FACULTAD DE

EDUCACIN
ESPECIALIDAD

EDUCACIN INICIAL
DOCENTE

TORRES SANDINO JOSE

ESTUDIANTE

MASHINGASH PETSA VERNICA.

CURSO

TUTORA Y ORIENTACIN
CICLO

VIII

Chiclayo de junio del 2015

CAPITULO I.
ORIENTACION Y TUTORIA EN EL NUEVO ENFOQUE
1.1 El nuevo enfoque educativo

En el marco de la educacin en el Per, y a la par en todo el mundo, se evidencia una

orientacin hacia una nueva forma de concebir la enseanza. Este nuevo enfoque
educativo tiene como prioridad al educando y la interaccin que tiene con el maestro.
Este nuevo enfoque ha sido plasmado y promovido por el Ministerio de Educacin,
logrando formas nuevas de enseanza y resaltando nuevos objetivos sobre la educacin
Bsica Regular, que est comprendida por la educacin inicial, primaria y secundaria.
Son objetivos de la Educacin Bsica:
Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo, para el
logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadana y desarrollar actividades
laborales y econmicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al
desarrollo del pas.
Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo
largo de toda su vida.
Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la tcnica, la
cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como aquellos que permitan al
educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas.
1.2. Fundamentos del Diseo Curricular Nacional (DCN), de la Educacin Bsica
Regular (EBR)
El Diseo Curricular Nacional (2005), asume los principios y fines orientadores de la
Educacin (tica, equidad, inclusin, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia
ambiental, creatividad e innovacin).
El DCN est sustentado sobre la base de fundamentos que explican el qu, el para qu y
cmo ensear y aprender. Para responder a los retos del presente, la educacin debe
priorizar el reconocimiento de la persona como centro del proceso educativo, para ello
destaca varios aspectos centrales: la calidad, que asegura la eficiencia en los procesos y
eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educacin para la identidad, la
ciudadana y el trabajo, en un marco de formacin permanente. La equidad, que posibilite
una buena educacin para todos los peruanos, sin exclusin de ningn tipo. La
interculturalidad, para contribuir al reconocimiento y valoracin de nuestra diversidad
cultural. La democracia, que permite educar en y para la tolerancia, el respeto a los
derechos humanos, as como la participacin. La tica, para fortalecer los valores y la
conciencia moral, individual y pblica. La pertinencia, para favorecer el desarrollo de una
educacin que est en funcin de los grupos etarios, de la diversidad y del desarrollo
sostenido del Per. A continuacin se dan algunos aspectos esenciales que sustentan el
Diseo Curricular Nacional (2005):
a) La centralidad de la persona en sus diversos entornos, lo que supone tener en cuenta
las caractersticas y necesidades fundamentales de los diferentes grupos etarios.

b) La persona y su desarrollo holstico, lo que implica una atencin integral de la persona,

el desarrollo articulado de capacidades, conocimientos, valores y actitudes que
favorezcan el despliegue de sus potencialidades.
c) Los nuevos contextos de la sociedad actual, lo que implica asumir como retos y
fortalezas la diversidad, la democracia, la globalizacin, la sociedad del conocimiento, la
ciudadana y el nuevo entorno laboral.
d) El aprendizaje interactivo de los estudiantes con los dems y con su entorno,
movilizando un conjunto de potencialidades, recogiendo los conocimientos de los dems,
aportando ideas y conocimientos propios que le permitan ser consciente de qu y cmo
est aprendiendo, esto es Aprender a aprender.
e) El docente como mediador educativo, porque en el acto educativo mismo l est
presente con sus capacidades, actitudes, valores, conocimientos y fundamentalmente
con sus sentimientos, alegras, frustraciones, logros, debilidades, etc. Que
indiscutiblemente van a favorecer o interferir en la motivacin y las acciones
pedaggicas, as como en la evaluacin de los aprendizajes.
El docente necesita conocer los estilos y ritmos de aprendizaje, las experiencias y
conocimientos previos del estudiante, para que le permitan seleccionar las estrategias
ms adecuadas para que ellos aprendan.
f) El nfasis en los procesos pedaggicos, entendidos como toda interaccin que se da
durante una sesin de enseanza y aprendizaje en el aula o fuera de ella, sin embargo,
tanto el maestro que ensea como el estudiante que aprende, contienen en s la
influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de
su entorno escolar, sociocultural, ecolgico, ambiental y meditico; ellos intervienen en el
proceso e inciden en los resultados de aprendizaje.
g) La significatividad y funcionalidad del aprendizaje, que abre la posibilidad para que los
estudiantes conecten e integren en forma dinmica diferentes saberes. Mientras ms
conexiones se puedan hacer respecto a un aprendizaje determinado, mayores son las
posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo.
h) La metacognicin y la autoevaluacin, necesarias para promover la reflexin sobre los
propios procesos de aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas
para autoevaluar lo que sienten, lo que saben y no saben y adems, para que analicen
sus estilos y ritmos personales, as como sus logros, avances y dificultades para
aprender.
i) La evaluacin de los aprendizajes como un proceso educativo, donde los estudiantes
aprenden de sus aciertos y errores, permite recoger informacin sobre logros, avances y
dificultades que presentan en el desarrollo de sus aprendizajes. La meta es tomar
decisiones de mejoramiento y recuperacin pedaggica.

j) Las inteligencias mltiples, para que los aprendizajes y la evaluacin se desarrollen de

manera diferenciada, de acuerdo con los ritmos y estilos de aprendizaje e intereses de
los estudiantes. Segn el Ministerio de Educacin, nos dice que El Diseo Curricular
Nacional de la Educacin Bsica Regular tiene una perspectiva humanista y moderna,
toma en cuenta la centralidad de la persona, recoge la compleja realidad educativa, las
tendencias pedaggicas actuales y los avances incesantes del conocimiento, la ciencia y
la tecnologa (2005, pg. 12)
1.3 Ejes curriculares
En todos los procesos pedaggicos se trabajar transversalmente cuatro ejes curriculares
para garantizar una formacin integradora (Ministerio de Educacin, 2005a):
a) Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonoma). Est dirigido al desarrollo global
como persona valorando sus sentimientos, logrando un pensamiento autnomo y crtico,
para determinar qu debe hacer en circunstancias diferentes de la vida.
b) Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia ambiental). Consiste en
participar y cooperar con los dems en un clima de respeto.
c) Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autnomo). Significa adquirir las
estrategias para comprender y aprender en forma autnoma.
d) Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva). Consiste en influir sobre el
entorno propio conociendo los procedimientos que determinan la operatividad y eficacia
de ese aprendizaje.
1.4 Temas transversales
Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de
trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educacin una atencin
prioritaria y permanente. Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los
problemas sociales, ambientales y de relacin personal en la realidad local, regional,
nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas as como los
obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. Mediante el desarrollo de
actitudes y valores se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios
juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar, frente a ellos, comportamientos
basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los
temas transversales, contribuir a la formacin de personas autnomas, capaces de
enjuiciar crticamente la realidad y participar en su transformacin y mejoramiento
(Ministerio de Educacin, 2005a).

1.5 CONCEPTO DE TUTORIA.

Es la modalidad de orientacin educativa, inherente al currculo, se encarga del

acompaamiento socio afectivo y cognitivo de los estudiantes, para su formacin y
prevencin desde la perspectiva del desarrollo humano.
La tutora es un proceso de apoyo continuo de naturaleza proactiva de comprensin, de
consejera de orientacin permanente.
La tutora es la accin de ayudar u orientar al estudiante. El tutor
es el responsable de acompaar y orientar de manera especial a
un grupo de clase, con los que realiza sesiones de tutora en una
hora determinada, adems de mantener contacto directo con los
estudiantes tambin est en contacto permanente con los
miembros de una comunidad.
1.6. CONCEPTO DE ORIENTACIN.
Proceso continuo, que debe ser considerado como parte integrante del proceso
educativo que implica a todos los educadores y que debe de llegar a todas las
personas, en todos sus aspectos y durante todo el ciclo vital (Bisquerra, 2001)
Proceso de ayuda tcnica y humana dirigido al individuo para que alcance autonoma
personal y madurez social. Se vale de recursos y tcnicas especficas.
Profesionalmente, la labor fundamental es realizada por un ORIENTADOR, o equipo, y
se basa en los siguientes principios:
Es labor de equipo (interdisciplinario)
Es de carcter procesal.
Respeta las diferencias individuales.
Es para todos los sujetos.
Bsicamente es preventiva.
1.6 EVOLUCIN DE LA ORIENTACIN Y TUTORA EN EL PER.
En nuestro pas, las instituciones educativas comenzaron por desarrollar la tutora y
orientacin educacional, con enfoques que aplican un modelo clnico a la orientacin en las
escuelas. Es as como, desde los aos cincuenta y sesenta algunos centros educativos
crean departamentos psicopedaggicos o incorporan psiclogos a su personal. Ambas
reas se dedican a atender a los estudiantes que presentan problemas como: bajo
rendimiento acadmico, dificultades emocionales, indisciplina, maltrato, etc. Esta forma de
concebir la labor de la orientacin se encuentra muy extendida y sigue vigente, mayormente
en colegios nacionales.
En el contexto de la reforma educativa de los aos setenta, encontramos un antecedente
importante. La propuesta de Orientacin y Bienestar del Educando (OBE), que hace

diferencia de los enfoques de trabajo que parten de un modelo clnico; busca que la labor de
orientacin no este separada del sistema escolar y se identifique con el proceso educativo
ms que con una prctica psicoteraputica. Esto se refleja, por ejemplo, en la creacin de
un lugar para las actividades de orientacin en las clases regulares con la hora de OBE, y
del cargo de coordinador de OBE. Este sistema de orientacin asumi tambin la atencin
del comportamiento general de los estudiantes cuando los coordinadores de OBE ocuparon
las plazas que correspondan a los jefes de normas educativas. Este hecho constituye en
nuestro medio el primer antecedente que vincula la orientacin con la disciplina escolar. Sin
embargo, durante el proceso de desactivacin de las reformas de los setenta la Orientacin
y Bienestar del Educando fue perdiendo presencia en las instituciones educativas; su
funcin y sentido se desvirtuaron y no siempre fueron entendidos. Esto se tradujo en que
muchas horas de OBE fuesen empleadas para otras actividades y que la disciplina escolar
se abordara de manera autoritaria o permisiva. La orientacin qued entonces como un
tema pendiente en la educacin nacional. Paralelamente, se habla de la tutora en los
medios educativos, especialmente en las instituciones educativas privadas, desde finales de
los ochenta. Es as que podemos encontrar interesantes experiencias de tutora en muchos
colegios particulares y algunos estatales.
En el 2001 se crea la Oficina de Tutora y prevencin Integral (OTUPI), perteneciente al
Ministerio de Educacin, encargada de retomar el rea de la orientacin. Los retos de esta
oficina son integrar las acciones de orientacin educativa y fortalecer la tutora en todas las
instituciones educativas, tanto pblicas como privadas
.1.4 OBJETIVOS DE LA TUTORIA.
Objetivo General.
Ofrecer acompaamiento socio afectivo y cognitivo a los estudiantes para contribuir a su
formacin integral, orientando su proceso de desarrollo a lo largo de su vida, en una
direccin que los beneficie y les permita responder favorablemente a los desafos y
exigencias que les plantea la vida.
Objetivos Especficos.
1. Contribuir al proceso de autoevaluacin y fortalecimiento de la identidad de los
estudiantes de la EBR.
2. Contribuir al fortalecimiento de capacidades comunicativas en los estudiantes de
manera que puedan establecer relaciones horizontales y equitativas, as como
desarrollar habilidades para la participacin en espacios grupales.
3. Aportar a la afirmacin de valores ticos que promuevan formas de convivencia
ms solidarias, as como el conocimiento y valoracin de sus derechos y deberes
para la prctica ciudadana.
4. Contribuir a desarrollar a los estudiantes de la EBR hbitos, habilidades y actitudes
favorables hacia el estudio, colocndolos en mejores condiciones para desarrollar
con xito procesos de aprendizaje acadmico.
5. Ayudar a explorara las necesidades intereses y expectativas de los estudiantes en
los mbitos afectivo, cognitivo, volitivo, corporal, espiritual y vocacional.

6. Contribuir a fortalecer en los estudiantes actitudes de auto cuidado de su salud y de

su integridad personal y sean capaces de generar condiciones para el buen trato.
7. Fomentar a los estudiantes la motivacin y responsabilidad respecto al desarrollo
de su comunidad y su sociedad.
8. Promover coordinar y desarrollar planes que contemplen acciones mltiples de
prevencin, que contribuyan al bienestar de los estudiantes a travs de alianzas
estratgicas con instituciones pblicas y privadas en el campo de la salud fsica,
mental, seguridad, deportes y otros.
1.5 .PERFIL DEL TUTOR.

1.6 MODALIDADES DE TRABAJO EN TUTORIA.

La modalidad de trabajo se presenta en dos formas.
1. Tutora Grupal.- Aqu se trabaja con el grupo clase en una hora determinada.
2. Tutora Individual.- Esta forma de tutora est orientada a atender al estudiante en
forma individual considerando sus caractersticas y necesidades.
Para que la tutora contribuya a este fin debe considerarse tres fundamentos
importantes.
1. El currculo.- La tutora forma parte del currculo a travs del acompaamiento y
orientacin a alcanzar los logros planteados, que desde el punto de vista holstica,
el acompaamiento y al orientacin educativa favorecen la integracin de los
diferentes factores de desarrollo en la vida cotidiana y sociocultural, afectando
positivamente su aprendizaje y crecimiento personal.
2. El desarrollo humano.- La orientacin educativa asume el desarrollo humano
desde el ciclo vital humano, referido a los cambios cualitativos y cuantitativos. Se
trata en s de la relacin que existe del ser y su medio ambiente. En el caso de los

adultos la TOE se constituye de manera especial en la posibilidad de dilogo sobre

aspectos de la propia vida, la relacin con la familia la preocupacin por los hijos los
sueos el trabajo entre otros.
3. La relacin docente tutor estudiante.- A lo largo de nuestra vida
interactuamos con los dems, eso nos permite formarnos a ser nosotros mismos.
La TOE requiere del fortalecimiento de relaciones entre el estudiante y el docente,
para eso es necesaria el acercamiento del tutor tomando inters a las necesidades
y expectativas que presentan los estudiantes. Es posible que los estudiantes que
llegan al CEBA vengan con problemas familiares, de trabajo, entonces el
experimentar para ellos un ambiente de confianza aceptacin, afecto, ser la
principal ayuda que podrn obtener de los tutores. En el PEBANA la relacin adultonio requiere de mayor vigilancia ya que la parte vulnerable pueda ser marginada,
manejada sin presencia de autonoma. En el PEBAJA la relacin adulto-adulto
puede darse de acuerdo al conocimiento de uno y otro.
1.7 AREAS QUE SE TRABAJAN DESDE LA TUTORIA.
Las reas que se trabajan en tutora nos permiten tener una visin amplia de diversos
aspectos presentes en el desarrollo integral del estudiante. El desarrollo de stas reas
se planifican en el PEI del EBR as como las caractersticas y necesidades e intereses
de los estudiantes segn el grado, debern ser integradas, desarrollarse en forma
simultnea.
A continuacin mencionar las reas a trabajar en el EBR.
1. rea Personal Social.- Las capacidades y actitudes estn orientadas al
fortalecimiento de la identidad personal y social, a la afirmacin de la autoestima y
la autonoma, al control y cono cimiento de sus propios sentimientos y emociones
con la intencin de que stos se constituyan con experiencias positivas en su vida;
tambin desarrolla la capacidad de empata que les permite comprender a los
otros, la capacidad de expresar sus intereses y deseos, opinar y tomar iniciativa
en los espacios que se desenvuelve2. rea Vocacional.- Se busca en los estudiantes el logro de sus aspiraciones que
contribuya con el desarrollo personal y de su pas, el desarrollo de una actitud
emprendedora orientada hacia su desarrollo profesional a partir de planes
laborales creativos, flexibles que le permita proyectarse hacia el futuro.
3. rea Acadmico.- En el mbito acadmico permite a los estudiantes lograr
mejores desempeos en las actividades escolares a fin de superar fracasos y
frustraciones que los pueda alejar de la experiencia educativa. El tutor debe
ayudar a optimizar en los alumnos su propio aprendizaje con la motivacin al
estudio, con el trabajo en equipo etc.
4. rea de Cultura y Actualidad.- Se busca que los estudiantes de EBA, conozcan
y valoren su cultura respetando la diversidad existente, involucrndose con su
medio local, nacional y mundial, con el propsito de promover una insercin crtica
y creativa.

5. rea de Salud Corporal y Mental.- Se promueve la prctica de estilos de vida

saludable que favorecen la salud individual y colectiva, fsica y mental. Esto
implica prevenciones sobre el uso de drogas que afectan su salud; la promocin
de mejores formas de alimento, hbitos de higiene personal y la prctica de
valores que favorezcan una convivencia armnica.
6. rea de Convivencia y Disciplina.- Se promueve en los estudiantes el
conocimiento la reflexin, comprensin y defensa de sus derechos y deberes que
les permite de manera el respeto de los derechos de los dems. Se orienta a la
prctica de la democracia ciudadana. Tambin se promueve la convivencia y
disciplina escolar fomentando condiciones favorables para la convivencia
armnica, respetuosa y pacfica dentro del aula y fuera de ella.
7. rea de Ayuda Social.- sta rea busca en los estudiantes comprometerse a
participar en acciones dirigidas a promover el desarrollo del bien comn del
entorno inmediato. Que aprendan a valorar la accin comunitaria, redes sociales
donde se compartan con otros iguales intereses, necesidades y aprendizajes.
1.7 CARACTERISTICAS DE LA TUTORIA.
1. ES FORMATIVA. Porque los estudiantes adquieren competencias, capacidades,
actitudes, habilidades y valores para enfrentarse a las exigencias y desafos que se
les presentarn en su proceso de desarrollo, la relacin entre el tutor y estudiante se
caracteriza por la confianza, aceptacin, dilogo y respeto.
2. ES PREVENTIVA. Porque promueve factores protectores minimizando factores de
riesgo.
3. ES PERMANENTE. Porque los logros y avances de los estudiantes se van
desarrollando gracias a la relacin con el tutor que requiere de tiempo y continuidad.
4. ES PERSONALIZADA. Porque la tutora brinda atencin personalizada a cada
estudiante y se interesa por l como persona.
5. ES HOLSTICA. Porque la formacin es integral como personas, en los aspectos:
fsico, cognitivo, emocional, moral y social.
6. ES UNIVERSAL. Porque todos los estudiantes son atendidos, los tutores trabajan
con el grupo de clase, orientando su trabajo en funcin al desarrollo de las
caractersticas y necesidades comunes de cada etapa evolutiva.
7. ES RECUPERADORA. Porque permite brindar soporte y apoyo en caso que los
estudiantes muestren dificultades, el tutor interviene oportunamente y disminuye el
riesgo de complicaciones mayores.
8. NO ES TERAPUTICA. Porque la funcin del tutor no es cumplir funciones de un
psiclogo, sino ser un primer apoyo dentro de la IE observando e identificando
problemas mayores que requieran de atencin especializada.
1.8. PRINCIPIOS DE ORIENTACIN
La orientacin educativa atiende al carcter personalizado de la educacin. Ese
carcter personalizado, consiste, a su vez, en dos elementos (Orellana, 1999; vase
en Mori, 2002):
a) De individualizacin: se educa a personas concretas, con caractersticas
particulares, individuales, no a abstracciones o a colectivos genricas.
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b) De integracin: se educa a la persona completa y, por tanto hay que integrar los
distintos mbitos de desarrollo y las correspondientes lneas educativas.
La educacin personalizada se contrapone a la parcelacin de los conocimientos, tal
como han sabido impartirse en la enseanza tradicional. Tambin se contrapone al
descuido de la personalidad concreta de los alumnos, cuando stos no son ms que
una abstraccin o un nmero dentro de la clase.
En consonancia con la profunda unidad existente entre educacin y orientacin todo
profesor en algn sentido es tambin orientador, aunque, desde luego, lo es ms
cuando tiene encomendada la tutora formal de un grupo de alumno.
1.9 FUNCIONES DE LA ORIENTACIN.
PEDAGOGICA:
Se refiere a la posibilidad de formar y transformar las capacidades cognitivas de los
seres humanos.
PSICOLOGICA:
Consiste en salvaguardar la integridad fsica, emocional y espiritual de los individuos,
as como propiciar actitudes y valores.
SOCIOECONOMICA:
Se relaciona con la bsqueda de vinculacin de las capacidades ocupacionales del
ser humano, con el desarrollo poltico, econmico y social del pas.

1.10. POSTULADOS DE LA TUTORIA

POSTULADO

CARACTERISTICAS

COMO PROCESO Integra procesos formativos y no slo informativos, ya que el orientador

EDUCATIVO
promueve la formacin y transformacin de sus capacidades pedaggicas,
psicolgicas y socioeconmicas durante toda la vida.
COMO PROCESO La Orientacin Educativa debe ser considerada como una disciplina de estudio,
DISCIPLINAR
sin embargo se ha abusado de factores como el empirismo, desvinculando la
teora de la prctica, por lo que es indispensable se rescate la funcin de
investigador y la construccin terica de postulados.
COMO PROCESO En sentido filosfico el hombre que requiere auto-orientarse en todos los
PERMANENTE
lugares y momentos, sobre todo cuando trata de poner en prctica sus
capacidades personales que se presentan en la vida cotidiana. (Nava, 1994)
COMO PROCESO La O. E. no se limita nicamente a pretender desarrollar las capacidades o
DE VINCULACION potencialidades del ser humano, sino que debe buscar alcanzar esa parte
complementaria del campo de estudio, la vinculacin del individuo con la
sociedad.

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COMO PROCESO La nueva concepcin de la O.E. Integra todas aquellas modalidades prcticas
INTEGRADOR
como son: la orientacin escolar, la vocacional, la orientacin profesional y
otras.. Entendida como una actividad profesional dedicada permanentemente al
servicio y promocin, pero tambin al estudio y la investigacin.

CAPITULO II.
COMPRENSIN DEL SENTIDO DE TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA EN
EDUCACION BASICA REGULAR.
La Educacin Bsica Alternativa es una modalidad que atiende las necesidades bsicas de
aprendizajes de participantes heterogneos: nios, jvenes y adultos con experiencias de
vidas diferentes. Los estudiantes de EBR pertenecen al sector social pobre, su situacin de
vida est marcada por dificultades para acceder a una educacin oportuna, pese a ello la
EBR, tiene la tarea de desarrollar en sus participantes capacidades que les permitan
enfrentar, en condiciones de igualdad las exigencias que les presenta la vida cotidiana.
2.1 CARACTERISTICAS DE ESTUDIANTES DE EBR.
Los participantes de EBR provienen de distintos mbitos: rural, urbano marginales,
fronteras y de etnias diferentes. Un grupo vinculado al trabajo, otros de experiencias
educativas que les hicieron desertar y otros comenzando su proceso escolar.
Por tal razn los participantes presentan diversas caractersticas propias de su realidad.
Los nios, nias y adolescentes de la EBR:
Generalmente se trata de nios y nias que aprendieron a temprana edad a
tomar sus propias decisiones a poder sobrevivir.

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 Las debilidades que caracterizan a estos adolescentes son: baja autoestima,

vivencias con el pandillaje, maltrato familiar.
Las fortalezas que los caracterizan a los estudiantes de la EBR son: deseos de
superacin, la disposicin al trabajo, son participativos.
Consideramos que estamos frente a nios y nias que por haber trabajado a
temprana edad o haber experimentado a asumir grandes responsabilidades,
hayan dejado de ser nios. Entonces se debe concebir la tutora de nios y
adolescentes de la EBR de manera estimulante que contribuya a la capacidad
resiliente.
2.2 PERFIL Y FUNCIONES DEL DOCENTE TUTOR.
El docente tutor en la EBR es un facilitador del proceso de desarrollo de sus
estudiantes, debe establecer situaciones de confianza y comunicacin horizontal, con la
capacidad de atender social y afectivamente a diversos grupos socioculturales. A
continuacin se menciona los perfiles que caracteriza a un docente tutor.
1. Consistencia tica.- Ejemplo para el desarrollo moral de sus estudiantes.
2. Equilibrio y madurez personal.- Control de sus emociones y capacidades que le
permitan expresarse positivamente3. Capacidad emptica y de escucha activa.- Que pueda reconocer y comprender las
vivencias de sus estudiantes, las necesidades y demandas.
4. Autenticidad.- Tener la capacidad de ser uno mismo sin caretas, sin aparentar o
mentir.
5. Liderazgo democrtico.- Ser escuchado por sus estudiantes, ejerciendo
influencias positivas sobre ellos.
6. Competencia profesional.- Que sea reconocido por sus pares y por sus
estudiantes profesionalmente.
7. Disposicin para la aceptacin.- Mostrar una aceptacin incondicional de sus
estudiantes, aceptarlos tal como son.
2.2.1 FUNCIONES DEL DOCENTE TUTOR.
a) En relacin con los estudiantes.
Identificar los intereses, necesidades y demandas de sus estudiantes.
Planificar y socializar con sus estudiantes las acciones a desarrollar.
Disear y desarrollar las sesiones de tutora grupal, usando
estrategias.
Reflexionar y evaluar con sus estudiantes el desarrollo de tutora.
Detectar e intervenir frente a problemas grupales o individuales.
Identificar y derivar casos de estudiantes que requieran de una
atencin especial.
Coordinar y establecer alianzas con personas o instituciones que
puedan apoyar las acciones de tutora y orientacin.
b) En relacin con los padres de familia.

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 Promover el dilogo e intercambio de informacin con los padres o

apoderados y orientarlos a las acciones de apoyo y orientacin
integral de sus hijos.
En el caso de jvenes y adultos de la EBR es importante promover la
relacin con los miembros de familia y los integre al apoyo y soporte
de los procesos de aprendizaje.
c) En relacin con los docentes.
Mantener comunicacin con los dems docentes, directores y
personal de servicio con el fin de compartir informacin, coordinar
acciones conjuntas.
Desarrollar lneas compartidas con los dems tutores y comit de
tutora en PEI, PCC, PAT de la EBR.
Ser mediador frente a problemas entre estudiantes o profesores.

2.3 AMBITOS DE DESARROLLO DE TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA EN EBR.

1. La hora de tutora.
Es un momento donde los estudiantes tienen la oportunidad de dialogar sobre s
mismos, sobre sus preocupaciones, necesidades e intereses, situaciones de su vida
familiar, escolar y comunal.
El tutor requiere primero planificar, es decir preparar la sesin de tutora teniendo en
cuenta las caractersticas y necesidades de sus estudiantes, aplicar estrategias
motivadoras, creativas y vivenciales que permitan el dilogo la reflexin la
comunicacin de los estudiantes.
2. La orientacin y las reas curriculares.
La tutora y orientacin educativa refuerza aprendizajes previstos en las reas
curriculares de la EBR, enfocada directamente a potenciar el desarrollo del currculo.
La tutora y orientacin educativa est integrada en las reas de educacin social,
ciencia ambiente y salud, comunicacin integral, educacin para el trabajo y
educacin religiosa.
Al desarrollar estas reas el docente est en la capacidad de lograr aprendizajes
para la vida y el desarrollo personal y social de sus estudiantes.
3. Los contenidos transversales y la accin permanente.
El desarrollo de la dimensin socio-afectiva de los estudiantes de EBA constituye la
base fundamental para el logro de objetivos educativos, desde esta forma de pensar
se desarrolla cuatro contenidos transversales en el currculo nacional de EBR:
La autoafirmacin personal del estudiante.
El respeto y valoracin del otro.

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 La disposicin y compromiso con el bienestar colectivo.

La formacin tica.
BIBLIOGRAFA
ARNAIZ, PERE e ISS SOFIA (1998) "La Tutora, Tarea de quin?" y "La programacin de
la accin tutorial", en: "La tutoria, organizacin y tareas", Editorial Gra, Barcelona, pp.9-67.
KRICHESKY, MARCELO (1999), "Orientacin y tutora en los sistemas educativos.
Tradiciones y cambios en la gestin educativa", en: AA.VV. , Proyectos de orientacin y
tutora. Enfoques y propuestas para el cambio en la escuela, Paids, Buenos Aires, pp.4963.
LOWE, POLLY (1997), Apoyo educativo y tutora en secundaria, "Cap 5: El papel del tutor en
la atencin a las necesidades educativas especiales"
MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 2007, Ministerio de Educacin
Programa Educacin Bsica para Todos
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA APRENDIENDO A RESOLVER CONFLICTOS EN
LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS. Ministerio de Educacin.

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