CAPTULO 4

Los modelos pedaggicos en Educacin Ambiental.

En principio: Qu EDUCACIN? y Para qu AMBIENTE?
Se concibe al ambiente como la concrecin territorial y temporal de complejas
interrelaciones entre procesos fsicos, qumicos, biolgicos, sociales,
econmicos, tecnolgicos y polticos producto de un modelo de desarrollo.
Esta concepcin de ambiente, como construccin eco- social pretende ilustrar
que el ambiente es una materialidad que tiene una expresin territorial y
temporal concreta como producto de la co- evolucin entre los grupos humanos
organizados socialmente y los ecosistemas. Vale decir que el ambiente est en
permanente construccin, es dinmico y cambiante porque lo son sus
componentes principales. Esta definicin de ambiente, compleja y
multidimensional, es superadora de la visin ecologista predominante en los
pases denominados desarrollados en la dcada de los aos 1970, la que lo
concibi como medio ambiente. La modificacin de la conceptualizacin del
ambiente se proyect a la visin de la educacin y a los cometidos educativos
en vinculacin con la temtica ambiental.
En las instituciones de enseanza, la confluencia de las aportaciones de las
teoras cognitivas constructivistas, las corrientes crticas en didctica y las
nuevas conceptualizaciones sobre la categora ambiente, deberan ser pilares
refundacionales para la llamada Educacin Ambiental. Desde ese lugar se
podra ir configurando el pretendido pasaje de la denominada Educacin
Ambiental hacia la Educacin para la Sustentabilidad y arribar a la Educacin
en Ambiente para el Desarrollo Sustentable.
Cules fueron los fundamentos del modelo pedaggico clsico?
Ya se describi como fue que la categora ambiente se asoci a la educacin,
en la dcada de los aos 1970. Esta asociacin que termin por ese entonces
en la llamada Educacin Ambiental, se entendi principalmente bajo una
perspectiva educacionista - vinculada a las teoras conductistas sobre la
enseanza y los aprendizajes-, o sea la que deposit en la educacin la fe
suprema para la resolucin de los problemas ambientales.
Se crey firmemente que le competa a los sistemas educativos formales y a
los mbitos denominados de educacin no formales, promover estmulos o sea
estrategias educativas que redundaran en conductas favorables al ambiente,
entendido ste como una abstraccin de la realidad y desde una ptica
unidimensional, o sea la ecolgica.
La didctica entendida en ese marco como el conjunto de mtodos y
tcnicas eficientes para la enseanza en un contexto institucionalfundamentada en el positivismo, ofreci como marco terico referencial la
enseanza programada. Esta modalidad de configuracin de las prcticas de la
enseanza parta desde la formulacin de los objetivos operacionales,

fundamentando el aprendizaje como producto directo de la enseanza cuyos

resultados se caracterizaban por ser exteriorizables, cuantificables, medibles y
predecibles.
Desde esta perspectiva, la educacin constitua el punto de partida para que
desde los aspectos conceptuales, actitudinales y procedimentales se llegara a
la temtica ambiental; vale decir, una secuencia que entenda el recorrido
desde los espacios educativos hacia el medio ambiente. Por el simple hecho de
promover estrategias de enseanza en las aulas y en las instituciones
educativas se lograra superar los problemas del ambiente; un ambiente ajeno
a la institucin, al aula, a la comunidad educativa.
En las instituciones de enseanza la arista cognitiva transitaba
reducidamente por la temtica ecolgica, incluida en algunos contenidos
programticos o unidades temticas no coordinando los mismos en los distintos
niveles del sistema educativo. Desde los otros espacios, desde donde se
imparta educacin ambiental se trabajaba en torno a tpicos referidos a
especies en extincin, contraccin de ecosistemas, contaminacin de
componentes del sistema ambiental, con una perspectiva informativa y un
discurso alarmista, sobre los problemas del medio ambiente, esos que afectan
a muchos pero que a nosotros no.
A escala procedimental se trabaj promoviendo acciones concretas y
puntuales sobre el entorno, tal como plantar rboles, recoger residuos,
campaas anti-tabaquismo, elaborar afiches con slogan conservacionistas
difundiendo algunas consecuencias de los problemas ambientales en la
comunidad, promoviendo salvar el Planeta de la contaminacin o presentando
el Hombre como responsable de la degradacin ecolgica.
Desde la dimensin actitudinal algunos pretenden reducir la educacin
ambiental como un nuevo formato de la educacin en valores- intentando
modificar conductas perjudiciales para el medio ambiente, con la pretendida
ilusin de que bastaba propiciar estmulos concretos (enseanza, informacin,
difusin) con un discurso catastrofista para obtener como respuesta
(aprendizaje) la reaccin favorable y cambios de conductas. Estos enfoques
que apelan al catastrofismo y a infundir el temor son una prctica comn al
momento de seleccionar herramientas de difusin de ciertos temas- problemas
(tabes?) en la sociedad con la aspiracin de revertir conductas.
Este fue y an contina siendo para los que conciben la sociedad desde una
perspectiva estructural funcionalista- el perodo de predominio de las
concepciones didcticas eficientistas, predictivas y normativas en los que se
enmarc la clsica educacin ambiental.
Las estrategias de enseanza se orientaban a la consecucin de
aprendizajes concretos sobre una realidad simplificada y abstracta a la vez, no
politizndose el abordaje de las causas de la problemtica ambiental (an
tratada desde sus aspectos ecolgicos) y orientando los resultados hacia las
consecuencias de la misma, vale decir, su manifestacin aparente. Era de
esperar que la educacin proporcionara a los futuros ciudadanos la adopcin

de una actitud ecolgica conservacionista, que modificara la realidad ambiental

por s misma.
El transcurrir del tiempo demostr, que a pesar de la perspectiva eficientista y
el intento predictivo que orient la base didctica de la Educacin Ambiental
clsica, los resultados no fueron los previstos. Y ese producto educativo se
debe vincular a la propuesta didctica que llevaba implcita, atendiendo a
estrategias educativas sustentadas en la promocin perceptiva de conductas y
actitudes orientadas a modificar la realidad ambiental como un fin en s mismo.
Se podra concluir que el fracaso de la Educacin Ambiental clsica se debi
en parte al paradigma educativo vigente en el momento fundacional, en parte a
las aspiraciones sociales e institucionales educacionistas y a la propuesta
didctica que la sustent. En sntesis, estas lecturas sobre el medio ambiente y
los tpicos educativos construidos a partir de ella han sistematizado prcticas
didcticas con un tratamiento de temas divergentes, abstractos, definidos a
escalas diversas al momento de abordarlos, enseando una realidad ajena, no
reconocida, ni percibida ni vivida por los estudiantes ni por el conjunto de la
comunidad. Es una enseanza de un ambiente a- territorial y a- temporal. Es
un modelo didctico de educacin sobre el medio ambiente.
Qu fundamentos tuvo el modelo pedaggico intervencionista?
Las dos dcadas siguientes fueron el escenario en el que confluyeron otros
aportes tericos para la comprensin del ambiente y de la temtica ambiental,
que se fueron consensuando en el mbito acadmico y poltico al mismo
tiempo que fueron consolidndose las teoras cognitivas constructivistas en el
mbito educativo que coadyuvaron a resignificar los objetivos y metodologas
de la educacin en general y que repercutieron en el enfoque y la propuesta
didctica de la educacin ambiental.
Ya a fines de los aos 1970, en la Reunin Cumbre convocada por la
UNESCO en Tbilisi, se present una conceptualizacin ms amplia y que
refleja acadmicamente una propuesta aggiornada del ambiente al
establecerse que:
"la naturaleza compleja del medio (ambiente) es derivada de la interaccin
de sus aspectos biolgicos, fsicos, sociales y culturales en el espacio y en el
tiempo, as como la interdependencia econmica, poltica e ideolgica del
mundo moderno". (UNESCO, 1977).
Una presentacin de lo ambiental como un producto de la interaccin entre
dos componentes principales: los naturales y los sociales acotados en el
tiempo y el espacio.
La realidad ambiental no aparece ya como una entidad abstracta sino como
producto de la interaccin entre procesos naturales y sociales. Desde ese
lugar, proyectando esta conceptualizacin a la educacin, la intervencin del
conjunto de los espacios educativos con estrategias concretas sobre el
componente social, lograra mejorar la calidad ambiental y la resolucin de
problemas existentes en el medio natural. Es un modelo de educacin para el
medio ambiente.

Si bien permanecieron algunos de los pilares fundacionales de la Educacin

Ambiental clsica, la perspectiva dualista que plantea la interaccin entre la
sociedad y la naturaleza para comprender la configuracin ambiental gir las
coordenadas educativas hacia el intervencionismo.
Se concibi que promoviendo acciones concretas para modificar
comportamientos y actitudes en el componente social a travs de los sistemas
educativos, se iban a solucionar los problemas ambientales. Como el
componente social era considerado agente activo en los procesos de
interaccin con el medio, bastaban acciones educativas que mejoraran su
comportamiento para mejorar la configuracin y la funcionalidad del medio
natural y por efecto boomerang la calidad de vida de los integrantes de la
sociedad.
Educacin Ambiental o educar para la Sustentabilidad?
A lo largo de la dcada de los aos 1980, se fue consolidando la inseparable
relacin entre ambiente y desarrollo, cambiando sustancialmente el centro de la
temtica ambiental; ya no como un problema en s mismo, sino como la
concrecin material de un modelo de desarrollo. As fue como en el ao 1987,
a partir del texto conocido como Informe Brundtland o Nuestro Futuro Comn,
se institucionaliz el concepto de desarrollo sostenible y a partir de all, se
impuso en los mbitos acadmicos y polticos la sustentabilidad como eje
central en la construccin discursiva para abordar la relacin ambientedesarrollo.
Los contenidos asignados a la categora sustentabilidad han sido - y
continan sindolo- de los ms variados, no existiendo un consenso poltico al
respecto, tal como lo evidencia la discusin en torno a si el desarrollo debe ser
sostenible o sustentable. Ese legado de imprecisin conceptual o ms bien, de
divergencias polticas en torno a la definicin de lo que debe ser el desarrollo
sustentable, se traslad a la educacin (ambiental) para la sustentabilidad o
para un futuro sostenible tal como fue definida en Tesalnica en el ao 1997.
La omisin del trmino ambiental en la denominada educacin para el
desarrollo humano sostenible podra deberse a dos posibles causas. O que ya
se considera redundante nominar una educacin como ambiental, pues los
actos educativos se producen en un contexto que acta necesariamente como
texto. Sin lugar a dudas, una educacin en ambiente.
O quizs, por el pretendido intento de tapar el sol con una mano y de un
plumazo borrar la adjetivacin ambiental de lo educativo, pues eso exige una
necesaria politizacin en la discusin al comprenderse al ambiente como
producto de un modelo de desarrollo. Valga la metfora a la que se referir con
fines didcticos explicativos. Se deben dar contenidos ideolgicos y polticos no
slo de la meta (sustentabilidad), sino de la largada (modelo de desarrollo y sus
paradigmas) y dar a conocer las reglas con las que se jugara la carrera
(gestin ambiental, siendo la educacin una de las herramientas) en el
concierto geopoltico internacional.

Para evitar incurrir en intencionalidades y a los efectos de dar contenidos

polticos e ideolgicos al asunto, se preferir continuar refiriendo a la Educacin
Ambiental.
Entonces, esta nueva perspectiva para la educacin ambiental, definida
solamente a travs de una meta, una llegada a-temporal y a-espacial que no es
definida con precisin pues no se establece a dnde llegar ni cuando-,
contina promoviendo procesos educativos difusos; lo nico que ahora no son
para el ambiente, sino para la sustentabilidad desconociendo las
aportaciones de las teoras cognitivas constructivistas convalidadas por la
mayora de los educadores (por lo pronto desde el plano discursivo) y que
proponen que los aprendizajes constituyen fenmenos complejos y diversos
que se realizan en y desde un contexto (ambiente) socialmente construido.
Cules son los fundamentos para concretar estilos pedaggicos para un
ambiente sustentable?
A su vez, las teoras constructivistas proporcionan una serie de proposiciones
con respecto a los aprendizajes que deslegitimaron los fundamentos de la
corriente didctica positivista clsica y que vea en los aprendizajes la
respuesta para la resolucin de los problemas ambientales.
En primer trmino, la concepcin de que el aprendizaje consiste en la
internalizacin cognoscitiva, procedimental y actitudinal en un contexto sociohistrico y espacial especfico, que se produce en distintos mbitos educativos
en los cules el aula es uno de ellos, pero no el exclusivo.
Segundo y como corolario,
que existen dos contextos bien diferenciados en los que se produce
enseanza y aprendizaje: el escolar y el cotidiano. En cada uno de ellos, no
slo se aprenden cosas distintas, sino que tambin se aprende de distinta
forma y se usa el conocimiento aprendido de manera diferente. As, mientras
que el uso escolar del conocimiento es replicativo y aplicativo, el uso no
acadmico del conocimiento suele ser ms bien asociativo e interpretativo".
(Broudy, 1977).
Y estos espacios en donde se producen aprendizajes son divergentes en la
medida de que no se contextualizan los temas ambientales en el tiempo y en el
espacio; por lo que adjetivar la educacin como ambiental sera una
redundancia tal como ya se especific. Pero reconociendo la redundancia, la
misma se mantendr a lo largo del trabajo.
En tercer trmino, la formulacin de que el aprendizaje es significativo
cuando se vinculan los nuevos conocimientos con las estructuras cognitivas
preexistentes (informacin y experiencia previa) como mecanismo
indispensable para construir nuevos aprendizajes. La significatividad consiste
en tender puentes de interconexin entre la realidad exterior que es fuente y

mbito de aprendizajes con los espacios en los que se pretenda promover una
lectura interpretativa y comprensiva del contexto.
Tambin desde los aportes tericos de la didctica se desmontaron los
pilares interpretativos clsicos de la educacin ambiental: el positivismo, el
conductismo y el educacionismo. Actualmente se considera que en los
espacios en los que se desarrolla enseanza y/ o se promueve la
sensibilizacin ante los problemas ambientales contemporneos se producen
aprendizajes diversos y heterogneos que no siempre se exteriorizan como
desempeos estandarizados y homogneos. Y que los aprendizajes no deben
confundirse con los desempeos; estos no necesariamente demuestran los
logros alcanzados por medio de los aprendizajes. Por lo tanto no basta con
recibir un estmulo como para obtener de inmediato respuestas homogneas.
Y por ltimo, que los problemas ambientales no son problemas que se
originen estrictamente en los espacios educativos, por lo que no solo basta con
la educacin ambiental para que se resuelva la crisis global.
Todos los aportes mencionados deberan entonces confluir en la
consolidacin de diversos estilos didcticos para encuadrar una educacin en
ambiente.
Para esta perspectiva terica es que la realidad ambiental acta como
contexto de los aprendizajes a distintas escalas, que debe ligarse a los
procesos educativos de manera integral e integradora y debera involucrar a
todos los espacios educativos en su conjunto.
Desde ese lugar es que la educacin es en ambiente para el desarrollo
sustentable, pues se produce desde distintos espacios, a travs de diversas
estrategias, que se desarrollan en contextos geogrficos concretos y en
tiempos concretos; de igual forma los aprendizajes.
Qu estilos didcticos pueden reconocerse?
A lo largo de ms de tres dcadas transitadas, pueden identificarse distintas
configuraciones didcticas que son tiles como esquemas interpretativos para
la educacin ambiental: ensear/ sensibilizar SOBRE, PARA, EN ambiente y sus
connotaciones epistemolgicas desde la perspectiva de lo educativo y de lo
ambiental, tal como fue explicado. Lo cierto es que, cada modelo didctico
interpretativo lleva implcito una concepcin de ambiente, de fines de la
educacin ambiental y sus implicancias.
Diagrama 5. La Educacin Ambiental desde diferentes perspectivas

Ensear sobresobre- parapara- en AMBIENTE

SOBRE el
ambiente

PARA el
ambiente

EN el
ambiente

AMBIENTE Medio fsicobiolgico

Interaccin
sociedadnaturaleza

Co- evolucin
sociedadnaturaleza

Enseanza

Monista
Dualista
Interaccionista Integracionista
Conservacin Intervencin
Sustentabilidad

Perspectiva Dualista
didctica Ecolgica
Finalidad
didctica

Estilos didcticos divergentes o complementarios?

El esquema interpretativo propuesto a los efectos de reflexionar y teorizar
sobre las distintas modalidades de encarar didcticamente la temtica de lo
ambiental, presenta tres modelos educativos que, en una primera instancia,
podran presentarse como irreconciliables. Cada uno de ellos presenta una
conceptualizacin de ambiente, perspectivas didcticas y finalidades que
traducen epistemologas al menos, no concordantes.
Sin embargo, en un intento de salvar la situacin conflictiva y oponer modelos
didcticos que parecen divergentes desde las mismas fuentes tericas pero
que tienen un lugar comn contribuir con la difusin de los temas ambientales,
los problemas y la necesidad de encontrar acciones concretas para mejorar la
calidad del ambiente- es que el asunto de la escala de abordaje puede ser la
respuesta.
Desde un punto de vista estrictamente tcnico, la escala se define como una
relacin proporcional entre magnitudes. La proyeccin de esa definicin al
campo de lo ambiental implica el abordaje de lo escalar desde la dimensin
territorial y temporal, que son las coordenadas que convierten el ambiente en
una concrecin material.
As, a manera de las muecas rusas, cada uno de estos modelos didcticos
quedara incluido en el otro al referir a la escala temporal y geogrfica.
Diagrama 6. Las Escalas complementarias en Educacin Ambiental

ENSE
ENSEANZA ENEN- PARAPARA- HACI A AMBI ENTE:
COMPLEMENTARI EDADES
ENAMBIENTE
PARAEL AMBIENTE
HACIAEL AMBIENTE

DIFERENTES ESCALAS GEOGRFICAS y TEMPORALES

La escala encuadra el orden de magnitud en los que se expresan los

modelos didcticos interpretativos para los fines y principios de la Educacin
Ambiental.
Los cambios de escala modifican la percepcin que los integrantes de las
comunidades educativas tienen en torno a la categora ambiente, sus
manifestaciones espaciales, diferentes percepciones y por ende diversas
representaciones simblicas. De esta manera la significacin de lo ambiental
abordado transescalarmente, permite complementar estilos didcticos que
parten del contexto geogrfico local hacia el nacional, regional y global. Para
cada una de estas definiciones territoriales que sirven de soporte a la
educacin ambiental se podrn definir temas y acciones en su justo trmino,
las propias acorde a localizacin, extensin y distribucin geogrfica de los
fenmenos, tpicos y/o problemas para abordar.
Con respecto a la escala temporal la lgica opera de la misma forma. Existen
temas, fenmenos, problemas ambientales cuyo abordaje est significado a
una temporalidad inmediata y otros a mediano o largo plazo; con respecto a
esta dimensin temporal, todo proceso de Educacin Ambiental debe contribuir
a una modificacin radical de los paradigmas que sostienen el modelo de
desarrollo dominante a partir de una transformacin de la racionalidad
ambiental imperante y la construccin de nuevas racionalidades, significadas
por la diversidad, la incertidumbre, y en construccin permanente.
Cuando desde la Educacin Ambiental se abordan temas puntuales en
ambientes y tiempos inmediatos, se est trabajando en prcticas de educacin
en ambiente. Los temas son abordados desde sus aristas complejas, pero
atendiendo al contexto ambiental como texto educativo. Esta escala es idnea
para la amplia participacin ciudadana y para lograr concienciar y accionar
sobre problemas ambientales especficos.

Cuando se ampla el horizonte analtico, desde la Educacin Ambiental se

proponen temas y estrategias cuyas lgicas territoriales deben buscarse y
explicarse a partir de la yuxtaposicin de escalas que van desde lo global a lo
regional, aunque la mayora de las veces tengan expresiones geogrficas
locales. Con respecto a la escala temporal, se propende a buscar estrategias y
proponer acciones que mediante la intervencin de mltiples actores permitan
trabajar en Educacin Ambiental para un ambiente que, como concrecin
tmporo- espacial ser a mediano plazo.
Por ltimo, los principios y fines de la educacin ambiental deben en ltima
instancia contribuir a una revolucin en el pensamiento, a una transformacin
paradigmtica, que es un proceso a escalas espaciales y temporales inciertas.
All aparece entonces la validez de modelos didcticos para trabajar en una
Educacin hacia Ambientes diversos, sustentables y posibles.