EL DIAGNOSTICO EN EL AULA: ELENA LUCCHETTI

El diagnstico es un proceso a travs del cual conocemos el estado o situaciones

que se encuentra algo o alguien, con la finalidad de intervenir, si es necesario,
para aproximarlo a lo real. O sea que es una recoleccin y anlisis de datos para
evaluar algn problema de cualquier naturaleza. Existen diversos tipos de
diagnsticos, como lo son diagnstico mdico, diagnstico ambiental, emocional,
etc., pero en este caso nos adentraremos al diagnstico pedaggico que tiene que
ver con la educacin. El diagnstico pedaggico evala el estado de desarrollo
personal y el potencial de aprendizaje, asimismo, tiene la finalidad de describir,
clasificar, predecir, y/o explicar el comportamiento de los nios. Los diagnsticos
poseen caractersticas tales como: Instancia evaluativa, esto quiere decir que se
debe iniciar en todo proceso educativo. Es la primera de las evaluaciones
formativas, como sabemos, a los alumnos tenemos que estarlos evaluando
constantemente y sta es una buena manera de empezar para ir determinando el
dominio de su aprendizaje.- Es dinmico, se parte de una situacin real
procurando llegar a lo ideal.- Su funcin es de regulacin, es decir asegura una
vinculacin entre las caractersticas de las personas en formacin (alumnos) y las
del sistema de formacin (educacin) su evaluacin es cualitativa, es decir se
califican las cualidades es propositivo, ya que su objetivo es pasar de los
conocimientos previos que el alumno posee a los aprendizajes significativos. El
diagnstico tambin requiere de instrumentos fiable, que es la condicin para
llevar a cabo una accin exitosa; Vlido por que tiene la cualidad de ser eficaz; y
factible porque se puede llevar a la prctica que se espera lograr buenos
resultados.
Los constructivismos: es una pocin respeto de los mecanismos de los
conocimientos que pone al acento en la interpretacin subjetivo, el aprendizaje se
produce cuando depende de dos aspectos
_ deseo de aprender.
_ Confianza en las propias posibilidades
Cuando el alumno se enfrenta a un nuevo contenido a aprender lo hace siempre
armado con una serie de concepto representaciones y conocimiento adquirido en
el transcurso de su experiencia previa que utiliza como instrumento de lectura.
La posicin constructiva denomina este conocimiento previo del alumno en forma
general del ser humano, esquema de conocimiento definiendo como la
representacin que posea una persona en un momento determinado de su historia
sobre una parcela de realidad
El aprendizaje significativo:
_ sea potencialmente significativo o sea lgica.

_ cuando es lgica tiene organizacin interna.

El desarrollo prximo
La distancia entre el nivel real de desarrollo determinada por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial
determinado atreves de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o
en colaboracin con otros compaeros ms capaz .
Los conocimientos previos pertenecen a travs de mbito.
_ conceptuales: es el conjunto de informaciones que caracterizan a una diciplina o
campo del saber.
_ procedimentales: conjunto de acciones ordenadas orientadas a la consecuencia
de una meta.
_ actitudinales: son los valores, normas y actitudes.
Hay muchas maneras de como disear instrumento de evaluacin como son:
Oralmente:
Debate
Exposicin autnoma
Entrevista

Por escrito:
Resolucin de problemas
Mapas conceptuales
Redes conceptuales
Pruebas objetivas
cuestionario
ensayo

El mtodo clnico de Piaget es un instrumento preciso para la evaluacin del

desarrollo del pensamiento y para detectar las estructuras cognitiva con la que el
sujeto es capaz de operar en el momento y situaciones en saber si los chicos
poseen los prerrequisito necesarios para los nuevos aprendizajes.

LA ORGANIZACIN DEL CURRICULUM POR PROYECTO DE

TRABAJO: FERNANDO HERNNDEZ, M. VENTURA

La funcin del proyecto de trabajo es favorecer la creacin de estrategia de

organizacin de los conocimiento escolares en relacin con la bsqueda de
informacin y la relacin entre los diferente contenidos en torno a problema o
hiptesis que faciliten al alumnado la construccin de su conocimiento.
La estructura cognitiva el problema de eje, que vincula las diferentes
informaciones, que confluye en un tema para facilitar su estudio y compresin por
parte del alumnado.
La escuela lleva acabo la organizacin curricular a partir de trabajo por proyectos
en la que se toman en cuentas los siguientes puntos.
Se pretende que existan aprendizajes significativos, actitud favorable por parte del
docente de una estructura lgica y secuencial de los contenidos, relacin con los
procedimientos, con las diferentes alternativas organizativas a los problemas
abordados, valorar la memorizacin comprensiva y nueva relaciones, la
evaluacin trata del proceso seguida a lo largo del proyecto.
Actualmente se trabaja mediante proyectos ya que existe una gran diferencia entre
estas dos primeros nombremos de los centros y el modelo de aprendizaje es que
los alumnos lo vayan descubriendo en el transcurso del proyecto, los temas se
hace por votacin, la funcin del profesor es que lo que sepa todo, que se trabaje
un proyecto por asignatura, el papel del alumno es solo como ejecutador, el actor
quiere realizar todo las actividades, el profesor presenta los materiales e
informaciones actualizar, tcnicas de trabajos en resumen, subrayados,
cuestionario, conferencia para buscar una informacin en diferentes fuentes, la
evaluacin esta centrada en los contenidos solamente ahora hablaremos un poco
sobre las caracterstica de los proyectos, el modelo de aprendizaje es que sea
significativo, se puede trabajar con cualquier tema, la seleccin de tema se da
mediante argumentacin con los alumnos descubriendo cosas nuevas por
cualquier duda, para realizar un proyecto relaciona varias asignaturas las
informaciones de manera conjunta con el profesor se busca, el rol del alumno es
coparticipe las tcnicas de trabajo son el ndice, sntesis aspectos que hay que
tomar en cuenta para el desarrollo de un proyecto.

Primero se elegir el tema como ya est expuesto exteriormente de manera grupal

se elegir siendo de inters para los alumnos y que tema a trabajar este bien
fundamentado, despus de elegir el proyecto.
1.- especificar cul ser el motor de conocimiento que el docente tiene bien claro
del propsito que se pretende lograr en el proyecto.

2.- llevar una primera previsin de los contenidos.

3.- estudiar y analizar la informacin en torno al tema o problema del saln de
caso en la que se ocupa el proyecto.
4.- inters participativo en el grupo.
5.- hacer una previsin de los recursos que permitan traspasar al grupo la
actualidad y la funcionalidad del proyecto.
6.- plantear el desarrollo del proyecto sobre la base de una secuencia de
evaluacin para su alumno.
El alumno antes de empezar a trabajar con el proyecto, elabora un ndice en la
que estn expuestos los puntos que los nios desean aprender este primer ndice
se hace de manera conjunta posterior lo dan a conocer a todos sus compaeros y
hacen un ndice grupal, motivo por el cual en el transcurso de las investigaciones
irn integrando mas informaciones al ndice.
La ordenacin de las actividades puede ser un ndice en la que este reflejado los
contenidos que en verdad se han abordado o bien la evaluacin es llevada a cabo
mediante el trabajo recapitulada, la autoevaluacin la nueva perspectiva est
encaminada en las preguntas que no se pudieron abordar despus en otro
momento contestarla.

EL DOCENTE Y PROGRAMA ESCOLARES, LO INSTITUCIONAL Y

LO DIDCTICO: NGEL DAS BARRIGA

los planes y programa de estudio funciona como un ordenador istitucional, aspecto

que dificulta la incorporaxion de la dimencion didactica a la tarea educativa. Desde
la perspectiva institucional,mas ligada a la administracion, el programa representa
el conjunto de contenido que deven ser abordado en un curso escolar y que los
docentes tiene que mostrar a los alumnos como materia de aprendisaje. Por ello,
en los hechos, pasa a un segundo termino la dimencion academica de la actividad
educativa y el analisis del papel que puede desarrollar maestro y estudiante frente
el programa.
Por programa podemos entender el documento oficialde carcter nacional en el
que se indica el conjunto de contenido a desarrollar en determinado nivel una
vicion unitaria de los programas e incluso que se considera que la responsabilidad
del docente es cumplirlo cabalmente, una discusin que no se realiza en nuestro
medio, si es programa de estudio deben presentar una interpretacion unica del
contenido y de sus formas de transmicion.
Si llevamos acabo una reflexion respecto de los elementos que deben contener un
programa escolar, encontramos que resulta un tanto complicado precisarlo. Por
una parte, el analisis de los elemntos que forma un programa ayuda notoriamente
a las instituciones educativa a ordenar la redaccion elaboracion de los mismos.
Las discuciones sobre los elementos que conforma un programa parecer
interminable.
Un sistema legal o administrativo de la institucion educativ, que establece las
normas para presentar y aprobar los programas de estudio o, en su caso,
establecer los programas como instrumento que debe seguir o cumplir los
docentes.
Una consepccion educativa, que se adopta en la institucion de manera explicita o
implicita, pero que condiciona tanto el papel de los programas de estudios como
los elementos que lo configura.
Los programas de los grupos academicos docentes el programa escolar cumple
otra basica: orientar el trabajo del conjunto de docente de una institucion, sobre
todo cuando varios docentes imparten un mismo curso, o cuando el sistema
educativo busca establecer para si el mecanismo de formacion homogenicos.
Finalmente sirven como elemento orientador de los procedimientos dee
acreditacion fuera del curso regular al igual que los examenes de recuperacion o
extraordinarios.

Desde esta perpectiva, es necesario considerar que una propuesta institucional

solamente se lleva a la practica por medio del trabajo de los maestros son ellos y
solo ellos, quienes pueden crear las condiciones que permitan materializar un
proyecto de forma educativa.

Deseamos sealar especialmente la convenencia de tener a la vista todo los

contenidos minimos que establecen el plan de estudios para determinar, a partir
de ah, las caracteriscas y el sentido que puede tener los contenidos de la materis
a programar. Asimismo, es necesario tener claro cual es la funcion que se le
asigna a los contenidos, selecion y organizacin de contenido.
La selecion y organizacin del contenido contituye tambien un elemento central y
son quizas , las grandes puntos conflictivos de la actividad. La selecion de los
temas de un curso se convierten en motivo de presiones para muchos docentes.
Tambien es fuente de conflicto el que algunos maestros se apoyen en una logica
formal deductiva mientras otros buscan ordenar el contenido a partir de la
construccion- deconstrucion de problemas.
La elaboracion de este tipo de programas depende de la claridad que se tengan
sobre los contenidos lo cual permitira realizar con mayor cultura.
Cuando se tiene una presicion sobre los contenidos es factible elabor una
programa semestre tenga un numero reducido de unidades tematicas.
La idea de inovacion metodologica resulta muy actrativa a funcionarios ,
supervisores , espesialista en planeamiento curricular de nuestra perspectiva la
inovacion metodologica nececita ser apoyada por modificaciones tan amplias en el
seno de la sociedad , como especificas en el ambito educativo.
La funcion intelecteal del docente
Engeneral , se concidera que el servicio prestado por el docente a la ociedad
puede facilmente puede ser cubierto cualquier persona.
Los salarios constituyen hoy una de las exprecciones mas fidedignas de esta
situacion y testimonian , sin lugar a dudas la magnitud a la que ha llegado el
detenoro social de esta proteccion.

APRENDER, S, PERO CMO? AUTOR: PHILIPPE MEIRIEU

Si pensar significa operar, el problema didctico consiste en concebir una

situacin que d pie a la actividad mental del alumno J. Berbaum Siendo
buenos maestros, estrictos en sus objetivos y sus mtodos es como los
profesores pueden causar impacto sobre aspectos ligados o no al aprendizaje.
La pedagoga por objetivos es aquella en la que se formulan objetivos
operacionales especficos para cada curso y se clasifican del ms pequeo al
ms grande. Deduccin: acto intelectual mediante el cual un sujeto es llevado a
inferir una consecuencia de una hecho. Deducir; es situarse bajo el punto de
vista de las consecuencias de un acto de la afirmacin: es preguntarse como
en lgica formal. En otras palabras es la prueba de los hechos o la prueba del
efecto Deduccin-hiptesis: es puesta a prueba por lo que produce, en cierto
modo rio abajo. Induccin hiptesis es puesta a prueba por los hechos de los
cuales rinde cuentas, trabaja en cierto modo rio arriba. La deduccin pasa de
los uno a lo mltiple y la induccin de lo mltiple a lo uno. La creatividad / la
divergencia; relacionar elementos considerados disparatados, cuyo encuentro
da lugar a la novedad. Permite elaborar nuevas explicaciones. Operacin
mental debe de hacer el sujeto a fin de acceder a la adquisicin de
conocimientos: Deducir - situarse en la perspectiva de las consecuencias de un
acto o un principio. Inducir - confrontar elementos (ejemplos, hechos,
observaciones) para hacer surgir el punto comn (nocin, ley, concepto).
Dialectizar - poner en interaccin leyes, nociones, conceptos. Disentir provocar
asociaciones nuevas, relaciones originales entre las cosas, palabras y
nociones. Tres tipos de actividades: Actividad adquisicin (permitir alcanzar el
objetivo propuesto) Actividad Evaluacin (nos permitir comprobar que el
objetivo propuesto ya ha sido alcanzado)
Actividad de explotacin (hace accesible y permite poner en marcha una
nueva adquisicin) Dos tipos de adquisiciones previas: saberes,
conocimientos y representaciones (competencias); y los saber-hacer
(capacidades). Una competencia solo puede expresarse mediante una
capacidad y una capacidad nunca puede realizarse sobre vaco. Una
evaluacin nunca es neutral y pone siempre en relacin muchas ms cosas
que lo que simplemente se supone que mide. La elaboracin de un modelo
individualizado de aprendizaje Hay una situacin de aprendizaje cuando nos
apoyamos en una capacidad para permitir la adquisicin de una competencia,
o en una capacidad para permitir la adquisicin de una competencia, o en una
competencia para permitir la adquisicin de una capacidad. Podemos
entonces llamar estrategia a la actividad originaria que despliega el sujeto
para realizar esta adquisicin. Cmo organizar la actividad de los alumnos de
manera que se puedan tener en cuenta sus estrategias de aprendizaje? Dos
frmulas son posibles, diferenciacin sucesiva y diferenciacin simultnea
La primera es la que A. de Peretti llama pedagoga variada el maestro posee
el dominio de toda su clase pero se esfuerza por hacer variar sucesivamente
las situaciones as como los instrumentos, en la segunda el maestro propone
diferentes actividades que se distribuyen entre los alumnos o bien ellos
mismos escogen las que les parezcan que servirn para alcanzar el objetivo
fijado. Distribucin de los alumnos entre las diferentes actividades propuestas.
Esta puede realizarse de tres formas: mediante un diagnstico previo: el
profesor habr obtenido por evaluaciones anteriores mediante orientaciones
por ensayos. Se hacen varias propuestas al alumno entre las que escoge
libremente. por eliminaciones sucesivas: se propone una estrategia para
todos. Lo que importa en la clase no es tanto la estrategia en si misma del
sujeto como la que puede resultarle til aqu y ahora, en una situacin

desarrollada. Si tuvisemos que definir, con una

frmula, las actividades didcticas fundamentales
de la diferenciacin pedaggica diramos: el
maestro propone, observa y regula las actividades
del alumno.
Instrumentos de aprendizaje Estos deben de
considerar verbalizacin previa o mediacin sistemtica a travs de la
escritura, la movilizacin de las evocaciones verbales o movilizacin de las
evocaciones visuales y contacto de manipulacin o aprehensin mediante
signo. Procedimientos de aprendizaje Presentacin previa de todos los
elementos o proposicin previa de la estructura (el individuo aprende cada
elemento por separado palabra, frase, concepto), estudio para un elemento
significativo o confrontaciones sucesivas de elementos (el individuo se centra
en un elemento determinado o puede examinar varios elemento sacando
hiptesis acerca del concepto que permite comprender). Grado de intervencin
directiva en la ejecucin de una tarea Explicitar los objetivos y las etapas o
descubrimiento por parte del alumno de los objetivos y las etapas (el individuo
se interesa por saber los objetivos que esperan de l y en otro caso el mismo
descubre los objetivos), instrumentos de regulacin impuestos durante el
trabajo o libertad otorgada al sujeto o al grupo (en ocasiones el sujeto necesita
de mecanismos de ayuda y en otras siendo independiente progresa ms
rpido), correcciones parciales y frecuentes de la correccin global (sujeto
reflexivo/ sujeto impulsivo). Insercin socio afectiva Implicacin en relacin con
la historia personal del sujeto o distanciamiento del objeto de aprendizaje en
relacin con esta historia sensibilidad al anclaje de su pasado, el individuo se
intelectualiza y se separa del contexto, confrontacin entre colegas necesaria o
elaboracin individual requerida (confronta su trabajo con puntos de vista
ajenos), apoyo en conocimientos anteriores de la especialidad o referencia a
conocimientos adquiridos en otros marcos o en otras disciplinas. Gestin del
tiempo Simultaneidad o aplazamiento entre las instrucciones o informaciones y
su respuesta o explotacin (el individuo reacciona a estmulos o necesita poca
informacin para poner en marcha la accin), recogida previa de informacin o
simultnea a la accin (movilizacin previa de la informacin), tiempos de
trabajo largos y poco numerosos o tiempos de trabajo cortos y numerosos
(trabajo unificado: dedica largo tiempo a una tarea sin cambiar actividades/
trabajo segmentado: trabaja en pequeas unidades y se beneficia de los
cambios de actividad). Una relacin ms sana, una construccin didctica ms
slida, una atencin ms continuada a los procedimientos individuales, actan
a modo de medios para mejorar el aprendizaje. Qu entiendes por hacer ms
flexible la clase? Introducir momentos de trabajo individualizado, disponer de
talleres, organizar el tiempo. Diversificar las formas de agrupamiento de los
alumnos, proponerles cuadros adaptados a sus dificultades o a sus xitos.
Hacer ms flexible la clase es organizar la totalidad de las actividades
escolares a partir de referenciales de formacin y de manera contractual; es
negociar con los alumnos las tareas y los trabajos que les permitirn progresar;
es organizar el aprendizaje y no la enseanza. La tarea del formador es de
ayudar a cada uno de sus alumnos a localizar progresivamente estrategias
efectivas para l, es decir debe intentar proporcionarles a cada uno la
capacidad de determinarlo por s mismo y entonces poder actuar en
consecuencia.

ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO.

PLANEACIN EDUCATIVO

TITULAR:
PROFA. HORTENCIA OSORIO FELIPE

TRABAJO.
REPORTES DE LECTURAS
HECHO POR:
CARLOTA GASPAR ROQUIZ.

LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA.

GRADO: 1.

GRUPO: A.