Licenciatura en Educacin

Secundaria

Campo de formacin especfica

Especialidad: Formacin Cvica y tica

Programa para la Transformacin

y el Fortalecimiento Acadmicos
de las Escuelas Normales

Septiembre 2000
Mxico

Secretara de Educacin Pblica

Subsecretara de Educacin Bsica y Normal

Presentacin

La educacin secundaria, fase final de la educacin bsica, tiene como propsito

fundamental propiciar en los nios y adolescentes mexicanos el desarrollo de las
habilidades intelectuales bsicas necesarias para aprender permanentemente en forma
autnoma y para actuar con iniciativa y eficacia en las mltiples situaciones de la vida
cotidiana. Asimismo, se espera que la educacin secundaria contribuya a consolidar la
adquisicin de conocimientos bsicos acerca del mundo natural y social, as como a la
formacin de actitudes y valores que son necesarios para la convivencia social y la
incorporacin responsable a la vida adulta y al trabajo productivo.
Este planteamiento establece como prioridad de la educacin secundaria el desarrollo de
habilidades intelectuales, tales como la capacidad para seleccionar y usar informacin, para
analizar y emitir juicios propios acerca de la realidad social y natural, el desarrollo de
hbitos de indagacin y de estudio para seguir aprendiendo autnomamente, as como la
formacin de valores y actitudes, antes que la adquisicin de informacin especfica sobre
diversos campos del saber.
En congruencia con estas metas, a partir de 1993 se establecieron nuevos programas de
estudio para la educacin secundaria, y en cada uno se ha promovido la reorientacin de las
prcticas de enseanza. En el caso de la formacin cvica y tica, en el periodo reciente se
han efectuado cambios con la finalidad de responder a las necesidades educativas actuales
de los adolescentes. En primer lugar, se restableci el civismo, junto con la geografa e
historia como asignaturas especficas en sustitucin del rea de ciencias sociales.
Posteriormente, se estableci la asignatura de Formacin Cvica y tica, en sustitucin de
Civismo y Orientacin Educativa; esta nueva asignatura integra los contenidos de
ambas, pero adems incluye temas de estudio que permiten iniciar a los estudiantes en la
reflexin tica, a partir de sus intereses vitales y los problemas sociales cotidianos; al
mismo tiempo se ha replanteado la propuesta de trabajo para abordar los contenidos. De
este modo se enfatiza el sentido formativo de este campo y se hacen ms significativos para
los adolescentes de hoy los contenidos de estudio.

Esta nueva orientacin demanda una transformacin de las concepciones y prcticas

vigentes en la escuela secundaria y, por lo tanto, en la formacin inicial de los profesores.
Por esta razn se ha establecido un nuevo plan de estudios de la Licenciatura en educacin
secundaria, el cual establece las orientaciones y los contenidos para la formacin comn a
todos los profesores de educacin secundaria.
El diseo y la puesta en marcha de un nuevo plan de estudios para la formacin inicial de
los profesores de educacin secundaria tiene como propsito contribuir al mejoramiento de
la prctica docente, de tal manera que sta responda mejor a las caractersticas, intereses y
necesidades de los adolescentes, y sea ms eficaz para el logro de los propsitos
establecidos para este nivel educativo.
Por atender estas necesidades el mapa curricular de la licenciatura en educacin secundaria
se compone de tres campos: a) formacin general para todos los profesores de educacin
preescolar, primaria y secundaria, b) formacin comn para todos los profesores de
educacin secundaria, c) formacin especfica para la enseanza de una especialidad. Con
esta forma de organizacin de los estudios se pretende que los futuros maestros adquieran
las competencias y la sensibilidad para actuar como educadores de adolescentes y que,
adems, sean capaces de trabajar con los contenidos de la asignatura de la especialidad en
la que se forman.
Tal como lo seala el Artculo 5 del Acuerdo 269, por el que se establece el Plan de
Estudios de la Licenciatura en Educacin Secundaria, las asignaturas que integran el
campo de formacin especfica, los contenidos bsicos de sus programas de estudio y las
orientaciones acadmicas para el diseo y la elaboracin de dichos programas, sern
determinados por la Secretara de Educacin Pblica en el mapa curricular y las
disposiciones normativas que emitir por cada una de las especialidades.
Con esta base, y con la intencin de aprovechar la experiencia profesional de los profesores
de las escuelas normales, la Secretara de Educacin Pblica ha considerado conveniente
que la elaboracin de los programas correspondientes a las asignaturas de formacin
especfica por especialidad sea una tarea que se realice en las propias escuelas normales,
atendiendo a los rasgos del perfil de egreso y a los criterios y orientaciones para la
organizacin de las actividades acadmicas establecidos en el Plan de estudios para la

Licenciatura en Educacin Secundaria 1999, y las disposiciones incluidas en el presente

documento.
Este documento es un complemento de ese plan de estudios y establece los cursos que
componen la especialidad Formacin tica y Cvica, los contenidos bsicos de cada uno,
as como las caractersticas debern reunir los programas de estudio de cada asignatura.
Esta versin es producto de las opiniones y propuestas del personal acadmico de las
escuelas normales y de reconocidos especialistas en formacin cvica y tica.

1. La formacin cvica y tica en la escuela secundaria: propsitos y prcticas

educativas.
Los cambios curriculares han obedecido a la necesidad de fortalecer la formacin de
valores y actitudes en los estudiantes de la escuela secundaria que los doten de bases firmes
para participar de manera responsable, crtica y creativa en las mltiples situaciones de la
vida cotidiana y, en particular, en la vida democrtica.
Estas finalidades -derivadas directamente del Artculo Tercero constitucional- han sido
parte del discurso educativo y de los sucesivos planes y programas de estudio de la
educacin bsica; el origen de la escuela pblica en el ltimo tercio del siglo XIX
obedeci no slo a la necesidad de difundir los conocimientos bsicos sino tambin a la de
formar a los nuevos ciudadanos que requera la consolidacin de la Repblica. En la
historia de nuestro pas la escuela ha contribuido a la formacin de valores como la justicia,
la tolerancia, el patriotismo, entre otros, por el hecho mismo de su existencia como espacio
civilizado de convivencia donde concurren nias y nios independientemente de su origen
tnico, posicin social o creencias religiosas y mediante el logro de otros propsitos como
la difusin de la lectura, el conocimiento de la geografa o de la historia. Adems de esta
contribucin general siempre ha existido un espacio curricular dedicado a la reflexin y
conocimiento de los rasgos de la organizacin poltica de Mxico, de los derechos y
deberes de los ciudadanos, as como de los mecanismos para su proteccin, y se han
promovido la formacin de valores tales como el respeto a la dignidad de la persona, la
solidaridad, la participacin responsable, la identidad nacional, entre otros.
Sin embargo, al paso del tiempo, la formacin de valores ticos y cvicos como tarea de la
escuela se diluy en forma notable y, con frecuencia, se ha reducido a la realizacin de
rituales cvicos o al estudio excesivamente formalizado de los derechos y deberes de los
ciudadanos y de la organizacin poltico-administrativa de nuestro pas; en resumen, se
simplificaron sus propsitos y se debilit su carcter formativo e intencionado.
Esta situacin obedece a diversos factores, tanto los que se derivan de la organizacin y
funcionamiento de la escuela como los que refieren a la orientacin de los estudios y la
prctica educativa. Los factores internos son, por lo menos, de dos tipos:

a) Los relacionados con la organizacin del trabajo acadmico de la educacin

secundaria, establecida desde hace varias dcadas, y que rige a todos los planteles
(como la organizacin de los contenidos en disciplinas y el nmero de asignaturas,
el tiempo asignado a cada clase, el nmero de grupos que un maestro atiende, las
normas y prcticas de evaluacin, entre otros). As, por ejemplo, el ritmo de trabajo
de un profesor de educacin secundaria, muchas veces, impide establecer un
contacto real y un dilogo con los alumnos ms all de la clase y, por lo tanto,
muchos temas y preocupaciones vitales de los adolescentes son ignorados en el
trabajo escolar
b) Los que se derivan de la dinmica interna de cada escuela: las formas en las que se
ejercen las responsabilidades laboral-profesionales, las formas de enseanza y
evaluacin, las normas explcitas e implcitas- que rigen las relaciones entre
maestros, directivos y alumnos, las conductas de alumnos y personal docente que
son alentadas, permitidas y prohibidas, la relacin entre la escuela y las madres y los
padres de familia, etctera.
Estos factores ejercen una influencia decisiva en los resultados educativos que los alumnos
de cada escuela obtienen en cualquiera de los campos disciplinarios que estudian; pero,
indudablemente, su influencia es mayor en el campo de la formacin de valores y actitudes.
Es un hecho que, cuando no existen metas y valores asumidos por todo el personal docente
y directivo de una escuela y, sobre todo, prcticas congruentes (en las formas de enseanza,
en los estilos de relacin con los estudiantes, en las formas de concebir y presentar el
conocimiento, etctera) los alumnos estn expuestos a mensajes diferentes o, ms an,
contradictorios entre s.
Otro factor fundamental en este proceso de debilitamiento de la formacin tica y cvica lo
constituye la organizacin de los estudios y su orientacin juridicista, es decir, orientada,
en forma casi exclusiva, al estudio excesivamente formalizado de la legislacin vigente y
de la organizacin del Estado mexicano, mediante la exposicin didctica y sin establecer
vnculos con los problemas cotidianos de los adolescentes o con situaciones sociales de las
que se enteran o participan; es decir, se ha privilegiado el mbito cognoscitivo en
detrimento de la reflexin tica y la formacin de actitudes. El establecimiento del rea de

ciencias sociales, que dio lugar a una yuxtaposicin de objetivos especficos y contenidos
de diversas disciplinas ha sido un factor ms en este proceso.
Los problemas sociales actuales, el surgimiento de signos de descomposicin social en
distintos sectores de la poblacin, as como la necesidad de fortalecer la vigencia de los
derechos humanos, el respeto de la legalidad, la democracia y, en suma, la necesidad de
mejorar la convivencia social, hacen indispensable prestar mayor atencin a la formacin
cvica y tica de las nuevas generaciones.
Ciertamente, la formacin de estos valores es responsabilidad compartida de la sociedad en
su conjunto, la familia y la escuela; es decir, no es tarea exclusiva de esta institucin, pero
es necesario reconocer que la influencia de la escuela en este campo es muy importante y
que es posible mejorarla radicalmente si los profesores cuentan con las herramientas
indispensables para intervenir explcitamente en la formacin tica y cvica de sus alumnos,
no slo cuando se traten especficamente estas cuestiones o temas, sino, sobre todo, durante
el proceso mismo de enseanza, en las relaciones cotidianas con sus alumnos y colegas, es
decir, en todos los momentos de la vida escolar y en las relaciones con las familias de los
alumnos.
Estas son, en sntesis, las principales razones que justifican el establecimiento de una nueva
orientacin para la formacin cvica y para la inclusin explcita de la dimensin tica en la
formacin de valores y actitudes, en los nuevos programas de educacin secundaria y en la
formacin inicial de los profesores que atienden este nivel educativo.
En los nuevos programas de esta asignatura se mantienen los objetivos y principos
histricamente establecidos respecto de la formacin cvica y valoral, pero se incluyen,
adems, temas dedicados a promover la reflexin tica a travs de situaciones y problemas
ms significativos para los adolescentes. Con esta reorientacin se pretende que los
alumnos de la escuela secundaria alcancen los siguientes propsitos:
a) Que comprendan y asuman como principios de sus acciones y de sus relaciones con los
dems, los valores que la humanidad ha creado y consagrado como producto de su historia
y que son condiciones para una convivencia social que permita el desarrollo pleno de
mujeres y hombres: respeto y aprecio por la dignidad humana, libertad, justicia, tolerancia,
solidaridad, honestidad y apego a la verdad, entre los ms importantes. Adems de ello, tal

como lo establece el Artculo Tercero es fundamental que la educacin contribuya al

fortalecimiento de la identidad nacional con conciencia del carcter pluritnico y
pluricultural de la nacin, a la conciencia democrtica y a la preservacin de la soberana
nacional.
b) Que obtengan un conocimiento suficiente de las normas que regulan la vida social, de los
deberes y derechos de los mexicanos y de los derechos humanos, as como los mecanismos
y recursos que la propia ley establece para su proteccin, de tal modo que cuenten con
elementos para combatir las violaciones a la legalidad, a los derechos propios o de otros y
para contribuir, de este modo, a la vigencia del estado de derecho. En este campo se ubica
el conocimiento de las garantas individuales, los derechos sociales y, en particular, el
derecho a la participacin poltica, lo que, a su vez, implica la adquisicin de nociones
bsicas acerca de la organizacin del Estado Mexicano.
Para que estos grandes propsitos se logren efectivamente es necesario que la prctica
educativa en su conjunto, y no slo en el espacio destinado especficamente a la formacin
cvica y tica, se atiendan aspectos relacionados con el desarrollo personal y con las
habilidades sociales: a) en primer lugar, la afirmacin de la identidad y la autonoma
personal, incluyendo la capacidad para valorar las capacidades propias y para conciliar sus
aspiraciones personales con las demandas que plantea y las oportunidades que ofrece la
vida social; c) en segundo lugar, el desarrollo de habilidades y actitudes que permiten el
dilogo, la comprensin y respeto a las opiniones diferentes, incluyendo la capacidad de
ponerse en el lugar de los otros, y c) las capacidades para tomar decisiones personales
fundamentadas ante situaciones que impliquen opciones de valor y para participar en la
toma de decisiones colectivas, as como para promover la solucin pacfica de los
conflictos, sobre la base del respeto a la dignidad de las personas y a sus derechos.
La consecucin de estos propsitos es una tarea del conjunto del personal docente y
directivo de cada escuela secundaria; es decir, implica que cada uno de los profesores,
independientemente de la asignatura que imparta contribuya deliberadamente a que los
alumnos alcancen estas metas. Sin embargo, para promover la articulacin de los saberes de
los alumnos y la reflexin sistemtica, en el plan de estudios de la educacin secundaria se
destina espacio y tiempo especfico.

El logro de los fines establecidos en la asignatura de Formacin Cvica y tica demanda

una nueva orientacin de la enseanza y prcticas educativas distintas a las que prevalecen
actualmente. Algunos de los cambios ms importantes son los siguientes:

De una concepcin que reduce la formacin cvica al estudio y aprendizaje de las

normas jurdicas y de la estructura poltica del Estado Mexicano a la inclusin de la
formacin de valores personales firmes, la autonoma moral, basada en la asuncin
reflexiva de normas de convivencia basadas en la responsabilidad, el respeto y la
tolerancia, como metas fundamentales de la formacin ciudadana.

De una forma de trabajo que limita el aprendizaje a la recepcin de informacin y al

aprendizaje de conceptos jurdicos o ticos, frecuentemente descontextualizados, al
planteamiento de estrategias y actividades que permitan a los alumnos desarrollar su
capacidad de reflexin tica y de anlisis de los procesos sociales, as como establecer
relacin entre estos conocimientos y su vida personal y de la comunidad en la que vive.

De la exposicin didctica como forma principal de enseanza a la diversificacin de

estrategias y actividades de enseanza que plantee a los alumnos desafos intelectuales
tomando en cuenta sus intereses y capacidades, y que demuestre mediante la prctica la
funcin de los valores y normas vigentes, sus posibilidades de transformacin y la
importancia de la participacin.

De una enseanza predominantemente basada en la secuencia de un libro de texto, a

una enseanza que aproveche los intereses de los alumnos y que emplee las mltiples
fuentes y motivos de estudio y reflexin que se desprenden de la vida escolar cotidiana,
los hechos sociales y los medios de comunicacin.

De una concepcin y prctica de evaluacin dedicada a medir la informacin que los

alumnos retienen al final de una unidad de trabajo o un curso al establecimiento de
prcticas variadas de evaluacin que permitan valorar la comprensin y el desarrollo de
habilidades y actitudes a lo largo del proceso de aprendizaje.

De una enseanza dirigida a un grupo homogneo a una que toma en cuenta las
diferencias individuales y las necesidades de apoyo y atencin de los alumnos con
mayores dificultades en el aprendizaje.

2. La formacin inicial de los profesores de educacin secundaria con especialidad en

formacin cvica y tica.
Para que la reorientacin de la enseanza sea posible, es necesaria una formacin distinta
de los profesores de educacin secundaria, de tal modo que garantice la adquisicin slida
de los conocimientos disciplinarios relacionados con los contenidos escolares y un
conocimiento profundo de los procesos que los alumnos experimentan en ese periodo de su
vida, as como el desarrollo de las competencias didcticas que requiere el trabajo con los
adolescentes.
Es indispensable recordar que los alumnos de la escuela secundaria provienen de diversos
ambientes socioculturales y cuentan con diversos antecedentes y logros escolares; la
escuela bsica tiene como misin que todos, alumnas y alumnos, independientemente de
sus antecedentes sociales o escolares, alcancen las metas educativas.
Para afrontar este reto se requiere un profesor dotado de las competencias profesionales, en
primer lugar, para comunicarse en diversos momentos con los adolescentes, conocer sus
preocupaciones e intereses siempre variados y, en segundo lugar, con base en el
conocimiento de este escenario educativo, sea capaz de seleccionar contenidos, proponer
diversas formas de tratamiento de tal modo que logre despertar el inters y la curiosidad de
los adolescentes para el conocimiento histrico. Slo de este modo ser posible hacer de la
escuela secundaria un ambiente intelectual y social estimulante y satisfactorio para
estudiantes y profesores.
Atendiendo a los argumentos expresados anteriormente, la formacin especializada para la
enseanza de la formacin cvica y tica en la escuelas secundaria debe garantizar que los
futuros profesores adquieran las habilidades, conocimientos y actitudes que se sealan
enseguida, adems de los que corresponden a la formacin comn:
a) Conocimiento de los valores que rigen la convivencia social en nuestra sociedad, y
que incluye los valores universales; sus fundamentos, su proceso de construccin y
sus implicaciones en la vida cotidiana, social y poltica.
b) Conocimiento de los principios de la legalidad, los derechos humanos, los derechos
y deberes de los mexicanos: los principios en los que se fundamentan, sus alcances,
los mecanismos para su proteccin y los procedimientos bsicos implicados en su
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ejercicio. Asimismo, conocimiento de los derechos de los nios y sus

implicaciones para la prctica escolar y el desarrollo de los adolescentes.
c) Conocimiento de los principios, valores y procedimientos del rgimen poltico
democrtico, as como de los rasgos bsicos de la organizacin del Estado
Mexicano y, en particular, de las instituciones asociadas al ejercicio de las garantas
individuales y sociales.
d) Conocimiento de los adolescentes, en particular de los procesos que siguen en el
mbito del desarrollo valoral; en particular capacidad para observar e interpretar los
sucesos del aula, dialogar con los alumnos e interpretar sus preocupaciones e
intereses vitales.
e) Capacidad para aprovechar experiencias y situaciones de la vida escolar
(mecanismos de participacin, reuniones, conflictos), as como las derivadas del
entorno social como medios para promover la reflexin acerca de los valores ticos
y cvicos.
f) Capacidad para intervenir y promover la solucin pacfica de conflictos escolares y
extraescolares en las que se involucren los alumnos; en particular, para orientar y
apoyar a otros profesores de la escuela en estas cuestiones.
g) Capacidad para disear estrategias y poner en prctica actividades que permitan a
los alumnos el desarrollo de su autonoma y juicio moral, en particular para
formular juicios fundamentados ante situaciones que impliquen conflictos de valor,
as como para el promover el aprendizaje reflexivo de conceptos jurdicos y
polticos bsicos.
h) Capacidad para disear y utilizar estrategias e instrumentos variados de evaluacin
que permitan conocer la evolucin de las actitudes de los alumnos, la comprensin
de nociones fundamentales y la capacidad para aplicar estos saberes en su vida
personal y social.
i) Capacidad para utilizar en forma creativa diversos recursos de enseanza, en
especial para aprovechar educativamente los mensajes emitidos por los medios de
comunicacin.

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El logro de los rasgos descritos hace necesario replantear la organizacin de los estudios en
la formacin inicial de profesores. Una parte importante de esta reorganizacin se expresa
en los campos de asignaturas correspondientes a la formacin general de profesores de
educacin bsica y al de formacin comn para todas las especialidades de educacin
secundaria, tal como se muestra en el mapa curricular1.

Ver el mapa curricular que presenta el Plan de Estudios 1999 para la Licenciatura en Educacin Secundaria.
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3. Lneas de formacin de la especialidad en formacin cvica y tica.

Para contribuir al logro del perfil descrito, la formacin disciplinaria y didctica en la
especialidad de formacin cvica y tica se propiciar mediante el estudio de las asignaturas
agrupadas en las siguientes lneas de formacin:
Lnea: Formacin disciplinaria
Esta lnea se compone de dos grandes campos estrechamente relacionados: valores y
reflexin tica, y elementos bsicos del derecho y la organizacin poltica de Mxico.
Campo: Valores y reflexin tica.
Este campo est formada por tres asignaturas, aunque comparte contenidos con las
asignaturas de la lnea didctica, que tienen como propsito que los estudiantes normalistas
que cursan la especialidad de Formacin Cvica y tica conozcan y reflexionen acerca de la
importancia que tienen los valores en la sociedad y en la conducta personal, reconozcan que
los valores son una construccin histrica y, por tanto, incompletos y dinmicos, que
existen algunos que, por referirse a los hombres en cuanto seres humanos, son considerados
universales, y que otros se sostienen por el consenso social y por la significacin particular
que les concede una sociedad, grupo o individuo. Esta reflexin permitir a los normalistas
reflexionar sobre su propio esquema valoral y adquirir las bases para promover la
formacin tica en los adolescentes.
Para promover esta reflexin, el primer curso, Valores de la Convivencia Social, se
orienta a que los estudiantes analicen y distingan entre los valores que son universales o
compartidos, que se encuentran implcitos en la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos: el valor de la vida, el respeto a la dignidad de la persona humana, la justicia, la
libertad responsable, la solidaridad y la tolerancia; los valores que nos caracterizan como
nacin: la identidad nacional, la democracia, la soberana, el pluralismo, que surgen de
nuestra propia visin del mundo, de nuestras circunstancias histricas y sociales; y los
valores que no son compartidos o que son contradictorios con los compartidos, llamados
tambin contravalores.
Este conocimiento puede favorecer, adems, la reflexin sobre las distintas perspectivas
desde las que se ha orientado la educacin moral en diversos momentos de la historia y las

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diferencias que se pueden observar entre los enfoques que predominan en la formacin
valoral en distintos sistemas educativos, derivados de la prioridad que otorgan a uno u otro
tipo de valores y al lugar que les asignan en sus escalas axiolgicas.
A diferencia de una inculcacin doctrinaria o de un enfoque de neutralidad valoral, se
pretende que el futuro profesor de educacin secundaria adquiera las competencias
necesarias para propiciar en los adolescentes la definicin de principios valorales propios,
sustentada en los valores universales y nacionales y en el conocimiento de los
contravalores; as como para favorecer la crtica a partir de la argumentacin de sus propias
soluciones morales. Es decir, lo que se busca es que el futuro maestro sepa orientar la
formacin tica de los adolescentes para que construyan autnomamente su propio
esquema valoral, a partir de un proceso de reflexin y de dilogo que les permita el
descubrimiento de los valores, complementndolos, desde su propia cultura y personalidad,
para definir su proyecto de vida.
No se pretende que el conocimiento sobre estos valores se reduzca a la bsqueda y el
aprendizaje memorstico de sus definiciones; sino, por el contrario, se busca que los
estudiantes reconozcan los valores implicados en las acciones que se realizan en mbitos y
situaciones diversas y dispongan de criterios para emitir juicios ante eventos que
representan conflictos de valores.
As por ejemplo, al analizar el valor de la libertad, los estudiantes comprendern que
existen varias formas en que se expresa este valor y que est acotado por el respeto a la
dignidad humana y por las libertades de otros. Al revisar el valor de la tolerancia, podr
reconocer que existen expresiones en que este valor, ya sea por limitacin o por exceso, se
traduce en formas de convivencia poco valiosas o, en ocasiones, en un contravalor cuando
atentan contra otros valores ms importantes, por ejemplo, no es posible tolerar, aunque sea
una expresin de ciertos pueblos, el asesinato como una prctica religiosa, o la
discriminacin racial como expresin de una cultura. O bien, al reflexionar sobre el respeto
a la vida, podr discutir y argumentar sobre temas actuales derivados del avance de la
ciencia que se relacionan con la eugenesia o con la eutanasia, o sobre las implicaciones que
puede tener la reconstruccin del genoma humano.

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Adicionalmente, los estudiantes podrn reflexionar sobre cmo orientar a los adolescentes
en la toma de decisiones relacionadas con temas vitales: el cuidado de su persona, la
sexualidad, la drogadiccin o el tabaquismo.
Esta asignatura permitir que los estudiantes normalistas analicen con mayores elementos
los temas que se presentan en los dos cursos siguientes de esta lnea denominados Temas
Selectos de Reflexin tica I y II.
La reflexin sobre el sentido moral de la conducta de los seres humanos y sobre los
principios y valores que la orientan es uno de los temas ms recurrentes y profundos en la
historia del pensamiento. En su forma mas rigurosa, la filosofa tiene a la moral como uno
de sus objetos esenciales de estudio y, en una forma distinta, menos sistemtica, la creacin
artstica y los sentimientos religiosos se sustentan tambin en preocupaciones ticas.
Tratar de hacer, en dos cursos semestrales, una revisin ordenada y razonablemente
completa de los grandes temas de la reflexin tica a lo largo de la historia, conducira a
elaborar una de esas panormicas superficiales y artificialmente sistematizadas que son tan
comunes, y que slo dejan un conocimiento intil y que pronto se olvida. Por esta razn, se
propone que los programas de estos cursos incluyan un nmero reducido de temas tres o
cuatro en cada uno que los estudiantes podrn estudiar en diversas fuentes, para que
tengan la posibilidad de reflexionar sobre ellos y de discutirlos de manera informada.
Los temas seleccionados debern ser particularmente relevantes, de esos que surgen una y
otra vez en la historia del pensamiento y que estn relacionados con valores fundamentales
como la libertad, la responsabilidad, la lealtad o la felicidad. Asimismo, podrn incluirse
problemas de carcter ms general, como el de los diversos sentidos que han sido atribuidos
a la relatividad de los valores, o por el contrario, a su naturaleza absoluta e invariable.
En uno de estos cursos, convendr estudiar esos temas remitindose a situaciones en las
cuales se confrontan valores entre los cuales debe optar la persona involucrada, por ejemplo
entre la libertad y la lealtad, entre la felicidad propia y la justicia hacia los dems.
Igualmente ser til revisar algn tema atendiendo a su evolucin histrica, para apreciar
los cambios que se han presentado en la manera de plantearlo y resolverlo a lo largo del
tiempo, y segn la posicin filosfica o ideolgica de quien ha reflexionado sobre ellos.

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Una fuente bsica para el estudio de los temas es la historia de la filosofa, puesto que la
reflexin tica ha estado presente en ella, por lo menos desde Scrates y hasta pensadores
del siglo XX, como Bertrand Russell o Jean Paul Sartre. Sin embargo, existen muchas otras
fuentes posibles a las cuales se debe recurrir como materiales de reflexin, como la
literatura, el cine y la noticia cotidiana. Eso dar mayor vitalidad a los cursos y contribuir
a evitar la aridez que suele acompaar a las formas librescas de ensear filosofa.
El sentido general de los cursos, conforme la nocin antes expuesta, es no slo que los
estudiantes tengan la oportunidad de un aprendizaje autntico de cuestiones esenciales de
su especialidad, sino tambin que adquieran la motivacin para continuar estudindolos de
manera autnoma y para que obtengan un referente pedaggico cuando trabajen con temas
semejantes en la escuela secundaria.

Campo: Elementos bsicos del derecho y de la organizacin poltica de Mxico.

En estos cursos los futuros maestros estudiarn temas relacionados con los principios y
valores en los que se fundamenta la democracia, la legalidad (igualdad ante la ley,
universalidad, etctera) y las garantas individuales, as como los derechos humanos y
sociales. En particular, se analizar la relacin que existe entre garantas individuales y los
derechos humanos (primera generacin), as como la evolucin que ha permitido integrar a
stos los derechos sociales y de comunidades.
En cuanto a la democracia, se revisa de manera general la constitucin histrica del
concepto y la forma como se ha expresado a ttulo de ejemplo- en distintas sociedades
para que los alumnos normalistas comprendan que la democracia, como forma de Estado,
es un modelo conceptual y que las evidencias histricas lo que muestran son
aproximaciones mayores o menores a ese modelo abstracto. Por eso la democracia
constituye un proceso de continua e interminable construccin cuyos elementos
fundamentales son las libertades democrticas, la igualdad poltica, la fraternidad, la
soberana nacional y la participacin de los ciudadanos en los asuntos pblicos, ya sea por
va directa (elecciones) o indirecta (partidos polticos, opinin pblica, organizaciones no
gubernamentales).

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De la organizacin del Estado mexicano se revisan sus caractersticas ms importantes (el

federalismo, la divisin de poderes, la organizacin municipal y los rasgos bsicos del
mecanismo de integracin de los poderes), as como algunos elementos histricos que
explican su actual conformacin.
Lnea: Formacin didctica
Con la finalidad de que los futuros profesores adquieran los conocimientos, las habilidades
y la sensibilidad necesarias para propiciar en los adolescentes la formacin cvica y tica en
la escuela secundaria, la lnea de formacin didctica abarca asignaturas dedicadas al
anlisis de las caractersticas del enfoque, al diseo y aplicacin de estrategias y recursos
que el profesor de secundaria puede utilizar en el aula para el trabajo didctico con la
asignatura, as como a la planeacin y evaluacin del trabajo docente.
Antes del estudio de estrategias didcticas especficas, y debido a su importancia para el
trabajo educativo, se dedica un curso al estudio de los procesos de desarrollo moral de los
adolescentes. La comprensin de los procesos que implica el desarrollo del juicio moral, los
factores ambientales y escolares que lo influyen, las nociones sociales con las que se
relaciona, as como el papel que juega la experiencia es una de las bases ms importantes
para disear estrategias y formas de trabajo que mejor contribuyan al logro de los
propsitos educativos.
Para favorecer el conocimiento y el desarrollo de las habilidades enunciadas en el punto
anterior (2), los futuros profesores analizarn un conjunto de estrategias para promover la
reflexin tica, el desarrollo de la autonoma y el juicio moral, as como el aprendizaje
comprensivo y vivencial de los derechos, los deberes y las nociones bsicas de
organizacin poltica. Entre otras se revisarn las siguientes:

El autoconocimiento y la expresin, que puede propiciarse a travs de la clarificacin

de una escala de valores propia: el anlisis crtico permite conocer y clarificar lo que
cada quien valora y aprecia, as como las opiniones y sentimientos personales ante
conflictos de valor presentes en la realidad.

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El desarrollo de las competencias autorreguladoras que favorezcan la toma de

conciencia para regular de manera autnoma la conducta, lo que a la vez favorece la
formacin del autoconcepto y el fortalecimiento de la autoestima.

El desarrollo de la perspectiva social y de la empata para asumir roles distintos,

ponerse en el lugar de otros y expresar distintas posturas.

El tratamiento y solucin de conflictos, y su aprovechamiento como motivo de

reflexin y anlisis.

El anlisis y la comprensin crtica de temas ticos relevantes, para desplegar la

discusin, la crtica, la autocrtica y la aceptacin de las opiniones de los dems sobre
asuntos socialmente controvertidos; una estrategia a la que se deber prestar especial
atencin es el planteamiento de dilemas morales en situaciones que presentan un
conflicto de valor que exige la eleccin personal entre alternativas equiparables, lo que
demanda pensar cul es la mejor decisin y fundamentarla en razonamientos
moralmente vlidos.

La reflexin sobre el carcter abstracto de conceptos tales como derechos, la naturaleza

de las leyes, la organizacin del gobierno, las relaciones polticas y las demarcaciones
geogrfico-administrativas, la dificultad que implica el aprendizaje de estos contenidos
para los adolescentes, como base para disear estrategias que favorezcan su aprendizaje
reflexivo.

El uso de los medios de comunicacin de masas en particular la televisin y la prensa

el anlisis de sus efectos y la identificacin de estrategias para aprovecharlos con
sentido crtico como destinatarios de los mensajes, es un asunto de especial importancia
en la adquisicin de las habilidades de enseanza para trabajar con los adolescentes.

Las estrategias enunciadas no se analizan en s mismas, sino relacionadas con hechos

sociales o experiencias personales que, por ser de inters individual o colectivo dan lugar a
una reflexin genuina y a la toma de decisiones consciente. Temas como la sexualidad, las
adicciones, el derecho a la educacin y la responsabilidad social, el papel de las normas en
la sociedad, la soberana, la honestidad (entre muchos otros), adquieren sentido cuando son

18

analizados en situaciones concretas que dan lugar a la expresin de ideas, al dilogo y a la

argumentacin informada.
Los estudiantes normalistas comprendern que en la escuela secundaria, la formacin cvica
y tica tiene disponibles, como ninguna otra asignatura, recursos en torno a los cuales es
posible la reflexin sistemtica e intencionada sobre temas ticos: los sucesos de la vida
escolar cotidiana (los conflictos que se presentan entre alumnos, entre alumnos y maestros,
o los que se originan en la familia y se manifiestan en la escuela), los temas o noticias de
actualidad, o bien temas de inters para los adolescentes que pueden verse en distintos
medios (el cine, la televisin) son, entre otros, recursos que pueden ser aprovechados en la
clase para enfrentar a los adolescentes a la discusin de dilemas morales en los que deban
discernir y comprender los valores que estn en juego.
Para lograr que los normalistas alcancen los rasgos del perfil como futuros profesores de
formacin cvica y tica, el trabajo en las asignaturas de esta lnea se lleva a cabo
combinando el estudio de los aportes tericos con el ejercicio de la reflexin en situaciones
de conflicto (reales o hipotticas) que plantean dilemas morales. Al enfrentarse a los
dilemas morales, los estudiantes normalistas comprendern que el progreso en el juicio
moral se favorece al confrontar y debatir opiniones que provoquen la reflexin sobre las
propias posturas y el replanteamiento o la modificacin del modo de razonar sobre
cuestiones ticas.
La preparacin del trabajo con estas estrategias, su aplicacin con los estudiantes de
secundaria y la reflexin sobre las experiencias que resulten de la prctica educativa, son
actividades centrales que contribuyen al desarrollo y perfeccionamiento de las
competencias didcticas de los estudiantes normalistas.
Esta lnea incluye las siguiente asignaturas: Introduccin a la formacin cvica y tica,
Desarrollo moral de los adolescentes, Planeacin y evaluacin del aprendizaje y cuatros
cursos destinados a conocer el enfoque didctico y las estrategias y recursos para la
formacin tica y cvica.
Lnea: Acercamiento a la prctica educativa.
El propsito de esta lnea es que los estudiantes desarrollen habilidades y actitudes que les
permitan comunicarse eficazmente con los alumnos, interpretar los sucesos del aula,
19

organizar el uso del tiempo y del espacio y, en general, que adquieran experiencia para el
ejercicio docente, que implica atender distintos grados y grupos escolares.
Es al desarrollar actividades en la escuela secundaria donde los futuros profesores
encargados de la formacin cvica y tica tendrn la oportunidad para desarrollar
capacidades que, si bien son indispensables para cualquier otra asignatura, en este campo
resultan condicin para ejercer la docencia: la capacidad para dialogar con los alumnos,
observar su comportamiento individual y en grupo, sus formas de establecer acuerdos, las
normas implcitas que rigen sus relaciones, sus formas de agrupamiento, etctera. Slo de
este modo tendrn elementos para ejercer una docencia que permita hacer de este campo
formativo una cuestin interesante para los alumnos y tambin para detectar formas de
relacin agresivas, antisociales y protodelincuenciales en los que la intervencin docente y
de la escuela en su conjunto puede ejercer efectos positivos.
Los dos primeros cursos de esta lnea son parte de la formacin comn. A partir del tercer
semestre las asignaturas se ocuparn, cada vez ms, de observar, analizar y poner en
prctica actividades de la especialidad. Esta lnea se compone de cuatro cursos de
Observacin y Prctica docente, y abarca el trabajo docente y el seminario de anlisis
correspondientes al sptimo y octavo semestres.

20

4. Asignaturas por semestre

Segundo semestre
Introduccin a la formacin cvica y tica
Tercer semestre
Desarrollo moral de los adolescentes
Formacin cvica y tica I. Enfoque didctico
Observacin y prctica docente I
Cuarto semestre
Principios y valores de la democracia
Valores de la convivencia social
Formacin cvica y tica II. Estrategias y recursos
Planeacin de la enseanza y evaluacin del aprendizaje
Observacin y prctica docente II
Quinto semestre
Principios de la legalidad y garantas individuales
Temas selectos de la reflexin tica I
Formacin cvica y tica III. Estrategias y recursos
Observacin y prctica docente III
***
Opcional: La poblacin adolescente en Mxico (y en la entidad). Aspectos sociales. (Esta
decisin corresponde a los organismos colegiados de cada plantel).

21

Sexto semestre
Derechos humanos y derechos sociales
Organizacin del Estado Mexicano
Temas selectos de la reflexin tica Il
Formacin cvica y tica IV. Estrategias y recursos
Observacin y prctica docente IV
Sptimo y octavo semestres
Taller de diseo de propuestas didcticas y anlisis del trabajo docente I y II
Trabajo docente I y II

22

Licenciatura en Educacin Secundaria

Mapa Curricular
Especialidad: Formacin Cvica y tica
Primer
Semestre
Bases filosficas,
legales y
organizativas del
sistema
educativo
mexicano

Estrategias para
el estudio y la
comunicacin I

Segundo
semestre

4/7.0

La educacin
en el desarrollo
histrico de
Mxico I

6/10.5

Problemas y
polticas de la
educacin bsica

6/10.5

Propsitos y
contenidos de la
educacin bsica
I (Primaria)

4/7.0

Desarrollo de los
adolescentes I.
Aspectos
generales

Horas/
Crditos

6/10.5

Escuela y
contexto social

6/10.5

Horas/semana

32

Horas/
Crditos

Horas/
Crditos

Cuarto
semestre

4/7.0

La educacin
en el
desarrollo
histrico de
Mxico II

Estrategias
para el estudio
y la
comunicacin
II

4/7.0

Introduccin a
la Formacin
Cvica y tica

4/7.0

La enseanza
en la escuela
secundaria.
Cuestiones
bsicas I
Propsitos y
contenidos de
la educacin
bsica II
(Secundaria)
Desarrollo de
los
adolescentes II.
Crecimiento y
sexualidad

Observacin
del proceso
escolar

4/7.0

4/7.0

6/10.5

6/10.5

Tercer
semestre

Horas/
Crditos

Quinto
semestre

Horas/
Crditos

4/7.0

Seminario de
temas selectos
de historia de
la pedagoga y
la educacin I

4/7.0

Seminario de
temas selectos
de historia de la
pedagoga y la
educacin II

4/7.0

Organizacin
del estado
mexicano

4/7.0

Desarrollo
moral de los
adolescentes

4/7.0

Principios y
valores de la
democracia

4/7.0

Principios de la
legalidad y
garantas
individuales

4/7.0

Derechos
humanos y
derechos
sociales

4/7.0

Formacin
cvica y tica I.
Enfoque
didctico

4/7.0

Formacin
cvica y tica
II. Estrategias
y recursos

4/7.0

Formacin
cvica y tica
III. Estrategias
y recursos

4/7.0

Formacin
cvica y tica
IV. Estrategias y
recursos

4/7.0

Valores de la
convivencia
social

4/7.0

Temas selectos
de la reflexin
tica I

4/7.0

Temas selectos
de la reflexin
tica II

4/7.0

Planeacin de
la enseanza y
evaluacin del
aprendizaje

4/7.0

Opcional I

4/7.0

Opcional II

4/7.0

La enseanza
en la escuela
secundaria.
Cuestiones
bsicas II
La expresin
oral y escrita
en el proceso
de enseanza y
de aprendizaje
Desarrollo de
los
adolescentes
III. Identidad y
relaciones
sociales

Observacin y
prctica
docente I

32

4/7.0

4/7.0

6/10.5

6/10.5

Desarrollo de
los
adolescentes
IV. Procesos
cognitivos

Observacin y
prctica
docente II

32

6/10.5

6/10.5

Atencin
educativa a los
adolescentes en
situaciones de
riesgo

Observacin y
prctica
docente III

32

Actividades de acercamiento a la prctica escolar

Prctica intensiva en condiciones reales de trabajo

Gestin escolar

Observacin y
prctica
docente IV

Horas/
Crditos

Sptimo
semestre

Taller de
diseo de
propuestas
didcticas y
anlisis del
trabajo
docente I

Trabajo
docente I

Horas/
Crditos

-----

Horas/
Crditos

6/10.5

6/10.5

10/17.5

Trabajo
docente II

10/17.5

6/10.5

6/10.5
32

16

Formacin general para educacin bsica

Formacin comn para todas las especialidades de secundaria
Formacin especfica por especialidad

23

Octavo
semestre

Taller de
diseo de
propuestas
didcticas y
anlisis del
trabajo
docente II

Campos de formacin

Actividades principalmente escolarizadas

6/10.5
32

rea de actividad
A

6/10.5

Sexto
semestre

16

30

LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA

MODALIDAD MIXTA
ESPECIALIDAD EN FORMACIN CVICA Y TICA
1er ao

2 ao

Primer
periodo
semestral

Segundo
periodo
semestral

Tercer
periodo
semestral

Bases
filosficas,
Legales y
organizativas
del sistema
educativo
mexicano

La educacin
en el
desarrollo
histrico de
Mxico I

Estrategias
para el
estudio y la
comunicacin
I
Problemas y
polticas de la
educacin
bsica

Estrategias
para el
estudio y la
comunicacin
II
Desarrollo de
los
adolescentes
I. Aspectos
generales

Propsitos y
contenidos
de la
educacin
bsica I.
(Primaria)

Propsitos y
contenidos
de la
educacin
bsica II.
(Secundaria)

3er ao

Cuarto
periodo
semestral

Quinto
periodo
semestral

La
enseanza
en la escuela
secundaria
cuestiones
bsicas I

La
educacin
en el
desarrollo
histrico de
Mxico II

La
enseanza
en la
escuela
secundaria
cuestiones
bsicas II

Introduccin
a la
Formacin
Cvica y
tica
Desarrollo
de los
adolescentes
II.
Crecimiento
y sexualidad

Formacin
cvica y tica
I. Enfoque
didctico

Desarrollo
Valores de la
moral de los convivencia
adolescente social
s

Desarrollo
de los
adolescentes
III. Identidad
y relaciones
sociales
La expresin
oral y escrita
en el
proceso de
enseanza y
de
aprendizaje

Planeacin
de la
enseanza
y evaluacin
del
aprendizaje

Observacin
del proceso
escolar

4 ao

Sexto
periodo
semestral

Sptimo
periodo
semestral
Principios
Seminario de de la
temas
legalidad y
selectos de
garantas
historia de la individuales
pedagoga y
la educacin
I
Formacin
cvica y
tica II.
Estrategias
y recursos
Principios y
Organizaci
valores de la n del estado
democracia mexicano

Octavo
periodo
semestral
Seminario
de temas
selectos de
historia de
la
pedagoga y
la
educacin II
Formacin
cvica y
tica III.
Estrategias
y recursos
Opcional I

5 ao

6 ao

Noveno
periodo
semestral
Temas
selectos de
la reflexin
tica I

Dcimo
periodo
semestral
Temas
selectos de
la reflexin
tica II

Formacin
cvica y
tica IV.
Estrategias
y recursos
Derechos
humanos y
derechos
sociales

Gestin
escolar

Opcional II

Taller de
diseo de
propuestas
didcticas I

Taller de
diseo de
propuestas
didcticas II

Atencin
Observacin educativa a Observacin
Observacin Desarrollo
los
y prctica
y prctica
y prctica
de los
adolescentes docente II
adolescente docente III
docente I
en
IV. Procesos
cognitivos
situaciones
de riesgo

Undcimo
periodo
semestral
Seminario
de anlisis
de la
prctica
docente y
elaboracin
del
documento
recepcional
I

Observacin
y prctica
docente IV

Duodcimo
periodo
semestral
Seminario
de anlisis
de la
prctica
docente y
elaboracin
del
documento
recepcional
II