Uso de los tres niveles

para el desarrollo
de la Comprensin Lectora
Escuela Beln Fe y Alegra Estel Nicaragua
Profesora:

Ileana del Carmen Rugama Prez

ACI

UC
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INVESTIGACIN - ACCIN

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AS EDUCATIV

CTIC
BUENAS PR

CATEGORA: LECTOESCRITURA

Introduccin:
El inters por la comprensin lectora no es nuevo. Desde principios
de siglo, muchos educadores y psiclogos entre ellos (Huey
1908-1968; Smith, 1965) han considerado su importancia para
la lectura y se han preocupado por determinar lo que sucede
cuando un lector cualquiera comprende un texto. Con el paso de
los aos el proceso de la comprensin lectora se ha intensificado,
especialistas en la materia han tratado de desarrollar mejores
estrategias de enseanza.
En el proceso de la comprensin lectora influyen varios factores
como son: leer, determinar el tipo de lectura seleccionada y
determinar si es explorativa o comprensiva para dar paso luego a
la comprensin del texto seleccionado esto se puede dar a travs
de las siguientes condicionantes: el tipo de texto, el lenguaje
oral y el vocabulario oral sobre los cuales se va edificando el
vocabulario lector, las actitudes que posee un alumno hacia la
comprensin, el propsito de la lectura lo cual influye directamente
en la comprensin de lo ledo, el estado fsico y afectivo general
que condiciona la ms importante motivacin para la lectura y la
comprensin de esta.
Por tanto la comprensin tal y como se concibe actualmente es
un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en
su interaccin con el texto, el lector relaciona la informacin en
la que el autor le presenta, con la informacin almacenada en
su mente, este proceso de relacionar la informacin nueva con la
antigua, es el proceso de la comprensin.
En definitiva, leer ms que un simple acto de descifrado de signos
o palabras, es por encima de todo un acto de razonamiento
ya que trata de saber guiar una serie de razonamiento hacia la
construccin de una interpretacin del mensaje escrito a partir
de la informacin que proporcione el texto y los conocimientos
del lector; y a la vez iniciar otra serie de razonamientos para

controlar el progreso de esa interpretacin de tal forma que se

puedan detectar las posibles incomprensiones producidas por la
lectura.
Este tema nos dar ms conocimientos a travs del desarrollo
del mismo para ampliar nuestros conocimientos en cuanto a la
comprensin lectora por medio de la investigacin.

Tema:
Uso de los tres niveles para el desarrollo de la comprensin
lectora.

Problema:
Las estrategias que implemento para mejorar los niveles de la
comprensin lectora ante las dificultades que presentan los
estudiantes de 5o D de la Escuela Beln. Fe y Alegra, en la
ciudad de Estel.

Descripcin del problema

En mi aula de 5o D, ubicada en la escuela Beln Fe y Alegra,
durante el ao 2009 se detectaron dificultades en cuanto al uso
de los 3 niveles para el desarrollo de la comprensin lectora,
segn mis observaciones esto se debe a la falta de inters hacia
la lectura, a una pobre motivacin brindada por los padres,
madres y docentes, a una metodologa rutinaria, quizs no muy
adecuada al contexto y al inters de los alumnos.
Por lo tanto los nios y nias expresan que leer es aburrido, no
existe el inters por lo que se lee, ni conocimientos de nuevos
vocablos, hay pobreza en sus respuestas, la mayora responde
de forma mecnica, teniendo dificultades a expresarse de forma
oral y escrita ms interpretativa y aplicativa.
En la escuela se est trabajando la comprensin lectora como
lnea priorizada del centro la cual se encuentra inmersa en cada
una de las asignaturas estudiadas en funcin al Ministerio de
Educacin como adecuacin curricular, donde los alumnos
evidencian dificultades en las evaluaciones realizadas.
En el aula del 5o D se estn implementando variadas estrategias
para mejorar la comprensin lectora, pero an los estudiantes
no han logrado desarrollar de forma eficaz los 3 niveles de la
comprensin lectora, esperando que con esta investigacin se
puedan vencer estas dificultades, tanto en el rol docente como
del estudiante.
Lo que me lleva a plantear las siguientes interrogantes
para el proceso de investigacin:
1.- Qu estrategias debo utilizar para desarrollar la comprensin
lectora?
2.- Cmo motivar a mis estudiantes para que desarrollen
una lectura interpretativa y aplicativa?

Justificacin:
El presente trabajo est enmarcado en la comprensin lectora y
sus niveles de aplicacin, en el contexto de mejorar la calidad
educativa de la educacin; dicho tema nos interesa por ser
docentes y mejorar nuestra prctica educativa en las aulas de
clase y prepararnos para que nuestra enseanza sea ms eficiente
y de calidad, siendo beneficiados nosotros(as) como docentes
y nuestra comunidad educativa en general, logrando con esto
que nos sintamos seguros y satisfechos de la labor que a diario
realizamos.
Es de mucha importancia en el proceso que a diario emprendemos
y una herramienta fundamental en el proceso de la lectoescritura,
lo cual es imprescindible en la comunicacin oral y escrita.
Asumimos la tarea educativa en el proceso de transformar a
travs de la implementacin de estrategias metodolgicas que
permitan despertar en los educandos el hbito de la lectura y la
comprensin lectora, herramienta indispensable para desarrollar
eficazmente el proceso educativo.
Objetivo general:
Reflexionar sobre las estrategias metodolgicas para la
comprensin lectora en el 5o grado durante el ao 2009.
Objetivos especficos:
Fortalecer en los nios y nias las ideas y habilidades creativas,
haciendo uso de los niveles de la comprensin lectora.
Aplicar las estrategias metodolgicas para desarrollar la
comprensin lectora propia para el nivel lector de los nios y
nias de 5 grado.

MARCO TEORICO
Nuestros alumnos y alumnas no pueden ser depsitos de
cosas pensadas y descubiertas, sino potenciales descubridores
de cosas nuevas
Comprensin lectora
La comprensin es el proceso de colaborar por la va de aprender
las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya
se tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el
texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el proceso
se da siempre de la misma forma.
Qu es leer?
Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto
escrito (Adam y Starr, 1982).
Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, un
proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos
que guan su lectura.
Es entrar en comunicacin con los grandes pensadores de todos
los tiempos, es antes que nada, establecer un dilogo con el
autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propsitos,
hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto.
Es tambin relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no
implica aceptar tcitamente cualquier proposicin, pero exige del
que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensin cabal
de lo que est valorando o cuestionando.
La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estn
suficientemente desarrollados.

Esto tiene unas consecuencias:

El lector activo es el que procesa y examina el texto.
Objetivos que guen la lectura: evadirse, informarse, trabajo...
Interpretacin de lo que se lee (el significado del texto se constituye
por parte del lector).
En definitiva, leer, ms que un simple acto mecnico de
descifrado de signos grficos, es por encima de todo un acto de
razonamiento, ya que lo que se trata es de saber guiar una serie
de razonamientos hacia la construccin de una interpretacin de
1 mensaje escrito a partir de la informacin que le proporcionen
el texto y los conocimientos del lector, y, a la vez, iniciar otra serie
de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretacin
de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones
producidas durante la lectura.
Cuando hemos pasado por el proceso de lectura y ya hemos
entendido o por lo menos sabemos leer pasamos luego a la
comprensin del tema dando paso entonces a:
Lectura Comprensiva:
Es una lectura reposada, su finalidad es entenderlo todo.
Procedimiento:
Buscar en el diccionario todas las palabras cuyo significado
no posee por completo.
Aclarar dudas con ayuda de otro libro: atlas, enciclopedia,
libro de texto; preguntar a otra persona (profesor, etc.) si
no se puede hacer en seguida se ponen interrogantes al
margen para recordar lo que se quera preguntar.
Reconocer los prrafos de unidad de pensamiento.
Observar con atencin las palabras seal.
Distinguir las ideas principales de las secundarias.
Perseguir las conclusiones y no quedarse tranquilo sin
comprender cuales son y como se ha llegado a ellas.

Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que

previamente se ha hecho una lectura explorativa es tres veces
ms eficaz y ms rpida que si se ha hecho directamente.
Niveles de comprensin lectora:
La comprensin lectora es un proceso que se da de manera
gradual. En este proceso se identifican fases o niveles de menor
a mayor complejidad que se desarrollan a modo de espiral y no
linealmente.
Las fases de comprensin de lectura han sido estudiados,
principalmente, por la psicolingstica de enfoque cognitivo.
Segn las investigaciones y autores varan de nombre, pero
coinciden en la concepcin de fondo.
Danilo Snchez Lihn, profesor peruano, en su libro Promocin de
la lectura (1986) desarrolla siete niveles de comprensin lectora
que mencionamos a continuacin:
1. Nivel Literal: consiste en recoger formas y contenidos
explcitos del texto.
2. Nivel de retencin: es la capacidad de captar y
aprehender los contenidos del texto.
3. Nivel de organizacin: implica ordenar elementos y
vinculaciones que se dan en el texto.
4. Nivel inferencial: consiste en descubrir aspectos
implcitos en el texto.
5. Nivel interpretativo: trata del reordenamiento en un
nuevo enfoque los contenidos del texto.
6. Nivel valorativo: se sustenta en la formulacin de
juicios basndose en la experiencia y valores.
7. Nivel creativo: es el nivel de la produccin. Consiste
en expresarse con ideas propias, integrando las ideas que
ofrece el texto a situaciones parecidas a la realidad.

Estrategias metodolgicas
aprendizaje.

de

la

enseanza

Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades

planificadas y organizadas sistemticamente permitiendo la
construccin de conocimiento escolar y en particular intervienen en
la interaccin con las comunidades. Se refiere a las intervenciones
pedaggicas realizadas con la intencin de potenciar y mejorar
los procesos espontneos de aprendizaje y de enseanza, como
un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia,
la afectividad, la consciencia y las competencias para actuar
socialmente.
Segn Nisbet Schuckermith (1987) estas estrategias son procesos
ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican
las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y
con el aprender a aprender. La aproximacin de los estilos de
enseanza al estilo de aprendizaje requiere como seala Bernal
(1990) que los profesores comprendan la gramtica mental de
sus alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto
de estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos de las
tareas.
El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleada por
los alumnos y la medida en que favorecen el rendimiento de las
diferentes disciplinas permitir tambin el entendimiento en las
estrategias aquellos sujetos que no las desarrollen o que no las
aplican de forma efectiva, mejorando as sus posibilidades de
trabajo y estudio. Pero es de gran importancia que los educadores
y educadoras tengan presente que ellos son los responsables de
facilitar los procesos de enseanza aprendizaje, dinamizando la
actividad de los y las estudiantes, los padres, las madres y los
miembros de la comunidad.
Actividades de aprendizaje.
Las actividades de aprendizaje se refieren a todas aquellas tareas
que el alumno debe realizar para llevar a cabo el proyecto:
analizar, investigar, disear, construir y evaluar.

10

Otros conceptos y ejemplos:

Por actividad de aprendizaje se entiende todas aquellas acciones
que realiza el alumno como parte del proceso instructivo que
sigue, ya sea en el aula de la lengua meta o en cualquier otro lugar
(en casa, en un centro de auto-aprendizaje, en un laboratorio de
idiomas, etc.). El profesor organiza el proceso instructivo y cada
una de las sesiones o clases en torno a una serie de actividades
didcticas, que, al ser implementadas, adquieren su pleno valor
de actividades de aprendizaje. Con frecuencia, el trmino se
emplea como equivalente a tarea didctica. En otras ocasiones,
la actividad se entiende como un componente ms de la tarea,
junto con los objetivos, los contenidos, los materiales, etc.
El concepto de actividad de aprendizaje es tan antiguo como la
civilizacin humana, supuesto que la transmisin de conocimientos
(saber) y tcnicas (saber hacer) de una generacin a otra es una
caracterstica inherente al ser humano. En el mbito especfico de
la didctica de la lengua meta, se puede apreciar cmo a lo largo
de la historia las nuevas teoras desarrolladas en disciplinas como
la lingstica, la psicologa, la psicolingstica, la sociologa, la
sociolingstica, la pragmtica, etc. propician el diseo de un
mtodo o de un enfoque y de unas actividades de aprendizaje
en consonancia; por ej. a partir de la lingstica estructural y de la
psicologa conductista se disea el mtodo audiolinge, en el que
se emplean los tradicionales ejercicios de repeticin mecnica
(en ingls, drills). Otro claro ejemplo lo tenemos en el enfoque por
tareas: la evolucin epistemolgica en el enfoque conlleva una
evolucin paralela en las actividades de aprendizaje; as, se habla
de tareas de primera generacin centradas en el profesor, de
orientacin lingstica, tareas de segunda generacin ms
centradas en el alumno, de orientacin hacia la realizacin de
la propia tarea (ms all del uso lingstico), concebidas no slo
para el desarrollo comunicativo, sino tambin para el desarrollo
cognitivo y tareas de tercera generacin de orientacin ms
humanstica y sociocultural, procurando una formacin integral del
aprendiente (autoconfianza, autonoma, respeto a la diversidad
cultural, etc.).

11

Existe, pues, una extensa variedad de actividades de aprendizaje.

El tipo por el que se opta en cada ocasin, adems del mtodo
o enfoque didctico en el que se enmarca, depende de otros
mltiples factores, tales como el nivel de LM de los aprendientes,
el momento del curso o de la clase, el lugar donde se realiza la
actividad en el aula, en el laboratorio, fuera del centro docente,
etc., el propsito de la actividad presentar contenidos,
ampliar vocabulario, desarrollar estrategias de comunicacin,
etc. o las destrezas lingsticas que predominan. As, p. ej., es
tpico realizar una actividad de rompehielos cuando empieza el
curso, para que los alumnos de una clase empiecen a conocerse
entre s, o algn juego al acabar una actividad que exige una alta
concentracin, p. ej., despus de un examen. Las Tecnologas de
la Informacin y de la Comunicacin (TIC) ofrecen una amplia
gama de posibilidades, que se suman a las ms tradicionales. Un
par de ejemplos son el DVD con sus opciones de voz y subttulos
en varios idiomas y el ordenador procesadores de textos con
correccin ortogrfica y bsqueda de sinnimos, Internet, correo
electrnico, chateo, programas de reconocimiento del habla, etc.

12

Metodologa:
Para llevar a cabo esta investigacin utilice la
siguiente metodologa:
Gua de observacin: La implement con el objetivo de observar
y registrar la participacin de las y los estudiantes en la realizacin
de diferentes actividades que conlleven al desarrollo de los
niveles de comprensin lectora, tambin observar las actividades
ejecutadas por ellos mismos que les permiti dirigir y desarrollar
su capacidad de anlisis, interpretacin y creatividad lectora.
Este instrumento me ayud a observar la participacin dinmica
y ordenada de las y los estudiantes, su inters por la lectura,
capacidad de anlisis e interpretacin lectora, trabajo individual,
en equipo, al respeto, la tolerancia y responsabilidad en cada
actividad, la coherencia al expresar sus ideas de forma oral y
escrita; as como el cuido de su ortografa y caligrafa, tambin
sus habilidades y creatividad lectora aplicando niveles de
comprensin lectora.
Las estrategias implementadas fueron las siguientes:
1. Investigando comprendo y aprendo.
2. El museo de mis leyendas.
3. Mis ideas con creatividad lectora.
4. Creando redes de aprendizaje.
5. Razono y aprendo con fracciones.
6. Historia de la comunicacin.
Las cuales mejoraron mi labor como docente y ayudaron a mis
estudiantes a aplicar los niveles de comprensin lectora a travs
de gua de preguntas, trabajos individuales, en pareja, equipos,
exposiciones que despertaron el inters en la investigacin y
el desarrollo en la expresin oral, lecturas en computacin,
utilizando como herramientas de trabajo el Internet, recreacin de
textos por los propios estudiantes, sirviendo de gua a otros que
presentaban mayor dificultad, trabajos manuales que representan

13

cada idea, anlisis e interpretacin propia de cada estudiante

y la integracin de otras disciplinas como Ciencias Naturales,
Convivencia y Civismo, Estudios Sociales y en Matemtica,
reforzando el razonamiento lgico, anlisis e interpretacin de
problemas.
Variables
Comprensin lectora: es el proceso de elaborar el significado por
la va de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas
con las ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el
lector interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad
del prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.
Estrategias metodolgicas: constituyen la secuencia de actividades
planificadas y organizadas sistemticamente permitiendo la
construccin de conocimiento escolar y en particular intervienen
en la interaccin con las comunidades.
Actividad de aprendizaje (sub. variable): se refieren a todas
aquellas tareas que el alumno debe realizar para llevar a cabo el
proyecto: analizar, investigar, disear, construir y evaluar.
Niveles de comprensin: son fases o niveles de menor a mayor
complejidad que se desarrollan a modo de espiral y no linealmente.
Sub. Variables:
Nivel literal: consiste en recoger formas y contenidos
explcitos del texto.
Nivel de retencin: es la capacidad de captar y aprehender
los contenidos del texto.
Nivel de organizacin: implica ordenar elementos y
vinculaciones que se dan en el texto.
Nivel inferencial: trata del reordenamiento en un nuevo
enfoque los contenidos del texto.
Nivel interpretativo: trata del reordenamiento en un nuevo
enfoque los contenidos del texto.
Nivel valorativo: se sustenta en la formulacin de juicios
basndose en la experiencia y valores.

14

 Nivel creativo: es el nivel de la produccin. Consiste en

expresarse con ideas propias, integrando las ideas que
ofrece el texto a situaciones parecidas a la realidad.
Indicadores:
1. Nmero de estrategias implementadas.
2. Nmero de actividades desarrolladas y evaluadas
3. Participa de forma dinmica y activa en las actividades
desarrolladas
4. Aplica los niveles de comprensin lectora en la resolucin
de ejercicios.
5. Muestra inters y respeto a las opiniones de sus
compaeros(as).
6. Demuestra una actitud crtica y creadora ante situaciones
de su inters.
7. Comparte las experiencias de su trabajo con los dems.
8. Relaciona el contenido del texto con su vida cotidiana.
Cronograma de actividades 2009
Actividades
El museo de mis leyendas
Investigando comprendo y aprendo
Mis ideas y creatividad lectora
Creando redes de aprendizaje I-II
Razono y aprendo con fracciones
Historia de la comunidad

15

Fecha
18
09
22
5 y 14
12
29

Mes
Febrero
Marzo
Abril
Agosto
Agosto
Septiembre

Estrategia 1: El museo de mis leyendas.

Materiales:
* Recursos humanos
* Papelgrafo
* Cartn
* Tela
* Papel crep

* Globos.
* Tmpera
* Marcadores
* Resistol
* Escarche

Actividades iniciales:
Realiza un breve comentario acerca de las leyendas que ha
escuchado, propias de su pas. Cul les gusta ms? Por qu?
Lea en la pizarra los

La llorona.
La carreta nagua.
La mocuana.
El punche de oro.
El barco negro.
El cadejo.

siguientes ttulos:
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)

Nmeros secretos.

Ya conformados los equipos por hilera, un nio(a) elige un nmero

del 1 al 6, trabajar la leyenda elegida.
Desarrollo:
Cada equipo de trabajo:
# 1 La carretanagua
# 2 El barco negro
# 3 El punche de oro
# 4 La llorona
# 5 La mocuana
# 6 El cadejo
Realizan lo siguiente:
* Utilizar el libro de 2o grado Leyendas Nicaragenses
para realizar lectura de sus leyendas.
* Leen, analizan e interpretan su leyenda.
* Realizan comentarios de aspectos importantes; toman nota
en su cuaderno.

16

* Plasman sus ideas en papelgrafo y dibujo.

* Relatan su leyenda a los compaeros(as) utilizando material
concreto.
Respetan el turno de los equipos.
Escuchan con atencin y respeto a sus compaeros(as).
Culminacin:
Elaboran los personajes de sus leyendas, utilizando diferentes
materiales, con el fin de crear El museo de mis leyendas.
Cada equipo se esfuerza por representar su personaje de forma
real, pero de manera original y creativa.
Comparta con sus compaeros(as) su obra.
Estrategia 2: investigando comprendo y aprendo
Materiales:
*
Recursos humanos.
* Papelgrafo.
* Colores.
*
Masking tape.
* Cartn.

* Tela.
* Botones.
* Resistol.
* Hilo.

Actividades iniciales.
Comenta con sus compaeros(as) la importancia de investigar, ver
temas de inters social y la forma en que se llevan a la prctica.
Conforman equipos de trabajo, los cuales estn ya formados
en el aula (6 equipos) listos para realizar su trabajo y recibir
orientaciones del docente.
Desarrollo:
Elija un tema de carcter social, que sea de su inters.
Apyese en los libros de Formacin Cvica 5o y en documentos
que posee.
Lea, analice e interprete la informacin.
Realiza resumen, cuidando coherencia en las ideas, ortografa
y caligrafa. Utiliza papelgrafo y marcadores y colores para su
resumen. Organiza turno de cada participante para la exposicin.

17

Culminacin:
Exposicin:
Grupo Tema
# 1 Las Drogas
# 2
El medio ambiente
# 3 El VIH
# 4
Los vicios causas y consecuencias
# 5
La violencia de gnero
# 6 El agua.
Escuchar con atencin y respeto a sus compaeros y compaeras.
Los oyentes realizan preguntas a cada equipo expositor para
aclarar dudas.
El grupo # 5 realiza anlisis e interpretacin de forma original y
creativa. Al final:
Presentan y leen el poema:
Recib flores hoy
Interrogantes:
Qu clase de violencia se da en la estrofa #1?
Y en la 2? Explique.
Cul es el tipo de violencia que ms afecta a las mujeres?
Por qu?
Cul es el tipo de violencia que ms afecta a las mujeres?
Por qu?
Has visto violencia en tu familia, vecinos o t la has
vivido? Comenta.
Los expositores preguntan a sus compaeros(as) de forma que el
anlisis e interpretacin del tema sea original y dinmico.
Autoevaluacin y co-evaluacin de la estrategia implementada.
Representar la labor diaria de la mujer nicaragense a travs de
un cuadro utilizando: cartn, tela, botones, pega, hilo y frases
alusivas.

18

Estrategia 3: Mis ideas y Creatividad lectora

Materiales:
*
Recursos humanos
*
Hojas de colores
*
Libro de texto Nacho
* Resistol
*
Competencias 2009

* Escarche
*
Fotocopias
* Tijera
*
Lpices o marcador
*
Flder pequeo

Actividades iniciales:
Presentan caja de sorpresas la cual contiene las siguientes
palabras (44 palabras).

1 paz

2 cazadores

4 tapir

5 tanir

3 venado
6 tigre

Saca un papel cada estudiante; leerlos en voz alta.

Predice el contenido del texto a travs de las palabras anteriores.
Desarrollo:
Escucha con atencin la lectura que hace el docente.
Extrae las palabras que desconozca, explica con sus
propias palabras el significado, sino las conoce busca en
el diccionario.
Pasa a realizar lectura individual, con fluidez y buena
entonacin.
Comenta con sus compaeros lo que entiende por paz.
Nos preguntamos en que mbito de la vida debe haber
paz y explica las razones.
Forma 6 equipos de trabajo, lo cual se renen segn la
palabra de la Caja Sorpresa.
Lean nuevamente la lectura Paz en su equipo de trabajo.
Responda las siguientes preguntas:
1. Cul es la temtica de la lectura?
2. Cules son los personajes?
3. Cul es la idea esencial de la lectura?
4. Cul es el final?

19

5. Cmo est escrito el texto?

6. Hay dilogo en el texto? Explique.
Reflexiona y piensa si estn de acuerdo con el final. Si no lo estn,
Qu proponen? Cuidan ortografa y caligrafa en sus escritos.
Culminacin:
Participan en el plenario los equipos de trabajo.
Responda de forma ordenada, pidiendo la palabra para
participar.
Expresan sus ideas de forma creativa a travs de la elaboracin
de un dialogo el Collage en pareja; el tema relacionado con
la disciplina Ciencia Naturales. Tenga en cuenta aspectos
importantes del dilogo.
Estrategia 4: Creacin Redes de aprendizaje. Parte I
Materiales:
* Recursos humanos
(docente de aulacomputacin y # 1
de estudiantes)
* Cuaderno
* Lpices
* Calcetines

* Tijeras
* Botones
* Ojos de plstico
* Tela
* Hilo-aguja
* Alambre liso

Actividades iniciales:
Entre al aula de computacin en orden y se ubica en el lugar que
le corresponde. Encienda su computadora
Da clic en la palabra Internet para acceder al programa. Google
Escriba en el espacio en blanco Leyendas Mayas La Tristeza del
Maya Buscar en Google. Espere.
Selecciona entre listado de ttulos de Leyendas Mayas: La Tristeza
del Maya

20

Desarrollo
Lea de forma individual y silenciosamente el texto.
Lectura oral, por algunos nios, cuidando tono de voz, respetando
signos de puntuacin. Comenta vocabulario desconocido con
su docente y compaeros. Conversa sobre algunos aspectos
importantes del texto.
Contesta las siguientes interrogantes:
1. Cul es el ttulo del texto?
2. El texto ledo, Es una leyenda o una fbula? Explique:
3. Quin es el personaje principal?
4. Cules son los personajes secundarios?
5. Por qu cree que el maya pidi todos esos dones a los
animales?
6. Qu significado tiene lo que le dijo la chachalaca al
final:
Pobres animales! Pobres animales!
Culminacin:
Presenta sus respuestas con buena ortografa y caligrafa a su
docente. Comparta de forma oral sus respuestas.
Escucha con atencin y respeta opinin de sus compaeros(as)
Elaborar tteres con cada personaje de la fbula, para presentarla
en obra teatral, (10 nios/as se seleccionan) para darla a conocer
al grupo # 2
Estrategia 4: Creando redes de aprendizaje
parte II
Materiales:
* Recursos humanos (Docente de aula-alumnos)
* Cuaderno
* Lpices
* Tteres: maya, zopilote, jaguar, ruiseor, chachalaca,
lechuza, venado, serpiente, ardilla, zorro.
* Sbana

21

Actividades iniciales:
El grupo # 1 presenta su obra teatral La Tristeza del maya. Sus
compaeros escuchan con atencin y respeto.
Desarrollo:
Un nio(a) del Teatro de tteres realiza preguntas orales que
generen anlisis e interpretacin sobre la obra del grupo # 2
Contestar en orden y con coherencia, de forma oral y escrita:
1. Cul es el ttulo de la obra teatral?
2. La obra presentada Qu clase de texto es, leyenda o
fbula?
Explique :
3. Quin es el personaje principal?
4. Cules son los personajes secundarios?
5. Por qu se cree que el maya pidi todos esos dones a los
animales?
6. Qu significado tiene lo que le dijo la chachalaca al
final:

Pobres animales! Pobres animales!
El grupo # 1 ayuda con dificultades que presente el grupo # 2.
Culminacin:
Presentar sus respuestas en orden y con buena letra. Comparta de
forma oral sus respuestas.
Escucha con atencin y respeta la opinin de sus compaeros
(as).
Estrategia 5: Razono y aprendo con fracciones
Materiales:
Recursos humanos
Fotocopias
Papel craft
Papel de construccin
Tijeras
Pega

22

Marcadores Actividades iniciales:

Recuerda que el procedimiento de comparacin de fracciones
homogneas y heterogneas.
Cada estudiante recibe una fotocopia que contiene el trabajo a
realizar.
Acto de desarrollo:
Lea la informacin, analcela e interprtala de forma individual.
2/6 de los animales son vacas
1/5 de los animales son gallinas
Pregunta
Hay ms cerdos que
vacas?
Hay ms vacas que
gallinas?
Hay ms patos que
cerdos?
Hay ms gallinas que
patos?

3/10 de los animales son cerdos

1/6 de los animales son patos

Comparacin
3/10 ________ 2/6

Respuesta
Si ___ No __

2/6 ________ 1/5

S ___ No __

1/6 ________ 3/10

S ___ No __

1/5 ________ 1/6

S ___ No __

Qu clase de animales hay ms? Qu clase de animales hay

menos?
Completa el cuadro segn la pregunta
Aplica procedimientos correctos para comparar las fracciones
homogneas y heterogneas.
Culminacin:
Presenta a su docente el trabajo en orden.
Comparte con sus compaeros resolviendo el ejercicio en el
cuadro de Collage, elaborado por los mismos estudiantes.

23

Estrategia 6. Historia de la comunicacin

Materiales:
- Recursos Humanos
- Fotocopias de juego y lectura
- Cuaderno
- Lpices
- Diccionario
Actividades Iniciales
Participa de forma ordenada en el juego: 9 palabras claves para
interpretar y aprender
Cumonicacni
ed hmuo aseles
Ctaras
Jureglas
Dactavilda
Internet
Comtapurado

- Forma palabras de manera coherente con las silabas

desordenadas, gana el nio o nia que las forma primero.
- Pida la palabra y espera turno para participar en las
palabras ordenadas.
- Analiza el significado de la palabra cuyo vocabulario
desconozca. Desarrollo:
- Predice el contenido del texto a leer, con las palabras del
juego anterior.
- Realiza lectura silenciosa que su docente le facilita en
fotocopia.
- Anlisis del vocabulario desconocido por contexto luego
apyese en el diccionario.
- Comenta y analiza la lectura de forma oral.
- Identifica la clase de texto que has ledo.
- Forma 6 equipos de trabajos y resuelve el siguiente
ejercicio.

24

2. Contestan todos los equipos las siguientes

preguntas:
Cul es el tema central del texto?
Qu idea se expresa en cada prrafo?
3. Realiza un dibujo representando su prrafo.
Culminacin:

-
Presenta su trabajo escrito al docente

para su debida correccin.
Participan en plenario de equipos, segn el orden el corresponde.
Explica su dibujo
Elige un ttulo al texto informativo que ha ledo.
Resultados
En este grfico se puedo observar el nivel que han alcanzado
los estudiantes de 5o D de la Escuela Beln Fe y Alegra, en el
proceso de la comprensin lectora.

25

Es importante destacar que los estudiantes presentaron mayor

dificultad en los niveles donde las respuestas requeran de mayor
anlisis e interpretacin lectora, ordenar sus ideas de forma
coherente, tanto de manera escrita como oral y en la integracin
total de algunos estudiantes a los equipos de trabajo, lo que
generaba mayor tiempo del horario establecido para realizar las
actividades.
En este proceso la mayora de los y las estudiantes demostraron
inters a las nuevas estrategias implementadas para mejorar la
comprensin lectora, sobre todo cuando ellos mismos fueron los
protagonistas de dirigir su propio aprendizaje, donde el docente
fue solo un gua, al trabajar el nivel creativo desarrollaron variedad
de habilidades y destrezas, transformando sus respuestas y
opiniones en obras originales de su ingenio.

26

Conclusiones
Los y las estudiantes de 5o D de la Escuela Beln Fe
y Alegra de la ciudad de Estel, han trabajado en los
niveles de comprensin lectora, a travs de diferentes
estrategias metodolgicas que conllevan a mejorar un
poco su capacidad de anlisis a interpretacin lectora
durante el ao lectivo 2009.
El nivel donde se necesita de mayor anlisis e interpretacin
lectora, requiere de seguimiento por parte de docentes,
del inters, disciplina de los y las estudiantes y apoyo de
su familia.
Las estrategias metodolgicas implican actividades
donde el estudiante ponga en accin su inters, ideas y
creatividad lectora.
El docente funciona como un gua motivador, en donde
sus estudiantes construyen su propio aprendizaje; as la
capacidad educativa tiene mayor significado.

Lecciones aprendidas
1- Aplicar estrategias metodolgicas variadas con actividades
motivadoras
Me permiti darme cuenta que facilita aprendizaje
significativos.
2- Es importante aplicar inter disciplina de reas ya que
facilitaron la comprensin analtica de lecturas y relacin
con la vida diaria, esto despert inters de la mayora de
los estudiantes.
3- La elaboracin de trabajos con el material concreto
se observ la integracin del grupo de estudiantes,
desarrollamos habilidades y destrezas.
4- Uso de los medios tecnolgicos fue fundamental al
momento de registrar la informacin de la investigacin
ya que se integraron docentes y estudiantes.
5- No todos los/las estudiantes alcanzan desarrollar los
niveles de comprensin y lectora ya que presentan diferentes
ritmos de habilidades para desarrollar los trabajos.

27

Bibliografa
- Barreto Arias, V., y lvarez Hernndez, Elba. (2009)
Lengua y Literatura 5- grado. Managua: ediciones y
publicaciones San Jernimo, Ca. Ltda.
- Castro Mndez, 6., y Morales Cordero, E .M. (2002)
Gula de aprendizaje multigrado espaol 5. Managua:
ministerio de educacin
- Cerda Hernndez, D., Maya Zelaya, E, Moreno
Benavides, E., y Cruz Talavera, R. (1998). Moral y Cvico
y urbanidad: quinto grado. Managua: Ministerio de
Educacin.
- Cuadra. P., A y Prez Estrada. F. (1978).muestrario de
folklore Nicaragense. Managua: fondo de promocin
cultural- banca de Amrica (serie ciencias humanas N 9)
http://coleccion.educ.ar/coleccion/cd6/contenidos/
teoricos/modelo_3/m3 10 htm. -Recuperado el 8 de
octubre de 2009 a la 4:20 pin
http://cvc.cervantes.es/ensenanza7biblioteca_ele/
diccionario/activaprendizaje.htm.
- Palma, M. (1987). Senderas mticos de Nicaragua
Bogot: editorial nueva Amrica.
- Pea Hernndez, E. (1968) folklore de Nicaragua.
Masaya: editorial unin. -Zepeda Henrquez, E.(1987).
Mitologa nicaragense. Managua: editorial Manolo
Morales *
- Pea Hernndez, E. (19689.) folklore de Nicaragua,
Masaya: editorial unin.

Recuperado al 8 de octubre de 2009 a la 12.30 PM.

http://www.manografias.com/ trabajos/ 38/

28

- Recuperado el 8 de octubre de 2009 a la 12:35 PM.

http//profebloy.es/ blog/ ubre/2009/02/06/ niveles
de computacin-lectora/
- Recuperado el 8 de octubre de 2009 a las 4:00
PM.
http://www.monografias.com/trabaio/trabaio
61/estrategias metodolgicas- enseanza- inicial/
estrategias/-metodologitas-enseanza-inicial.shtml.
-Recuperado el 8 de octubre de 2009 a las 4:15 PM.
- Recuperado el 14 de noviembre de 2009 a las 4:05 pm.
http://www.mayadiscovery.com/es/leyendas/default.
htmc (14-10-2009) (4:05 p.m.)

29

ANEXOS

30

Gua de observacin.
Objetivo: observar las actividades realizadas por los/las
estudiantes que les permiten desarrollar su capacidad de anlisis y
lectura comprensiva en la estrategia Historia de la Comunicacin.
Nombre de la estrategia: Historia de la Comunicacin
Profesor: Escuela:
Fecha: Grado:
N de acciones a observar: S
1. Participa de forma
ordenada el juego "9
palabras clave"
2. Forma palabras de
manera coherente con las
silabas desordenadas.
3. Pide la palabra y espera
turno para participar.
4. Predice el contenido del
texto a leer con las
palabras formadas.
5. Lectura, anlisis e
interpretacin del texto
informativo "Historia de la
comunicacin".
6. Conformacin de los
equipos entregando a
cada uno preguntas a
responder; manifestando
aceptacin y tolerancia.
7. Aplica niveles de
comprensin lectora.
8. Comparte sus ideas sobre
el texto ledo con sus
compaeros(as).
9. Responde de forma
escrita las ideas
interrogantes, cuida
ortografa, caligrafa y
coherencia en la
redaccin de sus
respuestas.
10. Recrea la idea de cada
prrafo mediante dibujos.

No

31

Poco

Casi nada Observacin

Gua de observacin:
Objetivo: observar y registrar la participacin en la realizacin
de la actividad, creando redes de aprendizaje que conlleve a la
comprensin lectora de los y las estudiantes de 5o C de Escuela
Beln.
Nombre de la estrategia: Creando redes de aprendizaje
Profesor: Escuela:
Fecha: Grado:
N de acciones a
S
observar:
1. Recrea la lectura "La
tristeza del maya''' de
forma dinmica y
creativa en el teatro de
tteres.
2. Realiza preguntas al
pblico, que generan
anlisis e
interpretacin de la
lectura.
3. Muestra actitud de
responsabilidad al
contestar las preguntas
orientadas, respetando
el horario establecido.
4. Apoya a sus
compaeros(as) en el
trabajo de anlisis e
interpretacin lectora.
5. Aplica niveles de
comprensin lectora en
sus respuestas.
6. Da a conocer su
opinin coherente del
contenido de la
lectura.

No

32

Poco

Casi nada

Observaciones.

Las Mujeres
La Mujer es como las rosas
blanca, linda y amorosa
su cabello suave y perfumado
como ptalos de rosas.
Su piel es suave como algodn
que a todos los hombres causa sensacin
sus ojos son como esmeraldas
que brillan en las noches estrelladas,
esto hace que brille ms su mirada.
La mujer tiene que ser muy respetada
porque ella merece ser bien amada
confiar en una mujer, porque es el fruto del saber
Autora: Keyling

MUJER BELLA
Mujer t eres como una flor,
delicada y bella. Mereces ser admirada respetada por las
personas que te rodean.
Oh! mujer llena de plenitud
no permitas que nadie te moleste,
ni robe el precioso regalo de Dios: Tu vida

33

HIGIENE DEL SISTEMA URINARIO

Hola, Cmo ests?
Estoy con dolor en los riones!
Te puedo dar un consejo?
Claro que s!
Bebe bastante agua, eso te ayudar!
Y a ti no te duele algo?
Claro que no! Porque sigo las recomendaciones que me da el
doctor.
Yo tambin seguir las recomendaciones del doctor!
Bueno, sguelas, te sentirs mejor!
Gracias!
Hasta luego!
Adis!

34

Los textos me informan

1. Leo el siguiente texto:
La necesidad de comunicarse entre los seres humanos es parte de
su naturaleza. En la antigedad, cuando no existan automviles,
barcos, aviones ni otros medios para desplazarse de un lugar a
otro, poder hacerlo, significaba un gran esfuerzo y tiempo.
Las personas descubrieron entonces que podan darle un
significado a los sonidos; de all vino la comunicacin-con los
tambores y el cdigo Morse.
Cuando apareci la escritura, se pusieron de moda las cartas, las
palomas mensajeras que llevaban recados atados a sus patas.
Luego naci la imprenta y con ella los libros.
En la poca medieval, los juglares llevaban las noticias y
comunicaban los hechos ms importantes de la comarca y sus
alrededores. Entre las formas de comunicacin que existen en la
actualidad, resultan de gran utilidad el telfono, el satlite, los
celulares, el fax, el correo electrnico, Internet y la televisin por
cable, entre muchos otros sistemas.
Algo que est teniendo mucha importancia para obtener
informacin es en disco al que se conoce como CD ROM, que se
instala en la memoria de la computadora y de ese modo es posible
tener acceso a galeras de pintura, biografas de personajes,
diccionarios, libros de arte, historia, enciclopedias y todo lo
que se pueda imaginar.
1.- Cul es el tema central del texto
Es que al pasar el tiempo la tecnologa va avanzando poco a
poco. En el tiempo pasado usbamos seales de humo, despus
apareci la imprenta, se pusieron de moda las cartas.
En la poca medieval los juglares llevaban noticias y al fin
llegamos a la actualidad, lo que es la tecnologa.

35

Los textos me informan

1. Leo el siguiente texto:
La necesidad de comunicarse entre los seres humanos es parte de
su naturaleza. En la antigedad, cuando no existan automviles,
barcos, aviones ni otros medios para desplazarse de un lugar a
otro, poder hacerlo, significaba un gran esfuerzo y tiempo.
Las personas descubrieron entonces que podan darle un
significado ajos sonidos; de all vinieron la comunicacin con los
tambores y el cdigo Morse o el juego de las formas en las
seales de humo.
Cuando apareci la escritura, se pusieron de moda las cartas, las
palomas mensajeras que llevaban recados atados a sus patas.
Luego naci la imprenta y con ella los libros.
En la poca medieval, los juglares llevaban las noticias y
comunicaban los hechos ms importantes de la comarca y sus
alrededores. Entre las formas de comunicacin que existen en la
actualidad, resultan de gran utilidad el telfono, el satlite, los
celulares, el fax, l correo electrnico, Internet y la televisin por
cable, entre muchos otros sistemas.
Algo que est teniendo mucha importancia para obtener
informacin es en disco al que se conoce como CD ROM, que se
instala en la memoria de la computadora y de ese modo es posible
tener acceso a galeras de pintura, biografas de personajes,
diccionarios, libros de arte, historia, enciclopedias y todo lo
que se pueda imaginar.
1.- Qu idea se expresa en cada prrafo?
La idea que se expresa es la que en la actualidad de gran
importancia; muchos aparatos, entre estos tenemos la computadora
que nos sirve para hacer diversos trabajos. Porque muchas
empresas ocupan las computadoras para guardar archivos.

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