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Metodologia, Intervenes
e Adaptaes Curriculares
para o Deficiente Mental
Roberto Castro
FAEL
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editora Fael
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Projeto Grfico e Capa
Roberto Castro
William Marlos da Costa
Patrcia Librelato Rodrigues
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expressamente proibida a venda, reproduo ou veiculao parcial ou total do contedo desse material, sem autorizao prvia da Fael.
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FOTOS DA CAPA
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Jos van Galen
Julia Freeman-Woolpert
Krishnan Gopakumar
Stefan Krilla
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Todos os direitos reservados.
2012
Metodologia, Intervenes
e Adaptaes Curriculares
para o Deficiente Mental
1 . Introduo
Numa perspectiva inclusiva, a utilizao dos termos tcnicos corretos no mais uma questo de
descaso, mas sim uma forma de romper paradigmas
de preconceitos, esteretipos e estigmas. Com isso, a
deficincia mental passa a ter uma nova nomenclatura,
a de Deficincia Intelectual. Neste artigo, usaremos as
duas nomenclaturas, devido ao fato de estarmos referenciando autores importantes que ainda utilizam ainda
esses termos.
2 . Deficincia intelectual
Durante sculos, a pessoa com deficincia foi confundida e mantida internada em orfanatos, manicmios,
prises e outros tipos de instituies estatais.
Nas sociedades antigas era normal o infanticdio
quando era observadas anormalidades nas crianas. Na
idade mdia, a Igreja condenou o infanticdio, mas, por
outro lado, acalentou a ideia de atribuir a causas sobrenaturais as anormalidades de que padeciam as pessoas.
Considerou-as possudas pelo demnio e outros espritos malficos, submetendo-as a prticas de exorcismo.
No final do sculo XVIII e incio do sculo XIX,
iniciou-se o perodo da institucionalizao especializada de pessoas com deficincia, e a partir de
ento que podemos considerar ter surgido a educao especial.
A sociedade toma conscincia da necessidade de
prestar apoio a esse tipo de pessoa, embora esse apoio
tenha, a princpio, um carter mais assistencial do que
educativo. Imperou-se a ideia de que era preciso proteger a pessoa normal da no normal, ou seja, a pessoa
deficiente era considerada um perigo para a sociedade.
Naturalmente, o inverso tambm acontecia: era necessrio proteger o deficiente dessa sociedade. O resultado
foi que para ambas as concepes, separa-se o deficiente, segrega-se, discrimina-se.
A ideia de colocar os deficientes mentais em instituies se prolongou at meados do presente sculo.
Garcia (1989) apresenta uma srie de razes para que
isso acontea.
A forma de concepo atual sobre deficincia perpassa essas consideraes, sendo que atualmente, no
Brasil, adota-se a proposta da Associao Americana
de Retardo Mental AAMR, que em 1992 props a
definio da deficincia mental como: funcionamento
intelectual significativamente abaixo da mdia, oriundo
do perodo de desenvolvimento, concomitante com
limitaes associadas a duas ou mais reas da conduta
adaptativa ou da capacidade do indivduo em responder adequadamente s demandas da sociedade, nos
seguintes aspectos: comunicao, cuidados pessoais,
habilidades sociais, desempenho na famlia e comunidade, independncia na locomoo, sade e segurana,
desempenho escolar, lazer e trabalho.
3 . Conceituao do
deficiente intelectual
2.
da deficincia intelectual.
3.
xx Programas de dieta para crianas que nasceram com fenilcetonria e programas de estimulao precoce so exemplos de aes que
reduzem a durao ou revertem os efeitos de
problemas j existentes que podem resultar
em deficincia, caracterizadas de preveno
secundria.
xx Etiologia no sinnimo de deficincia intelectual, uma vez que as pessoas com uma
mesma condio etiolgica podem ou no vir
a apresentar deficincia mental.
Muitas causas da deficincia mental so desconhecidas. Estudos recentes revelam que 50% (cinquenta
por cento) das causas de deficincia mental dos tipos
menos graves so desconhecidas e entre as mais
graves, 30% (trinta por cento) tm a sua origem desconhecida. O interesse em se conhecer as causas da
deficincia mental se deve a importncia em se detectar as possveis limitaes que ela possa vir a provocar
nas pessoas e, principalmente, identificar os meios para
sanar essas causas ou mesmo evit-las. Muitas aes
poderiam ser desencadeadas de modo a evitar a ocorrncia de deficincias:
4.
A classificao pedaggica para o deficiente intelectual segundo aprendizagem e adaptao social (AADM)
a seguinte: Educveis Predominantemente considerada uma combinao do fator gentico com ms
condies econmicas e sociais; Treinveis Grande
variedade de problemas necessita de maiores adaptaes nos programas educacionais, foco em cuidar de si
mesmo ou nas habilidades sociais, esforo limitado nas
matrias tradicionais; Graves/Profundos Grandes
distrbios neurolgicos glandulares ou metablicos.
A busca de esclarecimentos sobre as caractersticas dos alunos classificados como Deficientes Intelectuais Educveis, remete-nos, de imediato, a uma
reflexo sobre o significado de deficincia intelectual.
Isto ocorre, principalmente, em razo das dificuldades
impostas pela diversidade da terminologia usada e pelos
problemas decorrentes do uso de diferentes critrios de
classificao de deficincia intelectual.
5.
4 . Sndromes
6.
Alguns parecem fechados e distantes, outros presos a comportamentos restritos e rgidos padres de
comportamento. Muitas das pessoas que sofrem de
autismo vivem num mundo parte, interagindo com
coisas que eles imaginam. como se criasse o seu prprio mundo.
Alguns estudiosos afirmam que grandes personalidades da histria possuam fortes traos da sndrome
de Asperger, como o fsico Isaac Newton, o compositor
Mozart, os filsofos Scrates e Wittgenstein, o naturalista Charles Darwin, o pintor renascentista Michelangelo.
A Sndrome de Asperger um transtorno do espectro
do autismo (ASD em ingls), uma das cinco condies
neurolgicas caracterizadas por diferenas na aptido
para a comunicao, bem como padres repetitivos ou
restritivos de pensamento e comportamento.
No caso tpico, a menina desenvolve de forma aparentemente normal entre 8 a 12 meses de idade.
Esses tiques motores e vocais mudam constantemente de intensidade e no existem duas pessoas no
mundo que apresentem os mesmos sintomas. A maioria
das pessoas afetada do sexo masculino.
4.4 O autismo
uma desordem global do desenvolvimento neurolgico. Uma alterao cerebral que afeta a capacidade
da pessoa se comunicar, estabelecer relacionamentos e
responder apropriadamente ao ambiente.
7.
prvias da percepo (PINKER, 1998; GARDNER; KONRHABER; WAKE, 1998). Seu desenvolvimento marcado por suas relaes progressivas com outras operaes mentais mais complexas (LURIA, 1990). Na medida
que a estrutura cognitiva desenvolve-se a identificao
preceptoria tambm se modifica e se torna complexa.
5.2 Anlise
5 . Descrio das
operaes mentais
5.1 Identificao
5.3 Comparao
Comparar significa extrair uma propriedade ou caracterstica de um objeto, atravs da identificao e anlise,
e transpor essa propriedade para outro objeto, buscando
similaridades e diferenas. Deve-se dizer que este um ato
mental que sustenta a necessidade do homem em buscar
similaridades, congruncias, sincronias ao seu redor, assim
como controlar as diferenas e idiossincrasias.
Uma clara manifestao de identificao o reconhecimento que o beb faz do rosto humano aos trs
meses de idade, em mdia (SPITZ, 1996). Como defende
Spitz (1996), o beb reconhece no rosto humano o sinal
testa-olhos-nariz. Essa combinao forma um sinal que
se destaca do ambiente como um todo, gerando um
reconhecimento especfico. A identificao , inicialmente,
um processo regulado por programaes filogenticas
8.
5.4 Sntese
Em 1944, dirigiu o Servio Psicolgico da Juventude Aliya de Israel. Elaborou seu mtodo psicopedaggico (PEI) e seu modelo de Psicodiagnstico
(LPAD). Fundou o Hadassah Wizo Canada Research
Institute, no ano de 93, agregou o ICDLP Centro
Internacional para o Desenvolvimento do Potencial de
Aprendizagem para incorporar 16 instituies que
investigam outros problemas relacionados educao.
A operao mental de sntese permite que o indivduo estabelea relaes que vo alm de quaisquer
partes especficas, dizendo respeito ao mecanismo global. A organizao do todo vai alm do funcionamento
de qualquer uma de suas partes. Um corpo humano
composto de clulas, que formam tecidos, que formam
rgos, etc. Entretanto, os rgos tm uma estrutura,
uma ordem que foge ordem do tecido, ou da clula. O
vnculo, portanto, entre as partes foge ordem de cada
parte separada.
6 . A teoria de
modificabilidade
cognitiva de Reuven
Feuerstein
9.
Essa atitude confiante se adquire por meio da experincia pessoal e positiva. Toda crena um fator energtico
que nos impulsiona busca. Para comprometermo-nos,
necessitamos ter razes, motivos. As crenas no podem
ser uma espcie de credo ou documento, nem uma lista
de afirmaes ou propostas possveis, mas sim, ao mesmo
tempo, avano e atitude de esperana e amor. As crenas
se expressam em uma relao positiva incondicional.
As crenas de Feuerstein que do firmeza ao PEI so:
xx Cr no ser humano como a criatura digna de
toda nossa dedicao, o centro de seu trabalho.
xx Toda pessoa suscetvel de mudanas substanciais com a ajuda de um mediador.
xx A inteligncia pode crescer, pode desenvolver-se.
xx Pode-se modificar estruturalmente a pessoa
atravs de uma experincia de aprendizagem
mediada.
xx Todo aplicador do pei deve acreditar na transformao do indivduo.
xx Destinatrios toda criana ou adulto especialmente aquele que tm carncias de desenvolvimento ou privao cultural (fracasso escolar). As experincias atuais abrem o caminho a
todo tipo de deficincias ou patologias da pessoa jovem ou adulta. A idade tima para iniciar
o trabalho: criana de 10 a 11 anos. Sugere-se
que o trabalho deva ser em grupo de 8 a 10 alunos, que permita um seguimento personalizado
de seu processo de aprendizagem e superao
das deficincias.
xx Contedos desde os conhecimentos mais
rudimentares. Inicia-se a partir das pginas mais
simples, carentes de elementos culturais difceis
e vai-se aumentando o nvel de complexidade e
abstrao. Os instrumentos possibilitam realizar
todo um repertrio que vai desde as operaes
bsicas s mais abstratas.
xx Materiais desenvolvimento em 14 cadernos
com vinte pginas cada um. So feitas atividades com papel e lpis. So dadas todas as
modalidades: descrio verbal, figuras, desenhos, esquemas, quadros. A interao mediador
/ aluno que d vida aos instrumentos.
xx Didtica o aluno realiza seu autodescobrimento, ajudado pelo mediador. O ritmo deter-
10.
de desenvolvimento
proximal
11.
(professor estmulo criana). Atravs desse processo de mediao a estrutura cognitiva da criana
trabalhada.
Assim, o desenvolvimento cognitivo depende principalmente das experincias de aprendizagem mediada
por pessoas prximas. Na mediao social dos processos psicolgicos, Vygotsky e Feuerstein aproximam-se,
pois ambos acreditam que o desenvolvimento cognitivo
depende muito da qualidade da aprendizagem vivenciada pela criana.
Vygotsky (1987, p. 67) aponta a ideia da mediao como elemento central do progresso qualitativo dos
diferentes estgios cognitivos. Ele acredita que o desenvolvimento da criana um processo dialtico complexo, caracterizado pela periodicidade e desigualdade
no desenvolvimento de diferentes funes, metamorfose
ou transformao qualitativa de uma forma em outra, de
fatores internos e externos e de processos adaptativos
que superam os impedimentos que a criana encontra.
Em entrevista3 Feuerstein coloca que, se o indivduo
vive sozinho, sem influncia, nada vai aprender, porque
ningum poder ser inteligente se no lhe for transmitida cultura atravs de geraes. Alis, a humanidade
s existe porque houve um processo de mediao ao
longo de toda a sua histria.
Atravs da mediao numa prtica psicopedagogia integrada (LPAD e PEI) procura-se verificar em que
aspecto especfico criana apresenta dificuldades e
quais procedimentos se fazem necessrios para a superao das mesmas. Na medida da efetividade e adequao da ao psicopedagogia, a zona de desenvolvimento
potencial da criana poder ser qualitativamente ativada.
6.3 Modificabilidade
cognitiva
12.
A outra abordagem considera que, mesmo o indivduo tendo condies intelectuais adversas, o organismo
humano concebido como um processo interacional,
flexvel, plstico, dinmico e autorregulado. O indivduo
apresenta nveis de desenvolvimento e de modificao
cognitiva que podem ser maximizados pela ao psicopedaggica.
A ao poltica da modificabilidade cognitiva estrutural defendida por Fonseca (1995, p. 73) que diz que
todos, sem exceo, devem ser promovidos
cognitivamente e no apenas as crianas
supradotadas ou oriundas de extratos sociais
elevados. A filosofia de Modificabilidade Cognitiva
Estrutural no aceita criticamente as explicaes
e os determinismos despticos da gentica e da
hereditariedade. Independentemente das limitaes
dessa ordem ou de outra natureza (endgena ou
exgena), o deficiente mental pode beneficiar-se
no s de conforto e segurana afetiva, mas tambm de programas adequados a modificabilidade
e otimizao do seu potencial de aprendizagem,
como demonstraram os trabalhos de Feuerstein,
com crianas e jovens com sndrome de Down.
13.
6.5 O Programa de
Enriquecimento
Instrumental
14.
15.
6.6 Instrumentos
utilizados no PEI
16.
17.
18.
a. Categorizao este instrumento foi desenvolvido para corrigir aquelas dificuldades que o
estudante encontra em organizar certos dados
em categorias supra ordenadas.
19.
6.7.1 Contedo
Em relao ao contedo, Feuerstein (1980, p. 105)
diz que:
A Psicologia da Instruo tem dado tratamento diferenciado ao problema do contedo e, devido evoluo
psicolgica da criana, atravs das diferentes etapas, acredita-se que a aquisio dos conhecimentos se limita aos
nveis de representao compreendidos pelas crianas.
O problema se apoiaria na converso dos contedos escolares para as estruturas bsicas da criana,
20.
adequao s suas necessidades e s suas possibilidades, de maneira que seja compreensvel para o aluno
e que este possa assimil-lo, quando se estimula o seu
pensamento.
6.7.2 Operaes
O segundo parmetro do mapa cognitivo faz referncia operao mental, conjunto de aes interiorizadas,
organizadas e coordenadas, em funo das quais realizamos a elaborao da informao que recebemos. (id.)
A relao existente entre a ao mental e a operao reside na exigncia que tem toda anlise da
ao mental por definir a natureza precisa da operao implcita. Junto com a operao importante
definir e concretizar os pr requisitos necessrios para
sua aplicao.
Para Feuerstein et. al (1981) a modalidade na apresentao e planejamento de tarefas educativas tem de
ser cuidadosamente considerada pelo professor ou pelo
perito em educao, tanto para o diagnstico como para
o desenho de materiais de instruo.
6.7.4 Fase
O quarto parmetro do mapa cognitivo se refere s
fases nas quais tem lugar a ao mental. Toda ao mental
pode ser dividida amplamente em trs fases: input (entrada),
elaborao e output (sada). Estas trs fases esto inter-relacionadas e cada uma delas tem sentido na medida em que
est em estreita relao com as outras. A fase um parmetro importante na anlise da ao mental de um sujeito,
posto que ajuda a situar a origem da resposta incorreta.
As funes cognitivas acontecem, ao longo das fases
da ao mental, da seguinte maneira:
6.7.3 Modalidade
A modalidade, forma de apresentao da informao, o terceiro parmetro do mapa cognitivo.
A modalidade faz referncia variedade de linguagens em que se pode expressar uma ao mental e estas
21.
xx Compreenso precisa e exata das palavras e conceitos: capacidade para reconhecer o significado da informao.
22.
xx Deficit no pensamento lgico: incapacidade para gerar hipteses e falta de evidncia lgica para demonstrar e defender
sua opinio com respeito s coisas.
23.
24.
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