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PEDAGOGIA
SANTINA DOS SANTOS IVO RODRIGUES
Taubate
2010
Taubat
2010
que de forma
de
pensamentos
conhecimentos.
maneira
me
especial
levando
os
a
meus
buscar
AGRADECIMENTOS
Agradeo em primeiro lugar a Deus que iluminou o meu caminho durante esta
caminhada.
Pelas amizades conquistadas durante esses 3 anos e meio de vida acadmica.
Por todos de que de uma forma ou outra colaboraram com livros e sugestes para
que esse trabalho pudesso ser realizado.
Agradeo pela pacincia de meus amigos da instituio Avape onde trabalho por
tolerar minhas neuroses (rs) e ansiedades em concluir essa pesquisa. Obrigado!
SUMRIO
INTRODUO ....................................................................................................
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05
07
09
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REFERENCIAS ...................................................................................................
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APNDICES........................................................................................................
APNDICE A Instrumento de Pesquisa Utilizado na Coleta de Dados......
APNDICE B. Modelo do Instrumento de Pesquisa Utilizado na Coleta de
Dados .................................................................................................................
ANEXO ...............................................................................................................
ANEXO A.Ttulo do Anexo ...............................................................................
LISTA DE GRFICO
Grfico 01 Conhecimento sobre Educao Especial....................................
Grfico 02 -- Formao para atingir as necessidades educacionais das
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de ensino...........................................................................................................
Grfico 04 Comportamento e a relao das crianas com e sem deficincia.
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de incluso.......................................................................................................
Grfico 08 Benefcios da integrao de alunos com e sem deficincia.........
Grfico 09 Defasagem no processo ensino-aprendizagem numa turma
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integrada...........................................................................................................
Grfico 10 Crianas com deficincia so aceitas socialmente por seus
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colegas.............................................................................................................
Grfico 11 -- oferecido pela unidade escolar material didtico e cursos......
Grfico 12 -- oferecido pela escola suporte profissional.............................
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INTRODUO
1.1 AS DEFICINCIAS
Segundo o MEC esclarece que pessoa com deficincia :
Aquela que apresenta, em comparao com a maioria das pessoas,
significativas diferenas fsicas, sensoriais ou intelectuais, decorrentes de
fatores inatos ou adquiridos, de carter permanente, que acarretem
dificuldades em sua interao com o meio fsico social.
(BRASIL, 1999,
p.3)
No artigo, 2 da Lei Federal n. 7.853, de 1989, encontramos:
Ao Poder Pblico e seus rgos cabe assegurar s pessoas portadores de
deficincias o pleno exerccio de seus direitos bsicos, inclusive dos direitos
educao [...] [alm da] c} oferta, obrigatria e gratuita de Educao
Especial em estabelecimentos pblicos de ensino[...] [ e tambm] f) a
matrcula compulsria, em cursos regulares de estabelecimentos pblicos e
particulares, de pessoas portadores de deficincias capazes de integrarem
no sistema regular de ensino (BRASIL, 1989)
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mais
deficincias
promrias
mental/
visual/
auditiva/
fsica),
com
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traumticos,
prematuros,
falta
de
assistncia
Misria material;
Doena mental ou fsica em um ou nos dois pais;
Deficincias mentais leve nos pais ou colaterais;
Baixo nvel educacional dos pais;
Exposio a maus tratos de natureza fsica ou moral;
Institucionalizaes em orfanatos mal administrados.
(1990, p. 52)
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Para Sassaki,
O termo necessidades especiais utilizado com um significado
mais amplo do que estamos habituados a supor. s vezes,
encontramos na literatura, em palestras e em conversas
informais o uso das expresses pessoas portadoras de
necessidades especiais, pessoas com necessidades especiais
e portadores de necessidades especiais como sendo melhor do
que usar as expresses pessoas portadoras de deficincia,
pessoas com deficincia e portadores de deficincia, no sentido
de que, assim, seria evitado o uso da palavra deficincia,
supostamente
desagradvel
ou
pejorativa.
Todavia,
necessidades especiais no deve ser tomado como sinnimo
de deficincias (mentais, auditivas, visuais, fsicas ou
mltiplas). (2001, p.15)
Hoje, muito se fala das definies e termos ideais para que a pessoa com
Necessidade Especial no se sinta excludo ou diferenciado na sociedade,
E acima de tudo assegurar oportunidades de formao
necessria ao desenvolvimento de suas potencialidades como
elemento de auto-realizao, qualificao para o trabalho e
preparao para o exerccio consciente da cidadania.
(MANTOAN, 1990, p.10)
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CAPTULO II
na
qual
os
primeiros
movimentos
significativos
ocorreram
principalmente na Europa.
No Brasil, a Educao especial foi explicitamente assumida no
perodo de 1957 a 1993, inicialmente com a criao de campanhas pelo Governo
Federal voltadas para esse fim, mas ainda era da nfase ao atendimento segregado,
realizado por instituies particulares especializados. A partir de l990, a Educao
Especial para a ser considerada uma modalidade de ensino.
Os primeiros relatos de incluso de alunos deficientes na rede
regular de ensino surgiram na dcada de l980; porm, quase trinta anos aps, a
incluso dessas pessoas, no s nas escolas, mas na sociedade, ainda tratada
como tema em desenvolvimento.
Godoy (2002) relata que as terminologias integrao e incluso
foram criadas por projetos governamentais para promoo do deficiente, porem
ajustes vem sendo aprimorados e discutidos at os dias de hoje pela educao e
reas afins.
No entanto, observamos que ocorre uma principal diferena entre
ambas. A integrao no mostra que os alunos se adapte s condies que o sistema
escolar oferece, j a incluso prope que o sistema de ensino que se adapte s
necessidades do aluno.
A Constituio da Republica de 1988 prev o pleno desenvolvimento
dos cidados, sem preconceito de origem, raa, sexo, cor, idade, e quaisquer outras
formas de discriminao; garante o direito escola para todos; e coloca como
principio para a Educao o acesso aos nveis mais elevados do ensino, da
pesquisa e da criao artstica, segundo a capacidade de cada um
De acordo com Melo; Martins (2004), natural que colaboradores de
uma instituio escolar do ensino regular, sintam-se inseguros em relao incluso
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pesquisados
40
(quarenta)
professores
do
Ensino
Fundamental nos anos iniciais no total, sendo 30% da rede particular e 70% da rede
municipal de ensino de Taubat.
Todos
os
participantes
do
questionrio
so
graduado
em
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pequena parcela, 14% dos professores se sentem vontade para trabalhar com
estas crianas.
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CONSIDERAES FINAIS
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REFERNCIAS
Fundamental.
Parmetros
curriculares
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APNDICES
APNDICE A. Instrumento de Pesquisa Utilizado na Coleta de Dados:
SOLICITAO DE AUTORIZAO DE PESQUISA
AO COORDENADOR DA UNIDADE ESCOLAR
Reitoria: Rua Marselha, 183 - Jardim Piza - CEP 86041-140 - Londrina Paran - Fone:
(43) 3371-7770 | Fax: (43) 3341-8122
Dados da pesquisadora:
Santina dos Santos Ivo Rodrigues
Rua Willi Aureli, 253 Jardim Mourisco
CEP 1206 -304 Taubat-SP
Tel: (12) 3629-4843
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_________________________________
Santina dos Santos Ivo Rodrigues
RG: 13.651.002-4
Dados da Universidade
UNOPAR Universidade Norte do Paran
Reitoria: Rua Marselha, 183 - Jardim Piza - CEP 86041-140 - Londrina Paran - Fone:
(43) 3371-7770 | Fax: (43) 3341-8122
Dados da pesquisadora:
Santina dos Santos Ivo Rodrigues
Rua Willi Aureli, 253 Jardim Mourisco
CEP 1206 -304 Taubat-SP
Tel: (12) 3629-4843
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QUESTIONRIO
QUESTIONRIO
Nasc.:_____/_____/_____
Sexo: ( ) M ( ) F
Graduao/ano:________________________________________________________
Especializao/ano:_____________________________________________________
Mestrado/ano:__________________________________________________________
Doutorado/ano:_________________________________________________________
Curso ligado ao tema da pesquisa:_________________________________________
Trabalha com alunos com deficincia? ( ) Sim ( ) No Qual (is)?_________________
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