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EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Aprender se considera como un valor producido y elaborado por la cultura de la
racionalidad de las ciencias humanas, en la evolucin de los tiempos, a partir de
espacios tericos, proponiendo nuevos mapas conceptuales, organizando experiencias
implcitas en el abordaje de aprendizaje significativo con calidad y coherencia
educativa. En este sentido, aprender es desarrollar la capacidad creadora de las
actividades, habilidades y destrezas que le permiten al individuo un despliegue de
conocimiento formal, de autoconciencia libre y reflexiva de sus pensamientos, como
interrogantes a sus ideales, metas, objetivos y valores que movilicen su estructura
cognoscitiva y modifiquen su conducta mental.
No obstante, la disposicin individual para cada nuevo aprendizaje es especfica,
variable y compleja, pues depende de muchos factores internos individuales del
ambiente hogareo y escolar; cada nio tiene manera de ver el mundo con ideas para
elaborar estrategias de aprendizaje a medida que logra darle sentido al dinamismo y
desarrollo de sus actividades educativas.
A travs de procesos inductivos y deductivos, el docente trata de buscar
alternativas dndole solucin a problemas que se le presenten en la vida cotidiana al
estudiante, mediante un sistema metodolgico aplicable a la realidad que arroje el
aprendizaje vlido y coherente, con hechos y fenmenos en la llamada sociedad del
conocimiento. El pensar cognoscente es un reflejo coherente armonioso, sistemtico,
entre la lgica formal del pensamiento que acumula nuevos datos, determina cambios
cualicuantitativos, transformando y perfeccionando el aprendizaje
significativo,
remodelando hechos reales, que son partculas de la realidad objetiva que se desea
plantear.
recreativas
organizadas con calidad y coherencia educativa que los docentes utilizan para orientar,
dirigir, guiar el aprendizaje significativo en el contexto de la situacin escolar, deben
satisfacer la necesidad de retroalimentacin a los aprendices cuando stos intervienen
espontneamente, participando, confirmando respuestas asertivas y que a su juicio
tiene significado relevante en todas las escuelas bsicas.
En este sentido, es pertinente sealar que las actividades recreativas tienen como
base la intencionalidad de ensear, comunicar los juegos y de propiciar el uso creativo y
transformador de las mismas, para influir en los cambios internos y externos del
educando. Igualmente, es una prctica institucionalizada del tiempo libre, cuyas
funciones principales son el goce, el placer, el descanso. De all, que la educacin en
las escuelas bsicas otorgue a la recreacin un lugar como actividad extra curricular
(juegos, dinmicas y prcticas) que relajen o que permitan a los estudiantes salir de la
rutina escolar.
Atendiendo a estas consideraciones, las actividades recreativas toman una
variedad de forma, esto se debe a que la recreacin depende de las actitudes e
intereses particulares del individuo, as como tambin de la edad, habilidad fsica,
capacidad intelectual y deseo del individuo por cambiar. De all pues, que la recreacin
pueda incluir leer un buen libro, sembrar un rbol, escuchar un concierto sinfnico, jugar
baloncesto, jugar solitario y dems, la recreacin la puede experimentar el individuo
estando solo o en grupo; la recreacin permite al individuo integrarse con su entorno y
su naturaleza, proporcionndoles una serie de cambios psicolgicos, as como tambin
beneficios fsicos y cardiovascular; por lo tanto, las actividades recreativas son
indispensables pare el ser humano.
Para asegurar estas premisas el docente proporciona una comunicacin
comprensible, como un proceso activo y dinmico segn el cual el sujeto interacta con
su medio ambiente. Aprender significativamente implica la capacidad de reflexionar,
con las informaciones ya posedas, donde cada proceso cognitivo bsico es
indispensable para la ejecucin de aprendizaje, es la caracterizacin del ser humano
como resultado de su autonoma en el eje de su evolucin y progreso, su capacidad de
analizar, sintetizar, fortalecer su autoestima, confianza, respeto en las ideas,
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componentes
de los contenidos curriculares, sus estrategias, mtodos y actividades, los cuales para
aplicarlos, requiere de preparacin, coordinacin y conocimientos previos para su
desarrollo sistemtico en consideracin con el nivel y grado de estudio de los nios que
lo reciben.
El anterior razonamiento exige que en la prctica pedaggica los modelos
didctico-metodolgicos se apliquen como lo sugieren las distintas
corrientes
son
para
escolares
En tal sentido, el docente debe tener claro el objetivo que desea alcanzar con los
estudiantes, donde se reconozca la disposicin de obtener un nuevo conocimiento
teniendo de base, sus ideas previas, de esta manera proyectar aquellas estrategias que
logren las competencias e integrarlo en su entorno escolar y social. Dentro de las
enseanzas que ponga en prctica el docente, debe implementar aquellas
que
la
una
el
como
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crucigrama,
actividades fsicas, dinmicas sociales, que son estrategias que permiten motivar al
alumno en el proceso de aprender-conocer y relacionarlo con el entorno.
En este sentido, se pueden atribuir como posibles causas la falta de motivacin
del docente, al no complementar actividades como el recreo dirigido en la planificacin
de aula; otra causa se debe al desconocimiento por parte de los docentes de
actividades recreativas que permitan un aprendizaje significativo en los nios y nias de
dicha institucin.
Esto trae como consecuencia que los alumnos se sientan desmotivados, aburridos
e inactivos, mientras que algunos no se sientan con deseos de ir a la escuela, y en caso
contrario realizar sus actividades diarias de una manera rpida para poder tener tiempo
de entretenerse en otras cosas. As mismo, no logran consolidar su proceso de
enseanza-aprendizaje.
Las posibles soluciones a la problemtica presentada en la E.S.A Mara Andrade,
es orientar al docente para que pueda planificar, en sus proyectos de aprendizaje,
actividades donde incluya lecturas de comprensin recreativa, redaccin
de
aprendizaje
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el
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poca aplicabilidad de las actividades recreativas en las planificaciones por parte de los
docentes en el aula de clase.
La relevancia cientfica del problema se ha desarrollado con mucho acierto a nivel
mundial, lo cual ha dado frutos de importancia en los diferentes niveles educativos:
educacin inicial, educacin bsica y universitaria; adems de actividades recreativas y
el aprendizaje significativo, desarrollan estudios relacionados con la enseanza y el
cerebro, el aprendizaje multisensorial, tomando en cuenta todos los sentidos y los
grandes aportes de la programacin neurolingstica.
su
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de aprendizaje significativo en la
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