Memoria DE INTERNADO

PSICOLOGA HUAMANAMEMORIA SEMESTRAL DE INTERNADO
Ao de la Promocin de la Industria Responsable y del

Compromiso Climtico
FACULTAD DE MEDICINA HUMANA Y CIENCIAS DE LA SALUD
Escuela Acadmico Profesional de Psicologa Humana
MEMORIA SEMESTRAL DE PRCTICA PREPROFESIONAL
CENTRO DE INTERNADO
I.E.P DATA SYSTEMS INGENIEROS
PSICLOGO RESPONSABLE
LIC. VCTOR HUAMAN REYES
INTERNO
JEAN PIERRE PECHO FARFN
ICA- 2014
NDICE
ndice ....................................................................................................Pg.2
Introduccin...........................................................................................Pg.3
Datos generales del centro....................................................................Pg.4
Datos generales del centro de prctica......................................Pg.4
Entidades Beneficiadas..............................................................Pg.4
Diagnstico situacional..........................................................................Pg.5
Organigrama..........................................................................................Pg.6
Planteamiento estratgico.....................................................................Pg.7
Objetivos Generales...................................................................Pg.7
Objetivos Especficos..................................................................Pg.7
Actividades Realizadas..........................................................................Pg.8
Prevencin..................................................................................Pg.8
Evaluacin y Diagnstico............................................................Pg.8
Intervencin y/o tratamiento........................................................Pg.8
Anexos...................................................................................................Pg.9
INTRODUCCIN
La psicologa educativa, es una rama de la psicologa que se dedica al
estudio del aprendizaje y enseanza humana de los centros educativos.
Tanto en los niveles de inicial, primaria y secundaria son de gran
importancia, ya que ayudara a un buen desarrollo cognitivo, emocional, conductual
y social. Siendo as de gran relevancia los logros en estos niveles, que sern
indispensables para obtener un adecuado desarrollo en el transcurso de su vida
en formacin.
En el contexto en el cual se da la labor educativa es donde se desencadena
una serie de problemticas, ya sea trastornos emocionales, conductuales
inadecuadas, problemas en el aprendizaje, entre otros; siendo estos de principal
inters para la psicologa educativa debido a que se realizara actividades de
promocin, intervencin y tratamiento para dichas problemticas existentes en la
institucin educativa.
Por lo tanto el curso de psicologa educativa, consiste en introducir al
estudiante a su profesin a travs de un rol protagnico en el proceso en el cual
interviene dicha disciplina, permitindole aplicar sus conocimientos cientficos,
tcnicos y prcticos, adquiridos en el ciclo acadmico; de esta manera, le permite
ganar mayor habilidad y destreza en su compaero, adecuarse al trabajo en
equipo, ser un profesional lder, competente y sobre todo con tica profesional.
En el presente informe de memoria se describen las diversas actividades
realizadas y experiencias adquiridas durante el trascurso del ciclo realizado en el
centro educativo DATA SYSTEMS.
DATOS GENERALES DEL CENTRO DEL

INTERNADO
NOMBRE DE LA I. E
Data Systems Ingenieros
NIVELES
Inicial, primaria y secundaria
DIRECCION
AV. Las Palmeras 150
PROMOTORA
Doris Muante De Huasasquiche
DIRECTOR
Mg. Wilfredo Gonzales Chvez
TURNO
Maana
DATOS DE LA POBLACIN EDUCATIVA

INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
90
282
334
ESTUDIANTES
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
6 1ero
2do
3ero
4to
5to
27
39
24
33
39
56
5
0
58
4
6
63
56
10
2
62
51
DOCENTES
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
07
16
20
DIAGNSTICO SITUACIONAL
La Institucin Educativa en el cual se presta servicios, es donde se

desencadena una serie de problemtica ya sea, trastornos emocionales,
conductas inadecuadas, problemas de aprendizaje, entre otros, siendo estos de
principal inters para la Psicologa Educativa debido a que se realizarn,
actividades de promocin, prevencin, intervencin y tratamiento para dichas
problemticas existentes en la institucin Educativas.
Atiendo los niveles de Inicial, Primaria y secundaria, siendo de gran
importancia que se logre un buen desarrollo en los aspectos cognitivo, emocional,
conductual y social, ya que sern indispensables para lograr un adecuado
desarrollo en el transcurso de la vida individual en formacin.
ORGANIGRAMA
PROMOTORA
DIRECTOR
PSICOLOGIA
COORDINACION
INICIAL, PRIMARIA Y
SECUNDARIA
PERSONAL
DOCENTE
SECRETARIA
COMIT DE AULA
INICIAL
PRIMARIA
PERSONAL DE
SERVICIO
ALUMNADOS
INICIAL
PRIMARIA
II
III
IV
SECUNDARIA
VI
PLANTEAMIENTO ESTRATGICO
Objetivo general:
VII
SECUNDARIA
Aportar de manera integral a la prevencin e intervencin de los

problemas psicolgicos que afectan la calidad de vida y formacin de los
educandos de la institucin.
Objetivos especficos:
Asesorar
a la comunidad educativa respecto al manejo de
problemas psicosociales.
Determinar los niveles de desarrollo de los educandos en las
diversas competencias acordes con el proceso educativo.
Establecer el perfil psicolgico de los docentes de la institucin
educativa.
Brindar a los alumnos que lo requieran
especializada.
atencin psicolgica
Capacitar a los docentes en temas psicolgicos relacionado con su

labor y las relaciones interpersonales dentro de la institucin.
Realizar talleres educativos para afianzar el desenvolvimiento de los
educandos en el aspecto biopsicosocial.
Sensibilizar a los padres de familia a fin de tomar conciencia
respecto a su participacin en la formacin integral de nuestros
educandos.
ACTIVIDADES REALIZADAS
REA DE PREVENCIN
Elaborar el Plan Semestral de Trabajo de la Institucin

Educativa (Anexo 1).
Realizar los informes mensuales de las actividades realizadas
durante el ao escolar. (Anexo 2).
Desarrollar las estadsticas de los resultados de la evaluacin
de los educandos del nivel secundaria de la Institucin
Educativa. (Anexo 3).
Elaborar los Cloffers de los de los educandos del nivel
secundaria de la Institucin Educativa. (Anexo 4).
Realizar Charlas y/o Talleres dirigidos a los Padres de familia
y tutores de la institucin. (Anexo 5).
Implementacin de Talleres Vivenciales dirigidos a los
estudiantes referidos a temas psicosociales (Anexo 6).
Elaboracin de materiales didcticos de difusin sobre temas
psicopedaggicos de inters para la comunidad educativa.
Motivar con lecturas reflexivas y consejera grupal durante las
actividades permanentes.
REA DE EVALUACIN Y DIAGNSTICO
Evaluacin de las reas de inteligencia, personalidad,

emocional y hbitos de estudio de los alumnos de los
diferentes niveles educativos. (Anexo 7).
Evaluacin de los aspectos intelectuales, hbitos de estudio,
preferencias y actitudes vocacionales de los alumnos de
quinto ao de secundaria. (Anexo 8).
Evaluacin psicolgica personalizada de los alumnos
detectados, remitidos y/o personas que lo requieran.
REA DE INTERVENCIN Y/O TRATAMIENTO
Seguimiento en el aula, apoyo psicopedaggico.
ANEXOS
ANEXO
1
PLAN DE TRABAJO
SEMESTRAL
Ao de la Promocin de la Industria Responsable y del Compromiso

Climtico
PLAN DE TRABAJO SEMESTRAL DEL DEPARTAMENTO

PSICOPEDAGGICO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA DATA
SYSTEMS INGENIEROS
ICA
2014
I.
PRESENTACIN
A travs de los aportes en psicologa gracias a los cuales se han
brindado a la educacin una serie de teoras y herramientas que al ser
aplicadas al proceso de enseanza- aprendizaje, a partir de la cual permite
guiar y apoyar a las instituciones educativas. Es una tarea de suma
importancia que conlleva a un adecuado desarrollo de la poblacin para su
adecuada formacin dentro del contexto en el que se encuentra. Siendo
importante pues es la base para el buen desarrollo cognitivo, emocional,
conductual y social.
Sin embargo, el contexto bajo el cual se da dicha accin educativa es
a veces perjudicado por problemas psicolgicos, tales como agresividad,
bullying, problemas de aprendizaje, trastornos psicopatolgico; obesidad,
anorexia, bulimia,
ansiedad, depresin, maltrato infantil, inicio sexual
temprano, entre otros.

Es por ello, que la Institucin Educativa Data Systems Ingenieros a
travs del Departamento Psicopedaggico ha tenido a bien programar una
serie de actividades que, en coordinacin con los docentes y padres de
familia, permitan mejorar la calidad de vida y rendimiento educativo de los
educandos.
II.
DATOS GENERALES
II.1.
DENOMINACIN
Nombre
I.E.P. Data Systems Ingenieros
Nivel
Inicial, Primaria y Secundaria
Turno
Maana
Horario
8:00 am 2:00pm
II.2.
II.3.
III.
IV.
LOCALIZACIN
Direccin
Av. Las Palmeras 150
Urbanizacin
Valle Hermoso
Provincia
Ica
Regin
Ica
Promotora
Grte. Doris Muante de Huasasquiche
Director
Psiclogo
Lic. Vctor Huaman Reyes
Interno
Jean Pierre Pecho Farfn
ORGANIZACIN
MARCO LEGAL
3.1.
Constitucin Poltica del Per
3.2.
Ley General de Educacin N 28044 y su Reglamento
3.3.
Ley 27337 Cdigo de los Nios y Adolescentes
3.4.
Cdigo de tica Profesional del Psiclogo Peruano
3.5.
Reglamento interno de la institucin
3.6.
Reglamento de internado UAP filial ICA
METAS DE ATENCIN
IV.1.
ALUMNOS
Inicial
Primaria
Secundaria
IV.2.
:
:
:
90
282
334
:
:
07
16
DOCENTES
Inicial
Primaria
Secundaria
Auxiliares
IV.3.
700
PERSONAL ADMINISTRATIVO
Total
V.
20
06
PADRES DE FAMILIA
Total
IV.4.
:
:
29
OBJETIVOS
V.1.
OBJETIVO GENERAL
Aportar de manera integral a la prevencin e Intervencin de los
problemas psicopedaggicos que afecten la calidad de vida y
formacin integral de los educandos de la Institucin Educativa.
V.2.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Capacitar a los docentes en temas psicopedaggicos

relacionados con su labor y las relaciones interpersonales
dentro de la institucin.
Sensibilizar a los padres de familia a fin de tomar conciencia

respecto a su participacin en la formacin integral de sus
hijos.
Fomentar el adecuado desarrollo cognitivo, emocional y social

de los estudiantes.
Facilitar a la comunidad educativa materiales impresos y/o

audiovisuales de informacin Psicopedaggica.
Determinar los niveles de desarrollo de los educandos en las

diversas competencias acordes con el proceso educativo.
Brindar a los alumnos que lo requieran atencin psicolgica

especializada.
Asesorar a la comunidad educativa respecto al manejo de

problemas psicosociales.
VI.
Realizar seguimiento a los casos detectados y apoyo docente

permanente.
Implementar proyectos
psicopedaggica.
de
investigacin
de
naturaleza
ACTIVIDADES
VI.1. REA DE PREVENCIN
Realizar Charlas y/o Talleres dirigidas a los Padres de familia

y tutores de la institucin.
Implementacin de Talleres Vivenciales dirigidos a los
estudiantes referidos a temas psicosociales.
Elaboracin de materiales didcticos de difusin sobre temas
psicopedaggicos de inters para la comunidad educativa.
Motivar con lecturas reflexivas y consejera grupal durante las
actividades permanentes.
VI.2. REA DE EVALUACIN Y DIAGNSTICO
Evaluacin de las reas de inteligencia, personalidad,

emocional y hbitos de estudio de los alumnos de primer ao
de nivel secundaria.
preferencias y actitudes vocacionales de los alumnos de
quinto ao de secundaria.
Evaluacin psicolgica personalizada de los alumnos
detectados, remitidos y/o personas que lo requieran.
VI.3. REA DE INTERVENCIN Y/O TRATAMIENTO
Seguimiento en el aula, apoyo psicopedaggico.
VI.4. REA DE ASESORA Y CONSEJERA
Ofrecer a la plana directiva, docentes y padres de familia en

general alternativas de solucin respecto al manejo de
problemas de aprendizaje, trastornos emocionales y/o
psicosociales que se presenten en la Institucin.
VI.5. REA DE INVESTIGACIN
VII.
Ejecutar proyectos de investigacin de naturaleza

psicopedaggica con la finalidad de mejorar el servicio
educativo que presta la Institucin.
METODOLOGA
VII.1. METODO
Inductivo Deductivo
VII.2. TCNICAS
Observacin
Entrevista
Evaluacin
Exposicin
Anlisis
Sntesis
7.3.
INSTRUMENTOS
Test Psicolgicos
Fichas, informes, citaciones.
Material impreso
Material Didctico
Videos
VIII.
RECURSOS
VIII.1. HUMANOS
Promotor
Director
Docentes
Alumnos
Padres de Familia
Psiclogo
Internos
VIII.2. MATERIALES
Infraestructura
Mobiliario
tiles de oficina
Equipo de Computo
Equipo audio-visual
VIII.3. FINANCIEROS
Autofinanciamiento
VIII.4. PRUEBAS PSICOLGICAS UTILIZADAS
Test de Matrices Progresivas J.C Raven (Especial).
Test de Matrices Progresivas J.C Raven (General).
Inventario de Hbitos de Estudio.
Prueba de Habilidades de Aprendizaje.
Cuestionario de Intereses Vocacionales.
Cuestionario de Aptitudes Vocacionales.
Test de la Familia.
Test de la Persona bajo la lluvia.
Test casa rbol Persona.
IX.
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES
AO 2014
J
Desarrollar talleres de capacitacin psicopedaggica a los docentes relacionados

a la labor tutorial e innovacin educativa.
Realizar Charlas y/o Talleres dirigidas a los Padres de Familia y/o tutores de la
institucin
Implementacin de Talleres Vivenciales dirigidos a los estudiantes referidos a
temas psicosociales
Elaboracin de materiales de difusin sobre temas psicopedaggicos de inters
para la comunidad educativa.
x
x
Evaluacin psicolgica personalizada de los alumnos detectados, remitidos y/o

personas que lo requieran.
Implementar tcnicas de recuperacin clnica- educativa a los alumnos detectados
y/o remitidos.
Ofrecer a la plana directiva, docentes y padres de familia en general alternativas
de solucin respecto al manejo de problemas de aprendizaje, trastornos
emocionales y/o psicosociales que se presente en la Institucin.
Ejecutar proyectos de investigacin de naturaleza psicopedaggica con la

finalidad de mejorar el servicio educativo que presta la Institucin.
Motivar con lecturas reflexivas y consejera grupal durante las actividades

permanentes
Evaluacin de las reas de desarrollo intelectual, madurez neurolgica y de
aprendizaje de los alumnos del primer grado de nivel primaria.
Evaluacin de las reas de desarrollo intelectual, personalidad, emocional y
hbitos de estudio de los alumnos del primer grado de nivel secundario.
Evaluacin de los aspectos intelectuales, personalidad, hbitos de estudio,
preferencias y actitudes vocacionales de los alumnos del quinto ao de
secundaria.
X.
INFORME
Se entregar informe escrito semestral de las actividades realizadas por el
Departamento Psicopedaggico a la autoridad correspondiente.
Wilfredo Gonzales Chvez

Director
Vctor Huaman Reyes

Psiclogo
ANEXO
2
INFORMES
MENSUALES

Climtico
INFORME MENSUAL DEL DEPARTAMENTO PSICOPEDAGGICO

DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA DATA SYSTEMS
INGENIEROS
JULIO- 2014
ICA PER
I.
FUNDAMENTACIN
La institucin educativa Data System`s Ingenieros tiene como objetivo
fundamental el brindar a la poblacin iquea un servicio educativo de calidad, lo
cual implica poner al servicio de los estudiantes y padres de familia una formacin
integral de sus educandos, acorde con las exigencias actuales de un mundo
globalizado.
Este proceso implica que los educandos cuenten con las mejores condiciones
personales, educativas, familiares y sociales que les permitan alcanzar sus metas
personales. Por ello, durante el presente mes de julio, el Departamento
Psicopedaggico ha venido desarrollando una serie de actividades dentro del marco
del Plan Semestral de trabajo 2014; las cuales pasaremos a detallar.
II.
DATOS GENERALES
2.1.
DENOMINACIN
Nombre
Nivel
Turno
2.2.
:
:
:
:

Valle Hermoso
Ica
Ica
:
:
:
:
Sra. Doris Muante de Huasasquiche

:
:
Lunes a Viernes
8:00 am. - 2:00 pm.
ORGANIZACIN
Promotora
Director
Psiclogo
Interno
2.4.

Maana
LOCALIZACIN
Direccin
Urbanizacin
Provincia
Regin
2.3.
:
:
:
HORARIO
Das
Horas
III.
OBJETIVO
Aportar de manera integral a la prevencin e Intervencin de los problemas
psicopedaggicos que afecten la calidad de vida y formacin integral de los
educandos de la Institucin Educativa.
IV.
4.1.
REA DE PREVENCIN
En esta rea se llevaron a cabo una serie de actividades las cuales
pasar a detallar:
Elaboracin del peridico mural del departamento psicopedaggico

con artculos y/o lecturas referidas a la fecha del calendario escolar y
temas de inters dirigido a los padres de familia, docentes y alumnos.
(Anexo 1).
Se realiz el II taller de Escuela de Padres denominado Inteligencia
Emocional con la asistencia de un total de 105 padres de familia.
(Anexo 2).
Se elabor y distribuy un trptico para la Escuela de padres (Anexo
3).
Realizacin del taller de Prevencin de drogas dirigido a los
estudiantes de 3er ao a 5to ao de secundaria. (Anexo 4).

Se elabor y distribuyo dptico sobre Prevencin de drogas dirigido
a los estudiantes de nivel secundaria. (Anexo 5).

Evaluacin a los estudiantes del nivel primaria y secundaria. (Anexo
6).
4.2.
En esta rea se ha evaluado un total de 128 estudiantes, cuyos resultados

pasaremos a detallar:
CUADRO 1

NMERO TOTAL DE ESTUDIANTES EVALUADOS POR NIVEL
NIVEL EDUCATIVO
70
60
50
40
30
20
10
0
46
58
24
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
De un total de 128 estudiantes, 24 corresponde al nivel inicial (19%), 46 al

nivel primaria (36%) y 58 al nivel secundario (45%).
CUADRO 2
NMERO DE ESTUDIANTES EVALUADOS DE NIVEL INICIAL POR AOS
AOS
30
25
20
15
10
24
5
0
5 AOS
De un total de 24 estudiantes, 24 corresponde al aula de 5 aos (100%).
CUADRO 3
NMERO DE ESTUDIANTES EVALUADOS DE NIVEL PRIMARIA POR

GRADOS
GRADOS
25
20
15
10
23
23
6 GRADO A
6 GRADO B
5
0
De un total de 46 estudiantes, 23 corresponden a sexto grado A (50%), y 23

a sexto grado B (50%).
CUADRO 4
NMERO DE ESTUDIANTES EVALUADOS DE NIVEL SECUNDARIA POR AO
AOS
35
30
25
20
15
10
5
0
29
29
4 AO B
4 AO B
De un total de 58 estudiantes, 29 corresponden a cuarto ao B (50%) y

29 a cuarto ao C (44%).

4.3.

En esta rea se ha atendido un total de 36 estudiantes, cuyos detalles
pasare a detallar:
CUADRO 5
NMERO TOTAL DE CASOS ATENDIDOS POR NIVEL
NIVEL EDUCATIVO
20
15
10
19
14
5
0
3
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
De un total de 36 estudiantes atendidos, 3 corresponden al nivel inicial

(8%), 19 al nivel primario (53%) y 14 al nivel secundario (39%).
CUADRO 6
NMERO DE CASOS ATENDIDOS POR SEXO
SEXO
25
20
15
10
23
13
5
0
MASCULINO
FEMENINO
Del total de 36 estudiantes atendidos, 23 corresponden al sexo masculino

(64%) y 13 al sexo femenino (36%).

CUADRO 7
NMERO DE CASOS ATENDIDOS POR PROBLEMTICA
PROBLEMTICA
0
19
314
APRENDIZAJE
Del total de 36 estudiantes atendidos, 03 corresponde a problemas de

aprendizaje (08%), 14 a problemas de conducta (39%) y 19 a problemas
emocionales (53%).
4.4.
REA DE ASESORA Y CONSEJERA

En esta rea se han desarrollado las siguientes actividades:
Reunin con las coordinadoras de primaria y secundaria, para la
realizacin del II taller de padres de familia.

Acoplamiento con la coordinadora de nivel secundaria para la
realizacin del taller Prevencin de drogas.

Coordinacin con el personal de disciplina de nivel secundario en el
manejo de conductas inadecuadas en el aula.

Coordinacin con personal administrativo para la impresin de
materiales.
V.
RESULTADOS ALCANZADOS
Teniendo en cuenta el Plan de Trabajo Semestral presentado a la
institucin se ha podido desarrollar la mayora de las reas programadas. En el
rea de prevencin se ha podido implementar los talleres dirigidos a los padres de
familia y alumnos, la difusin de dpticos y la impresin de materiales de trabajo.
En el rea de evaluacin se ha alcanzado el
21%
del total de la poblacin
estudiantil. En lo que respecta al rea de intervencin se ha atendido un total de

36 estudiantes. Por ltimo, se ha podido brindar el asesoramiento respectivo a los
profesores y coordinadores del plantel.
VI.
LOGROS Y DIFICULTADES
Se logr atender y evaluar a los alumnos de los diferentes niveles, as
como aperturar nuevos casos que sern atendidos por el departamento
psicopedaggico. A manera de dificultad podemos mencionar la inasistencia de la
mayora de docentes de nivel primaria para ser evaluadas.
VII.
RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS
Se sugiere que las docentes de primaria que no han sido evaluadas
asistan de manera obligatoria durante el proceso de las evaluaciones.
Se expide el presente informe a los diecisis das del mes de julio del dos mil
catorce
..
VICTOR HUAMANI REYES
Psiclogo
ANEXOS
ANEXO 1
ELABORACIN DEL PERIDICO MURAL
P
E
RI
DI
C
O
MURAL MES DE JULIO
ANEXO 2
DINMICA DEL TALLARIN
Una emocin mal dirigida ocasiona conductas inadecuadas, cuando
LAINTELIGENCIA EMOCION
Es la capacidad de poder manifestar adecuadamente nuestras emociones segn el contexto, permi
MARCO TERICO
Las emociones son incluso ms importantes que la razn,

El objetivo, no es evitar emoconarnos, sino, controlar
ANEXO 3
Inteligencia Emocional y MATEA

no puedes
controlar,
de tu
vida, pero
si puedes
todas
tus
o cada ser humano vive sus emociones: Habla de las cinco emociones
bsicas
que todas
desdelas
su situaciones
punto de vista
destacan
y que
son las controlar
reacciones
primitivas
INSTITU
DATA
El P
Inteligencia emociona
Una mala actitud es como una llanta baja. No se puede ir a ningn.
lado has
Cons
Ensea a un nio el camino puedes controlar, todas lassituaciones
de tu vida, pero si puedes controlar todas tus actitudes in
ANEXO 4
LA
MUERTE. PERSONAJE PRINCIPAL DE LA DROGA
PREVENCIN DE DROGAS
ANEXO 5
Dptico sobre las

drogas
Las drogas no sirven para

conseguir lo que andas
buscando, y adems
destruye lo que ya posees. "
Te espero en el
Dpto.
Psicopedaggico
ANEXO 6
Evaluacin a los alumnos

Climtico

DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA DATA SYSTEMS INGENIEROS
AGOSTO 2014
ICA PER

I.
FUNDAMENTACIN
globalizado.
Este proceso implica que los educandos cuenten con las mejores
condiciones personales, educativas, familiares y sociales que les permitan
alcanzar sus metas personales. Por ello, durante el presente mes, el
Departamento Psicopedaggico ha venido desarrollando una serie de actividades
dentro del marco del Plan Semestral de trabajo 2014; las cuales pasaremos a
detallar.
II.
DATOS GENERALES
2.1.
2.2.
2.3.
DENOMINACIN
Nombre
Nivel
Turno
Maana
Direccin
Urbanizacin
Valle Hermoso
Provincia
Ica
Regin
Ica
Promotora
Director
Psiclogo
:
:

Interno
LOCALIZACIN
ORGANIZACIN

2.4.
III.
HORARIO
Das
Lunes a Viernes
Horas
8:00 am - 2:00 pm.
OBJETIVO
educandos de la Institucin Educativa
IV.
4.1.
REA DE PREVENCIN
Se
implement
el
peridico
mural
del
Departamento
Psicopedaggico con artculos y/o lecturas referidas a las fechas del

calendario escolar y temas de inters dirigido a padres de familia,
docentes y alumnos (Anexo 1).

Realizacin de talleres psicoeducativos a los alumnos del nivel
primario. (Anexo 2).

Asesoramiento y atencin a los estudiantes de nivel primaria y
secundaria por problemas emocionales.
4.2.

CUADRO 1
NIVEL EDUCATIVO
200
150
100
164
50
46
PRIMARIA
SECUNDARIA
De un total de 210 estudiantes, 46 corresponden al nivel primaria (22%) y

164 al nivel secundario (78%).
CUADRO 2
GRADOS
GRADOS
25
20
15
10
23
23
6 GRADO A
6 GRADO B
5
0
De un total de 46 estudiantes, 23 corresponden a sexto grado A (50%) y

23 a sexto grado B (50%).
CUADRO 3
AOS
120
100
80
60
102
40
62
20
0
4 AO
5 AO
De un total de 164 estudiantes, 102 corresponden a cuarto ao (62%) y 62

a quinto ao (38%).
4.3.

pasare a detallar:
CUADRO 4
NIVEL EDUCATIVO
25
20
15
21
10
5
12
12
0
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA

(27%), 21al nivel primario (46%) y 12 al nivel secundario (27%).
CUADRO 5
SEXO
30
25
20
15
10
26
19
5
0
MASCULINO
FEMENINO

CUADRO 6
PROBLEMTICA
25
20
15
10
5
0
20
20
4
APRENDIZAJE
1
CONDUCTA
EMOCIONAL
LENGUAJE

aprendizaje (8%), 20 a problemas de conducta (45%), 20 a problemas
emocionales (45%) y 01 a problemas de lenguaje (2%).
4.4.


Coordinacin con los profesores tutores respecto a la implementacin
de los talleres psicopedaggicos.

materiales.
V.
rea de prevencin se ha podido implementar el peridico mural dirigido a los
docentes, padres de familia y alumnos, y la impresin de materiales de trabajo. En

el rea de evaluacin se ha alcanzado el
35 %

VI.
Se logr atender y evaluar a la mayora de los alumnos de los diferentes
niveles, as como aperturar nuevos casos que sern atendidos por el
departamento psicopedaggico durante el presente ao escolar. A manera de
dificultad podemos mencionar la falta de materiales necesarios (hoja bond, lpiz y
borradores) en el departamento psicopedaggico.
VII.
Se sugiere contar con los materiales necesarios en el departamento
psicopedaggico.
Se expide el presente informe a los diecisis das del mes de agosto del dos mil
catorce
..
Psiclogo
ANEXOS
ANEXO 1
PARA DOCENTES Y
ALUMNOS
PARA PAPITOS
ANEXO 2
Taller del Control de la Ira
Taller sobre valores

Climtico

SEPTIEMBRE 2014
ICA - PER
I.
FUNDAMENTACIN
globalizado.
detallar.
II.
DATOS GENERALES
2.1.
2.2.
DENOMINACIN
Nombre
Nivel
Turno
Maana
LOCALIZACIN
Direccin
2.3.
2.4.
III.
Urbanizacin
Valle Hermoso
Provincia
Ica
Regin
Ica
Promotora
Director
Psiclogo
Interno
Das
Lunes a Viernes
Horas
8:00 am - 2:00 pm.
ORGANIZACIN
HORARIO
OBJETIVO
IV.
4.1.
REA DE PREVENCIN
En esta
rea se llevaron a cabo una serie de actividades las cuales
Se
implement
el
peridico
mural
del
Departamento


Asesoramiento y atencin a los estudiantes de nivel primaria y
secundaria por problemas conductuales y emocionales.
4.2.

CUADRO 1
NIVEL EDUCATIVO
50
40
30
46
20
10
0
PRIMARIA
De un total de 46 estudiantes, 46 corresponden al nivel primaria (100%)

CUADRO 2
GRADOS
GRADOS
30
25
20
15
10
28
18
5
0
4 GRADO A
5 GRADO B

De un total de 46 estudiantes, 18 corresponden a cuarto grado A (39%) y
28 a quinto grado B (61%).
4.3.

pasare a detallar:
CUADRO 3
NIVEL EDUCATIVO
25
20
15
21
10
5
12
12
0
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA

(27%), 21al nivel primario (46%) y 12 al nivel secundario (27%).
CUADRO 4
SEXO
30
25
20
15
10
26
19
5
0
MASCULINO
FEMENINO

CUADRO 5
PROBLEMTICA
25
20
15
10
5
0
20
20
4
APRENDIZAJE
1
CONDUCTA
EMOCIONAL
LENGUAJE

aprendizaje (8%), 20 a problemas de conducta (45%), 20 a problemas
emocionales (45%) y 01 a problemas de lenguaje (2%).
4.4.



materiales.

V.
rea de prevencin se ha podido implementar talleres dirigidos a los alumnos de
educacin primaria, elaboracin del peridico mural dirigido a los docentes, padres
de familia y educandos, y la impresin de materiales de trabajo. En el rea de
evaluacin se ha alcanzado el 43 % del total de la poblacin estudiantil. En lo que
respecta al rea de intervencin se ha atendido un total de 45 estudiantes. Por
ltimo, se ha podido brindar el asesoramiento respectivo a los profesores y
coordinadores del plantel.
VI.
departamento psicopedaggico durante el presente ao escolar. A manera de
dificultad podemos mencionar la falta de materiales necesarios (hoja bond, lpiz y
borradores) en el departamento psicopedaggico.
VII.
Se sugiere contar con los materiales necesarios en el departamento
psicopedaggico.
Se expide el presente informe a los diecisis das del mes de septiembre del dos
mil catorce
..
Psiclogo
ANEXOS
ANEXO 1
Para ti papito y mamita
Fechas cvicas
Taller de la discriminacin

Climtico

OCTUBRE 2014
ICA PER

I.
FUNDAMENTACIN
globalizado.
detallar.
II.
DATOS GENERALES
2.1.
2.2.
2.3.
DENOMINACION
Nombre
Nivel
Turno
Maana
Direccin
Urbanizacin
Valle Hermoso
Provincia
Ica
Regin
Ica
LOCALIZACION
ORGANIZACIN
Promotora
2.4.
III.
Director
Psiclogo
Interno
Das
Lunes - Viernes
Horas
8:00 am. a 2:00 pm.
HORARIO
OBJETIVO
IV.
4.1.
REA DE PREVENCIN
En esta
Elaboracin del peridico mural del departamento psicopedaggico

con artculos y/o lecturas referidas a la fecha del calendario escolar
y temas de inters dirigido a los padres de familia, docentes y
alumnos. (Anexo 1).

Se ha realizado un total de 24 talleres sobre Tcnicas de estudio y
Bullying dirigidos a los estudiantes de nivel secundario del plantel
(Anexo 2).
Realizacin de talleres sobre diferentes temas indispensables para
el desarrollo psicosocial. (Anexo 3).
4.2.

CUADRO 1
NIVEL EDUCATIVO
100
80
60
40
93
20
0
SECUNDARIA
De un total de 93 estudiantes, 93 corresponde al nivel secundaria (100%).
CUADRO 2
AOS
35
30
25
20
15
10
5
0
30
22
20
18
1 AO
2 AO
4 AO
5 AO
De un total de 93 estudiantes, 22 corresponden a primer ao (24%), 18 a

segundo ao (20%), 30 a cuarto ao (33%) y 20 a quinto ao (23 %).
4.3.

pasare a detallar:
CUADRO 3
NIVEL EDUCATIVO
15
10
5
12
14
0
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA

CUADRO 4
SEXO
25
20
15
21
10
12
5
0
MASCULINO
FEMENINO

CUADRO 5
PROBLEMTICA
18
16
14
12
10
8
16
10
4
2
0
APRENDIZAJE CONDUCTA
EMOCIONAL
ORGANICO
LENGUAJE

aprendizaje (12%), 10 a problemas de conducta (31%), 16 a trastornos
emocionales (48%) y 02 a trastornos orgnico-funcionales (6%) y 01 a
trastornos de lenguaje (3%).
4.4.
Coordinacin con el personal de disciplina de nivel secundaria en el

materiales.
V.
rea de prevencin se ha podido implementar los talleres dirigidos a los alumnos,
la entrega de informes psicolgicos personales de las docentes que han sido
evaluadas y la impresin de materiales de trabajo. En el rea de evaluacin se ha
alcanzado el 38% del total de la poblacin estudiantil. En lo que respecta al rea
de intervencin se ha atendido un total de 33 estudiantes. Por ltimo, se ha podido
brindar el asesoramiento respectivo a los profesores y coordinadores del plantel.
VI.
departamento psicopedaggico. A manera de dificultad podemos mencionar que
durante el desarrollo de los talleres algunos tutores no estuvieron presentes.
VII.
Se sugiere personalizar las tutoras y disponer que los tutores asistan de

manera obligatoria durante el desarrollo de los talleres.
Se expide el presente informe a los diecisis das del mes de octubre del dos mil
catorce
..
Psiclogo
ANEXOS
Anexo 1
Para papitos y
mamitas
Fechas Cvicas
ANEXO 2
MDULO INTEGRAL
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
INCLUYE:
SESIN 1:
- Condiciones del ambiente
- Planificacin del estudio
SESIN 2:
- Utilizacin de materiales
- Asimilacin de contenidos
MDULO I
TCNICAS DE
ESTUDIO
-SESIN 1
Ambiente de estudio
Horario de estudio
TCNICAS DE ESTUDIO
EN ADOLESCENTES ESCOLARES
El estudio constituye un proceso muy importante en el

mbito escolar; la forma en la que se realice significar el
xito o fracaso en el rea acadmica. Los estudiantes que han
logrado hacer disear un adecuado Plan de estudios son los
que, con frecuencia, presentan menores dificultades al
momento de aprobar una asignatura, independientemente si
esta es o no de su agrado.
El fracaso escolar tiene muchas variables, entre ellas, la
inadecuada o poco funcional estrategia para estudiar. En este
sentido estamos haciendo referencia a las Tcnicas de
estudio que son, en concreto, la base para establecer
adecuados hbitos en el terreno estudiantil. En consecuencia
si se logra asimilar los contenidos escolares se lograr
aprender fcilmente.
En el presente mdulo se realizar un taller sobre cmo
establecer eficaces estrategias que ayudarn al estudiante a
potenciar sus habilidades cognitivas, permitindoles de este
modo corregir aquellos estilos de aprendizaje que no
proporcionan satisfactorios resultados. Para lo cual se ha
divido el presente mdulo en dos sesiones en donde se tratar
los siguientes puntos: Condiciones ambientales, Planificacin
del estudio; en la primera sesin, y Utilizacin de Materiales y
Asimilacin de contenidos; en la segunda sesin.
I. OBJETIVOS DEL TALLER:

El presente taller pretende un triple propsito:
a) Diagnosticar la naturaleza de los hbitos, actitudes o
condiciones con que el estudiante se enfrenta a las
actividades de estudio que se le exigen.
b) Pronosticar las consecuencias que, en orden al
aprendizaje acadmico o a la formacin cultural, cabe esperar
del influjo de estos hbitos, independientemente de la
incidencia de otras variables.
c)
Actuar, a partir del diagnstico, en direccin
adecuada para modificar los hbitos defectuosos o favorecer
la adquisicin e incremento de los considerados beneficiosos.
En definitiva, se pretende ayudar al estudiante a
APREHENDER a APRENDER la forma ideal para estudiar. En
otras palabras a que adhiera aquellas estrategias que le
proporcionen mejores resultados, y que en contraste elimine
aquellas poco beneficiosas.
II. DURACIN:
- 2 sesiones de 40 minutos cada una.
III. TEMAS A DESARROLLAR:
- SESIN 1:
o Condiciones del ambiente
o Planificacin del estudio
- SESIN 2:
o Utilizacin de materiales
o Asimilacin de contenidos
SESIN 1:
AMBIENTE Y HORARIOS DE ESTUDIO
Los condicionantes ambientales ejercen significativa

influencia al momento de estudiar. Estos pueden enumerarse
en los siguientes elementos: El lugar de estudio; es decir el
hbitat donde el alumno, frecuentemente, realiza sus
actividades escolares en casa. Esto tiene vital efecto para la
cadencia y armona del aprendizaje; siendo este el lugar ms
ideal para estudiar, es decir libre de distractores que podran
ralentizar el ritmo o la regularidad con la que se aprende. Por
otro lado tambin es propio mencionar, dentro de las
variables ambientales, el vnculo padres- estudiante, en el
sentido que, la influencia emocional que ellos ejerzan sobre su
hijo repercutir como motivacin o desgano para el estudio.
Por ltimo, pero no menos importante, mencionaremos la
forma en la que el estudiante se organiza en el tiempo, vale
decir si confecciona o no un horario propicio para estudiar;
incluyendo aqu tanto horas de descanso (sueoalimentacin, etc.), como horas en las que debera cumplir
con las actividades escolares.
I. OBJETIVOS:
- Concientizar al estudiante la real importante de contar
con un adecuado hbitat en el proceso de aprendizaje.
- Lograr que los estudiantes elaboren su propio horario

de estudio, ajustndose este a todas sus necesidades tanto
escolares como personales.
II. DURACIN:
- 40 minutos.
III. MATERIALES:
- Plumones de pizarra, hojas bond A4.
- Caso n1, preguntas de reflexin.
IV. PROCEDIMIENTO:
1. Saludar a los participantes, manifestndoles el
agrado y satisfaccin de trabajar con ellos.
2. Se solicitar en el grupo la colaboracin de 4
voluntarios.
3. Se le indicar a cada uno de los voluntarios que
definan el trmino hbito y que de un ejemplo
sencillo de aquello, por ejemplo: Entrar todos los das
al Facebook.
4. Una vez esclarecido el trmino de hbitos y su
importancia en el mbito escolar se formarn 4
grupos.
5. Una vez formado los 4 grupos (de seis siete
integrantes), dependiendo la cantidad de alumnos, se
le entregar a cada uno de ellos una ficha con un
caso, en el que tendrn que determinar el problema y
encontrar las soluciones.
6. Una vez concluido el trabajo en grupo, se expondrn
cada uno de los casos y se tomar consciencia de su
real importancia al momento de estudiar.
7. A continuacin y una vez entendido el valor de
disponer con un adecuado ambiente y horario de
estudio, se le pedir a cada uno ellos que
confeccionen su propio horario, donde estn incluidas

tanto las necesidades acadmicas como personales.
8. Se concluir con lectura de los horarios de algunos
participantes, y se le pedir que manifieste su
percepcin de aquello; es decir aquellos hbitos que
progresivamente deber ir eliminando para alcanzar el
xito en la organizacin de su tiempo.
CASO N1: AMBIENTE Y HORARIO DE ESTUDIOS
ustav
del 1
o es un alumno
ao
de
secundaria, y en
dos
semanas
tiene
que sustentar el
examen final de
Historia, para
aprobar
la
asignatura
necesita una nota
de 16 como mnimo dado que sus anteriores
resultados no han sido buenos. En casa sus padres lo
estn presionando constantemente para que apruebe,
de lo contrario este verano no ir de viaje con ellos.
Gustavo esta tenso debido a que desea irse de
vacaciones este verano, pero su motivacin no es
suficiente, se desanima rpidamente y en vez de
estudiar para su examen prefiere utilizar su tiempo
para jugar con sus amigos, desobedeciendo as a sus
padres.
OBSERVE el siguiente grafico de abajo y determine
que puede estar influyendo en el LUGAR DE
ESTUDIO de Gustavo para que rpidamente pierda la
motivacin y decida irse a jugar.
AMBIENTE DE ESTUDIO DE GUSTAVO
Una
vez
observado atentamente la imagen conteste las siguientes

preguntas en la siguiente hoja:
PREGUNTAS DE REFLEXIN:
1. Teniendo en cuenta la imagen Qu cree que pueda
estar influyendo en la motivacin de estudio de
Gustavo? Mencione aquello que pueda estar perturbndolo.
2. Considera que el lugar de estudio de Gustavo

es el apropiado? Justifique su respuesta.
3. Debido a que Gustavo decide usar su tiempo para

jugar con sus amigos en vez de estudiar, Considera que
debe modificar su horario?
4. Por qu es tan difcil eliminar algunos malos hbitos

de estudio? Qu hbitos inadecuados poseen ustedes?
ELABORANDO MI PROPIO HORARIO
Elabora TU PROPIO HORARIO desde

que te despiertas hasta que duermes. Este
horario debe incluir tanto las necesidades
personales
(alimentacin,
descanso,
distraccin) y horario propiamente de
estudios. Recuerda ajustar tus tiempos para que todas las
actividades escolares se cumplan.
CARACTERSTICAS PERSONALES PARA EL ESTUDIO
Qu cualidades positivas tengo al momento de ESTUDIAR?
Qu aspectos puedo mejorar al momento de ESTUDIAR?
NOMBRES:
-----------------------------------------------------------------------------------------
FICHAS PARA PIZARRA
QU ES
UN
HBITO?
HBITOS
INADECUADOS
AMBIENTE
DE
ESTUDIO
LIBRE DE DISTRACTORES
ADECUADA
VENTILACIN
CORRECTA
ILUMINACIN
HORARIO DE ESTUDIOS
MDULO I
TCNICAS DE
ESTUDIO
-SESIN 2
Utilizacin de materiales
Asimilacin de contenidos
INTRODUCCIN
n la sesin anterior habamos mencionado la importancia de un

adecuado ambiente de estudio; esto comprenda tanto el espacio fsico,
las condiciones personales (motivacin, estado de salud, etc.) y el influjo
emocional de los padres hacia sus hijos, vale decir, la estimulacin que
se ejerce a travs de los reforzadores sociales. Por otra parte, se puso nfasis a la
planificacin del estudio. La forma de organizarse en el tiempo determina en gran
medida el cumplimiento de las actividades acadmicas, en consecuencia
establecer un horario es fundamental para todo estudiante que desee tener xitos
a nivel escolar.
En la presente sesin trabajaremos sobre las otras variantes que
intervienen en el rendimiento y xito o fracaso estudiantil; hablaremos entonces de
la utilizacin de materiales (herramientas del estudio) y la asimilacin de
contenidos (memorizacin, trabajo individual y en equipo). De este modo, se
trabajar aprendiendo a utilizar dichas herramientas con la que se estudia, esto es
fundamental, porque permitir una mejor asimilacin del mismo.
Los materiales del estudio representan, en cierta forma, los mordientes que
ayudarn a fijar dichos contenidos en nuestra mente, en este sentido ayudarn a
que se procesen de una forma eficaz y rpida, sin necesidad de un esfuerzo
excesivo que, en efecto, producen cansancio y desgano. Implcitamente los
materiales no slo incluyen aquellos de carcter fsico como lo son (los libros,
diccionarios, fichas informativas, etc.) sino tambin aquellos de carcter
metodolgico como por ejemplo: lecturas; reconocer ideas generales y accesorias,
subrayado, resmenes; es decir sintetizar dicha informacin de forma que
represente el sentido global del mismo, esquemas; organizar dicha informacin de
manera dinmica y ptica, etc. Sin duda estas estrategias servirn como enlace
para el desarrollo personal del estudiante.
LECTURA: IDEA PRINCIPAL E IDEAS SECUNDARIAS
Un texto es un documento informativo que, a travs de la lectura, tiene

como finalidad brindar un mensaje. El lector en funcin de su capacidad para
asimilar el texto tendr un mejor procesamiento del mismo, por la tanto, dicha
informacin ingresada le resultar ms beneficiosa. Aprender a leer no slo
consiste en la visualizacin y decoficacin de los caracteres del documento en s,
sino en un aspecto ms abstracto se refiere a la habilidad para inferir el mensaje.
En este sentido todo documento se articula en funcin de ideas, que
progresivamente irn ensamblando prrafo a prrafo el mensaje general. En
efecto un reconocimiento correcto de las ideas principales de un texto permite
asimilar el contenido del mismo, y determinar como consecuencia sus ideas
secundarias.
Toda idea general sintetiza en una oracin la esencia del documento por
ms extenso que este sea, en teora, se habla de una sola idea general que de
ella derivan sus ideas secundarias, complementarias o accesorias. De este modo
se puede deducir lo siguiente: toda idea general es autnoma en el texto; es decir
no depende de ninguna otra para expresar su contenido, toda idea principal
sintetiza y resume el texto en s; por ms extenso que este sea, adems toda idea
general deriva como consecuencias sus ideas secundarias; es decir aquellas
ideas accesorias que amplifican o comentan dicha idea principal, ejemplo;El
ajedrez es un juego de estrategia que involucra determinados procesos
cognitivos.- idea principal-; Aquellos procesos cognitivos como la atencin,
concentracin, razonamiento, memoria y resolucin de problemas se ponen de
manifiesto en el progreso del juego mismo.- idea suplementaria-.
En sntesis es importante determinar la idea esencial del texto; porque ello
permite entender el sentido holstico del tema que se quiere informar. Por otra
parte permite asimilar mejor la informacin y por lo tanto lograr un buen
aprendizaje, una adecuada lectura es el enlace para consolidar los conocimientos
en la memoria a largo plazo, que tendr como resultados inevitables el xito
estudiantil y en un sentido ms humanstico la satisfaccin personal de cada uno.
ESQUEMAS VISUALES: ORGANIZANDO LA INFORMACIN PARA EL

APRENDIZAJE
Una vez aprendido lo que significa reconocer correctamente las ideas

principales y secundarias, es posible organizar dicha informacin para que sea
ms accesible al estudio. Esta es una estrategia muy beneficiosa para el
estudiante porque permite asimilar los contenidos de una manera ms dinmica y
atractiva.
Los organizadores visuales son estrategias metodolgicas que facilitan al
estudiante a captar mejor los contenidos, pero para ello es importante que haya
sabido reconocer las ideas esenciales del texto, a travs del subrayado o la
elaboracin de resmenes.
Los esquemas visuales son de diversos tipos, pero en general, cumplen las
siguientes caractersticas: resume el texto de forma breve y concisa; para ello
utiliza grficos, cuadros semnticos, llaves, enlaces, y algn otro elemento que
sea atractivo para el lector. Por otro lado tiene carcter determinista, es decir es
posible determinar el sustrato con tan solo leerlo una vez, adems todo
organizador visual es interactivo y creativo en su estructura.
Ejemplo:
SESIN 2:
I.
UTILIZACIN DE MATERIALES Y ASIMILACIN DEL ESTUDIO
OBJETIVOS:
Lograr que los estudiantes utilicen de manera funcional las
herramientas con la que estudia.
Lograr que los estudiantes empleen estrategias metodolgicas
para el procesamiento de su estudio.
II.
DURACIN:
-
III.
40 minutos.
MATERIALES:
-
IV.
Fichas para pizarra, marcadores para pizarra.

Hojas bond A4 (Lecturas).
Diccionario.
Papelografos.
PROCEDIMIENTO:
1. Saludar a los participantes y expresarles el agrado de trabajar con ellos.

2. Hacer una retroalimentacin de la sesin anterior, esto permite actualizar
contenidos y proseguir con la presente sesin.
3. Explicar la importancia de una buena lectura extrayendo sus ideas
principales y secundarias.
4. Repartir una ficha a cada uno de los alumnos y pedirles que extraigan la
idea principal y secundaria del texto expuesto. Se leern cada una de las
fichas.
5. Explicar la importancia de la correcta elaboracin de un organizador visual,
se brindar ejemplos.
6. Se organizarn en grupos (mximo de 4) y leern un texto, extrayendo sus
ideas principales y accesorias. Posteriormente elaboraran un organizador
visual del tema tratado.
LECTURA N 1
Percibimos el mundo a travs de los sentidos. La forma en la que
organizamos e interpretamos la informacin exterior es subjetiva, es decir
depende del esquema mental propio de cada persona; vale decir las experiencias,
recuerdos, sistemas de pensamientos, estilos de aprendizaje y otros procesos
cognitivos. En consecuencia los estmulos que nos rodean, ya sean de carcter
visual, auditivo, olfativo, gustativo, o tctil; ejercen influjo consciente e
inconscientemente sobre nosotros.
Ahora bien todo este compendio de lo que significa, en parte, la entidad
mental que permite a la persona desarrollar un aspecto importante y caracterstico
de la raza humana: La capacidad para crear realidades virtuales. Es decir
desarrollar y manifestar su lado artstico y subjetivo; que sin duda refleja lo
emocional que este pueda ser.
Por otra parte es necesario hacer una diferencia semntica entre lo que se
refiere a imaginacin y creatividad, uno como resultado del otro, pero que el
primero hace mencin a aquel proceso innato, que depende el grado de su
expresin (creatividad), segn sea el influjo que reciba del medio ambiente
(estmulos).
RESPONDA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
1 Cul es el tema central del texto ledo?
2 Escriba la idea principal del texto.
3 Escriba las ideas secundarias del texto.
4 Busque y escriba el significado de aquellas palabras que no entendi del

texto. Utilice su diccionario.
5 Organice un ESQUEMA VISUAL del texto ledo. Intente ser lo ms creativo

posible.

LECTURA N2
Todo ser humano funcionalmente estable oscila entre dos ciclos biolgicos
normales: la vigilia; vale decir el estar despierto, y el sueo; que se refiere
propiamente al dormir. Algunas personas duermen ms que otras, y algunas otras
duermen mejor, es decir tienen un periodo de descanso ms saludable. Esto, sin
duda, depende y vara en gran medida a factores como el estrs, la preocupacin
y sobrecarga de estmulos de cada persona antes de acostarse.
En este sentido dormir es algo natural y necesario para reparar los tejidos,
restablecer la dinmica neuronal, y recuperarse del cansancio. Ahora bien
mientras uno duerme, an existe actividad cerebral, como es evidente todos
soamos, quizs algunos recuerden mejor sus ensueos que otros. Pero sin duda
lo hacemos casi a diario.
Por otra parte mucho de nuestros ensueos tiene un carcter psicolgico
que quizs nos pueda generar ansiedad por intentar descubrir su significado, por
ejemplo quien no ha soado que cae a un abismo y despierta de golpe en su
cama, etc. En general los sueos son en parte manifestaciones mentales de
imgenes, sonidos, pensamientos y sensaciones en un individuo durmiente, y
normalmente relacionadas con la realidad.
4 Busque y escriba el significado de aquellas palabras que no entendi del texto.

Utilice su diccionario.

posible.
LECTURA N3
En una noche despejada si distraemos nuestra mirada hacia el cielo
podemos contemplar una infinidad de estrellas exhibindose a lo lejos. Quizs
muchas veces nos hemos preguntado qu tan distante pueda estar dicha estrella,
y por qu no si fuera posible alcanzarla.
Las estrellas que percibimos desde nuestra perspectiva, slo son una
nfima cantidad comparadas con las miles de millones que existen en el Universo.
Teniendo en cuenta que la estrella ms cercana es el Sol y que sin duda nos
proporciona calor y energa necesaria para mantener un equilibrio biolgico en
todo el planeta Tierra. Es necesario aclarar que dicha luz procedente del Sol
demora un determinado tiempo en llegar a la Tierra debido a la distancia que se
encuentra, aproximadamente ocho minutos con diecinueve segundos. En este
sentido las estrellas que observamos desde nuestra casa, su luz demora cientos
de aos en alcanzarnos y por lo tanto lo que contemplamos es un pasado lejano
desde nuestro presente, algo curioso y fascinante llamado la paradoja del espaciotiempo.
4 Busque y escriba el significado de aquellas palabras que no entendi del texto.

Utilice su diccionario.

posible.
- RESUME EL TEXTO DE FORMA

BREVE.
- UTILIZA GRFICOS, CUADROS
SEMNTICOS, LLAVES, ENLACES.
- TIENE CARCTER DETERMINISTA.
- ES INTERACTIVO Y CREATIVO EN
SU ESTRUCTURA.
ESTRATEGIA
METODOLGICA
EMPLEADA PARA
ORGANIZAR LA
INFORMACIN DE
MANERA DIDCTICA.
-MDULO II-
ACOSO ESCOLAR
<<BULLYING>>
SESIN 1
Incluye:
- Conceptualizacin
- Causas
- Perfil del agresor
- Perfil de la vctima
INTRODUCCIN
l acoso escolar es una problemtica

social que en los ltimos aos ha
reportado mayor incidencia y en donde
las consecuencias son cada vez ms
alarmantes. Propiamente definido el acoso escolar,

mejor conocido como bullying,
se refiere a las
agresiones de ndoles fsicas, psicolgicas o

sociales que ocurren, con frecuencia y hacia una misma vctima, que por lo
general cumple con un perfil de personalidad caracterstica; habitualmente
relacionada con problemas de autoestima. Por otra parte el acoso escolar ha sido,
por mucho tiempo, abordado solamente desde su lado visible; es decir del
iceberg slo una pequea parte es observable. En este sentido la nueva
propuesta sera abarcar el problema de manera bilateral; por un lado, reportando
el bullying y atendiendo a la vctima; y en contraste ayudando a descubrir la
etiologa de la problemtica a travs de la atencin en simultneo hacia el agresor
que, sin lugar a duda, es un caso aparte y requiere un tratamiento ms
profundizado;
por
ejemplo,
se
han
reportado
situaciones
en
donde
estadsticamente los agresores, vale decir aquellos estudiantes que propagan el

bullying, conviven en un hogar donde florece la violencia y el maltrato psicolgico
por parte de sus figuras parentales. En esta perspectiva es fcil determinar que
una posible causa de ello es, evidentemente, los hogares disfuncionales; es decir
los nios absorben aquellas influencias sociales de primer grado y de alguna
manera lo hacen para pedir a gritos atencin y cuidado. En la presente sesin
abordaremos sobre la conceptualizacin del mismo, diferenciando situaciones
aisladas de violencia y el acoso escolar propiamente dicho; adems se pondr en
relieve las caractersticas personales tanto del agresor, como de la vctima.
CONCEPTUALIZACIN
ACOSO ESCOLAR:
Un
comportamiento
prolongado
de
insulto
verbal, rechazo
social,
intimidacin, psicolgica y agresividad fsica de unos nios hacia otros que se

convierten, de esta forma, en vctimas de sus compaeros. (Olweus, 1993).
El objetivo del acoso es intimidar, tiranizar, aislar, amenazar, insultar,
amedrentar, someter emocional e intelectualmente a la vctima, es
decir, controlarla a travs del pensamientos y /o la accin y satisfacer
su necesidad de controlar, dominar, agredir, y destruir a los dems. El
agresor hunde y machaca la personalidad y la autoestima de la
vctima.
En la mayora de los casos existe un desequilibrio de poder entre el agresor
y la vctima. Este desequilibrio puede ser real o ser una percepcin subjetiva por
parte de la vctima.
ESCEN ARIO DEL BULLYING:
Las agresiones se manifiestan en
los lugares donde no hay adultos, como
recreo, comedor, pasillos, baos, entre
otros, y se suelen realizar sobre nios o
nias concretos, nunca a un grupo. Sin
embargo, el agresor s puede actuar en
solitario
en
grupo.
Nadie
debe
subestimar el miedo que un nio, nia o

adolescente intimidado puede llegar a sentir.
el
DIFERENCIACIN
Desde edades cada vez ms tempranas, las nias, nios y adolescentes

aprenden que la violencia es una forma eficaz para resolver conflictos
interpersonales, especialmente si la han padecido dentro del hogar, ya sea como
vctimas o como testigos. La violencia se transforma paulatinamente en el modo
habitual de expresar distintos estados emocionales, como enojo, frustracin o
miedo; situacin que no se constrie al seno familiar, sino que se ver reflejada en
la interaccin de cada uno de los miembros de la familia con la sociedad.
El
maltrato
entre
escolares
es
generado
individual y colectivamente, cuando se cometen

acciones negativas o actos violentos de tipo fsico,
verbales, sexuales, o a travs de los medios
tecnolgicos, sin ser stos respuestas a una accin
predeterminada necesariamente, que ocurren de modo
reiterativo prologndose durante un periodo de tiempo y que tienen como intencin
causar dao por el deseo consciente de herir, amenazar o discriminar por parte de
uno o varios estudiantes a otro en el contexto escolar.
CAUSAS
LOS PROTAGONISTAS DEL ACOSO ESCOLAR:
No debemos olvidar que no existiran
nios acosados si no existieran nios y nias
que han aprendido a ser acosadores. El uso
la agresin en un nio o nia para resolver los
conflictos es un comportamiento aprendido
que puede comenzar a una edad temprana.
Estas conductas agresivas, si no son
reeducadas por padres y madres, pueden
hacerse crnicas y convertirse en una manera
rutinaria de alcanzar sus objetivos.
de
HOGARES DISFUNCIONALES:
Es una familia en la que los conflictos, la mala
conducta, y muchas veces el abuso por parte
de los miembros individuales se produce
continua y regularmente, lo que lleva a otros
miembros a acomodarse a tales acciones. A
veces los nios crecen en tales familias con el
entendimiento de que tal disposicin es normal.
Los efectos de estos modelos comportamentales en los nios pueden ser

variados desde la imitacin del mismo esquema, lo que conlleva a un problema
cclico, es decir la perpetuacin de la violencia- ms adelante podra evolucionar
en acoso escolar- hasta problemas severos de autoestima, retraimiento social o el
desarrollo de conductas antisociales que afectar su normal desarrollo emocional
generndole problemas en su prximo entorno, la escuela.
PERFIL DEL AGRESOR
Nios varones con aspecto fsico ms fuerte.

Suelen ser lderes agresivos y prepotentes que
acosan o intimidan a su grupo de amigos.
Necesitan reafirmar su personalidad sobre los ms
dbiles.
Impulsivos y controladores debido a sus
frustraciones, complejos o carencias.
Indisciplinados y conflictivos quiz por problemas
familiares o violencia intrafamiliar.
Justifican coherentemente sus malas acciones.
Disimulan o se vuelven victimas frente a los mayores o personas con
autoridad.
Inventan actividades o juegos que lastimen a otros compaeros.
Tienen dificultad de integracin escolar y social y de resolucin de
conflictos.
Mantienen poco inters por el colegio y las tareas, y mantienen bajos
resultados acadmicos.
Sin sentimiento de culpabilidad (piensa que el otro se lo merece).
Puede sentir que sus padres o los maestros no le prestan suficiente
atencin.
Est expuesto a mucha violencia en el cine, la televisin o en los
videojuegos etc.
PERFIL DE LA VCTIMA
Menos fuertes fsicamente.

Tiene muy poca confianza en s
misma y no parece poder
defenderse sola.
Personalidad insegura. Dbiles.
Sumisos.
Baja
autoestima
(causa
y
consecuencia del acoso escolar).
Alto nivel de ansiedad.
Introvertidos. Tmidos. Casi no tiene amigos y generalmente est solo.
Cuando hacen un amigo se apegan excesivamente, y se predispone a la
sumisin y a la victimizacin.
Trata de escaparse de la agresin, protegindose con enfermedades

imaginarias.
Sobreprotegido por la familiar.
Nios dependientes y apegados al hogar familiar.
TALLER: ACOSO ESCOLAR (Bullying)

SESIN 1
I. OBJETIVOS:
1.1 GENERAL
-
Concientizar a los alumnos de la real magnitud de lo significa el acoso

escolar.
1.2 ESPECFICOS
-
Conocer las causas que desencadenan el acoso escolar.
Conocer las caractersticas personales tanto del agresor como de la

vctima.
II. DURACIN:
-
40 minutos.
III. MATERIALES:
-
Fichas para pizarra.
Hojas bond, marcadores de pizarra.
Video sobre el Bullying.
Hoja de preguntas N1.
IV. PROCEDIMIENTOS:
1. Saludar a los participantes y manifestarles el agrado de trabajar con ellos.
2. Hacer un pequeo prembulo sobre el tema a tratar.
3. Mostrarles un video sobre el Bullying para que analicen.
4. Entregarles una hoja de preguntas sobre el video mostrado.

5. Una vez culminado la tarea individual, pedir participaciones y fomentar un
debate en relacin a las preguntas.
6. Finalizar con el marco terico para reforzar los conceptos.
ACOSO ESCOLAR
<<BULLYING>>
Luego de haber visto el video sobre un caso especial de Bullying,

responda a las siguientes preguntas:
1. Consideras que la accin del profesor al dejar a Martin como encargado de la clase
fue correcta? Si, no Por qu? Justifique su respuesta.
2. Describa el comportamiento de Luis (el nio agresor) en clase. Qu tipo de violencia

manifiesta contra Martin?
3. Los espectadores de la clase, Qu influencia ejercen en la propagacin del Bullying?
4. Cuando el profesor regresa al saln Qu fue lo incorrecto que hizo?
5. Por qu crees que muchas veces es difcil reportar el Bullying?
6. Conoces algn caso sobre Bullyng. Sin mencionar nombres comntanos la situacin
Hiciste algo al respecto?
Nombres:
ANEXO 3
TALLER:
ACTITUDES Y APTITUDES: Cmo afrontar los problemas
sin desestabilizarnos emocionalmente?
n la actualidad nos enfrentamos, a diario, a diversas

situaciones que, con frecuencia, nos generan estrs;
y muchas veces nos conllevan a desadaptarnos en el
medio en el cual nos desenvolvemos. Estas
situaciones catalogadas como problemticas, representan
una amenaza para la persona, debido a que nos dejamos
abrumar por ello; causando de esta manera efectos negativos
como: ansiedad, angustia, desazn, desgano, y en casos ms
severos depresin; que conducen sin lugar a duda a la
disfuncionalidad del individuo.
En este sentido hacemos referencia a las actitudes y
aptitudes que cada uno de nosotros posee. Haciendo una
diferencia semntica entre ambos trminos es preciso sealar
que, el primero representa la forma en la que actuamos en
funcin a; cabe decir la manera de afrontar una
determinada situacin valindose de las aptitudes, es decir
las facultades tanto cognitivas como emocionales.
En contraste si una persona enfrenta un problema
funcionalmente, vale decir buscndole el aspecto positivo, en
lugar de centrarse en lo perjudicial tendr un mejor pronstico
para recuperar su equilibrio emocional con el que contaba
antes de situarse en el problema. La redimensin de los
conflictos muchas veces es desproporcional e inexacta; un
determinado problema no es ni ms ni menos complicado de
cmo realmente debera ser. Todo depende de la actitud con
la que lo intentemos resolver.
I. OBJETIVOS:
- Brindar al estudiante las pautas necesarias para afrontar los
problemas tanto a nivel acadmico como emocional; sin que
esto signifique una alteracin funcional en su vida.
- Enfatizar en la bsqueda de soluciones; ms no en la
redimensin del conflicto mismo.
II. DURACIN:
- 40 minutos
III. MATERIALES:
-
Hoja bond A4
Plumones de pizarra
Fichas ilustrativas
Caso n 1
IV. PROCEDIMIENTO:
1. Saludar a los participantes y manifestarles el agrado de
trabajar con ellos.
2. Solicitar
la
participacin
de
cuatro
voluntarios
pidindoles que sealen el significado de los trminos
ACTITUD Y APTITUD segn consideren correcto.
3. Fomentar un debate en funcin a lo antes mencionado y
determinar la importancia de cada uno de ellos.
4. Se le entregar una ficha a cada alumno donde deber
resolver los causantes que agravan con frecuencia la
solucin de un problema.
5. Propiciar un debate con lo antes mencionado y solicitar
ejemplos tpicos de situaciones que son conflictivas.
RESOLUCIN DE CONFLICTOS
CASO N1:
ustavo ha postulado para ingresar a la Universidad Nacional;

desde hace tiempo se haba estado capacitando con emocin
y esmero. Cuando vio los resultados su decepcin fue grande.
No logr ingresar. Por ms que dio lo mejor de s mismo se
qued afuera por escasos puntos. Ahora a fin de ao hay otra
postulacin; a pesar de su desmotivacin ha decido postular, pero su
actitud ya no es la misma. Cree que si logra ingresar ser por pura
suerte, casi no repasa lo que haba estudiado; sin embargo por
momentos tiene el sbito inters de ingresar y decide estudiar con
esmero.
Responda las siguientes preguntas:
1 Describa la ACTITUD en un inicio de Gustavo. Qu desencaden su
cambio repentino de conducta?
2 Cmo debi afrontar dicha situacin Gustavo? Crees que fue

constante en la consecucin de sus logros?
3 Describa el esquema de pensamiento de Gustavo. Transfrmelo de

forma funcional y adaptativa.
4 Describa una situacin parecida y mencione las pautas necesarias

para resolver el conflicto.

Climtico

NOVIEMBRE 2014
ICA - PER

I.
FUNDAMENTACIN
globalizado.
detallar.
II.
DATOS GENERALES
2.1.
2.2.
2.3.
DENOMINACION
Nombre
Nivel
Turno
Maana
Direccin
Urbanizacin
Valle Hermoso
Provincia
Ica
Regin
Ica
Promotora
Director
:
:

Psiclogo
Interno
LOCALIZACION
ORGANIZACIN

2.4.
III.
ATENCIN
Das
Lunes - Viernes
Horas
8:00 am. a 2:00 pm.
OBJETIVO
IV.
4.1.
REA DE PREVENCIN
En esta
Se
implement
el
peridico
mural
del
Departamento


Se ha realizado un total de 15 talleres sobre Usando Mejor los
Juegos Electrnicos dirigidos a los estudiantes del plantel, de nivel
primario (Anexo 2).

Entrega de Informes Psicolgico a los estudiantes de nivel
secundaria.
4.2.

En esta rea se ha evaluado un total de 10 estudiantes, cuyos detalles
pasare a detallar:
CUADRO 1
NIVEL EDUCATIVO
12
10
8
6
10
4
2
0
INICIAL
De un total de 10 estudiantes, 10 corresponde al nivel inicial (100%).

CUADRO 2
AOS
6
5
4
3
4 AOS
5 AOS
2
1
0
De un total de 10 estudiantes, 5corresponde al aula de 4 aos A (50%) y

5 al aula de 5 aos (50%)
4.3.

pasare a detallar:
CUADRO 3
NIVEL EDUCATIVO
15
10
5
14
14
PRIMARIA
SECUNDARIA
0
INICIAL

CUADRO 4
SEXO
25
20
15
10
23
12
5
0
MASCULINO
FEMENINO

CUADRO 5
PROBLEMTICA
20
15
10
17
15
5
0
1
APRENDIZAJE
CONDUCTA
EMOCIONAL
ORGANICO

emocionales (42%) y 02 a trastornos orgnico-funcionales (6%)
4.4.

Asesoramiento a las profesoras de nivel primaria con respecto a la
atencin de nios con problema de conducta.

Coordinacin con el personal de disciplina de nivel primaria y
secundaria en el manejo de conductas inadecuadas en el aula.

V.
rea de prevencin se ha podido implementar el peridico mural y la realizacin de
los talleres dirigidos a los educandos de educacin primaria. En el rea de
evaluacin se ha alcanzado el 37% del total de la poblacin estudiantil. En lo que

respecta al rea de intervencin se ha atendido un total de 35 estudiantes. Por
ltimo, se ha podido brindar el asesoramiento respectivo alas profesores y
coordinadores del plantel.
VI.
niveles, as como aperturar los casos que sern atendidos durante el presente ao
escolar. Sin embargo, se ha presentado la siguiente dificultad no contar con
material (Hoja Bond), para la impresin de los informes psicolgicos de los
estudiantes de nivel secundaria.
VII.
Se sugiere disponer con el material necesario para la impresin de los
informes psicolgicos de los estudiantes de nivel secundaria.
Se expide el presente informe a los siete das del mes de noviembre del dos mil
catorce
..
Psiclogo
ANEXOS
ANEXO 1
Para papito y mamita
Fechas Cvicas
ANEXO 2
Taller con los Alumnos de 4to y 6to de primaria
Dinmica del Rompecabezas
INFORME
SEMESTRAL

Climtico
INFORME SEMESTRAL DEL DEPARTAMENTO

PSICOPEDAGGICO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA DATA
SYSTEMS INGENIEROS
JULIO 2014
ICA PER
I.
FUNDAMENTACIN
globalizado.
alcanzar sus metas personales. Por ello, durante el I semestre del ao escolar
2014, el Departamento Psicopedaggico ha desarrollado una serie de actividades
dentro del marco del Plan Semestral de trabajo, las cuales pasaremos a detallar.
II.
DATOS GENERALES
2.1.
2.2.
DENOMINACIN
Nombre
Nivel
Turno
Maana
LOCALIZACIN
Direccin
2.3.
2.4.
III.
Urbanizacin
Valle Hermoso
Provincia
Ica
Promotora
Director
Psiclogo
Interno
Das
Lunes - Viernes
Horas
8:00 am. a 2:00 pm.
ORGANIZACIN
HORARIO
OBJETIVO
IV.
4.1.
AREA DE PREVENCIN
Se implement de manera mensual el peridico mural del

Departamento Psicopedaggico con artculos y/o lecturas referidas
a las fechas del calendario escolar y temas de inters dirigido a
padres de familia, docentes y alumnos.
Se ha realizado un total de 24 talleres dirigidos al nivel secundario.
Se ha realizado un taller de Escuela de Padres dirigido a todos los

padres de familia de la institucin educativa, con el tema: La
Inteligencia Emocional: Algo que los Padres de vemos aprender

(Anexo
1).
Se implement el taller sobre la Prevencin del Consumo de

Drogas dirigido a los alumnos de 3, 4 y 5 Grado de Educacin
Secundaria (Anexo 2).

Se elabor dpticos sobre los temas de Bullying para los alumnos
de nivel Primario (Anexo 5) y Drogas para los de nivel secundario
(Anexo 6).
Se ha elaborado trpticos referidos al tema de La Inteligencia
Emocional: Algo que los Padres debemos Aprender (Anexo 7) los
cuales fueron tratados en las dos sesiones de Escuela de Padres
realizados en el II Semestre.
Se elaboraron los siguientes materiales de trabajo: Ficha de
derivacin de casos; Ficha psicopedaggica; Ficha de seguimiento;
Prueba
de
Exploracin
Psicopedaggica;
Test
de
Figuras
Geomtricas de Gessell; Hojas de respuestas de la Prueba de

Intereses y Preferencias Vocacionales de Yolanda Blanco;
y el
Inventario Multifactico de Personalidad. (Anexo 8).

4.2.

Se ha elaborado los respectivos registros de evaluacin grupal de
los estudiantes del plantel (Kloffers), en los cuales se detallan la
relacin de los alumnos por grado y seccin, la batera de pruebas
psicolgicas utilizadas y los resultados obtenidos.

Se ha elaborado y entregado a los Padres de los niveles de Inicial y
Primaria los
respectivos Informes Psicolgicos de sus menores
hijos y los Informes de Orientacin Vocacional y Profesional a los
Padres de Quinto Grado de nivel secundario.

Se ha evaluado un total de 707 estudiantes, cuyos datos pasaremos
a detallar:
CUADRO 1
NIVEL EDUCATIVO
400
300
200
100
90
281
336
0
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
De un total de 707 estudiantes, 90 corresponde al nivel inicial (13%), 281

al nivel primaria (40%) y 336 al nivel secundario (47%).
CUADRO 2
AOS
40
30
20
27
39
10
24
0
3 AOS
4 AOS
5 AOS
De un total de 90 estudiantes, 27 corresponde al aula de 3 aos (30%), 39

al aula de 4 aos (43%) y 24 al aula de 5 aos (27%).
CUADRO 3
GRADOS
GRADOS
G
RA
D
O
56
46
G
RA
D
O
G
RA
D
O
50
G
RA
D
O
56
40
G
RA
D
O
33
G
RA
D
O
60
40
20
0
De un total de 281 estudiantes, 33 corresponden a primer grado (12%), 40

a segundo grado (14%), 56 a tercer grado (20%), 50 a cuarto grado (18%), 56 a
quinto grado (20%) y 46 a sexto grado (16%)
CUADRO 4
NMERO DE ESTUDIANTES EVALUADOS DE NIVEL SECUNDARIA POR
GRADO
AOS
64
G
RA
D
O
108
G
RA
D
O
57
G
RA
D
O
59
G
RA
D
O
48
G
RA
D
O
150
100
50
0
De un total de 336 estudiantes, 48 corresponden a primer grado (14%), 59

a segundo grado (18%), 57 a tercer grado (17%), 108 a cuarto grado (32%) y 64
a quinto grado (19%).
4.3.

pasare a detallar:
CUADRO 5
NIVEL EDUCATIVO
60
40
20
54
40
14
0
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA

CUADRO 6
SEXO
80
60
40
66
20
42
0
MASCULINO
FEMENINO

CUADRO 7

PROBLEMTICA
AP
RE
O ND
RG IZ
0
AN AJ
E
IC
O
44
45
12
7

emocionales (42%) y 07 a trastornos orgnico-funcionales (6%).
4.4.

Reunin con las coordinadoras de secundaria, para la realizacin de
los talleres.


materiales.
V.
rea de prevencin se ha podido implementar los talleres dirigidos a los padres de
familia y alumnos, la difusin de dpticos y la impresin de materiales de trabajo.
En el rea de evaluacin se ha alcanzado el
38%

VI.
departamento psicopedaggico. A manera de dificultad podemos mencionar la
falta de material (Hoja Bond), para la impresin de los informes psicolgicos
personales de los educandos de la institucin, as mismo para sus evaluaciones.
VII.
Se sugiere contar con el material previsto, para la impresin de los informes
psicolgicos personales de los educandos de la institucin, as mismo para sus
evaluaciones.
Se expide el presente informe a los veinte das del mes de Julio del dos mil
catorce
..
Psiclogo
ANEXOS
ANEXO 1
Realizando la dinmica alegremente
Compartiendo con los dems
ANEXO 2
Yo soy la drogaque miedo
La droga se lleva siempre algo nuestro
ANEXO 3
Maltrato fsico
BULLYING
(ACOSO ESCOLAR)
Maltrato psicolgico
o verbal
PARA TI
TE ESPERO EN EL DPTO. PSICOLOGICO
ANEXO 04
Las drogas no sirven para

conseguir lo que andas
buscando, y adems
destruye lo que ya posees. "
Te espero en el
Dpto.
Psicopedaggico
ERES EL DUEO DE TU VIDA, AUN HAY

TIEMPO DE PODER CAMBIARLA
Eres
Eres
el nico
el nico
dueo
dueo
dede
tu tu
vida,
vida,
aun
aun
hay
hay
tiempo
tiempo
dede
poder
poder
cambiar.
cambiar.
Eres el nico dueo de tu

vida, aun hay tiempo de
poder cambiar.
ANEXO 5
al dirigida ocasiona conductas inadecuadas, ANEXO

cuando nos6ofuscamos es difcil pensar racionalmente, y
LAINTELIGENCIA EMOCIONAL
ente nuestras emociones segn
el
contexto, permitindonos as una mejor
INTELIGENCIA EMOCIONAL TAM

adaptacin y
solucin a los
confli
El objetivo, no es evitar emocionarnos, sino, controlar las emociones.

Las emociones son incluso ms importantes que la razn, porque con una emocin negativa, la r
Inteligencia Emocional y MATEA

no
puedes controlar,
todas
las situaciones
tu vida,
peroysi
puedes
todas tu
o cada ser humano vive sus emociones: Habla de las cinco
emociones
bsicas que
desde
su punto dede
vista
destacan
que
son lascontrolar
reacciones primitivas
INSTITU
DATA
El P
Inteligencia emociona
Una mala actitud es como una llanta baja. No se puede ir a ningn
lado has
Cons
Ensea a un nio el camino puedes controlar, todas lassituaciones
de tu vida, pero si puedes controlar todas tus actitudes in
ANEXO 7
FICHA DE DERIVACIN DE CASOS
Apellidos y nombres........................................................................................................................
Fecha de nacimiento.. Edad.
Sexo..
Grado:. Seccin.. Nivel.
..
Nombre del profesor (a) .................................................................................................................
A. RECEPCIN DE LA INFORMACIN
MUY BIEN
NORMAL
Cmo entiende las instrucciones

orales?
Cmo entiende las tareas que se piden?
Cmo escucha las indicaciones?
Cmo recuerda el vocabulario y el

significado de las palabras que emplea
el profesor o de los textos?
DEFICIENTE
B. EXPRESIN LENGUAJE ORAL

MUY BIEN
NORMAL
Cmo es su pronunciacin?
Emplea adecuadamente las palabras (uso

de vocabulario)
Cmo es su capacidad para narrar

experiencias personales? (claridad en su
expresin oral y para expresar oralmente
lo que quiere decir)
Cmo es para expresar verbalmente una

leccin? (claridad para expresar las
materias aprendidas)
DEFICIENTE
C. ATENCIN CONCENTRACIN
MUY BIEN
NORMAL
Cmo atiende en clase al profesor?
1
0
Cmo se concentra para trabajar en

clase?
DEFICIENTE
D. ERRORES DE LECTURA Y ESCRITURA

LECTURA
NUNCA
A VECES
1
1
Confunde letras
1
2
Confunde slabas
1
3
Confunde palabras de dos o tres slabas
1
4
Lee slaba por slaba
1
5
Lee de corrido, pero no comprende
1
6
Lee y comprende, pero olvide

rpidamente
SIEMPRE
ESCRITURA
NUNCA
A VECES
1
7
Confunde slabas o letras cuando copia
1
8
Se equivoca al escribir frases
1
9
Se equivoca al escribir el dictado
2
0
Comete muchas faltas de ortografa
2
1
Tiene letra ilegible cuando escribe
2
2
Tiene serias dificultades para redactar

prrafos
SIEMPRE
A. ARITMTICA
NUNCA
2
3
A VECES
Confunde los nmeros cardinales
SIEMPRE

2
4
Confunde los nmeros ordinales
2
5
Se equivoca al sumar
2
6
Se equivoca al restar
2
7
Se equivoca al multiplicar
2
8
Se equivoca al dividir
2
9
Tiene dificultades para comprender en

que consiste una operacin
B. ADAPTACIN ESCOLAR
NUNCA
A VECES
3
0
Es causa de burla de sus compaeros
3
1
Molesta a compaeros, destruye tiles

escolares
3
2
Molesta al profesor
3
3
No sigue direcciones instrucciones
3
4
Se moviliza en el aula sin motivo aparente
3
5
Se asla del grupo
3
6
Llora a la menos provocacin
3
7
Se queja de dolores
3
8
Se enoja con facilidad
3
9
Le sudan las manos
4
0
Se come las uas
SIEMPRE

4
1
Se orina en la ropa
4
2
Se re sin motivo aparente
4
3
Falta a clases
4
4
Llega tarde a clases
FICHA PSICOPEDAGOGICA
I.
DATOS GENERALES
APELLIDOS Y NOMBRES
________________________________________________________
FECHA
LUGAR
DE
NACIMIENTO________________________________
EDAD
__________ GRADO Y SECCION _______ NIVEL _______SEXO__________ RELIGION

________________
DOMICILIO __________________________________________________________________
RESPONSABLE _______________________________________________________________
II. DESARROLLO BIOLOGICO

ETAPA PRENATAL (ANTECEDENTES DE RIESGO)
________________________________________________________________________
ETAPA PERINATAL (DURANTE EL PARTO)

____________________________________________________________________________
ETAPA POST NATAL (COLOR, LLANTO, PESO, TALLA)
LEVANTO
LA
CABEZA____________________
SE
SENTO
_______________________________
GATEO_______________CAMINO__________________HABLO______________________
CONTROL
DE
ESFINTERES___________________DESTETE:____________________
COMPLICACIONES___________________________________________________________
ENFERMEDADES____________________________________________________________
ACCIDENTES__________________________________________________________________
TRATAMIENTOS_______________________________________________________________
III.
DATOS FAMILIARES
PADRE
NOMBRE____________________________________EDAD______OCUPACION___________
GRADO
DE
INSTRUCCIN_________________ENFERMEDADES
_________________________
MADRE
NOMBRE__________________________________EDAD______OCUPACION_____________
GRADO
DE
INSTRUCCIN_______________ENFERMEDADES___________________________
OTROS
NOMBRE__________________________________EDAD______OCUPACION_____________
GRADO
DE
INSTRUCCIN______________ENFERMEDADES
__________________________
PARENTESCO_________________________________________________________________
NMERO
DE
HERMANOS:
_____________LUGAR
QUE
OCUPA_________________________
CON QUIEN VIVE_______________________________________________________________

IV.
ESCOLARIDAD
ASISTIO
INICIAL
(EDADES)
___________
DESEMPEO
EN
DICHO
NIVEL__________________
DESEMPEO
N.
PRIMARIA_________
REPITENCIA___________
CONDUCTA_______________
CAMBIOS
DECOLEGIO__________________
ADAPTACION_____________________________
OBSERVACIONE_______________________________________________________________
____________________________________________________________________________
V.
ACTIVIDADES PERSONALES
HOBBIES
ACTIVIDADES
RECREATIVAS
____________________________________________
HORARIO
DE
SUEO
(ACOSTARSE/LEVANTARSE)_____________________________________
HORARIO
DE
TAREAS
___________________________________________________________
HORARIO
DE
VER
TV
___________________________________________________________
HORARIO
DE
USO
DE
INTERNET___________________________________________________
ACTIVIDADES
SOCIALES_________________________________________________________
FRECUENCIA
POR
SEMANA
(COMPAEROS,
FAMILIARES)______________________________
Ica, ____ de______________ del _______
H.C:__________________

FICHA DE SEGUIMIENTO
APELLIDOS Y NOMBRES: ___________________________________________________________
FECHA DE NAC:
____________
Fech
a
_______________
Actividad
realizada
GRADO Y SECCION: ________ NIVEL:
Actividad por
realizar
Observacin
ANEXO 3
EVALUACIONES
PSICOPEDAGGICAS
DE NIVEL PRIMARIA
(ESTADSTICAS)

Climtico
INFORME DE EVALUACIN PSICOLGICA DE SEXTO GRADO DE

PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA DATA SYSTEMS
INGENIEROS
JULIO 2014
ICA PERU
I.
FUNDAMENTACION
La institucin educativa Data System`s Ingenieros a travs del
Departamento Psicopedaggico tiene como primer objetivo el establecer un
diagnstico de la poblacin estudiantil, lo cual permitir la aplicacin de programas
correctivos y/o de apoyo educativo. Dicho proceso implica la aplicacin de una
batera de pruebas psicolgicas a fin de determinar los niveles de desarrollo para
el aprendizaje. Teniendo en cuenta el plan de trabajo anual, durante el mes de julio
se ha considerado establecer los niveles de desarrollo intelectual y de hbitos de
estudio de dichos estudiantes, contando para ello con la colaboracin eficaz de los
profesores de aula.
II.
DATOS GENERALES
2.1
2.2
III.
DENOMINACION
Nombre
Nivel
Primaria de Menores
Grado
6to. Grado
Secciones
AyB
Turno
Maana
Promotora
Director
Psiclogo
Profesoras
Carla Mendoza Mayaute

Lucia Tincopa Carpio
Interno
ORGANIZACION
OBJETIVO

Establecer los niveles de desarrollo intelectual y hbitos de estudio de los
estudiantes de Sexto Grado de nivel primario de la Institucin Educativa.
PRUEBAS APLICADAS
RESULTADOS OBTENIDOS
Se ha evaluado un total de 46 estudiantes de sexto grado, divididos en las
secciones de A y B, cuyos resultados pasaremos a detallar:
CUADRO N 1
NIVEL INTELECTUAL DE ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO A
NIVEL INTELECTUAL
PE
RI
O
R
SU
PE
RI
O
R
O
RM
AL
SU
O
RM
AL
1
FE
RI
O
R
TE
10
12
10
8
6
4
2
0
D
EF
IC
IE
N
V.
Test de Matrices Progresivas de Raven (Esc. Especial)

Inventario de Hbitos de Estudio de Pozar
IN
IV.
De un total de 23 estudiantes, 01 corresponde al nivel deficiente (5%), 01 al

nivel inferior (5%), 04 al nivel normal (17%), 10 al nivel normal superior (43%) y
07 al nivel superior (30%).
CUADRO N 2
NIVEL INTELECTUAL DE ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO B
NIVEL INTELECTUAL
14
12
10
8
6
4
2
0
12
2
NORMAL
NORMAL SUPERIOR
SUPERIOR
De un total de 23 estudiantes, 02 corresponde al nivel normal (9%), 12 al nivel

normal superior (52%) y 09 al nivel superior (39%).
CUADRO N 3
NIVEL INTELECTUAL GENERAL DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO
NIVEL INTELECTUAL
25
20
15
10
5
0
22
PE
RI
O
R
SU
O
RM
AL
D
EF
IC
IE
N
TE
16
De un total de 46 estudiantes, 01 corresponde al nivel deficiente (2%), 01 al

nivel inferior (2%), 06 al nivel normal (13%), 22 al nivel normal superior (48%) y
16 al nivel superior (35%).
CUADRO N 4
HBITOS DE ESTUDIO EN SEXTO GRADO A

NIVEL
Mal
Normal
Bien
02
19
02
(9%)
(82%)
(9%)
04
17
01
(18%)
(74%)
(4%)
07
13
03
(30%)
(57%)
(13%)
05
06
10
02
(22%)
(26%)
(43%)
(9%)
ESCALAS
Condiciones del ambiente
Planificacin del estudio
Materiales de estudio
No
satisfactorio
Excelente
01
(4%)
Asimilacin de contenido
El cuadro N 4 nos permite establecer que de 23 estudiantes evaluados, 02 se

encuentran por debajo de lo normal en Condiciones de Ambiente (9%). Por otro lado, 04
de ellos presentan deficiencia en la Planificacin del estudio (18%), asimismo, 07
presentan dificultades en Materiales de estudio (30%), y 11 presentan insuficiencia en
Asimilacin de contenido (48%).
CUADRO N 5
HABITOS DE ESTUDIO EN SEXTO GRADO B
NIVEL
Mal
ESCALAS
Condiciones del
ambiente
01
(5%)
01
(5%)
No
Normal
Bien
Excelente
02
12
04
04
(9%)
(52%)
(17%)
(17%)
08
11
02
(34%)
(48%)
(9%)
03
09
10
(13%)
(39%)
(43%)
satisfactorio
02
(9%)
02
05
10
04
02
(9%)
(22%)
(43%)
(17%)
(9%)

encuentran por debajo de lo normal en Condiciones del ambiente (14%). Por otro lado,
02 de ellos presentan deficiencia en la Planificacin del estudio (09%), asimismo, 04
presentan insuficiencia en Materiales de estudio, y 07 tienen dificultades en Asimilacin
de contenidos (31%).
CUADRO N 6
HABITOS DE ESTUDIO GENERAL EN SEXTO GRADO
NIVEL
Mal
Normal
Bien
Excelente
04
31
06
04
(9%)
(67%)
(13%)
(9%)
06
25
12
03
(13%)
(54%)
(26%)
(7%)
01
10
22
13
(2%)
(22%)
(48%)
(28%)
07
11
20
06
02
(15%)
(24%)
(44%)
(13%)
(4%)
ESCALAS
Condiciones del
ambiente
Planificacin del
estudio
Materiales de
estudio
Asimilacin de
contenido
No
01
(2%)
satisfactorio

encuentran por debajo de lo normal en Condiciones de Ambiente (13%); 06 presentan
deficiencia en Planificacin del Estudio (13%), 11 manifiestan dificultades en Materiales
del estudio (24%) y 18 se encuentran por debajo de lo esperado en Asimilacin de
Contenidos (39%).
VI.
INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS

Teniendo en cuenta los resultados obtenidos, podemos afirmar lo siguiente:
En el aspecto intelectual, el 4% de los estudiantes se ubican por debajo del nivel
normal y el 83% de los mismos se ubican por encima de este rango. De otro lado,
en el aspecto de hbitos de estudio el 22% de los nios se encuentran por debajo
del nivel normal y el 25% de ellos se ubican en el nivel superior.
VII.
Se sugiere continuar con las evaluaciones psicopedaggicas programadas
a fin de confirmar o descartar los datos obtenidos, as como encontrar las causas
de las deficiencias encontradas mediante la presente evaluacin.
VIII.
Sealaremos como logro el haber podido evaluar a la totalidad de los educandos
de Sexto Grado de Educacin Primaria, contando con el imprescindible apoyo de
las profesoras de ambas secciones.
Se expide el presente informe a los dos das del mes de julio del dos mil catorce
..
Psiclogo

Climtico
INFORME DE EVALUACION PSICOLOGICA DE SEXTO AO DE

PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DATA SYSTEMS
INGENIEROS
JULIO 2014
ICA PERU
I.
FUNDAMENTACION

batera de pruebas psicolgicas a fin de determinar los rasgos de personalidad de
los estudiantes de quinto ao de nivel secundario. Teniendo en cuenta el plan de
trabajo anual, contando para ello con la colaboracin eficaz de los coordinadores
de disciplina y tutores de aula
II.
DATOS GENERALES
2.1 DENOMINACION
2.2
I.
Nombre
Nivel
Secundaria de Menores
Ao
6to. Ao
Seccin
A y B
Turno
Maana
Promotora
Director
Psiclogo
Profesoras
Carla Mendoza Mayaute

Lucia Tincopa Carpio
Interno
ORGANIZACIN
OBJETIVO
Establecer los rasgos de personalidad de los estudiantes de Sexto Ao de
Nivel Secundario de la Institucin Educativa
II.
PRUEBAS APLICADAS
Test Casa - rbol - Persona
III.
Se ha evaluado un total de 46 estudiantes de sexto ao A y B de nivel
secundaria, cuyos resultados pasaremos a detallar:
CUADRO N 1
RASGOS DE PERSONALIDAD GENERAL DE SEXTO GRADO
RASGOS DE PERSONALIDAD
16
AF
EC
TI
VA
AL
RI
DA
D
SE
G
U
IN
EC
ES
ID
AD
IV
ID
AD
AG
RE
S
FA
M
IL
IA
R
O
TO
RN
EN
PR
O
B.
11
PE
RS
O
N
20
15
10
5
0
De un total de 46 estudiantes, 05 presentan como rasgo ms resaltante el tener

problemas en el entorno familiar (11%), 16 presentan agresividad (35%), 11
necesidad afectiva (24%) y 03 inseguridad personal (7%).
IV.

En el aspecto personal, los problemas en el entorno familiar y la agresividad
resultan ser lo ms resaltante, lo cual podra repercutir en la aparicin de
inadecuacin social, rebelda hacia figuras de autoridad y problemas de conducta.
V.
Se sugiere la implementacin de talleres de habilidades sociales,

autocontrol emocional y asesorar a los padres de familia a fin de mejorar la
convivencia en el entorno familiar.
VI.
de Sexto Ao de Educacin Secundaria, contando con el imprescindible apoyo de
los profesores. No se han presentado dificultades que informar.
Se expide el presente informe a los once das del mes de julio del dos mil catorce
..
Psiclogo

Climtico
INFORME DE EVALUACION PSICOLOGICA DE QUINTO GRADO

DE PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DATA SYSTEMS
INGENIEROS
SEPTIEMBRE 2014
ICA PERU
I.
FUNDAMENTACION
el aprendizaje. Teniendo en cuenta el plan de trabajo anual, durante el mes de
septiembre se ha considerado establecer los niveles de desarrollo intelectual,
neurolgico y hbitos de estudio de dichos estudiantes, contando para ello con la
colaboracin eficaz de los tutores de aula.
II.
DATOS GENERALES

2.1 DENOMINACION
2.2
III.
Nombre
Nivel
Primaria de Menores
Grado
5to. Grado
Secciones
AyB
Turno
Maana
Promotora
Director
Psiclogo
Profesoras
Rosa Isabel Pea Tenorio

Carmen Cecilia Snchez Ramos
Interno
ORGANIZACIN
OBJETIVO
Establecer los niveles de desarrollo intelectual, neurolgico y hbitos de
estudio de los estudiantes de Quinto Grado de nivel primario de la Institucin
Educativa
IV.
PRUEBAS APLICADAS
V.
Test de Matrices Progresivas de J.C. Raven (Escala Especial)

Test Gestltico Visomotor de L. Bender
Se ha evaluado un total de 58 estudiantes de quinto grado, divididos en las

CUADRO N 1
NIVEL INTELECTUAL DE ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO A
NIVEL INTELECTUAL
15
10
14
11
5
0
SUPERIOR
NORMAL SUPERIOR
NORMAL
De un total de 30 estudiantes, 11 corresponden al nivel superior (37%), 14 al

nivel normal superior (46%) y 05 corresponden al nivel normal (17%).
CUADRO N 2
NIVEL INTELECTUAL DE ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO B
NIVEL INTELECTUAL
15
10
14
5
4
7
3
0
SUPERIOR NORMAL SUPERIOR
NORMAL
NORMAL INFERIOR
De un total de 28 estudiantes, 04 corresponde al nivel superior (14%), 14 al

normal superior (50%), 07 al nivel normal (25%) y 03 al nivel inferior (12%).

CUADRO N 3
NIVEL INTELECTUAL GENERAL DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO
NIVEL INTELECTUAL
30
25
20
15
10
5
28
15
12
3
0
SUPERIOR NORMAL SUPERIOR
NORMAL
NORMAL INFERIOR
De un total de 58 estudiantes, 15 corresponde al nivel superior (26%), 28 al

nivel normal superior (48%), 12 al nivel normal (21%) y 03 al nivel inferior (5%).
CUADRO N 4
NIVEL MADURACIONAL DE ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO A
NIVEL MADURACIONAL
15
10
14
5
NORMAL
SUPERIOR
0
INFERIOR
De un total de 30 estudiantes, 14 corresponde al nivel inferior (46%), 08 al nivel

normal (26%) y 08 al nivel superior (28%).
CUADRO N 5
NIVEL MADURACIONAL DE ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO B
NIVEL MADURACIONAL
14
12
10
8
6
4
2
0
13
9
INFERIOR
6
NORMAL
SUPERIOR

normal (21%), y 13 al nivel superior (47%).
CUADRO N 6
NIVEL MADURACIONAL GENERAL DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO
GRADO
NIVEL MADURACIONAL
25
20
15
10
23
21
14
5
0
INFERIOR
NORMAL
SUPERIOR

normal (24%) y 21 al nivel superior (36%).
CUADRO N 7

HABITOS DE ESTUDIO EN QUINTO GRADO A
NIVEL
Mal
Normal
Bien
Excelente
04
09
11
06
(13%)
(30%)
(37%)
(20%)
01
06
20
03
(3%)
(20%)
(67%)
(10%)
03
02
12
03
10
(10%)
(7%)
(40%)
(10%)
(33%)
03
02
18
06
01
(10%)
(7%)
(60%)
(20%)
(3%)
ESCALAS
Condiciones del
ambiente
Planificacin del
estudio
Materiales de
estudio
Asimilacin de
contenido
No
satisfactorio
El cuadro N 7 nos permite establecer que de 30 estudiantes evaluados, 04 se encuentran por

debajo de lo normal en Condiciones de Ambiente (13%). Asimismo, 01 de ello presentan
deficiencia en la planificacin del estudio (3%), Por otro lado 05 exteriorizan la falta de
materiales de estudio (17%), Adems 05 de ellos, muestran dificultad en la Asimilacin de
contenidos (17%).
CUADRO N 8
HABITOS DE ESTUDIO EN QUINTO GRADO B
NIVEL
Mal
ESCALAS
Condiciones del
ambiente
Planificacin del
estudio
03
(11%)
No
Normal
Bien
Excelente
05
10
08
02
(18%)
(36%)
(28%)
(7%)
05
16
06
01
(18%)
(57%)
(21%)
(3%)
satisfactorio
Materiales de
estudio
Asimilacin de
contenido
03
07
11
04
03
(11%)
(25%)
(39%)
(14%)
(11%)
04
07
14
02
01
(14%)
(25%)
(50%)
(7%)
(3%)

encuentran por debajo de lo normal en Condiciones de Ambiente (28%). Por otro lado
05 de ellos presentan deficiencia en la planificacin del estudio (18%), Asimismo 10
de ellos muestran insuficiencia de materiales de estudio (36%), Tambin 11 de ellos,
exhiben dificultad en la Asimilacin de contenidos (39%).
CUADRO N 9
HABITOS DE ESTUDIO GENERAL EN QUINTO GRADO
NIVEL
Mal
Normal
Bien
Excelente
09
19
19
08
(15%)
(33%)
(33%)
(14%)
06
22
26
04
(10%)
(38%)
(45%)
(7%)
06
09
23
07
13
(10%)
(15%)
(38%)
(12%)
(22%)
07
09
32
08
02
ESCALAS
Condiciones del
ambiente
Planificacin del
estudio
Materiales de
estudio
Asimilacin de
contenido
No
03
(5%)
satisfactorio
(12%)
(15%)
(55%)
(14%)
(3%)

encuentran por debajo de lo normal en Condiciones de Ambiente (20%). Por otro lado
06 de ellos presentan deficiencia en la planificacin del estudio (10%), Asimismo 15
muestran insuficiencia de materiales de estudio (26%), Tambin 16 de ellos exhibe
dificultad en la Asimilacin de contenidos (27%).
VI.

En el aspecto intelectual, el 6 % de los estudiantes se ubican por de bajo del nivel
promedio y el 73% de los mismos se ubican por encima de este rango. De otro
lado, en el aspecto Maduracional el 40% de los nios se encuentran por debajo del
nivel normal y el 36 % de ellos se ubican en el nivel superior, as mismo en el
aspecto de hbitos de estudio el 22% de los nios se encuentran por debajo del
nivel normal y el 25% de ellos se ubican en el nivel superior.
VII.
VIII.
de Quinto Grado de Educacin Primaria, contando con el imprescindible apoyo de
los tutores de ambas secciones. Sin embargo se present dificultades al momento
de buscar un lugar adecuado para la evaluacin.
Se expide el presente informe a los das del mes de setiembre del dos mil catorce.
..
Psiclogo
EVALUACIONES
PSICOPEDAGGICAS
DE NIVEL SECUNDARIA
(ESTADSTICAS)

Climtico
INFORME DE EVALUACIN PSICOLGICA DE PRIMER AO DE

SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA DATA SYSTEMS
INGENIEROS
OCTUBRE 2014
ICA PERU

I.
FUNDAMENTACION
octubre se ha considerado establecer los niveles de desarrollo intelectual y de
hbitos de estudio de dichos estudiantes, contando para ello con la colaboracin
eficaz de los tutores de aula.
II.
DATOS GENERALES
2.1
2.2
III.
DENOMINACION
Nombre
Nivel
Grado
Primer ao
Secciones
AyB
Turno
Maana
Promotora
Director
Psiclogo
Tutores
Rosario Acosta Chang

Baluarte
Interno
ORGANIZACION
OBJETIVO

estudiantes de primer ao de nivel secundaria de la Institucin Educativa.
PRUEBAS APLICADAS
Se ha evaluado un total de 51 estudiantes de primer ao divididos en las
CUADRO N 1
NIVEL INTELECTUAL DE ESTUDIANTES DE PRIMER AO A
NIVEL INTELECTUAL
9
PE
RI
O
R
SU
PE
RI
O
R
SU
O
RM
AL
O
RM
AL
SU
PE
RI
O
R
FE
RI
O
R
FE
RI
O
R
N
M
U
10
8
6
4
2
0
IN
V.
Test de Matrices Progresivas de Raven (Esc. General)

IN
IV.

normal inferior (14%), 09 al nivel normal superior (32%), 06 al nivel superior
(21%) y 04 al nivel muy superior (14%).
CUADRO N 2
NIVEL INTELECTUAL DE ESTUDIANTES DE PRIMER AO B
NIVEL INTELECTUAL
PE
RI
O
R
IN
1
O
RM
AL
FE
RI
O
R
SU
7
6
5
4
3
2
1
0

normal inferior (9%), 04 al nivel normal (17%), 01 al nivel normal superior (5%),
06 al nivel superior (26%) y 06 al nivel muy superior (26%).
CUADRO N 3
NIVEL INTELECTUAL GENERAL DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AO
NIVEL INTELECTUAL
12
10
10
SU
PE
RI
O
R
4
O
RM
AL
IN
FE
RI
O
R
14
12
10
8
6
4
2
0
De un total de 51 estudiantes, 09 corresponde al nivel inferior (17%), 06 al

nivel normal inferior (11%), 04 al nivel normal (8%), 10 al nivel normal superior
(20%), 12 al nivel superior (24%) y 10 al nivel muy superior(20%)
CUADRO N 4
HBITOS DE ESTUDIO EN PRIMER AO A

NIVEL
Mal
ESCALAS
No
satisfactorio
Normal
Bien
Excelente
2 (7%)
3 (11%)
13 (46%)
7 (25%)
3 (11%)
1 (4%)
12 (42%)
14 (50%)
1 (4%)
4 (15%)
2 (7%)
12 (42%)
7 (25%)
3 (11%)
3 (11%)
6 (20%)
14 (50%)
4 (15%)
1 (4%)
El cuadro N 4 nos permite establecer que de 28 estudiantes evaluados, 05 se encuentran por debajo de lo
normal en Condiciones de Ambiente (18%). Por otro lado, 01 de ellos presentan deficiencia en la
Planificacin del estudio (4%), asimismo, 06 presentan dificultades en Materiales de estudio (22%), y 09
presentan insuficiencia en Asimilacin de contenido (33%).
CUADRO N 5
HABITOS DE ESTUDIO EN PRIMER AO B
NIVEL
Mal
ESCALAS
No
satisfactorio
Normal
Bien
Excelente
16
10
11
El cuadro N 5 nos permite establecer que de 23 estudiantes evaluados, 07 se encuentran

por debajo de lo normal en Condiciones del ambiente (29%). Por otro lado, 02 de ellos
presentan deficiencia en la Planificacin del estudio (09%), asimismo, 10 presentan
insuficiencia en Materiales de estudio (42%), y 13 tienen dificultades en Asimilacin de
contenidos (57%).
CUADRO N 6
HABITOS DE ESTUDIO GENERAL EN PRIMER AO
NIVEL
Mal
ESCALAS
No
satisfactorio
Normal
Bien
Excelente
Condiciones del
ambiente
22
13
Planificacin del
estudio
28
19
11
22
17
23
Materiales de
estudio
Asimilacin de
contenido

Contenidos (43%).
VI.

en el aspecto de hbitos de estudio el 22% de los nios se encuentran por debajo
del nivel normal y el 25% de ellos se ubican en el nivel superior.
VII.

VIII.
de Primer Ao de Educacin Secundaria, contando con el imprescindible apoyo de
los Tutores de ambas secciones.
Se expide el presente informe a los dos das del mes de octubre del dos mil
catorce
..
Psiclogo

Climtico
INFORME DE EVALUACIN PSICOLGICA DE SEGUNDO AO DE

NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA DATA
SYSTEMS INGENIEROS
SEPTIEMBRE 2014
ICA PER
I.
FUNDAMENTACION
septiembre se ha considerado establecer los niveles de desarrollo intelectual y de
II.
DATOS GENERALES
2.1 DENOMINACION
2.2
III.
Nombre
Nivel
Secundaria
Grado
2 Ao
Secciones
A, B y C
Turno
Maana
Promotora
Director
Psiclogo
Tutores
Antonio Sabastizagal Aguado

Luis Lazo Crdova
Gino Aparcana Pisconte
Interno
ORGANIZACION
OBJETIVO

estudiantes de Segundo Grado de nivel secundaria de la Institucin Educativa.
PRUEBAS APLICADAS
Se ha evaluado un total de 64 estudiantes de segundo ao, divididos en las
secciones de A, B y C, cuyos resultados pasaremos a detallar:
CUADRO N 1
NIVEL INTELECTUAL DE ESTUDIANTES DE SEGUNDO AO A
NIVEL INTELECTUAL
5
PE
RI
O
R
SU
SU
O
RM
AL
FE
RI
O
R
IN
O
RM
AL
1
PE
RI
O
R
M
U
6
5
4
3
2
1
0
V.

IV.
De un total de 15 estudiantes, 05 corresponde al nivel normal inferior (33%), 01

al nivel normal (7%), 05 al nivel normal superior (33%), 01 al nivel superior (7%)
y 03 al nivel muy superior (20%).
CUADRO N 2

NIVEL INTELECTUAL DE ESTUDIANTES DE SEGUNDO AO B
NIVEL INTELECTUAL
8
SU
Y
M
U
O
RM
AL
O
RM
AL
SU
IN
PE
RI
O
R
FE
RI
O
R
PE
RI
O
R
10
8
6
4
2
0

al nivel normal (18%) 07 al nivel normal superior (25%) 08 al nivel superior (28)
y 05 al nivel muy superior (18%).
CUADRO N 3
NIVEL INTELECTUAL DE ESTUDIANTES DE SEGUNDO AO C
NIVEL INTELECTUAL
SU
Y
M
U
O
RM
AL
SU
IN
O
RM
AL
N
8
PE
RI
O
R
FE
RI
O
R
PE
RI
O
R
10
8
6
4
2
0

al nivel normal (14%) y 03 al nivel normal superior (14%) 08 corresponde al
nivel superior (38%) y 02 al nivel muy superior (10%) .
CUADRO N 4
NIVEL INTELECTUAL GENERAL DE LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO AO
NIVEL INTELECTUAL
15
17
16
SU
M
U
O
RM
AL
O
RM
AL
SU
IN
FE
RI
O
R
PE
RI
O
R
PE
RI
O
R
13
20
15
10
5
0
De un total de 64 estudiantes, 13 corresponde al normal inferior (20%), 9 al

normal (14%), 15 al nivel normal superior (23%), 17 al nivel superior (27%) y 16
al nivel muy superior (12%).
CUADRO N 5
HBITOS DE ESTUDIO EN SEGUNDO AO A
NIVEL
Mal
ESCALAS
No
satisfactorio
06
Condiciones del
ambiente
Normal
(40%)
(47%)
02
05
(13%)
(33%)
01
13
(7%)
03
(20%)
01
(7%)
Excelente
02
(13%)
08
(54%)
01
(7%)
01
(7%)
07
Bien
(86%)
10
(66%)

encuentran por debajo de lo normal en Condiciones de Ambiente (40%). Por otro lado,
CUADRO N 6
HABITOS DE ESTUDIO EN SEGUNDO AO B
NIVEL
Mal
Normal
Bien
Excelente
03
15
04
05
(11%)
(53%)
(14%)
(18%)
15
09
03
(54%)
(32%)
(11%)
04
18
05
(14%)
(64%)
(18%)
01
01
20
05
01
(3%)
(3%%)
(73%)
(18%)
(3%)
ESCALAS
Condiciones del
ambiente
01
(3%)
No
satisfactorio
01
(3%)
01
(4%)

presentan insuficiencia en Materiales de estudio (14%), y 02 tienen dificultades en
Asimilacin de contenidos (7%).

CUADRO N 7
HABITOS DE ESTUDIO EN SEGUNDO AO C
NIVEL
Mal
ESCALAS
Condiciones del
ambiente
01
(5%)
No
Normal
Bien
Excelente
04
09
05
03
(19%)
(43%)
(24%)
(14%)
10
09
02
(48%)
(42%)
(10%)
08
04
05
(38%)
(19%)
(24%)
05
13
03
(24%)
(62%)
(14%)
satisfactorio
03
(14%)

encuentran por debajo de lo normal en Condiciones del ambiente (19%). Por otro
lado, 09 presentan insuficiencia en Materiales de estudio (42%) y 05 tienen
dificultades en Asimilacin de contenidos (24%).
CUADRO N 8

HABITOS DE ESTUDIO GENERAL EN SEGUNDO AO
NIVEL
Mal
Normal
Bien
Excelente
13
31
09
10
(20%)
(48%)
(14%)
(16%)
03
30
18
13
(5%)
(47%)
(28%)
(20%)
01
13
35
10
(2%)
(20%)
(55%)
(15%)
05
(78%)
04
07
43
08
02
(6%)
(11%)
(67%)
(13%)
(3%)
ESCALAS
Condiciones del
ambiente
Planificacin del
estudio
Materiales de
estudio
Asimilacin de
contenido
No
01
(2%)
satisfactorio

Contenidos (17%).
VI.

en el aspecto de hbitos de estudio se encuentran por debajo de lo normal en
Condiciones de Ambiente 22%; presentan deficiencia en Planificacin del Estudio
5%, manifiestan dificultades en Materiales del estudio 22% y se encuentran por
debajo de lo esperado en Asimilacin de Contenidos 17%.
VII.

VIII.
de Segundo Ao de Educacin Secundaria, contando con el imprescindible apoyo
de los tutores de las secciones.
Se expide el presente informe a los trece das del mes de Septiembre del dos mil
catorce
..
Psiclogo

Climtico
INFORME DE EVALUACION PSICOLOGICA DE SEGUNDO AO

DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DATA
SYSTEMS INGENIEROS
SEPTIEMBRE 2014
ICA PERU
I.
FUNDAMENTACION

los estudiantes de segundo ao de nivel secundario. Teniendo en cuenta el plan
de trabajo anual, contando para ello con la colaboracin eficaz de los
coordinadores de disciplina y tutores de aula.
II.
DATOS GENERALES
2.3 DENOMINACION
2.4
III.
Nombre
Nivel
Ao
2 Ao
Seccin
A, B y C
Turno
Maana
Promotora
Director
Psiclogo
Profesoras
Antonio Sabastizagal Aguado

Luis Lazo Crdova
Gino Aparcana Pisconte
Interno
ORGANIZACIN
OBJETIVO
Establecer los rasgos de personalidad de los estudiantes de Segundo Ao
de Nivel Secundario de la Institucin Educativa
IV.
PRUEBAS APLICADAS
V.
Se ha evaluado un total de 64 estudiantes de segundo ao A, B y C
de nivel secundaria, cuyos resultados pasaremos a detallar:
CUADRO N 1
RASGOS DE PERSONALIDAD GENERAL DE SEGUNDO AO
25
20
15
10
21
21
16
5
0
PROB. ENTORNO FAMILIAR
6
NECESIDAD AFECTIVA

necesidad afectiva (33%) y 06problemas interpersonales (9%).
VI.

En el aspecto personal, los problemas en el entorno familiar y la necesidad de
afecto resultan ser lo ms resaltante, lo cual podra repercutir en la aparicin de
inadecuacin social, inestabilidad emocional y problemas de conducta.

VII.
VIII.
de los coordinadores y tutores de aula. No se han presentado dificultades que
informar.
Se expide el presente informe a los once das del mes de septiembre del dos mil
catorce
..
Psiclogo

Climtico
INFORME DE EVALUACIN PSICOLGICA DE TERCER AO DE

SYSTEMS INGENIEROS
OCTUBRE 2014
ICA PER
I.
FUNDAMENTACION
octubre se ha considerado establecer los niveles de desarrollo intelectualy de
II.
DATOS GENERALES
2.1 DENOMINACION
2.2
III.
Nombre
Nivel
Secundaria
Grado
3 Ao
Secciones
A y B
Turno
Maana
Promotora
Director
Psiclogo
Tutores
Carlos Caldern Garca

Susan Saue Chiroque
Interno
ORGANIZACION
OBJETIVO

estudiantes de Tercer Grado de nivel secundaria de la Institucin Educativa.
PRUEBAS APLICADAS
Se ha evaluado un total de 56 estudiantes de tercer ao, divididos en las
CUADRO N 1
NIVEL INTELECTUAL DE ESTUDIANTES DE TERCER AO A
NIVEL INTELECTUAL
16
14
12
10
8
6
4
2
0
15
2
1
PE
RI
O
R
SU
O
RM
AL
FE
RI
O
R
IN
V.

IV.

15 al nivel superior (54%) y 02 al nivel muy superior (7%).
CUADRO N 2
NIVEL INTELECTUAL DE ESTUDIANTES DE TERCER AO B
NIVEL INTELECTUAL
14
12
10
8
6
4
2
0
12
3
PE
RI
O
R
SU
PE
RI
O
R
M
U
SU
PE
RI
O
R
2
O
RM
AL
FE
RI
O
R
.I
N
FE
RI
O
R
IN
D
EF
IC
IE
N
TE
SU
De un total de 28 estudiantes, 01 corresponde al nivel deficiente (3%), 06

corresponden al nivel inferior (22%), 02 corresponde al nivel normal inferior
(7%), 02 al nivel normal (7%) 03 al nivel normal superior (11%),12 al nivel
superior (43%) y 02 al nivel muy superior (7%).
CUADRO N 3
NIVEL INTELECTUAL GENERAL DE LOS ESTUDIANTES DE TERCER AO
NIVEL INTELECTUAL
30
25
20
15
10
5
0
27
M
U
SU
PE
RI
O
R
SU
.S
N
4
PE
RI
O
R
4
PE
RI
O
R
O
RM
AL
FE
RI
O
R
IN
FE
RI
O
R
IN
TE
D
EF
IC
IE
N
11
De un total de 56 estudiantes, 01 corresponden al nivel deficiente (2%), 11

corresponden al nivel inferior (20%), 05 corresponde al normal inferior (9%), 04
al normal (7%), 04 al nivel normal superior (7%), 27 al nivel superior (48%) y 04
al nivel muy superior (7%)
CUADRO N 4
HBITOS DE ESTUDIO EN TERCER AO A
NIVEL
No
Mal
satisfactorio
ESCALAS
Normal
Bien
Excelente
Condiciones del
ambiente
2 (7%)
3 (11%)
14 (50%)
7 (25%)
2 (7%)
6 (22%)
15 (54%)
5 (17%)
2 (7%)
1 (3%)
17 (62%)
3 (11%)
1 (3%)
1 (3%)
8 (29%)
15 (54%)
3 (11%)
1 (3%)
El cuadro N 4 nos permite establecer que de 28 estudiantes evaluados, 05 se encuentran por debajo de lo
normal en Condiciones de Ambiente (17%). Por otro lado, 06 de ellos presentan deficiencia en la
Planificacin del estudio (22%), asimismo, 01 presentan dificultades en Materiales de estudio (03%), y 09
presentan insuficiencia en Asimilacin de contenido (32%).
CUADRO N 5
HABITOS DE ESTUDIO EN TERCER AO B
NIVEL
Mal
ESCALAS
No
satisfactorio
Normal
Bien
Excelente
Condiciones del
ambiente
3 (11%)
4 (14%)
10 (35%)
8 (29%)
3 (11%)
3 (11%)
16 (56%)
6 (22%)
3 (11%)
1 (3%)
7 (25%)
13 (47%)
6 (22%)
1 (3%)
2 (7%)
6 (22%)
16 (56%)
4 (15%)
El cuadro N 5 nos permite establecer que de 28 estudiantes evaluados, 07 se encuentran

por debajo de lo normal en Condiciones del ambiente (25%). Por otro lado, 03 de ellos
presentan deficiencia en la Planificacin del estudio (11%), asimismo, 08 presentan
insuficiencia en Materiales de estudio (29%), y 08 tienen dificultades en Asimilacin de
contenidos (29%).
CUADRO N 6

HABITOS DE ESTUDIO GENERAL EN TERCER AO
NIVEL
Mal
ESCALAS
No
satisfactorio
Normal
Bien
Excelente
Condiciones del
ambiente
5 (9%)
7 (12%)
24 (43%)
15 (27%)
5 (9%)
Planificacin del
estudio
9 (16%)
31 (55%)
11 (20%)
5 (9%)
1 (2%)
8 (13%)
30 (54%)
15 (27%)
2 (4%)
3 (6%)
14 (25%)
31 (55%)
7 (12%)
1 (2%)
Materiales de
estudio
Asimilacin de
contenido

Contenidos (30%).
VI.

VII.

VIII.
de Tercer Ao de Educacin Secundaria, contando con el imprescindible apoyo de
los tutores de las secciones.
Se expide el presente informe a los trece das del mes de octubre del dos mil
catorce
..
Psiclogo

Climtico
INFORME DE EVALUACIN PSICOLGICA DE CUARTO AO DE

SYSTEMS INGENIEROS
OCTUBRE 2014
ICA PERU
I.
FUNDAMENTACION
Octubre se ha considerado establecer los niveles de desarrollo intelectual y de
II.
DATOS GENERALES
2.1 DENOMINACION
2.2
III.
Nombre
Nivel
Secundaria
Grado
4to ao
Secciones
A B C y D
Turno
Maana
Promotora
Director
Psiclogo
Tutores
Manuel Len
Pal
Jean Pierre Pecho
Piero Huayamares
Interno
ORGANIZACION
OBJETIVO

estudiantes de Cuarto ao de nivel secundario de la Institucin Educativa.
PRUEBAS APLICADAS
Se ha evaluado un total de 102 estudiantes de cuarto ao, divididos en las
secciones de A, B, C y D, cuyos resultados pasaremos a detallar:
CUADRO N 1
NIVEL INTELECTUAL DE ESTUDIANTES DE CUARTO AO A
NIVEL INTELECTUAL
20
15
10
5
0
17
5
PE
RI
O
R
Y
SU
PE
RI
O
R
M
U
SU
O
RM
AL
N
O
RM
AL
N
SU
FE
RI
O
R
FE
RI
O
R
PE
RI
O
R
IN
V.

IN
IV.

normal inferior (8%), 05 al nivel normal superior (19%), 17 al nivel superior
(65%) y 01 al nivel muy superior (4%).
CUADRO N 2

NIVEL INTELECTUAL DE ESTUDIANTES DE CUARTO AO B
NIVEL INTELECTUAL
14
12
10
8
6
4
2
0
13
5
PE
RI
O
R
SU
M
U
O
RM
AL
SU
IN
FE
RI
O
R
PE
RI
O
R

normal (4%) 04 al nivel normal superior (13%) 13 al nivel superior (44%) y 06 al
nivel muy superior (20%).
CUADRO N 3
NIVEL INTELECTUAL DE ESTUDIANTES DE CUARTOO AO C
NIVEL INTELECTUAL
25
20
15
23
10
5
0
1
INFERIOR
1
NORMAL SUPERIOR SUPERIOR
4
MUY SUPERIOR

normal superior (3%) 23 al nivel superior (80%) y 04 corresponde al nivel muy
superior (14%).
CUADRO N 4

NIVEL INTELECTUAL DE ESTUDIANTES DE CUARTO AO D
NIVEL INTELECTUAL
14
12
10
8
6
4
2
0
12
1
2
PE
RI
O
R
SU
Y
M
U
D
EF
IC
IE
N
O
RM
AL
TE
SU
M
EN
TA
L
PE
RI
O
R
De un total de 18 estudiantes, 1 corresponde al nivel deficiente (5%), 01 al nivel

normal (5%), 02 al nivel normal superior (11%), 12 al nivel superior (68%) y 02
al nivel muy superior (11%).
CUADRO N 5
NIVEL INTELECTUAL GENERAL DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO AO
NIVEL INTELECTUAL
70
60
50
40
30
20
10
0
65
PE
RI
O
R
SU
SU
N
O
RM
AL
FE
RI
O
R
N
O
RM
AL
IN
TE
D
EF
IC
IE
N
13
12
PE
RI
O
R
M
U
De un total de 102 estudiantes, 01 corresponde al nivel deficiente mental (1%),

07 corresponde al nivel inferior (7%), 02 al nivel normal inferior (2%) 02 al nivel
normal (2%), 12 corresponde al nivel normal superior (12%), 65 corresponde al
nivel superior (64%) y 13 corresponde al nivel muy superior (13%)

CUADRO N 7
HBITOS DE ESTUDIO EN CUARTO AO A
NIVEL
Mal
ESCALAS
Condiciones del
ambiente
No
satisfactorio
Normal
Bien
02
04
14
05
(8%)
(15%)
(54%)
(19%)
03
(12%)
03
(12%)
01
(4%)
17
(65%)
03
12
(12%)
(46%)
06
(23%)
17
(65%)
Excelente
01
(4%)
05
(19%)
01
(10%)
08
(31%)
02
(8%)

encuentran por debajo de lo normal en Condiciones de Ambiente (23%). Por otro lado,

CUADRO N 8
HABITOS DE ESTUDIO EN CUARTO AO B
NIVEL
Mal
ESCALAS
Condiciones del
ambiente
01
(3%)
01
(3%)
No
Normal
Bien
Excelente
06
15
05
02
(21%)
(52%)
(17%)
(7%)
21
05
01
(73%)
(17%)
(3%)
02
16
08
(7%)
(55%)
(28%)
05
17
07
(17%)
(59%)
(24%)
satisfactorio
02
(7%)
02
(7%)

presentan insuficiencia en Materiales de estudio (10%), y 05 tienen dificultades en

CUADRO N 9
HABITOS DE ESTUDIO EN CUARTO AO C
NIVEL
Mal
ESCALAS
Condiciones del
ambiente
03
(11%)
01
(4%)
01
(4%)
02
(8%)
No
Normal
Bien
04
19
02
(14%)
(67%)
(8%)
19
01
(67%)
(4%)
08
17
01
(28%)
(60%)
(4%)
09
16
01
(32%)
(56%)
(4%)
satisfactorio
Excelente
07
(25%)
01
(4%)

encuentran por debajo de lo normal en Condiciones del ambiente (25%). Por otro
lado, 08 presentan deficiencia en Planificacin de estudio (28%). Asimismo, 09
presentan insuficiencia en Materiales de estudio (32%) y 11 tienen dificultades en
CUADRO N 10

HABITOS DE ESTUDIO EN CUARTO AO D
NIVEL
Mal
Normal
Bien
Excelente
02
11
04
01
(11%)
(61%)
(22%)
(6%)
02
10
06
(11%)
(56%)
(33%)
01
03
03
(6%)
(17%)
(43%)
(17%)
02
04
04
(11%)
(22%)
(43%)
(23%)
ESCALAS
Condiciones del
ambiente
Planificacin del
estudio
Materiales de
estudio
Asimilacin de
contenido
No
satisfactorio
03
(17%)

Contenidos (33%).
CUADRO N 11

HABITOS DE ESTUDIO GENERAL EN CUARTO AO
NIVEL
Mal
Normal
Bien
Excelente
16
59
16
04
(16%)
(58%)
(16%)
(16%)
01
14
66
17
01
(1%)
(14%)
(65%)
(17%)
(1%)
06
19
57
14
(6%)
(19%)
(56%)
(14%)
05
(5%)
05
28
53
15
(5%)
(28%)
(52%)
(15%)
ESCALAS
Condiciones del
ambiente
Planificacin del
estudio
Materiales de
estudio
Asimilacin de
contenido
No
06
(6%)
satisfactorio

Contenidos (32%).
VI.

VII.


VIII.
de Cuarto Ao de Educacin Secundaria, contando con el imprescindible apoyo de
Se expide el presente informe a los catorce das del mes de Octubre del dos mil
catorce
..
Psiclogo

Climtico
INFORME DE EVALUACION PSICOLOGICA DE CUARTO AO DE

SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DATA SYSTEMS
INGENIEROS
OCTUBRE 2014
ICA PERU
I.
FUNDAMENTACION

los estudiantes de cuarto ao de nivel secundario. Teniendo en cuenta el plan de
de disciplina y tutores de aula.
II.
DATOS GENERALES
2.1 DENOMINACION
2.2
III.
Nombre
Nivel
Ao
4 Ao
Seccin
A, B, C y D
Turno
Maana
Promotora
Director
Psiclogo
Profesoras
Manuel Len
Paul
Jean Pierre Pecho
Piero Huayamares
Interno
ORGANIZACIN
OBJETIVO
Establecer los rasgos de personalidad de los estudiantes de Cuarto Ao
IV.
PRUEBAS APLICADAS
V.
Se ha evaluado un total de 101 estudiantes de segundo ao A, B, C y
D de nivel secundaria, cuyos resultados pasaremos a detallar:
CUADRO N 1
RASGOS DE PERSONALIDAD GENERAL DE CUARTO AO
30
25
20
15
10
22
28
26
25
5
0
ACTITUD DESAFIANTE
De un total de 101 estudiantes, 22 presentan como rasgo ms resaltante el

tener problemas en el entorno familiar (26%), 26 presentan agresividad (28%),
28actitud desafiante (25%) y 25 problemas interpersonales (21%).
VI.

En el aspecto personal, los problemas de actitud desafiante y agresividad resultan
ser lo ms resaltante, lo cual podra repercutir en la aparicin de inadecuacin
social, inestabilidad emocional y problemas de conducta.

VII.
VIII.
de cuarto Ao de Educacin Secundaria, contando con el imprescindible apoyo de
los coordinadores y tutores de aula. No se han presentado dificultades que
informar.
Se expide el presente informe a los once das del mes de octubre del dos mil
catorce
..
Psiclogo

Climtico
INFORME DE EVALUACIN PSICOLGICA DE QUINTO AO DE

SYSTEMS INGENIEROS
OCTUBRE 2014
ICA PER
I.
FUNDAMENTACION

Octubre se ha considerado establecer los niveles de desarrollo intelectual de
dichos estudiantes, contando para ello con la colaboracin eficaz de los tutores de
aula.
II.
DATOS GENERALES
2.1
2.2
III.
DENOMINACION
Nombre
Nivel
Secundaria
Grado
5to ao
Secciones
A y B
Turno
Maana
Promotora
Director
Psiclogo
Tutores
Piero Huayamares
Interno
ORGANIZACION
OBJETIVO
Establecer los niveles de desarrollo intelectual de los estudiantes de
Quinto ao de nivel secundario de la Institucin Educativa.
IV.
PRUEBAS APLICADAS
V.

Se ha evaluado un total de 62 estudiantes de Quinto ao, divididos en las
CUADRO N 1
NIVEL INTELECTUAL DE ESTUDIANTES DE QUINTO AO A
NIVEL INTELECTUAL
25
20
15
10
5
0
20
5
4
PE
RI
O
R
O
RM
AL
SU
IN
FE
RI
O
R

20 nivel muy superior 60%)y 05 al nivel muy superior (16%).
CUADRO N 2
NIVEL INTELECTUAL DE ESTUDIANTES DE QUINTO AO B
NIVEL INTELECTUAL
12
PE
RI
O
R
Y
SU
SU
M
U
O
RM
AL
N
SU
FE
RI
O
R
IN
O
RM
AL
PE
RI
O
R
PE
RI
O
R
14
12
10
8
6
4
2
0

al nivel normal superior (41%) 06 al nivel superior (21%) y 06 al nivel muy
superior (21%).
CUADRO N 3
NIVEL INTELECTUAL GENERAL DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO AO
NIVEL INTELECTUAL
30
25
20
15
10
5
0
26
16
11
PE
RI
O
R
SU
O
RM
AL
IN
FE
RI
O
R

normal inferior (12%) 01 al nivel normal (1%), 16 corresponde al nivel normal
superior (26%), 26 corresponde al nivel superior (42%) y 11 corresponde al nivel
muy superior (18%).
VI.

normal y el 85% de los mismos se ubican por encima de este rango.
VII.
VIII.
de Quinto Ao de Educacin Secundaria, contando con el imprescindible apoyo de
Se expide el presente informe a los veintitrs das del mes de Octubre del dos mil
catorce
..
Psiclogo

Climtico
INFORME DE EVALUACION PSICOLOGICA DE QUINTO AO DE

SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DATA SYSTEMS
INGENIEROS
OCTUBRE 2014
ICA PERU
I.
FUNDAMENTACION
los estudiantes de quinto ao de nivel secundario. Teniendo en cuenta el plan de
de disciplina y tutores de aula.
II.
DATOS GENERALES
2.5 DENOMINACION
2.6
III.
Nombre
Nivel
Ao
5 Ao
Seccin
A y B
Turno
Maana
Promotora
Director
Psiclogo
Profesoras
Piero Huayamares Torres
Interno
ORGANIZACIN
OBJETIVO

Establecer los rasgos de personalidad de los estudiantes de Quinto
Ao
IV.
PRUEBAS APLICADAS
V.
Se ha evaluado un total de 62estudiantes de quinto ao A y B de nivel
secundaria, cuyos resultados pasaremos a detallar:
CUADRO N 1
RASGOS DE PERSONALIDAD GENERAL DE
QUINTO AO
25
20
15
10
21
21
15
5
0
5
NECESIDAD AFECTIVA

necesidad afectiva (08%) y 15 problemas interpersonales (24%).
VI.

En el aspecto personal, los problemas en el entorno familiar y agresividad resultan
ser lo ms resaltante, lo cual podra repercutir en la aparicin de inadecuacin
social, desafo a la autoridad, inestabilidad emocional y problemas de conducta.
VII.
VIII.
de los coordinadores y tutores de aula. No se han presentado dificultades que
informar.
Se expide el presente informe a los once das del mes de octubre del dos mil
catorce.
..
Psiclogo
ANEXO
4
CLOFFER
DE
SECUNDARIA
ANEXO
5
PLAN DE TRABAJO DE
LA ESCUELA DE
PADRES

Climtico
PLAN DE TRABAJO DE LA ESCUELA DE PADRES DE LA

INSTITUCION EDUCATIVA DATA SYSTEMS INGENIEROS
ICA
2014
I.
PRESENTACION
A travs de los tiempos, la educacin ha sido la herramienta
fundamental para el desarrollo de los pueblos; es por ella que el hombre es
lo que es en la actualidad y es indudable que la labor de la escuela es
fundamental. La asimilacin de conocimientos as como la formacin
personal de los estudiantes es la razn de ser de quienes hacen posible el
proceso de enseanza aprendizaje. Sin embargo, debemos remarcar que
esta labor no es exclusiva de los docentes, la conjuncin de su labor con la
de los padres se ha convertido en un factor trascendental en esta honorable
misin.
Es por ello, que la Institucin Educativa Data Systems Ingenieros a
travs del Departamento Psicopedaggico ha tenido a bien implementar el
presente ao escolar el Programa denominado Escuela de Padres la cual
comprende una serie de sesiones de naturaleza psicopedaggica con el fin
de mejorar la calidad de vida y aprovechamiento acadmico de nuestros
educandos.
II.
DATOS GENERALES
II.1.
II.2.
DENOMINACION
Nombre
Nivel
Inicial, Primaria y Secundaria de Menores
Turno
Maana
LOCALIZACION
Direccin
Urbanizacin
Valle Hermoso
Provincia
Ica
Regin
II.3.
III.
IV.
Ica
Promotora
Director
Mag. Wilfredo Gonzales Chvez
Psiclogo
Interno
ORGANIZACIN
MARCO LEGAL
3.1.
Constitucin Poltica del Per
3.2.
Ley General de Educacin N 28044 y su Reglamento
3.3.
Ley 27337 Cdigo de los Nios y Adolescentes
3.4.
Cdigo de tica Profesional del Psiclogo Peruano
3.5.
Reglamento interno de la institucin
METAS DE ATENCION
IV.1.
ALUMNOS
Inicial
Primaria
Secundaria
IV.2.
:
:
:
:
07
16
20
03
PADRES DE FAMILIA
Total
IV.4.
90
282
334
DOCENTES
Inicial
Primaria
Secundaria
Coordinadores
IV.3.
:
:
:
700
PERSONAL ADMINISTRATIVO Y SERVICIO

Total
22
V.
OBJETIVOS
V.1.
OBJETIVO GENERAL
Concientizar a los padres de familia en la importancia de un trabajo
mancomunado con la institucin educativa y en el rol proactivo que
deben asumir respecto a la formacin integral de sus menores hijos
V.2.
VI.
OBJETIVOS ESPECIFICOS.
Fomentar en los padres una mayor participacin en la

formacin personal, acadmica y social de sus hijos.
Capacitarlos en tcnicas que les permitan exteriorizar de

manera adecuada sus emociones en la relacin con sus hijos.
Reflexionar acerca del rol del entorno familiar en el desarrollo

de la autoestima de sus menores hijos.
Desarrollar en los padres actitudes positivas hacia la

adecuada comunicacin en la vida familiar.
ACTIVIDADES
VI.1. SESION 1: La Inteligencia Emocional: Algo que los padres
deberamos aprender (Anexo 1)
Evaluacin de las reas de desarrollo intelectual, madurez

neurolgica y para el aprendizaje de los alumnos de nivel inicial.
Evaluacin de las reas de desarrollo intelectual, madurez
neurolgica y para el aprendizaje de los alumnos del primer
grado de nivel primaria.
Evaluacin de las reas de inteligencia, personalidad, emocional
y hbitos de estudio de los alumnos de primer ao de nivel
secundaria.
preferencias y actitudes vocacionales de los alumnos de quinto
ao de secundaria.
Evaluacin psicolgica personalizada de los alumnos detectados,
remitidos y/o personas que lo requieran.
VI.2.
HORARIO
Los talleres se realizarn en las instalaciones de la institucin
educativa en el horario de las 5:00 p.m. y tendrn una duracin de 90
minutos aproximadamente.
VII.
METODOLOGIA
VII.1. METODO
Inductivo Deductivo
VII.2. TECNICAS
7.3.
Exposicin
Anlisis
Sntesis
INSTRUMENTOS
Citaciones
Material Didctico
Material audiovisual
VIII.
RECURSOS
VIII.1. HUMANOS
Promotora
Director
Tutores
Alumnos
Padres de Familia
Psiclogo
Internos
VIII.2. MATERIALES
Infraestructura
Papelotes
Plumones
Cinta adhesiva
Equipo de Computo
Equipo audio-visual
VIII.3. FINANCIEROS
Autofinanciamiento
IX.
CRONOGRAMA
ACTIVIDAD
FECHA
HORA
Sesin 1
Actitud de los Padres frente
a la Educacin de sus Hijos
25/04/2014
5:00 p.m.
27/06/2014
5:00 p.m.
RESPONSABLES
Psicologa - Tutores
Sesin 2
La Inteligencia Emocional:
Algo que los padres
debemos aprender
X.
Psicologa - Tutores
INFORME
Se entregar informe escrito anual de las actividades realizadas por el
Departamento Psicopedaggico a la autoridad correspondiente.
Wilfredo Gonzales Chvez

Director
ANEXO 1
Vctor Huaman Reyes

Psiclogo
Presentacin del II Taller
Dinmica del Tallarn
Trabajo en grupo
Exposicin del tema
ANEXO
6
PLAN DE TALLERES
PARA LOS
ESTUDIANTES DE NIVEL
SECUNDARIA
TCNICAS DE ESTUDIO
EN ADOLESCENTES ESCOLARES
El estudio constituye un proceso muy importante en el

mbito escolar; la forma en la que se realice significar el
xito o fracaso en el rea acadmica. Los estudiantes que han
logrado hacer disear un adecuado Plan de estudios son los
que, con frecuencia, presentan menores dificultades al
momento de aprobar una asignatura, independientemente si
esta es o no de su agrado.
El fracaso escolar tiene muchas variables, entre ellas, la
inadecuada o poco funcional estrategia para estudiar. En este
sentido estamos haciendo referencia a las Tcnicas de
estudio que son, en concreto, la base para establecer
adecuados hbitos en el terreno estudiantil. En consecuencia
si se logra asimilar los contenidos escolares se lograr
aprender fcilmente.
En el presente mdulo se realizar un taller sobre cmo
establecer eficaces estrategias que ayudarn al estudiante a
potenciar sus habilidades cognitivas, permitindoles de este
modo corregir aquellos estilos de aprendizaje que no
proporcionan satisfactorios resultados. Para lo cual se ha
divido el presente mdulo en dos sesiones en donde se tratar
los siguientes puntos: Condiciones ambientales, Planificacin
del estudio; en la primera sesin, y Utilizacin de Materiales y
Asimilacin de contenidos; en la segunda sesin.
I. OBJETIVOS DEL TALLER:

El presente taller pretende un triple propsito:
a) Diagnosticar la naturaleza de los hbitos, actitudes o
condiciones con que el estudiante se enfrenta a las
actividades de estudio que se le exigen.
b) Pronosticar las consecuencias que, en orden al
aprendizaje acadmico o a la formacin cultural, cabe esperar
del influjo de estos hbitos, independientemente de la
incidencia de otras variables.
c)
Actuar, a partir del diagnstico, en direccin
adecuada para modificar los hbitos defectuosos o favorecer
la adquisicin e incremento de los considerados beneficiosos.
En definitiva, se pretende ayudar al estudiante a
APREHENDER a APRENDER la forma ideal para estudiar. En
otras palabras a que adhiera aquellas estrategias que le
proporcionen mejores resultados, y que en contraste elimine
aquellas poco beneficiosas.
II. DURACIN:
- 2 sesiones de 40 minutos cada una.
III. TEMAS A DESARROLLAR:
- SESIN 1:
o Condiciones del ambiente
o Planificacin del estudio
- SESIN 2:
o Utilizacin de materiales
o Asimilacin de contenidos
SESIN 1:
AMBIENTE Y HORARIOS DE ESTUDIO
Los condicionantes ambientales ejercen significativa

influencia al momento de estudiar. Estos pueden enumerarse
en los siguientes elementos: El lugar de estudio; es decir el
hbitat donde el alumno, frecuentemente, realiza sus
actividades escolares en casa. Esto tiene vital efecto para la
cadencia y armona del aprendizaje; siendo este el lugar ms
ideal para estudiar, es decir libre de distractores que podran
ralentizar el ritmo o la regularidad con la que se aprende. Por
otro lado tambin es propio mencionar, dentro de las
variables ambientales, el vnculo padres- estudiante, en el
sentido que, la influencia emocional que ellos ejerzan sobre su
hijo repercutir como motivacin o desgano para el estudio.
Por ltimo, pero no menos importante, mencionaremos la
forma en la que el estudiante se organiza en el tiempo, vale
decir si confecciona o no un horario propicio para estudiar;
incluyendo aqu tanto horas de descanso (sueoalimentacin, etc.), como horas en las que debera cumplir
con las actividades escolares.
I. OBJETIVOS:
- Concientizar al estudiante la real importante de contar
con un adecuado hbitat en el proceso de aprendizaje.
- Lograr que los estudiantes elaboren su propio horario
de estudio, ajustndose este a todas sus necesidades tanto
escolares como personales.
II. DURACIN:
- 40 minutos.
III. MATERIALES:
- Plumones de pizarra, hojas bond A4.
- Caso n1, preguntas de reflexin.
IV. PROCEDIMIENTO:
1. Saludar a los participantes, manifestndoles el
agrado y satisfaccin de trabajar con ellos.
2. Se solicitar en el grupo la colaboracin de 4
voluntarios.
3. Se le indicar a cada uno de los voluntarios que
definan el trmino hbito y que de un ejemplo
sencillo de aquello, por ejemplo: Entrar todos los das
al Facebook.
4. Una vez esclarecido el trmino de hbitos y su
importancia en el mbito escolar se formarn 4
grupos.
5. Una vez formado los 4 grupos (de seis siete
integrantes), dependiendo la cantidad de alumnos, se
le entregar a cada uno de ellos una ficha con un
caso, en el que tendrn que determinar el problema y
encontrar las soluciones.
6. Una vez concluido el trabajo en grupo, se expondrn
cada uno de los casos y se tomar consciencia de su
real importancia al momento de estudiar.
7. A continuacin y una vez entendido el valor de
disponer con un adecuado ambiente y horario de
estudio, se le pedir a cada uno ellos que
confeccionen su propio horario, donde estn incluidas
tanto las necesidades acadmicas como personales.
8. Se concluir con lectura de los horarios de algunos
participantes, y se le pedir que manifieste su
percepcin de aquello; es decir aquellos hbitos que
progresivamente deber ir eliminando para alcanzar el
xito en la organizacin de su tiempo.
CASO N1: AMBIENTE Y HORARIO DE ESTUDIOS
ustav
del 1
o es un alumno
ao
de
secundaria, y en
dos
semanas
tiene
que sustentar el
examen final de
Historia, para
aprobar
la
asignatura
necesita una nota
de 16 como mnimo dado que sus anteriores
resultados no han sido buenos. En casa sus padres lo
estn presionando constantemente para que apruebe,
de lo contrario este verano no ir de viaje con ellos.
Gustavo esta tenso debido a que desea irse de
vacaciones este verano, pero su motivacin no es
suficiente, se desanima rpidamente y en vez de
estudiar para su examen prefiere utilizar su tiempo
para jugar con sus amigos, desobedeciendo as a sus
padres.
OBSERVE el siguiente grafico de abajo y determine
que puede estar influyendo en el LUGAR DE
ESTUDIO de Gustavo para que rpidamente pierda la
motivacin y decida irse a jugar.
AMBIENTE DE ESTUDIO DE GUSTAVO
Una
vez
observado atentamente la imagen conteste las siguientes

preguntas en la siguiente hoja:
PREGUNTAS DE REFLEXIN:
1. Teniendo en cuenta la imagen Qu cree que pueda

estar influyendo en la motivacin de estudio de
Gustavo? Mencione aquello que pueda estar perturbndolo.
2. Considera que el lugar de estudio de Gustavo

es el apropiado? Justifique su respuesta.
3. Debido a que Gustavo decide usar su tiempo para

jugar con sus amigos en vez de estudiar, Considera que
debe modificar su horario?
4. Por qu es tan difcil eliminar algunos malos

hbitos de estudio?
Qu hbitos inadecuados poseen
ustedes?
ELABORANDO MI PROPIO HORARIO
Elabora TU PROPIO HORARIO desde que te

despiertas hasta que duermes. Este horario
debe incluir tanto las necesidades
personales (alimentacin, descanso,
distraccin) y horario propiamente de
estudios. Recuerda ajustar tus tiempos para
que todas las actividades escolares se cumplan.
Sesin 2
INTRODUCCIN
n la sesin anterior habamos mencionado la importancia de un

adecuado ambiente de estudio; esto comprenda tanto el espacio fsico,
las condiciones personales (motivacin, estado de salud, etc.) y el influjo
emocional de los padres hacia sus hijos, vale decir, la estimulacin que
se ejerce a travs de los reforzadores sociales. Por otra parte, se puso nfasis a la
planificacin del estudio. La forma de organizarse en el tiempo determina en gran
medida el cumplimiento de las actividades acadmicas, en consecuencia
establecer un horario es fundamental para todo estudiante que desee tener xitos
a nivel escolar.
En la presente sesin trabajaremos sobre las otras variantes que
intervienen en el rendimiento y xito o fracaso estudiantil; hablaremos entonces de
la utilizacin de materiales (herramientas del estudio) y la asimilacin de
contenidos (memorizacin, trabajo individual y en equipo). De este modo, se
trabajar aprendiendo a utilizar dichas herramientas con la que se estudia, esto es
fundamental, porque permitir una mejor asimilacin del mismo.
Los materiales del estudio representan, en cierta forma, los mordientes que
ayudarn a fijar dichos contenidos en nuestra mente, en este sentido ayudarn a
que se procesen de una forma eficaz y rpida, sin necesidad de un esfuerzo
excesivo que, en efecto, producen cansancio y desgano. Implcitamente los
materiales no slo incluyen aquellos de carcter fsico como lo son (los libros,
diccionarios, fichas informativas, etc.) sino tambin aquellos de carcter
metodolgico como por ejemplo: lecturas; reconocer ideas generales y accesorias,
subrayado, resmenes; es decir sintetizar dicha informacin de forma que
represente el sentido global del mismo, esquemas; organizar dicha informacin de
manera dinmica y ptica, etc. Sin duda estas estrategias servirn como enlace
para el desarrollo personal del estudiante.
LECTURA: IDEA PRINCIPAL E IDEAS SECUNDARIAS
Un texto es un documento informativo que, a travs de la lectura, tiene

como finalidad brindar un mensaje. El lector en funcin de su capacidad para
asimilar el texto tendr un mejor procesamiento del mismo, por la tanto, dicha
informacin ingresada le resultar ms beneficiosa. Aprender a leer no slo
consiste en la visualizacin y decoficacin de los caracteres del documento en s,
sino en un aspecto ms abstracto se refiere a la habilidad para inferir el mensaje.
En este sentido todo documento se articula en funcin de ideas, que
progresivamente irn ensamblando prrafo a prrafo el mensaje general. En
efecto un reconocimiento correcto de las ideas principales de un texto permite
asimilar el contenido del mismo, y determinar como consecuencia sus ideas
secundarias.
Toda idea general sintetiza en una oracin la esencia del documento por
ms extenso que este sea, en teora, se habla de una sola idea general que de
ella derivan sus ideas secundarias, complementarias o accesorias. De este modo
se puede deducir lo siguiente: toda idea general es autnoma en el texto; es decir
no depende de ninguna otra para expresar su contenido, toda idea principal
sintetiza y resume el texto en s; por ms extenso que este sea, adems toda idea
general deriva como consecuencias sus ideas secundarias; es decir aquellas
ideas accesorias que amplifican o comentan dicha idea principal, ejemplo;El
ajedrez es un juego de estrategia que involucra determinados procesos
cognitivos.- idea principal-; Aquellos procesos cognitivos como la atencin,
concentracin, razonamiento, memoria y resolucin de problemas se ponen de
manifiesto en el progreso del juego mismo.- idea suplementaria-.
En sntesis es importante determinar la idea esencial del texto; porque ello
permite entender el sentido holstico del tema que se quiere informar. Por otra
parte permite asimilar mejor la informacin y por lo tanto lograr un buen
aprendizaje, una adecuada lectura es el enlace para consolidar los conocimientos
en la memoria a largo plazo, que tendr como resultados inevitables el xito
estudiantil y en un sentido ms humanstico la satisfaccin personal de cada uno.
ESQUEMAS VISUALES: ORGANIZANDO LA INFORMACIN PARA EL

APRENDIZAJE
Una vez aprendido lo que significa reconocer correctamente las ideas

principales y secundarias, es posible organizar dicha informacin para que sea
ms accesible al estudio. Esta es una estrategia muy beneficiosa para el
estudiante porque permite asimilar los contenidos de una manera ms dinmica y
atractiva.
Los organizadores visuales son estrategias metodolgicas que facilitan al
estudiante a captar mejor los contenidos, pero para ello es importante que haya
sabido reconocer las ideas esenciales del texto, a travs del subrayado o la
elaboracin de resmenes.
Los esquemas visuales son de diversos tipos, pero en general, cumplen las
siguientes caractersticas: resume el texto de forma breve y concisa; para ello
utiliza grficos, cuadros semnticos, llaves, enlaces, y algn otro elemento que
sea atractivo para el lector. Por otro lado tiene carcter determinista, es decir es
posible determinar el sustrato con tan solo leerlo una vez, adems todo
organizador visual es interactivo y creativo en su estructura.
Ejemplo:
SESIN 2:
V.
UTILIZACIN DE MATERIALES Y ASIMILACIN DEL ESTUDIO
OBJETIVOS:
Lograr que los estudiantes utilicen de manera funcional las
herramientas con la que estudia.
Lograr que los estudiantes empleen estrategias metodolgicas
para el procesamiento de su estudio.
VI.
DURACIN:
-
VII.
MATERIALES:
-
VIII.
40 minutos.
Fichas para pizarra, marcadores para pizarra.

Hojas bond A4 (Lecturas).
Diccionario.
Papelografos.
PROCEDIMIENTO:
1. Saludar a los participantes y expresarles el agrado de trabajar con ellos.
2. Hacer una retroalimentacin de la sesin anterior, esto permite actualizar
contenidos y proseguir con la presente sesin.
3. Explicar la importancia de una buena lectura extrayendo sus ideas
principales y secundarias.
4. Repartir una ficha a cada uno de los alumnos y pedirles que extraigan la
idea principal y secundaria del texto expuesto. Se leern cada una de las
fichas.
5. Explicar la importancia de la correcta elaboracin de un organizador visual,
se brindar ejemplos.
6. Se organizarn en grupos (mximo de 4) y leern un texto, extrayendo sus
ideas principales y accesorias. Posteriormente elaboraran un organizador
visual del tema tratado.
-MDULO II-
ACOSO ESCOLAR
<<BULLYING>>
SESIN 1
Incluye:
- Conceptualizacin
- Causas
- Perfil del agresor
- Perfil de la vctima
INTRODUCCIN
l acoso escolar es una problemtica

social que en los ltimos aos ha
reportado mayor incidencia y en donde
las consecuencias son cada vez ms
alarmantes. Propiamente definido el acoso escolar,

mejor conocido como bullying,
se refiere a las
agresiones de ndoles fsicas, psicolgicas o

sociales que ocurren, con frecuencia y hacia una misma vctima, que por lo
general cumple con un perfil de personalidad caracterstica; habitualmente
relacionada con problemas de autoestima. Por otra parte el acoso escolar ha sido,
por mucho tiempo, abordado solamente desde su lado visible; es decir del
iceberg slo una pequea parte es observable. En este sentido la nueva
propuesta sera abarcar el problema de manera bilateral; por un lado, reportando
el bullying y atendiendo a la vctima; y en contraste ayudando a descubrir la
etiologa de la problemtica a travs de la atencin en simultneo hacia el agresor
que, sin lugar a duda, es un caso aparte y requiere un tratamiento ms
profundizado;
por
ejemplo,
se
han
reportado
situaciones
en
donde
estadsticamente los agresores, vale decir aquellos estudiantes que propagan el

bullying, conviven en un hogar donde florece la violencia y el maltrato psicolgico
por parte de sus figuras parentales. En esta perspectiva es fcil determinar que
una posible causa de ello es, evidentemente, los hogares disfuncionales; es decir
los nios absorben aquellas influencias sociales de primer grado y de alguna
manera lo hacen para pedir a gritos atencin y cuidado. En la presente sesin
abordaremos sobre la conceptualizacin del mismo, diferenciando situaciones
aisladas de violencia y el acoso escolar propiamente dicho; adems se pondr en
relieve las caractersticas personales tanto del agresor, como de la vctima.
CONCEPTUALIZACIN
ACOSO ESCOLAR:
Un
comportamiento
prolongado
de
insulto
verbal, rechazo
social,
intimidacin, psicolgica y agresividad fsica de unos nios hacia otros que se

convierten, de esta forma, en vctimas de sus compaeros. (Olweus, 1993).
El objetivo del acoso es intimidar, tiranizar, aislar, amenazar, insultar,
amedrentar, someter emocional e intelectualmente a la vctima, es
decir, controlarla a travs del pensamientos y /o la accin y satisfacer
su necesidad de controlar, dominar, agredir, y destruir a los dems. El
agresor hunde y machaca la personalidad y la autoestima de la
vctima.
En la mayora de los casos existe un desequilibrio de poder entre el agresor
y la vctima. Este desequilibrio puede ser real o ser una percepcin subjetiva por
parte de la vctima.
ESCEN ARIO DEL BULLYING:
Las agresiones se manifiestan en
los lugares donde no hay adultos, como
recreo, comedor, pasillos, baos, entre
otros, y se suelen realizar sobre nios o
nias concretos, nunca a un grupo. Sin
embargo, el agresor s puede actuar en
solitario
en
grupo.
Nadie
debe
subestimar el miedo que un nio, nia o

adolescente intimidado puede llegar a sentir.
el
DIFERENCIACIN
Desde edades cada vez ms tempranas, las nias, nios y adolescentes

aprenden que la violencia es una forma eficaz para resolver conflictos
interpersonales, especialmente si la han padecido dentro del hogar, ya sea como
vctimas o como testigos. La violencia se transforma paulatinamente en el modo
habitual de expresar distintos estados emocionales, como enojo, frustracin o
miedo; situacin que no se constrie al seno familiar, sino que se ver reflejada en
la interaccin de cada uno de los miembros de la familia con la sociedad.
El
maltrato
entre
escolares
es
generado
individual y colectivamente, cuando se cometen

acciones negativas o actos violentos de tipo fsico,
verbales, sexuales, o a travs de los medios
tecnolgicos, sin ser stos respuestas a una accin
predeterminada necesariamente, que ocurren de modo
reiterativo prologndose durante un periodo de tiempo y que tienen como intencin
causar dao por el deseo consciente de herir, amenazar o discriminar por parte de
uno o varios estudiantes a otro en el contexto escolar.
CAUSAS
LOS PROTAGONISTAS DEL ACOSO ESCOLAR:
No debemos olvidar que no existiran
nios acosados si no existieran nios y nias
que han aprendido a ser acosadores. El uso
de la agresin en un nio o nia para resolver
los conflictos es un comportamiento aprendido
que puede comenzar a una edad temprana.
Estas conductas agresivas, si no son
reeducadas por padres y madres, pueden
hacerse crnicas y convertirse en una manera
rutinaria de alcanzar sus objetivos.
HOGARES DISFUNCIONALES:
Es una familia en la que los conflictos, la mala
conducta, y muchas veces el abuso por parte
de los miembros individuales se produce
continua y regularmente, lo que lleva a otros
miembros a acomodarse a tales acciones. A
veces los nios crecen en tales familias con el
entendimiento de que tal disposicin es normal.
Los efectos de estos modelos comportamentales en los nios pueden ser

variados desde la imitacin del mismo esquema, lo que conlleva a un problema
cclico, es decir la perpetuacin de la violencia- ms adelante podra evolucionar
en acoso escolar- hasta problemas severos de autoestima, retraimiento social o el
desarrollo de conductas antisociales que afectar su normal desarrollo emocional
generndole problemas en su prximo entorno, la escuela.
PERFIL DEL AGRESOR
Nios varones con aspecto fsico ms fuerte.

Suelen ser lderes agresivos y prepotentes que
acosan o intimidan a su grupo de amigos.
Necesitan reafirmar su personalidad sobre los ms
dbiles.
Impulsivos y controladores debido a sus
frustraciones, complejos o carencias.
Indisciplinados y conflictivos quiz por problemas
familiares o violencia intrafamiliar.
Justifican coherentemente sus malas acciones.
Disimulan o se vuelven victimas frente a los mayores o personas con
autoridad.
Inventan actividades o juegos que lastimen a otros compaeros.
Tienen dificultad de integracin escolar y social y de resolucin de
conflictos.
Mantienen poco inters por el colegio y las tareas, y mantienen bajos
resultados acadmicos.
Sin sentimiento de culpabilidad (piensa que el otro se lo merece).
Puede sentir que sus padres o los maestros no le prestan suficiente
atencin.
Est expuesto a mucha violencia en el cine, la televisin o en los
videojuegos etc.
PERFIL DE LA VCTIMA
Menos fuertes fsicamente.

Tiene muy poca confianza en s
misma y no parece poder
defenderse sola.
Personalidad insegura. Dbiles.
Sumisos.
Baja
autoestima
(causa
y
consecuencia del acoso escolar).
Alto nivel de ansiedad.
Introvertidos. Tmidos. Casi no tiene amigos y generalmente est solo.
Cuando hacen un amigo se apegan excesivamente, y se predispone a la

sumisin y a la victimizacin.
Trata de escaparse de la agresin, protegindose con enfermedades
imaginarias.
Sobreprotegido por la familiar.
Nios dependientes y apegados al hogar familiar.
Menos populares de la clase, con pobre red social de apoyo que le proteja.
TALLER: ACOSO ESCOLAR (Bullying)
SESIN 1
I. OBJETIVOS:
1.1 GENERAL
-
Concientizar a los alumnos de la real magnitud de lo significa el acoso

escolar.
1.2 ESPECFICOS
-
Conocer las causas que desencadenan el acoso escolar.
Conocer las caractersticas personales tanto del agresor como de la

vctima.
II. DURACIN:
-
40 minutos.
III. MATERIALES:
-
Fichas para pizarra.
Hojas bond, marcadores de pizarra.
Video sobre el Bullying.
Hoja de preguntas N1.
IV. PROCEDIMIENTOS:
7. Saludar a los participantes y manifestarles el agrado de trabajar con ellos.
8. Hacer un pequeo prembulo sobre el tema a tratar.

9. Mostrarles un video sobre el Bullying para que analicen.
10. Entregarles una hoja de preguntas sobre el video mostrado.
11. Una vez culminado la tarea individual, pedir participaciones y fomentar un
debate en relacin a las preguntas.
12. Finalizar con el marco terico para reforzar los conceptos.
ANEXO
7
INFORMES DE INICIAL
4 aos B
INFORME PSICOLOGICO
I.
DATOS GENERALES
NOMBRE
FECHA DE NAC.
EDAD
AULA
SECCION
NIVEL
INSTITUCION
PS. RESPONSABLE
INTERNO
FECHA
II.
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
Aburto Campos Rosa

15/09/2009
4.9 aos
4 aos
B
Inicial
16/07/14
MOTIVO DE CONSULTA
Evaluacin psicolgica programada
III.
PRUEBAS APLICADAS
IV.
Test de Inteligencia Infantil de Goodenough Harris

Test de las figuras Geomtricas de Gessell
Escala de Madurez para el Aprendizaje de Jordan y Massey

La nia evaluada presenta un Coeficiente Intelectual de 147, lo que
corresponde a la categora diagnostica de Inteligencia SUPERIOR al
promedio.
Test de las Figuras Geomtricas de Gessell

La persona evaluada presenta, segn la prueba aplicada, un nivel
maduracional neurolgico correspondiente a la categora diagnostica de
SUPERIOR.
Madurez para el Aprendizaje de Jordan y Massey

Segn la prueba aplicada, la alumna presenta una Madurez NORMAL
para el aprendizaje. Segn las reas evaluadas, se han obtenido los
siguientes resultados:
Nocin Numrica
Maduro
V.
Discriminacin de Formas
Discriminacin de Colores
Razonamiento Lgico
Vocabulario
Comprensin
Informacin General
:
:
:
:
:
:
Maduro
Maduro
Maduro
Maduro
Maduro
Inferior

La nia evaluada posee un adecuado desarrollo intelectual y neurolgico;
Sin embargo presenta un nivel inferior en el rea de Informacin general,
para su madurez en el aprendizaje.
VI.
PRESUNCION DIAGNOSTICA
VII.
Falta de estimulacin y/o reforzamiento en el rea deficiente.
Reforzamiento Psicopedaggico
Consejera Psicolgica Familiar
Se expide el presente informe a los diecisis das del mes de Julio del dos
mil catorce.

PSICOLOGO
EL PRESENTE DOCUMENTO NO PODRA SER USADO PARA FINES LEGALES Y/O JUDICIALES
INFORME PSICOLOGICO
I.
DATOS GENERALES
NOMBRE
FECHA DE NAC.
EDAD
AULA
:
:
:
:
Aviles Loli Tatiana

04/11/2009
4.8 aos
4 aos
SECCION
NIVEL
INSTITUCION
PS. RESPONSABLE
INTERNO
FECHA
II.
:
:
:
:
:
:
B
Inicial
16/07/14
MOTIVO DE CONSULTA
III.
PRUEBAS APLICADAS
IV.


La nia evaluada presenta un Coeficiente Intelectual de 130, lo que
corresponde a la categora diagnostica de Inteligencia MUYSUPERIOR
al promedio.
Test de las Figuras Geomtricas de Gessell

SUPERIOR.

Segn la prueba aplicada, la alumna presenta una Madurez NORMAL
V.
Nocin Numrica
Razonamiento Lgico
Vocabulario
Comprensin
Informacin General
:
:
:
:
:
:
:
Maduro
Maduro
Maduro
Maduro
Maduro
Maduro
Maduro
La nia evaluada posee un adecuado desarrollo intelectual y neurolgico;

As mismo no presenta dificultad en la madurez para su aprendizaje.
VI.
VII.
Ninguna
mil catorce.

PSICOLOGO
INFORME PSICOLOGICO
I.
DATOS GENERALES
NOMBRE
FECHA DE NAC.
EDAD
AULA
SECCION
NIVEL
INSTITUCION
PS. RESPONSABLE
INTERNO
FECHA
II.
MOTIVO DE CONSULTA
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
Carbajal Ditolvi Leofranco

24/05/2009
5.1 aos
4 aos
B
Inicial
16/07/14

III.
PRUEBAS APLICADAS
IV.


El nio evaluado presenta un Coeficiente Intelectual de 106, lo que
corresponde a la categora diagnostica de Inteligencia NORMAL al
promedio.
Test de las Figuras Geomtricas de Gessell.

NORMAL al promedio.

Segn la prueba aplicada, el alumno presenta una Madurez NORMAL
V.
Nocin Numrica
Razonamiento Lgico
Vocabulario
Comprensin
Informacin General
:
:
:
:
:
:
:
Maduro
Maduro
Maduro
Maduro
Inferior
Maduro
Maduro

El nio evaluado posee un adecuado desarrollo intelectual y neurolgico;
Sin embargo presenta un nivel inferior en el rea de vocabulario, para su
madurez en el aprendizaje.
VI.
Falta de estimulacin y/o reforzamiento en el rea deficiente
VII.
Reforzamiento Psicopedaggico
Consejera Psicolgica familiar
mil catorce.

PSICOLOGO
INFORMES DE PRIMARIA
6to. A
INFORME PSICOLOGICO
I.
DATOS GENERALES
II.
NOMBRE
Mallma Ticllahuanca Massiel
FECHA DE NACIMIENTO
30/04/2003
EDAD
11 aos
GRADO DE INST.
6to. Grado
NIVEL
Primaria
INSTITUCION EDUC.
PSIC. RESPONSABLE
INTERNO
FECHA
16/07/2014
MOTIVO DE CONSULTA
Evaluacin Psicolgica Programada.
III.
EVALUACIONES REALIZADAS
IV.
Test de Matrices Progresivas J.C. de Raven

Test de casa rbol- persona

La evaluadaha obtenido un puntaje total de 32, percentil de 90,
situndose en el Rango II, por lo tanto, se ubica en la categora
diagnostica de NORMAL SUPERIOR.
Test Casa, rbol, Persona

La persona evaluada presenta, segn la prueba aplicada, rasgos
significativos de ansiedad, as mismo muestra la falta de afecto en el
mbito familiar. Dando a conocer un trauma emocional, interfiriendo en el
entorno en el que se desenvuelve.
V.

La evaluada presenta un nivel intelectual normal superior. Respecto a su
personalidad muestra rasgos significativos de ansiedad, timidez
dependencia, que se refleja frente a las situaciones de su entorno. As
mismo, muestra la falta de afecto en el mbito familiar. Interfiriendo en el
entorno en que se desenvuelve.
VI. PRESUNCION DIAGNOSTICA
Tendencia a la introversin
VII.
Terapia Psicolgica personal

catorce.
Atentamente,
.
PSICOLOGO

EL PRESENTE DOCUMENTO NO PODRA SER USADO PARA FINES LEGALES Y/O
JUDICIALES
INFORME PSICOLOGICO
I.
DATOS GENERALES
II.
NOMBRE
Navea Ferreyra Mara Andrea
FECHA DE NACIMIENTO
22/07/2003
EDAD
11 aos
GRADO DE INST.
6to. Grado
NIVEL
Primaria
INSTITUCION EDUC.
PSIC. RESPONSABLE
INTERNO
FECHA
16/07/2014
MOTIVO DE CONSULTA
III.
IV.


La evaluadaha obtenido un puntaje total de 28, percentil de 50, situndose
en el Rango III, por lo tanto, se ubica en la categora diagnostica de
NORMAL.

significativos de infantilismo, as mismo muestra necesidad de atencin
hacia el entorno en el que se desenvuelve.
V.

La evaluada presenta un nivel intelectual normal. Respecto a su
personalidad muestra rasgos significativos de infantilismo, fantasiosa, y
necesidad de atencin que se refleja en su entorno.
Tendencia a la Personalidad dependiente
VII.

catorce.
Atentamente,
.
PSICOLOGO

JUDICIALES
INFORME PSICOLOGICO
I.
DATOS GENERALES
II.
NOMBRE
Palacio Zapata Bruno Alexander
FECHA DE NACIMIENTO
23/08/2002
EDAD
12 aos
GRADO DE INST.
6to. Grado
NIVEL
Primaria
INSTITUCION EDUC.
PSIC. RESPONSABLE
INTERNO
FECHA
16/07/2014
MOTIVO DE CONSULTA
III.
IV.


El evaluadoha obtenido un puntaje total de 30, percentil de 75, situndose
en el Rango II, por lo tanto, se ubica en la categora diagnostica de
NORMAL SUPERIOR.

significativos de tendencia a la introversin, as mismo muestra
preocupacin intelectual, en el mbito familiar manifiesta necesidad de
afecto .dando a conocer un trauma emocional que interfiere en el entorno
en que se desenvuelve.
V.

El evaluado presenta un
nivel intelectual superior. Respecto a su
personalidad muestra rasgos significativos de tendencia a la introversin,
manifestando en el mbito familiar un trauma emocional y la falta de
necesidad de afecto, que se refleja frente a las situaciones de su entorno.
Tendencia a la introversin
VII.

catorce.
Atentamente,

.
PSICOLOGO

JUDICIALES
INFORME PSICOLGICO
I
DATOS GENERALES
NOMBRE
F. DE NACIMIENTO
EDAD
AO
SECCIN
NIVEL
INST. EDUCACITVA :
PSIC. RESPONSABLE
INTERNO
FECHA
II
:
Arianna Altamirano Narrea
:
09/09/00
:
14 aos
:
3ro.
:
B
:
Secundaria
:
:
:
13/10/14
MOTIVO DE CONSULTA
III
IV
Test de Matrices Progresivas J.C. de Raven.

Test de Casa- rbol- Persona.
Inventario de Hbitos de Estudio de Pozar.
La evaluada ha obtenido un puntaje total de 38, percentil de 50, situndose en el
Rango III, por lo tanto, se ubica en la categora diagnstica de NORMAL al
promedio.
Test Casa, rbol, Persona.

La persona evaluada presenta, segn la prueba aplicada, tendencia a la
introversin, inseguridad y sentimientos de culpa; muestra adems ansiedad,
sensibilidad a las crticas y ocultamiento. En el mbito familiar se observan

posibles conflictos con la figura paterna.
Inventario de hbitos de estudio de Pozar.

Segn las escalas evaluadas por la prueba se ha obtenido los siguientes
resultados:
Condiciones del Ambiente

Planificacin del Estudio
Utilizacin de Materiales
Asimilacin del Estudio
V
:
:
:
Normal
Muy satisfactorio
Muy satisfactorio
:
Muy satisfactorio
INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

La evaluada presenta un nivel intelectual normal al promedio. Respecto a su
personalidad muestra tendencia a la introversin, inseguridad y sentimientos de culpa;
muestra adems ansiedad, sensibilidad a las crticas y ocultamiento. En el mbito
familiar se observan posibles conflictos con la figura paterna. De otro lado, respecto a
sus hbitos de estudio no se observan dificultades en ninguna de las escalas
evaluadas.
VI
PRESUNCIN DIAGNSTICA
VII
Posibles trastornos socioemocionales.

Posibles conflictos familiares.
Terapia Psicolgica Personal.

Consejera Psicolgica Familiar.
Se expide el presente informe a los trece das del mes de octubre del dos mil catorce.
Atentamente,
..
PSICLOGO
EL PRESENTE DOCUMENTO NO PODR SER USADO PARA FINES LEGALES Y/O

JUDICIALES
ANEXO
8
INFORMES DE
SECUNDARIA
3 B
INFORME PSICOLGICO
I.
DATOS GENERALES
NOMBRE
F. DE NACIMIENTO
EDAD
AO
SECCIN
NIVEL
INST. EDUCATIVA
PSIC. RESPONSABLE
INTERNO
FECHA
II.
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
Nelly Caballa Chvez

25/08/00
14 aos
3ro.
B
Secundaria
13/10/14
MOTIVO DE CONSULTA
III.
IV.

Rango II, por lo tanto, se ubica en la categora diagnstica de NORMAL
SUPERIOR al promedio.

introversin, inseguridad y baja autoestima, en sus relaciones sociales muestra
timidez y retraimiento.

resultados:

:
:
:
Muy satisfactorio
Excelente
Normal
:
Muy satisfactorio
V.

La evaluada presenta un nivel intelectual normal superior al promedio. Respecto a su
personalidad muestra tendencia a la introversin, inseguridad y baja autoestima, en
sus relaciones sociales muestra timidez y retraimiento. De otro lado, respecto a sus
hbitos de estudio no se observan dificultades en ninguna de las escalas evaluadas.
VI.
VII.

Atentamente,
..
PSICLOGO

JUDICIALES
INFORME PSICOLGICO
I.
DATOS GENERALES
NOMBRE
F. DE NACIMIENTO
EDAD
AO
SECCIN
NIVEL
INST. EDUCATIVA
PSIC. RESPONSABLE
INTERNO
FECHA
II.
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
Ximena Capcha Mendoza

27/01/00
14 aos
3ro.
B
Secundaria
13/10/14
MOTIVO DE CONSULTA
III.
IV.

Rango IV, por lo tanto, se ubica en la categora diagnstica de INFERIOR al
promedio.

introversin, desconfianza, necesidad de atencin y agresividad reprimida. De otro
lado se aprecian temores internos y preocupacin por el fsico. En el mbito
familiar se observa poca vinculacin afectiva.

resultados:

:
:
:
Normal
Normal
Muy satisfactorio

V.
Muy satisfactorio

La evaluada presenta un nivel intelectual inferior al promedio. Respecto a su
personalidad muestra tendencia a la introversin, desconfianza, necesidad de atencin
y agresividad reprimida. De otro lado se aprecian temores internos y preocupacin
por el fsico. En el mbito familiar se observa poca vinculacin afectiva. De otro lado,
respecto a sus hbitos de estudio no se observan dificultades en ninguna de las
escalas evaluadas.
VI.
VII.
Dficit intelectual.
Reforzamiento Psicopedaggico.
Consejera Psicolgica Familiar.
Atentamente,
..
PSICLOGO

JUDICIALES

Climtico
INFORME DE CASOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO

PSICOPEDAGOGICO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DATA
SYSTEMS INGENIEROS
NOVIEMBRE 2014
ICA PER

AREA DE INTERVENCION Y/O TRATAMIENTO
pasare a detallar:
CUADRO 1
NUMERO TOTAL DE CASOS ATENDIDOS POR NIVEL
NIVEL EDUCATIVO
60
40
20
47
59
52
0
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA

CUADRO 2
NUMERO DE CASOS ATENDIDOS POR SEXO
SEXO
100
50
89
69
0
MASCULINO
FEMENINO

CUADRO 3

NUMERO DE CASOS ATENDIDOS POR PROBLEMATICA
PROBLEMATICA
80
60
40
20
0
67
28
55
LE
N
G
U
AJ
E
AL
EM
O
CI
O
N
D
U
CO
N
AP
RE
N
D
IZ
CT
A
AJ
E

emocionales (35%) y 08 a trastornos lenguaje (5%).
rea de intervencin se ha atendido un total de 158 estudiantes. Por ltimo, se ha
podido brindar el asesoramiento respectivo a los estudiantes del plantel.
niveles, as como aperturar los casos que sern atendidos durante el presente ao
escolar.
Ninguna.
Se expide el presente informe a los siete das del mes de noviembre del dos mil
catorce
..
Psiclogo

Memoria DE INTERNADO

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PSICOLOGA HUAMANAMEMORIA SEMESTRAL DE INTERNADO

Ao de la Promocin de la Industria Responsable y del

FACULTAD DE MEDICINA HUMANA Y CIENCIAS DE LA SALUD

Escuela Acadmico Profesional de Psicologa Humana

MEMORIA SEMESTRAL DE PRCTICA PREPROFESIONAL

PSICOLOGA HUAMANAMEMORIA SEMESTRAL DE INTERNADO

PSICOLOGA HUAMANAMEMORIA SEMESTRAL DE INTERNADO

PSICOLOGA HUAMANAMEMORIA SEMESTRAL DE INTERNADO

DATOS GENERALES DEL CENTRO DEL

Data Systems Ingenieros

Inicial, primaria y secundaria

AV. Las Palmeras 150

Doris Muante De Huasasquiche

Mg. Wilfredo Gonzales Chvez

DATOS DE LA POBLACIN EDUCATIVA

PSICOLOGA HUAMANAMEMORIA SEMESTRAL DE INTERNADO

La Institucin Educativa en el cual se presta servicios, es donde se

PSICOLOGA HUAMANAMEMORIA SEMESTRAL DE INTERNADO

PSICOLOGA HUAMANAMEMORIA SEMESTRAL DE INTERNADO

Aportar de manera integral a la prevencin e intervencin de los

Capacitar a los docentes en temas psicolgicos relacionado con su

PSICOLOGA HUAMANAMEMORIA SEMESTRAL DE INTERNADO

Elaborar el Plan Semestral de Trabajo de la Institucin

REA DE EVALUACIN Y DIAGNSTICO

Evaluacin de las reas de inteligencia, personalidad,

REA DE INTERVENCIN Y/O TRATAMIENTO

Seguimiento en el aula, apoyo psicopedaggico.

PSICOLOGA HUAMANAMEMORIA SEMESTRAL DE INTERNADO

PSICOLOGA HUAMANAMEMORIA SEMESTRAL DE INTERNADO

PSICOLOGA HUAMANAMEMORIA SEMESTRAL DE INTERNADO

Ao de la Promocin de la Industria Responsable y del Compromiso

PLAN DE TRABAJO SEMESTRAL DEL DEPARTAMENTO

PSICOLOGA HUAMANAMEMORIA SEMESTRAL DE INTERNADO

ansiedad, depresin, maltrato infantil, inicio sexual

temprano, entre otros.

I.E.P. Data Systems Ingenieros

Inicial, Primaria y Secundaria

PSICOLOGA HUAMANAMEMORIA SEMESTRAL DE INTERNADO

Av. Las Palmeras 150

Grte. Doris Muante de Huasasquiche

Mg. Wilfredo Gonzales Chvez

Lic. Vctor Huaman Reyes

Jean Pierre Pecho Farfn

Constitucin Poltica del Per

Ley General de Educacin N 28044 y su Reglamento

Ley 27337 Cdigo de los Nios y Adolescentes

Cdigo de tica Profesional del Psiclogo Peruano

Reglamento interno de la institucin

Reglamento de internado UAP filial ICA

PSICOLOGA HUAMANAMEMORIA SEMESTRAL DE INTERNADO

Capacitar a los docentes en temas psicopedaggicos

Sensibilizar a los padres de familia a fin de tomar conciencia

Fomentar el adecuado desarrollo cognitivo, emocional y social

Facilitar a la comunidad educativa materiales impresos y/o

Determinar los niveles de desarrollo de los educandos en las

Brindar a los alumnos que lo requieran atencin psicolgica

Asesorar a la comunidad educativa respecto al manejo de

PSICOLOGA HUAMANAMEMORIA SEMESTRAL DE INTERNADO

Realizar seguimiento a los casos detectados y apoyo docente

Realizar Charlas y/o Talleres dirigidas a los Padres de familia

VI.2. REA DE EVALUACIN Y DIAGNSTICO

Evaluacin de las reas de inteligencia, personalidad,

VI.3. REA DE INTERVENCIN Y/O TRATAMIENTO

Seguimiento en el aula, apoyo psicopedaggico.