Guia - Avaluo Bellas Artes

Gua de Referencia
GUA DE REFERENCIA
Avalo del aprendizaje estudiantil

atravs de las bellas artes
AUTOR:
Prof. Sandra Gavilln Snchez
Prof. Eliud Serrano
CORRECTOR:
Prof. Richard Mrmol
GERENTE DE GENERAL:
Jess M. Santiago Rosado, BA. Ed., CAS, MA
DISEADORES GRFICOS:
Xavier Ocasio Santiago, BA
Emil Cruz Rodrguez, BA
Esta gua es un producto para su uso
exclusivo de Rocket Teacher Training, LLC.
Queda terminantemente prohibida
su reproduccin total o parcial
sin autorizacin previa de la compaa.
Para propsitos de carcter legal, con relacin
a la Ley de Derechos Civiles de 1964, el uso de los
trminos maestro, director, supervisor, estudiante y
cualquier otro que pueda hacer referencia a ambos sexos,
incluye tanto al gnero masculino como al femenino.
Rocket Teacher Training no discrimina por razn
de raza, color, sexo, nacimiento, origen nacional, condicin social, ideas
polticas o religiosas, edad o impedimento, en sus actividades, servicios
educativos y oportunidades de empleo.
Rocket Teacher Training, LLC. Puerto Rico, 2013
Bienvenido a nuestros Talleres!

n Rocket Training, estamos comprometidos a contribuir con la excelencia profesional del magisterio
de Puerto Rico. Nuestra meta es crear nuevas experiencias educativas que renueven la visin del maestro
y ayuden al desarrollo de una proyeccin globalizadora de la educacin.
Para alcanzar esto, hemos diseado talleres dinmicos, empricos e innovadores. Divididos en cinco macro
temas, contemplan fortalecer todas y cada una de las reas necesarias para la mxima ejecucin de la profesin
magisterial en nuestra Isla. Hemos diseado esta Gua de Referencia con el objetivo de ampliar y diversificar
las experiencias obtenidas en los talleres. Material de referencia, enlaces electrnicos, artculos, estrategias de
enseanza-aprendizaje, lecciones sugeridas, son algunos de los elementos que componen esta gua.
Creemos firmemente en la gestin transformadora que da a da llevan a cabo nuestros maestros. Confiamos
que continen tan encomiable labor, utilizando las herramientas obtenidas en los talleres. Sabemos que usted
har la diferencia en la vida de sus estudiantes.
Esperamos que disfrute su experiencia en este caminar con Rocket Training en nuestra meta de enriquecer la vida
profesional de nuestros maestros, y as promover la excelencia educativa en nuestras escuelas.
Avalo del aprendizaje estudiantil a travs de las bellas artes
INTRODUCCIN
El assessment es una estrategia que utilizamos constantemente en la sala de clases. Las
actividades de assesssment tienen el propsito de mejorar la calidad educativa dentro del proceso
de aprendizaje de los estudiantes a la vez que fortalecen en los maestros la habilidad de ensear. Es
un proceso mediante el cual recopilamos informacin sobre la ejecucin de los estudiantes durante
el proceso mismo de enseanza y aprendizaje con el fin de mejorar el nivel de aprendizaje de estos
y la eficacia de la labor del maestro. Son mltiples y variadas las tcnicas de assessment que el
maestro utiliza en la sala de clases. Muchas de ellas son muy comunes como prcticas tradicionales
tales como el uso de la pregunta para verificar el conocimiento adquirido por los estudiantes una vez
se ha llevado a cabo una leccin.
Reflexiones sobre cul o cules son las tcnicas apropiadas que debo utilizar o crear para una
enseanza efectiva.
OBJETIVOS

Definir y justificar el assessment.
Describir algunas tcnicas de assessment.
Explicar qu es una rbrica y cul es su importancia dentro del proceso enseanza y
aprendizaje.
Identificar las tcnicas de assessment tiles para la integracin de las bellas artes.
Disear una rbrica de alguna actividad secuencial de una clase en la cual se integren las
bellas artes.
ASSESSMENT O AVALO
Proceso de recopilar, organizar, sintetizar y analizar informacin de variadas y mltiples fuentes de
evidencia con el fin de mejorar la enseanza y el aprendizaje.
Anderson, Bali y Murphy (1985)
Proceso de obtener informacin sobre los estudiantes con el fin de dar retroalimentacin a los
estudiantes sobre su progreso, fortalezas y debilidades, juzgar la efectividad de la instruccin y la
adecuacidad del currculo y suplir informacin sobre la poltica educativa.
America Federation of Teachers
National Council of Measurement in Education &
National Education Association (1990)
Proceso de recoger informacin para ayudar en la toma de decisiones en la sala

de clases.
Airasan (1991)
Proceso de obtener, organizar y presentar informacin variada sobre qu aprende el estudiante

y cmo lo aprende mediante el uso de diferentes tcnicas y en diferentes momentos durante el
proceso de enseanza y aprendizaje.
Aguirre (2006)
Procedimiento sistemtico y comprensivo mediante el cual se recopila informacin a travs de

diferentes tcnicas y medios para determinar el nivel de efectividad del proceso de enseanza y
aprendizaje.
Vera Vlez (2006)
ELEMENTOS DEL ASSESSMENT O AVALO

El avalo promueve el aprendizaje a travs de
la retrocomunicacin,
la reflexin
y la autoevaluacin.
La informacin obtenida se utiliza para mejorar el proceso de la enseanza y para evaluar
cursos o programas, entre otros.
Este proceso nos permite mejorar la calidad de la enseanza. Al hacer uso de este nos
preguntamos:

Qu deben aprender los estudiantes?
Cun bien lo estn aprendiendo?
A qu nivel?
Estn ellos aprendiendo lo que le estamos enseando?
El assessment provee al estudiante el medio para tomar conciencia de su proceso cognitivo. El

estudiante se hace responsable de su propio aprendizaje.
NIVELES DE ASSESSMENT

INSTITUCIONAL
Efectividad educativa de
una institucin en aquellos
objetos que deben ser
comunes a todas las
instituciones educativas.
Ej. Desarrollo de valores,
pensamiento crtico
PROGRAMTICO
Demostrar la efectividad del
aprendizaje del estudiante
(conocimiento, destrezas y
actitudes) en relacin con un
programa educativo.
SALN DE CLASES
Recopilar informacin sobre
el aprendizaje del estudiante
para armonizar la enseanza
con el aprendizaje.
Rastrear progreso del
aprendizaje.
Generar informacin
educativa.
Maestro y estudiante pasan por el mismo proceso

Emseanza y aprendizaje
Mejoramiento
Reflexin y
Autorreflexin
DURANTE TODO
EL TIEMPO DE
LA ENSEANZA
Avalo
Retrocomunicacin
Por qu utilizar assessment?
Evala con el mismo inters el proceso y el producto.

Mide mejor los procesos mentales complejos.
Integra los aspectos afectivos del aprendizaje.
Da un enfoque humanstico a nuestra prctica educativa.
TCNICAS
Medios que conducen a un fin.

Instrumento usado por el maestro para transmitir al alumno la idea o concepto que facilita el
entendimiento.
Es la manera especfica de presentar una actividad de instruccin.
TCNICAS DE ASSESSMENT
EN LA SALA DE CLASES
LISTA FOCALIZADA
Descripcin
Requiere que el estudiante redacte un listado de trminos o puntos importantes que recuerde de un
tema en particular.
Es til para explorar el conocimiento que tiene el estudiante de un tema y sobre qu considera
importante de la informacin que se ofreci en clase.
Puede utilizarse antes o despus de exponer el tema.
Lista Focalizada se puede usar en:

Exploracin
Conceptualizacin
Aplicacin
Destreza
Recordar Informacin
Para evaluar una Lista Focalizada

Concepto ___________________
Destreza____________________
1. Describe adecuadamente el concepto.

2. Los atributos corresponden al concepto.
3. Record las caractersticas del concepto que sern comparados.
4. Hizo comparacin (al menos 2).
5. Hizo contrastes (al menos 2).
MAPA DE CONCEPTOS
Descripcin
Es un tipo de organizador grfico focalizado en la asociacin entre conceptos.
Diagrama en el cual el estudiante organiza grficamente la extensin y profundidad que tiene
sobre un concepto.
Revela las asociaciones y jerarquizaciones que hacen los estudiantes alrededor de uno o
varios conceptos.
Procedimiento
Elabora una lista de conceptos y subconceptos o ideas principales.
Ordnalos de lo general a lo especfico (jerrquicamente).
Una vez ordenados establece las relaciones entre conceptos.
Finalmente se ubican en el diagrama los conceptos y se escribe una frase o palabra
conectora: compuesto de, depende de, incluye, causa, determina, entre otras, para describir la
relacin.
LISTA DE COTEJO
Descripcin
Le sirve al estudiante como un proceso de reflexin, autoevaluacin de lo ledo
10
Procedimiento
Se le solicita que dividan la hoja de papel en dos mitades (verticalmente).
Anota en el lado izquierdo comentarios, dudas sobre lo ledo.
Luego de un lapso de dos o tres das que lean el texto nuevamente para que reaccionen a sus
preguntas, dudas o comentarios escritos.
Esta reaccin la escribirn en el lado izquierdo del papel.
DIARIO REFLEXIVO
Descripcin
El escribir nos facilita conocer lo que pensamos para formar nuestras ideas sobre lo aprendido. El
diario reflexivo fomenta en los estudiantes la habilidad de analizar, sintetizar, organizar, articular
pensamientos, internalizar y reflexionar sobre lo estudiado en clase. Ayuda a mejorar las destrezas de
redaccin y escritura promoviendo el desarrollo del pensamiento crtico y la habilidad metacognitiva.
Las reflexiones debern evidenciar las fortalezas y dificultades en la construccin de los aprendizajes,
adems de las actitudes desarrolladas durante la experiencia educativa. La creatividad no tiene lmites.
Si el diario reflexivo es utilizado correctamente, resulta altamente efectivo por la confiabilidad del
contenido de las reflexiones. El maestro debe garantizar al estudiante que solamente l ser la
persona que tenga acceso al contenido de las mismas.
PORTAFOLIO
Descripcin
Recopilar documentos de trabajo que revelen la calidad y diversidad de las ejecutorias y el
conocimiento. Presentar evidencia de inicio, progreso y desarrollo, reflexin y autoevaluacin
a travs de la experiencia educativa. Las piezas debern exhibir ideas creativas, esfuerzo y
aprovechamiento durante el semestre.
11
Formato
Tabla de contenido
II
Introduccin
Breve descripcin del portafolio.
III
Carta de presentacin
Identificar fortalezas, debilidades, logros y expectativas en el curso.
IV
Diario reflexivo
Debers presentar dos reflexiones por mes a partir de septiembre y una reflexin en
diciembre.
Puedes utilizar como gua las siguientes premisas:
1. Los conceptos estudiados fueron
2. Mi mayor aprendizaje fue
3. Lo que no aprend y deb haber aprendido
Trabajos de ejecucin
Seleccionar dos piezas por mes.
Cada pieza deber incluir una explicacin que justifique su seleccin.
Ejemplo:
1. La pieza que escog fue
2. La seleccion porque
3. Lo ms que me gust de la pieza fue
12

VI
Libre seleccin de documentos

El estudiante decidir qu le gustara incluir en esta seccin, recordando que deber
justificarla.
VII
Resumen de cierre
Reflexin
Incluir comentarios de los trabajos incluidos o explicacin de las razones de seleccin.
1. Fortalezas
2. En qu necesitas ayuda?
3. Por qu es un trabajo diferente?
4. Qu cosas haras diferente en el trabajo si tuvieras que repetirlo?
Autoevaluacin
1. Qu materiales incluiste?
2. En qu aspectos se parecen o se diferencian?
3. Sugerencias para mejorar.
4. Cmo la tcnica foment tu aprendizaje en el curso?
5. Opinin de tu Portafolio.
Nota:
Se discutir con los estudiantes el concepto de portafolio.
Se presentar el formato para ser sometido a sugerencias.
Se disear una rbrica con la colaboracin del estudiantado para calibrar el nivel de

ejecucin en el portafolio.
Se modificar el formato, de ser necesario, considerando las ideas presentadas por los

estudiantes.
Documento preparado por M. Sanabia
13
POEMAS CONCRETOS
Descripcin
Los poemas concretos son una forma de expresin artstica relacionada con la idea o concepto que
se proyecta. Se ilustra en forma visual concreta. Representa un modelo pictrico acompaado de
una explicacin que ilustra las caracterstica o atributos de un concepto, segn o percibe el que lo
crea. Por esto, los poemas concretos solo tienen el lmite que le impone la creatividad del autor.
TIRILLAS CMICAS
Descripcin
Son dibujos generalmente graciosos, cuya utilidad es que el estudiante exprese un mensaje del
contenido de la asignatura enseada.
Se crea y manifiesta mediante el uso de caricaturas el desarrollo de conceptos, actitudes y

destrezas. Son para la recopilacin de informacin sobre la calidad del aprendizaje, valores,
creatividad, actitudes y sentimientos. Identifica habilidades y fortalezas en el desarrollo de destrezas,
vocabulario y conceptos. En estas, el estudiante sustituye los mensajes originales por el contenido
de algunas materias que se desea desarrollar.
Provee tanto al maestro como al estudiante una forma diferente y creativa de presentar un tema
relacionndolo con aspectos sociales, polticos, econmicos, ambientales y cientficos del mundo en
que vivimos. Brinda al estudiante un ambiente diferente para la enseanza y aprendizaje y le permite
autoevaluar su aprovechamiento como estudiante.
14
Propsito:
Manifestar el aprendizaje de los estudiantes en forma creativa e imaginativa.
Clarificar conceptos e interrelacionar materias.
Para hacer una tirilla cmica el maestro puede crear su propia tirilla o utilizar alguna proveniente de
peridicos, revistas o medios electrnicos
Algunos criterios para evaluar una tirilla cmica

El estudiante plantee una situacin correctamente
Relacin ttulo-situacin
Secuencia lgica de la situacin
15
La Rbrica
Las rbricas en la educacin
La educacin utiliza constantemente la evaluacin como medio para conocer los logros alcanzados.
Todo proceso educativo requiere ser evaluado. El maestro necesita desarrollar y aplicar instrumentos
vlidos y confiables que le permitan evaluar justamente, esto es, observar, recopilar y analizar la
informacin relevante respecto al proceso de aprendizaje de los estudiantes con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios y tomar decisiones instruccionales.
La labor de observar las ejecuciones de los estudiantes requiere que el maestro desarrolle una serie
de instrumentos que faciliten una evaluacin transparente donde la informacin que surja sea vlida
y confiable. Entre los diferentes tipos de instrumentos que el maestro debe conocer, crear y utilizar
en el proceso educativo se encuentra la rbrica.
Importancia de la rbrica en la educacin

Daz Barriga (2005) resumi los postulados que establecen las ventajas ms sobresalientes que
ofrece para el maestro y para los estudiantes el uso de las rbricas en la sala de clases. Estos son:
1. Una poderosa herramienta para el maestro, que le permite evaluar de una manera ms

objetiva los criterios de la medicin que estn explcitos y son conocidos
de antemano por todos.
2. Promueven expectativas claras de aprendizaje en los estudiantes, clarifican cules son los

objetivos del maestro respecto de un determinado tema o aspecto y de qu manera pueden
ser alcanzados por los estudiantes.
16
3. Enfocan al maestro para que determine de manera especfica los criterios con los cuales va a

medir y documentar el progreso del estudiante.
4. Permiten al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante

debe alcanzar.
5. Permiten que los estudiantes conozcan los criterios de calificacin con que sern evaluados,

previamente al momento mismo de la evaluacin. Luego de establecidos los criterios, el
maestro no puede cambiarlos arbitrariamente sin haber informado a los estudiantes.
6. Aclaran al estudiante cules son los criterios que debe utilizar al evaluar su trabajo y el de sus

compaeros.
7. Permiten que el estudiante evale y haga una revisin final a sus trabajos, antes de

entregarlos al maestro.
8. Indican con claridad al estudiante las reas en las que cometi errores o tiene deficiencias y

con esta informacin, planificar con el maestro los cursos correctivos que amerite.
9. Proveen al maestro retrocomunicacin sobre la efectividad del proceso de enseanza que

est utilizando.
10. Proporcionan a los estudiantes retroalimentacin sobre sus fortalezas y debilidades en las

reas que deben mejorar.
11. Reducen al mnimo la subjetividad en la evaluacin.
17
12. Promueven la responsabilidad.
13. Ayudan a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los estndares de

desempeo establecidos y en el trabajo del estudiante.
14. Proporcionan criterios especficos para medir y documentar el progreso del estudiante (validez

de contenido).
15. Son fciles de utilizar y de explicar.
En resumen, se puede afirmar que cuando se evala con rbricas, el estudiante entiende por qu
razn obtiene una determinada nota, qu es capaz de hacer y qu le falta para ir al siguiente nivel
o al ms superior. Su uso ayuda a mejorar la objetividad y provee al estudiante la informacin
necesaria para que conozca sus debilidades en el aprendizaje. Estas razones son importantes para
que el maestro valore el uso de las rbricas, no solo porque ayuda al estudiante a clarificar sus
fortalezas y debilidades, sino tambin porque son herramientas que mejoran la prctica evaluativa y
por ende, proveen datos de gran valor para realizar los ajustes necesarios y as mejorar la calidad de
la enseanza.
18
Qu es una rbrica?
Son escalas ordinales o numricas que permiten evaluar el desempeo de forma cualitativa o
cuantitativa. Este instrumento permite el ajuste necesario para encontrar el valor apropiado de las
metas de la evaluacin. La descripcin de cada criterio importante en la evaluacin se convierte en
una gua de gran utilidad para el proceso de enseanza que realiza el maestro y para el aprendizaje
de los estudiantes. Los elementos bsicos de una rbrica son:
Aspectos a evaluar: son los componentes que incluyen el marco de la evaluacin del producto

y desempeo del estudiante.
Escala de calificacin: son las categoras que definen la calidad del trabajo del estudiante.
Criterios: son breves explicaciones o informacin que permiten juzgar el trabajo particular

de un estudiante a lo largo de las distintas dimensiones o criterios y asignarlo a un nivel de
desempeo concreto.
ESCALA DE CLASIFICACIN
APECTOS A
EVALUAR
CRITERIOS
La rbrica es una gua que expone los criterios o indicadores que se utilizarn para juzgar la calidad
de una respuesta, de un producto o la ejecucin de un estudiante. Esta gua ayuda al maestro,
especficamente para medir el trabajo del estudiante en situaciones o tareas que se desarrollan en
la sala de clases. Cuando el maestro asigna una tarea es importante entregar y discutir la rbrica
que utilizar para evaluarlos. De este modo la rbrica se convierte en la gua que utilizarn los
estudiantes para cumplir con su trabajo. Wiggins (1998) expuso que la rbrica ayuda a mejorar la
calidad de la ejecucin del estudiante, a aceptar su responsabilidad y esto, aumenta su aprendizaje.
19
Las rbricas son instrumentos de medicin en los cuales se establecen criterios y estndares por
niveles, mediante la disposicin de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecucin de
los estudiantes en unas tareas especficas. Vera Vlez (2008). La caracterstica ms importante
es que establece los criterios para revisar o calificar los niveles de calidad que se alcanza en el
cumplimiento de una tarea.
Arter y McTigghe (2001) describieron las propiedades que debe tener una rbrica, entre ellas
encontramos:
1. Se desarrolla de acuerdo a los objetivos instruccionales.
2. Debe ser adecuada a la tarea que se asigna.
3. Se construye con los criterios ms importantes.
4. Debe indicar lo que se observar para determinar la calidad esperada.
5. Describe los niveles de calidad para facilitar la asignacin de las puntuaciones.
6. La estructura debe facilitar su uso.
La rbrica es un instrumento que facilita la calificacin del desempeo de un estudiante en reas
del currculo que son complejas y subjetivas. El establecimiento de los criterios claramente definidos
permiten valorar ms objetivamente el aprendizaje, los conocimientos y competencias que ha
logrado un estudiante.
20
Tipos de rbricas
Existen dos tipos de rbricas que se utilizan de acuerdo a la actividad de aprendizaje que se
desarrollar. Estas son las siguientes:
1. Holstica, global, genrica o comprensiva.
El maestro evala la totalidad del proceso o del producto sin juzgar los detalles del trabajo
realizado. En estas es posible aceptar pequeos errores en el proceso, siempre que no
alteren la calidad del trabajo final. Es til cuando la respuesta o ejecucin que se espera
puede variar, no es nica. La rbrica global tiene la finalidad de calificar el dominio o
comprensin general del contenido o habilidades que se esperan lograr.
2. Analtica
Se utiliza cuando las respuestas no son variadas, son ms especficas. El objetivo que se
desea observar se desglosa en los criterios esenciales, de modo que cada uno se pueda
calificar por separado. La aplicacin de la rbrica analtica permite al maestro asignar
la puntuacin a cada respuesta comparndola con cada criterio y sus indicadores. Este
proceso de calificacin es ms lento porque el maestro tiene que observar individualmente
diferentes habilidades o caractersticas ejecutadas y compararlas con en el producto
esperado para luego emitir la calificacin correspondiente.

21
Construccin de rbricas
El proceso de elaboracin de la rbrica requiere una cantidad considerable de tiempo para
establecer claramente los criterios de ejecucin que indican el logro de los objetivos. Medina y
Verdejo (2009) presentan los pasos importantes en el desarrollo de rbricas. Estos son:
1. Establecer los criterios e indicadores que se van a utilizar.

Es importante establecer el propsito, los objetivos relevantes y el contenido asociado a la
respuesta o ejecucin que se desea calificar. Las caractersticas o los comportamientos esperados
determinarn los criterios e indicadores que formarn parte de la rbrica. En este proceso de
determinar los criterios de evaluacin pueden participar los propios estudiantes que sern objeto de
evaluacin. Popham (1997) puntualiz que los criterios deben representar atributos importantes de la
destreza que se evala y que el maestro debe ayudar a los estudiantes en las tareas que lo requieran.
2. Determinar el tipo de rbrica que utilizar.

Esta decisin depende del propsito de la evaluacin (diagnstica, ubicacin, formativa o sumativa),
los objetivos, el contenido de la tarea que se asigna y las caractersticas de los estudiantes. Los
criterios amplios que se puedan aplicar a distintas tareas y contextos requieren el uso de rbricas
genricas como por ejemplo, redaccin de un ensayo o una presentacin oral. La rbrica especfica
se utiliza en tareas o asignaturas particulares. Por ejemplo, los pasos para resolver un problema verbal.
3. Escoger el mtodo de evaluacin: analtico o global.

El proceso analtico debe establecer una puntuacin separada a la respuesta en cada uno de los
diferentes criterios y de acuerdo con lo que se describe en el indicador. Al aplicarla el maestro debe
examinar individualmente cada respuesta, la compara con el criterio e indicadores y le asigna una
puntuacin de acuerdo a lo que observ. A continuacin se presenta un ejemplo de una rbrica analtica.
22
Informe oral
Escala (Puntos o niveles de ejecucin)
Criterios
Presentacin
Interesante
y muy bien
presentada
Relativamente
interesante;
presentada
con bastante
propiedad
Algunos
problemas en
la presentacin
pero fue capaz
de mantener
el interes de la
clase
Mal presentada
y no logro la
atencin de la
clase
Originalidad,
creatividad y
participacin
de la clase.
El informe
demostr
gran
originalidad
en la
manera de
hacer que
la clase
discutiera.
El informe
demostr
cierta
originalidad en
su
presentacin.
Se logr una
buena
discusin en
la clase
El informe
demostr poca
creatividad,
logro poca
participacin
de la clase
El informe no
fue creativo. No
logro que la clase
participara
minimamente.
Contenido
Se cubrieron
todos los aspectos importantes
del texto con profundidad, con detalles y ejemplos.
El conocimiento
del texto es
excelente
Se demostr un
conocimiento
bueno del texto.
Se cubrieron
varios
aspectops
importates
Se cubri
informacin
esencial
sobre el
texto, pero
hubo(1-2)
errores en
los echos.
El contenido
fue mnimo y
hubo varios
errores en los
hechos
23
En la rbrica holstica se coteja la respuesta o ejecucin de manera general para adjudicar

la calificacin o puntuacin. Esta puntuacin es otorgada partiendo de la premisa de que los
componentes de la tarea estn muy entrelazados y no hace sentido separarlos. Esta rbrica combina
los indicadores de todos los criterios bajo cada uno de los niveles o categoras de la escala. La
puntuacin responde a la descripcin de las categoras establecidas previamente, que generalmente
son de tres a cinco. El trabajo realizado por el estudiante es medido en una categora sin cotejar por
separado cada criterio.
La rbrica holstica es til para calificar respuestas a una pregunta abierta o un trabajo escrito que
pueden tener errores mnimos que no afecten la calidad de la respuesta o ejecucin. Por ejemplo,
un ensayo puede calificarse utilizando la rbrica holstica. Una persona que lee un ensayo y
observa que existe coherencia del contenido, el desarrollo de las partes y el lenguaje empleado son
apropiados y decide que es meritorio calificarlo de excelente. Esta tcnica es muy utilizada porque
economiza tiempo, pero presenta la desventaja que no permite examinar de manera fidedigna el
nivel de ejecucin.
Ejemplo de una rbrica holstica.

Destreza: Solucin de problemas
Niveles
Descripcin de las categorias
Soluciona el problema
Respuesta parcial al problema
No resuelve el problema
24
Las escalas representan la intensidad entre un punto en un continuo y la caracterstica que

se observa. Las escalas contienen los niveles o las categoras de calidad que se esperan en
la ejecucin o respuesta. Cada punto en la escala se puede identificar de manera cuantitativa
(numerales) o cualitativa (nombres, adjetivos, verbos, adverbios). Algunas formas de identificar las
categoras son:
Excelente, Bueno, Regular, Pobre, Deficiente.
Iniciado, En desarrollo, En progreso, Logrado/ Alcanzado
Excelente, Competente, En desarrollo
25
Ventajas y desventajas de la rbrica

La importancia principal que tiene el uso de la rbrica o matriz de valoracin es que se puede
distinguir como una herramienta que aporta grandes beneficios a la educacin. Se pueden
mencionar las siguientes ventajas:
1. Permite que el maestro pueda obtener una aproximacin del desempeo cuantitativo y
cualitativo de sus estudiantes.
2. Facilita la retroalimentacin.
3. Permite al estudiante identificar los parmetros por los cuales ser evaluado.
4. Provee a los estudiantes la evidencia de su progreso acadmico.
5. Promueve el auto aprendizaje de los estudiantes.
6. Promueve el aprendizaje colaborativo entre pares.
7. Ayuda a los maestros y a los estudiantes a definir lo que es calidad en las respuestas o
ejecutorias.
8. Promueve que los maestros realicen evaluaciones ms justas de los trabajos, las respuestas y
las ejecutorias de los estudiantes.
9. Provee una gua para que los estudiantes desarrollen sus trabajos o cumplan con las tareas
asignadas en las clases.
26
Las desventajas que presentan las rbricas son:
1. Desarrollar una rbrica de calidad consume mucho tiempo.
2. Circunscriben al estudiante dentro de unos criterios preestablecidos que, en algunos casos,

no les permite presentar el verdadero desarrollo logrado.
27
Aspectos importantes en la preparacin de rbricas

El desarrollo eficaz de la rbrica facilitar el proceso de evaluacin en la sala de clases. La
preparacin toma bastante tiempo porque el maestro debe seleccionar los desempeos o ejecutorias
que le ayuden a determinar en qu medida el estudiante cumple con el criterio bajo observacin.
Luego que se desarrolla el instrumento para evaluar alguna destreza, es importante que se revise
continuamente para mejorarlo. La revisin puede desarrollarse dialogando con compaeros maestros
o dialogando con los estudiantes.
Wiggins (1998) desarroll algunos requisitos que debe tener una rbrica, entre ellos observamos:
1. Escalas continuas.
El cambio en calidad al pasar de un punto a otro de la escala es similar, la diferencia entre el 5
y el 4 es similar a la del 2 y el 1. Los descriptores tienen continuidad.
2. Paralelas.
Cada descriptor es paralelo a todos los otros en trminos del lenguaje utilizado en cada frase
que define los criterios.
3. Coherentes.
Las rbricas se enfocan en los mismos criterios desde el principio hasta el fin. Aunque los
descriptores para cada punto de la escala son diferentes de los que estn antes y despus,
los cambios son de acuerdo a la variedad de la calidad para el criterio establecido. No debe
haber cambios en el lenguaje que puedan introducir nuevos criterios.
4. Vlidas.
La validez de contenido (mida lo que desea medir) requiere que se establezca una
correspondencia entre el propsito y los objetivos de la tarea con los criterios e indicadores
del instrumento.
28
Las rbricas permiten hacer inferencias vlidas sobre el desempeo. Debe calificar el punto
central del desempeo y no lo que es simplemente fcil de observar y calificar. Las diferencias
propuestas en calidad deberan reflejar un anlisis de la tarea y basarse en muestras de
trabajo que se desarrollan durante el desempeo, describir las diferencias cualitativas y no las
cuantitativas entre los desempeos.
5. Confiable.
Permiten calificar consistentemente aun cuando cambien los evaluadores o pase el tiempo.
Permiten una calificacin confiable, al punto de que el lenguaje evaluativo (excelente, pobre) y
el lenguaje comparativo (mejor que, peor que) se transforma en lenguaje altamente descriptivo
que ayuda a los evaluadores a reconocer las caractersticas sobresalientes y distintivas de
cada nivel de desempeo.
29
ASSESSMENT EN LAS BELLAS ARTES

La expresin artstica es una de las expresiones ms primitivas y fundamentales en el ser humano.
Las informaciones ms contundentes sobre los orgenes de las culturas se encuentran en sus
bailes, dibujos, canciones y patrones rtmicos y sonoros. Podra concluirse que el arte es la forma
mediante la cual el espritu del ser humano encuentra un medio de expresin concreto.
Desde el punto de vista cientfico los beneficios de realizar actividades artsticas son mltiples.
Desde mejorar funciones cardiacas hasta obtener un estado de nimo adecuado y ajustado a la
necesidad del entorno. Es por tal razn que se hace necesario, en el siglo XXI, una educacin que
vea en las bellas artes una herramienta necesaria y efectiva para que el estudiante exponga las
experiencias que vive en el entorno escolar.
Al mirar los enfoques cientficos que dan base a la educacin actual, es importante destacar el
enfoque a los aspectos espirituales del desarrollo del ser humano. Para hablar de este concepto
es relevante separarlo de los aspectos religiosos. Es decir, una espiritualidad que trata acerca del
interior del individuo y su proceso de manejarse, interactuar y promover su propio crecimiento y
transformacin. Por lo tanto no es de extraar que se utilicen las actividades artsticas como un
vehculo fundamental del desarrollo del ser humano en el contexto educativo.
El proceso de enseanza y aprendizaje requiere de una multiplicidad de mtodos para hacerla ms

efectiva. El conocimiento de qu aprende el estudiante y cmo lo aprende requiere que el docente
sea creativo en su forma de evaluar para lograr el mximo beneficio para el estudiante y a la vez
buscar mejorar la calidad de la enseanza.
La rbrica es una herramienta que ayuda al maestro a evaluar ms justamente al estudiante, y
30
tambin a conocer la efectividad de la enseanza.

Esta herramienta tiene gran valor porque se enfoca directamente en los aprendizajes que se
espera desarrollar. La rbrica, genrica o especfica, provee beneficios al proceso de enseanza y
aprendizaje, y le ofrece al estudiante informacin detallada de su progreso acadmico.
La rbrica es de gran importancia para la educacin de los estudiantes. Estos tienen la oportunidad
de conocer los criterios que utilizar el maestro para evaluarlos, desarrolla su responsabilidad al
cumplir con los requerimientos del instrumento, le ayuda a revisar sus trabajos antes de entregarlos
y puede prepararse adecuadamente para las ejecuciones que el maestro espera que pueda realizar.
Esta tcnica clarifica las tareas educativas y permite al estudiante asumir su responsabilidad y
aceptar que las puntuaciones o calificaciones se relacionan con la calidad del trabajo realizado.
El docente tiene a su disposicin variedad de ejemplos de rbricas a travs del internet. Estas
pueden ser adaptadas a la realidad de las necesidades de sus estudiantes y de sus asignaturas.
Es importante que est abierto a recomendaciones de sus estudiantes, sus pares y que tambin
pueda detectar las dificultades que pueda confrontar en su aplicacin para que realice los cambios
pertinentes para mejorarla continuamente. Los esfuerzos que el maestro realice para preparar
rbricas de calidad sern de gran valor para la labor educativa que realiza.
Esta gua provee diversas herramientas y actividades que ayudarn al docente a entender las
opciones de trabajo con arte en la sala de clase. Finalmente se proveen diversas opciones para
complementar los procesos de assessment en la experiencia educativa mediante el uso de las bellas
artes.
31
EJEMPLOS DE RBRICA EN LAS BELLAS ARTES

MSICA
EVALUACIN FLAUTA DULCE
ASPECTOS A EVALUAR
Excelente
5
Muy bueno
4
Bueno
3
Regular
2
Pobre
1
1. Postura adecuada.
2. Digitacin.
3. Tcnicas de respiracin.
4. Ritmo adecuado.
5. Estudio de la pieza.
TOTAL____________________________
** El maestro explica los criterios antes de evaluar.
32
TEATRO
EVALUACIN PANTOMIMA
ASPECTOS A EVALUAR
Excelente
5
Muy bueno
4
Bueno
3
Regular
2
Pobre
1
1. Fluidez en el movimiento.
2. Precisin al ejecutar el
movimiento.
3. Ritmo.
4. Transiciones.
5. Lenguaje corporal.
TOTAL____________________________
33
ARTES VISUALES
EVALUACIN DE DIBUJOS
ASPECTOS A EVALUAR
Excelente
5
Muy bueno
4
Bueno
3
Regular
2
Pobre
1
1. Trazo de lineas
2. Limpieza del trabajo
3. Uso de los equipos y
herramientas
4. Diseo del texto
5. Centralizacin

6. Uso correcto de
dimensiones
7. Tiempo
TOTAL____________________________
34
EJEMPLO DE RBRICA PARA INTEGRAR LAS BELLAS ARTES

CON UNA MATERIA, CLASE (SALUD)
Nombre:_________________
Fecha:_________________
Materia: Salud, Higiene y Nutricin
Prof.: S. Gavilln
MOSAICO (COLLAGE) DEL CONCEPTO DE SALUD

1. En un cardboard o cartulina blanca dura, corta un tringulo, rectngulo, crculo o cualquier figura
pertinente que te ayude a organizar el trabajo.
2. Rotula los lados de la figura como Salud Fsica, Salud Mental/ Emocional,
Social/Cultural y
Salud Espiritual.
3. Corta unas fotos o lminas de revistas donde se muestren actividades que representen los
aspectos de la salud: fsica, mental/emocional, social/cultural y espiritual.
4. Pega cada imagen en el lado correspondiente.
5. El trabajo debe demostrar claramente la idea que quieres desarrollar.
35
6. En un papel describe cada una de las actividades de tu proyecto y explica cmo contribuyen cada
una a la salud fsica, salud mental/ emocional, social/cultural y espiritual.
Los aspectos de evaluacin sern:

Presentacin (aspecto general)
Originalidad y creatividad.
Representa el concepto de Salud
Clasifica las actividades de Salud en fsica, mental/emocional, social/cultural y
espiritual.
Expone lo que significa el trabajo.
Entrega a tiempo.
36
Materia: Salud, Higiene y Nutricin
Nombre: ____________________
Prof.: S. GAVILLN
Fecha: _________________
CONCEPTO DE SALUD INTEGRAL

EXPLICA CADA UNA DE LAS REAS DEL MOSAICO DE SALUD. CUL ES EL SIGNIFICADO DE
TUS LMINAS?
SALUD FSICA
SALUD MENTAL / EMOCIONAL
SALUD SOCIAL / CULTURAL
SALUD ESPIRITUAL
37
ILUSTRA (DIBUJO) TU CONCEPTO DE SALUD DE ACUERDO A

CMO LO HAZ REALIZADO.
38
** Cul o cules aspectos a evaluar aadiras a esta rbrica para brindar mayor pertinencia a
la integracin a las bellas artes?
MATERIA: SALUD
PROF.: SANDRA GAVILLAN
NOMBRE: __________________________
FECHA:_________________
EVALUACIN MOSAICO (COLLAGE) SALUD INTEGRAL

ASPECTOS A EVALUAR
Muy bueno
4
Bueno
3
Regular
2
Pobre
1
1. Presentacin (aspecto general)

2. Originalidad y creatividad
3. Representacin del concepto
de salud
4. Clasifica ilustraciones en las reas de salud
fsica, mental / emocional, social y espiritual
5. Expone lo que significa el trabajo
6.Entrega a tiempo

TOTAL_______________________
39
INTEGRANDO LAS BELLAS ARTES EN LA SALA DE CLASES

A continuacin se presentan unas actividades que puedes incorporar en el saln de clases. Estas
actividades te ayudarn a integrar las bellas artes a la materia que ofreces.
Una vez las realizas encuentra y aplica la tcnica de assessment o avalo que ms te convenga
para lo que tu deseas que los estudiantes realicen. XITO!
ACTIVIDADES DE APLICACIN
Instrucciones:
1. Nos agrupamos.
2. Escogern entre las actividades ofrecidas. Pueden elegir de las actividades de los anejos.
3. Crearn una rbrica que contenga los aspectos a evaluar, la escala de valoracin y los

criterios para cada uno de los aspectos.
4. Una vez realizada la actividad y construida la rbrica, compartirn los resultados con el resto

de la audiencia.
5. Los participantes intercambiarn opiniones y sugerencias.
40
ANEJOS
41
MSICA
El Carro de mi jefe
NIVEL: Elemental
OBJETIVOS
El estudiante aprende vocabulario mediante imgenes que sustituyen palabras.
El estudiante utiliza su cuerpo para dramatizar la palabra sustituida.
El estudiante utiliza su voz para representar con sonidos la palabra sustituida.
MATERIALES
Presentacin en Power Point de la cancin El carro de mi jefe.
DESCRIPCIN
Los estudiantes aprenden la cancin y van aprendiendo la sustitucin de cada palabra por sonidos y
movimientos.
SECUENCIA
Aprenda la
letra con uso de
Power Point
Aprenda las
sustituciones de
palabras utilizando Power Point
Cantar la cancin sustituyendo

las palabras
Integrar el ejercicio a otra cancin conocida
42
PROCEDIMIENTO
1. Los estudiantes aprenden la cancin mediante el uso de imgenes en un Power Point.
2. Los estudiantes aprenden las sustituciones de palabras por sonidos y movimientos.
3. Se debe promover una actitud de flexibilidad durante el ejercicio de manera que se promueva

el disfrute pleno del mismo.
VARIACIONES
Se puede incluir una ronda de la cancin en silencio, slo con movimientos.
43
DANZA
Posturas y movimiento
Nivel: K-3
Integracin: Ciencias
Objetivo:
Luego de estudiar los animales y sus clasificaciones (salvaje, domsticos o de granja) el
estudiante interpretar utilizando posturas y movimientos, los animales asignados de forma clara.
Pasos:
Repasar los animales y sus clasificaciones. Utilizar lminas, fotos o videos para la
demostracin.
Asignar uno para cada estudiante. Puede ser asignado por el maestro o al azar.
Colocar el grupo en un crculo.
Cada estudiante pasa al centro de forma individual a interpretar el animal con el cuerpo.
El grupo de estudiantes dir el nombre del animal y su clasificacin.
44
TEATRO
Las Estaciones del Ao (Ciencia elemental)
Objetivo:
Demostrar entendimiento de las diversas estaciones del ao.
Descripcin:
La clase se divide en grupos. Cada equipo representa en movimiento y expresin corporal una de
las estaciones del ao. Los estudiantes presentan caractersticas, actividades y peculiaridades de la
estacin del ao asignada. Por ejemplo: Ir a la playa en verano o a esquiar en invierno. El resto de la
clase adivinar cul es la estacin representada.
Secuencia:
Dividir la clase
en grupos
Asignarle una
estacin del ao
a cada grupo
Cada grupo
planifica su
presentacin
Cada grupo
presenta en
movimiento
y expresin
corporal su
estacin
Procedimiento:
1. Se divide la clase en cuatro grupos de estudiantes.
2. Se le asigna a cada grupo una estacin del ao.
3. En grupo los estudiantes discuten las actividades o peculiaridades que distinguen dicha

estacin del ao. Juntos deciden que incluir en la representacin. Se reparten los roles o
responsabilidades y ensayan.
45
4. Cada grupo presenta en expresin corporal una estacin del ao frente al resto de la clase.
5. Al terminar cada presentacin los estudiantes adivinan cul estacin del ao fue representada.
6. Los estudiantes discuten otros elementos que distinguen a cada estacin. Individualmente

explican cul es su estacin del ao favorita y por qu.
7. Los estudiantes y el maestro aplauden el esfuerzo.
Otras ideas:
Artes Plsticas- Cuatro grupos preparan un collage de una de las estaciones del ao. Tambin
puede ser un dibujo colectivo.
Msica- Cuatro grupos aprenden y cantan una cancin de una de las estaciones del ao.
46
ARTES VISUALES
PINTURAS DACTILARES
NIVEL: elemental k-6to grado
OBJETIVOS
Reconocer tema o concepto discutido en clase.
Crear un dibujo con pinturas dactilares.
MATERIALES
Papel en blanco
Pinturas dactilares
DESCRIPCION
Los estudiantes trabajan un tema o concepto discutido en clase. Utilizando las pinturas dactilares,
con sus dedos o manos lo expresan a travs de un dibujo.
SECUENCIA
Tema o
Concepto
discutido.
Utilizan pinturas
dactilares.
Realizan
dibujo.
Exhibicin de
trabajos.
47
PROCEDIMIENTO
1. El maestro discute en clase algn tema o desarrolla un concepto.
2. Solicita a los estudiantes elaborar un dibujo del tema o conceptos discutido.
3. Los estudiantes utilizan las pinturas dactilares en sus dedos o manos para realizar el dibujo.
4. Presentacin de los trabajos y evaluacin.
VARIACIONES
Esta actividad se puede utilizar en varias materias. Ejemplo: Ciencias, tema de las plantas.
Matemticas- representacin concepto de multiplicacin.
3
3x3=9
48
RECURSOS PARA DESARROLLAR RBRICAS

Existe variedad de direcciones electrnicas que facilitan la redaccin de las rbricas, basta con
solicitarlas bajo ese tema. Algunas direcciones tiles en la preparacin de rbricas son:
http://edweb.sdsu.edu/webquest/rubrics/weblessons.htm
http://polaris.umuc.edu/de/ezine/features/sept_oct_2004/rubrics.htm#
http://www.ncwiseowl.org/Handouts/WebQuest/rubrics.htm
http://www.rubistar.4teachers.org/
Rubistar - Matrices de evaluacin online
RubiStares una herramienta online que permite a los docentes crear matrices de evaluacin. Un
instrumento bsico de valoracin, para evaluar por competencias.
49
REFERENCIAS
Aguirre Mara. Assessment en la sala de clases; Modelos prcticos para obtener, organizar y
presentar informacin del proceso de enseanza aprendizaje.
PublicacionesYuquiy, 2006
Angelo T. & Cross K. P. Classroom Assessment Techniques. Jossey- Bass, 1993
Rodrguez, D. Rbricas: Avalo y retroalimentacin efectiva en el saln de clase. Recuperado de

http://www.uprm.edu/ideal/rubricas.pdf
Orengo Janette. Gua Prctica para la Elaboracin de Ejercicios de Medicin, Assessment y

Evaluacin Puerto Rico: Publicaciones Puertorriqueas, 2005
Medina Mara& Verdejo Ada. Evaluacin del Aprendizaje estudiantil, Puerto Rico: Isla Negra, 2001
Vera, Lamberto. Assesssment Medicin y evaluacin del aprendizajePuerto Rico: Publicaciones

Puertorriqueas, 2006
http://www.uprm.edu/ideal/avaluo/id24.htm
Lista de sites sobre rbricas y portafolios entre otras tcnicas de assessment
http://www.siue.edu/~deder/assess/catmain.html
http://www.flaguide.org/
50
http://school.discovery.com/schrockguide/assess.html
http://artesvisuales.forumpro.fr/t312-rubrica-para-evaluar-artes-visuales-1-2
http://artesvisuales.forumpro.fr/t323-rubrica-criterios-de-evaluacion
http://profesoresartesvisuales.blogspot.com/2011/07/sitio-para-hacer-rubricas.html
http://www.slideshare.net/johanfripp/rubrica-de-artes-visuales

http://www.slideshare.net/johanfripp/rubrica-de-artes-escnicas
http://www.slideshare.net/Alondrarojas/rubrica-guion-de-teatro
http://www.scribd.com/doc/88665386/Rubrica-para-evaluar-una-obra-de-teatro
http://www.buenastareas.com/ensayos/Rubrica-Para-Evaluar-Una-Obra-De/2731395.html
51

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Proceso de recoger informacin para ayudar en la toma de decisiones en la sala

Proceso de obtener, organizar y presentar informacin variada sobre qu aprende el estudiante

Procedimiento sistemtico y comprensivo mediante el cual se recopila informacin a travs de

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ELEMENTOS DEL ASSESSMENT O AVALO

Qu deben aprender los estudiantes?

Cun bien lo estn aprendiendo?

Estn ellos aprendiendo lo que le estamos enseando?

El assessment provee al estudiante el medio para tomar conciencia de su proceso cognitivo. El

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Maestro y estudiante pasan por el mismo proceso

Por qu utilizar assessment?

Evala con el mismo inters el proceso y el producto.

Medios que conducen a un fin.

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Puede utilizarse antes o despus de exponer el tema.

Lista Focalizada se puede usar en:

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Para evaluar una Lista Focalizada

1. Describe adecuadamente el concepto.

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Libre seleccin de documentos

Documento preparado por M. Sanabia

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Se crea y manifiesta mediante el uso de caricaturas el desarrollo de conceptos, actitudes y

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Algunos criterios para evaluar una tirilla cmica

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Importancia de la rbrica en la educacin

objetiva los criterios de la medicin que estn explcitos y son conocidos

de antemano por todos.

objetivos del maestro respecto de un determinado tema o aspecto y de qu manera pueden

ser alcanzados por los estudiantes.

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medir y documentar el progreso del estudiante.

previamente al momento mismo de la evaluacin. Luego de establecidos los criterios, el

maestro no puede cambiarlos arbitrariamente sin haber informado a los estudiantes.

9. Proveen al maestro retrocomunicacin sobre la efectividad del proceso de enseanza que

reas que deben mejorar.

11. Reducen al mnimo la subjetividad en la evaluacin.

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12. Promueven la responsabilidad.

desempeo establecidos y en el trabajo del estudiante.

15. Son fciles de utilizar y de explicar.

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y desempeo del estudiante.

de un estudiante a lo largo de las distintas dimensiones o criterios y asignarlo a un nivel de

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1. Establecer los criterios e indicadores que se van a utilizar.

2. Determinar el tipo de rbrica que utilizar.

3. Escoger el mtodo de evaluacin: analtico o global.

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