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El Plan Social Educativo Vamos a la Escuela promueve una transformacin educativa para transitar del
concepto de materias a disciplinas, de maestros a cuerpo docente, y acercar la escuela al contexto del
estudiante. El plan est formado por un conjunto de programas orientados a la eliminacin gradual y
efectiva de las barreras de acceso y participacin que facilitan el cumplimiento del derecho efectivo a una
educacin oportuna, integral, de calidad y en condiciones de equidad. Entre los principales programas se
tiene el Sistema Integrado de Escuelas Inclusivas de Tiempo Pleno (SI-EITP), que busca una transformacin
gradual que permita oportunidades equitativas de acceso, permanencia, aprendizaje y egreso efectivo en
todos los niveles educativos a todas y todos los estudiantes con logros de calidad. Su concrecin requiere
acciones especficas y sostenidas orientadas a fortalecer el desarrollo profesional del docente.
El MINED ha diseado la Poltica Nacional de Desarrollo Profesional Docente y el Plan Nacional de
Formacin de Docentes en Servicio en el Sector Pblico 2015-2019, que plantea la formacin continua
docente como un componente estratgico para el logro de la calidad educativa. Esta incluye todas las
acciones orientadas hacia la mejora de las competencias educativas y docentes, as como la actualizacin,
especializacin e innovacin en las que participa cada docente desde el inicio de su ejercicio profesional.
El presente plan de Formacin de Especialistas en Matemtica para Tercer Ciclo de Educacin Bsica y
Educacin Media busca fortalecer la formacin de contenidos de matemtica, la formacin didcticapedaggica y las capacidades para investigar e innovar los procesos de la enseanza y aprendizaje en el
aula. Todo ello tendente a mejorar la calidad de la educacin en matemtica, mejorar la concrecin del
currculo de matemtica, el desempeo del docente en el aula y de los logros de aprendizaje. El itinerario
ofrecido a lo largo del plan de formacin asume la hiptesis de que las debilidades observadas en los
maestros en ejercicio no son slo de orden pedaggico, sino que en ellas se hace patente una red
imbricada de conexiones de aspectos cognitivo, sociolgico, pedaggico y didctico, que deben ser
considerados en los procesos de formacin de docentes. El plan de formacin consta de ocho mdulos.
Se desarrollar mediante tres modalidades de formacin:
Formacin presencial (64 horas por mdulo). Jornadas de formacin de ocho horas cada
semana, durante dos meses para cada mdulo.
Formacin virtual (32 horas por mdulo). Desarrollo de actividades y comunicacin virtual
haciendo uso de la plataforma educativa Schoology.
Formacin prctica (24 horas por mdulo). Aplicacin de los aprendizajes adquiridos en
contextos educativos, en el aula, en el centro y en la comunidad.
La educacin juega un papel de primer orden en el desarrollo de las naciones y la Matemtica es uno de
los pilares fundamentales de la educacin. Por tanto, la mejora y la transformacin del sistema educativo
a fin de cumplir con los nuevos retos que debe enfrentar la educacin en una sociedad de constante
cambio requieren de una planta docente en matemticas preparada para asumir altos niveles de
compromiso con el desarrollo nacional y bien formada en los mbitos siguientes: el conocimiento del
contenido matemtico, el conocimiento pedaggico del contenido matemtico de la enseanza, el
conocimiento curricular y el conocimiento pedaggico general sobre la enseanza y el aprendizaje de las
matemticas. El conocimiento del contenido matemtico se refiere a los conocimientos especficos que
deben ser del absoluto dominio de los maestros, as como a aquellos otros conocimientos matemticos
que es necesario introducir en el sistema educativo para reducir la brecha con los estndares
internacionales. Por tanto, el conocimiento del contenido matemtico no se limita a los conocimientos
que contienen los actuales programas en los diferentes niveles educativos, los cuales se consideran poco
ambiciosos. El conocimiento pedaggico del contenido matemtico de la enseanza se refiere a las
consideraciones prcticas de orden pedaggico que hace el docente para hacer comprensible un tema
particular y facilitar el proceso de aprendizaje. El conocimiento curricular hace referencia al
conocimiento de los programas de estudio y las indicaciones de uso en circunstancias particulares. El
conocimiento pedaggico general se refiere a los principios genricos de organizacin y direccin del
aprendizaje y el conocimiento de las teoras y mtodos generales de la enseanza y de la didctica de la
matemtica.
Sin embargo, en los ltimos aos la formacin inicial y los esfuerzos de desarrollo profesional docente
tendentes a superar las debilidades en la educacin matemtica en el pas han estado orientados sobre
la creencia muy arraigada de que la debilidad proviene nicamente de las debilidades de los docentes en
el orden pedaggico. Ello ha provocado serios desequilibrios en la formacin de los docentes, relegando
a un segundo plano la formacin en la respectiva especialidad y la atencin de los problemas del
aprendizaje particulares. No obstante, se sabe que la formacin especializada, el desarrollo de las
capacidades pedaggicas, el desarrollo de la capacidad de realizar investigaciones educativas y la de
asumir responsablemente la formacin de las futuras generaciones debe formar un todo armonioso en
la formacin docente.
Por tanto, una condicin necesaria para mejorar y transformar la educacin matemtica, el currculo de
matemticas e impulsar un plan de formacin de docentes en servicio de excelencia y pertinente, es
contar con un equipo de formadores de docentes de matemticas que posean una visin superior y
sociocrtica de los contenidos y procesos de la enseanza y el aprendizaje de las matemticas y un
elevado compromiso con el proceso de desarrollo profesional docente.
Formacin acadmica
Poseer al menos una de las siguientes titulaciones:
Experiencia docente
Competencias Informticas
Objetivo general
Fortalecer las competencias profesionales de especialistas en el dominio cientfico y didctico de la
especialidad de Matemticas, por medio de un proceso de formacin modular de dos aos y medio
en el que se combina teora y prctica situada, para el mejor desempeo en la formacin de
docentes de la especialidad, propiciando aprendizajes significativos y fortalecimiento de
competencias.
Objetivos especficos
Fortalecer el conocimiento didctico del contenido matemtico del formador de docentes, por
medio de la actualizacin de conocimientos pedaggicos, curriculares y de la matemtica, que le
permitan disear y gestionar procesos de formacin de docentes en el rea de las matemticas.
Desarrollar capacidades para realizar evaluaciones del proceso de enseanza y aprendizaje de las
matemticas.
COMPETENCIAS GENRICAS
Competencia didctica
El docente debe entender y dominar los asuntos metodolgicos y pedaggicos de su prctica, es
decir, la asociacin de cmo se aprende y cmo se ensea. El punto central es que el maestro tenga
una familiaridad con los problemas epistemolgicos de su prctica, que conciba la tarea de ensear
de forma comprometida con el estudiante, para lograr su mximo desarrollo sin discriminacin,
segregacin ni exclusin.
En el uso de esta competencia el docente debe estar en disposicin de creacin de escenarios
generadores de necesidades de aprendizaje, con la intencin de que el educando movilice sus
recursos conceptuales, procedimentales y actitudinales para resolverlas, con criterios de exigencia
evidenciables e indicadores de calidad previamente definidos. La competencia didctica supone tener
los conocimientos, habilidades y actitudes para disear, desarrollar y evaluar situaciones de
aprendizaje pertinentes en la que se adapten planes y programas a las caractersticas particulares de
los estudiantes con criterios inclusivos, crear escenarios de aprendizaje en los que se haga uso de
metodologas incluyentes que favorezcan el desarrollo de competencias en el estudiantado
reconociendo y aceptando la diversidad del grupo, poseer la capacidad creativa para el diseo de
material didctico, movilizacin de recursos y procedimientos para una evaluacin inclusiva del
estudiantado que est orientada a mejorar la calidad de los aprendizajes.
Esta competencia se moviliza en los procesos de enseanza aprendizaje que se realizan con los
estudiantes, en la educacin familiar, en la realizacin de trabajos en equipo.
Competencia comunicativa
El ejercicio de la profesin docente implica una permanente interaccin con compaeros, estudiantes,
padres de familia y otras personas, tanto de forma oral como escrita. El acto docente es, en s, un acto
comunicativo. Las reuniones de docentes, el trabajo en equipo, las entrevistas con los padres, la asesora
personal al estudiantado, la elaboracin de propuestas escritas, la produccin de informacin, son otras
de las acciones que forman parte del trabajo que habitualmente tiene el docente. Cada estilo de
comunicacin tiene sus cdigos especficos y debe establecerse en un clima de relaciones asertivas.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Competencia numrica
Tiene que ver con en la comprensin del uso y de los significados de los nmeros y de la numeracin;
la comprensin del sentido y significado de las representaciones, de las operaciones y de las
relaciones entre nmeros, y el desarrollo de diferentes tcnicas de clculo y estimacin.
El desarrollo de esta competencia requiere dominar progresivamente un conjunto de procesos,
conceptos, proposiciones, modelos y teoras en diversos contextos, los cuales permiten configurar las
estructuras conceptuales de los diferentes sistemas numricos: naturales, racionales, enteros, reales y
complejos.
Esta competencia se moviliza a travs de la representacin numrica, de la medicin y de plantear y
resolver problemas en situaciones cotidianas que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y
repartir objetos aplicando propiedades de las operaciones numricas.
Competencia geomtrica
Consiste en dinamizar el conjunto de los procesos cognitivos mediante los cuales se construyen y se
manipulan las representaciones mentales de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos, sus
transformaciones, y sus diversas traducciones o representaciones materiales.
Contempla las actuaciones del sujeto en todas sus dimensiones y relaciones espaciales para
interactuar de diversas maneras con los objetos situados en el espacio, desarrollar variadas
representaciones y, a travs de la coordinacin entre ellas, hacer acercamientos conceptuales que
favorezcan la creacin y manipulacin de nuevas representaciones mentales.
Esta competencia se moviliza a travs del estudio de la geometra con el arte y la decoracin; con el
diseo y construccin de objetos artesanales y tecnolgicos; con la educacin fsica, los deportes y la
danza; con la observacin y reproduccin de patrones (por ejemplo en las plantas, animales u otros
fenmenos de la naturaleza) y con otras formas de lectura y comprensin del espacio (elaboracin e
interpretacin de mapas, representaciones a escala de sitios o regiones en dibujos y maquetas, etc.).
Competencia mtrica
Hace referencia a la comprensin general que tiene una persona sobre las magnitudes y las
cantidades, su medicin y el uso flexible de los sistemas mtricos o de medidas en diferentes
situaciones.
La competencia mtrica no puede trabajar sin sistemas de medidas o mtricos, ni stos refinarse sin
las notaciones, registros, tablas, abreviaturas y otros sistemas notacionales o simblicos, en una
interaccin dialctica constante y cambiante. Para el aprendizaje de sistemas de medida y, en
particular del SI, es importante el reconocimiento del conjunto de unidades de medida que se utilizan
para cada una de las diferentes magnitudes (la velocidad, la densidad, la temperatura, etc. y no slo
de las magnitudes ms relacionadas con la geometra: la longitud, el rea, el volumen y la amplitud
angular). El estudio de esas magnitudes muestra que el pensamiento mtrico no se limita a las
matemticas, sino que se extiende tambin a las ciencias naturales y sociales.
Se moviliza en la realizacin de actividades que involucren procedimientos e instrumentos de
medicin, unidades y patrones de medida, y la precisin y la exactitud de una medicin, tanto en
cuerpos geomtricos como en magnitudes que tienen estrecha relacin con aspectos claves de la vida
social, como el uso racional de los servicios pblicos, identificar cundo se est haciendo un gasto
innecesario de ellos, explicar las razones por las cuales pudo haberse incrementado el gasto y
proponer medidas eficaces para el ahorro del agua, el gas y la energa elctrica.
Competencia estadstica y probabilstica
Ayuda a tomar decisiones en situaciones de incertidumbre, de azar, de riesgo o de ambigedad por
falta de informacin confiable, en las que no es posible predecir con seguridad lo que va a pasar,
abordndolos con un espritu de exploracin y de investigacin mediante la construccin de modelos
de fenmenos fsicos, sociales o de juegos de azar y la utilizacin de estrategias como la exploracin
de sistemas de datos, la simulacin de experimentos y la realizacin de conteos.
Se apoya directamente en conceptos y procedimientos de la teora de probabilidades y de la
estadstica inferencial, e indirectamente en la estadstica descriptiva y en la combinatoria.
Se basa en la realizacin de mtodos y procedimientos para recolectar, sistematizar y analizar
diferentes tipos de datos, as como para comprender y abordar fenmenos probabilsticos y realizar
inferencias estadsticas que sirvan como instrumentos de juicio en la toma de decisiones y en la
comprensin de los fenmenos econmicos, polticos, sociales y del ejercicio profesional.
Se moviliza realizando actividades en las que se apliquen las habilidades combinatorias para encontrar
todas las situaciones posibles dentro de ciertas condiciones, estimar si son o no igualmente probables
y asignarles probabilidades numricas, as como en dominar los conceptos y procedimientos
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necesarios para recoger, estudiar, resumir y diagramar sistemas de datos estadsticos y tratar de
extraer de ellos toda la informacin posible con la ayuda de calculadoras, hojas de clculo y otros
programas de anlisis de datos, con el fin de intentar predecir dentro de ciertos rangos el curso de los
acontecimientos respectivos y de tomar decisiones lo ms razonables posibles ante la imposibilidad
de saber con certeza lo que va a pasar.
Competencia algebraica
Tiene que ver con el reconocimiento, la percepcin, la identificacin y la caracterizacin de la
variacin y el cambio en diferentes contextos, as como con su descripcin, modelacin y
representacin en distintos sistemas o registros simblicos, ya sean verbales, icnicos, grficos o
algebraicos.
El pensamiento variacional se desarrolla en estrecha relacin con los otros tipos de pensamiento
matemtico (el numrico, el espacial, el de medida o mtrico y el aleatorio o probabilstico) y con
otros tipos de pensamiento ms propios de otras ciencias, en especial a travs del proceso de
modelacin de procesos y situaciones naturales y sociales por medio de modelos matemticos;
porque la variacin y el cambio, aunque se representan usualmente por medio de sistemas
algebraicos y analticos, requieren de conceptos y procedimientos relacionados con distintos sistemas
numricos (en particular, del sistema de los nmeros reales, fundamentales en la construccin de las
funciones de variable real), geomtricos, de medidas y de datos y porque todos estos sistemas, a su
vez, pueden presentarse en forma esttica o en forma dinmica y variacional.
El desarrollo de esta competencia se basa en el estudio de regularidades y la deteccin de los criterios
que rigen esas regularidades o las reglas de formacin para identificar el patrn que se repite
peridicamente y la capacidad para reproducirlo por medio de un cierto procedimiento, algoritmo o
frmula.
El estudio de los patrones est relacionado con nociones y conceptos propios del pensamiento
variacional, como constante, variable, funcin, razn o tasa de cambio, dependencia e independencia
de una variable con respecto a otra, y con los distintos tipos de modelos funcionales asociados a
ciertas familias de funciones, como las lineales y las afines (o de grfica lineal), las polinmicas y las
exponenciales, as como con las relaciones de desigualdad y el manejo de ecuaciones e inecuaciones.
Un aspecto importante en esta competencia corresponde a la utilizacin con sentido y al estudio
formal de los objetos algebraicos (variables, constantes, parmetros, trminos, frmulas y otras
expresiones algebraicas como las ecuaciones e inecuaciones, los sistemas de ecuaciones o de
inecuaciones, por ejemplo).
Esta competencia se moviliza con la realizacin de actividades en las que se analiza de qu forma
cambia, aumenta o disminuye la forma o el valor en una secuencia o sucesin de figuras, nmeros o
letras; hacer conjeturas sobre la forma o el valor del siguiente trmino de la secuencia; procurar
expresar ese trmino, o mejor los dos o tres trminos siguientes, oralmente o por escrito, o por
medio de dibujos y otras representaciones, e intentar formular un procedimiento, algoritmo o
frmula que permita reproducir el mismo patrn, calcular los siguientes trminos, confirmar o refutar
las conjeturas iniciales e intentar generalizarlas.
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Mdulo I
Mdulo II
Mdulo III
Mdulo IV
Mdulo V
Mdulo VI
Mdulo VII
Mdulo VIII
Mdulo I:
lgebra de
nmeros reales y
complejos
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Mdulo II:
Geometra
euclidiana
Mdulo III:
Trigonometra y
transformaciones
geomtricas en el
plano
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Mdulo IV:
Estudio de
funciones
Mdulo V:
Teora del
nmero
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Mdulo VI:
Teora
combinatoria
Mdulo VII:
Probabilidad
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Mdulo VIII:
Estadstica
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lgebra de Nmeros
Reales y Complejos
ANRC01
64
Geometra Euclidiana
120
32
24
GE02
64
120
32
4 UV
Trigonometra y
Transformaciones
geomtricas en el plano
CDIGO
HORAS
PRESENCIALES
HORAS
VIRTUALES
HORAS
PRCTICA
TTGP03
64
4 UV
Estudio de Funciones
120
32
UNIDADES VALORATIVAS
24
EF04
64
120
32
4 UV
24
Teora Combinatoria
TC06
64
120
32
4 UV
TOTALES PROGRAMA
M01
512
256
192
PO7
64
32 UNIDADES VALORATIVAS
Estadstica
120
32
24
4 UV
19
24
4 UV
Probabilidad
960
24
4 UV
120
32
24
E08
64
120
32
24
4 UV
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de su condicin personal y social. La escuela es solo una parte de la sociedad y a su vez reflejo de esta
y debe lograr formas cada vez ms inclusivas de tratar las diferencias aceptndolas y atendindolas.
En la formacin de docentes se plantea como un eje esencial la incorporacin de elementos que
contribuyan a fortalecer en los participantes una visin clara de la inclusin del enfoque de derechos,
que permita vislumbrar en la prctica cotidiana el respeto y promocin del derecho a la educacin de
todos los nios y nias, tanto en el acceso a todos los niveles como en la calidad de la oferta
educativa, asegurando as las condiciones educativas ms adecuadas para todos ellos.
Enfoque de resolucin de problemas
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Las decisiones que se tomen sobre la aplicacin de la metodologa educativa que convenga en cada
caso para la formacin de los especialistas se guiarn por los siguientes principios orientadores:
Debe prevalecer ante todo la consecucin de la finalidad educativa propuesta. Las decisiones
metodolgicas que se tomen estarn buscando potenciar el logro de las competencias y objetivos
propuestos, favorecer el tratamiento de los contenidos de aprendizaje. El experto, el especialista,
elegir la metodologa que juzgue ms adecuada para la consecucin de los objetivos que en cada
mdulo que se pretende alcanzar con los docentes en formacin.
Se har un uso preferente de las metodologas activas, que tengan al docente en formacin como
centro del proceso, y les hagan superar el rol de depositarios de saberes que otros les transmiten.
Esto no debe ser confundido con relegar al formador a un plano de mero acompaante de los
docentes en formacin y superar la visin extrema de opuestos que va de transmisor unidireccional
-el modelo bancario segn Paulo Freire- a la figura de facilitador. El formador se ubica, entonces, en
un protagonismo que no anula al del docente, ya que se requiere de intervenciones didcticas muy
intensas y programadas, que van ms all de la reproduccin de contenidos; requieren intervenciones
del formador que expone al docente en formacin ante desafos y los orienta en la resolucin de
estos, brindando la informacin y las ayudas necesarias para cada caso (Modelo pedaggico).
Al centrarse la formacin no en la adquisicin de conocimientos, sino en el desarrollo de
competencias, los contenidos estarn subordinados al logro de las competencias, lo que implica
centra la formacin en el docente que aprende de forma integral, buscando situaciones de
aprendizaje contextualizadas y complejas que permitan que el docente integre conocimientos,
aptitudes y actitudes, orientndose al fomento de procesos autnomos de formacin.
El proceso de formacin activar recursos y estrategias para aprender, considerando los intereses y
motivaciones de los docentes y rescatando las experiencias previas que confronta con los nuevos
aprendizajes, que ayuden a dotarlos de sentido.
La formacin se realizar dentro de un proceso constructivo, activo, contextualizado, social y reflexivo.
Formar no se reduce a la transmisin de informacin. Buscarn que los docentes en formacin
fortalezcan sus capacidades de observar, analizar, seleccionar, comparar, asociar, interpretar, expresar,
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inferir, resolver problemas y evaluar, donde la responsabilidad del aprendizaje depende directamente
de su actividad, implicacin y compromiso, tanto en procesos individuales como grupales.
Se fomentar la interaccin entre iguales y con el formador, por lo que el dilogo, el debate y la
confrontacin de ideas e hiptesis fundamentadas, deben constituir un eje central de la formacin
que favorezca la puesta en prctica de estrategias para aprender a aprender de forma colaborativa.
Se buscar resolver problemas interactuando con los otros haciendo uso de los contenidos en
estudio. Esto contribuye al intercambio entre los docentes para cooperar, obtener informacin,
compartir experiencias, ideas, saberes y valores, que les ayuda a organizar y presentar informacin,
confrontar ideas y opiniones con los compaeros.
Favorecern el contacto con el entorno para intervenir social e intelectualmente en l, permitiendo
tanto un anlisis del medio laboral y social como la elaboracin y realizacin de propuestas de
intervencin. La formacin no presencial y las prcticas buscarn que se d el contacto con contextos
sociales y laborales en los que los docentes intervienen, que faciliten la transferencia de los saberes
adquiridos a contextos diversos y cambiantes.
Se tomar en cuenta la reflexin sobre lo que se hace, cmo se hace y qu resultados se logran, para
ser capaz de utilizarlo como estrategia de mejora de su propio desempeo, creando las condiciones
para que los docentes fortalezcan la capacidad de la auto y coevaluacin y aprendan a aprender con
sentido crtico.
Las actividades que promuevan la metodologa tendrn un carcter abierto y complejo, buscando que
sea diversa y divertida para que los participantes no conciban el aprendizaje como algo montono
(Pozo, 1997).
La informacin se presentar en diferentes soportes, textuales, grficos y videogrficos, de forma
analtica y sinttica, dando oportunidad a que se ajusten a estilos diferentes de aprendizaje.
La aplicacin de las metodologas tiene una doble finalidad: por una parte tiene un sentido
instrumental (es un medio), ya que es la va para el desarrollo de competencias mediante el
tratamiento de contenidos diversos, pero tambin tiene un valor teleolgico (es un fin), dado que
para los docentes se convierten en una forma de vivenciar y reflexionar sobre diferentes opciones de
trabajo que pueden aplicar de forma oportuna con los estudiantes que tienen a su cargo.
Estos principios se concretan en diferentes opciones metodolgicas y secuencias didcticas.
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SECUENCIAS DIDCTICAS
Secuencia APA (aprendo practico aplico)
El proceso inicia con la identificacin de los indicadores de logro orientados a los diferentes saberes a
desarrollar (conceptuales, procedimentales y actitudinales), que a criterio del docente, se pueden
lograr, en este punto el anlisis de los programas de estudio y del contexto sociocultural cobran
especial relevancia.
Aprendo (A)
En esta etapa se construye o reconstruye el conocimiento de manera inductiva o deductiva.
Inicia con la exploracin de saberes previos (iniciacin del aprendizaje). Este se desarrolla en funcin
del enfoque y las diferentes secuencias didcticas de asignatura; puede utilizar preguntas vinculadas
al contenido y contexto, coherentes con el tema y relacionadas entre s, realizarse a partir de una
situacin a comentar, de un problema a resolver, de una hiptesis a comprobar, entre otros.
Posteriormente, y partiendo de una situacin problema, hay construccin del aprendizaje por los
mismos estudiantes e incorporacin de contenidos nuevos. En este apartado, en forma individual y
grupal se construyen conceptos, definen procesos, realizan experimentos, elaboran proyectos,
realizan investigaciones..., se utilizan secuencias didcticas que activen el pensamiento y la
comunicacin de ideas en funcin del aprendizaje de los estudiantes. Durante todo el proceso se
debe contar con acciones de evaluacin formativa, escritas en la gua de aprendizaje.
Practico (P)
Es un momento para ampliar o consolidar los aprendizajes utilizando otros recursos (bibliotecas,
rincones, laboratorios, etc.), aplicando lo aprendido en situaciones diferentes y compartiendo con
otros.
Demuestran qu se aprendi y cmo se aprendi, son actividades para la ampliacin,
profundizacin y fijacin del tema tratado. Pueden planificarse actividades de integracin como la
resolucin de problemas o una situacin de comunicacin planteada por los mismos alumnos; un
trabajo de produccin, un trabajo de campo pueden ser valiosos para que el estudiante demuestre su
aprendizaje en situaciones nuevas. Es importante valorar la inclusin de actividades individuales y
grupales que permitan establecer conexiones entre los aprendizajes nuevos y antiguos, as como el
desarrollo de procesos meta cognitivos y de auto evaluacin.
Aplico (A)
Incorpora actividades donde el estudiantado utiliza lo aprendido en otros contextos (escuela, familia,
comunidad), valora la utilidad de lo aprendido en situaciones problemticas que se aplican en la vida.
Pensando en la evaluacin formativa, tambin se agregan los siguientes aspectos:
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Comunicacin de resultados: es una etapa donde el estudiante comparte, con el grupo o el pleno o la
comunidad, los resultados de las actividades utilizando diversas estrategias y recursos.
Cunto aprendimos: cada estudiante analiza el logro de los indicadores propuestos al inicio de la
sesin de aprendizaje y valora ahora el porcentaje alcanzado de tales indicadores, tanto individual
como en el equipo.
Secuencia de resolucin de problemas
Siguiendo a Morales y Landa (2004), la secuencia que se sigue es:
Paso 1. Leer y analizar el escenario del problema. Se busca con esto que el alumno verifique su
comprensin del escenario mediante la discusin del mismo dentro de su equipo de
trabajo.
Paso 2. Realizar una lluvia de ideas. Los alumnos usualmente tienen teoras o hiptesis sobre las
causas del problema o ideas de cmo resolverlo. Estas deben de enlistarse y sern
aceptadas o rechazadas, segn se avance en la investigacin.
Paso 3. Hacer una lista de aquello que se conoce. Se debe hacer una lista de todo aquello que el
equipo conoce acerca del problema o situacin.
Paso 4. Hacer una lista de aquello que se desconoce. Se debe hacer una lista con todo aquello
que el equipo cree se debe de saber para resolver el problema. Existen muy diversos
tipos de preguntas que pueden ser adecuadas, algunas pueden relacionarse con
conceptos o principios que deben estudiarse para resolver la situacin.
Paso 5. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema. Planear las
estrategias de investigacin. Es aconsejable que en grupo los alumnos elaboren una lista
de las acciones que deben realizarse.
Paso 6. Definir el problema. La definicin del problema consiste en un par de declaraciones que
expliquen claramente lo que el equipo desea resolver, producir, responder, probar o
demostrar.
Paso 7. Obtener informacin. El equipo localizar, acopiar, organizar, analizar e interpretar
la informacin de diversas fuentes.
Paso 8. Presentar resultados. El equipo presentar un reporte o har una presentacin en la cual
se muestren las recomendaciones, predicciones, inferencias o aquello que sea
conveniente en relacin a la solucin del problema.
Pautas para establecer la secuencia en las exposiciones por parte del formador
Algunas actividades de aprendizaje que podemos llevar a cabo durante las clases expositivas en el
caso de tener grupos grandes (Ferrer, 1994: 24):
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Ejercicio de memoria significativa: el profesor pide a los alumnos que no tomen nota durante un
periodo corto de tiempo de la exposicin (10-15') y despus deben redactar lo que han
comprendido.
Representaciones incompletas: presentar esquemas, grficos, cuadros, tablas incompletas y
sugerir a los estudiantes que las acaben de acuerdo con el desarrollo de la exposicin.
Tiempos de silencio: otorgar periodos cortos de tiempo para reordenar y revisar las notas,
identificar dudas, preparar preguntas, etc.
Discusin por parejas: se conceden cinco minutos para que los estudiantes, por parejas, discutan
entre ellos una cuestin planteada por el profesor.
Cuestiones esenciales: al acabar la exposicin se propone a los estudiantes que reflexionen sobre
dos o tres cuestiones o tpicos ms importantes de la exposicin. El profesor hace lo mismo en
una transparencia. La comparacin sirve de retroalimentacin tanto para el profesorado como
para los alumnos.
En todo este proceso estamos atentos tanto a la comunicacin verbal de los alumnos como elemento
clave de la sesin a la par que consideramos la comunicacin no verbal. Queremos decir con ello que
las preguntas, dudas, interrogantes, aportaciones, opiniones, nuevas ideas, gesticulacin, muecas,
sntomas de cansancio, fatiga, etc. son elementos vitales para la toma de decisiones interactivas en el
desarrollo de la sesin. Es necesaria, por tanto, una actitud flexible metdica en el propio desarrollo,
de manera que el mismo no sigue una secuencia rgida y lineal, sino que se acomoda a las exigencias
del momento interactivo.
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aprendizaje.
La calificacin es entendida como un medio para avalar la certificacin obtenida y no se asocia a la
evaluacin que tiene fines formativos.
A travs de la evaluacin se pretende obtener una variada informacin referida tanto al producto
como al proceso de aprendizaje de los docentes. Se har uso de variadas estrategias evaluativas.
La evaluacin da lugar a informacin variada sobre las competencias de los docentes que el
formador comparte con los docentes en formacin. Para que los participantes apliquen mejoras en
el proceso el formador ofrecer informacin, de forma oral o por escrito, sobre el desempeo que
estn manifestando.
Los errores se consideran interesantes seales de los obstculos que los docentes en formacin
deben enfrentar para aprender. Los errores cometidos por los docentes en la formacin deben ser
considerados como oportunidades para el aprendizaje. Dando oportunidad a que el formador haga,
junto con el docente, una revisin de las circunstancias que rodean dichos errores, para
interpretarlos adecuadamente y decidir cmo.
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valoracin en contextos reales y significativos y de esta forma evitar el riesgo de evaluar solamente
contenidos conceptuales o destrezas aisladas. En el diseo de los mdulos se definirn qu actividades
interesa observar, haciendo una seleccin de aquellas que puedan aportar ms riqueza informativa
sobre los logros en el aprendizaje.
Las fuentes de obtencin de informacin para la evaluacin sern aquella actividad que realizan los
participantes o aquellos productos que elaboran y que pueden ser tiles para valorar sus progresos e
identificar sus dificultades. Se tendrn, de forma genrica, dos fuentes principales de informacin:
desempeos y productos. En el caso del desempeo la va ms directa de recabar informacin para la
evaluacin es la observacin sistemtica y deliberada de su desempeo, mientras que para los
productos es el anlisis de documentos u otros trabajos elaborados por los participantes. As, son
fuentes de obtencin de informacin el trabajo que realizan en grupos para resolver un problema, el
ensayo que hacen sobre algn tema de la especialidad, la critica que realizan de un texto previamente
ledo, el ensayo de laboratorio donde comprueban algn fenmeno fsico
Para verificar el nivel de logro de los aprendizajes se tomar como referencia criterios de evaluacin en
cada mdulo y actividad de evaluacin. Estos criterios sern compartidos previamente con los
participantes.
Evaluacin sumativa
Con fines de certificacin de los aprendizajes, se realizar registro de las calificaciones obtenidas por los
participantes. Las evaluaciones sern ponderadas en una escala de cero (0.0) a diez (10.0). La nota final
mnima para aprobar la formacin es de seis (7.0).
A efectos de contar con insumos de orden cuantitativo para evaluar el impacto del mdulo en la
formacin de los participantes, se aplicaran dos test: un pre test y un post test. El pre test se aplicar
durante los primeros 30 minutos del primer da de cada mdulo. Y el post test se aplicar durante los
ltimos 30 minutos del ltimo da. Esto ser complementario al portafolio, diario, observaciones de los
profesores, evaluaciones y dems datos que recoja el facilitador del mdulo.
Las estrategias y procedimiento de evaluacin ser el siguiente:
MODALIDAD
Presencial
Virtual
Asistencia (10%).
Participacin (10%).
Resolucin de tareas y ejercicios (20%).
Exmenes escritos (50%).
Elaboracin de un informe conteniendo una reflexin y
propuesta de mejora sobre su prctica de enseanza (10%).
Informe conteniendo una descripcin y una valoracin de la
formacin obtenida en la plataforma (10%).
Resolucin de las situaciones problemticas y las actividades
que se presenten en la plataforma (60%).
Participacin pertinente y coherente en los foros (30%).
31
PONDERACIN
60%
15%
Prctica
25%
Requisitos de certificacin
Para obtener la certificacin de Formador de Profesores de Tercer Ciclo de Educacin Bsica y
Educacin Media, los participantes deben:
1.
2.
3.
4.
32
CANTORAL, R., FARFN, R., CORDERO, F., ALANS, J., RODRGUEZ, R. Y GARZA, A. (2003): Desarrollo del
pensamiento matemtico. Trillas: Mxico.
CONDEMARN, M.; MEDINA, A. (2000): Evaluacin de los aprendizajes. Santiago de Chile.
CHEVALLARD Y., BOSCH M. & GASCN J. (1997): Estudiar matemtica. El eslabn perdido entre enseanza y
aprendizaje. Horsori: Barcelona.
GARCA MARTNEZ, A.; GALICIA SNCHEZ, S. (2012): Ocho metodologas relacionadas con el arte y la ciencia de
ensear. La Habana: Editorial Universitaria.
GIMNEZ, J. (1997): Evaluacin en Matemticas. Una Integracin de perspectivas. Editorial Sntesis:
Madrid.
GODINO, J. (2002): Matemticas y su Didctica para Maestros. Proyecto EDUMAT-MAESTROS. Disponible
en www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/welcome.htm.
GODINO, J. & FONT, V. (2003): Razonamiento algebraico y su didctica para maestros. Facultad de Ciencias
de la Educacin de la Universidad de Granada: Espaa. Disponible en:
http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/manual/7_Algebra.pdf
HERNNDEZ, H., DELGADO, J. Y FERNNDEZ, B. (2001): Cuestiones de didctica de las matemticas. Conceptos
y procedimientos en la educacin polimodal y superior. Homo Sapiens Ediciones: Argentina.
INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL (2000): Libro para el Profesor. Matemtica 1 (lgebra). Academia
Institucional de Matemticas del Nivel Medio Superior del Instituto Politcnico Nacional: Mxico.
INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL (2000): Libro para el Estudiante. Matemtica 1 (lgebra). Academia
Institucional de Matemticas del Nivel Medio Superior del Instituto Politcnico Nacional: Mxico.
MINISTERIO DE EDUCACIN DE COLOMBIA: Estndares bsicos de competencias en Matemticas. Disponible en
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf2.pdf
MORENO-CARRETERO, M. (1998): Didctica de la matemtica en la educacin secundaria. Manual para la
formacin inicial del profesorado de secundaria. Servicios de Publicaciones de la Universidad de
Almera: Espaa.
NATIONAL COUNCIL OF TEACHERS OF MATHEMATICS (2003): Principios y Estndares para la Educacin
Matemtica. Sociedad Matemtica Andaluza: Sevilla, Espaa.
RICO, L. (1997): La Educacin Matemtica en la Escuela Secundaria. Editorial Sntesis: Madrid.
ROIG VILA, R. (2014): Nuevas metodologas de enseanza-aprendizaje en la universidad. Ediciones
Universidad de Salamanca.
WASSERMAN, S. (1994): El estudio de casos como mtodo de enseanza. Buenos Aires: Amorrotu
Ediciones.
33
DESCRIPTORES
DE MDULO
MDULO I
lgebra de nmeros
reales y complejos
GENERALIDADES
Cdigo: ANRC01
Prerrequisito: Ninguno
Nmero de horas clase
Presenciales: 64
Virtuales: 32
Duracin en semanas: 8 semanas
Unidades valorativas: 4
Practica en el aula: 24
DESCRIPCIN
El lgebra es una herramienta poderosa que se encuentra entre la aritmtica y la geometra y sirve a
ambas, generalizando y abstrayendo relaciones y propiedades de sus objetos, y proporcionando un marco
normativo con ciertas reglas de transformacin que facilitan la manipulacin abstracta de sus elementos en
el proceso de resolucin de problemas. En el presente mdulo se trata de desarrollar los rasgos propios del
pensamiento, el razonamiento y el lenguaje algebraico a partir del estudio de situaciones que favorecen el
aprendizaje significativo y evitan la restriccin del lgebra a la simbolizacin formal. El dominio simblico y
estructural del lgebra se construye sobre la base de la experiencia numrica y geomtrica, as como de la
utilizacin de otros lenguajes ms intuitivos como el natural, el numrico y el geomtrico. Se trata de que la
sustitucin del nmero por la letra aparezca de manera natural al proponer situaciones en diferentes
contextos en los que se necesite analizar, comprender, representar y generalizar.
En la Unidad I, con el objeto de favorecer la transicin de la aritmtica al lgebra y desarrollar una visin
del lgebra escolar ms amplia y rica que la visin tradicional de aritmtica generalizada, se estudian
patrones en diferentes contextos y se hace nfasis en la traduccin de situaciones descritas en el
lenguaje verbal al algebraico y viceversa.
En la Unidad II, adems de continuar con la traduccin fiel de regularidades observadas al lenguaje
simblico, se estudia la estructura algebraica de los conjuntos y de las operaciones con nmeros reales y
la sintaxis de las operaciones con expresiones algebraicas, usando el lenguaje geomtrico para visualizar
las expresiones algebraicas. Se hace nfasis en la aplicacin razonada de la sintaxis del lgebra para
operar y resolver problemas.
35
La Unidad III se dedica a desarrollar los procesos de simbolizacin y modelizacin matemtica, a travs
del planteamiento y resolucin de problemas verbales y problemas asociados a la vida cotidiana, usando
las herramientas de las ecuaciones e inecuaciones de primero y segundo grado y una incgnita.
La Unidad IV, a fin de ampliar la formacin disciplinar de los especialistas, se dedica al estudio de la
estructura algebraica del conjunto y de las operaciones con nmeros complejos.
COMPETENCIAS
Las competencias genricas y disciplinares que se desarrollarn con este mdulo son:
Competencias genricas:
Competencias disciplinares:
Macrohabilidades:
OBJETIVO
Fortalecer los conocimientos tericos, didcticos y habilidades matemticas sobre el lgebra, desarrollando
facultades para enfrentarse con pertinencia y eficacia a la comprensin y solucin de los problemas
didcticos del lgebra escolar e involucrarse en los procesos de innovacin de la enseanza y el aprendizaje
de esta disciplina, as como en los procesos de formacin de formacin de profesores en servicio.
36
UNIDADES DE FORMACIN
UNIDAD I: INICIACIN AL LGEBRA
Nmero de horas: 16 presenciales y 8 virtuales.
Objetivo: Analizar patrones en diferentes contextos, usando los diferentes lenguajes de representacin,
con el objeto de favorecer la transicin de la aritmtica al lgebra y desarrollar una visin del lgebra
escolar ms amplia y rica que la visin tradicional de aritmtica generalizada.
Indicadores de logros
Contenidos
correctamente
Traduce
situaciones del lenguaje verbal al
algebraico y, viceversa, traduce
expresiones
del
lenguaje
algebraico a frases del lenguaje
cotidiano.
expresiones
Transforma
algebraicas,
respetando
la
jerarqua y propiedades de las
operaciones, las reglas de uso de
los parntesis y la sintaxis del
algebra.
Calcula frmulas y trminos
generales de una serie en
diversos contextos.
Calcula correctamente el valor
numrico de una expresin
algebraica.
Localiza las incgnitas que se
plantean en los problemas y
extrae los datos relevantes del
enunciado.
Interpreta y comprueba los
resultados.
Utiliza expresiones algebraicas
para representar y analizar
situaciones problemticas.
correctamente
Realiza
operaciones con monomios y
polinomios.
Construye figuras geomtricas
precisas
para
visualizar
propiedades algebraicas de los
nmeros reales.
representaciones
Construye
geomtricas precisas para las
Conceptos
Introduccin histrica.
Adivinando nmeros.
Variables y expresiones algebraicas.
Uso de la Geometra elemental para introducir las
propiedades algebraicas de los nmeros reales.
Escribiendo variables y expresiones.
Monomios y polinomios. Definiciones y operaciones.
Puzle algebraico.
Jerarqua de las operaciones y signos de agrupacin.
Comprensin de patrones, relaciones y funciones.
Anlisis de relaciones cuantitativas y construccin de
modelos matemticos.
Procedimientos
Identificacin, descripcin y simbolizacin de pautas,
regularidades y propiedades de los nmeros y operaciones,
y de estructuras geomtricas.
Produccin de expresiones algebraicas para generalizar
propiedades y simbolizar relaciones, as como la obtencin
de frmulas y trminos generales basada en la observacin
de pautas y regularidades.
Clculo y simbolizacin del trmino general de una serie en
diversos contextos.
Formulacin algebraica y verbalizacin del proceso de
resolucin de problemas.
Representacin y visualizacin de propiedades de los
nmeros, operaciones e identidades mediante el uso de
diagramas o modelos geomtricos.
Utilizacin correcta de la jerarqua y propiedades de las
operaciones y de las reglas de uso de los parntesis en
clculos escritos y en la simplificacin de expresiones
algebraicas.
Utilizacin de estrategias y tcnicas de resolucin de
problemas, tales como el anlisis del enunciado, el ensayo y
error o la resolucin de un problema ms sencillo, y
37
identidades
algebraicas,
especialmente para el cuadrado y
el cubo de un binomio.
Ethos docente
BLOQUE DE CONTENIDO: RELACIN CON ESTUDIANTES
Ficha 1. Etiquetas y prejuicios
Con qu profesor te ha tocado?
BLOQUE DE CONTENIDO: EVALUACIN Y USOS DE LA INFORMACIN
Ficha 2. Informacin objetiva a la comunidad
Quiero ser honesto y transparente!
Sugerencias para el abordaje metodolgico
En general, la metodologa del presente mdulo es activa, participativa y reflexiva, y promueve la
implicacin de las y los participantes en actividades individuales, grupales y situaciones comunicativas, a
partir del uso de los diferentes sistemas de representacin (verbal, grfica, simblica, etc.), la resolucin
de problemas y la modelacin matemtica. El propsito es ayudar a los participantes a comprender el
significado de los contenidos matemticos, desarrollar sus procesos cognitivos (observar, traducir,
comparar, clasificar, ordenar, relacionar, preguntar, inferir, evaluar, conjeturar, plantear hiptesis,
comprobar, recordar, resolver problemas, etc.), y desarrollar competencias matemticas.
En la Unidad I, se trata de hacer nfasis en situaciones y problemas que favorecen la transicin de la
aritmtica al lgebra y el uso de la geometra elemental como herramienta para visualizar y justificar
diversas propiedades algebraicas de los nmeros reales. Se analizan y representan simblicamente
diferentes patrones y sucesiones en contextos numricos y geomtricos, a travs de tablas, dibujos y
enunciados verbales, destacando el uso de las variables y el significado de las expresiones algebraicas
38
Aplicar un pre test. La idea es hacer un diseo experimental pre y post test que permita
evaluar el impacto del curso sobre los conocimientos algebraicos de los participantes.
Diagnosticar los conocimientos previos sobre los temas a desarrollar en el da, a travs
de preguntas iniciales relacionadas con aspectos de la vida cotidiana. Se dar una
introduccin histrica de los conceptos fundamentales. Los conceptos se presentarn a
travs de un problema o situacin en el que se ponga de manifiesto la utilidad del
mismo. Anlogamente se dar una visin global de la unidad que ayude a los alumnos a
familiarizarse con el tema a tratar.
DESARROLLO: Iniciar enunciando las definiciones y demostrando las propiedades clave para lograr
que los participantes desarrollen razonamientos y pensamientos matemticos. Luego
utilizar ejemplos o problemas representativos que permitan visualizar la utilizacin e
importancia de las propiedades. Y con la participacin de los especialistas, resolver
algunos problemas de cada uno de los apartados de la unidad.
Posteriormente, asignar trabajo individual y en equipo a los docentes revisando el
avance para dar las indicaciones o ayudas que requieran. Es importante estimular el
intercambio y la colaboracin entre los integrantes de los equipos.
CIERRE:
- Socializar y complementar el trabajo de los equipos.
- Evaluar el aprendizaje del grupo.
- Identificar temas que requieren retroalimentacin.
- Asignar tareas individuales o por equipos para ser entregada la semana siguiente.
- Asignar actividades que debern realizarse en el aula virtual y en prcticas.
Bibliografa
Recursos
Acevedo-Arias, D. (2012). Material de Autoformacin e
Innovacin Docente para Matemtica 8 grado.
San Salvador: Ministerio de Educacin.
guila-Chvez, O. et al (2012). Resolucin de Problemas
para Tercer Ciclo y Bachillerato. San Salvador:
Ministerio de Educacin.
Arana, W. et al (2010). lgebra de Nmeros Reales. San
Salvador: UCA Editores.
Carreo-Campos, X.; Cruz-Schmidt, X. (2006). Algebra.
Chile: Arrayn Editores.
Godino, D.; Font, V. (2003). Razonamiento algebraico y
su didctica para maestros. Facultad de Ciencias de
la Educacin de la Universidad de Granada.
Instituto Politcnico Nacional (2000). Libro para el
Profesor. Matemtica 1 (lgebra). Mxico:
Academia Institucional de Matemticas del Nivel
39
Conceptos
Representacin geomtrica de R.
Axiomas de campo de R.
Axiomas de orden de R.
El uso dinmico abstracto de los smbolos matemticos.
Procedimientos
Utilizacin de la estructura de campo ordenado de los
nmeros reales y la jerarqua de las operaciones para
40
y
realiza
demostraciones
Lee
geomtricas
dinmicas
de
propiedades de los nmeros con
inters y precisin.
Ethos docente
BLOQUE DE CONTENIDO: DESARROLLO DOCENTE PROFESIONAL Y HUMANO
Ficha 3. Mstica y vocacin docente
Tu entusiasmo pronto te pasar
BLOQUE DE CONTENIDO: EVALUACIN Y USOS DE LA INFORMACIN
Ficha 4. Justicia y transparencia
En esta escuela todos pasan
Sugerencias metodolgicas
En esta unidad, el conjunto de los nmeros reales se presenta como una ampliacin del conjunto de
nmeros racionales, enunciando y justificando geomtricamente tanto los axiomas de campo y de orden
que regulan su uso como las dems propiedades deducidas. Todas estas propiedades se usan para
resolver diversos problemas que conducen a ecuaciones e inecuaciones de primer y segundo grado. En
particular, se hace una introduccin a la idea de demostracin matemtica, a travs de la comprensin,
lectura y justificacin de propiedades deducidas a partir de dichos axiomas y se construyen modelos
geomtricos dinmicos para visualizar algunas propiedades o identidades algebraicas.
Secuencia de la unidad
APERTURA:
Diagnosticar los conocimientos previos sobre los temas a desarrollar en el da, a travs
de preguntas iniciales relacionadas con aspectos de la vida cotidiana.
Se dar una introduccin histrica de los conceptos fundamentales. Los conceptos se
presentarn a travs de un problema o situacin en el que se ponga de manifiesto la
utilidad del mismo. Anlogamente se dar una visin global de la unidad que ayude a los
alumnos a familiarizarse con el tema a tratar.
DESARROLLO: Iniciar enunciando las definiciones y demostrando las propiedades clave para lograr que
los participantes desarrollen razonamientos y pensamientos matemticos. Luego utilizar
ejemplos o problemas representativos que permitan visualizar la utilizacin e
importancia de las propiedades. Y con la participacin de los especialistas, resolver
algunos problemas de cada uno de los apartados de la unidad.
Posteriormente, asignar trabajo individual y en equipo a los docentes revisando el
41
avance para dar las indicaciones o ayudas que requieran. Es importante estimular el
intercambio y la colaboracin entre los integrantes de los equipos.
CIERRE:
Bibliografa
42
Conceptos
Concepto de ecuacin y soluciones de una ecuacin.
Ecuacin de primer grado y una incgnita.
Inecuacin de primer grado y una incgnita.
Ecuacin de segundo grado y una incgnita.
Sistemas de ecuaciones de primer grado con varias
incgnitas.
Aplicaciones de las ecuaciones y sistemas de
ecuaciones.
Procedimientos
Resolucin de ecuaciones de primer grado y una
incgnita por distintos mtodos (tanteo, clculo
mental, transposicin de trminos) e interpretacin de
la solucin obtenida segn el contexto del problema.
Hallar los intervalos solucin de una inecuacin con
una incgnita.
Resolucin de ecuaciones de segundo grado y una
incgnita.
Resolucin de inecuaciones de segundo grado y una
incgnita
Resolucin de sistemas de ecuaciones lineales y dos
incgnitas por distintos mtodos e interpretacin de
la solucin obtenida segn el contexto del problema.
Resolucin de problemas verbales y problemas
asociados a la vida cotidiana en los que se precise el
planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer o
segundo grado con una incgnita o sistemas de
ecuaciones lineales con dos incgnitas aplicando
mtodos analticos y grficos.
Actitudes
Valorar el lenguaje algebraico como un poderoso
43
Diagnosticar los conocimientos previos sobre los temas a desarrollar en el da, a travs
de preguntas iniciales relacionadas con aspectos de la vida cotidiana.
Se dar una introduccin histrica de los conceptos fundamentales. Los conceptos se
presentarn a travs de un problema o situacin en el que se ponga de manifiesto la
utilidad del mismo. Anlogamente se dar una visin global de la unidad que ayude a los
alumnos a familiarizarse con el tema a tratar.
DESARROLLO: Iniciar enunciando las definiciones y demostrando las propiedades clave para lograr que
los participantes desarrollen razonamientos y pensamientos matemticos. Luego utilizar
ejemplos o problemas representativos que permitan visualizar la utilizacin e
importancia de las propiedades. Y con la participacin de los especialistas, resolver
algunos problemas de cada uno de los apartados de la unidad.
Posteriormente, asignar trabajo individual y en equipo a los docentes revisando el
avance para dar las indicaciones o ayudas que requieran. Es importante estimular el
intercambio y la colaboracin entre los integrantes de los equipos.
44
CIERRE:
Bibliografa
45
http://www.librosvivos.net/smtc/homeT
C.asp?TemaClave=1121
Sistemas de ecuaciones. Disponible en:
http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.as
p?TemaClave=1069
Inecuaciones. Disponible en:
http://www.librosvivos.net/smtc/homeT
C.asp?TemaClave=1174
Conceptos
Representacin geomtrica de los nmeros complejos.
Igualdad y operaciones elementales.
Estructura de campo de los nmeros complejos.
Representaciones trigonomtrica y polar de nmeros
complejos.
Procedimientos
Representacin y visualizacin de propiedades y
operaciones de los nmeros complejos.
Utilizacin de la estructura de campo de los nmeros
complejos y la jerarqua de las operaciones para realizar
clculos con nmeros complejos.
Utilizacin de la jerarqua y propiedades de las
operaciones para realizar clculos con potencias.
Resolucin de ecuaciones cuadrticas.
Transformacin de una forma de representacin de los
nmeros complejos a otras.
Ejecucin de operaciones con nmeros complejos en
las formas binmica, polar y trigonomtrica.
Actitudes
Curiosidad e inters por investigar regularidades y
relaciones con nmeros complejos, as como las
relaciones entre los nmeros complejos y la geometra
y la trigonometra.
Desarrollar la tenacidad, perseverancia y confianza en
las propias capacidades en el clculo con nmeros
complejos.
Ethos docente
BLOQUE DE CONTENIDO: DESARROLLO DOCENTE PROFESIONAL Y HUMANO
Ficha 7. Evaluacin del desempeo docente
Tanta evaluacin para qu?
BLOQUE DE CONTENIDO: RELACIN CON ESTUDIANTES
Ficha 8. Acoso /bullying
S.O.S. Bullying!
46
Diagnosticar los conocimientos previos sobre los temas a desarrollar en el da, a travs
de preguntas iniciales relacionadas con aspectos de la vida cotidiana.
Se dar una introduccin histrica de los conceptos fundamentales. Los conceptos se
presentarn a travs de un problema o situacin en el que se ponga de manifiesto la
utilidad del mismo. Anlogamente se dar una visin global de la unidad que ayude a los
alumnos a familiarizarse con el tema a tratar.
DESARROLLO: Iniciar enunciando las definiciones y demostrando las propiedades clave para lograr que
los participantes desarrollen razonamientos y pensamientos matemticos. Luego utilizar
ejemplos o problemas representativos que permitan visualizar la utilizacin e
importancia de las propiedades. Y con la participacin de los especialistas, resolver
algunos problemas de cada uno de los apartados de la unidad.
Posteriormente, asignar trabajo individual y en equipo a los docentes revisando el
avance para dar las indicaciones o ayudas que requieran. Es importante estimular el
intercambio y la colaboracin entre los integrantes de los equipos.
CIERRE
- Socializar y complementar el trabajo de los equipos.
- Evaluar el aprendizaje del grupo.
- Identificar temas que requieren retroalimentacin.
- Asignar tareas individuales o por equipos para ser entregada la semana siguiente.
- Asignar actividades que debern realizarse en el aula virtual y en las prcticas de aula.
- Aplicar el pos test.
Bibliografa
Recursos
Carreo-Campos, X.; Cruz-Schmidt, X. (2006). Nmeros complejos. Disponible en:
lgebra. Chile: Arrayn Editores.
http://www.vitutor.com/di/c/numeros_complejos.html
PRCTICAS EN EL AULA
Nmero de horas: 24 de prctica.
Objetivos:
Diagnosticar, detectar y corregir los errores tpicos que cometen los estudiantes en el proceso de
aprendizaje del algebra escolar, mediante la reflexin crtica y comprensin de la lgica interna de los
errores, con el objeto de elaborar estrategias especficas de intervencin en el aula.
Elaborar cartas didcticas sobre temas del algebra escolar que evidencien la puesta en prctica de
alguna innovacin pedaggica, para transformar la prctica educativa y fortalecer el desempeo del
profesor como planificador de la enseanza y gua del proceso de aprendizaje.
47
Indicadores
Prcticas
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
MODALIDAD
Presencial
Virtual
Prctica
Asistencia (10%).
Participacin (10%).
Resolucin de tareas y ejercicios (20%).
Exmenes escritos (50%).
Elaboracin de un informe conteniendo una reflexin y
propuesta de mejora sobre su prctica de enseanza (10%).
Informe conteniendo una descripcin y una valoracin de la
formacin obtenida en la plataforma (10%).
Resolucin de las situaciones problemticas y las actividades que
se presenten en la plataforma (60%).
Participacin pertinente y coherente en los foros (30%).
Informe conteniendo un diagnstico de las dificultades y errores
tpicos que cometen los estudiantes en el proceso de aprendizaje
del algebra escolar, as como las estrategias especficas de
intervencin en el aula (40%).
Cartas didcticas conteniendo el desarrollo de temticas en las
que se evidencie la puesta en prctica de lo aprendido en el
mdulo (30%).
Informe de investigacin del efecto en el aprendizaje del uso de
material didctico estructurado (algeblocks o puzle algebraico,
politabla de Dreyfous) (30%).
60%
15%
25%
* Los procesos se evidencian durante las sesiones de formacin a travs de la observacin directa del formador que
utiliza indicadores para el registro de las actuaciones de los participantes.
48
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Acevedo-Arias, D. (2012). Material de Autoformacin e Innovacin Docente para Matemtica 8 grado.
San Salvador: Ministerio de Educacin.
guila-Chvez, O. et al (2012). Resolucin de Problemas para Tercer Ciclo y Bachillerato. San Salvador:
Ministerio de Educacin.
Arana, W. et al (2010). lgebra de Nmeros Reales. San Salvador: UCA Editores.
Carreo-Campos, X.; Cruz-Schmidt, X. (2006). Algebra. Chile: Arrayn Editores.
Godino, D.; Font, V. (2003). Razonamiento algebraico y su didctica para maestros. Facultad de Ciencias
de la Educacin de la Universidad de Granada: Espaa. Disponible en:
http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/manual/7_Algebra.pdf
Instituto Politcnico Nacional (2000). Libro para el Profesor. Matemtica 1 (lgebra). Mxico: Academia
Institucional de Matemticas del Nivel Medio Superior del Instituto Politcnico Nacional.
Instituto Politcnico Nacional (2000). Libro para el Estudiante. Matemtica 1 (lgebra). Mxico:
Academia Institucional de Matemticas del Nivel Medio Superior del Instituto Politcnico Nacional.
Jacobo, E. (2013). Material de Autoformacin e Innovacin Docente para Matemtica 9 grado. San
Salvador: Ministerio de Educacin.
Londoo, N.; Bedoya, H. (1986). Aritmtica y Geometra. Serie Matemtica Progresiva No. 2. Colombia:
Norma.
Londoo, N.; Bedoya, H. (1986). lgebra y Geometra. Serie Matemtica Progresiva No. 3. Colombia: Norma.
Londoo, N.; Bedoya, H. (1986). lgebra y Geometra. Serie Matemtica Progresiva No. 4. Colombia: Norma.
Nelsen, R. B. (1993). Proofs without words. Exercises in Visual Thinking. New York: The Mathematical
Association of America.
Martnez, S.; Varas, M. (2013). lgebra para futuros profesores de Educacin Bsica. Chile: Ediciones SM.
Sullivan, M. (2006). lgebra y Trigonometra. Mxico: Pearson.
Pleitez-Vsquez, R. (2013). Material de Autoformacin e Innovacin Docente para Matemtica 7 grado.
San Salvador: Ministerio de Educacin.
49
MDULO II
GEOMETRA EUCLIDEANA
DEL PLANO
GENERALIDADES
Cdigo: GEP02
Prerrequisito: Mdulo I: lgebra de nmeros reales y complejos
(ANRC01)
Nmero de horas clase
Presenciales: 64
Virtuales: 32
Practica en el aula: 24
Duracin en semanas: 8 semanas
Unidades valorativas: 4
DESCRIPCIN
La geometra se ocupa de una clase especial de objetos que designamos como punto, recta, plano,
triangulo, cuadriltero, polgono, circunferencia, etc. Tales trminos designan las figuras geomtricas.
En este mdulo se introducen los conceptos fundamentales de geometra euclidiana del plano, referente
a los ngulos, tringulos cuadrilteros y circunferencia. Se pretende consolidar dichos conceptos a travs
de la resolucin de problemas con distintos grados de dificultad: bsicos, intermedios y avanzados.
Las unidades temas a desarrollar son las siguientes: En la primera unidad estudiaremos de manera visual
analtica y/o manipulativa generalidades sobre ngulos y tringulos; con la segunda unidad tendremos la
oportunidad de estudiar de manera visual y analtica la congruencia de tringulos y los cuadrilteros; en
la tercera unidad se estudian visual y analticamente la circunferencia y los cuadrilteros cclicos y en la
cuarta unidad se estudiar el Teorema de Thales y puntos y rectas notables del tringulo. En todas las
unidades se resolvern ejercicios y/o problemas con diferentes grados de dificultad.
COMPETENCIAS
Las competencias genricas y disciplinares que se desarrollarn con este mdulo son:
Competencias genricas:
50
Competencias disciplinares:
Macrohabilidades:
51
OBJETIVO
Comprender conocimientos bsicos y destrezas tcnicas de razonamiento lgico con respecto a figuras
geomtricas, a partir de actividades que fomenten la actitud para apreciar el placer de la geometra y el
valor de la manipulacin matemtica y faciliten el desarrollo de la capacidad de aprender por s mismo.
UNIDADES DE FORMACIN
UNIDAD I: NGULOS Y TRINGULOS GENERALIDADES
Nmero de horas: 16 presenciales y 6 virtuales.
Objetivo: Comprender y desarrollar conocimientos bsicos, destrezas tcnicas y de razonamiento lgico,
con respecto a ngulos y tringulos, a partir de actividades que fomenten la actitud para apreciar el
placer de la geometra y el valor de la manipulacin matemtica, con el objeto de resolver problemas de
contexto o matemticos y desarrollar la capacidad de aprender por s mismo.
Indicadores de logros
Contenidos
Identifica igualdad complementariedad
o suplementariedad de ngulos entre
rectas cortadas por transversales.
Demuestra propiedades y resuelve
problemas vinculados con ngulos.
Construye con regla y compas rectas
notables y cuadrilteros.
Demuestra propiedades relativas a
ngulos y lados de tringulos.
Resuelve problemas relacionados con
los ngulos interiores, ngulos
exteriores y/o lados de un tringulo.
Conceptos
Segmentos de recta. ngulos.
ngulos formados por dos rectas cortadas por una
secante.
Tringulos. Generalidades. Teoremas bsicos.
Construcciones con regla y comps.
Procedimientos
Identificacin de ngulos entre paralelas cortadas por
una secante y sus relaciones.
Demostracin de propiedades y resolucin de
problemas vinculados con ngulos.
Demostracin de propiedades referidas a los ngulos y
lados de un tringulo.
Construccin con regla y compas de rectas notables en
el tringulo y construccin de cuadrilteros.
Resolucin de problemas.
Actitudes
Seguridad al identificar distintos tipos de ngulos.
Inters y perseverancia en la resolucin de problema
con ngulos y problemas con tringulos.
Seguridad en las construcciones con regla y comps.
Colabora con sus compaeros de equipo en la
resolucin de problemas.
Precisin al resolver problemas usando definiciones y /o
propiedades.
Ethos docente
BLOQUE DE CONTENIDO: RELACIN CON ESTUDIANTES
Ficha 9. Prcticas pedaggicas y autoestima del estudiante
Y a m, quin me escoger?
52
53
Conceptos
Tringulos, Criterios de congruencia.
Teorema de la base media.
Cuadrilteros. Clasificacin propiedades.
Trapecios.
Procedimientos
Identificacin de los casos de congruencia de tringulos.
Demostracin del Teorema de la base media y corolarios.
Resolucin de problemas vinculados con la congruencia de
tringulos y el Teorema de la base media.
Clasificacin de cuadrilteros de acuerdo a sus lados y
ngulos.
Demostracin de propiedades referidas a los ngulos, lados y
diagonales de un cuadriltero.
Clasificacin de trapecios, demostracin de propiedades.
Actitudes
Seguridad al identificar casos de congruencia de tringulos.
Seguridad al aplicar el teorema de la base media de tringulos.
Seguridad al clasificar cuadrilteros de acuerdo a sus lados,
ngulos y diagonales.
Inters y perseverancia en la solucin de problemas de
congruencia de tringulos, problemas de la base media y
cuadrilteros.
Colabora con sus compaeros de equipo en la resolucin de
problemas.
Participa en la socializacin de trabajo en la clase.
Precisin al resolver problemas usando definiciones y /o
propiedades.
54
Ethos docente
BLOQUE DE CONTENIDO: RELACIN CON ESTUDIANTES
Ficha 11. Disciplina y castigos
Las letras con sangre entran
BLOQUE DE CONTENIDO: EVALUACIN Y USOS DE LA INFORMACIN
Ficha 12. Evaluacin justa y equitativa: inclusiva
La evaluacin es la misma para todos
Sugerencias metodolgicas
Para la congruencia de tringulos ilustrar con el geogebra los casos de congruencia, verificando que con
las condiciones mnimas se cumple la congruencia. Visualizar con el geogebra la propiedad de la base
media en un tringulo. Para los cuadrilteros, construir con el geogebra diversos tipos de cuadrilteros y
clasificarlos segn sus lados y ngulos y visualizar las propiedades de las diagonales en paralelogramos,
rectngulos y rombos, y la propiedad de la base media de un trapecio. De forma virtual, los docentes
presentaran diversos cuadrilteros construidos con el geogebra.
Como formacin virtual se estudiar en los polgonos el nmero de diagonales, y en los polgonos
regulares las medidas de sus ngulos.
Secuencia de la unidad
APERTURA
55
Estuche de geometra,
geogebra, proyector,
computadora, material de
apoyo, videos.
Conceptos
Generalidades. ngulos en la circunferencia.
Cuadrilteros cclicos.
Rectas y circunferencias secantes o tangentes a una
circunferencia.
Procedimientos
Identificacin de los elementos bsicos en la circunferencia
(puntos, rectas, ngulos).
Demostracin de Teoremas relativos a la medida de ngulos
en la circunferencia.
Identificacin de las condiciones para que un cuadriltero sea
cclico.
Demostracin de teoremas necesarios y suficientes para que
un cuadriltero sea cclico.
Demostracin de propiedades relativas a la posicin de una
recta y una circunferencia.
Demostracin de propiedades relativas a las posiciones de
dos circunferencias.
Resolucin de problemas referentes a ngulos en la
circunferencia.
Resolucin de problemas sobre cuadrilteros cclicos.
Resolucin de problemas que relacionan rectas,
circunferencias y cuadrilteros cclicos.
Actitudes
Seguridad al identificar los elementos bsicos en la
circunferencia.
Inters por descubrir conjeturas sobre ngulos en la
circunferencia.
Seguridad al demostrar teoremas sobre medidas de ngulos
en la circunferencia.
Seguridad al identificar y demostrar condiciones para que un
cuadriltero sea cclico.
Inters por conocer y/o demostrar propiedades relacionadas
con la posicin de rectas y circunferencias.
56
57
Bibliografa
Recursos
Estuche de geometra.
Geogebra.
Proyector y computadora.
Cartulina.
Material de apoyo.
Videos.
Conceptos
Proporciones.
Paralelismo y proporcionalidad. Teorema de Thales.
Tringulos semejantes.
Puntos y rectas notables del tringulo. Medianas,
mediatices, alturas, bisectrices.
Procedimientos
Identificacin y anlisis de las propiedades bsicas de
las proporciones.
Demostracin de lemas preliminares para la
demostracin del teorema de Thales.
Demostracin del teoremas de Thales y su reciproco.
Anlisis de los criterios para la semejanza de
tringulos.
Demostracin de los criterios para la semejanza de
tringulos.
Demostracin de teoremas usando Thales y tringulos
semejantes.
Resolucin de ejercicios de proporciones con rectas
paralelas, tringulos y circunferencia.
Resolucin de problemas aplicando los casos de
semejanza de tringulos.
Demostracin de la propiedad de interseccin de las
tres medianas de un tringulo.
Demostracin de la propiedad de interseccin de las
58
Actitudes
Seguridad al reconocer y demostrar propiedades
bsicas de las proporciones.
Inters por visualizar y probar lemas previos al
teorema de Thales.
Seguridad al demostrar lemas y el teorema de Thales.
Inters por distinguir criterios para la semejanza de
dos tringulos.
Seguridad al demostrar la semejanza de tringulos
mediante sus criterios.
Inters y perseverancia en la solucin de problemas
sobre proporciones en rectas paralela, tringulos y
circunferencias.
Inters y perseverancia en la solucin de problemas
aplicando semejanza de tringulos.
Inters y seguridad al demostrar propiedades de las
medianas, mediatrices, alturas y bisectrices.
Inters y perseverancia en la solucin de problemas
aplicando propiedades de las medianas. mediatrices.
alturas y bisectrices de un tringulo.
Colabora con sus compaeros de equipo en la
resolucin de problemas.
Participa en la socializacin de trabajo en la clase.
Precisin al resolver problemas usando definiciones
y/o propiedades.
Ethos docente
BLOQUE DE CONTENIDO: DESARROLLO DOCENTE PROFESIONAL Y HUMANO
Ficha 15. Lealtad con la institucin: dedicacin diferencial en lo privado y lo pblico?
En lo privado trabajo y en lo pblico descanso!
59
Estuche de geometra.
Geogebra.
Proyector y
computadora.
Cartulina.
Material de apoyo.
Videos.
PRCTICAS EN EL AULA
Nmero de horas: 32 de prctica.
Objetivos: Elaborar y/o desarrollar cartas didcticas, micro investigaciones y anlisis de contenidos y
metodolgicos, con instrumentos elaborados, aplicados y procesado por los docentes, con el objeto de
analizar y practicar lo aprendido en el mdulo.
60
Indicadores
Prcticas
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
MODALIDAD
Presencial
Virtual
Prctica
Responsabilidad en la asistencia.
Participaciones en los equipos de trabajo.
Participacin en las actividades presenciales.
Ejercicios resueltos del mdulo (que no se realizaron en las jornadas).
Exmenes escritos.
Escrito con una reflexin y propuesta de mejora sobre su prctica de
enseanza.
Escrito con una descripcin de las metodologas aplicadas en el aula
como producto de la formacin recibida subida en la plataforma.
Resolucin de las situaciones problemticas y las actividades que se
presenten en la plataforma.
Participaciones en los foros con propuestas e ideas pertinentes y
coherentes.
Cartas didcticas con el desarrollo de las temticas en las que se evidencie la
puesta en prctica de lo aprendido en el mdulo.
Informe sobre las actividades asignadas.
Escrito con sugerencias para mejorar el modulo.
60%
15%
25%
* Los procesos se evidencian durante las sesiones de formacin a travs de la observacin directa del formador que
utiliza indicadores para el registro de las actuaciones de los participantes.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Baldor, J. A. (1967). Geometra Plana y del Espacio y Trigonometra. Guatemala: Cultural Centroamericana.
Ballester, C. (1995). Geometra. Caracas: Sociedad Fondo Editorial CENAMEC.
Bruo, G. M. Elementos de Geometra. Mxico: Editorial Enseanza.
Gmez Ortega, J. A. (2002). Geometra. Instituto de Matemticas. Mxico: UNAM.
Quispe Rodrguez, E. (1995). Geometra. Primer nivel. Per: Racso Editores.
Soto Apolinar, E. (2010). Geometra plana. Mxico: Efran Soto Apolinar.
61
MDULO III
TRIGONOMETRA Y TRANSFORMACIONES
GEOMTRICAS EN EL PLANO
GENERALIDADES
Cdigo: TTGP03
Prerrequisito: Mdulo I: lgebra de nmeros reales y complejos
(ANRC01)
Nmero de horas clase
Presenciales: 64
Virtuales: 32 Practica en el aula: 24
Duracin en semanas: 8 semanas
Unidades valorativas: 4
DESCRIPCIN
En este mdulo se profundiza en el estudio de los aspectos espaciales del mundo fsico, valorando y
utilizando el lenguaje y los conceptos de la trigonometra y los movimientos en el plano en la resolucin
de problemas, en situaciones de la vida real y en las aplicaciones a otras ciencias. Se supone que el
alumno ha adquirido conceptos bsicos tanto geomtricos como algebraicos que le permiten abordar los
temas bsicos de la trigonometra en el plano, a saber: el estudio de la relacin de semejanza entre
figuras geomtricas, el clculo de medidas de ngulos y distancias, las razones e identidades
trigonomtricas, la resolucin de tringulos y la construccin y visualizacin de las funciones
trigonomtricas y sus propiedades. Se hace nfasis en la visualizacin de las figuras y los aspectos
geomtricos subyacentes y, siguiendo el enfoque del curso de geometra, se contina haciendo un uso
gradual y pausado del mtodo deductivo y la demostracin matemtica en tanto herramientas para
justificar y formalizar las propiedades y relaciones bsicas de las identidades y funciones trigonomtricas.
Los movimientos o transformaciones en el plano estudian el efecto geomtrico de las traslaciones,
reflexiones, giros y homotecias en una figura o configuracin geomtrica.
En la unidad I se estudian los conceptos bsicos de razones trigonomtricas, identidades y aplicaciones
de contexto y desarrollo matemtico. En la unidad II se revisan las leyes de senos y cosenos y sus
aplicaciones, profundizando en el estudio de las identidades y la resolucin de ecuaciones
trigonomtricas. En la unidad III se estudian los movimientos geomtricos referidos a simetra axial y
ortogonal, las traslaciones y las rotaciones, a travs del desarrollo de actividades manipulativas que
permiten inferir y demostrar sus principales propiedades. En la unidad IV se dedica al estudio del
concepto de homotecia y sus propiedades, visualizando y demostrando propiedades de homotecias de
rectas y segmentos, tringulos y circunferencias.
62
COMPETENCIAS
Las competencias genricas y disciplinares que se desarrollarn con este mdulo son:
Competencias genricas:
Competencia comunicativa. Se espera que el especialista utilice el discurso racional para plantear
acertadamente los problemas, justificar procedimientos, encadenar coherentemente los
argumentos, comunicarse con eficacia y precisin, detectar incorrecciones lgicas y cuestionar
aseveraciones carentes de rigor cientfico.
Competencias disciplinares:
63
Comunicar y organizar las ideas matemticas. Se espera que el especialistas utilice diferentes
lenguajes de representacin de la actividad matemtica (numrico, grfico, geomtrico, lgico,
algebraico, natural), as como la traduccin de unos a otros (por ejemplo, entre representaciones
grficas y expresiones algebraicas) para comunicar, argumentar, resolver problemas y demostrar
resultados matemticos.
Aplicar la matemtica y hacer conexiones entre sus diferentes ramas y con las dems ciencias. Se
espera que el especialista:
-
OBJETIVO
Fortalecer los conocimientos tericos, didcticos y habilidades matemticas de la trigonometra y las
transformaciones geomtricas en el plano, desarrollando facultades para enfrentarse con pertinencia y
eficacia a solucin de los problemas didcticos e involucrarse en los procesos de innovacin de la
enseanza y el aprendizaje de esta disciplina, as como en los procesos de formacin de formacin de
profesores en servicio.
64
UNIDADES DE FORMACIN
UNIDAD I: RAZONES Y FRMULAS TRIGONOMTRICAS
Nmero de horas: 16 presenciales y 8 virtuales.
Objetivo: Apropiarse del lenguaje y los conceptos de la trigonometra y aplicarlos en el planteamiento y
la resolucin de problemas a situaciones de la vida real y de la ciencia.
Indicadores de logros
Contenidos
65
Ethos docente
BLOQUE DE CONTENIDO: DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE Y HUMANO
Ficha 17. Compromiso con el autoaprendizaje.
Mi mejor maestra
BLOQUE DE CONTENIDO: RELACIN CON ALUMNOS Y ENTRE ESTUDIANTES
Ficha 18. Atencin a la diversidad
l vale como todos los dems!
Sugerencias para el abordaje metodolgico
En general, la metodologa del presente mdulo es activa, participativa y reflexiva, y promueve la
implicacin de las y los participantes en actividades individuales, grupales y situaciones comunicativas,
a partir del uso de los diferentes sistemas de representacin (verbal, grfica, simblica, etc.), la
resolucin de problemas y la modelacin matemtica. El propsito es ayudar a los participantes a
comprender el significado de los contenidos matemticos, desarrollar sus procesos cognitivos
(observar, traducir, comparar, clasificar, ordenar, relacionar, preguntar, inferir, evaluar, conjeturar,
plantear hiptesis, comprobar, recordar, resolver problemas, etc.), y desarrollar competencias
matemticas de orden superior.
En la Unidad I, a partir de los conceptos bsicos de la geometra y el lgebra que el alumno ya ha
adquirido, se presenta la trigonometra como una potente herramienta para resolver cierto tipo de
problemas geomtricos que no son de fcil solucin por otro medio y modelar situaciones de la vida
real. Desde el inicio hay que invitar al alumno a establecer semejanzas y diferencias entre los conceptos
y las estrategias geomtricas que ya saben los alumnos, y utilizar la visualizacin y justificacin de
propiedades interesantes de los objetos y conceptos trigonomtricos en diferentes sistemas de
representacin. En la resolucin de problemas, y con el propsito de retroalimentar los conocimientos
geomtricos, es importante plantear un modelo geomtrico basado en la informacin del problema y
luego identificar el mtodo trigonomtrico que se ajusta al modelo. Para dar inicio al estudio de las
razones trigonomtricas se observa que, dado un ngulo agudo y un tringulo rectngulo uno de
cuyos ngulos internos es dicho ngulo, hay seis razones y que estas razones no dependen del tringulo
rectngulo, sino que slo del ngulo agudo. Por tanto, es natural dar a cada razn un nombre que
involucra al ngulo agudo: seno , cos , tan , cosecante , secante y cotangente . En este hecho
es importante destacar el papel que juega el Teorema de Thales y sus consecuencias. Justificadas las
66
razones trigonomtricas, se procede a familiarizarse con el clculo de las razones trigonomtricas para
ngulos destacados (0o, 30o, 45o, 60o, 90o, 180o, 270o, 360o), la deduccin de identidades sencillas que
involucran dichas razones y la aplicacin de los mtodos trigonomtricos adquiridos en situaciones
prcticas (clculo de distancias, ngulos, uso de la calculadora). Y as progresivamente, realizando
clculos, usando identidades y aplicaciones concretas, llegamos a definir las funciones trigonomtricas
de ngulos generales.
Secuencia de la unidad
APERTURA:
Aplicar un pre test. La idea es hacer un diseo experimental pre y post test que permita
evaluar el impacto del curso sobre los conocimientos trigonomtricos de los
participantes.
Diagnosticar los conocimientos previos sobre los temas a desarrollar en el da, a travs
de preguntas iniciales relacionadas con aspectos de la vida cotidiana. Se dar una
introduccin histrica de los conceptos fundamentales. Los conceptos se presentarn a
travs de un problema o situacin en el que se ponga de manifiesto la utilidad del
mismo. Anlogamente se dar una visin global de la unidad que ayude a los alumnos a
familiarizarse con el tema a tratar.
DESARROLLO: Iniciar enunciando las definiciones y demostrando las propiedades clave para lograr
que los participantes desarrollen razonamientos y pensamientos matemticos. Luego
utilizar ejemplos o problemas representativos que permitan visualizar la utilizacin e
importancia de las propiedades. Y con la participacin de los especialistas, resolver
algunos problemas de cada uno de los apartados de la unidad.
Posteriormente, asignar trabajo individual y en equipo a los docentes revisando el
avance para dar las indicaciones o ayudas que requieran. Es importante estimular el
intercambio y la colaboracin entre los integrantes de los equipos.
CIERRE
- Socializar y complementar el trabajo de los equipos.
- Evaluar el aprendizaje del grupo.
- Identificar temas que requieren retroalimentacin.
- Asignar tareas individuales o por equipos para ser entregada la semana siguiente.
- Asignar actividades que debern realizarse en el aula virtual y en prcticas.
Bibliografa
Recursos
Baldor, J. A. (1967). Geometra plana y del
1.
espacio y Trigonometra. Guatemala:
Cultural Centroamericana.
Carreo-Campos, X.; Cruz-Schmidt, X.
(2006). Algebra. Chile: Arrayn Editores.
Colera, J.; De Guzmn, M.; Oliveira, M. J.;
Fernndez, S. (1990). Matemticas I.
Bachillerato LOGSE. Madrid: Anaya.
Pea, S. (2013). Matemtica Primer Ao de
Bachillerato. San Salvador: MINED.
Pea, S. (2013). Matemtica Segundo Ao
de Bachillerato. San Salvador: MINED. 2.
Sullivan,
M.
(2006).
lgebra
y
67
=1224
Trigonometra con Geogebra. Disponible en:
http://docentes.educacion.navarra.es/msadaall/geogebra/
trigono.htm
lgebra y trigonometra. Disponible en:
http://es.slideshare.net/morenogdaniels/547-didctica-dellgebra-y-la-trigonometria-gi
Resuelve
tringulos
rectngulos
utilizando las razones trigonomtricas.
Aplica correctamente la estrategia de la
altura
para
resolver
tringulos
acutngulos.
Aplica correctamente los teoremas de los
senos y del coseno para resolver
tringulos oblicungulos.
Modela y resuelve satisfactoriamente
problemas de la vida real utilizando la
resolucin de tringulos.
Calcula correctamente las 6 funciones
trigonomtricas para ngulos generales.
Calcula reas de tringulos.
Encuentra valores exactos de las
funciones trigonomtricas usando el
crculo unitario.
Determina el dominio y el rango de las
funciones trigonomtricas.
Visualiza y grafica las funciones
trigonomtricas a partir de su definicin
geomtrica en el crculo unitario.
Aplica el lgebra para simplificar
expresiones trigonomtricas.
Demuestra identidades trigonomtricas.
Resuelve ecuaciones que incluyen una
sola funcin trigonomtrica.
Resuelve ecuaciones trigonomtricas
lineales de seno y coseno.
Resuelve ecuaciones trigonomtricas de
forma cuadrtica.
Resuelve ecuaciones trigonomtricas
Conceptos
Resolucin de tringulos rectngulos.
Teorema de los senos.
Teorema del coseno.
Resolucin de tringulos cualesquiera.
Aplicaciones.
Funciones trigonomtricas circulares. Propiedades.
Dibujo.
Ecuaciones trigonomtricas.
Aplicaciones.
Procedimientos
Visualizar, demostrar y aplicar las frmulas del
teorema de los senos y el teorema del coseno,
calculando longitudes, reas y volmenes de cuerpos
y figuras.
Clculo exacto de las funciones trigonomtricas
usando el crculo unitario.
Aplicacin de las frmulas fundamentales de la
trigonometra para resolver problemas.
Aplicacin de las frmulas fundamentales de la
trigonometra para resolver tringulos.
Aplicacin de las frmulas fundamentales de la
trigonometra
para
resolver
ecuaciones
trigonomtricas.
Transcripcin de una situacin problemtica a una
esquematizacin geomtrica y aplicacin de las
diferentes tcnicas de medidas de ngulos y
longitudes y de resolucin de tringulos para
encontrar las posibles soluciones, valorndolas e
interpretndolas en su contexto real.
Reconocer las funciones trigonomtricas, relacionar
68
usando identidades.
Selecciona y utiliza las herramientas
trigonomtricas adecuadas para dar
solucin a problemas prcticos de
medidas que exijan la utilizacin de los
mtodos trigonomtricos de resolucin
de tringulos.
Ethos docente
BLOQUE DE CONTENIDO: DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE Y HUMANO
Ficha 19. Currculo oculto y tica.
La prioridad para quin es?
BLOQUE DE CONTENIDO: DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE Y HUMANO
Ficha 20. Relacin respetuosa entre colegas. Trato inclusivo.
De igual a igual
Sugerencias metodolgicas
En esta unidad, se invita al estudiante a aplicar los conceptos y mtodos trigonomtricos en la solucin
de problemas prcticos que tienen que ver con la resolucin de tringulos. Para ello, en primer lugar, se
ha de invitar al alumno a establecer semejanzas y diferencias entre los conceptos y las estrategias
geomtricas que ya saben los alumnos. En segundo lugar, es importante plantear un modelo geomtrico
basado en la informacin del problema y luego identificar el mtodo trigonomtrico que se ajusta al
modelo (Ley de los senos, Ley del coseno, etc.). La consolidacin de los conceptos y mtodos
trigonomtricos, se ve favorecida por el desarrollo de una variedad de aplicaciones que involucran
razones, funciones y ecuaciones trigonomtricas, as como por la ejecucin de ejercicios de clculo
manuales y con calculadora. Por otra parte, para retroalimentar y aplicar correctamente las tcnicas del
lgebra, se ha de invitar al alumno a simplificar expresiones trigonomtricas, deducir ms identidades y
resolver ecuaciones trigonomtricas, justificando cada paso del procedimiento seguido. Para enriquecer
la idea de razn trigonomtrica o funcin trigonomtrica, se definen de manera algebraica y grfica las
seis funciones trigonomtricas a partir de la circunferencia unitaria y a partir de dichas definiciones se
construyen las grficas de las funciones correspondientes.
Secuencia de la unidad
APERTURA:
Diagnosticar los conocimientos previos sobre los temas a desarrollar en el da, a travs
de preguntas iniciales relacionadas con aspectos de la vida cotidiana. Se dar una
introduccin histrica de los conceptos fundamentales. Los conceptos se presentarn a
travs de un problema o situacin en el que se ponga de manifiesto la utilidad del
mismo. Anlogamente se dar una visin global de la unidad que ayude a los alumnos a
familiarizarse con el tema a tratar.
69
DESARROLLO: Iniciar enunciando las definiciones y demostrando las propiedades clave para lograr que
los participantes desarrollen razonamientos y pensamientos matemticos. Luego utilizar
ejemplos o problemas representativos que permitan visualizar la utilizacin e
importancia de las propiedades. Y con la participacin de los especialistas, resolver
algunos problemas de cada uno de los apartados de la unidad. Posteriormente, asignar
trabajo individual y en equipo a los docentes revisando el avance para dar las
indicaciones o ayudas que requieran. Es importante estimular el intercambio y la
colaboracin entre los integrantes de los equipos.
CIERRE
- Socializar y complementar el trabajo de los equipos.
- Evaluar el aprendizaje del grupo.
- Identificar temas que requieren retroalimentacin.
- Asignar tareas individuales o por equipos para ser entregada la semana siguiente.
- Asignar actividades que debern realizarse en el aula virtual y en prcticas.
Bibliografa
Baldor, J. A. (1967). Geometra plana y del espacio y trigonometra. Guatemala: Cultural Centroamericana.
Carreo-Campos, X.; Cruz-Schmidt, X. (2006). lgebra. Chile: Arrayn Editores.
Colera, J.; de Guzmn, M.; Oliveira, M. J.; Fernndez, S. (1990). Matemticas I. Bachillerato LOGSE. Madrid: Anaya.
Pea, S. (2013). Matemtica Primer Ao de Bachillerato. San Salvador: MINED.
Pea, S. (2013). Matemtica Segundo Ao de Bachillerato. San Salvador: MINED.
Sullivan, M. (2006). lgebra y trigonometra. Mxico: Pearson.
Swokowski, E. (1988). lgebra y trigonometra con geometra analtica. Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica.
Conceptos
Isometras: Simetras.
Simetras centrales. Propiedades.
Simetras ortogonales. Propiedades.
Algunas actividades para realizar en el aula.
Traslaciones.
Definicin. Actividades.
Propiedades de las traslaciones. Ejemplos.
Rotaciones.
Rotaciones en el plano orientado. Actividades.
Propiedades esenciales.
Procedimientos
Identificacin de los conceptos de movimientos en el
plano en formas y configuraciones geomtricas.
Utilizacin de la composicin y descomposicin de
movimientos en el plano en el anlisis y descripcin de
70
Actitudes
Apreciacin de los movimientos en el plano para
describir cuestiones de la vida cotidiana, de otras ramas
de las matemticas, del arte y de las ciencias.
Inters y gusto por la descripcin verbal precisa de
formas y caractersticas geomtricas.
Curiosidad por investigar los movimientos en el plano en
configuraciones geomtricas y fenmenos.
Capacidad crtica ante construcciones, representaciones
e informaciones.
Ethos docente
BLOQUE DE CONTENIDO: DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE Y HUMANO
Ficha 21. Formacin continua.
Aprendiendo a ensear siempre
BLOQUE DE CONTENIDO: EVALUACIN Y USOS DE LA INFORMACIN
Ficha 22. Participacin y trabajo en equipo
l es el responsable de las malas notas!
Sugerencias para el abordaje metodolgico
En la presente unidad, la definicin y las propiedades de los movimientos en el plano se introducen
mediante actividades demostrativas que hacen uso del software Geogebra. Luego se invita a desarrollar
una serie de actividades manipulativas cuyo nfasis se pone en la identificacin y descripcin de dichos
movimientos, permitiendo esa experiencia pasar al anlisis, deduccin y resolucin de problemas.
Secuencia de la unidad
APERTURA:
Diagnosticar los conocimientos previos sobre los temas a desarrollar en el da, a travs
de preguntas iniciales relacionadas con aspectos de la vida cotidiana. Se dar una
71
Conceptos
Composicin de simetras.
Actividades.
La isometra directa ms simple.
Descomposicin de traslaciones
composicin de simetras axiales.
Problemas de traslaciones.
Problemas de simetras centrales.
Problemas de reflexiones axiales.
72
rotaciones
como
Homotecias.
Homotecias. Teoremas fundamentales.
Homotecias de figuras geomtricas fundamentales.
Problemas de homotecias.
Composicin de homotecias.
Procedimientos
Identificacin de los conceptos de movimientos en el plano en
formas y configuraciones geomtricas.
Utilizacin de la composicin y descomposicin de
movimientos en el plano en el anlisis y descripcin de formas y
configuraciones geomtricas.
Deduccin mediante actividades del resultado de la
composicin o producto de simetras ortogonales y la
composicin de traslaciones.
Resolucin de ejercicios de simetra central y axial, y ejercicios
de traslaciones y rotaciones.
Comprensin de las propiedades bsicas de las homotecias.
Comprensin y aplicacin del concepto de homotecia en
segmentos, tringulos y circunferencias, variando el centro y la
razn de la homotecia.
Utilizacin del pantgrafo.
Resolucin de problemas bsicos con homotecias.
Actitudes
Apreciacin de los movimientos en el plano para describir
cuestiones de la vida cotidiana, de otras ramas de las
matemticas, del arte y de las ciencias.
Inters y gusto al identificar y efectuar movimientos en el plano.
Curiosidad por investigar los movimientos en el plano en
configuraciones geomtricas y fenmenos.
Capacidad crtica ante construcciones, representaciones e
informaciones.
Perseverancia al resolver ejercicios bsicos que involucran
movimientos en el plano.
Colaboracin con sus compaeros en la resolucin de
problemas y socializacin del trabajo en la clase.
Ethos docente
BLOQUE DE CONTENIDO: RELACIN CON ALUMNOS Y ENTRE ESTUDIANTES
Ficha 23. Comunicacin entre colegas y etiquetas
Emeterio, el estudiante fantasma!
BLOQUE DE CONTENIDO: RELACIN CON PADRES Y LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Ficha 24. Evaluacin al servicio del aprendizaje del docente.
Profesor qu nota sac?
73
Diagnosticar los conocimientos previos sobre los temas a desarrollar en el da, a travs
de preguntas iniciales relacionadas con aspectos de la vida cotidiana.
Se dar una introduccin histrica de los conceptos fundamentales. Los conceptos se
presentarn a travs de un problema o situacin en el que se ponga de manifiesto la
utilidad del mismo. Anlogamente se dar una visin global de la unidad que ayude a los
alumnos a familiarizarse con el tema a tratar.
DESARROLLO: Iniciar enunciando las definiciones y demostrando las propiedades clave para lograr que
los participantes desarrollen razonamientos y pensamientos matemticos. Luego utilizar
ejemplos o problemas representativos que permitan visualizar la utilizacin e
importancia de las propiedades. Y con la participacin de los especialistas, resolver
algunos problemas de cada uno de los apartados de la unidad. Posteriormente, asignar
trabajo individual y en equipo a los docentes revisando el avance para dar las
indicaciones o ayudas que requieran. Es importante estimular el intercambio y la
colaboracin entre los integrantes de los equipos.
CIERRE
- Socializar y complementar el trabajo de los equipos.
- Evaluar el aprendizaje del grupo.
- Identificar temas que requieren retroalimentacin.
- Asignar tareas de individuales o por equipos para ser entregada la semana siguiente.
- Asignar actividades que debern realizarse en el aula virtual y en prcticas.
- Aplicar el pos test.
Bibliografa
Clayton, D. (2004). Euclidian Geometry and Transformations. New York: Dover.
Nez-Cabello, R. (2007). Movimientos en el plano. Jan, Espaa: Ittakus, Sociedad para la informacin.
PRCTICAS EN EL AULA
Nmero de horas: 32 de prctica.
Objetivos:
Diagnosticar, detectar y corregir los errores tpicos que cometen los estudiantes en el proceso de
aprendizaje de los conceptos y propiedades de los mtodos trigonomtricos, mediante la
reflexin crtica y comprensin de la lgica interna de los errores, con el objeto de elaborar
estrategias especficas de intervencin en el aula.
Elaborar cartas didcticas sobre temas trigonomtricos o sobre movimientos en el plano que
evidencien la puesta en prctica de alguna innovacin pedaggica, para transformar la prctica
educativa y fortalecer el desempeo del profesor como planificador de la enseanza y gua del
proceso de aprendizaje.
74
Indicadores
Prcticas
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
MODALIDAD
Presencial
Virtual
Prctica
Asistencia (10%).
Participacin (10%).
Resolucin de tareas y ejercicios (20%).
Exmenes escritos (50%).
Elaboracin de un informe conteniendo una reflexin y propuesta de
mejora sobre su prctica de enseanza (10%).
Informe conteniendo una descripcin y una valoracin de la formacin
obtenida en la plataforma (10%).
Resolucin de las situaciones problemticas y las actividades que se
presenten en la plataforma (60%).
Participacin pertinente y coherente en los foros (30%).
Informe conteniendo un diagnstico de las dificultades y errores tpicos
que cometen los estudiantes en el proceso de aprendizaje de la
trigonometra, as como las estrategias especficas de intervencin en el
aula (30%).
Cartas didcticas conteniendo el desarrollo de temticas en las que se
evidencie la puesta en prctica de lo aprendido en el mdulo (25%).
Informe de investigacin del efecto en el aprendizaje del gonimetro
para visualizar la definicin geomtrica de las funciones trigonomtricas
y construir las grficas correspondientes mediante la traslacin de
segmentos al plano (25%).
Carteles mostrando teselaciones del plano con mosaicos de Escher (20%).
60%
15%
25%
* Los procesos se evidencian durante las sesiones de formacin a travs de la observacin directa del formador que
utiliza indicadores para el registro de las actuaciones de los participantes.
75
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Baldor, J. A. (1967). Geometra plana y del espacio y trigonometra. Guatemala: Cultural Centroamericana.
Carreo-Campos, X.; Cruz-Schmidt, X. (2006). lgebra. Chile: Arrayn Editores.
Clayton, D. (2004). Euclidian Geometry and Transformations. New York: Dover.
Colera, J.; De Guzmn, M.; Oliveira, M. J.; Fernndez, S. (1990). Matemticas I. Bachillerato LOGSE.
Madrid: Anaya.
Nez-Cabello, R. (2007). Movimientos en el plano. Jan, Espaa: Ittakus, Sociedad para la informacin.
Pea, S. (2013). Matemtica. Primer Ao de Bachillerato. San Salvador: MINED.
Pea, S. (2013). Matemtica. Segundo Ao de Bachillerato. San Salvador: MINED.
Sullivan, M. (2006). lgebra y trigonometra. Mxico: Pearson.
Swokowski, E. (1988). lgebra y trigonometra con geometra analtica. Mxico: Grupo Editorial
Iberoamrica.
76
MDULO IV
ESTUDIO DE FUNCIONES
GENERALIDADES
Cdigo: EF04
Prerrequisito: Mdulo I: lgebra de nmeros reales y complejos
(ANRC01)
Nmero de horas clase
Presenciales: 64
Virtuales: 32 Practica en el aula: 24
Duracin en semanas: 8 semanas
Unidades valorativas: 4
DESCRIPCIN
En este mdulo se estudia el concepto de funcin y diversos conceptos asociados: representaciones
grficas, transformaciones, operaciones con funciones y una introduccin al clculo diferencial.
En primer lugar se estudia una serie de representaciones grficas de funciones, con el fin de efectuar un
anlisis cualitativo de dichas funciones. Se prosigue con una serie de conceptos bsicos asociados con la
definicin formal de funcin, as como el estudio de las transformaciones de funciones. A continuacin,
se estudian las operaciones con funciones, as como la clasificacin de funciones, segn los tipos de
correspondencia: inyectivas, sobreyectivas, biyectivas, funciones inversas. Finalmente, se estudia la
funcin derivada, sus interpretaciones geomtricas y fsicas, el lgebra de derivadas y las aplicaciones de
la derivada en el anlisis de grficas de funciones.
COMPETENCIAS
Las competencias genricas y disciplinares que se desarrollarn con este mdulo son:
Competencias genricas:
77
Competencias disciplinares:
78
organizar y relacionar informaciones diversas relativas a la vida cotidiana, otras ramas del
conocimiento y a la resolucin de problemas.
Comunicar y organizar las ideas matemticas. Se espera que el especialista utilice diferentes
lenguajes de representacin de la actividad matemtica (numrico, grfico, geomtrico, lgico,
algebraico, natural), as como la traduccin de unos a otros (por ejemplo, entre representaciones
grficas y expresiones algebraicas) para comunicar, argumentar, resolver problemas y demostrar
resultados matemticos.
Aplicar la matemtica y hacer conexiones entre sus diferentes ramas y con las dems ciencias. Se
espera que el especialista:
- Utilice las funciones, sus operaciones e interpretaciones de razonamiento matemtico para
interpretar y modelar situaciones cotidianas, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad.
- Utilice el lenguaje y mtodos de argumentacin matemtica en los procesos cientficos para
reconocer, cuantificar, analizar y resolver problemas procedentes de actividades cotidianas y
diferentes mbitos del saber.
- Desarrolle aptitudes asociadas al trabajo cientfico y a la investigacin matemtica, tales
como la visin crtica, la necesidad de verificacin, la valoracin de la precisin, el inters por
el trabajo cooperativo y los distintos tipos de razonamiento, el cuestionamiento de las
apreciaciones intuitivas y la apertura a nuevas ideas.
79
Deducir la funcin derivada a travs del estudio cuidadoso de fenmenos fsicos y anlisis de
grficas de funciones.
Utilizar eficazmente la funcin derivada en el estudio e interpretacin de grficas de funciones.
Interpretar el concepto de derivada en un punto.
Distinguir entre derivada de una funcin en un punto y funcin derivada, y transferir dichos
conceptos a la resolucin de problemas a otras disciplinas.
Calcular rectas tangentes a una curva.
Aprender la tcnica de derivacin de funciones.
Identificar ejemplos de aplicaciones de la derivada en casos concretos.
Estimular el autoaprendizaje, imposible de conseguir en el contexto de la clase tradicional.
Participar activamente de las actividades grupales, analizando con sus pares las actividades
propuestas.
Acceder a materiales diversos que constituyan fuentes de informacin.
Mantener una actitud crtica hacia la informacin a la que acceden.
Promover actitud de investigacin.
OBJETIVO
Utilizar el concepto de funcin para modelar diferentes situaciones de la vida real, ya sea del campo de
la geometra, el lgebra, la fsica y otros campos del conocimiento, empleando diversas representaciones
de las relaciones funcionales.
UNIDADES DE FORMACIN
UNIDAD I: ANLISIS CUALITATIVO DEL COMPORTAMIENTO DE FUNCIONES
Nmero de horas: 16 presenciales y 8 virtuales.
Objetivo: Estudiar cualitativamente las funciones, desarrollando una teora que permita analizar su
comportamiento para obtener toda la informacin que proporcionan las grficas.
Indicadores de logros
Contenidos
Reconoce en un conjunto de parejas
ordenadas, datos tabulares, grficas
(prueba de la vertical), ecuaciones y
diagramas, que las relaciones funcionales
slo asocian un valor del rango a cada
elemento del dominio.
Identifica a los primeros elementos de un
conjunto de parejas ordenadas como el
dominio de la relacin o funcin, y a los
segundos elementos como rango.
Realiza clculos a partir de valores
especficos del dominio y el rango
asociados mediante una regla de
dependencia y expresa sus resultados
connotacin funcional, tablas, grficas y
diagramas.
Conceptos
Dominio.
Caractersticas globales de las grficas: crecimiento,
decrecimiento, mximos y mnimos.
Tendencia. Continuidad.
Procedimientos
Descripcin verbal del fenmeno representado por
una grfica.
Lectura e interpretacin del aspecto global de una
grfica.
Identificacin, a partir de la grfica, de relaciones de
proporcionalidad directa e inversa.
Obtencin de la grfica de cualquier funcin lineal,
funcin afn o de cualquier funcin de
proporcionalidad inversa, conocidas sus expresiones
80
simblicas.
Ilustra la nocin de funcin con ejemplos
de situaciones cotidianas en las que estn Identificacin, a partir de la grfica, de relaciones de
relacionadas dos magnitudes, c identifica
proporcionalidad inversa.
el tipo y caractersticas de la funcin
Actitudes
correspondiente.
Identifica paridad, simetra, monotona, Valoracin del lenguaje grfico como una forma
sencilla y eficaz de expresar y comunicar relaciones
periodicidad, convexidad de funciones.
entre magnitudes.
Encuentra valores extremos de las
funciones.
Ethos docente
BLOQUE DE CONTENIDO: RELACIN CON PADRES Y LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Ficha 25. Las consecuencias de la evaluacin para el estudiante.
Me falt una dcima para pasar!
BLOQUE DE CONTENIDO: RELACIN CON PADRES Y LA COMUNIDAD
Ficha 26. Respeto a los padres: involucrarlos.
Para qu me llaman, a qu me invitan?
Sugerencias para el abordaje metodolgico
La unidad comienza con la teora fundamental que permite dar rigor al tratado de las funciones, debe
recurrirse a ejemplos cotidianos para ejemplificar e uso de funciones y exponer detalladamente la
construccin de tablas de valores que involucran la variable dependiente e independiente.
El experto debe hacer una breve introduccin sobre algunos aspectos histricos del estudio de
funciones, adems preparar una calendarizacin de los temas a desarrollar cada da. Para introducir y/o
motivar cada tema, el experto debe lograr que los participantes se imaginen en situaciones cotidianas
que permitan exponer la necesidad de utilizar razonamientos matemticos para resolverlas y aprovechar
ese momento para justificar la teora que se desarrollar. Explicar mientras se escribe cada definicin y
destacar las sutilezas o aspectos importantes para la comprensin de ellas es fundamental, de igual
manera, cada vez que se escriba o enuncie una propiedad debe escribirse y explicar la utilidad que tiene
y en que situaciones es aplicable.
Recordar la importancia de identificar hiptesis, conclusiones y los mtodos adecuados de demostracin
para determinada propiedad, proposicin, lema o teorema que quiera demostrarse. Hacer especial
nfasis en el uso adecuado de ejemplos y ejercicios resueltos desarrollados: los participantes deben
comprenderlos y ser capaces de completar los detalles omitidos para optimizar su aprendizaje y
enseanza.
Secuencia de la unidad
APERTURA:
81
CIERRE:
Bibliografa
demostraciones deben hacerse en conjunto con los participantes para que stos
desarrollen razonamientos y un pensamiento matemtico crtico, adems utilizar
ejemplos, ejercicios resueltos o incluso algn otra situacin representativa que el
experto considere conveniente que permitan visualizar la utilizacin e importancia de
estas proposiciones.
Comentar y Socializar el trabajo hecho individual o por equipos. Evaluar el aprendizaje
del grupo y dar retroalimentacin si es necesario. Tambin puede asignarse cuestiones
que pensar y/o resolver a modo de tarea para ser comentada el prximo da.
Recursos
Earl, W.; Swokowsk, J.: Cole, A. (2009). lgebra y trigonometra con geometra
analtica. Cengage Learning Editores.
Jimnez, R. (2011). Matemticas funciones. Mxico: Prentice Hall.
Molina, F. A. (1997). Matemticas 4 de ESO. Madrid: Grupo Azarquiel.
Thomas, G. B.; Finney, R. L. (1998). Clculo en una variable. Addison Wesley Longman.
Lminas
traslcidas para
ejemplificar la
paridad de las
funciones.
Conceptos
Funcin lineal. Pendiente.
Funcin afn. Pendiente y ordenada en el origen.
Funcin de proporcionalidad inversa.
Parbola.
Funcin exponencial. Crecimiento exponencial.
Procedimientos
Anlisis de situaciones de la vida real que permitan establecer
relaciones de proporcionalidad inversa.
Dada la grfica, obtencin de la expresin analtica de las
funciones lineal, afn y de proporcionalidad inversa.
Obtencin de la grfica de la funcin cuadrtica.
Identificacin del coeficiente a de una parbola como coeficiente
que da la forma a la grfica, y de los coeficientes b y c como los
que indican su situacin.
Identificacin de los elementos de la parbola: vrtice, eje, races
como puntos de corte con el eje de abscisas y coeficiente c como
el punto de corte con el eje de ordenadas.
Estudio de situaciones de comportamiento exponencial.
Obtencin de la grfica de la funcin exponencial, conocida su
frmula.
Identificacin de la grfica de un crecimiento exponencial.
Comparacin de funciones exponenciales en funcin de su base.
82
Grafica
la
ecuacin
exponencial a partir de la
frmula.
Predice el comportamiento
de
las
funciones
exponenciales
cuando
cambia la base.
Hace
un
anlisis
comparativo
del
crecimiento de funciones
exponenciales, lineales,
afines y cuadrticas.
Ethos docente
BLOQUE DE CONTENIDO: RELACIN CON PADRES Y LA COMUNIDAD
Ficha 27. La disciplina, un trabajo de equipo
Mi hijo es un santo!
BLOQUE DE CONTENIDO: RELACIN CON ESTUDIANTES
Ficha 28. Actitudes y conductas antiticas ante estudiantes y colegas
Y yo soy as?
Sugerencias metodolgicas
Introducir la nocin de funcin a partir de situaciones cotidianas y de aqu todas las propiedades y
ejemplificarlas para que los participantes los comprendan y visualicen como utilizan para resolver
problemas sobre nmeros naturales que imponen condiciones sobre sus cifras. Introducir la idea
fundamental de los criterios de divisibilidad utilizando la descomposicin polinmica del nmero.
Secuencia de la unidad
APERTURA:
Hacer un diagnstico para determinar si por el trabajo realizado durante la semana han
surgido dudas o curiosidades para atenderlas antes de empezar la jornada. En esta
activacin de conocimientos y experiencias se puede incluir la opinin de los
especialistas de cmo ellos trabajan y/o abordan la temtica, que compartan algunas
metodologas que ellos implementan y que justifiquen porque las consideran activas,
creativas y en beneficio del aprendizaje.
DESARROLLO: Enunciar las definiciones explicando cada elemento involucrado y la notacin que se
utilizar, para las propiedades y proposiciones debe explicarse el significado y su
importancia, de ser necesario ejemplificar en que situaciones pueden utilizare, estas
demostraciones deben hacerse en conjunto con los participantes para que stos
desarrollen razonamientos y un pensamiento matemtico crtico, adems utilizar
ejemplos, ejercicios resueltos o incluso algn otra situacin representativa que el
experto considere conveniente que permitan visualizar la utilizacin e importancia de
estas proposiciones.
83
CIERRE:
Bibliografa
Conceptos
Inyectividad, sobreyectividad y biyectividad.
Funcin inversa.
Operaciones con funciones.
Procedimientos
Obtener la relacin inversa de una funcin y
determinar si sta tambin es una funcin.
Construir grficas y expresiones de funciones,
aplicando traslaciones y reflexiones a las grficas
de otras funciones.
Combinar funciones para obtener nuevas
funciones a travs de sus operaciones.
Demuestra la inyectividad, sobreyectividad y
biyectividad de las funciones
Determina dominios donde es posible definir la
funcin inversa
Encuentra la inversa de una funcin biyectiva
Actitudes
Explica y justifica el procedimiento para
averiguar si una funcin tiene inversa, en que
dominio es posible definirla y encontrarla.
Explica correctamente la diferencia entre inversa
local y global.
Colabora con los dems participantes de su
equipo de trabajo.
84
Ethos docente
BLOQUE DE CONTENIDO: RELACIN CON PADRES Y LA COMUNIDAD
Ficha 29. Compromiso con la escuela de padres
Yo tambin soy docente
BLOQUE DE CONTENIDO: EVALUACIN Y USOS DE LA INFORMACIN
Ficha 30. Retroalimentacin de los resultados
Qu premiamos cuando premiamos?
Sugerencias para el abordaje metodolgico
En esta unidad se pretende que el participante construya e interprete modelos algebraicos y grficos
aplicando propiedades de funciones inversas, constantes, idnticas, escalonadas y valor absoluto, para la
representacin y resolucin de situaciones y/o problemas tericos o prcticos, concernientes a su vida
cotidiana y escolar, que le permiten comprender y transformar su realidad. Adems contrastar los
resultados obtenidos mediante la aplicacin de modelos funcionales, en el contexto de las situaciones
reales o hipotticas que describen y utilizar transformaciones y combinaciones de funciones y sus
grficas para la visualizacin de las representaciones algebraicas y geomtricas delas funciones.
Secuencia de la unidad
APERTURA:
Hacer un diagnstico para determinar si por el trabajo realizado durante la semana han
surgido dudas o curiosidades para atenderlas antes de empezar la jornada.
DESARROLLO: Enunciar las definiciones explicando cada elemento involucrado y la notacin que se
utilizar, para las propiedades y proposiciones debe explicarse el significado y su
importancia, de ser necesario ejemplificar en que situaciones pueden utilizare, estas
demostraciones deben hacerse en conjunto con los participantes para que stos
desarrollen razonamientos y un pensamiento matemtico crtico, adems utilizar
ejemplos, ejercicios resueltos o incluso algn otra situacin representativa que el
experto considere conveniente que permitan visualizar la utilizacin e importancia de
estas proposiciones. Para cumplir los objetivos y alcanzar los logros se sugiere: Plantear,
desarrollar, graficar y explicar ejemplos que sean adecuados y llamativos a las
aplicaciones que se pretenden tratar.
CIERRE:
Comentar y socializar el trabajo hecho individual o por equipos. Evaluar el aprendizaje
del grupo y dar retroalimentacin si es necesario. Tambin puede asignarse cuestiones
que pensar y/o resolver a modo de tarea para ser comentada el prximo da.
Bibliografa
Recursos
Earl, W.; Swokowsk, J.: Cole, A. (2009). lgebra y
trigonometra con geometra analtica. Cengage Learning
Editores.
Gonzlez Prez, G. (2008). Matemticas 4 de ESO Opcin B.
Molina, F. A. (1997). Matemticas 4 de ESO. Madrid: Grupo
Azarquiel.
85
Conceptos
Derivada de una funcin en un punto e interpretacin
geomtrica.
Derivar una funcin
Funcin derivada.
Procedimientos
Utilizacin de las expresiones de la derivada de una funcin
en un punto para hallar la derivada de funciones sencillas.
Interpretacin geomtrica de la derivada de una funcin en
un punto. Pendiente de la recta tangente a la curva en un
punto.
Conocimiento y uso de las funciones derivada de algunas
funciones elementales.
Obtencin de la derivada de una suma, producto y cociente.
Utilizacin de la regla de la cadena para hallar la derivada de
las funciones compuestas.
Conocimiento y uso de la derivacin logartmica para hallar
de manera rpida y sencilla la derivada de algunas
funciones.
Obtencin de las derivadas de las funciones
trigonomtricas.
Conocer y saber obtener la diferencial de una funcin.
Actitudes
Tenacidad sistemtica y pensamiento independiente a la
hora de investigar.
Confianza en las propias capacidades para afrontar una
actividad matemtica y cooperacin al trabajar con los
dems.
Ethos docente
BLOQUE DE CONTENIDO: EVALUACIN Y USOS DE LA INFORMACIN
Ficha 31. Congruencia con el enfoque educativo
Qu difcil es evaluar bien!
BLOQUE DE CONTENIDO: EVALUACIN Y USOS DE LA INFORMACIN
Ficha 32. Calidad en la evaluacin
Yo evalo con principios ticos!
86
Hacer un diagnstico para determinar si por el trabajo realizado durante la semana han
surgido dudas o curiosidades para atenderlas antes de empezar la jornada.
DESARROLLO: Enunciar las definiciones explicando cada elemento involucrado y la notacin que se
utilizar, para las propiedades y proposiciones debe explicarse el significado y su
importancia, de ser necesario ejemplificar en que situaciones pueden utilizare, estas
demostraciones deben hacerse en conjunto con los participantes para que stos
desarrollen razonamientos y un pensamiento matemtico crtico, adems utilizar
ejemplos, ejercicios resueltos o incluso algn otra situacin representativa que el
experto considere conveniente que permitan visualizar la utilizacin e importancia de
estas proposiciones.
CIERRE:
Comentar y socializar el trabajo hecho individual o por equipos. Evaluar el aprendizaje
del grupo y dar retroalimentacin si es necesario. Tambin puede asignarse cuestiones
que pensar y/o resolver a modo de tarea para ser comentada el prximo da.
Bibliografa
Recursos
Finney, R. L. (2000). Clculo. Prentice Hall.
Hughes-Hallet, D.; Gleason, A. M. (1994) Calculus. John Wiley&sons.
Smith, R. T.; Minton R. B. (2000). Clculo, Tomo I. McGraw Hill.
Stewart, J. Clculo. Conceptos y contextos. Editorial Thomson.
PRCTICAS EN EL AULA
Nmero de horas: 32 de prctica
Objetivos: Aplicar los conocimientos y destrezas adquiridas mediante la investigacin e innovacin, para
el planteamiento de estrategias y metodologas de enseanza.
Indicadores
Prcticas
Identifica e interrelaciona el leguaje de las
funciones con otras reas y saberes
Elabora instrumentos para el diagnstico de
conocimientos.
Elabora instrumentos de evaluacin formulando
87
transformaciones
de
las
funciones,
desplazamientos horizontales, verticales,
simetras.
Investigacin del efecto en el aprendizaje del
uso y preparacin de material didctico.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
MODALIDAD
Presencial
Virtual
Prctica
Asistencia (10%).
Participacin (10%).
Resolucin de tareas y ejercicios (20%).
Exmenes escritos (50%).
Elaboracin de un informe conteniendo una reflexin y propuesta de
mejora sobre su prctica de enseanza (10%).
Informe conteniendo una descripcin y una valoracin de la formacin
obtenida en la plataforma (10%).
Resolucin de las situaciones problemticas y las actividades que se
presenten en la plataforma (60%).
Participacin pertinente y coherente en los foros (30%).
Modelacin de situaciones cotidianas utilizando funciones (35%).
Cartas didcticas conteniendo el desarrollo de temticas en las que se
evidencie la puesta en prctica de lo aprendido en el mdulo (30%).
Investigacin de propuestas didcticas y metodolgicas para la
introduccin y enseanza del concepto de funcin en educacin (35%).
60%
15%
25%
* Los procesos se evidencian durante las sesiones de formacin a travs de la observacin directa del formador que
utiliza indicadores para el registro de las actuaciones de los participantes.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Earl, W.; Swokowsk, J.: Cole, A. (2009). lgebra y trigonometra con geometra analtica. Cengage
Learning Editores.
Finney, R. L. (2000). Clculo. Prentice Hall.
Hughes-Hallet, D.; Gleason, A. M. (1994). Calculus. John Wiley&sons.
Jimnez, R. (2011). Matemticas funciones. Mxico: Prentice Hall.
Molina, F. A. (1997). Matemticas 4 de ESO. Madrid: Grupo Azarquiel.
Smith, R. T.; Minton R. B. (2000). Clculo, Tomo I. McGraw Hill.
Stein, Sh. K.; Barcellos, A. (1996). Clculo con Geometra Analtica. Prentice Hall Hispanoamericana.
Stewart, J. Clculo. Conceptos y contextos. Editorial Thomson.
Thomas, G. B.; Finney, R. L. (1998). Clculo en una variable. Addison Wesley Longman.
88
MDULO V
TEORA DE NMEROS
GENERALIDADES
Cdigo: TN05
Prerrequisito: Mdulo I: lgebra de nmeros reales y complejos
(ANRC01)
Nmero de horas clase
Presenciales: 64
Virtuales: 32
Practica en el aula: 24
Duracin en semanas: 8 semanas
Unidades valorativas: 4
DESCRIPCIN
El concepto de nmero natural es fundamental para el desarrollo de la matemtica, La Teora de
Nmeros o Aritmtica estudia las propiedades de los nmeros naturales o enteros, este estudio
construye un pensamiento matemtico mejorando la habilidad mental para la resolucin de problemas.
En este mdulo se estudian contenidos que desarrollan destrezas aritmticas y lgicas (simbolizacin de
proposiciones, demostracin, aplicacin y generalizacin de propiedades).
Este mdulo est estructurado en cuatro unidades las cuales en conjunto se desarrollan seis temas
fundamentales: Unidad I: Divisibilidad, aqu se comienza explorando algunos conceptos algebraicos y
lgicos fundamentales para el estudio de todo el mdulo, luego se definen los conceptos divisibilidad,
MCD, MCM, sus propiedades y algunos teoremas importantes: Lema de la divisin, de Euclides y el
Algoritmo de la Divisin, en la Unidad II: Numeracin, se expone un tratado conciso a los sistemas de
numeracin en lo respecta a la formacin y escritura de los nmeros enteros, operaciones aritmticas,
cambios de base y criterios de divisibilidad. En la Unidad III: Ecuaciones diofnticas, enfocado
directamente a la aplicacin de las propiedades estudiadas a la resolucin de problemas. Finalmente en
la Unidad IV: se sigue con el estudio de las funciones , y , para terminar el mdulo con el tema de
congruencias, donde se estudian los cuadrados perfectos, criterios de divisibilidad, los teoremas clsicos:
Teorema de Euler-Fermat y Wilson, resolucin de congruencias lineales y sistemas de congruencias
lineales como aplicacin principal del Teorema Chino del Residuo.
89
COMPETENCIAS
Las competencias genricas y disciplinares que se desarrollarn con este mdulo son:
Competencias genricas:
Construya una visin ms amplia para la enseanza escolar del concepto de funcin y del
lgebra que involucra.
Desempee un papel activo de pensamiento y razonamiento lgico que permita reflexionar
cmo desarrollar e introducir temas en la enseanza.
Aplique en el proceso de enseanza y aprendizaje los diferentes lenguajes de representacin
(numrico, grfico, geomtrico, lgico, algebraico, natural), as como la traduccin de unos a
otros (por ejemplo, entre representaciones grficas y expresiones algebraicas) para
comunicar, argumentar, resolver problemas y demostrar resultados matemticos.
Competencias disciplinares:
90
Comunicar y organizar las ideas matemticas. Se espera que el especialista utilice diferentes
lenguajes de representacin de la actividad matemtica (numrico, grfico, geomtrico, lgico,
algebraico, natural), as como la traduccin de unos a otros (por ejemplo, entre representaciones
grficas y expresiones algebraicas) para comunicar, argumentar, resolver problemas y demostrar
resultados matemticos.
Aplicar la matemtica y hacer conexiones entre sus diferentes ramas y con las dems ciencias. Se
espera que el especialista:
-
Capacidad para construir y desarrollar argumentaciones lgicas con una identificacin clara de
hiptesis y conclusiones.
Capacidad para expresarse correctamente utilizando el lenguaje de la matemtica.
Capacidad de abstraccin, incluido el desarrollo lgico de teoras matemticas y las relaciones
entre ellas.
Capacidad para formular problemas en lenguaje matemtico, de forma tal que se faciliten su
anlisis y su solucin.
Capacidad para contribuir en la construccin de modelos matemticos a partir de situaciones reales.
Destreza en razonamientos cuantitativos.
91
OBJETIVO
Estudiar la teora elemental de Divisibilidad y Aritmtica Modular para desarrollar en el participante
habilidades propias del quehacer matemtico, como lo son la elaboracin de conjeturas, elaboracin de
ejemplos y contraejemplos, argumentacin para promover el trabajo cooperativo y la resolucin de
problemas.
UNIDADES DE FORMACIN
UNIDAD I: DIVISIBILIDAD
Nmero de horas: 16 presenciales y 8 virtuales.
Objetivo: Estudiar el conjunto de los nmeros enteros, desarrollando una teora de divisibilidad que
permita resolver problemas que involucren los conceptos de divisores, mltiplos de nmeros primos y
compuestos, MCD y MCM.
Indicadores de logros
Contenidos
Conceptos
Tablas de verdad, conectores y operadores lgicos,
cuantificadores, Mtodos de demostracin.
Divisibilidad: divisores y mltiplos de un nmero entero.
Lema de la divisin: MCD y MCM.
Nmero primo, nmero compuesto y nmeros primos
relativos.
Procedimientos
Aplicacin de los mtodos de demostracin.
Demostracin de propiedades de divisibilidad, MCD y MCM.
Aplicacin del Algoritmo de Euclides para el clculo del MCD.
Determinacin de los coeficientes de Bezout.
Descomposicin cannica de un nmero natural.
Actitudes
Explica y argumenta coherentemente las propiedades y
teoremas utilizando conectores lgicos e implicaciones.
Seguridad para aplicar las definiciones y propiedades.
Optimismo para identificar estrategias y/o soluciones.
Colabora con los dems participantes de su equipo de trabajo.
Ethos docente
BLOQUE TEMTICO: PREVENCIN DE LA VIOLENCIA
Ficha 33. Evitar la descalificacin
Dime con quin andas y te dir quin eres
92
93
matemtica. Buenos Aires: Universidad de Buenos Aires. Hacer la tabla con los nmeros enteros
Mattos. C. (2000). lgebra. Teora y Prctica. Per: San
desde el 1 al 100 en 10 columnas para
Marcos.
describir la Criba de Eratstenes.
Conceptos
Sistemas de numeracin, representacin del conjunto de
los nmeros enteros y operaciones aritmticas
Dgitos, cifras y base.
Criterios de divisibilidad en otros sistemas de
numeracin no decimal.
Procedimientos
Realizacin de sumas, restas, multiplicaciones
divisiones en sistemas de numeracin no decimal.
Identifica y aplica los casos abreviados de conversin
Conversin de nmeros de un sistema decimal y otro.
Descomposicin polinmica de un nmero.
Manipulacin de las cifras de un nmero.
Actitudes
Explica y justifica la formacin de sistemas de
numeracin y conceptos que se desprenden.
Identifica y explica correctamente la diferencia entre
valor numrico y presentacin.
Seguridad para aplicar las propiedades de la numeracin
y convenios acordados.
Colabora con los dems participantes de su equipo de
trabajo.
Ethos docente
BLOQUE TEMTICO: PREVENCIN DE LA VIOLENCIA
Ficha 35. Integracin de la comunidad educativa
Cantemos juntos
BLOQUE TEMTICO: PREVENCIN DE LA VIOLENCIA
Ficha 36. Fortalecimiento de habilidades sociales
Aprendamos a relajarnos
Sugerencias metodolgicas
Introducir la numeracin como la teora que estudia la necesidad de escribir los nmeros naturales
cuando no se cuenta las unidades en grupos de diez, mencionar que histricamente se est
94
acostumbrado a contar en grupos de diez por los humanos normalmente poseemos diez dedos en las
manos, desprender de aqu todas las propiedades y ejemplificarlas para que los participantes los
comprendan y visualicen como utilizan para resolver problemas sobre nmeros naturales que imponen
condiciones sobre sus cifras. Introducir la idea fundamental de los criterios de divisibilidad utilizando la
descomposicin polinmica del nmero.
Secuencia de la unidad
APERTURA:
Hacer un diagnstico para determinar si por el trabajo realizado durante la semana han
surgido dudas o curiosidades para atenderlas antes de empezar la jornada. Puede
proseguirse recogiendo un informe de la primera sesin virtual, en este informe se
pueden expresar los saberes opiniones de los participantes sobre lo que se ha entendido
de la numeracin y lo que desee sondearse al respecto, para hacer una construccin
colectiva del tema.
DESARROLLO: Enunciar las definiciones explicando cada elemento involucrado y la notacin que se
utilizar, para las propiedades y proposiciones debe explicarse el significado y su
importancia, de ser necesario ejemplificar en que situaciones pueden utilizare, estas
demostraciones deben hacerse en conjunto con los participantes para que stos
desarrollen razonamientos y un pensamiento matemtico crtico, adems utilizar
ejemplos, ejercicios resueltos o incluso algn otra situacin representativa que el
experto considere conveniente que permitan visualizar la utilizacin e importancia de
estas proposiciones.
CIERRE:
Comentar y Socializar el trabajo hecho individual o por equipos. Evaluar el aprendizaje
del grupo y dar retroalimentacin si es necesario. Tambin puede asignarse cuestiones
que pensar y/o resolver a modo de tarea para ser comentada el prximo da.
Bibliografa
Recursos
Flores, H. (1999). Problemas de aritmtica y cmo
resolverlos. Per: Maqueti.
XuJiagu (2010). Lecture Notes on Mathematical Olympiad
Courses. Mathematical Olympiad. Series Vol. 6. World
Scientific Publishing.
Conceptos
Ecuacin diofntica, solucin particular, solucin general y
parmetro.
Interpretacin geomtrica de las soluciones de las ecuaciones
diofnticas.
Procedimientos
Traduce del lenguaje cotidiano al lenguaje algebraico
95
a expresiones algebraicas
diofnticas y viceversa.
Plantea y usa las ecuaciones
diofnticas
como
modelo
matemtico para la resolucin
de problemas.
Determina si una ecuacin
diofntica lineal tiene solucin.
soluciones
Encuentra
particulares y escribe la
solucin
general
para
ecuaciones diofnticas lineales.
Actitudes
Explica y justifica el planteamiento y uso de las ecuaciones
diofnticas.
Identifica y explica correctamente la diferencia entre ecuacin
diofntica lineal y ecuacin lineal (algebraica).
Colabora con los dems participantes de su equipo de trabajo.
Ethos docente
BLOQUE TEMTICO: PREVENCIN DE LA VIOLENCIA
Ficha 37. Posibilidad de transformacin de las relaciones de violencia
Relaciones horizontales
BLOQUE TEMTICO: PREVENCIN DE LA VIOLENCIA
Ficha 38. Anlisis sistmico de las relaciones sociales para prevenir la violencia
El mejor
Sugerencias para el abordaje metodolgico
Esta unidad tiene motivacin e inters propio, sin embargo, se debe introducir el tema con situaciones
que inviten a los participantes a plantear una ecuacin diofntica cuya solucin sea inmediata para que
puedan resolverla sin mayor dificultad, a continuacin plantear otra ligeramente ms complicada para se
encuentren con la necesidad de preguntarse cmo resolver en general este tipo de problemas.
Se hace necesario tambin tener una interpretacin geomtrica de las ecuaciones diofnticas para
involucrar estos conceptos aritmticos y algebraicos con la geometra.
Secuencia de la unidad
APERTURA:
Hacer un diagnstico para determinar si por el trabajo realizado durante la semana han
surgido dudas o curiosidades para atenderlas antes de empezar la jornada. Pueden
activarse conocimientos por medio de experiencias o situaciones que se consideren sean
afines al tema, haciendo equipos en los que compartan cmo pueden plantear y resolver
para luego socializar.
DESARROLLO: Enunciar las definiciones explicando cada elemento involucrado y la notacin que se
utilizar, para las propiedades y proposiciones debe explicarse el significado y su
importancia, de ser necesario ejemplificar en que situaciones pueden utilizare, estas
demostraciones deben hacerse en conjunto con los participantes para que stos
desarrollen razonamientos y un pensamiento matemtico crtico, adems utilizar
ejemplos, ejercicios resueltos o incluso algn otra situacin representativa que el
96
CIERRE:
Bibliografa
Dibujos en cartulina de
algunas grficas de
ecuaciones diofnticas
que
sirven
para
interpretar grfica la
relacin
entre
las
soluciones.
Conceptos
Congruencias, sistemas completos y reducidos de residuos.
Cuadrado perfecto.
Procedimientos
Calcular valores particulares de las funciones , y .
Utilizar las propiedades de las funciones , y a la
resolucin de problemas.
Utilizar las operaciones del aritmtica modular para calcular
residuos de potencias de enteros.
Aplica las propiedades de congruencias.
Actitudes
Explica, deduce, establece y demuestra los criterios de
divisibilidad.
Aplica con fluidez los Teoremas de Euler-Fermat, Pequeo
Teorema de Fermat y Teorema de Wilson.
Resuelve congruencias lineales.
Aplica el Teorema Chino del Residuo.
Colabora con los dems participantes de su equipo de
trabajo.
97
Ethos docente
BLOQUE TEMTICO: PREVENCIN DE LA VIOLENCIA
Ficha 39. Aplicacin de los derechos con igualdad
Distinguir el acto de quien lo realiza
BLOQUE TEMTICO: PREVENCIN DE LA VIOLENCIA
Ficha 40. Promover la inclusin en distintos mbitos
Diferentes pero iguales
Sugerencias para el abordaje metodolgico
Introducir la definicin de congruencia con la aritmtica del reloj, adems la notacin de congruencia
puede concebirse como una alternativa de reescribir la definicin de divisibilidad que de cierta manera
permita un tratamiento anlogo a las ecuaciones algebraicas. Cada propiedad enunciada debe ser
demostrada exponiendo su utilidad. El inters de esta unidad es ms prctico que terico, es decir se
pretende que los participantes logren identificar y aplicar los tres teoremas fundamentales enunciados,
dejando como segundo paso la resolucin de congruencias lineales y sistemas de congruencias lineales.
Secuencia de la unidad
APERTURA:
DESARROLLO:
CIERRE:
Bibliografa
Hacer un diagnstico para determinar si por el trabajo realizado durante la semana han
surgido dudas o curiosidades para atenderlas antes de empezar la jornada.
Enunciar las definiciones de congruencias explicando cada elemento involucrado y la
notacin que se utilizar, para las propiedades y proposiciones debe explicarse el
significado y su importancia, de ser necesario ejemplificar en que situaciones pueden
utilizare, estas demostraciones deben hacerse en conjunto con los participantes para
que stos desarrollen razonamientos y un pensamiento matemtico crtico, adems
utilizar ejemplos, ejercicios resueltos o incluso algn otra situacin representativa
que el experto considere conveniente que permitan visualizar la utilizacin e
importancia de estas proposiciones. Otra alternativa es plantear desafos de situaciones
cotidianas (por ejemplo la aritmtica del reloj) que se relacionen con congruencias y
hallar la solucin, luego socializar los resultados y valorar las metodologas
implementadas para su resolucin.
Comentar y Socializar el trabajo hecho individual o por equipos. Evaluar el aprendizaje
del grupo y dar retroalimentacin si es necesario. Tambin puede asignarse cuestiones
que pensar y/o resolver a modo de tarea para ser comentada el prximo da.
Recursos
98
PRCTICAS EN EL AULA
Nmero de horas: 32 de prctica
Objetivos:
Aplicar los conocimientos y destrezas adquiridas mediante la investigacin e innovacin, para el
planteamiento de estrategias y metodologas de enseanza.
Indicadores
Prcticas
Proyecto de investigacin e
Identifica e interrelaciona el aritmtica con otras reas y saberes.
innovacin Diagnstico de
Elabora instrumentos para el diagnstico de conocimientos.
Elabora instrumentos de evaluacin formulando enunciados claros a conocimientos.
ejercicios y los resuelve.
Elabora informe informativo de resultados.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
MODALIDAD
Presencial
Virtual
Prctica
Asistencia (10%).
Participacin (10%).
Resolucin de tareas y ejercicios (20%).
Exmenes escritos (50%).
Elaboracin de un informe conteniendo una reflexin y propuesta de
mejora sobre su prctica de enseanza (10%).
Informe conteniendo una descripcin y una valoracin de la formacin
obtenida en la plataforma (10%).
Resolucin de las situaciones problemticas y las actividades que se
presenten en la plataforma (60%).
Participacin pertinente y coherente en los foros (30%).
Elaboracin de insumos, material y carta didctica (50%)
Investigacin: Anlisis y propuestas de contenidos relacionados con el
Aritmtica y Teora de nmeros presentes en los programas de estudio
del sistema educativo nacional (50%).
60%
15%
25%
* Los procesos se evidencian durante las sesiones de formacin a travs de la observacin directa del formador que
utiliza indicadores para el registro de las actuaciones de los participantes.
99
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Becker, M.; Pietrocola, N.; Snchez, C. (1996). Aritmtica. Argentina: Red Olmpica.
Fabio Brochero, J. R. (2006). Un recorrido por la teora de nmeros. Bogot: Universidad Antonio Nario y
Olimpiadas Colombianas de Matemticas.
Flores, H. (1999). Problemas de aritmtica y cmo resolverlos. Per: Maqueti.
Gentile, E. (1991). La aritmtica elemental en la formacin matemtica. Argentina: Universidad de
Buenos Aires.
Giaia, A. (1934).The theory of numbers an introduction. New York: Dover Publications.
Mattos, C. (2000). lgebra. Teora y prctica. Per: San Marcos.
Mora, W. (2010). Introduccin a la teora de nmeros. Ejemplos y algoritmos. Costa Rica: Instituto
Tecnolgico de Costa Rica.
Santos, D. (2010). Teora elemental de los nmeros para olimpadas matemticas. EBook.
Segu, M. (2003). Teora de nmeros. Cuadernos de olimpiadas de matemticas. UNAM
XuJiagu (2010). Lecture Notes on Mathematical Olympiad Courses. Mathematical Olympiad Series Vol. 6.
World Scientific Publishing.
100
MDULO VI
TEORA COMBINATORIA
GENERALIDADES
Cdigo: TC06
Prerrequisito: Mdulo I: lgebra de nmeros reales y complejos
(ANRC01)
Nmero de horas clase
Presenciales: 64
Virtuales: 32 Practica en el aula: 24
Duracin en semanas: 8 semanas
Unidades valorativas: 4
DESCRIPCIN
El Anlisis Combinatorio est asociado con diversas reas de la matemtica: teora de los nmeros,
lgebra y otras. El Anlisis Combinatorio investiga los conjuntos discretos en sus diferentes
interpretaciones, la cual est basada en principios nicos.
Dada la capacidad del anlisis combinatorio para cuantificar las propiedades de estructuras discretas es
susceptible de muchas aplicaciones en otras reas de las ciencias. Las tcnicas combinatorias son usadas
en la Teora de Probabilidades, adems, ayudan para la mejor comprensin de los modelos de
probabilidad discreta. Y, es en esta aplicacin que nos enfocaremos cubriendo los contenidos del Anlisis
Combinatorio que fortalezcan las tcnicas de conteo segn las cuatro unidades siguientes.
Unidad I, en esta unidad estudiaremos los principios bsicos de conteo: principio de la suma, principio de
la multiplicacin, principio de inclusin y exclusin, principio de las casillas. Mostrando el principio de
inclusin y exclusin para casos particulares para que con los estudios posteriores podamos extenderlos
a una cantidad arbitraria de conjuntos.
Unidad II, aqu estudiaremos el nmero combinatorio visto desde tres enfoques que nos ilustrarn las
ventajas de cada uno para la solucin de los problemas y demostracin de propiedades importantes.
Adems de mostrar la relacin y aplicacin del tringulo de pascal y el teorema del binomio de Newton.
Unidad III, segn las condiciones que se presentan, para una cantidad de elementos de un conjunto,
puede tomarse en cuenta el orden en que aparecen. Es en esta unidad que haremos un estudio
detallado de las distintas maneras que pueden aparecer los elementos de un conjunto, sea que los
consideremos todos o una parte de ellos. Esto es: las permutaciones, cuando son considerados todos los
101
elementos; las variaciones, cuando tomamos una parte y los ordenamientos en una ubicacin circular los
que llamamos permutaciones circulares.
Unidad IV, en esta ltima unidad trataremos cuatro conceptos que en el desarrollo notaremos que no
son ajenos, notndose con mayor fuerza dos a dos. Es decir, separadores y multicombinatorio; principio
de inclusin y exclusin con desordenes.
COMPETENCIAS
Las competencias genricas y disciplinares que se desarrollarn con este mdulo son:
Competencias genricas:
Competencias disciplinares:
102
Comunicar y organizar las ideas matemticas. Se espera que el especialista utilice diferentes
lenguajes de representacin de la actividad matemtica (numrico, grfico, geomtrico, lgico,
algebraico, natural), as como la traduccin de unos a otros (por ejemplo, entre representaciones
grficas y expresiones algebraicas) para comunicar, argumentar, resolver problemas y demostrar
resultados matemticos.
Aplicar la matemtica y hacer conexiones entre sus diferentes ramas y con las dems ciencias. Se
espera que el especialista:
- Resuelva ejercicios y problemas utilizando estrategias de conteo del Anlisis Combinatorio y
considere aisladamente sus elementos, para mostrar relaciones con otros conceptos de
combinatoria u otras reas de la matemtica (por ejemplo, las distintas expresiones obtenidas
para las distribuciones de probabilidad discretas).
- Identifique y describa las expresiones de combinatoria en las distintas lecturas realizadas de
artculos que resumen investigaciones matemticas.
OBJETIVO
Conocer y comprender los diferentes principios y conceptos del Anlisis Combinatorio mediante la
ilustracin y demostracin de teoremas que nos permitan adquirir la capacidad de resolver
satisfactoriamente problemas de conteo. Adems de la preparacin para identificar aplicaciones en
diferentes reas de la matemtica y en particular en el clculo de probabilidades.
103
UNIDADES DE FORMACIN
UNIDAD I: PRINCIPIOS DE CONTEO
Nmero de horas: 16 presenciales y 8 virtuales.
Objetivo: Conocer y aplicar los diferentes mtodos de conteo para determinar el nmero de resultados
posibles de un experimento o evento particular o el nmero de elementos en un conjunto particular sin
enumerarlos directamente.
Indicadores de logros
Contenidos
Sistematiza la obtencin
de
agrupaciones ordenadas de
datos a travs de diagramas de
rbol y lo aplica en resolucin de
problemas.
Aplica los diferentes mtodos de
conteo
Reconoce dnde y cmo aplicar
los diferentes mtodos de
conteo.
Resuelve problemas en los cuales
es conveniente
utilizar un
mtodo de conteo.
Conceptos
Qu es la combinatoria y qu estudia?
Principio de la suma.
Principio del producto.
Principio de correspondencia.
Principio de Inclusin exclusin.
Recurrencia.
Principio de las casillas de Dirichlet.
Separadores.
Procedimientos
Elaboracin de diagramas de rbol.
Realizacin de conteos por el principio de la suma.
Realizacin de conteos por el principio del producto.
Realizacin de conteos por el principio de correspondencia.
Realizacin de conteos por el principio de Dirichelt.
Actitudes
Reconocer la importancia de los mtodos de conteo para
obtener el total de casos de un suceso, evento o conjunto
sin necesidad de enumerarlos o enlistarlos.
Valora la conveniencia de utilizar tcnicas de recuento, como
los diagramas de rbol y los diferentes principios de conteo.
Sensibilidad, gusto y precisin en el cmputo de
posibilidades combinatorias.
Ethos docente
BLOQUE TEMTICO: EQUIDAD DE GNERO
Ficha 41. Discriminacin de gnero
Cuando lo femenino se percibe como ofensa
BLOQUE TEMTICO: EQUIDAD DE GNERO
Ficha 42. Violencia y acoso sexual
Desde la perspectiva de la vctima
104
Secuencia de la unidad
APERTURA:
Retroalimentar la clase anterior para despejar dudas o reforzar los contenidos. Diagnstico
de conocimientos sobre los temas a desarrollar en el da y actividades prcticas. Para
introducir los mtodos de conteo puede plantearse un problema donde enlistar todos los
casos sea muy engorroso, para que de manera natural se vea la necesidad de conocer y
aplicar tcnicas de conteo para obtener los resultados de forma sencilla y rpida.
DESARROLLO: Revisar de manera sinttica los conceptos, tomando en cuenta el diagnstico. Desollar,
con participacin de los docentes, las actividades sealadas en el material de apoyo y/o
problemas representativos de cada uno de los apartados de la unidad. Asignar trabajo
individual y en equipo a los docentes, revisando el avance para dar indicaciones o
ayudas. Inducir el intercambio y la colaboracin entre los integrantes de los equipos.
CIERRE:
- Socializar y complementar el trabajo de los equipos.
- Evaluar el aprendizaje del grupo; para una posible retroalimentacin
- Hacer una sntesis de los contenidos visto en clase y aclarar dudas que surjan.
- Asignar tarea por equipos y/o individual para ser entregada la prxima.
- Comentar sobre el trabajo virtual y dar las indicaciones necesarias.
Actividades virtuales:
1. Como actividad virtual se recomienda un Cuestionario o Chat: Consiste que el estudiante lea en la
plataforma el siguiente artculos:
- Orgenes y evolucin de la combinatoria:
(http://www.acm.ciens.ucv.ve/main/entrenamiento/material/TeoriaCombinatoria.pdf)
- Luego de la lectura deber contestar un cuestionario o participar de un chat donde tendr que
hacer sus comentarios o aportes de lo ledo.
2. Utiliza GeoGebra para construir diagramas de rbol. Pueden ver el aplet diagrama de rbol para
ilustrar como se puede construir el diagrama de rbol con ayuda del GeoGebra.
Bibliografa
Recursos
Andreescu Titu (2004). Path to Combinatorics for Undergraduates Counting Strategies. GeoGebra.
Berlin: Birkhuser.
Bryant, V. (1993). Aspects of Combinatorics. Gran Bretaa: Cambridge University Press.
Kheyfits, Alexander (2003). A Primer in Combinatoric. New York: Springer.
N. Ya. Vilenkin. (1971). Combinatorics. Toronto: Academic Press Inc.
Marcus, Daniel A. (1998). Combinatorics: A Problem Oriented Approach. USA: The
Mathematical Association of America.
Martin George, E. (2001). Counting: The Art of Enumerative Combinatorics. New York: Springer.
Martin, J. Erickson. (2013). Introductions to Combinatorics. USA: Wiley.
Ministerio de Educacin (2012). Programa de especializacin para docentes de Educacin
Media matemtica, material de apoyo curso 3. San Salvador.
Ministerio de Educacin (2012). Programa de especializacin para docente de Tercer Ciclo
de matemtica, material de apoyo curso 5. San Salvador.
Romagnoli, P. R. (2011). Probabilidades doctas con discos, rboles, bolitas y urnas. Chile:
Worldcolor Chile.
Wilson, R. M. (1992). A Course in Combinatorics. Gran Bretaa: Cambridge University Press.
105
Conceptos
Modelo de conjuntos.
Modelo de caminos.
Modelo cadenas de ceros y unos.
Tringulo de Pascal.
Binomio de Newton.
Procedimientos
Clculo de nmeros combinatorios
Demostracin de propiedades del nmero combinatorio
Construccin del tringulo de pascal con un nmero determinado
de filas
Clculo de potencias de un binomio.
Resolucin de problemas de conteo utilizando el nmero
combinatorio.
Actitudes
Reconocimiento de la importancia de las diferentes
interpretaciones del nmero combinatorio.
Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas,
comprender las relaciones matemticas y tomar decisiones a
partir de ellas.
Ethos docente
BLOQUE TEMTICO: EQUIDAD DE GNERO
Ficha 43. La educacin de los afectos
El cuerpo nunca miente
BLOQUE TEMTICO: EQUIDAD DE GNERO
Ficha 44. Sobre la carga domstica
rase una vez otra Mara (Parte I)
Secuencia de la unidad
APERTURA:
106
Asignar trabajo individual y en equipo a los docentes revisando el avance para dar las
indicaciones o ayudas que requieran. Inducir el intercambio y la colaboracin entre los
integrantes de los equipos. El trabajo en equipos en la resolucin de problemas para este
tipo de temtica es fundamental ya que ayuda a reforzar los contenidos, aqu es
importante el trabajo del facilitador en observar los grupos y aclarar dudas.
CIERRE:
- Socializar y complementar el trabajo de los equipos.
- Evaluar el aprendizaje del grupo; para una posible retroalimentacin.
- Hacer una sntesis de los contenidos vistos en clase para.
- Asignar tarea por equipos y/o individual para ser entregada la prxima.
Actividades virtuales:
Se recomienda utilizar el applet disponible en:
https://dl.dropboxusercontent.com/u/44162055/mistrabajos/labazar/index.html
Est actividad consiste en explorar el modelo por caminos utilizando dicho aplet. Se le deber entregar a
estudiante una gua que debe responder utilizando este modelo.
Tambin utilizar el aplet disponible en
http://www.estadisticaparatodos.es/taller/triangulo/triangulo.html o
http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_asid_181_g_4_t_5.html?open=activities&from=topic_t_5.html
Para generar el tringulo de Pascal con n filas.
Bibliografa
Martin. George E. (2001). Counting: The Art of Enumerative Combinatorics. New York: Springer.
Martin J. Erickson. (2013). Introductions to Combinatorics. USA: Wiley.
N. Ya. Vilenkin. (1971). Combinatorics. Toronto: Academic Press Inc.
107
conjunto.
Plantea y resuelve problemas utilizando
permutaciones y arreglos.
Identifica situaciones combinatorias simples,
capaces de modelarse mediante arreglos o
permutaciones.
representar arreglos.
Actitudes
Precisin en la utilizacin de las frmulas para
encontrar permutaciones y arreglos.
Reconocimiento de la importancia de las
permutaciones y como mtodo para conocer el
total de ordenamientos que se pueden realizar
con un conjunto.
Ethos docente
BLOQUE TEMTICO: EQUIDAD DE GNERO
Ficha 45. Imposicin de roles tradicionales femeninos
rase una vez otra Mara (parte II)
BLOQUE TEMTICO: EQUIDAD DE GNERO
Ficha 46. Embarazo y equidad de gnero
rase una vez otra Mara (parte III)
Secuencia de la unidad
APERTURA:
Retroalimentar los temas de la clase anterior para aclarar dudas que puedan tener los
estudiantes.
Diagnstico de conocimientos sobre los temas a desarrollar en el da y desarrollo de
actividades prcticas. Por ejemplo plantear un problema para introducir las
permutaciones, generar una lluvia de ideas con los estudiantes para llegar a concluir que
no se puede resolver con combinaciones y se hace necesario introducir las
permutaciones.
DESARROLLO: Revisar de manera sinttica los conceptos; tomando en cuenta el diagnstico.
Desarrollar, con participacin de los docentes, las actividades sealada en el material de
apoyo y /o problemas representativos de cada uno de los apartados de la unidad.
Dar varios ejemplos de cada temtica desarrollada, y luego colocar a los estudiantes a
trabajar en equipo, para que ellos puedan resolver otros ms y as reforzar o aclarar
dudas sobre los contenidos. Tambin resolver problemas con ayuda de aplets para
facilitar clculos y que les pueda servir de ejemplo para la parte virtual que ellos harn
posteriormente.
CIERRE:
- Socializar y complementar el trabajo de los equipos.
- Evaluar el aprendizaje del grupo; para una posible retroalimentacin.
- Hacer una sntesis de los contenidos visto en clase y aclarar dudas que puedan surgir.
- Asignar tarea por equipos y/o individual para ser entregada la prxima.
Actividades de forma virtual:
Utilizar el aplet: http://dm.udc.es/elearning/Applets/Combinatoria/index.html
Proporcionando una gua que pueda ser resuelta utilizando el aplet anterior.
Bibliografa
Bryant, V. (1993). Aspects of Combinatorics. Cambridge University Press. Gran Bretaa.
N. Ya. Vilenkin (1971). Combinatorics. Toronto: Academic Press Inc.
108
109
Asignar trabajo individual y en equipo a los docentes revisando el avance para dar las
indicaciones o ayudas que requieran. Inducir el intercambio y la colaboracin entre los
integrantes de los equipos. Resolver problemas con ayuda de aplets para facilitar
clculos y que les pueda servir de ejemplo para la parte virtual que ellos harn
posteriormente.
CIERRE:
-
Actividades virtuales: Se recomienda crear un cuestionario virtual donde el estudiante tenga que entrar
y con 40 minutos disponibles deber contestarlo. Dicho cuestionario puede contener problemas sencillos
que no tarden ms de 5 minutos en dar su respuesta.
Bibliografa
Kheyfits, Alexander (2003). A Primer in Combinatoric. New York: Springer.
Marcus, Daniel A. (1998). Combinatorics: A Problem Oriented Approach. The Mathematical Association of
America. USA.
N. Ya. Vilenkin. (1971). Combinatorics. Toronto: Academic Press Inc.
PRCTICAS EN EL AULA
Nmero de horas: 24 de prctica.
Objetivos:
Determinar y presentar propuestas para corregir los errores tpicos que cometen los estudiantes en el
proceso de aprendizaje de los conceptos del Anlisis Combinatorio, mediante el estudio de los errores para
que sirvan de gua en la elaboracin o diseo de unidades de aprendizaje que se ejecutarn en el aula.
Indicadores
Prcticas
Propone orden de contenidos para nuestros programas de
estudios.
Elabora instrumentos para el diagnstico de
conocimientos.
Analiza los resultados de los instrumentos de evaluacin.
Hace pequeas investigaciones educativas en el aula para
evaluar el impacto de las propuestas.
Investiga estrategias implementadas, por otras
instituciones, para lograr mejoras en la manera de percibir
y aplicar los conceptos y tcnicas del Anlisis
Combinatorio.
Hace investigacin educativa en el aula de matemticas
para evaluar el impacto de estrategias de intervencin
innovadoras.
110
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
MODALIDAD
Presencial
Virtual
Prctica
Asistencia (10%).
Participacin (10%).
Resolucin de tareas y ejercicios (20%).
Exmenes escritos (50%).
Elaboracin de un informe conteniendo una reflexin y propuesta de
mejora sobre su prctica de enseanza (10%).
Informe conteniendo una descripcin y una valoracin de la formacin
obtenida en la plataforma (10%).
Resolucin de las situaciones problemticas y las actividades que se
presenten en la plataforma (60%).
Participacin pertinente y coherente en los foros (30%).
Informe conteniendo un diagnstico de las dificultades y errores tpicos
que cometen los estudiantes en el proceso de aprendizaje de las
tcnicas de conteo, as como las estrategias especficas de intervencin
en el aula (40%).
Cartas didcticas conteniendo el desarrollo de temticas en las que se
evidencie la puesta en prctica de lo aprendido en el mdulo (30%).
Informe de investigacin del efecto en el aprendizaje del uso de material
didctico estructurado. (30%).
60%
15%
25%
* Los procesos se evidencian durante las sesiones de formacin a travs de la observacin directa del formador que
utiliza indicadores para el registro de las actuaciones de los participantes.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Andreescu Titu (2004). Path to Combinatorics for Undergraduates Counting Strategies. Berlin: Birkhuser.
Bryant Vctor (1993). Aspects of Combinatorics. Gran Bretaa: Cambridge University Press.
Jacobo, E. A. (s. f.). Material de Autoformacin e Innovacin Docente Matemtica Noveno Grado de
Educacin Bsica (versin preliminar). San Salvador.
Kheyfits, Alexander (2003). A Primer in Combinatoric. New York: Springer.
Marcus, Daniel A. (1998). Combinatorics: A Problem Oriented Approach. USA: The Mathematical
Association of America.
Martin J. Erickson (2013). Introductions to Combinatorics. USA: Wiley.
Martin. George E. (2001). Counting: The Art of Enumerative Combinatorics. New York: Springer.
Ministerio de Educacin (2012). Programa de especializacin para docentes de Educacin Media
matemtica, material de apoyo curso 3. San Salvador.
Ministerio de Educacin (2012). Programa de Especializacin para Docente de tercer ciclo de
matemtica, material de apoyo curso 5. San Salvador.
N. Ya. Vilenkin (1971). Combinatorics. Toronto: Academic Press Inc.
Romagnoli, P. R. (2011). Probabilidades doctas con discos, rboles, bolitas y urnas. Chile: Worldcolor
Chile.
Wilson, Richard Michael (1992). A Course in Combinatorics. Gran Bretaa: Cambridge University Press.
111
MDULO VII
PROBABILIDAD
GENERALIDADES
Cdigo: P07
Prerrequisito: Mdulo VI: Teora combinatoria (TC06)
Nmero de horas clase
Presenciales: 64
Virtuales: 32
Duracin en semanas: 8 semanas
Unidades valorativas: 4
Practica en el aula: 24
DESCRIPCIN
Es usual que nos encontramos con situaciones en las cuales, de manera vaga, se habla de la probabilidad
para indicar la posibilidad de la ocurrencia de un evento futuro. Y, algunas veces, nos encontramos ante
eventos que podemos decir, con seguridad, cul ser el resultado an antes de que ocurra. Para aquellas
situaciones que no podemos determinar el resultado, asociamos el nivel de creencia que ocurra, con la
probabilidad que tiene dicho evento de ocurrir. Por ejemplo: si en las ltimas siete semanas nos cortan
el agua cada viernes, decimos que es muy probable que el prximo viernes nos corten el agua; cuando
lanzamos una moneda varias veces y, en cuatro tiradas hemos obtenido cara, podramos concluir, de
manera errnea, que se tiene una probabilidad alta de caer cara en el quinto lanzamiento.
El curso que desarrollaremos en la primera unidad, nos proveer de los elementos que nos permitirn
identificar cuales razonamientos son vlidos en probabilidad en nuestra vida cotidiana y como se
extiende en para desarrollar teoras que nos permiten tomar decisiones que implican riesgo elegir una u
otra opcin. Luego continuamos con el estudio de los elementos necesarios para la definicin de la
funcin que mide cuantitativamente la posibilidad de que se produzca un determinado resultado, en
este punto, con el enfoque de la probabilidad como un pilar fundamental para la estadstica, utilizamos
una serie de elementos llamados sucesos para poder estudiarla y desarrollarla. Estos sucesos son
resultado de la realizacin de experimentos aleatorios y es sobre el conjunto de todos estos sucesos, que
definimos la funcin de probabilidad.
En la unidad dos obtendremos la probabilidad de sucesos tomando en cuenta informacin adicional.
Esto es, la probabilidad condicionada, la cual nos permitir comprender el desarrollo de tres teoremas
importantes: teorema del producto, teorema de la probabilidad total y teorema de Bayes.
112
La unidad tres inicia desarrollando el concepto de variable aleatoria, sobre la cual definimos las
distribuciones de probabilidad, sean continuas o discretas las cuales son ineludibles para el desarrollo de la
estadstica inferencial. Terminamos la unidad con el estudio de las distribuciones de probabilidad discretas.
La unidad cuatro centra la atencin en las distribuciones de probabilidad continuas ms usuales en
Estadstica Inferencial.
COMPETENCIAS
Las competencias genricas y disciplinares que se desarrollarn con este mdulo son:
Competencias genricas:
Competencia didctica. Se espera que el especialista refuerce los conceptos y definiciones del
anlisis combinatorio, para lograr una visin amplia de los temas de probabilidad. Lo cual le
permitir presentar propuestas ms adecuadas para la eleccin materiales y el abordaje de los
contenidos.
Competencia comunicativa. Se espera que el especialista adquiera el lenguaje, notacin y
distintas representaciones del anlisis combinatorio para utilizar un discurso apropiado para el
planteamiento de problemas, justificacin de procedimientos y encadenar coherentemente los
argumentos que permiten validar o detectar incorrecciones lgicas en las proposiciones
estudiadas.
Competencia de formacin y autoformacin. Se espera que el especialista:
- Analice la actividad matemtica realizada al resolver problemas, identificando los objetos y
significados puestos en juego, con el fin de enriquecer su desempeo como resolutor de
problemas, planificador de la enseanza y gua del proceso de aprendizaje.
- Aplique hbitos efectivos de estudio e implemente propuestas de sus aprendizajes en la realidad
educativa en la que se desenvuelve para que dinamice su desarrollo profesional docente.
Competencias disciplinares:
113
Comunicar y organizar las ideas matemticas. Se espera que el especialista reconozca los tpicos
del clculo de probabilidades que son empleados en artculos que resumen investigaciones y,
asociar los resultados para ejemplificar o ilustrar los distintos conceptos de probabilidad
cubiertos en el aula.
Dominio suficientemente amplio del conocimiento matemtico de las matemticas escolares de
tercer ciclo y bachillerato. Se espera que el especialista:
- Identifique las hiptesis que cumplen las variables aleatorias para decidir si se ajustan a una
distribucin de probabilidad usuales ya sean discretas como continuas.
- Domine el lenguaje matemtico del clculo de probabilidades para utilizarlo en su
desempeo diario en el aula y en la presentacin de sntesis de pequeas investigaciones.
OBJETIVO
Adquirir los conocimientos del clculo de probabilidades mediante la definicin de conceptos,
demostracin de teoremas, resolucin de ejercicios y problemas para la correcta comprensin y
aplicacin en las situaciones de la vida cotidiana as como para la construccin de los elementos que
sirven de base fundamental para la estadstica inferencial.
UNIDADES DE FORMACIN
UNIDAD I: PRELIMINARES
Nmero de horas: 16 presenciales y 4 virtuales.
Objetivo: Aplicar y explicar los algoritmos correspondientes a los principios probabilsticas que permita
obtener de manera apropiada los valores de la probabilidad de un suceso de un espacio muestral para
tomar decisiones sustentadas en principios matemticos, sobre eventualidades que ocurren en la vida
cotidiana.
Indicadores de logros
Contenidos
Conceptos
Resea Histrica.
Objeto de estudio.
Enfoques: Clsico, frecuentista, subjetivo y axiomtico.
Experimento Aleatorio y deterministas.
Evento o suceso.
Espacio Muestral.
lgebra de sucesos de probabilidad.
Probabilidad. Probabilidad de un evento. Teoremas de
114
concepcin de probabilidad.
Identifica caractersticas de
experimentos aleatorios
Identifica, con seguridad y actitud
analtica, eventos o sucesos.
Opera con sucesos de un
experimento aleatorio de manera
correcta.
Calcula la probabilidad de sucesos de
un espacio muestral.
Representa las combinaciones de
eventos, por medio de diagramas.
Ejemplifica, con seguridad y
creatividad, los tres tipos de axiomas
de la probabilidad.
Determina, con orden, la
probabilidad de ocurrencia de
eventos independientes o
dependientes, mutuamente
excluyentes, solapados.
espacios probabilsticos.
Procedimientos
Utilizacin de los distintos enfoques de probabilidad
para calcular probabilidades.
Diferenciacin entre experimentos aleatorios y
deterministas
Operacin con sucesos de un experimento aleatorio.
Clculo de probabilidades mediante la definicin de
probabilidad de un suceso.
Actitudes
Inters por identificar los distintos enfoques de
probabilidad y las condiciones bajo las cuales es
apropiada su aplicacin.
Seguridad al identificar caractersticas de experimentos
aleatorios.
Perseverancia en la bsqueda de estrategias y/o
soluciones para los ejercicios planteados.
Colabora con sus compaeros en la resolucin de
ejercicios y problemas.
Ethos docente
BLOQUE TEMTICO: RELACIONES SOCIALES RESPETUOSAS
Ficha 49. Relaciones inclusivas
Identificando al ofensor
BLOQUE TEMTICO: RELACIONES SOCIALES RESPETUOSAS
Ficha 50. Trabajo de equipo y colaboracin
Por qu competir?
Sugerencias metodolgicas
En esta unidad se construirn la mayor parte de los elementos sobre los cuales se trabaja en el Clculo
de Probabilidades, por lo cual, en todo momento debemos buscar la participacin de los y las docentes.
Para introducir y/o motivar cada tema, es recomendable usar situaciones cotidianas que permitan
exponer la necesidad de utilizar razonamientos matemticos para resolverlas y, aprovechar ese
momento para justificar la teora que se desarrollar. Buscar experimentos aleatorios que puedan
realizarse o construirse en el aula. Por ejemplo: lanzamiento de un dado, lanzamiento de una moneda,
elaboracin de un disco bsico, etc. Cada propiedad debe explicarse la utilidad que tiene y en que
situaciones es aplicable, en la vida cotidiana o en la misma estadstica matemtica.
Debemos nombrar el mtodo de demostracin que usemos para determinada propiedad, proposicin,
lema o teorema que se demuestre. Los docentes deben comprenderlos y ser capaces de completar los
detalles omitidos para optimizar su aprendizaje y enseanza.
115
Secuencia de la unidad
APERTURA:
116
Indicadores de logros
Contenidos
Conceptos
Definicin.
Teorema del producto.
Teorema de la probabilidad Total.
Teorema de Bayes.
Procedimientos
Descripcin del espacio de probabilidad y la
transformacin a probabilidad condicional.
Aplicacin de la definicin de probabilidad
condicionada para la comprensin de las expresiones
del teorema del producto y su uso para la definicin de
independencia de sucesos.
Deduccin de las expresiones para el teorema de la
probabilidad total y teorema de Bayes.
Actitudes
Explica correctamente los elementos involucrados en la
definicin de probabilidad condicional.
Seguridad para clasificar problemas segn las hiptesis
correspondientes a los tres teoremas tratados.
Satisfaccin del trabajo en equipo y correcta
comunicacin de los resultados obtenidos.
Ethos docente
BLOQUE TEMTICO: RELACIONES SOCIALES RESPETUOSAS
Ficha 51. Relaciones sociales respetuosas con colegas y autoridades
Presupuestos como verdades
BLOQUE TEMTICO: RELACIONES SOCIALES RESPETUOSAS
Ficha 52. Relaciones sociales respetuosas entre padres-madres- hijos/as
Configurando la vulnerabilidad (I)
Sugerencias metodolgicas
Mostrar la definicin de probabilidad condicionada mediante casos particulares que permitan visualizar
la manera de transformar el espacio de probabilidad. Luego, de manera natural se presenta el teorema
del producto, mediante el cual podemos presentar el concepto de independencia de sucesos. Debemos
tomar en cuenta la relacin existente entre las expresiones de los teoremas restantes. Esto, para que los
docentes visualicen los elementos que proporciona cada teorema tiles para la comprensin de la
frmula dada por los teoremas restantes.
Secuencia de la unidad
APERTURA:
117
DESARROLLO:
CIERRE:
espacio para responder dudas surgidas por el trabajo realizado durante la semana.
Proporcionar a los docentes ejercicios y problemas que permitan visualizar cada
teorema antes de la demostracin o ilustracin. Luego, enunciar e ilustrar usando
diagramas de Venn la definicin de probabilidad condicionada. Continuamos
presentando la regla de la multiplicacin, para estar en las condiciones de demostrar e
ilustrar el teorema de la probabilidad total. Finalizamos esta etapa con la demostracin
del teorema de Bayes.
Comentar y Socializar el trabajo individual o por equipos y dar un resumen de los
contenidos cubiertos. Tambin puede asignarse cuestiones que pensar y/o resolver a
modo de tarea para ser comentada el prximo da de clase. As tambin, asignar
actividades que debern realizarse en el aula virtual.
Bibliografa
Mendenhall, W.; Scheaffer, R. L.; Wackerly, D. D. (1986). Estadstica matemtica con aplicaciones.
Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica.
Ministerio de Educacin (2011). Programa de especializacin para docente de Educacin Media de
matemtica, material de apoyo curso 7. San Salvador.
Ministerio de Educacin (2012). Programa de especializacin para docente de Tercer Ciclo de
matemtica, material de apoyo curso 7. San Salvador.
Montgomery, D. C.; Runge, G. C. (1996). Probabilidad y estadstica aplicadas a la ingeniera. Mxico:
McGraw-Hill.
Quesada P. V.; Garca, A. (2003). Lecciones de Clculo de Probabilidades. Madrid: Ediciones Das Santos.
Conceptos
Variable Aleatoria: Discreta y continua.
Valor esperado y varianza.
Distribuciones de probabilidad discreta.
Distribucin de Bernoulli.
Distribucin de probabilidad Binomial.
Distribucin Geomtrica e hipergeomtrica.
Distribucin de Poisson.
Procedimientos
Elaboracin o descripcin de experimentos aleatorios que
sirvan de base para la definicin de variable aleatoria.
Aplicacin de la definicin de valor esperado y varianza
para deducir las propiedades de linealidad y calcular
ambos valores para funciones de probabilidad particulares.
Clculo del valor esperado y varianza para las
118
distribuciones de probabilidad.
Calcula la varianza de distribuciones
de probabilidad.
Determina las propiedades de las
propiedades de cada una de las
distribuciones de probabilidad
discreta. precisin y confianza.
Utiliza, con precisin y seguridad,
las tablas para encontrar reas bajo
las curvas de las distribuciones de
probabilidad discreta.
Calcula probabilidades usando
tablas de distribuciones de
probabilidad discretas.
Ethos docente
BLOQUE TEMTICO: RELACIONES SOCIALES RESPETUOSAS
Ficha 53. Relacin con padres y madres de familia
Entrevistas con respeto
BLOQUE TEMTICO: RELACIONES SOCIALES RESPETUOSAS
Ficha 54. Confidencialidad o responsabilidad
Qu hara usted?
Sugerencias metodolgicas
Para introducir la unidad conviene retomar experimentos aleatorios clsicos: lanzamiento de un dado,
lanzamiento de una moneda, elaboracin de un disco bsico, etc. Esto permitir definir variables
aleatorias particulares para luego abordar la definicin formal. De manera anloga, iniciamos cada uno
de los contenidos resolviendo ejercicios o problemas de solucin cuya solucin no presente mayor
dificultad, sino, que permita ilustrar el uso de las propiedades en los clculos realizados para que la etapa
final sea formalizar cada uno de los conceptos.
Secuencia de la unidad
APERTURA:
Hacer un diagnstico para determinar si por el trabajo realizado durante la semana han
surgido dudas o curiosidades para atenderlas antes de empezar la jornada.
DESARROLLO: Desarrollar los experimentos aleatorios y para cada uno definir una variable aleatoria que
tomar valores proporcionados por los experimentos aleatorios. Enunciar las definiciones
explicando cada elemento involucrado y la notacin que se utilizar, para las distribuciones
de probabilidad debe hacerse nfasis en las caractersticas distintivas de las variables
aleatorias asociadas. Desarrollar ejemplos que involucren el manejo de las propiedades, as
como los que involucran el manejo de tablas de distribuciones de probabilidad discretas,
procurando que estos ejemplos sean desarrollados por los docentes.
CIERRE:
Comentar y Socializar el trabajo individual o por equipos y dar un resumen de los
119
Bibliografa
120
Resolver las dudas que hayan surgido por el trabajo realizado durante la semana. Luego,
hacer un diagnstico para determinar cunto conocen los docentes sobre la distribucin
normal.
DESARROLLO: Breve comentario sobre las distribuciones a tratar y la relacin existente entre ellas y la
distribucin normal. Lo cual justificar centremos la atencin a la distribucin normal,
calcular probabilidades como las mostradas en el ejemplo, sobre las cuales halla
necesidad de aplicar estandarizacin de la variable y se debe ilustrar el uso de ms de un
tipo de tabla de rea, entre otras, que el experto considere convenientes segn el grupo
que atiende. El resto de las distribuciones, resulta conveniente que se discutan segn el
orden dado puesto que cada una involucra a la precedente y, se ilustrar la manera que
estn relacionadas tomando en cuenta que esto no ser una demostracin formal,
121
CIERRE:
Bibliografa
Mendenhall, W.; Scheaffer, R. L.; Wackerly, D. D. (1986). Estadstica Usar un software con hoja
Matemtica con Aplicaciones. Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica.
de clculo para obtener
Montgomery, D. C.; Runge, G. C. (1996). Probabilidad y estadstica
datos y grficas de las
aplicadas a la ingeniera. Mxico: McGraw-Hill.
distribuciones
de
Ministerio de Educacin (2011). Programa de Especializacin para Docente
probabilidad continuas.
de educacin media de matemtica, material de apoyo curso 7. San Applets para simulaciones
Salvador.
de las distribuciones de
Ministerio de Educacin (2012). Programa de Especializacin para Docente
probabilidad continuas.
de tercer ciclo de matemtica. San Salvador.
Pizarra, plumones para
Quesada P. V; Garca, A. (2003). Lecciones de Clculo de Probabilidades.
pizarra y borrador.
Madrid: Ediciones Das Santos.
PRCTICAS EN EL AULA
Nmero de horas: 32 de prctica.
Objetivos:
Determinar y presentar propuestas para corregir los errores tpicos que cometen los estudiantes en el
proceso de aprendizaje del Clculo de Probabilidades, mediante el estudio de los errores para que sirvan
de gua en la elaboracin o diseo de unidades de aprendizaje que se ejecutarn en el aula.
Indicadores
Prcticas
Propone orden de contenidos para nuestros
programas de estudios
Elabora instrumentos para el diagnstico de
conocimientos.
Analiza los resultados de los instrumentos
de evaluacin.
Hace pequeas investigaciones educativas
en el aula para evaluar el impacto de las
propuestas.
FORMACIN VIRTUAL
Nmero de horas: 24 de prctica.
Objetivo: Complementar o fortalecer los contenidos propuestos en el estudio del Clculo de Probabilidades
mediante la lectura, investigacin y resolucin de problemas para coadyuvar a la autoformacin.
Indicadores
Contenidos
122
histrica
y
Resea
concepciones filosficas
del
Clculo
de
probabilidades.
de
Definicin
probabilidad.
Experimento aleatorio.
de
Distribuciones
probabilidad Discretas
de
Distribuciones
probabilidad continuas.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
MODALIDAD
Presencial
Virtual
Prctica
Asistencia (10%).
Participacin (10%).
Resolucin de tareas y ejercicios (20%).
Exmenes escritos (50%).
Elaboracin de un informe conteniendo una reflexin y propuesta de
mejora sobre su prctica de enseanza (10%).
Informe conteniendo una descripcin y una valoracin de la formacin
obtenida en la plataforma (10%).
Resolucin de las situaciones problemticas y las actividades que se
presenten en la plataforma (60%).
Participacin pertinente y coherente en los foros (30%).
Informe conteniendo un diagnstico de las dificultades y errores tpicos
que cometen los estudiantes en el proceso de aprendizaje del Clculo de
Probabilidades, as como las estrategias especficas de intervencin en el
aula (40%).
Cartas didcticas conteniendo el desarrollo de temticas en las que se
evidencie la puesta en prctica de lo aprendido en el mdulo (30%).
Elaboracin de material para la visualizacin de los conceptos iniciales
del Clculo de probabilidades. (30%).evidencie la puesta en prctica de
lo aprendido en el mdulo (30%).
Informe de investigacin del efecto en el aprendizaje del uso de material
didctico estructurado. (30%).
60%
15%
25%
* Los procesos se evidencian durante las sesiones de formacin a travs de la observacin directa del formador que
utiliza indicadores para el registro de las actuaciones de los participantes.
123
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Batanero, C. (2001). Didctica de la Estadstica. Granada. Consultado el 10 de noviembre de 2014.
Disponible en:
http://www.researchgate.net/publication/39146761_Azar_y_probabilidad__fundamentos_didcticos_
y_propuestas_curriculares
Batanero, C.; Godino, J. D. (2002). Estocstica y su didctica para maestros. Proyecto edumat-maestros,
Espaa. Consultado el 04 de diciembre de 2014. Disponible en: http://www.ugr.es/~jgodino/edumatmaestros/manual/6_Estocastica.pdf
Canavos, G. C. (1989). Probabilidad y Estadstica Aplicaciones y Mtodos. Mxico: McGraw-Hill.
Cuadras, C. (2000). Problemas de Probabilidad y Estadstica. Vol. 2: Inferencia Estadstica. Barcelona: EUB.
Mendenhall, W.; Scheaffer, R. L.; Wackerly, D. D. (1986). Estadstica Matemtica con Aplicaciones.
Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica.
Ministerio de Educacin (2011). Programa de Especializacin para Docente de educacin media de
matemtica, material de apoyo curso 7. San Salvador.
Ministerio de Educacin (2012). Programa de Especializacin para Docente de tercer ciclo de
matemtica, material de apoyo curso 7. San Salvador.
Montgomery, D. C.; Runge, G. C. (1996). Probabilidad y estadstica aplicadas a la ingeniera. Mxico:
McGraw-Hill.
Quesada P. V; Garca, A. (2003). Lecciones de Clculo de Probabilidades. Madrid: Ediciones Das Santos.
Romagnoli, P. R. (2011). Probabilidades doctas con discos, rboles, bolitas y urnas. Chile: Worldcolor
Chile.
124
MDULO VIII
ESTADSTICA
GENERALIDADES
Cdigo: P07
Prerrequisito: Mdulo VII: Probabilidades (P07)
Nmero de horas clase
Presenciales: 64
Virtuales: 32 Practica en el aula: 24
Duracin en semanas: 8 semanas
Unidades valorativas: 4
DESCRIPCIN
En la sociedad actual, el uso de la estadstica es muy comn por lo que es necesario que los estudiantes
sepan aplicarla con toda su complejidad, conozcan sus limitaciones y que sean crticos con su uso. El
presente mdulo se inicia conociendo qu es la estadstica, su objeto de estudio y cules fueron sus
orgenes. Luego cules son los pasos a seguir al desarrollar una investigacin estadstica, en especial en
el mbito educativo. En la segunda unidad se estudiar los conceptos bsicos en estadstica descriptiva.
Las diferentes formas de ordenar y representar la informacin segn el tipo de variable de estudio. Y
algunas medidas que ayudan analizar la informacin y dar conclusiones. La tercera unidad es un estudio
bsico sobre inferencia estadstica, estimacin de parmetros y algunos contrastes de hiptesis. Para
finalizar con el estudio de las distribuciones bidimensionales. El tipo de dependencia o correlacin entre
dos o ms variables. As como aplicacin de modelos de regresin lineal.
COMPETENCIAS
Las competencias genricas y disciplinares que se desarrollarn con este mdulo son:
Competencias genricas:
125
Competencias disciplinares:
OBJETIVO
Aplicar tcnicas de anlisis estadstico a la resolucin de problemas de diversa ndole en los que es
necesario realizar gran variedad de tareas especficas que acompaan a cualquier proceso de anlisis de
datos, con el objeto de elaborar conclusiones que faciliten la toma de decisiones en situaciones
complejas que se caracterizan por estar sometidas a distintos grados de incertidumbre.
UNIDADES DE FORMACIN
UNIDAD I: INTRODUCCIN
Nmero de horas: 16 presenciales y 8 virtuales.
Objetivo: Conocer, describir y aplicar el mtodo en investigacin estadstica para plantear y solucionar
problemticas del entorno.
Indicadores de logros
Contenidos
Reconoce la diferencia entre estadstica Conceptos
descriptiva e inferencial.
Definicin de la estadstica y objeto de estudio.
Conoce y aplica los pasos a realizar en El mtodo de investigacin estadstica.
una investigacin en estadstica.
Instrumentos de obtencin de datos.
Crea instrumentos para obtencin de El Censo Nacional.
informacin.
El cuestionario
Clasifica variables segn su tipo.
Tipos de Variables
Escalas de Medicin.
126
Procedimientos
Aplicacin los pasos de una investigacin estadstica.
Recoleccin de informacin a travs de cuestionarios.
Clasificacin de variables cualitativas y cuantitativas.
Actitudes
Reconocer la importancia del mtodo estadstico en el
estudio de poblaciones y su aplicacin en distintas
reas: Economa, Sociologa, Biologa, Medicina etc.
Inters por investigar problema del entorno utilizado
el mtodo de investigacin estadstica.
Valorar la importancia del correcto uso de la
estadstica en el desarrollo investigativo.
Ethos docente
BLOQUE TEMTICO: AUTONOMA Y AUTORREGULACIN
Ficha 57. Relaciones de poder
Por tu propio bien
BLOQUE TEMTICO: AUTONOMA Y AUTORREGULACIN
Ficha 58. Lenguaje restringido y lenguaje elaborado
Construccin a travs del lenguaje
Secuencia de la unidad
APERTURA:
127
Luego de la lectura deber contestar un cuestionario o participar de un chat donde tendr que hacer
sus comentarios o aportes de lo ledo.
Bibliografa
Recursos
Cabria, S. G. (1994). Filosofa de la estadstica. Universitat
de Valencia.
Fernndez, S. (2008). Estadstica Descriptiva. ESIC.
Johnson (2003). Estadstica Elemental.
Stigler, S. M. (1999) Statistics on the Table: The History of
Statistical Concepts and Methods. Harvard University
Press. USA.
Revistas.
Peridicos.
Calculadora.
Software estadstico: Excel, SPSS y R.
Bases de datos: Censo poblacional.
Censo Econmico. Base estadstica
nacional.
128
Ethos docente
BLOQUE TEMTICO: AUTONOMA Y AUTORREGULACIN
Ficha 59. Heteronoma y autonoma
Artesano/a del propio destino
BLOQUE TEMTICO: AUTONOMA Y AUTORREGULACIN
Ficha 60. Reacciones emocionales y comportamentales frente a los retos
Autorregulacin frente a la oposicin
Secuencia de la unidad
APERTURA:
129
Grficos de barras.
Pictograma.
Circular.
Histograma.
Bibliografa
Media.
Mediana.
Cuartiles.
Deciles.
Percentiles.
Varianza.
Desviacin tpica.
Recursos
Revistas.
Peridicos.
Calculadora.
Software estadstico: Excel, SPSS y R.
Bases de datos: Censo poblacional. Censo
Econmico. Base estadstica nacional.
Estuche de geometra.
130
131
- Asignar tarea por equipos y/o individual para ser entregada la prxima
- Comentar sobre el trabajo virtual a desarrollarse en esa semana.
Actividad virtual: Con una base de datos trabajar los diferentes contrastes de hiptesis con ayuda del SPSS.
Bibliografa
Recursos
Gmez Villegas, M. A. (2005). Inferencia Estadstica. Madrid:
Ediciones Daz Santos.
Ritchey, F. (2008). Estadstica para las ciencias sociales.
Mxico: Mc Graw-Hill Interamericana.
Tejedor, F. J. (2006). Anlisis Inferencial de datos en la
educacin. Madrid: Editorial la Muralla.
132
Ethos docente
BLOQUE TEMTICO: AUTONOMA Y AUTORREGULACIN
Ficha 63. Percepcin social de los errores
El poder de las palabras
BLOQUE TEMTICO: AUTONOMA Y AUTORREGULACIN
Ficha 64. Aceptacin de la incertidumbre
Ni arriba, ni abajo
Secuencia de la unidad
APERTURA:
PRCTICAS EN EL AULA
Nmero de horas: 24 de prctica.
Objetivos: Aplicar los pasos en la investigacin estadstica para solucionar situaciones de la vida real.
133
Indicadores
Prcticas
Conoce y aplica los pasos a realizar en una Trabajo de investigacin estadstica en el aula
investigacin en estadstica.
Construye y aplica los instrumentos Identificar un problema dentro de aula. Por ejemplo:
el bajo rendimiento en matemtica.
necesarios para recolectar informacin.
Ordena y construye bases de datos.
Plantear los pasos para realizar el estudio de dicha
problemtica.
Aplica diferentes mtodos estadsticos ya
sean descriptivos o inferenciales para Recolectar la informacin a travs de encuestas.
analizar los datos.
Ordenar la informacin y construir una base de
datos.
Aporta conclusiones y recomendaciones
para solventar la problemtica.
Anlisis de la informacin. (utilizar un estudio
descriptivo o inferencial)
Conclusiones y recomendaciones.
Entrega de informe final.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
MODALIDAD
Presencial
Virtual
Prctica
Responsabilidad en la asistencia
Participaciones en los equipos de trabajo.
Participacin en las actividades presenciales
Ejercicios resueltos del mdulo (que no se realizaron en las jornadas).
Exmenes escritos
Escrito con una reflexin y propuesta de mejora sobre su prctica de
enseanza.
Escrito con una descripcin de las metodologas aplicadas en el aula
como producto de la formacin recibida subida en la plataforma.
Resolucin de las situaciones problemticas y las actividades que se
presenten en la plataforma.
Participaciones en los foros con propuestas e ideas pertinentes y
coherentes.
Informe 1: debern redactar la problemtica de estudio con las hiptesis
y las variables.
Informe 2: Entrega de los instrumentos para recoleccin de la
informacin.
Informe 3: Entrega de la base de datos obtenida.
Informe final: entrega de los resultados del anlisis de la informacin,
conclusiones y recomendaciones para resolver la problemtica a corto o
largo plazo.
60%
15%
25%
* Los procesos se evidencian durante las sesiones de formacin a travs de la observacin directa del formador que
utiliza indicadores para el registro de las actuaciones de los participantes.
134
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Bulmer, M. G. (1997). Principles of Statistics. USA: Editorial Dover.
Cabria, S. G. (1994). Filosofa de la estadstica.
Fernndez, S. (2008). Estadstica Descriptiva. ESIC.
Gmez Villegas, M. A. (2005). Inferencia Estadstica. Madrid: Ediciones Daz Santos.
Montero Lorenzo, J. M. (2007). Estadstica Descriptiva. Madrid: Paraninfo.
Pea, D. (2002). Regresin y diseos de Experimentos. Madrid: Alianza.
Ritchey. F. (2008). Estadstica para las ciencias sociales. Mxico: Mc Graw-Hill Interamericana.
Ross, S. M. (2005). Introduccin a la estadstica. Madrid: Editorial Revert.
Schwarz, W. (2008). 40 Puzzles and Problems in Probability and Mathematical Statistics. Springer. USA.
Stigler, S. M. (1999). Statistics on the Table: The History of Statistical Concepts and Methods. USA:
Harvard University Press.
Tejedor, F. J. (2006). Anlisis Inferencial de datos en la educacin. Madrid: Editorial la Muralla.
Vargas Sabadas, A. (1995). Estadstica Descriptiva e Inferencial. Universidad de Castilla-La Mancha.
135