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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
Autoras:
Cerero, Lisdidgie
Ortega, Lisbet
Tutor: Jos Gregorio Lpez
Jos Lpez
C.I.: 10.269.791
DEDICATORIA
Lisdidgie Cerero
DEDICATORIA
Lisbet Ortega
AGRADECIMIENTO
NDICE ANALTICO
pp.
PORTADA
DEDICATORIA........................ iii
AGRADECIMIENTO.. v
INDICE vi
LISTA DE CUADROS.. ix
LISTA DE GRFICOS . x
RESUMEN. xi
INTRODUCCIN.... 1
CAPTULO
I. DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD
SOCIO EDUCATIVA ESCUELA BOLIVARIANA MONTALBAN
Insercin al Campo.. 3
Contextualizacin de la Institucin... 6
Identificacin y ubicacin del Centro de Prctica... 6
Resea histrica de la institucin. 6
Descripcin de la comunidad.... 9
Razn social de la institucin...11
Descripcin de la infraestructura de la institucin.....11
Organigrama de la institucin...11
Personal que labora en la institucin......12
Horario del personal...14
Asociacin Civil..1
Objetivo... 15
Conformacin de la Junta Directiva....15
Aporte de los Padres.....16
Propuesta Curricular......17
Objetivo General.....17
Pedaggico.18
Institucional.18
Comunitario.18
Misin...18
Visin....19
Valores.19
Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC)..21
Matrcula Escolar....21
Ambiente de Aprendizaje..22
Organizacin y equipamiento del aula....22
Espacio.....22
Mobiliario..25
Materiales y recursos para el aprendizaje..26
Jornada diaria.29
LISTA DE CUADROS
CUADROS
1. Personal que labora en la Institucin12
2. Matrcula Escolar..21
3. Plan de Accin..77
4. Reduccin de datos y definicin de categoras...95
5. Reduccin de Datos de los Instrumentos y Tcnicas (Entrevistas)
..111
6. Clasificacin
de
categoras
conclusiones
aproximativas...139
LISTA DE GRFICOS
GRFICOS
Figura 1. Organigrama de la institucin11
Figura 2. Acta de Instalacin de la Junta Directiva de la Asociacin
Civil..17
10
11
INTRODUCCIN
actividades
dirigidas
al
personal
docente,
directivo
12
13
CAPITULO I
Insercin al Campo
de
la
Universidad
de
Carabobo,
14
sub-directores,
secretarias),
planta
fsica,
padres,
15
16
Contextualizacin de la institucin
Resea Histrica
17
por
cada
turno,
incrementndose
500
alumnos
aproximadamente.
Para el ao 2002 2003, el Plantel pasa a funcionar como Escuela
Bolivariana bajo la gerencia de la Lic. Gladys Calatayud de Padrn, quien
fue alumna del plantel, posteriormente asume el carago de docente de
aula durante 20 aos y hoy por hoy ejerce funciones de Directora
encargada.
En este perodo se producen muchos cambios significativos en el
proceso de enseanza aprendizaje. Se da un vuelco importante en la
participacin cultural que deben tener todos los nios que protagonizan la
Educacin Sistemtica, se afianzan todos los valores nacionales a travs
del canto, la pintura, la msica, las artes escnicas (teatro), dndoles a
conocer una parte de la idiosincrasia del venezolano necesaria para el
desarrollo armnico del cuerpo y la mente, aunado a todo esto, la
realizacin de experiencias pedaggicas, como lo establece El Currculo
Bsico Nacional, ha permitido que los alumnos puedan desarrollar sus
conocimientos y un buen desenvolvimiento escnico, mejorando de esta
manera la forma de expresarse que contribuye al nuevo perfil del
educando que estamos empeados en conseguir para enfrentar los
nuevos retos que nos depara la educacin y la vida.
Actualmente (ao escolar 2003 2004) contina la Lic. Gladys de
Padrn al frente de la institucin con un personal a su cargo de (16)
18
19
Descripcin de la Comunidad
20
slo un
21
Razn Social
Descripcin de la infraestructura
22
Funcionamiento de la institucin
Organigrama de la Institucin
Integradora Municipal N 10
Gladys de Padrn
Secretario
Sub Director
Coordinador Pedaggico
Personal Docente
Personal Especialista
Alumnos
Obreros
Fig. 1 Organigrama de la Institucin
23
Aprend.
APELLIDOS Y NOMBRES
PERSONAL DIRECTIVO
CALATAYUD GLADYS
RIVERO CLEMENTINA
PERSONAL DOCENTE
DHERS M. MIRIAM E.
FREITES M. ODELIS
NATERA MARN MARIFLOR
MORONTA MARA
MEDINA ROMERO CARMEN
ORTEGA IRENE MILAGRO
CARMONA G CARMEN
ABREU PERPETUA
FIGUEROA NINOSKA
GMEZ DE SNCHEZ GISELA
BARROETA XIOMARA
ALMARZA MAYRA
AZOCAR RAMOS CLARA
ARIAS ARVALO CARMEN
BOLVAR YANETH
TOVAR DE ALBERT GLORIA
RAMREZ JOSE M.
CALATAYUD ARELYS
MUOZ KEYNITIN
ESCORIHUELA LUZ MARINA
TRESIERRA FITZ
LOAIZA LISBETH RAFAELA
GILLI DE GIL LOREANA
PERSONAL ADMINISTRATIVO
SANTELIZ YOLANDA
SNCHEZ JUANA
GMEZ EDDY
SILVA DULCE MARA
BLANCO TEYSIS KARINA
PERSONAL OBRERO
HERNNDEZ MARA
VILA MARA
CARBALLO JUDITH
PARRA SILVIA COROMOTO
VALENZUELA TERESA
24
CARGO
DIRECTORA
SUB - IRECTORA
1 A
1 B
1 C
2 A
2 B
3 A
3 B
4 A
4 B
5 A
5 B
6 A
6 B
6 C
COORD. PEDAGOGICA
BIBLIOTECARIA
EDUC. FSICA
ORIENTADORA
PROF. MSICA
PSICOPEDAGOGA
ARTES PLSTICAS
AULA TALLER
PSICOPEDAGOGA
SECRETARIA
AUX. BIBLIOTECA
AUX. BIBLIOTECA
SECRETARIA
SECRETARIA
OPER. MULT.
ASEADORA
ASEADORA
ASEADORA
ASEADORA
VENTURA YOLEIDA
PREZ RAL
PADRN PETRA
BIBIANA ARANGO
SOLANGE DABON
ELY SAL FERRER
TORO SILVANO
MENDOZA CIPRIANO
ASEADORA
ASEADORA
ASEADORA
COLABORADORA
COLABORADORA
VIGILANTE
VIGILANTE
COLABORADOR
25
26
27
Propuesta curricular
Objetivos de la Institucin
Objetivo General
28
Institucional
Comunitario
Misin
29
Visin
Valores
Responsable.
Humano.
Cooperativo.
Crtico.
Solidario.
Proactivo.
Justo.
Conciencia socialista.
Investigador.
Los espacios a trabajar por los docentes son:
30
31
Espacio
para
Bolivariana
las
Innovaciones
mantiene
una
Pedaggicas:
constante
La
construccin
Escuela
curricular
2006-07
GRADO
1 A
1 B
1 C
2 A
2 B
3 A
3 B
4 A
4 B
5 A
5 B
6 A
6 B
6 C
Matrcula Inicial
V
H
T
15
22
37
18
14
32
9
6
15
18
24
42
23
20
43
12
27
39
16
22
38
19
17
36
15
19
34
19
15
34
13
22
35
17
14
31
16
16
32
23
14
37
Egresos
V
H T
2
1 31
1
2 3
0
0 0
0
0 0
0
0 0
0
0 0
0
2 2
1
0 1
1
1 2
0
1 1
2
2 4
0
0 0
0
0 0
1
0 1
32
Ingresos
V
H
1
1
2
1
2
1
0
1
1
0
1
0
0
2
1
2
1
1
1
0
0
1
0
0
0
1
0
2
T
2
3
3
1
1
1
2
3
2
1
1
0
1
2
Matrcula Final
V
H
T
14
22
36
19
13
32
11
7
18
18
25
43
24
20
44
13
27
40
16
22
38
20
18
38
15
19
34
20
14
34
11
21
32
17
14
31
16
17
33
22
16
38
TOTAL
233
252
485
17
10
13
13
236
256
491
Ambiente de Aprendizaje
33
Espacio
34
35
ambiente, normas que se deben cumplir dentro del aula y un afiche de los
valores que se deben practicar en cualquier lugar.
El espacio fsico del 3 grado B de la Escuela Bsica Bolivariana
Montalbn est organizado de la siguiente manera: tiene las siguientes
medidas 3.5 x 4.5 mt, es un espacio bastante amplio, ya que es cmodo y
la iluminacin es natural. El lugar es bastante cmodo para las
actividades de todos los alumnos.
Mobiliario
36
organizan dentro del aula en grupos de cuatro a seis mesas cada uno.
Posee dos (2) estantes donde se guarda el material didctico de los
nios. Un pizarrn, un escritorio y una silla para el uso de la docente. No
posee biblioteca de aula ni para uso de la docente ni de los nios.
El saln posee dos ventiladores de techo de los cuales solo
funcionan 1. En cuanto a la iluminacin del aula existen dos lmparas y
dos bombillos fluorescentes, stos ltimos estn daados, por lo qu la
mayor parte de la iluminacin es natural (proveniente de las ventanas).
Tambin cuentan con un filtro de agua, cuyas botellas son donadas por
los representantes de los estudiantes.
El 2 grado B de la Escuela Bsica Bolivariana Montalbn posee
el siguiente mobiliario: 44 mesas y sillas de madera y metal liviano,
cantidad exacta en relacin al nmero de nios, tiene un escritorio para la
docente con su respectiva silla de plstico. Tambin posee 2 estantes de
metal uno totalmente cerrado y otro abierto con peldaos, tiene un filtro de
agua, y por ltimo una papelera de plstico.
El saln de 3 grado A de la E. B. B. Montalbn cuenta con: un
estante, dos archivos, cuarenta sillas, cuarenta mesas, un escritorio con
su respectiva silla, una cartelera, un filtro y un papelera.
El 3 grado B de la Escuela Bsica Bolivariana Montalbn posee
el siguiente mobiliario: tienen mesas pequeas y sillas pequeas que va
acorde a la edad de los nios, adems la mesa trae un guardacosas. El
escritorio de la maestra est en buenas condiciones, es grande y tiene
gavetero (3), est ubicado al final del aula.
37
38
aula no posee un espacio personal para que cada nio guarde sus cosas
ni un espacio donde se exhiban sus trabajos.
El 2 grado A de la Escuela Bsica Bolivariana Montalbn
cuenta con los siguientes materiales y recursos de aprendizaje: El aula
posee diferentes materiales que facilitan la accin pedaggica de la
docente. No es mucha la variedad de los recursos, sin embargo algunos
de ellos son: Libro Tucusito 2; carteles sobre: Normas de Cortesa,
Matrcula del grado, Valores, Cartelera informativa, Smbolos Patrios
(Nacionales, Regionales y Municipales), teatrl, programa de educacin
religiosa escolar, calendario escolar, entre otros. Los trabajos de los nios
se colocan en un espacio en la pared, tipo tendedero.
El 2 grado B de la Escuela Bsica Bolivariana Montalbn
cuenta con los siguientes materiales y recursos de aprendizaje: dos
carteleras, una en la cul se coloca mensualmente las efemrides que se
celebran en el mes, y la otra donde se coloca la informacin en referencia
a los P.A. Tambin tiene 5 carteles pegados a la pared con las normas del
buen oyente, las del buen hablante, las de cortesa, los das de la semana
y los meses del ao. Cuentan con un pizarrn de tiza grande que abarca
de ancho casi una pared, igualmente tienen colocado en la pared arriba
de la cartelera los smbolos patrios, nacionales, estadales, municipales y
naturales identificados con sus respectivos rtulos, un calendario lunar
pegado a uno de los extremos del saln. En cuanto a materiales, los
nios tienen a su disposicin fieltro, foami, pega, estambre, marcadores,
tiza, colores, pinceles, pintura al fro, agujas, paletas, cartulina, hojas,
lpices, tijeras, sacapuntas, papel de seda, papel crep, entre otros; todo
organizado en los estantes, en cajas debidamente forradas, identificadas
y clasificadas.
El 3 grado A de la Escuela Bsica Bolivariana Montalbn
cuenta con los siguientes materiales y recursos de aprendizaje: se cuenta
con materiales como: hojas blancas, estambre, tempera, pinceles, tizas,
reglas, sacapuntas, colores, libros, vestuarios, revistas, peridicos, papel
de ceda, lustrillo, crep, tijeras y pegas.
39
Jornada Diaria
40
41
con el Prof. de Arte, pero son actividades espordicas, una vez cada uno
o dos meses.
La jornada diaria del 2 B de la Escuela Bsica
Bolivariana Montalbn es la siguiente:
7:30- 8:00 Entrada a la institucin. Acto cvico
8:00- 9:00 Desayuno. Accin pedaggica
9:00- 10:00 Clase de Educacin Fsica
10:00- 12:00 Accin pedaggica
12:00- 1:00 Almuerzo
1:00- 1:30 Receso y descanso
1:30- 3:30 Actividades
3:30 Salida
Cabe destacar que el establecimiento de esta jornada vara, es
decir no hay un tiempo establecido para la realizacin de cada actividad,
solo para otras clases como educacin fsica quin tiene un horario
establecido los das martes de 9 a 10 de la maana, el aula taller y
biblioteca que tienen un horario fijo los jueves de 9 a 11, y las clases de
ajedrez la cuales se realizan los mircoles de 10 a 11 de la maana. Con
respecto a lo dems es relativo muchas veces se llevan mas del tiempo
debido.
En educacin Bsica la jornada consta de un inicio, desarrollo y
cierre, en tercer grado A esta jornada la mayora de las veces no se
cumple, puede ser por interrupciones varias o porque no hay un tiempo
estipulado para cada actividad y estas se extienden demasiado.
La Jornada de 3 B de la Escuela Bsica Bolivariana Montalbn
consiste en: Inicio: Llegar al saln a las 7:30 despus de haber cantado el
Himno Nacional y el Himno de la Paz, se quedan parados en la puerta
esperando que la maestra Irene los ubique en la silla con su respectiva
mesa. Luego, sacan sus desayunos (los que llevan) y los otros nios
esperan que los llamen al comedor para retirar pan relleno con queso
blanco y jugo de meln. Desarrollo: La maestra Irene les asigna en el
pizarrn caligrafa, lo hace siempre antes de que la practicante inicie su
42
reajustes
en
el
momento
de
su
ejecucin),
continua
43
44
las
necesidades
diagnosticadas,
las
competencias
45
46
47
cambiante
su
48
49
50
51
Maestra Normalista.
2.
Persona Paciente.
3.
Servicio de vocacin.
5.
6.
Capaz de planificar.
7.
Autodidacta.
8.
Capacidad de logro.
9.
ocasiones.
Planta fsica
- Poseen espacios bastantes amplios; tienen escenario, cancha,
biblioteca, comedor y salones cmodos y espaciosos.
- Estn en constante mejora; buscan mejorar los espacios con ayuda
de la comunidad.
52
Alumnos
Comunidad local
Propuesta curricular
53
Aspectos a Mejorar
Planta fsica
Comunidad local
54
Propuesta Curricular
1. Indisciplina
2. Valores
3. Abordaje de las Necesidades Educativas Especiales
4. Relacin docente de aula-docente de rea
5. Equilibrio entre el nmero de nios y la cantidad de docentes.
6. Acondicionamiento de un aula taller
55
56
57
58
Igualmente
se
presentaron
las
problemticas
abordar
Para
la
realizacin
de
este
trabajo
se
seleccion
como
59
60
61
utilizando todos los medios para que de igual forma reciba las
orientaciones, bien sea asesorndose con otros especialistas fuera de la
institucin o investigando a travs de distintas fuentes, que incluya la
evolucin integral del alumno, dndole continuidad efectiva al proceso de
integracin llevado a cabo.
Lo realmente fundamental en este trabajo de construccin conjunta,
es que dicho estudiante con ceguera, viene a ser el centro importante de
dicha investigacin y es partiendo de l, que se realizarn los diferentes
cambios, especialmente e incluyendo a todos los involucrados en el
hecho educativo y que forman parte de su entorno, logrando con xito la
transformacin de su realidad.
Objetivos Especficos
62
Justificacin de la Investigacin
presenten en la misma.
La realizacin de este trabajo es de suma importancia, ya que
dentro del sistema educativo han ido aumentando los casos de nios con
Necesidades Educativas Especiales por lo que se hace necesario
educarse en cuanto a las diferentes estrategias que deben emplearse
para realizar no solo una inclusin sino una verdadera integracin de los
mismos al sistema educativo regular brindando una educacin de calidad
y en igualdad de oportunidades para cada uno de ellos.
De igual forma se pretende ofrecer al nio objeto de estudio,
estrategias dinmicas que permitan estimular su desarrollo cognitivo,
social y psicomotor, brindando y desarrollando en el mismo, seguridad,
confianza, una efectiva socializacin con los pares, mejorar su expresin
corporal y autoestima.
Los diferentes recursos, materiales y estrategias diseadas
servirn de apoyo no solo para el estudiante objeto de estudio sino
tambin para toda la comunidad escolar, es decir, docentes y alumnos
permitiendo el trabajo en conjunto como parte fundamental en el proceso
de integracin. As mismo la realizacin de las estrategias constituye un
aporte significativo para la institucin ya que responde a las necesidades
63
64
CAPTULO II
FUNDAMENTACIN TERICA Y PLANIFICACIN DE LA ACCIN
PEDACOGICA-INVESTIGATIVA
Antecedentes
diversidad
de
esquemas,
contribuyendo
as
65
66
67
Fundamentacin Terica
68
69
70
71
72
73
74
75
Principios
Adaptaciones
Curriculares
de
Acceso
al
Currculo:
Son
76
ejemplo:
eliminacin
de
barreras
arquitectnicas,
adecuada
del
docente
especialista
pero
interdisciplinario.
77
principalmente
del
equipo
78
manera que est segura de que nos dirigimos a ella y hacerle notar el
final de la conversacin para que no se quede hablando sola.
-
habitualmente.
- No dejarse llevar por la dinmica de la persona con ceguera, y por
compasin o paternalismo dejar que sea ella la que marque siempre las
pautas.
- En el caso de alumnos con deficiencia visual grave motivarlo para
que use la visin, ayudarle a vivir con su deficiencia, ensearle lo que los
dems ven, centrar al alumno con respecto al objeto que desea ver y
tener en cuenta que siempre ser ms lento al realizar las tareas,
especialmente la escritura y la lectura comprensiva.
- El alumno con discapacidad visual debe sentirse un miembro ms
del grupo, sin privilegios especiales. Ayudmoslo sin sobreprotegerlo.
- Describamos cuidadosamente y con la mayor cantidad posible las
actividades que realizamos. Eso beneficia su comprensin.
- El sistema braille, adems de ser un valioso sistema de
comunicacin escrita, es atractivo y algo nuevos para sus dems
compaeros.
79
Bases Legales
80
81
incorporacin y permanencia
educativo. (p. 30-31).
en
el
sistema
82
83
84
85
posicin del brazo, ancho y altura del arco, mantenimiento del paso y
ritmo y postura.
De igual forma se elaboraron diferentes recursos para apoyar la
accin pedaggica y contribuyan en el aprendizaje del estudiante con
ceguera.
-
Mapa
de
texturas:
elaborados
con
diferentes
texturas
86
87
88
TITULO
TENDENCIAS DIDCTICAS PARA LA MEDIACIN E INTEGRACIN EN PROCESOS EDUCATIVOS DE NIOS
Y NIAS CON COMPROMISO VISUAL: CASO 3 GRADO B EB MONTALBN
Objetivo General.
FORTALECER EL PROCESO DE INTEGRACIN DEL ESTUDIANTE CIEGO A TRAVS DE ESTRATEGIAS Y
RECURSOS QUE PERMITAN SU PARTICIPACIN ACTIVA DENTRO Y FUERA DEL AULA REGULAR.
Objetivos
Criterios
de
Estrategias
Actividades
Recursos
Fecha
Especficos
Evaluacin
Realizar
una
evaluacin
diagnstica en
cuanto a las
reas
de
desarrollo.
Realizar
charlas
informativas
dirigidas
al
personal docente y
directivo
de
la
institucin con el fin
de
actualizarlos
acerca
de
compromiso visual.
Evaluacin
en
cuanto a las reas
de desarrollo del
estudiante
con
ceguera
Realizacin de tres
(2) charlas a todo el
personal Docente y
Directivo
de
la
institucin educativa.
- Especialista
en el rea de
Compromiso
Visual
Personal
especializado
en cada una
de
las
temticas.
- Video Beam
Material
informativo
- Refrigerio
Al inicio de
la ejecucin
del plan
11/12/07
22/02/08
Evolucin y
alcance
en
cuanto a las
siguientes reas:
SocialEmocional,
psicolgico
y
congnitico.
-Participacin del
personal
directivo
y
docente.
-Receptividad.
- Entusiasmo
- Conocimientos
previos.
- Pertinencia del
tema.
Cuadro 3. (Cont)
TITULO
TENDENCIAS DIDCTICAS PARA LA MEDIACIN E INTEGRACIN EN PROCESOS EDUCATIVOS DE NIOS
Y NIAS CON COMPROMISO VISUAL: CASO 3 GRADO B EB MONTALBN
Objetivo General.
FORTALECER EL PROCESO DE INTEGRACIN DEL ESTUDIANTE CIEGO A TRAVS DE ESTRATEGIAS Y
RECURSOS QUE PERMITAN SU PARTICIPACIN ACTIVA DENTRO Y FUERA DEL AULA REGULAR
Objetivos
Especficos
Emplear
diferentes
tcnicas
de
orientacin
y
movilidad
que
permita facilitarle
el
desplazamiento
del
alumno
dentro y fuera de
la institucin.
Elaborar
diferentes
recursos y caja
de herramientas
que
permitan
Estrategias
Actividades
Tcnicas
de
Orientacin
y
movilidad pre-bastn
y bastn
Se instruir al estudiante en la
aplicacin
de
tcnicas
orientacin y movilidad que
permita su desplazamiento en
la institucin con o sin bastn.
- Bastn
Mapa
elaborado en
anime.
- Diferentes
texturas (tela,
Elaboracin
de
recursos
y
construccin de caja
Recursos
89
Fecha
Criterios
de
Evaluacin
Durante la
ejecucin
del plan.
Participacin
del estudiante.
- Entusiasmo.
Aprendizajes
adquiridos
y
puestos
en
prctica.
Durante la
ejecucin
del plan.
- Participacin e
inters por parte
del estudiante.
- Motivacin.
Aprendizaje
con Texturas
Memoria de texturas
Domin de texturas
Libro de Asociacin
de formas y texturas.
Bastn
Geoplano
Punzn
baco
Baln Sonoro
Estos materiales se le entregan
a la docente de aula en una
caja denominada Caja de
herramientas que facitilen el
desplazamiento de los mismos
para el trabajo con el
estudiante
en
grados
posteriores, as como un
manual con orientaciones en el
uso de las herramientas
dirigido a la docente.
Durante el desarrollo del
Proyecto de Aprendizaje sobre
la Regin de Guayana, se le
presentar al nio diferentes
artesanas
e
implementos
autctonos de la regin para
as completar las clases dadas
acerca
de
la
misma.
Igualmente se le mostrar un
mapa de Venezuela con
diferentes texturas con el fin de
que el nio a travs del tacto
pueda ubicar los estados que
conforman la regin.
-
mejorar
el
proceso
de
integracin del
estudiante
al
aula regular.
Activar
los
conocimientos
previos del nio
acerca de los
aspectos
ms
importantes de
la Regin de
Guayana.
Conociendo
la
Regin de Guayana
lija, algodn,
etc).
- Foami de
diferentes
texturas.
- Caja de
Cartn.
- Pintura al
fro.
- Tablero de
madera
- Clavos
- Ligas
- Tubos
- Palo de
lluvia
- Artesanas
talladas
en
madera.
Tejidos
(Cestas,
chozas,
hamacas,
sombrero).
- Arco con
flecha.
- Mapa de
texturas.
adquirido.
10-11/12/07
- Motivacin.
Aprendizaje
adquirido.
- Participacin y
entusiasmo.
Aprendizaje
Significativo.
Cuadro 3. (Cont)
TITULO
TENDENCIAS DIDCTICAS PARA LA MEDIACIN E INTEGRACIN EN PROCESOS EDUCATIVOS DE NIOS
Y NIAS CON COMPROMISO VISUAL: CASO 3 GRADO B EB MONTALBN
Objetivo General.
FORTALECER EL PROCESO DE INTEGRACIN DEL ESTUDIANTE CIEGO A TRAVS DE ESTRATEGIAS Y
RECURSOS QUE PERMITAN SU PARTICIPACIN ACTIVA DENTRO Y FUERA DEL AULA REGULAR
Objetivos
Especficos
Fortalecer
la
integracin
social
del
estudiante
a
travs
de
la
participacin en
una
dramatizacin y
canto con motivo
de la navidad.
Mejorar
la
motricidad fina
del
estudiante
fortaleciendo su
habilidad
en
cuanto
al
Estrategias
Dramatizacin
y
canto de aguinaldos
Actividades
Recursos
- Vestuario y
escenografa.
Guin
(Nacimiento
de Jess).
- Letras de
las
canciones.
Tcnica de dibujo
Se le realizarn con un punzn
y en hojas blancas diferentes
figuras y dibujos de manera
que el estudiante pueda
90
Hojas
blancas.
- Punzn.
- Colores de
cera.
Fecha
Criterios
de
Evaluacin
13/12/07
- Participacin y
entusiasmo.
Asistencia
contina.
- Motivacin e
inters.
Aprendizajes
de los guiones y
canciones.
Durante la
ejecucin
del plan.
- Participacin e
inters por parte
del estudiante
- Motivacin e
inters.
Dominacia
trazado.
Informar a la
comunidad
educativa acerca
de los aspectos
ms importantes
a
tomar
en
cuenta para la
integracin
de
nios y nias
con Compromiso
Visual.
Activar
los
conocimientos
previos del nio
acerca de los
aspectos
ms
importantes de
los medios de
comunicacin.
Fortalecer
la
integracin
social
y
los
conocimientos
adquiridos
acerca de los
medios
de
comunicacin a
travs de una
dramatizacin.
manual.
Utilizacin
adecuada
del
espacio.
colorearlos
siguiendo
los
bordes punteados a relieve.
Carteleras
informativas
Se
realizarn
dos
(02)
carteleras informativas:
1.Contendr
informacin
acerca de las estrategias
deportivas de integracin para
el rea de Educacin Fsica.
2.- Con informacin sobre la
integracin en el aula de nios
con compromiso visual.
- Cartn 1en
Kilo.
- Papel bond.
Papel
crepe.
Tiza,
marcadores,
pintura al fro,
silicn
liquido,
pinceles,
tijera, hojas
blancas,
foami.
Medios
comunicacin
- Cuentos
- Telfonos
- Prensa
- Computadora
-Televisor
- Radio
- Cartulina
- Pintura al
fro
-Silicn
liquido
- Tijera
- Foami
Dramatizacin
de
91
13/02/08
18/02/08
- Efectividad.
- Inters.
- Pertinencia en
el contenido.
Del 11/02 al
20/02/08
- Participacin e
inters por parte
del estudiante.
- Motivacin.
Aprendizaje
adquirido.
22/02/08
- Participacin e
inters por parte
de estudiante.
- Motivacin.
Aprendizaje
adquirido.
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Naturaleza de investigacin
92
aparta
predisposiciones.
6. Para el investigador cualitativo, todas las perspectivas son valiosas.
7. Los mtodos cualitativos son humanista.
8. Dan nfasis a la validez en su investigacin.
9. Todos los escenarios y personas son dignos de estudio. (p. 33)
Es decir en dicha investigacin, el investigador se torna subjetivo ya
que el mismo se involucra con los participantes objetos de estudio,
permitiendo as la interaccin constante entre ellos, pero sin perder la
objetividad necesaria para el desarrollo del estudio.
Tipo de Investigacin
93
94
Diseo de investigacin
produciendo
travs
de
las
acciones
ejecutadas,
se
beneficien
95
La
Fase
Informativa
establece
la creacin
del
informe
de
96
Unidades de estudio
97
video y
La Observacin
La Entrevista
98
99
La sinceridad.
El entrevistador debe estimar la ideologa, concepcin del mundo y del
100
Diarios de Campo
sino
tambin
las
interpretaciones,
preocupaciones
101
Fotografas
Categorizacin
102
Triangulacin Terica
Anlisis de Contenido
103
Fiabilidad y Validez
Hernndez (2006). La confiabilidad se denomina dependencia o
consistencia
lgica.
Se
define
como
el
grado
en
que
diferentes
104
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS
105
106
Unidad
Temtica
107
Interpretacin
Categoras
/ Nmero de
Categoras
Relacin
practicantesestudiante
Accin
Pedaggica
Evaluacin
Pedaggica
Relacin
Alumnos/
Personal/
Practicante
Descripcin
de
la
situacin
observada
Nos reunimos con el estudiante para
trabajar con l tcnicas de orientacin
y movilidad con o sin bastn. El nio
se mostr muy emocionado y con
expectativas de los que iba a realizar
con nosotras. Para ello lo sacamos al
patio central y lo ubicamos en el
centro. Con nuestra ayuda le
colocamos los brazos abiertos y le
indicamos donde estaba parado y que
le quedaba a su izquierda, su derecha,
detrs y adelante.
Posteriormente, caminamos por la
institucin utilizando la tcnica de
Gua Vidente, la cual consiste en que
la persona vidente se coloque a un
paso delante del nio y ste la agarre
por codo para caminar. A medida que
se iba caminando le preguntbamos al
nio por donde estaba pasando y el
contestaba acertadamente.
Luego realizamos lo mismo pero esta
vez utilizando el bastn. Le explicamos
cual era la manera correcta de
agarrarlo y como deba desplazarse
con l. Durante el recorrido el nio iba
saludando
a
las
personas
y
dicindoles mira estoy caminando con
mi bastn.
Esta actividad la practicamos varias,
primero dicindole por donde bamos y
luego le preguntbamos para que l
fuera quien nos indicara, igualmente
caminamos varios pasos de l para
ayudarlo con su autonoma.
El
personal
docente,
directivo,
administrativo y obrero interactuaban
con el nio y con nosotras resaltando
lo agradadas que estaban por el
trabajo del nio y los avances que
108
Interpretacin
Categoras
/ Nmero de
Categoras
Orientacin espacial 2
del nio
Tcnica
Vidente
Gua 3
Interaccin con el 4
nio
Tcnica
con
bastn
Orientaciones
el
5
de
7
Reconocimiento del 8
trabajo realizado
109
Cuadro 4. (Cont.)
Igualmente felicitaban al estudiante Actitud positiva del 9
por las ganas de aprender y por nio para aprender
hacerlo de manera rpida.
Accin
Pedaggica
Relacin
PracticantesPracticantes
Relacin
PracticantePracticante
Relacin
DocentePracticantes
Fecha: 16-01-08
Fuente: DC: LO- LC
Para este da, ya habiendo culminado
de trabajar con los dems nios sobre
los factores que intervienen en el
proceso de comunicacin, decid
colocarles una actividad para as
evaluar si haban comprendido el
tema, los dej con las Practicantes de
la
UC
de
necesidades
y
psicomotricidad mientras sala con la
docente al pasillo para que junto a mi
compaera diramos inicio al trabajo
con el nio.
Es as que dedicamos el tiempo de
actividad de cierre para trabajar con el
estudiante sobre las tcnicas de
movilidad pre bastn y bastn, por lo
que es importante que la docente se
integrara a la actividad a fin de que
observara la actividad acerca del
mismo. Antes de comenzar le indiqu
a mi compaera de trabajo Lisbet que
ya estbamos listos para empezar la
actividad.
Primeramente salimos con el nio y
su bastn, mi compaera lisbet
comenz explicndole que bamos a
recorrer los pasillos de la institucin
pero que lo hara sin el bastn, ya que
comenzamos trabajando sobre las
tcnicas pre- bastn, igualmente le
explicamos a la docente Amanda que
cuando el nio no llevara el bastn o
mientras se familiariza con el mismo
ella deba ayudarlo utilizando esta
tcnica
para
su
correcto
desplazamiento y movilidad dentro y
fuera del aula.
110
Actividad de cierre 10
con los nios
Tcnica pre-bastn 11
y bastn
Integracin
docente
de
la 12
Trabajo conjunto
13
Explicacin
actividad
de
la 14
Informacin
docente
la 15
Cuadro 4. (Cont.)
Comenzamos explicndoles a la
docente la tcnica de gua vidente,
especficamente la de posicin del
gua, para que la practicara con el
nio.
Posteriormente, caminamos juntos
por todo el patio, alrededor de los
salones.
Cabe destacar que cada una de estas
tcnicas
las
conseguimos
investigando
con
diferentes
especialistas en el rea y sobre todo
a travs de la pgina ONCE de
Espaa organismo que trabaja en
funcin de integrar a las personas con
discapacidad es decir, ceguera o
deficiencia visual. Igualmente hay que
aclarar que el trabajo con el
estudiante a travs de la tcnica de
movilidad y desplazamiento con o sin
bastn se ha venido realizando desde
que iniciamos el 9 semestre es decir
estando el nio en 2 grado con un
bastn que le facilitamos ya que para
ese tiempo no lo posea.
Explicacin para la 16
docente
Recorrido
17
Investigacin
realizada
18
Tiempo realizando 19
el trabajo
Donacin de bastn
20
111
Presentacin
material
del 21
Activacin
conocimientos
previos
de
22
Cuadro 4. (Cont.)
Relacin
estudianteestudiante
Accin
Pedaggica
Contacto
con
objetos tpicos de la 24
regin
Interaccin
y
participacin con los 26
dems nios
Accin
Pedaggica
112
del 27
Cuadro 4. (Cont.)
Accin
Pedaggica
Relacin
PracticanteEstudiante
Presentacin de los 28
materiales al nio
Utilizacin de
mano izquierda
la 29
Significatividad de la 30
estrategia
Actitud del nio
31
Estrategias
113
Panificacin
taller
Docente
especialista
rea
Organizacin
aula
del 32
33
en
el
del 34
Cuadro 4. (Cont.)
ubicarse en las sillas. Realizamos la
presentacin del profesor indicando la
labor que desempea en el deporte
especial del estado y la de un
acompaante quien es deportista
ciego.
Posteriormente,
comenz
la
exposicin, el profesor expuso lo que
es deficiencia visual y ceguera,
algunas orientaciones tericas para el
trabajo con estos nios. Luego le
solicito a los docentes que salieran al
patio para realizar unas actividades.
La primera consista en ubicar un
grupo de docentes a un extremo y el
Relacin
resto al otro extremo, a una distancia
Docentesconsiderable, luego a al primer grupo
Docentes
le tapo los ojos con pauelos de
colores, y el otro grupo se encargara
de hablar y emitir sonidos a fin de
que, utilizando el sentido del odo,
pudiera ubicar a la persona que le
hablaba. En la segunda actividad nos
present un baln sonoro con el que
realizaramos un juego. Para ello nos
ubicamos por pareja a cada extremo,
una de las parejas hara rodar el
baln por el suelo y la otra con los
ojos cerrados y siguiendo el sonido
que emita la misma, debera ubicar la
Relacin
trayectoria y agarrar la pelota. En este
Docentesjuego participamos tambin las
Practicantes
practicantes.
Al finalizar esta actividad pasamos de
nuevo al saln. El profesor interactu
con nosotros acerca de la experiencia
vivida con la actividad y continu
Cierre de la conversando sobre el trabajo de
jornada
integracin que se realizaba en su
coordinacin as como ofreciendo
diferentes estrategias para trabajar
con el nio en la institucin educativa.
114
Desarrollo
ponencia
de
la 36
Interaccin
y
participacin de los 37
docentes
Participacin de las 38
practicantes
Estrategias
significativas
39
Cuadro 4. (Cont.)
Relacin
PracticantesPersonal de la
Institucin
Agradecimientos
personal
de
institucin
al
la 40
Refrigerio
41
115
Organizacin
acto
del 42
Integracin de Lus
43
Distribucin de los 44
personajes
Ensayos
45
Interrelacin con la 46
institucin
Apoyo de la docente 47
del aula
Presentacin
acto
del 48
Cuadro 4. (Cont.)
Relacin
PracticantesRepresentante
Relacin
PracticantesEstudiantes
Seguridad
nios
de
los 49
Receptividad hacia
la participacin de 50
Lus
Actitud positiva de 51
los nios
Felicitaciones a los 52
nios
Ambientacin
Relacin
DocentePracticantes
116
Materiales para la
realizacin de la 53
cartelera
Solicitud
Autorizacin
de 54
Informacin
pertinente
55
Cuadro 4. (Cont.)
Relacin
DocenteEstudiante
Relacin
DocentePracticantes
Ambientacin
Relacin
DocentePracticantes
117
Estrategia de
docente de aula
la 56
Estimulacin
sensorial y motora
57
Agradecimiento
58
Llegada
institucin
la 59
Cartelera
informativa
Objetivo
estrategia
60
de
Presentacin
docente
Informacin
pertinente
la 61
la 62
63
Cuadro 4. (Cont.)
Accin
Pedaggica
Relacin
DocenteEstudiantePracticantes
Accin
Pedaggica
Relacin
PracticantesEstudiante
Medios
64
Interaccin con el 65
nio
Utilizacin de
mano derecha
la 66
Retroalimentacin
Ubicacin
cartelera
de
67
la 68
Despedida
69
Inicio de la actividad
70
Activacin
conocimientos
previos
de
71
Contacto
medios
los 72
de
118
Lectura de cuento
con
Cuadro 4. (Cont.)
Accin
Pedaggica
Accin
Pedaggica
119
Evaluacin oral
73
Dramatizacin
74
Significatividad de la 75
actividad
Informacin
de proyecto
cierre 76
Organizacin de la 77
dramatizacin
Seleccin de los
nios y asignacin 78
de personajes
Ensayos
79
Cuadro 4. (Cont.)
Relacin
PracticanteEstudiante
Relacin
Docentepracticantes
Ambientacin
Relacin
DocentesPracticantes
Relacin
EstudianteEstudiante
Relacin
PracticanteEstudiantesDocentesRepresentante
120
Preparacin
vestuario
del 80
Apoyo de la docente
Organizacin
acto
81
del 82
Participacin como 83
espectadores
xito
de
dramatizacin
la 84
Presentacin de los 85
personajes
Integracin del nio
86
Significatividad de la 87
actividad
Agradecimientos
88
Cuadro 4. (Cont.)
Actividad: Taller Deficiencia Visual
e Integracin
Fecha: 22/02/08
Fuente: DC: LO-LC
Para este da se planific un taller
acerca de la Deficiencias visuales,
Accin
ceguera,
integracin
escolar
y
Pedaggica
adaptaciones curriculares.
Para el mismo se contacto a la
psicloga Milagros Olivo, especialista
Relacin
del Equipo Integrado Carabobo, para
Practicantesque fuese la facilitadota del taller. Se
Institucin
resalto tambin que la misma forma
parte del equipo multidisciplinario que
atiende al estudiante ciego integrado
en la institucin y quien es nuestro
objeto de estudio.
El taller estaba pautado para las
12:30pm, por lo que comenzamos
Ambientacin
antes a organizar las sillas y mesas
en el saln de computacin de la
institucin, colocamos el video beam,
el retroproyector y una mesa con el
refrigerio.
El taller comenz a la 1:00pm ya que
por problemas de trfico la facilitadora
se retraso. El personal docente y
Inicio de la directivo ya se encontraba en el
Jornada
saln. Realizamos la presentacin de
la psicloga, indicando la labor que
desempea en Equipo Integrado
Carabobo, institucin que presta
apoyo en el rea de deficiencias
visuales en el estado.
Posteriormente,
comenz
la
exposicin, el psicloga expuso lo
que es deficiencia visual y ceguera,
algunas orientaciones tericas para el
trabajo con estos nios. Igualmente
explico lo que significa la integracin
de nios con necesidades educativas
especial
y
las
adaptaciones
curriculares que deban hacerse para
lograr la misma. Tambin dio
orientaciones
legales
sobre
el
compromiso de la escuela y de la
educacin en cuanto a los nios
121
Planificacin
taller
del 89
Especialista
rea
en el 90
Relacin en el caso 91
del nio ciego
Organizacin
aula
del 92
Retraso
de
facilitadora
la 93
Desarrollo
ponencia
de
Orientaciones
legales
la 95
96
especiales.
Cuadro 4. (Cont.)
122
Accin
Pedaggica
Relacin
PracticantesDocenteEstudiante
123
Interaccin
y
participacin de los 97
docentes
Agradecimientos
personal
de
institucin
Refrigerio
Llegada
institucin
98
al
la 99
100
la 101
Realizacin de va 102
crucis
Entrega de caja de 103
herramientas
Cuadro 4. (Cont.)
Relacin
PracticantesPersonal
Directivo
Relacin
PracticantesDocente
Relacin
PracticantesDocenteEstudiante
124
Elaboracin
parte
de
practicantes
por
las 105
Manual
orientaciones
de 106
Entrada
de
coordinadora
pedaggica
la
Satisfaccin
agradecimientos
y 108
Utilidad
recursos
Objetivo
entrega
de
de
107
los 109
la
110
Prestacin de apoyo
111
Lazos emocionales
112
Entrevistado
Interpretacin
Categoras
Preguntas y respuestas
/ Nmero de
Categoras
Fecha: 19/11/07
Nos encontramos en la Casa
Abrigo ubicada en el Sector
Caprenco
del
Municipio
Naguanagua, para realizarle
una
entrevista
a
Nerida
Rodrguez Directora de la Casa
Abrigo
donde
habita
el
estudiante objeto de estudio.
Son exactamente las 9:50am.
Preguntas:
1) Buenos das por favor nos
dice su nombre, apellido
y
cargo que desempea
Respuesta:
Dra.
Nerida
Rodrguez,
Directora de la Casa Abrigo
Nerida
Rodrguez
Directora de
Presentacin
la
Casa 2) Podra hablarnos sobre el
Abrigo
caso de L.A, como llega a la
institucin?
Respuesta:
Bueno este caso es un poco
delicado por sus caractersticas,
por lo que no puedo darle
mayor informacin de eso, este Discrecin en
es un caso que esta en la caso
fiscalia.
el 2
125
Cuadro 5. (Cont)
Pero a l no lo visita ningn
familiar, Siempre son los
funcionarios de ac que le dan
un rayito de esperanza, piden
permiso en diciembre y se lo Atencin afectiva 4
llevan a sus casas para que se hacia el nio
quede con ellos. Salvo de all el
nio esta institucionalizado
desde los 4 ao, tiene como 7 u
ocho aos porque el va para 12
aos.
4) Pregunta: Desde los 4
aos est aqu?
Respuesta:
Creo que el primero lleg como
a los 2 aos haba egresado
sano, ocurre lo que ocurri,
luego ingresa de nuevo a los 4
Nerida
aos pero ya viene con las
Rodrguez
deficiencias. Bueno, el nio
Directora de
ingresa
con
un
cuadro
la
Casa
patolgico, el nio ingresa a un
Abrigo
hospital, de all es que la
fiscalia ordena que el nio sea
ingresado ac. l estaba muy
mal
le
hicieron
varias
operaciones para arreglarle su
piernita. Aqu est un informe
que se le realiz al nio.
5) Y nos puede facilitar
copia de ese informe?
Respuesta:
No puedo facilitarle copia de
esto, puedo darle algunos
datos, porque esto est an por
las fiscala.
El nio es invidente, con
discapacidad,
hemiplejia
derecha y ceguera. Tiene dos
hermanos, una de 15 aos
126
Tiempo
en
institucin
la 5
Cuadro patolgico 6
del nio
Operaciones
Confidencialidad
de la informacin
Diagnstico
mdico
Hermanos
10
Cuadro 5. (Cont)
Nerida
quien
tambin
fue
Rodrguez
institucionalizada.
Directora de El nio tiene 11 aos de edad,
la
Casa ingresa a esta institucin en el
Abrigo
ao 1999, por situacin de
emergencia por maltrato fsico.
El 18/09/2006 el nio fue
inscrito
en
la
Escuela
Bolivariana Montalbn para
cursar 2do grado, El nio asiste
a las fisioterapias en el
ambulatorio del Seguro Social
de Naguanagua.
6) Cuntas veces a la
semana?
Respuesta:
Todos los das, de Lunes a
Viernes dos horas diarias.
Es un nio que mantiene
vnculos afectivos con los
dems nios y el personal,
cumple con su rutina diaria,
participa
en
todas
las
actividades programadas por la
casa abrigo, es respetuoso,
obediente,
colaborador,
amigable y comunicativo.
El nio presenta Amaurosis
Total Pos Traumtica por atrofia
total del nervio ptico, pie
equino corregido, usa botas y
frula. Sigue tratamiento de
Segretol y Sulalud, recibe
psicoterapia
y
educacin
especial.
En el rea psicolgica, pese a
sus
limitaciones
visuales,
motoras
ha
evolucionado
satisfactoriamente
en
los
ltimos meses. Cognitivamente
es alegre y conversador, se
127
Ingreso a la Casa 11
Abrigo
Inscripcin en la
institucin
12
educativa
Asistencia
fisioterapias
Horario
a 13
14
Actitud emocional 15
del nio
Diagnstico de las 16
deficiencias
Tratamiento
17
Diagnstico
Psicolgica
rea 18
128
Diagnstico rea 19
Psicopedaggica
Integracin en la 20
escuela
Diagnstico rea 21
Psicomotora
129
Diagnstico
Conductual
rea 22
Falta de cambios
en
el
rea 23
acadmica
a 25
26
27
Total de nios
28
130
29
10) El ms bebe?
Respuesta:
0 ao, esta recin nacido
Cuadro 5. (Cont)
Nerida
11) Hblenos un poco acerca
Rodrguez
de la institucin, cmo
Directora de nace?
la
Casa Respuesta:
Abrigo
Casa Abrigo es un programa
que pertenece a FUNAESCA,
esta
es
un
instituto
perteneciente del estado de
Carabobo, pero es un ente
descentralizado.
Comenz
perteneciendo
al
gobierno Resea
de
nacional luego le fue trasferida institucin
la competencia al gobierno
regional. Ha tenido diversas
modificaciones
ya
que
anteriormente
era
FUNDAMENORES pero esa
denominacin queda derogada
cuando entra en vigencia la
LOPNA porque ya no se habla
de menores sino de nios,
nias y adolescentes. A partir
de
ese
momento
nace
Funaesca, esta cumple con los
lineamientos de la Ley especial
del Nio, nia y adolescentes.
Significa
Fundacin
nios,
nias y adolescentes del estado
Carabobo, que actualmente la
preside la Doctora Fanny
Bordones.
12) Nos comentaron en la
recepcin que aparentemente
esta institucin la van a
cerrar, Qu tan cierto es
eso?
Respuesta:
131
la 30
Funaesca
maneja
dos
programas, el programa socio Programas
educativa, donde estn los posee
jvenes infractores de Ley,
apoyado en la parte final de la
Cuadro 5. (Cont)
Nerida
LOPNA
donde
esta
la
Rodrguez
responsabilidad de los jvenes
Directora de infractores de Ley, todo nio
la
Casa mayor de 12 aos y menor de
Abrigo
18 aos, aqu estn las causas
penales, se rige por el cdigo
penal por los delitos y
procedimientos encontrados en
la parte final de la LOPNA. El
otro programa que es donde
ustedes estn sentadas, se
llama Programa de Abrigo, que
es donde esta el nio, donde se
le brinda proteccin integral a
los nios en cumplimiento de
los lineamientos de la LOPNA,
y estamos en la etapa de
proteccin y vigilia. Estos dos
programas continan lo que se
esta liquidando es el ente,
como en otras oportunidades
ha sido liquidado ahora este
pasa a otro ente gubernamental
los programas quedan vigentes,
la directiva, nosotros estamos
liquidados viene otro personal,
por lo menos yo estoy aqu
hasta el 31 de diciembre que es
cuando termina el proceso de
liquidacin, a partir del 01 de
enero me imagino este cargo
estar
ocupado
por
otra
persona, pero los programas
continan
exactamente
idnticos, me imagino que la las
nuevas personas que vienen
van a mejorar esto, van a tener
132
que 31
Continuidad de los 32
programas
Liquidacin
ente
del 33
Positivismo ante el 34
133
Posibilidad
adopcin
de 35
Colocacin familiar
Atencin
brindan
36
que 37
134
Sensibilidad
afecto con
nios
y 38
los
Horarios
turnos
por 39
Equipo
multidisciplinario
40
para 42
Sustento
econmico
43
Algunas
Donaciones
44
Entrevistadoras: La entrevista
lleg hasta aqu porque la
Directora tena una urgencia
por lo que le dimos las gracias
por su colaboracin, le pedimos
autorizacin para tomar fotos y
posteriormente nos retiramos
de la institucin.
Entrevistado
Interpretacin
Categoras
Preguntas y respuestas
135
/ Nmero de
Categoras
Respuesta.
MA Me pareci un taller de
suma importancia para el Apoyo
en
docente ya que te brinda una formacin
herramienta que puedes poner docente
en prctica en el diario
acontecer de todos los das.
la
del 46
Respuesta.
CA. Me parece que el taller
estuvo bastante completo, es
Docente
importante las orientaciones
Clara Azocar que se dieron acerca del trato
6
grado que debe dar el docente sobre Orientaciones para 47
seccin A
todo el docente integral de aula, el trabajo con NEE
pero es muy importante que se
136
137
qu?
Respuestas.
JMR si, como te dije estn bien
Prof.
Jos fundamentadas son estrategias
Miguel
innovadoras que hoy en da se
Ramrez
estn ofreciendo y que esto
(Educacin
requiere mayor profundidad
Fsica)
para que todos los docentes y
entrenadores manejen el mismo
idioma en cuanto a la atencin
Cuadro 5. (Cont)
de estos nios. Estos nios con
estas
caractersticas
son
personas que asimilan ms
rpido, pero el docente de hoy
tiene que estar en constante
formacin y preparacin ya que
son cuestiones novedosas que
se presentan.
Respuesta.
MA Bueno fue de gran utilidad
Docente:
ya que desconoca de este tipo
Maira
de herramienta que me van a
Almarza
permitir
el
mejor
4
grado desenvolvimiento dentro del
seccin A
aula si llegase a tener un nio
con esta necesidad.
Respuestas.
CA. Claro por lo anteriormente
dicho, las estrategias hay que
conocerlas y las felicito de
verdad
porque
a
mi
Docente
particularmente
me
gust
Clara Azocar mucho, son cosas que uno
6
grado tiene que aprenderlas y ahora
seccin A
con la reciente, nueva o viejo
reglamento- ley donde los nios
con necesidades especiales
van a aulas regulares comunes
y corrientes es necesario
conocerlas no est dems, por
138
Estrategias
innovadoras
50
Mayor
profundizacin
51
Formacin
constante en los 52
docentes.
Desconocimiento
del tema
53
Desenvolvimiento
adecuado de los 54
docentes.
Conocimiento
estrategias
de 55
Integracin
de 56
nios con NEE
lo menos es enriquecedor
conocer como tu vas a tratarlo
como lo vas a orientar como Enriquecimiento
57
vas a jugar en este caso de la labor docente
educacin
fsica, ya que
muchos nos encontramos de
manos atadas ante esto y uno
A. tiende a dejar a estos nios
3 relegados.
Docente
Carmen
Carmona
grado
Seccin B
Respuesta.
CC. Claro que si.
Cuadro 5. (Cont)
3) Cree usted que despej
dudas acerca del proceso de
integracin desde el punto de
vista deportivo?
Respuestas.
JMR Ellos los facilitadores son
Prof.
Jos personas que yo conozco de
Miguel
FUNDADEPORTE
como Ampliacin
Ramrez
alrededor de 20 aos y son conocimientos
(Educacin
personas que han estado docente
Fsica)
manejando y tratando a esos
nios con esas caractersticas
la informacin que ellos nos
suministran no hacen ms que
ampliar nuestros conocimientos
para atender a este tipo de
nios que vienen aqu a la
escuela
con
estas
caractersticas.
Docente:
Maira
Almarza
4
grado
seccin A
de
al 58
Respuesta.
Desconocimiento
MA Por supuesto despej ya acerca del tema
que desconoca lo referente a
como
tratar
nios
con
necesidades especiales.
Docente
Clara Azocar Respuesta.
6
grado CA. s me parece que si.
139
59
seccin A
Respuesta.
CC. Si, claro que si porque ya
Docente
tengo una visin ms clara y se Mayor
claridad
Carmen
A. de que manera puedo trabajar para el trabajo con 60
Carmona 3 en ese sentido con LA nios con NEE
grado
(estudiante ciego) en el caso de
seccin B
que no este el profesor de
educacin fsica.
Cuadro 5. (Cont)
4) Considera necesario la
realizacin y ampliacin de
este tipo de talleres como el
que se realiz a fin de
ofrecerle mas informacin u
estrategias
acerca
del
mismo?
Respuestas.
JMR Si hay que realizarlos es
ms hacer este tipo de trabajos
mensual donde se renan todos
los docentes y entrenadores,
darle mayor publicidad para que
Prof.
Jos este tipo de taller tenga ms
Miguel
auge, mayor participacin y
Ramrez
que no quede solo dar la
(Educacin
informacin que hay en los
Fsica)
libros sino ms bien irnos a la
prctica, que es lo que
realmente nos va a quedar a
nosotros y as mejorar cada da
ms.
Continuidad
participacin
los talleres
Aplicacin
prctica
y
en 61
en
la 62
Respuesta.
MA s, cada da debemos estar
Docente:
enriquecindonos con este tipo
Maira
de
herramientas
para Desenvolvimiento
Almarza
desenvolvernos de una manera efectivo
4
grado ms efectiva dentro del aula.
seccin A
140
63
Respuesta.
CA. Bueno justamente coincido
ah con la misma respuesta que
te di anteriormente, yo supongo
que tambin hay maestros
Docente
especialistas integrales que
Clara Azocar puedan manejarlo directamente
6
grado con el docente, uno no se las
seccin A
sabe toda, por lo menos el caso
que tenemos aqu de LA
(estudiante ciego), por lo menos
Amanda est manejando la
situacin, pero sin embargo LA
(estudiante ciego) va a seguir
Cuadro 5. (Cont)
pasando
a
los
grados
superiores, entonces es bueno
que estos especialistas no sean
solamente para el rea de
educacin fsica sino para uno
como docente de aula integral
tambin
manejar
ciertas
estrategias porque de verdad
es una situacin bastante
delicada y la idea es integrar al
nio que no se sienta digamos
que no esta al alcance de los
dems y esto sera una
limitacin bastante significativa
para el y para uno el docente
igualmente que se sienta as,
como que no solamente sean
estrategias para el rea de
educacin fsica sino tambin
para las dems, ah esta Lisbet
con el trabajo de aula taller no
se si me estoy metiendo ms
all pero creo que LA
(estudiante Ciego) tambin
debera estar en esa clase.
Docente
Carmen
Respuesta.
CC. Si me gustara, seria
A. buensimo porque as uno
141
Mayor presencia
de
especialistas 64
para todas las
reas
Respeto por
diversidad
la 65
Integracin
en 66
todas las reas
Rol
investigador
67
de 68
Mejoramiento en la 69
formacin docente
Respuesta.
MA si, por supuesto me agrad
mucho este taller es la primera
Docente:
vez que estaba en contacto con
Maira
nios especiales y no saba Manejo adecuado
Almarza
pues,
como
anteriormente
4
grado poder manejar la situacin, ya
seccin A
con la informacin recibida
creo tener una nocin de cmo
manejar nios con necesidades
educativas especiales dentro y
fuera del aula.
Docente
Respuesta.
CA.
Como no, es que no
solamente como docente sino
como madre porque uno no Manejo
sabe en que momento le toca, situacin
142
de
70
la 71
Sensibilizacin
humana
Desarrollo
proceso
enseanza
aprendizaje
72
del
de 73
y
Cuadro 5. (Cont)
Algo que desee agregar para
finalizar la entrevista cmo
opinin
personal,
algn
aporte como profesional y
docente de la institucin.
Respuesta.
CA. Bueno te digo que cuando
particip me sent bien mal
Docente
porque quedar as en ese
Clara Azocar mundo de la oscuridad es
6
grado terrible y ah me sent tan frgil Sensibilizacin
seccin A
no vea porque me vendaron humana
los ojos pero es bueno que se
sigan dando este tipo de
talleres no solamente para los
de educacin fsica sino
tambin
para
uno
como
docente de aula ya que
igualmente
necesito
mis
herramientas.
Tambin
cuando
existen
instituciones que no poseen
profesor de educacin fsica
por equis razn y uno como
docente debe asumir ciertos
143
74
momentos.
Respuesta.
CA. Claro de hecho sino viene
Docente
el nico profesor y entonces
Clara Azocar los
muchachos
empiezan Igualdad
6
grado maestra maestra quiero salir al oportunidades
seccin A
patio y tenemos un caso as
cmo hacemos? La idea no es
sentarse con el nio al lado y
pasarle la mano y echar cuento
es tambin que se sienta igual
que los dems con ciertas
limitaciones
pero que igual
comparta porque igual es un
poco triste y doloroso si nos
vamos a la parte humana.
Cuadro 5. (Cont)
Entrevistado
Interpretacin
Categoras
Preguntas y respuestas
1) En relacin al segundo
taller acerca de integracin
escolar de nios con NEE,
especficamente nios con
ceguera o deficiencia visual.
Qu opinin nos puede dar
acerca del desempeo o la
realizacin el mismo?
Respuesta.
JB. Me parece una excelente
estrategia, y de verdad fue muy
significativa sobre todo para los
docentes que trabajamos en
Prof. Janeth esta institucin puesto que
Bolvar
siempre nos ha interesado y
Coordinadora hemos tenido las puertas
pedaggica
abiertas para trabajar con nios
de
la
EB con necesidades educativas
Montalbn
especiales, no tenemos poco
tiempo ya tenemos un tiempo
prudencial trabajando con nios
con deficiencia visual.
Respuesta.
MM. fue muy excelente el taller
144
de 75
/ Nmero de
Categoras
Estrategias
significativas para 76
el docente
Apertura
y
aceptacin de la 77
integracin
Docente
Maria
Moronta
2
grado
seccin A
145
Manejo
de
informacin
la 79
Fortalecimiento del
proceso
de 80
integracin
Igualdad
oportunidades
de 81
Respuesta.
MM. por supuesto que si y de
mucha necesidad ya que en
esta escuela desde hace
Docente
mucho tiempo hemos venido
Maria
aceptando nios con estos
Moronta
2 problemas, bueno dndole lo
grado
mejor de nosotras como
seccin A
docentes pero en realidad, no
tenamos
la
informacin
adecuada quizs para darle
realmente lo que estos nios
merecen.
Aceptacin
de 82
Nios con NEE
Falta
informacin
de 83
5) Considera necesario la
realizacin y ampliacin de
este tipo de talleres a fin de
ofrecerle mas informacin u
orientacin
acerca del
mismo?
146
Respuesta.
JB. Reitero lo que te dije
Prof. Janeth anteriormente, si creo que es
Bolvar
bueno la realizacin de estos
Coordinadora talleres de forma continua y
pedaggica
sistemtica porque siempre
de
la
EB vamos
a
tener
nuevas
Montalbn
estrategias para trabajar con
estos nios y siempre vamos a
aprender algo nuevo y siempre
vamos a poner en prctica lo
que aprendemos en estos
Docente
talleres.
Maria
Moronta
2 Respuesta.
grado
MM si, de verdad queremos
seccin A
que sea el personal directivo
que de verdad este abierto a
Continuidad
de
talleres para la 86
formacin acerca
del tema
Puesta en prctica 87
de estrategias
Responsabilidad
de los directivos
88
Cuadro 5. (Cont)
buscar este tipo de ayuda, de
hecho qued con la profesora
que dict el taller, de solicitar
fechas prximas para traernos
esa informacin valiosa, ya que Calidad
humana
lo anteriormente lo dije esta por parte de los 89
escuela es muy buscada para docentes
atender estos nios ya que
saben que hay la calidad
humana, y dentro de la poca
preparacin si de verdad que
los docentes estn dispuestos
a aceptar este reto.
6.- Considera que este tipo
de
taller
realizado
dan
respuesta
acertada
y
contribuyen en la formacin
profesional de los docentes?
Respuesta.
Prof. Janeth JB definitivamente s, realmente
Bolvar
este taller nos da respuesta,
Coordinadora nos da herramientas nos da Contribucin en la 90
147
pedaggica
estrategias y nos ayuda a formacin docente
de
la
EB continuar desarrollando esta
Montalbn
pedagoga para estos nios con
estas necesidades.
Respuesta.
MM. Por supuesto que si, todo
Docente
es muy positivo acerca de este
Maria
taller, porque si nosotros
Moronta
2 queremos
crecer
como
grado
docentes debemos dar lo mejor
seccin A
y por supuesto que debemos
prepararnos da a da para
buscar la forma ms asertiva
para ayudar a este tipo de
nios.
Crecimiento
profesional
91
Preparacin
constante
92
7.Considera
que
los
docentes de esta institucin
estn dispuestos en asumir
Cuadro 5. (Cont)
como parte de su labor
docente, de llevar a cabo
dentro del aula regular el
proceso de integracin de
nios
con
NEE,
especficamente si se le
presenta un nio con ceguera
o deficiencia visual?
Respuesta.
JB. Considero que s, estamos
dispuestos porque de hecho no
solamente un docente sino ya
varios
docentes
ya
han
trabajado
con
nios
con
Prof. Janeth deficiencia visual y estos
Bolvar
talleres donde participan todos
Coordinadora los docentes de la escuela,
pedaggica
pues nos logra sensibilizar un
de
la
EB poquito ms en relacin a la
Montalbn
necesidades que presentan
estos nios, ms bien pienso
que todos estamos dispuestos
148
Disposicin para la
atencin de nios 93
con NEE
Sensibilizacin
humana
94
149
Apoyo
especialistas
de 95
Atencin
individualizada
96
Matrcula elevada
97
Dificultad para la 98
atencin
Labor significativa 99
de las practicantes
Aporte valioso
100
Sensibilidad
humana
101
Bsqueda
informacin
de 102
Respuesta.
MM. Bueno si que los docentes
debemos estar abiertos a todos Apertura al cambio 103
estos cambios y entender que
todos tenemos derechos a
estudiar a ser educados a
prosperar a ser triunfadores y
profesionales y que un nio Igualdad
de 104
porque tenga un impedimento oportunidades
150
Entrevistado
Docente
Carmen
A.
Carmona 3
grado
seccin B
2) Qu podras decirnos
acerca de l desde el punto
de vista emocional y
Cuadro 5. (Cont)
Docente
acadmico o de aprendizaje?
Carmen
A.
Carmona 3 Respuesta.
grado
CC. El es un nio sumamente
seccin B
carioso, colaborador, tierno y Colaborador
muy
inteligente,
capta participativo
fcilmente las clases dadas y
su desenvolvimiento es rpido.
de 106
y 107
151
Cambios en
proceso
enseanza
aprendizaje
el
de 109
y
por
la 110
6) Estaras dispuesta a
realizar
las
debidas
adaptaciones
curriculares
con el fin de propiciar un
mejor aprendizaje?
Respuesta.
CC. Si, claro est si tengo todas Necesidad
y cada una de las herramientas. herramientas
7) Cul es tu apreciacin
como docente y profesional
en cuanto a la ejecucin del
plan de accin diseado por
152
de 111
Alcance de
objetivos
los 112
Participacin
efectiva
estudiante.
del 113
Mayor
participacin
docente
114
Contribucin en el
proceso
de 115
integracin
Sensibilidad
humana
153
116
Categoras
Emergentes
Grupo de Categoras
Grupo A
INTERACCIN
4,6,24,25,26,37,65,97
INTEGRACIN
Grupo B
12,13,20,38,43,47,50,
56,66,67,75,77,80,81,82
86,93,113,114.,115
ESTRATEGIAS
SIGNIFICATIVAS
Grupo C
30,39,42,50,75,76,81,
83,86,87,99100,104
Conclusiones Aproximativas
En cada una de estas categoras se
puedo observar de manera significativa
la interaccin constante ente en nio
objeto de estudio y los miembros de la
comunidad escolar, es decir, personal
docente,
directivo,
administrativo,
obrero, comunidad, nios y nias.
En el desarrollo del plan de accin se
log la integracin activa del estudiante
ciego en las actividades acadmicas,
deportivas y culturales, as como
tambin del personal que hace vida en
la institucin.
La implementacin de estrategias
significativas para el trabajo con el
nio, a travs de las cuales se
evidenci cambios en la actitud del
docente y de los estudiantes, as como
tambin el mejoramiento del proceso
de
enseanzaaprendizaje
del
estudiante con ceguera.
Cuadro 6. (Cont)
ACCIN
PEDAGGICA
CARENCIA
DE
HERRAMIENTAS Y
ORIENTACIONES
PARA EL TRABAJO
DE
NIOS
CON
COMPROMISO
VISUAL
Grupo D
2,3,5,10,11,14,16,17,
19,22,23,24,28,29,44,45
48,53,60,61,64,67,70,71
72,73,74,77,78,79,82,
103,104,106
Grupo E
47,51,52,53.57,58,59,
60,61,69,78,83,86,90,91
92,102,103,110,111
154
Anlisis de Contenido
155
por lo cul
Contrastacin terica
Interaccin
156
157
debe dar la oportunidad de recibir una buena educacin sin ningn tipo de
exclusin.
Nez (sf) seala que: Integracin es un proceso dinmico y
cambiante cuyo objetivo central es encontrar la mejor situacin para que un
alumno se desarrolle de la manera ms favorable debiendo variarse segn la
necesidad de ellos y del grupo escolar al cual pertenece.
Durante el trabajo de investigacin realizado en la Escuela Bolivariana
Montalbn, especficamente con el estudiante con ceguera, se pudo
observar la integracin del nio al aula regular pero una gran limitante es la
falta de estrategias y recursos por parte de los docentes que le permita al
nio recibir una educacin de calidad en igualdad de oportunidades.
Igualmente recibe atencin especializada por parte del Equipo
Integrado Carabobo, pero aun as no existe un seguimiento por parte de la
institucin que les permita una mayor integracin ya que la misma hasta
ahora haba sido pasiva.
Ruiz (2004). Para concretar la integracin de nios a las unidades
escolares comunes, es necesario el compromiso de la escuela en general, y
del docente en particular, quien es el que gua el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Es por ello que se propiciaron actividades en las que se integraba de
manera efectiva al nio objeto de estudio, utilizando tcnicas y herramientas
adaptadas a sus necesidades y que pudieran ayudarlo a lograr los objetivos
propuestos. Igualmente las actividades estuvieron dirigidas a la integracin y
participacin de la docente del aula, de los nios y nias y el resto del
personal que hace vida en la institucin
Vigotsky citado por Molina (2003), seala que las situaciones de
interrelacin social con adultos o compaeros estimulan y activan en el nio
los procesos internos del desarrollo. (p.81).
158
Estrategias Significativas
159
Accin Pedaggica
160
161
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
162
163
Recomendaciones
164
165
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
166
167
168
http://www.mistareas.com.ve/tipo-de-investigacion/Investigacion-deCampo.htm
Molina, N. (2003). Gua practica para la integracin escolar de nios con
necesidades educativas especiales. Gua practica para padres y
maestros. Editorial Trillas, Mxico.
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Candidus N 6. Ediciones Candidus. Venezuela
Nez, B., Chvez, N. y otros (1997) Conceptualizacin y poltica de la
atencin educativa de las personas ciegas y deficientes visuales.
Caracas.
Orientaciones para la inclusin de personas con discapacidad visual.
Extrado
el
16
de
Marzo
de
2008
desde:
www.uca.es/web/servicios/uca_solidaria/SAD/orientaciones/documentos/orie
ntacion_visual
Peleteiro, I. (2000). Como investigar y educar fuera del aula escolar.
Ediciones FEDUPEL. Caracas
Rodrguez, G, Gil, J y Garca, E. (1996). Metodologa de la Investigacin
Cualitativa. Archidona, MA: Aljibe
Rubiano, E y Lo Priore, I. (2005). Procesos claves para la mediacin en
Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica.
Universidad de Carabobo. Valencia, Estado Carabobo.
Rusque, A. (2003). De la Diversidad a la Unidad en la Investigacin
Cualitativa. Vadell Hermanos, Editores. Caracas
Salazar, M. (1995). Programa de capacitacin dirigido a los docentes que
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bsica en la ciudad de Barquisimeto Estado Lara. Trabajo de
Grado de Maestra no publicado. Universidad de Carabobo. Valencia.
Scholl, (1987). Orientaciones para la integracin escolar de nios
discapacitados visuales. Extrado el 16 de Marzo de 2008 desde:
http://sapiens.ya.com/eninteredvisual/ftp/orient_integ_ndv_en_ec.htm
169
170
ANEXOS
171
172
173
174
objetos,
sabe
contar,
deletrea
su
nombre
apellido
175
176
6.- Considera que este tipo de taller realizado dan respuesta acertada y
contribuyen en su formacin como docente?
7.- Est usted dispuesta en asumir como parte de su labor docente, de llevar
a cabo dentro del aula regular el proceso de integracin de nios con NEE,
especficamente si se le presenta un nio con ceguera o deficiencia visual?
Nmero 3: Docente Carmen A. Carmona
1.- Desde hace cuanto tiempo atiendes a LA?
2.- Qu podras decirnos acerca de l desde el punto de vista emocional y
acadmico o de aprendizaje?
3.- Cmo consideras que ha sido su evolucin desde que es atendido por el
Equipo Integrado Carabobo?
4.- Consideras que la atencin que ha recibido del Equipo Integrado
Carabobo ha sido realmente efectiva.
5.- Consideras que posees la disposicin y las herramientas para seguir
llevando adelante este proceso de integracin de manera efectiva.
6.- Estaras dispuesta a realizar las debidas adaptaciones curriculares con el
fin de propiciar un mejor aprendizaje.
7.- Cul es tu apreciacin como docente y profesional en cuanto a la
ejecucin del plan de accin diseado por las practicantes de la UC? Crees
que se lograron los objetivos propuestos?.
8.- Alguna apreciacin aporte u opinin que desees dar. Y en cuanto a la
entrega de la caja de herramientas.
177
178
Ciudadana:
Lic. Miriam Montenegro
Jefa de Educacin Especial. Secretara de Educacin
Su despacho.-
179
Atentamente
180
Atentamente
181
Anexo F. Fotografias
F.1 Casa abrigo
182
183
184
185
186
187
188
189
Aula de
3er Grado
Seccin B
Recursos
Carteleras
Informativas
Objetivos
Informar
a
la
comunidad
educativa acerca
de los aspectos
ms importantes a
tomar en cuenta
para la integracin
de nios y nias
con Compromiso
Visual.
Elaborar diferentes
recursos y caja de
herramientas que
permitan mejorar
el
proceso
de
Actividad
Materiales
Costo
100 BsF
- Mapa elaborado en
anime.
- Diferentes texturas
(tela, lija, algodn,
etc).
190
200 BsF
con Texturas
Memoria de texturas
Domin de texturas
Libro de Asociacin de
formas y texturas.
Bastn
Geoplano
Punzn
baco
Baln Sonoro
Estos materiales se le entregan
a la docente de aula en una caja
denominada
Caja
de
herramientas que facitilen el
desplazamiento de los mismos
para el trabajo con el estudiante
en grados posteriores, as como
un manual con orientaciones en
el uso de las herramientas
dirigido a la docente.
-
Caja
de
Herramientas
integracin
del
estudiante al aula
regular
- Foami de diferentes
texturas.
- Caja de Cartn.
- Pintura al fro.
- Tablero de madera
- Clavos
- Ligas
- Tubos
Proyecto de Aprendizaje
Nombre del Proyecto: Trabajando junto a mi comunidad conozco los
tesoros y tradiciones de la Regin de Guayana (Amazonas).
Fecha de Inicio: 19/11/2007. Fecha de Culminacin: 13/12/2007. Tiempo
de Duracin: 1 mes aproximadamente.
TEMTICA
Tradiciones indgenas.
SITUACION PLANTEADA
La necesidad de que los representantes, estudiantes y comunidad rescaten
nuestras races indgenas y sus tradiciones navideas.
POSIBLES CAUSAS QUE GENERAN LA SITUACIN PLANTEADA
Desconocimiento
de
nuestras
races
indgenas Venezolanas.
Necesidad de trabajar en
grupo para investigar o
dramatizar
tradiciones
indgenas.
191
El reforzamiento de
valores y trismo hacia
el desconocimiento de
nuestras etnias.
DEPENDE DE:
Exposicin por parte de
los
representantes,
alumnos y practicantes.
PEDAGGICAS
Iniciativa y motivacin de
los padres y estudiantes
en las investigaciones y
actividades
realizadas
para el alcance de los
objetivos trazados.
APRENDIZAJES ESPERADOS
192
193
Trabajando junto a mi comunidad conozco los tesoros y tradiciones de la Regin de Guayana (Amazonas).
rea:
Lenguaje, Comunicacin y Cultura
rea:
Ambiente, Naturaleza y Matemtica
Fracciones equivalentes.
Utilizacin de los smbolos para
comparar fracciones.
Realizacin de operaciones con
tres o ms nmeros de suma,
resta y multiplicacin.
Nombre del estado, localizacin
en el mapa de Venezuela,
paisajes, zonas agrcolas.
Ros y cuencas ms importantes
del estado.
Realizacin de conteo de 2 en 2
de 3 en 3 y de 5 en 5.
Importancia del Ambiente del
rea:
Ciencias Sociales e Identidad
La
educacin
ciudadana,
interaccin social, convivencia,
normas, deberes y derechos,
tradiciones y valores.
Estudio de los hroes de ese
estado.
El pensamiento bolivariano
como identidad.
Caractersticas geogrficas del
entorno.
Cuidado y seguridad personal.
Participar
en
actividades
culturales acorde a su edad,
identificando los elementos
que
caracterizan
las
tradiciones del estado.
rea:
Educacin Fsica, Deporte y Recreacin
Conocimiento de las
posturas del cuerpo.
Desarrollo
de
las
habilidades
motrices
bsicas: correr, lanzar,
trepar, etc.
Promover el estudio y la
prctica de los juegos y
danzas
tradicionales
tpicas
del
estado
Amazonas y de la regin.
Actividades
grupales
dentro y fuera del aula.
194
NOMBRE DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE: Trabajando junto a CONTENIDOS PLANIFICADOS: La alimentacin. Comidas tpicas
mi comunidad conozco los tesoros y tradiciones de la regin de del Amazonas.
Guayana (Amazonas).
OBJETIVOS DEL PROYECTO: Reforzar en los estudiantes en
general, representantes y comunidad los valores y tradiciones de
nuestras etnias para preservar las costumbres indgenas.
Estrategias
Finalidad
de
la
Actividad de Inicio
Metodolgicas
Estrategia
Se realizar una Dinmica.
Reforzar hbitos de
dinmica
titulada: Lectura de cuento. lectura y comprensin
"veo, veo," para Construccin
de lectora.
leerles un cuento pirmide Alimenticia.
Reforzar
contenidos
titulado: "El len viejo
dados utilizando la
y la Zorra"
creatividad
e
195
Desarrollo
de
la
Jornada
Se conversar sobre
el
da
de
la
alimentacin. Y se
construir
conjuntamente con la
docente una pirmide
Actividad de Cierre
Recursos
Se elaborarn tteres
de media. Mientras lo
dems nios realizan
la
actividad,
se
trabajar
con
el
estudiante
con
Cuento,
hojas
blancas, pega, tijera,
colores,
diferentes
comidas propias del
Amazonas
como:
casabe,
pltano,
imaginacin.
Propiciar la adquisicin
de
conocimientos
acerca del Amazonas.
nutricional.
Posteriormente
se
conversar sobre la
historia y comidas
tpicas del Amazonas.
PLAN DIARIO
21/11/07
Repblica Bolivariana de Venezuela
Misterio Popular para la Educacin
EB Montalbn
La Cidra- Naguanagua
PLAN DIARIO
10/12/07
Se
conversar
sobre
diferentes
aspectos
importantes del Amazonas
como su capital, lmites
origen y smbolos, por lo
que se utilizar un mapa de
textura para que tanto los
nios como L.A (Estudiante
con ceguera) puedan ubicar
a esta Regin dentro de
nuestro territorio nacional
Esquema.
Mapa de textura. Pintura
sobre
relieve.
Construccin de cuento.
Fomentar el hbito de
lectura y comprensin
lectora.
Fomentar
el
ideario
bolivariano.
Comprensin
del
contenido
dado.
Ubicacin espacial de la
regin.
196
Desarrollo
Jornada
de
la
Actividad de Cierre
Recursos
Se conversar sobre
las
Navidades
especficamente sobre
el nacimiento indgena.
Posteriormente
construirn un cuento
indgena.
Estimular la creatividad e
imaginacin.
Estimular el control de los
trazos y distribucin del
dibujo al colorear (Para el
caso de L.A Estudiante con
ceguera))
palpando y diferenciando
cada regin por su textura.
Posteriormente
se
les
facilitar los smbolos para
que lo coloreen en el caso
de L.A (Estudiante con
ceguera)
se le dar la
PLAN DIARIO
11/12/07
NOMBRE DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE: Trabajando junto a mi comunidad CONTENIDOS PLANIFICADOS: Leyenda Indgena. Actividad econmica en el
conozco los tesoros y tradiciones de la regin de Guayana (Amazonas).
Amazonas.
Estrategias Metodolgicas
Finalidad de la Estrategia
Desarrollo de la Jornada
Actividad de Cierre
Recursos
Leyenda.
Esquema.
Muestra de las diferentes
artesanas elaborados por los
indgenas.
Fomentar el hbito de
lectura
y
comprensin
lectora.
Comprensin
del
contenido
dado.
Estimular la creatividad e
imaginacin.
Se
conversar
y
se
trabajar a travs de un
esquema
sobre
la
vegetacin, fauna, relieve
as como las diferentes
actividades econmicas del
Amazonas.
Una
vez
conversado sobre el mismo
se mostrarn y describirn
diferentes artesanas para
que tanto L.A (Estudiante
197
198
Proyecto de Aprendizaje
Nombre del Proyecto: La comunicacin como medio informativo y
tecnolgico, eficaz, fundamental e indispensable en el contexto de nuestra
comunidad escolar
Fecha de Inicio: 14/01/2008. Fecha de Culminacin: 14/02/2008. Tiempo
de Duracin: 1 mes aproximadamente.
TEMTICA
La Comunicacin
SITUACION PLANTEADA
La curiosidad de los estudiantes por conocer los medios de comunicacin y
su influencia en el mbito comunitario.
POSIBLES CAUSAS QUE GENERAN LA SITUACIN PLANTEADA
Manejo inadecuado de
los medios tecnolgicos
como
computadoras,
celulares, etc.
Desconocimiento de las
normas para su utilidad.
DEPENDE DE:
Exposicin por parte de
los representantes y
alumnos
sobre
los
medios
de
comunicacin
De la participacin de
los
entes
gubernamentales
quienes facilitaran la
informacin adecuada
rale conocimiento de
199
ACTIVIDADES
PEDAGGICAS
SOCIO-COMUNINATARIAS
Construccin
de
mapas
mentales y esquemas referente
a los medios de comunicacin.
Utilizacin
de
material
fotocopiable como sopa de
letras, crucigramas, entre otros
que
contribuyen
en
la
adquisicin de conocimientos.
Realizacin
de
actividades
manuales en donde se le de
buen uso a los diferentes
recursos extrados de nuestra
naturaleza.
Exposiciones orales acerca de
los medios.
Elaboracin de cuentos sobre la
importancia de los medios.
Exposicin
de
trabajos
manuales sobre los medios.
Construccin
de
peridico
mural.
Dramatizacin de programa
radial.
APRENDIZAJES ESPERADOS
200
rea:
Ambiente, Naturaleza y Matemtica
rea:
Ciencias Sociales e Identidad
La
educacin
ciudadana,
interaccin social, normas,
deberes y derechos.
Efemrides patrias.
El pensamiento bolivariano
como identidad.
Elaboracin geogrfica de
personajes histricos.
Importancia de los medios de
comunicacin
para
la
comunidad.
rea:
Educacin Fsica, Deporte y Recreacin
Desarrollo
de
las
habilidades
motrices
bsicas como correr,
lanzar, trotar.
Denominacin de las
habilidades kinestsicas
coordinativas.
Ejecutar
posturas,
posiciones corporales y
formaciones
grupales
diversas.
201
PLAN DIARIO
16/01/08
NOMBRE DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE: La comunicacin CONTENIDOS PLANIFICADOS: La comunicacin. Factores que
como medio informativo y tecnolgico, eficaz, fundamental e intervienen en la comunicacin.
indispensable en el contexto de nuestra comunidad escolar.
OBJETIVOS DEL PROYECTO: Estimular el uso y manejo
adecuado de los medios de comunicacin y tecnolgicos que
permitan mejorar su influencia dentro del contexto escolar.
Actividad de Inicio
Se
realizar
una
actividad o dinmica
donde
debern
formar unas frases
referentes
a
la
comunicacin.
Estrategias
Metodolgicas
Finalidad
Estrategia
de
la Desarrollo
Jornada
Reforzar hbitos de
lectura.
Dinmica.
Seguimiento
de
Lluvia
de
ideas.
instrucciones y trabajo
Esquema.
en
grupo.
Material fotocopiable.
Reforzar
conocimientos dados.
202
de
la
Se les explicar a
travs de una lmina
cmo es el proceso de
la comunicacin y los
factores
que
intervienen
en
l.
Claro est que antes
de esto se realizar
una lluvia de ideas de
la
que
es
la
comunicacin.
Actividad de Cierre
Recursos
Se realizar
una
actividad en donde
debern recortar y
clasificar
unas
situaciones
referentes
a
la
comunicacin.
Mientras realizan la
actividad se trabajar
con el estudiante con
ceguera nuevamente
con las tcnicas de
movilidad
para
reforzar
la
adquisicin
del
mismo pero esta vez
la docente tambin
participar
PLAN DIARIO
21/01/08
NOMBRE DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE: La comunicacin
como medio informativo y tecnolgico, eficaz, fundamental e
indispensable en el contexto de nuestra comunidad escolar.
OBJETIVOS DEL PROYECTO: Estimular el uso y manejo
adecuado de los medios de comunicacin y tecnolgicos que
permitan mejorar su influencia dentro del contexto escolar.
Estrategias
Finalidad
de
la
Actividad de Inicio
Metodolgicas
Estrategia
Se les leer un
cuento titulado: "Un
viaje a travs de la
tecnologa".
Se
conversar
acerca
del mismo.
Reforzar hbitos de
lectura.
Cuento.
Estimular
la
Esquema.
creatividad
e
Material fotocopiable.
imaginacin.
Lluvia de ideas.
Despertar inters para
la participacin.
203
Desarrollo
Jornada
de
la
Actividad de Cierre
Recursos
Se realizar una
actividad en donde
se
presentan
diferentes situaciones
comunicativas, que
segn sea el caso
debern completar.
204
Objetivos Especficos
Seleccionar a los
participantes de
la obra.
Preparar a los
estudiantes para
la realizacin de
la obra.
Actividades
Recursos
Para la realizacin de esta actividad se
seleccionarn tres (3) nios por cada grado de la
primera etapa. Luego se les entregarn los
Reproductor de
guiones con sus respectivos personajes.
msica
Posteriormente se realizarn los ensayos
Micrfono
necesarios la ejecucin del acto. Se les solicitar
Guiones
colaboracin a los representantes para la
fotocopiados
realizacin del vestuario y de la docente de
Vestuario
msica de la institucin para ensayar con los
Cesta
nios las canciones correspondientes al
Anime
nacimiento andino. En el caso del nio ciego, las
Pintura al fro
practicantes se harn cargo de su vestuario.
Escarcha
Igualmente se le pedir a algn representante
dorada
que tenga un bebe recin nacido o con lo
primeros meses para que participe en la obra con
el personaje del Nio Jess.
205
Responsables
Grupo
de
Practicantes /
Investigadoras
Resultados
Actividad: Nacimiento Viviente Andino
Fecha: 13/12/07
Para la realizacin de esta actividad se escogieron tres (3) nios por
grado de la primera etapa. Le entregamos a cada uno de ellos los guiones
con sus respectivos personajes y se realizaron varios ensayos como
practica para la ejecucin del acto. En cada uno de estos ensayos se les
iba indicando a los nios el tono de voz que deban utilizar, la posicin
correcta de pararse en el escenario, entre otros.
Este acto se llevo a cabo en el marco de una actividad que realiza la
institucin todos los aos en la poca navidea para cerrar el ao, la cual
denominan Feria Gastronmica. El mismo estuvo a cargo de la
profesora de Msica.
Llegado el da del acto, organizamos a los nios en un saln a fin de que
pudieran cambiarse y colocarse el vestuario de acuerdo al personaje que
le
206
por las practicantes, as como los accesorios del escenario (Ovejas, burro,
estrella).
PLAN ESPECIAL FESTIVAL GASTRONMICO
Actividad: Festival gastronmico y cierre de Proyecto de Aprendizaje.
Fecha: Jueves 13/12/2007
Objetivo general.
Desarrollar actitudes de valoracin por las expresiones culturales de las
diferentes regiones del pas relacionados a la gastronoma y los bailes
tpicos (Regin de los llanos, regin de Guayana y regin Central).
Justificacin.
Para el desarrollo correspondiente al 3 Proyecto de Aprendizaje, la EB
Montalbn decidi realizar un proyecto especial que involucra a toda la
institucin, ya que todos los aos lo realizan para esa fecha, con motivo
de acercarse y recibir las Navidades. Dicho proyecto trata sobre las
regiones que conforman nuestro pas, es decir, la regin de Guayana, la
regin zuliana, la regin central, la regin andina y la regin de los llanos.
Es por ello que para el desarrollo de este proyecto se decidi trabajar con
grados afines, y como parte de cierre se presentar a toda la comunidad
escolar un gran festival gastronmico, en donde se mostrarn y se
vendern los diferentes platos propios de estas regiones, para que as el
dinero recogido sea destinado a comprar aquellos materiales y recursos
que hagan falta para la institucin. Igualmente se realizarn diferentes
bailes propios de cada regin como el calipso, la danza jivi, los pastores
de San Joaqun, entre otros.
207
208
PLAN ESPECIAL
Objetivo general.
Desarrollar actitudes de valoracin por las expresiones culturales de las diferentes regiones del pas relacionados a la
gastronoma y los bailes tpicos (Regin de los llanos, regin de Guayana y regin Central).
Cuadro N 2
OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar y valorar los
platos tpicos de la
regin de los Llanos,
Central y Guayana.
ACTIVIDADES
RECURSOS
209
Hielo
Cava
Cubiertos de plstico
Leche condensada
Vasos plsticos.
Diferentes frutas
Carne
Arroz
Pltano
Azcar
RESPONSABLES
Practicantes
Docentes
Representantes
alumnos
Cuadro N 2 (Cont)
OBJETIVOS ESPECFICOS
.
ACTIVIDADES
RECURSOS
210
Guindas
Servilletas
Harina
Verduras
Limones
Queso
Platos
Refrescos
Cartulina
Lminas de
bond.
Marcadores
Colores
Pega
Tijera
Papel crep
Cinta plstica
Hojas blancas
Pinturas
Pinceles.
RESPONSABLES
papel
Cuadro N 3
OBJETIVOS ESPECFICOS
Participar en bailes
tpicos de la regin de
los llanos, central y
Guayana.
ACTIVIDADES
RECURSOS
211
Trajes acorde al
baile.
Collares
u
accesorios
Reproductor
CD con msica
acorde a cada baile
Maquillaje
RESPONSABLES
Organizacin
y
desarrollo de los
bailes: Docentes y
alumnos de cada
grado.
Elaboracin
de
los
trajes,
maquillajes
y
accesorios:
Representantes.
Cuadro N 3 (Cont)
OBJETIVOS ESPECFICOS
ACTIVIDADES
RECURSOS
Calipso; 2 grado A Y B
correspondiente a la regin
Central bailaron en conjunto
los pastores de San Joaqun;
y a 1 grado A y B
correspondiente a la regin
de los llanos bailaron en
conjunto el alma llanera.
212
RESPONSABLES
Resultados
Actividad: Festival gastronmico
Fecha: 13/12/07
LOS MEDIOS DE
213
Objetivo General
Lograr la participacin activa e integrada tanto del estudiante con ceguera
como los dems alumnos y representantes en una dramatizacin acerca de
la invencin e importancia de los medios de comunicacin.
Justificacin
La realizacin de esta dramatizacin por parte del grupo de nios y nias
seleccionados adems de representantes es de gran importancia dentro del
desarrollo de las prcticas ya que permite la interaccin y compenetracin
entre los nios, las docentes y las practicantes en la preparacin y ejecucin
de la misma. Adems, permite integrar a los padres y representantes de cada
uno de los alumnos en el trabajo que se realiza da a da con ellos. De igual
manera a travs de esta actuacin se le permitir a los nios reforzar su
expresin corporal, miedo escnico, seguimiento de instrucciones, entre
otros.
Esta actividad tambin permitir que los nios interacten y socialicen con el
estudiante con ceguera integrado en el 3er grado seccin B logrando as
que el mismo participe en igualdad de oportunidades y se logre el respeto a
la diversidad.
214
Objetivos Especficos
Involucrar a los
representantes
en
la
participacin de
la obra.
Seleccionar a los
participantes de
la obra.
Preparar a los
estudiantes para
la realizacin de
la obra.
Actividades
Recursos
215
Reproductor de
msica
Micrfono
Guiones
fotocopiados
Vestuario
Cartulina
Pintura al fro
Tijera
Pega
Marcadores.
Responsables
Grupo
de
Practicantes
/
Investigadoras.
Docentes.
Representantes.
Resultados
Actividad: Conociendo a los medios de Comunicacin
Fecha: 22/02/08
La realizacin de esta obra fue satisfactoria cada uno de los objetivos
propuestos se alcanzaron con xito, los representantes colaboraron en todo
momento y lograron involucrarse. Los docentes y las practicantes trabajaron
en todo momento a fin de que todos saliera bien, pero lo ms importante es
que se logr la integracin activa del estudiante con ceguera, el desempeo
de este ltimo fue muy importante ya que se logr que tuviera ms confianza
y seguridad en s mismo, dominio del escenario, su personaje lo interpret
como realmente se esperaba. En cunto a los dems alumnos igualmente se
integraron ayudando en todo momento al estudiante con ceguera durante los
ensayos. En lneas generales hubo mucha receptividad por parte de toda la
comunidad escolar la obra cuando se les pregunt les pareci divertida y lo
realmente importante es que reflej el proyecto de aprendizaje que se haba
realizado y que la integracin del estudiante con ceguera fue muy efectiva.
ii