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INDICE
PRESENTACIN.1
PROGRAMA DE ESTUDIOS..5
PROCESO DE LA INVESTIGACIN16
UNIDAD 1
1. LA IDEA: NACE DE UN PROYECTO DE INVESTIACIN..18
1.1 Ideas para la investigacin..18
1.2 Cmo se originan las investigaciones?.....................................................19
1.3 Fuentes de ideas para una investigacin.19
1.4 Vaguedad de las ideas iniciales..20
1.5 Estructurar ms formalmente la idea de investigacin20
1.6 Seleccionar la perspectiva principal para abordar la idea..21
1.7 Investigacin previa de los temas...22
1.8 Criterios para generar ideas22
UNIDAD 2
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.25
2.1 Identificacin de un problema de investigacin25
2.2 Tipos de problemas de investigacin.27
2.2.1 Tipologa de investigacin28
2.3 Delimitacin o alcance del problema.29
2.4 Justificacin33
Bibliografa consultada34
UNIDAD 3
3. FORMULACIN DE LA HIPTESIS...35
UNIDAD 4
2
4. MARCO TEORICO..38
PROGRAMA DE ESTUDIOS
Divisin Acadmica
Carrera
Academia
Ciencias Administrativas
Tronco comn
Metodologas
Clave
Prerrequisitos acadmicos
Co-requisitos Acadmicos
108DO1
Ninguno
Semestre
Hrs/semestre Hrs./semana
Segundo
Vigencia del Plan
Agosto 2007
54
Hrs. Teora
Hrs.
Prctica
Crditos
Tipo de asignatura
Ciencias sociales-humanidades
3
Vigencia del
Programa
Objetivo de la asignatura
Agosto 2010
un pas, despertando en el alumno, inters por descubrir los factores que inciden en los diferentes mbitos.
-Desarrollar las capacidades del pensamiento crtico y de los procesos lgicos que le permitan explicar mediante la aplicacin de los
procedimientos, mtodos y tcnicas de investigacin cientfica para interpretar los distintos fenmenos naturales y sociales del entorno
relacionados con la actividad cientfica y tecnolgica.
Competencias previas del alumno
4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
5.-Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6.- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y
reflexiva.
Carrera: Licenciatura
Aos de experiencia profesional: 1 ao
Competencias: haber aprobado el diplomado o especialidad en competencias de la RIEMS.
El profesor deber de destacar la importancia que corresponde a la utilidad de la asignatura en semestres posteriores y en el rea
productiva o laboral, de tal forma que contribuya a que el alumno sea autnomo y tenga iniciativa en la elaboracin de proyectos de corte
tecnolgico.
Que conozca los diferentes procesos de evaluacin del aprendizaje.
Competencias: Las que marca el artculo 447 de la SEP: dominio de competencias disciplinarias de la asignatura:
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.
Unidad 1
Objetivo
Generar ideas potenciales desde una perspectiva cientfica, as como identificar las fuentes que pueden inspirar
investigaciones cientficas
Referencias
a fuentes de
informacin
4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos 4.-Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas considerando la intencin y situacin
apropiados.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
5.-Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir
informacin
partir de mtodos establecidos.
Competencias Extendidas
6.- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en
relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas
crtica y reflexiva.
fuentes.
Unidad 2
Objetivo
Fuentes de
informacin
Competencias extendidas
6.- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en
relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas
fuentes.
crtica y reflexiva.
Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de
diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no
verbal, y los modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance.
Unidad 3
Objetivo
Fuentes de
informacin
HIPOTESIS
Comprender los conceptos de hiptesis y variables, definicin conceptual y definicin de operacional de una variable,
deduce y formula hiptesis.
Competencias extendidas
6.- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en
relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas
fuentes.
crtica y reflexiva.
Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de
diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no
verbal, y los modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance
Unidad 4
Objetivo
Fuentes de
informacin
4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos 4.-Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas considerando la intencin y situacin
apropiados.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir
informacin
5.-Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
Competencias extendidas
partir de mtodos establecidos.
Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en
el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas
fuentes.
6.- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de
relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no
crtica y reflexiva.
verbal, y los modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance.
Unidad 5
TIPOS DE INVESTIGACIN
Objetivo
Relacionar los tipos de diseos de investigacin con los alcances de estudio, as como comprender las diferencias entre
investigacin experimental y no experimental.
Fuentes de
informacin
Unidad 6
DISEO DE INVESTIGACIN
Objetivo
Fuentes de
informacin
Ponderacin
Indicadores
Instrumentos
Saber
30 a 40 %
Dominio de la teora
Saber hacer
30 a 40 %
Saber ser
30 a 40 %
Realizacin de informe de
investigacin Trabajo o
Proyecto
Suma
100%
Las academias debern definir la ponderacin de los criterios, en reunin al inicio del semestre.
Para que el alumno acredite la asignatura, debe demostrar por lo menos haber dominado el 70% de los contenidos de aprendizaje de la
asignatura.
CIERRE DEL CURSO PARA EL ALUMNO
Las actividades de cierre del curso para el alumno debern ser tales que le ayuden a recuperar y consolidar todo lo aprendido a lo largo del
curso. Podrn consistir en proyectos, prcticas, reportes para cierre del curso, ensayos, entre otros.
Para la formacin integral del alumno, se procurar realizar actividades integradoras e interdisciplinarias, que incluyan el uso de las
competencias desarrolladas en otras asignaturas, de tal suerte que en su proceso de formacin, el alumno vaya articulando los aprendizajes
de las diferentes disciplinas.
CIERRE DEL CURSO PARA EL DOCENTE (ACCIONES DE RECUPERACIN DE INFORMACIN, JUICIOS DE VALOR Y TOMA DE
DECISIONES)
La evaluacin del curso es necesaria para la medicin, retroalimentacin y mejoramiento del proceso de E-A.
El cierre del curso contemplar la evaluacin docente de los alumnos, misma donde el profesor fomentar que todos sus alumnos lo evalen,
con base al procedimiento de evaluacin vigente.
En reunin de academia se analizarn los ndices de aprovechamiento del curso elaborando en conjunto estrategias para el abatimiento de
los ndices negativo.
Autor(es)
Ttulo
Fundamentos de metodologa de la
investigacin.
edicin
No. de
paginas
McGrawHill.
2007
349
Limusa
2009
177
Limusa
2009
333
Editorial
PROCESO DE LA INVESTIGACIN
Hernndez Sampieri, Roberto. Fernndez Collado Carlos y Baptista Lucio Pilar.
Fundamentos de Metodologa de la Investigacin. McGraw-Hill Interamericana.
Mxico, D.F. 2005, pp1-9.
PASO 1
Concebir la idea a investigar
PASO 2
PASO 3
PASO 4
Definir si la investigacin se inicia como exploratoria, descriptiva,
correlacional o explicativa y hasta que nivel llegar.
PASO 5
PASO 6
PASO 7
Seleccin de la muestra:
Determinar el universo.
16
Extraer la muestra.
PASO 8
PASO 9
PASO 10
17
UNIDAD 1
1.- LA IDEA: NACE UN PROYECTO DE INVESTIGACIN
Objetivos de aprendizaje:
Al terminar este captulo el alumno ser capaz de:
Generar ideas potenciales para investigar desde una prospectiva cientfica.
Conocer las fuentes que pueden inspirar investigaciones cientficas.
Sntesis
El captulo plantea la forma en que se inician las investigaciones: mediante
ideas. Asimismo, se habla de las fuentes que inspiran ideas de investigacin y
la manera de desarrollarlas, para as poder formular planteamientos de
investigacin cientfica.
18
Experiencias individuales,
Sin embargo, las fuentes que originan las ideas no se relacionan con la
calidad de stas.
El hecho de que alguien extraiga una idea de una revista, no quiere decir
que sea mejor a otra obtenida al ver una pelcula o un partido de fut bol.
Efectos de los programas de TV con alto contenido sexual, en los
adolescentes; para ello, localizo programas, horarios, canales, qu situaciones
muestran, en qu forma lo hace, etc.
Temas no investigados.
22
Las buenas ideas pueden servir para generar nuevas interrogantes y
cuestionamientos.
Hay que responder a algunos de stos pero tambin crear otros. A veces un
estudio llega a generarnos ms preguntas que respuestas.
Actividad:
1. Vea una pelcula romntica y deduzca dos ideas de
investigacin.
2. Selecciones una revista cientfica y un artculo y deduzca
dos ideas de investigacin.
3. Compare las ideas deducidas de la pelcula y del artculo, y
conteste las siguientes preguntas: son fructferas todas las
ideas? Cules ideas son ms tiles, las derivadas de la
pelcula o las del artculo cientfico? Cmo surgieron las
ideas?
4. Navegue en Internet y deduzca una idea de estudio como
resultado de experiencia.
5. Elija una idea de investigacin que habr de ir desarrollando
conforme avance el programa de la materia.
23
Ejemplos:
LA TELEVISN Y EL NIO
Describir los usos que la televisin hace el nio y las
gratificaciones que obtiene al ver programas televisivos.
EL CONTAGIO DEL SIDA
Encontrar la diferencia entre el tiempo que tarda en desarrollar
el SIDA una persona contagiada por va sexual contra una
persona contagiada por transfusin sangunea.
ESTUDIO DE LA MODA EN LAS JOVENES MEXICANAS
Identificar cmo definen la moda las jvenes mexicanas y
evaluar los lugares donde compra su ropa.
24
UNIDAD 2
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1Identificacin de un problema de investigacin.
La investigacin se origina en un problema, segn Dewey, citado por Ary y
otros (1982), en la primera etapa del mtodo cientfico es admitir que existe una
dificultad, un obstculo o problema que desconcierta a los investigadores.
La seleccin y formulacin de un problema constituye uno de los aspectos ms
importantes de la investigacin en cualquier campo. A los principiantes suele
causarles sorpresa que esta etapa se lleve gran parte del tiempo dedicado a un
proyecto de investigacin. Pero para hacer un estudio hay que reconocer un
problema, reflexionar sobre l y formularlo de modo adecuado.
Ante todo, se debe escoger la materia de estudio. Esta eleccin es de ndole
personal, pero ha de conducir a un rea de profundo inters o que despierte
verdadera curiosidad. De lo contrario no habr motivacin suficiente para llevar
a cabo un estudio. La eleccin depende del conocimiento, la experiencia y las
circunstancias generales en que se halle el investigador. Una vez escogido el
tema, ser necesario reducirlo a un problema concreto. El investigador tiene
que decidirse por una pregunta especfica y precisar lo que ha de hacer para
obtener una respuesta. La realidad de la investigacin es compleja, y para
quieres se inician, les es difcil delimitar su tema o materia de estudio, mucho
ms la seleccin del problema investigable, el cual, deber cumplir con algunos
atributos que se alejen de la vaguedad e imprecisin, de tal suerte que requiere
de un anlisis cuidadoso para que sean trasportadas en planteamientos ms
precisos.
A la mayora de los principiantes les parece sumamente difcil formular un
problema o una pregunta que puedan someter a investigacin. Esta dificultad
no se debe ciertamente a que no haya inconvenientes que indagar. De hecho
hay tantas preguntas que claman por respuesta que resulta difcil escoger entre
ellas. Una dificultad frecuente consiste en que es necesario seleccionar un
problema y formular una pregunta con claridad porque la experiencia del
principiante es limitada. Por otra parte, la incertidumbre sobre la ndole de los
problemas de investigacin, lo aislado del problema, los criterios de
aceptabilidad y la manera de solucionarlo generalmente se antojan
abrumadores.
Como un criterio fundamental en la seleccin de las reas de investigacin, es
importante no incurrir en cuestiones negativas como las siguientes:
a) Presentar enfoques eminentemente
tericos y desligados de la realidad
25
de los problemas que interesa estudiar.
Exploratorias
Correlacionales
Explicativas
Buscan especificar
las
propiedades
importantes
de
personas, grupos,
comunidades
o
cualquier
otro
fenmeno que sea
sometido
a
anlisis.
Los
estudios
descriptivos
pueden ofrecer la
posibilidad
de
predicciones,
aunque
sean
rudimentarias.
Estos
estudio
miden o evalan
diversos aspectos,
dimensiones
o
Se
efectan
normalmente
cuando
el
objetivo
es
examinar
un
tema o problema
de investigacin
poco estudiado o
que no ha sido
abordado antes.
Los
estudios
exploratorios nos
sirven
para
aumentar
el
grado
de
familiaridad con
fenmenos
relativamente 28
desconocidos,
que
por
lo
Este
tipo
de
estudios
tienen
como
propsito
medir el grado de
relacin
que
exista entre dos o
ms conceptos o
variables. Miden
las dos o ms
variables que se
pretende ver, si
estn
o
no
relacionadas
en
los
mismos
sujetos y despus
se
analiza
la
correlacin.
La
utilidad
y
el
propsito principal
de los estudios
Este
tipo
de
estudios va ms
all
de
la
descripcin
de
conceptos
o
fenmenos o del
establecimiento
de
relaciones
entre conceptos,
estn dirigidos a
responder a las
causas de los
eventos fsicos o
sociales. Como
su nombre lo
indica, su inters
se
centra
en
explicar por qu
ocurre
un
fenmeno y en
componentes del
fenmeno
o
fenmenos
por
investigar.
Es
necesario
hacer
notar
que
los
estudios
descriptivos miden
de manera ms
bien independiente
los conceptos o
variables con los
que tienen que ver.
Aunque,
desde
luego,
pueden
integrar
las
mediciones
de
cada
una
de
dichas
variables
para decir cmo es
y se manifiesta el
fenmeno
de
inters, su objetivo
no es indicar cmo
se relacionan las
variables medidas.
Sirven
para
analizar cmo es y
se manifiesta un
fenmeno y sus
componentes.
general
determinan
tendencias.
Se
caracterizan por
ser ms flexibles
en
su
metodologa que
los
estudios
descriptivos,
y
son ms amplios
y dispersos. Esta
clase
de
investigacin
sirve
para
desarrollar
mtodos
para
utilizarlos
en
estudios
ms
profundos.
correlacionales
son saber cmo
se
puede
comportar
un
concepto o una
variable
conociendo
el
comportamiento
de otra u otras
variables
relacionadas.
Pretenden
ver
cmo
se
relacionan
o
vinculan diversos
fenmenos entre
s (o si no se
relacionan).
qu condiciones
se da est, o por
qu dos o ms
variables
estn
relacionadas.
Buscan encontrar
las razones o
causas
que
provocan ciertos
fenmenos.
alcanzarse; son las guas del estudio y durante todo el desarrollo del
mismo deben tenerse presentes. Evidentemente, los objetivos que se
especifiquen han de ser congruentes entre si.
Tomado de: Hernndez, R., Fernndez, C., Baptista, P.,( 2003), Metodologa
de la Investigacin, McGraw Hill, Mxico.
Bibliografa
Lecturas Consultadas:
Ary, Jacobs y Razavieh, (1985), Introduccin a la investigacin pedaggica.
Interamericano, Mxico.
Covarrubias, H. y Sosa, J. (2003), Introduccin a la Fsica y la Qumica, Quinta
reimpresin, Editorial Nvo. Mxico, Mxico.
Concdemarn, M. (2000), Estrategias de enseanza para activar los esquemas
de los estudiantes, Revista Lectura y Vida, junio 2000.
Garca, A., (2000), Introduccin a la metodologa de la investigacin cientfica,
Editorial Plaza y Valds, Mxico.
Hidalgo, J.L. (1992), Investigacin Educativa: una estrategia constructivista. 2
Edicin, (particular), Mxico.
Hernndez, R., Fernndez, C., Baptista, P. (2003), Metodologa de la
Investigacin, McGraw Hill, Mxico.
Morlote, N. y Celiseo, R. (2004), Metodologa de la Investigacin, McGraw-Hill,
Mxico.
Soto, A. M., (1986), Tcnicas de estudio, Caracas, Universidad de Venezuela.
Otras consultas:
http://www.soyentrepreneur.com/page.hts?N=9531&Ad=S
RAB Inc., imcre8ng@uga.cc.uga.edu
34
UNIDAD 3
3. Formulacin de la Hiptesis
Despus de que el PON (problemas, oportunidades y necesidades), se ha
definido y precisado, el siguiente paso en el proceso de investigacin es
establecer la hiptesis de investigacin. En trminos generales, la hiptesis se
define como una respuesta probable de carcter tentativo a un problema de
investigacin y que es factible de verificacin emprica. sta, expresa la
relacin entre dos o ms variables que son susceptibles de medicin. Una
hiptesis planteada correctamente debe poderse verificar o contrastar contra la
evidencia emprica.
Lo que se somete a comprobacin no es exactamente la hiptesis ni las
variables que la integran, sino la relacin que expresan entre s las variables
estudiadas en la investigacin. De acuerdo con Zorrilla (1985) una hiptesis se
estructura con tres elementos:
a) Unidades de Anlisis. Tambin conocidas como unidades de observacin y
representan el objeto de estudio, son ejemplos, las personas, las empresas, los
movimientos sociales, los fenmenos naturales, etc. que se someten a
investigacin.
b) Las Variables. Que son los atributos, caractersticas o propiedades que
presentan las unidades de anlisis y que sern sometidas a medicin.
c) Enlace Lgico. Son trminos de relacin o enlace entre las unidades de
anlisis y las variables, por ejemplo, las expresiones: si...entonces..., existe
relacin entre...y...etc.
De acuerdo con Kerlinger (1983) las hiptesis deben cubrir dos requisitos:
a) Expresar la relacin entre una variable y otra.
b) Indicar la necesidad de verificar la relacin entre las variables. Si no se
cumplen ambos requisitos no se tiene una verdadera hiptesis cientfica. La
hiptesis es importante porque ayuda a darle una direccin a la investigacin,
adems, es tambin una prediccin que puede ser probada y que se deriva
lgicamente del problema de investigacin. De acuerdo con Therese L. Baker
(1997) si el objetivo del estudio es una explicacin, entonces una pregunta de
investigacin puede ser la base para formular una o ms hiptesis.
La abundante literatura existente sobre metodologa de la investigacin,
describe una gran variedad de tipos de hiptesis, no obstante, en la presente
seccin nicamente se explicarn las siguientes: hiptesis de investigacin,
hiptesis de nulidad, hiptesis alternativa e hiptesis estadstica.
35 de hiptesis al que nos hemos referido
a) Hiptesis de Investigacin. Es el tipo
anteriormente y se le define como una aseveracin, conjetura o proposicin
sobre las probables relaciones entre dos o ms variables. Con frecuencia se
37
UNIDAD 4
4.-EL MARCO TEORICO
4.1 Funcin del Marco Terico
4.1.1 Conceptualizacin del marco terico
Fundamentos de metodologa de la investigacin. Hernndez, Fernndez,
Baptista. McGraw-Hill, Mexico: 2005, Pg.80-115
El punto de vista de los autores es que siempre es importante ver al pasado
para construir el presente y mirar hacia el futuro. Es decir, resulta conveniente
localizar, obtener y consultar estudios antecedentes, libros revistas cientficas
ensayos, tesis, foros y pginas de internet, material audiovisual, testimonios de
expertos y toda fuente que se relacione con nuestro problema o tema de
investigacin a realizar
Aun cuando no adoptamos la perspectiva de los estudios previos, e incluso si
decidimos desarrollar un enfoque distinto u opuesto a lo hecho anteriormente,
es recomendable conocer cmo se ha investigado un fenmeno, un evento,
una comunidad o un tpico. Ser decisin del investigador a elegir qu material
le puede ser til para afinar o generar el planteamiento de su problema de
estudio.
VER ACTIVIDAD # 1
La
revisin
de
la
literatura
correspondiente
(antecedentes)
En todas las reas del conocimiento, las fuentes primarias ms utilizadas para
elaborar marcos tericos son libros, revistas cientficas, ponencias o trabajos
presentados en congresos, simposios y otros eventos similares, entre otras
razones, por ser las fuentes primarias que sistematizan en mayor medida la
informacin, generalmente profundizan mas en el tema que desarrollan, cuesta
menos dinero obtenerlas y utilizarlas, y son altamente especializadas. Adems
de que puede accederse a ellas va Internet.
En el caso de los libros, para delimitar su utilidad por cuestin de tiempo,
conviene comenzar analizando la tabla o ndice de contenido, y el ndice
analtico o de materias, las cuales proporcionan un panorama muy amplio
sobre los temas tratados en la obra. Tratndose de artculos re revistas
cientficas, lo ms adecuado es revisar primero el resumen y, en caso de
utilizarlo de utilidad, revisar las conclusiones, los comentarios o la discusin al
final del articulo o, en ltima instancia, todo el articulo.
Con el propsito de seleccionar las fuentes primarias que servirn para
elaborar el marco terico, es conveniente hacerse las siguientes preguntas: la
referencia se relaciona con mi problema de investigacin?, cmo?, qu
aspectos trata?, ayuda a que desarrolle ms rpida y profundamente mi
investigacin?, desde qu ptica y perspectiva aborda mi tema?,
psicolgica, antropolgica, sociolgica, legal, econmica, comunicolgica,
mdica, administrativa, d ingeniera?
En lo que se refiere al apoyo bibliogrfico, algunos investigadores consideran
que no debe acudirse a obras elaboradas en el extranjero, porque la
informacin que presentan y las teoras que sostienen fueron elaboradas para
otros contextos y situaciones. Aunque en muchas ocasiones los resultados de
investigaciones efectuadas en el extranjero llegan a diferir de los que se
obtengan en el propio pas. Hecho que no siempre ocurre, puesto que hay
diversos fenmenos que presentan varias similitudes en contexto distintos.
Una vez seleccionadas las referencias o fuentes primarias tiles para el
problema de investigacin, se revisan cuidadosamente y se extrae la
informacin necesaria para integrarla y desarrollar el marco terico. Al
respecto, es recomendable anotar todos los datos completos de identificacin
de la referencia. Podra darse el caso de que estemos revisando una
referencia, que por alguna razn resulte necesario devolverla de inmediato y no
sea posible recuperarla sino despus de un largo plazo; ser apropiado anotar
los datos necesarios para volver a localizarla, evitando que no se nos olviden.
11.- E-Mail institucional. Autor (ao y mes). Titulo [nmero de prrafos entre
corchetes]. Institucin o fuente [Serie en red]. Disponible en: correo electrnico.
Nombre del sitio (direccin electrnica completa entre parntesis).
Cmo recopilar informacin a partir de referencias.
Al recopilar informacin de referencias es posible extraer una o varias ideas.
En los cuadros 3.2 a 3.8 se muestran algunos ejemplos de recopilacin de
informacin extrada de fuentes primarias, con la finalidad de ilustrar la manera
en que se realiza esta recopilacin en fichas o notas de trabajo bibliogrfico
(obsrvese que en todo los casos se incluye la referencia completa).
INSERTAR CUADROS
Una manera de resumir una referencia incluye
1.
2.
3.
4.
5.
VER ACTIVIDAD # 2
vii)
El problema de investigacin.
La referencia de los estudios afines de la investigacin fundamental y
reciente, relacionada con el problema de investigacin.
Ubicacin de la teora o teoras base para dar sustento a la investigacin
en proceso.
Definicin conceptual.
Las implicaciones tericas y metodolgicas que podran permitir
determinar las limitaciones tericas, metdicas y metodolgicas.
De trabajos anteriores, establecer el sistema de hiptesis que les dio
sustento, y el papel que desempearon en ellos, y considerarlos al
momento de estructurar la propia hiptesis de trabajo.
46
Esbozar las variables y de ser viable,
los indicadores.
48
VER ACTIVIDAD # 3
Tamayo y Tamayo, Mario. El proceso de la investigacin cientfica. Cuarta
edicin 2003.Editorial Limusa, S.A de C.V. Grupo Noriega Editores. Mxico,
D.F.
Bibliografa
Mtodos de investigacin. Moran Delgado Gabriela, Mxico, 2010, PEARSON
EDUCACION. Pg. 32 y 33.
Mtodos de investigacin 2 (un enfoque dinmico y creativo), Herrera Vzquez
Marina. Esfinge Naucalpan, Estado de Mxico, 2005. Pg. 12-15
Metodologa de la investigacin (el proceso y sus tcnicas), Ortiz Uribe, Frida.
Limusa, 2009, Mxico, pg. 85 y 86.
Fundamentos de metodologa de la investigacin. Hernndez, Fernndez,
Baptista. McGraw-Hill, Mexico: 2005, Pg. 40-45
Metodologa de la investigacin. Augusto Bernal Cesar. Pesaron. Mxico: 2006
Pag.124-130
Mtodos de investigacin 2 (un enfoque dinmico y creativo), Herrera Vzquez
Marina. Esfinge Naucalpan, Estado de Mxico, 2005. Pg. 17-18
Tamayo y Tamayo, Mario. El proceso de la investigacin cientfica. Cuarta
edicin 2003.Editorial Limusa, S.A de C.V. Grupo Noriega Editores. Mxico,
D.F.
50
UNIDAD 5
5. TIPOS DE INVESTIGACIN
Cuando se va a resolver un problema de forma cientfica, es muy conveniente
tener un conocimiento detallado de los posibles tipos de investigacin que se
pueden seguir. Este conocimiento hace posible evitar equivocaciones en la
eleccin del mtodo adecuado para un procedimiento especfico.
Conviene anotar que los tipos de investigacin difcilmente se presentan puros;
generalmente se combinan entre s y obedecen sistemticamente a la
aplicacin de la investigacin. Tradicionalmente se presentan tres tipos de
investigacin. Abouhamad1 anota que de stos se desprende la totalidad de la
gama de estudios investigativos que trajinan los investigadores.
Tipos de investigacin:
Histrica Describe lo que era.
Descriptiva Explica lo que es.
Experimental Describe lo que ser.
En cualquiera de los tres tipos anteriores conviene anotar que los hechos o
fenmenos que estudiamos hacen relacin al tiempo en que stos se
producen.
En la histrica, por ejemplo, los hechos se escapan al investigador por estar en
tiempo pasado, mientras que en la descriptiva los hechos que el investigador
maneja interactan con l, y en la experimental al no existir los hechos en la
realidad, el investigador debe inducirles y para ello deber describir qu
acontecer al existir.
Caractersticas
VER ACTIVIDAD # 4
VER ACTIVIDAD 5
Investigacin cuasi-experimental
55
VER ACTIVIDAD # 6
56
Caractersticas
a) Es indicado en situaciones complejas en que importa relacionar variables,
pero en las cuales no es posible el control experimental.
b) Permite medir e interrelacionar mltiples variables simultneamente en
situaciones de observacin naturales, como en los ejemplos ofrecidos.
c) Permite identificar asociaciones entre variables, pero hay que prevenir que
ellas sean espurias o falsas, introduciendo los controles estadsticos
apropiados.
d) Es menos riguroso que el tipo de investigacin experimental porque no hay
posibilidad de manipular la variable (o variables) independiente(s) ni de
controlarlas rigurosamente.
En consecuencia, no conduce directamente a identificar relaciones causaefecto, pero s a sospecharlas.
Ejemplos de investigaciones correlacionales son los siguientes:
En un grupo de estudiantes, determinar la relacin entre inteligencia
(C.l), estado nutricional, educacin y nivel de ingreso de los padres.
En un grupo de trabajadores, identificar el grado de satisfaccin con el trabajo
o en relacin con el nivel educativo, ingreso salarial, condiciones del trabajo y
nmero de hijos.
Uso de mtodos de planificacin familiar en relacin con aos de estudio,
residencia rural o urbana y nivel de aspiraciones para con los hijos.
57
Caractersticas
a) Este tipo de investigaciones tienen como caractersticas el estudio en
profundidad de una unidad de observacin, teniendo en cuenta caractersticas
y procesos especficos o el comportamiento total de esa unidad en su ciclo de
vida total o un segmento de ella.
b) Son particularmente tiles para obtener informacin bsica para planear
investigaciones ms amplias, pues, debido a lo intensivo de la indagacin,
arrojan luz sobre importantes variables, interacciones y procesos que merezcan
ser investigados ms extensivamente.
Sin embargo, sus resultados son difcilmente generalizables a las poblaciones
a la cuales pertenecen los casos, pues stos generalmente se escogen porque
representan situaciones dramticas ms tpicas.
Ejemplos de estudio de caso pueden ser los siguientes:
Los estudios de Piaget sobre el desarrollo cognitivo en los nios.
El estudio de un antroplogo sobre las caractersticas culturales de una
58
comunidad indgena.
proyecto o tomar
fundamentales.
varios
proyectos
que
tengan
las
mismas
metas
Caractersticas
La investigacin est siempre influida por los valores:
Del investigador
De la teora que utiliza
Del contexto
De estructuras etnogrficas
ENFOQUES CUALITATIVOS
Las investigaciones cualitativas, que tienen como eje el paradigma cualitativo,
presentan valores fundamentales que podemos enunciar as:
La investigacin est al servicio del hombre en toda su magnitud. La eleccin
del problema, mtodos de investigacin, el uso de conocimiento cientfico y la
generacin de tecnologa, se someten radicalmente al servicio especfico de las
personas afectadas por el proceso.
Criterio de calidad, por el cual el anlisis cuantitativo y los mtodos positivos
de investigacin se someten estrictamente al enfoque cualitativo. La
transformacin y el cambio deben ocurrir dentro del proceso de la
investigacin, al igual que la interaccin entre teora y prctica.
Procesos por el cual la investigacin se extiende como proceso formativo y
no como producto sumativo.
Cualificar el recurso humano, para lo cual la formacin de investigadores
requiere unificar criterios y procesos fundamentales en el desarrollo tericoprctico de la investigacin.
Desarrolla instrumentos de recoleccin de informacin y anlisis de los datos.
69
71
Unidad 6
Hernndez Sampieri, Roberto. Fernndez Collado Carlos y Baptista Lucio Pilar.
Fundamentos de Metodologa de la Investigacin. McGraw-Hill Interamericana.
Mxico, D.F. 2005, pp105-160
72
Sexto paso.
Seleccionar el diseo de investigacin apropiado.
Experimento
Diseo especifico
Cuasiexperimento
Diseo especfico
Experimento
Exploratorio
Transeccional
No experimento
Descriptivo
Correlacional/causal
Qu es un diseo de investigacin?
Longuitudinal
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R: Asignacin al azar i aleatoria. Cuando aparece quiere decir que los sujetos
han sido asignados a un grupo de manera aleatoria.
G Grupo de sujetos (G1, grupo 1, G2 grupo 2 Gn).
X Tratamiento o condicin experimental.
O Una medicin de lo sujetos de un grupo.
- Ausencia de tratamiento; Indica que se trta de un grupo de control.
Asimismo, cabe mencionar que la secuencia horizontal indica tiempos distintos
y cuando en dos grupos aparecen dos smbolos alineados verticalmente, esto
indica que tienen lugar en el mismo momento del experimento. Veamos de
manera grfica estas dos observaciones.
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Este diseo incluye dos grupos, uno recibe el tratamiento experimental y el otro
no (grupo de control). Los sujetos se asignan a los grupos de manera aleatoria.
Una vez concluido el periodo experimental, a ambos grupos se les administra
una medicin sobre la variable dependiente en estudio.
En este diseo, la nica diferencia entre los grupos debe ser la presenciaausencia de la variable independiente. Inicialmente son equivalentes y para
asegurarse que durante el experimento continen sindolo, el experimentador
debe observar que no ocurra algo que solo afecte a un grupo.
6.5.3 Diseo con prueba-pos prueba y grupo de control
Este diseo incorpora la administracin de pre pruebas a los grupos que
componen el experimento. Los sujetos se asignan al azar a los grupos,
despus a estos se les administra simultneamente la prueba:
*un grupo recibe el tratamiento experimental
*el otro no (es el grupo de control)
Por ltimo, se les suministra tambin simultneamente una pos prueba.
La prueba ofrece dos ventajas:
Primera;
Las puntuaciones de las pruebas sirven para fines de control del experimento
Segunda;
Es posible analizar el puntaje-ganancia de cada grupo (diferencia entre las
puntuaciones de la prueba y pos prueba).
El diseo controla todas las fuentes de invalidacin interna
Lo que influye en un grupo deber influir de la misma manera en el otro, para
mantener la equivalencia entre ambos.
Ejemplo de diseo de preprueba-posprueba con grupo de control.
Pregunta de investigacin: Los videos didcticos constituyen un mtodo ms
efectivo de enseanza de hbitos higinicos a nios en edad preescolar, en
comparacin con otros mtodos tradicionales de enseanza?
Hiptesis de investigacin:
Los videos didcticos constituyen un mtodo ms efectivo de enseanza de
hbitos higinicos a los nios en edad preescolar, que la explicacin verbal y
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los folletos instruccionales.
O1
O2
X2
O3
O4
X3
O5
O6
X4
O7
O8
O4:
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