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MONOGRAFIA
DANA NA ESCOLA
ABORDAGEM NAS AULAS DE EDUCAO FSICA
PELOS PROFESSORES DO 3 CICLO E SECUNDRIO
Funchal
2009
DANA NA ESCOLA
ABORDAGEM NAS AULAS DE EDUCAO FSICA
PELOS PROFESSORES DO 3 CICLO E SECUNDRIO
Funchal
2009
III
AGRADECIMENTOS
Este trabalho resulta de um esforo conjunto de vrias pessoas que, de alguma maneira
contriburam para a sua realizao. A essas pessoas aqui expressamos os nossos
agradecimentos.
Aos meus pais, Idalina e Agostinho, por toda a educao que me transmitiram, pelo
carinho e pelo amor incondicionais que me fizeram, fazem e continuaro a fazer crescer
como ser humano. Obrigada por nunca terem faltado sempre que precisei.
Mestre Ana Lusa Correia, pela orientao atenta e sbia, combinada com a simpatia e
acessibilidade, o que permitiu a concretizao de todo este trabalho e contribuiu para o
crescimento integral da minha pessoa.
Ao meu irmo Mrio, pelo companheirismo ao longo de todos estes anos e pela sua ajuda
nas filmagens e na edio dos vdeos.
Por ltimo, mas no menos importante, ao meu marido, Gilberto, pela sua ajuda
compreenso, pacincia, amor e carinho.
A todos, sem excepo, resta-nos apresentar o mais sincero agradecimento.
IV
RESUMO
O presente trabalho pretende verificar se a Dana um contedo abordado nas aulas de
Educao Fsica, comparando os resultados obtidos com estudos realizados anteriormente
na Regio Autnoma da Madeira.
A principal concluso que se retira deste estudo que a incluso da matria de Dana nas
linhas programticas da disciplina de Educao Fsica apontar para uma maior abordagem
da mesma nas aulas de Educao Fsica
ndice Geral
NDICE GERAL
NDICE GERAL ............................................................................................................... VI
NDICE DE QUADROS ................................................................................................ VIII
NDICE DE FIGURAS ...................................................................................................... X
NDICE DE ANEXOS ...................................................................................................... XI
I APRESENTAO DO TEMA .................................................................................. 12
1. INTRODUO ........................................................................................................... 13
2. PERGUNTA DE PESQUISA ..................................................................................... 14
3. OBJECTIVOS ............................................................................................................. 14
3.1 Objectivos Gerais .................................................................................................. 14
3.2 Objectivos Especficos .......................................................................................... 14
4. PERTINNCIA DO TEMA ........................................................................................ 15
5. ESTRUTURA DA MONOGRAFIA ........................................................................... 15
II REVISO BIBLIOGRFICA .................................................................................. 16
1. A DANA ................................................................................................................... 17
1.1. Conceito De Dana ............................................................................................... 17
1.2. Histria Da Dana ................................................................................................ 19
1.3. Classificaes De Dana ...................................................................................... 22
1.4. A Dana Na Educao .......................................................................................... 33
1.5. A Dana Na Educao Fsica ............................................................................... 37
1.6. A Dana Nos Programas De Educao Fsica ...................................................... 45
1.7. A Dana Nos Manuais De Educao Fsica ......................................................... 46
1.8. Elementos Da Dana ............................................................................................ 48
1.9. Aces Motoras Em Dana .................................................................................. 51
2. DIDCTICA ............................................................................................................... 54
2.1. Aprendizagem ....................................................................................................... 54
2.2. Memorizao De Uma Habilidade Motora Ou De Uma Coreografia .................. 56
2.3. Msica .................................................................................................................. 57
2.4. Coreografia ........................................................................................................... 59
III METODOLOGIA ..................................................................................................... 64
1. ENQUADRAMENTO DO ESTUDO ......................................................................... 65
VI
ndice Geral
1.1 Estudos Desenvolvidos No mbito Da Dana ...................................................... 65
2. AMOSTRA.................................................................................................................. 67
2.1 Universo Da Populao ......................................................................................... 67
2.2 Tcnica De Amostragem E Dimenso Da Amostra .............................................. 67
3. VARIVEIS DE ESTUDO ........................................................................................ 69
4. HIPTESES ................................................................................................................ 70
5. INSTRUMENTOS DE APLICAO ........................................................................ 71
6. PROCEDIMENTOS DE APLICAO ..................................................................... 71
7. PROCEDIMENTOS ESTATSTICOS ....................................................................... 71
8. CONSTRUO DE MATERIAL DE APOIO LECCIONAO ......................... 72
IV ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS ............................................................... 74
1. APRESENTAO E DISCUSSO DOS DADOS ................................................... 75
2. APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS APS A APLICAO
DO TESTE DE INDEPENDNCIA DO QUI-QUADRADO ........................................ 90
V CONCLUSES DO ESTUDO .................................................................................. 98
1. CONCLUSES DO ESTUDO ................................................................................... 99
VI RECOMENDAES ............................................................................................. 102
1. RECOMENDAES................................................................................................ 103
VII REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................ 104
ANEXOS .......................................................................................................................... 109
VII
ndice de Quadros
NDICE DE QUADROS
Quadro 1. Composio Curricular ..................................................................................... 45
Quadro 2. Contedos abordados nos Manuais de Educao Fsica ................................... 46
Quadro 3. As Danas Sociais nos Manuais de Educao Fsica ........................................ 47
Quadro 4. As Danas Tradicionais Portuguesas nos Manuais de Educao Fsica ........... 48
Quadro 5. Movimentos Locomotores ................................................................................ 49
Quadro 6. Movimentos No Locomotores ......................................................................... 50
Quadro 7. Aces Motoras (Xarez, 2004).......................................................................... 53
Quadro 8. Distribuio da Amostra ................................................................................... 69
Quadro 9. Gnero ............................................................................................................... 75
Quadro 10. Idades .............................................................................................................. 75
Quadro 11. Anos de concluso ........................................................................................... 76
Quadro 12. Conceito de Dana .......................................................................................... 76
Quadro 13. Professores que tiveram formao em Dana durante o curso ....................... 77
Quadro 14. Durao da preparao dos professores que tiveram formao em Dana ..... 77
Quadro 15. Tipo de Dana que os professores abordaram durante o curso ....................... 78
Quadro 16. Professores que j praticaram, ou no, Dana fora da Universidade .............. 78
Quadro 17. Tipo de Dana que os professores praticaram fora da Universidade .............. 79
Quadro 18. Motivos que levam os professores a no praticar Dana ................................ 80
Quadro 19. Importncia da abordagem da Dana nas aulas de Educao Fsica............... 80
Quadro 20. Razes para a importncia da Dana nas aulas de Educao Fsica ............... 81
Quadro 21. Dana presente nas linhas programticas da escola ........................................ 82
Quadro 22. Professores que j abordaram Dana nas aulas de Educao Fsica ............... 83
Quadro 23. Motivos que levaram os professores a nunca terem abordado Dana, nas aulas
de Educao Fsica ........................................................................................... 83
Quadro 24. Percepo da receptividade dos alunos Dana ............................................. 84
Quadro 25. Justificao para receptividade ou no dos alunos ao contedo Dana .......... 84
Quadro 26. Contedos mais pertinentes a abordar nas aulas de Educao Fsica ............. 86
Quadro 27. Domnios nos quais os professores sentiro menos vontade na abordagem
Dana ................................................................................................................ 86
Quadro 28. Gosto em danar .............................................................................................. 87
VIII
ndice de Quadros
Quadro 29. Razes apresentadas pelos professores para o facto de gostarem ou no de
danar ................................................................................................................ 87
Quadro 30. Estilos que os professores preferem danar .................................................... 88
Quadro 31. Situaes em que os professores costumam danar ........................................ 88
Quadro 32. Influncia que tem o facto de os professores no gostarem de danar, tem na
abordagem ou no da Dana ............................................................................. 89
Quadro 33. Resultado do Teste de Independncia do Qui-Quadrado - Abordagem da
Dana/Sexo ....................................................................................................... 90
Quadro 34. Abordagem da Dana/Sexo ............................................................................. 90
Quadro 35. Resultado do Teste de Independncia do Qui-Quadrado - Abordagem da
Dana/Idade ...................................................................................................... 91
Quadro 36. Abordagem da Dana/Idade ............................................................................ 91
Quadro 37. Resultado do Teste de Independncia do Qui-Quadrado - Abordagem da
Dana/Ano Concluso Curso ............................................................................ 92
Quadro 38. Abordagem da Dana/Ano de concluso do curso ......................................... 92
Quadro 39. Resultado do Teste de Independncia do Qui-Quadrado - Abordagem da
Dana/Formao Inicial .................................................................................... 93
Quadro 40. Abordagem da Dana/Formao Inicial.......................................................... 93
Quadro 41. Resultado do Teste de Independncia do Qui-Quadrado - Abordagem da
Dana/Prtica fora da Universidade ................................................................. 94
Quadro 42. Abordagem da Dana/Prtica fora da Universidade ....................................... 94
Quadro 43. Resultado do Teste de Independncia do Qui-Quadrado Abordagem da
Dana/Linhas Programticas ............................................................................ 95
Quadro 44. Abordagem da Dana/Linhas Programticas .................................................. 95
Quadro 45. Resultado do Teste de Independncia do Qui-Quadrado - Abordagem da
Dana/Percepo da Receptividade dos Alunos ............................................... 96
Quadro 46. Abordagem da Dana/Percepo da Receptividade dos Alunos..................... 96
Quadro 47. Resultado do Teste de Independncia do Qui-Quadrado - Abordagem da
Dana/Gosto em Danar ..................................................................................... 97
Quadro 48. Abordagem da Dana/Gosto em Danar ......................................................... 97
IX
ndice de Figuras
NDICE DE FIGURAS
Figura 1. Posio en dehors ............................................................................................... 23
Figura 2. Contextos dos Alunos (adaptado de Marques, 1996) ......................................... 40
Figura 3. Mtodo Associativo ............................................................................................ 60
Figura 4. Pirmide Total ..................................................................................................... 61
Figura 5. Pirmide de Pares ................................................................................................ 61
Figura 6. Mtodo da Adio ............................................................................................... 62
Figura 7. Mtodo da Insero ............................................................................................. 62
Figura 8. Mtodo Progressivo ............................................................................................ 62
Figura 9. Menu Principal .................................................................................................... 73
Figura 10. Introduo ......................................................................................................... 73
Figura 11. Formas de Trabalho .......................................................................................... 73
Figura 12. Exerccios de Barra ........................................................................................... 73
Figura 13. Menu Aces .................................................................................................... 73
Figura 14. Quedas ............................................................................................................... 73
ndice de Anexos
NDICE DE ANEXOS
Anexo 1. Credencial .......................................................................................................... 110
Anexo 2. Carta aos Delegados de Grupo .......................................................................... 111
Anexo 3. Questionrio aos Professores sobre a Dana na Escola ..................................... 112
Anexo 4. Carta de Consentimento aos Encarregados de Educao .................................. 117
Anexo 5. Projecto CD Dana na Escola ........................................................................ 118
XI
I APRESENTAO DO TEMA
I - APRESENTAO DO TEMA
12
I Apresentao do Tema
1. INTRODUO
A principal necessidade dos seres humanos a comunicao. Isso pode ser feito de uma
forma que nos distingue de todas as outras formas de vida a linguagem. Mas no nos
estamos a referir linguagem verbal. Estamos a referir-nos linguagem que cada uma
dessas formas de vida pode criar, tendo em conta as suas caractersticas biolgicas, o seu
ambiente e a sua motivao. Essa linguagem a linguagem corporal, que vibrante, real,
emotiva e, fundamentalmente, comunicativa (Zotovici, 2003).
Se a Dana uma arte e a arte se expressa pelas diversas expresses corporais, ento a arte
est na forma de comunicar. aqui que cada indivduo se pode diferenciar, superar e
compreender melhor o seu eu, o eu dos outros e o Mundo, tentando melhorar a sua
relao consigo prprio e com os outros no Mundo (Neves, 2004).
Mostrando-se como um dos pilares importantes da formao dos alunos, a Dana deve ser
um contedo abordado ao longo da mesma. Com base nesta premissa, propusemo-nos a
realizar um estudo que nos desse informaes acerca de como se encontra a realidade da
abordagem da Dana nas aulas de Educao Fsica. Complementarmente, apresentmos
uma proposta de realizao de um CD-ROM com o principal objectivo ajudar professores
a iniciarem a matria de actividades rtmicas e expressivas. O nosso objectivo o de
contribuir para que esta matria seja mais abordada nas aulas de Educao Fsica.
13
I Apresentao do Tema
2. PERGUNTA DE PESQUISA
Os professores do 3 Ciclo do Ensino Bsico e do Ensino Secundrio abordam os
contedos de Dana nas aulas de Educao Fsica?
3. OBJECTIVOS
14
I Apresentao do Tema
Apurar se os professores consideram os alunos receptivos abordagem da Dana
nas aulas de Educao Fsica;
Iniciar a produo de um Instrumento de Trabalho/Material Didctico que auxilie
os professores na abordagem da Dana nas suas aulas de Educao Fsica.
4. PERTINNCIA DO TEMA
Em nosso entender, pertinente estudar a abordagem da Dana nas aulas de Educao
Fsica uma vez que esta faz parte do programa da disciplina em todos os nveis de ensino.
A Dana despertou o nosso interesse, pois foi uma das cadeiras que tivemos ao longo do
curso e consideramos que apresenta mais-valias determinantes para o processo formativo
dos alunos.
Dadas as dificuldades identificadas anteriormente, propomo-nos ainda a elaborar um CDROM didctico com o objectivo de ajudar a colmatar algumas das lacunas encontradas e
ajudar os professores na leccionao dos contedos de Dana no mbito da Educao
Fsica.
5. ESTRUTURA DA MONOGRAFIA
II REVISO BIBLIOGRFICA
II - REVISO BIBLIOGRFICA
16
II Reviso Bibliogrfica
1. A DANA
Joyce (1994) afirma que a Dana uma actividade fsica nica que trabalha de uma forma
global a mente, o corpo e o esprito.
Para Marques (1998) citado por Shimizu, Hngaro e Solazzi (2004) a Dana uma forma
de conhecimento, elemento essencial para a educao do ser social.
J para Santos (1997), a Dana uma actividade fsica que parte do corpo e do movimento,
sendo portanto essencial ao desenvolvimento fsico e motor do indivduo. Surgindo como
actividade fsica espontnea e natural, no deve ser travada, mas sim explorada, no sentido
de favorecer o desenvolvimento e crescimento do homem.
Duncan (s.d.) apud Garaudy (1980) em Zotovici (2001) refere que a Dana no apenas
uma arte que permite alma humana expressar-se em movimento, mas tambm a base de
toda uma concepo da vida mais flexvel, mais harmoniosa, mais natural. A Dana no ,
como se tende a acreditar, um conjunto de passos mais ou menos arbitrrios, que so o
resultado de combinaes mecnicas e que, embora possam ser teis como exerccios
tcnicos, no poderiam ter a pretenso de constiturem uma arte: so meios e no um fim.
Duncan (1928) apud Santos (1997) entendia que se se deixasse desenvolver na criana o
instinto natural para danar, como deixamos desenvolver os instintos para andar rir e falar
e se se ensinasse todas as crianas a danar e se todos os seres humanos danassem, o
mundo seria melhor e a humanidade seria mais feliz.
17
II Reviso Bibliogrfica
Santos (1997) identifica tambm a Dana como uma actividade que d prazer a todo o ser
humano que a pratica. uma forma de libertao de tenses, energias e emoes, o
indivduo adquire o seu equilbrio psico-fsico e, consequentemente, adapta-se e integra-se
no meio que o envolve.
Segundo Saraiva Kunz et al. (1998) apud Brasileiro (2003), a Dana possibilita a
compreenso/apresentao das prticas culturais de movimento dos povos, tendo em vista
uma forma de auto-afirmao de quem fomos e do que somos, ela proporciona o encontro
do homem com a sua histria, seu presente, passado e futuro e atravs dela o homem
resgata o sentido e atribui novos sentidos sua vida.
muito mais do que a prpria palavra inspira. Ela envolve msica, som, ritmo,
movimento, prazer, harmonia, intelecto, conhecimento, descoberta, formao pessoal e,
sobretudo Educao para a vida (Verderi, 2000 apud Falsarella & Bernandes-Amorim,
2008).
Pela Dana, o ser humano exprime e transmite em forma de arte a sua interpretao da
realidade e conjuga, de forma harmoniosa, todas as solicitaes do meio, desenvolvendo a
criatividade e a integrao social. Pelo desenvolvimento da percepo e pela riqueza
experimental que a Dana proporciona, a criana desenvolve a sua capacidade crtica e
outras formas de conhecimento. Adquire cultura, pela aprendizagem de Danas
Tradicionais e de origem tnica (Santos, 1997).
18
II Reviso Bibliogrfica
1.2. HISTRIA DA DANA
A Dana uma manifestao instintiva do ser humano. Desde os primeiros tempos da sua
existncia que o Homem se movimenta ritmicamente para se aquecer e comunicar (Romo
& Pais, 2006).
A Dana tem tido diversas faces e tem servido muitas necessidades ao longo dos anos, quer
seja magia, rituais, religiosas, sociolgicas ou educacionais. A Dana tem sido uma
expresso espontnea de sensaes, tem sido cuidadosamente composta, tem sido
desfrutada como uma actividade comum, tem sido representada como um espectculo
(Russel, 1969).
Pode ser marcada por trs fases distintas, no decurso da sua evoluo, que ocorreu em
diferentes espaos e culturas, com ordem e formas diferentes (Santos, 1997). Segundo a
autora a primeira fase, a Dana Base, tem incio nos primrdios da humanidade, at
aproximadamente ao sculo XV/XVI. A Dana Acadmica, correspondente segunda
fase, tem incio no sculo XVII/XIX e a partir daqui que surge a terceira fase, a da Dana
Contempornea, no sculo XIX e at aos nossos dias.
Nas Danas Base ou Primitivas, Willem (s.d.), citado por Antunes (1994), em Santos
(1997), considera todas as formas de Dana reduzidas ao essencial: aquelas em que a
comunicao e expresso de sensaes e sentimentos directa e em que os papeis de
participante e espectador se podem alterar ou confundir. Essas formas de Dana podem ter
quatro tipos de motivao: a magia e religio, o jogo e a actividade recreativa, a seleco
sexual e a comunicao por movimentos mimados (pantomima).
Na civilizao grega, a Dana tem uma funo religiosa, teraputica, social e educativa e
surge como arte de divertir. Os Gregos foram os primeiros a usar a Dana e os gestos para
explicar as partes complicadas da histria contada. Considerada como elemento
fundamental da educao, pretendia estimular a harmonia das formas e disciplinar o corpo.
Os prprios guerreiros praticavam Dana, a fim de desenvolverem a agilidade fsica
(Santos, 1997).
19
II Reviso Bibliogrfica
Na civilizao romana, a Dana no era elemento fundamental da educao, tendo no
entanto assumido uma enorme densidade dramtica atravs da pantomima. Era utilizada
nos entretenimentos romanos juntamente com a msica e combinada com acrobacias, o
que a levou a alcanar aspectos cada vez mais violentos. Tal facto, originou uma
desvalorizao da Dana pela religio crist (Santos, 1997).
Tambm no Egipto antigo, a Dana foi desde muito cedo a maneira de celebrar os deuses,
de divertir o povo e a partir desse ritual, desenvolveram-se os elementos bsicos para a arte
teatral. O Ballet Clssico tem origem nessa Dana Primitiva, baseando-se no instinto para
uma Dana formada de passos diferentes, ligaes, gestos e figuras, elaborados para um ou
mais participantes (Santos, 1997).
A histria do Ballet comeou h quinhentos anos na Itlia (sc. XV). O primeiro Ballet
registado aconteceu em 1489, comemorando o casamento do Duque de Milo com Isabel
de Arago (Santos, 1997).
O Ballet da corte fazia parte da etiqueta e assumiu o seu perodo ureo no reinado de Lus
XIV (1643-1715). H ento a necessidade de aperfeioar a tcnica e desenvolver a
coreografia. Em 1669 fundada a Academia Real de Dana: o primeiro reconhecimento
oficial da Dana como actividade artstica. Este tipo de Dana era elitista, pois s era
praticada por membros da corte: uma Dana pouco social e muito teatral (Santos, 1997).
20
II Reviso Bibliogrfica
Aparece ento a profissionalizao da Dana e as escolas de bailarinos, abertas tambm s
mulheres, que passam a desempenhar os papis femininos. A Dana entra ento na
educao das classes de elite e surge o perodo do bailado romntico, que se inspira nos
romances e no qual a mulher assume o papel principal (Santos, 1997).
21
II Reviso Bibliogrfica
1.3. CLASSIFICAES DE DANA
Podem encontrar-se vrias classificaes de Dana que contribuem para a sua definio
conceptual. So exemplos disso, as designaes de Dana de Base ou Primitiva, a Dana
Clssica, a Dana Contempornea ou Moderna, a Dana Acadmica, a Dana Social, a
Dana de Carcter, a Dana Educativa, a Dana para Crianas, etc. (Santos, 1997).
Segundo a mesma autora, a Dana pode ainda ser entendida sob diferentes formas
(Clssica, Moderna, Jazz, Contempornea, Popular, de Salo, entre outras), ter diferentes
dimenses (Artstica, Educativa, Ldica, Teraputica) e desenvolver-se em diferentes
nveis de prtica (Profissional, Amador/ Crianas e Adultos, Gerontes).
A Dana apresenta vrias dimenses: a artstica, cujo objectivo a atingir a prpria Dana,
a ldica, destinada a todos e que tem como objectivo a ocupao dos tempos livres, a
teraputica, de reorganizao psicomotora e de reeducao psicossomtica e a educativa,
com objectivos educacionais (Santos, 1997).
No mundo das manifestaes artsticas, a Dana teve conotao rigorosa, seguindo sempre
os padres morais de cada poca, onde o surgimento de cada estilo ou tendncia reflectia o
momento histrico social (Rangel, 1996). Estes estilos possuem caractersticas que lhes so
peculiares, e que segundo os estudos de Godoy (1995) apud Rangel (1996), classificam-se
da seguinte forma: Dana Clssica, Dana Neoclssica, Dana Livre, Dana Moderna,
Dana a Carcter, Ballet Contemporneo, Dana Contempornea e Dana Prospectiva.
22
II Reviso Bibliogrfica
1.3.1. Dana Clssica
A Dana Clssica, com origem no sc. XVII, procurava traduzir uma bela postura, leveza e
rigor tcnico na reproduo dos seus movimentos, proporcionando um certo controlo da
fluncia, exigindo dos bailarinos at mesmo um domnio de movimentos no muito
comuns ao ser humano, como o caso da posio en dehors (posio que exige rotao da
articulao coxo-femural em abduo) (Rangel, 1996).
Foram criadas nesta poca, as famosas cinco posies bsicas dos ps, e a utilizao de
sapatilhas de ponta, dando o efeito de que as bailarinas flutuavam. As histrias
desenvolvidas nas coreografias eram repletas de fantasias, envolvendo sempre fadas, ninfas
e prncipes (Rangel, 1996).
23
II Reviso Bibliogrfica
uma classe de pessoas ou de alguma profisso ou ofcio (Bulnes, s.d. apud
Ossona, 1988).
Segundo Godoy (1995) apud Rangel (1996), surgiu entre o sc. XVIII e sc.
XX, tendo como caracterstica bsica a conotao artstica que se pretendeu
abordar nas Danas Folclricas. Para tanto, foi necessria a adaptao das
formaes, da utilizao do espao, e dos prprios movimentos para que
fosse possvel a realizao dessas Danas em locais ou ambientes mais
restritos, como o palco. Neste estilo de Dana, procurou-se manter fielmente
o vesturio e as caractersticas de costumes e hbitos do grupo social
originrio.
No final do sc. XIX, surgem algumas tendncias inovadoras, como a Dana Neoclssica,
que, sem abandonar as caractersticas tcnicas do clssico, procura explorar as formas
abstractas como contedo de expresso, utilizando mais espao nas suas execues. O
domnio da fluncia controlada ainda mais valorizado (Rangel, 1996).
Rangel (1996) apresenta a classificao de Dana Livre, afirmando que esta nasceu atravs
de Isadora Duncan no incio do sc. XX. Apesar de possuir formao tcnica clssica,
Isadora no se rendeu aos princpios artificiais e tradicionais do clssico. Este estilo tinha o
intuito de recuperar a essncia da Dana, procurando atingir directamente as almas e as
emoes, fugindo do rigor e do virtuosismo tcnico que a Dana Clssica propunha.
Isadora procurava inspirao na natureza, observando os seus elementos, como o
movimento dos pssaros a levantar voo, a exuberncia da rebentao das ondas do mar, a
fria do vento, ou mesmo a carcia deste nas folhagens e nos galhos das rvores, etc.
24
II Reviso Bibliogrfica
Isadora observava tambm os detalhes contidos nos vasos gregos, os quais, influenciaram
de maneira significativa a sua performance.
Os seus trajes eram leves, fazendo uso geralmente de tnicas transparentes e esvoaantes,
com os ps descalos, demonstrando assim o seu desejo e apreo pela liberdade. Os seus
movimentos eram rpidos e suaves, caracterizando uma fluncia livre, valorizando a
explorao do espao e das figuras individuais. Enfatizou tambm nesta linha, a relao do
ritmo interno do indivduo com o movimento a ser executado, ou seja, do pulsar interior
desencadeando o fluir do movimento pretendido (Rangel, 1996).
Este estilo de Dana teve a sua origem no sc. XX, tendo como caracterstica bsica
movimentos de contraco do tronco, braos e pernas, reflectindo o sofrimento e a
interiorizao do homem. As qualidades de contraco e expanso, utilizadas neste estilo,
traduzem uma energia que tem origem na regio umbilical, associando-se um trabalho
respiratrio para melhor domnio e execuo dos mesmos. A fluncia dos movimentos,
neste tipo de Dana alternada, variando entre o livre e o controlado, dando assim uma
dinmica mais expressiva a este estilo (Rangel, 1996).
A Dana Moderna pode dividir-se quase em tantos estilos quantos foram os criadores, mas,
de modo geral, Ossona (1988) classifica-a em: Dana Pantommica ou Expressionista,
Dana Abstracta ou Musical, Dana Concreta ou Espacial, Dana Plstica, Dana Rtmica
e Dana Experimental.
25
II Reviso Bibliogrfica
esforo realizado com grau idntico de energia no serviria para expressar distintos estados
de nimo (Ossona, 1988).
O Ballet Contemporneo, como refere Godoy (1995) apud Rangel (1996), surgiu com a
tentativa de se encontrar novas possibilidades de movimentos, viabilizando o envolvimento
de todas as tcnicas j existentes. Com origem no sc. XX, esta linha no tem pretenso de
excluir qualquer que seja a manifestao desejada pelo executante, pois ela d grande
nfase expressividade alm do nvel tcnico.
Godoy (1995) apud Rangel (1996) menciona que a Dana Contempornea emerge no final
do sc. XX, a partir dos anos 60 at s ltimas dcadas, apresentando como diferena
bsica desta linha do Ballet Contemporneo a preocupao de se relacionar a Dana com
temas que representam a realidade do homem na sociedade actual.
26
II Reviso Bibliogrfica
1.3.7. Dana Prospectiva
Godoy (1995) apud Rangel (1996) apresenta ainda a Dana Prospectiva, tambm no sc.
XX mas j com olhos no sc. XXI. Esta Dana tenta identificar-se com a arte, procurando
um convvio com o cinema, a pintura, a msica, o teatro e a escultura.
A expresso de determinada civilizao pode ser entendida como o reflexo dos sentimentos
e pensamentos desta comunidade, manifestada tambm atravs da Dana Folclrica
(Nanni, 1995 apud Rangel, 1996).
27
II Reviso Bibliogrfica
1.3.9. Danas Sociais
Ainda que a Dana Social apresente relao com o desporto competitivo e com a tcnica,
ela tambm uma prtica que pode abranger qualquer classe social, ser apreciada e
realizada por indivduos de qualquer idade, onde no se procure a vertente competitiva (no
sentido de que este no o fim da actividade), e no se pretenda o aprimoramento tcnico
na execuo e nem mesmo pr-requisitos relacionados com a performance do indivduo
(Rangel, 1996).
A Dana de Competio uma forma que se desenvolveu a partir da Dana Social. Atrai
pessoas que gostam de muito de danar e sentem necessidade de mostrar a sua
competncia e talento em competio directa com outros pares na pista de dana. No
danam apenas para satisfao prpria mas tambm para impressionar quer juzes
seleccionados para decidirem quem so os melhores pares, quer, claro, o pblico. Este
tipo de Dana constitui portanto um espectculo (Laird, 1994).
As Danas de Salo, segundo Rangel (1996), encontram a sua origem nas Danas
Populares realizadas nas praas das aldeias. Essas Danas chegaram at aos refinados
sales dos castelos da realeza de forma estilizada, onde os movimentos executados pelo
povo simples das aldeias sofreram transformaes e foram substitudos por outros com
caractersticas de suavidade e elegncia nos gestos.
28
II Reviso Bibliogrfica
Presume-se ainda que esta Dana tenha sido o vnculo de ligao com a Dana Teatral, ou
Dana Espectacular, antecedendo o seu surgimento. Nos nossos dias, as Danas de Salo
encontram o seu espao de forma muito abrangente, podendo ser realizada em festas,
bailes, discotecas, comemoraes de eventos em escolas, entre outros. Apresenta ainda
uma variedade muito grande de tipos de Dana com as mais diversificadas origens,
podendo ser realizada aos pares, individualmente ou mesmo em grupo.
Para Volp (2006) apud Ehrenberg (2008) as Danas de Salo oferecem uma importante
oportunidade para a socializao, sincronizao dos movimentos, execuo de padres de
movimentos sistematizados, alm de ter cdigos prprios que promovam uma
aprendizagem social. De forma ldica, so incorporados cdigos de comportamentos
sociais que garantem as passagens das fases de desenvolvimento com aprovao social,
pois reproduzem as normas sociais vigentes.
Tem as suas razes nas Danas Primitivas Africanas, e foi atravs da interaco do
movimento e do ritmo dos descendentes africanos com a realidade e a cultura norteamericana que surgiu esta forma de Dana. Comea por ter um carcter essencialmente
folclrico mas depressa se desenvolve, criando uma tcnica e caractersticas prprias.
Adopta diferentes denominaes consoante o estilo seguido, tais como Dana Jazz
Americana, Moderna-Jazz e Rock-Jazz (Novais, s.d apud Romo & Pais, 2006).
A Dana Teatral envolve uma gama imensa de estilos, como o Ballet Clssico, que surgiu
para agradar a corte e embelezar as suas festas, o neoclssico, o moderno, nascendo para se
opor ao clssico, reflectindo a ideia de liberdade de movimentos e sentimentos,
preconizado por Isadora Duncan. O Jazz, o Sapateado e tantos outros que foram surgindo
em busca de renovao, de melhor aperfeioamento tcnico, de maior liberdade e/ou
29
II Reviso Bibliogrfica
possibilidade de explorao de novos movimentos, buscando sempre formas inovadores de
expresso (Rangel, 1996).
Teve incio na poca da Idade Mdia, com objectivo de entreter a realeza, para a qual eram
gastos verdadeiras fortunas na realizao dos espectculos, nos quais se combinavam a
msica, o teatro e a Dana. Este tipo de Dana propiciou um enriquecimento indiscutvel
para a arte e para a cultura de modo geral (Rangel, 1996).
Advm dos Estados Unidos da Amrica e caracterizado por uma mistura de estilos de
Dana j existentes, como por exemplo o Jazz, Danas Africanas e Latinas. um
movimento artstico que compreende diferentes Danas, diferentes estilos de msica sobre
os quais se dana o Hip Hop (Neves, 2004).
A Expresso Corporal no constituindo por si uma arte, muito til na formao do actor,
do cantor lrico, do mimo e do danarino, mas no deve ser confundida com a Dana.
Porque embora toda a Dana mesmo que a isso no se proponha seja Expresso
Corporal, nem toda a Expresso Corporal Dana, ainda que o coregrafo possa
transform-la em tal, ajustando-a aos esquemas da arte coreogrfica (Ossona, 1988).
30
II Reviso Bibliogrfica
Sborquia (2002) apresenta algumas classificaes de Dana, quanto sua amplitude,
quanto ao espao geogrfico e quanto ao seu cunho tico-moral.
1.
3.
31
II Reviso Bibliogrfica
4.
5.
1.
est inserido.
2.
3.
4.
1.
32
II Reviso Bibliogrfica
So Danas familiares, sociais e festivas, tendo como finalidade o ldico,
o amoroso e o educativo.
2.
sensaes.
Caracterizam-se pelas
elaboraes
coreogrficas
cuja
experimentadas
atravs
do
movimento.
So
as
Danas
3.
A Dana integrava a vida do indivduo a partir dos cinco anos at ao limiar da velhice,
sendo realizada de inmeras formas (Nanni, 1995, apud, Rangel, 1996).
bastante visvel, que a Dana na Educao da civilizao grega foi muito presente, onde
a harmonia entre corpo e esprito era muito valorizada, alm de ser, na poca, uma
alternativa para se adquirir um corpo esbelto. O homem educado, para aquela civilizao,
33
II Reviso Bibliogrfica
fundamentava-se num indivduo dotado de conhecimentos polticos e filosficos, alm de
ter o domnio de algum instrumento e tambm da Dana (Rangel, 1996).
Portinari (1989) apud Rangel (1996), tambm destaca a Grcia como uma civilizao que
valorizou a Dana no seu aspecto educacional, onde Os gregos deram especial
importncia Dana desde os primrdios da sua civilizao. Ela aparece em mitos, lendas,
cerimnias, literatura e tambm como matria obrigatria na formao do cidado, e
complementa dizendo que os filsofos tambm fizeram meno importncia da Dana,
fosse como complemento artstico, fosse como exerccio saudvel para obter uma boa
musculatura.
Scrates (c. 469 399 a.C.), alegava que os guerreiros vitoriosos eram sempre aqueles que
sabiam danar (Rangel, 1996).
Plato (428 347 a.C.) por sua vez atribua Dana, uma funo educacional na formao
do indivduo, associada aprendizagem de msica e canto. Para Plato, a Dana consistia
em duas fragmentaes, a Dana Nobre que deveria ser ensinada s crianas, contribuindo
para o seu desenvolvimento harmonioso, entre mente e esprito e a Dana Ignbil que
deveria ser excluda do processo de ensino por representar o que era feio, repugnante,
desonesto, enfim, torpe (Rangel, 1996).
34
II Reviso Bibliogrfica
Quanto aos jovens romanos, ao ingressarem na escola de retrica tinham acesso msica e
Dana como educao complementar, j que em Roma, a educao tinha como finalidade
a preparao militar (Nanni, 1995 apud Rangel, 1996).
Para Pereira et al. (2001) apud Gariba e Franzoni (2007), a Dana um contedo
fundamental a ser trabalhado na Escola, com ela, pode-se levar os alunos a conhecerem-se
a si prprios e/com os outros, a explorarem o mundo da emoo e da imaginao, a
criarem, a explorarem novos sentidos e movimentos livres.
35
II Reviso Bibliogrfica
O trabalho com a Dana na Educao apresenta em sua maioria uma viso instrumental
dela. Dentro dessa viso, o que importa saber refere-se histria da Dana, aos diferentes
estilos e s tcnicas empregues. Esses contedos so sem dvida importantes e integrantes
do ensino da Dana, mas no podemos reduzir tal ensino transmisso de um
conhecimento j existente, de modo a dar prioridade forma e s tcnicas de
movimentao, dentro de um ou outro estilo de Dana (Fiamoncini, 2003).
A Dana aplicada ao contexto escolar no pretende formar bailarinos (Shimizu et al., 2004,
Ehrenberg, 2008), antes disso, consiste em proporcionar ao aluno um contacto mais
afectivo e intimista com a possibilidade de se expressar criativamente atravs do
movimento, dando possibilidade de uma humanizao frente aos problemas enfrentadas na
sociedade (Shimizu et al., 2004).
A Dana, como outras manifestaes da cultura corporal, deve ser capaz de inserir o aluno
no mundo em que vive de forma crtica, reconhecendo-se como agente de possvel
transformao. Para tal, necessrio no apenas contemplar estes contedos como mero
espectador, para no dizer reprodutor, e sim identific-los, vivenci-los e interpret-los
corporalmente (Ehrenberg, 2008).
Marques (2003) apud Gariba e Franzoni (2007), ressalta que os contedos especficos da
Dana so: aspectos e estruturas da aprendizagem do movimento (educao somtica e
tcnica), disciplinas que contextualizem a Dana (histria, esttica, apreciao e crtica,
sociologia, antropologia, msica, assim como saberes de anatomia, fisiologia) e
possibilidades de vivenciar a Dana em si (reportrios, improvisao e composio
coreogrfica).
II Reviso Bibliogrfica
Dana, a Escola ter condies de formar indivduos com conhecimento das suas
possibilidades corporal - expressivas.
1. Beleza;
2. Viso;
3. Preciso;
4. Coordenao;
5. Flexibilidade;
6. Tenacidade;
7. Imaginao;
8. Expresso.
A Dana apresenta-se como uma das actividades completas por concorrer de forma
acentuada para o desenvolvimento integral do ser humano (Gariba & Franzoni, 2007).
Dentro dos contedos de Educao Fsica, a Dana tem de ser contemplada como um meio
e no como um fim. uma actividade to antiga como o ser humano e atravs dela o
37
II Reviso Bibliogrfica
Homem encontrou um veculo de expresso. A Dana, para ser aplicada ao mbito escolar,
deve ser adaptada para que possua interesse para os alunos e que ao mesmo tempo
contenha uma finalidade educativa (Garfano & Checa, 2007).
Alm disso, quando se utiliza a Dana como contedo, este reduz-se, quase que
unanimemente, ao ensino tcnico estilstico e a exerccios convencionais (Fiamoncini,
2003).
Gallardo (2002) apud Ehrenberg e Gallardo (2005), sugere que a Dana, inserida nas aulas
de Educao Fsica no ultrapasse o mbito da vivncia, proporcionando aos alunos que
experimentem e se apropriem desta possibilidade de manifestao corporal. O interesse
pedaggico no deve estar centrado predominantemente no domnio tcnico do
conhecimento trabalhado, mas sim, na possibilidade de incorporao das muitas tcnicas
de execuo que possibilitem a sua transferncia para vrias outras situaes ou contextos.
Mundim (2002) pensa que possvel passar aos alunos, por meio da prtica alguns dos
conceitos bsicos que so atribudos Dana, como a responsabilidade com o seu prprio
corpo, a relao com o outro, a disciplina, a concentrao. Esses fundamentos so
apreendidos por necessidades que surgem durante as actividades, e no por imposio.
II Reviso Bibliogrfica
como: aumento da resistncia corporal, esttica, postura e flexibilidade, alm de contribuir
para o equilbrio emocional dentro de um desenvolvimento do indivduo como um todo.
Os professores reconhecem que a Dana tem sido negligenciada nas escolas e os motivos
levantados por eles para justificar esta contradio, foram: a falta ou precariedade de
experincias e vivncias prticas em Dana, na vida pessoal e na formao inicial, e a falta
de vontade, factor desmotivador principal de um trabalho mais efectivo em Dana nas
escolas. (Saraiva, Lima & Camargo, s.d.).
Uns dos fortes argumentos para a inexistncia do contedo Dana nas aulas de Educao
Fsica so as questes estruturais, de conhecimento e de aceitao por parte dos alunos,
especialmente do sexo masculino (Brasileiro, 2003).
A reduzida carga horria destinada ao estudo da Dana nos cursos de Educao Fsica no
proporciona conhecimentos e segurana necessrios para o seu ensino, o que por outro lado
seria satisfatoriamente atingido num curso superior de Dana (Pacheco, 1999).
No estudo de Miranda (1994) apud Pacheco (1999) uma das principais concluses foi que
a vivncia de Dana nos cursos de Educao Fsica insuficiente para denominar-se
formao em Dana.
Marques (1997), afirma que a formao de professores que actuam na rea de Dana
implica trs tipos de saber diferenciados e, ao mesmo tempo, complementares: o
conhecimento directo, sem intermediao das palavras (ou do ingls knowing this), o
conhecimento sobre as artes (do ingls knowing that) e o conhecimento de como fazer algo
(do ingls knowing how). Na rea de Dana, estes conhecimentos equivaleriam a
experimentar, sentir, fazer, enfim, para que construssemos um conhecimento de Dana em
39
II Reviso Bibliogrfica
Bibliogr
si, conhecer/saber disciplinas que no dizem respeito ao danar propriamente dito, mas
que, indirectamente, complementam este
e conhecimento e a aprendizagem das
d habilidades
necessrias para poder criar e danar, respectivamente.
Textos da Dana
" Knowing this dance"
Contexto
dos Alunos
Sub-textos
textos da Dana
Contextos da Dana
Se admitirmos a Dana
ana como contedo, teremos de recorrer-lhe
recorrer
assim como recorremos
aos demais contedos como sendo importantes para a formao
o das crianas e adolescentes
(Brasileiro, 2003).
II Reviso Bibliogrfica
Todos os tipos de Dana seleccionados para serem trabalhados nas aulas devem possibilitar
interpretaes e (re)criaes do que j se tem constitudo (Ehrenberg & Gallardo, 2005).
Berge (s.d.) afirma que a improvisao livre uma excelente ocasio de descontraco,
onde cada aluno revela as suas possibilidades de expanso corporal ou os seus problemas
especficos, que guiaro o trabalho posterior do professor.
Marques (1997) afirma que a seleco dos contedos para uma aula de Dana, assim como
a elaborao de um planeamento, tornam-se incompatveis com o que tradicionalmente
aprendemos nos cursos de didctica e prtica de ensino, ou seja, as "listas de contedos por
srie e faixa etria" e o planeamento "em colunas". Ou seja, a pluralidade das conexes
artstico-educativas possveis em Dana no seriam viabilizados somente pelas estratgias
e mtodos escolhidos pelo artista-docente, mas, relacionados a eles, tambm implcitas na
41
II Reviso Bibliogrfica
escolha dos contedos a serem trabalhados com os alunos. A autora apresenta uma
articulao mltipla entre o contexto vivido, percebido e imaginado pelo/do aluno e os
subtextos, textos e contextos da prpria Dana.
1.5.1.1. Psicomotricidade
Vayer (1972) define psicomotricidade como a interaco das diversas funes motrizes e
psquicas. Na dcada de oitenta, comeou a ser traduzida e publicada no Brasil, a
abordagem psicomotora, fundamentada principalmente na psicocintica, elaborada por Le
Boulch (Gaspari, 2002).
Resende (1994) e Soares (1996) citados por Gaspari (2002), analisaram a abordagem
psicomotricionista como positiva, na tentativa de justific-la como uma componente
curricular imprescindvel formao das estruturas de base para as tarefas didcticas da
escola e na proposio de um modelo pedaggico fundamentado na interdependncia do
desenvolvimento motor, cognitivo e afectivo dos indivduos. Mas, analisaram-na como
negativa, medida que a Educao Fsica perde a sua especificidade, acabando por ser
mais um meio para auxiliar na aprendizagem das demais disciplinas escolares
(integrao, reabilitao, adaptao, sociabilizao).
42
II Reviso Bibliogrfica
1.5.1.2. Abordagem Desenvolvimentista
Gaspari (2002), afirma que tal abordagem parece ser uma opo vantajosa de trabalho, na
medida em que legitima a disciplina (Educao Fsica) enquanto contedo prprio da rea
(habilidades fsicas).
Conforme Macedo (1994) apud Gaspari (2002) esta abordagem valoriza as aces ou
produes do sujeito. Parte daquilo que o aluno j conhece, entendendo que s uma aco
espontnea do sujeito tem sentido, logo preciso saber ouvir ou desencadear na criana s
aquilo que ela possui como patrimnio da sua conduta. O professor dever ter
conhecimento sobre todos os assuntos para poder discutir com os seus alunos,
estimulando-os a fazerem perguntas e a formularem possveis respostas o que importa a
pergunta ou situao-problema, portanto, pode-se dizer que centrada no processo de
aprendizagem.
II Reviso Bibliogrfica
processo dever ser levado em conta ao longo de toda a escolaridade obrigatria do aluno,
que actualmente em Portugal se encontra em 9 anos e a partir do prximo ano lectivo
passar a ser de 12 anos para aqueles alunos que se encontram no 7 ano.
Destina-se mais ao ensino mdio, portanto para adolescentes, tendo a preocupao de levar
os educandos a perpetuarem um estilo de vida activo, tornando-os independentes (Gaspari,
2002).
Guedes e Guedes (1997) apud Gaspari (2002), apontam tambm para a importncia de se
alcanar nveis mais elevados de aptido fsica relacionados com a sade. Porm,
questionam como isso ser possvel possuindo duas ou no mximo trs aulas de Educao
Fsica por semana, num perodo de quarenta e cinco minutos.
44
II Reviso Bibliogrfica
1.6. A DANA NOS PROGRAMAS DE EDUCAO FSICA
Quadro 1. Composio Curricular
Modalidade Nuclear
Ensino Bsico
1 Ciclo
Nvel Introdutrio
2 Ciclo
Ensino Secundrio
3 Ciclo
Nvel Elementar
10 Ano
11/12 Anos
Nvel Elementar
Nvel Avanado
A Dana surge ao longo da disciplina de Educao Fsica, pois o tratamento desta rea, to
importante, deve permitir uma progresso da qualidade de prtica e dos seus efeitos, de
acordo com as possibilidades dos alunos na composio, na interpretao (tcnica) e na
apreciao. Essas possibilidades so suscitadas pelo desenvolvimento global dos alunos,
para o qual a Dana deve tambm contribuir (Jacinto, Carvalho, Comdias & Mira, 2001b)
J no que diz respeito aos contedos que devem ser abordados ao longo do 10 ano (Nvel
Elementar), estes so semelhantes aos abordados no 3 Ciclo, mas os quais devero ser
realizados com mais complexidade, nomeadamente atravs do aumento da amplitude
(Jacinto et al., 2001a).
Por fim, em relao ao Nvel Avanado (11 e 12 anos) solicitado ao aluno que realize
um projecto de criao de uma coreografia ou de recolha de uma Dana e participe numa
composio que da sua autoria quer da autoria de um colega (Jacinto et al., 2001a).
45
II Reviso Bibliogrfica
Tendo em ateno a evoluo dos alunos ao longo de todo o percurso escolar, torna-se
necessrio uma abordagem coerente e contnua e uma programao consistente
fundamentada.
A anlise realizada aos manuais pretende verificar quais os contedos de Dana que estes
abordam, bem como aferir aquele ou aqueles que so mais abordados. Consideramos que
esta informao importante no sentido que poder auxiliar o professor na escolha dos
contedos de Dana a abordar ao longo das suas aulas de Educao Fsica.
Quadro 2. Contedos abordados nos Manuais de Educao Fsica
Ttulo
3 Ciclo
Desporto@Aventura
Educao Fsica 3 Ciclo
Em Movimento
Educao Fsica 7|8|9
3 Parte
Secundrio
Autores
Fernando Abrantes
Mrio Jos Pereira
Rui Sousa Mendes
Lus Miguel
Simes
Paula Batista
Lcia Rgo
Avelino Azevedo
Paula Romo
Silvina Pais
Paula Romo
Silvina Pais
Paula Batista
Lcia Rgo
Avelino Azevedo
Antnio Almeida
Jos C. Monteiro
Manuela Costa
Anbal Costa
Editora
Contedos
DS
DTP
Texto
Editores
Edies
ASA
Porto
Editora
Porto
Editora
Edies
ASA
Edies
ASA
Areal
Editores
A anlise foi realizada tendo em conta o modo como estavam organizados, nomeadamente
a nomenclatura utilizada. Atravs do quadro 2 possvel verificar que todos os livros
analisados fazem referncia aos contedos de Dana. tambm possvel averiguar que nos
manuais do Ensino Secundrio aparece uma maior panplia de contedos.
46
II Reviso Bibliogrfica
Dentro das Danas Socais, as mais abordadas so o Merengue, o Foxtrot Social, o Tango,
contempladas num total de 4 manuais e as diferentes formas de Valsa num total de 5
manuais. Encontramos ainda a Rumba Quadrada, o Cha Cha Cha e a Salsa, presentes em 3
manuais.
O Quickstep, uma dana com passos complicados (Laird, 1994), apenas considerada
num manual.
Quadro 3. As Danas Sociais nos Manuais de Educao Fsica
Secundrio
3 Ciclo
Ttulo
Desporto@Aventura
Educao Fsica 3
Ciclo
Em Movimento
7./8./9 anos
Educao Fsica 7|8|9
3 Parte
Educao Fsica
10|11|12
Movimento Um Estilo
de Vida
Educao Fsica
Educao Fsica
10/11/12
RQ
RC
DANAS SOCIAIS
Vl FS
C
R
X
X
X
X
X
Legenda: M Merengue, RQ Rumba Quadrada, RC Rumba Cubana, V Valsa, Vl Valsa (lenta), FS Foxtrot Social, C Cha
Cha Cha, R Rock, S Salsa, T Tango, J Jive, Q - Quickstep
Nas Danas Tradicionais Portuguesas, o Regadinho, uma Dana Tpica do Douro Litoral
aquela que mais referenciada, contemplada em 3 dos 7 manuais analisados.
Verificamos ao analisar os manuais que nenhum dos analisados contempla uma Dana
Tradicional Madeirense. Julgamos que seria do interesse dos alunos, no s dos oriundos
das ilhas, se existissem Danas originrias das Regies Autnomas..
47
II Reviso Bibliogrfica
Quadro 4. As Danas Tradicionais Portuguesas nos Manuais de Educao Fsica
Secundrio
3 Ciclo
Ttulo
Desporto@Aventura
Educao Fsica 3
Ciclo
Em Movimento
Educao Fsica 7|8|9
Educao Fsica
10|11|12
Movimento Um Estilo
de Vida
Educao Fsica
Educao Fsica
10/11/12
Legenda: R Ruga, C Choutia, F Farracatinho, M Malho, PZ Pezinho da Vila, Rg Regadinho, S Sericot, V2 Valsa a 2
tempos, MEA O Mar Enrola na Areia, T Toma-L-D-Ca, VSM Vira de Santa Marta, I Iscote
No foi possvel analisar todos os livros existentes no mercado, uma vez que alguns j se
encontravam esgotados e as respectivas editoras no nos forneceram a indicao do
contedo destes mesmos livros.
48
II Reviso Bibliogrfica
Laban foi um grande pedagogo da Dana que, com base na anlise do movimento, realou
a unidade estrutural de cada componente da Dana, de modo a possibilitar o
ensino/aprendizagem desses mesmos elementos (Batalha, 2004).
1.8.1. O Corpo
Laban e os seus discpulos caminharam para uma forma de Dana mais significativa, na
medida em que transforma o corpo em smbolo (Sasportes, 1962).
Movimentos
Traduo
Descrio
Walk
Andar
Run
Correr
Jump
Saltar
Hop
Saltar
Leap
Saltar
49
II Reviso Bibliogrfica
Quadro 6. Movimentos No Locomotores
Movimentos
Traduo
Descrio
Bend
Flexo
Stretch
Extenso
Push
Empurrar
Pull
Puxar
Twist
Toro
Turn
Volta
Bounce
Molejar
Shake
Tremer
Swing
Oscilao
1.8.2. O Espao
Batalha (2004) apresenta os diversos problemas com que os alunos se deparam quando se
encontram a explorar a unidade estrutural da Dana Espao. Assim, os alunos tero de
resolver situaes relacionadas com rea (espacialidade prxima ou distante), trajectrias
(desenho no solo), foco (direco do olhar), linhas (desenho do corpo), planos (horizontal,
frontal, profundo, diagonais), design (desenho no espao), nveis (inferior, superior,
mdio), volume (grandeza interior), direces (cima/baixo, esquerda/direita, frente/trs),
formas (figuras padro), simetria/assimetria (igual dos dois lados ou desigual) e dimenses
(trs orientaes).
1.8.3. O Tempo
II Reviso Bibliogrfica
abruptamente. Movimentos lentos duram fragmentos relativamente mais longos e
envolvem um esforo muscular contnuo. Ambos promovem uma sensibilidade rtmica
(Collins, 1969).
1.8.4. A Dinmica
Laban (s.d.) citado por Preston (1963) e por Collins (1969) afirmava que numa aco onde
difcil parar o movimento subitamente, a fluncia livre. Por outro lado, a fluncia
limitada numa aco em que possvel parar ou manter o movimento sem dificuldade
Todos os movimentos requerem uma certa quantidade de fora, podendo esta ser fraca ou
forte (Collins, 1969).
Todo o movimento pode ser alterado devido a mudanas na dinmica dependendo das
acentuaes (tenso muscular forte ou fraca), das iluses (acentuaes virtuais), dos
contrastes (alternncia de acentuaes), do ritmo (harmonia das acentuaes), da nfase
(inteno na intensidade do movimento) e da fluncia (sequencialidade contnua ou
descontnua) (Batalha, 2004).
Nas frases cinticas da Dana, mesmo ao olhar do observador menos familiarizado com
este tipo de actividades, podem identificar-se conjuntos de elementos motores que se
individualizam, por exemplo: um salto, uma volta ou uma queda. So aces que unem
51
II Reviso Bibliogrfica
diversos movimentos numa configurao identificadora, tendo princpio, meio e fim, um
parmetro tambm utilizado nas frases mas agora numa dimenso mais microscpica,
elementos que podem ser destacveis com alguma facilidade na observao do
comportamento motor em Dana (Xarez, 2004).
Um outro critrio que permite agrupar as oito aces de comportamento individual em dois
grandes grupos, assenta na relao do apoio com a componente espacial que envolve a
realizao dessas aces: fixando o apoio e mantendo esse vnculo durante a ocorrncia da
aco (apoio fixo) ou mantendo uma relao de mobilidade dos apoios durante a
ocorrncia da aco (apoio mvel). Assim, sobre o apoio fixo, agrupam-se as posturas,
52
II Reviso Bibliogrfica
equilbrios, gestos e voltas e sobre o apoio mvel agrupam-se saltos, passos,
deslocamentos e quedas (Xarez, 2004).
Quadro 7. Aces Motoras (Xarez, 2004)
Aces Motoras
Posturas
Equilbrios
Gestos
Voltas
Saltos
Passos
Deslocamentos
Quedas
Contactos
Descrio
Aces de imobilidade realizadas sobre apoio estvel.
Aces de imobilidade realizadas sobre apoio reduzido.
Aces de movimentos segmentares realizadas sobre apoio fixo.
Aces de mudana de direco realizadas atravs da rotao do apoio.
Aces com fase rea entre os apoios.
Aces de transferncia de peso entre os ps que estabelecem o apoio.
Aces de transferncia de peso entre dois apoios realizadas cclicas e
sucessivamente.
Aces de transferncia de peso realizadas atravs de apoios contnuos de
diferentes partes corporais.
Aces de interaco em que o apoio essencialmente suportado pelo outro.
Tomando uma aco motora como um conjunto de movimento, Xarez (2004) afirma que
possvel descrever os componentes dessa aco a partir da enunciao desses movimentos
(flexo, extenso, etc.), mas essa descrio de tipo anatmico, que praticada em alguns
sistemas de notao de Dana, o autor afirma no ser pertinente para a discriminao das
aces motoras, nem para o estudo dos aspectos formais do movimento.
Partindo do pressuposto que ser a um nvel micro que as diferenas entre o movimento
danado e as outras actividades motoras se faro evidenciar, tradicional encontrar na
literatura de Dana uma tendncia para a sistematizao dos elementos que
invariavelmente acompanham o movimento como seus constituintes: o corpo (ex:
identificao anatmica dos segmentos corporais envolvidos ou em destaque), o tempo (ex:
durao), o espao (ex: direco) e a dinmica (ex: rpido) (Xarez, 2004).
Para diferenciar duas aces de uma mesma categoria (saltos ou duas voltas por exemplo)
parece crucial, na opinio de Xarez (2004), encontrar dentro dos elementos referidos como
estruturantes das aces (corpo, espao, tempo, dinmica) as variveis que sejam mais
pertinentes para cumprir esse objectivo. Por outro lado, as variveis espaciais, temporais,
53
II Reviso Bibliogrfica
de dinmica ou de partes do corpo envolvidas, ganham pertinncia e coerncia se forem
observadas no quadro especfico das aces motoras, do que se forem analisadas em
abstracto como um leque infinito de opes, como frequente encontrar na literatura de
Dana. Essa mudana de atitude, integrando e subordinando esses elementos de anlise ao
contexto de uma aco motora, acaba por revelar tambm algumas componentes que so
normalmente esquecidas quando se descrevem as subcategorias de corpo, espao, tempo e
dinmica.
A noo de componente das aces motoras vai no sentido de uma maior especificidade da
anlise a partir de cada categoria das aces motoras em Dana. Assim, as subcategorias de
uma determinada varivel, como por exemplo o tipo de apoio, tero divises diferentes
quer se trate de saltos (de um para o mesmo, de um para o outro, de um para dois, etc.) em
que se torna pertinente descriminar diferentes nuances dessa varivel. A anlise destes
componentes tambm um forte motivo para a descoberta de variantes que permitem
enriquecer as aulas e diversificar a composio coreogrfica (Xarez, 2004).
2. DIDCTICA
2.1. APRENDIZAGEM
54
II Reviso Bibliogrfica
1. Identificao do estmulo: Depois de a informao ser recebida pelos receptores
especficos, conduzida respectiva rea do sistema nervoso central (SNC) onde
ser identificada. Para a efectivao deste processo, contribui a comparao com
estmulos similares j armazenados na memria. Essa comparao, leva a que a
informao recebida seja facilmente identificada.
Depois da resposta motora ser efectuada, o indivduo recebe uma informao de retorno,
denominada feedback, acerca da sua execuo, o que lhe vai permitir melhorar o seu
desempenho da prxima vez que realizar a mesma tarefa.
Aps um sinal sensorial passar muitas vezes pelo mesmo percurso neural, a sua
transmisso fica extremamente facilitada devido aos processos de adaptao que ocorrem
nas clulas nervosas (neurnios). Da a importncia da repetio para se aprender e
automatizar os movimentos (Franco & Batista, 1998, Guerreiro & Sousa, 2004).
1. Fase Cognitiva: Esta fase caracterizada por uma grande quantidade de erros
num desempenho altamente inconstante e por uma imensa dificuldade nos
exerccios que requerem maior nvel de coordenao com uma postura pouco
correcta. Nesta fase, para facilitar a aprendizagem, o professor deve transmitir
55
II Reviso Bibliogrfica
apenas as informaes mais importantes acerca do movimento. A ateno para
demasiados pormenores deve ser evitada (Franco & Batista, 1998).
A repetio da execuo de uma determinada habilidade motora leva a que esta possa ser
memorizada mais facilmente. No entanto, preciso ter em ateno que a excessiva
repetio de um determinado movimento pode provocar desmotivao por parte do aluno e
stress em algumas estruturas musculo-articulares. Um determinado movimento ou conjunto
destes deve ser treinado as vezes necessrias concretizao da sua aprendizagem, no
havendo por isso um nmero fixo de repeties (Franco & Batista, 1998).
Franco e Batista (1998) identificam algumas formas de facilitar a aprendizagem dos alunos
na realizao de uma coreografia:
II Reviso Bibliogrfica
professor tenha tempo de orientar os alunos para o mais difcil que se segue. Notese que o que simples para um aluno pode no o ser para outro.
2. Utilizar passos diferentes uns dos outros na primeira oitava de cada bloco
coreogrfico, facilitando assim a memorizao da coreografia e a respectiva
identificao da sequncia de movimentos.
4. Utilizar efeitos sonoros, como por exemplo palmas. Para alm de tornar a aula
mais divertida, pode aumentar a possibilidade de memorizar um movimento, pois o
canal auditivo tambm utilizado.
2.3. MSICA
Em qualquer aula de ginstica de grupo uma das componentes que favorece a euforia e
entusiasmo nos alunos a msica. Uma msica contagiante estimula os alunos a
movimentarem-se com sentimento, sendo um importante factor de motivao e pea
fundamental para atingir os objectivos da aula (Neves, 2004).
57
II Reviso Bibliogrfica
A msica imprescindvel na estruturao de uma aula, dado que determina a velocidade
dos movimentos e ajuda a motivar os praticantes. Desta forma, deve ser muito bem
seleccionada, de acordo com alguns aspectos: o estilo de aula, o nvel dos alunos, o escalo
etrio e as preferncias musicais da classe. O professor deve assim seleccion-la de acordo
com o estilo coreogrfico em que esta ir decorrer, e tambm de acordo com a sua prpria
criatividade (Franco & Batista, 1998, Guerreiro & Sousa, 2004).
A msica tambm deve ser seleccionada tendo em vista os alunos a que se destina, pois
deve tentar reflectir o seu gosto particular, de forma a motiv-los para a sentirem e
seguirem ao longo de toda a aula. (Franco & Batista, 1998, Guerreiro & Sousa, 2004).
Franco e Baptista (2004), Neves (2004) e Guerreiro e Sousa (2004) no descuram ainda
que importante o professor estar sempre familiarizado com as msicas que utiliza,
conhecendo-as em pormenor.
Para determinar as BPM de uma msica, realiza-se a contagem das batidas ao longo de um
minuto, ou mais simplificadamente, estas so contadas num perodo de 10 ou 15 segundos,
multiplicando o valor obtido por 6 ou 4 vezes, respectivamente. Geralmente, no
necessrio realizar este processo, pois existem CDs comercializados que j incluem esta
informao, vindo as BPM de cada msica expressas na capa (Franco & Batista, 1998).
58
II Reviso Bibliogrfica
Existem aparelhagens sonoras que contm um sistema que permite aumentar ou diminuir
as BPM, denominado de pitch control, proporcionando a utilizao das mesmas msicas
com diferentes velocidades. Assim, ao coreografar uma aula, poder-se- utilizar
inicialmente uma cadncia da msica mais lenta e posteriormente aumentar a velocidade
sem ter a necessidade de trocar de cassete ou CD (Franco & Batista, 1998).
As BPM devem ser adaptadas ao nvel da turma, podendo ser reduzidas ou aumentadas,
sem contudo desvirtuar os objectivos que se pretendem alcanar (Franco & Batista, 1998).
2.4. COREOGRAFIA
59
II Reviso Bibliogrfica
Insero, o Mtodo Progressivo e o Mtodo Misto (Franco & Batista, 1998, Guerreiro &
Sousa, 2004)
AAAAAAAA
AAAAAAAA
BBBBBBBB
BBBBBBBB
AB AB AB AB
AB AB AB AB
CCCCCCCC
ou
CCCCCCCC
DDDDDDDD
ABCC ABCC
CD CD CD CD
DDDDDDDD
ABCD ABCD
ABCD ABCD
Figura 3. Mtodo Associativo
II Reviso Bibliogrfica
cada passo, devido ao nmero elevado de repeties que apresenta (Franco &
Batista, 1998).
BBBB
+
CCCC
BB
CC
DDDD
+
DD
D
Pirmide
de
Pares:
Os
passos
ou
sequncias
so
AAAA+BBBB
AA+BB
AB AB
CCCC+DDDD
CC+DD
CD CD
AB AB + CD CD
ABCD
Figura 5. Pirmide de Pares
61
II Reviso Bibliogrfica
inserido um novo passo, essa nova sequncia deve ser treinada vrias vezes, at os
alunos a aprenderem (Franco & Batista, 1998).
AAAA
AB AB AB AB
ABCC ABCC
ABCD ABCD
AAAA
AAAA
ou
ABBB ABBB
ABCC ABCC
ABBB ABBB
ou
ABCD ABCD
ABCCCCCC ABCCCCCC
ABCDDDDD ABCDDDDD
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
Figura 8. Mtodo Progressivo
62
II Reviso Bibliogrfica
7. Mtodo Misto: Segundo Franco e Batista (1998), consiste na utilizao de mais
do que um dos mtodos anteriores, aquando da montagem de uma sequncia
coreogrfica. Dado que determinadas sequncias coreogrficas se adaptam melhor
com um mtodo e outras com outro, a maioria das coreografias so construdas
utilizando-se mais do que um mtodo.
63
III METODOLOGIA
III - METODOLOGIA
64
III Metodologia
1. ENQUADRAMENTO DO ESTUDO
Ao longo deste trabalho verificamos que a Dana faz parte da Composio Curricular da
disciplina de Educao Fsica, sendo inclusive uma Modalidade Nuclear.
Ao longo destes ltimos anos foram realizados estudos na rea da Dana no mbito da
Tese de Monografia para a concluso da Licenciatura em Educao Fsica e Desporto da
Universidade da Madeira. Sendo um dos nossos objectivos verificar se houve alguma
alterao na receptividade dos professores em abordar os contedos de Dana nas aulas
Educao Fsica, torna-se pertinente conhecer as realidades aquando da realizao de
anteriores estudos para verificar se houve alguma evoluo.
Neves, E. (2004). A Dana na Escola: Anlise da Abordagem do Hip Hop.
65
III Metodologia
Menos de metade dos professores responderam que j abordaram Dana nas suas
aulas. Existindo apenas cerca de um tero de professores que afirmaram que a
Dana fazia parte das modalidades programadas a abordar e que mesmo assim
optaram por no o fazer;
Dos 130 professores inquiridos, metade teve formao em Dana, a maioria teve
essa preparao apenas durante um semestre;
66
III Metodologia
no a abordava nas suas aulas, afirmando que esta no fazia parte das linhas
programticas de escola;
Na maior parte das escolas, a Dana no fazia parte das linhas programticas da
disciplina de Educao Fsica, no entanto, existia uma pequena quantidade de
professores que, apesar de esta no fazer parte das mesmas, a abordam.
2. AMOSTRA
Depois de termos conhecimento do Universo atravs dos dados fornecidos pela Secretaria
Regional da Educao e Cultura da R.A.M., procedemos tcnica de amostragem.
Com estes dados recorremos frmula abaixo apresentada, sendo possvel estimar a
dimenso da amostra de modo a que esta possa ser considerada representativa da
populao em estudo.
67
III Metodologia
Npq
(N-1) D + pq
Onde:
N = dimenso da populao
D =
Z 2
p = 0,5
q = 0,5
68
III Metodologia
Quadro 8. Distribuio da Amostra
Concelho
Calheta
Cmara de Lobos
Funchal
Machico
Ponta do Sol
Porto Moniz
Ribeira Brava
Santa Cruz
Santana
So Vicente
Porto Santo
Escola
EBS da Calheta
EB 123/PE Prof. Francisco Manuel Santana Barreto
EB2+3 da Torre
EB2+3 do Estreito de Cmara de Lobos
ES Jaime Moniz
ES Francisco Franco
EB2+3 dos Louros
EBS Dr. ngelo A. Silva
EBS Gonalves Zarco
EB2+3 Dr. Horcio Bento de Gouveia
EB2+3 So Roque
EBS de Machico
EB2+3 do Canial
EBS da Ponta do Sol
EBS do Porto Moniz
EBS Padre Manuel lvares
EB2+3 Cnego Jacinto Gonalves de Andrade
EB2+3 Canio
EBS de Santa Cruz
EB2+3 Dr. Alfredo F. Nbrega Jnior
EBS Bispo D. Manuel F. Cabral
EBS D. Lucinda Andrade
EBS Dr. Francisco F. Branco
Total
Professores
2
1
2
2
9
7
2
5
4
3
1
4
1
3
1
4
1
2
2
2
2
2
2
64
3. VARIVEIS DE ESTUDO
O estudo situa-se numa dimenso descritiva e comparativa, considerando as seguintes
variveis:
69
III Metodologia
4. HIPTESES
H1: O sexo do professor influencia significativamente a abordagem da Dana nas aulas de
Educao Fsica;
H7: A percepo que os professores tm da receptividade dos alunos para com a Dana
influencia significativamente a abordagem desta nas aulas de Educao Fsica;
Hiptese Nula (H0): O sexo, a idade, o ano de concluso do curso, a formao inicial, o
facto de a Dana fazer parte das linhas programticas da disciplina de Educao Fsica, a
prtica da Dana fora da Universidade, a percepo da receptividade dos alunos para com
esta matria e o facto de os professores gostarem ou no de danar no influenciam
significativamente a abordagem da Dana nas aulas de Educao Fsica.
70
III Metodologia
5. INSTRUMENTOS DE APLICAO
Para que fosse possvel efectuar este trabalho prtico foi necessrio proceder adaptao
do questionrio utilizado por Castro (2007), no qual esto inclumos algumas perguntas
que, desejvamos ver respondidas e retirando outras.
6. PROCEDIMENTOS DE APLICAO
Como referido anteriormente, a primeira etapa passou por solicitarmos Secretaria
Regional de Educao e Cultura o nmero de professores por escola que leccionam no 3
Ciclo do Ensino Bsico e no Ensino Secundrio, bem como definir a amostra.
Aps a concluso das primeiras tarefas, procedemos ao envio dos questionrios s escolas
via correio na 2 semana do ms de Maro, de modo a receb-los de volta antes da
interrupo lectiva da Pscoa.
7. PROCEDIMENTOS ESTATSTICOS
Para o tratamento dos dados recolhidos, foi utilizado o software informtico Microsoft
Office Excel 2007 e SPSS 17.0 para Windows. O Microsoft Office Excel 2007 foi
utilizado para sistematizar os dados conforme iam sendo entregues e tambm para alguma
anlise estatstica. O SPSS 17.0 para Windows, foi utilizado para proceder anlise
estatstica.
III Metodologia
aulas de Educao Fsica foi utilizado o Teste de Independncia do Qui-Quadrado. Este
teste permite verificar a dependncia ou independncia entre variveis.
Este teste exige dois pressupostos, nomeadamente, a percentagem de clulas com valores
esperados inferiores a 5, no pode ser superior a 20,0%, e o mnimo valor esperado tem
que ser superior a 1.
Em seguida, tendo como base a abordagem pelas aces de Xarez (2004) procedemos
organizao do nosso vdeo, utilizando a seguinte diviso: deslocamentos, passos,
equilbrios e posturas, saltos, gestos, voltas, contactos e quedas, abarcando contedos que
possam ser abordados ao nvel do 3 Ciclo do Ensino Bsico e ao nvel do Ensino
Secundrio.
Optmos por incluir tambm os tipos de trabalho em Dana e trabalho de Barra, uma vez
que consideramos ser de grande utilidade na planificao e organizao de um plano de
aula.
72
III Metodologia
O CD (Anexo 5) inicia-se com uma pgina inicial onde indicado o ttulo, as autoras e os
nveis de ensino a que se destina. Aps o clique na tela, aparece o menu principal onde
possvel identificar os contedos existentes no CD. As figuras seguintes ilustram os
diversos contedos abordados.
III Metodologia
74
Frequncia
Feminino
Masculino
Total
Absoluta
34
30
64
Relativa
53,1
46,9
100,0
Entre 26 e 30 anos
Entre 31 e 35 anos
Entre 36 e 40 anos
Mais de 40 anos
NR
Total
Frequncia
Absoluta
Relativa
16
25,0
17
26,6
12
18,7
13
20,3
6
9,4
64
100,0
No que diz respeito s idades dos professores inquiridos, constatmos que no existem
grandes diferenas nos valores, realando que a percentagem mais alta se verifica nos
intervalos de idade entre 31 e 35 anos (26,6%) e a mais baixa nos professores com idades
compreendidas entre os 36 e 40 anos, com 18,7%. Supondo que a mdia de idade para
finalizar o curso de Educao Fsica e Desporto de 24 anos, constatamos, pela anlise dos
dados, que a maioria dos professores do 3 Ciclo do Ensino Bsico e do Ensino
Secundrio, provavelmente lecciona h menos de 10 anos (51,6%).
75
Frequncia
Absoluta
Relativa
14
21,9
19
29,7
17
26,5
11
17,2
3
4,7
64
100,0
A anlise do quadro 11 permite-nos verificar que foi entre 1999 e 2003 que maior nmero
de professores concluiu a sua formao inicial. muito satisfatrio verificar que
encontramos uma percentagem expressiva de professores (21,9%) que acabaram a
formao inicial recentemente e que j se encontram a leccionar.
Frequncia
Absoluta
Relativa
32
50,0
4
6,3
15
23,4
9,4
5
2
64
7,8
3,1
100,0
Perante o quadro apresentado, verificamos que para metade dos professores inquiridos, a
Dana considerada como uma Forma de expresso corporal associada a um ritmo. de
realar que para 23,4% o conceito de Dana est associado Conjugao de movimentos
corporais que permitem a explorao harmoniosa do espao e a consequente obteno de
prazer. Estes dois conceitos foram tambm os mais referenciados no estudo de Castro
(2007).
76
Sim
No
Total
Frequncia
Absoluta
Relativa
36
56,3
28
43,7
64
100,0
Aspecto de grande importncia e que poder influenciar a abordagem da Dana nas aulas
de Educao Fsica, o facto de os professores terem, ou no, ao longo da sua formao
inicial, alguma abordagem Dana.
possvel constatar que 56,3% dos professores inquiridos tiveram formao em Dana
durante o curso, o que poder reflectir-se num incentivo e numa maior capacidade e
segurana na sua posterior abordagem nas aulas de Educao Fsica. Estes valores vo de
encontro aos resultados de Neves (2004), onde 58% dos inquiridos haviam tido formao
em Dana. No entanto, so contrastantes em relao aos dados obtidos por Castro (2007),
na medida em que se verifica um decrscimo neste valor (68,8%). Este facto poder
justificar-se pelo facto do estudo de Castro (2007) ter sido realizado no 2 Ciclo do Ensino
Bsico.
Este aspecto, poder ser subjectivo, uma vez que dependente de diversos factores,
nomeadamente da Instituio onde o professor tirou a sua formao inicial e existem
cursos onde s recentemente a Dana passou a fazer parte do currculo.
Quadro 14. Durao da preparao dos professores que tiveram formao em Dana
1 Semestre
2 Semestres
1 Ano
Ao longo de todo o curso
Total
Frequncia
Absoluta
Relativa
20
55,5
10
27,8
5
13,9
1
2,8
36
100,0
77
Vendo bem, os professores que tiveram formao correspondente a um ano foi de 41,7% e
de realar a existncia de um professor que refere ter tido formao nesta rea ao longo
de toda a sua formao
Danas Modernas
Danas de Salo
Danas Clssicas
Danas Latinas
Danas Folclricas
Hip Hop
Outro
Total
Frequncia
Absoluta
Relativa
10
14,7
8
11,8
9
13,2
1
1,5
28
41,2
3
4,4
9
13,2
68
100,0
Quando questionados acerca do tipo de Dana que abordaram durante o curso, 28 dos 36
professores (77,8%) afirmaram terem tido formao em Dana Folclrica, sendo este o que
mais se destaca nos valores encontrados. Os professores referiram tambm terem sido
contempladas na sua formao a Dana Moderna, as Danas de Salo e as Danas
Clssicas.
No entanto, numa altura em que os nossos jovens se encontram muito mais virados para o
Hip Hop, importante verificar que j existe 8,3% professores com formao neste tipo
especfico de Dana.
Sim
No
NS/NR
Total
Frequncia
Absoluta
Relativa
26
40,6
37
57,8
1
1,6
64
100,0
78
Uma vez que no estudo de Castro (2007) apenas 33,3% haviam praticado algum tipo de
Dana fora da Universidade consideramos que este dado poder ser um bom indicador para
a abordagem da Dana nas aulas de Educao Fsica e iremos verificar esta suposio no
ponto 2.
Danas Modernas
Danas de Salo
Danas Orientais
Danas Clssicas
Danas Latinas
Danas Africanas
Danas Folclricas
Hip Hop
Outro
Total
Frequncia
Absoluta
Relativa
9
15,0
11
18,3
2
3,3
4
6,7
10
16,7
4
6,7
3
5,0
9
15,0
8
13,3
60
100,0
Encontramos ainda outros quatro tipos de Dana com percentagens abaixo dos 7%. Temos
as Danas Clssicas e as Danas Africanas com 6,7% cada, as Danas Folclricas com
5,0% e as Danas Orientais com 3,3%.
79
No gostar de danar
Falta de Jeito
Falta de Tempo
Outro
NS/NR
Total
Frequncia
Absoluta
Relativa
5
13,9
6
16,7
16
44,4
8
22,2
1
2,8
36
100,0
Nos professores que nunca praticaram Dana fora da Universidade, o motivo mais referido
foi a Falta de Tempo, apontado por 44,4% dos inquiridos. Os restantes motivos foram
mencionados por percentagens mais baixas. No entanto de salientar que existiram 5
professores que na categoria Outro colocaram a Falta de Oportunidade. Estes dados
vo de encontro aos resultados de Castro (2007) onde a Falta de Tempo foi o motivo
mais referido e tambm aos resultados de Neves (2004) onde a Falta de Oportunidade foi
tambm referida.
Existiu ainda uma percentagem de professores que apontaram a Falta de Jeito (16,7%) e
o No gostar de danar (13,9%) como razes para no praticarem Dana fora da
Universidade.
Quadro 19. Importncia da abordagem da Dana nas aulas de Educao Fsica
Sim
No
Total
Frequncia
Absoluta
Relativa
62
96,9
2
3,1
64
100,0
80
Estes valores so superiores aos dados recolhidos por Neves (2004) e Castro (2007) onde
88% e 91,7% respectivamente consideravam benfico/importante abordar Dana nas aulas
de Educao Fsica. Estes resultados podero ser um indcio que h uma maior
sensibilidade, por parte dos professores, para os benefcios da Dana no processo educativo
dos jovens.
Quadro 20. Razes para a importncia da Dana nas aulas de Educao Fsica
Frequncia
Absoluta
Relativa
9
14
10
15,6
10
15,6
11,0
7
13
8
64
11,0
20,3
12,5
100,0
Para analisar esta questo utilizmos as categorias criadas por Neves (2004) de modo a que
fosse possvel estabelecer comparaes.
81
Uma outra razo referida pelos professores inquiridos (14,0%) prende-se com o facto de a
Dana melhorar a coordenao, os deslocamentos e o equilbrio.
Sim
No
Total
Frequncia
Absoluta
Relativa
24
37,5
40
62,5
64
100,0
No quadro acima apresentado pudemos verificar que 62,5% afirmam que a Dana no faz
parte do programa de matrias a abordar nas aulas de Educao Fsica e sendo as linhas
programticas da responsabilidade do grupo de disciplina, tem de existir iniciativa por
parte dos professores para a incluso da Dana nas mesmas.
82
Quadro 22. Professores que j abordaram Dana nas aulas de Educao Fsica
Sim
No
Total
Frequncia
Absoluta
Relativa
38
59,4
26
40,6
64
100,0
com algum pesar que se verifica que existe ainda uma grande percentagem de
professores que nunca abordaram Dana nas suas aulas de Educao Fsica. No entanto,
comparando os valores obtidos com os do quadro 21, possvel verificar uma discrepncia
de cerca de 22%. Estes valores podero significar que existem professores que j
abordaram Dana apesar de esta no estar includa no programa da disciplina da sua
escola. Estes dados podero ainda significar que a escola onde os professores abordaram
Dana no a mesma onde se encontram a leccionar actualmente.
Quadro 23. Motivos que levaram os professores a nunca terem abordado Dana, nas aulas de Educao
Fsica
Frequncia
Absoluta
Relativa
5
19,2
10
38,5
3
2
6
26
11,5
7,7
23,1
100,0
A principal razo apontada pelos professores para no abordagem a Dana nas suas aulas
de Educao Fsica, o de esta no fazer parte dos programa de matrias a leccionar, facto
este que possvel comparar com os dados do quadro 21, onde 62,5% dos inquiridos
referem que a Dana no faz parte do conjunto de matrias a leccionar.
83
Consideramos que esta reduo poder significar um maior acesso a formao contnua,
reflectindo um crescente interesse dos docentes pela matria de Dana e pela
autoformao. O que sem dvida ser benfico para os alunos, que assim tero um
reportrio motor muito mais alargado, caso a Dana seja adoptada mais frequentemente
como um contedo a ser abordado nas aulas de Educao Fsica.
Quadro 24. Percepo da receptividade dos alunos Dana
Sim
No
NS/NR
Total
Frequncia
Absoluta
Relativa
35
54,7
23
35,9
6
9,4
64
100,0
A. Porque no gostam
B. Porque tm vergonha
C. Questes Culturais
D. Por terem poucas vivncias
E. Porque gostam e demonstram interesse
F. Por ser uma modalidade diferente
G. Inicialmente demonstram-se reticentes mas depois aderem
H. Os rapazes no esto receptivos, mas as raparigas sim
I. No justificou
Total
Frequncia
Absoluta
Relativa
3
4,7
8
12,5
4
6,2
1
1,6
12
18,7
5
7,8
5
7,8
14
21,9
12
18,7
64
100,0
84
Existe ainda uma percentagem de professores que afirma que os alunos esto receptivos
Dana porque gostam de danar e demonstram interesse (18,7%), contrastando com os
4,7% de professores que afirmam que os alunos no esto receptivos Dana por no
gostarem de danar.
Como factores que reforam a aceitao dos alunos destes contedos da Educao Fsica,
os professores referem o facto de ser uma modalidade diferente (7,8%) e que aps
ultrapassarem uma primeira fase de reticncia os alunos aderem aos contedos (7,8%).
Da leitura do quadro que se segue, possvel verificar que os trs contedos de Dana que
os
professores
consideram
mais
pertinentes
so,
Coreografia
(19,1%),
85
Explorao Espacial
Representaes
Flexibilidade/Coordenao
Emoes
Deslocamentos
Coreografia
Tcnica Especfica
Outro
NS/NR
Total
Frequncia
Absoluta
Relativa
36
17,2
17
8,1
37
17,7
25
12
34
16,3
40
19,1
17
8,1
2
1
1
0,5
209
100,0
Frequncia
Absoluta
Relativa
23
23,7
12
12,4
32
33,0
19
19,6
6
6,2
3
3,1
2
2,0
97
100,0
Frequncia
Absoluta
Relativa
48
75,0
16
25,0
64
100,0
Sim
No
Total
Quadro 29. Razes apresentadas pelos professores para o facto de gostarem ou no de danar
Actividade de relaxamento/libertao
Sinto-me bem
Forma de praticar actividade fsica
Socializao
Prazer
Nunca experimentou
Falta de motivao
Falta de jeito
Sem justificao
Total
Freq.
%
Freq.
%
Freq.
%
Freq.
%
Freq.
%
Freq.
%
Freq.
%
Freq.
%
Freq.
%
Freq.
%
Gosta de danar
19
39,6
4
8,3
8
16,7
3
6,2
8
16,7
6
12,5
48
100,0
No gosta de danar
1
6,2
3
18,8
5
31,2
7
43,8
16
100,0
Quando se verifica que 75% dos professores afirma gostar de danar, torna-se pertinente
apurar as razes que os levam a essa afirmao.
87
Danas Modernas
Danas de Salo
Danas Orientais
Danas Clssicas
Danas Latinas
Danas Africanas
Danas Folclricas
Hip Hop
Outro
Total
Frequncia
Absoluta
Relativa
26
23,9
19
17,4
3
2,8
8
7,3
17
15,6
6
5,5
9
8,3
13
11,9
8
7,3
109
100,0
Entre os professores que referem gostar de danar, as Danas Modernas so aquelas sobre
as quais recaiam as preferncias dos professores (23,9%). Estes resultados so semelhantes
aos obtidos por Neves (2004) e Castro (2007), onde as Danas Modernas eram tambm as
predilectas dos professores inquiridos.
Em seguida surgem as Danas de Salo, com 17,4% e as Danas Latinas com 15,6%. Os
estilos menos preferidos dos professores foram as Danas Africanas (5,5%) e as Danas
Orientais (2,8%). Estes valores esto prximos dos valores observados no quadro 17, uma
vez que as Danas de Salo e as Danas Latinas so aquelas que um maior nmero de
professores j praticou fora da Universidade e as Danas Africanas e as Danas Orientais
integram tambm o grupo das menos praticadas.
Quadro 31. Situaes em que os professores costumam danar
Em casa
Em festas
Na discoteca
No Carnaval
Em aulas de Dana
Escola
Total
Frequncia
Absoluta
Relativa
13
12,7
29
28,4
28
27,5
11
10,8
19
18,6
2
2
102
100,0
88
Quadro 32. Influncia que tem o facto de os professores no gostarem de danar, tem na abordagem ou no
da Dana
Sim
No
NS/NR
Total
Frequncia
Absoluta
Relativa
9
56,3
6
37,5
1
6,2
16
100,0
Esta questo determina a abordagem da matria de Dana nas aulas de Educao Fsica por
parte do professor, tornando-se assim numa das questes mais importantes deste trabalho.
O grupo de professores que referiu No gostar de danar concorda que este facto
influencia a no abordagem da Dana, ou seja, os dados indicam que os professores que
no gostam de danar no abordam a Dana nas suas aulas de Educao Fsica. Estes
resultados vm contrastar com os de Castro (2007) que realizou o estudo no 2 Ciclo do
Ensino Bsico, em que apesar de os professores no gostarem de danar, no deixavam de
abordar a Dana.
89
DO
TESTE
DE
INDEPENDNCIA
DO
QUI-
QUADRADO
Aps a realizao dos Testes de Normalidade, verificou-se que os dados no apresentavam
uma distribuio normal. Consequentemente foi utilizado o teste de Independncia do QuiQuadrado (Teste No Paramtrico).
2.1.1 Sexo
Quadro 33. Resultado do Teste de Independncia do Qui-Quadrado - Abordagem da Dana/Sexo
Pearson Chi-Square
n
a
Estatstica de teste
0,172a
64
g.l.
1
Valor de prova
0,679
0 clulas (0,0%) tiveram valores esperados inferiores a 5. O mnimo valor esperado era de 12,19.
Como no falhou nenhum dos pressupostos do teste, no foi realizado o Teste do Qui-Quadrado por Simulao de Monte Carlo.
Sendo o valor de prova = 0,679 > = 0,05 verificamos que a abordagem da Dana nas
aulas de Educao Fsica independente do gnero do professor.
Quadro 34. Abordagem da Dana/Sexo
Freq.
%
Freq.
%
Freq.
%
Sexo
Feminino
Masculino
21
17
61,8
56,7
13
13
38,2
43,3
34
30
100,0
100,0
Total
38
59,5
26
40,6
64
100,0
Os valores apresentados no quadro antecedente no nos permitem afirmar que existe uma
tendncia para que sejam mais as professoras que os professores de Educao Fsica a
abordarem a Dana nas suas aulas. Estes dados so contrrios ao estudo de Castro (2007)
onde esta diferena era significativa.
90
Estatstica de teste
Pearson Chi-Square
1,316
64
g.l
Valor de prova
0,725
1 clula (12,5%) teve valores esperados inferiores a 5. O mnimo valor esperado era de 4,97.
Como no falhou nenhum dos pressupostos do teste, no foi realizado o Teste do Qui-Quadrado por Simulao de Monte Carlo.
NS/NR
4
66,7
2
33,3
6
100,0
Mais de
40 anos
8
61,5
5
38,5
13
100,0
Total
38
59,4
26
40,6
64
100,0
Pearson Chi-Square
n
a
Estatstica de teste
0,727a
64
g.l.
3
Valor de prova
0,867
0 clulas (0,0%) tiveram valores esperados inferiores a 5. O mnimo valor esperado era de 5,69.
Como no falhou nenhum dos pressupostos do teste, no foi realizado o Teste do Qui-Quadrado por Simulao de Monte Carlo.
Tal como ocorreu em relao ao sexo dos professores, aferimos que a abordagem da Dana
nas aulas de Educao Fsica no dependente do ano de concluso do curso, uma vez que
temos o valor de prova = 0,867 > = 0,05. J Castro (2007) havia chegado a esta mesma
concluso.
Quadro 38. Abordagem da Dana/Ano de concluso do curso
NS/NR
2
66,7
1
33,3
3
100,0
Anterior
a 1994
6
54,5
5
45,5
11
100,0
Total
38
59,4
26
40,6
64
100,0
Da anlise do quadro 38 podemos verificar que no existe uma grande variao entre os
diferentes grupos e as suas respostas, j que tanto aqueles que responderam que j
abordaram Dana como os que referiram nunca a ter abordado a variao de cerca de
10%.
Comparando as diferentes classes entre si, verificamos que a classe mais homognea a
dos professores que terminaram o curso antes de 1994 e classe onde se verifica maior
92
Este resultado era j de prever, uma vez que a idade est geralmente associada ao ano de
concluso do curso, e em relao a esta no se encontrou relao com a abordagem da
Danas nas aulas de Educao Fsica
Estatstica de teste
Pearson Chi-Square
0,695
64
g.l.
Valor de prova
0,404
0 clulas (0,0%) tiveram valores esperados inferiores a 5. O mnimo valor esperado era de 11,38.
Como no falhou nenhum dos pressupostos do teste, no foi realizado o Teste do Qui-Quadrado por Simulao de Monte Carlo.
Estes dados no vo de encontro aos de Castro (2007) onde a autora encontrou uma relao
entre estas duas variveis.
Quadro 40. Abordagem da Dana/Formao Inicial
Freq.
%
Freq.
%
Freq.
%
Formao em Dana
durante o curso
Sim
No
23
15
63,9
53,6
13
13
36,1
46,6
36
28
100,0
100,0
Total
38
59,4
26
40,6
64
100,0
Apesar de o teste efectuado no indicar a existncia de relao entre estas duas variveis, o
facto de os professores terem ou no tido formao nesta rea ao longo do seu curso parece
93
Estatstica de teste
Pearson Chi-Square
7,736
64
g.l.
Valor de prova
0,005
0 clulas (0,0%) tiveram valores esperados inferiores a 5. O mnimo valor esperado era de 10,32.
Como no falhou nenhum dos pressupostos do teste, no foi realizado o Teste do Qui-Quadrado por Simulao de Monte Carlo.
Estes dados so contraditrios, uma vez que no foi encontrada associao entre os
professores que tiveram Dana durante a sua formao inicial. J no grupo de professores
que procurou praticar da Dana fora da Universidade este facto vem influenciar
positivamente a abordagem da Dana nas aulas de Educao Fsica.
Estes dados deixam uma dvida no ar, ser que a formao em Dana durante a formao
inicial dos professores suficiente para que estes se sintam confortveis em abord-la nas
aulas de Educao Fsica? Parece-nos que no, e desta sugerimos que sejam criadas aces
de formao exclusivamente de Dana que venham complementar a formao dos
professores.
Total
38
59,4
26
40,6
64
100,0
94
Estatstica de teste
g.l.
Valor de prova
Pearson Chi-Square
9,138a
0,003
64
0 clulas (0,0%) tiveram valores esperados inferiores a 5. O mnimo valor esperado era de 9,75.
Como no falhou nenhum dos pressupostos do teste, no foi realizado o Teste do Qui-Quadrado por Simulao de Monte Carlo.
Da leitura do quadro 43 verificamos que o valor de prova obtido foi inferior a 0,05 (valor
de prova = 0,003), o que nos permite afirmar que o facto de a Dana fazer parte das linhas
programticas influenciar a sua abordagem nas aulas de Educao Fsica.
Freq.
%
Freq.
%
Freq.
%
Total
38
59,4
26
40,6
64
100,0
Uma vez que encontrmos uma relao entre estas duas variveis, conclumos que quando
a Dana faz parte dos conjunto de matrias a abordar na escola, mais professores a
abordam.
Os dados obtidos fazem-nos conjecturar que se existissem mais escolas a inserir a Dana
nos seus programas, existiriam muitos mais professores a leccion-la, independentemente
das razes que agora referem para o no fazer.
95
Estatstica de teste
g.l.
Valor de prova
Pearson Chi-Square
1,882a
0,170
64
0 clulas (0,0%) tiveram valores esperados inferiores a 5. O mnimo valor esperado era de 9,52.
Como no falhou nenhum dos pressupostos do teste, no foi realizado o Teste do Qui-Quadrado por Simulao de Monte Carlo.
Sendo o valor de prova = 0,170 > = 0,05 verificamos que a abordagem da Dana nas
aulas de Educao Fsica independente da percepo dos professores da receptividade
dos alunos a esta matria.
Deduzimos, atravs da informao fornecida pelo quadro anteriormente apresentado, que
os professores quando optam por abordar ,ou no, os contedos de Dana, no so
influenciados pela percepo da receptividade dos alunos quanto aos mesmos.
Total
38
59,4
26
40,6
64
100,0
O quadro 46 mostra-nos que os professores que no abordam Dana nas suas aulas tm a
percepo que este um contedo do interesse da maioria dos alunos, mas que mesmo
assim optam por no o fazer.
96
Estatstica de teste
g.l.
Valor de prova
Pearson Chi-Square
2,159a
0,142
64
0 clulas (0,0%) tiveram valores esperados inferiores a 5. O mnimo valor esperado era de 6,50.
Como no falhou nenhum dos pressupostos do teste, no foi realizado o Teste do Qui-Quadrado por Simulao de Monte Carlo.
Freq.
%
Freq.
%
Freq.
%
Gosto em Danar
Sim
No
31
7
64,6
43,8
17
9
35,4
56,3
48
16
100,0
100,0
Total
38
59,4
26
40,6
64
100,0
97
V CONCLUSES DO ESTUDO
V - CONCLUSES DO ESTUDO
98
V Concluses do Estudo
1. CONCLUSES DO ESTUDO
Aps a anlise e discusso dos dados procederemos agora s concluses do estudo. Para tal
iremos recorrer s hipteses formuladas na Metodologia, percorrendo-as uma a uma e
verificando se possvel aceitar ou rejeitar cada uma delas.
No ficou tambm provado que a idade do professor influencia a abordagem da Dana nas
suas aulas de Educao Fsica. Pois, como foi possvel verificar, em todos os grupos
etrios a percentagem de professores que afirma j ter leccionado a matria de Dana
sempre igual ou superior dos que no o fizeram. Com estas ilaes, a hiptese colocada
(H2) no pode ser aceite.
99
V Concluses do Estudo
Tendo em conta que s mais recentemente algumas instituies colocaram a Dana nos
seus currculos, seria de supor que aqueles professores que terminaram o seu curso nos
ltimos anos estariam mais inclinados para a abordarem nas suas aulas de Educao Fsica.
O facto de um professor ter tido formao em Dana ao longo da sua formao inicial
poder-nos-ia levar a pensar que estaria mais receptivo para a explorao e abordagem da
mesma. No entanto, com base nos resultados obtidos atravs do teste de Independncia do
Qui-Quadrado, no podemos afirmar que a suposio acima colocada esteja correcta, uma
vez que no foi encontrada dependncia entre estas duas variveis. Desta forma a hiptese
colocada (H4) rejeitada.
Apesar de no ter sido encontrada associao entre a prtica da Dana durante a formao
inicial, o mesmo j no aconteceu com o grupo de professores que afirmou j ter praticado
Dana fora da Universidade. Os dados retirados da realizao do teste do Qui-Quadrado
permitem-nos aceitar H5.
Os dados permitem-nos verificar que existe associao entre o facto de a Dana fazer parte
das linhas programticas da disciplina de Educao Fsica e a abordagem da mesma.
Apurou-se que, quando a Dana faz parte dessas mesmas linhas programticas existem
mais professores a leccion-la, independentemente de a terem tido durante a sua formao
inicial.
100
V Concluses do Estudo
Existem ainda um relativo nmero de professores (18), que apesar de a Dana no fazer
parte das linhas programticas da disciplina a abordam nas suas aulas de Educao Fsica.
101
VI RECOMENDAES
VI - RECOMENDAES
102
VI Recomendaes
1. RECOMENDAES
Dado o nmero de escolas presente no nosso estudo, consideramos que foi boa opo
enviar os questionrios por correio. de realar que alguns questionrios foram devolvidos
apenas 2 ou 3 dias depois de terem sido enviados, mostrando assim a receptividade de
algumas escolas e professores na colaborao com os estudos que esto a ser realizados.
No entanto calculamos que se nos tivssemos deslocado s escolas teramos conseguido a
amostra inicial a que nos propusemos.
Uma vez que consideramos que os estudos realizados, neste ano lectivo, abarcam as
principais vertentes da Dana existentes no programa (Dana, Danas Tradicionais e
Danas de Salo), a principal preocupao nos prximos 2/3 anos dever recair sobre a
implementao prtica das propostas que aqui deixamos.
103
VII - REFERNCIAS
BIBLIOGRFICAS
104
Batista, P., Rgo, L., & Azevedo, A. (2008a). Em movimento 7./8./9. Anos. (2 Edio).
Edies ASA.
Batista, P., Rgo, L., & Azevedo, A. (2008b). Em movimento Um estilo de Vida. (2
Edio). Edies ASA.
Berge, Y. (s.d.). Viver o seu corpo para uma pedagogia do movimento. (2 Edio).
Lisboa: Compendium.
Costa, M., & Costa, A. (2007). Educao Fsica 10/11/12. Areal Editores.
Ehrenberg, M., & Gallardo, J. (2005). Dana: Conhecimento a ser tratado nas aulas de
Educao Fsica Escolar. Motriz, 11 (2), 121-126.
105
Franco, S., & Batista, G. (1998). Manual de Aerbica I. RBM Artes Grfica, Lda.
Gariba, C, & Franzoni, A. (2007). Dana Escolar: Uma possibilidade na Educao Fsica.
Movimento, 13 (3), 155-171.
Garfano, V., & Checa, M. (2007). Las actividade coreogrficas en la escuelas Danzas,
Bailes, Funky, Gimnasia-Jazz (4 Edio). Inde Publicaciones.
Guerreiro, L., & Sousa, R. (2004). Manual de Aerbica. CEFAD Curso de Monitor de
Aerbica e Step.
Jacinto, J., Carvalho, L., Comdias, J., & Mira, J. (2001a). Programa de Educao Fsica
10, 11 e 12 Anos Cursos Gerais e Cursos Tecnolgicos. Ministrio da Educao
Departamento do Ensino Secundrio.
Jacinto, J., Carvalho, L., Comdias, J., & Mira, J. (2001b). Programa de Educao Fsica
(Reajustamento) 3 Ciclo do Ensino Bsico. Ministrio da Educao.
106
Maroco, J. (2007). Anlise Estatstica com Utilizao do SPSS (3 Edio). Edies Silabo.
Mundim, A. (2002). Dana na Escola: Uma experincia e Arte Educao no Ensino Mdio.
Dana, Arte & Ao, 54.
Preston,
V.
(1963).
Handbook
for
Modern
Educational
Dance.
Londres:
Macdonald&Evans.
Romo, P., & Pais, S. (2006). Educao Fsica 7./8./9. anos 3 Parte. Porto: Porto
Editora
Romo, P., & Pais, S. (2007). Educao Fsica 10|11|12. Porto: Porto Editora
Russel, J. (1969). Creative Dance in the Secondary Shcool. Londres: Macdonald & Evan.
107
Saraiva, M., Lima, E., & Camargo, J. (s.d.). Vivncias em Dana: Compreendendo as
relaes entre Dana, Lazer e Formao. 6 Frum Internacional de Esportes.
Shimizu, C., Hngaro, E., & Solazzi, J. (2004). O Ensino da Dana: reflexes para a
construo de uma pedagogia emancipatria. VIII Congresso Luso-Afro-Brasileiro
de Cincias Sociais.
108
ANEXOS
ANEXOS
109
Anexos
Anexo 1. Credencial
CREDENCIAL
Os alunos finalistas Alexandra Quintal Teixeira Prioste, Ana Carolina Flor Rodrigues
e Joo Duarte Santos Nunes, da Licenciatura em Educao Fsica e Desporto, no mbito da
cadeira de Monografia, esto a realizar, sob minha orientao, trabalhos de investigao na
rea da Dana. Neste sentido, e de forma a ser possvel o conhecimento da realidade existente
na Regio Autnoma da Madeira, vimos por este meio solicitar a colaborao dos alunos e
professores de Educao Fsica dos 2 e 3 ciclos do Ensino Bsico e Ensino Secundrio, no
preenchimento de um questionrio.
O cumprimento da data indicada determinante para se atingir os objectivos e prazos
estipulados no projecto, pelo que solicitamos a vossa melhor compreenso no cumprimento
dos mesmos.
Ser garantida a proteco dos dados referentes a Instituies e pessoas,
disponibilizando-nos desde j a facultar, caso pretendam, os estudos depois de concludos.
Agradecendo desde j a vossa ateno e disponibilidade, despedimo-nos com os
melhores cumprimentos.
Funchal, 19 de Fevereiro de 2009
O Presidente do Departamento de
A Orientadora de Monografia
110
Anexos
Anexo 2. Carta aos Delegados de Grupo
111
Anexos
Anexo 3. Questionrio aos Professores sobre a Dana na Escola
Instituio de
Formao:
Ano de
Concluso:
Escola onde
lecciona:
Grau:
Ano(s) de escolaridade
a que lecciona:
Data de Nascimento:
Sexo:
No
112
Anexos
2.1 Se respondeu sim, indique durante quanto tempo teve essa preparao?
1 Semestre
1 Ano
2 Semestres
2 Anos
Outro:
Salo
Orientais
Clssicas
Latinas
Africanas
Folclricas
Hip Hop
Outro:
Sim
No
Modernas
Salo
Orientais
Clssicas
Latinas
Africanas
Folclricas
Hip Hop
Outro:
No gostar de Danar
Falta de Jeito
Falta de Tempo
Outro:
No
113
Anexos
Porqu?
No
5.1 J alguma vez abordou Dana nas suas aulas de Educao Fsica?
Sim
No
Porqu?
6. Considera que os alunos esto receptivos abordagem dos contedos da Dana nas
aulas de Educao Fsica?
Sim
No
Porqu?
114
Anexos
7. Quais os contedos de Dana que considera mais pertinente abordar?
Explorao Espacial (diferentes formas de andar)
Representaes
Flexibilidade/Coordenao
Emoes
Deslocamentos
Coreografia
Tcnica Especfica
Outros:
8. Qual o domnio em que sentir menos vontade numa eventual abordagem Dana?
Dificuldade em fornecer feedbacks
adequados
Ao nvel da prtica
Dificuldade em incentivar/motivar os
alunos para esta matria
Ao nvel terico
Outros:
9. Gosta de Danar?
Sim
No
Porqu?
115
Anexos
9.1 Se a sua resposta foi sim, qual o estilo que prefere Danar?
Modernas
Salo
Orientais
Clssicas
Latinas
Africanas
Folclricas
Hip Hop
Outro:
Em casa
Em Festas
Na Discoteca
No Carnaval
Em aulas de Dana
Outro:
No
116
Anexos
Anexo 4. Carta de Consentimento aos Encarregados de Educao
O Presidente do Departamento de
A Orientadora de Monografia
AUTORIZAO
Eu, _________________________________________________ Encarregado de Educao de
______________________________________________, autorizo o meu educando a participar nas
filmagens do vdeo Dana na Escola.
Data: ____ / ____ / ____
117
Anexos
Anexo 5. Projecto CD Dana na Escola
118