El Jolgorio Presente en El Desarrollo de Los Procesos Lógico Matemático

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
EL JOLGORIO PRESENTE EN EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS

LGICO MATEMTICO
Una Investigacin Accin en la primera etapa de la U. E. Lisandro
Lecuna
Autoras:
Arquinzones. Lidia M
C.I. V- 12473580.
Pocaterra. Mnica A
C.I. V- 16241401.
Tutoras:
Prf. Elisabel Rubiano.
C.I. V- 7.591.574
Prf. Sherley Gmez.
C.I. V-6.849.814
Brbula, septiembre del 2008.
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


LGICO MATEMTICO
Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para obtener al

grado de Licenciada en Educacin Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de
Educacin Bsica
Autoras:
Arquinzones. Lidia M
C.I. V- 12473580.
Pocaterra. Mnica A
C.I. V- 16241401.
Tutoras:
Prf. Elisabel Rubiano.
C.I. V- 7.591.574
Prf. Sherley Gmez.
C.I. V-6.849.814
Brbula, septiembre del 2008
APROBACIN DE LAS TUTORAS

En nuestro carcter de tutoras del Trabajo, implementar estrategias ldicas
matemticas que fortalezcan el proceso lgico matemtico, presentado por las
ciudadanas Lidia M Arquinzones M. Titular de la C.I: 12.473.580, y Mnica A
Pocaterra S. Titular de la C.I: 16.241.401. Para optar al grado de Licenciadas en
Educacin, Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica,
consideramos que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser
sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador
que se designe.
En Brbula, a los
das del mes de
_____________________
Prof. Elisabel Rubiano
CI: 7.591.574
del 2008.
____________________
Prof. Sherley Gmez
CI: 11.098.133


LGICO MATEMTICO
Arquinzones Lidia M.
Pocaterra Mnica A.
Trabajo Especial de Grado aprobado, en nombre de la Universidad de
Carabobo, por el siguiente jurado, en la Ciudad de Valencia a los 27 das del mes
de Marzo del 2008.
____________________
Nombre y Apellido
C.I:
_______________________
Nombre y Apellido
C.I:
____________________
Nombre y Apellido
C.I:

LGICO MATEMTICO
Una Investigacin Accin en la U. E. Lisandro Lecuna
Autoras:
Pocaterra Mnica A.
RESUMEN
El propsito de esta investigacin es implementar estrategias
ldicas a travs del jolgorio que fortalezcan el proceso del
pensamiento lgico-matemtico en los nios y nias de 7 a 9 aos
pertenecientes a la U. E. Lisandro Lecuna ubicado en el
municipio Naguanagua Edo. Carabobo. Para lograr tal fin se
utiliz la metodologa cualitativa bajo el diseo de investigacin
accin participante. Se llev a cabo un proceso de interaccin y
mediacin en un ambiente agradable entre pasantes, docentes y
estudiantes .Se lograron realizar estrategias ldicas dirigidas a
solventar la ausencia de la mediacin de los procesos lgico
matemtico en los estudiantes de primero y segundo grado de la
institucin. Los datos aportados durante la investigacin
plasmados en los diarios de campo nos sirvieron para obtener
datos sobre la problemtica que existe en estas dos secciones,
adems de la solucin de dicha situacin, utilizando como
anlisis de datos la alineacin de informacin
Descriptores: Nocin numrica, nocin geomtrica, clculos, y
estrategias ldicas.
Lnea de investigacin: Pedagoga, Currculo y didctica.
Temtica: Pedagoga y procesos del desarrollo.

THE JOLGORIO USED IN THE LOGICAL-MATHEMATICAL

DEVELOPMENT PROCESS
Una Investigacin Accin en la U. E. Lisandro Lecuna

Autoras:
Pocaterra Mnica A.
ABSTRACT
The purpose of this investigation is to implement ludic
strategies strengthening the logic-mathematic thinking process of
kids between the ages of 7-9 from the school Unidad Educativa
"Lisandro Lecuna", located in Naguanagua municipality,
Carabobo state. The methology used in order to reach that
objective was qualitative under the model of investigation
action - participant in the types of descriptive and field
investigation. This activity was made trough a process of
induction and joint mediation between the instructors, teachers
and students. Ludic estrategies were aimed to resolve the absence
of stimulation in the logic-mathematic process of thinking among
the students from second (1) and third (2) grade of the
institution. The data contributed during the investigation by fields
diary was useful as information about the criteria of the two
sections, using as analysis of data the triangulation of information.
Key words: Numerical, calculus, ludic

Investigation line: Pedagogy, Curriculum and didactics
Didactics: Pedagogy, development proces
DEDICATORIA
Este trabajo de investigacin va dedicado a todos los docentes de

Educacin Bsica para que los procesos lgicos matemticos los muestren con
inters, mas para la mediacin del desarrollo del aprendizaje que por una mera
obligacin de impartir un rea rgida o por una exigencia curricular.
A nuestros
nios de la U.E Dr. Lisandro Lecuna por ser los
protagonistas principales, y personas precisas que nos ayudaron a culminar esta

investigacin accin.
Lidia Arquinzones
Mnica Pocaterra.
AGRADECIMIENTOS
En primer lugar agradecemos a Dios por ser nuestra gua, mi protector y
por colocar en mi camino a valiosas personas que de alguna u otra manera me
ayudaron durante toda la carrera.
A la profesora Sherley Gmez por su paciencia y optimismo que nos
impulsaron a seguir adelante.
A mi tutor Elisabel Rubiano por sus orientaciones que nos guiaron por el
camino al xito y culminacin de nuestra meta.
Gracias a los nios de la U.E. Dr. Lisandro Lecuna por permitirnos
compartir con ellos hermosas experiencias que nos
ayudaron a nuestro
crecimiento personal y acadmico.

A nuestros Padres por todo el apoyo que nos brindaron durante nuestra
carrera Profesional.
A Rafael por su presencia, paciencia y ayuda incondicional en todo
momento.
A nuestras amigas de la seccin 71 por su ayuda, apoyo y motivacin a
pesar de las adversidades.
GRACIAS!
Lidia Arquinzones y Mnica Pocaterra.
NDICE GENERAL
LISTA DE CUADROS.
pp.
XI
LISTA DE GRFICOS.
RESUMEN..
INTRODUCCIN..
CAPTULO I
DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO..
Funcionamiento general de la Institucin..
Funcionamiento de las Aulas.....
Desempeo del Docente
Sistematizacin de fortalezas y aspectos a transformar.
XII
V
XIV
16
16
21
22
23
Socializacin y jerarquizacin de fortalezas y aspectos a resolver

Planteamiento del problema...
Objetivo General....
Objetivos Especficos.....
Justificacin...
CAPTULO II
24
25
26
26
27
METODOLOGIA...
Naturaleza de la Investigacin...
Diseo de Investigacin.....
Unidades de Estudio..
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
28
28
29
31
32
Tcnicas de Anlisis...
CAPTULO III
34
PLANIFICACIN LA ACCION DIDCTICA INVESTIGATIVA

Plan de Accin...
Planes Especficos.............
Plan de Ambientacin
36
38
41
51
Proyectos de Aprendizaje..
55
CAPTULO IV
94
RESULTADOS DE LA ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA..

Los viejos diarios de la cultura escolar que siguen vigente en
nuestras escuelas..
96
El docente como puente significativo en el proceso de

enseanza aprendizaje..
100
El nio sumergido en el jolgorio del proceso lgico

matemtico...
CONCLUSIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS
105
111
112
Anexo A...
115
Anexo B...
118
Anexo C...
191
LISTA DE CUADROS
CUADROS
1 Fortalezas y Aspectos a Resolver
Cuadro 1
3 Plan de Accin General
Cuadro No. 2...
Cuadro No. 3...
Cuadro No. 4...
4 Planes Especficos
Cuadro No. 5.
Cuadro No. 6.
Cuadro No. 7.
Cuadro No. 8.
Cuadro No. 9.
Cuadro No. 10...
Cuadro No. 11...
Cuadro No. 12 ..
pp.
25
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
6 Plan de Ambientacin
Cuadro No. 14..
Cuadro No. 15
7 Proyecto de Aprendizaje 2
Cuadro No. 16
Cuadro No. 17
Cuadro No. 18
Cuadro No. 19
8 Planificacin de Actividades P.A 2
Cuadro No. 20
Cuadro No. 21
Cuadro No. 22
Cuadro No. 23
Cuadro No. 24
Cuadro No. 25
10 Proyecto de Aprendizaje 2
Cuadro No. 26
Cuadro No 27
Cuadro No 28
Cuadro No.29
11 Planificacin de Actividades P.A. 2
Cuadro No. 30.
Cuadro No. 31.
Cuadro No. 32..
Cuadro No. 33.
Cuadro No. 34.
Cuadro No. 35.
Cuadro No. 36.
Cuadro No. 37.
13 Macro categora
Cuadro No. 38
53
54
58
60
65
67
74
75
76
77
78
79
80
83
84
86
87
88
88
89
90
91
92
93
95
LISTA DE GRFICOS
GRFICOS
1 Matriz de Integracin P.A. 2 Preparndome para el segundo grado
Grfico 1.
3 Matriz de Integracin P.A. 2 Mejorando nuestro Ambiente Escolar
Grfico 2...
pp.
59
81
Lo ms importante es hacer de la matemtica

Un inters comn lleno de motivacin y no una
Exigencia curricular, que desmotive a nuestros nios
en su etapa crucial.
Lidia Arquinzones.
INTRODUCCIN
El conocimiento lgico-matemtico del nio se considera en toda
sociedad como una nocin indispensable. Desde el punto de vista informal se
podra decir que esta presente en el quehacer y actividades diarias y desde un
punto de vista formal establece el fundamento de una serie de avances cientficos
y tecnolgicos.
Segn,
(Bosch 1974). A partir del nacimiento, el nio comienza a
construir su visin del mundo dentro de una estructura que cada vez se hace ms
compleja. Esto se construye gracias a un conjunto de experiencias que lo ayudan a
acercarse a su medio y comprender mientras juega y canta, comienza a organizar
sus experiencias y construir una serie de conceptos bsicos en su pensamiento
lgico-matemtico, tales como: la clasificacin, representacin, seriacin,
nmeros y nociones de espacio y tiempo.
Debido a la importancia que se le atribuye al inicio del nio en el
conocimiento lgico-matemtico en nuestra sociedad, en la actualidad, la
enseanza de las matemticas no se puede considerar como una sucesin de ideas
previamente aisladas, ni la ausencia de estrategias ldicas que fortalezcan el
proceso lgico matemtico en las planificaciones pedaggicas del docente.
En la presente investigacin se propone una serie de estrategias donde se
utiliza el juego como una alternativa, divertida y recreativa, para facilitar en los
nios los conceptos de nmeros, nociones geomtricas, nociones aritmticas
bsicas y desarrollar los procesos de pensamiento lgico-matemtico en nuestra
sociedad.
Estas experiencias pretenden incorporar de una manera sutil, una prctica,
recreativa y divertida y las estructuras bsicas que necesiten el nio y la nia para
su posterior comprensin en el rea de las matemticas
El proceso de este estudio se presenta a travs del desarrollo de cuatro
captulos que a continuacin se describen en forma resumida.
El Capitulo I, se refiere al Diagnostico Institucional Participativo de la
Realidad Socio-Educativa de la U.E. Lisandro Lecuna, que refleja la insercin
al campo y de donde surge el diagnstico institucional, tomando en cuenta sus

caractersticas, resea histrica, funcionamiento de la institucin, organizacin
administrativa y acadmica, funcionamiento de las aulas, misin, visin, por
ltimo este captulo expone la sistematizacin de fortalezas y aspectos a resolver
o innovar, seleccin del problema, el objetivo general y los objetivos especficos
de la investigacin y su justificacin
El Captulo II, contiene los Aspectos Metodolgicos en este estudio se
mencionan los siguientes elementos: naturaleza de la investigacin, tipo, diseo,
unidades de estudio, tcnicas de recoleccin de la informacin, instrumento para
la recoleccin de datos y las tcnicas de anlisis.
El Captulo III, trata la Planificacin de la Accin Pedaggica Investigativa,
la importancia de los planes y proyectos, su vinculacin con los objetivos
propuestos al inicio de la investigacin. All se encontrar el: Plan de Accin
General y los Planes Especficos, que son:
Plan de Ambientacin, Plan de
Integracin, Proyecto Didctico, Plan Especial y Plan de Evaluacin.

Por ltimo se encuentra, el Captulo IV en el cual se presentan los Resultados
obtenidos de la fase de ejecucin de la accin pedaggica investigativa, despus
de los procesos de anlisis y sntesis que permitieron la evaluacin y
sistematizacin de todo el transcurso de esta investigacin
CAPITULO I
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO
El equipo investigador fue insertado en el campo por la Prof. Sherley
Gmez docente de Prctica Profesional III, inicialmente nos contacto con las
docentes de aulas; demostrando flexibilidad y receptividad hacia las practicantes;
la coordinadora nos hizo una pequeas introduccin de cmo se realizaban las
actividades dentro del colegio y de cmo podamos colaborar con las mismas.
Una vez aceptadas en la escuela la profesora tutora redact una carta
donde explicaba las actividades y prcticas que debamos realizar en cada una de
las aula de clase; la directora acept y firm dicha carta para as pasar a cada
aula y presentarnos con los nios y nias los cuales nos recibieron con mucha
alegra y agrado, desde estas perspectiva se puede decir que el acceso al campo es
un proceso que empieza el primer da que participamos en la institucin.
Para lograr una mejor comprensin acerca de las conductas observadas en los
nios y nias que forman parte de la I Etapa de Educacin Bsica Lisandro
Lecuna, se tom en consideracin la visin humanista social que entiende el
desarrollo como proceso que se produce a lo largo de toda la vida y que se origina
por la combinacin de estructura biolgica, lo gentico y las condiciones sociales
y culturales (medio ambiente).
Funcionamiento general de la Institucin
Despus del contacto inicial
por medio de la coordinadora, se logr
realizar un paseo por la institucin para observar la planta fsica la cual se

encontr de la siguiente manera:
Estructura de dos piso, en el primer piso funciona la Segunda Etapa de Educacin
Bsica y en la planta baja se encuentra la Primera Etapa de Educacin Bsica, est
frisado y adems la fachada de afuera esta en remodelacin colocndole lajas, el
pasillo de la planta baja se encuentra muy bien ambientado por las diferentes
actividades e informaciones de inters para la comunidad escolar y entorno social,

el plantel tiene buena iluminacin, ventilacin y limpieza. Posee pocas reas
verdes, los baos estn en buenas condiciones y en general las dependencias
pedaggicas son las apropiadas. Cuenta con 15
aulas de clase, dividida de la
siguiente manera I Etapa tiene 7 aulas y la II Etapa tiene 8 aulas cuenta con una
Subdireccin y una Direccin, un Departamento de Orientacin, Planificacin y
Evaluacin, Unidad Psicopedaggica, un teatro, una biblioteca, comedor de
alimentacin para el cuerpo de alumnos de esta institucin, posee una cantina que
distribuye alimentos para los alumnos y docentes, baos para nios y nias por
separados, cuenta con un preescolar, un patio para el recreo que es compartido con
las actividades de educacin fsica adems tiene unos bancos deteriorados y la
cancha no se encuentra en ptima condiciones, el rea de Educacin Inicial tiene
dos salones con un pequeo parque y se encuentra delimitado y con una cerca
metlica y una mitad de pared. El sistema de bombeo para nutrir las tuberas de
esta institucin es deficiente ya que los obrero de mantenimiento para poder
limpiar y mantener agua en los baos tienen que cargar agua en balde desde una
pila de afuera hasta los baos y llenar los pipotes que se encuentran en los
distintos baos, la escuela no cuenta con unos filtros de agua para los alumnos ni
para los docentes de dicha institucin, el pasillo del segundo piso se encuentra
abandonado con poca ambientacin.
La institucin debe su nombre al insigne mdico y educador Dr. Lisandro
Lecuna, quien durante su trayectoria profesional logr desarrollar una amplia y
exitosa labor docente, actuando en casi todos los planteles de la poca con una
gran sensibilidad ante las necesidades e inquietudes de sus discpulos.
El 26 de Septiembre del ao 1946, nace la Lecuna como una Escuela
Federal, cuyo origen proviene de la fusin de las Escuelas Unitarias N 159 y 165,
adems de la Mixta Rural N 1, siendo su primera directora la Seorita Mariana
Febres Cordero. Es de hacer notar que para ese entonces la poblacin estudiantil
estaba formada por nias de las unidades disueltas. Fue hasta 1949 cuando pasa a
tener una matrcula mixta.
El Lecuna se inicia con una poblacin estudiantil de 157 alumnos, siendo
su sede la que hasta el ao 2003 se considera como la Prefectura de Naguanagua,
ubicada en la Av. Bolvar de dicha localidad. Para 1961, abandona esta sede y pasa
a ocupar el moderno edificio donde hace vida actualmente. Es en 1995 cuando
pasa a ser Unidad Educativa atendiendo los niveles de Educacin Inicial (III
nivel) y I y II Etapa de Educacin Bsica.
Desde sus inicios esta casa de estudios se ha caracterizado por la
organizacin y responsabilidad de su personal. En lo sociocultural logr una
gran proyeccin colectiva destacndose con frecuencia por sus actos culturales. Su
directora y maestras se dieron cuenta de que para la comunidad la escuela lo era
todo y por eso se dieron a la tarea de sacar la escuela fuera de las aulas llevndola
a todos los actos pblicos,
Hacindose presente con su personal en toda manifestacin donde hubiera
algo significativo para el proceso de la comunidad.
A esa gran labor inicial, se debe en gran parte el prestigio, el cario y la
admiracin que todos los sectores de la colectividad sienten por la Unidad
Educativa Dr. Lisandro Lecuna.
En el ao 1996, el plantel arriba a sus 50 aos de fundado y estrecha su
himno el cual se constituye en un homenaje al ilustre carabobeo al cual se debe
el epnimo de la escuela y a la trayectoria educativa de la institucin.
Para el ao 1997, se inicia en el plantel, al igual que en otras escuelas del
pas un ao de innovaciones socio-educativas cuya base se encuentra en el
Currculo Bsico Nacional y quedan expresadas en la metodologa de
planificacin por Proyectos Educativos, razn por la cual el personal de esta casa
estudio, consciente del papel formador de la escuela, asume con profesionalismo
las nuevas estrategias pedaggicas e institucionales, formndose en la aplicacin
de nuevas herramientas tecnolgicas y pedaggicas con la finalidad de ofrecer una
educacin acorde a las exigencias actuales, lo cual ha venido logrando con xito
incorporando a la comunidad de padres y representantes a los proyectos de la
institucin.
En el ao 2006, se celebra con xito, los 60 aos de la escuela, recibiendo
como regalo de los nios y nias de la institucin la creacin de una bandera que
hoy luce con orgullo. Actualmente sigue al servicio de la comunidad que la vio
nacer. Proyectndose no slo por sus actos cultural, sino , por la calidad de una
pedagoga centrada en valores; impartida, con amor, compromiso y pertenencia

sobre la base de la responsabilidad compartida entre la familia, la comunidad y la
escuela en la formacin de los ciudadanos. Bajo la gua de maestros
comprometidos con su labor formadora y el acompaamiento de los padres,
representantes y la comunidad en aras de ofrecer, respuestas pertinentes y
oportunas a su entorno socio cultural, hecho este que le sigue mereciendo la
confianza, el respeto y orgullo de aquellos nios y nias que en el transcurrir de
los aos se formaron en la escuela y que hoy confan la educacin de sus hijos a
este recinto escolar.
Hoy en da esta institucin cuenta con una misin y visin que
describiremos a continuacin:
Misin:
Brindar al estudiante asesoramiento constante, con miras a
prepararlo para un desempeo profesional aptos para proseguir estudios

superiores e incorporarse al rea productivo con grandes posibilidades de xito
dentro de los planes administrativos y servicios sociales ofreciendo as a las
industrias y la comunidad, recursos humanos con slida capacidad tcnica.
Visin: Ser una institucin lder en el municipio Naguanagua en la
formacin y capacitacin de personal tcnico. Profesional con slida preparacin
para incorporarse al mbito del trabajo proactivo que involucre todos los entes del
proceso educativo y las fuerzas vivas de la comunidad.
Para el ao escolar 2005-2006, el plantel cuenta con una matrcula de
1280 alumnos y con un equipo excelente de Directivos, Docentes, Personal
Administrativo, Obrero y Comunidad de padres y representantes que dirige sus
acciones hacia el fortalecimiento de la accin pedaggica e institucional, hecho
este que se refleja en la calidad de sus egresados.
Cuenta con una directora, Subdirectora, secretaria, orientadora,
psicopedagoga, docentes especializados y docentes de aula, personal obrero y
vigilante. Que se rigen por un modelo organizativo que permite atender con
prontitud y eficiencia las necesidades de la escuela, tomando en cuenta para ello
los aportes de cada miembro de la organizacin que hacen vida acadmica y social
en dicha institucin:
-Personal Directivo
Directora:
Lic. Carmen Coromoto Domnguez
Subdirectoras:
Prof. Xiomara Hidalgo

Lic. Raquel Herrera
Personal docentes:
Cuatro (4) Docentes de Educacin Inicial

Catorce (14) Docentes de Educacin Bsica de la Primera Etapa
Dieciocho (18) Docentes de Educacin Bsica de la Segunda Etapa
Dos (2) Docentes de Informtica
Dos (2) Docentes de Educacin Fsica
Tres (3) Orientadores
Un (1) Docente de Educacin Musical
Una (1) Coordinadora de Evaluacin
Dos (2) Coordinadores de Educacin Ambiental y Vial.
Tres (3) Promotores Pedaggicos (Educ. Inicial, Bsica I y II Etapa)
Aula integrada
Cuatro (4) Psicopedagogas
Personal Administrativo
Cuatro (4) Secretarias

Cuatro (4) Auxiliares de Educaciones Inicial
Dos (2) Bibliotecarias
Dos (2) Auxiliares de Biblioteca.
Personal Obrero
Dos (2) Porteras

Ocho (8) Obreros
Personal de Vigilancia
Dos (2) Vigilantes
Concesionario de Cantina Escolar
Un (1) Concesionario
Secciones
Cuatro (4) Secciones de Educacin Inicial

Catorce (14) Secciones de la Primera etapa
Dieciocho (18) secciones de la Segunda etapa
Total 36 secciones.
La poblacin estudiantil que se atiende est comprendida desde el tercer
nivel de educacin inicial hasta el sexto grado de educacin bsica. Posee una
matrcula de mil doscientos ochenta y tres (1283) estudiantes, distribuidos en dos
turnos: maana y tarde, procedentes de diferentes, caseros, barrios y
urbanizaciones de la comunidad de Naguanagua.
Ubicacin del plantel:
La U. E. Dr. Lisandro Lecuna, es una dependencia Nacional Pblica,
situada al norte de la ciudad de Valencia, capital del estado Carabobo. Prxima al
casco viejo del Municipio Naguanagua, presentando los siguientes lmites: Norte:
Calle Puerto Cabello, Sur: Calle Saln, Este: Calle sucre (que es su frente), Oeste:
Av. Universidad.
Esta institucin, se encuentra rodeada de una gran variedad de organismos
pblicos y privados de salud y desarrollo social, culturales, comerciales
deportivos, recreativos, de bienes y servicios, as como educativos en los
subsistemas de Educacin Inicial, Bsica, Media y Diversificada, Tcnica y
Superior. Entre otros organismos cabe destacar; la casa de la cultura, el modulo de
I.N.S.A.L.U.D., La Iglesia Nuestra Seora de la Begoa, la Alcalda, la Cmara
Municipal, lo que denota una buena proyeccin en su entorno.
Funcionamiento general de las aulas
Mediante la observacin activa de las investigadoras se pudo detectar el

funcionamiento de las aulas y su organizacin que a continuacin se describe:
El aula de clase de 1grado E de la unidad educativa Lisandro Lecuna
se puede describir como un aula muy amplia, de paredes de color azul claro, con
unas ventanas de un metro de largo y 3 metros de ancho, tambin cuenta con dos
carteleras las cuales son
decoradas segn la importancia del mes que esta
trascurriendo, estas carteleras son decoradas tanto por las docente de la maana
como la de la tarde, la pizarra es acrlica de 4 metros de largo y 3 de ancho,
tambin cuenta con un estante que contiene suficientes materiales para realizar
las actividades planificada por la docente, de lado de las ventanas se encuentran el
abecedario y los nmeros del 1 al 10 los cuales fueron realizados en foami por la
docente del turno de la maana.
As mismo cuenta con 40 mesas y 40pupitres los cuales son colocados de
dos en dos y separados por grupos; de esta manera la docente trata de que los
nios y nias obtengan un aprendizaje efectivo. Dispone de un escritorio y una
silla para el docente y una puerta lo suficientemente amplia para la entrada y
salidas de los nios nias y docentes.
En cuanto al aula de 2 grado C de la unidad educativa Lisandro
Lecuna es muy amplia , pintado de dos colores una franja blanca y otra verde
agua, techo de platabanda, paredes frisadas, piso de granito color marrn, una
puerta de madera sin cerradura, dos tomas de corrientes (enchufe), un escritorio
con su respectiva silla, 35mesas y 35 sillas para los alumnos de madera en buen
estado, tiene dos grandes ventanas con los marcos y protector de la misma estas
tienen sus cortinas color verde claro, tiene dos estantes verticales con candados,
una papelera, una pizarra acrlica, tiene una gran cartelera informativa y algunas
decoraciones alusivas al grado pero se puede decir que escaso recurso didctico
para el grado, tiene buena ventilacin artificial proveniente de los dos grandes
ventanales, la iluminacin es buena tanto la artificial como la natural.
Tambin se puede decir que en la hora de recreo de la II etapa y en las
actividades de educacin fsica el ruido es casi que insoportable para dar clase en
el aula ya que esta da con el lado de la cancha, adems de los ruidos que entra por
el transito ya que esta en plena avenida.
Desempeo del docente:

Mediante la entrevista efectuada de manera estructurada se pudo conocer
que el personal docente tiene entre 4 y 15 aos de experiencia en el campo
educativo y muchos de ellos son egresados de la Universidad de Carabobo.
El docente de aula se encuentra bajo la supervisin del coordinador
acadmico, realiza el trabajo de facilitar y evaluar, entre otros, el proceso de
aprendizaje de los nios.
El gua, orienta y facilita el proceso de aprendizaje del nio, elabora los
planes semanales y otros que sean necesarios para el grupo del cual sea
responsable, siguiendo los lineamientos del currculo al cual pertenece su mdulo,
planifica y elabora el material para el trabajo directo con los nios, ambienta el
aula de acuerdo con los principios y las reas comunes de la institucin, refiere los
casos de los nios al coordinadora tcnico en los cuales se observe alguna
dificultad y desarrolla investigaciones orientadas al mejoramiento de la prctica
educativa.
La docente de aula del 1 grado E se puede decir que, la misma posee
dominio de grupo, organiza el ambiente fsico para apoyar las experiencias de los
nios y nias, de manera que tengan oportunidades para el aprendizaje activo, de
la misma manera propicia el establecimiento de vnculos afectivos, demostrando
conductas cariosas, de contacto fsico, de expresiones faciales agradables y, con
verbalizaciones comprensibles y afectuosas, para con los nios y dems personas
que ah laboran.
As mismo se puede decir que la docente de aula de 2 grado seccin C,
tiene dominio de grupo, es dinmica, activa, le gusta ambientar para darle un
significado externo al aprendizaje, media nuevas experiencias para que los nios y
nias alcancen sus propias experiencias
En cuanto a la planificacin es ordenada, planifica en base a los intereses y
necesidades de su grupo, cuenta con su planificacin semanal con una estructura
de inicio, desarrollo y cierre, sus proyectos de aprendizajes son continuamente
revisados por la coordinadora pedaggica de plantel y realiza de planes especiales
segn sea la situacin.
Sistematizacin de fortalezas y aspectos a transformar

El proceso de la socializacin, fue producto del anlisis de cada uno de los
datos recolectados por las practicantes-investigadoras de la realidad del contexto
educativo, esta actividad permiti dar a conocer los resultados de la investigacin
a cada uno de los actores involucrados en el proceso que luego de hacerles la
invitacin para asistir a la misma, se procedi a preparar los recursos necesarios,
lo primero que se realiz fue la organizacin del espacio, en este caso la
biblioteca. En una de las mesas que se encuentran en el saln dispusimos el
refrigerio y los presentes para las docentes. Una vez dispuestos todos los recursos
dentro del espacio se procedi a invitar a los actores involucrados de la Unidad
Educativa, para as dar inicio a la reunin, ya ubicados todos los presentes,
realizamos la apertura agradeciendo la presencia de cada docente, dimos entrega
de la carpeta, la cual contena cada uno de los puntos a tratar, as de est manera
cada invitado pudo orientarse durante toda la reunin.
Se dio inicio al primer punto indicado en nuestra agenda (ver anexo), el
cual consisti en una dinmica de inicio, para romper el hielo y continuar con la
presentacin
En la dinmica las docentes deban leer y ejecutar las acciones del formato
que se les dio en la carpeta
Una vez finalizada la dinmica, la cual cumpli con su objetivo que era
integrarnos como grupo, seguimos con el siguiente punto donde la practicante
Yasnelly Fernndez, realiz la presentacin del grupo y asignaturas.
Continuando con la actividad, se paso a recordar cuales fueron los
instrumentos y tcnicas que se utilizaron en el perodo para la recoleccin de
datos. Posteriormente se les present el anlisis institucional y el pedaggico
donde se reflejan las fortalezas y aspectos a transformar obtenidas en conjunto por
todas las practicantes investigadoras de la institucin
Despus de ser presentado el anlisis institucional y pedaggico, se
procedi a jerarquizar los aspectos a trasformar utilizando un instrumento donde
se establecan prioridades por las docentes y dems miembros de la institucin.
Los resultados de dicha jerarquizacin fueron los siguientes:
Cuadro N 01
Aspectos a transformar en la
Unidad Educativa Dr. Lisandro Lecuna
1.- Poca atencin y concentracin por parte de los nios en los distintos
momentos de la jornada diaria.
2.- Falta de motivacin e inters en los estudiantes por culminar las
actividades
3.- Potencial creativo del estudiante.
4.- Deficiencia en el pensamiento lgico matemtico del estudiante.
5.- Utilizacin de mtodos tradicionales para fomentar la lectura de los
(as) estudiantes.
6.- Agresin verbal y fsica entre los estudiantes
Fuente: Elaboracin de las practicantes
Al terminar de jerarquizar se hicieron pblicos los resultados, y las
docentes y dems asistentes demostraron estar de acuerdo.
Para finalizar y cerrar la actividad, se realiz una dinmica donde se
recogieron algunas palabras dichas por los asistentes, en pro a la bsqueda de
solucin a los aspectos planteados. Las palabras fueron las siguientes:
Incorporacin,
participacin,
paciencia,
unin,
amor,
equilibrio,
mancomunadamente y motivacin.
Luego una de las docentes invito a jugar, por lo que realizamos la dinmica
de cierre, el puente, donde todos participaron demostrando alegra y entusiasmo.
Nos despedimos agradeciendo su colaboracin y asistencia
Planteamiento Del Problema
La investigacin de la observacin realizada en las aulas donde asisten los
alumnos pertenecientes al 1ero E y 2 do grado C de la U.E. Lisandro
Lecuna all se observ que no existe una planificacin que incluyan estrategias
ldicas y que medien
al estudiante al
desarrollo de los procesos lgicos-
matemticos; tampoco se puede observar alguna interaccin de los padres dentro

de las planificaciones o proyectos realizados en las aulas ya mencionadas.
En la actualidad la enseanza de la matemtica no se puede considerar
como una sucesin de las ideas previamente aisladas sino como el resultado de
una construccin que a partir de la interaccin del medio ambiente permita
determinar las diferentes formas que conforman el pensamiento humano.
Hoy en da existen muchas barreras psicolgicas, pedaggicas y sociales
que funcionan como factores reprimidores del aprendizaje significativo y
divertido en nuestros nios y nias; en cuanto a los procesos del desarrollo lgico
matemtico.
Ante esta situacin nuestros estudiantes recurren a actitudes negativas y
de rechazo cuando se les habla de lgica matemtica.
Por eso a travs de la aplicacin de estas estrategias ldicas inmersas en la
planificacin pedaggica del docente acte como un factor positivo que permita
derrumbar estas barreras en los estudiantes y a incrementar su nivel de aceptacin
en los procesos lgicos- matemticos
Los conceptos matemticos partiendo del concepto fsico de los objetos
hasta la comprensin numrica y la operatividad con ellos se encuentran en una
estrecha relacin con los procesos lgicos del pensamiento en este sentido Piaget
(1971) sostiene: que la evolucin del pensamiento infantil al experimentado es
similar al experimentado por la humanidad para llegar desde los conceptos

primitivos hasta el conocimiento actual. (p.25)
Objetivo General
Promover estrategias ldicas que medien el proceso lgico matemtico en
el nio y nia de 1 y 2 grado de la unidad educativa Lisandro Lecuna.
Objetivos Especficos
Diagnosticar el comportamiento de los de los grupos del 1 y 2 grado frente

a diversas situaciones pedaggicas referente a los procesos lgicos
matemticos
Disear estrategias ldicas que proporcionen conocimiento a los

estudiantes en el rea de lgico-matemtico.
Evaluar el alcance de las estrategias aplicadas a los nios de 1 y 2 de

educacin bsica.
Aplicar las estrategias ldicas incluidas en la planificacin pedaggica.
Sistematizar los resultados obtenidos durante la ejecucin de las acciones.
Justificacin
Es importante aplicar estrategias ldicas dentro de la planificacin diaria

del docente que le faciliten al nio y nia nuevas formas de aprender contenidos
como leyes y principios matemticos a travs del jolgorio, ya que los mtodos
tradicionales slo permiten que se desarrollen en un rea particular de la
matemtica.
Por el contrario en el presente trabajo de investigacin, se trata de
establecer un plan de accin dentro de la planificacin del docente que tengan
una secuencia continua entre la parte psicomotora y cognoscitiva, mediando en el
nio de una manera divertida y recreativa a evolucionar en el mundo de las

matemticas
A su vez Dienes (1976), seala que: Los conceptos no se ensean lo nico
que puede hacer el docente es crear, mediar y presentar las situaciones y
experiencias que ayuden a los nios a interactuar con su medio ambiente y obtener
por s mismo las experiencias significativas
CAPITULO II
METODOLOGA
El estar dentro de un contexto social y educativo nos lleva a reflexionar
que esta investigacin trata de aprehender de la realidad tal cual como se observa
y acontece dentro de un contexto o momento determinado para poder ser
comprendido y transformado.
Para lograr una mejor comprensin acerca de las conductas observadas en
los nios y nias que forman parte de la I Etapa de Educacin Bsica Dr.
Lisandro Lecuna, y propiciar los cambios necesarios se tom en consideracin
la visin humanista social que entiende el desarrollo como proceso que se produce
a lo largo de toda la vida y que se origina por la combinacin de estructura
biolgica, lo gentico y las condiciones sociales y culturales (medio ambiente).
Una vez insertado dentro del campo de accin los investigadores suelen
ser participativos y activos dentro del contexto, se observa los espacios
encontrados y los actores que lo envuelven, para ser estudiados con precisin las
caractersticas o conductas observadas dnde estas mismas puedan definir la
problemtica o fenmeno de inters para ser estudiado.
Naturaleza de la Investigacin
Este estudio responde a una naturaleza de tipo cualitativo por lo que ofrece la
recopilacin ms completa y exacta de la realidad observada que buscan
constantemente hallar datos pertinentes para comprender el contexto de estudio.
Stratus y Corbin (1990), entienden por investigacin cualitativa, cualquier
tipo de investigacin que produce resultados a los que no se ha llegado por
procedimientos estadsticos u otro tipo de cuantificacin. Puede referirse a
investigaciones a cerca de la vida de las personas, historias, comportamientos, y
tambin al funcionamiento organizativo, movimientos sociales o relaciones e
interacciones.
Unas caractersticas relevantes y particulares que nos permiten facilitar el
proceso de estudio lo describe Taylor y Bogdan (1987), tenemos:
Es inductiva porque se realiza a travs de un prolongado e intenso
contacto con el campo o situacin de vida.
Es holstica ya que se toma en cuenta como un todo.
Es flexible, centrada en la indagacin de los hechos a travs de la
habilidad, paciencia, perspicacia y visin. Se caracteriza por ser una

investigacin cualitativa ya que las necesidades e intereses presentados
Se caracteriza por ser una investigacin cualitativa la cual Denzin y
Licoln (1994), destaca que es multimetdica en el enfoque , implica un enfoque
interpretativo, naturalista hacia su objeto de estudio, esto significa que los
investigadores cualitativos estudian la realidad en su contexto natural, tal y como
sucede, intentando sacar sentido del estudio, o interpretar los fenmenos de
acuerdo con esos significados que tienen para las personas implicadas, tambin
tiene como esencia la produccin de datos descriptivos (las propias de las
conductas observables).
Esta investigacin es inductiva porque se realiza a travs de un prolongado
e intenso contacto con el campo o situacin de vida.
El objetivo de la investigacin cualitativa es la comprensin, centrada en la
indagacin de los hechos a travs de la habilidad, paciencia, perspicacia y visin.
Es cuando un investigador obtiene la informacin necesaria para producir un buen
estudio cualitativo.
nfasis en la validez.
Todos los escenarios y personas son dignos de estudio.
.
Diseo de Investigacin
El diseo de investigacin desglosa las estrategias bsicas que el
investigador adopta para generar informacin exacta e interpretable (Cabrero y
Martnez, 2007)
La investigacin centrada en el diseo de estrategias de enseanza en la
didctica de los procesos lgicos matemticos, puede enmarcarse dentro del
enfoque cualitativo bajo el mtodo investigacin accin.
Este consiste en la descripcin de las tcnicas y los procedimientos que

hemos aplicado. Este trabajo se centra en lo investigacin accin participante y
educativa, ya que su finalidad es el cambio social, la transformacin de la
realidad.
Las acciones que realizamos tienen una organizacin que constituye un
proceso sistemtico. Para cada accin nos hace falta seguir etapas ordenadas, tanto
antes como despus de su realizacin. El conjunto de estas etapas es el llamado
"Ciclo del trabajo". Nos indica cmo proceder en el trabajo organizativo por
dnde empezar, por donde seguir y por donde terminar.
Segn Astorga y Van Der Bijl, (1990) el diagnstico, la planificacin, la
ejecucin, la evaluacin y la sistematizacin; seguido a lo anteriormente expuesto
explicaremos de forma breve en qu consiste cada unos de los pasos dentro de
nuestra investigacin de igual forma daremos un breve concepto de cada uno.
Diagnstico: Tiene como objeto explorar y obtener informacin sobre la
situacin de cada alumno o alumna al iniciar el proceso, para adecuarlo a su
realidad y a sus posibilidades.
Van Dalen y Meyer (1981) consideran que la observacin juega un papel
muy importante esta fase de la investigacin porque le proporciona uno de sus
elementos fundamentales, los hechos. La observacin es la primera forma de
contacto o de relacin con la realidad o con los objetos que van a ser estudiados.
Planificacin: Una vez realizado el diagnstico y decidida las formas
mediante las cuales se enfrentar el problema, el equipo de investigadoras y el
grupo participante debern proceder a la planificacin de las acciones a ejecutar,
para lo cual se tomarn en cuenta todos los factores que pueden influir, como: el
tiempo de que se disponen, los recursos econmicos, las personas dispuestas a
participar en el trabajo y el tipo de problemas a enfrentar.
Ejecucin: Es la fase de puesta en prctica de los planes acordados en la
fase anterior. De enfrentamiento con el problema, es en la cual se permite el
conocimiento ms profundo de la realidad.
Evaluacin: Es un proceso sistemtico de reflexin sobre el quehacer
educativo que nos proporciona informacin acerca de cmo se va desarrollando el
proceso de enseanza-aprendizaje, con el fin de reajustar la actuacin docente y

los aprendizajes de los nios y nias en funcin de la informacin obtenida.
Sistematizacin: Es un trabajo que corresponde bsicamente al equipo de
investigadores y que consiste en realizar una discusin y reflexin sobre todo el
trabajo realizado y una reconstruccin del mismo que nos permitir tener una
visin ms global y profunda de nuestra prctica (Astorga y Vander Bijl, 1990)
con el fin de obtener conclusiones que nos servirn en el futuro.
En fin esta investigacin accin es
llevada a cabo por parte de los
prcticos investigadores sobre sus propias prcticas, se concreta en el papel activo

que asumen los sujetos que participan en la investigacin obteniendo datos o
necesarios que permitan realizar cambios. Segn Le Boterf, (1981).
La investigacin participativa es importante porque parte de una
motivacin colectiva hacia el cambio, la cual comprende todas las
estrategias en la que la poblacin involucrada participa activamente en
la toma de decisiones y en la ejecucin de algunas de las fases del
proceso de investigacin. Implica un proceso de aprendizaje y de
inmersin en la realidad. (p 54).
Unidades de Estudio
Para desarrollar la investigacin accin se hace necesario establecer el
acercamiento del investigador al contexto educativo estudiando. Segn Rodrguez
(1996):
Las unidades de estudio en el caso de esta investigacin estn
comprendidas por todas aquellas fuentes que proporcionan los datos;
necesario para llevar a cabo la misma. (p 102).
Segn Bisquerra R., (1989) son entidades que se intenta analizar. Las
unidades de estudio tpicas en la investigacin educativa, son los alumnos, las
clases, los profesores, las escuelas, etc..(p. 32).
Tomando en consideracin lo antes mencionado seguidamente se ubicaron a
aquellas personas que sirvieron de informantes claves, Segn Taylor, S. J y
Bogdan, R. (1990):
Son aquellas que apadrinan al investigador en el escenario y son
fuentes primarias de informacin. Por lo general los investigadores de
campo tratan de cultivar relaciones estrechas con una o dos personas
respetadas y conocedores en las primeras etapas de investigacin.

(p.61)
El primer paso para la realizacin de esta investigacin fue conocer a los
actores sociales que conforman la unidad de estudio, nos dimos a conocer con los
que permanecen en la institucin, es decir, con las coordinadoras, docentes de aula
y estudiantes.
Dicho proceso nos llev a determinar los sujetos de estudios que para
efectos de esta investigacin accin son los alumnos de 1 grado seccin E y
2 grado seccin C de la Unidad Educativa Lisandro Lecuna.
Dentro de las unidades de estudio, de esta investigacin, nos encontramos en
la Unidad Educativa Dr. Lisandro Lecuna con dos unidades de estudio que son:
Primer Grado de la Primera Etapa de Educacin Bsica, Seccin E con
treinta y dos (32) alumnos, Dieciocho (18) hembras, catorce (14) varones,
de edades comprendida entre seis (6) y ocho (8) aos.
Segundo Grado de la Primera Etapa de Educacin Bsica, Seccin C
con veinte nueve (29) alumnos, once (11) Hembras y diecisiete (17)
varones, de edades comprendidas entre siete (7) y ocho (9) aos.
Tcnicas e instrumentos de Recoleccin de Datos

En esta investigacin cualitativa se da su punto de partida en unas
caractersticas claves que presentan la recoleccin de datos expuestas por
Buenda, Colas y Hernndez Pina, (1998) son:
Se centran sobre el sujeto en interaccin, como por ejemplo la observacin
participante.
Se parte de datos empricos ya que la comunicacin y el lenguaje son
fuentes claves para captar los hechos.
Explicacin de la realidad con un sentido multidimensional y complejo.
Con lo anteriormente expuesto las tcnicas empleadas para la recoleccin
utilizada en esta investigacin son las siguientes: la observacin participante. En
cuanto a los instrumentos empleados en esta observacin se utilizaron el diario de
campo y una gua de observacin estructurada (escala de estimacin).
La observacin participante: La podemos definir como la prctica de

hacer una investigacin, tomando en cuenta la vida del grupo social o institucin
que se est investigando, es decir, tomando al sujeto como un todo.
As, el investigador tiene dos objetivos: El rol de un participante en un contexto a
investigar, donde este a su vez se pasa a ser un personaje social de la
investigacin. Para as poder hacer suyo entendiendo y comprendiendo la
problemtica de cerca. Segn Goetz y Le compte (1998): La observacin
participante le permite al investigador pasar todo el tiempo posible con los
individuos que eluda y vive del mismo modo que ellos. (p 123).
Van Dalen y Meyer (1981) consideran que la observacin juega un papel
muy importante en toda investigacin porque le proporciona uno de sus elementos
fundamentales, los hechos. La observacin es la primera forma de contacto o de
relacin con la realidad o con los objetos que van a ser estudiados.
Los instrumentos que se utilizaron para la recoger datos y la tcnica
empleado fue la observacin en primer lugar, en segundo lugar el Diario de
Campo que segn como lo refieren Rubiano y Lo Priore (1996), son:
informes personales, se utilizan para recoger informacin y refleja
las experiencias vividas en la cual se contiene notas confidenciales
sobre observaciones, reflexiones, interpretaciones o la conducta a lo
largo del tiempo; las notas de los diarios se toman poco tiempo
despus de que los hechos ocurran. (p.45).
Diario de Campo: Uno de los instrumentos ms implicados para la
recoleccin de datos es el diario de campo que segn Kemmis y Mc Taggart
(1992):
Son "Informaciones
personales
(habitualmente,
pero no
necesariamente privados) sobre una base regular en torno a temas de
inters y preocupacin" Estos pueden contener en los escritos
sentimientos, reacciones e interpretaciones, reflexiones, hiptesis y
explicaciones. (p.133).
Dichas anotaciones se llevan a cabo durante el proceso investigativo con el
propsito de comprender la secuencia en que se desarrollan los hechos. Estas
como los menciona Kemmis y Mac Taggart (1998):
Pueden ser tiles para registrar incidentes crticos determinados
aspectos de la actividad en clase, dicho instrumentos ayuda a darle
validez a las actividades en el plan accin diseadas para la
investigacin. (p.138).
Otro de los instrumentos utilizados fue la Escala de Estimacin, que esta

planteada como una relacin de acontecimientos, concretos o categorizados, ante
los cuales la respuesta se efecta
mediante un cdigo de valoracin
preestablecido.
Son medidas destinadas a cuantificar las impresiones de la observacin, sin
embargo, igual resultan coherentes con nuestro tipo de investigacin debido a que
las investigadoras tomaron ms en cuenta los criterios cualitativos observados que
la frecuencia de ellos.
Esta tcnica mencionada se utiliz para recopilar los datos obtenidos luego
de la ejecucin de dichas planificaciones del docente, siendo este un apoyo en la
evaluacin de los alumnos, logrando con ello evaluar las diferentes competencias
e indicadores enfocndonos en el rea de lo lgico matemtico y en proceso
general de la investigacin.
Tcnicas de Anlisis:
Las tcnicas de anlisis utilizadas en esta investigacin fueron la
categorizacin y la contrastacin de los datos recogidos.
En el proceso de categorizacin el investigador primero transcribe la
informacin ya sean entrevistas, grabaciones, descripciones, etc. Los cuales deben
ser revisados y completados antes de abandonar el campo.
Luego se deben dividir estos contenidos en bloques descriptivos, es decir
por prrafos, seguido a esto se debe categorizar, es decir, clasificar, conceptualizar
o codificar a travs de una palabra o una expresin breve y clara que representa la
idea principal de ese prrafo y luego enumerar. Segn Rodrguez Gil y Garca
(2003):
La categorizacin constituye sin duda alguna una importante
herramienta en el anlisis de los datos cualitativos, hace posible
clasificar conceptualmente las unidades que son cubiertas por un
mismo tpico. (p. 28),
Es decir, que le permite al investigador organizar y sintetizar en una
palabra la informacin obtenida sobre un tpico o unidad de estudio especfico.
Por ltimo se realizara un despliegue de los mismos por medio de una
matriz para de esta manera observar varios aspectos simultneamente, facilitar el
descubrimiento de relaciones y as interpretar de manera slida la informacin,

obteniendo de las mismas la alineacin de informacin generando unas
macrocategoras.
La contrastacin, esta etapa de la investigacin consistir en relacionar y
contrastar los resultados con los estudios paralelos o similares que se presentaron
constituyendo la teora establecida.
CAPITULO III
PLANIFICACIN DE LA ACCIN DIDCTICA INVESTIGATIVA
En la presente investigacin accin, se realiz la planificacin con
estrategias a desarrollar y ejecutar durante el periodo investigativo, esto nos
llevar
a evidenciar
y verificar el
cambio de los nios y de los sujetos
involucrados en la investigacin ejecutada. Planificar para Lo Priore y Rubiano

significa:
Prever con antelacin alguna pautas que permiten guiar las prcticas
pedaggicas, dando la oportunidad de repensar y revisar los objetivos,
la distribucin del tiempo y espacio, los contenidos, las estrategias y
los recursos con la finalidad de optimizar la condicin humana de cada
ser. (Procesos claves para la mediacin. En educacin inicial y primera
etapa de educacin bsica. ( p. 43).
Sin embargo no debemos olvidar que el planificar es una accin flexible y
abierta al cambio lo que nos permitir recoger datos de los alcances y posibles
consecuencias de las acciones ejercidas.
Es requisito fundamental que la misma se plantee unos objetivos: que las
metas propuestas que se esperan lograr, para as mejorar una situacin o
problemtica detectada y todas las acciones o estrategias que permitirn ejecutar
lo previsto, la evaluacin de las mismas y de esa forma garantizar la aplicacin y
calidad del proceso y los recursos necesarios para emplearlas. Como lo dicen las
mismas autoras mencionadas anteriormente, Lo Priore y Rubiano (2005).
La planificacin es un proceso dinmico que parte de la necesidad de
una intervencin educativa activa e intencional para propiciar la
eficiencia de la accin a partir de la reflexin. Consiste en pensar una
serie de situaciones que interrelacionadas deben conducir al logro de
los resultados deseados, que, en este caso, es garantizar los
aprendizajes significativos para el desarrollo potencial e integral de los
nios y las nias, implicndolos como persona, sujeto y actor de su
propio aprendizaje. (p.45).
Por otro lado indican que hay premisas importantes a considerar en toda
planificacin, tales como:
Debe ser integral y globalizada, es decir, la conduccin de cada tipo de
planificacin es una oportunidad para potenciar las reas de desarrollo y
los ejes transversales, en articulacin con las reas de conocimiento o
acadmicas y todas ellas integradas entre s.
Debe tener el objetivo de favorecer el acercamiento al saber en todas sus
dimensiones (saber ser, saber conocer, saber hacer y saber convivir) para
comprender en forma holstica la realidad natural, personal y sociocultural; paso necesario para vivir en comunidad, en la patria y en el
planeta.
Debe considerar los contextos, los ambientes y los espacios de
aprendizaje. As mismo, debe promover la participacin de la familia,
escuela y comunidad, incorporarlos con el fin de generar la cohesin
social en la accin.
Debe integrar el proceso de evaluacin. (p.45)
Lo anteriormente expuesto nos deja como aprendizaje que una planificacin
no debe tomar en cuenta al sujeto de estudio como una parte de un todo sino como
un todo, individual, distinto y nico.
Esto nos dice que no debemos focalizar nuestros esfuerzos en planificar para
obtener el mismo rendimiento acadmico de los nios, que todos obtengan un
mismo aprendizaje o conocimiento, adquieran habilidades y agilidades de la
misma forma, aislando, desvalorizando de esta forma el carcter individual y
heterogneo de un grupo de estudio o sujeto en particular. El docente debe tomar
en cuenta las necesidades, intereses y estilos nicos de adquirir nuevos
aprendizajes.
Entonces se puede decir que la planificacin se debe caracterizar porque de
ella surgen las distintas caractersticas de los nios, es decir, sus necesidades,
intereses, conductas, destrezas, habilidades, agilidad, adems del nivel de
desarrollo donde se encuentre, todo ello englobado con los docentes, la familia, la
escuela y la comunidad, (el contexto que lo rodea). Permitiendo una visin de
planificacin pedaggica e integral, significativa, emergente de conocimientos
previos y donde esta concuerde con lo que se espera de una planificacin
investigativa en el campo de la educacin. A partir de esto Rubiano y Lo Priore

(2005), indican los fines de la planificacin pedaggica investigativa segn esta
visin:
Conducir la accin pedaggica dentro y fuera del aula.
Organizar el trabajo diario, crear una estructura en la accin que evita la
improvisacin y aprovechar al mximo el tiempo didctico.
Tener claridad en el qu hacer, por qu, cundo, con qu y cmo hacerlo.
Lograr una eficiente utilizacin de las estrategias, los ambientes, y los
recursos para el aprendizaje. (p.45).
Plan Accin General
Este proceso lo enmarca dentro del Plan de Accin General, Sandn,
(2003) como una,
Accin organizada, y por definicin, debe anticipar la accin.
Identificada la preocupacin temtica, el grupo debe planificar
una estrategia de actuacin. Se trata de decisiones prcticas y
concretas acerca de qu debe hacerse?, por parte de quin?,
Cundo y cmo hacerlo?, con qu recursos (materiales y
temporales) contamos?, cmo se repartirn las tareas entre los
miembros del grupo?, reuniones de equipo a realizar?, cmo
se recogern las datos? (p.169).
Indica que debe contener los siguientes elementos:
Un enunciado revisado de la idea general o preocupacin temtica que
probablemente haya cambiado o haya sido clarificada mejor.
Un enunciado de los factores que se pretenden cambiar o modificar con el
fin de mejorar la situacin y de las acciones que se emprendern para ello.
Un enunciado de las negociaciones realizadas o que se deben efectuar con
otras personas antes de iniciar la accin
Un enunciado de los recursos que sern necesarios para emprender los
cursos de accin previstos: materiales, aulas, instrumental tcnico, etc.
(p.169).
A parte de este plan de accin general surgen otras estrategias utilizada en esta
investigacin entre ellas se puede mencionar las siguientes: elaboracin de
recursos, trabajos prcticos, los trabajos grupales, que siguen una meta pedaggica
de acuerdo a los hechos observados, enmarcado dentro de una problemtica
expuesta en el diagnstico inicial.
Esta planificacin debe poseer y mostrar detalladamente las estrategias, los

recursos, los responsables y el momento cuando se realiza; tras un perodo de
reflexin donde se recojan las evidencias de lo realizado y el alcance de las
acciones ejecutadas.
En cuanto a los
procesos de aprendizaje no deben desligarse de la
planificacin pedaggica del docente, es decir, que se debe tomar en cuenta lo

que el nio quiera aprender, sus necesidades, intereses y lo que el docente cree
conveniente que debe aprender el educando, as como el ambiente, el contexto
escolar y hasta la comunidad deben intervenir y participar en la construccin de
experiencias significativas ya que en ella debe estar incluido un plan general de la
accin pedaggica, unido a un plan de evaluacin de estos; para una mejor
organizacin del tiempo, los recursos, las actividades y las competencias que se
esperan lograr. que lleven al nio al xito, no solamente acadmico sino en lo
social y en la parte humanstica del ser humano y del perfil del ciudadano que
reclama nuestra sociedad.
Para ello hemos estructurado un plan de accin general tomando en cuenta
todas las recomendaciones prescritas anteriormente:
Plan de Accin General.
Cuadro: 2
Objetivo Especfico: Diagnosticar el comportamiento de los de los grupos del
1 y 2 grado frente a diversas situaciones pedaggicas referente a los procesos
lgicos matemticos
Acciones
Se indagara a travs de la
observacin participante el
diagnstico institucional y
pedaggico de la institucin,
utilizando
los
registros
descriptivos
Responsables
Practicantes del
10 semestre de
la Universidad
de Carabobo.
Recursos
Cuaderno de
registro.
Lpices.
Cmara
fotogrfica.
Objetivo Especfico: Disear estrategias ldicas que

conocimiento a los estudiantes en el rea de lgico-matemtico
Evaluacin
Tcnica de
recoleccin
de datos:
La
observacin.
Instrumento:
Diario de
campo.
proporcionen
Acciones
Responsables
Recursos
Evaluacin
Planificar
actividades
a
travs de un plan de trabajo
donde se tomen en cuenta la
problemtica, los recursos
humanos
y
materiales
necesarios para la ejecucin
de las actividades ldicas en
el rea de matemticas.
Docente de aula.
Currculo
Bsico
Nacional de
Primero y
Segundo
Grado.
Libros.
Tcnica de
recoleccin
de datos:
La
observacin.
Practicantes del
10 semestre de
la Universidad
de Carabobo.
Cuentos.
Instrumento:
Diario de
campo.
Papel y
lpiz.
Cuadro: 3
Objetivo Especfico: Aplicar estrategias ldicas incluidas en la planificacin
pedaggica.
Acciones
Se llevar a cabo las
planificaciones dirigida a los
nios y nias del 1 y 2 de
educacin bsica en la U.E.
Dr. Lisandro Lecuna en las
distintas acciones pedaggica
para lograr un cambio en los
mtodos de enseanza en el
rea lgico matemtico.
Responsables
Docente.
Auxiliar.
Practicante
Nios y nias.
Recursos
Chupetas y
cotillones.
Anime,
papel bond,
tiza, material
impreso,
fotos,
imgenes,
pega y papel
lustrillo.
Cuentos,
cuaderno
doble, lpiz
y material
impreso.
Evaluacin
Tcnica de
recoleccin
de datos:
La
observacin.
Instrumento:
Diario de
campo.
Lista de
cotejo.
Escala de
estimacin.
Objetivo Especfico: Evaluar el alcance de las estrategias aplicadas a los nios

de 1 y 2 de educacin bsica.
Acciones
Responsables
Recursos
Evaluacin
Se aplicarn instrumentos Docente.
Cuaderno de Tcnica de
de evaluacin y observacin Auxiliar.
registro.
recoleccin
para las conocer las nuevas Practicante
Lpices.
de datos:
actitudes logradas, luego de Nios y nias.
Cmara
La
haber
aplicado
las
actividades planificadas.
fotogrfica.
observacin.
Instrumento:
Diario de
campo.
Lista de
cotejo.
Escala de
estimacin.

Cuadro: 4
Objetivo Especfico: Sistematizar los resultados obtenidos durante la ejecucin
de las acciones.
Acciones
Se analizarn los resultados
obtenidos, a travs de la
Triangulacin de la
informacin, con la ayuda de
las profesoras tutoras
Responsables
Docente.
Auxiliar.
Practicante
Nios y nias.
Recursos
Libros.
Papel.
Lpiz.
Evaluacin
Tcnica
utilizada:
La
observacin.
Instrumento
Diario de
campo.
Tcnica de
Anlisis:
Triangulacin.
Categorizacin
.
Plan de Accin Especfico

De la misma manera se ha elaborado el plan de acciones especficas el cual
nos permitir lograr las metas trazadas, en el plan de accin general tomando
siempre en consideracin las necesidades e intereses de los sujetos de estudio,
dentro de la accin pedaggica.

Cuadro: 5
Actividad:
Qu
01
queremos?
El Bingo de
Presentarle
Don
modelos
Regaln.
descriptivos
que
representen
nmeros
y
formas
geomtricas
donde
ellos
tengan
que
desarrollar su
habilidad
y
agilidad
mental.
Tcnica de
Recoleccin
de Datos
Observacin.
Cmo lo hacemos?
Dentro del aula de
clase se realizara un
bingo donde los nios
y nias con sus
respectivos cartones de
bingo ilustrados con
figuras geomtricas y
operaciones
aritmticas
bsicas,
irn colocando fichas a
medidas
que
don
regaln cante una
operacin. El que gane
la jugada obtendr
como
premio
(chucheras variadas).
Para la prxima jugada
ellos debern pagar
sus cartones con dinero
falso depositado en un
pote.
Instrumentos
Fecha de
Ejecucin
Diario de
Campo.
08 de Mayo
del 2008
Fuente: Elaboracin propias de las practicantes
Qu necesitamos?
Cartones
de
bingo.
Fichas
de
cartn.
Bolsa
de
regalo.
Dinero falso.
Chucheras.
Indicadores:
Muestra confianza y
seguridad en si mismo.
Reconoce
figuras
geomtricas.
Diferencia nmeros pares
e impares.
Toma
iniciativa
al
desarrollar actividades.
Demuestra inters por
participar.
Disfruta esta actividad.
Intercambia ideas con sus
compaeros.

Cuadro: 6
Actividad: 2
Qu
queremos?
La cola y la
Integrar
lo
cabeza de la
lgico
culebra.
matemtico
con
la
habilidad
motriz gruesa.
Tcnica de
Recoleccin
de Datos
Observacin.
Instrumentos
Diario de
Campo.
Cmo lo hacemos?
Se llevara a los nios al
patio
central
donde
formaran 02 columnas una
ser la cola de la culebra y
la otra la cabeza. La cola
no puede dejarse atrapar
por la cabeza para ello
emprendern una carrera
unidos sin despegarse. La
maestra Lucy dar la voz
de partida. Posteriormente
cuando la maestra Lucy
diga alto culebra te dir un
acertijo y si me responde te
ganaras unos de estos
premios. Luego el nio que
se sepa la respuesta saldr
corriendo por debajo de las
piernas de sus compaeros
y estos mismos le harn un
puente y de la misma
forma deben regresar a su
puesto original. Al finalizar
se contaran los puntos
acumulados
por
cada
columna para hacerle de
entrega de un premio
sorpresa.
Fecha de
Ejecucin
14 de Mayo
del 2008
Qu
Necesitamos?
04 balones o
pelotas.
02
lpices
nuevos.
02
juegos
geomtricos.
02 pares de
calcomanas.
Tarjetas con las
preguntas y sus
respectivas
respuestas
Indicadores:
Coordinacin en hacer los
movimientos
Participa en actividades
grupales de manera solida.
Sigue instrucciones.
grupales de manera solida.
Muestra
confianza
y
seguridad en si mismo.
Plan de Accin
Cuadro: 7
Actividad:
03
La caja
sorpresa del
profesor
Mateo
Especfico
Qu
queremos?
Ofrecerle
al
nio
una
manera ldica
de clasificar y
seriar,
explorando
objetos de la
vida cotidiana
a travs de la
habilidad
motriz.
Cmo lo hacemos?
Qu
Necesitamos?
04 Cajas de
cartn.
Papel
lustrillo de
color
amarillo,
azul, rojo y
verde.
04 Canasta.
Bolsas de
juguetes
Objetos de
variados
colores y
tamao.
30
Cotillones
Se llevaran a los nios y

nias
al
patio.
Realizaremos
04
columnas de nios/ nias
y a una distancia
prudencial las cajas de
colores
con
objetos
variados. Posteriormente
a la voz de mando del
profesor
bochinche
emprendern una carrera
cada integrante de las
columnas para buscar lo
solicitado por el profesor
del bochinche para luego
ser depositado en una
canasta central de cada
columna. Al finalizar se
le har entrega de unos
cotillones
que
ellos
mismos
destaparan
porque estarn en una
caja sorpresa.
Indicadores:
Tcnica de
Instrumentos
Fecha de
Toma
iniciativa
al
Recoleccin
Ejecucin
desarrollar actividades
de Datos
Discrimina
Diario de
15 de Mayo
caractersticas propias de
Observacin.
campo
del 2008
distintos objetos.
Sigue instrucciones.
Se interesa por este tipo
de actividad.
Son participativos.
grupales.
Clasifica
por
caractersticas sugeridas.

Cuadro: 8
Actividad:
Qu
04
queremos?
Divirtete
Despertar en el
haciendo
nio
la
figuras
atencin,
geomtricas
concentracin,
con tu
y la habilidad
cuerpo.
de ubicarse y
formar figuras
geomtricas
con su cuerpo.
Tcnica de
Recoleccin
de Datos
Observacin.
Cmo lo hacemos?
Se llevaran a los nios
al patio central, en el
piso se pegaran los
crculos con tirro, a
cada nio se le pondr
los distintivos con los
nmeros, se realizaran
04 equipos y a los voz
de mando del docente
se les pedir a un
equipo
determinado
que forme una figura
geomtrica parndose
en
los
crculos
colocados en el piso se
les medir el tiempo y
se anotara en la
pizarra.
Luego
el
equipo que lea la
cantidad en nmero
que formo el equipo
tambin obtendr un
puntaje. Al finalizar el
equipo
ganador
obtendr un premio
general y el resto del
equipo un premio de
consolacin.
Instrumentos
Fecha de
Ejecucin
Diario de
Campo.
16 de Mayo
del 2008
Qu
Necesitamos?
Diario de
Campo.
Crculos en
grande hecho
de cartulina
doble faz de
colores.
Tirro.
Distintivos en
grande
con
nmeros
naturales.
Una pizarra
de anotacin
de puntaje.
Un kit de
utensilios
escolares.
Cotillones.
Indicadores:
Habilidad motriz fina.
Es creativo.
Expresa espontaneidad.
Valoriza el trabajo de sus
compaeros.
Describe la posicin de los
elementos
atendiendo
a
criterios de arriba, abajo,
adelante, atrs, derecha,
izquierda.
Planes Especficos
Cuadro: 9
Actividad:
Qu
05
queremos?
Atrapa la
Desarrollar a
oruga
travs
del
juego
la
capacidad de
clasificar
distintos
objetos dentro
de
una
actividad
de
aptitud fsica.
Tcnica de
Recoleccin
de Datos
Observacin.
Instrumentos
Cmo lo hacemos?
En el patio colocaremos
los 04 cilindros con
forma de oruga. Los
nios harn equipo de
04 y cada equipo tendr
una cesta con los aros
de distinto tamao y
color donde al sonido
de la msica trataran de
insertar en los cilindros
la mayor cantidad de
aros. As sucesivamente
se
les pedir que
inserten
aros
de
distintos colores y
tamaos segn sea la
orden una vez que se
detenga la msica se
contara
los
aros
insertados
y
se
colocaran los puntos
obtenidos en la pizarra.
Fecha de
Ejecucin
Diario de
Campo.
21 de Mayo
del 2008
Qu
Necesitamos?
04 Cilindros
rellenos de
piedras,
adornado en
forma
de
oruga
con
fieltro.
Aros
de
distintos
tamaos
hecho
de
cartn.
Tirro.
Radio.
Pizarra
Indicadores:
Habilidad
motriz
gruesa.
de actividad.
Coordina
sus
movimientos.
Clasifica
segn
caractersticas.
Valora el trabajo en
equipo
Aplica el valor del
respeto.
Es colaborador.
Planes Especficos
Cuadro: 10
Actividad: 6
Qu
queremos?
Los Animales Promover en
Malabaristas. los nios la
creatividad y
agilidad para
resolver
operaciones
aritmticas
con diversin.
Cmo lo hacemos?
A travs de la
cartelera
de
los
animales y donde
estos tendrn varias
pelotas en blanco que
contendrn
los
resultados correctos
de las operaciones
que ellos realizaran en
las
fotocopias
entregadas.
Posteriormente
con
un
marcador
de
distintos colores ellos
coloquen
los
resultados en las
pelotas.
Luego
observando
la
cartelera sabremos la
gran incgnita de
cules son las pelotas
que se le cayeron a
los
animales
malabaristas.
Qu Necesitamos?
Cartelera de los
distintos
animales.
Cierre mgico.
Fotocopias.
Lpiz
Marcadores.
Indicadores:
Tcnica de
Recoleccin
de Datos
Instrumentos
Fecha de
Ejecucin
Completa adiciones y
Observacin.
Diario de
Campo.
22 de Mayo
del 2008
sustracciones en los que

falta algn elemento.
Ordena
y
realiza
sustracciones
con
nmeros
hasta
de
cuatros cifras en forma
horizontal y vertical.
Reconoce los nmeros
pares e impares.
Escribe
y
lee
correctamente,
el
numeral y nombre de
cualquier nmero hasta
de cuatro cifras.
de actividad.
Planes Especficos
Cuadro: 11
Actividad:
Qu
07
queremos?
El Tablero
Promover en
Encantado
los nios la
creatividad y
agilidad para
formar
una
secuencia de
hechos
matemticos a
travs
de
distintos
elementos.
Tcnica de
Recoleccin
de Datos
Observacin.
Instrumentos
Diario de
campo.
Cmo lo hacemos?
Se les mostrara la
cartelera a los nios a
medida que el docente va
realizando la lectura
titulada La isla de doa
circulo, don triangulo, y
don cuadrado. Se irn
colocando en la cartelera
distintos
elementos
nombrados en la lectura,
luego con lo escuchado y
lo que observan en la
cartelera
los
nios
construirn su propio
cuento con los elementos
extrados de la lectura.
Posteriormente
las
producciones realizadas
se expondrn como un
solo cuento para que
ellos mismos lo disfruten.
Fecha de
Ejecucin
11 de Junio del
2008
Indicadores:
Describe la secuencia
de los elementos.
iniciativa al
desarrollar
actividades.
Participa
en
actividades grupales
de manera solida.
Muestra confianza y
seguridad
en
si
mismo.
Es participativo.
Muestra inters.
Es creativo.
Toma
Fuente: Elaboracin propias de los practicantes
Qu
Necesitamos?
Cartelera de
anime
forrada en
fieltro.
Tirro.
Figuras en
cartulina.
Hojas
blancas.
Colores.
Lpiz
Planes Especficos
Cuadro: 12
Actividad: 8 Qu
queremos?
Mgico reto
al
conocimiento
Despertar en
los nios a
travs
del
juego
competitivo el
inters
de
manifestar sus
distintos
conocimientos
en el rea de
matemtica
Cmo lo hacemos?
Qu
Necesitamos
?
Dentro del aula de clase se

realizara
un
show
de
preguntas y respuestas sobre
todo lo concerniente de lgica
matemtica una batalla de
conocimientos
entre
02
equipos con su propia
consigna y
nombre. Al
finalizar se le dar un premio
a todos los presentes.
-Distintivos.
Preguntas
elaboradas
con
sus
respuestas.
-Cotillones.
Indicadores:
Tcnica de
Recoleccin
de Datos
Instrumentos
Observacin.
Diario de
campo
Fecha de
Ejecucin
12 de Junio
del 2008
Es reflexivo y critico.
Aplica el
valor del
respeto.
Tiene nocin geomtrica.
Describe la posicin de
los elementos atendiendo
a criterios de arriba,
abajo, adelante, atrs,
derecha, izquierda.
Aprecia el aporte de sus
compaeros
grupales
de
manera
solida.
Participa en intercambios
comunicativos
orales
como hablante y oyente
con dominio fluidez y
coherencia.
Calcula
mentalmente
adiciones y sustracciones
con nmeros de tres y
cuatro cifras.
Verifica, en forma escrita
o verbal, si el resultado
de
una
adicin
o
sustraccin es correcto.
Muestra confianza y
seguridad en s mismo.
Fuente: Elaboracin propia de las practicantes
Continuacin de los Planes Especficos

Cuadro: 13
Actividad:
Qu
Cmo lo hacemos?
09
queremos?
Forma tu
propia figura. Desarrollar la Se le entregara a cada
expresin
nio una hoja en
creativa de los blanco y las piezas
nios a travs completas
del
distintas piezas tangram. Una vez
geomtricas
realizada las figuras
donde
ellos de preferencia se
formen
la proceder a pegarlas.
figura de su Posteriormente
preferencia.
expondrn
a
sus
compaeros
lo
realizado.
Luego
realizaremos
un
portafolio con las
producciones.
Tcnica de
Recoleccin
de Datos
Instrumentos
Fecha de
Ejecucin
Observacin.
Diario de
campo.
19 de Junio
del 2008
Fuente: Elaboracin propia de las practicante.
Qu necesitamos?
Figuras
de
foami con las
formas
del
tangram.
Hojas blancas
Pega.
Indicadores:
Construye y completa
formas geomtricas.
Es creativo.
Manifiesta inters.
Reconoce las figuras
geomtricas.
Es participativo.
Aprecia las producciones
de sus compaeros.
Plan de Ambientacin
Dentro de nuestra accin pedaggica se encuentra la planificacin del
ambiente de aprendizaje, que son los planes de ambientacin considerados
necesarios porque el ambiente se deriva de la interaccin del hombre con el
entorno natural que lo rodea. A esto hace referencia Gonzlez y Flores, (1997).
un "lugar" o "espacio" donde el proceso de adquisicin del
conocimiento ocurre, en un ambiente de aprendizaje en el que el
participante acta, usa sus capacidades, crea o utiliza herramientas y
artefactos para obtener e interpretar informacin con el fin de construir
su propio aprendizaje. (p. 58).
Desde otros saberes, el ambiente es concebido como el conjunto de factores
internos, biolgicos y externos, fsicos y psicosociales que favorecen o dificultan
la interaccin social.
Es por ello importante planificar los Ambientes de Aprendizaje ya que en
ellos se va a consolidar la accin educativa permitiendo as la formacin integral
del educando, el fomento de un ciudadano capaz de participar activa, consciente, y
solidariamente en los procesos de transformacin social, el desarrollo de sus
destrezas y su capacidad cientfica, tcnica, humanstica y artstica, la formacin
en el aprendizaje de disciplinas y tcnicas que le permitan el ejercicio de una
funcin socialmente til.
Por esto el ambiente de aprendizaje envuelve a todos los sujetos del aula, y por
esto; involucra funciones pedaggicas en la que los alumnos y docentes pueden
usar en diferentes situaciones de aprendizaje los materiales y la ambientacin del
aula, adems de reflexionar sobre su propia accin con el ambiente.
Otro aspecto que el docente debe tomar en cuenta son los criterios para
organizar los diferentes rincones de aprendizajes en el nio, porque se debe tomar
las caractersticas de las distintas dimensiones que lo componen y su clasificacin.
Dimensin Fsica: Es el espacio fsico y sus condiciones estructurales, como
tambin se toma en cuenta los objetos del espacio (materiales, mobiliario,
elementos decorativos,) es decir:
Espacio Fsico.
Ubicacin.
Condiciones y caractersticas ambientales.
Espacios anexos.
Espacios familiares.
Dimensin Funcional: Est vinculado a las funciones de los recursos
disponibles a las actividades a cumplir. Se planifica
sobre la base de las
oportunidades a ofrecer, se organiza el espacio fsico de manera que contemple las

caractersticas y edades del nio.
Dimensin Temporal: Se refiere a la planificacin del tiempo en una
jornada diaria de atencin. Se toma en cuenta
las actividades pedaggicas
dirigidas y de libre escogencias, de recreacin, colectivas, de pequeos grupos e

individuales, estructuradas y no estructuradas.
Dimensin Relacional: Son las distintas agrupaciones que se establecen en
los rincones as como las diversas relaciones e interacciones que dan dentro del
espacio interno y externo y las normas de funcionamiento. Se le da respuesta a
Quines se relacionan y en qu circunstancias?
Por ello se puede decir que la Unidad Educativa Dr. Lisandro Lecuna y
especficamente en las aulas de Primer Grado (1er) Seccin E y Segundo Grado
(2do) Seccin C, poseen muy buenas condiciones fsicas y de infraestructura;
mas sin embargo el ambiente del aula no estimula a los nios a desarrollar su
creatividad y conocimientos en cuanto al rea de lgico matemtica, ya que los
artculos son colocados en el saln como adornos, que los nios no toman en
cuenta a la hora de realizar sus actividades, es decir, no son usados.
Es por ello que se realizo un plan de ambientacin, en busca de las mejoras del
ambiente de aprendizaje y con ello lograr que los alumnos interacten con el
medio permitindoles as experimentar a travs de ellos y obtener un aprendizaje
significativo, adems de ensearles su valor para el uso en diferentes situaciones y
ver de esa forma la parte agradable y ldica del mundo de las matemticas.
Plan de Ambientacin.
Cuadro 14
Objetivos: decorar el saln con elementos y objetos que estn relacionado con
las actividades de clases que se realizan diariamente
Ambientes de Aprendizajes: cartelera de informacin y espacio numrico
Ambientes de
Aprendizajes
Cartelera de
cumpleaos
Los nmeros
dinmicos
Cartelera de
figuras
geomtricas
Recursos
Materiales:
Pintura de pare ,Cartelera de
corcho, papel crepe
La foto de todos los alumnos
Anime ,Tempera de diversos
colores ,Clavos
Humano:
Maestra
practicante
Materiales:
Anime,
Cartulina,
Foami
,Tijera
Pega, Regla, Silicn
Humano:
Maestra
practicante
Materiales:
Papel bond, Cartulina
Foami, Silicn
Colores ,
Diferentes figuras geomtricas
Revistas
Tijera
Humano:
Maestra
practicante
Fuente: Elaboracin de la practicante: M.P.
Justificacin
Realizar un espacio que

permita que los nios se
informen y tomen en
cuenta lo importante que
es conocer las fecha de
cumpleaos de sus
compaeros de clase
Realizar Un espacio
donde los alumnos se
identifique con las fechas
y los diferentes numero
que realizan a diario
Decorar la cartelera con

diferentes
figuras
geomtrica que
se
realizan en el saln de
clase y para que sean
identificada por los nios
Plan de Ambientacin.
Cuadro N: 15
Objetivos:
Mejorar el ambiente de aprendizaje del 2 Seccin C logrando que
adquieran as conocimientos a travs de las carteleras informativas.
Ambientes de Aprendizajes: Cartelera de exhibicin del P.A, Rincn patrio,
Ambientes de
Aprendizajes
Recursos
Justificacin
Rincn patrio.
Cartelera con los Smbolos

Patrios. (La Bandera, el Escudo
y el Himno Nacional), biografa
de Simn Bolvar, adems, de
los Smbolos Naturales de la
Regin y Nacionales. los
materiales a utilizar son:
lminas de papel bond, cartn,
plstico
transparente
de
tapicera, pega, tijera, material
impreso de La Bandera, El
Escudo y el Himno Nacional,
papel lustrillo amarillo, azul y
rojo.
Que los nios conozcan y

muestren respeto por los
Smbolos
Patrios
Nacionales y
por los
Personajes Histricos de
Venezuela
as
como
tambin su significado en
la vida social de su pas.
Cartelera de
exhibicin del
P.A.
Laminas de papel bond, lmina

de
anime,
pega,
tijera,
imgenes relacionadas al P.A.,
material impreso, papel crepe,
tiza de colores, colores y
marcadores.
Permitir que los nios

visualicen a diario y
conozcan el PA a trabajar,
sus
objetivos
y
contenidos a su vez
informarlos,
resolver
inquietudes y captar su
atencin e inters y
promover la investigacin
acerca del mismo.
Cartelera de
interaccin
Matemtica.
Cartulina doble faz, pega,

tijera, fieltro, cierre mgico,
imgenes relacionadas con los
animales, colores y marcadores.
Que los nios interactu

con el mundo matemtico
a travs de figuras
atractivas adems de
adquirir habilidad para
resolver
mentalmente
distintas operaciones de
clculo.
Fuente: Elaboracin propia de las practicantes
Proyecto de Aprendizaje
En la programacin de los
docente los proyectos de aprendizaje son
concebidos como un plan macro que incluye a todos los actores y sujetos del aula,
al contexto, y a los padres; donde a travs de un diagnostico inicial se determinan
las actividades, apoyadas en el Currculo Bsico Nacional.
Segn Rubiano (2005):
La pedagoga por proyecto tiene como punto de partida el diagnstico
de las necesidades, los intereses y las potencialidades de los nios (as).
Posteriormente se debe determinar en forma colectiva la eleccin del
tema o problema a investigar o resolver, las experiencias significativas,
como las estrategias didcticas y los recursos necesarios para la
ejecucin. (p.48)
De igual forma:
Su caracterstica fundamental implica el propsito de hacer algo, a
dems del propsito de cumplir con los objetivos pedaggicos
previstos para el grado particular; por ello lo que distingue un proyecto
es que la aplicacin de la secuencia didctica prevista culmina
obligatoriamente en un producto tangible, en la produccin de algo.
(p.48)
Siguiendo el mismo orden Agudelo y Flores (2001) La pedagoga por
proyecto coincide con la visin investigativa del quehacer pedaggico pues un
proyecto:
Es una estrategia de planificacin didctica que implica la
investigacin, propicia la globalizacin del aprendizaje, integra los
Ejes Transversales y los contenidos en torno al estudio de situaciones,
intereses o problemas de los educandos y de la escuela a fin de
promover una educacin mejorada en cuanto a la calidad y equidad.
(p.36)
El proyecto de aprendizaje es una estrategia didctica que focaliza en el

estudiante y en el docente, la investigacin y la globalizacin de los aprendizajes,
con tpicos de mayor inters en los nios, ya que a travs de actividades y
estrategias se integran los ejes transversales y los contenidos, para producir algo,
para lograr una meta tangible que justifique y demuestre lo aprendido,
produciendo un aprendizaje significativo, a travs de fases que van desde el
trabajo en conjunto para la escogencia del tema hasta llegar a la socializacin del
producto y la metacognicin de lo cultivado. Segn indican Agudelo y Flores
(2001) que los objetivos del proyecto estn relacionados con tres de los factores
que intervienen en el acto educativo: el educando, el docente y la institucin
escolar (p.36).
Por otro lado el proyecto de aprendizaje cumple con algunos elementos
bsicos fundamentales que se deben tomar en cuenta en toda planificacin, tal
como lo explican Rubiano (2005):
Los Objetivos: estos se redactan en funcin del perfil de las competencias
del egresado de cada etapa, las reas de desarrollo y las competencias
previstas por reas acadmicas centradas en el nio, adems los objetivos
se plantean en funcin de procesos de mediano o largo alcance por lo que
se asume que cada planificacin ser una oportunidad para que se logren
aproximaciones sucesivas de las competencias esperadas de acuerdo al
momento evolutivo del nio.
Los Contenidos: son todos aquellos aspectos o experiencias perceptivas,
cognitivas, emocionales, procedimentales y actitudinales que conforman el
mundo del nio. Permiten abrir ventanas desde la realidad que nos rodea
desde las diferentes disciplinas que han estudiado y caracterizado los
saberes en el caso de la primera etapa de educacin bsica: Lengua y
Literatura, Matemtica, Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa, Ciencias
Sociales, Educacin Esttica, Educacin Fsica.
Actividades y Estrategias: son las acciones que permiten explorar, sentir,
conocer y actuar sobre el mundo para alcanzar los objetivos y las
competencias propuestas.
Recursos: son los objetos, materiales u actores, parte de los ambientes de

aprendizaje ptimo, por lo que estarn en estricta correspondencia con las
actividades y estrategias.
Evaluacin: es una parte, un elemento de la planificacin, pero a la vez es
un todo, un proceso clave para la mediacin. (p.47/48)
Pertinentes: Los (P.A) permiten contextualizar los contenidos (conceptuales,
procedimentales y actitudinales) y los alcances de los Ejes Transversales en
atencin a las caractersticas de los educandos; permiten una visin realista y
practica del contexto, logran una autntica imbricacin en su problemtica, dando
respuesta a la realidad y situaciones propias de las instituciones escolares.
Adems, los (P.A) vinculan los aprendizajes escolares y extraescolares e
incorporan en su desarrollo problemas de tipo pedaggico, comunes a toda la
institucin, detectados en los Proyectos Pedaggicos de Plantel.
Didcticos: Los (P.A) son didcticos porque orientan la accin formativa del
docente; interrelacionan los elementos que interviene en el acto didctico (el
alumno, el docente, los contenidos, las estrategias de enseanza y de aprendizaje);
generan experiencias de aprendizaje; propician procesos de integracin
comunicativa y facilitan la construccin de nuevos conocimientos.
Cooperativos: Los (P.A), son cooperativos porque construyen y desarrollan
de manera conjunta docente, alumnos, familia y miembros de la comunidad e
implican altos niveles de colaboracin, compromiso, estrategias de participacin y
de trabajo en grupo.
Finalmente la bsqueda de la transformacin implica que se tomen en cuenta
situaciones independientes que ameritan un plan especial. El Currculo de
Educacin Inicial, (M. E. 2005) plantea que:
Estos planes son elaborados cuando existen fechas o eventos en la
comunidad cuya celebracin es importante la participacin de los
nios y nias (p15).
Tambin indican Rubiano y Lo Priore (2005) que en las situaciones especiales:
La organizacin de una situacin autnoma eventual estar justificada
si permite trabajar algn contenido o situacin significativa, como por
ejemplo un cuento que trajo un nio, un tema que surgi de la
experiencia del maestro o de algunos de los alumnos, las noticias de
actualidad, festividades, las efemrides, etc. (p.50)
El docente no debe dejar de lado las fechas especiales de las fiestas o

efemrides que se celebran cada mes segn la cultura venezolana, para
aprovechar la oportunidad de motivar e incentivar a los nios a crear nuevos
conocimientos de una manera diferente a lo que se viene realizando
diariamente, sin desligar a la familia y a la comunidad de las actividades
realizadas en los planes, para buscar la participacin activa y global de todos
los involucrados.
Cuadro N 16
U. E. DR. LISANDRO LECUNA
Etapa: 1era.
Grado: 1 E
Docente: Anglica Leal
Turno: Tarde.
Practicante: Mnica Pocaterra.
Titulo del Proyecto: Preparndome para segundo grado.
Duracin: Inicio: 13/06/08 Culminacin: 27/06/08. Ao Escolar: 2008
Justificacin del proyecto: Durante el perodo de observacin de semanas
anteriores, se determino distintas actitudes que conllevaron a la eleccin de ese
proyecto; los nios (as) se interesaban mucho en el cuerpo humano , en los
diferentes tipos de figuras geomtricas y en muchos otros temas de sumo
inters ; debido a esto y a los conocimientos previamente adquirido se eligi el
presente proyecto ; para as dar respuesta a las inquietudes y necesidades que se
presentaban durante la jornada diaria de los nios y nias.
Meta Tangible: despertar el amor por el trabajo diario en el saln de clases y por
las tareas de refuerzo para la casa es importante sealar que todo esto va
acompaado de los hbitos para trabajar en los cuadernos y en estimularlo (as)
por cada uno de sus logros alcanzados y hacerles sentir lo mucho que valen y lo
inteligentes que son; reforzar diariamente las clases dadas en las horas de las
actividades y todo lo reseado anteriormente
Estrategia Socializadora:
Realizacin de diferentes actividades donde sern integrados los padres y
representantes como los ser: las tareas envas para la casa donde el presentante
debe colaborar con la realizacin de la misma; la participacin en el cierre del
proyecto donde los representante deben participar en las actividades que se
realizaran con el cuenta cuento; y algunas reuniones que se darn para la
explicacin del nuevo proyecto
Fuente: Elaboracin propia de la docente practicante: M.P.
MATRIZ DE INTEGRACION DEL P.A: 1

LECTURA Y
ESCRITURA
Bloque:
MATEMATICA
Bloque:
-Conociendo los
nmeros
naturales
-Cuerpos y
figuras
- Reflexin sobre
la lengua
-El mundo de la
imaginacin
P.A
PREPARANDOME PARA EL SEGUNDO
GRADO.
Educacin
esttica:
Bloque:
Ciencias sociales
Bloque:
-Nio: familia,
Escuela,
Comunidad
Ciencias de la
naturaleza y
tecnologa
Bloque:
-Seres vivos y el
cuerpo humano
-El movimiento
del cuerpo forma
e imgenes
Fuente: Elaboracin propia de la Docente Practicante: M.P.
Cuadro N: 17
Ejes
Dimensiones
Alcances
Indicadores
-Exprese inters por la

produccin de textos
orales
y
escritos
coherentemente
organizados.
-Valoracin de los
procesos hablar y
escribir.
Transversales
Produccin
(hablar y escribir)
Comprensin
LENGUAJE
(escuchar y leer)
-Aprecie la lectura
como instrumento para
obtener informacin y
como
medio
para
ampliar el conocimiento
del mundo que lo rodea.
-Disfrute la lectura
como
medio
de
recreacin.
-Valoracin
proceso
comprenderresponder.
del
or-
-Valoracin
proceso
comprender.
del
leer-
-Lectura
y
desarrollo
auto
-Valore la importancia
de prestar atencin al
contenido del mensaje
oral.
DESARROLLO
Pensamiento
DEL
lgico
PENSAMIENTO
-Identifique
caractersticas,
propiedades
y
relaciones
entre
elemento usando todos
los sentidos. Encuentre
aspectos comunes y no
comunes entre ideas,
objetos y procesos.
-Observacin.
-Descripcin.
-Clasificacin.
Seriacin.
-Comparacin.
-Regrese al punto de
partida
en
un
razonamiento y tome
conciencia
de
las
diferentes alternativas
que
pudo
haber
considerado.
-Profundice
conocimientos en la
comprensin de una
situacin global
-Secuencie eventos.
-Analoga.
-Reversibilidad.
-Razonamiento.
-Anlisis.
-Sntesis.
-Nociones de espacio
y tiempo
Pensamiento Efectivo
-Planifique
futuros.
hechos
-Comprenda
instrucciones de
trabajo
antes
comenzarlo.
-Actuar
bajo
incertidumbre...
las
un
de
-Plantee varias formas

de resolver problemas.
Considere los puntos de
vista de otros.
-Considere
posibilidades
alternativas.
Emita juicios.
-Genere
productos,
soluciones y tcnicas
(ingeniosas, propias).
-Transforme en palabras
sus ideas.
-Describa qu sabe y
qu necesita saber.
-Describa su plan de
accin en diferentes
actividades
-Revise sus trabajos en
funcin de criterios que
deba seguir (normas,
reglas, modelos, etc.).
-Solicita datos para
apoyar conclusiones o
suposiciones de otros.
-Plantee
problemas
caracterizados por el
-Control
de
impulsividad.
la
-Flexibilidad
pensamiento
(divergente).
del
-Conciencia
pensamiento
cognicin).
del
(meta
-Creatividad.
-Crecimiento en el
deseo de la exactitud.
-Pensamiento crtico.
-Aplicacin
de
conocimientos
a
situaciones nuevas.
-Solucin
problemas.
de
-Anlisis
de
diferentes
alternativas en las
mismas situaciones.
condicional "si".
-Explique sus acciones
en
trminos
de
analogas
con
experiencias anteriores.
-Transfiera
aprendizajes.
Respeto por la vida
Libertad
los
-Aprecie la autoestima
y la seguridad en s
mismo
como
condiciones inherentes
a la naturaleza humana.
-Se acepte y se respete a
si mismo para aceptar y
respetar a los dems.
-Aprecie y respete los

recursos que brinda la
naturaleza.
VALORES
-Sea autnomo en su
actuacin.
Emita juicios crticos.
Solidaridad
-Demuestre
ser
autntico como persona.
-Manifieste seguridad al
formular opiniones.
Convivencia
-Sea sensible ante el

dolor ajeno y problemas
de la comunidad.
-Autoestima.
-Respeto
ambiente.
por
-Hbitos de
saludable.
el
vida
-Espritu
comunitario.
-Autonoma
actuacin.
en
la
-Pensamiento crtico.
-Capacidad
decisin
de
-Autenticidad
personal.
-Actitud cooperativa.
-Sensibilidad social
-Colabore en las tareas

propias de su entorno y
de su hogar.
Honestidad
Responsabilidad en el
trabajo
-Amor
-Respete a los mayores
por
sus
y minusvlidos.
semejantes
-Honradez.
Identidad Nacional
-Sinceridad.
-Responsabilidad.
Perseverancia
-Cumpla con las tareas
asignadas en el hogar, la
escuela y la comunidad.
-Cumplimiento.
-Valore las tradiciones y

costumbres
de
su
comunidad,
de
su
regin y de su pas.
-Orgullo
de
venezolano
-Demuestre constancia
para lograr el xito en la
actividad emprendida.
-Demuestra capacidad
para
superar
dificultades.
-Valore la perseverancia
de nuestros Libertadores
para
lograr
la
emancipacin
de
Venezuela.
Valoracin
del
trabajo
-Constancia.
-Superacin
dificultad
de
-Familia y trabajo.
-Valore la perspectiva
laboral de los padres
que
integran
la
comunidad escolar.
-Entorno escolar y
comunitario.
Vivencie la satisfaccin
del trabajo y el deber
cumplido.
Calidad
ser
-Valore el trabajo del

entorno familiar, escolar
y comunitario.
-Valore las ventajas del

trabajo cooperativo para
adquirir y producir
conocimientos.
TRABAJO
-Amor a la Patria.
-Reconozca el "hacer"
como la manera de
experimentar, aplicar y
comprobar lo que se
dice,
(aprende
haciendo).
-Trabajo cooperativo
y solidario.
-Satisfaccin
trabajo.
del
-Planificacin
trabajo.
del
-Trabajo en equipo.
productividad
-Estimule su capacidad
creadora como factor
importante
para
la
reconstruccin del pas.
-Transfiera
los
conocimientos tericos
y prcticos ejecutando
procesos bsicos de
trabajo (medir, cortar,
trazar, pesar, untar) en
la
solucin
de
problemas
y
satisfaccin
de
necesidades.
-Asuma el trabajo como
medio
para
lograr
mejoras
en
las
condiciones personales
de vida en el contexto
escolar,
familiar
y
comunitario.
-Reconozca la presencia
del trabajo en todas las
actividades humanas.
-Vincule la teora con la
prctica
en
la
adquisicin
y
comprensin
del
conocimiento (aprende
haciendo).
Labores y
Interrelacione
el
pensamiento y
la
accin,
teora y la
experiencia, el
trabajo
manual con el
intelectual en
todas las reas
del saber.
ocupaciones
-Analice, desde sus

propias inclinaciones,
las
diversas
posibilidades laborales
que le ofrece el
contexto comunitario.
-Capacidad creadora.
-Satisfaccin
necesidades
de
-Mejoras
en
calidad de la vida
la
-Ejerza el derecho a la
libertad
y
a
la
autonoma sobre la base
de las aptitudes que lo
caracterizan
como
persona.
-Busque significacin a
lo que hace y aprende
Visin
de
la
Vinculacin
de la teora
con
la
prctica
interrelaci
n
del
pensamient
o y la acc
-Perspectivas
laborales.
realidad laboral e
industrial del pas.
-Trabajo
y
compromiso social.
-Sistematizacin
tareas.
de
Derecho a la libertad
y a la autonoma
Fuente: Elaboracin propia de la practicante: M.P

Cuadro N: 18
AREA DE
DESARROLLO
BLOQUE
reflexin
sobre la
lengua
CONTENIDO
CONCEPTUAL
-Nociones del
funcionamiento
de la lengua
LECTURA Y
ESCRITURA
el mundo de
la
imaginacin
-la funcin
imaginativa del
lenguaje
CONTENIDO
PROCEDIMENTAL
-Observacin y
agrupacin de palabras
de acuerdo con el
nmero de slabas
- Identificacin de
distintos tipos de letras
- Distincin entre
vocales y consonantes
-Identificacin de
palabras que pertenecen
a la misma familia
-Participacin en actos
de literatura recreativa
de distintas
manifestaciones
literarias (Poemas,
cuentos, fbulas)
-Representacin de
textos literarios a travs
del dibujo
-Produccin de texto
donde se atribuyen
caractersticas humanas
a elementos de la
naturaleza
CONTENIDO
ACTITUDINALES
-Aprecio por las mltiples
posibilidades de expresin
que ofrece la lengua
-Respeto por las normas y
convenciones de la lengua
-Sensibilizacin ante la
literatura como fuente de
recreacin y goce esttico.
-Valoracin de la funcin
imaginativa para la creacin
de mundos fantsticos
conociendo
los nmeros
Nocin de
nmeros
naturales
- Ordinales
MATEMATICA
- Cardinales
- Orden de los
nmeros
naturales
Nocin del
espacio
Cuerpo
geomtrico
- Figuras planas
-Observacin de objetos
del
entorno,
considerando que tiene
1,2,3, etc. Propiedades
-Agrupacin
de
elementos del entorno
por
semejanza
utilizando
espontneamente
diferentes criterios.
-Expresin oral de los
criterios de clasificacin
aplicada
Gusto por la organizacin en

el hogar y en la escuela
ubicando los objetos segn su
uso
-Sensibilidad e inters por la
informacin y mensaje
numrico
-Satisfaccin por el trabajo
cumplido
-Ordenacin de
edecciones considerando
la cantidad de
elementos.
-Ordenacin de eventos
usando la ordinalidad
-Clasificacin de
coleccin segn la
cantidad de elementos
-Establecimientos de las
relaciones + que que,
tanto como
-Comparacin de
nmeros hasta de tres
cifras utilizando los
smbolos: > (mayor
que) < (menor que)
-Identificacin,
seleccin, clasificacin
de objetos del entorno
en forma de cuerpo
geomtrico.
-Establecimiento de
semejanzas y diferencias
de cuerpos geomtricos
a travs de la
manipulacin
-Reconocimiento de
rectngulos, cuadrados y
tringulos
cuerpo y
figura
CIENCIAS
DE
LA
NATURALEZA
seres vivos y
el
cuerpo
humano
-Caracteres-ticas
de los seres
vivos
-Comparacin de las
figuras planas
estudiadas con formas
encontradas en el aula
-Clasificacin de
acuerdo a las
caractersticas.
- Construccin de
rompecabezas con
figuras del cuerpo
- Valoracin de la belleza del

cuerpo humano
- Reconocimiento de la
importancia del ser autntico
al realizar nuestra tarea
-Interiorizacin del aseo
humano
- Identificacin de las
partas del cuerpo
humano
Y
TECNOLOGIA
- Nocin de la
higiene
del
cuerpo humano
La familia.
nio: familia
personal
-Elaboracin de normas
higinicas para el aseo
personal
- Conversacin de los
-Valoracin de la ayuda
CIENCIAS
escuela y
conocimientos previos
mutua y del fortalecimiento
SOCIALES
comunidad
de acerca de la familia
de lazos de solidaridad
- Valoracin de la
-Organizacin
del
grupo
familiar
miembro,
distribucin de
tareas
EDUCACIN
ESTETICA
El
movimiento
del cuerpo,
formas,
e
imgenes
-El cuerpo
Partes
cuerpo
del
-Aplicacin de procesos
secuenciales
y
temporales
en
la
elaboracin de un rbol
familiar considerando
abuelos, padres, hijos,
nietos
-Discriminacin de las
partes de los cuerpos y
su relacin con las
formas de los objetos de
la naturales..
Construccin
de
figuras
geomtricas
tringulos, rectngulos,
cuadrado y circulo
Competencias e Indicadores.
Cuadro N: 19
AREAS DE
COMPETENCIAS
DESARROLLO
LENGUAJE Y LITERATURA
-Participa en intercambios
comunicativos orales con
propiedad y adecuacin
importancia de la familia
-Valoracin de la vivienda
-Valoracin de su cuerpo
como medio de expresin
- Respeto al trabajo en grupo
- Mantiene y cuida su espacio
de trabajo
INDICADORES
-Participa en conversaciones
como oyente: escucha con
atencin e inters.
-Participa en conversaciones
como hablante: se expresa en
forma cordial, respetuosa, y
espontnea.
-Se inicia en el manejo de las
frmulas de cortesa y en el
respeto a las normas del
intercambio oral.
-Identifica diferentes tipos de
entonacin de acuerdo con la
intencin comunicativa.
-Establece relaciones entre el tono
-Lee diversos tipos de textos

de voz y el contexto de uso.
-Asume el papel que le
corresponde al participar en
juegos, dramatizaciones y
simulaciones en forma activa y
espontnea, utilizando elementos
comunicativos verbales y no
verbales.
-Expresa oralmente rimas,
retahlas, canciones, adivinanzas,
chistes, trabalenguas.
-Reconoce la importancia del
intercambio oral como medio de
comunicacin eficaz en la
convivencia en la escuela la
familia y la sociedad.
-Participa en actos de lectura

comprensiva, realiza
anticipaciones, inferencias,
predicciones.
MATEMTICA
-Desarrolla el pensamiento lgico

matemtico a travs de la
adquisicin de los procesos de
clasificacin, seriacin y las
nociones de conservacin de la
cantidad y nmero.
-Expresa en forma oral las

propiedades o atributos de los
objetos del entorno.
-Agrupa por semejanzas
diferentes materiales y expresas
en forma oral diferentes criterios
de clasificacin.
-Compara objetos segn su
tamao, color, grosor, ...
-Ordena de mayor a menor y de
menor a mayor, segn un criterio,
diversos materiales.
-Maneja la conservacin de la
cantidad al observar cambios de
disposicin de forma en objetos.
-Establece las relaciones: "ms
que", "menos que", "tantos como"
entre colecciones.
-Utiliza adecuadamente, en
juegos o situaciones cotidianas,
relaciones de ubicacin espacial:
"abajo", "debajo", "encima",
"arriba", "detrs", "delante", "al
fondo de", "adentro", "afuera", "a
la izquierda", "a la derecha", ...
-Utiliza adecuadamente las
expresiones: "cerca", "al lado de",
"aqu", "ms cerca", "ms lejos",
"colocar entre,"...
-Utiliza las expresiones: antes,
despus, maana, tarde y noche al
establecer secuencias temporales
de acciones que se producen en
un da. Identifica el cardinal de
diferentes colecciones y agrupa
colecciones segn el criterio de
cardinalidad.
-Cuenta, lee y escribe nmeros

naturales hasta de tres cifras e
interpreta el valor absoluto y
posicional de cada cifra.
-Escribe y lee correctamente

nmeros hasta de tres cifras.
-Maneja en diferentes situaciones
numricas las relaciones:
"anterior", "siguiente", "entre",
"mayor que", "menor que" con
nmeros de hasta tres cifras.
-Utiliza los nmeros para contar,
medir y nombrar en diferentes
situaciones.
-Reconoce el valor posicional de

las cifras en cualquier nmero
menor que 1000.
-Utiliza adecuadamente los
smbolos " >", (mayor que), "< ",
(menor que) e "=" (igual a) al
comparar nmeros hasta de tres
cifras.
-Maneja las operaciones de

adicin y sustraccin con
nmeros hasta de tres cifras
-Asocia, con los smbolos de

adicin y sustraccin,
transformaciones que afectan la
cardinalidad y el orden (quitar,
separar, agregar, reunir,
agrupar, ...).
-Agrupa nmeros que sumen una
cantidad indicada.
-Construye y memoriza la tabla
de adicin (utiliza la propiedad
conmutativa para facilitar la
fijacin).
-Realiza adiciones con dos
sumandos de hasta tres cifras en
forma horizontal y vertical.
-Ordena y resuelve sustracciones
con nmeros hasta de tres cifras
en forma horizontal y vertical.
-Realiza adiciones con tres
sumandos utilizando la propiedad
asociativa.
-Resuelve adiciones y
sustracciones con nmeros hasta
de dos cifras aplicando el clculo
mental.
-Reconoce y describe cuerpos y

figuras geomtricas del entorno
prximo
-Utiliza adecuadamente las

palabras: cono, paraleleppedo,
cubo, esfera, pirmide, crculo,
circular, rectangular, tringulo,
triangular, en diversas
situaciones.
-Reconoce rectngulos,
cuadrados, tringulos y crculos.
Realiza construcciones de cuerpos
geomtricos usando plantilla,

plastilina, arcilla, ...
-Se inicia en el uso de medidas no

convencionales y convencionales.
-Expresa la medida de longitud de
objetos en funcin de otros
objetos (lpices, borradores, etc.)
y de unidades referidas al propio
cuerpo (la cuarta, el paso).
-Utiliza el metro para expresar
algunas medidas de longitud en
las cuales no se adeca el uso de
medidas no convencionales
-Reconoce y relaciona las

monedas y el papel moneda de
nuestra identidad nacional en
forma concreta y grfica
-Reconoce el bolvar como

unidad monetaria nacional.
-Establece relacin entre las
monedas y las diferentes
denominaciones del papel
moneda.
-Planifica en grupo y participa en
simulaciones en las cuales se
realice intercambio monetario.
CIENCIAS SOCIALES
-Reconoce la importancia de la
familia en su desarrollo personal
-Identifica a los miembros de la

familia y las tareas que cada uno
realiza.
-Identifica la importancia de la
familia partiendo de su propia
realidad.
-Describe sus funciones como
miembro de la familia.
-Participa en dramatizaciones que
involucren a los miembros de la
familia.
-Identifica en fotos, dibujos,... a
los miembros de la familia.
-Representa a travs de dibujos a
los miembros de la familia.

-Muestra inters en ayudar a los
dems.
-Respeta las diferencias entre los
miembros de la familia.
-Expresa la importancia del
trabajo que desempea cada
miembro de su familia.
-Identifica los deberes y derechos

que le corresponden como nio
en el hogar y en la escuela
-Conversa sobre los deberes y

derechos que como nio asume y
debe cumplir.
-Narra cuentos que destacan el
respeto, la solidaridad la
cooperacin y la responsabilidad.
-Participa en dramatizaciones
donde se ponga de manifiesto los
deberes y derechos del nio.
-Mantiene su ambiente de trabajo
ordenado y aseado.
-Coopera con sus compaeros.
-Aplica normas de convivencia

social y de organizacin en la
escuela y el hogar.
-Practica normas de convivencia.

-Respeta normas que contribuyen
al fortalecimiento de la
convivencia familiar y escolar.
-Expresa libremente sus ideas en
relacin con su actividad escolar.
-Comparte y respeta normas de
convivencia en la escuela
-Se inicia en las nociones de
-Expresa en forma oral la
orientacin espacial
posicin utilizando los criterios
de: arriba, abajo, adelante, detrs,
derecha, izquierda.
-Se orienta en el espacio a partir
de un punto de referencia.
-Realiza juegos utilizando puntos
de referencia.
-Dibuja el recorrido de la casa a la
escuela.
-Muestra inters por los
elementos de su entorno.
-Reconoce, representa y conserva

el paisaje geogrfico de su
comunidad.
-Reconoce la utilidad de la
orientacin espacial para la vida
cotidiana.
-Observa y describe el paisaje a
travs de los elementos que lo
configuren.
-Clasifica los elementos del
paisaje en naturales y sociales.
-Representa grficamente
elementos del paisaje geogrfico
de su preferencia en maquetas,
mesas de arena,...
-Colabora en la preservacin y
conservacin del medio ambiente
que lo rodea.
-Demuestra una actitud ciudadana
entre la defensa y conservacin de
su medio.
-Participa en el trabajo que se
realiza en la comunidad.
-Participa en las dramatizaciones
donde se destaquen valores y
costumbres de su comunidad
regional.
-Establece relaciones entre ahora-
-Se inicia en las nociones de

tiempo, cambio y comunidad
antes, mucho antes- despus,

luego - tarde.
-Identifica el orden de nacimiento
de los miembros del grupo
familiar.
-Elabora su autobiografa y las
biografas de los miembros de la
familia.
-Construye el rbol genealgico
de la familia.
-Describe acontecimientos
importantes vividos en la familia,
la escuela y comunidad.
-Construye calendarios de
celebraciones familiares y
escolares.
-Responde preguntas relacionadas
con cambios ocurridos en la
comunidad.
-Muestra respeto y consideracin
por sus antepasados familiares y
por acontecimientos importantes
ocurridos en su entorno.
-Se identifica consigo mismo y
con sus familiares.
-Valora las experiencias

cotidianas de la vida de Simn
Bolvar
-Participa en actos de lectura
sobre la vida de Simn Bolvar.
-Conversa con sus compaeros
sobre la vida de Bolvar.
-Representa mediante dibujos a
Simn Bolvar cuando era nio y
adulto.
Planificacin de Actividades del P.A: 01

Cuadro N: 20
Fecha
reas Integradas
Bloques
-reflexin
22-05Lenguaje
sobre la
2008
Matemtica
lengua
artes plstica
-cuerpo y
figura
Indicadores
Valoracin de los procesos
hablar y escribir.
Observacin.
Descripcin.
Clasificacin.
Actividades: cuentos, juegos, dibujos

Inicio: se leer un cuento llamado busquemos la leyenda relacionado con la
geografa de nuestro pas, luego se realizara una serie de preguntas a los
alumnos: Cuntos estados hay? Cuntas personas hay en nuestro pas?
Cuntas personas hay en tu estado? Luego se dividir el grupo en dos y cada
grupo realizar un mapa y una bandera de Venezuela utilizando papel crepe y
diferentes materiales entregado por la docente
Desarrollo: Para recuperar la atencin de los nios realizaremos una rueda y se
jugar al gato y al ratn. Una vez que obtenga la atencin de los nios se le
repartir a cada nio un cartn de bingo el cual tendr tringulos, cuadrados y
rectngulos y nmeros; la docente cantar el bingo de forma sumativa y ellos
tendrn que buscar el resultado de esa suma en el cartn del bingo; al terminar
el alumno deber realizar un cuento de no menos de 5 lneas donde deber
nombrar las figuras geomtricas y al final realizar un dibujo con la figura
geomtrica.
Cierre: Se realizar un a actividad en el patio donde utilizarn su cuerpo para
formar diferentes figuras geomtricas de forma gigante mientras se les colocar
msica. Al terminar de formar las figuras geomtricas se sentaran y describirn
brevemente como se sintieron con la experiencia y dibujarn el espacio donde
se encuentran en ese momento

Cuadro N: 21
Fecha
reas Integradas
Bloques
12-062008
Lenguaje
Matemtica
-el mundo
de la
imaginaci
n
artes plstica
conociendo
los
nmeros
Indicadores
-Valoracin del proceso orcomprender-responder.
-Valoracin del proceso leercomprender.
-Clasificacin.
-Seriacin.
Actividades: cuentos, juegos, dibujos

Inicio: Se les leer un cuento llamado el da al revs relacionado con el da y
con la noche, luego se dividir el grupo en dos (10 personas) para serle
referencia a la decena a partir de las unidades. Luego de esto se les repartir dos
lecturas un a cada grupo donde cada nio tendr que representar un personaje y
luego por equipo presentar un personaje
Desarrollo: Para recuperar la atencin de los nios, se realizar un ejercicio de
coordinacin con la cancin llamada si tu tienes muchas ganas donde
reforzaremos su coordinacin auditiva. Una vez que tengmosla atencin se le
repartir a los nios una serie de imgenes que los nios realizan desde que se
levanta hasta que se acuestan las imgenes estarn ordenadas pero dos de sus
recuadros estarn vacos y ellos debern completar con el momento que por
secuencia lgica coincida con las imgenes; debajo de cada recuadro hay una
lnea pequea en la cual debern escribir el momento del da; al terminar los
nios debern realizar una composicin no menos de 5 lneas en su cuaderno
sobre el momento de la rutina diaria que mas le guste.
Cierre: Se realizara una actividad de sistematizacin, de matemtica en donde

colocaremos ejercicios sencillos para conformar decenas, docenas y centenas
agrupando objeto en su cuaderno, es decir; se les indicaran que dibujen en su
cuaderno una docena de soles, una centenas de palabras que mas les guste o
centena de tringulo.

Cuadro N: 22
Fecha
reas Integradas
Bloques
-reflexin
25-06Lenguaje
sobre la len
2008
Matemtica
-conocienartes plstica
do los
nmeros
Indicadores
-Lectura y auto desarrollo
-Observacin.
-Descripcin.
Actividades:
Cuentos , juegos , dibujos
Inicio: Se realizar un dictado con los sonidos ka, ke y ki. Luego se les pedir
que realicen su propio cuento y que tomen como referencia el ya dictado; al
terminar debern contar cuantas letras tienen las palabras ka, ke y ki. Luego
cada nio en hojas blancas dibujarn algunos animales que comiencen por las
palabras ya mencionadas
Desarrollo: para recuperar la atencin de los alumnos realizaremos un canto
llamado todos somos grandes donde reforzaremos su coordinacin auditiva ;
una vez que tengamos la atencin de los alumnos se le partir una hoja donde
habr una serie de palabras y ellos debern subrayar los sinnimos y los
antnimos de cada oracin y debern descubrir de que se trata el cuento y de
que animal se esta hablando; al terminar debern dibujar el animal y colorearlo
Cierre: se realizara una actividad de matemtica donde ellos debern agruparse

segn el numero que indique la docente y debern escribir el numero en el
pizarrn; el grupo que complete la actividad mas rpido ser el que ira
clasificando para realizar un cuento relacionada con la experiencia vivida
durante el da

Cuadro N: 23
Fecha
reas Integradas
Bloques
26-062008
Lenguaje
Matemtica
artes plstica
-reflexin
sobre la
lengua
-conociendo
los nmeros
Indicadores
-Valoracin del proceso orcomprender-responder.
-Observacin.
-Descripcin.
-Clasificacin
Actividades: cuentos , canciones , juegos , dibujos

Inicio: Se les leer un cuento llamado el tren de rosita donde cada alumno
deber participar agregndole una palabra significativa al cuento; y
encontrndole errores significativos al mismo. Luego de esto se dividir el
saln en 2 y cada grupo deber escribir una cancin relacionada con el cuento,
con la ayuda de la maestra y de la suplente, donde se refleje los nmeros
ordinales y cardinales.
Desarrollo: Para recuperar la atencin de los alumnos se les cantar la solita en
su silln donde reforzaremos la coordinacin. Una vez que tengamos la
atencin de los alumnos a cada uno se le entregar un rompecabezas llamado
Rosita donde habrn trenes que debern segn la estacin que corresponda;
en cada estacin habr figuras diferentes y nmeros correspondientes a esas
figuras; una vez terminada la actividad los alumnos debern dibujar la estacin
que les pareci mas divertida y escribirn una oracin de 5 lneas en la cual
integrarn personajes del cuento
Cierre: Se realizara una cancin llamada Mueve tu cuerpecito para

conformar grupos de dos y realizar una actividad sistematizada donde se le
entregar a cada grupo una hoja donde debern dibujar una decena del
ferrocarril, una centena de rueditas y una docena de asientos de tren

Cuadro N: 24
Fecha
reas Integradas
Bloques
27-062008
Lenguaje
Matemtica
artes plstica
Indicadores
-el mundo
de la
imaginaci
n
-Valoracin del proceso leercomprender.
-cuerpo y
figura
-Observacin.
-Lectura y auto desarrollo
-Descripcin.
-Clasificacin
Actividades: cuento , juegos, dibujos

Inicio: Se les leer un cuento llamado Nosotros y ellos relacionado con las
personas y animales, luego se dividir el grupo en 5 personas para que cada
grupo personifique a un animal diferente. Luego de esto se les repartir dos
hojas a cada grupo donde cada nio deber contar cuantas decenas y docenas de
patas de animales personificados hay al final debern redactar con sus propias
palabras por que escogieron a ese animal
Desarrollo: Para recuperar la atencin de los nios se realizar un juego
llamado si hacemos silencio una vez que tengamos la atencin se repartirn
varias hojas las cuales tendrn escrito un serie de oraciones, donde los alumnos
debern colocar el pronombre correspondiente a cada oracin y sumar la
cantidad de pronombres escritos en la misma; al terminar cada alumno deber
escribir en su cuaderno una oracin no menos de cinco lneas donde deber
incluir 10 pronombres y realizar un dibujo relacionado con la oracin
Cierre: Se realizara una actividad de sistematizacin, de matemtica en donde
colocaremos ejercicios sencillos para conformar varios grupos asociativos y
distributivos, al terminar deberan dibujar en sus cuadernos animales, cosas y
personas y asociarlas segn su clasificacin.

Cuadro N: 25
Fecha
reas Integradas
Bloques
02-072008
Lenguaje
Matemtica
artes plstica
-el mundo
de la
imaginaci
n
Indicadores
-Valoracin del proceso orcomprender-responder
-Observacin.
-Descripcin
conociendo
los
nmeros
Actividades: cantos , cuentos , juegos
Inicio: Se les cantar los nmeros bellos para obtener la atencin de los
alumnos, luego se les reunirn (incluyendo la docente) y se les entregaran
bandas de nmeros para que los alumnos completen los espacios vacos donde
ellos debern escribir el resultado de las sumas o las multiplicaciones ya
escritas. Luego cada nio deber realizar un dibujo donde se refleje la cantidad
de nmeros escritos por ellos( pueden ser animales , cosas o objetos)
Desarrollo: Para recuperar la atencin de los nios se realizar un ejercicio de
concentracin donde cada nio deber pensar en un objeto y el alumno que le
sigue deber nombrar el de l y de sus compaeros. Una vez que tengamos su

atencin se le repartir a cada alumno una serie de ejercicios el cual debern
resolver los siguientes ejercicios de matemticas 1. Pens un nmero, a ese
nmero le sum 15 y obtuve como resultado 27. Cul es el nmero que
pens? 2. Pens un nmero, lo multipliqu por 3 y obtuve 51. Cul es el
nmero que pens? 3. Pens un nmero, lo multipliqu por 2, le sum 5 y
obtuve 27. Cul es el nmero que pens? Al finalizar la actividad los nios
realizarn una breve composicin no menor de 10 lneas relacionado con la
rutina realizada durante el da y debern realizarle un dibujo relacionado con la
composicin
Cierre: Se realizara un cuento relacionado con la familia llamado mi famosa
familia. Al finalizar el cuento los alumnos debern describir los personajes que
fueron nombrados en el cuento y colocar el nmero de personas que
renombraron en el mismo.
Cuadro N: 26
U. E. DR. LISANDRO LECUNA
Etapa: 1era.
Grado: 2 C
Docente: Francis Sevilla.
Turno: Tarde.
Practicante: Lidia Arquinzones.
Titulo del Proyecto: Mejorando Nuestro Ambiente Escolar
Duracin:4 semanas Inicio: 28-04-08 Culminacin:23-04-08 Ao Escolar: 2008
Justificacin del proyecto:

El ambiente escolar
debe ofrecer un clima favorecedor de los
aprendizajes, donde exista respeto, cario, oportunidad de produccin,
intercambios, descubrimiento de nuevos conocimientos, sentido del humor, en
que los nios y las nias estn libres de tensiones y entretenidos con su quehacer
diario.
El presente proyecto, est orientado a alumnos de la I Etapa de Educacin
Bsica, especficamente a 2 grado seccin C, con la finalidad de mediar todo
lo concerniente a la mejora de nuestro ambiente de aprendizaje.
Debido al gran inters manifestado por los nios y la importancia que
tiene el que nuestro sitio de aprendizaje este condicionado para tal efecto.
Consideramos pertinente la elaboracin de este P.A para as dar respuesta a las
inquietudes y necesidades de los nios.
Meta Tangible: Elaboracin de trabajos manuales, artsticos y reflexivos,

adems de la integracin de el juego cooperativos y tranquilos en el rea de la
lgica matemtica que manifiesten su inters por descubrir nuevos
conocimientos.
Estrategia Socializadora: Realizacin de diferente elaboracin de materiales
hechos por ellos mismos y por sus padres, para luego exponer acerca de los
contenidos vistos durante todo el desarrollo del P.A.
Para finalizar se realizara un compartir en el aula de clase con unos
invitados, adems de la promocin cultural con un baile tpico interpretado por
los mismos alumnos del 2 seccin C.
Fuente: Elaboracin propia de la docente practicante: L.A.
MATRIZ DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE N 1

Lengua y Literatura.
- Bloque: A Leer y A
Escribir!
Educacin Esttica.
Bloque:
-Movimiento del cuerpo.
Formas e imgenes.
-El ritmo y el sonido en
manifestaciones artsticas.
-Relacin tiempo y espacio.
-Elementos y medios de
expresin artstica.
-Intercambio oral.
- El cdigo de la lengua
escrita.
-A leer y a escribir!.
-La literatura: El mundo de
la imaginacin
P.A.
MEJORANDO NUESTRO
AMBIENTE ESCOLAR.
Matemtica.
- Bloque:
Ciencias Sociales.
- Bloque:
-Conociendo los
nmeros
-Espacio geogrfico y
diversidad de paisajes.
-Comenzando a
calcular.
-Nuestro pasado
histrico.
Ciencia y Tecnologa.
- Bloque:
-Cuerpos y figuras
-Espacio, tiempo y
movimiento.
-Seres vivos, los
animales.
Elaboracin propia de la Docente Practicante: L.A

Planificacin
Cuadro N: 27
AREA DE
DESARROLLO
LENGUAJE
LITERATURA
BLOQUE
CONTENIDO
CONCEPTUAL
CONTENIDO
PROCEDIMENTAL
Intercambio oral.
A leer y a escribir!.
-El intercambio oral en

la
cotidiana
La
conversacin, el dialogo
y la discusin.Turnos en
la conversacin.
-El cdigo de la lengua
escrita
-Nociones acerca del
funcionamiento de la
lengua.
-La funcin imaginativa
del lenguaje.
-Diferencia del papel del

hablante y el oyente al
participar en conversaciones y
discusiones sobre temas de
inters general.
-Diferenciaciones y uso de
formulas de cortesa y de
tratamientos en intercambios
orales diversos (al saludar,
despedirse, al llegar a un
sitio)
-Diferenciacin oral de silabas
acentuadas y no acentuadas.
-Reconocimiento de las partes
del libro.
-Anlisis de oraciones sencillas
para observar las palabras que
la integran.
-Atencin a la separaciones de
espacios entre palabra de la
producciones escrita.
-Diferenciaciones de palabras
que sirven para nombrar
(sustantivos), adjetivos para
indicar acciones (verbos),para
ubicar en el espacio(adverbio
de lugar) y para indicar
secuencias
temporales(adverbios
de
tiempo)
-Produccin de texto donde se
atribuyan
caracterstica
Reflexiones
la lengua.
sobre
La literatura:
mundo
de
imaginacin.
El
la
CONTENIDO
ACTITUDINALES
-Valoracin
del
lenguaje como medio
de
comunicacin
eficaz.
-Respeto de los turnos
en la conversacin.
humanas a elementos de la
naturaleza.
-Elaboracin de versos, rimas,
adivinanzas y relatos de
ficcin.
MATEMATICAS
Conociendo
nmeros
los
Comenzando
calcular.
Cuerpos y figuras.
-Nocin de nmero
natural.
-Unidades de mil.
-Orden en los nmeros
naturales.
-Adicin y sustraccin
de nmeros naturales
-Nocin de espacio.
-Medidas de tiempo.
-Multiplica
-Construccin y completa ion

de series progresivas y alternas
(coloreando, dibujando)
-Completacion y construccin
de
series
numricas
progresivas y regresivas.
-Formacin de la primera
unidad de mil a partir de las
decenas y centenas.
-Valoracin de la
funcin del nmero
para contar, nombrar,
medir y ordenar.
-Desarrollo de la
confianza
en
si
mismo.
-Apreciacin de la
calidad del trabajo.
-Inters
por
la
elaboracin
de
construcciones
geomtricas sencillas.
-Valoracin de las
estrategias
de
simplificacin de las
operaciones al aplicar
las
propiedades
conmutativa
y
asociativa d la adicin
de nmeros naturales.
CIENCIAS DE LA
NATURALEZA Y
TECNOLOGIA.
Espacio, tiempo y
movimiento.
Seres vivos, los
animales.
-Orientacin temporal:
horas, das, meses, aos,
siglos.
-Nocin
de
la
diversidad
de
los
animales. Vertebrados
mamferos,
aves,
reptiles anfibio y peces.
-Ubicacin con precisin del

nmero de semanas o de das
transcurridos o los das que
faltan en relacin a un evento
relevante para los nios.
-Ubicacin en el tiempo
mediante la realizacin de
narraciones orales acerca de
que quieren hacer maana, el
prximo domingo en el futuro.
-Descripcin
oral
de
experiencias personales con los
animales.
-Reconocimiento de diversidad
animal.
-Identificacin de lugares
donde viven los animales.
-Clasificacin de animales,
segn
cubierta,
huesos,
desplazamientos etc.
-Creacin de cuentos y poesas
de animales.
-Valoracin de la
importancia de la
construccin
de
aparatos para medir el
tiempo.
-Manifestacin
de
inters
por
la
organizacin
y
distribucin
del
tiempo.
-Demostracin
de
responsabilidad
al
entregar las tareas
puntuales.
-Manifestacin
de
inters por conocer la
vida de los animales.
-Demostracin
de
amor e inters por
conservar y proteger
los animales en su
hbitat.
-Disfrute de la belleza
de los animales y sus
ambientes.
-Respeto por la vida
de los animales.
Espacio geogrfico
y diversidad de
paisajes.
-Orientacin espacial.
CIENCIAS
SOCIALES
-Observacin de los elementos

del paisaje y de las relaciones
de posicin entre ellos
(adentro, afuera, prximo,
lejano, denso, largo, al medio,
al final.
-Elaboracin
de
breves
biografas
de
personajes
histricos de la localidad y
entidad federal.
-Reconocimiento de las ideas
principales y secundarias sobre
la vida de Simn Bolvar, a
partir de lecturas y dibujos.
-Descripcin de los procesos
seguidos para izar y guardar la
Bandera Nacional.
-Bsqueda de informacin y
reflexin sobre las fechas
patrias.
-Valoracin de la
importancia de la
orientacin espacial en
la vida cotidiana.
-Valoracin por la
conservacin
del
patrimonio histrico
-Aprecio y critica por
el legado histrico
-Manifestacin
de
respeto
ante
los
smbolos patrios
-Valoracin de los
smbolos y fechas
patrias, como forma
de identidad nacional.
-Personajes histricos.
-Las fechas patrias
como
medio
de
identificacin con el
pas.
-Diseo y ejecucin de
simulaciones
de
los
acontecimientos que le dan
significacin a las fechas
patrias.
ESTETICA
Movimiento
del
cuerpo. Formas e
imgenes.
El ritmo y el sonido
en manifestaciones
artsticas.
Relacin tiempo y
espacio.
Elementos
y
medios
de
expresin artstica.
-Relacin de su cuerpo
con
las
formas
naturales.
-El sonido natural y los
creados por el hombre
-Orientacin espacial.
Desplazamiento.
-Tcnicas del dibujo y
la pintura. Materiales.
-Articulacin de la voz para

emitir sonidos e interpretar
canciones.
-Realizacin de ejercicios de
respiracin,
relajacin
y
vocalizacin para interpretar.
-Comparacin de su cuerpo
con el de otros nios para
diferenciarlos de otros seres
vivos.
-Identificacin
de
la
proporcin grande, pequea,
mediana, alta, bajo, ancho,
largo en relacin a la forma.
-Reconocimiento
y
clasificacin de los sonidos
creados por el hombre y de los
animales
-Ubicacin de objetos en el
espacio
siguiendo
instrucciones de orientacin y
posicin.
-Utilizacin de tcnicas y
materiales para dibujar y
pintar, tempera, creyones.
Fuente: Elaboracin propia de la practicante: L.A
-Apreciacin de su
voz como instrumento
comunicacional de su
cuerpo.
-Disfruta
de
su
participacin
en
juegos creativos.
-Disfruta al participar
en
actividades
grupales.
-Valoracin de los
sonidos naturales y
creados por el hombre.
-Participativo
y
colaborador
-Valoracin de la
capacidad
creativa
individual y del grupo.
Competencias e Indicadores del P.A

Cuadro N: 28
AREAS DE DESARROLLO
LENGUAJE Y LITERATURA
MATEMATICA.
CIENCIAS DE LA
NATURALEZA Y
TECNOLOGIA
COMPETENCIAS
comunicativos y orales con
propiedad y adecuacin.
-Lee y produce textos
significativos de acuerdo con su
nivel de aproximacin al sistema
alfabtico.
-Progresa en el reconocimiento y
uso de algunos elementos
normativos y convencionales
bsicos del sistema de la lengua
oral y escrita.
-Descubre la literatura como
fuente de disfrute y recreacin.
-Aplica
los
procesos
de
clasificacin y seriacin, las
nociones de espacio, tiempo y
conservacin de la cantidad y la
bsqueda de patrones e diversas
situaciones.
-Cuenta, lee y escribe nmeros
naturales hasta de cuatros cifras.
-Realiza adiciones y sustracciones
de nmeros naturales hasta de
cuatros cifras.
-Resuelve problemas relacionados
con su entorno, en los cuales
aplica las operaciones adicin y
sustraccin.
-Resuelve operaciones sencillas
de multiplicacin de un digito.
-Comprende y aplica los procesos

de orientacin espacial temporal
y reconoce su importancia para la
vida cotidiana.
-Describe el nacimiento de los
seres humanos y animales, sus
cambios
de
crecimiento
desarrollo y sus relaciones de
salud corporal.
-Comprende la diversidad animal
sus hbitats y la importancia que
INDICADORES
comunicativos orales como
hablante y oyente con dominio
fluidez y coherencia.
-Usa en forma adecuada y
espontanea las formulas de
cortesa.
-Discrimina caractersticas de
personas, animales y objetos.
-Comprende lecturas orales
dentro de contextos significativos
atendiendo a la entonacin
acentuacin de los textos.
-Lee textos instruccionales para
realizar tareas y otras actividades.
-Escribe con atencin los
aspectos formales de legibilidad y
presentacin, uso de maysculas
y minsculas.
-Analiza oraciones sencillas para
observar y determinar las
palabras que las integran.
Construye y recita poemas
-Construye y completa series
numricas
progresivas
y
regresivas (cuente, cuenta a saltos
de 2 en 2. de 3 en 3).
-Reconoce los nmeros pares e
impares.
-Secuencias los das de las
semanas y los meses del ao en
expresiones orales o escritas.
-Escribe y lee correctamente, el
numeral y nombre de cualquier
nmero hasta de cuatro cifras.
-Uso adecuado de los smbolos
mayor que y menor que igual a.
-Realiza adiciones con nmeros
de hasta cuatro cifras en forma
horizontal y vertical.
-Ordena y realiza sustracciones
con nmeros hasta de cuatros
cifras en forma horizontal y
vertical.
Completa
adiciones
y
sustracciones en los que falta
algn elemento.
Elabora
problemas
con
situaciones familiares.
-Narra experiencias de la vida
cotidiana.
-Comunica sus experiencias en
forma oral y escrita.
-Analiza lecturas relacionadas con
el nacimiento y crecimiento de los
humanos y animales.
-Respeta a sus compaeros de
igual y diferentes sexos.
-Describe en forma oral y escritas
experiencias
personales
tienen en la vida cotidiana.
CIENCIAS SOCIALES.
EDUACACION ESTETICA
-Muestra autonoma en el
desarrollo de sus actividades
como miembro del grupo.
-Maneja las nociones espaciales
que sirven de inicio en la
comprensin de la realidad social.
-Afianza
las
nociones
de
temporalidad histrica.
-Identifica formas de su entorno y

seala sus caractersticas a
configuracin y proporcin.
-Representa relaciones espaciales
en producciones artsticas.
-Utiliza materiales, medios y
tcnicas de expresin artstica con
fines comunicativos.
Fuente: Elaboracin propia de la practicante: L.A
Evaluacin del P.A.
relacionadas con animales.

-Conversa sobre animales de otras
regiones del mundo y los que se
han extinguido.
-Describe los lugares en donde
viven los animales.
-Comenta en forma oral y gestual
el
desplazamiento
de
los
animales.
-Establece
semejanzas
y
diferencias entre mamferos, aves,
reptiles, anfibios y peces.
-Dibuja un animal en su hbitat
-Analiza la importancia de los
animales en la vida del ser
humano y de otros animales.
-Manifiesta el inters y amor por
conocer la vida de los animales y
la preservacin de su hbitat.
-Respeta la vida de sus animales y
sus ambientes.
-Participa en actividades grupales
de manera solida.
-Toma iniciativa al desarrollar
actividades.
-Muestra confianza y seguridad
en si mismo.
-Describe la posicin de los
elementos atendiendo a criterios
de arriba, abajo, adelante, atrs,
derecha, izquierda.
-Elabora biografas de personajes
ilustres de la historia.
-Respeta el legado histrico de su
comunidad.
-Construye formas con diversos
materiales y las clasifica de
acuerdo a la proporcin.
-Traza, tringulos, cuadrados,
rectngulos,
crculos
con
procedimientos sencillos.
-Crea
cuentos,
canciones,
dilogos.
-Aprecia el aporte de sus
compaeros en las producciones
artsticas.
-Narra hechos o acciones
realizadas en el tiempo.
Cuadro N: 29
NOMBRE DEL P.A: MEJORANDO NUESTRO AMBIENTE ESCOLAR
INICIO: 28-04-08 HASTA: 23-05-08 TIEMPO DE DURACION: 4 Semanas
FINALIDADES DEL P.A.
COMPETENCIAS
INDICADORES
LOGRADAS
CONSOLIDADOS
Se aspira que al finalizar el Participa en intercambios Comprensin
lectora.
presente proyecto pedaggico comunicativos orales con Completa
adiciones
y
de aula, los nios y nias, propiedad y adecuacin, sustracciones, memoriza la
muestren la creatividad en con
su
nivel
de tabla de multiplicar. Relata
acciones que mejoren el aproximacin del sistema experiencia aplicando los
ambiente de aprendizaje en la alfabtico,
Realiza elementos de la oracin.
escuela
con
sentido
de adiciones, sustracciones y Asume con responsabilidad
pertenencia,
adems
de se inician en el proceso de las actividades asignadas.
involucrar a la familia, la multiplicacin. Resuelve Cooperan
con
sus
comunidad y escuela en el problemas relacionados con compaeros.
Aplica
los
mejoramiento
de
las su entorno. Se interesa por valores
de
respeto
y
instalaciones.
nuevos
conocimientos. responsabilidad. Participa en
Identifica
las
distintas acto de lectura e interaccin
seales
de
transito. permanente.
Les
gusta
Reconoce los elementos de participar.
Se
muestra
la oracin. Identifica los interesados
por
conocer
movimientos de rotacin y nuevos
conocimientos.
traslacin. Participa en Realiza figuras geomtricas
forma sistemtica a paseo sencillas. Ordena segn el
fuera y dentro de la valor de posicin. Completa
institucin.
series numricas.
CONTENIDOS NO
CONSOLIDADOS
ACTIVIDADES
LOGRADAS
TODOS
LOS
CONTENIDOS
FUERON
CONSOLIDADOS
Elaboracin
de
experimentos.
Elaboracin
de
trabajos manuales.
Origami. Figuras en
plastilina.
LIMITACIONES
NINGUNA
TRASCENDENCIA
DEL P.A. EN LA
COMUNIDAD
La integracin de
padres y representantes
en el proyecto.
Mejoramiento del aula
adicionndoles unos
ventiladores.
CONSIDERACIONES:
La colaboracin de las Practicante de la Universidad de Carabobo, en la donacin de dos
ventiladores de pared para el aula del 2 grado seccin C en ayuda de mejorar su
ambiente de aprendizaje.

Cuadro N: 30
Fecha
reas
Integradas
Bloques
-Lengua
07-05-08
y
literatura.
-Educacin
Esttica.
Indicadores
Creatividad.
Disfruta de la actividad manual.
Actividades: : Construye tu propio obsequio

Inicio: Realizar una lluvia de idea donde ellos expresen el significado del DIA de
las Madres.
Desarrollo: Se elaborar un cofre de paletas con un adorno de lazo y flores
pequeas en la tapa del cofre, donde se aplicarn los valores del trabajo respeto,
dedicacin y creatividad del mismo. Posteriormente se expondrn en el aula de
clase las producciones realizadas con los mismos estudiantes.
Cierre: Elaboraremos una tarjeta en papel de construccin donde ellos expresaran
por escritos el mensaje a la MADRES en su DIA. Adems de mostrar sus
producciones a los compaeros.
Fuente: Elaboracin de la Docente Practicante: L.A.

Cuadro N: 31
Fecha
08-05-08
reas
Integradas
Lengua y
Literatura.
Matemticas.
Educacin Esttica.
Bloques
Indicadores
Expresa sus sentimientos.
Clasifica la oracin segn sus elementos.
Multiplican de una cifra aplicando
propiedades.
Es creativo.
Actividades: Divirtete construyendo oraciones!

Inicio: Se entonar un canto con motivo del DIA de las madres. Junto a ti
Mara.
Desarrollo: Se realizara una caja sorpresa con palabras claves para que ellos en
sus respectivos cuadernos armen una oracin y la clasifiquen segn sus elementos.
Una vez realizada esta actividad con los verbos con que formaron todas las
oraciones la multiplicaran aplicando la propiedad conmutativa, por el nmero de
estudiantes presentes en el aula de clase.
Cierre: Realizar unos ejercicios de la propiedad conmutativa y asociativa que se
copiaran en el pizarrn.
Cuadro N: 32
Fecha
reas
Bloques
Integradas
14-05-08
Ciencias de la
naturaleza y
tecnologa.
Lengua y
Literatura.
Indicadores
Habilidad motriz gruesa.
Expresa sentimientos.
Se divierte con este tipo de actividad.
Aplica los valores de respeto
compaerismo.
Actividades: Experimentando descubre como tenemos el da y la noche.

Inicio Dinmica Cuando el reloj.
Desarrollo: En lminas de papel bond se tratara sobre los siguientes puntos: El
Tiempo. Movimiento de Rotacin. Movimiento de Traslacin. Se har una
demostracin a travs de un experimento donde puedan observar el porque hay
da y noche. (Esto es un experimento realizado con una caja forrada, una linterna
y 03 esferas de anime que represente el sol la luna y la tierra. Posteriormente
realizaremos 05 oraciones en el cuaderno donde estn inmersos los elementos de
la oracin que se trate de las actividades que realicemos en el da y 05
actividades que realicemos en la noche
Cierre: Dibuja y colorea los tipos de reloj que conozcas.
Planificacin de Actividades del P.A 01
Cuadro N: 33
Fecha
15-05-08
reas
Integradas
Lengua y
Literatura.
Matemticas.
Bloques
Indicadores
Lectura de horas.
Es creativo.
Diferencia el tiempo.
Actividades: Aprende a leer la hora del reloj jugando!

Inicio: Lectura MI Reloj.
Desarrollo: Llevar en papel bond la resea histrica del reloj. Luego ellos
escribirn en su cuaderno lo expuesto en las lminas. Posteriormente se realizara
varios reloj de aguja donde se manifiesten distintas horas para proceder a explicar
como se realiza la lectura de la hora en reloj de aguja.
Cierre: Dibujaran en sus cuadernos distintos reloj segn su creatividad y les
colocaran las agujas segn las horas que se les indique.
Cuadro N: 34
Fecha
16-05-08
reas
Integradas
Ciencias de la
naturaleza y
tecnologa.
Educacin Esttica.
Bloques
Indicadores
Manifiesta inters.
Es creativo.
Diferencia los tipos de reloj.
Actividades: Haciendo nuestro reloj de arena

Inicio: Dinmica. Agita tu cuerpo.
Desarrollo: A travs de las lminas como material de apoyo explicaremos que

son fenmenos peridicos. Seguidamente llevando material impreso como
revistas peridicos procederemos extraer ejemplos de los fenmenos peridicos.
Seguidamente procederemos a realizar nuestro propio reloj de arena, llevando
previamente los materiales:
-Botella de refresco.
-plastilina.
-01 alfiler.
-Cinta adhesiva.
-02 papeles con escala.
- arena seca de grano fino
Cierre: Exposicin de los trabajos realizados.
Cuadro N: 35
Fecha
21-05-08
reas
Integradas
Lenguaje y
Literatura.
Ciencias naturales y
tecnologa.
Bloques
Indicadores
Diferencia entre una seal y otra.
Aplica valores de respeto.
Actividades: Las seales de transito.

Inicio: Cancin El Semforo.
Desarrollo: Buscar en el diccionario las siguientes palabras y copiarlas:
-acera.
-Calzada.
-Brocal.
-Hombrillo.
-Peatn.
-Normas.
Posteriormente se le entregara una fotocopia donde sealaran cuales son las
seales de prevencin y reglamentacin, adems de la importancia del semforo.
Cierre: Dibuja y colorea dos situaciones. En la primera.
-Un accidente que pueda ocurrir si no sigues las normas de transito.
-Como podemos prevenir un accidente.
Con materiales de desecho elaboraremos un semforo.
P. A. 1 Planificacin de Actividades
Cuadro N: 36
Fecha
22-05-08
reas
Integradas
Ciencias naturales y
tecnologa.
Educacin Esttica.
Bloques
Indicadores
Expresa sentimientos.
Se divierte con este tipo de actividad.
Es creativo.
Aplica los valores de compaerismo y
respeto.
Actividades: El arte de aprender haciendo

Inicio: Canto Vamos de Paseo
Desarrollo: Con materiales de provecho realizaremos 01 peridico mural.
Previamente deben traer dibujos recortes de peridicos y revistas que tengan
relacin con las normas de prevencin, seales de transito.
Cierre: Exposicin del peridico mural a los estudiantes, adems de pegarlos en
la pared del saln de clase.
Fuente: Elaboracin de la Docente Practicante: L.A
P. A. 1 Planificacin de Actividades
Cuadro N: 37
Fecha
reas
Bloques
Integradas
12-06-08
Ciencias sociales.
Matemticas.
Indicadores
Creatividad.
Vocabulario de acuerdo a su edad.
Se expresa con facilidad.
Diferencian segn distintas caracteristicas.
Actividades: Mis personajes Histricos

Inicio: Narracin espontaneas de personajes favoritos.
Desarrollo: Mostrar fotos de distintas personalidades y vamos construyendo con
ello un rbol donde de manera visual los nios y nias visualicen las fotos.
Posteriormente se escribirn en la pizarra breves caractersticas importantes de
algunos personajes importantes venezolanos donde ellos la copiaran en sus
respectivos cuadernos.
Cierre: Se les entregara unas fotocopias que contendr un crucigrama sencillo
que ellos contestaran para luego ser pegado en su cuaderno
CAPITULO IV
RESULTADOS DE LA ACCION PEDAGOGICA INVESTIGATIVA
A continuacin se expondrn los resultados emanados de los datos
recogidos en el periodo escolar 2007 2008 de la accin pedaggica del docente e
investigador practicante en las distintas acciones ejecutada, orientada por los
planes que se encuentra inmersos en esta investigacin. Gracias a la tcnica
ejecutada de la observacin continua, se pudieron recoger datos diariamente del
funcionamiento del aula y actitudes de los nios en distintos eventos, estos
mismos se encuentran plasmados en el instrumento utilizado, en este caso es el
registro descriptivo, para reorientar y optimizar la labor pedaggica.
En esta fase investigativa se procede al procesamiento de los datos
recolectados, a travs del anlisis e interpretacin de los mismos. El investigador
revisa menudamente las partes y extrae los contenidos ms notable o resaltante
que se repiten en la informacin recolectada. Posteriormente mediante un proceso
de sntesis e interpretacin se reducen los datos, se agrupan todas las categoras
en macrocategorias interpretativas. Con la finalidad de focalizar las categoras
centrales, que emergen de la sistematizacin, y a la vez va descubriendo la
prctica personal del docente, con mayor consciencia y profundidad del hecho
educativo.
De esta sistematizacin surgieron tres macrocategorias interpretativas que
veremos ms adelante a travs de la cual se puede validar la prctica y la accin
pedaggica que permiti las posibilidades de transformacin de la problemtica
diagnosticada.
Seguidamente, haremos la contrastacin terica la cual hace referencia a los
resultados obtenidos de las categoras, relacionndola con la teora emergente y la
establecida, enfrentndola, y de esta forma explicar o conocer a lo que se refiere.
Todo esto
mediante el anlisis que se realiz de diferentes expertos en el rea.
Para ello Martnez (2006), expresa que:

El proceso de categorizacin, emerge de la informacin recabada y de
su contexto propio, que muy bien podran ser nicos, los cuales se
utilizan para contrastar y comparar los resultados con otras

investigaciones. (S/P).
Aqu debemos tomar en cuenta que este procedimiento sirve para interpretar y
exponer las conclusiones obtenidas en este estudio; permitiendo
desarrollar,
mejorar nuestro conocimiento y aprendizaje sobre la temtica abordada.

Reduccin de Datos
Cuadro N: 38
Macrocategorias
A
N
T
E
Los viejos diarios de la

cultura escolar que
siguen vigente en
nuestras escuelas.
D
U
R
El docente como puente

significativo
en
el
proceso de enseanza
aprendizaje.
A
N
T
E
D
E
S
P
U
E
S
El nio sumergido en el
jolgorio del proceso
lgico matemtico.
Cdigo Numrico
1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 17, 26, 27, 32, 42, 46, 47, 54, 56,
60, 65, 66, 73, 79, 88, 101, 149, 160, 170, 180,
181, 182, 188, 190, 225, 236, 260, 299, 300, 303,
304, 306, 314, 318, 321, 322, 323, 324, 326, 331,
333, 334, 336, 338, 341, 351, 352, 357, 358, 359,
360, 361, 362, 363, 364, 365, 366, 373, 379, 380,
381, 391, 396, 398, 401, 402 , 412, 414, 417, 449,
540, 541, 544, 549, 572, 582, 602, 603, 606, 610,
9, 16, 19, 20, 21, 22, 23, 30, 38, 39, 40, 45, 67, 78,
85, 89, 98, 104, 106, 107, 110, 123, 124, 125, 131,
132, 133, 134, 135, 144, 148, 156, 158, 176, 178,
190, 195, 203, 204, 205, 206, 213, 215, 218, 220,
225, 228, 230, 237, 238, 239, 242, 246, 250, 253,
261, 262, 284, 291, 292, 295, 301, 309, 310, 312,
319, 320, 329, 332, 342, 350, 356, 372, 382, 384,
385, 386, 387, 399, 400, 403, 404, 405, 408, 409,
411, 415, 416, 48, 421, 426, 427, 428, 429, 430,
431, 432, 433, 434, 435, 438, 439, 440, 441, 442,
443, 444, 452, 453, 454, 455, 456, 457, 458, 459,
460, 467, 468, 469, 470, 472, 481, 482, 483, 484,
485, 486, 495, 496, 498, 500, 501, 509, 510, 511,
512, 513, 523, 557, 571, 579, 594,
116, 19, 120, 137, 138, 139, 140, 161, 162, 163,
164, 165, 166, 183, 192, 193, 208, 222, 223, 229,
231, 232, 240, 245, 251, 252, 268, 270, 271, 272,
305, 343, 345, 366, 369, 370, 377, 378, 383, 395,
397,413, 419, 445, 446, 447, 448, 461, 462, 463,
464, 465, 473, 478, 488, 489, 490, 491, 492, 497,
502, 503, 504, 506, 507, 508, 514, 515, 516, 518,
528, 529, 530, 531, 532, 533, 534, 535, 536, 537,
552, 553, 554, 555, 556, 563, 564, 565, 566, 583,
585, 586, 587, 588,
Fuente: Elaboracin propia de las practicantes.
Los viejos diarios de la cultura escolar que siguen vigente en nuestras

escuelas.
En muchos casos vemos que nuestras escuelas, aun existen docentes
sumergidos en una cultura escolar que limitan el conocimiento, desatentos y
transmisores de la desilusin que terminan bloqueando la libertad, los
pensamientos y emociones, acorralando el proceso que debe existir de interaccin
entre el docente y el educando.
Podemos observar que aun persiste en nuestras escuelas la ausencia del docente
titular en el aula de clase trayendo como consecuencia la desmotivacin y el
atraso al grupo escolar.
De esta forma, denotaremos las veces en las que el docente colabora con los
viejos diarios de la cultura escolar, con su ausencia dentro del aula, observando la
consecuencia de esta accin en la conducta de los nios y nias.
Debido a que la docente titular no se present los estudiantes de esta
seccin no tenan con quien quedarse durante la jornada escolar, esto
tuvo como consecuencia que unieran este grado 1 con 6 grado,
(Diario de Campo 01 Cdigo Numrico 06,)
Tambin se puede notar en el siguiente registro descriptivo.
La hora de entrada se realizo a las dos de la tarde, Ya que la maestra
no pudo asistir y tampoco aviso al colegio que se le haba presentado
un inconveniente. (Diario de Campo 15, Cdigo Numrico 170,).
Siguiendo el mismo orden de idea, podemos decir que esta ausencia del
docente sin notificacin previa, tiene sus efectos negativos ya que de alguna
manera somete al nio, a la improvisacin de la jornada por parte del suplente
que queda a cargo.
Como se observar en la siguiente
evidencia emprica la cual
manifiesta:
Al momento de regresar la suplente se dio cuenta que no posea las
llaves del saln y que no tenamos forma de entrar, ni de acceder al
cuaderno de planificacin, con la ayuda del Sr. de limpieza se pudo
entrar al saln a 3:00 de la tarde. (Diario de Campo 16 Cdigo
Numrico 185).
Tambin se puede observar en el siguiente registro.
Las actividades comenzaron con una copia relacionada con las

palabras cortas y largas y con la separacin de las mismas. Al
terminar cada nio dibujara un avin y un helicptero. (Diario de
Campo 08 Cdigo Numrico 98, ).
Es por ello que todo buen docente debe planificar ante de ejecutar y evitar
las improvisaciones que todava sigue sobreabundando nuestras escuelas y
ocasionando distraccin en el nio, dispersin, adems de alejarse totalmente de
todo objetivo acadmico.
Planificar con estrategias a desarrollar y ejecutarla en su tiempo, nos llevar
a optimizar, organizar y lograr los objetivos que se planteen para las competencias
que se quieren alcanzar. Planificar para Lo Priore y Rubiano significa:
Prever con antelacin alguna pautas que permiten guiar las practicas
pedaggicas, dando la oportunidad de repensar y revisar los objetivos,
la distribucin del tiempo y espacio, los contenidos, las estrategias y
los recursos con la finalidad de optimizar la condicin humana de cada
ser. (Procesos claves para la mediacin. En educacin inicial y primera
etapa de educacin bsica. (p. 43).
Como un paso ms para afirmar lo actualizado que esta lo viejo con

relacin a la cultura escolar en nuestro sistema educativo, tomaremos como
referencia la actitud que juega el docente frente a diversas situaciones o conflictos
que se presentan en el da a da en nuestras aulas de clase o en su entorno,
actitudes autoritarias, castigos, represin, contra nuestros educando, para imponer
su voluntad o en muchos casos para alcanzar una conducta deseada. Logrando con
ello de alguna forma condicionar muchas de las conductas de los mismos.
Como se observar a continuacin en el prrafo del registro:
La suplente amenaza a J. O. P. M. Y. Dicindole que les suspender el

recreo porque no han terminado la actividad de atencin sugerida por
el docente, (Diario de Campo 25 Cdigo Numrico 296,)
Tambin se puede observar dentro del siguiente registro descriptivo:
Seguidamente suena el timbre de receso la maestra les da las

instrucciones para estar en el recreo, adems de amenazarlo con
devolverlos al saln sino cumplen las normativas. (Diario de Campo
28 Cdigo Numrico 364,)
El docente es el encargado de comunicar los conocimientos sobre distintos

temas, es por ello que durante el desarrollo de la prctica nos debemos basar en el
nuevo enfoque para desarrollar mejores e innovadoras estrategias para facilitar de
esta forma el proceso de enseanza-aprendizaje de los nios.
En esta ocasin observaremos
lo contrario del docente constructivo,
mediador del conocimiento y en el como el docente regularmente dentro de su

planificacin, los recursos y mtodos utilizados regularmente son
tradicionales, ocasionando con ello
estudiantes, adems,
los
la desmotivacin, limitacin de sus
de caer en la monotona en el proceso de enseanza
aprendizaje.
Se colocaron en el pizarrn caligrafas para que todos la realizaran y
como actividad de cierre un dibujo relacionado con las palabras
copiadas (Diario de Campo 4 Cdigo Numrico 54).
Tambin lo podemos observar en el siguiente registro:
Los nios realizaron las actividades sugeridas por el docente en el

cuaderno de matemtica, donde re realizaron una secuencia de
nmeros. (Diario de Campo 10 Cdigo Numrico 116).
Es cotidiano observar en nuestras aulas docentes
que trasmite los
conocimientos dirigido al desarrollo del proceso lgico matemtico a travs de

mtodos tradicionales con una lnea representativa que lo apuntan al aprendizaje
receptivo, repetitivo y con ello abandonan totalmente la inclinacin que debe
tener toda accin pedaggica a lo ldico, al jolgorio,
como estrategia de
aprendizaje y a su vez a la construccin del mismo pensamiento como tal.

Especficamente
estos
ocurren
frecuentemente
en
los
contenidos
relacionados con la matemtica. En ellos observamos que persiste la necesidad de

realizar mucha ejercitacin,
para que los nios desarrollen las destrezas de
clculo y de resolucin de problemas requeridos, en esto es preciso ejercitar

constantemente el pensamiento lgico-matemtico y los procedimientos
algortmicos, pero esta ejercitacin tiende a ser tediosa y repetitiva, por lo que
generalmente aburre a los nios y al docente.
Durante este periodo didctico se pudo observar que el proceso de
enseanza, se encontraba saturado de aprendizaje receptivo y repetitivo, no con
esto queremos decir que sea totalmente malo o negativo que se den dentro del
proceso, pero si no debe convertirse en un proceso nico para la enseanza,
creemos que debe ser combinado con los constructivismo.
Para algunos autores estos tipos de aprendizaje los describen dentro de una
estructura individualizada del aprendizaje. (Word 1998. p.39).
Entre los diferentes tipos de aprendizaje estn:
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada. El
contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final, slo
se le exige que internalice o incorpore el material (leyes, un poema, un teorema de
geometra, etc.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o
reproducirlo en un momento posterior.
Este tipo de aprendizaje evidencia como se le facilita
al alumno la
comprensin de la informacin generalmente del rea de matemtica, ya que en

ella mayormente se necesita que la informacin, en esta ocasin el valor
posicional, la tabla de multiplicar, series numricas, sea memorizada por los
alumnos para que as posteriormente sea utilizado en las diferentes actividades a

realizarse donde necesite el uso de la misma.
El uso de este modelo se evidencia en la siguiente cita:
La suplente los manda a sacar el cuaderno de matemtica y le
coloca una actividad en la cual los nios deben realizar la tabla de
multiplicar del 2.3.4.5.6. (Registro N 26, Cdigo Numrico 321,)
Tambin se puede observar en el siguiente registro descriptivo:
De regreso al aula continuaron con las actividades con el cuaderno de
matemticas con sumas y restas de dos dgitos. (Registro N 04,
Cdigo Numrico 60,).
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos
sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra
significado a los contenidos. La aplicacin de este modelo pudiese ser pertinente a
la hora de ejecutar el aprendizaje sobre diversos temas pertenecientes a distintas
reas del conocimiento,
Se puede observar que en el rea de matemtica constantemente se utiliza
este tipo de aprendizaje sobre todo a lo que respecta a suma, resta, multiplicacin,
entre otras operaciones y la realizacin de series numricas entre las mas
comunes, las cuales terminan siendo realizadas de manera mecnica y
memorstica por el alumno e incluso muchas veces sin entender realmente el
proceso de las mismas, lo cual resulta perjudicial para los alumnos.
Una prueba de ellos se demuestra en la siguiente evidencia:
Al subir del recreo, continuamos con la clase de matemtica, en la
cual realizamos unos ejercicios relacionados con el contenido visto
anteriormente, estos ejercicios consistan en hallar el valor de
posicin a distintas cantidades y escribir en letras otras. (Registro
N 05, cdigo numrico 73.)
Tambin lo podemos observar en la siguiente descripcin:
Al entrar al saln los alumnos se encontraban realizando ejercicios

de adicin y sustraccin de cuatros dgitos. (Registro N 04, cdigo
numrico 60)
Se pudo determinar durante el desarrollo de la prctica que los modelos de

aprendizajes mencionados anteriormente son lo ms utilizados con frecuencia por
las docentes de aula para lograr un aprendizaje especfico sobre todo en el rea de
lgico matemtica. Sin embargo los usos constantes de estos,
no permiten
concretar el proceso de enseanza debido a que no se da una internalizacin del

aprendizaje en los alumnos.
Por el contrario la
estimulacin del Pensamiento Lgico-matemtico
constituye un elemento importante para la enseanza de la Matemtica de

complejo abordaje que implica la internalizacin de la matemtica de manera
consciente, reflexiva, metacognitiva, globalizada y significativa para la vida.
El docente como puente significativo en el proceso de enseanza aprendizaje
Un efectivo aprendizaje significativo es necesario enlazarlo con
los
diferentes procesos y aspectos relacionados a lo que es la planificacin en el aula

por parte de la docente y en este caso por parte de la practicante, en lo cual lo
pasos a seguir vendran siendo todo lo que se refiere a la planificacin en el cual
est inmerso el proceso de enseanza y aprendizaje.
Para que este paso se logre de manera efectiva y significativa es necesario
realizar diferentes actividades, estrategias y dinmicas; todas adaptadas a las
necesidades de los alumnos, al proyecto de aula y la jornada diaria la cual es para
la primera etapa de educacin bsica en el inicio, desarrollo y cierre.
El docente ejerce un rol importante ya que transmite y media
los
conocimientos a los alumnos, a travs de diversos medios, tcnicas y herramientas

de apoyo; siendo l, unos de los puente entre el mundo de la cognicin y
metacognicin, y donde el nio es un receptor ilimitado del mismo.
La zona de desarrollo prximo pone de manifiesto los alcances de la

intervencin del maestro que participa en el proceso mismo del desarrollo. Bruner
(1988) dice:
En la accin educativa el maestro acta con una conciencia para dos y
paulatinamente el nio toma en prstamo la conciencia, se independiza
y adquiere sus propios conocimientos conscientes. (p 83).
Siguiendo el orden de ideas, el docente acta como "facilitador", "gua,
nexo y puente entre el conocimiento y los alumnos, con la finalidad de lograr un
proceso de interaccin, que en esta teora es llamado proceso "enseanzaaprendizaje", que se encuentra basado en la iniciativa del saber de los alumnos.
Por esta razn decidimos incorporar y reorientar este proceso a travs de la
realizacin de actividades y estrategias basadas es los siguientes tipos de
aprendizaje los cuales se mencionan a continuacin.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de
forma pasiva es decir, lo que va a ser aprendido no se da en su forma final; sino
que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado
significativamente en la estructura cognitiva.
Esto se puede ver evidenciado en el siguiente registro:
La practicante comenz la actividad con un cuento titulado Mi
Cuerpo al finalizar les hice algunas preguntas sobre el cuento y les
indique que realizaran la actividad fotocopiada que les entregue, la
de realizar un dibujo, en esta ocasin para reforzar la lectura y
escritura les ped que a todo lo que dibujaran les pusieran nombre,
los que se equivocaban en alguna palabra se lo escriba en la
pizarra de manera correcta para que vieran y luego lo corrigiera.
(Registro N 13, cdigo numrico 156).
En esta muestra se puede evidenciar que se utiliza este tipo de aprendizaje

ya que asegura la re-construccin de conocimientos del alumno, en este caso
ocurre cuando los alumnos escriben lo que han aprendido pero no en forma
correcta, es por ello que al observar algn error de escritura la practicante escribe
en la pizarra la palabra mal escrita de forma correcta permitiendo el que alumno la

visualice. Al realizar esto, el alumno se dio cuenta del error cometido al descubrir
como se escribe la palabra de forma correcta es por ello que lo corrige sin decirle
nada solo por haberlo descubierto lo realiza.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona
sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia
respecto a sus estructuras cognitivas.
Lo anterior se demuestra en la siguiente cita:
Comenc mi actividad preguntndoles sobre si conocan alguna
persona muy importante? Qu haba hecho esa persona? Con la
actividad, se gener una discusin entre ellos y as se supo los
conocimientos previos de cada uno de los nios haciendo referencia
a personajes caractersticos de comiquita. Posteriormente se
realizo un mapa mental acerca de personajes histricos, el cual fue
muy fcil de entender para los nios. Por lo tanto les realice una
especie de interrogatorio sobre la misma, pudieron contestar
correctamente y as concluir con el tema de la comunicacin.
(Registro N 40, cdigo numrico 540, ).
En lo anteriormente expuesto se demuestra como se produce este tipo de
aprendizaje, ya que en este caso se logr en los alumnos a que antes de aportar
alguna informacin resulta muy favorable explorar los conocimientos previos,
permitiendo que el alumno complemente y aclare sus conocimientos acerca del
tema asegurando as de esta forma el aprendizaje de cada uno.
La Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) se refiere al espacio, brecha o
diferencia entre las habilidades que ya posee el/la nio/a y lo que puede llegar a
aprender a travs de la gua o apoyo que le puede proporcionar un adulto o un par
ms competente. El concepto se basa en la relacin entre habilidades actuales del
nio y su potencial. Un primer nivel, el desempeo actual del nio es cuando
puede trabajar y resolver tareas o problemas sin la ayuda de otro. Sera este nivel
basal lo que comnmente es evaluado en las escuelas. El nivel de desarrollo
potencial es el nivel de competencia que un nio puede alcanzar cuando se lo es
guiado y apoyado por otra persona. La diferencia o brecha entre esos dos niveles
de competencia es lo que se llama ZDP. La idea de que un adulto significativo (o

un compaero de clase) medie entre la tarea y el nio es lo que se llama
andamiaje. Este ltimo concepto ha sido bastante desarrollado por Jerome Bruner
y ha sido fundamental para la elaboracin de su concepto de andamiaje en su
modelo instruccional.
Lo expuesto anteriormente se puede observar en el siguiente registro
descriptivo:
Los nios se mostraron muy moderados e interesados ya que les
llama la atencin los distintos tipos de animales. Todos realizaron
la actividad con xito, debido a que los grupos fueron divididos con
la intencin de colocar a los nios que se destacan ms y son ms
sobresalientes con los que presentan dificultades en alguna
oportunidad. (Registro N 42, cdigo numrico 574,)
Cuando en el aula existe pequeas diferencias entre algunos de los

alumnos es importante que esta presencia se aborde de diferentes maneras, en la
evidencia anterior se demuestra que una de esas formas en la que se puede
afrontar alguna problemtica de este tipo, consiste en compensar esas diferencias
que se puedan presentar, a travs, de la formacin de grupos para realizar
diferentes actividades donde los alumnos sobresalientes ayuden a los que estn
por debajo, as de esta manera se compense la problemtica que puedan presentar
ayudndose unos con otros y as poco a poco nivelarse con los dems.
El xito de la gestin educativa radica en la responsabilidad del docente,
en la realizacin de una buena planificacin, coherente y progresiva ya que
permite entre otras cosas: evitar la improvisacin y reduce la incertidumbre, las
actuaciones contradictorias y esfuerzos estriles, unificar criterios a favor de una
mayor coherencia funcional racionalizando las tareas del docente, garantiza el uso
racional del tiempo y coordina la participacin de todos los actores involucrados.
El rol de todo docente es el
de comunicar los conocimientos sobre
distintos temas, es por ello que durante el desarrollo de la prctica nos basamos en
este nuevo enfoque para desarrollar mejores e innovadoras estrategias para
facilitar de esta forma el proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos, en esta

ocasin se utiliz un mapa mental el cual facilit su proceso de aprendizaje sobre
el tema, por ser una estrategia de aprendizaje efectiva. Afirmando de esta manera
lo expuesto anteriormente.
Como se observar en la siguiente evidencia emprica la cual manifiesta lo
siguiente:
La practicante comenz a trabajar con el tema de ciencias naturales
y tecnologa, EL TIEMPO a travs de un mapa mental el cual
ellos procedieron a realizarlo en el cuaderno de tema. (Registro N
34, Cdigo numrico 452,).
Tambin se puede observar en el siguiente registro:
La primera actividad realizada por la practicante fue la de

Conociendo los alimentos que nos proporcionan algunos
animales. Esto se realizo a travs de un mapa mental en cual los
nios realizaron en sus cuadernos. (Registro N 3. Cdigo numrico
39).
Los mtodos ms utilizados para la realizacin de los procesos de

enseanza estn basados en la percepcin, es decir: pueden ser orales y escritos.
Las tcnicas que se derivan de ellos van desde el aporte de informacin por parte
del docente, el apoyo en otros textos (cuentos, narraciones), tcnicas de
participacin y dinmicas de grupos.
Como se puede evidenciar en el siguiente registro descriptivo:
Entonces me dispuse a hacerle una lectura de un cuento de
Cecilia una nia grande, lectura que los cautivo y en la cual
realizaron muchas preguntas sobre la lectura. (Registro N 45 Cdigo
numrico 599).
Tambin se puede observar como se incorpora dentro de la

planificacin dinmicas de grupo.
La docente practicante realiz una dinmica en el cual hicieron un

circulo con todos los nios sentados en sus sillas, a medida que la
practicante iba contando una historia sobre el sol y la luna cada vez
que se nombraba dicha palabras tenan que moverse de sus puesto
siguiendo las instrucciones de direccionalidad. (Registro N 34
Cdigo numrico 453).
El aprendizaje es el proceso de adquirir conocimientos, habilidades,

actitudes o valores a travs del estudio, la experiencia o la enseanza.
Existen diversas teoras del aprendizaje, cada una de las cuales analiza
desde una mirada particular este proceso.
El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el
estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en
conocimientos presentes y pasados. En otras palabras, el aprendizaje se forma
construyendo
nuestros
propios
conocimientos
desde
nuestras
propias
experiencias (Ormrod, 2005 4ta Edicin, Pg. 311). Esta colaboracin tambin
se conoce como proceso social de construccin del conocimiento.
Esta premisa se puede observar en la siguiente evidencia emprica:
y realizamos la tcnica de la pregunta para conocer los
conocimientos previos, luego una pequea narracin sobre la
biografa de algunos personajes histrico, donde ellos
intervinieron en la narracin la cual nombraban personajes
caractersticos de comiquitas. (Registros N 40, Cdigo numrico
539).
Las practicantes se basan en el aprendizaje enfocado en el constructivismo
ya que en esta oportunidad se logr el aprendizaje efectivo gracias a este enfoque,
en esta oportunidad el alumno con la ayuda de la practicante explor sus
conocimientos previos siendo estos posteriormente reforzados por el contenido
facilitado, logrando de esta manera reforzar los conocimientos, aclarar dudas
acerca del tema dado y arrojando como resultado que el alumno construya su
propio aprendizaje.
El constructivismo, es la teora que sugiere la construccin de su propio

conocimiento, permitindole este resolver cualquier conflicto de la vida. En la
mediacin del Pensamiento Lgico Matemtico este enfoque constituye un
elemento importante para la enseanza de la Matemtico, ya que implica la
internalizacin de la Matemtica de manera consciente, reflexiva, metacognitiva,
globalizada, autnoma y significativa para la vida.
El nio sumergido en el Jolgorio del Proceso Lgico Matemtico.
El juego es una virtud nata donde se encuentra el proceso vital del
desarrollo de la especie animal y humana.
Esta conducta tiene que ver con la virtud de poder canalizar esas
inquietudes que tiene el nio de cantar, competir y jugar en sus etapas de
desarrollo.
Con relacin a lo ldico, el Manual del Docente (1986) plantea: Que un
aspecto importante es la necesidad de rescatar para el estudio de la matemtica el
proceso ldico de esta ciencia. La iniciacin en el mtodo de trabajo matemtico
debe estar balanceado entre dos tendencias que convergen a un mismo fin: la
tendencia intuitiva del descubrimiento, de la experiencia y la observacin de
hechos matemticos y las tendencias formalista de la iniciacin a mtodos de
demostracin formal sin desmejorar ninguna de las dos tendencias.
Por esta razn se debe aprovechar al mximo las actividades ldicas del
nio, la expresin y la orientacin hacia los juegos infantiles, cooperativos y
competitivos, para desarrollar el estudio matemtico, como una actividad
placentera relativa tomando en cuenta las caractersticas del nio en la etapa que
se encuentra.
Esta premisa se puede observar en la siguiente evidencia:
Posteriormente realizamos una actividad en el patio titulada
atrapa la cola de la culebra, que consiste en dividir el grupo en
dos grandes grupos, donde el docente practicante les realiza
preguntas de matemticas al nio, sobre acertijos, adivinanzas y
operaciones de suma, resta y multiplicacin y ellos contestaban la

pregunta para luego poder atrapar la pelota y salir corriendo en
equipo a atrapar la cola de la culebra. (Registros N34, Cdigo
numrico 461, ).
Tambin lo podemos observar en el siguiente registro:
La practicante procedi a realizar un collage de matemtica con
los nios. Los dividi en dos grupos, y les hizo entrega de una
variedad de materiales para que ellos procedieran a crear sus
propios murales. (Registros N 41, Cdigo numrico 562, ).
Este tipo de actividades dejan como efecto el cambio, la integracin, la
motivacin, el placer y disfrute mientras que se aprende en el rea de la lgica y
matemtica, materia estigmatizada y llena de traumas que de alguna manera
predisponen e inclinan negativamente la voluntad del educando.
A continuacin observaremos un registro descriptivo que es coherente con
lo expuesto en prrafos anteriores:
Se pudo observar su trabajo en equipo, el nimo al manipular
distintos materiales, la coherencia con lo que hacen, expresin de
alegra con este tipo de actividad y manifestaron su creacin a travs
de este mural adems de su espontaneidad. (Registros N 41, Cdigo
numrico 566,).
El juego cuando es planificado y en el se encuentra sumergida los

objetivos que se quiere no es un pasatiempo, pues significa la aplicacin de
esfuerzos, la adquisicin y formacin de cualidades que contribuir al desarrollo
integral del nio.
Es importante resaltar que en estos tipos de juegos cooperativos, se
puede observar el inters, la emocin y la expresin de lo placentero del nio
cuando se encuentra en unas de estas actividades ldicas, la cual le permitir
avanzar en su proceso de enseanza aprendizaje en el rea de lgico matemtico
y su relacin social.
Esto se puede observar en el siguiente registro descriptivo:
Adems de mostrarse muy alegres, de estar corriendo, riendo,

compartiendo y emocionados senta agrado porque muchas de las
preguntas, adivinanzas, acertijos y operaciones de aritmticas la
acertaban correctamente. (Registros N34, Cdigo numrico 465).
. Esta actividad los emocion, alegrndolos tanto que quisieron
repetirlos muchas veces, adems, de expresarle a la practicante que
siempre estuviera con ellos. (Registros N 34, Cdigo numrico 454,).
El juego aparece como una constante en diferentes actividades realizadas

durante algunos momentos de la jornada diaria, es decir, cuando el docente
decide salir un momento fuera del aula, a realizar cualquier cantidad de juegos
cooperativos,
de intercursos, deportivos, entre otros. Utilizndolo como
intermediario en el proceso de enseanza aprendizaje.

Como lo muestra la evidencia emprica:
Durante el receso la docente continuaron haciendo los juegos
tradicionales con pelotas y juguetes de diferente tamao con el
objetivo de clasificarlos adems de seriarlo segn las ordenes
indicadas por el docente. (Registros N 03, Cdigo numrico 45).
Posteriormente la docente practicante realizo una actividad con
ellos en el patio, Donde los alumnos seleccionaron, clasificaron
un conjunto de objetos segn caractersticas solicitada por la
docente y depositarlo en las cajas sealadas, a travs de carrera
hasta llegar a las cajas identificadas. Registros N35, Cdigo
numrico 477).
La imaginacin creadora seguir siendo el motor de todo pensamiento
ulterior y hasta de la razn. Piaget (1971), hace referencia esto y dice:
El juego es considerado como una actividad valiosa en la vida del
individuo, puesto que influye con significante poder en el desarrollo
fsico, mental, emocional y social del individuo. (p. 77).
El juego, agota su curso dentro de s mismo, tiene validez fuera de las

normas de la razn, del deber y de la verdad (Huizinga, 1968, p.188)
Todo el que juega, todo el que ha jugado, sabe que, cuando se
juega, se est en otra parte. Se cruza una frontera. Se ingresa a
otro pas, que es el mismo territorio en que se est cuando se
hace arte, cuando se canta una cancin, se pinta un cuadro, se
escribe un cuento, se compone una sonata, se esculpe la piedra,
se danza. (Montes, 1999, p.34).
Cuando se juega se esta en otra parte lejos de la cotidianidad sin
compromiso, ni consecuencia alguna. El juego juguetn solo les ayuda a entender
la gratitud de la complacencia a pesar de lo efmero.
Entonces se puede decir que el juego no puede ser visto como una fuente
de diversin, ni como una recreacin para descargar preocupaciones sino como el
disfrute en s mismo, es decir, que es disfrutable ya que en el juego confluyen
tantos procesos y saberes necesarios para el crecimiento y desarrollo del ser
humano.
De all, las docentes practicantes introdujeron el recreo en el aula de clase,
hacindole elogio al encuentro humano, a la risa, a la creatividad, a la
espontaneidad, permitiendo la coherencia y la sinceridad de la accin pedaggica.
Sin embargo, los usos constantemente no permiten concretar el proceso de
enseanza debido a que no se da una internalizacin del aprendizaje en los
alumnos.
Por esta razn decidimos incorporar y reorientar este proceso a travs de la
realizacin de actividades y estrategias basadas es los siguientes tipos de
aprendizaje los cuales se mencionan a continuacin:
Aprendizaje por descubrimiento: El sujeto no recibe los contenidos de
forma pasiva es decir, lo que va a ser aprendido no se da en su forma final; sino
que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado
significativamente en la estructura cognitiva.
Esto se puede ver evidenciado en el siguiente registro:

Posteriormente la practicante le realizo un cuento la familia figurn,
Y con la cartelera mgica iban a colocar los elementos nombrados
en el cuento. Seguidamente la practicante les mostro una serie de
elementos ya existentes en el cuento y a partir de all crearan su
propio cuento con otro desenlace. (Registro N 39 cdigo numrico
529, 530, 531).
En esta muestra se puede evidenciar que se utiliza este tipo de aprendizaje

ya que asegura la re-construccin de conocimientos del nio, en este caso ocurre
cuando los alumnos construyen su propia secuencia de acciones, es por ello que al
observar todas las producciones y los distintos desenlaces le permite al nio ser
critico y mentalmente sugerir la forma correcta de la secuencia de los distintos
hechos o acciones.
El docente debe centrarse en animar al nio a pensar activa y
autnomamente en todo tipo de situaciones. Un nio que piensa activamente a su
manera acerca de todo tipo de objetos y acontecimientos, construir
inevitablemente su propio aprendizaje.
A continuacin expondremos seis principios de enseanza, que siempre
debe estar presente en las distintas planificaciones, y acciones que tome el docente
para motivar, animar los procesos lgico matemtico que se dan en diferentes
etapas del nio.
1. La creacin de todo tipo de relaciones. Animar al nio a estar atento y a
establecer todo tipo de relaciones entre toda clase de objetos,
acontecimientos y acciones.
2. La cuantificacin de objetos. Animar al nio a pensar sobre los nmeros y
cantidades de objetos cuando tienen significados para el. Animar al nio a
cuantificar objetos lgicamente y a comparar conjuntos.
3. Interaccin social con compaeros y maestros. Animar al nio a

intercambiar ideas con sus compaeros. Comprender como esta pensando
el nio, e intervenir de acuerdo con lo que parece que esta sucediendo en
su cabeza.
Es importante mencionar que se pudo concretar dentro del aula el proceso
de enseanza-aprendizaje en general, igualmente se logr avances en lo que
respecta a la problemtica evidenciada la cual se enfoca en el proceso lgico
matemtico, gracias al uso de estos modelos en la actividades y estrategias
utilizadas en el aula para abordar esta problemtica ya que esto permiti que los
alumnos construyeran su propio conocimiento.
Para que se de un efectivo proceso de enseanza-aprendizaje lgico
matemtico es necesario que se hayan generado constantemente y de manera
positivas, estrategias ldicas dentro del aula y fuera de la misma, siendo esta una
oportunidad que proporcione, a todos los protagonistas del contexto escolar,
autonoma generando su propia metacognicin,
favorecieron el proceso de
nivelacin de ese grupo de nios que presentaron dificultades en lo lgico

matemtico e integrndolos al grupo total.
De esta manera se puede decir, que logramos cambiar el ambiente de
aprendizaje en cuanto a la metacognicin en el rea de lgico matemtica se
refiere, insertando a los nios que presentaba dificultad en esta rea, integrando al
docente en este proceso como mediador y precursor de nuevas estrategias
constructivistas que solucionen y proporcionen resultados positivos para el
desarrollo integral del nio.
CONCLUSIONES
Esta investigacin accin se realiz con la finalidad de enfrentar la
problemtica presente en las aulas de clase de primer y segundo grado de
Educacin Bsica, aportando posibles soluciones las cuales se fundamentaron
bajo el proceso de enseanza constructivista y con la concepcin de una escuela
integradora, que respeta, valoriza al nio como un sujeto heterogneo y donde esta
es capaz de aportar al nio las herramientas necesarias que necesitar para su
desarrollo integral.
Para poder lograr la incorporacin del juego en el proceso lgico
matemtico, se llev a cabo la utilizacin de materiales o recursos didcticos.
Esto implic la aplicacin de estrategias adaptadas con el fin de facilitar y lograr
los objetivos que se plantearon al inicio de esta investigacin y los establecidos en
la planificacin de las actividades. Hecho de esta manera, proporcion la
construccin, integracin de conocimientos a los nios que posean diferencia
con relacin al grupo en general.
Cabe destacar que durante todo el proceso se pudo constatar como lo viejo
de la cultura escolar sigue arraigada en nuestro contexto, pero de igual forma,
comprendemos que estos docentes contaminados con esta anticultura no son ms
que victimas de ese arcaico modelo, de aprendizaje. Es importante resaltar que
cuando se quiere cambiar o transformar, aunque cueste si se puede hacer y esto lo
contactamos en nuestro docentes asignados.
Hay que comprender que la unin de los distintos modelos de enseanza
aprendizaje es efectiva tomando siempre en cuenta, la vulnerabilidad del juego
como estrategia del aprender. las relaciones interpersonales, que funcionan como
la llave que inserta al alumno al ambiente externo a su entorno escolar; debido a
que ellas marcharon de modo positivo entre todos los agentes involucrados, es
decir, el nio, docente y la practicante.
As como tambin se encuentra inmersa la adecuada aplicacin de la
planificacin donde las estrategias entran como las actividades realizadas por
parte de las practicantes. Y por ltimo, el desarrollo de la evaluacin constante
como herramienta clave de todo este proceso ayudaron as, al logro del objetivo
general planteado en esta investigacin.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFCAS
Acosta, M (1997). Psicologa Educativa. Valencia, Venezuela,
Ediciones ALMI C.A. (1997).
Agudelo, A. M y Flores H. El Proyecto Pedaggico de Aula y la Unidad de
Clase.
Ediciones Panapo.
Baroody, J. Arthur. (2000). El Pensamiento Matemtico de los nios.
Madrid, Espaa.
Bisquerra, R (1989). Mtodos de investigacin educativa, Gua Prctica. Per:
Ediciones. Ceac. S.A
Braslavsky, Berta. (2003).
Constance, Kamii. (982) El nmero en la Educacin Preescolar.
Madrid, Espaa.
Currculo de Educacin Bsica (2005). Caracas, Venezuela.
Elliott, J. (2000). La investigacin accin en educacin. Madrid: Ediciones:
Morata.
Elliott, J. (2000). El Cambio Educativo desde la Investigacin Accin.
Madrid: Ediciones: Morata.
Hurtado, I y Toro (1997). Mtodos de la investigacin Holstica.

Caracas. Venezuela: Editorial: Fundacin Supal.
Hurtado, J.(2000) El proceso de investigacin. Caracas-Venezuela:
Editorial: Fundacin Supal.
Salvador C.
Salvador (1991). Aprendizaje Escolar y Construccin del
Conocimiento. Argentina: Editorial:

Paids.
Sandin Paz Esteban (2003). Investigacin Cualitativa en Educacin.
Taylor, S. J. y Bogdan, R. (1990). Introduccin de los mtodos cualitativos
De investigacin: La bsqueda de significados. Argentina: Editorial: Paidos.
ANEXOS A
DIARIOS DE CAMPO
UNIDAD EDUCATIVA DR.

LISANDRO LECUNA
GRADO: 1
SECCION: E
LAPSO DE TIEMPO: 4 horas
LUGAR: Aula de clase
PRACTICANTE:M.P.
DOCENTE DE AULA: S.S

REGISTRO DESCRIPTIVO
Cdigo
Numric
o
Fecha
Descripcin
Categora
04
31/10/2007
Se contino con una suma y una

resta en el cuaderno de
matemticas
Actividades de
matemtica
06
07/11/2007
se contino con una suma y una

resta en el cuaderno de
matemticas de una manera
tradicional
Actividades
tradicionales de
matemtica
12
14/11/2007
Las actividades continuaron con

una suma y una resta las cuales
fueron guiadas por la maestra
Mtodos
tradicionales de
matemtica
20
14/11/2007
no todos los alumnos las pudieron

realizar debi a que no saben los
nmeros
Poco
conocimiento de
los nmeros
24
21/11/2007
La segunda actividad
aprendiendo los nmeros los
alumnos deban realizar los
nmeros del 1 al 100 en su
cuaderno
Actividades de
matemtica
30
28/11/2007
ellas una de las actividades fue

realizar los nmeros en papel
crepe y pegarlos en el cuaderno
de forma contina
Recursos
tangibles
34
05/12/2008
se realizo la actividad de
matemtica de forma tradicional
la cual fue realizar los nmeros
del 1 al 100
Mtodos
tradicionales
38
09/01/2008
se continuaron las actividades con

el cuaderno de matemtica donde
los alumnos realizaron los
nmeros del 1 al 100
Actividades de
matemtica
41
09/01/2008
y resolvieron sumas y resta que

fueron colocados en la pizarra
mtodos
tradicionales
45
16/01/2008
la docente les coloco los nmeros Actividades

del 1 al 50 en la pizarra para los
lgica
alumnos los copiara
matemtica
Continuacin del Registro.

49
16/01/2008
no todos los alumnos supieron

terminar de copiar los nmeros
Poco
conocimiento de
los estudiante
51
23/01/2008
se realizo una suma y una resta en el

pizarrn para que los alumnos las
copiaran y las realizaran en su
cuaderno;
Mtodo
tradicional de
matemtica
53
23/01/2008
la mayora de los alumnos no

terminaron la actividad por falta de
conocimiento de los nmeros
Poco
conocimiento de
los estudiante
55
30/01/2008
se realizo la actividad de matemtica

de una forma tradicional ya que la
maestra realizo una suma y una resta
Mtodos
tradicionales de
matemtica
59
06/02/2008
la docente realizo algunas actividades

de matemtica donde los alumnos
tenan que copiar los nmeros
Actividades de
matemtica
64
06/02/2008
realizar las sumas y resta en su

cuaderno
Actividades de
matemtica
66
13/02/2008
la docente este da realizo las

actividades de matemtica de manera
tradicional copiando los nmeros en
la pizarra
Mtodos
tradicionales de
matemtica
68
13/02/2008
Algunos alumnos realizaban

preguntas como que nmero es esa
maestra?
Actitud de los
estudiantes
73
27//02/2007
la docente realizo las actividades de

forma tradicional donde los alumnos
copiaron en su cuaderno algunas
suma y restas
Mtodos
tradicionales de
matemtica
75
27//02/2007
algunos alumnos no copiaron la

actividad
Actitud de los
estudiantes

LISANDRO LECUNA
GRADO: 2
SECCION: C
PRACTICANTE: L.A
DOCENTE DE AULA: F.S

Cdigo
Numric
o
109
110
116
Fecha
Descripcin
La maestra de aula procedi a

escribir en la pizarra unos
ejercicios de adicin y sustraccin
de dos dgitos.
Algunos estudiantes presentaron
dificultad al realizarlo, no queran
hacerlo.
La maestra escribi en la pizarra
los derechos del nio y del
adolescente, donde ellos escribirn
luego en su cuaderno,
Categora
Mtodos
tradicionales
para el clculo.
Desmotivacin
del nio.
Recursos
tradicionales.
119
163
164
176
177
178
179
Mientras que algunos alumnos

intercambiaban
lbum
de
caricaturas y las nias revistas de
la serie somos tu y yo la maestra se
encontraba escribiendo en la
pizarra
observndose que cuando consegu
algn estudiante que no realizara la
actividad de matemtica asignada
Desinters por
parte de los
nios.
se le vuelve a remarcar y le coloca

una adicional.
Castigo
acadmico
Mtodo
tradicional
de
correccin para
el calculo
La maestra les escribi unos Mtodo

ejercicios de restas quitndoles tradicional
unidades prestadas de dos dgitos, clculo.
en la pizarra,
de
estos ejercicios se le dificultaron a Dificultad para

05 estudiantes
no logrando resolver
resolver estos ejercicios.
operaciones.
La maestra le sugiere a la pasante Ayuda de
de la UC que trabaje con practicante.
los 05 estudiantes que no dominan
esta operacin
la
Observndose que 03 de ellos no Dificultad para

cuentan progresivamente.
recordar
los
nmeros.
ANEXOS B
DIARIOS DE CAMPO
DEL 10 SEMESTRE
UNIDAD EDUCATIVA DR. LISANDRO

LECUNA
GRADO: 1
SECCION: E
FECHA: 10-04-2008
N DE REGISTRO: 01
PRACTICANTE: Mnica Pocaterra
DOCENTE DE AULA: Anglica Leal.
Cdigo
numrico
1
2
3
4
5
6
7
8
Descripcin
La jornada diaria tuvo un retraso de dos horas,
debido a que la docente se le accident el carro
Categora
Puntualidad
(-)
no pudo llegar a la hora

Puntualidad (-)
mientras la docente se presentaban todos
Actitud de los
los nios esperaban afuera del saln de una manera alumnos
ordenada y tranquila
Al comenzar las actividades de clases los
estudiantes del sexto grado fueron integrados a
nuestra aula
esto debido a que la maestra de esa seccin no se
present
Debido a que la docente titular no se presento los
estudiantes de esta seccin no tenan con quien
quedarse durante la jornada escolar, esto tuvo como
consecuencia que unieran este grado 1 con 6
grado,
Unin del grupo

1 y 6 grado
Los alumnos del sexto grado se les colocaron una

actividad de matemtica de multiplicacin y
divisin de esa manera se pudo comenzar las
actividades planificadas para nuestro grado
la primera actividad se realiz con el cuaderno de
medio de puntitos y algunos nmeros copiados en
el pizarrn
Improvisacin en
la jornada escolar
Ausencia de la
docente
Falta
de
la
docente
Mtodos
tradicionales
lgicomatemtica
la planificacin de este da fue realizada por la Planificacin
practicante del dcimo semestre y aprobada y la actividad
evaluada por la maestra
La segunda actividad llamada Coloca al nmero Actividad
que corresponde
didctica
de
de
10
11
consista en colocar el nmero de la cantidad de objetos o

figuras que se encontraban dentro del crculo
Estrategia numrica
Continuacin del Registro N 01

12
13
14
La mayora de los estudiantes tenan poco escaso

conocimiento de la cantidad de objetos que se conocimiento de
encontraban dentro del crculo y no podan los nmeros
colocar
el
nmero
de
la
cantidad
correspondiente.
Llegada la hora de receso la mayora de los nios recreacin
no haban terminado la actividad
de igual manera la docente les permiti la salida actitud de
al receso
docente
la
15
la asistencia de los estudiantes fue poca
16
Al regreso del receso las actividades continuaron

con una lectura guiada por parte de la docente.
Esta lectura se realiz a partir de la letra b ya mtodos
que
muchos
estudiantes
tenan
poco tradicionales de
conocimiento sobre las consonantes y vocales.
lectura
17
18
asistencia de los
alumnos
Llegada la hora de salida todos los estudiantes culminacin de

recogieron sus tiles escolares
la
jornada
escolar

LECUNA
GRADO: 1
SECCION: E
FECHA: : 11-04-2008
N DE REGISTRO: 02
Cdigo
numrico
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29-
Descripcin
Categora
Este da de clases se comenz con una

actividad preparada por la pasante La cual fue
llamada Jugando con Pipo
Consista en que los estudiantes aprendieran
los nmeros y las letras a travs de juegos
didcticos y dibujos animados.
Los estudiantes disfrutaron mucho de esta
actividad
el mueco llamado Pipo tena movimientos
muy significativos y muchos sonidos
al terminar de jugar con Pipo se les dio un
dibujo para que recortaran y armaran sus
nombres
Llegada la hora del receso
La duracin del receso fue un poco mas larga
este da desde las tres hasta las cuatro
En esta oportunidad la docente tuvo que salir
a realizar una diligencia relacionada con el
seguro del carro.
Comenzaron las actividades con una copia y
un dictado realizado por la docente de aula.
Inicio de jornada
Estrategias ldicas
Disfrute
de
actividad
Actividades
matemtica
Estrategias
didcticas
la
de
Recreacin
Ajuste del receso
Ausencia
docente
de
la
Mtodos
tradicionales
de
lectura-escritura
Algunos estudiantes no terminaron
Desarrollo
La actividad divido al poco conocimiento que cognitivo
tienen sobre las consonantes y las vocales.
Los estudiantes C y J no quisieron participar Actitud de los
en ninguna actividad tampoco estuvieron estudiantes
sentados en sus mesas durante la jornada
diaria.
30
Los docentes se reunieron durante el receso Planificacin

para planificar algunos actos que
se actividades
realizaran en el escenario
culturales
31
Llegada la hora de salida algunos estudian no

haban terminado las actividades
La maestra les respondi que no se retiraran
hasta que terminaran la actividad.
32
de
Actitud de los
estudiante
Actitud autoritaria
de la docente

33
Todos los dems estudiantes pasaron al patio
ordenadamente y en fila para as cantar el
himno nacional
34
Los estudiantes que se quedaron en el saln de
clase terminado la actividad
35
Los dejo el transporte.
Fin de la jornada
Retraso en la
culminacin de la
actividad
Retraso de los
alumnos

LECUNA
GRADO: 1
SECCION: E
FECHA: 16-04-2008
N DE REGISTRO: 03
Cdigo
numrico
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Descripcin
Categora
La jornada diaria comenz a la hora

acostumbrada.
Todos los nios entraron al saln de manera
ordenada y se comenz con las actividades.
Estas actividades fueron planificadas por las
pasantes del dcimo semestre de la
Universidad de Carabobo.
La primera actividad llamada Conociendo
los alimentos que nos proporcionan algunos
animales. Luego comenzamos a trabajar con
los alimentos que proporcionan los animales.
La clase la desarroll la docente practicante
con un mapa mental
Tambin conocieron los del grupo de la carne
y los huevos, los cuales fueron: la carne de
res, el pollo, cochino, pescado y huevo.
Al terminar esta actividad se les realiz una
serie de preguntas a los estudiantes
relacionada con la actividad; las cuales no
todos supieron responder.
Se les coloc en sus cuadernos con una serie
de plantillas todos estos animales ya
nombrados para que ellos colocaran los
nombres en la parte inferior
Esta actividad se llevo ms tiempo de lo
acostumbrado
Tuvieron que salir al receso sin terminar la
actividad.
Durante el receso la docente continuaron
Inicio de la jornada
Actitud de los
estudiantes
Planificacin de
actividades
Actividades
didcticas
Evaluacin de la
actividad
Mtodos
tradicionales para
realizar actividades
Ajuste de horario
Culminacin de la
actividad
Juegos fuera del
haciendo los juegos tradicionales con pelotas aula.

y juguetes de diferente tamao con el objetivo
de clasificarlos adems de seriarlo segn las
ordenes indicadas por el docente.
46
Seguidamente
se continu con las Mtodos
actividades escolares con una caligrafa y una tradicionales
de
lectura llamada el gran oso.
lectura y escritura
47
Al terminar, todos recogieron y sacaron sus Mtodo Tradicional
cuadernos de matemtica para realizar
de Matemtica.
48
Los estudiantes C y J, no completaron ninguna Actitud
de
los
actividad ni tampoco realizaron la lectura que se estudiantes
realiz durante la jornada
49
Todo el da estuvieron molestando y quitndole Conducta de los
los lpices a los dems compaeros que estudiantes
realizaban las actividades asignadas por la
docente
50
Llegada a la hora de salida todos los estudiantes Fin de la jornada

LECUNA
GRADO: 1
SECCION: E
FECHA: 17-04-2007
N DE REGISTRO: 04
Cdigo
numrico
51
Descripcin
Categora
La jornada comenz con la asistencia de 28

alumnos
ordenadamente fueron pasando al saln de
clases y se fueron sentando en sus respectivas
mesas
Los alumnos C y J no queran entrar al saln
de clases pero fueron obligados a pasar al
saln y sentarse en sus mesas
Se colocaron en el pizarrn caligrafas para
que todos la realizaran y al final colocaron un
dibujo relacionado con las palabras copiadas
Asistencia de los
alumnos
orden a la hora de
entrada
55-
La mayora de los estudiantes saben copiar

pero no saben leer la palabra copiada.
Desarrollo
cognitivo
56
Esta actividad se llev aproximadamente dos

horas y media y no todos los estudiantes
terminaron la actividad
Durante el receso las practicantes del noveno
semestre de la Universidad de Carabobo, se
Actividades
incompletas
52
53
54
57
Autoritarismo del
docente
Mtodos
tradicionales de
escritura
Colaboracin de las
practicantes
58
59
dedicaron a bajar los pupitres daados que se

encontraban en el escenario
Fueron colocados en un rincn asignado por
la coordinadora del colegio.
Al regreso del receso todos los estudiantes se
ordenaron en fila para pasar cada uno de los
grados a su respectivo saln.
Organizacin de los
objetos
Orden a la hora de
entrada
60
De regreso al aula continuaron con las

actividades con el cuaderno de matemticas
con sumas y restas de dos dgitos.
mtodos
tradicionales de
matemtica
61
Las cuales fueron colocadas en la pizarra por

la practicante del dcimo semestre de la
Universidad de Carabobo.
Llegada la hora de salida los estudiantes
recogieron muy ordenadamente sus tiles
escolares
actitud de los
estudiantes
62

63
La docente de turno dio algunas instrucciones
para la salida del colegio a sus respectivos
transportes
64
Las cuales eran no correr y respetar a los
compaeros ms pequeos, sin atropellar y sin
gritar.
Fin de la jornada
Instrucciones por
parte del docente
Autoritarismo del
docente.

LECUNA
GRADO: 1
SECCION: E
FECHA: 18-04-2008
N DE REGISTRO: 05
Cdigo
numrico
65
Descripcin
74
Al llegar al saln me encontr que la docente la

haban retirado del aula por problema de salud.
La docente A. fue incorporada al saln de clase
como docente suplente hasta que terminara el
ao escolar
la jornada diaria comenz con una actividad en
el cuaderno de lenguaje copiando la tarea que
realizaran en su casa
Los alumnos se mostraban un poco sorprendido
por el cambio de maestra que se realizo sin
ninguna informacin previa
El alumno J. lloraba durante la actividad de la
copia porque no quera que su maestra se fuera
No trabajo durante todo el da
Llegada la hora del receso los alumnos
recogieron sus cuadernos y salieron al patio
Durante el receso converse con la docente y ella
me comunico que los viernes no asistira al aula
de clase porque estaba realizando un post grado
y tenia que viajar a caracas
Al regresar del receso Se continuo con el
cuaderno de matemtica realizando unas sumas
y una resta de tres dgitos.
Cada nio pasara al pizarrn para completarlas
75
Al finalizar cada nio realizara una oracin (no
66
67
68
69
70
71
72
73
Categora
Ausencia de la
docente
Incorporacin de la
suplente
Asignacin de
actividades
Inquietud de los
estudiantes
Expresin de
sentimientos
Actitud del estudiante
Recreacin
Informacin previa
Mtodos tradicionales
de matemticas
Actitud de los
estudiante
Actividades de
76
ms de 5 lneas) donde relataran lo aprendido el

da de hoy.
Llegada la hora de salida todos los alumno
recogieron y esperando para salir al patio
escritura
Fin de la jornada

LECUNA
GRADO: 1
SECCION: E
FECHA: 23-04-2008
N DE REGISTRO: 06
Cdigo
numrico
77
78
79
80
Descripcin
Todos los alumno se formaron y pasaron cada
uno a su respectivo saln
La docente ordeno sacar el cuaderno de trabajo
para empezar con las actividades de lenguaje
donde los alumno realizaran un dictado y una
copia Donde se reflejara lo importante que es
la familia para ellos
Al regreso se continuaron con las actividades
con el cuaderno de matemtica donde se
realizaron los nmeros en la pizarra de dos en
dos Al terminar deban colorear
Todos los alumno participaron y prestaron
mucha atencin durante las actividades La
docente se mostraba un poco cansada y gritaba
constantemente para que los alumno hicieran
silencio; la salida se realizo a las 2 PM
Categora
Conducta
condicionada
Actividades de
lenguaje
Mtodos
tradicionales
Conducta de la
docente

LECUNA
GRADO: 1
SECCION: E
FECHA: 02-05-2008
N DE REGISTRO: 07
Cdigo
numrico
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
Descripcin
La jornada diaria comenz con la asistencia de
27 alumnos
La docente ordenadamente fue pasando a los
alumnos al saln de clase y se fueron sentando
en sus respectivas mesas
Los alumnos S.Y L. comenzaron sus actividades
a la hora
Se pudo notar que han avanzado mucho en la
lectura y la escritura
La maestra ordeno sacar el cuaderno de trabajo
para comenzar a copiar la tarea que realizaran
en su casa
Los alumnos almorzaron
Al terminar cada uno paso al bao para as
lavarse las manos y los cubiertos que utilizaron.
Se continuaron con las actividades de lenguaje
las cuales se relacionaban con las oraciones
interrogativa, afirmativa y negativa
Al terminar la docente ordeno sacar el cuaderno
de matemtica y se trabajo con la clasificacin y
la seriacin
Llegada la hora de receso todos salieron al patio
Los alumnos comenzaron a trabajar con el libro
de trabajo paso a paso donde trabajaron con los
nmeros y las tetras uniendo puntos y lneas
Un grupo de alumnos se mostraron muy
concentrado en sus actividades y se pudo notar
las mejoras que se daban
Categora
Orden a la hora de
entrada
Desempeo acadmico
Asignacin de
actividades
Habito de alimentacin
Habito de higiene
Mtodos tradicionales
de lenguaje
Actividades de
matemtica
Recreacin
Actividades de
completacin
Desempeo
acadmico
93
Llegada la hora de salida todos recogieron y

ordenadamente salieron al patio
Fin de la jornada

LECUNA
GRADO: 1
SECCION: E
FECHA: 07-05-2008
N DE REGISTRO: 08
DOCENTE DE AULA: Anglica Leal
Cdigo
numrico
94
95
Descripcin
Categora
La jornada diaria comenz

a la hora Inicio de la jornada
acostumbrada con la asistencia de 18 alumnos.
Ordenadamente fueron pasando al saln de clase Conducta
y se colocaron en sus respectivas mesas
condicionada del nio.
96
Los alumnos sacaron sus cubiertos y esperando Hbitos de

a que la docente repartiera la comida para ellos alimentacin
empezar almorzar
97
Al terminar de almorzar cada nio fue pasando

al bao a lavarse las manos y lavar los cubiertos
Las actividades comenzaron con una copia
relacionada con las palabras cortas y largas y
con la separacin de las misma
Al terminar cada nio dibujara un avin y un
helicptero
Llegada la hora de receso los alumno salieron al
patio para cumplir con su 30 minutos de receso
De regreso al saln comenzaron a trabajar con el
cuaderno de matemtica donde realiza algunas
actividades de suma y resta
Al terminar la actividad los alumnos recogieron
sus cuadernos y esperaron la hora de la salida
98
99
100
101
102
Hbitos de higiene
Estrategias de
lenguaje
Habilidades motrices
Recreacin
Actividades de lgica
matemtica
Fin de la actividad

LECUNA
GRADO: 1
SECCION: E
FECHA: 08-05-2008
N DE REGISTRO: 09
Cdigo
Numrico
103
Descripcin
Categora
La jornada diaria comenz con actividades

relacionadas con artes plsticas
cada nio se les entrego un dibujo de una oveja
el cual tenan que rellenarlo con estambre y la
cara pintarla con colores
105
al terminar los alumnos salieron al receso

durante los 30 minutos correspondiente
Recreacin
106
Al regreso la docente ordeno sacar su libro paso

a paso para realizar las actividades
correspondiente a ese da
Actividades de
completacin
107
Donde tenan que unir los puntitos y las lneas

para completar las figuras y colocarle sus
respectivos nombres
Al terminar cada alumno se le fue colocando
una circular en su cuaderno
El cual consista en citar a los presentantes para
tocar algunos puntos de suma importancia.
Actividades de
completacin
110
Se continuaron las actividades con el cuaderno

de matemtica donde todos los alumnos
trabajaron con ciertas frutas y las clasificaran
segn se color y forma
Estrategias didcticas
cognitivas
111
Los alumno J Y A. no trabajaron durante las

actividades asignadas en el aula de clase
Actitud de los alumnos
112
Llegada la hora de salida todos los alumnos
Fin de la jornada
104
108
109
Estrategias de artes
plsticas
Entrega de
informacin
Citacin de los
representante
113
114

Esperaron en sus representante en el aula de
clase
Actitud de los
estudiante
Las actividades se realizaron hasta las tres de la

tarde
Duracin de la jornada
diaria

LECUNA
GRADO: 1
SECCION: E
FECHA: 09-05-2008
N DE REGISTRO: 10
Cdigo
numrico
115
116
117
118
119
120
121
122
123
Descripcin
Categora
La jornada diaria comenz con un rezo y la

entrega de comida
Las actividades con el cuaderno de matemtica,
donde re realizara una secuencia de nmeros
000000
Los alumnos R. A. B no realizaron los
ejercicios
Debido a que no conocen bien los nmeros ni
tampoco su secuencia
Todos se mostraban entusiasmados y muy
atentos a las instrucciones que daba la
practicante para realizar la actividad
Todos los alumnos participaron en la misma de
una manera activa y participativa.
Llegada la hora del receso todos los alumno
recogieron ordenadamente y salieron al receso
Se continuaron con las actividades al regreso
del receso con el cuaderno de sociales
Los alumnos realizaron una actividad llamada
conociendo mi escuela
Actitud de oracin
Estrategias
didcticas de
matemticas
Actitud de los
estudiantes
Desarrollo cognitivo
del nio
Atencin de los
estudiantes
Motivacin de los
estudiantes
Recreacin
Actividades de
sociales
Estrategias
didcticas
124
El recorrido fue muy agradable ya que los

alumnos realizaban muchas preguntas y se
interesaban ms por su colegio.
Manifiesto de
inters
125
Al regresar al saln los alumnos realizaran un

dibujo de su escuela y de las partes que mas les
gustaron
Estrategia didctica
126
llegada la hora de salida todos recogieron y

salieron al patio de una manera ordenada
Fin de la jornada

LECUNA
GRADO: 1
SECCION: E
FECHA: 14-05-08
N DE REGISTRO: 11
Cdigo
numrico
127
Descripcin
Categora
La jornada diaria comenz con la presencia

de 25 alumnos
Asistencia de los
alumnos
128
Al entrar los alumnos dieron las buenas tarde

y se sentaron a rezar
Conducta
condicionada
129
Se comenz las actividades un poco tarde

debido a que la comida fue entregada casi a
las 2 de la tarde
la maestra no quiso empezar las actividades
sin que los alumnos terminaran de comer
se comenz con el cuaderno de trabajo y en
el rea de ciencias sociales
donde la practicante realizo ciertas
actividades con una brjula para explicarle
las coordenadas
Hbitos de
alimentacin
la practicante en voz fuerte y clara

explicaba : el sol siempre sale por el este y se
oculta por el oeste
para orientarnos colocamos la mano derecha
sealando al este (E) la mano izquierda
sealando el oeste (O) al frente nos queda el
norte (N) a la espalda nos queda el sur (S) y
de noche como no hay sol utilizamos la
brjula
Relacin
practicantealumno
Estrategias
didcticas
Al terminar la actividad todos los alumnos
Recreacin
130
131
132
133
134
135
136
Actitud de la
docente
Actividades
didcticas
Estrategias de
recursos de
aprendizaje
Estrategias
didctica
salieron al receso durante 30 minutos

137
138
Al llegar del receso la docente y la

practicante del 10 semestre realizaron una
actividad para el rea de matemtica
Donde los alumnos sumarian y restaran con
objetos encontrados en el saln y el que lo
realizar mas rpido se ganara un
rompecabezas
Relacin docentepracticante
Estrategias ldicas
matemtica
Continuacin del Registro N: 11

139
Los alumnos se mostraron muy atento e

entusiasmado
Motivacin de los
estudiantes
140
Por la didctica e interaccin que hubo durante

la actividad realizada
Actitud de los
estudiante
141
Llegada la hora de salida los alumnos

recogieron y esperaron a su representante
Fin de la jornada

LECUNA
GRADO: 1
SECCION: E
FECHA: 15-05-2008
N DE REGISTRO: 12
Cdigo
numrico
142
Descripcin
Categora
La jornada diaria comenz con la formacin de

los alumnos en el patio del colegio
143
Cada grado fue pasando a su saln de clase y

sentado de forma ordenada en sus respectivas
mesas
Conducta
condicionada
144
La docente inicio las actividades con el

cuaderno de rallas donde los alumnos tendran
que copiar del pizarrn la lectura escrita por la
docente.
Algunos alumnos no deseaban realizar las
actividades porque les pareca aburrida y
fastidiosa
La docente al darse cuenta de la situacin y que
los alumnos se paraban y fastidiaban entre ellos
Actividades de
lenguaje
145
146
147
148
149
150
Decidi cambiar la actividad y empezar a

trabajar con el libro de lectura
Las pasantes ayudaron y dirigieron dicha
lectura,
Esto se realizo alumno por alumno
Durante la lectura guiada se pudo diagnosticar
que los T. G. R. A. J. No tenan conocimiento
todava de todas las letras Por consiguiente le
costaba leer completamente la oracin.
Llegada la hora de salida todos salieron al patio
Manifiestan rechazo a
la actividad
Desinters de los
alumnos
Actividad de lectura
Relacin practicantenio
Desarrollo cognitivo
Fin de la jornada

LECUNA
GRADO: 1
SECCION: E
FECHA: 21-05-2008
N DE REGISTRO: 13
Cdigo
numrico
151
152
153
154
155
156
157
158
159
Descripcin
Categora
La jornada diaria comenz con la entrada de los

alumnos al saln de clase
Donde realizamos un rezo y dimos las buenas

tarde a las personas que en ese momento se
acercaban al saln
Se almorz a la hora
Conducta
condicionada.
Se les informo a los representantes que la salida

era a las tres de la tarde
Debido a que se realizara un acto cultural en el
patio del colegio
La practicante comenz la actividad con un
cuento titulado Mi Cuerpo al finalizar les
hice algunas preguntas sobre el cuento y les
indique que realizaran la actividad fotocopiada
que les entregue, era realizar un dibujo, en esta
ocasin para reforzar la lectura y escritura les
ped que a todo lo que dibujaran les pusieran
nombre, los que se equivocaban en alguna
palabra se lo escriba en la pizarra de manera
correcta para que vieran y luego lo corrigiera.
Todos queran intervenir mientras la practicante
explicaba las partes del cuerpo
La practicante entrego a cada alumno presente
una hoja donde ellos pintaran y colocaran el
nombre a cada parte del cuerpo
Llegada las 3 de la tarde los alumnos
recogieron sus cuaderno y esperaron a su
Informacin
Habito de almuerzo
Actos culturales
Estrategia didctica
de lectura y
escritura.
Actitud de los
estudiantes
Estrategias
didcticas
Fin de la jornada
representante

LECUNA
GRADO: 1
SECCION: E
FECHA: 22-05-2008
N DE REGISTRO: 14
Cdigo
numrico
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
Descripcin
La jornada diaria comenz con la entrada de
los alumnos al saln de clases a la una y media
ya que la maestra asisti un poco tarde al aula
de clases.
Las actividades fueron planificadas por la
practicante del aula la cual fue jugando bingo
Categora
Ausencia de la
docente
Estrategias ldicas
matemtica
La actividad consista en que la practicante

Recursos didcticos
reparta los cartones de bingo los cuales estaban
compuestos por tringulos, cuadrados,
rectngulos, crculos y nmeros.
La practicante dictaba la suma de dos nmeros. Actitud de la
practicante
Los alumnos en su cartn deban buscar el Relacin alumno
resultado de los nmeros
-practicante
Durante la actividad los alumnos se mostraron Inters de los
muy interesados ya que era una manera alumnos
diferente de jugar bingo y de conocer los
nmeros
Todos mostraron tener un conocimiento previo Conocimiento
de las figuras geomtricas y de los nmeros
previo
Llegada la hora de receso todos los alumnos
Recreacin
recogieron y salieron al patio durante media
hora
De regreso al saln la maestra orden recoger Fin de la jornada
sus tiles ya que la hora de salida se realiz a
las tres de la tarde
Ya que los maestros tendran una reunin con
Reunin de maestros
secretara

LECUNA
GRADO: 1
SECCION: E
FECHA: 29-05-2008
N DE REGISTRO: 15
Cdigo
numrico
170
Descripcin
Categora
La hora de entrada se realizo a las dos de la

tarde 000000
Ausencia de la
docente
171
Ya que la maestra no pudo asistir y tampoco

aviso al colegio.
Actitud autoritaria
de la coordinadora
172
La coordinadora no pudo comunicarse con la

suplente
Le pidi a la practicante del 10 semestre que
realizara la suplencia ese da
La practicante le explico que su deber en el
colegio era observadora practicante y que
mientras este en esa labor no puede realizar
ningn tipo de suplencia
Actitud de la
practicante
Reaccin de la
coordinadora
Actividades
planificada
175
La coordinadora no presto mucha atencin a lo

que le fue explicado y la dejo sola con los
estudiante y sin ningn tipo de apoyo didctico
Estrategias ldicas
matemtica
176
Se realizo varias actividades ya planificadas por Interaccin

la pasante del 10 semestre
coordinadorapracticante
Como fueron completar las palabras que se
fin de la jornada
colocaron en el patio del colegio con letras
grandes y visibles donde ellos leeran y
buscaran la letra que faltaba
Para completar la palabra esta actividad se
Actividades
realizo de una forma ordenada y de dos en dos
didctica
alumnos
173
174
177
178
179
180
Al terminar la coordinadora le informo a la

practicante del 10 semestre que haba realizado
varias llamadas a los representante para que
fueran a buscar a los alumnos
Debido a la ausencia de la docente; los alumnos
fueron retirados a las 230 de la tarde
Interaccin
coordinadorapracticante
Ausencia de la
docente

LECUNA
GRADO: 1
SECCION: E
FECHA: 04-06-2008
N DE REGISTRO: 16
Cdigo
numrico
181
182
183
184
185
186
187
Descripcin
Categora
La jornada diaria comenz a la hora

acostumbrada y sin la presencia de la docente
Ausencia de la
docente
Se espero a la suplente y se comenzaron las

actividades a las 3 de la tarde con actividades
planificada por la practicante
Los alumnos trabajaron con el cuaderno de
matemtica realizando algunas sumas y resta
utilizando como material de apoyo algunos
granos , frutas colores y objetos que se
encontraban en el saln
Llegada la hora del receso los alumnos salieron
al patio y se tranco el saln
Aplazamiento de la
jornada
Al momento de regresar la suplente se dio

cuenta que no posea las llaves del saln y que
no tenamos forma de entrar, ni de acceder al
cuaderno de planificacin, con la ayuda del Sr.
de limpieza se pudo entrar al saln a 3:00 de la
tarde.
Se tuvo que pedir la ayuda de la Sr. de limpieza
se pudo entrar al saln a las 450 de la tarde.
La suplente y las practicante se dedicaron a
ordenar el saln y sentar a los alumnos de
forma ordenada ya que sus representante
pasaran a recogerlos en ese momento
Improvisacin
Estrategias
didcticas
Recreacin
Aplazamiento de la
jornada
Relacin suplentepracticante

LECUNA
GRADO: 1
SECCION: E
FECHA: 12-06-2008
N DE REGISTRO: 17
Cdigo
numrico
188
189
190
191
192
193
194
195
196
197
Descripcin
Categora
La jornada diaria comenz a las 2 de la tarde

debido a que la docente no se presento
Ausencia de la docente
La practicante del 10 semestre tuvo que realizar

la suplencia
Las actividades planificadas comenzaron a las 3
de la tarde
Con un cuento llamado el da al revs
relacionado con el da y la noche
Luego se dividi el grupo en dos ; de 10
personas cada equipo para as formar decenas
( incluyendo la maestra ),
luego de esto se les repartieron dos lecturas ;
donde cada nio tuvo que representar aun
persona de la lectura
Durante la actividad los alumnos se mostraron
muy entusiasmado y muy atento a las
explicacin que daba la practicante
Llegada la hora del receso los alumnos salieron
al patio
Se continuaron las actividades con una cancin
llamada si tu tienes muchas ganas de rer donde
se reforz su coordinacin auditiva
Una vez que se tuvo la tensin de los alumnos
se les reparti a cada uno una serie de imgenes
alusivas a la rutina diaria
En una hoja blanca las imgenes indicaban
algunos momentos que los alumnos realizaban
Actitud de la
practicante
Aplazamiento de la
jornada
Cuentos infantiles
Estrategia didcticas
Inters de los
estudiantes
Recreacin
Cantos infantiles
Conducta
condicionada
198
199
200
desde que se levantaban hasta que se acostaban.

En una hoja blanca las imgenes indicaban
algunos momentos que los alumnos realizaban
desde que se levantaban hasta que se acostaban.
Terminada la actividad los alumnos guardaron y
esperaron a su representante
La salida se realizo a las 3 de la tarde
Conducta
condicionada
Fin de la jornada
Culminacin de la
jornada

LECUNA
GRADO: 1
SECCION: E
FECHA: 19-06-2008
N DE REGISTRO: 18
Cdigo
numrico
201
202
203
204
205
206
207
208
209
210
Descripcin
La docente comenz la jornada diaria con un
rezo a la virgen Mara
Se realizo la entrega de comida a los alumnos
Se espero a la docente de la biblioteca para
llevar a los alumnos hasta el patio
Donde se realizo un rompecabezas
Se ley un cuento donde participaron la mayora
de los estudiantes con gran entusiasmo
Al finalizar el cuento la docente realizo una
serie de preguntas y unos dibujos
Llegada la hora de receso los alumnos
recogieron y guardaron todos sus tiles
escolares.
Se continuaron las actividades con el cuaderno
de matemtica donde se trabajo con el circulo,
cuadrado y triangulo de una manera divertida y
de forma dinmica
Todos salieron al patio con sus cuadernos y con
varios rompecabezas que al armarlo se
convertan en diferentes formas geomtricas
La hora de salida se realizo a las tres de la tarde
debido a que los docentes tenan reunin.
Categora
Actitud de rezo
Habito de alimentacin
Estrategias ldicas
Actividades didcticas
Interaccin docente alumno
Recreacin
Estrategias ldicas
matemtica
Actividades lgicomatemtica
Fin de la jornada

LECUNA
GRADO: 1
SECCION: E
FECHA: 25-06-2008
N DE REGISTRO: 19
Cdigo
numrico
211
212
Descripcin
La docente comenz la jornada diaria con un
rezo a la virgen Mara
Se realizo la entrega de comida a los alumnos
213
Se comenzaron las actividades con Un dictado

con los sonidos ka, ke y ki.
214
Luego se les pedio que realicen su propio

cuento y que tomen como referencia el ya
dictado
Al terminar contaron cuantas letras tienen las
palabras ka, ke y ki.
Luego cada nio en hojas blancas dibujaron
algunos animales que comiencen por las
palabras ya mencionadas
Llegada la hora de receso salieron al patio
Para recuperar la atencin de los alumnos
realizaremos un canto llamado todos somos
grandes donde reforzaremos su coordinacin
auditiva
Una vez que se tuvo la atencin de los alumnos
se le reparti una hoja donde haban una serie
de palabras
Ellos subrayaron los sinnimos y los
antnimos de cada oracin y descubrir de que
se trata el cuento y de que animal se esta
hablando
Al terminar dibujaron el animal
215
216
217
218
219
220
221
Categora
Conducta
condicionada.
Habito de
alimentacin
Actividades
didcticas de
lectura- escritura
Conducta
condicionada
Estrategia numrica
Actividad didctica
Recreacin
Cantos infantiles
Atencin de los
alumnos
Actividades
didcticas
Actividad de arte
plstica
222
223
224
Se realizo una actividad de matemtica donde

los alumnos debieron agruparse segn el
numero que indique la docente y escribir el
numero en el pizarrn
El grupo que complete la actividad mas rpido
fue el que ira clasificando para realizar un
cuento relacionada con la experiencia viva
durante el da
Actividades de
Matemtica
Estrategia didctica
Fin de la jornada

LECUNA
GRADO: 1
SECCION: E
FECHA:26 -06-2008
N DE REGISTRO: 20
Cdigo
numrico
225
226
227
228
229
230
231
Descripcin
Categora
Se inicio la jornada sin la presencia de la

docente
Ausencia de la
docente
Con las planificacin ya realizada por la

practicante
Se les ley un cuento llamado el tren de
rosita donde cada alumno participo
agregndole una palabra significativa al cuento;
y encontrndole errores significativos al mismo.
Luego de esto se dividi el saln en 2 y cada
grupo escribi una cancin relacionada con el
cuento,
con la ayuda de la maestra y de la suplente
Donde se refleje los nmeros ordinales y
cardinales.
Para recuperar la atencin de los alumnos se les
canto la solita en su silln donde reforzaremos
la coordinacin.
Una vez que se tuvo la atencin de los alumnos
Planificacin de la
practicante
Cuentos infantiles
Actividades
didcticas
Actividad de
matemtica
Cantos infantiles
Estrategias ldicas
232
233
234
235
a cada uno se les entrego un rompecabezas

llamado Rosita donde haban trenes que
debern segn la estacin que corresponda
En cada estacin haba figuras diferentes y
nmeros correspondientes a esas figuras.
Una vez terminada la actividad los alumnos
dibujaron la estacin que les pareci mas
divertida y escribirn una oracin de 5 lneas en
la cual integrarn personajes del cuento.
salieron al patio
Se retiraron a las 3 de la tarde
matemtica
Actividades
didctica
Actividades
didcticas
Actitud de los
estudiantes
Fin de la jornada

LECUNA
GRADO: 1
SECCION: E
FECHA:27 -06-2008
N DE REGISTRO: 21
Cdigo
numrico
236
237
238
239
240
241
242
243
244
245
246
Descripcin
Categora
La jornada diaria comenz sin la presencia de la

docente
La practicante tuvo que realizar la suplencia
aplicando su planificacin
Se les ley un cuento llamado Nosotros y
ellos relacionado con las personas y animales
Luego se dividi el grupo en 5 personas para
que cada grupo a un animal diferente
Luego de esto se les repartir dos hojas a cada
grupo donde cada nio deber contar cuantas
decenas y docenas de patas de animales
personificados
Llegada la hora del receso los alumnos
recogieron y salieron al receso
Para recuperar la atencin de los nios se
realizar un juego llamado si hacemos silencio
Una vez que se tuvo la atencin se repartirn
varias hojas las cuales escribieron un serie de
oraciones
Donde los alumnos colocaron el pronombre
correspondiente a cada oracin y sumar la
cantidad de pronombres escritos en la misma
Ausencia de la docente
Por ultimo se realizo una actividad de

matemtica en donde se coloco ejercicios
sencillos para conformar varios grupos
asociativos y distributivos a travs del juego
Al terminar los alumnos realizaron dibujos en
sus cuadernos animales, cosas y personas y
Estrategia lgicamatemtica
Actitud de practicante
Cuentos infantiles
Actividades didctica
Actividades didcticas
de lgico-matemtica
recreacin
Incorporacin del
juego
Actividades de
escritura
Estrategia didctica
Actividades de artes
247
248
asociarlas segn su clasificacin.

Luego se dividi el grupo en 5 personas para
que cada grupo a un animal diferente.
La salida se realizo a las 330 debi a que la
docente no se presento
Habilidades motrices
Fin de la jornada

LECUNA
GRADO: 1
SECCION: E
FECHA:29 -06-2008
N DE REGISTRO: 22
Cdigo
numrico
249
250
251
252
253
254
255
256
257
258
Descripcin
Categora
Se comenz la jornada escolar sin la presencia

de la docente
Ausencia de la
docente
Se les canto los nmeros bellos para obtener

la atencin de los alumnos
Luego se les reuni (incluyendo las
practicantes) y se les entrego bandas de
nmeros
para que los alumnos completen los espacios
vacos
Donde ellos escribieron el resultado de las
sumas o las multiplicaciones ya escritas.
Luego cada nio realizo un dibujo donde se
refleje la cantidad de nmeros escritos por ellos
(animales, cosas o objetos)
Llegada la hora de receso todos recogieron y
salieron al patio
Para recuperar la atencin de los nios se
realiza un ejercicio de concentracin
Donde cada nio deber pensar en un objeto y
el alumno que le sigue deber nombrar el de l
y de sus compaeros.
Una vez que tengamos su atencin se le
reparti a cada alumno una serie de ejercicios el
cual debieron sumar los objetos
Cantos infantiles
Interaccin
practicante-alumno
Actividades de
matemtica
Actividades de artes
plstica
recreacin
Conducta
condicionada
Incorporacin del
juego
Actividades de
matemtica
Fin de la jornada

LECUNA
GRADO: 1
SECCION: E
FECHA:04-07 -2008
N DE REGISTRO: 23
Cdigo
numrico
259
260
261
262
263
264
265
266
267
268
269
270
271
272
273
Descripcin
La jornada diaria comenz a las 2 de la tarde
Debido a que la docente se encontraba en la
peluquera llego tarde al saln
Se comenz las actividades planificada por la
practicante
Donde se realizo el semforo con esta actividad
se trabajo el cuerpo
Donde cada alumno era un color diferente del
semforo
Cuando la practicante deca un color del
semforo los alumnos tenan que colocarse en la
posicin correcta
Los alumnos durante la actividad se mostraron
muy atentos y dinmicos
Llegada la hora de receso los alumnos salieron
al patio durante 30 minutos
La docente me comunico que ella estaba
cansada y que no quera seguir asistiendo al
colegio
Que a partir de ese da les dara las vacaciones a
los alumnos
De regreso al saln se continuaron las
actividades
Con actividades planificadas por la pasante
Se realizaron dos filas y salieron al patio
La practicante tiraba una pelota y deca la suma
de dos nmeros
El alumno que supiera el resultado tena que
buscar la pelota
Categora
Aplazamiento de las
actividades
Participacin de la
pasante
Actividades ldicas
Participacin de los
alumnos
Relacin alumno
pasante
Inters de los alumnos
recreacin
Interaccin docentepracticante
Comunicado de la
docente
Inicio de actividades
Actividades
planificadas
Actitud de los alumnos
Actividades de ldicas
Accin de los
estudiantes
274
275
Los alumnos mostraron gran receptividad y

emocin a la hora de responder bien
salieron al patio
Expresin de
sentimientos
Fin de la jornada

LECUNA
GRADO: 1
SECCION: E
FECHA:09 -07 -2008
N DE REGISTRO: 24
Cdigo
numrico
276
277
278
279
280
281
282
283
284
285
286
287
Descripcin
La jornada diaria comenz con la presencia de
la docente
El cierre de las actividades donde los alumnos
asistieron con diferente tipo de comida para
compartir
Se invitaron al representante a compartir en el
cierre de las actividades
La docente y la practicante realizaron una
actividad
Donde los alumnos realizaron un circulo y cada
uno tenia un numero diferente
La practicante dictada el numero y los alumno
tenia que correr ha buscar su compaero con
ese mismo numero
Al terminar la actividad la docente reparti el
refrigerio mientras llegaba el cuenta cuento
El cual fue alquilado por la pasante del 10
semestre de la universidad de Carabobo
Llegado el cuenta cuento se colocaron a los
alumnos en forma de circulo y se comenz con
una cancin para poder obtener la tensin de los
alumnos
Una vez terminada la presentacin; los alumnos
realizaron varios juegos en el patio
Una vez terminada la presentacin; los alumnos
realizaron varios juegos en el patio
Los cuales fueron guiados por el cuenta cuento
Categora
Colaboracin de los
alumnos
Presencia de los
representante
Relacin docente
practicante
Actividades
didcticas
Interaccin docente
alumno
refrigerio
Colaboracin de la
practicante
Cuentos infantiles
Incorporacin de
juegos
Realizacin de
juegos
Colaboracin del
cuenta cuento
288
La actividad fue muy dinmica y diversidad

todos los alumnos se integraron
espontneamente
Se culmino con la entrega de los cotillones y de
una carpeta que contena algunas actividades
realizadas por ellos durante el ao escolar
289
Actitud de los
estudiante
Fin de la jornada
GRADO: 2
SECCION: C
FECHA: 09 de Abril del 2008
N DE REGISTRO: 25
PRACTICANTE: L.A.
DOCENTE DE AULA: F. S.
Cdigo
Numero
Descripcin
Categoras
290
Hoy es el primer da del 10 semestre Insercin al campo.

despus de una semana de descanso que
volva al colegio, por lo tanto
291
Al llegar al aula de clase los nios se Expresin de sentimientos.

emocionaron al verme expresaron Qu
ellos pensaban que yo no ira mas a estar
con ellos? Contestndole que yo estara
con ellos hasta finalizar el ao escolar.
292
Expresaron Qu ellos pensaban que yo Inters de los nios.

no ira mas a estar con ellos?
Contestndole que yo estara con ellos
hasta finalizar el ao escolar.
293
Posteriormente hable con la suplente, y Ausencia

ella me informo que la docente de aula titular.
F. S. Se encontraba de reposo por
del
docente
motivo de salud.
294
Se puede observar que los alumnos se Mtodos tradicionales de

encontraban
trabajando
con
sus atencin.
cuadernos de atencin.
295
Sin embargo a J. O. P. M. Y. manifiestan Desinters de los nios.

no gustarle realizar este tipo de actividad
le parece aburrida.
296
La suplente los amenaza a J. O. P. M. Y. Autoritarismo del docente

dicindole que les suspender el recreo
porque no han terminado,
297
por supuesto esto hace que los alumnos Castigo al nio.

nombrados realicen los ejercicios de
atencin por medio de la presin y las
ganas de ir al recreo,
298
La suplente le revisa los ejercicios y les Mtodo tradicional de

manifiesta que estn mal hechos pero que revisin de actividades.
pueden salir al recreo.
299
La suplente se ausenta en la hora del Ausencia de la suplente

recreo,
300
con esto los nios y nias juegan Ausencia

de
desenfrenadamente corriendo por el patio recreativos.
central.
juegos

301
A la hora de entrada al saln entran sin Actitud de los nios.

formacin, sudados, y comiendo.
302
Esto hace que las normas ya establecidas Faltan a las normas.

por el docente titular del aula no se cumplan
sin su presencia.
303
Para este momento la actividad sugerida es

dibujar libremente, actividad que se vuelve
para algunos la hora del juego y a otros que
si le gusta pintar y dibujar les parece muy
bien.
304
Posteriormente la suplente se ausenta

Ausencia de la suplente.
debido a que va a sacar unas fotocopias y le
pide el favor a la docente practicante que los
atienda.
305
En este instante la practicante le realiza una Incorporacin de dinmicas.

dinmica que consiste en la concentracin y
relajacin, logrando con ello tranquilizarlo
306
Luego llego la suplente y les hizo entrega Mtodo tradicional para la

de unas fotocopias que contenan unas enseanza del clculo.
operaciones de matemticas, suma y resta
de cuatros dgitos a lo cual algunos duraron
para realizarlas y
307
Otros le pedan ayuda a sus compaeros, es Relacin nio nio.

decir, que le dijeran el resultado de la
operacin.
308
Seguidamente son el timbre de salida la Muestran respeto ante los

suplente los ordena y los lleva al patio all Smbolos Patrios.
toman actitud de respeto y posicin para
luego entonar el Himno Nacional y de
Carabobo.
Improvisacin de
planificacin.

LISANDRO LECUNA
GRADO: 2
SECCION: C
N DE REGISTRO: 26
PRACTICANTE: L.A.
Cdigo
Numero
Descripcin
Categoras
309
Este da llegue temprano a la Relacin entre

institucin as que tuve la practicante
oportunidad de estar con los nios
que llegan temprano antes que
sonara el timbre de entrada donde
algunos.
nios
310
Me manifestaban donde Vivian, que Expresan sus sentimientos.

hacan sus padres, que hicieron el da
anterior o alguna experiencias
significativa vivida por ellos

mismos, tambin me pidieron que
les contara algn cuento de terror.
311
La practicante los formo para luego Conducta condicionada.

pasarlos al aula, iniciando con una
oracin el da
312
Llego la suplente la cual saludo a los Evaluacin de la asistencia.

nios y paso la asistencia de los
nios.
313
Seguidamente pregunto quien iba Hbitos de alimentacin.

almorzar y procedi a buscar la
comida,
314
Mientras tanto los nios realizaban

una copia del texto, esta actividad
les llevo las dos horas de clases
315
Los nios jugaban, brincaban, Comportamiento

corran dentro del aula, y los gritos nios.
insoportable por parte de la suplente
para restablecer el orden.
de
los
316
Son el timbre del recreo en lo que Comportamiento

los nios salieron a s correr, brincar, nios.
ya que la suplente se ausenta en el
recreo.
de
los
317
La practicante los forma para entrar Hbitos e higiene.

al aula pero en este da les pido que
se acomoden el uniforme, se sequen
el sudor, las nias se acomoden el
cabello, y que nadie puede entrar
comiendo al aula,
318
La suplente no haba llegado.
Mtodo tradicional para la

escritura.
Ausencia de la suplente.

319
Proced a contarle un cuento de Incorporacin de lecturas.

terror el silbn. Cuento que le
encanto y como una magia logro
tranquilizarlos, relajarlos y animarlos
para las actividades que le colocara
la suplente.
320
La suplente llega en el momento que Socializacin de la lectura.

la practicante esta finalizando el
cuento con la tcnica de la pregunta
y le da las gracias a la practicante.
321
La suplente los manda a sacar el

cuaderno de matemtica y le coloca
una actividad en la cual los nios
deben realizar la tabla de multiplicar
del 2.3.4.5.6
Mtodos tradicionales para

memorizar la tabla de
multiplicar.
322
Aqu la mayora de los alumnos se

copian del libro, cuadernos o otros
instrumentos escolares que tienen la
tabla de multiplicar
Actitud de los nios.
323
Algunos nios se molestan porque Conflicto en el aula de clase.

dicen que los dems estn haciendo
trampa.
324
Mientras que los nios/nias J. O. P. Distraccin de los nios.

M. Y.J.D.Y.J.Z. se le dificulta
realizar porque les parece aburrida y
325
Donde un nio O. le dijo a la Inquietud del nio.

practicante que porque la maestra le
manda hacer la tabla si ya el tiene la
tabla en el libro.
326
La practicante le manifest a la Explicacin de la suplente.

suplente esta inquietud y ella le
respondi para saber si ellos saban
sin copiarse.
327
El nio no quedo convencido de la Actitud del nio.

respuesta de la suplente pero igual se
copio del libro.
328
Seguidamente son el timbre de

salida en la cual la suplente los saco
al patio para su salida.
Final de la jornada.

LISANDRO LECUNA
GRADO: 2
SECCION: C
LAPSO DE TIEMPO:
N DE REGISTRO: 27
PRACTICANTE: L.A.
Cdigo
numero
Descripcin
Categoras
329
Al llegar al aula la suplente se Evala la asistencia.

encontraba pasando la asistencia.
330
Posteriormente almorzaron.
331
Luego le hicieron un dictado y Mtodo tradicional de lecto

despus le haran un dibujo que escritura
tuviese relacin con lo escrito en el
dictado.
332
Notndose
que
a Dificultades para escribir
J.P.O.J.Y.Z.M.R.H.S. En algunas palabras.
palabras se les hacia difcil escribirla
y solicitaban ayuda al suplente de
cmo se escriba la palabra llevando
con esto a la docente escribir la
palabra en la pizarra.
333
Se observo que otros nios copiaban Mtodo tradicional de lecto

con rapidez la palabra dictada pero en
Hbitos de alimentacin.
otros a pesar que la saban deletrear escritura

no escriban con rapidez eso traa
como efecto que mayormente se
quedaban en el dictado.
334
Luego son el timbre de receso, la Ausencia de la suplente.

suplente se ausento del recreo
quedando con esto solos los nios en
el receso y
335
Presentndose una ria en la cola de Conflicto fuera del aula.

la cantina con unos nios de 3 grado
porque se colearon y no lo dejaron
comprar,
336
En este instante intervino la docente Castigo al nio.

practicante y la docente de aula de 3
grado, llevo a los dos nios a la
direccin.
337
Esto hizo que H. se asustara mucho y Actitud del nio.

no poda parar de llorar, a lo cual
tampoco quiso merendar.

338
Estas acciones del incidente presentado

tuvieron una reaccin masiva con los
compaeros de su seccin porque no
quisieron seguir jugando ni corriendo
sino que se pusieron a jugar la rueda las
nias y los varones metras.
Efecto del castigo.
339
Luego son el timbre de receso la Hbitos e higiene.

practicante los llamo a formar,
automticamente los nios se
arreglaron el uniforme, el cabello,
340
Mientras tanto H. siempre se Actitud del nio.

mantuvo a su lado mostrando tristeza
y miedo porque deca que su mama le
iba a pegar.
341
Al entrar al saln la suplente no se Ausencia de la suplente.

encontraba en el saln,
342
los nios le pidieron que les contara Expresan sus necesidades

un cuento,
343
La docente practicante les conto el un Lecturas dinmicas.

cuento titulado El sueo de Juan,
logrando con ello captar su atencin y
realizar movimientos de expresin
corporal que le fueron solicitado por
la practicante.
344
La suplente se incorporo a la Incorporacin de la

actividad de la practicante.
suplente.
345
Posteriormente se realizo una Actitud de los nios.

pequea socializacin del cuento,
donde ellos manifestaron agrado,
diversin, disfrute, comprensin
lectora, utilizando lenguaje sencillo,
adems de expresar que queran otra
historia.
346
Seguidamente llegaron unos jvenes Visita educativa.

de bachillerato ejecutando una
campaa sobre la recoleccin de
materiales de reciclaje,
347
los nios mostraron receptividad y Muestran receptividad.

atencin ante la visita.
348
estos jvenes realizaron con ello una

actividad ldica entregndoles una sopa
Colaboracin de los nios.
de letra, donde ellos iban a buscar unos

elementos claves del reciclaje, adems de
pedirle colaboracin llevando materiales
para la recoleccin de ellos mismos.

349
Se pudo observar que los nios Muestran cooperacin.

mostraron atencin, inters y
colaboracin al escuchar y hacerles
preguntas al grupo de jvenes de
bachillerato
350
Aunque no se puede negar que los Distraccin de los nios.

nios al observar que los estaban
grabando y otros les estaban sacando
fotos se desordenaron un poco para
que les tomaran las fotos a ellos y
tomaban posturas no adecuadas para
las evidencias de los jvenes.
351
Seguidamente la suplente los mando Mtodos tradicionales para

a sacar el cuaderno de matemticas y realizar las series
mandndoles a realizar los nmeros numricas.
de 3 en 3 desde el 1000 hasta el
2000.
352
Y se pudo observar que este tipo de Condicionamiento clsico.

actividad si les gustaba hacerlas y la
hicieron con rapidez.
353
Suena el timbre de salida y la

maestras la manda a formar para su
salida.
Fin de la Jornada.

LISANDRO LECUNA
GRADO: 2
SECCION: C
N DE REGISTRO: 28
PRACTICANTE: L.A.
Cdigo
nmeros
Descripcin
Categoras
354
Al llegar al aula de clase los nios se Hbitos de alimentacin.

encontraban almorzando y
355
Luego se dispuso a tomar la asistencia, Evaluacin

posteriormente saco la estadstica del asistencia.
da
de
la
356
para luego revisar la planificacin la Organizacin del material.

maestra se dispuso a
sacar los
materiales de trabajo a utilizar.
357
Los nios se encontraban tranquilos

ansiosos preguntando que cuaderno
tenan que sacar
358
Seguidamente la maestra les mando a Mtodos tradicionales de

sacar el cuadernillo de atencin y atencin.
realizaron sus actividades
359
Pero los nios J. O. P. M. Y. no les Desinters de los nios.

gusta realizar estos ejercicios situacin
que manifiestan de aburrida y que no
saben realizarla,
360
para ellos la maestra les mando a Medidas de

repetir el ejercicio de atencin. Y se tradicional.
los mando de nuevo para actividad en
casa.
361
Luego les mando a sacar el cuaderno Mtodos

tradicionales
de tema donde procedi a explicarle como estrategia.
por medio de la pizarra las
FORMALIDADES
DE
LA
ESCRITURA.
362
Tema que para ellos se les hizo largo Desinters de los nios.
de copiar y que mostraban desinters
por lo explicado por la maestra.
363
Al terminar de escribir la maestra les

mando de actividad para la casa realizar
un trabajo escrito en hojas blancas sobre
el 01 de Mayo DIA DEL TRABAJADOR
actividad que va a ser entregada el 30 de
Abril del presente mes, aplicando estas
normas o formalidades del mismo.
Actitud condicionada.
Asignaciones.
correccin
364
Seguidamente suena el timbre de receso la

maestra les da las instrucciones para estar
en el recreo
Actitud
docente.
autoritaria
del

365
la docente se encuentra en el patio Presencia del docente.

central observando a los estudiantes.
366
Mientras que los nios algunos juegan Juegos recreativos.

con metras, otros con barajitas y otros
con carritos, por otro lado la
practicante juega con las nias, la
cuerda y la rueda, as transcurre el
recreo
367
Al entrar al saln los nios Actitud de los nios.

inmediatamente agarran sus potes de
agua para tomar.
368
Seguidamente los manda a sacar el Dficit de recursos.

cuaderno de matemtica y les escribe
en la pizarra unas operaciones de 06
sumas, 06 resta de cuatros dgitos y
02 restas de dos dgitos quitando
unidades prestadas.
369
En esta ocasin le pide ayuda a la Relacin

docente
practicante para que se siente con los practicante.
nios que se les dificulta realizar las
operaciones.
370
La practicante en este caso ayuda a los

nios proporcionndoles formas para
sumar y acordarse de lo que llevan
pero se encuentra con que J. P. O. Y.
saben realizar los nmeros naturales
hasta el 20 que les cuesta recordarse
de cmo se escribe ejemplo el 23. 52.
45. 78. 69, etc.
Ayuda de la practicante.
371
Llevando con ello a que el proceso Estrategias didcticas.

para explicarle todo tuviese que
empezar por aprender a recordar para
luego escribir distintas cantidades
hecho que notifico a la docente antes
de empezar con estas actividades
obteniendo el permiso del docente.
372
La maestra les entrego unas fotocopias Recurso didctico.

con unos ejercicios de operaciones que
deben resolver en casa.
373
Al sonar el timbre de salida los nios

se preparan para formar.
Conducta condicionada.
374
Al llegar al patio central entonan el

himno manifestando respeto hacia los
smbolos patrios
Respeto a los Smbolos

Patrios.

LISANDRO LECUNA
GRADO: 2
SECCION: C
LAPSO DE TIEMPO:
N DE REGISTRO: 29
PRACTICANTE: L.A.
Cdigo
Numero
Descripcin
Categoras
375
Llegue al saln a la 1:10 p.m. La Evaluacin de la asistencia.

maestra se encontraba pasando la
asistencia,
376
Luego procedi a mostrar en Recursos didcticos.

laminas de papel bond el tema del
da el cual era de ejercicios de
seriacin, el concepto y los tipos
cada uno con su respectivo
ejemplo;
377
La mayora de los nios se le Ayuda de la practicante.

dificultaba realizar estas actividades
la cual me pedan ayuda para
aclarar dudas,
378
Sin embargo la maestra me pidi Relacin

que me sentara en la mesa de los practicante.
alumnos que tenan dificultad para
realizarlo.
379
Posteriormente paso por sus mesas Correccin de actividades.

para
corregir
los
ejercicios
terminados
380
De esta forma pudo observar la Evaluacin de la escritura.

escritura. Algunos nios no tienen
una correcta escritura.
381
Se observo que algunos nios no Correccin de la escritura.

escriben las palabras completas.
382
Son el timbre de recreo pero esta Ajuste en la planificacin.

vez no salieron porque estaba
lloviendo, de esta manera se le
permiti recrearse dentro del aula.
docente
383
Muchos de los nios preguntaron Ayuda de la practicante.

que queran comprar en la cantina,
por lo que me pidi el favor de que
les comprara la merienda.
384
Posteriormente llego la maestra de

origami en este caso los alumnos
manifiestan mucho cario a la maestra
y ella tambin le muestra afecto
Expresan sus sentimientos.

385
Y con papel lustrillo les enseo a

realizar un sapo utilizando formas
geomtricas conocidas por ellos.
Estrategias didcticas.
386
Luego como incentivo a quien

realizara el trabajo mas integro limpio
les entregaba caramelos pero que al
final terminaba entregndoles a todos
Reforzamiento de la conducta.
387
Seguidamente la docente de aula los

mando a sacar el cuaderno de Tema
para enviarles la actividad para la casa
en la cual consiste en crear un cuento
con ayuda de sus padres que tenga
relacin con su comunidad
Asignaciones de actividades.
388
Al sonar el timbre de salida se

prepararon acomodando su silla,
mesa, tiles y salieron a formar al
patio.
Organizacin del aula.

LISANDRO LECUNA
GRADO: 2
SECCION: C
N DE REGISTRO: 30
PRACTICANTE: L.A.
Cdigo
Descripcin
Categoras
Numero
389
Este da al entrar al saln los nios Hbitos de alimentacin.

se encontraban almorzando,
390
la maestra estaba escribiendo en la Recursos tradicionales.

pizarra el tema, sobre los nmeros
pares e impares, escribi el
significado de cada uno, como lo
pueden identificar de manera fcil y
rpida
391
y les pidi a los nios que por favor Estrategias tradicionales para
copiaran lo que estaba en la pizarra las matemticas.
en el cuaderno de matemtica
392
Hoy los alumnos se encontraban Comportamiento

inquietos, hablaban en voz alta,
nios.
393
adems el aula se encontraba con Contaminacin snica.

mucho ruido que provena del
exterior,
394
de
Poca
valorizacin
esto implicada que la docente de aula docente.
se esforzara elevando el tono de voz
usual y por lo tanto se notaba el
cansancio de la docente y de los
alumnos.
395
La pasante se dirigi a pasar por las Ayuda de la practicante.

mesas de los alumnos para ofrecerle
ayuda adems de corregir si
terminaban.
396
Haban nios que se tardaban para Correccin de actividades.

realizar las actividades y muy pocas
veces las terminan del todo
397
en este caso siempre estuve Ayuda de la practicante.

pendiente, y me sent junto a ellos
para ayudarlos
los
del
398
ya que estos nios / nias siempre Imposicin del docente.

estn sentados cerca uno del otro,
Continuacin del Registro del N: 30

399
si algunos de sus compaeros Indisciplina de los nios.

solicitaba ayuda de la practicante y
abandonaba por un momento la mesa
de estos nios ellos comenzaban a
hablar e interrumpir el trabajo de sus
compaeros, por lo cual paraban de
realizar sus actividades.
400
Al sonar el timbre de recreo muchos Ajuste de la planificacin.

de los nios / nias no haban
terminado sus actividades para ello
la maestra le dijo que cuando
regresaran del recreo terminaban la
actividad
401
porque nadie se va a ir a su casa si Actitud autoritaria

no terminaban con la actividad.
docente.
402
En la hora de entrar al saln la Reforzamiento

maestra les volvi a recordar que si conducta.
no terminaban la actividad no se iban
por lo que los nios se esforzaron y
terminaron de copiar.
403
Posteriormente la practicante aplico Estrategias didcticas.

la siguiente actividad que consista
en unas fotocopias donde deban
completar unos conjuntos con
nmeros pares e impares y una sopa
de letra con palabras que daban el
concepto de nmeros pares e
impares. Adems de colorear los
dibujos contenidos
de
de
la
la
404
Para dar inicio a la actividad les Tcnica de la pregunta.

realice preguntas a cerca del tema
para que recordaran lo que en la
primera hora haban visto, para
reforzar conocimientos y aclarar
dudas,
405
Al terminar proced a corregir, Correccin de actividades.

algunos tenan pequeos errores a los
cuales devolv la fotocopia para que
lo acomodaran y a otros les iba
pegando la hoja en su respectivo
cuaderno.

LISANDRO LECUNA
GRADO: 2
SECCION: C
N DE REGISTRO: : 31
PRACTICANTE: L.A.
Cdigo
Descripcin
Categoras
Numero
406
Al llegar al saln de clase los nios se Actitud de oracin.

encontraban realizando la oracin.
407
La maestra al finalizar les pregunto

quien iba almorzar, lo cual la mayora
levanto la mano, sali con 04 alumnos
al comedor
408
mientras que la practicante se quedo

Dinmica de expresin
realizando unas dinmicas que corporal.
consista Ay va la lora,
409
Con esta actividad se pudo observar Habilidades

que todos los nios les gustaban gruesa.
realizar los distintos movimientos o de
expresin corporal que tenan que
realizar.
motrices
410
La maestra se dispuso a pasar la Evaluacin de la

asistencia
asistencia.
411
y a pedir la actividad del Da del

Trabajador, en la cual aprovecho para
corregirla de una vez notando que muchos
de los trabajos no cumplan con lo pedido
por el docente sobre las normas de la
escritura, y tambin hubo nios que no
entregaron la actividad asignada.
412
Mientras que los nios realizaban unas Mtodo tradicional para la

caligrafas asignadas por la maestra escritura.
del libro.
413
Finalizado el tiempo prudente para la Ayuda de la practicante.

actividad la maestra le pidi el favor a
la practicante de recoger los cuadernos
para corregirlos.
414
Luego les mando a sacar su cuaderno de

matemticas y procedi a escribir en la
pizarra el tema que tocaba para ese da la
propiedad asociativa en la multiplicacin,
Estrategia de evaluacin.
Dficit de recursos.

415
Seguidamente son el timbre de Ajuste en la planificacin.

receso entonces les dijo que cuando
viniera de recreo continuaban.
416
En la hora de receso la practicante no Plan de ambientacin.

estuvo presente ya que se encontraba
realizando la cartelera del mes de
mayo.
417
Al regresar del recreo los nios Estrategias tradicionales

continuaron escribiendo el tema y en matemticas.
luego la docente procedi a explicarle
el tema,
418
se puede observar que casi la totalidad Falta de atencin.

del aula no se sabe la tabla de
multiplicar por lo que la maestra les
sugiri que deban estudirselas en sus
casas ya que se aproxima una
evaluacin sobre las multiplicaciones.
419
Posteriormente la maestra le pidi a la Ayuda de la practicante.

practicante que por favor les entregara
la actividad de la fotocopia lo cual
consiste en realizar un crucigrama con
operaciones de multiplicacin.
420
La practicante procedi a dar las Siguen instrucciones.

instrucciones
para
realizar
el
crucigrama.
421
Aqu la practicante tuvo que reforzar Tcnica de la pregunta.

con una pequea explicacin de lo que
la maestra de aula ya haba explicado
con
anterioridad,
realizndoles
preguntas relacionada con el tema,
adems de sentarse con los alumnos
que se les dificulta realizar las
operaciones de aritmticas bsicas.
422
En este momento llegaron pidiendo la Colaboracin de los nios.

colaboracin de los materiales de
reciclaje, notndose que algunos nios
se les olvido llevar la colaboracin.
423
A los jvenes retirarse del saln los Estrategia de Evaluacin.

nios continuaron con su actividad y
la maestra empez a corregir dichas
actividades

LISANDRO LECUNA
GRADO: 2
SECCION: C
FECHA: 07 de Mayo del 2008
N DE REGISTRO: 32
PRACTICANTE: L.A.
Cdigo
Descripcin
Categoras
Numero
424
Este da la maestra estaba

escribiendo la fecha en la pizarra y
procedi a copiar el tema del da
correspondiente al P.A.
MEJORANDO NUESTRO
AMBIENTE ESCOLAR.
Inicio de la Jornada.
425
Posteriormente la maestra corrige Estrategia de Evaluacin.

las actividades asignadas del da
anterior, la cual consista en la
construccin de oraciones con sus
elementos.
426
La practicante procedi a realizar las

actividades planificadas para el da de
hoy, empez una lluvia de idea donde
ellos aportaron palabras que le daban
significado al valor de una madre,
427
todos participaron y cada quien dijo Desempeo acadmico.

algo en particular de sus respectiva
madre,
428
estas ideas fueron copiadas en la Estrategias didcticas.

pizarra, enmarcadas en nubes de
colores, donde ellos procedieron a
escribirlo en el cuaderno.
429
Seguidamente la practicante con Actividades especiales.

ayuda de la maestra sacaron el
material para elaborar unos cofres de
paleta como regalo del DIA DE
LAS MADRES,
430
notndose que todos prestaron Elaboracin de materiales.

atencin, concentracin adems de
mostrar alegra porque ellos mismos
les haran el regalo a sus madres.
431
En esta actividad los nios tuvieron

ayuda por parte de la practicante y
maestra de aula al realizar las moas
centrales hacindose para algunos nios
difciles de realizar.

432
Aqu tambin se pudo notar el grado Manifiestan sentimientos.

de compaerismo, solidaridad y
compartir por parte de los nios al
regalarle material a 05 alumnos que
no llevaron material.
433
Al finalizar esta actividad

colocaron 04 mesas juntas y
colocaron todos los trabajos de
compaeros
para
luego
observados por ellos mismos y
434
donde cada uno deca cual era su Actitud de crtica del nio.
trabajo, que utilizo para hacerlo, y
que le iba a decir a su mam cuando
se lo entregara.
435
La maestra los felicito por el trabajo

realizado y el orden que sostuvieron
durante la elaboracin de los cofres.
se Exposicin de materiales.
se
los
ser
Motivacin de la docente.
La docente me haba dejado Estrategia didctica

indicaciones de que deban realizar
ejercicios de matemtica ya que
necesitan prctica.
Se formaron grupos de 5 grupos de 6 Estrategia didctica
nios, a cada grupo se les entrego un
tablero hecho de cartulina el cual
consiste en un juego en donde
debern ir pasando de casilla en
casilla, cada una de estas tendr un
operacin se suma o resta si esta es
resuelta podr avanzar tantos pasos
indique la misma, de no ser as
perder su turno y no avanzara, cada
alumno tendr una ficha y un turno,
gana el primero que llegue al la
casilla de Llegada.
De esta forma lograron integrarse y Inters por parte de los
realizar
las
actividades
de alumnos.
matemticas completa. Y para
finalizar
nuestro da se realiz la lectura de un Estrategia didctica
cuento el cual escogi la docente que
ya traa previamente de su casa.

LISANDRO LECUNA
GRADO: 2
SECCION: C
LAPSO DE TIEMPO:
LUGAR:
N DE REGISTRO: 33
PRACTICANTE: L.A.
Cdigos
Descripcin
Categoras
Nmero
s
436
Al llegar al aula la suplente se

encontraba pasando la asistencia
Evaluacin de la asistencia
437
Posteriormente almorzaron.
438
La practicante entono un canto Incorporacin de cantos.

titulado JUNTO A TI MARIA.
439
Canto que les gusto mucho,
Manifiestan sentimientos.
440
la practicante procedi a mostrarle una

caja pequea que contena unos pedazos
de hojitas con palabras, donde cada uno
se levantaba tomaba su papelito y lea lo
que le haba tocado y con ella
441
construan oraciones referente a las Recursos didcticos.
madres, escribindolas en unas hojas

blancas con dibujos prediseados en
forma de tarjeta, de esta forma
elaboraron sus tarjetas,
442
Manifestando entre ellos mismos Aplican los valores entre si.

compaerismo, solidaridad, respeto y
compartir.
443
Empleando su propia creatividad al Manifiestan creatividad.

pintar y al escribir.
444
Una vez terminado cada nio presento Exposicin de materiales

y expuso su produccin.
445
Posteriormente realizamos un bingo con

figuras geomtricas,
resultados de
sumas, restas y multiplicacin, actividad
que muchos decan que ellos saban jugar,
porque lo hacan con sus padres en su
comunidad
446
Actividad que muchos decan que Experiencias significativas.

ellos saban jugar, porque lo hacan
con sus padres en su comunidad.
447
Despus de siete rondas jugadas se noto la

habilidad mental y rapidez al encontrar lo
sugerido. Adems de la memoria empleada para
recordar las formas de ganar.
Actividad
matemtico.
Muestran habilidad.
de
lgico

448
Posteriormente se procedi a repartir Motivacin por participar.

un gran paquete de premio el cual
contena dulces para todos.

LISANDRO LECUNA
GRADO: 2
SECCION: C
N DE REGISTRO: 34
PRACTICANTE: L.A.
Cdigo
Descripcin
Categoras
Numero
449
Al llegar al saln de clase los nios se Conducta condicionada.

encontraban entrando al aula.
450
Salude a
BUENAS
TODOS,
451
la maestra inmediatamente paso la Evaluacin de la asistencia.

asistencia y le dio el permiso para
iniciar la clase del da de hoy.
452
La practicante comenz a trabajar con Recursos didcticos.

el tema de ciencias naturales y
tecnologa, EL TIEMPO a travs de
un mapa mental, el cual ellos
procedieron a realizarlo en el
cuaderno de tema.
453
Hizo una dinmica realizando un Dinmicas

circulo con los nios sentados en sus movimientos.
sillas, a medida que la practicante iba
los nios
TARDES
entonando Incorporacin de cantos.

TENGAN
con
contando una historia sobre el sol y la

luna cada vez que se nombraba la
palabra sol los nios avanzaban un
puesto a la izquierda y luna un puesto
a la derecha y tempestad cambio de
puesto.
454
Actividad que los emociono los alegro Manifiestan sus

y quisieron repetirlos muchas veces.
sentimientos.
455
La practicante para tranquilizarlos Dinmica de relajacin.

hizo un ejercicio de relajacin,
logrando calmarlo y iniciarlo a la clase
de hoy.
456
Una vez ledo lo que estaba copiado Estrategias de planificacin.

en la lamina bond en forma de mapa
mental, los nios procedieron a
escribirlo en su cuaderno, una vez
copiado la practicante mando a
guardar los cuadernos

457
y procedi a explicar lo copiado a Recursos didcticos.

travs de un experimento que consiste
en una caja, dos circunferencia de
anime que hace la vez de tierra, y otra
que hace la luna y una linterna que
simula el sol.
458
Este experimento los impresiono y Se interesa

por nuevos
rpidamente conocieron el origen del conocimientos.
da y la noche.
459
Luego en el cuaderno dibujaron lo que Estrategia didctica.

aprendieron en el da de hoy.
460
La maestra quedo encantada y los Motivacin de la docente.

alumnos tambin.
461
Posteriormente
realizamos
una Actividad
actividad en el patio que consiste en la matemtico.
cola y la cabeza de la culebra,
462
Aqu
mediante
preguntas
de Estrategia didctica.
matemticas realizada por la docente
practicante los alumnos contestaban la
pregunta para luego atrapar la pelota y
salir corriendo a la meta.
463
Actividad
donde
algunos
se Desarrollo cognitivo del
destacaron en habilidad motriz gruesa, nio.
atencin, rapidez y memoria.
464
Para los nios. J.P.O.J.Y.Z.M.R.H.S. al Conducta de los nios.

principio
se
notaron
tmidos,
miedosos,
465
pero que a medida que avanzaba el Manifiestan inters.

juego se fueron integrando, adems de
mostrarse muy alegres porque muchas
de las preguntas y acertijos acertaban
correctamente.
de
lgico

LISANDRO LECUNA
GRADO: 2
SECCION: C
N DE REGISTRO: 35
PRACTICANTE: L.A.
Cdigo
Descripcin
Categoras
Nmeros
466
Iniciamos nuestra jornada diaria con Inicio de la jornada.

una oracin.
467
Al comienzo de la clase se les pidi a Correccin de actividades.

los alumnos que entregaran la
actividad del da anterior.
468
Seguidamente se realizo la lectura que

se trataba del reloj,
Estrategia didctica.
469
luego se inicio una pequea

socializacin de la lectura
demostrando tener dominio sobre la
compresin de la lectura, el lenguaje
utilizado es fluido, les gusta
expresarse,
Desarrollo cognitivo del

nio
470
y le pedan a la practicante que les

contara otro cuento.
Manifiestan inters.
471
La practicante le dijo que para maana Explicacin de la

les contara un cuento.
practicante.
472
Procedieron a escribir lo expuesto en Desarrollo cognitivo del

las laminas, pero lo que mas les gusto nio.
fue dibujar los distintos reloj para
luego pintarlos, esta actividad la
continuaron haciendo despus del
receso.
473
Seguidamente la maestra de aula les

entrego una fotocopia con un sudoku
sencillo donde ellos deban completar
las series de nmeros.
matemticas.
474
Haba un grupo de alumnos que no

entendieron la explicacin y me sent con
este para realizar la actividad con ms
detenimiento
475
Luego de varios intentos los alumnos en

su mayora lograron realizar con facilidad
pero con ayuda de la practicante y la
docente.
Relacin entre nio y

practicante
476
Posteriormente la docente practicante

realizo una actividad con ellos en el patio,
Actividad
matemtico.
de
de
lgico

477
Donde los alumnos tenan que Estrategia didctica.

seleccionar, clasificar un conjunto de
objetos segn las caractersticas
solicitada por la docente y depositarlo
en las cajas sealadas.
478
En esta oportunidad ganaron los nios Muestran alegras.

clasificando mas rpidamente y
correctamente, las nias se cansaban
corriendo para depositar los objetos,

LISANDRO LECUNA
GRADO: 2
SECCION: C
LAPSO DE TIEMPO: 3/30 horas
N DE REGISTRO: 36
PRACTICANTE: L.A.
Cdigos
Descripcin
Categoras
nmeros
479
Al llegar al aula la suplente se Evaluacin de la asistencia

480
Posteriormente almorzaron un poco Hbitos alimenticios.

mas tarde debido a que la comida
aun no estaba listo.
481
La practicante le dio inicio a la clase

de hoy segn lo planificado, se
empez la dinmica de movimiento
agita tu cuerpo,
Incorporacin de dinmicas.
482
En esta actividad se rieron, saltaron,

bailaron, gritaron adems de realizar
movimientos espontneos.
Expresin corporal del nio.
483
Realizando un crculo en el piso se

empez a mostrar el material
impreso el peridico y revista
citando los fenmenos peridicos.
484
Luego a travs de sus experiencias Tcnica de la pregunta.

ellos narraron cosas que saban y
otras que le haban contado.
485
Despus se procedi a realizar un Estrategia didctica.

reloj de arena en la cual todos se
divirtieron ayudando adems de
aprender como se realizaba dicho
experimento.
486
Al finalizar ellos socializaron este Experiencias significativas.

reloj con algunas historias que
haban visto en la tv. Internet.
487
Despus salieron al recreo.
488
Seguidamente la docente de aula y Actividad

la docente practicante realizaron una matemtico.
actividad colectiva en el patio
489
la cual consiste en divirtete Habilidad motriz gruesa.

haciendo figuras geomtricas con el
cuerpo.
Recreacin.
de
lgico

490
Aqu se pudo observar que los nios Muestran

manifiestan habilidad motriz, atencin, Habilidad
nocin geomtrica, nocin de nmeros
motriz,
atencin y
de
concentraci
n.
491
adems de tener y aplicar el sentido de Conducta

competencia.
de
los
nios.
492
Al finalizar esta actividad se les reparti o Motivacin

todo un cotilln como muestra de de
la
participacin de todos.
practicante.

LISANDRO LECUNA
GRADO: 2
SECCION: C
LAPSO DE TIEMPO: 3/30 horas
N DE REGISTRO: 36
PRACTICANTE: L.A.
Cdigos
Descripcin
Categoras
Nmeros
493
Al llegar al aula la maestra se Evaluacin de la asistencia.

494
Hoy no hubo almuerzo.
Ausencia del almuerzo.
495
La practicante le dio inicio a la clase

de hoy segn lo planificado, se
empez la cancin el semforo, en
esta actividad se rieron adems de
realizar algunos movimientos
espontneos.
Dinmica con movimientos.
496
Seguidamente les entrego unos Estrategia didctica.

diccionarios y les escribi en la
pizarra unas palabras que tenan que

buscarlas y copiarlas en el cuaderno
497
en esta actividad amerito

asistencia en las mesas de
practicante y la docente de aula
que se les dificulta encontrar
palabras solicitadas.
la Ayuda de la practicante.
la
ya
las
498
Luego se les hizo entrega de unas Estrategia didctica.

fotocopias con dos situaciones
distintas en donde una familia
respetaba las seales de transito y
otra que no, aqu ellos deban
colorear adems de agregarle un
texto con relacin a lo que observan.
499
En esta actividad algunos de los

nios les costo escribir algo con
relacin a lo observado.
500
Despus de recreo se procedi a Elaboracin

realizar unos semforos pequeos, didctico.
con materiales de desecho
Falta de atencin.
de
recurso

501
donde ellos demostraron su inters Muestran creatividad.

por hacer cosas adems de demostrar
su creatividad al realizarlas, muchos
de ellos estaban muy contentos y no
queran soltar su produccin.
502
Posteriormente a las 5:00 de la tarde Actividad

se procedi a realizar una actividad matemtico
dentro del aula
503
El cual consiste en lanzar aros donde Incorporacin de dinmicas.

estos queden ensartados en los
cilindros expuestos en forma de
gusanos.
504
En esta actividad demostraron Desarrollo cognitivo.

coordinacin para ensartar los aros
con una organizacin de mayor a
menor y viceversa. Sin embargo,
hubo algunos nios que ensartaron
los aros segn el color y otros lo
clasificaron segn el tamao.
de
lgico

LISANDRO LECUNA
GRADO: 2
SECCION: C
N DE REGISTRO: 38
PRACTICANTE: L.A.
Cdigos
Descripcin
Categoras
Nmeros
505
Al llegar al aula la maestra se Evaluacin de la asistencia

506
La practicante le dio inicio a la clase Cantos infantiles.

de hoy segn lo planificado,
llevndolos de paseo por el patio
cantndole Vamos de paseo,
507
En esta actividad se rieron, aplicaron Muestran

nocin de
la nocin espacial y de temporalidad, temporalidad y espacial.
adems
de
realizar
algunos
movimientos divertidos para ellos.
508
Al entrar al aula ellos le comentaban a Manifiestan sentimientos.

la maestra que se haban divertido
mucho.
509
Mientras tanto ella se encontraba Organizacin del material

organizando el material a utilizar para de trabajo.
elaborar el peridico mural sobre
prevencin de accidentes.
510
En esta actividad todos recortaron Estrategias didcticas.

pegaron
figuras
adems
otros
copiaban los textos a colocar mientras
que otros estaban realizando un porta
peridico, en esta actividad todos se
divirtieron, y aplicaron su creatividad.
511
Luego acomodaron y organizaron el Organizacin del aula.

aula.
512
Posteriormente
se
presento
produccin para que todos
hojearan,
513
Aqu se pudo notar que algunos Actitud critica.

identificaban su trabajo y los de sus
compaeros, con sentido critico.
514
Seguidamente la practicante organiz Organizacin del material.

el espacio para trabajar con la
cartelera de los animales malabarista.
la Estrategia didctica.
lo

515
Les hizo entrega de una fotocopia con Estrategia didctica.

estos animales malabarista donde ellos
primero resuelven las operaciones
para conseguir la respuesta de las
pelotas que
se le caen a estos
animales.
516
Aqu se pudo observar que algunos Desarrollo cognitivo.

nios son rpido para resolver este
tipo de actividad
517
Mientras que
resolverlas.
518
Sin embargo, en esta actividad Estrategia didctica.

colorearon su mini cartelera en sus
hojas y luego procedieron a escribir
los resultados de las operaciones en la
cartelera.
otros
les
cuesta Falta de atencin.

LISANDRO LECUNA
GRADO: 2
SECCION: C
FECHA: 11 de Junio del 2008
N DE REGISTRO: 39
PRACTICANTE: L.A.
Cdigos
Descripcin
Categoras
Nmeros
519
Al llegar al saln de clase los nios se

encontraban entrando al aula
520
Salude a
BUENAS
TODOS,
521
la maestra inmediatamente paso la Evaluacin de la asistencia.

asistencia,
522
luego me pregunto que como estaba, Relacin entre docente y

que se alegraba de verme y que tuviera practicante.
mucha fe en Dios que todo iba a salir
bien.
523
Seguidamente me
pidi a la Ambientacin del aula.
practicante que le realizara la cartelera
del mes de Junio.
los nios
TARDES
Habito condicionado
entonando Cantos infantiles.

TENGAN
524
En da de hoy la maestra de aula tuvo Evaluacin del docente por

la supervisin por parte de los parte del directivo.
directivos del plantel.
525
La maestra manifestaba
nervios por la supervisin.
526
Se pudo notar que el comportamiento Normas de cortesa.

de los nios fue excelente en presencia
de los directivos
527
tanto que lo felicitaron por su buen Motivacin

comportamiento y lo animaron a directivos.
seguir as.
528
Posteriormente la practicante le Estrategia didctica.

realizo un cuento la familia figurn,
529
Y con la cartelera mgica iban a Utilizacin de recursos.

colocar los elementos nombrados en el
cuento
530
Seguidamente la practicante les Desarrollo cognitivo.

mostro una serie de elementos ya
existentes en el cuento y a partir de
all crearan su propio cuento con otro
desenlace.
miedo, Expresin de sentimientos.
de
los

532
Demostrando coherencia, creatividad, Desarrollo cognitivo.

espontaneidad, lgica, secuencia de
hechos
533
Seguidamente la practicante les presenta Estrategia didctica cognitiva.

una serie de elementos en los cuales
deben clasificar, seriar, organizar segn
la nocin temporal y espacial de estos
elementos.
534
En esta actividad se divirtieron mucho Muestran inters y atencin.

ordenado las figuras en la cartelera,
logrando con ello aplicar correctamente
la clasificacin seriacin y organizacin
de los mismos.
535
Sin embargo, el nio J. O. J. M. Falta de atencin.

clasificaron y seriaron
de forma
desordenada no con lo exigido por la
practicante,
536
Esto llevo a la practicante a ayudarlos, Relacin nio- nio.

pero aqu sucedi algo curioso los
mismos nios por alguna caractersticas
de la figura le iban diciendo que figura
deban colocar.
537
Donde estos nios se mostraron muy Muestran receptividad.

receptivos a la informacin que le
proporcionando sus compaeros en
forma de coro.

LISANDRO LECUNA
GRADO: 2
SECCION: C
N DE REGISTRO: 40
PRACTICANTE: L.A.
Cdigos
Descripcin
Categoras
Nmeros
538
Al llegar al saln realizamos la oracin Conductas condicionadas.

de entrada
539
Comenc mi actividad preguntndoles Tcnica de la pregunta.

sobre si conocan alguna persona muy
importante? Qu haba hecho esa
persona? Con la actividad, se gener
una discusin entre ellos y as se supo
los conocimientos previos de cada uno
de los nio haciendo referencia a
personajes caractersticos de comiquita,
540
Posteriormente se realizo un mapa mental

acerca de personajes histricos, el cual fue
muy fcil de entender para los nios. Por lo
tanto les realice una especie de
interrogatorio sobre la misma, pudieron
contestar correctamente y as concluir con
el tema de la comunicacin
541
Se observa que ya los nios muestran Inters de los nios.

inters con este tipo de actividades.
542
Posteriormente al terminar se les Estrategias didcticas de

entrego unas fotocopias con unos matemticas.
crucigramas de personajes histricos
543
lo cual requiri la ayuda de la Ayuda de la practicante.

practicante adems de la maestra.
544
Seguidamente son el timbre de recreo Conductas condicionadas.

en cual formaron para salir
545
y se les dijo que continuaran despus Ajuste en la planificacin.

del recreo.
546
Al entrar al aula de clase los nios Estrategia de planificacin.

continuaron los que no haban
terminado
547
mientras que la practicante les pegaba Estrategia de correccin.

la fotocopia en el cuaderno se correga
de una vez.

548
En el aula se encontraban dos Estrategias didcticas.

practicantes de la UC, lo cual requeran
aplicarle unas actividades ldicas a los
nios de este grado de lectura.
549
La maestra se ausento por un momento Ausencia del docente

y las practicantes les dieron inicio a su
actividad,
550
notndose que los alumnos no las Comportamiento

dejaban realizar su actividad
nios.
de los
551
Al finalizar esta actividad las pasantes Manifiestan sentimientos.

se despidieron de los nios, y estos se
despidieron cariosamente de las
practicantes, quedando a cargo la
docente practicante L.A.
552
y aprovechando este momento le aplico Actividad

una actividad del reto al conocimiento matemtico
con preguntas, acertijo, adivinanzas
matemticas,
553
donde ellos respondan y ganaba el

equipo que mas respuestas acertadas
tuvieran, aqu por un momento se noto
la tensin de los equipos que iban
perdiendo adems del sentido de ganar
la competencia.
554
Se pudo observar que los alumnos Integracin de los nios.

O.Y.P.M.H.J.A.L. les costaban al
principio integrarse al equipo y
responder las preguntas. Pero se pudo
avanzar con ellos integrndolos en
equipo con nios sobresalientes, o de
alto rendimiento acadmico.
555
la docente practicante hizo preguntas Desempeo acadmico.

donde estos nios con dificultad en lo
lgico matemtico respondieron con
exactitud y rapidez.
556
Al finalizar la actividad repartimos Motivacin

pequeos cotillones de tiles escolares practicante.
sencillos, quedando ellos muy alegres y
asombrados.
557
La docente de aula procedi a asignarle

unas actividades para la semana que
viene.
de
lgico
Desempeo acadmico.
de
Reforzar conocimientos.
la

LISANDRO LECUNA
GRADO: 2
SECCION: C
N DE REGISTRO: 41
PRACTICANTE: L.A.
Cdigos
Descripcin
Categoras
Nmero
s
558
Llegue al saln a la 1:10 p.m. La maestra Evaluacin de la

se encontraba pasando la asistencia.
asistencia.
559
Se pudo notar que hubo muy poca Poca asistencia de nios.

asistencia de estudiantes,
560
lo que la maestra explico que era porque Reunin con los

hoy la salida es a las 3:00 pm ya que todos docentes.
los docentes tenan reunin sobre el PAE.
561
La maestra le pidi a la practicante que Relacin entre docente y

por favor estuviera con los nios y les practicante.
aplicara la actividad que tocaba para el da
de hoy, mientras que ella se ausentaba por
un momento.
562
La practicante procedi a realizar un Actividad de lgico

collage de matemtica con los nios. matemtica.
00000
563
Los dividi en dos grupos, y les hizo Estrategias didcticas.

entrega de una variedad de materiales para
que ellos procedieran a crear sus propios
murales. 000000
564
En esta actividad hubo mucho desorden en Desorden de materiales.

cuanto a materiales regados en el piso.
565
Sin embargo cuando le di las instrucciones Muestran alegra.

ellos se alegraron porque iban a palpar y a
jugar con los materiales.
566
Se pudo observar como trabajan en Desarrollo cognitivo.

equipo, que existe coherencia con lo que
hacen, y manifestaron su creacin a
travs de este mural adems de su
espontaneidad.

567
Posteriormente fueron pegados dentro fuera Relacin interpersonal

del aula la cual les llamo mucho la atencin a nio- nio.
los compaeros de otras secciones, logrando
con ello un intercambio de informacin y
comunicacin.
568
Luego son el timbre de salida pautado para Fin de la jornada.

las tres de la tarde.
569
Me quede un rato en el aula para esperar la Relacin entre docente y

docente, y en 10 minutos de haber sonado el practicante.
timbre llego. Les mostr lo realizado y me
dijo que muchas gracias por quedarme con
ellos.

LISANDRO LECUNA
GRADO: 2
SECCION: C
N DE REGISTRO: 42
PRACTICANTE: L.A.
Cdigos
Descripcin
Categoras
Numero
570
Al llegar al saln de clase los nios se Conductas condicionadas.

encontraban entrando al aula.
571
Salude a los nios entonando BUENAS Cantos infantiles.

TARDES TENGAN TODOS.
572
Seguidamente la docente de aula les Estrategias para la

coloco en la pizarra la actividad para el enseanza.
da de hoy Los animales domsticos y
los salvajes, donde ellos lo copian en su
cuaderno de tema.
573
La docente le hizo entrega de unas

fotocopias con distintos tipos de
animales que clasificaron, colorearon,
adems los mandos a colocarse en
equipo de 3 nios.
574
Los nios se mostraron muy moderados

Estrategia didctica
e interesados ya que les llama la atencin
los distintos tipos de animales. Todos
realizaron la actividad con xito debido a
que los grupos armados con la intencin
de colocar a los nios que se destacan
ms y son ms sobresalientes con los que
presentan dificultades en alguna
oportunidad.
575
en esta actividad se tardaron hasta

despus de recreo para terminarla
576
Despus entro la maestra de origami, al Manifiestan cario.

llegar esta maestra los nios le
manifestaron cario y afecto al igual que
la maestra hacia ellos.
Ajuste de planificacin.

577
Posteriormente
realizaron algunas Estrategia didctica.
figuras geomtricas con papel lustrillo de
colores distintos donde ellos iban a
realizarlas siguiendo los pasos de la
maestra.
578
En estas actividades ellos se divierten Muestran habilidad

mucho y muestren habilidad al doblar motriz fina.
tantas veces el papel.
579
Hoy la docente practicante le hace de Colaboracin

entrega a la docente de aula y a los practicante.
nios un ventilador de pared, como
muestra de cario adems de contribuir
junto
a
los
representantes
al
de
la
mejoramiento
del
ambiente
de
aprendizaje de los nios de esta seccin.
580
Seguidamente los nios dan muestra de Relacin entre docente

agradecimiento junto a la docente a la nio practicante.
docente practicante L.A.

LISANDRO LECUNA
GRADO: 2
SECCION: C
LAPSO DE TIEMPO:4 horas
N DE REGISTRO: 43
PRACTICANTE: L.A.
Cdigos
Descripcin
Categoras
Nmeros
581
Hoy llegue temprano al colegio, forme

con los alumnos en el patio y entre con
ellos al aula.
Relacin
practicante.
nio
582
La docente no vino hoy y mando a una

suplente, la cual inicio preguntando que
quien iba a comer, ellos levantaron sus
manos y ella los conto
Conducta condicionada.
583
Mientras tanto la docente suplente con la Improvisacin

ausencia de la planificacin les mando a
realizar una actividad de atencin la
cual ellos se muestran aptico, y sin
inters
584
la practicante docente les pide permiso a Estrategia didctica

la suplente para aplicar una actividad
dinmica la cual ella concede el permiso
585
La practicante da el inicio a la actividad Actividad

explicndole lo que iban a realizar, para
de
lgico
ello les muestra un tangram, le facilita a matemtica

cada alumno un juego de tangram
realizado en cartulina de colores y una
fotocopia con el dibujo o la figura a
armar.
586
Actividad que solicito siempre la ayuda Ayuda de la practicante.

de la docente practicante porque ellos lo
vean muy difcil. Despus de un
periodo de tiempo de ellos jugar e
intercambiar las formas de las figuras.
587
La docente practicante les permiti crear Muestran creatividad.

su propia figura adems de colocarle el
nombre a su creacin.
588
Posteriormente se procedi a pegarle en

el cuaderno la produccin y luego
intercambiaron sus trabajos
Estrategia de correccin.

LISANDRO LECUNA
GRADO: 2
SECCION: C
N DE REGISTRO: 44
PRACTICANTE: L.A.
Cdigos
Descripcin
Categoras
Nmeros
589
Al llegar al aula la maestra se encontraba

pasando la asistencia.
Evaluacin de la asistencia.
590
Al terminar de pasar la asistencia salude a Cantos infantiles.

los nios entonando un mosaico de cantos
iniciando con las BUENAS TARDES
TENGAN TODOS,
591
Despus de terminar este canto la docente Estrategia de correccin.

de aula me pidi que por favor corrigieras
las actividades del da anterior en el rea de
matemticas,
592
Todos los nios llevaron resueltas sus Actitud de responsabilidad.

asignaciones,
593
Sin embargo se pudo observar que algunos Desarrollo cognitivo.

tenan errores en resultados de las
operaciones, adems de comunicarme con
quien haban hecho la actividad. Uno me
decan con sus padres otros con sus tos y
uno con su hermano mayor.
594
Posteriormente la maestra me pidi que Actividades

saliera al teatro con los nios que iban a complementarias.
ensayar para el baile del cierre del
proyecto.
595
En esta actividad los nios mostraron orden Actitud de los nios.

y atencin en las prcticas, adems de
mostrarse alegres.
596
A la media hora entramos al saln y la

maestra me pidi que trabajara con otro
grupo de nio armando los materiales a
mostrar el da del cierre de proyecto.
Relacin entre
practicante.
nio
597
No pudimos terminar porque el da de hoy

hubo salida libre.
Fin de la jornada.

LISANDRO LECUNA
GRADO: 2
SECCION: C
LUGAR:
N DE REGISTRO: 45
PRACTICANTE: L.A.
Cdigos
Descripcin
Categoras
Nmero
s
598
Llegue al saln cuando todos los nios se Hbitos alimenticios.

encontraban almorzando, haba mucho
ruido,
599
Entonces me dispuse a hacerle una Incorporacin de lecturas.

lectura de un cuento de Cecilia una nia
grande, lectura que los cautivo
600
Y los mantuvo en silencio, hasta finalizar Tcnica de la pregunta.

la lectura, posteriormente les hice
preguntas relacionadas con la lectura la
cual me contestaron excelentemente,

601
y ellos mostraban desespero por Conducta condicionada.

responderlas, pero tenan que levantar la
mano para esperar su turno norma que la
docente de aula dicto.
602
Mientras tanto la docente de aula se Ausencia del docente.

ausento del aula, debido a esto
603
les ped que me realizaran un dibujo que Improvisacin de la

tuviera relacin con la lectura escuchada. planificacin.
Al finalizar los nios la docente llego al
aula y me pidi que la disculpara pero le
estaba sacndoles las copias a la
evaluacin de hoy.
604
Posteriormente para hoy tenan pautado Evaluacin escrita.

una evaluacin escrita de matemticas.
605
La docente llevo su evaluacin en Planificacin de la

fotocopias para todos los alumnos, esta evaluacin.
consista en sumas y restas de cuatros
dgitos, las restas quitando unidades
prestadas, multiplicacin de un digito,
adems de ejercicios con dibujo de
seriacin y valor posicional de objetos
606
No se puede dejar de destacar de los Temor de los nios.

nervios que expresaban los nios,
algunos eran rpidos en algunas
operaciones y otros no

607
Sin embargo hubo tres alumnos que Desarrollo cognitivo.

constantemente requeran ayuda de la
practicante y de la docente, porque haba
cosas que se le olvidaban como la tabla

de multiplicar.
608
Adems de informarme que la fiesta de Relacin entre docente

los nios tenia que ser el lunes 30 de practicante.
Junio porque ella se iba antes por su
problema de salud.
609
En esta evaluacin los nios duraron Ajuste de la planificacin.

desde el receso hasta la salida realizando
la evaluacin.

LISANDRO LECUNA
GRADO: 2
SECCION: C
LAPSO DE TIEMPO:
LUGAR:
N DE REGISTRO: 46
PRACTICANTE: L.A.
Cdigos
Descripcin
Categoras
Nmero
s
610
Hoy llegue a las 7:00 am al colegio ya Ajuste de horario.

que el cierre de proyecto era en la
maana porque la maestra tenia terapia a
la 1:00 de la tarde
611
La maestra aun no haba llegado. Organizacin

Mientras me puse a ordenar el saln de materiales.
clase y a sacar los materiales en mesas
colocadas en el pasillo central para ser
exhibida.
612
A las 8:00 am llegaron los nios al aula Responsabilidad

con sus representantes, fueron tomando invitados.
asiento y a las 8:30 am llego la docente
de aula.
613
Saludo
a
sus
representantes, Desarrollo cognitivo.
posteriormente cuatros nios del aula
procedi a exponer sobre el P.A
realizado y luego llevamos a los
de
de
los
invitados a la mesas de trabajo y fueron

sealando los trabajos realizados por
todos sus compaeros.
614
En esta oportunidad los representantes Satisfaccin por parte de

quedaban maravillados por los trabajos los representantes.
manuales pero tambin por los trabajos
realizados en los cuadernos y en los
distintos murales realizados,
615
Luego pasamos al saln donde estaban Compartir

con
todos los alimentos para el compartir, en representantes.
este instante se manifest mucha
comunicacin y momentos agradables.
616
Para finalizar la actividad se procedi al Actividades culturales.

acto cultural por los nios de esta
seccin que fue el baile en honor a San
Juan Bautista, es decir, al tambor.
los

617
Aqu mostraron coordinacin al bailar, muy Manifiestan alegra.

buena expresin corporal, adems de
alegra. Inclusive muchos de los
representantes bailaron al son de la msica
de los nios.
618
Con motivo de agradecimiento y para que Reforzamiento de conducta.

sigan siendo colaboradores la practicante
procedi a entregarle a todos los nios
asistente un cotilln.
619
Luego la mayora de los representantes nos Colaboracin

ayudaron a organizar el saln.
representantes.
de
los
ANEXOS C
GALERIA FOTOGRFICA
Foto 1: Elaboracin de
Materiales.
Foto
Manifestacin
alegra
actividades.
Foto 3: El juego
(Bingo)
como
estrategia
lgico
2:
de
en
Foto 4: El juego (La

cabeza y la cola de la
culebra)
como
estrategia
lgico
matemtico.
Foto 5: Actitud
competitiva
en
juegos
lgicos
matemticos.
Foto 6: El docente
como mediador en las
actividades
realizadas.
Foto 7: Incorporacin
de juegos dentro del
aula.
Foto 8:
incorporacin del
juego dentro del
aula.
Foto 9: presentacin
de recursos
elaborados en el
cierre de proyecto.
Foto 10: El docente

como puente de
nuevos aprendizajes.
Foto 11: El docente

como puente de
nuevos aprendizajes.

El Jolgorio Presente en El Desarrollo de Los Procesos Lógico Matemático

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

EL JOLGORIO PRESENTE EN EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS

Brbula, septiembre del 2008.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

EL JOLGORIO PRESENTE EN EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS

Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para obtener al

APROBACIN DE LAS TUTORAS

das del mes de

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

EL JOLGORIO PRESENTE EN EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

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THE JOLGORIO USED IN THE LOGICAL-MATHEMATICAL

Una Investigacin Accin en la U. E. Lisandro Lecuna

Key words: Numerical, calculus, ludic

Este trabajo de investigacin va dedicado a todos los docentes de

nios de la U.E Dr. Lisandro Lecuna por ser los

protagonistas principales, y personas precisas que nos ayudaron a culminar esta

crecimiento personal y acadmico.

Lidia Arquinzones y Mnica Pocaterra.

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(Bosch 1974). A partir del nacimiento, el nio comienza a

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realizar un paseo por la institucin para observar la planta fsica la cual se

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aulas de clase, dividida de la

pedagoga centrada en valores; impartida, con amor, compromiso y pertenencia

Brindar al estudiante asesoramiento constante, con miras a

prepararlo para un desempeo profesional aptos para proseguir estudios

Lic. Carmen Coromoto Domnguez

Prof. Xiomara Hidalgo

Cuatro (4) Docentes de Educacin Inicial

Cuatro (4) Psicopedagogas

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Dos (2) Porteras

Dos (2) Vigilantes

Concesionario de Cantina Escolar

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decoradas segn la importancia del mes que esta

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Sistematizar los resultados obtenidos durante la ejecucin de las acciones.

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Es inductiva porque se realiza a travs de un prolongado e intenso

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