TEMA 31. LA COMPETENCIA FUNCIONAL (IV): LA EXPOSICIN.

ESTRUCTURA Y CARACTERSTICAS. ESTRATEGIAS

COMUNICATIVAS PARA LA COMPRENSIN Y COMPOSICIN DE
TEXTOS EXPOSITIVOS ESCRITOS Y ORALES.

NDICE
_______________________________________________________________________________________
1. INTRODUCCIN: LA COMPETENCIA FUNCIONAL
2. LA EXPOSICIN
3. EL DISCURSO EXPOSITIVO Y SU MBITO DE USO
4. ESTRUCTURA, CARACTERSTICAS Y FUNCIONES DE LA EXPOSICIN
4.1. ESTRUCTURA
4.1.1.

MODELOS DE DISPOSICIN SUPER Y MACROESTRUCTURAL

4.1.2.

CATEGORAS FUNCIONALES

4.2. CARACTERSTICAS
4.2.1.

CARACTERSTICAS PRAGMTICAS

4.2.2.

CARACTERSTICAS LINGSTICAS

4.3. FUNCIONES
5. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS PARA LA COMPRENSIN DE TEXTOS
ESCRITOS Y ORALES

EXPOSITIVOS

6. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS PARA LA EXPRESIN DE TEXTOS EXPOSITIVOS

ESCRITOS Y ORALES
7. CONCLUSIONES. IMPLICACIONES DIDCTICAS.
8. BIBLIOGRAFA

1. INTRODUCCIN: LA COMPETENCIA FUNCIONAL

El concepto de competencia es estudiado detalladamente en el captulo 5 del Marco Comn Europeo

de Referencia para las Lenguas, desarrollado por el Consejo de Europa dentro del proyecto Language
Learning for European Citizen (1989-1996) y publicado en 2001.
Basndose en una amplia y autorizada bibliografa especializada, as como en investigaciones
vinculadas al citado proyecto, el MCER distingue entre competencias generales y competencias
comunicativas de la lengua, estableciendo sus respectivas subdivisiones:

COMPETENCIAS GENERALES

Conocimiento declarativo Destrezas y habilidades Competencia existencial

(saber)

(saber hacer)

(saber ser)

Capacidad de aprender
(saber aprender)

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DE LA LENGUA

Competencias lingsticas

Competencia sociolingstica

Competencias pragmticas

Lxica

Marcadores lingsticos de

Gramatical

relaciones sociales

Semntica

Normas de cortesa

Fonolgica

Expresiones de sabidura popular

Ortogrfica

Diferencias de registro

Ortopica

Dialecto y acento

Discursiva
Funcional

Por lo tocante a la(s) competencia(s) comunicativa(s), es de destacar que bajo este marbete comn de
raigambre generativa se encuentra toda una tradicin etnolgica y filosfica cuyos intereses se dirigan hacia
el estudio de la lengua en uso y no como sistema descontextualizado. Hasta la segunda mitad del s. XX,
haba prevalecido un modelo que daba prioridad a la lengua como sistema jerarquizado de estructuras
lingsticas (estructuralista) y al aprendizaje como resultado del binomio estmulo-respuesta (behaviorista).
Por consiguiente, el surgimiento y, como se ve en el esquema, posterior atomizacin del concepto
didctico de competencia no fue gratuito, sino que respondi a una nueva necesidad metodolgica: la
integracin y no reduccin de la realidad polidrica del lenguaje.
En este contexto es, pues, donde cobra pleno sentido la competencia funcional. En lingstica, el
trmino funcin hace referencia a una categora de anlisis relacionada con el uso comunicativo de la
lengua, la cual permite describir un sistema de comunicacin (una lengua y los patrones culturales a ella
vinculados) en trminos de intenciones comunicativas y acciones comunicativas. La competencia
funcional consiste, por consiguiente, en el uso del discurso oral o escrito en la comunicacin para fines
micro enunciados breves o aislados o macro secuencias textuales funcionales concretos. El
hablante competente funcionalmente debe, asimismo, comprender y usar de manera fluida y precisa los
esquemas (interaccionales) que subyacen en los intercambios orales (turnos de palabra, pares adyacentes,
etc.).

En el tema que a continuacin desarrollamos, nos ocuparemos de la macrofuncin exposicin, y de

las contingentes microfunciones que conformen su integracin. Para ello, nos ubicaremos terica y
epistemolgicamente en lo que S. DIK (1978), en contraposicin al paradigma formal (corrientes
lingsticas centradas en la langue saussuriana), ha denominado paradigma funcional de las ciencias del
lenguaje (aqullas centradas en la parole). Y dentro de ste ltimo, ms precisamente, en los estudios del
discurso (VAN DIJK, 1980), tendencia que incluye la ciencia del texto, la pragmtica y el anlisis del
discurso.

2. LA EXPOSICIN
La exposicin parte de un supuesto previo: la existencia de informacin. sta se puede entender
como un conjunto de datos sobre un tema, obtenidos por la va de la experiencia o por la va de la reflexin
en cuyo caso los datos estarn organizados dentro de un sistema, adquiridos de forma directa o de
forma indirecta. La exposicin se encarga, pues, de expresar, mostrar y hacer ms comprensible
dicha informacin.
La comunicacin de una informacin se asocia normalmente al orden, la objetividad, la
neutralidad y la verdad. Cuando realizamos una demanda de informacin requerimos que se base en un
conocimiento de la realidad y buscamos que ste sea fiable, tanto para resolver una cuestin que afecte a la
vida cotidiana como para solucionar un problema relativo al conocimiento organizado sobre el mundo
natural y social. La informacin acumulada as como certificada por las comunidades epistmicoinstitucionales en cada grupo humano podemos llamarla enciclopedia o cultura. En las sociedades
que utilizan la escritura se halla en forma de tratados, manuales, ensayos y documentos fsicos o digitales
que se guardan en bibliotecas y se archivan para poder acceder a ellos posteriormente.

3. EL DISCURSO EXPOSITIVO Y SU MBITO DE USO

Como LVAREZ ANGULO (2001) seala, el discurso expositivo es el ms frecuente y abundante en
la vida acadmica y social, ya que vehicula de manera determinante la transmisin cultural del
conocimiento, permitiendo la progresin y avance del mismo, as como su adquisicin por aqullos que se
encuentran en cualquier nivel de instruccin.
Como actividad discursiva, la explicacin, segn CALSAMIGLIA y TUSN (2007), consiste en
mostrar, hacer saber, y, generalmente, hacer comprender y aclarar; lo cual presupone un
conocimiento que, en principio, no se pone en cuestin sino que se toma como punto de partida. El contexto
de la exposicin supone un agente poseedor de un saber y un interlocutor o un pblico que est en
disposicin de interpretarlo a partir de su conocimiento previo, pero que necesita aclaracin. La relacin que
se establece es asimtrica en el sentido de que hay un desfase entre el experimentado, el que tiene acceso a
la informacin a travs de diversas fuentes o experto y el que no tiene experiencia, total acceso y/o
competencia para el manejo de las fuentes o discente, aprendiz, etc.. Por esta razn hay personas a las
que socialmente se les reconoce la autoridad para facilitar el conocimiento y comprensin de los temas y que
estn legitimadas para aportar la exposicin fiable y adecuada (profesores, tcnicos, expertos, periodistas).
As pues, el discurso expositivo, en muy frecuente combinacin con el discurso argumentativo,
conforma el paradigma de los discursos de transmisin cultural. Tradicionalmente, este tipo de discursos se
ha dividido (KUHN, 1962) en dos grandes ramas: las ciencias que estudian la realidad fsica en tanto que
independiente del hombre, y las humanidades, que se ocupan de todo lo relacionado con el hombre y las
creaciones humanas. A las primeras se adscriben los textos cientfico-tcnicos, a las segundas, los textos
humansticos.
Independientemente del campo de cultura sobre el que versen, las secuencias expositivas se dan
oralmente de forma tpica en ponencias y comunicaciones, y por escrito en artculos especializados y en

informes. La exposicin en el conocimiento cientfico exige no solamente descripcin sino demostracinexplicacin, basada en conceptualizaciones abstractas y en el razonamiento deductivo que, a partir de la
formulacin de hiptesis, permite dar cuenta del funcionamiento de una realidad con la presentacin de
pruebas y verificaciones. Tambin se da en las clases (interactivas, expositivas o magistrales), conferencias,
entrevistas, debates, consultas y conversaciones informales con expertos. Por escrito aparece en los tratados,
en los manuales, los ensayos, los libros de texto, en las obras de divulgacin y en la prensa general y
especializada. Es evidente que los procesos explicativos se potencian siempre que hay mas diferencia entre
el conocimiento de los interlocutores, y se reduce cuando esa explicacin no se hace necesaria por la
coincidencia en el nivel de conocimientos. Por esta razn encontramos tpicamente y con ms frecuencia la
presencia de la exposicin acompaada de la explicacin en mbitos como el de la enseanza y la
divulgacin.

4. ESTRUCTURA,
EXPOSICIN
4.1.

CARACTERSTICAS

FUNCIONES

DE

LA

ESTRUCTURA

En sus trabajos de textolingstica T. A.VAN DIJK (1977-1995) propone considerar las estructuras
textuales en torno a tres estratos constitutivos: la superestructura, la macroestructura y la microestructura.
Una superestructura es un tipo de esquema abstracto que establece el orden global de un texto, cuyo
contenido coincide con el de su macroestructura representacin semntica global y que se compone de
una serie de categoras funcionales, cuyas posibilidades de combinacin se basan en reglas convencionales.
En virtud de esto ltimo, estas estructuras funcionan como una suerte de esqueleto reconocible,
caracterizando tipos o secuencias textuales.
Las superestructuras tienen, adems, una caracterstica anloga a las macroestructuras semnticas.
No se definen con relacin a oraciones o secuencias aisladas de un texto, sino para el texto en su conjunto o
para determinados fragmentos macroestructurales que se materializan en una serie de macroproposiciones.
sta es la razn de una distincin ltima: la microestructura o nivel de superficie frstica y transfrstica
de la que nos ocuparemos al caracterizar lingsticamente nuestro modo discursivo: la exposicin.

4.1.1. MODELOS DE DISPOSICIN SUPER Y MACROESTRUCTURAL

La secuencia expositiva1, como las otras secuencias prototpicas, no suele presentarse de forma
homognea en un texto sino estrechamente relacionada con otras. En textos que podemos considerar tericos
se combina con secuencias descriptivas y argumentativas. En textos donde predomina la secuencia dialogal
nos podemos encontrar con una secuencia explicativa cada vez que haya una interrupcin por incomprensin
y una demanda de aclaracin al respecto. En un texto argumentativo, orientado principalmente al juicio y la
valoracin de un objeto, podemos encontrar secuencias expositivas usadas como apoyo para la
argumentacin. Pero, aparte de las posibles combinaciones de secuencias, en general, el discurso expositivo,
al suponer la posesin de un conocimiento, otorga prestigio, autoridad y poder a quien lo emite, y,
consecuentemente, genera el poder de convencer y de obtener adhesin.
1 Cuando se ha intentado clasificar los textos relacionados con la informacin y el conocimiento se ha recurrido a diversas
nomenclaturas. Se ha hablado de texto informativo (COMBETTES y TOMASSONE, 1988): aquel que se orienta al contenido y
cuyo estudio se centra en la organizacin, distribucin y desarrollo de la informacin. Tambin se ha hablado del texto con base
textual expositiva (WERLICH, 1975), la cual se relaciona con la capacidad humana de aprender a partir de conceptos y de
operaciones de anlisis y de sntesis. ADAM, por su parte, propone la secuencia explicativa, basndose particularmente en los
estudios semiolgicos sobre las condiciones pragmticas del discurso expositivo elaborados por el grupo de investigacin de
GRIZE (1981, 1990) y en los anlisis propuestos desde el punto de vista de la didctica, por ser en este mbito donde la
explicacin se convierte en el ncleo fundamental del discurso de transmisin y de construccin del conocimiento.

La secuencia explicativa presenta para ADAM (1996a) un esquema superestructural que se puede
representar de la siguiente manera:
SUPERESTRUCTURA EXPOSITIVA
ESQUEMA
INICIAL
OBJETO
COMPLEJO
MPe0

qu es?
por qu?
cmo?

ESQUEMA
PROBLEMTIC
O
OBJETO COMO
PROBLEMA
COGNOSCITIVO
MPe1

ES
PORQUE
AS

ESQUEMA
EXPOSITIVO
OBJETO
EXPUESTO

MPe2

MPe3

Se parte de un ESQUEMA INICIAL (Ei): la referencia a un OBJETO COMPLEJO [Oc] que se

presenta como algo desconocido, difcil u oscuro. A partir de lo cual, el primer movimiento expositivo
aparece con la pregunta, el cuestionamiento, que lleva a la construccin de un ESQUEMA
PROBLEMTICO (Ep), en el cual el objeto [Op] se presenta como PROBLEMA COGNOSCITIVO
que se ha de resolver. Seguidamente se pasa a la fase resolutiva, en la que se da respuesta al problema y se
desarrolla el ESQUEMA EXPOSITIVO-EXPLICATIVO (Ee), cuyo resultado es que el OBJETO
QUEDA CLARO E INTELIGIBLE [Oe]. Cada uno de los momentos de la secuencia est representado
por una MACROPROPOSICIN EXPOSITIVA (MPe) y la secuencia avanza por el mecanismo de los
operadores de pregunta/respuesta. Esta es la secuencia modlica, pero en los textos empricos, v. g., las fases
o los momentos de la secuencia pueden estar implcitos.
En la secuencia inicial (MPeO) nos encontramos con un enunciado o un conjunto de enunciados que
se presentan como algo complejo o difcil de desentramar. Estos enunciados se someten a la pregunta. Esta
puede ser orientada a la totalidad de un concepto o a uno o varios de sus aspectos. Una vez problematizada
la cuestin (MPe1) se activa el proceso expositivo que se realiza concretamente en la MPe2 a travs de
estrategias discursivas a las que corresponden unas determinadas categoras funcionales que analizaremos en
el siguiente apartado: la definicin, la clasificacin, la reformulacin, la ejemplificacin, la analoga y la
citacin.
En la siguiente macroproposicin, MPe3, se da la conclusin a la que se llega en el recorrido
expositivo, constituyendo el lugar en donde aparece una sntesis de lo explicado, junto a una evaluacin y
una contextualizacin. La conclusin enlaza con la MPeO, ya que esta es la proposicin que suscita la
explicacin, establecindose as una especie de cierre del bucle explicativo.

4.1.2. CATEGORAS FUNCIONALES

Como acabamos de apuntar en nuestro esquema superestructural, la fase resolutiva donde se inserta
el cuerpo de la exposicin se sirve de una serie de procedimientos concretos:

LA DEFINICIN delimita el concepto sobre la base del conocimiento existente, adjudicando

unos atributos al tema/objeto en termines de la pertenencia a una clase y de la especificacin
de rasgos caractersticas. Las expresiones verbales ms utilizadas son del tipo: se llama, se
refiere a, se define como, contiene, comprende, etc. Muchas veces el establecimiento de la
delimitacin de un concepto se contrapone a creencias, a conocimientos comunes heredades e
a teoras anteriores que no responden al estado actual del conocimiento sobre la materia

tratada. La definicin constituye el primer pase para la aclaracin de un problema de

conocimiento.

LA DESCRIPCIN. La descripcin, que se viene denominando tcnica para diferenciarla de

la literaria, es un apoyo insustituible en la exposicin. a descripcin interviene activamente
en textos en donde sea necesario enumerar la naturaleza, partes y finalidad de un objeto o de
un fenmeno cualquiera, de algn experimento efectuado para probar tal o cual hiptesis, e
incluso, para informar sobre el funcionamiento y aplicacin de determinados aparatos,
maquinarias o procedimientos, etc.
Las caractersticas que descubrimos en la descripcin tcnica son:

A descripcin es enumerativa, pues el autor ofrece una serie de detalles acerca de lo

que pretende describirse. Ahora bien, ha de existir un criterio selectivo que organice
los aspectos en funcin siempre del inters observado per la ciencia y el tipo de texto
donde se incluye la descripcin. No obstante, puede afirmarse que no existe un orden
prefijado con antelacin; todo est supeditado a los fines que se pretende conseguir
con ella;

La claridad, que responde al principio de objetividad presente siempre en estos textos.

Ha de procurarse en todo momento huir de las ambigedades para evitar la confusin
y facilitar la comprensin del contenido;

En este mismo sentido, deben evitarse los juicios de valor en el discurso cientfico. La
descripcin ha de pretender en todo momento ser objetiva y trazar con nitidez los
lmites de la realidad o de los conceptos;

Funcin especficamente explicativa, relacionada con el punto anterior, lo que

redundara en una organizacin lgica de los datos que pretende comunicarse. En
ningn momento se persigue la intencin esttica, como hemos visto en la literaria.
No obstante, es posible encontrar recursos ms adecuados a la descripcin literaria
la comparacin que parece facilitar la comprensin de lo que se quiere describir.

LA CLASIFICACIN distribuye cualquier entidad referida (categoras gramaticales,

esquemas sintcticos, tipos de texto, etc.) en diferentes agrupaciones realizadas a partir de
sistemas de similitudes y de diferencias. La clasificacin se puede realizar desde distintos
criterios y tambin desde le mas especifico a lo ms general e viceversa.

LA REFORMULACIN sirve para expresar de una manera ms inteligible lo que est

formulado en termines especficos (ms abstractos o formales) o que resultan escures para el
interlocutor. Supone la repeticin, y, por tanto, la redundancia tpica del discurso pedaggico,
pero tambin de cualquier situacin donde el hablante tenga como propsito hacerse entender.
Es una operacin reflexiva en que la referencia se hace sobre un enunciado emitido
anteriormente, en una clara muestra de la funcin metacomunicativa. Opera con unos
marcadores discursivos propios (vid. 4.2.2).

LA EJEMPLIFICACIN concreta una formulacin general o abstracta ponindola en el

escenario de una experiencia ms prxima al interlocutor. El ejemplo puede consistir en
hechos, dichos, problemas reales o historias. Es un recurso ampliamente usado en la
secuencia expositiva, especialmente cuando se dan estados epistmicos sustancialmente
diferentes entre Emisor y Receptor. Los ejemplos se orientan hacia la concrecin. Opera,
asimismo, con unos marcadores propios (ibdem)

LA ANALOGA es el procedimiento de aclaracin e ilustracin que se construye a partir de

poner en relacin un concepto o un conjunto de conceptos con otros de distinto campo. Se
manifiesta lingsticamente a travs de comparaciones y de metforas. Come afirman
LAKOFF Y JOHNSON (1980) el objetivo de los uses metafricos responde a un requisito de
la percepcin del mundo por el cual comprendemos lo ms complejo y abstracto a partir de lo
ms cercano o material.

LA CITACIN es un recurso muy utilizado en la explicacin porque la fiabilidad y la

autoridad se busca en las voces de los expertos. Por ello, tanto los periodistas (que citan las
fuentes o a las autoridades en la materia) como los profesores y los investigadores convocan
en su propio discurso el discurso de los otros (vase ms adelante el concepto de polifona).

4.2.

CARACTERSTICAS

4.2.1. CARCTERTICAS PRAGMTICAS

Sea cual sea el mbito concreto en el que se inscriba, el Emisor de un texto expositivo es alguien que
posee unos conocimientos especficos sobre el asunto del que trata. Su intencin es la de transmitir
informacin sobre ese asunto a un Destinatario que, supuestamente, la desconoce o quiere profundizar en su
conocimiento sobre la misma.
El hecho de que un discurso est orientado fundamentalmente a proporcionar informacin implica
que se use el lenguaje con una funcin referencial que se centre en el objeto tratado y que predomine
sustancialmente sobre las dems funciones (expresiva, directiva, argumentativa o ftica). En ciertas
realizaciones concretas puede aparecer, no obstante, la funcin apelativa (textos tcnicos de carcter
instruccional) y la funcin metalingstica (definiciones, explicaciones con trminos tcnicos).
Para cada nivel de conocimiento el cientfico, el tcnico, el especializado, pero tambin el comn y
el de la experiencia se proponen, no obstante, entre los interlocutores algunos matices importantes: una
suerte de contrato de exposicin, segn el propsito especfico de la transmisin de la informacin y
segn la identidad de los interlocutores. De ah que, por ejemplo, una cuestin referida a una enfermedad es
tratada de forma distinta entre especialistas o entre el especialista y un ciudadano corriente aquejado por
ella. Tambin es distinto el tratamiento de la informacin sobre el sintagma nominal, en gramtica,
cuando se trata en una clase de secundaria o cuando se trata en un curso universitario avanzado.
Por ltimo, el canal depende del mbito concreto en que incardine la comunicacin. En los textos
especializados, dado el carcter de especialistas que tienen el emisor y el receptor, las situaciones posibles se
reducen a la publicacin de ensayos o artculos en revistas de circulacin muy limitada, y a las actividades
ligadas a las universidades e instituciones cientficas (foros, congresos, etc.). La divulgacin cientfica, en
cambio, se realiza sobre todo a travs de los medios de comunicacin (noticias o reportajes de prensa y
televisin), de publicaciones de divulgacin cultural, de documentales audiovisuales, etc.

4.2.2. CARACTERSTICAS LINGSTICAS

Las marcas e indicadores lingstico-textuales caractersticos son importantes para poder entender (y
producir) adecuadamente los textos, ya que revelan su disposicin estructural y su organizacin semntica. A
pesar de que ninguno de estos fenmenos es exclusivo del discurso o texto expositivo las intersecciones
con la argumentacin son notables, en ese sentido, entre los principales mecanismos lingsticos y
textuales que aparecen en este tipo de textos, destacamos, ordenados por categoras, los siguientes:

OBJETIVIDAD

AUSENCIA DE FUNCIN EXPRESIVA. Quedan casi desterradas las oraciones

exclamativas y desiderativas. Es general el uso del indicativo, quedando reducido el
subjuntivo en oraciones no subordinadas a los enunciados de modalidad dubitativa y
de probabilidad que encontramos , v. g., en la presentacin de hiptesis:
Este comportamiento de la palatal africada sorda pudiera explicarse por

MODALIZACIN EPISTMICA. El discurso expositivo se encuadra en la

modalidad relacionada con el saber y se gua por los parmetros de certeza y
probabilidad: cierto, dudoso, dudoso, improbable
As, la modalizacion epistmica es un medio de expresar el grado de fiabilidad
otorgado por el Locutor a lo que se afirma en los enunciados.

ELIMINACIN DE LAS MARCAS INDICIALES DE LAS PERSONAS DEL

DISCURSO. Con el fin de borrar marcas de subjetividad, el autor procura
conscientemente evitar toda referencia a s mismo, eludiendo el uso de la 1 persona
del singular en las formas verbales y pronominales.
As, son varios los recursos morfosintcticos que se emplean, en general, con esta
funcin:
Oraciones pasivas (con se, pasiva perifrstica y pasivas reflejas).
Sustitucin del yo por plurales de modestia (carcter genrico) y sociativos
(implicacin del lector).
Estructuras nominales frente a las correspondientes con verbo flexionado. Al
eludir cualquier tipo de referencia temporal, estos sintagmas nominales
permiten destacar los procesos, pues los convierten en abstractos e
intemporales.

ADJETIVACIN ESPECIFICATIVA Y DENOTATIVA. En los estudios cientficos,

v. g., los complementos nominales, sean adjetivos, oraciones de relativo o sintagmas
preposicionales, sirven preferentemente para describir y clasificar los objetos: tienen
valor especificativo y suele aparecer, por tanto, pospuestos al sustantivo. En cambio,
los adjetivos de significado valorativo o que impliquen algn tipo de connotacin
subjetiva se reducen a lo indispensable.

UNIVERSALIDAD. El contenido y las nociones de las ciencias sean especulativas o

tcnicas son comunes a todos los que se ocupan de ellas, porque los hechos a los que se
refieren objetos de estudio son los mismos para unos y otros, independientemente de la
lengua en que se exprese. Rasgos gramaticales y lxicos que se relacionan con esta tendencia
del lenguaje cientfico a la universalidad son los siguientes:

PREDOMINIO DEL PRESENTE Y DEL FUTURO DE INDICATIVO. Como ya

hemos sealado, la exposicin suele constituir un espacio intemporal con la
pretensin, unas veces de crear la apariencia de el momento de produccin y el de
lectura transcurren paralelamente, otras, para construir enunciados verdaderos en
cualquier tiempo, lugar o condicin algo con lo que ha chocado frontalmente, v. g.,
la teora de la literatura al tratar de definir su objeto de estudio. En virtud de esto
ltimo aparece el presente gnmico; a tenor de lo primero los verbos estativos y la
cpula ser.

En el caso de los manuales escolares, si bien es cierto que predominan claramente

estos tiempos, en algunas ocasiones, toman su lugar el imperfecto y el indefinido
debido, fundamentalmente, a un planteamiento inductivo a travs del que se pretende
involucrar al discente por la va de la experimentacin, introducindolo en el tema,
por ejemplo, mediante un juego. De esta manera el texto expositivo adoptara los
mecanismos textuales de la narracin. No es infrecuente, igualmente, el uso del
imperativo en textos instructivos o donde se plante alguna actividad de ejercitamiento
intelectual.

PREFERENCIA POR LOS SUSTANTIVOS ABSTRACTOS.

USO DE SIMBOLOGA ESPECFICA. Universales pues son aceptados por

convencin. Ciertos smbolos de las matemticas son vlidos igualmente, v. g., en la
lgica formal, tan cara a los estudios lingsticos.

EMPLEO DE TECNICISMOS. A veces la comparticin de un trmino a nivel

internacional no es solo en el nivel de significado, sino tambin de significante,
debido adems de a la correspondientes familias lingsticas a la similitud de
mecanismos empleados en la creacin de palabras (derivacin, composicin,
formacin de locuciones nominales, acrnimos y siglas, prstamos de las lenguas
clsicas, as como del ingls).

CLARIDAD. En el apdo. anterior hemos visto que los textos expositivos habrn de ser
inteligibles al tipo de receptor. Es fundamental la coherencia del discurso, como lo es
tambin la seleccin de estructuras gramaticales y textuales que no dificulten la comprensin
de los conceptos y los razonamientos.
En busca de esa claridad, los autores integran en sus textos, una larga serie de recursos
textuales como vimos en el apartado de categoras funcionales, lingsticos, y no
lingsticos:

INCLUSIN DE ESQUEMAS, GRFICOS E ILUSTRACIONES.

FORMAS SUPRALINGSTICAS. Es frecuente la utilizacin de ttulos y subttulos,

en estrecha relacin con los organizadores textuales y discursivos que veremos a
continuacin. Su funcin es importante ya que generalmente indican relevancia y
contribuyen a estructurar los contenidos.
ORGANIZACIN EN PRRAFOS. La distribucin del razonamiento en prrafos
ayuda a asimilar mejor el contenido, a la vez que favorece la organizacin de las
ideas.

ESTRUCTURACIN SINTCTICA. Tendente a la sencillez:

Aposiciones explicativas y oraciones de relativo explicativas: controlan y
regulan el flujo informativo, presentando elementos remticos.
Coordinaciones
metatextuales.

explicativas

introducidas

por

ciertos

organizadores

Preferencia por las construcciones paratcticas (coordinaciones y

yuxtaposiciones) cuando se trata de establecer conexiones sintcticas entre las
oraciones de un mismo enunciado. De todos modos, no son ajenas al discurso

expositivo las subordinaciones que expresan causa, finalidad y concesin,

muchas veces antepuestas, dado que permiten establecer con claridad las
relaciones lgicas entre los hechos que se explican. En ese sentido son
fundamentales los recursos de la argumentacin.

CONSTRUCCIONES COMPARATIVAS O METAFRICAS.

conocimiento supuesto del interlocutor necesita de la analoga.

Cuando

el

USO ENDOFRICO DE DECTICOS. En los libros de texto es notoria la presencia

de elementos decticos ejercida, en unas ocasiones, mediante elementos lxicogramaticales (demostrativos, posesivos y adverbios, principalmente), y, en otras, a
travs de parfrasis mostrativas: Fjate en la fotografa e identifica; Como puedes
ver en el mapa

MARCADORES DISCURSIVOS. En los textos expositivos, estas unidades se usan

con el propsito de establecer el desarrollo lgico de un tema. Su principal funcin es
la de articular los constituyentes (proposiciones, prrafos, o cualesquiera otras
unidades o fragmentos del discurso o texto), adems de poner las informaciones al
servicio de la intencin argumentativa global de dichos textos. Estas unidades
constituyen, pues, una gran ayuda en la comprensin de los textos expositivos, ya que
establecen una serie de relaciones imprescindibles para el andamiaje lgico del
discurso. Cuando stas se marcan de manera explcita, se materializan en una serie de
conectores, organizadores y operadores:

CONECTORES ARGUMENTATIVOS
Los marcadores del discurso que ms propiamente se pueden llamar conectores son
los que sirven para poner en relacin lgico-semntica segmentos textuales, sean
enunciados o conjuntos de enunciados.

(CABALLERO y LARRAURI, 1996)

CAUSA. Indican que los enunciados que

los siguen explican o dan razn de los
enunciados antecedentes.

Porque; pues; puesto que; dado que; ya

que; a tenor de; por el hecho de que;
por mor de; en virtud de
El signo grfico de dos puntos, :

CERTEZA. Indican que los enunciados

que los siguen son enunciados ya probados
por el autor (tesis validadas) o enunciados
aceptados por una comunidad.

CONDICIN. Siempre que en un texto

aparece un condicional, ste va seguido de
una consecuencia. Puede suceder que una
palabra que introduce un enunciado como
consecuencia de otro no vaya precedido de
ningn conector. En estos casos, se ha de
hacer explcito, en el anlisis del
razonamiento, un entonces (o cualquier
otro conector de consecuencia) aunque la
prtasis no aparezca.

CONSECUENCIA. Indican que los

enunciados que le siguen son efecto de
razonamientos antecedentes o de una
condicin.

FINALIDAD. Indican que el enunciado

que le sigue es meta o propsito que se
persigue.

OPOSICIN, CONTRASTE o
CONTRA-ARGUMENTACIN. Estos
conectores sealan que los enunciados que
vienen a continuacin contienen alguna
diferencia respecto de los que le preceden.
La diferencia puede no ser ms que un
matiz o, por el contrario, puede ser algo
totalmente opuesto a lo afirmado
anteriormente.

EXCEPCIN, SALVEDAD,
RESERVA

Es evidente que; es indudable que,

nadie puede ignorar que; es
incuestionable que; de hecho; en
realidad; est claro que

Si; con tal que; cuando; en el caso de

que; segn; a menos que; siempre que;
mientras; a no ser que

Luego; entonces; por eso; de manera

que; de donde se sigue; de lo que se
colige; as pues /as que; por lo tanto,
de suerte que; por ende; en efecto, de
ello resulta que

Para que; a fin de que; con el propsito

de/objeto de; en aras de; de tal modo
que

Pero, aunque, contrariamente, en

cambio, no obstante, ahora bien, con
todo; por el contrario; sin embargo;
empero; mas; mientras que; a despecho
de

Al menos; a menos que; excepto (que);

salvo (que); incluso; excepcin hecha

 PRECISIN. La comunicacin expositiva necesita de una expresin que evite las

ambigedades y en la que ningn concepto, ninguna idea se deje a la interpretacin libre del
lector, porque ste podra comprenderlos de forma errnea.

4.3.

TENDENCIA A LA PRECISIN LXICA. La precisin lxica supone el recurso a la

significacin unvoca con profusin de tecnicismos, cultismos, prstamos y xenismos,
como apuntamos anteriormente.

REITERACIN LXICA Y SINTCTICA. Improcedente en otro tipo de textos

donde se procura evitar la inelegante repeticin de un mismo vocablo, se tolera en la
exposicin para evitar equvocos o interpretaciones indeseadas.

NEUTRALIDAD
ESTILSTICA.

SINTCTICA

FRENTE

VARIEDAD

RIQUEZA

FUNCIONES

Como ya hemos sealado, el propsito propio de la exposicin no es convencer ni influir en el

comportamiento del interlocutor sino en todo caso modificar su estado epistmico, logrando que una
informacin que ofrece dificultad, o que no ha sido accesible para el destinatario, o que el propio emisor no
ha logrado formular con claridad, se convierta en algo asimilable y, en ltima instancia, apre(he)ndido.
Esta intencin del emisor no es, sin embargo, tan homognea como pudiera pensarse y adquiere
matices importantes segn se quiera:

INVESTIGAR. Esto es, presentar a la comunidad cientfica los resultados de nuevas

investigaciones (artculos, monografas, tesis, tratados, conferencias).

INFORMAR. Para dar cuenta a la sociedad de dichos avances a travs del discurso
periodstico, v. g.

DAR INSTRUCCINES. Es decir, asesorar al Receptor sobre procedimientos metodolgicos

o sobre el uso de instrumentos o productos.

ENSEAR. O lo que es igual: pretender aumentar cuantitativa y cualitativamente el

caudal de conocimientos del Destinatario sobre el tema en cuestin (exposiciones, cursos,
manuales escolares).

Igualmente, al analizar los aspectos pragmticos del discurso expositivo hemos visto que el propsito
comunicativo de la exposicin adquiere otros matices segn el tipo de Destinatario al que el Emisor
pretenda dirigirse. De aqu deviene la clasificacin del discurso expositivo segn se pretenda:

DIVULGAR la informacin, i. e., dirigirse a un pblico amplio que se acerca al texto por
inters general sobre un asunto concreto (artculos de revista, conferencias, enciclopedias).
Como se supone que el lector carece de una preparacin previa, el autor procura evitar el uso
de tecnicismos (si alguno aparece, define su significado en el propio texto) y explicar los
conceptos mediante ejemplos sencillos y comparaciones con la vida cotidiana. Es decir,
sacrifica la precisin y el rigor en aras de una mayor claridad. Y como tampoco se le puede
exigir al destinatario el nivel de estudio o reflexin en la lectura que se supone en los otros
niveles, es usual que el autor inserte curiosidades, conexiones con la vida cotidiana, dibujos e
ilustraciones, etc. con el fin de mantener su atencin.

Alcanzar un pblico ESPECIALIZADO en la materia, por lo que el emisor cuenta con que
los saberes compartidos son muchos y que la recepcin de su discurso por parte del
destinatario estar regida por la reflexin y el estudio riguroso. As pues, el autor hace uso
libre de formalizaciones complejas, de smbolos especficos, de abundantes tecnicismos que
no considera necesario explicar ni definir, pues supone que su lector ya los conoce. Los
valores fundamentales son la precisin y el rigor conceptual, a los que sacrifica, si es
necesario, la claridad.

Formar futuros especialistas a travs del discurso expositivo denominado generalmente

ACADMICO. El texto resultante se encontrara in medias res entre las dos modalidades
anteriores, ya que ha de conjugar cierto rigor cientfico y terminolgico con la claridad
expositiva y la comprensibilidad. Ello lo consigue el autor recurriendo a cuantas definiciones,
explicaciones y ejemplos considere precisos, y tambin a diversos tipos de procedimientos
grficos (esquemas, cuadros, ilustraciones, etc.).

5. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS PARA LA COMPRENSIN DE

TEXTOS EXPOSITIVOS ESCRITOS Y ORALES
La validez del muestrario de actividades que a continuacin se presenta depender en gran medida de
que estn secuenciadas adecuadamente en una programacin basada en la observacin y produccin de
textos orales y escritos:

Observar en tertulias y debates de radio y televisin cmo se adaptan los especialistas en un

tema a unos receptores no especialistas explicando los conceptos que utilizan, poniendo ejemplos,
utilizando metforas claras, etc. Establecer a partir de las conclusiones de este ejercicio las
diferencias entre textos cientficos y textos divulgativos.

Observar en muestras de discurso didctico de qu estrategias se sirve el profesor para

asegurar la recepcin de la informacin: repeticiones, reformulaciones, variaciones de tono y de
nfasis, etc. Conviene apreciar que estas caractersticas son especficas de la oralidad, innecesarias en
un texto escrito puesto que siempre se puede volver sobre lo ledo si hay problemas de comprensin.

Observar en muestras de discurso poltico (intervenciones en el Parlamento, declaraciones a los

medios de comunicacin) las referencias al emisor que indican que ste habla en nombre de
un grupo (plural sociativo, uso de la tercera persona: El gobierno tiene intencin de, El MEC
impulsar).

Observar la estructura de un telediario o de un diario radiofnico sumarios iniciales,

resmenes finales y relacionarla con el hecho de que el oyente o telespectador se pueda
incorporar en distintos momentos al programa O con la posibilidad de que el receptor opte por
prestar su atencin o no en funcin de sus intereses informativos. Observar la ubicacin de las

noticias en bloques internacional, nacional y los paralelismos con la estructura de la prensa

escrita. Observar de qu manera los elementos paralingsticos y no lingsticos contribuyen a
marcar esa estructura.

Observar la estructura de la informacin en una noticia oral, en la explicacin de un profesor,

en una conferencia, en una exposicin oral de un alumno y dar cuenta de estas estructuras
mediante la elaboracin de esquemas. La longitud y la complejidad de los textos tiene que ser
adecuada a las capacidades de los alumnos.

6. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS PARA LA COMPOSICIN DE

TEXTOS EXPOSITIVOS ESCRITOS Y ORALES
Cuando un alumno pide aclaraciones, expone las conclusiones de un ejercicio o cuenta una
experiencia, y cuando intercambia explicaciones y opiniones con sus compaeros para resolver una tarea
est realizando las actividades de produccin de textos ms rentables para el desarrollo de esta destreza. Por
tanto, una primera e imprescindible va para que la institucin escolar pueda intervenir en el aprendizaje de
la oralidad es la adopcin de un mtodo que favorezca los intercambios comunicativos orales. Esta actividad
verbal cotidiana contribuye, adems, a la creacin de un clima adecuado para que hablen los alumnos ms
reacios a intervenir oralmente en situaciones formales, y facilita el camino para hablar en situaciones ms
difciles: una exposicin oral planificada, intervenciones en las sesiones de evaluacin, en reuniones de
delegados, etc.
Si se dan estas condiciones se pueden proponer, adems, ejercicios de produccin de textos orales
planificados que sirvan para incorporar reflexivamente los aprendizajes que se van realizando sobre el uso
oral.
Sin embargo, la elaboracin de textos expositivos orales o escritos exige un cierto desarrollo
intelectual del individuo, por lo que se debe planificar y adecuar cuidadosamente la complejidad de la pieza
discursiva exigida, especialmente en el primer ciclo. Para facilitar el proceso de aprendizaje de este tipo de
textos es de utilidad la observacin sistemtica de los rasgos que los caracterizan: emisores autorizados,
modalizaciones adecuadas a la relacin del emisor con los contenidos que expone, consideracin de los
conocimientos compartidos y de los que no comparte la audiencia, estructuras textuales, etc. Por eso
conviene proponer actividades de produccin oral de este tipo de textos cuando se est realizando
paralelamente un trabajo oral y escrito sobre estas cuestiones y empezar por exposiciones breves que no
exijan recurrir a fuentes diversas de documentacin. De esta forma se facilita el acceso a este tipo de textos y
se puede, progresivamente, ir aumentando las dificultades mientras se llevan a cabo otras actividades de
bsqueda y manipulacin de la informacin, elaboracin de esquemas, etc.
Desde un enfoque comunicativo y constructivista, se recomienda, asimismo, que estas actividades se
siten en lo que se definen como zona de desarrollo prximo, lo que significa que el alumno deber
enfrentarse a tareas que est en disposicin de resolver con ayuda del profesor. Aunque esta consideracin es
de gran importancia para todos los procesos de aprendizaje, es especialmente relevante en este caso por las
implicaciones afectivas que tiene el fracaso en actividades de uso oral. Por ello, es necesario secuenciar las
actividades de acuerdo con las dificultades que plantea la produccin de uno u otro tipo de textos, y
vincularlas a contenidos que se estn trabajando en actividades de observacin. Adems, los alumnos deben
disponer de tiempo para la planificacin del texto y de pautas para las operaciones que tienen que realizar en
esa fase documentacin, apropiacin de la situacin comunicativa, organizacin de los contenidos en
funcin del tipo de texto que deben producir, etc.
Los textos expositivos planificados son encuentran entre los ms complejos y, puede pensarse que
son los que deberan aparecer al final en una secuenciacin que tome como eje los tipos textuales. Pero un
eje de este tipo no significa que slo se intervenga en un tipo de textos en cada momento: aunque primero se
centre la atencin, v. g., en textos narrativos, las tareas que se llevan a cabo en la clase exigen continuamente

la produccin de textos expositivos y argumentativos, orales y escritos. Los alumnos tienen que redactar sus
propias notas de clase, interpretar constantemente textos de carcter expositivo, elaborar trabajos,
monogrficos y toda suerte de tareas donde predomina este tipo de texto; y todo ello exige un acercamiento
a textos diversos que debe estar guiado por el profesor. De ah que algunas de las habilidades necesarias para
la produccin de textos expositivos tienen que irse adquiriendo aunque este tipo de textos no se aborde
sistemticamente en los primeros cursos.

7. CONCLUSIONES. IMPLICACIONES DIDCTICAS [en construccin]

[Los ejemplos ms fidedignos son la divulgacin cientfica y tcnica, las enciclopedias y los libros
de texto o manuales escolares, en cuanto que su funcin es la de facilitar al receptor (lector, en general, o
estudiante, en particular) la comprensin de hechos, conceptos, fenmenos o relaciones. Se trata de un tipo
de textos muy frecuente en nuestros das, que tiene la pretensin de exponer o explicar informacin o
conocimientos en los diferentes campos del saber y su aplicacin, de divulgar informaciones. ]

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