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FACULTAD DE

EDUCACIN
ESPECIALIDAD

EDUCACIN INICIAL
DOCENTE

TORRES SANDINO JOSE


ESTUDIANTE

MASHINGASH PETSA VERNICA.


CURSO

TUTORA Y ORIENTACIN
CICLO

VIII

Chiclayo de junio del 2015


INDICE
PRESENTACION
CAPITULO I.

Pag.
04
05

ORIENTACION Y TUTORIA EN EL NUEVO ENFOQUE


1.1 El Nuevo Enfoque Educativo.

05

1.2 Fundamentos Del Diseo Curricular Nacional de la Educacin


Bsica Regular.

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1.3 Ejes Curriculares

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1.4 Temas Transversales

07

1.5 Concepto de Tutora.

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1.6 Concepto de Orientacin.

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1.7 Evolucin de la Orientacin y Tutora en el Per.

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1.8 Objetivos de La Tutora.

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1.9. Perfil del Tutor.

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1.10.reas que se trabajan desde la tutora.

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1.11. Caractersticas de la tutora

12

1.12. Principios de orientacin

13

1.13 Funciones de la orientacin

13

1.14 Postulados de la tutora

14

CAPITULO II.

15

COMPRENCIN DEL SENTIDO DE TUTORIA Y ORIENTACION


EDUCATIVA EN EDUCACION BASICA REGULAR.
2.1 Caractersticas de estudiantes de EBR.

15

2.2 Perfil y funciones del docente Tutor.

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2.2.1 Funciones del docente Tutor.

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2.3 mbitos de desarrollo de Tutora y Orientacin Educativa en EBR

16

CAPITULO III.

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ACCIONES PARA IMPLEMENTAR LA TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA EN EBR.


3.1 Sensibilizar a la comunidad educativa para el trabajo en TOE

18

3.2 Incorporar la tutora en los instrumentos de gestin de la I.E

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3.3 Conformacin del comit de tutora: convivencia y disciplina escolar.

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3.4 funciones del comit de tutora: convivencia y disciplina escolar.

19

3.5 plan tutorial de la Institucin Educativa.

19

CAPITULO IV
4.1 Plan de tutora en la Institucin Educativa

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4.2 Plan tutorial del aula.

22

CAPITULO V

SESION DE TUTORIA.

23

5.1 HORA DE TUTORA.

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5.1.1Criteriosmetodolgicos:
5.1.2 Secuencia metodolgica:
5.1.3. Ejes de contenido:
5.2 ESTRATEGIAS PARA LA TUTORIA GRUPAL E INDIVIDUAL.
5.2.1. Estrategias para la Tutora Grupal.
5.2.2 .Estrategias para la Tutora Individual.
5.3 ASPECTOS PARA TOMAR EN CUENTA LAS SESIONES DE TUTORIA.
5.3. 1.La Resiliencia.
5.3. 2.Sexualidad Humana.
5.3.3. Machismo.
5.3.4. La trata de personas.
5.3.5. Indicadores de Consumo de Droga.
3.9 EVALUACION DESDE LA TUTORIA.

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3.9.1 Ficha de Evaluacin de la Sesin de Tutora.

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3.9.2. Ficha de Observacin.

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3.10

EVALUACION DESDE EL COMIT DE TUTORIA: CONVIVENCIA Y

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DISCIPLINA ESCOLAR.
Consideraciones Finales.

29

Bibliografa

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PRESENTACION
La presente monografa titulada TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA est diseada
con el fin de dar a conocer al lector informacin especfica sobre la planificacin la
organizacin e implementacin de tutora en la Educacin Bsica Alternativa.
La Ley General de Educacin N 28044, en el artculo 53 seala, el derecho de los
estudiantes a recibir un buen trato y orientacin adecuada, es as que fortalecer la Tutora y

Orientacin Educativa es velar por el respeto y el ejercicio de sus derechos de los


estudiantes de Educacin Bsica Regular
Se pretende que al implementar la Tutora y Orientacin Educativa en la Educacin Bsica
Regular, como acompaamiento en los nios, jvenes y adolescentes, estos puedan
reflexionar sobre sus proyectos de vida potenciando sus aprendizajes, encaminarse
positivamente, enfrentndose a problemas de su diario vivir.
Todos sabemos que la tutora es ejercida para todas las instituciones educativas, tanto a
nivel de educacin bsica regular como en la educacin superior, pero muchas veces no se
ejerce con verdadera conciencia para ser un mecanismo propulsor del desarrollo. En
diversidad de casos, los alumnos toman la tutora como un elemento insignificante de la
curricula, sin saber que la tutora les permite tener a alguien en quien confiar y que les
ensear a conocerse a s mismo
La descripcin de la monografa est dividida en captulos:
Orientacin y Tutora en el Nuevo Enfoque, que considera los objetivos, de la
educacin bsica regular, fundamentos del Diseo Curricular, ejes curriculares, temas
transversales ,concepto y evolucin de la tutora ; as los objetivos, perfiles del tutor ,
caractersticas, modalidades y reas de trabajo.
Comprensin del sentido de tutora, dando mayor nfasis en las caractersticas
presentes en los nios, jvenes y adolescentes de las I.E, como tambin el perfil y
funciones del tutor.
Acciones para Implementar la Tutora en la Educacin Bsica Regular, como la
sensibilizacin a la comunidad educativa de trabajo en la TOE, conformacin y funciones
del comit tutorial, el plan y sesin tutorial y por ltimo la evaluacin tutorial.
Plan de tutora en la institucin educativa.
Sesiones de tutora
Esperando que este trabajo sea un aporte importante para la tarea a seguir, mejorando el
trabajo esforzado, comprometiendo a los docentes en el acompaamiento y orientacin
tutorial en los estudiantes de Educacin Bsica Regular, sea comprendida y aceptada por
los lectores.
Finalmente, cabe mencionar que el tutor y los psiclogos, deben forjar y expandir esta labor
de forma tal que la tutora se convierta en una necesidad en todo colegio y los alumnos
sepan que es un rea para su desarrollo.

CAPITULO I.
ORIENTACION Y TUTORIA EN EL NUEVO ENFOQUE
1.1 El nuevo enfoque educativo

En el marco de la educacin en el Per, y a la par en todo el mundo, se evidencia una


orientacin hacia una nueva forma de concebir la enseanza. Este nuevo enfoque
educativo tiene como prioridad al educando y la interaccin que tiene con el maestro.
Este nuevo enfoque ha sido plasmado y promovido por el Ministerio de Educacin,
logrando formas nuevas de enseanza y resaltando nuevos objetivos sobre la educacin
Bsica Regular, que est comprendida por la educacin inicial, primaria y secundaria.
Son objetivos de la Educacin Bsica:
Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo, para el
logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadana y desarrollar actividades
laborales y econmicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al
desarrollo del pas.
Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo
largo de toda su vida.
Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la tcnica, la
cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como aquellos que permitan al
educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas.
1.2. Fundamentos del Diseo Curricular Nacional (DCN), de la Educacin Bsica
Regular (EBR)
El Diseo Curricular Nacional (2005), asume los principios y fines orientadores de la
Educacin (tica, equidad, inclusin, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia
ambiental, creatividad e innovacin).
El DCN est sustentado sobre la base de fundamentos que explican el qu, el para qu y
cmo ensear y aprender. Para responder a los retos del presente, la educacin debe
priorizar el reconocimiento de la persona como centro del proceso educativo, para ello
destaca varios aspectos centrales: la calidad, que asegura la eficiencia en los procesos y
eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educacin para la identidad, la
ciudadana y el trabajo, en un marco de formacin permanente. La equidad, que posibilite
una buena educacin para todos los peruanos, sin exclusin de ningn tipo. La
interculturalidad, para contribuir al reconocimiento y valoracin de nuestra diversidad
cultural. La democracia, que permite educar en y para la tolerancia, el respeto a los
derechos humanos, as como la participacin. La tica, para fortalecer los valores y la
conciencia moral, individual y pblica. La pertinencia, para favorecer el desarrollo de una
educacin que est en funcin de los grupos etarios, de la diversidad y del desarrollo
sostenido del Per. A continuacin se dan algunos aspectos esenciales que sustentan el
Diseo Curricular Nacional (2005):
a) La centralidad de la persona en sus diversos entornos, lo que supone tener en cuenta
las caractersticas y necesidades fundamentales de los diferentes grupos etarios.

b) La persona y su desarrollo holstico, lo que implica una atencin integral de la persona,


el desarrollo articulado de capacidades, conocimientos, valores y actitudes que
favorezcan el despliegue de sus potencialidades.
c) Los nuevos contextos de la sociedad actual, lo que implica asumir como retos y
fortalezas la diversidad, la democracia, la globalizacin, la sociedad del conocimiento, la
ciudadana y el nuevo entorno laboral.
d) El aprendizaje interactivo de los estudiantes con los dems y con su entorno,
movilizando un conjunto de potencialidades, recogiendo los conocimientos de los dems,
aportando ideas y conocimientos propios que le permitan ser consciente de qu y cmo
est aprendiendo, esto es Aprender a aprender.
e) El docente como mediador educativo, porque en el acto educativo mismo l est
presente con sus capacidades, actitudes, valores, conocimientos y fundamentalmente
con sus sentimientos, alegras, frustraciones, logros, debilidades, etc. Que
indiscutiblemente van a favorecer o interferir en la motivacin y las acciones
pedaggicas, as como en la evaluacin de los aprendizajes.
El docente necesita conocer los estilos y ritmos de aprendizaje, las experiencias y
conocimientos previos del estudiante, para que le permitan seleccionar las estrategias
ms adecuadas para que ellos aprendan.
f) El nfasis en los procesos pedaggicos, entendidos como toda interaccin que se da
durante una sesin de enseanza y aprendizaje en el aula o fuera de ella, sin embargo,
tanto el maestro que ensea como el estudiante que aprende, contienen en s la
influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de
su entorno escolar, sociocultural, ecolgico, ambiental y meditico; ellos intervienen en el
proceso e inciden en los resultados de aprendizaje.
g) La significatividad y funcionalidad del aprendizaje, que abre la posibilidad para que los
estudiantes conecten e integren en forma dinmica diferentes saberes. Mientras ms
conexiones se puedan hacer respecto a un aprendizaje determinado, mayores son las
posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo.
h) La metacognicin y la autoevaluacin, necesarias para promover la reflexin sobre los
propios procesos de aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas
para autoevaluar lo que sienten, lo que saben y no saben y adems, para que analicen
sus estilos y ritmos personales, as como sus logros, avances y dificultades para
aprender.
i) La evaluacin de los aprendizajes como un proceso educativo, donde los estudiantes
aprenden de sus aciertos y errores, permite recoger informacin sobre logros, avances y
dificultades que presentan en el desarrollo de sus aprendizajes. La meta es tomar
decisiones de mejoramiento y recuperacin pedaggica.

j) Las inteligencias mltiples, para que los aprendizajes y la evaluacin se desarrollen de


manera diferenciada, de acuerdo con los ritmos y estilos de aprendizaje e intereses de
los estudiantes. Segn el Ministerio de Educacin, nos dice que El Diseo Curricular
Nacional de la Educacin Bsica Regular tiene una perspectiva humanista y moderna,
toma en cuenta la centralidad de la persona, recoge la compleja realidad educativa, las
tendencias pedaggicas actuales y los avances incesantes del conocimiento, la ciencia y
la tecnologa (2005, pg. 12)
1.3 Ejes curriculares
En todos los procesos pedaggicos se trabajar transversalmente cuatro ejes curriculares
para garantizar una formacin integradora (Ministerio de Educacin, 2005a):
a) Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonoma). Est dirigido al desarrollo global
como persona valorando sus sentimientos, logrando un pensamiento autnomo y crtico,
para determinar qu debe hacer en circunstancias diferentes de la vida.
b) Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia ambiental). Consiste en
participar y cooperar con los dems en un clima de respeto.
c) Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autnomo). Significa adquirir las
estrategias para comprender y aprender en forma autnoma.
d) Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva). Consiste en influir sobre el
entorno propio conociendo los procedimientos que determinan la operatividad y eficacia
de ese aprendizaje.
1.4 Temas transversales
Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de
trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educacin una atencin
prioritaria y permanente. Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los
problemas sociales, ambientales y de relacin personal en la realidad local, regional,
nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas as como los
obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. Mediante el desarrollo de
actitudes y valores se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios
juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar, frente a ellos, comportamientos
basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los
temas transversales, contribuir a la formacin de personas autnomas, capaces de
enjuiciar crticamente la realidad y participar en su transformacin y mejoramiento
(Ministerio de Educacin, 2005a).

1.5 CONCEPTO DE TUTORIA.

Es la modalidad de orientacin educativa, inherente al currculo, se encarga del


acompaamiento socio afectivo y cognitivo de los estudiantes, para su formacin y
prevencin desde la perspectiva del desarrollo humano.
La tutora es un proceso de apoyo continuo de naturaleza proactiva de comprensin, de
consejera de orientacin permanente.
La tutora es la accin de ayudar u orientar al estudiante. El tutor
es el responsable de acompaar y orientar de manera especial a
un grupo de clase, con los que realiza sesiones de tutora en una
hora determinada, adems de mantener contacto directo con los
estudiantes tambin est en contacto permanente con los
miembros de una comunidad.
1.6. CONCEPTO DE ORIENTACIN.
Proceso continuo, que debe ser considerado como parte integrante del proceso
educativo que implica a todos los educadores y que debe de llegar a todas las
personas, en todos sus aspectos y durante todo el ciclo vital (Bisquerra, 2001)
Proceso de ayuda tcnica y humana dirigido al individuo para que alcance autonoma
personal y madurez social. Se vale de recursos y tcnicas especficas.
Profesionalmente, la labor fundamental es realizada por un ORIENTADOR, o equipo, y
se basa en los siguientes principios:
Es labor de equipo (interdisciplinario)
Es de carcter procesal.
Respeta las diferencias individuales.
Es para todos los sujetos.
Bsicamente es preventiva.
1.6 EVOLUCIN DE LA ORIENTACIN Y TUTORA EN EL PER.
En nuestro pas, las instituciones educativas comenzaron por desarrollar la tutora y
orientacin educacional, con enfoques que aplican un modelo clnico a la orientacin en las
escuelas. Es as como, desde los aos cincuenta y sesenta algunos centros educativos
crean departamentos psicopedaggicos o incorporan psiclogos a su personal. Ambas
reas se dedican a atender a los estudiantes que presentan problemas como: bajo
rendimiento acadmico, dificultades emocionales, indisciplina, maltrato, etc. Esta forma de
concebir la labor de la orientacin se encuentra muy extendida y sigue vigente, mayormente
en colegios nacionales.
En el contexto de la reforma educativa de los aos setenta, encontramos un antecedente
importante. La propuesta de Orientacin y Bienestar del Educando (OBE), que hace

diferencia de los enfoques de trabajo que parten de un modelo clnico; busca que la labor de
orientacin no este separada del sistema escolar y se identifique con el proceso educativo
ms que con una prctica psicoteraputica. Esto se refleja, por ejemplo, en la creacin de
un lugar para las actividades de orientacin en las clases regulares con la hora de OBE, y
del cargo de coordinador de OBE. Este sistema de orientacin asumi tambin la atencin
del comportamiento general de los estudiantes cuando los coordinadores de OBE ocuparon
las plazas que correspondan a los jefes de normas educativas. Este hecho constituye en
nuestro medio el primer antecedente que vincula la orientacin con la disciplina escolar. Sin
embargo, durante el proceso de desactivacin de las reformas de los setenta la Orientacin
y Bienestar del Educando fue perdiendo presencia en las instituciones educativas; su
funcin y sentido se desvirtuaron y no siempre fueron entendidos. Esto se tradujo en que
muchas horas de OBE fuesen empleadas para otras actividades y que la disciplina escolar
se abordara de manera autoritaria o permisiva. La orientacin qued entonces como un
tema pendiente en la educacin nacional. Paralelamente, se habla de la tutora en los
medios educativos, especialmente en las instituciones educativas privadas, desde finales de
los ochenta. Es as que podemos encontrar interesantes experiencias de tutora en muchos
colegios particulares y algunos estatales.
En el 2001 se crea la Oficina de Tutora y prevencin Integral (OTUPI), perteneciente al
Ministerio de Educacin, encargada de retomar el rea de la orientacin. Los retos de esta
oficina son integrar las acciones de orientacin educativa y fortalecer la tutora en todas las
instituciones educativas, tanto pblicas como privadas
.1.4 OBJETIVOS DE LA TUTORIA.
Objetivo General.
Ofrecer acompaamiento socio afectivo y cognitivo a los estudiantes para contribuir a su
formacin integral, orientando su proceso de desarrollo a lo largo de su vida, en una
direccin que los beneficie y les permita responder favorablemente a los desafos y
exigencias que les plantea la vida.
Objetivos Especficos.
1. Contribuir al proceso de autoevaluacin y fortalecimiento de la identidad de los
estudiantes de la EBR.
2. Contribuir al fortalecimiento de capacidades comunicativas en los estudiantes de
manera que puedan establecer relaciones horizontales y equitativas, as como
desarrollar habilidades para la participacin en espacios grupales.
3. Aportar a la afirmacin de valores ticos que promuevan formas de convivencia
ms solidarias, as como el conocimiento y valoracin de sus derechos y deberes
para la prctica ciudadana.
4. Contribuir a desarrollar a los estudiantes de la EBR hbitos, habilidades y actitudes
favorables hacia el estudio, colocndolos en mejores condiciones para desarrollar
con xito procesos de aprendizaje acadmico.
5. Ayudar a explorara las necesidades intereses y expectativas de los estudiantes en
los mbitos afectivo, cognitivo, volitivo, corporal, espiritual y vocacional.

6. Contribuir a fortalecer en los estudiantes actitudes de auto cuidado de su salud y de


su integridad personal y sean capaces de generar condiciones para el buen trato.
7. Fomentar a los estudiantes la motivacin y responsabilidad respecto al desarrollo
de su comunidad y su sociedad.
8. Promover coordinar y desarrollar planes que contemplen acciones mltiples de
prevencin, que contribuyan al bienestar de los estudiantes a travs de alianzas
estratgicas con instituciones pblicas y privadas en el campo de la salud fsica,
mental, seguridad, deportes y otros.
1.5 .PERFIL DEL TUTOR.

1.6 MODALIDADES DE TRABAJO EN TUTORIA.


La modalidad de trabajo se presenta en dos formas.
1. Tutora Grupal.- Aqu se trabaja con el grupo clase en una hora determinada.
2. Tutora Individual.- Esta forma de tutora est orientada a atender al estudiante en
forma individual considerando sus caractersticas y necesidades.
Para que la tutora contribuya a este fin debe considerarse tres fundamentos
importantes.
1. El currculo.- La tutora forma parte del currculo a travs del acompaamiento y
orientacin a alcanzar los logros planteados, que desde el punto de vista holstica,
el acompaamiento y al orientacin educativa favorecen la integracin de los
diferentes factores de desarrollo en la vida cotidiana y sociocultural, afectando
positivamente su aprendizaje y crecimiento personal.
2. El desarrollo humano.- La orientacin educativa asume el desarrollo humano
desde el ciclo vital humano, referido a los cambios cualitativos y cuantitativos. Se
trata en s de la relacin que existe del ser y su medio ambiente. En el caso de los

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adultos la TOE se constituye de manera especial en la posibilidad de dilogo sobre


aspectos de la propia vida, la relacin con la familia la preocupacin por los hijos los
sueos el trabajo entre otros.
3. La relacin docente tutor estudiante.- A lo largo de nuestra vida
interactuamos con los dems, eso nos permite formarnos a ser nosotros mismos.
La TOE requiere del fortalecimiento de relaciones entre el estudiante y el docente,
para eso es necesaria el acercamiento del tutor tomando inters a las necesidades
y expectativas que presentan los estudiantes. Es posible que los estudiantes que
llegan al CEBA vengan con problemas familiares, de trabajo, entonces el
experimentar para ellos un ambiente de confianza aceptacin, afecto, ser la
principal ayuda que podrn obtener de los tutores. En el PEBANA la relacin adultonio requiere de mayor vigilancia ya que la parte vulnerable pueda ser marginada,
manejada sin presencia de autonoma. En el PEBAJA la relacin adulto-adulto
puede darse de acuerdo al conocimiento de uno y otro.
1.7 AREAS QUE SE TRABAJAN DESDE LA TUTORIA.
Las reas que se trabajan en tutora nos permiten tener una visin amplia de diversos
aspectos presentes en el desarrollo integral del estudiante. El desarrollo de stas reas
se planifican en el PEI del EBR as como las caractersticas y necesidades e intereses
de los estudiantes segn el grado, debern ser integradas, desarrollarse en forma
simultnea.
A continuacin mencionar las reas a trabajar en el EBR.
1. rea Personal Social.- Las capacidades y actitudes estn orientadas al
fortalecimiento de la identidad personal y social, a la afirmacin de la autoestima y
la autonoma, al control y cono cimiento de sus propios sentimientos y emociones
con la intencin de que stos se constituyan con experiencias positivas en su vida;
tambin desarrolla la capacidad de empata que les permite comprender a los
otros, la capacidad de expresar sus intereses y deseos, opinar y tomar iniciativa
en los espacios que se desenvuelve2. rea Vocacional.- Se busca en los estudiantes el logro de sus aspiraciones que
contribuya con el desarrollo personal y de su pas, el desarrollo de una actitud
emprendedora orientada hacia su desarrollo profesional a partir de planes
laborales creativos, flexibles que le permita proyectarse hacia el futuro.
3. rea Acadmico.- En el mbito acadmico permite a los estudiantes lograr
mejores desempeos en las actividades escolares a fin de superar fracasos y
frustraciones que los pueda alejar de la experiencia educativa. El tutor debe
ayudar a optimizar en los alumnos su propio aprendizaje con la motivacin al
estudio, con el trabajo en equipo etc.
4. rea de Cultura y Actualidad.- Se busca que los estudiantes de EBA, conozcan
y valoren su cultura respetando la diversidad existente, involucrndose con su
medio local, nacional y mundial, con el propsito de promover una insercin crtica
y creativa.

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5. rea de Salud Corporal y Mental.- Se promueve la prctica de estilos de vida


saludable que favorecen la salud individual y colectiva, fsica y mental. Esto
implica prevenciones sobre el uso de drogas que afectan su salud; la promocin
de mejores formas de alimento, hbitos de higiene personal y la prctica de
valores que favorezcan una convivencia armnica.
6. rea de Convivencia y Disciplina.- Se promueve en los estudiantes el
conocimiento la reflexin, comprensin y defensa de sus derechos y deberes que
les permite de manera el respeto de los derechos de los dems. Se orienta a la
prctica de la democracia ciudadana. Tambin se promueve la convivencia y
disciplina escolar fomentando condiciones favorables para la convivencia
armnica, respetuosa y pacfica dentro del aula y fuera de ella.
7. rea de Ayuda Social.- sta rea busca en los estudiantes comprometerse a
participar en acciones dirigidas a promover el desarrollo del bien comn del
entorno inmediato. Que aprendan a valorar la accin comunitaria, redes sociales
donde se compartan con otros iguales intereses, necesidades y aprendizajes.
1.7 CARACTERISTICAS DE LA TUTORIA.
1. ES FORMATIVA. Porque los estudiantes adquieren competencias, capacidades,
actitudes, habilidades y valores para enfrentarse a las exigencias y desafos que se
les presentarn en su proceso de desarrollo, la relacin entre el tutor y estudiante se
caracteriza por la confianza, aceptacin, dilogo y respeto.
2. ES PREVENTIVA. Porque promueve factores protectores minimizando factores de
riesgo.
3. ES PERMANENTE. Porque los logros y avances de los estudiantes se van
desarrollando gracias a la relacin con el tutor que requiere de tiempo y continuidad.
4. ES PERSONALIZADA. Porque la tutora brinda atencin personalizada a cada
estudiante y se interesa por l como persona.
5. ES HOLSTICA. Porque la formacin es integral como personas, en los aspectos:
fsico, cognitivo, emocional, moral y social.
6. ES UNIVERSAL. Porque todos los estudiantes son atendidos, los tutores trabajan
con el grupo de clase, orientando su trabajo en funcin al desarrollo de las
caractersticas y necesidades comunes de cada etapa evolutiva.
7. ES RECUPERADORA. Porque permite brindar soporte y apoyo en caso que los
estudiantes muestren dificultades, el tutor interviene oportunamente y disminuye el
riesgo de complicaciones mayores.
8. NO ES TERAPUTICA. Porque la funcin del tutor no es cumplir funciones de un
psiclogo, sino ser un primer apoyo dentro de la IE observando e identificando
problemas mayores que requieran de atencin especializada.
1.8. PRINCIPIOS DE ORIENTACIN
La orientacin educativa atiende al carcter personalizado de la educacin. Ese
carcter personalizado, consiste, a su vez, en dos elementos (Orellana, 1999; vase
en Mori, 2002):
a) De individualizacin: se educa a personas concretas, con caractersticas
particulares, individuales, no a abstracciones o a colectivos genricas.
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b) De integracin: se educa a la persona completa y, por tanto hay que integrar los
distintos mbitos de desarrollo y las correspondientes lneas educativas.
La educacin personalizada se contrapone a la parcelacin de los conocimientos, tal
como han sabido impartirse en la enseanza tradicional. Tambin se contrapone al
descuido de la personalidad concreta de los alumnos, cuando stos no son ms que
una abstraccin o un nmero dentro de la clase.
En consonancia con la profunda unidad existente entre educacin y orientacin todo
profesor en algn sentido es tambin orientador, aunque, desde luego, lo es ms
cuando tiene encomendada la tutora formal de un grupo de alumno.
1.9 FUNCIONES DE LA ORIENTACIN.
PEDAGOGICA:
Se refiere a la posibilidad de formar y transformar las capacidades cognitivas de los
seres humanos.
PSICOLOGICA:
Consiste en salvaguardar la integridad fsica, emocional y espiritual de los individuos,
as como propiciar actitudes y valores.
SOCIOECONOMICA:
Se relaciona con la bsqueda de vinculacin de las capacidades ocupacionales del
ser humano, con el desarrollo poltico, econmico y social del pas.

1.10. POSTULADOS DE LA TUTORIA


POSTULADO

CARACTERISTICAS

COMO PROCESO Integra procesos formativos y no slo informativos, ya que el orientador


EDUCATIVO
promueve la formacin y transformacin de sus capacidades pedaggicas,
psicolgicas y socioeconmicas durante toda la vida.
COMO PROCESO La Orientacin Educativa debe ser considerada como una disciplina de estudio,
DISCIPLINAR
sin embargo se ha abusado de factores como el empirismo, desvinculando la
teora de la prctica, por lo que es indispensable se rescate la funcin de
investigador y la construccin terica de postulados.
COMO PROCESO En sentido filosfico el hombre que requiere auto-orientarse en todos los
PERMANENTE
lugares y momentos, sobre todo cuando trata de poner en prctica sus
capacidades personales que se presentan en la vida cotidiana. (Nava, 1994)
COMO PROCESO La O. E. no se limita nicamente a pretender desarrollar las capacidades o
DE VINCULACION potencialidades del ser humano, sino que debe buscar alcanzar esa parte
complementaria del campo de estudio, la vinculacin del individuo con la
sociedad.

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COMO PROCESO La nueva concepcin de la O.E. Integra todas aquellas modalidades prcticas
INTEGRADOR
como son: la orientacin escolar, la vocacional, la orientacin profesional y
otras.. Entendida como una actividad profesional dedicada permanentemente al
servicio y promocin, pero tambin al estudio y la investigacin.

CAPITULO II.
COMPRENSIN DEL SENTIDO DE TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA EN
EDUCACION BASICA REGULAR.
La Educacin Bsica Alternativa es una modalidad que atiende las necesidades bsicas de
aprendizajes de participantes heterogneos: nios, jvenes y adultos con experiencias de
vidas diferentes. Los estudiantes de EBR pertenecen al sector social pobre, su situacin de
vida est marcada por dificultades para acceder a una educacin oportuna, pese a ello la
EBR, tiene la tarea de desarrollar en sus participantes capacidades que les permitan
enfrentar, en condiciones de igualdad las exigencias que les presenta la vida cotidiana.
2.1 CARACTERISTICAS DE ESTUDIANTES DE EBR.
Los participantes de EBR provienen de distintos mbitos: rural, urbano marginales,
fronteras y de etnias diferentes. Un grupo vinculado al trabajo, otros de experiencias
educativas que les hicieron desertar y otros comenzando su proceso escolar.
Por tal razn los participantes presentan diversas caractersticas propias de su realidad.
Los nios, nias y adolescentes de la EBR:
Generalmente se trata de nios y nias que aprendieron a temprana edad a
tomar sus propias decisiones a poder sobrevivir.

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Las debilidades que caracterizan a estos adolescentes son: baja autoestima,


vivencias con el pandillaje, maltrato familiar.
Las fortalezas que los caracterizan a los estudiantes de la EBR son: deseos de
superacin, la disposicin al trabajo, son participativos.
Consideramos que estamos frente a nios y nias que por haber trabajado a
temprana edad o haber experimentado a asumir grandes responsabilidades,
hayan dejado de ser nios. Entonces se debe concebir la tutora de nios y
adolescentes de la EBR de manera estimulante que contribuya a la capacidad
resiliente.
2.2 PERFIL Y FUNCIONES DEL DOCENTE TUTOR.
El docente tutor en la EBR es un facilitador del proceso de desarrollo de sus
estudiantes, debe establecer situaciones de confianza y comunicacin horizontal, con la
capacidad de atender social y afectivamente a diversos grupos socioculturales. A
continuacin se menciona los perfiles que caracteriza a un docente tutor.
1. Consistencia tica.- Ejemplo para el desarrollo moral de sus estudiantes.
2. Equilibrio y madurez personal.- Control de sus emociones y capacidades que le
permitan expresarse positivamente3. Capacidad emptica y de escucha activa.- Que pueda reconocer y comprender las
vivencias de sus estudiantes, las necesidades y demandas.
4. Autenticidad.- Tener la capacidad de ser uno mismo sin caretas, sin aparentar o
mentir.
5. Liderazgo democrtico.- Ser escuchado por sus estudiantes, ejerciendo
influencias positivas sobre ellos.
6. Competencia profesional.- Que sea reconocido por sus pares y por sus
estudiantes profesionalmente.
7. Disposicin para la aceptacin.- Mostrar una aceptacin incondicional de sus
estudiantes, aceptarlos tal como son.
2.2.1 FUNCIONES DEL DOCENTE TUTOR.
a) En relacin con los estudiantes.
Identificar los intereses, necesidades y demandas de sus estudiantes.
Planificar y socializar con sus estudiantes las acciones a desarrollar.
Disear y desarrollar las sesiones de tutora grupal, usando
estrategias.
Reflexionar y evaluar con sus estudiantes el desarrollo de tutora.
Detectar e intervenir frente a problemas grupales o individuales.
Identificar y derivar casos de estudiantes que requieran de una
atencin especial.
Coordinar y establecer alianzas con personas o instituciones que
puedan apoyar las acciones de tutora y orientacin.
b) En relacin con los padres de familia.

15

Promover el dilogo e intercambio de informacin con los padres o


apoderados y orientarlos a las acciones de apoyo y orientacin
integral de sus hijos.
En el caso de jvenes y adultos de la EBR es importante promover la
relacin con los miembros de familia y los integre al apoyo y soporte
de los procesos de aprendizaje.
c) En relacin con los docentes.
Mantener comunicacin con los dems docentes, directores y
personal de servicio con el fin de compartir informacin, coordinar
acciones conjuntas.
Desarrollar lneas compartidas con los dems tutores y comit de
tutora en PEI, PCC, PAT de la EBR.
Ser mediador frente a problemas entre estudiantes o profesores.

2.3 AMBITOS DE DESARROLLO DE TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA EN EBR.


1. La hora de tutora.
Es un momento donde los estudiantes tienen la oportunidad de dialogar sobre s
mismos, sobre sus preocupaciones, necesidades e intereses, situaciones de su vida
familiar, escolar y comunal.
El tutor requiere primero planificar, es decir preparar la sesin de tutora teniendo en
cuenta las caractersticas y necesidades de sus estudiantes, aplicar estrategias
motivadoras, creativas y vivenciales que permitan el dilogo la reflexin la
comunicacin de los estudiantes.
2. La orientacin y las reas curriculares.
La tutora y orientacin educativa refuerza aprendizajes previstos en las reas
curriculares de la EBR, enfocada directamente a potenciar el desarrollo del currculo.
La tutora y orientacin educativa est integrada en las reas de educacin social,
ciencia ambiente y salud, comunicacin integral, educacin para el trabajo y
educacin religiosa.
Al desarrollar estas reas el docente est en la capacidad de lograr aprendizajes
para la vida y el desarrollo personal y social de sus estudiantes.
3. Los contenidos transversales y la accin permanente.
El desarrollo de la dimensin socio-afectiva de los estudiantes de EBA constituye la
base fundamental para el logro de objetivos educativos, desde esta forma de pensar
se desarrolla cuatro contenidos transversales en el currculo nacional de EBR:
La autoafirmacin personal del estudiante.
El respeto y valoracin del otro.

16

La disposicin y compromiso con el bienestar colectivo.


La formacin tica.

CAPITULO III.
ACCIONES PARA IMPLEMENTAR LA TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA EN EBR.
El EBR como entidad educativa se debe constituir en espacios de soporte y apoyo para los
estudiantes, para lograr este propsito se debe crear climas de confianza de respeto por sus
derechos de nios, jvenes y adultos. Un clima positivo permite en los alumnos
desenvolvimientos ptimos, que el proceso de enseanza aprendizaje se desarrolle de
mejor calidad.
La tutora es una responsabilidad de todos los miembros de la comunidad inmersos en la
orientacin educativa, cumpliendo cada uno sus roles que les corresponde, por tal razn es
necesario considerar acciones para implementar la tutora.
3.1 SENSIBILIZAR A LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA EL TRABAJO EN TOE.
Se debe sensibilizar motivando, generando expectativas, a todos los actores educativos
sobre la importancia que tiene implementar la actividad tutorial y orientacin educativa,
desmontando prejuicios que mencionamos a continuacin.
La creencia de que la tutora es una accin opcional, que fue diseada como
acciones informales que depende de la voluntad del maestro, esas son ideas
errneas que no permiten el adecuado desarrollo cognitivo-afectiva, por tal razn se
debe sensibilizar la informacin de la tutora en la I.E que fue implementada para
generar resultados positivos en las acciones de los estudiantes, mejorando

17

condiciones para ellos porque es un derecho que permite darle sentido a la


orientacin.
La creencia de que la tutora es cuestin solo de especialistas, limita a los maestros
en la posibilidad de que no se sientan comprometidos a prepararse y asumirlo como
parte de su tarea pedaggica.
3.2 INCORPORAR LA TUTORIA EN LOS INSTRUMENTOS DE GESTION DEL EBR
La tutora y orientacin tiene sus cimientos en el PEI, que considere objetivos
estratgicos relacionados con la tutora y orientacin educativa y en el PCC tambin es
importante que se considere los siguientes aspectos:
Los objetivos
Una hora formal de tutora
Priorizar reas de la TOE de acuerdo al diagnstico de estudiantes.
Proponer orientacin pedaggica, estrategias para relacionar reas, criterios de
evaluacin, planes tutoriales de aula en TOE.
Incorporar programas de prevencin especficas en el marco de la TOE.
En el PAT se debe considerar para la TOE: objetivos, estrategias y acciones a
nivel de todo el centro.

3.3 CONFORMACION DEL COMIT DE TUTORIA: CONVIVENCIA Y DISCIPLINA


ESCOLAR.
De acuerdo a la RVM-0022-2007-ED, los directores de la I.E deben conformar el comit
de Convivencia y disciplina escolar tomando en consideracin la participacin del
Consejo Participativo Estudiantil (COPAE), el comit estar formado por:

EL director.
El coordinador de Tutora: Convivencia y Disciplina Escolar.
Los docentes tutores.
El psiclogo escolar si lo hubiera.
Representante de estudiantes del COPAE.

3.4 FUNCIONES DEL COMIT DE TUTORA: CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR.


Director del I.E:
Es responsable de asegurar que la tutora y orientacin educativa estn
incorporados en el PEI, PCC y PAT.
Brindar atencin y apoyo al desarrollo tutorial.
Formar el comit de tutora.
Presidir el comit de tutora.
Velar porque los docentes tutores reciban capacitaciones adecuadas para adquirir
mayor conocimiento sobre tutora.
Coordinador de Tutora: Convivencia y Disciplina Escolar.

18

Convocar a reuniones y hacer cumplir las funciones del comit.


Verificar la elaboracin del plan tutor del aula.
3.5 PLAN TUTORIAL DE LA INSTITUCION EDUCATIVA.
El plan tutorial debe tener coherencias con las propuestas sobre la TOE, de la I.E los
estudiantes deben participar en forma activa en la propuesta de temas a trabajar de
acuerdo a sus necesidades e intereses en el marco de las reas de tutora.
El plan tutorial debe tener las siguientes caractersticas:

Ser significativo y funcional, reconociendo en los participantes sus necesidades e


intereses, sus problemas, su lenguaje, su cultura etc.
Responder a la diversidad, considerando diferencias de sexo, edad, de origen
cultural, de experiencias sociales, etc.
Desarrollar capacidades permitindole al estudiante actuar en diferentes mbitos
de su vida cotidiana.
Ser pertinente buscando responder a las necesidades de los sujetos de la I.E,
desarrollando un conjunto de capacidades y afectos.
Plantear una educacin basada en la comprensin, reflexin con la finalidad de
desarrollar la empata a las ideas y formas diferentes de pensar.
CAPITULO IV
PLAN DE TUTORIA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA

DATOS INFORMATIVOS:
1. D.R.E
2. U.G.E.L
3. PROVINCIA
4. INSTITUCIN EDUCATIVA
5. NIVEL
6. N DE SECCIONES
7. DURACIN
8. RESPONSABLES

: Lambayeque
: Chiclayo
: Chiclayo
: Madre Ana
: Inicial
: Tres
: Marzo a diciembre
: Comit de tutora, convivencia y disciplina
escolar, instituciones aliadas.

FUNDAMENTACION.
La tutora es un servicio de acompaamiento a los nios en los aspectos: cognitivos,
afectivos, donde se tomar normas bsicas de convivencia, en el cual se trabajar acerca
del desarrollo personal, social de los estudiantes; por tanto se orientar para que puedan
cultivar los valores, en tal sentido el docente deber planificar, organizar actividades en base
a situaciones vividas y por experimentar, brindando as una educacin integral.
AREAS ESTRATEGICAS

19

Personal Social
Acadmica
Vocacional
Salud corporal y mental

Ayuda social
Cultura y actualidad
Convivencia y disciplina escolar

Baja autoestima.
Bajo rendimiento escolar
Desconocimiento de su verdadera vocacin
La desnutricin.
Inadecuados hbitos de higiene
Falta de identidad social.
Falta de identidad cultural.
Inadecuados hbitos de relaciones
interpersonales.

OBJETIVO GENERAL
Diagnosticar, proponer actividades y plantear soluciones para contrarrestar, prevenir y
resolver los problemas presentados en la I.E.
OBLETIVOS ESPECIFICOS.
1. Promover en los estudiantes el cuidado y respeto de su cuerpo con autonoma y
responsabilidad.
2. Desarrollar capacidades y actitudes que les permita manejar situaciones adversas,
en el marco de un estilo de vida saludable.
3. Promover la defensa y respeto de los nios mediante la implementacin de la
convivencia y disciplina escolar.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
Objetivos
especficos.

Actividades.

Recursos.

Responsables
.

Cronograma
M J J A S O N

Evaluacin
Indicadores
Verificadores

20

Brindar
informacin
pertinente sobre
la explotacin
sexual
de nios

Concientizar
sobre el dao
ocasionado en
el organismo
por el consumo
de alcohol.

Presentacin
de charlas y
videos de
explotacin
sexual infantil.

Humanos:
Representant
e de la
DEMUNA.
Materiales:
Computador.
Data display.

Visitas a
centros de
rehabilitacin,
charlas de
orientacin.

Humanos:
Psiclogo
Mdico.
Materiales:
Movilidad.

Comit de
tutora

Conoce y
difunde
temas de su
convivir.

Comit de
tutora
Psiclogo.
ESSALUD

X
X
X
x

Difundir los
derechos del
nio y
adolescente y
recursos para
hacerlos
respetar.

Concientizar la
prctica d e
valores.

Charlas y
conversatorios
Humanos:
DEMUNA.
Abogado.
Materiales:
Lminas
videos.
Concurso de
afiches sobre
valores y
normas de
convivencia

Comit de
tutora
Abogado de
la DEMUNA
Comit de
tutora,
convivencia
y disciplina
escolar.

Toman
conciencia
de los daos
que
producen a
su
organismo
con las
drogas.

Fichas de
observacin y
registro
asistencial.

Ficha de
evaluacin.
Ficha de
observacin.

X
X

Humanos:
Docente
tutor.

Publicar sus
derechos y
hacerlos
respetar.

Ficha de
observacin.

x
X

Mejorar las
relaciones
interpersonal
es.

Fichas de
observacin.
Registro de
asistencia.

PLAN TUTORIAL DEL AULA.


Datos generales
1. Ao
2. Centro de Educacin Bsica Regular
3. Ciclo

: 2015
: inicial
: II
21

4. Nmero de alumnos
5. Tutor
Fundamentacin

: 15
: Vernica Mashingash Petsa

En el diagnstico del PEI se han identificado problemticas presentes en los estudiantes del
ciclo. Se han priorizado como las ms importantes:

Explotacin sexual infantil.


Consumo de alcohol.
Maltrato fsico en sus hogares.
Violencia entre pares.

La propuesta pedaggica de la I.E resalta la importancia de lograr que los estudiantes


afirmen su seguridad personal y su autonoma, sean capaces de expresar sus opiniones y
ejercer sus derechos ciudadanos.
Al mismo tiempo, el diagnstico del aula ha evidenciado que los estudiantes que viven
situaciones de mucha presin y trato inadecuado por parte de sus padres.
Fundamentacin

reas

Temas

Explotacin
sexualmente

Personal social.
Salud corporal
mental.

Padres conflictivos
maltratan a sus hijos

Personal social.
Salud corporal
mental.

Compaeros
conflictivos,
golpeadores.

Cronograma
M J J A S O N

Educacin sexual.

El buen trato

Convivencia
y Derechos humanos y
disciplina escolar.
convivencia escolar.

CAPITULO V
SESION DE TUTORIA.
I.

HORA DE TUTORIA.

Para la hora de tutora se debe considerar:

22

1. Criterios metodolgicos:
Ser participativas y vivenciales.
Tener en cuenta experiencias de vida Promover reflexin, dilogo, intercambio de ideas.
Considerar dinmicas.
Establecer relaciones de respeto y confianza.
Duracin 45 como mximo.
2. Secuencia metodolgica:
Motivacin, generar curiosidad con videos, testimonios, dinmicas cuentos
etc.
Reflexin, aqu el tutor identifica y orienta opiniones se desarrollan
actividades que permiten elaborar productos como: afiches, canciones,
pancartas etc.
Cierre y creacin de nuevas rutas, se crean actividades complementarias
que ayuden a reforzar la reflexin, se evala a travs de preguntas
importantes que refuercen el cambio y mejora personal, proponer
compromisos que los docentes hagan el acompaamiento previsto.
3. Ejes de contenido:
Para nios y nias: Trabajo, maltrato, sexualidad, resiliencia, autoestima.
II.

ESTRATEGIAS PARA LA TUTORIA GRUPAL E INDIVIDUAL.

II.1

. Estrategias Para la Tutora Grupal.


La escucha activa, que significa atender y entender la comunicacin desde
el punto de vista del estudiante, brindndole toda nuestra atencin para
captar la idea que viene cargada de emociones.
Sociograma, son encuestas sobre tres rubros: ayuda personal, estudio y
recreacin, nos ayudan a conocer las preferencias de los estudiantes, a los
lderes y subgrupos.
Estudiantes monitores, designados por el tutor a ayudar a los compaeros
en algn aspecto de su desarrollo.
Ambiente motivador, elegir ambientes como: el patio, parques, biblioteca
etc.
Encuestas, instrumentos que nos permiten conocer rpidamente las
opiniones de los estudiantes sobre diversos aspectos.
Dilemas morales, la idea es presentar un dilema moral y debatirlo con ellos
lo importante est en la discusin que permite ampliar la comprensin de la
situacin tomando en cuenta diferentes perspectivas.
Dinmicas Grupales.
Dinmica de animacin, favorece la participacin permitiendo que los
alumnos se relajen entren en confianza.
Dinmica para favorecer la expresin mediante el arte, actividades
de vivencias, pensamientos y sentimientos que permite la reflexin
sobre experiencias de vida.

23

Dinmica de anlisis y reflexin, permite identificar opiniones, ideas o


conocimientos de manera ordenada, promoviendo la discusin de un
tema, facilita la expresin de vivencias y sentimientos.
Dinmica para favorecer el conocimiento personal y grupal,
tenemos: Mapas de saln, grficas de autoconocimiento,
establecimiento de proyectos y dinmica de planificacin y organizacin.
2.2.

Estrategias Para la Tutora Individual.


La entrevista con el estudiante; es la relacin que se establece con el
estudiante y si no es adecuada la entrevista ser una oportunidad para
profundizarla y reforzarla.
Observacin, se considera tres modalidades:
Observacin no estructurada, que registra conductas peculiares no
previstas.
Observacin semiestructurada, que registra conductas previstas en los
objetivos.
Observacin estructurada, que observa conductas previamente definidas y
establecidas sometidas a medicin y control.
Anecdotario, es un registro donde se escribe informacin valiosa de los
estudiantes en forma de breves relatos organizados bajo diversos criterios.
Autoevaluacin, favorece la conciencia de s, y el resultado de sus propias
acciones constituyendo un proceso de educar seres autnomos y
responsables.
Ficha acumulativa personal, recoge las lneas ms significativas del
desarrollo de cada estudiante, que permite la continuidad del proceso de
acompaamiento.

2.3.

ASPECTOS PARA TOMAR EN CUENTA LAS SESIONES DE TUTORIA.

a) La Resiliencia.
Es la capacidad humana que hace frente a las adversidades de la vida, a superarlas
incluso ser transformadas por ellas.
Es la capacidad emocional, cognitiva y sociocultural de las personas que permiten
transformar constructivamente situaciones causantes de sufrimiento o dao que
amenazan su desarrollo.
Las personas resilientes reflexionan sobre lo que les pasa, sobre los golpes de la
vida, por ejemplo nios que sufrieron algn maltrato superan siendo consientes de la
gravedad de los actos y por lo tanto deciden no reproducir estos actos cuando son
padres.
La capacidad de resiliencia tambin est constituida por otros elementos:
La disposicin para descubrir un sentido a la vida.
La autoestima.
La autonoma que le permita sentirse capaz de resolver situaciones difciles
por si mismo.
El buen sentido del humor para poder distanciarse del dolor.
b) Sexualidad Humana.

24

La sexualidad influye en la formacin y desarrollo de la personalidad y en las


relaciones que se establecen entre las personas.
La sexualidad est constituida por diversas dimensiones: biolgica, sociocultural,
psicoafectiva, tica y cognitiva.
La manera de cmo los seres humanos vivimos representamos y desarrollamos
nuestra sexualidad est influenciada por la cultura, por la sociedad, por las formas de
vida, por ello los comportamientos sexuales.
La integracin del afecto, el placer, el conocimiento del otro en nuestras relaciones
es parte de nuestro desarrollo sexual.
c) El Machismo.
Implica el sometimiento de la mujer con respecto a los varones en todos los campos
de la experiencia humana: poltico, laboral, afectivo entre otros.
La palabra machismo se utiliza en el mbito coloquial y popular.
La persona machista acta como tal sin ser consciente de ello, de ah que se sienten
orgullosos, muy machos, sin embargo como son aprendidas, al hacerlas conscientes
pueden ser modificadas.
La mujer comparte el machismo en la medida que no es consciente de las
estructuras de poder que se rigen entre los dos sexo, contribuyen a que el varn siga
creando a travs de una relacin inequitativa.
d) La Trata de Personas.
La tarta de personas es una forma de esclavitud y est vinculada al comercio de
seres humanos, quienes son objetos de compra y venta dentro y fuera del pas, para
despus explotarlos laboralmente o sexualmente atentando contra su integridad
hasta con su vida.
La trata de personas es uno de los crmenes ms graves de la humanidad, viola los
derechos de la persona, atenta contra su libertad, dignidad e incluso su vida.
La trata de personas tiene tres caractersticas fundamentales:

Hay un traslado de la vctima.


La vctima es captada contra su voluntad.

Las principales vctimas de la trata de personas son los nios y las mujeres, que en
muchos casos son captados con engaos ofrecindoles mejores formas de vida,
trabajando en casa o ayudando a padrinos, quienes se llevan a los menores lejos e
incomunicados con sus padres.
En el caso de adolescentes o jvenes, stos son captados por medio de avisos
publicitarios ofrecindoles trabajo bien remunerado, incluso disposicin para viajar.
Otra estrategia es captar jvenes por medio del chat, donde adultos se hacen pasar
de adolescentes, se ganan la confianza y aprovechan los problemas familiares de
sus vctimas invitndolos a salir de sus hogares y ofrecerles ayuda como su mejor
amigo.
Es importante recordar a los nios, jvenes y adolescentes, si conocen de algn
caso de trata de personas, no debe dudar en comunicar a alguien que lo pueda
ayudar.
e) Indicadores de Consumo de Droga.
Es importante que los tutores puedan identificar caractersticas e indicadores de
consumo de droga, para as actuar rpidamente y agudizar el problema.
25

DROGA

Alcohol

Tabaco

Marihuana

Pasta Bsica de
Cocana

Cocana

CARACTERISTICAS OBSERVABLES EN EL
CONSUMIDOR
Aliento alcohlico.
Fatiga.
Olvido.
Impulsividad.
Apata.
Quejas sobre la salud.
Ojos enrojecidos.
Olor a cigarro en la ropa.
Manos amarillas.
Mal humor.
Insomnio.
Ansiedad.
Ojos enrojecidos.
Palabra arrastrada.
Olor a yerba .
Risa inmotivada.
Euforia.
Retraimiento social.
Jergas que aluden al consumo.
Descuido personal.
Adelgazamiento.
Dedos amarillos.
Se le aprecia tristeza.
Prdida de apetito.
Jergas que aluden al consumo.
Papilas dilatadas.
Goteo de la nariz.
Sed intensa.
Estado de alerta permanente.
Desinhibicin social.
Expresa ideas de dao o persecucin.

f) Principales Derechos de Nias, Nios y Adolescentes.


Todo nio o adolescente tiene derecho:
A la vida e integridad.
A su atencin por el estado desde su concepcin.
A que se respete su integridad personal.
A la libertad.
A la identidad.
A su inscripcin.
A vivir en una familia.
A la libertad de opinin.

26

A la expresin de sus distintas manifestaciones.


A la libertad de su pensamiento, conciencia y religin.
A asociarse.

g) Derechos Econmicos, Sociales y Culturales de los nios y adolescentes.

2.4.

A la educacin deporte y recreacin.


A la educacin bsica del nio y adolescente.
A ser respetado por sus educadores.
A ser matriculado en el sistema regular de enseanza.
A la proteccin por los directores de las IE.
A la atencin integral de su salud.
Derecho del adolescente a trabajar.

EVALUACION DESDE LA TUTORIA.

La tutora y orientacin educativa no puede ser evaluada, las vivencias, acciones,


opiniones o sentimientos que ha compartido un estudiante no amerita una nota, una
actitud de este tipo por parte del tutor generara en los estudiantes evitar participar
porque se sentira juzgado o que participe ms por la nota que va a recibir que por
compartir lo que siente o piensa.
Momentos de la Evaluacin.
a) Al finalizar de la sesin.
b) Haciendo un corte para evaluar luego del desarrollo de un conjunto de sesiones.
c) Al finalizar un periodo, bimestral, trimestral o final del ao.

FICHA DE EVALUACION DE LA SESION DE TUTORIA

PREGUNTAS
Te gustan las actividades que se realizan en la hora
de tutora?
Te parece bien la forma como trabaja tu tutor en la
hora de tutora?
Crees que lo trabajado en la tutora es til para tu
vida?
En qu te ha ayudado la tutora?
En que podra mejorar la labor de tu tutor/a?

MUCHO

REGULAR

POCO

27

De qu otros temas te gustara que se converse en la tutora?


Qu otras actividades te gustaran hacer en la tutora?

Los tutores consideran la evaluacin en dos niveles:


a) Observacin a los estudiantes.
El tutor realiza esta evaluacin a partir de la observacin que hace a los estudiantes,
busca identificar cambios actitudinales y conductuales en relacin con algn aspecto
que se pretendi atender desde la tutora.
Un instrumento que ayuda el recojo de la informacin es la ficha de observacin, que
puede servir para observar al grupo en su conjunto o un grupo especfico.
FICHA DE OBSERVACION.
FICHA DE OBSERVACIN
indicador

Descripcin de lo observado

a. Prestan su material cuando algn compaero se los


solicita (tajador, borrador, regla).
b. Participan y aportan en el y trabajo de grupo.
c. Orientan a un compaero que les pide ayuda.
d. Ofrecen apoyo a un compaero que est retrasado
aunque no les pida.
e. Se ofrecen de voluntarios para realizar ciertas tareas a
nivel de aula.

b) Autoevaluacin personal.
Es conveniente que el tutor autoevalu su trabajo, teniendo en cuenta la observacin
que realiz a sus alumnos, el registro de sus experiencias desarrolladas y sus
mismas percepciones en cada etapa del trabajo, respondiendo a preguntas
importantes como:
Cmo me siento al trabajar los temas de tutora en clases?
Siento que estoy suficientemente preparado al desarrollar esos contenidos?
En qu necesito prepararme ms?
Mis estudiantes me tienen confianza, me escuchan?
Qu cambios creo que necesito hacer al nivel de mi relacin con ellos?
2.5.

EVALUACION
DESDE EL COMIT DE TUTORIA: CONVIVENCIA Y
DISCIPLINA ESCOLAR.

28

El comit de tutora: Convivencia y disciplina escolar, mediante una reunin evala el


trabajo realizado. La evaluacin les permite saber:
Qu resultados ven que est teniendo la tutora?
Es conveniente la forma en que se ha organizado el trabajo?
Qu mejoras hay que realizar?
Los resultados de esta evaluacin deben permitir al comit de tutora, convivencia y
disciplina escolar, mejorar la organizacin de trabajo.
CONSIDERACIONES FINALES.
El trabajo del tutor parte de un clima de confianza y respeto para motivar la participacin de
los alumnos, adems de comprometerse con la preparacin de las sesiones semanales para
abordar adecuadamente los mbitos de accin tutorial. El espacio curricular de tutora
plantea la misma propuesta pedaggica en los diferentes servicios de la educacin
secundaria: mantener un contacto directo con el grupo, colocando en el centro la vida del
adolescente en sus distintas reas de desarrollo.
Es importante que el tutor se informe sobre temas relacionados con tutora, adolescencia y
estrategias didcticas, entre otros, as como conocer sobre gustos, intereses y
potencialidades de los adolescentes del grupo. Tambin es recomendable que el tutor sea
creativo e innovador y proponga al grupo situaciones interesantes, ldicas y pertinentes a
sus inquietudes y necesidades, que permitan analizar con los alumnos los asuntos que
repercuten en su desarrollo y bienestar como integrantes de la comunidad de aprendizaje.
El Ministerio de Educacin con Ley general de educacin, ampara la educacin de nios,
jvenes y adolescentes en el sentido de formarlos integralmente en los aspectos cognitivos,
afectivos y motrices.
En las I.E., es necesario e importante la implementacin de la tutora y orientacin
educativa, considerando los objetivos de tutora, las modalidades de tutora las reas de
tutora y los temas sociales como la resiliencia, machismo, sexualidad, maltrato; aspectos
que estn presentes y forman parte de la vida de nuestros estudiantes.
Que el docente comprenda y acepte dar un espacio en su avance pedaggico al desarrollo
de tutora y orientacin educativa, considerando la integracin de reas, las estrategias y
dinmicas de trabajo que sirven de apoyo y orientacin en la labor tutorial.
Es importante proceder al trabajo de tutora y orientacin educativa despus de haber
realizado un diagnstico de las necesidades e intereses que presentan nuestros alumnos de
nuestras I.E, sobre los problemas e inquietudes que pudieron presenciar en su vida
cotidiana.
Las I.E. en la elaboracin de PEI y PCC deben incluir en forma organizada el plan de
servicio de tutora y orientacin educativa y en el PAT la propuesta de plan de tutora de
aula.

29

Para un mejor desarrollo de una sesin de tutora y orientacin educativa, es indispensable


utilizar la secuencia metodolgica (motivacin, reflexin y cierre).
Finalmente se puede concluir que para la Educacin Bsica Regular, es una propuesta
innovadora, la implementacin de Tutora y Orientacin Educativa como apoyo y soporte en
el desarrollo de actitudes conductuales y comportamientos en los estudiantes de la I.E y que
el tutor permita su adaptacin a cada contexto para responder de mejor manera a las
necesidades de los estudiantes.
BIBLIOGRAFA
ARNAIZ, PERE e ISS SOFIA (1998) "La Tutora, Tarea de quin?" y "La programacin de
la accin tutorial", en: "La tutoria, organizacin y tareas", Editorial Gra, Barcelona, pp.9-67.
KRICHESKY, MARCELO (1999), "Orientacin y tutora en los sistemas educativos.
Tradiciones y cambios en la gestin educativa", en: AA.VV. , Proyectos de orientacin y
tutora. Enfoques y propuestas para el cambio en la escuela, Paids, Buenos Aires, pp.4963.
LOWE, POLLY (1997), Apoyo educativo y tutora en secundaria, "Cap 5: El papel del tutor en
la atencin a las necesidades educativas especiales"
MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 2007, Ministerio de Educacin
Programa Educacin Bsica para Todos
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA APRENDIENDO A RESOLVER CONFLICTOS EN
LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS. Ministerio de Educacin.

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