1 Tesis

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS Y PEDAGOGA
INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA
COMUNICACIN ASERTIVA EN LAS

RELACIONES INTERPERSONALES QUE SE
ESTABLECEN ENTRE LOS ACTORES
EDUCATIVOS DEL PREESCOLAR DE LA U.E
DR. LISANDRO LECUNA
Autoras:
Osto Sandra C.I: 14.924.081
Pacheco Johalba C.I: 14.614.924
Tutor:
Prof. Jos G. Lpez
Valencia, abril de 2008

ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS Y PEDAGOGA INFANTIL
Y DIVERSIDAD
BSICA
COMUNICACIN ASERTIVA EN LAS

RELACIONES INTERPERSONALES QUE SE
ESTABLECEN ENTRE LOS ACTORES
EDUCATIVOS DEL PREESCOLAR DE LA
U.E DR. LISANDRO LECUNA
Trabajo Especial de Grado presentado como requisito para optar el ttulo de
Licenciada en Educacin mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin
Bsica
Autoras:
Osto Sandra C.I: 14.924.081
Pacheco Johalba C.I: 14.614.924
Tutor:
Jos G. Lpez
Valencia, marzo de 2008
APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de tutor del Trabajo Especial de Grado presentado por la ciudadana
Osto Sandra C.I -14.924.081 para optar al cargo de Licenciadas en Educacin,
mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, considero que
dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a
presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Valencia a los 03 das del mes de abril de 2008
__________________________
Prof. Jos G. Lpez
C.I: 10.269.791
APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de tutor del Trabajo Especial de Grado presentado por la ciudadana
Pacheco Johalba C.I-14.614.924 para optar al cargo de Licenciada en Educacin,
mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, considero que
dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a
presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Valencia a los 03 das del mes de abril de 2008
__________________________
Prof. Jos G. Lpez
C.I: 10.269.791
DEDICATORIA
Le dedico mi Trabajo Especial de Grado principalmente a
Dios por estar
siempre conmigo, por ayudarme y darme la fortaleza para seguir adelante, por no
abandonarme nunca y permitirme terminar con xito uno de mis sueos.
A la santa de la casa (MAMI) por ser tan especial, por la motivacin constante y
ese apoyo moral y econmico que siempre me ha dado.
Al resto de mi familia por ser la mejor de las familias.
JOHALBA PACHECO
C.I 14.614.924
AGRADECIMIENTOS
Ante todo le agradezco a DIOS por darme la vida, por darme salud y
permitirme cumplir este uno de mis sueos, por permitirme estudiar en tan digna casa
de estudios donde tuve el placer de conocer y recibir una formacin integral de
profesores y profesoras excelentes, agradecida por los conocimientos que obtuve
durante mi formacin me contenta saber que ser una egresada mas de tan importante
universidad reconocida como una de las mejores del pas por su gran trayectoria
Universidad de Carabobo
Tambin doy gracias a DIOS por permitirme nacer en una familia tan
maravillosa que siempre me ha dado su apoyo incondicional.
A mami (AMADA) por ser ms que una madre mi mejor amiga (TE AMO
REINA) eres excelente en todos los sentidos, Dios nos bendijo con tu presencia, eres
un ejemplo a seguir y me siento muy orgullosa de tenerte, eres una verdadera santa
eres la luz de nuestra familia.
A papi (MAGDALENO) por transmitirme su fortaleza, por amarme consentirme
y darme su apoyo incondicional. Eres el pap mas lindo y eternamente le agradecer a
Dios por t. (TE AMO VIEJITO)
A mi hermanito mayor (JHON A.) que amo con toda m alma, por estar siempre
pendiente, por brindarme su ayuda en el momento que la he necesitado, por abrirme
las puertas de su casa junto su esposa (LIS MI CUADITA). Eres excelente
hermanito y estoy muy orgullosa de t.
A mi hermanito chiquito (JHON J.) el mas loquito de m familia, pues a pesar
de sus tremenduras se que me ama y que en el momento que lo necesito est all
dispuesto a darme su ayuda. (TE AMO LOQUITO)
A los ngeles de la casa mis sobrinitos que en los momentos ms tristes nos
alegran la vida no solo a m sino a toda m familia (ALBELYS Y JHONSITO).
A JULIO que nunca me abandono a pesar de las diferencias siempre ha estado

apoyndome moral y econmicamente, eres un hombre maravilloso, nunca me
arrepentir de haberte conocido, eres admirable Dios te bendiga siempre (TE
QUIERO MUCHO)
A mi compaera SANDRA primeramente por elegirme como su compaera de
tesis, por aguantar las diferencias, por abrirme las puestas de su casa junto a su
hermana (ORSU) una chica admirable trabajadora y que siempre nos brindo su
mxima colaboracin y agradecida de Dios porque ahora no solo considero a SAN
como mi compaera de clases sino que paso a ser mi amiga y mi hermana. (TE
QUIERO AMIGUITA)
JOHALBA PACHECO
C.I 14.614.924
DEDICATORIA
A quien sino a ti.

Herma te ayudo?
TE AMO!
Es increble pensar que la mayora de las veces

vamos por la vida buscando algo que si nos
detenemos a mirar siempre estuvo all, que no es
necesario buscarlo, exigirlo ni perseguirlo; tan solo
hace falta abrir muy bien los ojos del alma y del
corazn para entender que siempre estuvo all, que
se presento de mil maneras y quizs todas muy
diferentes a las que tu esperabas; si te detienes y
miras podrs ver que en resumidas cuentas para ti
siempre hubo amor.
SANDRA VICTORIA OSTO. G
AGRADECIMIENTOS
A dios por regalarme tantas bendiciones y darme la

perseverancia necesaria para cumplir este sueo.
Especialmente a ustedes dos que han hecho de mi lo que soy
y sobre cualquier cosa a la mujer que nos form.
A cada uno de mis hermanos quienes han sido un estimulo
para mi.
A la loca familia que tengo y que definitivamente algo bueno
hubo de hacer.
A la persona sper especial que apareci en mi vida como un
ngel para acompaarme en todas.
A las maravillosas amigas que me regalo dios y que son un
tesoro para m. (Eve, Rai y Joha).
Muy especialmente a la compaera que dios puso en mi
camino, este trabajo no habra podido hacerlo con
ninguna otra. (Te AMO)
En definitiva a todas mis personas. Los AMO
SANDRA VICTORIA OSTO. G.
NDICE ANALTICO
LISTA DE CUADROS..
RESUMEN
INTRODUCCIN..
CAPTULOS
I SINTESIS DEL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE
LA REALIDAD SOCIO-EDUCATIVA: DE LA U.E Dr LISANDRO
LECUNA..
Contexto geogrfico. Ubicacin.
Perfil socio-econmico y cultural. Ubicacin
Tradiciones costumbres y juegos tradicionales.....
Resea histrica.
Misin
Visin.
Objetivo general.
Valores...
Valoracin
Actividades..
Metas
Planificacin
Descripcin de la infraestructura.
Matricula escolar.
Personal que labora en la institucin...
Horario del personal
Gestin escolar.
Asociacin civil
Actividades de la asociacin civil..
Fortalezas de la institucin..
Oportunidades de la institucin..
Debilidades de la institucin
Amenazas de la institucin..
Reglamento interno de la institucin (manual de convivencia)
...
Diagnostico del preescolar A..
Diagnostico del preescolar B..
Jerarquizacin de necesidades
Problematizacin....
Objetivos de la investigacin..
Justificacin..
II MARCO TERICO.....
10
pp.
xii
xiii
1
4
4
5
6
7
9
10
10
10
10
11
11
11
12
12
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14
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16
16
17
17
17
18
18
22
28
31
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35
37
Antecedentes..
Referentes tericos (Comunicacin, asertividad, Comunicacin
Asertiva)
III MARCO METODOLGICO...

Naturaleza de la Investigacin......
Metodologa cualitativa
Tipo de Investigacin..
Diseo de Investigacin..
Etnografa
Tcnicas e Instrumento de Recoleccin de datos....
Tcnicas de Anlisis e Interpretacin de los Datos.....
Anlisis de contenido
Unidades de Estudio.
Separacin de unidades.
Identificacin y clasificacin de unidades
IV ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS DATOS
Preescolar A.
Preescolar B.
Anlisis e interpretacin de los datos..
Diarios de campo del preescolar A...
Diarios de campo del preescolar B...
Reduccin de datos y definicin de categoras: entrevista..
Reduccin de datos y definicin de categoras: encuesta
Descripcin de ejes temticos.
Comparacin
y
clasificacin
de
categoras:
conclusiones
aproximativas
Constatacin terica
V RESULTADOS, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
Resultados
Conclusiones
Recomendaciones
REFERENCIAS.
11
37
39
50
50
51
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55
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0
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4
20
4
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6
20
7
21
ANEXOS
.
Croquis
del
preescolar..
Croquis del preescolar A
Croquis
del
preescolar
B...
Formatos de la accin pedaggica: plan de integracin, plan de
ambientacin,
proyectos
didcticos,
planes
especiales..
.
Formatos de instrumento y recoleccin de datos: diarios de campo,
entrevista, encuesta...
Modelos de formato de anlisis de los datos: comparacin y
clasificacin de categoras: conclusiones aproximativas..
0
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5
21
6
21
7
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9
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1
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5
LISTA DE CUADROS
CUADROS
p.p
.
# 1: Jerarquizacin de
necesidades....
28
# 2: Diarios de campo.....
80
# 3: Reduccin de datos y definicin de categoras Informacin recopilada

mediante la tcnica de la entrevista a directivo, personal docente y
auxiliar
175
# 4: Reduccin de Datos y Definicin de Categoras: Encuesta a docentes y

auxiliares
181
# 5: Comparacin y Clasificacin de
Categoras..
12
190
13

MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS Y PEDAGOGA
INFANTIL Y DIVERSIDAD
BSICA
COMUNICACIN ASERTIVA EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES
QUE SE ESTABLECEN ENTRE LOS ACTORES EDUCATIVOS DEL
PREESCOLAR DE LA U.E DR. LISANDRO LECUNA
Autoras:
Osto Sandra
Pacheco Johalba
Tutor:
Prof. Jos G. Lpez
Abril, 2008
RESUMEN
Es indudable que la comunicacin es un elemento primordial para desarrollo
social de las personas. En el campo educativo comunicarse eficazmente es una de las
exigencias que se debe tener presente. Por tal motivo se realiz una Investigacin
etnogrfica con el propsito central de describir el tipo de comunicacin existente
entre los actores educativos del preescolar de la U.E Dr. Lisandro Lecuna haciendo
hincapis en el establecimiento de sus relaciones interpersonales. Para la misma se
utilizaron la tcnica de la observacin, entrevistas, encuestas, diarios de campo,
grabaciones en audio y fotografas con el fin de escudriar desde el mismo sentir de
los informantes las indagaciones pertinentes. Del estudio de los resultados obtenidos
se encontr una clara relacin entre el mal manejo de la comunicacin, inclusive en
muchos casos la ausencia de ella y la dificultad de algunos de los participantes para
entablar relaciones revelando una seria desventaja que limita una mejor gestin
educativa, no obstante la institucin reconoce y acepta esta debilidad ya que, tiene
como objetivo principal del PEIC el desarrollo de estrategias comunicacionales que
permitan optimizar la calidad de la educacin con el compromiso mancomunado y
responsable entre la comunidad educativa en general; en este sentido se comprende
que ha futuro puedan alcanzar sus fines y poner en prctica el manejo de la
asertividad en todas sus interacciones.
Palabras claves: Comunicacin, asertividad, relaciones interpersonales.
xiii
xiii
0
INTRODUCCIN
En la actualidad existe una necesidad imperiosa de dotar a los agentes que
intervienen en los procesos de enseanza y aprendizaje (especialmente al docente
como primer sujeto) de herramientas sociales ms vlidas y eficientes que favorezcan
un clima de convivencia pacfica en el entorno educativo.
La comunicacin es una dinmica que supera a la simple informacin, significa
que, ms all de objetivos concretos y contenidos concretos, la relacin comunicativa
entre los docentes con los alumnos y el resto de su entorno debe conducir al
mejoramiento de las relaciones interpersonales. Es a travs de comportamientos
verbales y no verbales que nosotros y los dems estamos comunicndonos siempre, y
las personas con las cuales interactuamos perciben el conjunto de mensajes que se les
est enviando tanto por el canal verbal como por el no verbal.
Dentro de esas habilidades que necesitan ser mejoradas y reforzadas, emerge la
habilidad comunicativa y relacional como instrumento fundamental para el logro y
mantenimiento de unos niveles generosos de armona y paz educativa. As se ha
verificado que la formacin del educando, tanto el hecho de transmitir la materia a
los alumnos como el buscar una actitud favorable, conlleva la utilizacin de diversas
habilidades en la comunicacin y, en consecuencia, se hace necesario que los
docentes, de la mano con su desarrollo profesional, procuren un desarrollo personal
que garantice un profesional y una persona integral, que pueda contribuir realmente
en la formacin de nuestros nios.
Si queremos mejorar la labor de los profesionales de la enseanza, es necesario
que estos tomen conciencia de la importancia de la comunicacin sea sta verbal
como no verbal, es necesario capacitar al docente para que pueda analizar, cuestionar
y modificar sus propios comportamientos comunicacionales, ya que el manejo de
dichas habilidades comunicativas constituye un aspecto fundamental en la creacin

de un clima efectivo en el aula.
Desarrollar las habilidades comunicativas puede contribuir en gran manera con el
fortalecimiento de las relaciones entre docentes y alumnos, ya que conlleva a una
situacin de cercana que puede incluso disminuir las distancias fsicas, de explorar
todas las posibilidades de comunicacin y comprender que lo importante no es
solamente cmo se diga algo y ni siquiera qu tan cierto sea, sino llegar a tener claro
que al entablar comunicacin con alguien, estamos enfrentando un reto enorme
porque esas otras personas tienen sus propias ideas, han vivido otras experiencias,
creen en otras cosas y tienen otros problemas, que muy posiblemente los llevan a
interpretar y entender a su manera lo que queremos comunicar, por lo tanto si bien
existen muchos y diversos caminos para iniciar el mejoramiento de la comunicacin
en la escuela, vale la pena incursionar en el camino de la comunicacin asertiva.
De all pues que la investigacin realizada se desarrollo en cuatro fases que
permitieron determinar la realidad de las relaciones comunicativas que se establecen
en el preescolar de la U.E Dr. Lisandro Lecuna dichas fase se describen como:
Introductoria: encargada de informar, motivar y organizar.
Diagnostica:
identificar
necesidades,
jerarquizacin
de
necesidades,
elaboracin del plan de accin.
Operativa: ejecucin, seguimiento del plan de accin.
Evaluacin del proceso: resultados y conclusiones.
A continuacin se presenta una breve sntesis de los contenidos contemplados en

cada uno de los captulos de este trabajo de investigacin; mostrando el capitulo I el
diagnostico de la institucin y de cada una de las aulas que sirvieron como muestra
para la investigacin, adems de esto contiene la jerarquizacin de necesidades y el
problema detectado dentro de la institucin. En el capitulo II estn contenidas las

referencias tericas que sustentan la investigacin, los antecedentes de los trabajos
que se han realizado acerca de este tema. El capitulo III esta sustentado por el marco
metodolgico, el cual describe la naturaleza y tipo de investigacin que se utiliz,
hace una breve descripcin de las tcnicas e instrumentos empleados para recopilar la
informacin que dio base al anlisis de sta. El captulo IV basado en la observacin
y descripcin de la accin pedaggica, se realiz la triangulacin y anlisis de los
datos recopilados a lo largo de toda la investigacin para llegar a las conclusiones
aproximativas y adosarnos lo ms posible a la realidad de la problemtica observada.
El capitulo V las investigadoras exponen en atencin a la problemtica planteada, las
conclusiones y recomendaciones a los hallazgos encontrados.
CAPITULO I
SINTESIS DEL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE

LA REALIDAD SOCIO-EDUCATIVA: DE LA U.E Dr LISANDRO LECUNA
Contexto Geogrfico. Ubicacin.

La U.E. Dr. "Lisandro Lecuna", es una dependencia Nacional Pblica, situada al
norte de la ciudad de Valencia, capital del estado Carabobo, prxima al casco viejo
del Municipio Naguanagua, presentando los siguientes lmites:
Norte: Calle Puerto Cabello
Sur: Calle Saln
Este: Calle Sucre, que es su frente.
Oeste: Av. Universidad.
Esta Institucin, se encuentra rodeada de una gran variedad de organismos
pblicos y privados de salud y desarrollo social, culturales, comerciales deportivos,
recreativos, de bienes y servicios, as como, educativos en los subsistemas de
Educacin inicial, Bsica Media y Diversificada, Tcnica y Superior. Entre estos
organismos cabe destacar; la Casa de la Cultura, el Modulo de I.N.S.A.L.U.D., la
Iglesia Nuestra Seora de Begoa, la Alcalda, la Cmara Municipal..., lo que denota
una buena proyeccin en su entorno. Esta diversidad ha motivado a la Escuela
proponga alternativas de integracin de dichas organizaciones al mbito escolar, tales

como:
1. Programas de medicina preventiva en todas las modalidades, para asistir a la
poblacin escolar, padres y representantes.
2. Intercambios de experiencias pedaggicas, deportiva, recreativas culturales y
sociales nter-escolares y con otras organizaciones de la localidad.
3. Solicitud de informacin a los entes econmicos del sector en lo referente al
funcionamiento y razn social de los diferentes establecimientos comerciales,
con la finalidad de brindar esta informacin a los alumnos (conocimiento del
entorno), en virtud de que la zona en donde se encuentra ubicada la Escuela es
un contexto en el cual predomina la actividad comercial y artesanal, ofreciendo
una gran gama de oportunidades en el campo laboral y de produccin; hecho
este que motiva el que las orientaciones de la Institucin estn dirigidas hacia
el conocimiento de dichas oportunidades.
4. Solicitud de informacin a las instituciones de Educacin Bsica de III Etapa y
Educacin Tcnica acerca de las oportunidades de ingreso y de los proyectos
educativos que ellas ofrecen a los egresados del plantel.
Perfil socio-econmico y cultural. Ubicacin
Las caractersticas socio-econmicas del entorno en donde se ubica el plantel, han
sufrido modificaciones en el transcurrir del tiempo, desde sus inicios hasta la
actualidad, en razn de que el Municipio Naguanagua se caracteriz por ser una
comunidad dedicada a las actividades agrcolas y muy especialmente al cultivo de
rboles frutales, resaltando entre estos: el mango, mandarinas, naranjas, mamn,
ciruela, guayaba, caimito, nspero, tamarindo y caa de azcar entre otros. Culturales
y religiosas de la comunidad y de la escuela, desarrollndose en este mbito (cultural)
una gran variedad de manifestaciones folklricas de las cuales an quedan vestigios.
La situacin antes descrita, ha variado debido al auge econmico y urbanstico que

ha sufrido la localidad, causando no solo modificaciones en el paisaje geogrfico,
sino tambin en el estilo de vida de sus habitantes.
En la actualidad y como se hiciera referencia en lneas anteriores, los
naguanaguenses se dedican a la actividad comercial, encontrando una gran y extensa
variedad de organismos cuya razn social es la de ofrecer a la comunidad bienes y
servicios, as como de economa informal (buhoneros, vendedores ambulantes,
mercados, comida rpida) Cabe destacar que el intercambio comercial que se
desarrolla en el Municipio, haciendo del mismo un lugar prspero, se ha visto
favorecido por una posicin geogrfica estratgica que le facilita el transporte de
mercanca desde cualquier punto de la geografa nacional.
En relacin al nivel socio-cultural de la poblacin naguanaguense, se puede
afirmar que la misma es heterognea, en virtud de que como se observa la presencia
de bachilleres, tcnicos medios y profesionales universitarios, tambin existe un
nmero significativo de habitantes que slo cuenta con el sexto grado de instruccin
primaria que recin se est incorporando al sistema educativo a travs de las Misiones
Ribas y Sucre a fin de culminar la escolaridad. Gran parte de la poblacin se dedica a
la actividad comercial incluyendo la economa informal, seguida del trabajo artesanal
y otros servicios.
Tradiciones, costumbres y juegos tradicionales.
Como se dijera en espacios anteriores, en la localidad se ha desarrollado a travs
del tiempo una intensa y variada manifestacin cultural y religiosa, que define la
tradicin y folklore de la comunidad naguanaguense. Entre estas manifestaciones
destacan: las fiestas Patronales en honor a la Virgen de Begoa (patrona del
Municipio), los Toros Coleados, los Carros Chocnes y la Feria Agropecuaria. La
Semana Santa o Semana Mayor con sus procesiones y oficios religiosos propios de la
fecha, las promesas al Cristo Crucificado y la Quema de Judas.
San Juan con su baile de tambor y rituales como cortarse las puntas del cabello
para que crezca ms rpido, bonito y abundante. Velorio de Cruz de Mayo, el
Carnaval con su desfile de carrozas, la eleccin de la reina y del rey Momo, los
disfraces y el famoso baile de mscaras en la Octavita de Carnaval, La Feria
Artesanal de la Entrada. El Nacimiento Viviente, las Misas de Aguinaldo, exhibicin
y concurso de Nacimientos en diferentes sectores de la comunidad, la visita del Nio
por toda la localidad acompaado de parranderos que cantan versos a las familias que
los reciben, la Paradura del Nio, la Misa de los Santos Inocentes entre otras.
En cuanto a las costumbres culinarias, an cuando bsicamente la dieta del
naguanaguense es similar a la del resto de las poblaciones que conforman el territorio
nacional; se puede destacar que en Semana Santa los platos de preferencia son
aquellos en base a pescado como plato principal, chigire, hallaquitas de chicharrn y
dulces de arroz con leche y con coco como el majarete, En mayo es famosa la jalea de
mango, durante las navidades se acostumbra comer pernil, hallacas, pan de jamn,
ensalada de gallina, dulce de lechosa, toronjas e higos, cascos de guayaba. Las
bebidas ms populares son la chicha de arroz o chicha criolla, guarapo de caa y de
papeln con limn y pia tambin conocido como recortan, leche de burra, tetero,
ponche casero. No se debe olvidar el tradicional guayoyo (conocido tambin como
guarapo o caf claro), el pabelln, mondongo, hervido de gallina, cruzao de res.
Resea histrica
La institucin debe su nombre al insigne mdico y educador Dr. Lisandro Lecuna,
quien durante su trayectoria profesional logr desarrollar una amplia y exitosa labor
docente, actuando en casi todos los planteles de la poca con una gran sensibilidad
ante las necesidades e inquietudes de sus discpulos. Es as como el 26 de septiembre
del ao 1946, nace la Lecuna como una Escuela Federal, cuyo origen proviene de la
fusin de las Escuelas Unitarias N 159 y 165, adems de la Mixta Rural N 1, siendo
su primera directora la seorita Mariana Febres Cordero. Es de hacer notar que para
ese entonces la poblacin estudiantil estaba formada por nias de las Unidades
disueltas. Fue hasta 1949 cuando pasa a tener una matrcula mixta.
La Escuela Lecuna se inicia con una poblacin estudiantil de 157 alumnos, siendo
su sede la que hasta el ao 2003 se conociera como la prefectura de Naguanagua
ubicada en la avenida Bolvar de dicha localidad. Para 1961, abandona esta sede y
pasa a ocupar el moderno edificio en donde hace vida actualmente. Es en 1995
cuando pasa a ser Unidad Educativa atendiendo los niveles de Educacin Inicial (III
Nivel) y I y II Etapa de Educacin Bsica.
Desde sus inicios esta casa de estudios se ha caracterizado por la organizacin y
responsabilidad de su personal. En lo socio-cultural logr una gran proyeccin
colectiva destacndose con frecuencia por sus actos culturales. Su directora y
maestras se dieron a la tarea de sacar la escuela fuera de las aulas llevndola a todos
los actos pblicos, hacindose presente con su personal en toda manifestacin donde
hubiera algo significativo para el progreso de la comunidad. A esa gran labor inicial,
se debe en gran parte el prestigio, el cario y la admiracin que todos los sectores de
la colectividad sienten por la escuela Lecuna.
En el ao 1996, el plantel arriba a sus 50 aos de fundado y estrena su himno el
cual se constituye en un homenaje al ilustre carabobeo al cual se debe el epnimo de
la escuela y a la trayectorias educativa de la institucin. Para el ao 1997, se inicia en
el plantel, al igual que en otras escuelas del pas un ao de innovaciones socio
educativas cuya base se encuentra en el Currculo Bsico Nacional y quedan
expresadas en la metodologa de Planificacin por proyectos Educativos, razn por la
cual el personal de esta casa de estudio, conciente del papel formador de la escuela,
asume con profesionalismo las nuevas estrategias pedaggicas e institucionales,
formndose en la aplicacin de nuevas herramientas tecnolgicas y pedaggicas con

la finalidad de ofrecer una educacin acorde a las exigencias actuales, lo cual ha
venido logrando con xito incorporando a la comunidad de padres y representantes a
los proyectos de la institucin.
Para el ao escolar 2005-2006, el plantel cuenta con una matrcula de 1280
alumnos y con un equipo excelente de Directivos, Docentes, personal administrativo,
obrero y comunidad de padres y representantes que dirige sus acciones hacia el
fortalecimiento de la accin pedaggica e institucional, hecho este que refleja en la
calidad de sus egresados. En el ao 2006, se celebra con xito, los 60 aos de la
escuela recibiendo con regalo de los nios y nias de la institucin la creacin de una
bandera que hoy luce con orgullo. A sesenta aos de su fundacin la Escuela Lecuna
sigue al servicio de la comunidad que la vio nacer destacndose no slo por sus actos
culturales, sino por la calidad de una pedagoga centrada en valores; impartida, con
amor, compromiso y pertenencia sobre la base de la responsabilidad compartida entre
la familia, la comunidad y la escuela en la formacin de ciudadanos bajo la gua de
maestros comprometidos con su labor formadora y el acompaamiento de los padres,
representantes y la comunidad en aras de ofrecer, respuestas pertinentes y oportunas a
su entorno socio cultural, hecho este que resigue mereciendo la confianza, el respeto
y el orgullo de aquellos nios y nias que en el transcurrir de los aos se formaron en
la escuela y que hoy confan la educacin de sus hijos en este recinto escolar.
Misin
La U.E Dr. Lisandro Lecuna es una institucin de larga y recorrida trayectoria
educativa en la comunidad de Naguanagua, dedicada a la formacin de ciudadanos
integrales creativos y productivos cuya accin responda a las necesidades de su
entorno y trascienda conforme a las exigencias de una sociedad que es objetos de
profundos cambios en todos los mbitos del contexto nacional.
Visin
La U.E Dr. Lisandro Lecuna persigue la excelencia educativa a travs del
desarrollo de talentos y formacin de ciudadanos integrales, capaces de desenvolverse
exitosamente en los contextos sociales estimulados por la alta competencia
compromiso del personal que labora en el plantel con el acompaamiento de padres,

representantes y comunidad.
Objetivo general
El desarrollo de estrategias comunicacionales que permitan optimizar la calidad
de la educacin en un ambiente de armona, solidaridad cooperativismo y respeto con
el compromiso mancomunado y responsable entre docentes, padres representantes y
comunidad en general.
Valores
Estimular la formacin de actitudes y hbitos de los nios sobre la base del respeto
por la vida. La sociedad y los derechos humanos, para que se incorporen a la vida
productiva con la caracterstica comn de ser buenos ciudadanos, amados por las
prcticas de valores ticos, morales y principios cvicos, libertad, tolerancia,
democracia y amor en su entorno social.
Valoracin
1. Mediante la ejecucin de proyectos y actividades propuestas.
2. Por la participacin activa y productiva de docentes, padres representantes,
nios, nias y fuerzas vivas de la comunidad.
Actividades
1. Charlas, encuentros, festivales folklricos, convivencias, dramatizaciones.
2. Presentacin y desarrollo de proyecto.
3. Convenios interinstitucionales.
4. Intercambios de experiencias pedaggicos deportivas y culturales.
Metas
1. La incorporacin activa de padres, representantes y fuerzas activas de la
comunidad en los proyectos de la escuela en pro de una educacin de calidad
por y para la vida.
2. Proporcionar a los nios y nias una educacin centrada en l como persona y
su interrelacin con el entorno sociocultural.
Planificacin
Educacin inicial (proyecto didctico)
1. Diagnstico
2. Posibles temas de inters
3. Experiencias previas
4. Objetivos y actividades por reas de aprendizajes.
Educacin especial (proyecto de aprendizaje)
1. Diagnostico
3. Posibles temas de inters
4. Objetivos y actividades por reas de aprendizajes.
Educacin bsica I y II etapa (proyecto de aprendizaje)
1. Diagnostico
3. Situacin planteada
4. Propsitos del proyecto
5. Objetivos del P.A
6. Contenidos y aprendizajes esperados por reas acadmicas
7. Actividades pedaggicas
8. Actividades socio comunitarias
9. Actividades interinstitucionales estrategias
10. Tiempo de ejecucin
11. Recursos y materiales
12. Valoracin
13. Instrumentos de valoracin tipos de valoracin
14. Formas de evaluacin
Descripcin de la infraestructura
La planta fsica del plantel tiene buena iluminacin y limpieza. Posee pocas reas
verdes, los baos estn en buenas condiciones y en general las dependencias
pedaggicas son las apropiadas.
Matricula escolar
La poblacin estudiantil que se atiende est comprendida desde el III Nivel de
Educacin Inicial hasta el sexto grado de Educacin Bsica. Posee una matrcula de
mil doscientos ochenta y tres (1283) alumnos, distribuidos en dos turnos: maana y
tarde, procedentes de diferentes, caseros, barrios y urbanizaciones de la comunidad
de Naguanagua.
Personal que labora en la institucin

Personal Directivo
Directora: Lic. Carmen Coromoto Domnguez.
Subdirectoras: Prof. Xiomara Hidalgo
Lic. Raquel Herrera.
Personal Docente
Cuatro (04) Docentes de Educacin Inicial.
Catorce (14) Docentes de Educacin Bsica de la I Etapa.
Dieciocho (18) Docentes de Educacin Bsica de II Etapa.
Dos (02) Docentes de Informtica.
Dos (02) Docentes de Educacin Fsica
Tres (03) Orientadores.
Un (01) Docente de Educacin Musical.
Una (01) Coordinadora de Evaluacin
Dos (02) Coordinadores de Educacin Vial y Ambiental.
Tres (03) Promotores pedaggicos (Educ. Inicial, Bsica I y II Etapa)
Aula integrada
Cuatro (04) Psicopedagogas.
Personal Administrativo
Cuatro (04) Secretarias
Cuatro (04) Auxiliares de Educacin Inicial.
Dos (02) Bibliotecarios.
Dos (02) Auxiliares de Biblioteca.

Personal Obrero
Dos (02) Porteras
Ocho (08) Obreros
Personal de Vigilancia
Dos (02) Vigilantes
Concesionario de Cantina Escolar
Un (01) Concesionario
Secciones
Cuatro (04) secciones de Educacin Inicial.
Catorce (14) secciones de la I Etapa.
Dieciocho (18) secciones de II Etapa.
Total: 36 secciones.
Horario del personal
La U.E. Dr." Lisandro Lecuna", da cumplimiento a la normativa legal vigente en
materia educativa. Se atiende las polticas nacionales y regionales existentes,
procurando adecuarlas a la realidad de la escuela. Se cumple los 180 das de clase.
Los docentes y personal administrativo ejercen funciones en un horario comprendido
entre las 7:00 a.m y 6:00 p.m, en dos turnos distribuidos de la siguiente forma:
Turno de la maana: Entrada: 7:00 a.m. Salida: 12:00m.
Turno de la tarde: Entrada: 1:00 pm. Salida: 6:00 p.m.

Los alumnos no pueden permanecer en el plantel despus de las 12:00 m y pasadas
las 6:00 pm. Ya que no hay personal que los atienda, la responsabilidad del plantel
para con los alumnos termina a la hora sealada par la salida. Una vez pasada la hora
de salida previamente establecida, el docente gua correspondiente llamara a las
oficinas de la polica administrativa del municipio, haciendo del conocimiento del
caso al funcionario de guardia. Se pedir la presencia del efectivo policial en la
institucin, a fin de que este traslade al alumno a su domicilio.
En el momento en que el nio sea retirado del plantel por el funcionario de la
polica, se levantar un acta en donde se exprese la situacin en que se encuentra el
nio, la cual ser firmada por el docente y el efectivo policial.
Gestin escolar
La asistencia de los alumnos, docentes, obreros, administrativos y directivos es
masiva y traducida en porcentaje se establece en un 97% la asistencia del personal. El
nivel de repitencia y desercin es muy baja y, casi nula la segunda. Los docentes
trabajan en grupos por afinidad de grados e igualmente planifican. Se realizan
Consejos Docentes con regularidad. Se mantiene actualizado al personal a travs de
talleres y actividades educativas. En la escuela se realiza todos los aos "El Festival
Musical Lisandrista". Con la finalidad de fomentar en los alumnos el amor por la
msica venezolana, rescatando as el valor por la cultura, coordinado por la comisin
de cultura del plantel, igualmente se realizan las Jornadas Vocacionales, dirigidas a
los alumnos de sexto grado de la escuela y de otras instituciones del Municipio
Escolar, para proporcionar informacin sobre las oportunidades de estudio que ofrece
la tercera etapa de Educacin Bsica y Tcnica Robinsoniana, coordinado por el
Dpto. de Orientacin.
Asociacin civil
Est constituida por padres y representantes, la directiva esta a cargo de la seora
Beatriz Castillo
mantiene buenas relaciones tanto, con la escuela como con la
comunidad en general. Procura a travs de actividades en equipo, lograr recursos

econmicos satisfacer las necesidades del plantel. Haciendo la salvedad que aun
cuando se ha logrado la incorporacin progresiva de padres y representantes al
quehacer de la escuela, la mayora todava mantiene una actitud de indiferencia ante
el plantel.
Actividades de la asociacin civil.
La sociedad civil actualmente se encuentra encargada de coordinar y supervisar las
labores de la cooperativa que labora en el comedor de la institucin, tambin se
encarga de aquellas actividades que ameriten la incursin de la comunidad dentro del
plantel. Adems de prestar colaboracin dentro de la misma en lo referente a
cualquier tipo de actividades donde se necesite su colaboracin.
Fortalezas de la institucin
1. Institucin Educativa con larga y reconocida trayectoria en la comunidad
2. Trabajo en equipo.
3. Disposicin gerencial
4. Compromiso del personal
5. Personal altamente calificado y actualizado.
6. Excelente ubicacin geogrfica
7. Amplios salones.
8. Excelente planta fsica.
9. Mobiliario acorde a las nuevas exigencias pedaggicas.
10. Atencin al nio (a) y su familia.
11. Convenios interinstitucionales.

Oportunidades de la institucin
1. Convenios interinstitucionales
2. Intercambios de experiencias Pedaggicas, culturales y deportivas
3. Programas bandera (Turismo y recreacin, Festival Voz Lisandrista, Paseo
por Venezuela)
4. Uso adecuado de las nuevas Tecnologas.
5. Asistencia en cuanto a salud, educacin integra y alimentacin del alumno.
Debilidades de la institucin
1. Poco espacio de reas verdes.
2. Exceso de matricula.
3. Falta de filtros de agua.
4.
Instalaciones sanitarias insuficientes.
5. Poco sentido de pertinencia de algunos padres y/o representantes.

Comunicacin poco efectiva entre docentes y padres y/o representantes.
Amenazas de la institucin
1. Contaminacin snica y por monxido de carbono.
2. Limitacin de espacio fsico.
3. Inseguridad vial.
4. Suministro insuficiente de agua.
5. Falta de vigilancia policial.
Reglamento interno de la institucin:

Manual de convivencia
Existencia de un Manual de Convivencia elaborado con el acompaamiento de
todos los entes involucrados en el proceso educativo (padres, representantes,
alumnos, docentes, personal Directivo, administrativo, obreros, Asociacin Civil y
fuerzas vivas de la comunidad). El mismo contiene cinco captulos los cuales estn
estructurados de la siguiente manera: Capitulo I denominacin, domicilio y estructura
de LA U.E Dr. Lisandro Lecuna, Capitulo II de la naturaleza y fines del plantel,
Capitulo III de los alumnos, Capitulo IV Derechos de los alumnos, Capitulo V del
personal directivo, Capitulo VI del personal docente.
Diagnstico de aula preescolar A
GRADO:
3er nivel
SECCIN: A
DOCENTE: Daniela Garca

AUXILIAR: Claudia Lozada
GRUPO ETAREO: 22 Alumnos
(10 varones y 12 hembras en edades
comprendidas entre los 5 y 6 aos)

PRACTICANTE: Johalba Pacheco
Diagnstico
De los alumnos:
Aspectos generales:
En el aula de Educacin Inicial A, de la Unidad Educativa Dr. Lisandro
lecuna, ubicada en el municipio Naguanagua hay veintids (23) nios en edades
comprendidas entre cinco y seis (5 y 6) aos de edad, los mismos se dividen en once
(11) varones y doce (12) hembras. Se evidencia que los nios muestran conductas que
van acordes con su edad, mostrando sus fortalezas y sus debilidades en cada rea de
aprendizaje.
En el rea de aprendizaje Formacin Personal y social, los nios poseen identidad
y genero, con respecto a su autoestima tienen aceptacin y valoracin de si mismo
como persona, identifican y regulan emociones y sentimientos para lograr la
adaptacin social y alcanzar sus objetivos, en oportunidades toman en consideracin
las medidas de seguridad higiene y alimentacin que le permiten prevenir situaciones
de riesgo para preservar la salud y la integridad fsica, con respecto a su cotidianidad
interactan con sus pares y con los adultos respetando algunas normas y ejerciendo
deberes y derechos que le permiten una interrelacin con sus semejantes, respetan
costumbres, creencias, valores familiares, culturales religiosos.
Tambin presentan algunos aspectos a mejorar como la dificultad para abrir
algunos envases, preferencia por el mismo objeto causante esto de algunos episodios
de peleas y disgustos, en oportunidades son egocentristas, pero esta actitud es propia
a su edad.
En el rea de aprendizaje Relacin con el Ambiente, los nios tienen
conocimientos sobre el cuidado y la preservacin del ambiente, dentro de los
procesos matemticos especficamente espacio y formas geomtricas se encuentran
en la iniciacin de la adquisicin de las nociones espaciales vivenciadas en el
entorno y de la orientacin y posicin que se dan entre los objetos personas y lugares
que los rodean, tienen la capacidad de descubrir los atributos y propiedades de los
objetos personas, poseen correspondencia de termino a termino, comparacin entre
otras.
Los aspectos a mejorar se inclinan mas hacia la relacin entre la tecnologa y el
desarrollo de las habilidades de los nios y nias como apoyo y base para el
desarrollo de su vida en la sociedad pues solo algunos manejan las funciones iniciales
de computadoras, celulares entre otras, cabe destacar tambin que hay que reforzar
las nociones tanto espaciales como temporales.
En el rea de aprendizaje Comunicacin y Representacin los integrantes de este
grupo demuestran fortalezas en su lenguaje ya que se hace mas acorde a su edad pues
se expresan de una manera clara sus respuestas son ajustadas a lo que se le pregunta,
reconocen y llaman a los objetos por su nombre, mientras juegan establecen dilogos
referentes a dichos juegos, siguen instrucciones y se inician en los procesos de lectura
y escritura.
Con respecto a la comunicacin entre la investigadora la docente y la auxiliar del
aula es escasa, pues no existe una confianza tal que de pie al proceso comunicativo
con gran fluidez, sin embargo la investigadora a travs de las actividades planificadas
para realizar en el aula de clases trata de integrarlas un poco, considerando que en la
mayora de las ocasiones la maestra no est presente pues por su estado de salud falta
mucho, esto ha trado como consecuencia que la confianza entre la auxiliar y la
investigadora se incremente pues la nica presencia de adultos en el saln es la de
ellas dos.
En relacin a la comunicacin con las maestras ajenas al saln se considera
normal; es decir, saludos, algunas preguntas y respuestas en algunas conversaciones,
mas no hay una gran profundidad en el proceso comunicativo incluso la relacin entre
las mismas docentes no es la ms adecuada existen muchas diferencias entre ellas y
lamentablemente no son tolerables. A pesar de la distancia comunicativa entre las
docentes se mantiene un respeto, pero en algunas oportunidades las docentes por su
poder y autoridad dentro del aula han faltado a las investigadoras no siguiendo el
reglamento establecido al inicio de las prcticas.
Los aspectos a resolver en este sentido son algunas palabras obscenas y/o
inadecuadas por parte de algunos nios considerando que esto es causa del medio
donde el nio y la nia se desenvuelven, algunos se cohben a la hora de expresar su

opinin libremente.
Del espacio fsico
Con respecto al espacio fsico del aula de clases contamos con un saln amplio,
con tres mesas cada una con seis sillas siendo un total de dieciocho silla, sin obviar
que hay seis a las que faltan el espaldar, contamos con siete estantes, dos para colocar
los papeles y materiales de los trabajos de los nios, uno que se encuentra en el
espacio de necesidades vitales donde los nios colocan sus bolsos y loncheras, dos en
el espacio de expresar y crear uno donde se encuentra ubicado los cuentos y libros y
otro donde se colocan las carpetas con los trabajos que realizan los nios en el
transcurso del ao escolar, hay un sexto estante que se encuentra ubicado en el
espacio de experimentar y descubrir y por ultimo el estante donde colocamos los
tacos, rompecabezas etc. Ubicado en el espacio de armar desarmar y construir.
Hay que resaltar que esta aula de clases tambin beneficia a un grupo de nios del
turno de la tarde, ellos utilizan los ltimos 5 estantes mencionados anteriormente y el
estante de papelera que posee su respectiva maestra. Tambin contamos con un filtro
de agua, tres ventiladores, algunos afiches alusivos a los espacios, cuatro lmparas
unas ventanas bastante amplias con sus respectivas cortinas, una puerta y una reja,
hay dos cestas que se utilizan para colocar los materiales que reciclamos.
En el espacio de representar e imitar se cuenta con un gabinete, una cocina, una
lavadora, una cama, un juego de muebles, un telfono y todo esto adaptado a la talla y
peso de los nios como lo establece el Currculo de Educacin Inicial.
En el segundo momento se tiene previsto en la medida de lo posible mejorar lo
existente como colocarle los espaldares a las sillas, pintar los estantes, agregar rtulos
a los espacios, colocar carteles como: mis trabajos, cumpleaos, calendarios, valores,
smbolos patrios, jornada diaria, colocar algunos dibujos alusivos los espacios.
Hay que tomar en cuenta que en esta aula de clases no hay una silla acorde a la
talla y peso del docente como lo establece el Currculo de Educacin Inicial ya que
esta le brinda un poco de descanso al mismo.
Con el aula de clases en buenas condiciones y con un ambiente agradable y
placentero para los nios se podr tener una gran construccin de conocimientos,
permitiendo que el aprendizaje sea significativo para el nio. Esta ambientacin se
recarga sobre la maestra la auxiliar la practicante y esta de parte de nosotras integrar
a los padres y representantes, tambin utilizando los materiales que posea el aula de
clases todo en pro de crear un ambiente agradable a los nios.
Los recursos que a nuestro alcance estn mejorarlos y solventarlos son los
carteles de: cumpleaos, mis trabajos, bienvenidos, valores, los afiches alusivos, los
rtulos entre otros...
DIAGNSTICO DEL AULA PREESCOLAR B
GRADO:
3er nivel
SECCIN: B
DOCENTE: Ruth Prieto

AUXILIAR: Maria Eugenia Dubuc
GRUPO ETAREO: 20 Alumnos (9 varones y 11 hembras en edades comprendidas
entre los 5 y 6 aos)
PRACTICANTE: Sandra Osto
Diagnstico
De los alumnos:
Aspectos generales:
En el aula de Educacin Inicial B, de la Unidad Educativa Dr. Lisandro
lecuna, ubicada en el municipio Naguanagua hay veinticinco (20) nios en edades
comprendidas entre cinco y seis (5 y 6) aos de edad, los mismos se dividen en once
(11) varones y trece (13) hembras de los cuales regularmente asisten diecisiete (17).
Los mismos presentan caractersticas motrices, adaptativas, de lenguaje y sociales,
propias de su edad, lo que facilita el reconocimiento de sus caractersticas personales
y diferenciales, y evidencia de una manera clara sus potencialidades y aspectos a
reforzar en cada rea de aprendizaje.
En el rea de aprendizaje Formacin Personal y social, los nios de este grupo
etareo presentan en su mayora, fortalezas como: Ser mas independientes, se puede
confiar en ellos, les gusta colaborar, se les pueden encomendar pequeas tareas,
saben su nombre completo, juegan en grupos aunque siempre muestran preferencia
por un amigo, les gusta disfrazarse, participan en dramatizaciones sencillas, prefieren
agruparse segn su genero y diferencian los juegos de varones y hembras, la mayora
se alimentan solos, expresan sus sentimientos y emociones de acuerdo a lo esperado
para su edad, conocen la secuencia de la jornada diaria que realizan, acatan ordenes,
Les gusta mostrar sus trabajos, comparten sus cosas con sus compaeros y adems de
esto, evidencian un creciente afianzamiento en la adquisicin de algunos valores en el
trato hacia sus compaeros y maestras.
Tambin evidencian algunos procesos en vas de consolidacin como: Eventuales
episodios de apego al momento de despedirse de sus padres, ayuda para abrir algunos
envases, pierden el inters cuando se les dificulta alguna actividad, aunque comparen
con sus compaeros se les dificulta trabajar en equipo y debido a ello en ocasiones
presentan episodios de peleas y disgustos.
En el rea de aprendizaje Relacin con el Ambiente, los nios evidencian un nivel

desarrollo acorde a lo esperado para su edad, e incluso en algunas conductas se
encuentran por encima de lo esperado y que podran contarse como fortalezas,
considerando que son nios ente cinco y seis aos y ya utilizan materiales
tecnolgicos como: computadoras y celulares en sus funciones mas sencillas, inician
el reconocimiento real de algunos agentes contaminantes del ambiente, reconocen y
describen algunas figuras geomtricas, reconocen el uso de los relojes y calendarios y
pueden coordinar movimientos corporales relacionndolos con la velocidad. Tambin
presentan algunos aspectos a resolver o en vas de desarrollo que necesitan ser
abordados por las docentes para lograr su consolidacin, entre estos podemos
mencionar;
dificultad para reconocer y emplear adecuadamente los trminos
temporales como ayer, hoy y maana, contar en el orden correcto, participar en el

cuidado y preservacin de los seres vivos, ordenar los juguetes que utilizan sin
supervisin y respetar las opiniones de los dems.
En el rea de aprendizaje Comunicacin y Representacin los miembros de este

grupo demuestran fortalezas como: su lenguaje se hace mas acorde a su edad, sus
respuestas son ajustadas a lo que se le pregunta, pregunta para informarse porque
realmente quiere saber, llaman a todos por su nombre, acompaan sus juegos con
dilogos o comentarios relacionados, siguen instrucciones y se inician en los procesos
de lectura y escritura; los aspectos a resolver en este sentido son las limitaciones para
elaborar planes de manera oral, en ocasiones presentan atencin dispersa y no todos
expresan su opinin libremente.
Aspectos fisiolgicos:
Presentan fsicamente una salud estable, en cuanto a la nutricin se puede notar
que en algunos casos carecen de una dieta balanceada. No presentan deficiencias en
el rea visual y auditiva. Su crecimiento a nivel fsico se encuentra dentro de los
parmetros establecidos, con excepcin de un nio que esta por debajo de la talla y
peso que debera tener.
Aspectos familiares y socioeconmicos:
Los nios viven en zonas de medianos recursos cercanos a la institucin, su
economa es estable y en la mayora de los casos los ingresos de sus padres les
permiten vivir en buenas condiciones, en algunos casos el ncleo familiar esta
compuesto solo por una figura modelo (madre o padre), otros a pesar de vivir con sus
padres, se encargan de ellos familiares (abuelos o tos). Unos de los factores ms
resaltantes en cuanto al desarrollo de los nios es la participacin y compromiso de
los representantes los cuales llevan un buen ejemplo para con sus hijos, pues en la
mayora de los casos se muestran colaboradores y comprometidos con las actividades
de sus hijos. El grado de instruccin de los padres en la mayora de los casos supera
el bachillerato y el nivel profesional.
Del ambiente del aula
Recursos materiales y humanos:

Dentro del aula de preescolar B DE la U.E Dr. Lisandro Lecuna se cuenta
con una gran cantidad de recursos materiales que benefician aspectos muy
importantes en el proceso educativo, como la adaptacin de los nios al preescolar, la
integracin entre alumnos-alumnos, alumnos-docentes y alumnos y materiales,
adems de la estimulacin del aprendizaje partiendo de los conocimientos previos y
el aprendizaje significativo.
En cuanto a recursos materiales el aula cuenta con mobiliario adecuado al uso de
los nios y adaptado a cada espacio de aprendizaje. Representar e imitar: Una cama,
un modular, una mesa con cocina, un gabinete, un consultorio, una computadora,
disfraces, telfonos, juguetes y otros objetos. Espacio para armar desarmar y

construir: un modular, tacos de plstico, tacos de madera, cuatro juegos didcticos de
madera, dos juegos didcticos de foami. Espacio para expresar y crear: una cartelera
informativa, una biblioteca de cinco compartimientos, un modular, una pizarra
acrlica, una pizarra doble, una cartelera de proyectos.
Espacio para experimentar y descubrir: dos poncheras plsticas, un estante, diez tobos
playeros. Espacio para satisfacer las necesidades vitales: un bao para nias, un bao
para nios, un filtro de agua potable, un botiqun de primeros auxilios, una papelera
para la basura
En el aula se cuenta con un equipo multidisciplinario capacitado y al da con los
ltimos cambios en los lineamientos que establece el currculo bsico nacional, este
equipo que constituye el recurso humano con el que cuenta el preescolar esta
compuesto por:
Un director
Una coordinadora pedaggica
Una docente
Una auxiliar
Una practicante
En relacin al tema que nos ocupa podemos describir el hecho de que el proceso
comunicativo entre el recurso humano mencionado anteriormente, los nios, padres y
representantes de la institucin no es el mas adecuado ,pues motivado a mltiples
razones se ha dificultado conseguir una buena comunicacin que contribuya con el
mejoramiento de las relaciones entre todos ellos, esta situacin se incremento en gran
medida debido a los constantes cambios de docente que sufri la seccin, lo que
gener en los padres episodios de angustia, en las docentes incomodidad y renuencia
a realizar un trabajo eficiente por la inestabilidad a la que se vean expuestas, en las

investigadoras serios retrasos en el proceso de la investigacin, y en general un clima
de incertidumbre que lamentablemente en la mayora de los casos no se manej de
una manera asertiva.
En cuanto a la relacin comunicativa entre docentes del mismo turno se observa
aparentemente cordial y se limita al saludo e intercambios sencillos de informacin
en los cuales se puede evidenciar la falta de compaerismo. Entre docente y auxiliar
se podra afirmar que por una de las partes existe un doble discurso y que no siempre
se expresa abiertamente lo que se piensa. Entre docentes y practicantes las relaciones
interpersonales y comunicativas se vieron afectadas por diferencias personales entre
las docentes, que acarrearon consecuencias futuras para las investigadoras.
La relacin de la docente con los padres y representantes en varias ocasiones se
vio afectada por la carencia de un manejo de la comunicacin asertiva por parte de
esta. Entre el personal que labora en las aulas y el personal administrativo se
evidencio una escasez de mediacin entre ambos, ya que en repetidas ocasiones se
hizo evidente la falta de la misma para liderar los procesos que se llevan a cabo
dentro del preescolar.
Cuadro #: 1 Jerarquizacin de necesidades

FORTALEZAS
ASPECTOS A
POSIBLES
1.Estructura fsica
MEJORAR
1. Los baos
SOLUCIONES
1. Autogestin.
1. Excelente estructura
2. Ampliar el aula de
2. Convenios entre
2. Facilidad para que los

nios y docentes
lleguen a la escuela.
3. Espacio fsico
existente para baos,
bebederos o filtros y
depsitos.
4. Con buena ventilacin
e iluminacin natural.
5. Tiene una cancha
amplia, (pero no
informtica
3. Filtros de aguas
(bebederos)
4. Aguas negras y
blancas.
5. Techado para la
instituciones: FEDE ALCALDA DE

NAGUANAGUA.
PDVSAPEQUIVEN.
3. Trabajar con los
cancha Las
representantes
filtraciones.
docentes en forma
6. Ventanas.
cooperativa.
7. Dotacin de aires
acondicionados.
acorde para la
poblacin estudiantil).
6. Ubicacin geogrfica
excelente.
Salones amplios
2. Propuesta curricular
1. La dinmica de las
1. Trabajan por proyectos
actividades
2. Llevan una
planificadas para los
planificacin
3. Cuentan con docentes
proyectos.
2. Realizar las
de apoyo curricular
planificaciones al da
4. Demuestran inters
3. Adaptar los formatos
1. Planificar actividades
mas significativas
2. Realizar actividades
que involucren a los
padres y
representantes
3. Adecuar los formatos
ante propuestas
de planificacin a los
de planificacin a los
innovadoras
lineamientos del
lineamientos del
currculo
currculo
5. La participacin con
los medios de
4. Involucrar a padres y
4. Promover la
comunicacin social,
representantes en la
integracin de
para fortalecer los
planificacin de los
alumnos con N.E.E
procesos de enseanza
proyectos
y aprendizaje
6. Supervisin constante
de la planificacin.
7. Promueven los actos
culturales
5. Escasa y casi nula la

integracin de
alumnos con
necesidades educativas
especiales
6. Control y disciplina
dentro del aula.
7. Acompaamiento
pedaggico ms
constante.
8. Realizacin de talleres
dentro del plantel.
Mayor socializacin
entre ambos turnos.
3.Relacin personal
1. Mayor espontaneidad
1. Supervisin ms
docente y administrativo
en actividades a
1. Personal preparado
realizar. Tener o
2. Disposicin a ofrecer
disponer de los
deportivas, ldicas y
el material requerido
formatos que se
sociales entre ambos
para el trabajo
necesitan.
turnos
(recaudos).
3. Tolerante
2. Mejorar la
comunicacin entre
contina
2. Realizar actividades
3. Realizacin de talleres
internos
4. Comunicativa.
todo el personal
4. Prever una cantidad
5. Preocupacin por el
suficiente para cubrir
personal.
esas necesidades
6. Responsables.
5. Actividades menos
7. Puntuales.
planificadas con
respecto a protocolo.
4. Ambientacin
1. Activar las comisiones
1. Nombrar o formar
1. Fachada de la
de ambientacin; para
equipos de trabajo,
Institucin en buenas
mejorar la
para consolidar el
condiciones.
presentacin del patio
proyecto.
2. Carteleras
Informativas
despus del recreo.
2. Instaurar valores en
2. Colocar plantas
3. Buena elaboracin de
las mismas
Pasillos y aulas en buen
los nios desde la
ornamentales en los
etapa inicial
pasillos, y construir
3. Involucrar a los
jardineras.
representantes en las
funcionamiento
mejoras de la
institucin, en cuanto a
la ambientacin.
5. Relacin
1. Mayor participacin
1. Integrar y fomentar la
docente alumno
he integracin entre
identificacin
1. Preocupacin por
docentes y nios
y concientizacin en el
preparacin acadmica
Inters individual
hacia a los alumnos en
su entorno familiar.
2. Comunicacin.
3. Afecto.
4. Los docentes
2.
Disciplina dentro del

aula y en el recreo.
trabajo del docente.

2. Promover
3. Puntualidad diaria de
actualizaciones
los alumnos a los actos
constantes para el
cvicos.
personal docente
3.
Fomentar valores
patrios en los nios.
fomentan valores en
4.
los alumnos
Incentivar a los
representantes para
que cumplan y
respeten el horario
escolar.
6. Higiene y aseo
1. Suficiente personal
obrero en ambos
turnos.
1. Concienciar a todos en
1. Aplicar proyectos
general el buen uso de
reales que mejoren las
las instalaciones.
condiciones de las
2. El uso inadecuado de
2. Disponibilidad del
las instalaciones.
personal obrero.
3. Supervisin efectiva
del trabajo realizado.
instalaciones,
conjuntamente con la
comunidad.
2. Proyeccin y sentido
de pertenencia a travs
de proyectos y
creacin de brigadas
con alumnos.
Problematizacin
Para realizar el siguiente trabajo fue necesario insertarse en el contexto educativo

de la U.E Dr. Lisandro Lecuna, con la finalidad de detectar alguna problemtica que
fuese factible de ser abordada por las investigadoras.
Durante la observacin diagnostica del escenario socioeducativo, en dicha

insercin ha sido posible evidenciar la relacin que existe entre docentes y alumnos,
la cual se observo que no es la ms apropiada, ya que el docente debe cumplir con
una serie de requisitos para poder favorecer positivamente el desarrollo

biopsicosocial del nio afianzando e incrementando su repertorio cognitivo, como lo
explica Habermas, citado por; Gonzlez G. (2.005): En la prctica comunicativa
cotidiana tienen que combinarse y fundirse entre s interpretaciones cognitivas,
expectativas morales, manifestaciones expresivas y valoraciones y constituir un todo
racional. Ya que todo sistema de accin es interaccin y compenetracin recproca.
En la etapa de educacin inicial donde el nio comienza su educacin formal, y en

todo los niveles de educacin la enseanza debe estar centrada en las actividades en
que se comprometan docentes y alumnos, estrategias basadas en el aprendizaje
relevante, en el desarrollo de habilidades cognitivas, en una actitud transformadora,
en la organizacin de actividades innovadoras, flexibles y motivantes; en una
mediacin que tome en consideracin la experiencia, la colaboracin y la implicacin
del otro; ya que esto constituye la base de la enseanza, como lo explica Habermas
en le texto anterior mencionando que en toda accin debe existir una interaccin y
compenetracin reciproca.
En el cuadro anterior se pueden evidenciar todas las posibles situaciones

problemticas que resultaron de la socializacin y que pretenden ser abordadas por
las investigadoras como aspectos a transformar. Cabe destacar que por falta de
informacin los temas seleccionados no fueron consensuados con todo el personal
que labora en la institucin, aunque si se les dio a conocer la finalidad de la
socializacin y se les pidi que fueran explcitos en la exposicin de los posibles
aspectos a mejorar que deseaban que fuesen abordados por las practicantes
investigadoras. En ste caso especfico surgieron dos temas con gran relevancia
dentro de toda institucin como lo es Mejorar la comunicacin entre todo el personal,
lo que constituye un factor importante en cualquier aspecto de la vida, por ser
indispensable para el buen desempeo de todas las relaciones que establecemos con
nuestro entorno y lograr una Mayor participacin e integracin entre docentes y

nios. De entre estos dos grandes temas la investigacin se inclino por abordar el
primer tema debido a que la comunicacin debe ser la herramienta fundamental para
el buen entendimiento entre todos los actores educativos. La carencia actual de
comunicacin en el nivel educativo genera lentitud en los procesos y en las acciones,
retardo en las respuestas y desinformacin acerca de las polticas, todo lo cual
imposibilita la verdadera interaccin tanto a nivel interno como externo. Por otra
parte, los procesos comunicativos son indispensables para que no se pierda la
coherencia entre las acciones que se realizan dentro de la institucin con la realidad
del entorno.
De acuerdo a lo antes expuesto en relacin a ste tema, se observ en la Unidad

Educativa Dr. Lisandro Lecuna, algunos conflictos perturbadores de la
comunicacin que limitan la promocin de una relacin interpersonal favorable
dentro del manejo de una institucin educativa ya que su interaccin debe estar
basada en la participacin, colaboracin y respeto en cuanto a las decisiones tomadas
con el fin de lograr el buen desempeo de una institucin.
A travs de la insercin en la UE Dr. Lisandro Lecuna utilizando el mtodo de

la observacin durante dos periodos lectivos comprendidos entre el 23/04/07 y el
01/02/08, se logr determinar el tipo de comunicacin predominante de las docentes
en la etapa de educacin inicial con el resto de los actores educativos; donde se
evidenci
que el manejo de las habilidades comunicativas entre la comunidad
educativa integrante del preescolar, no es el mas adecuado y acorde para el

establecimiento de relaciones interpersonales efectivas.
Teniendo en cuenta que el tipo de relacin comunicativa que el docente establece
con su entorno influye positiva o negativamente en los
procesos de enseanza
aprendizaje, afectando de manera directa a los nios y nias, ya que existe una
constante discrepancia entre los diferentes turnos y las diferentes secciones que trae
como consecuencia que el alcance de sus actividades se vea limitado, nunca logran
integrarse y trabajar como equipo, lo que repercute de manera directa en el
desempeo del proceso educativo. Cabe destacar que desde la posible determinacin
de la caracterizacin de la comunicacin entre las docentes, alumnos y representantes
las investigadoras generaran una descripcin, revisin de teoras y un anlisis
cualitativo en vas de aportar aproximaciones tericas como prcticas para el
mejoramiento de todos los dems autores educativos que contribuya en el aprendizaje
de los nios de dicha institucin.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo general
Describir la comunicacin asertiva existente entre los actores educativos del

preescolar de la U.E Dr. Lisandro Lecuna en el establecimiento de sus relaciones
interpersonales.
Objetivos especficos
Determinar el tipo de comunicacin entre los actores educativos.
Identificar las acciones que facilitan u obstruyen el proceso comunicativo

entre los actores educativos del preescolar.
Plantear uso y manejo de la comunicacin asertiva en actividades que

propicien el mejoramiento de las relaciones interpersonales.
JUSTIFICACIN
La comunicacin es vital e importante y por ms que se quiera evitar comunicarse

siempre se hace, pues aun en su ausencia se comunica algo y as dejen de hacer
muchas actividades se deja de comunicar. La comunicacin es importante pero si es
asertiva es eficaz, la asertividad implica mejorar nuestras habilidades comunicativas
y facilita la interrelacin entre las personas. Segn Adler. (1.977), La asertividad es
la habilidad de comunicarse y expresar tus sentimientos y emociones con confianza y
con mxima capacidad.
La importancia de la comunicacin no verbal, no disminuye para nada la
importancia de la comunicacin verbal. Sin lugar a dudas, la palabra es el vehculo de
comunicacin humana por excelencia. La importancia y valor del trabajo docente en
el mbito escolar son indiscutibles, sobre todo por su posible efecto propulsor en
trminos de cohesin y desarrollo cultural. Sin embargo
en los procesos de
enseanza y aprendizaje su calidad y efectividad guardan estrecha relacin con los

nexos entre docentes, alumnos y padres de familia, entre contenidos escolares,
conocimientos e intereses del medio que los rodea, por ello se hace necesario que
exista siempre una comunicacin asertiva.
El progreso de la calidad en la comunicacin adquiere cada vez ms importancia,
ya que es posible identificar el nivel de desarrollo de una organizacin a travs de la
capacidad de comunicacin entre sus integrantes, pues en la calidad de la misma
reside el xito o el fracaso de las relaciones que se puedan establecer
La comunicacin asertiva es considerada como ideal porque favorece dentro de los
equipos:
Relaciones cercanas y armnicas.
Mayor confianza en los dems.
Mayor autocontrol.
Ahorro de tiempo y energa.
Y posibilidades de ganar-ganar (al escuchar y considerar otras opiniones se

aprovechan adecuadamente las habilidades de todos).
Si la comunicacin en el mbito educativo y social fuera asertiva los procesos de

enseanza y aprendizajes y la cotidianidad fuesen distintos, ya que las personas
trasmitiran y recibiran los mensajes de una manera oportuna y respetuosa. Alberti y
Emmons. (1986), sealan que la asertividad implica comunicarse de tal manera que
estemos a favor de nuestros derechos pero no mancillemos los derechos de los otros.
Es necesario que los docentes sean capaces de relacionarse con los dems y se
comprometan a manejar de manera abierta este mecanismo de la comunicacin
dentro y fuera del saln de clases,
donde evidenciaran los beneficios que se
adquieren cuando se convierte en una forma de vida, por tanto ayuda a manejar con
xito las relaciones humanas.
CAPITULO II
MARCO TERICO
Antecedentes
Zavaleta y Median (2007), realizaron un estudio titulado: Pueden las
instituciones educativas aprender y desarrollar patrones asertivos de comunicacin a
travs de experiencias significativas?, el cual tuvo por objetivo general promover la
participacin y la reflexin de los actores escolares en la optimizacin de los patrones
de comunicacin en el contexto de la institucin educativa. Para la realizacin de la
misma utilizaron la metodologa investigacin-accin de tipo participativa, en la cual
segn Kemmis y McTaggart (1992), se busca la plena participacin de la comunidad
con el fin de conocer y analizar la realidad existente. Durante el desarrollo de esta
experiencia de investigacin se obtuvo por resultados:
Existe debilidad en los procesos comunicativos llevados a cabo por los

actores escolares de la U.E Felix Leonte Olivo
El ambiente de trabajo facilit que los procesos comunicacionales pudieran

ser flexibles.
Se encontraron caractersticas positivas y negativas en los patrones

comunicativos de la U.E Felix Leonte Olivo acrecentando un clima de
tolerancia entre las opiniones de los actores educativos en dicha institucin.
Acosta y Mrquez (2004), realizaron un estudio que se titul Analizar el discurso

oral de los docentes de la mencin de ciencias sociales en la FACE de la UC y la
posterior informacin comunicativa de los alumnos en el aula de clases Presencia
de poder o posibilidad de participacin? El cual tuvo como objetivo general
determinar si el discurso oral de los docentes de la mencin ciencias sociales en la
Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Carabobo propicia la
interaccin comunicativa y democrtica de los alumnos en el aula de clases. La
misma
fue cuantitativa, enmarcada en el tipo de investigacin denominada
exploratoria, donde se obtuvo como resultado que el discurso oral de los docentes de
la mencin de ciencias sociales no utilizan de manera adecuada el carcter
psicopedaggico a la hora de impartir sus conocimientos, aunque muchos de ellos
poseen destrezas comunicativas no posibilitan la interaccin en el desarrollo
cognitivo del estudiante y este adems no participa como un constructor activo de su
propio aprendizaje sino que se limita ha asumir los estmulos y criterios que le son
impuestos.
El marco referencial se ha limitado a estas investigaciones debido al poco abordaje
del tema de la comunicacin al campo educativo, generalmente es tomado en cuenta
en otras disciplinas, sin embargo desde la teora crtica de la educacin es de suma
importancia la comunicacin y el lenguaje, estos son elementos fundamentales para la
transformacin educativa en todos sus aspectos, entre los cuales se encuentran las
relaciones sociales vistas desde la perspectiva del lenguaje y la comunicacin.
Los antecedentes antes mencionados basados de una u otra manera en la
comunicacin que se debe llevar a cabo dentro o fuera de una institucin, nos
permite constatar la importancia que tiene la comunicacin dentro del proceso
educativo y dentro de nuestra cotidianidad, los mismos tratan especficamente de la
comunicacin. Ejemplo: 1) Pueden las instituciones educativas aprender y
desarrollar patrones asertivos de comunicacin a travs de experiencias
significativas? 2) Analizar el discurso oral de los docentes de la mencin de ciencias
sociales en la FACE de la UC y la posterior informacin comunicativa de los alumnos

en el aula de clases Presencia de poder o posibilidad de participacin? Haciendo
referencia pues que la comunicacin facilita el proceso de las relaciones
interpersonales tanto dentro como fuera de una institucin. Existiendo una similitud
con respecto a este trabajo de investigacin ya que este se trata de La comunicacin
asertiva en las relaciones interpersonales que se establecen entre los actores
educativos del preescolar de la U.E dr. Lisandro Lecuna.
Referentes tericos
Comunicacin
Ninguno de nosotros escapa al proceso comunicativo, diariamente nos
involucramos en situaciones que requieren de nuestra participacin consiente en
intencional, por medio de este nos expresamos para dar a conocer nuestras
inquietudes, sentimientos, puntos de vista, conocimientos e incluso temores y lo
hacemos a travs de una diversidad de medios. Es difcil escapar a dicho proceso;
somos parte de una sociedad y como tal nuestros actos diarios estn condicionados
por la informacin generada por los miembros que la componen.
La informacin y los mensajes nos envuelven, nos convierten en receptores y
generadores de nuevos mensajes. El proceso comunicativo es inevitable, ineludible e
ilimitado. Somos piezas fundamentales para que se desarrolle, y dicha funcin se
vuelve ms importante y comprometida cuando nos convertimos en docentes.
Acadmicamente debemos orientar a nuestros alumnos a ser emisores y receptores
crticos, a que elaboren mensajes orientados a un crecimiento intelectual y creativo,
cuyo objetivo es facilitar la adquisicin de conocimientos y sobre todo, que estn
concientes de dicho proceso con la intencin de que pueda comprenderlo en su
totalidad y aplicarlo tanto en su vida personal y profesional; ya que se quiere que el
conocimiento sea significativo para l (Ausubel, en Pozo, 1993).
En la comunicacin confluyen y se integran todo una variedad de factores que

condicionan no solo al emisor y al receptor sino tambin al mensaje emitido. Estos
condicionantes pueden ser circunstanciales; es decir, se presentan en el momento en
que se emite el mensaje; entre ellos tenemos: los gestos, la mirada, el tono, el
volumen e incluso el ruido. Existen otros que son ms personales y que se pueden
catalogar
como rasgos distintivos o seas particulares del receptor/emisor y se
derivan de su formacin psicolgica, sociocultural, lingstica e incluso moral

(Rosales, 1989)
La comunicacin dentro del mbito humano aparece como un instrumento
necesario para el establecimiento de relaciones del hombre en el medio en el que vive
(Rosales, 1989). En el proceso comunicativo, tanto el emisor como el receptor son
responsables de la eficacia del mensaje; dentro del mbito escolar este proceso es el
vehiculo mas inmediato para establecer contacto con todos los actores educativos.
Se debe prestar especial atencin a todos los elementos que intervienen en este
asunto ya que en ocasiones se trunca o se interrumpe por dejar de lado algunos que no
se consideran tan importantes, es por eso que este intercambio resulta tan complejo,
pues existen muchos factores que alteran o modifican el mensaje.
La comunicacin es un elemento importante no solo para las actividades
cotidianas, sino tambin para el rea profesional, en todo momento se debe llevar a la
practica lo expuesto, advirtiendo y comprendiendo la relevancia que tienen cada uno
de los mensajes, intenciones, objetivos y logros, as como el papel que se debe ocupar
como buenos emisores y receptores, pues se esta expuesto a adoptar cualquiera de
estas dos funciones, teniendo siempre en cuenta
lo importante que es saber
comunicarse realmente.
Lanz, C. (2001), los aportes Habermasianos a esta nueva racionalidad
comunicativa plantea la existencia de unas normas de racionalidad en la teora crtica,
las cuales se asocian al discurso y al lenguaje ordinario. La competencia

comunicativa, donde se incorpora al habla y al discurso mtodos de discusin y los
ideales transformadores de justicia, libertad, solidaridad como signos de
autorrealizacin y de una tica comunicativa. Este ideal del habla y del discurso
sostienen que la nica compulsin que se puede permitir es la fuerza del argumento y
en consecuencia se puede hablar de una comunicacin libre de coercin cuando no
hay presiones psicolgicas, bloqueos o silencios, violencia verbal o semiolgica, todo
ello expresado en el estilo descalificador y de clich, el corrillo y maledicencia.
Los postulados de racionalidad y de validez en el habla son para Habermas los
siguientes:
Lo que se dice es verdad.
Lo dicho es entendible.
Tambin es sincero.
El hablante esta en su razn.
El consenso que se logra a travs de esta discusin autentica es un consenso activo

verdadero, siendo la verdad un resultado del debate y la confrontacin, lo cual
permite que emerjan los verdaderos intereses de los participantes. La libre discusin
conceptuada por Habermas como situacin ideal de habla demanda de un clima
democrtico que admita las discrepancias y el libre juego de tendencias, igualmente
la libre circulacin de las ideas, rechazando las amenazas, censuras, manipulaciones y
controles. Esta racionalidad comunicativa posee puentes y bisagras con una
epistemologa constructivista:
La produccin de saberes es procesual, no hay verdades hechas, lo real no

viene dado, se construye.
Surge la necesidad de proponer un nuevo proceso de comunicacin que haga

puente con la epistemologa constructivista y con el aprendizaje significativo, en esa
direccin se contempla que la teora de la accin comunicativa desarrollada por
Habermas constituye un buen aporte siendo esta concepcin una ptica que va mucho
mas all de los aspectos lingsticos para convertirse en una teora de la sociedad. Si
estudiamos el proceso de comunicacin abstrado de sus particularidades y detalles
podramos sealar que este consiste en un intercambio de signos lingsticos o no
donde existen tres factores, el emisor el medio y el receptor.
Describiendo algunos rasgos cualitativos de la comunicacin como lo explica
Lidia N.C. de Loughlin, en su trabajo profesores y alumnos: comunicacin o
conflicto? citado por, Lanz, C. (2001) dice: Por eso, enunciamos a continuacin tres
formas de enfocar el proceso tal como lo han visto diferentes actores:
La comunicacin consiste en crear un estado de espritu comn entre el

que comunica y el que recibe la comunicacin.
La comunicacin es dar y tomar conocimientos o ideas, sea de persona a

persona o dirigida a un gran numero de personas a la vez.
Ahora bien, cualquiera de las formas de comunicacin personal que hemos

nombrado se dan en la interaccin pero a su vez la condicionan. Por lo
tanto destaquemos desde ya dos cosas:
-Solo se realiza la comunicacin cuando lo que se comunica es percibido
por uno o por varios.
-La comunicacin es el componente receptivo o cognoscitivo de la
interaccin que condiciona o produce un componente activo-reactivo o
conduce accionante.
De lo dicho por
esta autora interesa destacar la caracterizacin de la
comunicacin como una relacin activa y reciproca entre varios sujetos y en la que va
implicada un nexo cognoscitivo y dialgico. La imposicin unilateral de un sistema

de signos o la violencia semiolgica significan la negacin de la comunicacin, la
distorsin y deformacin de la relacin dialgica. En estos casos es incorrecto hablar
de comunicacin ya que al no haber reciprocidad se excluye el dialogo.
La comunicacin se puede conceptuar como la capacidad que tiene el hombre de
dialogar. Ahora bien, todo dialogo posee algunos rasgos que son definitorios: se
realiza en comunidad, es solidario, implica el respeto por la opinin ajena, debe ser
fundamentado y tiene como soporte la razn crtica. En tal sentido Paulo Freire
(1987), seala que no se puede hablar de una autentica relacin dialgica si no existe
la razn crtica, al respecto dice: Finalmente no hay dialogo verdadero si no existe en
sus sujetos un pensar verdadero, pensar crtico que, no aceptando la dicotoma
mundo-hombre, reconocen entre ellos una inquebrantable solidaridad.
Existe una estrecha relacin entre comunicacin y asertividad, ya que de la fusin
de las anteriores se deriva una nueva modalidad llamada comunicacin asertiva, que
implica ms que el proceso de comunicar o trasmitir alguna informacin, la misma se
basa en la valoracin y respeto por las expresiones, ideas y sentimientos de todos los
actores implicados en el proceso, y toma en cuenta todos los medios por los cuales se
puede trasmitir un mensaje, dndole una mayor calidad y haciendo mas efectivas las
relaciones que se establecen entre las personas involucradas en el acto
Asertividad
Existen muchas definiciones de asertividad; a continuacin se mencionarn
algunas significativas: Dee Galassi (1977). Nos dice que la asertividad envuelve en
forma directa la expresin de nuestros sentimientos, preferencias, necesidades u
opiniones en la manera en que nosotros nos dirigimos a otras personas, sin forzarlas,
ni menospreciarlas, ni usarlas como medios Adler (1977). define asertividad como
la habilidad de comunicarse y expresar tus pensamientos y emociones con confianza

y con mxima capacidad.
Para tener una idea mas clara de en que consiste la asertividad, muchos autores
han identificado ciertas caractersticas que distinguen a las personas con esta
habilidad. Algunas de estas caractersticas son las siguientes:
Usan el lenguaje de sentimientos
Hablan de si mismos y expresan sus percepciones
Usan el lenguaje de apertura
Aceptan y dan cumplidos
Utilizan un lenguaje claro y apropiado
Si expresan desacuerdo lo hacen con respeto
Hablan por sus derechos
Se sienten libres de comunicarse
Reconocen tanto sus reas fuertes como sus reas de oportunidad para seguir
creciendo como persona
Son sensibles en los distintos contextos y procuran responder.
La lista puede ampliarse casi de manera infinita y es posible que como profesores
se posean todas o algunas de las caractersticas antes mencionadas. Pero lo ms
importante de todo es reflexionar sobre el comportamiento y no sobre las intenciones
que se tengan, aceptar de una manera honesta y sincera la forma de mejorar como
personas y como profesionales de la educacin, ya que en la praxis educativa en
oportunidades el maestro no se da cuenta si influye positiva o negativamente en las
futuras generaciones.
La comunicacin asertiva, definida por Salt (2007), se entiende como la
capacidad para transmitir hbilmente opiniones, intenciones, posturas, creencias y
sentimientos (p.4). Adler (1977) seala que existen tres componentes bsicos para
que la comunicacin sea asertiva: lo visual, lo vocal y lo no verbal. En seguida se

especificara cada uno de ellos:
Elementos visuales: para poder establecer una comunicacin asertiva los
elementos visuales constituirn la piedra angular y en ellos se destacan el contacto
visual, la proxmica o distancia corporal, la expresin facial, los gestos, la postura y
movimientos. En adelante se vera el impacto en cada uno de ellos en la interaccin
comunicativa. El contacto visual Hybels y Weaver (1982). Sealan que el contacto
con los ojos opera de tres maneras distintas; para demostrar que se presta atencin lo
que indica inclusin,
muestra la intensidad de un sentimiento y finalmente
proporciona retroalimentacin.
Atencin e inclusin: cuando se mira directamente a los ojos de una persona

se revela que se esta prestando atencin y que al mismo tiempo desea que a
usted tambin se la preste, cuando no se mira directamente a la persona con la
cual se esta comunicando se consigue apartarla del proceso.
En el ambiente acadmico es muy importante para los docentes cuidar este
aspecto, pues nada es mas doloroso que sentirse ignorado o poco importante para los
dems. No hay manera ms segura de perder un receptor que evitando el contacto
directo con los ojos, desviando la mirada a cualquier otro lugar. Cuando el contacto
visual es directo es tan efectivo como si se le hubiese estrechado la mano a otra
persona dndole la bienvenida a un grupo.
Intensidad de un sentimiento: el contacto de los ojos tambin: revela la

intensidad de un sentimiento y con frecuencia demuestra el entusiasmo en
otras situaciones. En el mbito educativo puede operar como una forma de
control grupal, o bien, en ciertas situaciones como un mensaje de apoyo
incondicional.
Retroalimentacin: cuando se mira a los ojos y se toma en cuenta la

expresin total de otra persona, se puede identificar si le esta prestando
atencin o no al otro individu que esta tratando de comunicarle algo; adems,

este puede llegar a inferir la intensidad de las emociones de su oyente. Es muy
importante que los maestros estn pendiente de la comunicacin no verbal de
los alumnos ya que les indicar que tan efectivos han sido los mensajes entre
ellos; haciendo esto, adems de brindarle seguridad al sentirse incluidos y
atendidos, se les trasmite entusiasmo y adems aumenta la credibilidad del
profesor.
La proxmica o distancia corporal: este concepto se refiere a determinar la

distancia correcta que existe entre una y otra persona. Cada tipo de distancia
determina el nivel de interaccin que existe entre las personas. La topologa
propuesta por Edwuard T. Hall (1993), seala cuatro categoras:
1. Intima: de 0 a 45cm.
2. Personal: de 45 a 1.20m.
3. Social: de 1.20 a 3m.
4. Pblica: de 3m en adelante
Comunicacin asertiva
Es importante sealar que para establecer una comunicacin asertiva se debe estar
conciente del tipo de espacio recomendable, segn sea el caso, de acuerdo con el
mensaje que se desea expresar. En el contexto educativo generalmente se presentan
relaciones de tipo personal y social y en algunas circunstancias se da la pblica; esta,
por su naturaleza no permite interacciones personalizadas. No nos damos cuenta de la
importancia de este aspecto hasta que es violado y entonces, nos sentimos nerviosos,
incmodos, defensivos y algunas veces incapaces de seguir comunicndonos. Por lo
tanto la proxmica o distancia corporal o manejo de los espacios son elementos a
considerar en el desarrollo de la habilidad para ser asertivos.
La expresin facial y los gestos: es comn encontrar situaciones donde un

alumno o profesor expresa de manera verbal algo muy distinto a lo expresado
de modo no verbal en el mismo instante, lo cual genera de este modo
confusin en el interlocutor.
Postura y movimiento corporal: la postura se puede definir como la regla y

la posicin del cuerpo y de las extremidades en su conjunto; la misma puede
reflejar sus motivaciones internas, sus intenciones en una situacin de
comunicacin y su actitud. Los movimientos y la posicin del cuerpo pueden
contribuir con el mensaje transmitido a una persona y afectarlo de inmediato.
Los elementos vocales no se refieren al contenido de los que se dice, sino a las
formas como se dicen las cosas; es decir, existe una clara distincin entre la manera
que una persona emplea las palabras y como emplea su voz. En cuanto a los
elementos vocales podemos identificar los siguientes:
1. Volumen.
2. Velocidad.
3. Tono y entonacin.
4. nfasis.
Dada la relevancia de la voz, es necesario que los docentes tengan en cuenta este
importante electo de la comunicacin y se tome conciencia del impacto potencial que
tiene en el que escucha, lo cual evidentemente determinar la connotacin que dar a
los mensajes recibidos y enviados por el mismo.
Elementos verbales: es decisivo en la comunicacin la seleccin del

lenguaje que se va a transmitir para que esta sea exitosa. El uso de
enunciados completos, en formas claras y coherentes determinar en gran
medida el xito de la comunicacin.
Los primeros aos de formacin son para el estudiante un reto constante y

presentan un sin nmeros de tareas y cuestionamientos. Seres que actan de manera
fundamental en el planteamiento de dichos retos y en el cumplimiento de los
objetivos, son cada uno de los maestros que interactan con los alumnos y le ayudan
a construir conocimientos y nuevas experiencias. Por eso es importante que la
relacin maestro alumno est basada en el respeto mutuo y la confianza de poder
expresar las opiniones personales. Se puede decir que para lograr que lo descrito
anterior mente suceda es conveniente orientar a maestros estudiantes e instituciones
educativas en conjunto, para que adquieran o desarrollen caractersticas o conductas
asertivas.
Segn Vigotsky (1972), se pueden explorar los lmites entre las capacidades de
los individuos y las posibilidades que brindan algn elemento mediador a partir de
actividades propuestas para el desarrollo de una determinada competencia. La
motivacin juega un papel muy importante, ya que todo proceso de aceptacin y de
cambio se da dentro de un proceso motivacional. En tal sentido Sandoval (1999),
expone:
En el proceso motivacional la participacin activa de los miembros de
cualquier grupo, es imprescindible que para la consecucin de los logros
planificados, ya que cuando las personas sienten que son elementos
importantes de alguna organizacin o grupo y que su opinin o su aporte
sern tomados en cuenta en las decisiones, los efectos sern mucho ms
productivos y beneficiosos. [Documento en lnea]
De acuerdo con Maslow (1987), en su Teora de la Motivacin basa el concepto de
la misma como el comportamiento de la conducta, porque cada persona responde de
manera diferente ante un hecho concreto, e incluso, ante situaciones similares, las
reacciones varan en un mismo individuo con el transcurrir del tiempo.
Es importante incluir el tiempo tambin cuando se habla del proceso de
comunicacin como un aspecto Motivacional, con el fin de relacionarlo con aquellas
actividades generadoras de logro para verificar el tiempo que invierte en conseguirlas

y ver si de alguna manera de orientacin que se le d a las actividades no se queden
en el presente, sino que puedan proyectar hacia el futuro.
En este mismo sentido, Ausubel (1977) establece: que el aprendizaje significativo
es considerado hoy en da como aquel tipo de aprendizaje en el cual la persona que
aprende desarrolla esquemas cognoscitivos, cuya naturaleza est en lo comprensivo y
relacional. Ausubel ha planteado que el aprendizaje puede ocurrir de manera
receptiva y por descubrimiento.
A fin de que los nios y docentes adquieran un aprendizaje significativo en el
desarrollo de la comunicacin asertiva, el docente est en el deber de ser creativo y
emplear la promocin de este proceso a travs de estrategias que permitan al nio ser
el creador de sus propios mecanismos para comprender y ejercer la asertividad como
actividad prioritaria en su vida personal y en su desarrollo acadmico, logrando con
ello valorar la importancia de saber comunicarse.
Coll (2001) sintetiza la concepcin constructivista del aprendizaje en los principios
fundamentales que sustentan el enfoque de la enseanza en la escuela. Por otra parte,
el descuido y la falta de inters por la enseanza de ciertos saberes fundamentales en
todos los niveles se han acentuado. Entre ellos cabe destacar el inadecuado
aprendizaje de la comunicacin, lo que conduce a una pobreza en las relaciones
comunicativas.
CAPITILO III
MARCO METODOLGICO
Naturaleza de la investigacin
Es una investigacin del enfoque cualitativo, que se emplea en el contexto natural
de la U.E. Dr. Lisandro Lecuna. El estudio cualitativo ofrece al investigador la
recopilacin ms completa y exacta de la realidad observada que busca
constantemente encontrar datos pertinentes para comprender el contexto de estudio.
Taylor y Bogdan (1986) consideran, en un sentido amplio, la investigacin
cualitativa como aqulla que produce datos descriptivos: las propias palabras de las
personas, habladas o escritas, y la conducta observable. Estos autores llegan a
sealar las siguientes caractersticas propias de la investigacin cualitativa:
Es inductiva.
El investigador ve al escenario y a las personas desde una perspectiva

holistica; las personas los escenarios o los grupos no son reducidos a
variables, sino considerados como un todo.
El investigador cualitativo suspende o aparta sus propias creencias,

perspectivas y predisposiciones.
Los investigadores cualitativos dan nfasis a la validez en su investigacin.
Metodologa Cualitativa
La metodologa cualitativa evita la cuantificacin. Los investigadores cualitativos
hacen registros narrativos de los fenmenos que son estudiados mediante tcnicas
como la observacin participante y las entrevistas no estructuradas. La diferencia
fundamental entre ambas metodologas es que la cuantitativa estudia la asociacin o
relacin entre variables cuantificadas y la cualitativa lo hace en contextos
estructurales y situacionales. La investigacin cualitativa trata de identificar la
naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones y su estructura
dinmica.
Trata de determinar la fuerza de asociacin o correlacin entre variables, la
generalizacin y objetivacin de los resultados a travs de una muestra para hacer
inferencia a una poblacin de la cual toda muestra procede. Tras el estudio de la
asociacin o correlacin pretende, a su vez, hacer inferencia causal que explique por
qu las cosas suceden o no de una forma determinada. La investigacin cualitativa es
plural, ofrece amplitud de criterios a lo largo de todo el proceso de investigacin, por
lo tanto no hay recetas fijas como en la investigacin cuantitativa.
Las tcnicas de investigacin cualitativa bsicas (y que dan orgenes a variedades
de ellas) son:
1. La observacin.
2. La entrevista.
3. La participacin.
Hay un acuerdo generalizado en que el objetivo del paradigma en que se apoya la
investigacin cualitativa es el proporcionar una metodologa de investigacin que
permita comprender el complejo mundo "de la experiencia vivida desde el punto de
vista de las personas que la viven". De aqu que el objetivo principal del investigador
sea el de interpretar y construir los significados subjetivos que las personas atribuyen
a su experiencia. La investigacin cualitativa trata, por tanto, del estudio sistemtico
de la experiencia cotidiana. Tradicionalmente se consideraba til para el trabajo
descriptivo o exploratorio de antroplogos y socilogos; no obstante, el desarrollo
metodolgico de los ltimos veinte aos ha abierto las posibilidades que van desde la
descripcin pura a la generacin de teoras en diversos niveles.
La investigacin cualitativa enfatiza el estudio de los procesos y de los
significados, se interesa por fenmenos y experiencias humanas. Da importancia a la
naturaleza socialmente construida de la realidad, a la relacin estrecha que hay entre
el investigador y lo que estudia, adems, reconoce que las limitaciones prcticas
moldean la propia indagacin. Es claro, que la metodologa cualitativa est
fundamentada principalmente por el paradigma constructivista y hay que sealar que
sta es diferente a la tradicional o cuantitativa. El mundo social es complejo y la vida
cotidiana dinmica, no se puede reducir a variables, ni separar sus partes de manera
artificial, la metodologa ha de dar cuenta de esto. As, mientras que la metodologa
cuantitativa se refiere al estudio de los procedimientos y al acto de recoger datos, la
cualitativa cubre la totalidad del proceso de investigacin, que se verifica y ajusta al
mundo emprico.
Aunque las actividades principales del investigador cuantitativo y del cualitativo
son bsicamente las mismas, es decir, la recoleccin de datos, el anlisis y la
focalizacin de stos; existen diferencias en la ejecucin de estas tareas. En primer
lugar, se destacan las relaciones que el investigador tiene cuando recoge los datos,
stas son de ser un testigo e instrumento. El investigador es testigo pues participa de
la vida o experiencias de los otros, obtiene sus datos en el medio natural, de cara a la
realidad y no en un laboratorio o medio manipulado. Es instrumento pues se relaciona
de manera activa con las personas para obtener datos, hace constantemente preguntas
y se pone en el lugar de los participantes para dar cuenta del fenmeno desde su
punto de vista denominado del interior. En segundo lugar, el momento en el que se

focalizan los datos es distinto al de los estudios cuantitativos.
Los estudios cualitativos no estn dirigidos por una teora ya elaborada, ni por
hiptesis para ser comprobadas; el momento de focalizar los datos se pospone a su
recoleccin y est guiada por "las preocupaciones del anlisis cientfico social de la
vida de los grupos humanos". Por ello, los estudios cualitativos se inician de una
manera abierta, preguntndose de forma integral por el fenmeno, esto permite al
investigador actuar como testigo e instrumento de la indagacin. Por ltimo, sealar
que el anlisis cualitativo es emergente, surge de la interaccin entre los datos y las
decisiones que se toman para focalizar el estudio.
El propsito de este tipo de anlisis es sintonizar con los aspectos de la vida de
grupos humanos, describir aspectos de esta vida y proporcionar perspectivas que no
estn disponibles o accesibles a otros mtodos de investigacin. Las caractersticas
bsicas de los estudios cualitativos se pueden resumir en que son investigaciones
centradas en los sujetos desde el interior, tomando el fenmeno a estudiar de manera
integral o completa. El proceso de indagacin es inductivo y el investigador
interacta con los participantes y los datos.
Tipo de investigacin.
La investigacin descriptiva que en 1986, fue definida por Dankhe (citado en
Hernndez Sampieri, Fernndez y Baptista 1991) como: aquellos que buscan
especificar las propiedades importantes de las personas, grupos, comunidades, objetos
o cualquier otro evento sometido a investigacin en otras palabras, mide diversos
aspectos o dimensiones del evento investigado. (p.223) sta investigacin es de gran
utilidad para definir las caractersticas propias del contexto estudiado y poder obtener
antecedentes significativos que amplen y profundicen el conocimiento del medio.
Hurtado y Toro (1997), sealan que:
La observacin participante implica que el investigador se introduzca en el

contexto, con la finalidad de hacerse partcipe de la vida colectiva
observada, ya que ste constituye el primer paso para enriquecer a la
investigacin con el propsito firme de interactuar con el grupo estudiado,
en obtener datos necesarios y en la descripcin del estudio.(p.93).
Su preocupacin primordial radica en describir algunas caractersticas de conjuntos
homogneos de fenmenos. Las investigaciones descriptivas utilizan criterios
sistemticos que permiten poner de manifiesto la estructura o el comportamiento de
los fenmenos en estudio, proporcionando de ese modo informacin sistemtica e
incomparable de otra fuente. Gil (1991) establecen que este tipo de estudio se utiliza
cuando se desea describir una realidad en todos sus componentes principales.
Tambin consiste en caracterizar un hecho, fenmeno o grupo de sujetos, con el fin de
establecer
su
estructura
comportamiento
(Arias,
1999),
describiendo
minuciosamente cada aspecto de lo manifestado y observado por el evento estudiado.

Por su parte, Hernndez y otros (2003) proponen que en un estudio descriptivo se
selecciona una serie de cuestiones y se mide o recolecta informacin sobre cada una
de ellas, para as (vlgase la redundancia) describir lo que se investiga (p. 118). En el
mismo no hay manipulacin de variables, estas se observan y se describen tal como
se presentan en su ambiente natural.
En esta clase de estudios el investigador debe definir qu se va a medir o sobre qu
se habrn de recolectar los datos y cuya descripcin debern ser ms o menos
profundas independientemente del tipo de diseo que se seleccione para la
investigacin.
La investigacin que se realiz fue una investigacin de campo, ejecutada en el

espacio natural del grupo (Educacin Inicial "A" y "B" de la U.E. Dr. Lisandro
Lecuna) bajo condiciones normales de interaccin de los participantes, bajo el
auspicio de la Investigacin de campo, etnogrfica y descriptiva.
Diseo de la investigacin.
La precisin, la profundidad as como tambin el xito de los resultados de la
investigacin dependen de la eleccin adecuada del diseo de investigacin. He aqu
un esquema donde se resumen los diferentes tipos de investigacin segn Hernndez,
Fernndez y Baptista (2003).
Cada tipo de diseo posee caractersticas particulares por lo que cada uno es
diferente a cualquier otro y no es lo mismo seleccionar un tipo de diseo que otro
(Hernndez, Fernndez y Baptista, 2003, p.185). La eficacia de cada uno de ellos
depende de si se ajusta realmente a la investigacin que se est realizando. El diseo
que mas se ajusta a la realidad de esta investigacin es el etnogrfico.
Etnografa
La etnografa: (del griego ethnos () - "tribu, pueblo", grapho ()
literalmente "descripcin de los pueblos") es un mtodo de investigacin de la
antropologa cultural. Consiste en la recoleccin de datos en el terreno y teniendo
como informantes a los integrantes de una comunidad dada. Los datos recopilados
consisten en la descripcin densa y detallada de sus costumbres, creencias, mitos,
genealogas, historia, etctera.
La etnografa es uno de los mtodos de la investigacin social que ha
evolucionado tanto en las ltimas dcadas que ha pasado de una herramienta de
poder, de obtencin de informacin, de sustantivacin de un quehacer, a un verbo, un
proceso, determinado por la actitud del indagador. La etnografa ha dejado su estatus
de tcnica para pasar al orden del mtodo, siendo las tcnicas actualizaciones de ste,
tales como la entrevista, los grupos de discusin, entre otros.
Podemos decir, que la etnografa tiene dos posibles dimensiones: una orientada a
la metodolgica y otra al mtodo (orientacin analtica). En la primera, la etnografa
tomando como referencia a Galindo (1997, pp.184-185) es un conjunto de tcnicas
de registro de informacin sobre la vida social. Este conjunto de tcnicas se enlazan
en un tronco terico-descriptivo que va ordenando la composicin del mundo social
en categoras. La etnografa es una gua del trabajo de campo, de registro y anlisis de
la informacin sobre la organizacin de la composicin social. Es un proceso
recursivo, no lineal y multicausal, pues a la vez que se observa y explora se
construyen categoras de anlisis que llevan a conjeturas parciales sometidas
posteriormente a un nuevo anlisis a partir de nuevas observaciones (accinreflexin-accin). Perspectiva de primer orden.
Desde otra perspectiva, como mtodo, la etnografa implica la dimensin del

sujeto como un observador. En este sentido lo que se pretende realizar desde una
investigacin etnogrfica de orientacin analtica, es la transmisin de una actitud
investigativa por parte del investigador hacia el sujeto -objeto de la misma.
De esta forma, cuando se dice que es un proceso de investigacin de segundo

orden se quiere enfatizar que el sujeto-objeto de la investigacin no es un sujeto
informante; como si ocurra en la etnografa ortodoxa, o de primer orden. En los
nuevos modelos etnogrficos son procesos estructurantes que tienen dos finalidades:
una de ellas es obtener la informacin necesaria del mundo social del sujeto
investigado, y la otra es poner dicha informacin como objeto de anlisis para el
sujeto-objeto de la investigacin. Esto le permite a los sujetos participantes en la
investigacin crear estrategias de solucin a las problemticas de su contexto (accin
participacin).
La etnografa depende menos de instrumentos de registro y medicin que otras

formas tcnicas de investigacin, aqu el investigador est en el centro, de su
formacin depende todo.
El mtodo etnogrfico tiene como objeto aportar valiosos datos descriptivos de los
contextos, actividades y creencias de los participantes en los escenarios educativos.
La etnografa educativa se basa en los mtodos etnogrficos desarrollados por los
antroplogos para el estudio y descripcin de las culturas. En el rea de la educacin,
los etngrafos analizan los procesos de enseanza y aprendizaje; las consecuencias
intencionales y no intencionales de las pautas observadas de interaccin; las
relaciones entre los actores del fenmeno educativo, como los padres, profesores y
alumnos; adems de los contextos socio-culturales en que tienen lugar las actividades
de crianza de los nios; enseanza y aprendizaje.
Segn Goetz y LeCompte (1998) El etngrafo es aquella persona que investiga
grupos, culturas involucrndose en la misma y a travs de dicha investigacin hace
comparaciones de su propia cultura y de la que esta investigando, tambin podemos
decir que el etngrafo hace estudios dentro de su propia comunidad. El etngrafo en
la mayora de los casos estudia culturas que difieren de las de l, por lo tanto debe
contextualizarse ya que todos los lugares no son iguales y por naturaleza difieren
unos de otros.
Para Goetz y LeCompte (1998) La empata es de gran importancia en el estudio
etnogrfico, pues la condicin de la persona que realiza la investigacin en la
comunidad ser la de un forastero y a travs de esta puede ganar amigos, es decir los
participantes.
El etngrafo tiene tres (3) roles fundamentales, el primero se basa en todo lo

referente a las disciplinas acadmicas que este mantiene como especialista, el
segundo esta formado por la relacin, la interaccin que este mantiene en el
transcurso de la investigacin con los participantes y el tercero es la interaccin de los
dos anteriores este se inicia en las ultimas fases del estudio.
Goetz y LeCompte (1998) plantean que cuando un etngrafo hace una
investigacin la cual se refiere a estudios evaluativos se toma en
consideracin que este se enfrenta a situaciones problemticas ya que
puede estar obligado a comunicar lo investigado al grupo o muy bien a
organismos exteriores esto ocurre cuando la informacin se considera de
gran importancia. Cuando los resultados que el investigador obtiene no
coinciden con las apreciaciones o las conductas que realmente posee el
grupo investigado puede llegar a ofenderlo cosa que hara que dicho grupo
rechace al investigador y se le cierren las puertas a conseguir mas datos
que le sean provecho a la investigacin. (p. 32)
El etngrafo considera los datos como una informacin potencialmente verificable
ya que sta es extrada del entorno es decir de las personas que estn o que rodean al
grupo investigado.
Existen muchos mtodos para la recogida de datos pero las ms implicadas para
la etnografa son: la observacin, la entrevista, los instrumentos diseados por el
investigador, y los anlisis de los contenidos de los artefactos humanos.
La Etnografa como Investigacin Pedaggica Segn Goetz y Le Compte (1998)
En la dcada del 70, en todo el mundo se observa una gran preocupacin por la
investigacin en educacin; esto se hace evidente con miles de trabajos presentados
en jornadas cientficas y pedaggicas, que demuestran el quehacer de los maestros y
el desarrollo y nivel que ha alcanzado la educacin a nivel mundial.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
Segn Goetz y Le Compte (1988), las tcnicas de recoleccin de datos pretenden

una reconstruccin de la realidad. Durante la investigacin, se trabaj con la
observacin directa y participativa para detectar los problemas que se presentan en la
realidad de un contexto. Se considera que esta tcnica ayuda a realizar la prctica
denominada registro de observacin. Estos registros o diarios de campo fueron
llevados por las investigadoras en el momento de realizar cada sesin del trabajo,
cuyos aportes sirvieron de punto de referencia para triangular la informacin de las
observaciones y los diarios de campo.
La observacin es la tcnica que se utiliza para realizar los diarios de campo, en
este proyecto se utiliz la observacin participante desde el comienzo, para recoger
los datos de una manera ms activa, insertando efectivamente a las investigadoras en
el contexto escolar para abarcar el problema de una manera holistica. La observacin
permite al investigador ser ms concreto y objetivo a la hora de la recoleccin de la
informacin, a travs de los registros hechos en el aula se pueden jerarquizar las
necesidades y establecer la primordial para darle posibles soluciones .
La entrevista: la entrevista de investigacin, es una interaccin limitada
especializada conducida para un objetivo especfico y centrada sobre un objetivo
particular. Es por esta razn que se considera la entrevista no solamente til o
complementaria a la observacin participante, sino necesaria cuando se trata de
recoger datos donde es preciso considerar creencias, opiniones o ideas sobre las
personas. Con respecto a esta tcnica Peleteiro (2000) plantea que:
Consiste en encuentros reiterados y personales entre el investigador y los
entrevistados. Se dirige hacia la comprensin de contextos, situaciones o
fenmenos. Se realiza en igualdad de posiciones. Es flexible, dinmica y
abierta, no estructurada, de aplicacin o grupos reducidos de personas. (p.
62)
Reafirmando lo que plantea el autor antes mencionado, Taylor y Bogdan (1990)

define este tipo de entrevista como reiterados encuentros cara a cara entre el
investigador y los informantes encuentros estos, dirigidos a la comprensin de las
perspectivas que tienen los informantes a sus vidas, experiencias o situaciones, tal
como lo expresan con sus propias palabras (p. 101 ).
Los instrumentos que se utilizaron fueron:
Diarios de campo: Es un instrumento reflexivo de anlisis, es decir, el
investigador va a plasmar en l no slo lo que recuerda, sino tambin y sobre todo,
las reflexiones sobre lo que ha visto y odo. En el diario de campo es donde ms
presente esta la personalidad del investigador, en l expresa los pensamientos y
sentimientos que le han generado lo observado. Rodrguez y Gil (1996) (p.164).
Los autores Kemmis y Mctaggart (1992) expresan que:
Resulta til porque impone una disciplina que implica detenerse diariamente
a pensar acerca de lo que se ha estado haciendo en el proyecto, obligndose
a uno mismo a reflexionar y a recompensar sus ideas para registrarlas. Un
registro a partir del cual podr exponer a otros su labor (p. 66).
Como lo expresa Taylor y Bogdan (citado en Mtodos de Investigacin en
Psicologa por Buenda, Clas y Hernndez, 1990), Las notas de campo no slo
deben incluirse interpretaciones, sino registros de sentimientos, interpretaciones,
intenciones, preconceptos del investigador reas futuras de investigacin (p. 227 ).
Asimismo estos autores tambin demostraron que Las notas de campo deben
incluir descripciones de personas, acontecimientos y conversaciones, tanto como las
acciones, sentimientos, intenciones hiptesis del trabajo del observador, la
secuencia y duracin de los acontecimientos y conversaciones se registran con la
mayor precisin posible (p.75 ).
Emplear este instrumento permiti registrar las acciones ms importantes

ocurridas en el aula de clase y en el contexto donde se encuentra, as como verificar la
evolucin de los nios en el transcurso de la aplicacin de los proyectos pedaggicos
de aula. Este instrumento se debe registrar despus de cada observacin para evitar
que se olviden los hechos ocurridos y no se pierda la informacin El diario de campo
invita a reflexionar sobre la forma en que el investigador est viviendo y sintiendo el
proceso de investigacin, ya que en l va descubriendo sus inquietudes, sus
inseguridades, sus progresos, sus dudas, sus opiniones, sus ideas, etc.
A travs del diario los participantes van a: analizar su prctica docente,
comprender la realidad, percibir las mejoras, aprender de si mismo, tomar conciencia
de la evolucin y transformacin que experimentan. Los diarios permiten a las
investigadoras realizar registros descriptivos de manera secuencial acerca de las
situaciones observadas en la institucin que es objeto de estudio con la finalidad de
recolectar la informacin que sea de inters y que se encuentre relacionada al tema de
investigacin, aportando perspectiva mas completa de la situacin o la experiencia.
La encuesta: Astorgas, (1990), la define como: una tcnica de investigacin en
la que se utilizan formularios destinados a un conjunto de personas, los formularios
son idnticos para todos. Contienen una serie de preguntas que se responden por
escrito en el mismo formulario.(p.143). La misma se aplica como una manera de
evidenciar de forma detallada la realidad que se vive en la institucin en relacin con
la problemtica abordada generando acuerdos y estrategias, para la participacin de
los actores escolares en el abordaje de la comunicacin dentro y fuera de la
institucin educativa.
La fotografa: es utilizada y definida por Kemmis y Mctaggart (1992), como
herramientas tiles para registrar incidentes crticos, de determinados aspectos de
la actividad en clase o para ayudar otras formas de registrar o grabar constituyen
puntos de referencias tiles para posteriores entrevistas y discusiones de datos.

(p.138).
Grabaciones en audio: permite registrar con exactitud y a bajo costo una
conversacin o debate oral. La grabacin en audio es uno de los mtodos mas
empleados; es, sencillamente un auxiliar, como el cuaderno de notas.
Escala de estimacin: Es una relacin de acontecimientos concretos o
categorizados, ante los cuales la respuesta se efecta mediante un cdigo de
valoracin preestablecido. Las listas de control y las escalas de estimacin son
similares porque las dos expresan el juicio del observador, si bien de distintas formas.
Las primeras recogen la presencia o ausencia de la conducta y las seguras, juicios
sobre el grado de la presencia de la conducta y de cmo se muestran.
Tcnicas de Anlisis e Interpretacin de los Datos
Durante el proceso de recoleccin de informacin dentro de una investigacin
cualitativa, se aplican ciertos instrumentos que le permiten al investigador analizar en
detalle los acontecimientos que se suscitan en el entorno dentro del cual se desarrolla
la investigacin. El anlisis de datos segn Taylor y Bogdan (1996), es un proceso
dinmico y creativo donde se trata de obtener una comprensin ms profunda de lo
que se ha estudiado. (p.159) Esto con la finalidad de aprovechar cada uno de lo datos
que ah se encuentran contenidos y as poder llevar acabo una investigacin seria y
con resultados exitosos. Asimismo se utiliza la categorizacin que Rodrguez, Gil y
Garca (1996), definen como:
Una herramienta importante en el anlisis de los datos cualitativos, hace
posible clasificar conceptualmente las unidades que son cubiertas por un
mismo tpico. Las categoras pueden referirse a situaciones y contextos,
actividades
y
acontecimientos,
relaciones
entre
personas,
comportamientos, opiniones, sentimientos, perspectivas sobre un
problema, mtodo, proceso y estrategias. (p. 208)
Con la finalidad de clasificar los aspectos relevantes dentro de lo observado y

evitar la prdida de informacin necesaria para la investigacin otra tcnica utilizada
para el anlisis de datos es la triangulacin que Taylor y Bogdan (1996) la define
como:
La combinacin en un estudio nico de distintos mtodos o fuentes de
datos. Adems, expresa que suele ser concebida como un modo de
protegerse de las tendencias del investigador y de conformar y someterse
a control recproco de relatos de diferentes informantes. Abrevndose en
otros tipos y fuentes de datos, los observadores pueden tambin obtener
una compresin ms profunda y clara del escenario y de las personas
estudiadas. (p. 91-92)
Las tcnicas anteriores facilitan al investigador el desarrollo del trabajo y poder
obtener informacin precisa de los actores involucrados en el contexto estudiado. Con
la finalidad de no alterar la realidad que ha observado durante todo el proceso
investigativo.
Anlisis de contenido
Se suele llamar anlisis de contenido al conjunto de

procedimientos
interpretativos
de
productos
comunicativos
(mensajes, textos o discursos) que resultan de procesos singulares

de comunicacin previamente registrados y que, basados en
tcnicas de medida cualitativas (lgicas basadas en la combinacin
de categoras) tienen por objeto elaborar y procesar datos
relevantes sobre las condiciones mismas en que se han producido
aquellos textos, o sobre las condiciones que puedan darse para su
empleo posterior.
El anlisis de contenido, de hecho, se convirti a finales del siglo

XX en una de las tcnicas de uso ms frecuente en muchas ciencias
sociales, adquiriendo una relevancia desconocida en el pasado a
medida que se introdujeron procedimientos informticos en el
tratamiento de los datos. Su propia denominacin de anlisis de
contenido, lleva a suponer que el contenido est encerrado,
guardado e incluso a veces oculto dentro de un continente(el
documento fsico, el texto registrado, etc.) y que analizando por
dentro ese continente, se puede desvelar su contenido (su
significado, o su sentido), de forma que una nueva interpretacin
tomando en cuenta los datos del anlisis, permitira un, es decir, un
nuevo conocimiento a travs de su penetracin intelectual.
El anlisis de contenido, aplicado a continentes materiales,
busca fuera, no dentro, pues las dimensiones de los datos extrados
del anlisis slo existen fuera de los continentes, es decir, en la
mente de los sujetos productores o usuarios de los mensajes,
textos, discursos, o documentos que se analizan, es decir, en la
mente
de
los
participantes
de
los
procesos
singulares
de
comunicacin en los que se han producido los documentos

analizados.
Todos estos hitos revelan que el anlisis de contenido se ha
remitido a tcnicas para elaborar, registrar y tratar datos ms all
del mbito social y cognitivo concretos en que se recurre a la
comunicacin, y dentro de ella, a la produccin de textos. En todos
los casos, sin embargo, los textos remiten a un universo de
prcticas
sociales
cognitivas
donde
cualquier
interaccin
comunicativa cobra unos lmites particulares que son mediados y

mediadores de aquellas prcticas a las que sirve.
La
tcnica
interpretaciones
del
anlisis
de
contenido
no
producir
relevantes de los datos si stos mismos no son
relevantes para conocer condiciones de comunicacin; y estas

condiciones son de naturaleza socio-cognitiva. El anlisis de
contenido no debe perseguir otro objetivo que el de lograr la
emergencia de aquel sentido latente que procede de las prcticas
sociales
cognitivas
que
instrumentalmente
recurren
la
comunicacin para facilitar la interaccin que subyace a los actos

comunicativos concretos y subtiende la superficie material del
texto.
Como seala Bardin (citado en Piuel y Gaitn ,1995) el anlisis
de contenido se convierte en una empresa de desocultacin o
revelacin de la expresin, donde ante todo interesa indagar sobre
lo escondido, lo latente, lo no aparente, lo potencial, lo indito (lo
no dicho) de todo mensaje. Pero esta nueva perspectiva no slo
ampla el campo de estudio del anlisis de contenido hacia la
dimensin no manifiesta del texto cuanto que, dada su complejidad,
exige introducir nuevas variables en el anlisis a fin de que el texto
cobre el sentido requerido para el analista. Esto slo es posible si tal
texto se abre tericamente hablando a las condiciones contextuales
del producto comunicativo, al proceso de comunicacin en el que se
inscribe, y por tanto a las circunstancias psicolgicas, sociales,
culturales e histricas de produccin y de recepcin de las
expresiones comunicativas con que aparece.
Los actores de una interaccin comunicativa nunca se enfrentan

normalmente por primera vez a la tarea de comunicarse con otro
ser humano. Poseen, en este sentido, un determinado conocimiento
acerca de las posibilidades expresivas del cuerpo humano (por
ejemplo, si se trata de comunicacin interpersonal cara a cara),
acerca de la significatividad de ciertas expresiones y acerca de las
pautas de accin y coordinacin de acciones y operaciones que
regulan una clase de interacciones comunicativas. El saber hacer
acerca de la comunicacin es un patrimonio cognitivo, es decir, es
un producto de la prctica comunicativa, que se almacena en la
memoria de los sujetos y que se activa cuando estos entran a tomar
parte de una interaccin comunicacional en forma de esquemas
previos (auto-referencia), que guan la construccin recursiva de
nuestras representaciones e inferencias (Piuel y Gaitn ,1995).
Los esquemas que poseemos acerca de los dems (esquemas
sociales), contienen datos que no slo se refieren a las propiedades
identitarias del sujeto (su edad, su sexo, su aspecto fsico, su
personalidad, su familiaridad si es conocido o desconocido su nivel
de conocimientos, etc.), sino tambin a la posicin que ocupan
(estatus) y a la funcin que desempean (rol) dentro de los grupos
y organizaciones sociales, es decir, en su calidad de agentes de un
sistema social.
Unidades de estudio
Se entiende por unidades de estudio los escenarios que se pretender observar, de
ello se obtienen los datos empricos necesarios para constatar las hiptesis con la
realidad, es decir; son las realidades o elementos de los cuales se obtiene la
informacin. Las unidades de estudio son entonces los elementos sobre los que se
focaliza el estudio, todo los que nos brinda informacin acerca de lo que queremos
investigar.
Dentro de las unidades de estudio que estn presentes en la U.E Dr Lisandro
Lecuna se encontr: preescolar A (22 alumnos) en edades comprendidas entre 5 y
6 aos, preescolar B (20 alumnos) en edades comprendidas entre 5 y 6 aos,
Tambin la coordinadora de pasantas, dos coordinadoras pedaggicas, dos docentes,
dos auxiliares, dos practicantes investigadoras y los padres y representantes.
Separacin en unidades
Generalmente el anlisis de datos cualitativos comporta la segmentacin en
elementos singulares, especialmente cuando los datos son de tipo textual. En el
conjunto global de datos pueden diferenciarse segmentos o unidades que resultan
relevantes y significativas. Los criterios para dividir la informacin en unidades
pueden ser muy diversos. Considerando que los datos aparecen en forma de textos, el
criterio aplicable para la segmentacin podra encontrarse dentro de alguno de los
tipos siguientes:
Criterios espaciales. De acuerdo con tales criterios, consumiran unidades las

lneas del texto, los bloques de un determinado nmero de lneas, las pginas,
etc. Se traa de una segmentacin artificial, ajena al contenido de la informacin.
Criterios temporales. Al analizar transcripciones de entrevistas, podran

definirse los segmentos o unidades estableciendo una duracin en minutos; los
registros de observacin pueden quedar segmentados igualmente por perodos
temporales de minutos, horas o incluso das. Para este tipo de segmentacin
resulta imprescindible que junto al registro de los datos se vayan anotando
referencias temporales.
Criterios temticos. Es ms frecuente, y posiblemente ms interesante que el

uso de criterios fsicos como los anteriores, considerar unidades en funcin
del tema abordado. Considerando conversaciones, sucesos, actividades que
ocurren en la situacin estudiada, es posible encontrar segmentos que hablan
de un mismo tema.
Criterios gramaticales. Usando este tipo de criterios, podramos diferenciar

como unidades bsicas del texto las oraciones o los prrafos, lo cual elude en
el momento de la separacin el tener que realizar juicios acerca del contenido
de cada unidad sin el fondo, se asume que la oracin es una unidad de informacin con sentido completo, y que igualmente un prrafo suele incluir oraciones sobre un mismo tema o de contenido afn.
Criterios conversacionales. Las declaraciones o turnos de palabra, cuando

intervienen diferentes sujetos en entrevistas o reuniones de grupos, constituiran otro punto de referencia para segmentar un conjunto de datos textuales.
Este criterio es especialmente adecuado cuando estamos interesados en la
informacin aportada por cada sujeto en particular.
Criterios sociales. Cada segmento diferenciado en el texto podra corresponderse con informacin relativa a sujetos que ocupan un mismo status o rol
social, como por ejemplo, para el caso de un centro educativo: director, profesor, alumno, inspector,...
Ms de un tipo de criterios podran combinarse a la hora de separar las unidades

en un texto. De todos ellos, es sin duda el criterio temtico el ms extendido y el que,
desde nuestro punto de vista, resulta ms valioso en el anlisis de datos cualitativos.
Sin embargo, el criterio temtico conlleva cierta dificultas cuando las unidades son
objeto de cmputo para posteriores anlisis, aspecto que tiene especial significacin
en el mbito metodolgico del anlisis de contenido. Podramos encontrarnos tanto
fragmentos de gran extensin como fragmentos reducidos que hablen de un mismo
tema, resultando unidades que llegan a ser consideradas equivalentes en anlisis

ulteriores, a pesar de que no lo son.
Identificacin y clasificacin de unidades
La identificacin y clasificacin de los elementos es precisamente la actividad que
realiza cuando se categoriza y codifica un conjunto de datos. Consiste en examinar
las unidades de datos para identificar en ellas determinados componentes temticos
que permitan clasificarlas en una u otra categora de contenido.
Codificacin y categorizacin son respectivamente los aspectos fsicomanpulativo y conceptuales de una misma actividad, a la que indistintamente suelen
referirse los investigadores con una u otra denominacin. En realidad, hay diferencias
que constituyen sin duda una importante herramienta en el anlisis de datos
cualitativos, hace posible clasificar conceptualmente las unidades que son cubiertas
por un mismo tpico. Una categora soporta un significado o tipo de significados. Las
categoras pueden referirse a situaciones y contextos, actividades y acontecimientos,
relaciones entre personas, comportamientos, opiniones, sentimientos, perspectivas
sobre un problema, mtodos y estrategias, procesos. La categorizacin es una tarea
simultnea a la separacin en unidades cuando sta se realiza atendiendo a criterios
temticos. Si una unidad es separada por referirse a determinado tpico,
automticamente puede ser incluida en la categora correspondiente a ese tpico.
La codificacin no es ms que la operacin concreta por la que se asigna un
indicativo (cdigo) propio de la categora en la que la consideramos incluida, los
procesos fsicos, manipulativos mediante la cual dejamos constancia de la
categorizacin realizada.
Los cdigos, que representan a las categoras, consisten por tanto en marcas que se
aaden a las unidades de datos, para indicar la categora a la que pertenecen. Estas
marcas pueden tener un carcter numrico, haciendo corresponder cada nmero con
una categora concreta, aunque es ms frecuente utilizar palabras o abreviaturas de
palabras con las que se han etiquetado las categoras. Entre las razones para
recomendar la utilizacin de etiquetas verbales sobre numricas, se encuentra la
posibilidad de utilizar nombres estrechamente relacionados con el concepto o los
conceptos que representan, a fin de recuperar ms rpidamente el significado de cada
unidad de informacin, sin tener que trasladar el cdigo numrico a alguna tabla
donde se indique la correspondencia entre ste y las categoras. La categorizacin y
codificacin son, por tanto, actividades que giran en torno a una operacin
fundamental: la decisin sobre la asociacin de cada unidad a una determinada
categora. Una categora queda definida por un constructo mental al que el contenido
de cada unidad puede ser comparado, de modo que pueda determinarse su pertenencia
o no a esa categora.
CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS
La accin pedaggica es entendida por las investigadoras como todos aquellos

procesos emprendidos dentro de un contexto educativo determinado para abordar una
problemtica en especifico por medio de diversos canales y proponindose metas
que conlleven al esclarecimiento y superacin de dichas problemticas. En esta
investigacin una de las grandes herramientas que permitieron aproximarse a la
realidad comunicativa de la UE Dr. Lisandro Lecuna fueron los proyectos
desarrollados durante toda la permanencia de las investigadoras en esta institucin,
cabe destacar que los planes pedaggicos son un instrumento de la enseanza con un
enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currculo y se sustentan en
las necesidades e intereses de la escuela y de los educandos a fin de brindarles una
mejor educacin.
En el lapso de tiempo de la investigacin entre las dos secciones objeto de la
misma, se desarrollaron un plan de integracin, un plan de ambientacin, siete
proyectos pedaggicos, cuatro planes especiales y varias actividades especiales
enfocadas en alcanzar competencias y fortalecer oportunidades en los nios y dems
actores educativos de la institucin y en la medida de lo posible contribuir con el
mejoramiento del tipo de interaccin comunicativa existente entre cada uno de ellos
como miembros activos del preescolar. La planificacin y posterior aplicacin de las
estrategias y actividades diseadas a lo largo de cada uno de los proyectos siempre
estuvieron enmarcadas dentro del objetivo principal de esta investigacin el cual se
vio orientado a describir la comunicacin asertiva existente entre los actores

educativos del preescolar de la U.E Dr. Lisandro Lecuna en el establecimiento de
sus relaciones interpersonales.
Preescolar A
En el preescolar A de la U.E Dr Lisandro lecuna se realizaron prcticas
docentes durante dos periodos lectivos (1/2007 y 2/2007), donde se tuvo la
oportunidad de trabajar con la maestra Daniela Garca y la Auxiliar Claudia Lozada,
en el segundo periodo se realizaron cuatro proyectos didcticos, que en lneas
generales fueron de gran xito, resaltando que por motivos de salud la maestra
Daniela se ausento durante la realizacin del primer proyecto del periodo 2/2007
dando paso a la llegada de una suplente (Ivoni Rodrguez), con ella se levanto el
primer proyecto didctico presentando algunos inconvenientes a la hora de realizar la
planificacin pues existan muchas diferencias, sin embargo se logro la realizacin
del mismo, el cual llev por nombre Con mi familia yo aprendo de este proyecto
se obtuvieron resultados provechosos, es decir; que se considera de gran xito pues
aqu manejamos muchos aspectos referentes a la familia tambin involucramos los
valores para afianzar esa cotidianidad del nio y ayudndolo a adaptar al nuevo
quehacer diario donde se hizo referencia que la institucin pasa a ser su casa ya que
es aqu donde pasan gran parte del da y que en esta casa todos somos familias y
conjuntamente debemos ayudarnos, colocando en prctica los valores que tambin
fueron tratados en el proyecto, para el cierre del mismo se invitaron a los padres y
representantes y gran parte de ellos asistieron, se tena planificado una piscinada, pero
por causa de la lluvia todas las actividades propuestas se realizaron dentro del aula de
clases, invitamos al aula del preescolar B y todos juntos realizamos el compartir, mi
compaera Sandra y yo le hicimos juegos a los nios y las maestras colaboraron con
repartir el refrigerio a los presentes, los nios tambin ayudaron a repartirle a sus
padres el refrigerio que entre todos haban llevado sentan placer al servir a sus padres
y dems compaeros.
Los padres y representantes nios y maestras presentes mostraron gran agrado y

satisfaccin por la actividad todos compartimos y disfrutamos de la misma con esto
se demostr que si se puede trabajar en equipo pero para ello hay que poner de todas
las partes y siempre tener presente que el nio es nuestro eje central y que segn sus
necesidades debemos trabajar y de esta manera hacer placentera cada clase.
Luego de terminar el primer proyecto se le dio paso al segundo titulado
conociendo mi escuela dndose este por la necesidad de que los nios conozcan
las instalaciones donde pasaran gran parte de su infancia construyendo su formacin
acadmica, en este proyecto se realizaron recorridos por la institucin mostrndoles
cada una de las reas y explicndoles sus funciones, recalcndoles que es una sola
institucin pero que esta compuesta por etapas.
Aunque no se llevaron a cabo todas las actividades tal cual fueron planificadas cabe
destacar que la mayora de los objetivos propuestos se lograron, incluso se logro
avanzar un poco con respecto a la integracin de la auxiliar en las actividades
propuestas por la investigadora, en este proyecto estuvo presente la maestra aunque
falto mucho pues su estado de salud no le permita asistir a la escuela dejando como
consecuencia que la auxiliar y la practicante trabajaran solas, a pesar de esto fue
exitoso la realizacin del proyecto.
El tercer proyecto se titul Con la navidad expreso mi creatividad aunque en
todos los proyectos se estimulan las reas del desarrollo de los nios por la magnitud
de este, por la fecha y a lo que hace referencia las actividades se inclinaron mas a la
explotacin de esa capacidad que tienen los nios para expresarse a travs de la
expresin plstica de la msica etc. Aqu se realizo el pesebre, se creo un parrandon,
se realizaron cartas entre otras cosas. A nivel general este proyecto fue de gran xito
pudimos compartir como se esperaba y pudimos aprender cosas nuevas y como
maestras pudo explorar un poco las actitudes de los nios y sus capacidades para
expresarse a travs de tcnicas de dibujos y de dibujos libres como tal, donde

pudieron manifestar valoracin por las costumbres y tradiciones y sentir goce al
realizar actividades que van en pro de mantener dichas tradiciones, estableciendo las
relaciones espaciales y temporales pues poca y los nios pudieron apreciar que
existen celebraciones en distintos tiempos, tambin pudimos trabajar con la
adquisicin de nuevas canciones en este caso de canciones navideas incrementado
su repertorio cognitivo y desarrollando en los nios la capacidad de su memoria
auditiva.
Para finalizar con las prcticas se trabajo con el proyecto El parque juntos
unimos fuerzas este se dio en vista de la necesidad de los nios pues una de las
reas preferidas del preescolar es el parque y como lo establece la Constitucin, la
LOPNA y el Currculo de Educacin Inicial todos los nios tienen derecho a la
recreacin y mas en el espacio exterior, por ello la necesidad de recuperarlo y
acondicionarlo para el uso del mismo por parte de los nios esto bajo la estricta
vigilancia de las docentes, auxiliares y practicantes.
En lneas generales el proyecto fue de gran xito pues a pesar que las actividades
no se realizaron tal cual como fueron planificadas y para el da planificadas si se
logr la ejecucin de las mismas, es decir, que el objetivo se cumpli, pues en este
proyecto se involucraron la maestra-nios-representantes y se trabajo en equipo, para
la realizacin de este proyecto se realiz una reunin de padres y representantes
donde se les explic que con su ayuda recuperaramos el parque el cual es una de las
reas mas deseadas por los nios, el da que se estableci para la reparacin del
mismo asisti un representante pero l trajo consigo un grupo bastante numeroso, ese
da fue de gran xito se logr mejorar bastante las instalaciones del parque, con
respecto a las actividades realizadas en el aula de clases tambin fueron satisfactorias
los nios de una manera eficaz se iniciaron en el proceso de la lectura y la escritura y
aclar la confusin de los colores primarios, con respecto a los experimentos dieron
el resultado esperado esto para los nios fue de gran placer pues ellos se sintieron
contentos al ver que sus experimentos funcionaron como nos los habamos esperado.
Para concluir afirmo nuevamente que fue de gran xito ya que los objetivos
esperados se cumplieron, se les habl del cuidado y preservacin del ambiente, de la
convivencia (interaccin social normas, deberes y derechos) y se hicieron prcticas
sobre el lenguaje escrito resultando todo de una manera positiva.
Para la fecha que se estableci el cierre del proyecto y la despedida de la
practicante tambin se paut la fiesta de carnaval, para este da se realiz una
planificacin especial donde involucraba de manera directa a los padres de nuestros
nios como lo era en la decoracin del espacio y as fue, padres y madres muy
agradecidos de todo nos colaboraron en la decoracin, mientras los nios jugaban
nosotros organizbamos todo el espacio, aclarando que las maestras de mi seccin no
tenan la actitud esperada pues parecan estar disgustadas por algo ellas no
colaboraron en nada, bueno al final que una representante le pidi el favor a la
auxiliar que repartiera refrigerio con todos nosotros, realizamos juegos con los nios
todos estaban muy felices por este da tan espacial, tambin realizamos juegos con los
representantes y para ellos fue una experiencia nica pues as lo manifestaron,
tambin realizamos juegos integrando a los padres con sus hijos y tanto los nios
como los representantes estaban muy contentos por las actividades pedan que
volvieran a repetirse pues se pasaba un da distinto y muy agradable, todas estas
actividades con los adultos se realizaron en el espacio exterior.
Para finalizar pasamos al aula de clases a la entrega del refrigerio, en este
colaboraron las representantes al terminar procedimos mi compaera Sandra y yo a la
entrega de unos reconocimientos para padres y representantes, personal de la
institucin, maestras, auxiliares y dems personas que siempre estuvieron con
nosotras apoyndonos en todo momento, tambin le hicimos entrega de unos
cotillones a los nios y a todos los presentes, para finalizar las actividades de este da
dijimos unas palabras de agradecimiento a todos los presentes, para concluir puedo
decir que el objetivo se cumpli y que a pesar de todas las vicisitudes que se nos
presentaron en el camino pudimos vencer con xito saliendo victoriosas de nuestras
practicas profesionales II y III.
Preescolar B
Para la puesta en marcha de la investigacin fue necesario que las investigadoras
incursionaran en el contexto del preescolar de la UE Dr. Lisandro Lecuna desde el
periodo (1/2007) en el cual desarrollaron una accin enmarcada en alcanzar el
compromiso y la integracin de todos los actores educativos a las actividades
propuestas por ellas dentro del preescolar, en dicho periodo debieron realizar la
insercin al campo, la aproximacin a los actores claves y todo lo necesario para
prepararse y emprender la investigacin.
En el segundo periodo del ao en curso (2/2007) las investigadoras comenzaron
su accin pedaggica con la realizacin de diversos proyectos necesarios para la
investigacin, como lo fueron el plan de ambientacin y el plan de integracin con los
cuales se esperaba obtener resultados provechosos que contribuyeran a la realizacin
de la investigacin.
La accin pedaggica llevada a cabo por la investigadora de la seccin B en
primer momento se vio influenciada por el constante cambio de docentes por el cual
atraves el grupo, tanto para ella como para los nios fue difcil adaptarse a cambios
tan drsticos
e inesperados que
conllevaron a desequilibrios e inestabilidad
emocional y laboral, argumentando que para los nios fue duro comenzar con una
maestra y en menos de un mes cambiar por otras tres y para la investigadora
represento mayor dificultad debido a que tuvo que adaptarse a tres maneras distintas
de trabajar y en repetidas ocasiones cambiar o posponer sus planificaciones debido a
los criterios desiguales de cada una de ellas.
Una vez superado este inconveniente y definida la docente que permanecera con
el grupo por el resto del ao escolar, la labor no se facilito por el contrario se hizo
muy tensa la situacin ya que la docente asignada resulto ser la del turno de la tarde
con la cual la docente que trabajo con la investigadora en las practicas profesionales
del semestre anterior no tenia muy buena relacin y al parecer el descontento de la
otra maestra se hacia extensivo a el resto del grupo que trabajaba con ella en el turno
de la maana, en el cual evidentemente estaba incluida la practicante de la
Universidad de Carabobo.
Fue as como en un ambiente enmarcado en la incomodidad he incertidumbre se
realizo el primer proyecto pedaggico a desarrollarse en el aula el cual llevo por
nombre Aprendiendo con mi Familia en el cual se abordo como eje principal la
necesidad de que los nios conocieran sus races, tuvieran claro cuales son sus
familiares y lo que pueden esperar de ellos, tambin se enfoco en resaltar que la
escuela es considerada como el complemento de la familia, aqu comienza su
formacin formal, es decir;
su formacin acadmica, pero esta no puede estar
desligadas la una de la otra y por eso es necesario que la familia se involucre

directamente con las actividades que se realizan en la escuela ya que las mismas van
en beneficio de sus nios.
Este proyecto tuvo el propsito de satisfacer en la medida de lo posible las
inquietudes que los nios manifestaron en el aula de clases acerca del tema. Por
medio de la ejecucin del mismo se le brindaran una gama de estrategias y
actividades para que logren un aprendizaje significativo y les sea de provecho dentro
y fuera del aula escolar.
Entre los aspectos a mejorar que presentaba el grupo en
general estuvo la dificultad para trabajar en equipo, por lo que la mayora de las
actividades estuvieron centradas en desarrollar este aspecto, obteniendo un gran
avance, pues los nios aprendieron a compartir los materiales de trabajo y a realizar
sus tareas en equipo; con lo cual tambin se disminuyeron los episodios de peleas
que se presentaban cuando se les proponan actividades en grupo. En lneas generales

el proyecto tuvo gran repercusin en el desarrollo de los nios porque basndose en
sus fortalezas se logro potenciar una gran cantidad de aspectos que ser necesario
afianzar por medio del trabajo conjunto entre docentes padres y representantes.
Para el segundo proyecto la situacin entre docente e investigadora no haba
cambiado mucho pues aun cuando esta supuestamente haba accedido a realizar la
planificacin en conjunto y trabajar en equipo la disposicin real que mostraba era
bastante contradictoria, sin embargo la investigadora decidi hacer caso omiso a esa
actitud y se propuso integrarla de una u otra forma en la realizacin del nuevo P.D.
Fue as como se inicio el proyecto Viene el nio Jess con el cual nos propusimos
arraigar en nuestros nios valores de colaboracin, compaerismo, generosidad y
hermandad; por medio de actividades que fomenten su interaccin e integracin con
su grupo tanto de compaeros en el aula como con sus familiares; valores que se
arraigaron no solo en los nios sino tambin entre docentes pues durante la puesta en
practica del mismo se estrecharon y fortalecieron lazos de compaerismo y
colaboracin entre las docentes, incluyendo en ellas a la investigadora, lo que
contribuyo en la consecucin de mayores beneficios para el grupo.
En este proyecto se obtuvo como resultado una mayor integracin del nio como
miembro de su hogar, enfocndose en su participacin activa en las costumbres y
tradiciones de sus familias, por medio de la colaboracin y aportes de los trabajos
realizados por cada uno de ellos en clases. Y lo que sin duda representa los mayores
logros de este proyecto fueron, el ambiente de confianza y de compaerismo que se
genero entre todos los miembros del aula durante la realizacin de todas las
actividades propuestas y los ensayos de lo que fue la actividad de cierre de proyecto,
la presencia y participacin directa de padres y representantes, y el acompaamiento,
apoyo
preescolar.
reconocimiento de toda la institucin para con las actividades del
Ya en un nuevo ao y con un clima mas favorable se dio paso al ultimo proyecto

pedaggico que realizara la investigadora dentro de la institucin y el cual se escogi
de forma directa ya que los nios estaban evidenciando conductas propias de su edad
que hacan necesario el abordaje del tema por medio de un proyecto pedaggico, fue
as como se realizo Explorando mi Cuerpo en el cual las docentes consideraron
apropiado el momento para iniciar o reforzar el proceso de incorporacin de
conocimiento y valores sobre su cuerpo y su sexualidad, ya que estos ayudaran a los
nios a fortalecer su autonoma y autodeterminacin, su autoestima, el conocimiento
adecuado de su esquema corporal, y el entendimiento sobre aspectos de su vida que
se encuentran en constante cambio y evolucin.
Los resultados que se obtuvieron de este proyecto fueron provechosos porque se
logro alcanzar muchas de las competencias propuestas dentro del mismo, aunque
teniendo muy claro que la formacin de la sexualidad es un proceso que abarca
mucho ms de lo que se pueda abordar por medio de algunas estrategias y actividades
dentro de un determinado periodo de tiempo, dado que la misma se forma por medio
de la interaccin que tenemos con nuestro entorno a lo largo de nuestros primeros
aos y en un proceso en constante formacin durante toda la vida.
Adems de estos proyectos pedaggicos, dentro de la prctica tambin se
realizaron varias planificaciones especiales que abordaron fechas de importancia para
el pas, municipio y comunidad, tal es el caso de los das 12 y 16 de octubre, en los
cuales se aplicaron los planes Conociendo nuestra historia y Aprendiendo a
alimentarnos que contribuyeron a afianzar en los nios valores de identidad
nacional, de pertinencia histrica y valores alimenticios.
La planificacin y posterior aplicacin de las estrategias y actividades diseadas a
lo largo de cada uno de los proyectos didcticos que se desarrollaron en el preescolar
siempre estuvieron enmarcadas dentro del objetivo principal de esta investigacin el
cual adems de pretender alcanzar competencias y fortalecer oportunidades en los

nios y dems actores educativos de la institucin, buscaba determinar y en la medida
de lo posible fortalecer el tipo de interaccin comunicativa existente entre cada uno
de ellos como miembros activos del preescolar.
Anlisis e interpretacin de los datos
A continuacin se presentarn todos los datos recabados en la realizacin de las
prcticas profesionales durante el periodo 2007-2008, las cuales favorecieron la
deteccin de dicha problemtica (la comunicacin), que entre tantas fue la mas
relevante y propuesta por los docentes y directivos de la institucin en las mesas de
trabajo que se realizaron en la socializacin de la practica II, luego a travs de las
tcnicas de la observacin y la entrevista y usando como instrumentos; diarios de
campo, encuesta y entrevista abierta se logr recabar la informacin durante la
investigacin.
Luego de aplicar los instrumentos a los objetos de estudio y obtener la
informacin se realiz una organizacin atendiendo criterios elementales y haciendo
una revisin detallada de todos los datos obtenidos, lo que proporcion la
informacin necesaria para sustentar la investigacin he hizo posible acercarse a la
realidad de la U.E Dr. Lisandro Lecuna para establecer conclusiones generales que
apunten a esclarecer el problema formulado en los inicios del trabajo.
Seguidamente se muestran los diarios de campo donde se abordaron los siguientes
ejes temticos: Relacin Docente-docente, docente auxiliar, docente representante,
docente-practicante,
practicante-personal
administrativo,
practicante-alumno, trabajo en equipo y apoyo docente;
docente-alumno,
ya que los mismos se
consideran fundamentales pues en ellos se abordan directamente los aspectos que

involucraron la investigacin y se determinaron las categoras, adems de esto se
muestran los resultados obtenidos mediante la entrevista y la encuesta que se aplic a
los actores educativos, para luego dar paso a la triangulacin de la informacin, lo

que proporciona fiabilidad a la problemtica detectada evidenciando las ventajas y
desventajas que se encuentran en la comunicacin del preescolar de la U.E Dr.
Lisandro Lecuna.
Cuadro # 2: Diarios de campo del preescolar A
Eje
Temtico
Relacin
Practicante
docente
Descripcin
FUENTE: Johalba Pacheco
FECHA: 18/09/07
Hoy llegue a la institucin a las 7:00am se
realizo el acto cvico, luego desayune con
la maestra y la auxiliar del preescolar A
luego fuimos al saln del preescolar B y
estuvimos conversando con las maestras y
la practicante de ese preescolar, al rato yo
en particular me fui al saln del preescolar
A y me puse a recoger y a quitar todo
de las paredes, tambin me puse a colocar
todas las cosas en el centro del saln de
manera que para el da siguiente todo
quedara listo para pintar, limpiar y
organizar, cuando estbamos en el saln
del preescolar B estbamos pensando y
uniendo criterios con respecto a los
colores que decidiramos para pintar el
saln, luego despus que termin de
organizar lo que estaba haciendo me fue
nuevamente al saln del lado y continu
participando de las cosas que bamos a
realizar, es decir delegando funciones,
especficamente mi compaera Sandra y
yo nos comprometimos a realizar los
rtulos de los espacios y algunos de los
carteles.
Cuando se acercaba la hora de irnos,
dejamos unas notas para que las maestras
Categora
Puntualidad
Comunicacin
entre los
actores
educativos
Colaboracin
entre los
actores
educativos
Planificacin
en equipo
Colaboracin
entre los
actores
educativos
Comunicacin
del turno de la tarde, ya que las llamamos entre los

y les escribimos y no hubo la posibilidad actores
educativos
de comunicarnos con ellas personalmente.
Eje
Temtico
Relacin
Practicante
docente
Relacin
Docente
auxiliar
Descripcin
FECHA: 19/09/07
Categora
Hoy llegue a la institucin a las 7:15am,

fui directamente al saln del preescolar
B salude a las maestras y a la auxiliar
Claudia y de all nos fuimos a desayunar
en el camino nos encontramos con la
auxiliar Mara E. de regreso le ped a la
maestra Johana me hiciera el favor de
acompaarme en su carro a buscar una
madera que habamos comprado mi
compaera Sandra y yo en IMECA, esta
era para realizar los rtulos en total
fuimos la maestra, la auxiliar Claudia y
yo, en el carro cruce unas palabras no muy
agradables con Claudia, cuando llegamos
a la institucin la maestra como de
costumbre andaba caminando, cuando nos
bajamos del carro la maestra Johana y yo
llevamos la madera al saln B.
Puntualidad
Comunicacin
entre los
actores
educativos
Claudia y la maestra se fueron a caminar

por la institucin, pasado el rato y ninguna
de las dos se encontraba en el rea del
preescolar, eran las 9.30am y aun no
habamos comenzado a realizar nada,
llame por telfono a la auxiliar y a la
maestra y le ped que por favor se llegaran
hasta el aula del preescolar A para
comenzar.
Trabajo
en quipo
Desacuerdos
personales
practicante
auxiliar
Comunicacin
entre los
actores
educativos
10
11
Relacin
Practicante
Docente
auxiliar
Eje
Temtico
Relacin
Practicante
docente
auxiliar
Cuando llegaron entramos al saln y la

maestra comenz a hablar de una vez y
siempre colocndose de vctima y ms
aun que est embarazada, dijo muchas
cosas de una manera alterada incluso dijo
que Claudia no podamos hablar pero a
pesar de ello apenas ella termin yo hable
y le aclare muchas cosas que pensaba,
ejemplo que todas ramos iguales etc.,
despus de hablar nos colocamos a
limpiar Claudia y yo, pues la maestra por
su embarazo no puede hacer nada,
logramos limpiar gran parte como las
paredes, los estantes el archivo y algunos
de los mobiliarios, pero quedo gran parte
para el da siguiente, para finalizar
recogimos muchas cosas y luego nos
retiramos.
Descripcin
FECHA: 20/09/07
Hoy llegue a la institucin a las 7:00am
aun nos quedaba mucho limpiar, la
maestra Daniela no pudo asistir a la
escuela, estuve hablando con Claudia la
auxiliar del preescolar B pues la
maestra Johana tampoco pudo asistir este
da estuvimos conversando con respecto a
la pintura del saln y pensamos que
podramos pintar el saln, Mara E. llam
a la maestra Johana pidiendo su
aprobacin y ella dijo que si a todo,
entonces salimos de la institucin
levantamos un presupuesto y compramos
una pintura.
Comunicacin
entre los
actores
educativos
12
Trabajo en
quipo
13
Categora
Puntualidad
14
Ausencia de
los actores
educativos
15
Manejo de las
relaciones
interpersonales
16
Relacin
Auxiliar
obrero
Relacin
Practicante
Auxiliar
Relacin
Practicantedocente
Eje
Temtico
Relacin
Practicante
docente
Al llegar a la institucin Mara E. habl

con el seor Ricardo para que pintara y as Comunicacin
entre los
fue pues comenz a pintara de una vez.
actores
17
educativos
Mara E y Claudia me dijeron a m pues

Sandra ya se haba retirado que
escribiramos una nota para la maestra
concepcin y su auxiliar donde deca que
nos colaborara con el dinero que
habamos gastado en la pintura, pues el
dinero lo coloc Mara E. pero en la nota
que realic con la ayuda de ella y
Claudia, coloqu que el dinero sali de
Sandra y de m, esto para poder
recuperarlo.
Comunicacin
entre los
actores
educativos
18
Estuve en la institucin hasta las dos y

treinta y pude hablar con la maestra
concepcin su auxiliar y le comente y me
dijo que no colaboraba y que incluso el
color no era el ms apropiado, luego de
hablar con ella me retire no logrando su
colaboracin.
Comunicacin
entre los
actores
educativos
19
Desacuerdo
personales.
20
Descripcin
FECHA: 21/09/07
Categora
Hoy llegue a las 7:00am a la institucin la

maestra Daniela estaba muy molesta por
lo que haba sucedido el da anterior, yo
llegue con los rtulos se los mostr y dijo
que no servan que los volviera hacer le
conteste que los hice as porque no tena
dinero y me contesto delante de Mara E.
que en saln se hace lo que ella dice y
punto estaba muy agresiva dijo un montn
de groseras esto sucedi delante de Mara
E. en el saln de preescolar B, estaba tan
Puntualidad
21
Mal manejo de
las relaciones
interpersonales
22
Mal manejo de
las relaciones
Relacin
Practicante
docente
Eje
Temtico
Relacin
Practicante
Docente
nios
Relacin
docente
Profesor
tutor.
agresiva que no dejo que nadie hablara y interpersonales

sali como siempre a caminar por toda la
escuela al rato fui a ver donde la vea pues
23
necesitaba hablar con ella.
Despus de mucho rato la encontr en la
coordinacin y de una manera hipcrita
me dijo mi amor nos vemos en el saln y
yo me fui al saln y me puse a limpiar yo,
y como a la maestra no le gustaron los
rtulos tuve que comenzarlos a hacer Manejo de las
nuevamente, hable con ella me mantuve relaciones
24
interpersonales
callada fueron muy pocas las palabras que
dije esto para evitar problemas con ella,
luego termine lo que estaba haciendo y me
retire.
Descripcin
FECHA: 24/09/07
Categora

sera el primer da de clases con los nios,
por las condiciones del saln recibimos a
los nios en el patio cuando lleg un
grupo ms o menos grande hicimos una
ronda y comenzamos a conocernos ellos a
decir sus nombres y hablarnos de su
familia mascotas entre otros
Puntualidad
25
Comunicacin
entre los
actores
educativos
26
Al rato llego el Prof. Edgar y la maestra

Daniela se lo cont y comenz a hablar
con l lo que haba sucedido el jueves y el
viernes, ella estaba un poco alterada luego
de hablar con el profesor.
Comunicacin
entre los
actores
educativos
27
Apoyo
docente
Relacin
docente
Practicante.
Eje
Temtico
Relacin
Practicante
docente
nios
Relacin
practicante
nios.
l me dijo que fuera a la cantina para

reunirnos las practicantes, me fui hasta
all donde fue la reunin el profesor nos Apoyo de los
explic algo sobre el plan de ambiente e docentes
integracin, all despus que terminamos guas.
la reunin aprovech y habl con l de
todo lo que haba sucedido das anteriores
me escucho, luego nos retiramos al
preescolar.
28
Cuando llegue la maestra muy seria y se

notaba preocupacin o curiosidad en su
rostro me pregunt que haba hablado con
el profesor, luego la ayude a ordenar un
poco el saln pues segn iban a pintar y lo
haban desorganizado todo otra vez luego
me retire.
Comunicacin
entre los
actores
educativos
29
Colaboracin
entre los
actores
educativos
30
Descripcin
FECHA: 25/09/07
Categora
Hoy llegu a la institucin a las 7:00am y

hoy si recibimos a los nios en el saln,
realizamos la jornada diaria, es decir;
hicimos el recibimiento pasamos por las
mesas dimos gracias a Dios por los
alimentos
y
desayunamos
luego
realizamos figuras libres con plastilina,
Luego de ello yo proced a realizar la
actividad planificada, la lectura de un
cuento y despus formaramos un dialogo
hablando de nuestras vidas conocindonos
un poco, cuando estbamos leyendo el
cuento lleg el profesor de computacin
escucho el cuento y luego vio la
participacin de los nios, cada uno de
ellos se levanto y se presentaron diciendo
su nombre
apellido y edad, luego
hablamos de las cosas cotidianas y para
Puntualidad
Jornada diaria
Comunicacin
entre los
actores
educativos
31
32
33
Presentacin
34
ellos crear ellos figuras en los espacios

esto esperando a su representante,
tomando en cuenta que esta semana se Adaptacin al
retiran a las 9:30am esto por el periodo de preescolar
adaptacin luego de terminar me retire.
Eje
Temtico
Relacin
Practicante
docente
nios
Relacin
practicante
Nios.
Relacin
Practicante
docente
Descripcin
FECHA: 26/09/07
.
Llegue a la institucin a las 7:00am,
Claudia no fue a la institucin hoy solo
trabaje con la maestra Ivoni, realizamos la
jornada diaria y jugamos con los nios
terminaron de desayunar, jugaron en los
espacios y despus pintaron un mural
donde deca bienvenidos luego de
realizar esta actividad los colocamos en el
saln para socializarla con los padres
despus de lavarle las manos a todos los
nios
Categora
Puntualidad
36
Trabajo en
quipo
37
Le hice la lectura de un cuento,

realizamos muchos comentarios del Planificacin
cuento y hicimos un intercambio y
recuento de toda la jornada del da,
esperando en una ronda a que llegaran los
padres, esta semana se van a retirar a las
10:30am pues este horario es parte del
periodo de adaptacin.
Y para retirarnos le deje a la maestra Ivoni
que pasara la asistencia y por miedo no lo
quiso hacer, me dijo que esperara hasta
maana despus de hablar con la
coordinadora del plantel.
35
Falta de
comunicacin
entre los
actores
educativos
38
39
Eje
Temtico
Relacin
Practicante
docente
Relacin
practicante
Nios.
Eje
Temtico
Relacin
Practicante
docente
nios
Descripcin
FECHA: 01/10/07
Categora
Hoy llegue a la institucin temprano como

siempre y me encuentro con la sorpresa Puntualidad
que la maestra Daniela se va de reposo
hasta nuevo aviso pues se complico su
situacin con el embarazo, pero al llegar
al saln me encuentro con una nueva Trabajo en
docente Ivoni quien es la nueva maestra, quipo
me pareci muy agradable, le pregunt
donde poda colocarlos carteles que haba
llevado ella me dijo donde los poda
colocar y los coloque donde ella me dijo,
Luego realic mi actividad que era cantar
canciones y realizar las mmicas de las Planifica
misma realizamos juegos y luego los cin
nios se colocaron en los espacios y
esperaron que los retires sus padres o
representante
40
41
42
Descripcin
FECHA: 02/10/07
Categora
En el da de hoy llegue a las 7:20am a los

diez minutos pasaron los nios adelante y
realizamos el recibimiento, luego la ronda
y cantamos varias canciones, al terminar
pasamos a las mesas a desayunar, hay que
tomar en cuenta que en el da de hoy le
daramos la bienvenida a los nios de
manera formal pero esta actividad es con
el grupo del preescolar B, pero como ellos
solo asistieron 5 nios no se pudo efectuar
la actividad pero en acuerdo con las
Puntualidad
43
Jornada diaria
44
Bienvenida
formal de los
nios
45
maestras y el profesor de prctica, lo

dejamos para el lunes 8/10/07,
continuando con la jornada los nios
jugaron con plastidedos con la maestra
Ivoni,
mientras
Claudia
y
yo
organizbamos los tiles, luego del
plastidedos los nios rasgaron papel
observando aqu como estaba su
motricidad fina y su pinza fina entre
otras, por el tiempo que fue muy escaso
no pude leerles un cuento que les tena
preparado, actividad que realizaremos al
da siguiente esto para observar la
atencin del nio y su comprensin,
tambin
Relacin
Practicante
Nios
Eje
Temtico
Relacin
Practicante
alumnos
Planificacin
Exploracin de
sus reas del
desarrollo y su
atencin
47
Para
crearles
hbito
de
lectura
Creacin de
inducindolos en el proceso de lectura y hbitos.
escritura, luego de las actividades se
retiraron entre las 10 y las 10:30am
respectivamente.
Descripcin
FECHA: 03/10/07
46
Categora
Hoy llegue a las 7:20am pas al aula de Puntualidad

clases, luego a las 7:30am pasaron los
nios al aula ya que esta es la hora de
entrada de los nios, realizando la ronda
Jornada diaria
como de costumbre entonando canciones
de los buenos das, al rato pasamos a las
mesas para tomar el desayuno, le dimos
gracias a dios por los alimentos, despus
entonamos canciones para complacer a los
nios en su presentacin y su nombre,
luego pasaron a las mesa y les entregue Planificacin
una hoja con su nombre en puntos para
que los nios y nias al unir los puntos
formara su nombre y as aprendieran a
escribir su nombre.
48
49
50
51
Apoyo
docente
Relacin
docente
Alumnos
Eje
Temtico
Relacin
Practicante
alumnos
Justo en plena actividad lleg el profesor

Apoyo de los
Edgar Garca
para darme algunas docentes
sugerencias de los trabajos entregados guas.
luego volv al saln y ya los nios haban
terminado luego de esa actividad.
La maestra les dio un dibujo de una casa

para que ellos la pintaran y llenar los
borde con plastilina en su mayora todos
realizaron la actividad anterior, luego
entre las 10:00am y las 10.30am llegaron
los padres y representantes y trasportes a
buscar o los nios.
Hay que resaltar que la nia Lauriannys
presento quebranto toda la maana, no
quiso desayunar y muy poco particip en
las actividades propuestas para el da
Descripcin
FECHA: 08/10/07
Planificacin
52
53
Quebranto por
parte de una
alumna
54
Categora
Hoy llegue a la institucin a las 7:00am Puntualidad

recibimos como de rutina a los nios a las
7:30am, mientras la maestra esperaba a
los nios mi compaera Sandra y yo
Decoracin del
estbamos arreglando el espacio que ambiente
habamos habitados para la bienvenida
formal de los nios
55
56
Relacin
docente
Alumnos
Eje
Temtico
Relacin
Practicante
alumnos
Despus que ellos desayunaron las

maestras se quedaron con ellos para
entretenerlos mientras se llegaba la hora
del acto. Entre tanto Sandra y yo
colocamos los carteles de bienvenido de
ambos preescolares y tambin el que ellos
mismos haban hecho, colocamos unas
mesas y all los distintivos de cada uno, un
recuerdito y la merienda que la bamos a
dar montamos un teatrino era una obra de
teatro de tteres, cuando salimos al patio
hablamos con ellos y comenz la funcin
por lo que se escuchaban muy contentos y
prestando atencin a la obra realizamos
algunos juegos y canciones estas fueron
pocas pues se llego la hora de comer y
pasaron al saln de almorzar, en el que
despus que comieron les entregue un
cotilln y un recuerdito.
Descripcin
FECHA: 15/10/07
Hoy llegue a las 7:00am y realizamos la
rutina diaria como es costumbre
realizamos la ronda y entonamos
canciones luego pasamos a desayunar para
despus de comer realizar las actividades
que permita descubrir la motricidad fina
actividades que tambin servirn para la
evaluacin del desarrollo de los nios en
el rea motora fina estas fueron recortar
papel lustrillo de diversos colores luego
hacer bolitas y despus de todo esto
pegarlas por el borde de una lnea de su
nombre, con esta actividad pude observar
su pinza fina si respetan bordes, si siguen
instrucciones complejas entre otras.
Decoracin
del ambiente
57
Inicio de la
bienvenida
formal
58
Planificacin
59
Categora
Puntualidad
60
Evaluacin de
la motricidad
fina
61
Relacin
alumnos
Alumnos
Eje
Temtico
Relacin
Practicante
Docente
alumnos
Relacin
practicante
docente
Luego le dimos la oportunidad que

jugaran libremente en el saln de clases
mientras la maestra la auxiliar y yo
planificbamos en qu momento los
reunimos para la eleccin del tema del
proyecto didctico, luego ellos siguieron Planificacin
jugando y lleg la hora de la salida y no
pudimos terminar de planificar lo dejamos
para el da siguiente, pero el tema del
proyecto es conociendo a mi familia yo
aprendo.
Descripcin
FECHA: 17/10/07
Categora

como de costumbre realizamos la rutina
diaria cantamos desayunamos y mientras
la maestra Ivoni y yo estbamos con los
nios Claudia realizaba un trabajo de su
universidad, ella duro hasta las nueve en
eso, da una cartelera pues necesitaba la
pared para realizar su lamina.
Puntualidad
practicante
La maestra Ivoni y yo estuvimos con los

nios ella les trajo una actividad de los
colores primarios, cuando le fue aplicar lo
que planific no se le dio como con papel
de seda lo mojara y lo pintara al ver yo
eso le recomend que mejor era que picar
esos papeles en vez de pintar con ello
pegarlo y as fue despus que terminamos
realizaron una actividad que yo les lleve
que fue recortar a pap y a mam y
colocarlo segn como fueran sus padres
esto les gusto mucho incluso un nio sin
querer dao el dibujo de su padre y se
puso a llorar pues l quera a su pap y se
Comunicacin
entre los
actores
educativos
Obstruccin de
las actividades
por parte de la
auxiliar
Comunicacin
entre los
actores
educativos
62
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64
65
66
senta mal porque lo haba daado. Luego

la maestra le ayudo a hacer otro y volvi a
contentarse, durante toda la actividad
observo a los nios y nias para ver sus
habilidades y destrezas en cualquier rea
de desarrollo.
Relacin
practicante
Docente
auxiliar
Relacin
docente
Auxiliar
Eje
Temtico
Relacin
Practicantedocentesalumnos
Comunicacin
entre los
actores
educativos
Debo resaltar que cuando llegue la

maestra y Claudia nuevamente me dijeron
que no planificaran conmigo pues yo lo
haca muy difcil y muy largo y a ella no Falta de
les gusta as, yo les dije bueno aunque sea integracin
el diagnostico podemos hacer juntas y
comenzaron a quejarse y hablar yo les dije
si no quieren planificar conmigo est bien,
y me dijeron bueno hacemos el
diagnostico juntas y ya.
La maestra Ivoni no hace nada y Claudia
no le dice nada le tiene miedo o temor de
decrselo, pero el rol de maestra no lo
cumple desde el da que llego.
Falta de
comunicacin
entre los
actores
educativos
Descripcin
FECHA: 22/10/07
Categora
Hoy llegue a las 7:00am realizando la Puntualidad

rutina diaria como de costumbre
realizamos la ronda entonamos canciones
como la de los buenos das, la araa entre
Jornada diaria
otras, luego le dimos gracias a Dios por
los alimentos y pasamos al desayuno,
despus de desayunar hicimos el orden y
la limpieza y comenzamos a realizar las
actividades como hacer figuras con
plastilina, recortar, pegar entre otros,
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68
69
70
71
Relacin
practicante
alumno
Apoyo
docente
Relacin
practicante
alumno
Eje
Temtico
Yo les llevaba una actividad donde ellos

tenan que colocar sobre su nombres
plastilina por los bordes. Pero por la
supervisin que se va realizar la zona no
se pueden hacer este tipo de actividad,
En el transcurso de la maana lleg el
profesor Edgar Garca a supervisar y ver
mi labor dentro del saln de clases,
tambin estaban sietes compaeras de la
auxiliar Claudia dentro del saln la cual
iban a tomar unas fotos a los nios pero el
profesor las asesor en ese momento y no
lo hicieron despus de terminar sus
actividades.
Les le un cuento llamado la granja este
era en forma de adivinanza y en forma de
texturas esto les gusto mucho, tanto as
que lo le dos veces, luego cada uno
fueron a las mesas y dibujaron en una hoja
blanca algunos animales del cuento, luego
de las actividades individuales salimos al
parque, al regresar al saln ya era hora de
almuerzo y procedimos a la alimentacin,
despus
llegaron
los
padres
y
representantes de cada uno de los nios y
nias se fueron retirando.
Descripcin
FECHA: 23/10/07
Falta de
comunicacin
entre los
actores
educativos
72
Apoyo de los
docentes
guas.
73
Obstruccin de
las actividades
planificadas
Agrado y
valoracin de
las actividades
por los actores
educativos
Categora
Hoy llegue a las 7.15am el da estaba Puntualidad

lluvioso y me encontr a la maestra Ivoni
barriendo agua pues cuando llueve el
preescolar se inunda, luego como a las
7.30am lleg Claudia y los nios Jornada diaria
sucesivamente,
realizamos
lo
74
75
76
77
Relacin
Practicante
docentes
alumnos
acostumbrado (la rutina) hicimos la ronda,

luego pasamos a desayunar realizamos
orden y limpieza para pasar a las mesas,
aqu realizamos en block una de las
tcnicas de la pintura como lo es el dibujo
con alcohol sobre papel de seda, luego
trabajamos con foami decorando los potes
donde colocaremos prximamente los
colores, despus de terminar le dimos la
oportunidad de que jugaran los nios en
saln y siempre se da en el espacio de
armar y construir y representar e imitar,
Planificacin
78
Relacin
alumno
alumno
Hoy ocurri algo muy interesante un nio

Manifestaciones
(Andeiker) beso en la boca a otro nio sexuales en los
(Eglionel) tambin Andeiker le halo el nios
mono a una nia (Caridad) para verla
dentro, esto fue muy impactante para
nosotras aunque a esta edad es normal que
ellos hagan esto tambin pudimos deducir
que el nio ve esto en su casa a sus padres
o vecinos en el televisor etc.
Relacin
auxiliar
representante
Cuando fue su mam a buscarlo hablamos

con ella sobre lo que pas y para terminar
el da culminamos la planificacin y
planificamos para el da siguiente.
Eje
Temtico
Relacin
Practicante
docentes
Descripcin
FECHA: 24/10/07
Comunicacin
entre los
actores
educativos
Categora
Hoy llegue a las 7.00am pas al aula y me Puntualidad

encontr a la maestra Ivoni, hablando de
las actividades que se haba planificado
para el da a las 7.30am lleg la maestra
Claudia y sucesivamente los nios como Jornada diaria
de costumbre realizamos la rutina diaria,
realizamos la ronda, luego pasamos al
desayuno dando gracias a Dios por los
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81
82
Auxiliar
alumnos
Relacin
practicante
alumno
Eje
Temtico
Relacin
Practicante
Docentes
Auxiliar
alimentos al terminar realizamos el orden

y la limpieza , para seguir rpidamente Incremento del
repertorio
con las actividades donde trabajaremos cognitivo
con las figuras geomtricas bsicas el
83
circulo, el triangulo, el cuadrado
dividimos a los nios en grupos de 3
equipos la tres maestra participaron cada
una con un grupo, esta actividad fue de
gran satisfaccin para los nios todos
quedaron muy contentos, luego pasamos a
las mesa a trabajar con dichas figuras
formando figuras de la vida cotidiana
estas actividades fueron muy satisfactorias
para ellos.
Luego de terminar les le un cuento que
les impacto mucho llamada la gallina
Cleotilde todos estuvieron atentos y en
silencio al terminar los llev al parque, al
rato entramos al saln y jugamos con
plastidedos esperando la llegada de los
padres y representantes.
Descripcin
FECHA: 29/10/07
Agrado y
valoracin de
las actividades
por los actores
educativos
Categora
Hoy llegue a la institucin a las 7:00pm, Puntualidad

realizamos la rutina diaria, recibimos a los practicante
nios y nias con besos abrazos, al llegar
todos los colocamos en la ronda y
comenzamos a entonar canciones como la
de los buenos das, y las de su preferencia Jornada diaria
como lo es la araa, la manzana entre
otras, despus pasamos a las mesas a
desayunar dndole gracias a Dios primero
por los alimentos, resaltando que la
maestra Daniela se incorporo hoy,
Despus de desayunar cada grupo de
nios en sus mesas hicimos un mural
sobre la familia con recortes de peridico,
84
85
86
alumnos
Relacin
practicante
alumno
Eje
Temtico
Relacin
Practicante
Docentes
Auxiliar
alumnos
cada nio hizo sus recortes luego cada uno

los pego con pega de barra en el mural, Planificacin
cada grupo de nios estaba con una
maestra y al terminar cada quien sali a
pegar su mural en la pared para
socializarlo con los representantes y
dems compaeros de clases. Luego
terminamos el mural de bienvenidos Socializacin
aprovechando que este da llegaron gran de actividades
cantidad de nios, entonces con pinta
dedos colocamos nuestras huellas y al
terminar tambin lo colocamos en las
paredes para hacer la respectiva
socializacin.
Para esperar a los padres y representantes
Planificacin
les le un cuento animado
Juega
conmigo y tambin les entregue
plastidedos para que jugaran relazando
figuras con los mismos.
Descripcin
FECHA: 30/10/07
Categora

realizamos la rutina de todos los das Puntualidad
esperamos llegaran todos los nios
realizamos la ronda para entonar la
cancin de los buenos das y la canciones
de nuestra preferencia, luego pasamos a
las mesas para desayunar pero antes le
dimos gracias a Dios por los alimentos, Jornada diaria
despus de hacer el orden y la limpieza de
habernos lavado las manos y limpiar las
mesas dimos inicio a una actividad de
expresar y crear, donde en los block, les
colocamos una hoja de papel de Planificacin
construccin y ellos con creyones de cera
realizaron dibujos alusivos a la familia
pero de una manera libre, luego recortaron
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90
91
92
Relacin
practicante
alumno
Eje
Temtico
y colorearon unos dibujos de unos nios

desnudos y recortaron la ropita y los
vistieron, al terminar pegaron esta
actividad en su block,
Luego salimos al parque a jugar pero
antes les realice juegos como la seora
mariposa, vamos de paseo entre otros, Actividades en
luego jugaron libremente en el parque, al el espacio
llegar al saln les le un cuento iniciamos exterior
un dialogo de lo que habamos realizado
en el da esperando que llegaran a
buscarlos.
Descripcin
FECHA: 31/10/07

hoy fue el cierre del proyecto con mi
familia yo aprendo para el mismo los
padres y representantes fueron invitados a
compartir con nosotros este da, se tena
Relacin
planificado
una
piscinada
pero
Practicante
lamentablemente por causa de la lluvia
docentes
esta no se pudo llevar a cabo, para esta
auxiliar
actividad se encontraba la maestra
alumnos y Daniela, la maestra Ivoni, la auxiliar
representan- Claudia y mi persona Johalba, invitamos
tes
tambin a los nios del preescolar B la
lluvia comenz tarde por lo que antes
estbamos en el patio y los nios jugando
en el parque, sacamos todo el refrigerio
pero al rato tuvimos que meter todo pues
comenz a llover, el desayuno lo hicimos
en el saln de clases junto con los padres
y representantes y comimos de las mismas
cosas que las madres haban trado, solo
asistieron madres no estuvo presente ni un
solo padre, escuchamos msica y
compartimos mucho con los madres de los
nios, los nios estaban muy emocionados
Categora
94
Puntualidad
Cierre
proyecto
93
de
95
Integracin
entre
los
actores
educativos
96
Agrado
y
valoracin de
las actividades
por los actores
educativos
97
porque iban a baarse en la piscina a cada

rato mostraban sus trajes de bao sobre
todo las nias.
Relacin
alumnos
alumnos
Despus que ellos jugaron mucho en el

Planifica-cin
saln de clases, mi compaera Sandra y
98
yo, les hicimos juegos en el saln como la
seora mariposa los padres y los nios Trabajo
en
estaban muy contentos y atentos al juego, equipo
99
tambin sentan mucha satisfaccin de
ayudarnos a repartir el refrigerio.
Los
padres
manifestaban
estar
agradecidos y contentos por la actividad
pues les pareca de estimulo que sus hijos
los vieran all todo el da con ellos, pues
era algo grande y placentero, yo me
levante y les hable un poco de su
presencia all, y lo importante que es que
ellos se involucren en las actividades de
Relacin
los nios dndoles gracias por su
Practicante
presencia y lamentando la ausencia de
docentes
algunos representantes, la maestra Ivoni
Auxiliar
tambin les dijo algunas palabras incluso
alumnos y se coloco a llorar pues este era el cierre
representan- del proyecto que ella haba iniciado y
tes
como la maestra Daniela ya haba vuelto
ella ya no estara ms compartiendo con
nosotros, luego de repartir todo el
refrigerio los padres comenzaron a
retirarse, pero al final se quedo la mam
de Gabriela la seora Yuri pues a la nia
se la haba llevado la psicopedagoga para
evaluarla pues anteriormente habamos
comentado que la nia habla entre cortado
y no pronuncia de manera correcta las
palabras y la mam manifest que no era
por onguearla, ni consentirla, luego de
retirarse todos las maestras y yo hicimos
la respectiva limpieza del saln para
dejarlo como estaba.
Integracin
entre
los
actores
educativos
100
Despedida de
la
maestra
Ivoni
101
Evaluacin
psicopedaggi
ca
102
Eje
Temtico
Relacin
Practicante
docentes
auxiliar
Relacin
practicante
Docente
Auxiliar
alumnos
Relacin
Practicante
docentes
Descripcin
FECHA: 05/11/07
Hoy llegue temprano a las institucin
cuando iba a entrar me encontr con
Claudia ella me invit a que la
acompaara a comprar algo en la
panadera, cuando bamos caminando
encontr a la maestra Daniela que tambin
iba, estuvimos hablando de nosotras pero
de nuestras cosas personales, tuvimos una
comunicacin muy afectuosa y bonita,
despus que desayunamos nos regresamos
a la institucin.
Comenzamos a recibir los nios
realizando la rutina acostumbrada, pero
esta vez el desayuno no se dara en el aula
de clases sino en la cantina pues el
proyecto nuevo se titula conociendo mi
escuela y desde hoy que fue el inicio
comenzamos a realizar recorridos para
que ellos observen y conozcan la
institucin por completa definindoles que
es una sola escuela dividida en reas,
cuando venamos de la cantina entramos
por el pasillo de escuela saludamos a la
directora, seguimos hasta el final y
salimos por la biblioteca, llegamos al
aula de clases y all comenzamos a
trabajar con expresar y crear realizando un
dibujo de la cantina,
Y como estamos en la semana del abrazo
en familia la maestra Daniela comenz a
realizar una cartelera alusiva y yo le
colabore con ella esto mientras los nios
trabajaban en las mesas, al terminar
salimos al parque y la maestra Daniela y
yo seguimos trabajando en lo de la
cartelera, cuando los nios regresaron les
Categora
Puntualidad
103
Comunicacin
entre los
actores
educativos
104
Integracin
entre los
actores
educativos
105
Integracin
entre los
actores
educativos
106
Colaboracin
entre los
actores
educativos
107
entregamos un dibujo de la familia.
Relacin
practicante
docente
auxiliar
alumnos
Eje
Temtico
Relacin
Practicante
auxiliar
Relacin
alumnos
alumnos
Al terminar se colocaron a jugar en los

espacios, como a las once de maana
almorzamos y luego le cantamos
cumpleaos a Orianis, y para esperar a los
padres y representantes les hice una
lectura de un cuento.
Integracin
entre los
actores
educativos
108
Descripcin
FECHA: 06/11/07
Categora
Hoy llegue a la institucin temprano

recibimos a los nios como es costumbre,
al llegar todos realizamos la ronda,
cantamos la cancin de los buenos das y
algunas de su preferencias, luego pasamos
al desayuno al terminar hicimos el
respectivo orden y limpieza del saln,
dejando las mesas limpias para la
realizacin de la actividades de la tcnica
de la pintura afianzando con esta el
movimiento de su mano la cual ayuda a su
motricidad fina esto como inicio para el
proceso de escritura, luego hicimos una
ronda y cantamos y dramatizamos muchas
canciones como vamos de paseo, el pato
de la laguna en el centro del saln de
clases, luego salimos al parque all
jugamos un rato.
Puntualidad
109
Despus se les dio la oportunidad de que

ellos jugaran libremente en l, al entrar al
saln de clases les hice la lectura de un
cuento esto para esperar a sus padres y
representantes.
Jornada diaria
110
Desarrollo de
la motricidad
fina
Comunicacin
entre los
actores
educativos
111
112
Eje
Temtico
Relacin
Auxiliar
alumno
Relacin
practicante
auxiliar
alumnos
Eje
Temtico
Descripcin
FECHA: 07/11/07
Hoy llegu a las 8:40am, por motivos de
salud no pude llegar antes, cuando entr al
saln de clases la auxiliar Claudia les
estaba entregando unas hojas a los nios
para que dibujaran el parque, me coment
que no saba qu hacerles y que como el
proyecto se llama conociendo mi escuela
les mand a dibujar el parque, cuando los
nios terminaron su actividad, se
quedaron en sus mesas y comenzaron a
jugar con plastidedos hasta la hora que se
lleg sacarlos al parque recrearlos.
Estando en parque les hice unos juegos

despus se fueron a jugar mientras
Claudia y yo los veamos para estar
pendiente de ellos como lo hacemos
siempre, cuando entramos al saln de
clases les le un cuento esperando que
llegaran sus padres a buscarlos.
Descripcin
FECHA: 12/11/07
Categora
Comunicacin
entre los
actores
educativos
Comunicacin
entre los
actores
educativos
Categora
Hoy llegue a la institucin temprano, hoy

dara inicio a al plan de accin antes Puntualidad
propuesto para ello la actividad del da fue
leer un cuento y para el mismo no lo le
yo como es costumbre sino que le ped a
la auxiliar lo hiciera ella, la maestra
113
114
115
Relacin
Practicante
auxiliar
alumnos
Eje
Temtico
Relacin
Practicante
Auxiliar
alumnos
Daniela no lleg este da y ya tiene varios

das que no asiste a la escuela, para la
auxiliar fue un poco difcil o con otras
palabras se puso nerviosa pues primero
dijo que no quera pero yo hable con ella y
le expliqu que colaborara conmigo que
de eso se trataba un poco nuestro trabajo
de grado all accedi y lo hizo, no lo ley
como se le debe leer un cuento a los nios
lo ley como si fuera para ella, pero de
eso se trata ir poco a poco logrando la
integracin de ella a las actividades, luego
salimos a la cancha de la institucin aqu
los nios tuvieron la oportunidad de
conocerla ms a fondo, detallando que
tiene y que debera tener, cuando todos
hicieron el recorrido, comenzamos con las
competencias de carreras, esto fue de gran
agrado para los nios, cuando se hizo esta
actividad
la
auxiliar
presto
su
colaboracin participando tambin de la
actividad, cuando llegamos al saln se
sentaron en las mesas a esperar llegaran
sus padres y representantes.
Ausencia de
los actores
educativos
116
Comunicacin
entre los
actores
educativos
117
Descripcin
FECHA: 13/11/07
Categora
Hoy llegue temprano a la institucin,

hicimos el respectivo recibimiento de los
nios, hicimos la ronda y pasamos a las
mesas a desayunar, para el da de hoy se
tena previsto ir a la biblioteca y all hacer
cuenta cuentos pero no pudimos pues nos
dijeron que los viernes era que podamos
ir, entonces les entregamos plastidedos a
los nios para que jugaran un rato,
despus hicimos el cuenta cuentos en el
saln les limos varios cuentos y tambin
dio un buen resultado pues los nios son
bastante receptivos a la hora de escuchar
Puntualidad
Integracin
entre los
actores
educativos
Falta de
comunicacin
entre los
actores
educativos
118
119
120
cuentos,
Relacin
alumno
alumno
Eje
Temtico
Relacin
Practicante
auxiliar
alumnos
Relacin
auxiliar
alumno
Luego trabajamos en las mesas con

rompecabezas y tacos actividad que les
encanto, pues para ellos es un goce y un
disfrute jugar con rompecabezas y tacos,
luego fuimos al parque a jugar y disfrutar
un rato, al regresar al saln hicimos la
ronda para esperar a los padres y
representantes.
Agrado y
valoracin de
las actividades
por los actores
educativos
Descripcin
FECHA: 14/11/07
Categora

hicimos el acostumbrado recibimiento, el
desayuno, el orden y limpieza, despus
comenzamos a trabajar en lo que ser la
maqueta que realizaremos para nuestro
cierre de proyecto, aqu recortamos y
hablamos un poco de la maqueta que
levantaremos, despus me llamo la subdirectora de la escuela pues mi compaera
Sandra estaba con ella para lo de la
entrevista y necesitaba la presencia de las
dos.
Puntualidad
122
Comunicacin
entre los
actores
educativos
123
Comunicacin
practicante
personal
directivo
Me ausente por un buen rato y al llegar

Falta de
Claudia les haba entregado los organizacin
rompecabezas e hicieron un desastre con
los mismos, bamos a salir al parque
121
124
125
Relacin
practicante
auxiliar
Eje
Temtico
Relacin
practicante
auxiliar
Relacin
practicante
auxiliar
alumno
Y a ella no le gusto el que yo le haya

dicho que porque haba permitido eso, que
el da anterior yo haba trabajado con eso
y todo haba quedado en perfecto estado
no le gusto y me dijo que no le importaba
yo le dije que si nosotras como las
maestras somos desordenadas como le
vamos a pedir a los nios orden y
limpieza si no le damos el ejemplo todo
esto ocurri en el parque, despus
entramos al saln sent a los nios en
ronda y les le unos cuentos esperando que
llegaran sus padres y representantes.
Descripcin
FECHA: 19/11/07
Categora
Hoy lunes como lo establecido llegue a las

7:00am, en el tiempo de 7:00am a 7:30am
hable con la auxiliar Claudia cosas
referentes a nuestras vidas personales
tambin un poco de lo que planificaramos
para el ltimo P.D de este ao en curso y
lo que haramos con los nios en las
actividades.
Puntualidad
Comunicacin
entre los
actores
educativos
a las 7:30am cuando llegaron los nios

esperamos hasta las 8:00am y luego Rutina diaria
comenzamos la rutina diaria comenzando
con las canciones dentro de ellas la de
buenos das, le dimos gracias a Dios y
desayunamos, al terminar se realizo el
orden y limpieza para dar inicio a la
actividad planificada, nos sentamos en las
mesa y con distintos granos, piedras y
pega realizaron sus nombres siguiendo la
lnea luego salimos al parque y junto con
Planificacin
la ayuda de Claudia realizamos juegos
dirigidos despus jugaron ellos mismos
126
127
128
129
segn su preferencia al terminar nos

lavamos las manos para almorzar al
terminar nos colocamos en posicin de
descanso en las mesas esperamos a los
Eje
Temtico
Relacin
practicante
auxiliar
Relacin
practicante
auxiliar
alumno
Descripcin
FECHA: 20/11/07
Categora
Hoy llegue a la institucin temprano y

como se ha hecho costumbre hable un
poco con la auxiliar Claudia antes de que
llegaran los nios
Puntualidad
130
Comunicacin
entre los
actores
educativos
131
luego que llegaron siguiendo la rutina

diaria
cantamos desayunamos y
terminamos esta primera fase del da con
el orden y la limpieza luego les le un
cuento la cual se sintieron muy agradaos
este se refera a los valores luego
trabajamos con representar e imitar
ayudndonos con los disfraces que hay en
el saln de clases, tambin hicimos figuras
con plastidedos, luego salimos al parque
los nios jugaron libremente pasamos al
saln almorzamos luego hicimos una
ronda para esperar a los padres y
representantes.
Jornada diaria
Agrado y
valoracin de
las actividades
por los actores
educativos
132
133
Eje
Temtico
Descripcin
Categora

FECHA: 23/11/07
Relacin
practicante
auxiliar
alumno
Eje
Temtico
Relacin
practicante
Llegue a las 7:00am a la institucin sal a

comprar el desayuno con la auxiliar
Claudia com con ella y cuando llegaron
los nios realizamos la respectiva rutina
diaria, recibimiento, canciones, desayuno,
orden y limpieza, luego la auxiliar y yo
hicimos una ronda con los nios tuvimos
una conversacin donde le dijimos que
ensayaramos una cancin para el final del
ao luego procedimos a actuar formando a
los nios en el orden en que cantaramos
se les repiti la cancin varias veces
continuando despus con la entonacin de
la misma a ellos les gusto mucho estaban
muy emocionados luego de ensayar
bastante pasaron a las mesas a trabajar con
armar y construir jugando con los tacos
que cada uno trajo a principio de ao tanto
la auxiliar Claudia como yo nos sentamos
en las mesas con ellos luego pasaron a la
recreacin en el parque aqu disfrutaron
mucho de los espacios que este le ofrece
despus pasamos al saln almorzamos y
sentados en las mesa esperamos a los
Puntualidad
Comunicacin
entre los
actores
educativos
Agrado y
valoracin de
las actividades
por los actores
educativos
Descripcin
FECHA: 26/11/07
En el da de hoy como es costumbre Jornada diaria
realizamos la rutina diaria a pesar que solo
asistieron cuatro nias la auxiliar y yo las
recibimos como siempre desayunamos y Ausencia de
134
135
136
137
auxiliar
alumnos
Relacin
practicante
auxiliar
Eje
Temtico
entre las seis que estbamos comenzamos

a realizar el pesebre, entre todas pegamos
hojas de peridicos luego las pintamos de
color verde para utilizarla como el papel
del nacimiento entre todas buscamos
palmas piedras y bloques para armarlo,
tambin decoramos algunas estrellas y al
igual que hicimos una laminas verdes
tambin hicimos unas azules para el cielo
luego de realizarlo y dejar el saln limpio
salimos al parque a jugar y a esperar a los
padres y representantes las fueran a
buscar.
Cuando estbamos en el parque
conversamos la auxiliar Claudia y yo
sobre nuestras vidas personales y sobre el
abuso de la maestra Daniela hacia ella ya
que nunca asiste a clases no hace nada
entre otras cosas.
Tambin cuando estbamos en el parque
llego una compaera de clases de Claudia
estuvimos conversando de los estudios de
las planificaciones incluso me pidieron
que las ayudara con una planificacin
especial el da siguiente.
Descripcin
los actores
educativos
Comunicacin
entre los
actores
educativos
138
139
Trabajo en
equipo
140
Manejo de las
relaciones
interpersonales
141
Colaboracin
entre los
actores
educativos
142
Categora

FECHA: 27/11/07
Relacin
practicante
auxiliar
Hoy llegamos bien temprano la auxiliar y

yo,
cuando
eran
las
8:00am
aproximadamente llegaron dos nios los
bamos a recibir pero los padres no
quisieron pues estaran muy solos
entonces se los llevaron all quedamos
Claudia y yo y al rato llegaron las
compaeras de clases de Claudia para lo
de la planificacin especial de la que me
haban hablado el da anterior estuve con
Puntualidad
143
Ausencia de
los actores
educativos
144
Colaboracin
entre los
actores
145
Eje
Temtico
Relacin
practicante
auxiliar
alumnos
Relacin
practicante
alumnos
Relacin
maestra
practicante
alumnos
ellas un rato les ayude a realizar el

diagnostico la justificacin y les explique
los pasos siguientes para que terminaran
de elaborar la planificacin, converse con
ellas muchas cosas referidas a los estudios
pues ellas tambin estudian Educ. Inicial
pero el CUAM nos retiramos temprano
pues no hubo actividad como tal.
educativos
Ausencia de
los actores
educativos
146
Descripcin
FECHA: 05/12/07
Categora
Llegue temprano a la institucin Puntualidad

realizamos
la
rutina
respectiva
desayunamos luego el orden y limpieza
luego pasamos a las mesas a realizar y Jornada diaria
pintar dibujos alusivos a la navidad
propuestos por la auxiliar
Luego ensayamos la cancin de la
parranda que cantaremos para la fiesta de
navidad, asistieron una gran cantidad de
nios esta fue de gran agrado pues los que
no se saban la cancin se la aprendieron y
los otros muy emocionados la cantaron
enseando a sus compaeros.
Agrado y
valoracin de las
actividades por
los actores
educativos
Tambin terminamos de decorar el pesebre

yo les hice los Reyes Magos, Mara, Jos y
el Nio Jess la maestra compro unas luces
y animalitos los nios buscaron piedritas y
as terminamos el pesebre. Tambin Trabajo en
decoramos la puerta con papel bond este lo equipo
pintamos entre todos de rojo, cuando se
seco lo pegamos en la puerta los nios y yo
y le colocamos un lazo que yo ya les haba
147
148
149
150
hecho despus con un spray verde le hice

unas bolitas navideas , la auxiliar Claudia
se retiro como a las diez pues tena que
realizar un trabajo de su universidad
Relacin
practicante
alumnos
Relacin
maestra
practicante
Eje
Temtico
Relacin
practicante
auxiliar
Relacin
practicante
auxiliar
alumnos
Relacin
practicante
cuando terminamos todo lo referente a

navidad sal al parque con los nios
La maestra se quedo en el saln de clases
arreglndolo cuando llegue nuevamente al
Colaboracin
saln con los nios tuve que ponerme yo a entre los actores 151
arreglarlo pues ella con su embarazo no educativos
pudo terminar, despus que yo termine
esperamos a los padres y representantes
para que los nios se retiraran.
Descripcin
FECHA: 12/12/07
Hoy llegue muy temprano a la institucin
me encontr con la auxiliar Claudia
converse mucho con ella, unos de los
temas considerados relevantes es la actitud
que tiene la maestra Daniela donde ella me
dice que ya no quiere que eso siga as pues
la maestra no viene y cuando llega es
tarde, tambin me comento que ella es la
que hace las veces de maestra pues muchas
responsabilidades estn a su cargo y no
debera ser as,
Categora
Puntualidad
152
Comunicacin
entre los
actores
educativos
153
Abuso
Luego llegaron los nios pasamos al

desayuno seguidamente el orden y
Cumplimiento
limpieza donde nosotras para crear hbitos de la Jornada
en los nios les decimos que ellos mismos diaria
limpien las mesas y si las dejan sucias
nosotras las limpiamos pero esto para crear
hbitos de aseo e higiene en los nios.
luego pasamos a ensayar la cancin de la Agrado y
parranda cancin que les encanta a los valoracin de
las actividades
nios, cuando consideramos que ya la
154
155
156
alumnos
Relacin
practicante
maestra
alumnos
Eje
Temtico
tenamos lista pasamos al saln de clases

para este entonces la maestra Daniela ya
haba llegado y ella les entrego unos
papeles de construccin para que los nios
le hicieran la carta al nio Jess cuando
terminaron de elaborarlas y decorarlas
hicimos una formacin de nias para
llevarlas a pasear por los pasillos de bsica
pues all tenan una exposicin de pesebres
primero fuimos con las nias la maestra
Daniela y yo, y la auxiliar Claudia se
quedo con los nios en le saln de clases,
al regresar fuimos con los nias y la
auxiliar se quedo con las nias, cuando
llegamos fuimos al parque todos los nios
jugaron libremente y pasado el tiempo
entramos al saln de clases a esperar a los
Descripcin
por los actores

educativos
Integracin
entre los
actores
educativos
157
Categora

FECHA: 14/12/07
Relacin
maestra
practicante
Hoy fue la fiesta de fin de ao y tambin el

cierre de nuestro P.D # 3 con la navidad
expreso mi creatividad los nios estaban
citados para las ocho de la maana sin
embargo llegaron mucho mas tarde al
principio se pens que no asistiran
muchos pues era bastante tarde para la
hora acordada y solo estaban cuatro nios,
nosotras das anteriores le habamos dicho
a cada uno de los representantes que les
trajeran un regalo a su hijo para colocarlo
en el nacimiento y decir que fue el nio
Jess quien se los trajo por su buen
comportamiento en la escuela, hoy la
maestra llego un poco mas temprano que
los das anteriores cuando ella llego entre Trabajo
nosotras dos ambientamos el saln equipo
en
158
esperando a los nios, yo le comente que si

los padres se podan quedar y me dijo que
no que solo los nios
Relacin
practicante
representantes
Relacin
maestra
practicante
auxiliar
nios
y
representantes
Eje
Temtico
Sin embargo por las condiciones de ella de

su embarazo yo le ped a algunas madres
que se quedaran con nosotras para que
colaboraran y as fue ellas prestaron toda
su colaboracin.
para dar inicio a las actividades de este da
desayunamos con las cosas que los mismos
nios trajeron despus comenzamos a
realizar juegos tambin aprovechando los
mismos juegos rifamos unos regalos que la
maestra Daniela llevo esto fue de gran
agrado y goce para los nios aunque como
es costumbre Michael molesto y sin querer
hacer nada e incluso estaba su mama all
presente, despus que rifamos los regalos
salimos al espacio exterior y les cantamos
a las madres y representantes que all
estaban la cancin que tanto habamos
ensayado luego entramos al saln y
seguimos repartiendo las cosas que ellos
haban trado despus en los juegos y la
diversin los nios salieron del saln y as
aprovechamos para colocarles los regalos
en le nacimiento despus los llamamos y
se los fuimos entregando uno por uno,
despus comenzaron a jugar con sus
regalos y por ultimo repartimos la torta la
gelatina y el quesillo para retirarnos.
Descripcin
Comunicacin
entre
los
actores
educativos
159
Comunicacin
entre
los
actores
educativos
160
161
Mal manejo de
las relaciones
interpersonales
Actividades
juegos
162
Agrado por la
actividad
163
Categora

FECHA: 07/01/08
Hoy llegue a la institucin muy temprano
me encontr con la auxiliar y la maestra Puntualidad
164
Relacin
practicante
maestra
auxiliar
llegamos al saln de clases y de all fuimos

a desayunar en el camino hablamos mucho
de cmo nos haba ido a cada una en
navidad, fue muy grata la conversacin
pues hablamos de nuestra vida privada con
mucha confianza, cuando llegamos al saln
de clases iniciamos la limpieza pues todo
estaba cubierto de polvo esto debido al
tiempo de vacaciones en navidad, en la
limpieza decidimos no quitar el
nacimiento,
Relacin
practicante
representante
maestra
auxiliar
Aproximadamente a las 7.30am llegaron

Ausencia de los
como dos nios pero los padres y actores
165
representantes por su propia conviccin educativos
decidieron no dejarlos y traerlos el da
siguiente.
Relacin
obrero
practicante
Para finalizar terminamos la limpieza llego

Trabajo en
la seora que por deber le corresponde equipo
limpiar nos agradeci y termino lo que
haba faltado por limpiar.
Eje
Temtico
Descripcin
Categora
166

FECHA: 08/01/08
Relacin
practicante
maestra
alumnos
Hoy llegue a la institucin temprano, las

maestras andaban desayunando pero a las
7.30 llegaron y a esa hora comenzamos a
recibir los nios este da hubo poca
asistencia, sin embargo cumplimos con las
actividades
del
da,
desayunamos,
realizamos el orden y limpieza, luego en
una mesa la maestra la auxiliar y yo
entablamos un dialogo con los nios pues
se necesitaba iniciar un nuevo proyecto,
Puntualidad
167
Ausencia de los
actores
educativos
168
Comunica-cin
entre
los
actores
educativos
169
Relacin
practicante
maestra
auxiliar
Relacin
practicante
maestra
auxiliar
nios
Relacin
practicante
alumnos
Eje
Temtico
Relacin
practicante
maestra
alumnos
hicimos la respectiva lluvia de ideas para

la eleccin del nuevo proyecto pero
nosotras como docentes le hicimos ver que
el parque estaba en muy malas condiciones
y ellos decidieron que ese seria nuestro Trabajo
en
quipo
proyecto, seguidamente les preguntamos
170
como queran el parque y que
necesitbamos para eso, all cada nio
expuso su idea, estas eran escritas por la
auxiliar en una hoja de papel bond que
habamos colocado en la puerta. Despus
les ofrecimos tacos y plastidedos para que
jugaran de manera libre en las mesas,
Mientras la maestra, la auxiliar y yo
Planificacin
171
planificbamos las actividades de este
nuevo proyecto
Luego de esta actividad dimos inicio al
proceso de lectura y escritura con unas Planificacin
fichas alfabticas, que traen letras nmeros
y figuras, estas fichas les gustaron mucho a
los nios y afortunadamente la actividad
fue muy satisfactoria,
Para terminar
les le un cuento y
esperamos a cada uno de los padres y
representantes.
Descripcin
FECHA: 09/01/08
Categora
Como es costumbre llegu temprano a la Puntualidad

institucin, se hizo el respectivo
recibimiento, hicimos una ronda en el
centro del saln all cantamos las Jornada diaria
canciones
de
nuestra
preferencia
incluyendo la de los buenos das,
172
173
174
Relacin
practicante
alumnos
Relacin
docente
alumno
Relacin
practicante
alumno
Relacin
practicante
maestra
aprovechamos e hicimos la oracin all

mismo dndole gracias a Dios por
alimentos, luego pasamos a las mesas a
desayunar al terminar hicimos el
respectivo orden y limpieza, seguidamente
realizamos una actividad que permite
afianzar la motricidad fina en el nio
provocando el estimulo a la escritura como
fue unir puntos sin salir de los bordes.
Luego realizamos el experimento de las
papas pero al inicio del mismo una nia
comenz a sangrar por la nariz y la maestra
sali con ella a llevarla al medico, yo me
quede con los nios y di continuidad al
proyecto que se estaba realizando siendo
de gran goce y disfrute pata los nios, aqu
se hablo del origen de la papa, del uso
cotidiano que le damos, para que sirve
entre otras cosas, los nios a voluntad
propia exponan sus ideas y hablaban de
las papas.
Cuando lleg la maestra ya el experimento
haba terminado, pero aun la exposicin de
lo que es el dengue no se haba dado,
entonces ella procedi con la misma
explicndoles que era el dengue, quien lo
produca, cuales eran los sntomas entre
otras cosas...para finalizar con la
exposicin sobre el dengue le realiz un
dibujo del zancudo en la mano.
Al terminar saque los nios al patio y en
una ronda todos le un cuento recreativo
para esperar llegaran cada uno de los
representes, estos se fueron retirando poco
a poco a medida que llegaran los
representantes pero hubo casos en que los
representantes tuvieron que esperar
terminara el cuento pues los nios queran
escucharlo todo,
Para terminar pase al saln y confirme las
actividades de los das siguientes luego
todas nos retiramos.
Desarrollo de la
motricidad fina
175
Planificacin
176
Quebranto por
parte de una
nia
177
Integracin
entre
los
actores
educativos
178
Comunicacin
entre
los
actores
educativos
179
auxiliar
Eje
Temtico
Descripcin
Categora
Puntualidad
180

FECHA: 14/01/08
Relacin
practicante
maestra
auxiliar
alumnos
Relacin
practicante
alumnos
Como corresponde llegu temprano a la

institucin a las 7.30am llegaron los nios,
se realizo el respectivo recibimiento y a
medida que iban llegando se sentaban en el
centro del saln formando una ronda,
cantamos las canciones de costumbre
como la de los buenos das, la araa, el
pato... luego all mismo hicimos la accin
de gracias, luego pasamos a las mesas a
tomar el desayuno despus del realizar el
orden y limpieza, dimos inicio a la
construccin de la maqueta del parque, los
nios se sintieron muy agradados pues a
ellos les gusta mucho las actividades de
recortar, pegar, pintar etc... y mas aun
tratndose del parque, hoy no se logro
terminar y dejamos para continuarla el da
siguiente,
Entonces salimos al patio del preescolar y
realizamos juegos dirigidos pues el parque
esta en proceso de recuperacin y aun no
lo utilizamos, despus de un buen receso
pasamos al saln de clases y todos
sentados en una ronda les le un cuento y
as esperamos a los padres y
representantes.
Jornada diaria
Agrado y
valoracin de
las actividades
por los actores
educativos
Comunicacin
entre los
actores
educativos
181
182
183
Eje
Temtico
Descripcin
FECHA: 16/01/08
Llegu temprano a la institucin,

conjuntamente con la maestra y la
Relacin
auxiliar recibimos a los nios y al mismo
practicante
momento tenamos unas sillas en el patio
maestra
para que los padres y representantes se
auxiliar
quedaran pues hoy se hizo una reunin
alumnos
con ellos cuando llegaron todos la
auxiliar se quedo con los nios en el aula
de clases desayunando
Y la maestra y yo salimos al patio para
dar inicio a la reunin planteada aqu se
Relacin
trataron varios puntos; uno era lo del
practicante
boletn de los nios y la colaboracin que
docente
tenan que dar para el mismo el cual tiene
representantes un costo de 6.000bolivares, lo otro fue
para explicarles que el nuevo proyecto
didctico se trataba del parque y que
necesitbamos de su ayuda para lograr
recuperarlo, que el proyecto en si se
llamaba El parque juntos unimos
fuerzas les planteamos la idea de venir
un fin de semana para comenzar a
trabajar en eso y que bamos a pedir
presupuesto en las tiendas de pintura para
ver en cuanto sala comprarlas, todos
muy contentos dijeron que apoyaban la
obra y que asistiran, al terminar la
reunin pasamos la maestra y yo al aula
de clases
Relacin
practicante
maestra
auxiliar
alumnos
Categora
Puntualidad
184
Integracin
entre los
actores
educativos
185
Integracin
entre los
actores
educativos
Planificacin
Cuando llegamos al saln la auxiliar ya

haba unido las mesas con los nios para
darle continuidad a la maqueta del parque Trabajo en
que habamos iniciado el lunes, aqu la equipo
maestra y yo nos incorporamos a las
mismas, luego de terminarla, los nios
pudieron jugar de manera libre en los
espacios, y para finalizar con la jornada
186
187
188
del da salimos al patio y en un circulo

hicimos una ronda de adivinanzas e
hicimos un intercambio y recuento de
todas las actividades del da y as esperar
que llegaran los padres y representantes.
Eje
Temtico
Descripcin
Comunicacin
entre los
actores
educativos
189
Categora

FECHA: 28/01/08
Relacin
practicante
maestra
auxiliar
alumnos
Llegu a la institucin, conjuntamente

con la maestra y la auxiliar recibimos a
Puntualidad
los nios en el centro del saln
realizamos una ronda cantamos la
cancin de los buenos das, agradecimos
a Dios por los alimentos y pasamos a Jornada diaria
desayunar, luego realizamos orden y
limpieza, dejando las mesas en perfecto
estado comenzamos las actividades, con Planificacin
tempera y pintura al fri echamos los
colores primarios en una hoja de
cartulina
y
hablamos
de
ellos
explicndoles que eran los colores
primarios y que fue con ellos que
pintamos
al
parque,
despus
comenzamos a ligarlos y resultaron los
colores secundarios, seguidamente en las
mismas mesas les entregamos papel
crepe, tijeras y cinta esto para la
realizacin de unos pompones que nos
serviran para el cierre de este proyecto y
para la fiesta de carnaval.
190
191
192
Relacin
practicante
alumnos
Eje
Temtico
Sal al patio y realizamos juegos

afianzando y potenciando su motricidad
Desarrollo de la
gruesa y permitindoles la recreacin lo motricidad
193
establece la ley, al rato pasamos al salon gruesa
formamos una ronda y mientras
hacamos el intercambio y recuento
llegaban los padres y representantes por
ellos.
Descripcin
Categora
Puntualidad
194

FECHA: 29/01/08
Relacin
practicante
maestra
auxiliar
alumnos
Llegue temprano a la institucin, luego

llegaron los nios a las 7.30am como esta
establecido hicimos recibimiento y
cumpliendo con la jornada diaria
cantamos la cancin de los buenos das, le
dimos gracias a Dios por los alimentos y
pasamos a las mesas a tomar el desayuno,
al terminar se realiz el orden y la
limpieza, dando continuidad a las
actividades del da
como fue la
construccin de un papagayo, cada una de
nosotras nos sentamos en una mesa con
un grupo de nios y con papel celofn de
colores pitillos y estambre comenzamos a
realizar los papagayos, cuando cada nio
terminaba sala al patio a volarlo, cuando
terminaron todos salimos las maestras con
ellos y pudieron jugar libres y con un
objetos creado por ellos mismos, algunos
Jornada diaria
195
Planificacin
Agrado y
valoracin de
las actividades
por los actores
educativos
Planificacin
196
197
Relacin
practicante
alumnos
Eje
Temtico
nios se les daaba y pedan ayuda para la

creacin de un nuevo papagayo y seguir
jugando en el patio con sus dems
compaeros. Luego pasamos al saln de
clases a realizar un experimento el cual
era la siembra de una semilla de caraota,
la intencin de la misma era que vieran
como se puede sembrar caraotas y ver la
germinacin y as sucedi,
Luego en una ronda en el piso les le un
cuento recreativo y en esa posicin
esperamos a los padres y representantes.
Descripcin
198
Comunicacin
entre los
actores
educativos
199
Categora
Puntualidad
200
Planificacin
201
Trabajo en
equipo
202

FECHA: 30/01/08
Relacin
practicante
maestra
auxiliar
alumnos
Llegue a la hora acostumbrada, hicimos el

recibimiento de los nios como lo indica
la rutina especficamente a las 7.30am,
realizamos una ronda cantamos las
canciones de su preferencia, la de los
buenos das le dimos gracias a Dios por
los alimentos y pasamos a las mesas
respectivamente a tomar el desayuno,
luego hicimos el orden y la limpieza y al
terminar
en
las
mismas
mesas
comenzamos a trabajar con las fichas
alfabticas repasando tanto la escritura
como la lectura, esto lo hicimos todas las
maestras cada una en las mesas que se
Relacin
practicante
alumnos
Relacin
practicante
alumnos
Eje
Temtico
encuentran en el saln (tres mesas)

Seguidamente sal al patio con los nios a
hacer la practica de la carrera de sacos,
lamentablemente la de los limones como
estaba establecida en la planificacin no
se pudo pues no haba limones ni algo que
pudiera suplantarlo, esta actividad la
disfrutamos mucho, tanto que nos
inventamos otra carrera como fue la de la
carretilla los nios estaban muy contentos
y no queran regresar al saln y seguir
jugando como lo estbamos haciendo. Al
entrar al saln les le un cuento
Despus en una ronda hicimos un
intercambio y recuento de todas las
actividades del da donde manifestaron
que queran volver a repetir las de este da
y all esperamos a los padres y
representantes.
Descripcin
Agrado y
valoracin de
las actividades
por los actores
educativos
203
Comunicacin
entre los
actores
educativos
204
Categora
Colaboracin
entre los
actores
educativos
205

FECHA: 01/02/08
Fiesta de carnaval, cierre de proyecto y
despedida de las prcticas docentes
Relacin
practicante
Hoy fue un da distinto, para este da

necesit de la colaboracin de mi familia
ms especficamente de mi hermano, mi
prima, mi cuada y mi sobrina al igual mi
compaera Sandra que trajo consigo a su
hermana, hoy fue nuestra despedida
formal de la institucin, la fiesta de
carnaval y el cierre de los proyectos aqu
estuvieron presente los nios, sus padres y
maestra
auxiliar
alumnos
representante
s
representantes, personal de la institucin y

las docentes que da a da estuvieron con
nosotras en las aulas de clases, para este
da se realiz una planificacin especial
donde involucraba de manera directa a los
padres de nuestros nios como lo era en la
decoracin del espacio y as fue, padres y
madres muy agradecidos de todo nos
colaboraron en la decoracin, mientras los
nios jugaban nosotros organizbamos
todo el espacio,
aclarando que las
maestras de mi seccin no tenan la
actitud esperada pues parecan estar
disgustadas por algo ellas no colaboraron
en nada, bueno al final que una
representante le pidi el favor a la auxiliar
que repartiera refrigerio con todos
nosotros, realizamos juegos con los nios
todos estaban muy felices por este da tan
espacial, tambin realizamos juegos con
los representantes y para ellos fue una
experiencia
nica
pues
as
lo
manifestaron, tambin realizamos juegos
integrando a los padres con sus hijos y
tanto los nios como los representantes
estaban muy contentos por las actividades
pedan que volvieran a repetirse pues se
pasaba un da distinto y muy agradable,
todas estas actividades con los adultos se
realizaron en el espacio exterior y al
finalizar pasamos al aula de clases a la
entrega del refrigerio, en este colaboraron
las representantes al terminar procedimos
mi compaera Sandra y yo a la entrega de
unos reconocimientos para padres y
representantes, personal de la institucin,
maestras, auxiliares y dems personas que
Planificacin
Integracin
entre los
actores
educativos
Falta de
comunicacin
entre los
actores
educativos
Integracin
entre los
actores
educativos
Agrado y
valoracin de
las actividades
por los actores
educativos
206
207
208
209
210
211
Agradecimientos
siempre
estuvieron
con
nosotras
212
apoyndonos en todo momento, tambin Despedida de la
le hicimos entrega de unos cotillones a los institucin.
nios y a todos los presentes, para
finalizar las actividades de este da
dijimos unas palabras de agradecimiento a
todos los presentes, donde los padres nos
pedan por favor tomarnos fotos con sus
hijos y nos manifestaban que se sentan
felices por que sus hijos nos tuvieron
como maestras y a su vez triste porque
nos bamos, para finalizar puedo decir que
el objetivo se cumpli y que a pesar de
todas las vicisitudes que se nos
presentaron en el camino pudimos vencer
con xito saliendo victoriosas de nuestras
practicas profesionales II y III.
Diarios de campo del preescolar B
Eje
Temtico
Relacin
docentepracticante
Descripcin
FUENTE: Osto Sandra
FECHA: 17/09/07
Luego de varias llamadas durante las
vacaciones acorde con la docente Johana
encontrarnos hoy en la escuela para
comenzar con la ambientacin del aula, son
aproximadamente las siete y treinta de la
maana para cuando llego al aula, ella ya
se encuentra all, luego de saludos y
conversaciones cordiales entramos en
materia, yo le explico que debemos realizar
un plan de ambientacin que nos ser
evaluado y que si por mi fuera
comenzbamos hoy mismo, ella me explica
que debemos comenzar las clases el
prximo lunes 24/09/07 me preocupo
Categora
Comunicacin
Entre los
actores
educativos
213
Disposicin al
trabajo
214
Fallas de
Relacin
docentedocente
Relacin
practicantealumnos
Eje
Temtico
Relacin
docentepracticante
Relacin
docentedocente
porque ella misma me haba dicho que comunicacin

luego de iniciadas las clases tendramos
dos semanas sin nios para poder
ambientar el saln, y ahora resulta que no
es as.
215
Falta de
comunicacin
entre los
actores
educativos
216
Preocupacin
217
Me dice que no podemos hacer nada

porque ella y las dems docentes de ambos
turnos deben realizar una reunin para
llegar a los acuerdos necesarios para la
ambientacin y que me puedo retirar
porque el da de hoy ya no vamos ha hacer
nada.
Estoy muy preocupada, el aula realmente
esta en muy malas condiciones, hay mucho
que hacer, no hay suficiente tiempo y al
parecer tampoco suficiente disposicin y
organizacin,
me
temo
que
no
dispongamos del tiempo que requerimos
para realizar esas labores y que tengamos
que recibir a los nios en esas condiciones
Descripcin
FUENTE: Osto Sandra
FECHA: 18/09/07
El da de hoy llegue a la institucin a las
ocho de la maana pues mi maestra me
haba dicho que no llegara tan temprano
porque no era necesario, cuando llegue al
aula ella ya se encontraba all junto a la
auxiliar, luego de saludos muy afectuosos
entablamos una conversacin con las
docentes y practicante de la otra seccin de
la maana para acordar si pintaramos las
aulas o no, pues la pintura de estas se
encuentra en muy malas condiciones.
Mi docente me dijo que lo nico que
podamos hacer era recoger y limpiar un
poco el aula porque aun no haba logrado
reunirse con sus compaeras de la tarde
Categora
Comunicacin
Entre los
actores
educativos
218
Ambientacin
219
Falta de
comunicacin
entre los
actores
educativos
220
para llegar a un acuerdo. Sin embargo

despus decidi que mejor delegaramos Decisin
las funciones entre ambos turnos porque no
podamos seguir esperando para que las
dems docentes se pronuncien. Acordamos Delegacin de
que nosotras haramos gran parte de la funciones
ambientacin en lo que ha rtulos y
carteles se refiere, y que el turno de la tarde
limpiara y decorara las puertas.
Relacin
docentepracticante
Relacin
docentedocente
Relacin
docentepracticante
Eje
Temtico
Mi compaera
Johalba y yo nos
comprometimos ha realizar los carteles de
cumpleaos, identificacin, calendario y
otros, adems de los rtulos y dibujos
alusivos de cada uno de los espacios
pedaggicos
En vista de que all no tenamos nada mas
que hacer, cada una salio con un
compromiso y dispuesta a trabajar al da
siguiente. Las docentes dejaron unas notas
comunicando al turno de la tarde lo
acordado.
221
222
Disposicin al
trabajo
223
Disposicin al
trabajo
224
Falta de
comunicacin
entre los
actores
educativos
Disposicin al
trabajo
225
Mi compaera y yo nos fuimos a comprar

los materiales que necesitbamos para
realizar nuestra parte y decidimos comprar
algo que perdurara en la escuela y que
fuese resistente y til, as que resolvimos
comprar madera comprimida para realizar
los rtulos y cada uno de los carteles, fue
as que nos fuimos hasta IMECA ha
comprarla y como no podamos
transportarla porque era muy pesada,
acordamos con la docente Johana para que Trabajo en
la fuera ha buscar en su carro al da equipo
siguiente.
226
Descripcin
FUENTE: Osto Sandra
FECHA: 19/09/07
Categora
Trabajo en
Llegue a la institucin a las ocho de la equipo
227
228
maana, pues en vista de cmo se estn

llevando las cosas seria intil llegar mas
temprano. Cuando llegue ya mi compaera
se haba ido con mi docente a buscar la
madera que compramos el da anterior, por
lo que mi auxiliar y yo nos dispusimos a Consideracin
limpiar y organizar un poco el aula, pero
debido a su estado le ped que mejor se
sentara porque no puede estar haciendo
esfuerzos. As se fue gran parte de la
maana y cuando me di cuenta ya mi
compaera y la docente haban llegado he
incorporado a la faena.
Nos encontrbamos en el aula de
preescolar B cuando de repente llego la
maestra Daniela muy alterada diciendo que
ya la tenan arrecha y que se los haba
dicho a las dos, que ella no pensaba calarse
nada de nadie y que estaba cansada de la
peleadora que tenan. Nosotras nos
quedamos sorprendidas de la actitud que
tenia y Johann y Maria Eugenia le pidieron
que por favor se calmara que por su estado
de embarazo era muy peligroso que
estuviese agarrando esas rabias, ella dijo
otras cosas all y salio del aula.
La auxiliar y la maestra me dijeron que
hablara con mi compaera porque la
maestra Daniela era muy buena pero que
cuando se molestaba era terrible y que ella
ya la haba hecho agarrar dos rabias, yo les
dije que no se preocuparan que hablara
con mi compaera. Seguimos arreglando y
preparando todo un rato mas y luego nos
retiramos.
Eje
Temtico
Comunica-
Descripcin
FUENTE: Osto Sandra
FECHA: 20/09/07
229
Mal manejo de
relaciones
interpersonales
230
Advertencia
231
Categora
Hoy mi auxiliar y yo trabajaremos solas, Asuntos
232
cin auxiliar- pues la docente debi ausentarse a resolver personales

practicante
algunos asuntos personales. Estbamos
organizando el material reusable y
limpiando algunas cosas cuando le comente
que el da anterior haba visto los precios
de las pinturas y que no eran tan elevados
que si nos organizbamos entre nosotras
Trabajo en
podamos cubrir ese gasto, ella se equipo
emociono y dijo que si, acto seguido llamo
a la maestra Johann para pedir su opinin y
ella le dio su aprobacin, por lo cual
salimos con mi compaera y la auxiliar de
la otra seccin a comprar la pintura.
Relacin
auxiliarpracticante
233
Cuando llegamos Maria Eugenia hablo con

el conserje de la escuela para que pintara y
el comenz ha hacerlo inmediatamente en
nuestra aula, nos pusimos un poco Inconvenientes
nerviosas cuando nos dimos cuenta que la inesperados
234
pintura resultaba mucho mas oscura de lo
que se vea en el muestrario; tratamos de
tranquilizarnos pensando que cuando seque
seguro aclarara un poco. Lamentablemente
no sucedi as y el aula quedo ms oscura
de lo que se esperaba.
Relacin
docentedocente
Pintando y arreglando nos dieron las doce Conducta

y llego el personal de la tarde, cuando inapropiada
vieron el aula comenzaron a burlarse
diciendo quien apago la luz? En este saln
todava es de noche! Decid no hacer caso a
sus comentarios, pues debido a su falta de
colaboracin no se compro una mejor
pintura.
235
Comunicacin
docentedocente
Termine lo que estaba haciendo y me fui. Fallas de

Luego de eso se genero todo un conflicto comunicacin
porque no les gusto el color, y se estaban
burlando del turno de la maana y la
auxiliar Maria Eugenia las escucho.
236
Eje
Temtico
Descripcin
Categora
FUENTE: Osto Sandra

FECHA: 21/09/07
Manejo de
las
relaciones
Relacin
auxiliarpracticante
Relacin
docenteauxiliarpracticante
Eje
Temtico
Relacin
docentepracticante
El da de hoy fue todo un drama desde la

maana, haba problemas por todo; por el
color de la pintura, porque mi compaera
haba hablado con la maestra de la tarde y a
la maestra Daniela no le gusto, mi
compaera estaba muy molesta porque la
docente la trato muy mal, afortunadamente
pude hablar con ella y tranquilizarla un
poco, pues ella estaba dispuesta a llamar al
profesor gua para solventar esa situacin.
En cuanto a la pintura le dije a Maria que
no se preocupara que yo asuma el gasto de
otra pintura mas clara y acto seguido Sal y
la compre, cuando llegue me puse a pintar
yo misma para terminar con el problema de
la pintura pero el aula es demasiado alta y
no tenia los instrumentos necesarios para
hacerlo, as que resolvimos que el seor
Ricardo pintara nuevamente y que la
maestra Johana pagara la diferencia.
La auxiliar se senta muy mal y se fue y la
maestra Johana tenia que irse pues tiene
otro trabajo y ya eran pasadas las doce por
lo que resolvimos que yo me quedara a
colgar los rtulos, organizar todo lo que
pudiera y esperar a que terminaran de
pintar de pintar el aula.
Descripcin
FUENTE: Osto Sandra
FECHA: 24/09/07
Mal manejo de
la situacin
237
Mal manejo de
las relaciones
interpersonales
238
Responsabilidad
239
Trabajo en
equipo
240
Categora
Para cuando llegue ya la maestra se Falta de

encontraba con algunos nios, me pidi mantenimiento
que la ayudara a organizar y recoger un
poco porque ni siquiera haban barrido el
aula para el primer da de clases.
241
Relacin
docentepracticante
Relacin
docentepracticante
Eje
Temtico
Relacin
docentepracticante
Arreglamos lo mejor que pudimos y

dispusimos un edredn en el piso para
realizar el recibiendo que tenamos
preparado. Aunque asistieron muy pocos
nios estuvimos con ellos en el aula hasta
las diez de la maana, pues esta primera
semana el horario ser hasta esa hora para
ir adaptando poco a poco a los nios a esta
nueva etapa de sus vidas.
Solucin de
problemas
Adaptacin al
preescolar
243
Todo resulto muy ameno aunque el grupo

de nios se mostr tmido, logramos
presentarnos y que nos dijeran cada uno su
nombre. La maestra me dijo que le iban ha
practicar una operacin por lo que
asignara a una suplente porque iba a estar
de reposo por un mes, luego de esto se fue
y mi compaera johalba y yo nos
quedamos arreglando algunos detalles que
todava hacan falta.
Presentacin
244
Comunicacin
Entre los
actores
educativos
245
Descripcin
FUENTE: Osto Sandra
FECHA: 25/09/07
242
Ambientacin
246
Categora
El da de hoy tena acordado con la maestra Actividades

Johana hacer un recorrido de bienvenida planificadas
para ubicar a los nios en su nueva escuela,
as que cuando llegue ella se encontraba
recibindolos y ubicndolos en la ronda.
Estuvimos conversando un rato con ellos
esperando que llegaran algunos mas, pero
no fue as, solo asistieron ocho y con ellos
debimos realizar la actividad planificada
para ese da. As estuvimos hasta que llego
la hora pautada para la salida.
247
Relacin
docentepracticante
Eje
Temtico
Relacin
auxiliarpracticante
Relacin
practicantealumnos
Relacin
auxiliarpracticante
La docente y yo nos quedamos terminando

de arreglar el saln, y nos encontrbamos
en eso cuando llego la directora de la
institucin y le dijo que corriera para la
zona educativa ha hablar con un amigo de
ella para que le movilizara las cosas porque
al parecer de la zona queran enviar otra
docente titular, pues la maestra Johana se
acaba de graduar y en el Ministerio de
Educacin figura como auxiliar de aula y
no como docente, ella salio muy apurada y
yo me quede un rato mas en el aula.
Descripcin
FUENTE: Osto Sandra
FECHA: 26/09/07
Trabajo en
equipo
248
Actualizacin
de documentos
249
Categora
El da de hoy la maestra Johana no asisti a

clases por los mismos motivos de ayer, por
lo que apenas llegar me hice cargo del
grupo de nios pues la auxiliar Maria Consideracin
Eugenia por su avanzado estado de
embarazo no puede esforzarse mucho.
Luego de las actividades de rutina comenc
la actividad especial que haba planificado
para los nios, ellos se mostraron muy
receptivos y participaron abiertamente en la
actividad, al final de la misma obtuvimos
un bonito mural sobre papel bond que
decidimos guardar para la actividad de
recibimiento formal que se realizar el
prximo lunes cuando haya una mayor
asistencia de nios. Estuvimos hablando y
trabajando hasta que comenzaron a llegar
los representantes a buscar a los nios.
Una vez que se fueron todos la auxiliar
hablo conmigo para decirme que ella
tambin se iba de reposo ese viernes y
queran que yo estuviese para dejar todo
prcticamente a mi cargo, porque como ya
yo conoca el grupo y el funcionamiento
250
Actividades
planificadas
251
Comunicacin
Entre los
actores
educativos
252
del aula y la rutina que deba seguirse, Confianza

porque la maestra quera encontrar todo
igual cuando regresara y las suplentes no
iban a manejar la misma informacin que
yo. Le dije que poda contar conmigo
terminamos de hablar y nos retiramos.
Eje
Temtico
Relacin
practicantenios
Relacin
docentepracticante
Eje
Temtico
Relacin
docente-
Descripcin
FUENTE: Osto Sandra
FECHA: 27/09/07
El da de hoy al igual que el resto de la
semana iniciamos clases con pocos nios,
la jornada se desenvolvi con normalidad,
en la misma planteamos canciones que
guiaran la jornada diaria por el resto del
ao como por ejemplo la cancin de los
buenos das, la de la merienda y algunas
otras que los nios sugirieron en medio de
la actividad.
Categora
Poca afluencia
de nios
254
Actividades
planificadas
255
As pasamos la maana y cuando nos Confianza

encontramos sin nios la docente me pidi
que por favor viniera el da de maana
para que conociera a las suplentes y la
ayudar a dejar todo en orden, le dije que
hara todo lo posible pero que quizs no
podra porque deba asistir a la universidad,
me dijo que tratara que para ella era
importante que yo estuviese all, le reitere
que hara lo posible y nos despedimos.
Descripcin
FUENTE: Osto Sandra
FECHA: 01/10/07
253
Categora
Lamentablemente por compromisos en la Asuntos

universidad el da viernes 28 no pude personales
asistir como me lo pidi la maestra johana,
256
257
practicante
Relacin
Relacin
Eje
Temtico
Relacin
docenteauxiliarpracticantenios
Eje
Temtico
as que no pude despedirme de ella ni

asistir a la reunin que realizara para dejar
todas las cosas en orden previo a su reposo.
As que para cuando llegue el da de hoy en Nuevas
el aula ya se encontraban las dos nuevas docentes
suplentes, estaban disponiendo a los nios
para desayunar, por lo que deb decirles la
rutina que la docente acostumbraba seguir
en cuanto a la jornada diaria, les explique Jornada diaria
como esperaba implantar algunos hbitos y
costumbres en los nios y otros detalles.
258
Debido a la afluencia de alumnos una vez Poca afluencia

mas la actividad de bienvenida formal de nios
debi posponerse pues al aula solo
asistieron nios cuatro nios, a los cuales
dejamos compartir e interactuar libremente
mientras nosotras nos ponamos de acuerdo
en cuanto a la jornada y la realizacin de
las actividades, as llego la hora de salida,
retiraron a los nios y nosotras nos
despedimos.
260
259
Categora
Solo asistieron cuatro nios con los cuales

hicimos actividades para compartir, les
explicamos que somos un grupo de nuevos
amigos y que como tal debemos compartir
todo y tratarnos como si furamos familia.
Las nuevas docentes y yo nos pusimos de
acuerdo para realizar algunas evaluaciones
y el primer proyecto pedaggico. As
estuvimos hasta que llego la hora de salida
y retiraron a los nios.
Poca afluencia
de nios
261
Trabajo en
equipo
262
Descripcin
Categora
Descripcin
FUENTE: Osto Sandra
FECHA: 02/10/07
FUENTE: Osto Sandra

FECHA: 03/10/07
Relacin
docenteauxiliarpracticantenios
Eje
Temtico
Relacin
practicantealumno
Cuando llegue al aula ya las nuevas

docentes se encontraban all, las salude y Rutina diaria
me incorpore para realizar las actividades
de desayuno. El da de hoy si asistieron
doce nios, por lo cual fue posible aplicar Actividades
las actividades planificadas para este da, planificadas
las cuales se basaron mas que todo en
lograr la integracin y conocimiento del
grupo entre si. As estuvimos hasta las
nueve y media que retiraron a los nios.
Descripcin
FUENTE: Osto Sandra
FECHA: 08/10/07
Son las siete y treinta de la maana para
cuando llego al aula de clases, todava
estn llegando los nios y afortunadamente
el da de hoy parece que si va a asistir la
mayora, lo que representa un alivio porque
nuestra actividad de inicio de clases y
bienvenida al preescolar para los nios ya
ha sido postergada en varias oportunidades
motivado a la poca asistencia de los nios
al colegio.
La jornada transcurre con normalidad, los
momentos de las mismas se estn
cumpliendo
a
cabalidad
porque
afortunadamente estamos trabajando lo
ms apegadas a las normas que caben en
nuestras posibilidades. Como la actividad
de recibimiento es colectiva mi compaera
y yo, luego de desayunar con los nios, nos
disponemos a organizar el rea, ya que la
bienvenida se llevara a cabo en el patio del
preescolar.
263
264
Categora
Poca afluencia
estudiantil
265
Trabajo en
equipo
266
Apoyo
docente
Relacin
practicantealumno
Relacin
Docentepracticante
Nuestro profesor de practica llega

justamente cuando ya todo esta dispuesto y
nos felicita porque le parece que hemos
realizado un buen trabajo con la
ambientacin del patio para la actividad,
como aun no ha tenido la oportunidad de
conocer a mis docentes auxiliares
aprovecho para presentarlos, mi compaera
hace lo mismo ya que se encuentra en la
misma situacin. Nuestro profesor nos da
algunas recomendaciones y se despide.
En el aula la jornada transcurre con
normalidad, con frecuencia debo acudir a la
misma para tratar de controlar a los nios
que estn muy inquietos y no le hacen caso
a las docentes.
Unas estudiantes de bsica acuden al aula
para ofrecerles a los nios una charla
informativa acerca del dengue; con la
intencin de organizarlos para esa charla y
para la bienvenida los llevamos al patio y
les explicamos lo que haremos a
continuacin. Las nias concluyen su
campaa con bastante rapidez y nosotras
luego de agradecerles comenzamos con lo
pautado.
Los pequeos muestran bastante inters,
cosa que las maestras no hacen y debemos
pedirles que nos acompaen.
Acompaamiento
por parte de
los docentes
guas
267
Dominio de
grupo
268
Integracin
entre niveles
269
Falta de
colaboracin
270
Relacin
practicantealumno
En estas condiciones iniciamos nuestra

obra de tteres la cual tiene bastante
receptividad por parte de los alumnos, los
mismos interactan con los tteres y
muestran mucho inters.
271
Relacin
Docentepracticante
Al cabo de un rato notamos algn alboroto Dominio de

y debo salir del teatrino para controlar a los grupo
nios y descubro que estamos solas con
ellos y que la nica representacin de las Falta de apoyo
docentes es de la auxiliar de mi aula que
lamentablemente
no
tiene
ninguna
experiencia y no domina a los nios, la
situacin me incomoda y le recuerdo a la
272
273
Relacin
Docentepracticante
Relacin
Docentedocente
docente de preescolar A que necesitamos

que nos acompaen porque no podemos
hacer las dos cosas a la vez y como
practicantes no debemos estar solas con los
alumnos y menos en el patio.
Terminamos la obra nos disponemos a
realizar el compartir y los juegos guiados
cuando la misma docente nos participa que
debemos cancelar porque ella pidi
almuerzos para los nios y estos deben ir a
comer. Lamentablemente terminamos la
actividad y nos dirigimos a nuestras
respectivas aulas, yo concluyo el compartir
luego del almuerzo y vamos despidiendo a
los nios porque ya es la hora de salida.
Apego a las
normas
Falta de
colaboracin
275
Una vez sin nios comenzamos a

reorganizar el aula, pues la coordinadora
nos ha dicho que hay supervisin de la
zona educativa y que los espacios del aula
deben estar delimitados entre si. Siguiendo
estas rdenes procedemos y para la una de
la tarde ya tenemos casi concluido el
trabajo, llega la docente de la seccin de la
tarde en la misma aula y por su actitud y
gestos da claros indicios de estar molesta,
mi docente auxiliar le dice que esta
cumpliendo rdenes de la supervisora y
ella sale evidentemente molesta.
Colaboracin
con las
docentes
276
Falta de
comunicacin
entre los
actores
educativos.
277
Falta de
comunicacin
entre los
actores
educativos
278
Relacin
Docentepracticante
Como ya es bastante tarde y hemos

concluido
el
trabajo
me
retiro,
lamentablemente cuando salgo, sin querer
escuche a la maestra quejndose con las
otras docentes de la tarde de nuestro abuso,
yo sigo como si nada no estoy dispuesta a
discutir con ellas, esa es una situacin que
deben resolver con la coordinadora de
educacin inicial, y que definitivamente no
me incumbe.
Relacin
Docentepracticante
De veras encuentro lamentable la poca Decepcin

disposicin, participacin y respeto al
trabajo que muestran las docentes con las
274
279
cuales estoy laborando
Eje
Temtico
Descripcin
FUENTE: Osto Sandra
FECHA: 09/10/07
Categora
Complicacin
Son las ocho de la maana para cuando externa

llego al preescolar , mi retraso se debe a
que supuestamente el da de hoy deba
formular mi inscripcin por Internet y a
ultima hora me entere de que se haban
pospuesto para el da de maana, cuando
deber ausentarme por la razn antes
mencionada.
280
Relacin
docentepracticante
Cuando llegue al aula la docente se Valoracin del

sorprendi gratamente, me dijo que en trabajo
realidad no me esperaba pero que le haba
cado del cielo.
281
Relacin
practicantealumnos
Llegando asum la jornada pues los nios Dominio de

se encontraban dispersos y jugando por los grupo
espacios, los ubique en la ronda para
esperar al resto de sus compaeros y la
hora del desayuno, luego de eso la rutina se
desarrollo con normalidad realice las Planificacin
actividades que tenia programadas para
evaluar la motricidad fina, gruesa y
direccionalidad del grupo de nios de
preescolar
B,
ellos
evidenciaron
disfrutarlas al mximo porque en todo
momento estuvieron atentos y dispuestos a
realizar las actividades propuestas.
282
Eje
Temtico
Descripcin
Categora
283
FUENTE: Osto Sandra

FECHA: 15/10/07
Colaboracin
Relacin
docentepracticante
A las 7:00 a.m. llegue a la escuela, es un con la docente

poco mas temprano de lo habitual pero era
necesario, pues debido a la supervisin de
la zona educativa pautada para el da de
hoy, la docente suplente de mi aula me
pidi la colaboracin para la elaboracin
del diagnostico del grupo.
284
Relacin
docentepracticante
Cuando llegue me mostr sus anotaciones

y registros y me dijo que ella no pensaba
inventar nada y que pensaba colocarlo as,
yo le mostr la manera en que me
ensearon en la materia Currculo de Educ.
Inicial y primera etapa de bsica y le gusto
mucho, como ya comenzaban a llegar los
nios pautamos levantarlo el da de maana
y nos dispusimos a realizar nuestra jornada
diaria, yo intente terminar la evaluacin del
rea motora gruesa de los nios con un
juego para todo el grupo asistente, pero se
torno muy difcil as que decid continuar
realizndolo por pequeos grupos.
Comunicacin
Entre los
actores
educativos
285
Relacin
docentepracticante
La jornada transcurri con normalidad y

una vez finalizada la misma acorde con la
suplente para realizar la planificacin
especial del da de la alimentacin y
terminar de ambientar el aula.
Cuando ya nos bamos la docente auxiliar
de la otra aula comento que al parecer me
iban a cambiar nuevamente a la docente y
supuestamente ser la maestra de la tarde,
dijo que no estaba segura y que no poda
contarnos nada mas. Luego de esto cada
una se retiro.
Colaboracin
con la docente
286
Cambio de
docente
287
Relacin
docentepracticante
Falta de
comunicacin
entre los
actores
educativos
288
Estoy muy preocupada, la irregularidad que incertidumbre

se presenta en mi aula con respecto a las
docentes es algo que espero que no afecte
mi trabajo, pero creo que si cambian la
docente deber comenzar de nuevo y a
289
estas alturas eso es preocupante.
Eje
Temtico
Relacin
docentepracticante
Relacin
docentepracticante
Relacin
practicantealumnos
Apoyo del
docente gua
Descripcin
FUENTE: Osto Sandra
FECHA: 16/10/07
El da de hoy llegue a la escuela con mucha
expectativa debido al comentario de la
auxiliar de la seccin A y efectivamente
cuando llegue ya la maestra Ruth se
encontraba en el aula actualizndose acerca
del grupo con la docente suplente, me
informaron que ella va a ser la titular del
aula por el resto del ao escolar y que no
saben a ciencia cierta que va a pasar con la
docente Johana.
Categora
Falta de
comunicacin
entre los
actores
educativos
290
Es evidente que no le caigo bien y aunque

trate de hacer mi trabajo en conjunto con
ella lamentablemente no se pudo. En varias
oportunidades intente ponerme de acuerdo
con ella para realizar la planificacin
especial del da de la alimentacin y se
mostr muy evasiva razn por la cual
decid realizar mi planificacin aparte.
Mal manejo de
relaciones
interpersonales
291
Como todos los das asum el control del

grupo, presente a la nueva maestra con los
nios y les explique la situacin. Se
mostraron un poco reacios y preguntaban
por la maestra Johana
con mucha
insistencia.
La jornada transcurra un poco inquieta por
los nuevos acontecimientos, yo no logre
poner en prctica la planificacin que tenia
preparada porque la docente quera realizar
una actividad que trajo. En esta situacin y
entre los hbitos de rutina diarios nos
dieron las nueve y treinta de la maana,
hora en la que deb retirarme debido a que
mi profesor de prctica me notifico que
deba ir a la universidad a formalizar la
Control del
grupo
293
Condescenden
cia con
respecto a la
planificacin
294
Asuntos
personales
295
Mal manejo de
relaciones
interpersonales
292
ratificacin de mi inscripcin.
Eje
Temtico
Relacin
docentepracticante
Descripcin
FUENTE: Osto Sandra
FECHA: 17/10/07
Por problemas econmicos no pude llegar a
la hora pautada para mis practicas el da de
hoy, afortunadamente pude solventarlo y
me presente al centro educativo a las diez
de la maana. Cuando llegue los nios
estaban en el parque y para mi sorpresa la
docente que los acompaaba era la suplente
y no la nueva titular, ella me dijo que sus
labores como suplente las llevara a cabo
hasta el da jueves. Hablamos acerca de la
realizacin de los planes especiales y de la
planificacin del primer proyecto didctico,
intercambiamos opiniones y sugerencias y
me pidi que redactara la justificacin del
plan especial porque la que le realizo la
otra docente no tenia concordancia con el
tema, segn su criterio.
Relacin
Adems de eso me comunico que el padre
docentede Gabriel haba ido al preescolar a
representante quejarse porque no le pareci que la
docente le sugiriera a su esposa que el nio
deba dejar sus juguetes en su casa para que
pudiera integrarse a las actividades, el
seor dijo que su hijo poda estar con su
carro cuando el quisiera y que no lo iba a
separar de el porque el no vea que le
afectara en nada, y efectivamente el nio
asisti a clases con su carro y el padre pidi
que no se lo quitaran porque el no lo iba a
aceptar, la maestra trato de explicarle pero
el seor no vio razn y exigi que le
dejaran el juguete al nio. La maestra opto
Categora
Problemas
personales
296
Falta de
comunicacin
entre los
actores
educativos
297
Planificacin
298
Mal manejo de
relaciones
interpersonales
299
Fallas de
comunicacin
300
Falta de
comunicacin
entre los
actores
educativos
301
por aceptar la situacin mientras llega la

nueva docente.
Relacin
Otra situacin fuera de lo comn que se
docentepresento fue la visita de la madre de
representante jeanneidy, una nia que hasta el momento
ha sido muy tranquila y colaboradora, la
nica conducta disruptiva que ha mostrado
en clases ha sido la incomodidad que siente
con un compaero en especial, con el cual
siempre pelea. Sin embargo en los ltimos
das la nia se ha mostrado un poco hostil
con el resto de sus compaeros y no quiere
hacerle caso a la docente suplente y a la
auxiliar, conmigo siempre ha sido muy
tranquila. La visita de la madre fue para
solicitar la atencin de un psicopedagogo
para su nia, pues segn ella en los ltimos
das la nia tiene una conducta muy
agresiva en su casa y especialmente con
ella, nos cont algunos episodios que ha
vivido con la nia y dijo estar desesperada
con esa situacin, y solicito ayuda para
tratar a la nia.
Eje
Temtico
Relacin
docentepracticante
Relacin
docentepracticante
Descripcin
FUENTE: Osto Sandra
FECHA: 22/10/07
Sin lugar a dudas ya puedo afirmar que mi
docente titular por lo queda de practicas
ser la maestra Ruth, situacin que no me
tiene muy contenta debido a que la misma
no ha mostrado ningn tipo de inters en
realizar el trabajo en equipo.
Categora
Definicin de
docente
302
Mal manejo de
relaciones
interpersonales
303
El da de trabajo fue fuerte pues la auxiliar Falta de

suplente se retiro y deb trabajar con los colaboracin
nios prcticamente sola porque la docente
no me colaboro en casi nada.
Lamentablemente no pude llevar a cabo mi Falta de
304
planificacin porque la auxiliar suplente se

retiro sin previo aviso y no haba devuelto
las llaves del estante y los materiales para
realizar la actividad se encontraban dentro
de este.
Relacin
docentepracticante
As que aplique la planificacin del da

martes que tampoco se pudo llevar a cabo.
En ese momento llego mi profesor y
cuando me fui a hablar con el deje a los
nios con los materiales y haciendo el
trabajo, pero cuando regrese me encontr
con que la docente haba suspendido mi
actividad y les haba entregado una hoja
para que hicieran un dibujo, porque segn
dijo no sabia el procedimiento para hacer el
telfono, pero al final de la jornada agarro
mi material termino de hacer los telfonos
y se los obsequio a los nios como algo de
ella.
Relacin
Olvidando todo y tratando de hacer mi
practicantetrabajo la invite a planificar pero no se
representante mostr muy dispuesta, motivado a esto me
fui, en el camino a la puerta me encontr a
la madre de Jeanneidy con la nia, y me
informo que la haba cambiado para el
turno de la tarde porque era mas fcil para
ella, se puso a la orden para lo que fuera y
se despidi muy amablemente
Eje
Temtico
Relacin
practicantealumnos
Descripcin
FUENTE: Osto Sandra
FECHA: 23/10/07
comunicacin
entre los
actores
educativos
Falta de
respeto y
colaboracin
305
306
Mal manejo de
relaciones
interpersonales
307
Trabajo en
equipo
308
Comunicacin
Entre los
actores
educativos
309
Categora
La jornada de hoy comenz muy bien, se Promocin de

incorporo un nuevo nio, lo que aproveche integracin
para realizar un repaso de los nombres de
cada uno de ellos y saber si han fijado los
nombres de los compaeros. Realice Evaluacin
actividades para evaluar su motricidad fina
y afianzar hbitos, ya que la actividad
310
311
consista en hacer nudo y es algo que les va

a servir en su cotidianidad y deben ponerlo
en prctica desde ya. Los nios Significacin
evidenciaron un gran inters en la actividad de actividades.
y se entusiasmaron mucho con la idea de
amarrar ellos mismos las trenzas de sus
zapatos.
Relacin
docentepracticante
Eje
Temtico
Relacin
practicantealumno
Relacin
docentealumno
312
Lamentablemente las docentes no quisieron Falta de

incorporarse y colaborar conmigo en la colaboracin
realizacin de dicha actividad, sin embargo
aunque fue un poco difcil ya que deba
estar a cargo de todos los detalles pude
llevarla a feliz trmino. Definitivamente no
puedo continuar esperando por la docente
para realizar mi proyecto didctico, pues ya
es evidente que no esta interesada.
313
Descripcin
FUENTE: Osto Sandra
FECHA: 24/10/07
Categora
El da de hoy llegue a las 7:30 a.m. a la

institucin y ya las docentes y algunos
nios se encontraban en el aula, me
incorpore a la clase, la jornada transcurre
con tranquilidad, hasta que casi a la hora de
salida, los nios se encuentran en las mesas
sentados esperando para ir a sus casas ya
que hoy no hubo almuerzo en la institucin
porque se termino el gas. Una de las nias
se levanta y me dice mae ella me toco la
vulva.
Jornada diaria
314
Comunicacin
practicantealumno
315
Yo le voy a responder pero ya la docente se

haba
acercado
y
le
pregunto
exageradamente Qu? La nia le repiti lo
ocurrido y ella se dispona a regaar a la
otra nia, yo le hice una sea y entendi
que deba hablar con ellas, las llamo aparte
y hablo con ellas; luego nos dijo a la
auxiliar y a mi que la nia Albanis le haba
Comunicacin
Entre los
actores
educativos
316
Comunicacin
Entre los
317
dicho que ella lo haba hecho porque su actores

hermano se lo hacia a ella cuando se educativos
estaban baando.
Relacin
docentepracticante
La docente mando a sentar a las nias y sin

ninguna discrecin comenz a contarnos lo
ocurrido ha comentar cosas similares, y ha
hacer especulaciones acerca del caso, yo le
comente que quizs debamos consultar la
ficha de inscripcin de la nia para tener
mas datos, hizo caso omiso de mis palabras
y sigui especulando sobre la edad del
nio.
Relacin
En ese momento llego la madre de la nia y
docentela docente pidi hablar con ella, luego que
representante la seora se fue, nos dijo que esta le haba
dicho que la conducta de la nia se deba
ha que a ella y ha su hermano los cuidaba
una seora mayor de las que acostumbra
tocar a los nios en sus partes intimas
hacindoles cario. Que no haba de que
preocuparse, acto seguido se fue llevndose
a la nia.
Eje
Temtico
Descripcin
FUENTE: Osto Sandra
FECHA: 29/10/07
Mal manejo de
la situacin
318
Comunicacin
Entre los
actores
educativos
319
Categora
Falta de
comunicacin
entre los
actores
educativos
Relacin
docentepracticante
Hoy llegue a la escuela bastante temprano

y solo consigo a mi compaera y ha
algunos representantes esperando a que
lleguen las maestras, nos llevamos una gran
sorpresa cuando llego la auxiliar de la
seccin A y nos dijo que la docente titular
se haba incorporado, sinceramente no
esperbamos que volviera tan pronto.
Relacin
practicantealumno
Me incorporo a mi aula y comienzo la Ausencia de

jornada como de costumbre, cuando estoy alumno
pasando la asistencia me percato de que la
nia Albanis no esta y le pregunto a la
docente quien me responde que no la han
320
321
trado desde el da jueves de la semana

pasada, temo que haya sido por el incidente
ocurrido el da lunes.
Relacin
docentepracticante
Eje
Temtico
Relacin
docentepracticante
Para mi sorpresa la docente me pregunta

que si hoy vamos a planificar y para no
perder la oportunidad inmediatamente saco
el cuaderno y le muestro mi diagnostico del
grupo, ella dice que eso no debe ser as que
es demasiado largo, le explico que este
debe realizarse por reas de aprendizaje y
que debe estar enfocado en todos los
aspectos de los nios que hayamos podido
observar. Cuando comienzo a hacer el
proyecto guindome por la jornada diaria
que ella me suministro dice que no que eso
as no le gusta porque hay que escribir
mucho, le digo que ese es el deber ser pero
que si quiere haga sus planificaciones
diarias diferente. Sus interrupciones y
ausencias son muy frecuentes, casi no ha
estado sentada conmigo y las acotaciones
que ha hecho han sido para decir que no le
gusta, su aporte a la realizacin del P.D. es
completamente nulo, aun as yo termine el
proyecto y espero finalmente ponerlo en
prctica a partir de maana.
Descripcin
FUENTE: Osto Sandra
FECHA: 30/10/07
Trabajo en
equipo
Falta de
actualizacin
curricular
322
323
Colaboracin
escasa
324
Categora
El da de hoy por fin daremos inicio al Falta de

primer P.D. que se ha realizado en este ao actualizacin
escolar, pues luego de mi proyecto de curricular
integracin la docente se enfrasco en hacer
una planificacin especial del da de la
alimentacin que duro alrededor de 15 das.
325
Relacin
docentepracticante
A pesar de mis intentos por integrar a la

docente termine haciendo el proyecto yo
sola, y de paso ellas me han pedido que
planifique yo de lunes a mircoles y que
me encargue de la jornada, que ellas lo
harn jueves y viernes, adems de eso
como no se realizo una de mis
planificaciones porque no hubo actividad
me pidieron que les deje mi planificacin
para aplicarla ellas y que yo realice una
nueva, le dije que no, que yo las necesitaba
y que no se las poda dejar, cosa que al
parecer no les gusto mucho.
Falta de
integracin
docente
Mal manejo de
relaciones
interpersonales
326
327
Como todos los das de prctica me Falta de

encargue de la jornada en su totalidad colaboracin
como si estuviese sola en el aula,
afortunadamente la misma transcurri sin
mayores acontecimientos.
328
Descripcin
FUENTE: Osto Sandra
FECHA: 31/10/07
Categora
Relacin
Son las siete y treinta cuando llego a la
practicanteinstitucin, a las puertas de esta me consigo
representante a la madre de la nia Albanis quien me
saluda amablemente, me detengo a hablar
con ella pues me preocupa la ausencia de la
nia a las clases y la seora me comento
que esta pasando por una mala situacin
econmica y que debido a eso hay das en
que no puede traer a la nia, le digo de los
servicios que presta la escuela y de los
beneficios de los cuales la nia como
estudiante se puede beneficiar , me lo
agradece y me dice que le va a poner
transporte y que despus vera como
consigue el dinero para pagar, me cuenta
que la nia rompi todos los dibujos que
haba realizado porque no la haba llevado
Comunicacin
Entre los
actores
educativos
329
Fallas de
comunicacin
330
Efectos
331
Relacin
docentepracticante
Eje
Temtico
a la escuela, me agradeci la preocupacin negativos

y se fue.
Relaciondocentealumnos
El da de hoy no realizaremos ninguna Integracin

332
entre
secciones
actividad de nuestro P.D. pues la seccin de
al lado har hoy su cierre de proyecto y
como es una piscinada iba a ser muy difcil
realizar alguna actividad con los nios
pendientes de eso, as que las docentes de
la otra seccin nos invitaron a compartir
con ellos, motivo por el cual la mayora de
nuestros nios venan preparados para la
ocasin, todas las nias con excepcin de
Karen que no usa, dijo su mama y Albanis
que no haba venido, trajeron sus trajes de
bao y estaban muy emocionadas con la
idea de la piscina.
Relacin
Los padres de Esleyter fueron juntos a
docentellevarlo, el nio no quera quedarse y se
representante puso a llorar, la maestra salio del aula y
empujando suavemente al nio intento
meterlo al aula, pero el padre se molesto y
le dijo a la docente que no deba hacer las
cosas as que ella mas que nadie deba
manejar la psicologa para tratar con los
nios y que para eso mejor lo metiera a
coazos, ella se molesto y le dijo que
bueno que hiciera lo que el quisiera y se
meti al aula, el padre del nio descargo su
enojo con el, y lo regao, luego se fueron y
lo dejaron all llorando; el nio segua
renuente a entrar al aula, la docente dijo
que lo dejaran all.
Relacin
familiar
333
Falta de
comunicacin
entre los
actores
educativos
334
Falta de
comunicacin
entre los
actores
educativos
335
Relacin
practicantealumno
Afecto de los
alumnos
336
Celos por
parte de la
docente
337
Al rato llego la madre de Daniel con el caf

que desde hace algunos das me trae
religiosamente, pregunto quien es la
maestra Sandra y me dijo que el insisti
mucho en que me tiene que traer un caf, la
docente dijo que seguro el caf era para
ella pero que como el nio no sabia su
nombre seguro por eso haba dicho el mi.
El resto de los nios estaba preocupado

viendo a su compaero llorar y me decan
constantemente mae mira que le paso,
aproveche la ocasin para darles una clase
de valores, los organice y los lleve a la otra
aula, pues lamentablemente el da estaba
muy nublado y al rato comenz a llover;
motivo por el cual debieron cambiarse los
planes y realizar un compartir en el aula de
la otra seccin.
Camaradera
entre nios
338
Aprovechamiento
339
La docente se fue con ellos. Me dirig al

patio tome a esleyter en mis brazos para
llevarlo al aula solos y calmarlo un poco,
aunque al principio pataleo un poco se dejo
llevar, lo sent me quede a su lado en
silencio y espere que se calmara, le di
ejercicios de respiracin, los hizo y dejo de
llorar, poco a poco fue dicindome algunas
cosas de su familia, me hablo de sus
primos, de su otra casa y de su hermana, la
docente llego y me dijo que lo dejara que el
era un malcriado porque los padres lo
haban acostumbrado as, le dije que no se
preocupara y que ya bamos para la otra
seccin, al parecer le dio vergenza porque
cambio de actitud y comenz a ofrecerle
cosas al nio, el no acepto nada y ella
desisti y se fue; le promet que no lo
dejara solo y le ped que me acompaara
finalmente acepto, pero cuando llegamos a
la puerta no quiso entrar, y nos quedamos
all hasta que comenz a llover.
Comunicacin
entre
practicante y
alumno
341
Mal manejo de
relaciones
interpersonales
342
Relacin
Estbamos todos en el aula con el ambiente
practicanteun tanto tenso, as que decid realizar
representante algunos juegos para romper el hielo y
presentar a todos los padres y decir a
quienes acompaaban, los nios aceptaron
encantados
y
se
incorporaron
efectivamente, los padres se sintieron
agradados y al parecer disfrutaron el
compartir. Para cerrar ya en nuestra aula y
por la constante insistencia de las nias de
Afianzamiento
de lazos con
los actores
educativos
343
Relacin
practicantealumno
Relacin
practicantealumno
de
oportunidades
Improvisacin
obligada
Improvisacin
340
344
mostrar sus trajes de bao organizamos un

desfile improvisado en el que todas muy
emocionadas aceptaron participar.
Eje
Temtico
Descripcin
FUENTE: Osto Sandra
FECHA: 06/11/07
Categora
Relacin
El da de hoy llegue a la institucin a las
practicantesiete y treinta de la maana, para cuando
representante llegue aun las docentes no haban llegado y
haba varios padres y representantes
esperando para dejar a sus nios, nos
preguntaron que si podamos recibirlos ya
que mi compaera Johalba se encontraba
conmigo, les comunicamos que nos estaba
prohibido recibir a los nios en ausencia de
las docentes y que deban esperar a que
ellas llegaran.
Impuntualidad
de las docentes
345
Apego a las
normas
346
Relacin
docentepracticante
Al poco tiempo llega la maestra Ruth yo

me incorporo al aula, los nios me saludan
muy afectuosamente y preguntan porque no
vine ayer, la docente no lo hace ni por Mal manejo de 347
cortesa, se limita a preguntarme si traje relaciones
una actividad para hoy, le digo que si que interpersonales
no se preocupe y me dispongo a
encargarme de la jornada completamente
sola porque la auxiliar del aula no ha
venido hoy.
Relacin
docentepracticante
Luego del desayuno los nios estn muy

ansiosos por saber que vamos ha hacer ,
estoy un poco ajetreada porque la
disposicin de los materiales para realizar
la actividad es un tanto difcil, pues debo
encargarme sola de proporcionarle todo lo
que necesiten a los diecisis nios
asistentes; no puedo ocultar mi sorpresa
cuando la docente me pregunta que si me
puede ayudar en algo, sinceramente no lo
Falta de
colaboracin
348
Trabajo en
equipo
349
puedo creer porque en otras ocasiones me

he encontrado igual o mas complicada y
nunca me haba ofrecido su ayuda; le digo
que si que me puede ayudar a cortar unos
papeles, ella se dispone ha hacerlo y yo a
dirigir la actividad, luego de cortar los
papeles me dice que regresar en un
momento y se ausenta del aula por un buen
rato.
Relacin
practicantepersonal
administrativo
Relacin
docentepracticante
El resto de la jornada transcurri en las

mismas condiciones, con constantes
ausencias de la docente, en uno de esos
momentos y mientras realizaba la actividad
llego la coordinadora del preescolar me
felicito por la calma que haba en el aula y
me dijo que el siguiente da se realizara un
curso de induccin para el personal nuevo
y que mi compaera y yo podamos asistir
si queramos, luego de eso llego la docente
y me dijo que la coordinadora haba
mandado a decir que el curso era solo para
el personal nuevo y que las practicantes no
podamos asistir
Irrespeto a las
normas de la
practica
350
Receptividad
para nuestro
trabajo
351
Ya casi para la hora de salida se acerca a mi

para preguntarme que si traje el proyecto y
si le puedo prestar mis instrumentos de
evaluacin, le digo que si que no hay
ningn problema y le entrego todo para que
le saque fotocopias; vuelve a irse del aula,
cuando regresa me dice que por favor se
los preste maana que la fotocopiadora ya
cerro. Me dispongo a forrar el cartel de
planificacin, para que lo decoremos con
motivos del nuevo proyecto, cuando
concluyo le digo a la docente que esta solo
de colocarle algn motivo del P.D., me
responde que le puedo hacer cualquier
dibujo o colocarle una fotocopia de las que
ellas usaron para la actividad de ayer, le
digo que no que yo se lo puedo forrar y
decorar el borde, pero el contenido debe
colocarlo ella porque yo no puedo
Peticin de
ayuda
352
Ambientacin
353
Comodidad e
354
irresponsabilidad
comprometerme a eso pues tengo

demasiado trabajo. Retiran a los pocos
nios que quedan y sin ms que agregar,
concluye la jornada.
Eje
Temtico
Relacin
docentepracticante
Relacin
practicantealumnos
Descripcin
FUENTE: Osto Sandra
FECHA: : 07/11/07
Para cuando llego al aula ya hay algunos
nios all que me saludan con mucha
emocin, saludo y me dispongo a pegar un
adorno que traje para el calendario, llega la
auxiliar y me pregunta como esta mi
mam, le respondo que no he sabido nada
de ella desde ayer, me dice que espera que
se mejore y le agradezco, al parecer, por el
gesto que hizo, la docente cayo en cuenta
de que no haba tenido ni el mas mnimo
gesto de humanidad conmigo, desvi la
conversacin y le pregunto algunas cosas a
la auxiliar, esta se fue para el curso de
induccin y la docente y yo nos quedamos
solas, pero a los pocos minutos la docente
fue a hacer alguna cosa y luego otra y otra
y as transcurri el da y pase toda la
jornada prcticamente sola, estuve al punto
de ir a hablar en la coordinacin pero
prefer hablar con la docente y recordarle
las normas de la practica antes de realizar
cualquier otra accin.
Categora
Sentido comn
por parte de la
auxiliar
355
Irrespeto a las
normas de la
prctica
356
Mi paciencia llego al limite cuando estando Accidente

en el parque a cargo de todos los nios y menor
sin la supervisin de la docente una de las
nias se cayo de uno de los juegos, fue un
accidente pero me asusto mucho, la auxiliar
de la seccin A me ayudo a asistir a la nia,
le ped que no la moviera hasta verificar su
estado, por lo que la nia me indico pens
que no haba fractura y la levante, en eso
llego la docente y llevo a la nia a la
357
Relacin
docentepracticante
Eje
Temtico
Relacin
docentepracticante
enfermera, la auxiliar al verme tan mal me

dijo que no preocupe que cualquier cosa
que all suceda es responsabilidad de la
docente, y que era su deber estar conmigo.
Organice a los nios y los lleve al aula;
cuando la docente llego le dije que
necesitaba hablar con ella y en un tono
muy tajante me dijo habla pues le
record las normas bajo las cuales yo
realizaba mis practicas all, me dijo que
haba das que haba que hacer
excepciones, yo le hable de cmo
quedbamos las dos si la nia resultaba
muy lastimada, me dijo que no preocupe y
salio del aula.
Al rato regreso y me dijo que si le poda
contar como ocurrieron las cosas que ella
necesitaba levantar un acta de lo sucedido,
le cont con detalle; luego de manera muy
irnica cuando alguien se acercaba a la
puerta o ha hablarle les deca estoy aqu y
no pasaba de la puerta.
Al poco rato llego la auxiliar del curso y
comenz a decirle muchas cosas que le
dijeron de la planificacin, que eso estaba
malo porque la jornada no iba as, y le dio
unos lineamientos nuevos por los cuales
deban regirse, todo esto sin tomarme en
cuenta para nada, yo permanec a cargo de
los nios y cuando retiraron al ultimo le
dije que all tenia el cartel de planificacin
listo que le colocara lo que quisiera, me
desped y me retire.
Descripcin
FUENTE: Osto Sandra
FECHA: 12 /11/07
Falta de la
docente
358
Comunicacin
Entre los
actores
educativos
359
Comunicacin
Entre los
actores
educativos
360
Poca
integracin
para las
practicantes
361
Categora
El da de hoy al llegar a mi aula como de Trato cordial

costumbre la docente y auxiliar ya se
encuentran all, me incorporo a la ronda
con los nios y trato de ser lo mas cordial
362
que puedo con las docentes, ellas me

saludan y preguntan por la salud de mi
madre, les comunico de su mejora y
agradezco su inters.
Falta de
comunicacin
entre los
actores
educativos
363
Relacin
Para realizar la actividad de cierre de Integracin de
practicanteproyecto, yo haba invitado a una representantes
representante representante para que nos colaborara con
la realizacin de un refrigerio que los nios
van a preparar, pero en vista de que es
lunes y todo debe estar listo para el
mircoles, decido invitar a otra madre ya
que la seora que se comprometi no vino
hoy a traer a su nia.
364
Fallas de
comunicacin
365
Relacin
Estamos conversando cuando llega la
docentemadre de Gerardo con el nio que tiene
representante mas de una
semana sin venir, nos
comunica que su ausencia se debi a una
fuerte gripe que tenia, cuando la seora se
fue le comento a la docente que Leonardo
tambin tiene muchos das sin asistir a
clases, ellas se miran entre si y me dicen
que no va a asistir por un buen tiempo,
pues la madre del nio fue el jueves al
preescolar a comunicarles que al parecer
este tiene escabiosis.
Relacin
docentepracticante
Como siempre la docente me pregunta si

hoy traje alguna actividad que la realice
pero que ella decidi finalizar el proyecto y
que para ella ese proyecto se haba
terminado el viernes, porque a ella le
parece que ese proyecto de quince das esta
muy largo, le digo que entonces no hago
las actividades pues estas estn enfocadas
en la familia, ella me dice que no me
preocupe que siga yo con este proyecto de
lunes a mircoles, mientras tenga
actividades planificadas, que ella va a
comenzar con el proyecto de la navidad
este jueves, le digo que no esta permitido y
que no es la idea que los nios trabajen dos
temas de manera simultanea, que si puede
Poco manejo
del currculo
bsico de
educacin
inicial
366
esperar hasta el lunes para comenzar el

nuevo proyecto, me dice que esta bien que Falta de
preparacin
realice mis actividades porque ella no trajo
ninguna porque me tocaba a mi.
367
Relacin
docentepracticante
Decido continuar y me dispongo a realizar Integracin de 368

mis actividades, la docente ya iba a salir docentes en las
actividades
pero la intervengo y le digo que la necesito
para realizar la actividad, se sorprende pero
acepta y decidimos dirigirnos al patio
porque el aula resulta muy pequea para
hacer la actividad, la hija de la auxiliar
quien nos acompaa el da de hoy tambin
participa, resulta de mucha ayuda ya que
los nios se sienten muy identificados con
ella y al parecer ella se siente identificada
conmigo.
Relacin
docentealumnos
Para mi sorpresa las dos docentes se Receptividad

integraron
activamente,
conformaron para este tipo
de actividades
equipos y participaron en el juego con los
nios, evidentemente todos lo disfrutaron
mucho.
369
Relacin
practicantealumnos
La actividad resulto mas corta de lo

esperado y nos dirigimos adentro pues ya
los nios se estaban inquietando, una vez
en el aula la docente me pregunta que si no
tengo otra actividad, le vuelvo a decir que
no se preocupe y ha encargarme de los
pequeos. Nos encontramos en plena
actividad cuando llega la auxiliar que esta
de reposo con su bebe en brazos, los nios
se emocionan mucho, porque los hemos
mantenido al tanto del estado de la bebe
dentro y fuera del vientre de su madre y
ahora estn muy entusiasmados por
conocerla, Maria les dice que no se
desordenen y que continen haciendo la
actividad que ya van a conocer a la bebe y
acto seguido se las muestra, acto con el
cual todos quedan maravillados al ver a la
nia tan pequea, Maria les da las gracias
por estar pendientes de su bebita .
Delegacin de
responsabilidades
370
Comunicacin
Entre los
actores
educativos
371
Relacin
practicantealumnos
Eje
Temtico
Relacin
practicantealumnos
Relacin
docentepracticante
Los nios comentan por un rato acerca de

algunos bebes de su entorno, retomamos la
actividad y para cuando terminamos, como
es una pancarta con una definicin de
familia ellos insisten en que debemos ir a Iniciativa
mostrarla por toda la escuela, como ya casi infantil
es la hora de comer negocio con ellos para
en lugar de ir a mostrarla colocarla en un Negociacin
lugar donde sea visible para todos sus
representantes, ellos aceptan y nos
disponemos a almorzar.
Descripcin
FUENTE: Osto Sandra
FECHA: 13/11/07
Categora
Para cuando llegue a mi aula ya la docente

Ruth se encontraba en ella, tambin estaban
algunos de los nios y como visita especial
Visitas
nuevamente nos acompaaba la hija de la especiales
auxiliar, me encuentro en la ronda con los
nios cuando llega mi profesor de practica, apoyo docente
lo invito a pasar y los nios lo saludan muy
amablemente, yo continuo en la ronda con
ellos conversando y jugando hasta que
llega la hora del desayuno, hacemos la
rutina y una vez que todos estn comiendo
me ausento un momento para hablar con mi
profesor.
Cuando regreso ya estn terminando y
como de costumbre la docente me pregunta
si tengo alguna actividad, le digo que como
ella finalizo el proyecto de la familia todas
las actividades de hoy sern de recreacin,
ella acepta y antes de que pueda integrarla Falta de
se va del aula diciendo que ya viene. La integracin
auxiliar se queda en el aula trabajando en la
planificacin del nuevo proyecto, como se
que definitivamente no van a participar me
dispongo a jugar con mis nios.
372
373
374
375
376
Relacin
practicantepersonal
administrativo
Relacin
auxiliarpracticante
Eje
Temtico
Relacin
docentepracticante
As transcurre la jornada hasta casi la hora

del almuerzo cuando la coordinadora de
preescolar hace acto de presencia para
hablar acerca de la planificacin, la docente
esta esquiva pues la planificacin no la
realizo ella y al parecer no sabe de lo que
esta hablando, la auxiliar hace su mejor
esfuerzo pero tampoco esta al tanto pues la
planificacin la realice yo, por lo tanto
aunque la tengan no la manejan
completamente, hasta ese momento
prcticamente me haban ignorado pero en
vista de tantas preguntas me pidieron que
les dijera el nombre del proyecto, yo se los
dije y la coordinadora entablo conversacin
conmigo, me pregunto algunas cosas del
proyecto y yo le respond, ella llego al
punto de preguntarme si yo haba realizado
el proyecto, la docente enmudeci y me
miro, yo le dije que lo habamos realizado
entre todas y ellas me apoyaron, al parecer
la coordinadora no nos crey, pero en vista
de mi afirmacin se retiro del aula.
Poco manejo
del currculo
bsico de
educacin
inicial
377
Integracin
obligada
378
Colaboracin
con la docente
379
Cuando termino la jornada la auxiliar se Comunicacin 380

quedo arreglando una cartelera, me ofrec a entre auxiliar y
practicante
ayudarla y entablamos una conversacin,
me dijo que si yo estaba incomoda, que me
haba percibido molesta y yo se lo confirme
y le dije cuales eran mis motivos, ella me
dijo que lo entendi y acordamos de ahora
en adelante trabajar en equipo.
Descripcin
FUENTE: Osto Sandra
FECHA: 14/11/07
Categora
Para este da tenia pautado el cierre del Finalizacin

primer proyecto didctico Conociendo a del primer
mi Familia el cual tuvo una duracin de proyecto
quince das, y para llevarlos a cabo hubo
muchos contratiempos, ya que la docente
381
deca que ese proyecto estaba demasiado

largo, e incluso llego a decirme para llevar
dos
planificaciones
simultaneas,
afortunadamente esto no ocurri; pues
logre convencerla de que primero
terminramos uno y luego iniciramos con
el otro, y a duras penas acepto.
Todo estaba saliendo de acuerdo a lo
esperado, las dos representantes invitadas
haban llegado temprano, la docente y la
auxiliar se integraron activamente en la
planificacin
pautada
y
estaban
colaborando bastante, los nios estaban
muy emocionados con la idea de preparar
su propia comida y lo mejor de todo; su
postre.
Relacin
practicanteasociacin
civil
Integracin
entre todos los
actores
educativos
En medio de la disposicin de los

materiales, nos dimos cuenta de que
faltaban algunos utensilios, pero eso no
represento ningn problema pues desde el
ao anterior tengo muy buenas relaciones Relaciones
con la presidenta de la Asociacin Civil, favorables con
quien tambin es la jefa de la cooperativa el entorno
que funciona en la cocina, me dirig all e
inmediatamente me presto lo necesario, y
una vez mas se puso a la orden para
cualquier cosa que yo necesitara.
382
383
Apoyo
docente
Estbamos inmersos en nuestra actividad Apoyo de

cuando llego mi profesor de Trabajo docente gua
Especial de Grado, como me vio tan
ocupada se ofreci amablemente a tomar
las fotografas que sustentarn nuestro
trabajo, comparti un rato con nosotros y
se retiro para reunirse con mi compaera.
Relacin
practicantepersonal
administrativo
Al cabo de un rato la coordinadora del

preescolar irrumpi en el aula de clase y
manifest su agrado por la actividad, le dije Recaudacin
que necesitaba hablar con ella para de informacin 385
realizarle una entrevista le comunique mis
intenciones de grabar la misma y le
384
Relacin
docentepracticante
Relacin
practicantepersonal
administrativo
explique que no tendra ningn problema

con nada de lo que dijera porque eso solo
iba a estar reflejado en nuestro trabajo de
grado. Me dijo que nos dirigiramos afuera
para hablar mejor, me pregunto cuales eran
las preguntas que yo le iba ha hacer para
saber que responderme pero que no la
grabara todava. Le pregunte como notaba
ella la relacin docente alumno en las aulas
de preescolar y me pregunto que en que
sentido, le conteste que en todos;
acadmico, social y personal, me dijo que
la notaba bastante dispersa, me hablo del
conflicto que existe entre los turnos del
preescolar y que eso afectaba directamente
la calidad de educacin que reciban los
nios, pero que mejor iba ha preguntarle a
la subdirectora si poda hablar con
nosotras, yo le dije que su opinin como
coordinadora era muy importante y me dijo
que si pero que entendiera que ella estaba
nueva en ese cargo y que no quera tener
ningn problema, le asegure que no lo
tendra pero ella prefiri ir con la
subdirectora, al poco rato vino y me pidi
que buscara a mi compaera que la
subdirectora nos iba a atender para que le
realizramos la entrevista.
Deb
ausentarme
del
aula
pero
afortunadamente la docente y auxiliar
llevaron a cabo el resto de mi planificacin.
Falta de
comunicacin
entre los
actores
educativos
386
Colaboracin
387
Trabajo en
equipo
388
La entrevista, aunque se extendi por largo Desviacin de

rato no fue tan productiva, pues la informacin
subdirectora claramente se fue por las
ramas y fue muy poco lo que contesto
acerca de lo que le preguntamos. Sin
embargo al salir de su oficina nos dirigimos
a la oficina de la orientadora para
manifestarle nuestro deseo de realizar
algunos talleres, estando all comenzamos a
hablar del tema y de la importancia de
389
nuestro trabajo para la escuela, como

percib que seria de mucho provecho para
la investigacin le pregunte si poda Aportes
grabarla y ella acepto, efectivamente sus significativos
aportes fueron bastante valiosos, hablamos
por un buen rato y al concluir tambin se
puso a la orden para cualquier cosa que
necesitramos.
Relacin
docentepracticante
Cuando llegue al aula ya la actividad haba Colaboracin

terminado y algunos nios se haban ido,
repartimos el postre a los que quedaban y
uno a uno se fueron retirando.
Relacin
docentepracticante
Cuando estuvimos solas manifest mi

agradecimiento a la docente y auxiliar por
terminar mi planificacin y participar en
ella; la auxiliar tomo la palabra y me dijo
que ella quera que trabajramos as
siempre, yo le dije que estaba dispuesta y la
docente dijo que ella tambin, as que
convenimos de ahora en adelante trabajar
como un equipo.
Eje
Temtico
Relacin
docentepracticante
Descripcin
FUENTE: Osto Sandra
FECHA: 19/11/07
390
391
Comunicacin
entre
practicante y
docentes
392
Categora
Dados
los
acontecimientos
y
la Recibimiento
conversacin de ayer, mi recibimiento en el afectuoso
aula el da de hoy por parte de la docente y
la auxiliar fue muy distinto a lo
acostumbrado, se mostraron muy amable y
puedo decir que el recibimiento fue
afectuoso y todo. En esta buena onda y con
el inicio del segundo proyecto didctico del
ao comenz la jornada de hoy.
393
Relacin
practicantealumnos
Al pasar la lista me percato de la ausencia Ausencia

de algunos nios que son muy regulares en constante
su asistencia a clases, adems de la
constante inasistencia de la nia Albanis,
sinceramente la situacin con ella ya se
esta tornando muy preocupante
394
Relacin
docentepersonal
administrativo
Nos encontrbamos inmersas en las Falta de

actividades planificadas para el da de hoy actualizacin
curricular
cuando llego la coordinadora de educacin
inicial a entregarnos los formatos de
planificacin que debern utilizar las
docentes para el resto del ao escolar; todas
nos quedamos sorprendidas cuando nos
percatamos que los formatos ofrecidos por
la coordinadora eran las fotocopias de
unos que vinieron anexos en la revista
Maestra Jardinera, la docente y auxiliar se
miraron he hicieron unos gestos que pude
interpretar como desaprobacin de su
parte, pero como ellas no dijeron nada
considere que yo tampoco deba hacerlo.
Luego de esto se retiro y dijo que le
gustara que en ambos turnos trabajaran
con los mismos formatos.
395
Relacin
docentepracticante
La jornada transcurri con normalidad y

con un cierto ambiente muy cordial entre
las docentes y yo, sin embargo hubo un
momento en que la auxiliar me dijo en un
tono muy insinuante mira mandaron a
quitar esos rtulos, as que hay que
hacerlos otra vez, yo muy calmada le dije
que de verdad no contaran conmigo para
eso, que bastante esfuerzo me haba
costado hacerlos como estaban, y que
aparte de eso los haba hecho siguiendo las
instrucciones de la docente de turno en ese
momento, que de verdad a mi no me
molestaba para nada que los remodelaran y
que podan colocarlos como gustaran, ella
no insisti mas y continuamos en nuestra
actividad.
Todo ha resultado muy bien el da de hoy,
Integracin
396
Fallas de
comunicacin
397
Ambientacin
398
Trabajo en
las docentes participaron abiertamente en equipo

mis actividades y yo en las de ellas, en
realidad el acuerdo de ayer se esta
poniendo en practica y estamos trabajando
como un verdadero equipo. Tanto as que al
finalizar la jornada de clases con los nios,
nos quedamos un rato a planificar lo que
ser nuestra actividad para el cierre de
proyecto.
Eje
Temtico
Relacin
docentepracticante
Relacin
auxiliarpracticante
Descripcin
FUENTE: Osto Sandra
FECHA: 20/11/07
Para realizar la actividad programada para
el da de hoy fue necesario solicitar a los
representantes que trajeran algunos
materiales, y aunque no todos cumplieron
pude llevar a cabo la actividad. Mientras
realizaba la misma la docente y la auxiliar
estuvieron muy pendientes de ver en que
podan colaborar, por lo que la misma fue
todo un xito.
A la auxiliar le corresponda arreglar la
cartelera de afuera pero como me
manifest que se senta un poco mal de
salud le dije que no se preocupara, que yo
se la dejaba lista solo de colocar la
decoracin, cosa que me dijo ya tenia lista
y en su casa. Me dispuse a arreglar la
cartelera y uno de los nios, Daniel, quien
tiene una gran afinidad conmigo, expreso
su deseo de ayudarme y se lo permit, pues
adems de que siempre es muy
colaborador, tenia mas de una semana sin
venir a clases debido a que presento una
neumona atpica, por lo que tratamos de
mantenerlo tranquilo para que no se
esfuerce mucho, y en ocasiones el trato y
los juegos con los otros nios, requieren de
399
Categora
Colaboracin
de
representantes
400
Participacin
activa de
docentes
401
Colaboracin
para con la
auxiliar
402
Afinidad con
los alumnos
403
Relacin
docentespracticante
Eje
Temtico
Relacin
docentepracticante
bastante esfuerzo fsico y concentracin;

pasamos casi una hora forrando y
arreglando la cartelera hasta que la pistola
de silicn que estbamos usando hizo un
corto circuito y exploto, el nio y yo nos
asustamos mucho, pero resolvimos
terminar nuestro trabajo con silicn fri,
que aunque tarda un poco mas para pegar
tambin funciona.
Cuando terminamos ya era la hora de
salida, nos dirigimos adentro ha esperar a
los representantes y mientras lo hacamos,
entre las docentes y yo se genero un clima
bastante agradable, hasta jugueteamos entre
nosotras hasta que se fueron todos los nios
y debimos retirarnos.
Descripcin
FUENTE: Osto Sandra
FECHA: 21/11/07
El da de hoy al igual que los ltimos das
se me ha venido complicando el traslado
hasta el preescolar, en vista de que era
evidente que llegara retrasada les
comunique a la docente y auxiliar mi
demora y les explique los motivos. No se si
fue en vista de eso o si se debi ha algn
otro motivo, pero para cuando llegue ellas
ya se disponan a realizar una actividad;
cosa que me impacto porque por primera
vez las docentes se animaron a llevar una
actividad en los das que yo asisto a la
practica. Como decidimos trabajar en
equipo, yo les colabore en todo lo que pude
para la realizacin de la misma, nos
dividimos en grupos pequeos para trabajar
en las mesas y cada una se encargo de una
mesa en especfico. Cuando termino la
actividad de ellas, yo propuse la ma y
recib de ellas la misma colaboracin y
ayuda que les preste. Evidentemente las
Mejoramiento
de las
relaciones
entre docentes
404
Categora
Inconvenientes
de traslado
405
Compromiso
con el trabajo
406
Colaboracin
mutua
Mejoramiento
407
relaciones se van estableciendo

y de las
transformando en provechosas poco a relaciones
poco.
Relacin
practicantealumnos
Eje
Temtico
Como nos enfrascamos tanto en las

actividades del da, que consistieron en,
manualidades las de ellas y en un
experimento la ma, el tiempo paso muy
rpido, los nios no perdieron la atencin
en ningn momento, pues estaban muy
entusiasmados con la idea de poder
regalarle algo bonito a sus padres en
navidad, fueron aislados los casos de
dispersin o desinters.
La jornada transcurri tranquila y sin
contratiempos o eventos fuera de lo
normal.
Descripcin
FUENTE: Osto Sandra
FECHA: 12/12/07
408
Actividades
variadas
409
Emocin con
las actividades
410
Categora
Hoy llegue a la institucin muy temprano Puntualidad

pues tenamos pautado el cierre del
proyecto viene el nio Jess, lo que
Relacin
representaba la presentacin final de la
docenteparrandita ante todos los representantes del
auxiliaraula y la comunidad escolar en general.
practicanteCuando llegue la docente ya se encontraba
representantes en el aula haciendo algunos arreglos, me
incorpore e inmediatamente comenc a
Trabajo en
ayudarla,
fueron
llegando
algunas equipo
representantes que al vernos tan atareadas,
pues el permiso para usar el teatro nos lo
dieron dos das antes y no podamos
decorarlo sino el da del evento, se
incorporaron al trabajo y nos ayudaron a
organizar mesas, atender al resto de los
representantes, decorar el teatro y
encargarse de los nios.
411
412
Apoyo
docente
Estbamos en esto cuando llego mi

profesor de practicas y me felicito por todo Acompaamiento
del profesor
lo que estaba viendo, le ped que se gua
quedara para ver la parrandita y el acepto,
como vio que no tenia quien tomara las
fotos se ofreci para ayudarme en eso.
Trabajo en
equipo
Cuando fueron las ocho y treinta de la

maana ya todo estaba preparado y los
nios de los otros grados comenzaron a
salir para disfrutar del acto, la docente Ruth
se dirigi a la tarima para hacer la
presentacin del acto, la auxiliar Betsy, se
fue con ella para encargarse del sonido y
yo me quede en el aula con los nios
esperando que nos indicarn que ya era
hora.
Luego de unas ultimas recomendaciones
Sal con los nios para dar inicio al acto,
estos fueron recibidos con un fuerte
aplauso y luego de unas palabras de la
docente comenzaron a cantar; el publico se
mostr
muy
emocionado,
los
representantes estaban conmovidos y para
cuando termino el popurr estallaron en
aplausos y felicitaciones, los representantes
pedan que posramos para las fotos.
Despus de estar all un rato nos retiramos
al preescolar para el compartir de fin de
ao, hubo ms fotografas y felicitaciones,
y mi profesor se mostr ms que
satisfecho.
413
Trabajo en
equipo
414
Receptividad
415
Emocin con
las actividades
416
Estbamos en el compartir pero yo me Responsabilidad 417

haba comprometido con los nios ha
entregarles todas las manualidades que
realizaron durante el proyecto para que se
las llevarn a sus casas y deb retirarme a
prepararles una especie de cotillon porque
la auxiliar quien se haba comprometido ha Irresponsabilidad
hacerlo no lo realizo y yo deb asumirlo, as
418
que me dispuse a realizarlos a ultima hora.
En medio del compartir la auxiliar se

mostr algo molesta y en varias ocasiones
me contesto mal delante de los nios y
representantes sin ninguna razn, por lo
que al final del compartir le solicite hablar
con ella para aclarar la situacin, me pidi
disculpas y me dijo que eso le suceda
siempre que se aceleraba, aclaramos la
situacin y entablamos una amena
conversacin a la cual se sumo la docente,
nos agradecimos por trabajar en equipo y
llevar a cabo un acto tan bonito y para mi
sorpresa cuando me venia la docente me
dio un regalo y me dijo que esperaba que
de ahora en adelante siempre trabajramos
as tan unidas.
Eje
Temtico
Descripcin
FUENTE: Osto Sandra
FECHA: 07/01/08
Mal manejo de
las relaciones
interpersonales
419
Comunicacin
efectiva
420
Acuerdos
convenientes
421
Categora
Poca afluencia
Para el da de hoy cuando llegue a la de nios

institucin no me sorprend por la poca
afluencia de estudiantes que haba, pues
debido a la fecha era obvio que no
asistiran muchos, y en efecto a nuestra
aula solo llegaron siete nios y mas tarde al Colaboracin
ver que no llegaban mas nios a la otra entre docentes
seccin la maestra nos pidi el favor de que
incorporramos en nuestro grupo a la nica
nia que asisti.
422
Fallas de
comunicacin
424
Actividades
planificadas
425
Trabajo en
426
La auxiliar no asisti el da de hoy, y ni la

maestra ni yo conocemos la razn; en vista
de eso debimos trabajar solas haciendo
actividades para desarrollar el proceso de
escritura lo que resulto muy ameno pues la
docente vino de muy buen humor y muy
colaboradora, lo que aproveche para
hablarle acerca del nuevo proyecto para
tratar de adelantar un poco el trabajo, ella
accedi y ya decidimos los temas que le
423
plantearemos a los nios.
Eje
Temtico
equipo
Me ausente un momento para saludar a las Colaboracin

compaeras de la otra seccin y me
encontr con que tenan un operativo de
limpieza, colabore un poco con ellas
porque en verdad el aula se encontraba en
muy malas condiciones de higiene y tenan
mucho trabajo.
427
Cuando regrese a mi aula hable con la Falta de

docente acerca de la entrega de los organizacin
boletines y me dijo que ya ella haba
cancelado los suyos, pero que aun as deba
esperar a que los imprimieran todos y eso
no iba a pasar hasta que todas las secciones
no hubiesen cancelado. As estuvimos hasta
la hora de salida.
428
Descripcin
FUENTE: Osto Sandra
FECHA: 08/01/08
Categora
Cuando llegue a la escuela el da de hoy ya

la auxiliar y la docente se encontraban en el
aula recibiendo a algunos nios, me
incorpore al grupo y salude a todos los
nios, muy especialmente a Pierina, pues la Muestras de
nia tenia aproximadamente un mes, afecto
adems de las vacaciones, de no ir a clases,
ella se mostr muy afectuosa conmigo
durante todo el da.
Estaba sentada en una mesa conversando Apoyo del
con la docente y la auxiliar cuando llego mi profesor gua
profesor de practica, Sal para reunirme con
el y mi compaera y estuvimos hablando
de lo que seria el plan de evaluacin de
cada uno de los lapsos de este semestre,
hablamos de actividades y otras cosas por
429
430
un rato. Cuando me reincorpore a mi aula

ya los nios se disponan a desayunar, y la
docente me pregunto si yo iba a comprar
algo, le dije que si y me pidi el favor de
que le comprara algunas cosas.
Mejoramiento
de las
relaciones
interpersonales
Cuando estaba saliendo del aula me

encontr con la madre de uno de mis nios
que venia traerlo, cuando me vio se alegro
mucho y me dijo que menos mal que ya Muestras de
haba vuelto, pues como no me vio ayer afecto
pens que no haba ido, me dio un fuerte
abrazo y me dijo que ese nio me haba
extraado mucho y que ayer le haba dicho
que si no iba su maestra Sandra el no
quera volver a esa escuela porque a el no
le gustaba esa maestra Ruth porque ella es
muy regaona, yo me sorprend y le dije
que lo que pasa es que a el como que no le
cae muy bien ella, y ella me contesto que si
y que el era muy decidido en sus cosas y
capaz que no iba a querer volver, no tuve
corazn para decirle que estoy por concluir
mis practicas y que luego de eso no voy a
volver.
Compre el desayuno y volv a mi aula, me Trabajo en
sent a desayunar con las docentes y surgi equipo
el tema de la planificacin, la auxiliar se
encargo del grupo y la docente y yo luego
de reunir a los nios en una ronda y junto a
ellos hacer la eleccin del tema, nos
sentamos a planificar el nuevo proyecto.
Cuando terminamos ya casi finalizaba la
jornada y ya algunos padres estaban
comenzando a llevarse a sus hijos.
El nuevo proyecto esta listo y finalmente lo
realizamos entre las tres.
431
432
433
Eje
Temtico
Descripcin
FUENTE: Osto Sandra
FECHA: 14/01/08
Al parecer en vista de que maana ser el
da del maestro, la mayora de los padres
decidieron no llevar a sus hijos a clases por
lo que la docente y yo debimos comenzar
la jornada con cuatro nios, la auxiliar
tampoco vino el da de hoy. No realizamos
ninguna actividad en especial debido a la
cantidad de nios, as que los asistentes
jugaron en los espacios hasta que llego la
hora de la salida que estaba pautada para
las nueve y treinta de la maana.
Durante el tiempo que estuvimos all la
docente y yo trabajamos en el proyecto, y
entablamos conversacin acerca de
nuestras vidas personales, as estuvimos
hasta que retiraron al ltimo de los nios y
cada una se fue por su lado.
Eje
Temtico
Descripcin
FUENTE: Osto Sandra
FECHA: 16/01/08
El da de hoy la auxiliar tampoco llego por
lo que Ruth y yo debimos trabajar solas,
cuando aun se estaban incorporando los
nios, llego Gerardo con su pap y al igual
que en los ltimos das se puso a llorar por
largo rato despus que su padre se fue.
Como hoy si asisti la mayora de los nios
decidimos iniciar el proyecto y realizar las
actividades programadas para ese da ,
como las actividades resultaron mas cortas
de lo esperado nos fuimos con los nios al
parque y mientras estbamos all entre la
docente y yo surgi una conversacin muy
importante, pues me pregunto que como
Categora
Poca afluencia
de nios
434
Mejoramiento
de las
relaciones
interpersonales
435
Categora
Apego
436
Actividades
planificadas
437
Inters por la
investigacin
438
iba el trabajo de grado y en realidad se

preocupo por recomendarme estrategias y
acciones que deban ser desarrolladas por
nosotras para que se lleve a cabo la
investigacin-accin, hablamos por largo
rato acerca del tema hasta que debimos
regresar al aula para preparar a los nios
pues haba llegado la hora de la salida.
Cuando iba saliendo del preescolar me
encontr con la madre de Daniel quien me
Muestras de
reitero que el nio me tiene un gran afecto
aprecio, le dije que yo a el tambin y
aproveche la oportunidad para notificarle
acerca de mi situacin en el preescolar y mi
eminente despedida, se mostr muy
preocupada pues me dijo que el nio le ha
dicho en reiteradas ocasiones que si yo no
voy el no va a ir mas al preescolar, me
compromet con ella a buscar la manera de
notificrselo al nio y buscar que lo acepte
de una buena manera, me lo agradeci y
nos despedimos de manera muy afectuosa.
Eje
Temtico
Descripcin
FUENTE: Osto Sandra
FECHA: 22/01/08
Debido a mltiples trancas en la autopista y
en la Av. Universidad el da de hoy se
retraso un poco mi llegada al preescolar,
para cuando llegue eran las ocho de la
maana y la docente y los nios se
encontraban desayunando, me un al grupo
y algunos de los nios se levantaron a
saludarme muy afectuosamente, una de
ellos me dijo que tenan una maestra nueva
y en ese momento iba entrando una
muchacha uniformada, es segn me dijo la
maestra Ruth, una pasante del IUTEPAL
que esta cursando el tercer semestre y
realizar sus practicas con nosotras durante
Categora
Muestras de
afecto
Nueva
practicante
439
440
441
dos semanas, precisamente el tiempo que

me resta de pasantias. La docente nos
presento, yo me puse a la orden y me
dispuse a desayunar.
Como cuando venia de comprar mi
desayuno vi al profesor de educacin fsica
del turno de la maana midiendo y pesando Evaluacin del
un grupo de alumnos, le dije a Ruth para desarrollo
aprovechar de hacerle la evaluacin a los
nuestros, ella acepto y yo me dirig ha
hablar con el profesor quien accedi
gustosamente.
Como siempre la docente me pregunto si Emocin por
tenia alguna actividad, le dije que si y me las actividades
dispuse a realizarla, luego realice la otra y
me fui con el grupo de nios para medirlos
y pesarlos, a ellos les entusiasmo la idea y
estuvieron haciendo comentarios al
respecto por largo rato, cuando terminamos
all, nos fuimos al parque un rato hasta que
llego la hora de salida.
Eje
Temtico
Descripcin
FUENTE: Osto Sandra
FECHA: 23/01/08
Llegue al aula y ya la docente y la nueva
practicante se encontraban en el aula,
pregunte por la auxiliar y me comunicaron
que no vendra por el resto de la semana.
Me dispuse a organizar a los nios para
lavarles las manos y desayunar como todos
los das; Luego de desayunar me dispuse a
realizar una de las actividades pautadas
para este da, la cual consisti en mostrar a
los nios la manera correcta de baarse
ellos mismos. Me encontraba en esto
cuando mi profesor de prctica llego, le
ped a la otra practicante que por favor se
encargara y le explique lo que deba hacer
Categora
Comunicacin
442
443
444
Rutina diaria
445
Actividades
planificadas
446
Apoyo del
profesor gua
447
para finalizar la actividad y me retire a

hablar con mi profesor. El me dio algunas
indicaciones para la realizacin del trabajo
final, hablamos de algunas cosas
personales y nos despedimos.
Cuando me reincorpore al aula los nios
estaban dispersos y la practicante no poda
controlarlos, mientras tanto la maestra Ruth
estaba en el patio organizando unas
lminas para realizar la exposicin sobre el
dengue; los organice nuevamente y me
dispuse a realizar la otra actividad mientras
ella terminaba. Cuando finalice la segunda
actividad ya todo estaba listo para exponer,
as que nos fuimos al patio para hacerlo;
uno por uno los nios encargados de
llevarla a cabo dijeron su parte, el resto del
grupo guardo silencio y presto atencin a
sus compaeros. Para cuando termino la
exposicin ya casi era la hora de salida por
lo que nos fuimos adentro a prepararnos
para tal hora, hicimos una ronda y yo le le
un cuento a los nios.
Cuando ya se haban retirado casi todos
llego la coordinadora con el profesor de
educacin fsica a comunicarle a la docente
que realizaran los juegos de los docentes
de la institucin, mientras ellos se ponan
de acuerdo aproveche la ocasin para
hablar con la coordinadora de preescolar
para pedirle la fecha para la realizacin de
nuestro taller de crecimiento y desarrollo
personal y profesional, ella me dijo que
esperara un momento que lo consultara con
la coordinadora de bsica, al rato regreso y
me dijo que podamos realizarlo el jueves
31/01/08 entre las siete y nueve de la
maana. Le agradec y me desped.
Manejo de
grupo
448
Acercamiento
entre el
personal
449
Colaboracin
450
Eje
Temtico
Descripcin
FUENTE: Osto Sandra
FECHA: 28/01/08
Categora
Hoy hubo una asistencia regular en cuanto Trabajo en

a los alumnos, las actividades planificadas equipo
fueron desempeadas con tranquilidad, los
nios participaron y colaboraron en todo
momento, solo dos de ellos se dispersaron
y no quisieron terminar la actividad, la
docente y la pasante del IUTEPAL
colaboraron mucho y estuvieron pendientes
de cualquier detalle.
Cuando termine de ejecutar la actividad me
dirig a la otra aula para hablar algo con mi
compaera y me encontr la gran sorpresa
de que all estaba mi antigua maestra la
licenciada
Johana;
me
sorprendi
gratamente volver a verla, pues despus de
todo lo que paso con ella y su cargo, tenia
mucho tiempo sin verla. Al parecer a ella
tambin porque me abrazo muy fuerte y me
saludo muy afectuosamente, me cont que
haba estado un poco enferma y que ya
estaba mejor, me pregunto como me iba,
pues ella mejor que nadie sabia de la
situacin de mi relacin con la maestra
Ruth, le dije que al principio luego que ella
se fue me haba costado mucho pero que
afortunadamente ya todo eso haba
quedado en el pasado y que habamos
logrado comprendernos y respetarnos, y
que adems de eso estbamos iniciando
una bonita amistad; me felicito y manifest
su satisfaccin de que estuviese bien y que
todo haya mejorado. Le comunique que el
viernes seria nuestra despedida del
preescolar y de la escuela, la invite a estar
con nosotras, y nos despedimos.
451
Muestras de
afecto
452
Dificultad
453
Invitacin
454
Cuando regrese al aula me percate de que Adelanto de

las actividades especiales planificadas para actividades
carnaval no iban a poder realizarse debido
a los talleres que se le dictarn a las
docentes el jueves, as que hable con la
docente para realizarlas el da de hoy y ella
accedi, le explicamos a los nios lo que
haramos y nos dispusimos a realizar la
actividad. As nos llego la hora de la salida.
Eje
Temtico
Descripcin
FUENTE: Osto Sandra
FECHA: 29/01/08
Categora
El da de hoy cuando llegue a la institucin Jornada diaria

me incorpore a realizar las actividades y la
jornada se desarrollo con normalidad.
Luego de las actividades de rutina
comenzamos con nuestra actividad pautada
para el da de hoy, la cual consista en
realizar la figura humana con arcilla; a los
nios la idea de jugar con barro, como
llamaron a la arcilla, les encanto, solo hubo
un caso en el que uno de los nios no
quera jugar porque le daba asco, y as me
lo comunico, aun as realizo la actividad
pues al ver a sus compaeros jugando se
entusiasmo y decidi probar.
Una vez que terminamos la actividad los
nios llevaron sus creaciones para el patio
y los colocaron sobre un plstico para
esperar que se secaran al sol, y se fueron a
jugar al parque. Mientras ellos estaban all
nosotras aprovechamos para limpiar las
mesas
y ordenar el aula; nos
encontrbamos en esto cuando llegaron
unas estudiantes de la facultad de
odontologa para hacerle una evaluacin a
los nios y ofrecer sus servicios a los
padres, todo de forma gratuita.
455
456
Actividades
planificadas
457
Expresin de
sentimientos
458
Cierre de
actividad
459
Organizacin
460
Programas
especiales
461
Cuando ya iba a ser la hora de la salida le

pregunte a la docente Ruth si era posible
solicitar a los representantes una
colaboracin para la realizacin del taller,
ya que la preparacin del mismo me estaba
acarreando demasiados gastos y como
adems de ese evento tenamos pautada
nuestra despedida de los nios y otras
actividades no poda cubrirlos todos porque
era mucho dinero, ella me dijo que la
dejara pensarlo y consultar y luego de un
rato me dijo que no era posible pedir
contribucin porque a la coordinadora no le
gustaba que se le pidiera nada a los padres
y que ya habamos pedido mucho con la
colaboracin de los materiales que usamos
durante la realizacin del proyecto, pero
que ella y la practicante del IUTEPAL se
haban puesto de acuerdo y cada una me
colaborara con veinte mil bolvares, no lo
poda creer, adems de esto la practicante
me dijo que ella me poda ayudar con una
parte del material pues tenia una copiadora
y una impresora en las cuales yo podra
sacar el material para las carpetas del taller,
agradec ampliamente su iniciativa y me
retire.
Eje
Temtico
Descripcin
FUENTE: Osto Sandra
FECHA: 01/02/08
El da de hoy llegue muy temprano a la
institucin pues tenamos pautado el cierre
de proyecto pedaggico y cultural de
ambas secciones, y debamos ambientar
todos los espacios para la realizacin de las
actividades planificadas, pues las maestras
insisten en que no se puede dejar nada
puesto en el preescolar de un da para otro
porque al turno de la tarde no le gusta.
Solicitud de
colaboracin
462
Falta de
presupuesto
463
Negacin de
solicitud
464
Colaboracin
465
Agradecimientos
Categora
466
Puntualidad
467
Ambientacin
468
Fallas de
comunicacin
469
Cuando llegu la docente ya se encontraba

en el aula, le ped que se encargara de
recibir a los padres, pues yo deba estar
ambientando la biblioteca para realizar el
taller de sexualidad para padres, ella acepto Fallas de
aunque no de muy buena manera y yo me comunicacin
dispuse a decorar todo.
Me dirig a la oficina de la orientadora para
preguntarle si ella me poda facilitar una de
las computadoras de la escuela, pues a
ltima hora decid realizar una presentacin
en power poin para mostrarla en el taller, y
como ella me haba ofrecido el video bean
decid aprovecharlo. Mejor que una de las
computadoras de la escuela me ofreci su
porttil personal, y llamo a su casa para que
se la llevaran inmediatamente, no me
sorprendi su actitud, pues desde que la
conocimos ha sido una persona muy
colaboradora y siempre dispuesta a ofrecer
lo mejor de si, le agradec nuevamente y
me fui a la biblioteca.
470
Apoyo de la
institucin
471
Apoyo
personal
472
Me encontraba ambientando con mi Compaerism

hermana que fue a ayudarme cuando llego o
una compaera de la universidad con la
cual realice el taller la primera vez, y nos
pusimos de acuerdo para ayudarnos, ya que
ella tambin lo va a dictar en la institucin
en la cual esta trabajando, apenas llego se
puso a ambientar con mi hermana, mientras Ambientacin
yo ultimaba detalles con la coordinadora he
instalbamos todos los aparatos.
En varias oportunidades me dirig al aula a
ver cuantos padres haban llegado, y en
Falta de
todas ellas no fue grato lo que vi, pues la asistencia
cantidad de padres no llegaba a los cinco;
la coordinadora me animo diciendo que no
me preocupe que les diramos quince
minutos mas y que seguro llegaban algunos
mas para poder comenzar, decid hacerle
caso y continuamos en lo que estbamos,
473
474
475
me sorprend mucho cuando vi que a la Sorpresas

biblioteca llego la directora y no solo para inesperadas
ver que estbamos haciendo, sino que se
sent y se dispuso a esperar que comenzar
el taller; mi gran sorpresa se debe a que
durante todo el tiempo que tenemos en la
escuela y a pesar de que siempre que
realizamos alguna actividad la invitamos,
es la primera vez que asiste a una. (Adems
la nica ocasin en que se haba dirigido a
m y a m compaera fue una del semestre
pasado cuando mi compaera y yo fuimos
a la oficina de la lic. Ana con la intencin
de concretar una cita para recabar algunos
datos de la institucin, en ese momento se
encontraba ocupada y me dijo que no me
preocupara, que fuera con ella y as lo hice,
fuimos hasta su oficina donde nos recibi
muy amablemente, nosotras comenzamos
nuestra entrevista y ella se mostr muy
dispuesta a darnos la informacin
solicitada, pero cuando nos encontrbamos
realizando las preguntas comenzaron a
llegar sus compaeros de trabajo a invitarla
a almorzar, ella les dijo que se adelantaran
que esto no le iba a tomar mas de unos
minutos y continuo con nosotras, pero
llego una compaera y de una manera muy
altanera y grosera nos dijo que si no
bamos a dejar comer a la profesora que las
horas de almuerzo se respetaban y le dio a
la coordinadora que ella deba acostumbrar
a la gente a un horario, me pareci muy
injusto que nos tratara de esa manera as
que le aclare que nosotras estbamos all
previa cita, acordada con la lic., quien
decidi atendernos a esa hora, ella muy
apenada con nosotras ( por lo que pude
percibir) le dijo que era cierto y le reitero
que se adelantara que eso no le llevara
mucho tiempo, la otra seora se retiro con
mala cara y haciendo gestos insinuantes de
que estaba molesta), esa seora que llego
aquel da resulto ser nada mas y nada
476
menos que la directora.

Creo que debido a eso la orientadora me
dijo que debamos comenzar ya y que
hiciera pasar a los padres, le hice caso y
ella en nombre de la institucin dio inicio
al taller, yo estaba un poco nerviosa por la
presencia de la directora all, pero a medida
que la coordinadora fue hablando agarre
confianza y me relaje; luego de su
introduccin yo asum el taller, el cual se
realizo de una manera muy participativa,
pues la idea era que los padres
interactuaran y reflexionaran al respecto;
todo resulto muy ameno y a los padres las
actividades les resultaron muy divertidas,
casi al finalizar llego mi profesor de
practica y pudo apreciar las observaciones
y felicitaciones que me hicieron los
representantes; al parecer a todos les gusto
mucho y manifestaron su agrado y
satisfaccin por este evento, adems
expresaron lo provechosos que pueden ser
y lo necesario que es que se realicen este
tipo de actividades en la escuela.
Como tenamos un cronograma de
actividades una vez que terminamos el
taller nos dirigimos al preescolar, donde
me encontr con que mi compaera
Johalba
haba
estado
trabajando
prcticamente sola, pues las docentes y
auxiliares de su aula se negaban a colaborar
con cualquier cosa, al parecer estaban
celosas, afortunadamente mi compaera
tambin llevo algunos familiares que la
ayudaron a realizar las dems actividades.
Una vez que me incorpore realizamos el
resto de las actividades que tenamos
pautadas y as nos despedimos formal y
exitosamente de la UE Dr. Lisandro
Lecuna.
Innovacin en
las actividades
Muestras de
satisfaccin
477
478
Aceptacin
479
Organizacin
480
Falta de
colaboracin
481
Despedida
482
Cuadro # 3: Reduccin de datos y definicin de categoras Informacin recopilada

mediante la tcnica de la entrevista a directivo, personal docente y auxiliar
Entrevistado
Preguntas y respuestas
Entrevistado
#1
Pregunta #1: Cmo percibe usted las

relaciones interpersonales que se establecen
en las aulas del preescolar de la Unidad
Educativa?
R.R
Respuesta #1: Ubicando la relacin docente

alumno yo pienso que ante todo un docente
fundamentarse en el desarrollo cronolgico
verdad y en el desarrollo evolutivo pues en el
que el nio el cual est recuerda que todos los
nios tienen caractersticas, habilidades
distintas, y que por supuesto tenemos que
focalizar en funcin de cada uno, este ubicando
la parte cronolgica y evolutiva vamos a ir
entrando en la direccin del rea de desarrollo
la parte cognoscitiva la parte afectiva la parte
psicomotor y viendo cuales la debilidad y la
actitud que pueden tener cada nio en su rea
de desarrollo en su rea de lenguaje como
puede manejarse esa relacin docente alumno a
parte de lo que acabamos de decir ubicndose
verdad que todo nio es un ser biopsicosocial
ok en la relacin con los dems nios y
fundamentndonos ahora que tenemos un nuevo
digamos diseo curricular como mas amplio y
desde luego no nos podemos encasillar en
donde el docente tiene deja su parte digamos
de ser un informante en forma de participador
dejando que el nio exprese libremente lo que
el quiera saber lo que el quiera conocer y el
docente aqu va estar en su parte como un
ayudante pues entiende y de esta manera as
nosotros no le quitamos, no le cortamos pues al
nio la libertad de su pensamiento en el rea de
lo cognoscitivo facilitamos pues todos los
aprendizajes yo dira que colocamos una
revisin en la forma de enseanza vamonos a
CategoraN *
Comunicacin
1E
Desarrollo
evolutivo
2E
Fortalezas
y aspectos
a mejorar
3E
Individualidad
4E
Actualizacin
curricular
5E
Libertad de
expresin
6E
los currculos anteriores bueno hemos pasado

por muchos primero centrado en el nio, bueno
ahorita que esta la parte digamos muy abierta en
caso de que solo funcionamos como facilitador
no se si ustedes lo ubican de otra esa o parte
como un facilitador siempre pues claro todo
educador
debe tener
siempre
ciertas
caractersticas que vayan en funcin de el nio
que esta trabajando que eso no tiene esa lgica
hacia lo que esta haciendo lo va a poder
solventar y si no se conoce claramente toda la
parte del desarrollo evolutivo del nio tampoco
porque todos no manifiestan lo mismo todo
nio de cinco aos puede tener la facilidad para
realizar determinada actividad como de repente
verdad tiene la no facilidad para realizar otra
actividad all es donde el docente pienso yo que
debe tratar de estimularlo no obligarlo en
ningn momento y llevndolo poco a poco
hasta que ese nio pueda dar pues lo que ella
desea obtener en cuanto a la ubicacin de su
planificacin, vuelvo y repito esa planificacin
no es una planificacin centrada en el docente
sino en lo que el nio desea conocer mas que
todo exacto tampoco podemos coartarlo u
obligarlo entonces all lo que vamos es a
castrarlo pero siempre llevndole ok hacia
donde nosotros en funcin de su misin es
indicndole como puede atacar la realidad ok.
Entrevistado
#2
A.N
Preparacin
docente
7E
Planificacin
8E
Libertad de
expresin
9E

Educativa?
Respuesta #1: Honestamente la noto bastante Falta de
dispersa, pues el conflicto que existe entre los comunicaturnos del preescolar afecta directamente la cin
calidad de educacin que reciben los nios.
Entrevistado
#3
B.M

Educativa?
Respuesta #1: fjense que un docente en esta

semana que vino a manifestarme una inquietud
de educacin inicial ella est preocupada eso es
privado ok porque fue un situacin que fue
manejada aqu en el departamento ella est
preocupada porque algunos representantes le
dijeron que ella gritaba cuando yo le pregunto
bajo que situaciones ella considera que grita
ella refiere que ella grita en situaciones en las
que ve a un nio en peligro, yo entiendo que de
repente tu como humano puedes alterarte
porque ves a un nio en una situacin de riesgo
y supongo que gritaste al decirle cuidado
qutate pero que es lo sano ah que una vez que
tu emites el grito t tienes que cerrar la
situacin bajo las cuales hiciste el grito porque
si lo dejas abierto el nio va a creer que tu lo
gritaste porque lo regaaste t tienes que decirle
al nio ven ac papa mira alc la voz porque yo
pens que te ibas a golpear y si te golpeas te va
a doler y sabes que no puedes subirte a la mesa
por ejemplo porque es una situacin de riesgo
pero t tienes que explicarle al nio bajo qu
situacin le llamas la atencin y muchas veces
nosotros no estamos cumpliendo con esa
norma, los gritamos y no le decimos porque los
gritamos igual que los papas gritamos y no
decimos porque gritamos sintate has silencio
en un tono tan imperativo que sobre todo en la
educacin inicial hay que ser muy cuidadoso
con eso porque el nio no est en condiciones,
imagnate un nio que todava tiene necesidad
de apego al padre todava son como bebes si tu
gritas a un bebe lo pones en situacin de
nervios de terror entonces t tienes que hablarle
que el entienda, lo grite porque yo vi que se iba
a caer se iba a golpear, lo vi en filo, en el borde
del quicio y quise advertirle y lo nico que se
me ocurri fue gritar ok entendemos eso pero
llmalo y dile oye papa me puse a gritar o sub
el tono para que no le digas grito sub el tono
porque te vi en riesgo y el ese es el mensaje que
Mal
manejo de
la
comunicacin
Comunicacin
asertiva
Manejo de
la
comunicacin
Comunicacin
asertiva
14E
toma y el mensaje que lleva a la casa pero si tu

le dices qutate de ah que te vas a caer que va a
decir el en su casa, la maestra me grita y es o no
es cierto que lo gritaste que lo estabas
agrediendo verbalmente y si lo pusiste en
situacin emocional de alteracin entonces
vamos a hacer como nosotros manejamos la
situacin, porque generalmente hay un nio
besitos carios pero cmo va el besito cmo va
el cario . Si de verdad va sincero el nio lo
siente Claro porque mira los nios lo que pasa
es que a veces su estima, y pensamos que como
son chiquitos no nos entienden y resulta que
entienden mejor que a veces los adultos porque
los adultos a veces tenemos tanta prisa que no
omos no escuchamos, solamente omos porque
escuchar es sentir lo que el otro dice acercarse a
la comunicacin del otro vez, entonces
nosotros los maestros tenemos que ser.
Es difcil a veces decir bueno tu llegas aqu y
tu dejas tu vida personal fuera es difcil porque
eso es casi imposible deslastrarte de tus
emociones por un instante
pero si tenemos
que ser muy leales a la hora de saber que
nuestras problemticas personales no es las
vamos a obviar pero si no transferrselas al otro
porque son nuestros compromisos nuestras
vivencias si yo tengo un mal da cual es la
mejor forma de canalizar, se que ese da no
puedo estar cantando y bailando en el
preescolar porque no tengo la emotividad para
trasmitirlo bueno has una actividad de dibujo
que el nio va a estar ms en lo de l que en lo
tuyo vez pero en esto tenemos que ser muy
maduros muy consientes para manejarlo
nosotros tenemos en nuestras manos nios y lo
que nosotros le digamos a un nio no lo
podemos borrar despus con el borrador eso
quedo ah entonces vienen los conflictos que no
quiero a la maestra porque grita que la maestra
Comunicacin
agresiva
Desvalorizacin del
nio
15E
16E
Escucha
inactiva
17E
Rol del
docente
18E
Manejo de
la
comunicacion
19E
Disminucin del
autoestima
20E
no me quiere y si no te quiere la maestra

imagnate el nio pasa cinco horas all en el
saln, eso va diciendo lo que va a ser su
aprendizaje.
Entrevistado
#4
R.P

Educativa?
Respuesta #1: OK recuerda que tenemos poco
tiempo, yo comenc el diecisis de octubre;
hasta ahora con los nios me he sentido mucho
mejor por supuesto verdad, porque ellos, uno
cuando le da amor a ellos se dan mas fcil con
uno pero en cuanto a la auxiliar que tengo que
es suplente, tambin me la llevo muy bien ya la
conoca de antes y, en cuanto a ti que eres la
practicante te conoc en este momento y no;
sea hablbamos muy poco de hecho hablamos
muy poco, primera vez que nos sentamos
inclusive, por eso mismo pues nos costo un
poco, porque ya estabas acostumbrada me
imagino yo que ha esa otra docente con la que
estabas pero hasta ahora bueno, gracias a Dios
ningn problema hemos tenido, yo he tratado
de entender tu posicin y la de la otra y
inclusive la ma pues, entender a los dems y,
para que tambin me entiendan a mi pues, hasta
ahora gracias a Dios no he tenido problemas
con nadie, trato de hacer lo mejor posible de
tener de trabajar en paz, en armona, al igual
que los muchachos para as, bueno poco a poco
uno comprenderse mas y trabajar mejor porque
mientras mas comprensin haya entre uno y
relacin uno trabaja tambin en equipo pues,
con, nos ayudamos mutuamente, tu a mi yo a ti
y a la auxiliar y etctera etctera, y as se
trabaja mucho mejor.
Incorporacin tarda
Facilidad
de
integracin
Dificultad
de
integracin
Respeto
mutuo
Manejo de
las
relaciones
interpersonales
23E
24E
25E
Entrevistado
#5
C.L

Educativa?
Respuesta #1: Como comprenders te puedo
decir que mi relacin con los nios es buena
cuando ellos no quieren amanecen con sin
ganas de trabajar yo les busco la manera de que
ellos de que puedan hacer su actividad como
por ejemplo si no quieren trabajar con colores
yo voy y les busco tempera o les facilito el
pinta dedos para que ellos puedan hacer su
actividad. Y considero que Daniela es una
persona demasiado cariosa demasiado este
como te dira, conciente mucho a los nios,
este cuando llega les da un beso y un abrazo y
as los ha acostumbrado ha ellos ha que cuando
llegan dicen buenos das maestra nos dan un
beso y bien chvere pues. Y a nivel
acadmico, demasiado atenta.
Manejo de
la
comunicacin
Comunicacin
asertiva
Reduccin de datos y definicin de categoras: Informacin recopilada mediante la

tcnica de la entrevista a los representantes
Entrevistado
Preguntas y respuestas
Entrevistado
#1

en las aulas del preescolar de la U.E Dr.
Lisandro Lecuna?
M.R
Entrevistado
categoras N *
Respuesta #1: Bastante cordial me parece Comunicaci

que tratan muy bien a los nios muy n asertiva
accesible que le puedo decir, M R es mi
nombre y me parece que tienen un buen
trato con los nios. No hasta los momentos
no he visto nada malo sino ya lo hubiese
manifestado.
28E
#2
I.P

Lisandro Lecuna?
Respuesta #1: Bueno muy bonita me parece
que es muy cordial y bueno hasta los
momentos no he tenido problemas para con
ninguna de las maestras del saln me parece
muy bonito todo y espero que les vaya bien,
me parece muy bien lo que pasa es que mi
hija va muy adelantada y ella espera que le
enseen mas pues, que no pueden ustedes no
pueden en este momento, no les permiten
ensearles mas cosas pero bien mi hija se
refiere muy bien a las maestras que la tratan
muy bien.
Entrevistado
#3
E.G
Comunicaci
n asertiva
29E
Fortalezas
30E
Manejo de las
relaciones
interpersonales
31E

Lisandro Lecuna?
Respuesta #1: Muy bonita, muy buena sobre Agrado por
todo mi hijo est feliz. El ha aprendido las
mucho que hace muchos trabajos y que ha actividades
aprendido mucho pues que le gusta su
escuela incluso no deja de venir a menos
que yo no lo traiga.
32E
Cuadro # 4: Reduccin de Datos y Definicin de Categoras: Encuesta a docentes

y auxiliares
Preguntas/encuestado/respuestas
Categoras
1. Cmo percibes t que es la relacin comunicativa
que se maneja en la institucin actualmente entre:
a) Docente-directivo
b) Docente-docente
c) Docente-obrero
d) Docente-alumno
e) Docente-representante
Respuestas:
Encuestado #1 R.P:
a) Muy bien ya que dependiendo de ellos comparto con mi
sitio de trabajo.
b) Bien ya que compartimos ideas, inquietudes y trabajamos
en grupo.
c) Bien ya que a travs de esas personas tambin comparto
mis horas laborales.
d) Excelente nos trasmitimos afecto, educacin, cario y
enseanza mutua.
e) Bien es el eje fundamental.
Manejo de la
comunicacin
1en
Encuestado #2 C.T:
a) Maravillosa.
b) Con docentes del mismo turno maravilloso, entre
docentes de turnos diferentes falta una positiva
comunicacin.
c) Excelente.
d) Interactiva, genuina, maravillosa.
e) Clara, asertiva, concreta.
Fallas en la
comunicacin
2en
Manejo de la
comunicacin
3en
Encuestado #3 G.T:
a) En algunos momentos cuando realizan consejos
docentes no dicen todo lo que deberan decir.
b) Es efectiva, somos comunicativas aunque en algunos
casos no estamos de acuerdo.
c) Es una relacin cariosa y amable.
d) Es muy amable siempre hay que tratarlos con cario,
cuando hay que regaarlos siempre y cuando seamos
cariosas
e) Es muy efectiva y participativa
Encuestado #4 M.M:
a) asertiva
b) hace falta una comunicacin ms amigable en ambos
turnos.
c) Excelente
d) Maravillosa
Fallas en la
comunicacin
4en
Manejo de la
comunicacin
5en
Mal manejo de
las relaciones
interpersonales
6en
Manejo de la
comunicacin
7en
e) Concreta excelente
Encuestado #5 C.L:
a)
b)
c)
d)
e)
Manejo de la
comunicacin
8en
Falta de
comunicacin
9en
Actualizacin
curricular
10en
Buena
Buena
Excelente
Excelente
Buena
Que consideras que debes cambiar en tu actitud, y que

aportaras para mejorar las relaciones comunicativas en
la institucin?
Respuestas:
Encuestado #1 R.P: Aportara mas dilogo
Encuestado #2 C.T: Yo cambiaria de mi persona tener 20
aos con la experiencia de 60. En la escuela la
comunicacin, debe ser mas directa objetiva y valorar el
mrito laboral de quien realmente lo ejecuta para as obtener
mayores y mejores resultados.
Encuestado #3 G.T: Mi impulsividad
Encuestado #4 M.M:------------------------------------------Encuestado #5 C.L: Aportara talleres acerca de las
inquietudes de la escuela.
Como docente Qu consideras que te hace falta para
mejorar tus relaciones interpersonales?
Respuestas:
Encuestado #1 R.P: Ms experiencia a nivel educativo,
adaptacin al ambiente de trabajo y preparacin ms
avanzada.
Encuestado #2 C.T: Ser mas gerente, mejor capacitada con
mas aos de servicio universitario, una gran empresaria del
desarrollo humano, enfatizndome aun mas en Goleman
(1995), Ruiz (2001), Ander (1993 1997) entre otros.
Encuestado #3 G.T: Seguira siendo muy proactiva,

comunicativa y solidaria como hasta ahora y muy creativa.
Encuestado #4 M.M: siento que nada, me imagino como la
abuela de los nios pues por los aos que tengo, tengo
muchos cuentos que contarles.
Encuestado #5 C.L: un Magster.
Manejo de la
comunicacin
11en
Comunicacin
asertiva
12en
Actualizacin
curricular
13en
Imagina que a partir de este momento tienes la

oportunidad de comenzar tu labor como docente desde
cero. Cul seria el tipo de comunicacin que utilizaras
para establecer tus relaciones interpersonales?
Respuestas:
Encuestado #1 R.P: una comunicacin asertiva con todo el
personal tanto como docente, administrativo y obrero.
Encuestado #2 C.T: seria tal cual como en el presente me
comunico, asertiva, concreta, coherente, con nocin de las
ideas
pertinentes,
permanentemente
positivas
y
carismticas.
Encuestado #3 G.T: Ha sido muy importante porque he
aprendido muchos conocimientos y quisiera seguir
aprendiendo, comunicacin asertiva.
Encuestado #4 M.M: Seguira como hasta ahora

respetando los derechos del ser humano sea representante,
alumnos o compaeros y dando mucho amor que es lo que Manejo de las 14en
relaciones
tengo porque nadie puede dar lo que no tiene.
interpersonales
Encuestado #5 C.L: Ser corts en todo momento.
Descripcin de ejes temticos
A continuacin se presentar una breve explicacin de cada uno de los ejes
temticos mencionados anteriormente pues se consideraron de gran importancia para
la investigacin tratndose de todas las relaciones observadas en los actores
educativos la cual dan fiabilidad y justificacin a la problemtica detectada.
Docente-docente:
Describe el tipo de relacin que durante la realizacin de la investigacin se
manifest entre las docentes del preescolar,
bien sea
entre turnos iguales o
diferentes; esta interaccin se observo slida al inicio de la investigacin, pero luego

motivado a los constantes cambios que se vivieron en la institucin se pudo apreciar
que las docentes ni entre turnos iguales ni entre turnos diferentes lograron
cohesionarse y trabajar en equipo y en pro de la consecucin de relaciones labores
estables y armnicas; por el contrario se aprecio un constante clima de incomodidad,
falta de colaboracin, competencia y en muchas de las ocasiones, apata hacia sus
compaeras de trabajo; hacindose mas marcada esta diferencia entre docentes de
turnos desiguales.
En cuanto a su desempeo pedaggico se pudo apreciar que en el cumplimiento de
sus actividades docentes la accin que desarrollan dentro del aula no es satisfactoria
pues al momento de realizar la planificacin surgen mil trabas he inconvenientes y
una vez plasmada en papel se les dificulta poner en practica las actividades
propuestas en los proyectos, se observo tambin la falta de compromiso con su labor
quedando esto evidenciado en la cantidad de inasistencias observadas durante el
perodo de investigacin lo cual se traduce en la prdida de tiempo de calidad en el
proceso de aprendizaje de los nios(as) que tienen a su cargo as como tambin en el
retraso de la planificacin de actividades y proyectos propuestos o en ejecucin. Por
otra parte tambin se pudo observar que las docentes no llevan a cabalidad sus
registros diarios y anecdticos por lo que cuando los necesitan deben dirigirse a
terceras personas para adquirir la informacin que precisan, o en muchos casos son
inventados a la hora de ser solicitados por la coordinadora. Adems de esto prefieren
fiarse de las practicantes y auxiliares para la realizacin de las actividades propuestas.
Todo lo anterior se
puede corroborar
en las
siguientes categoras
(213,214,218,219,226,227,228,235,236,240,289,302,320,324,326,327,360)
Docente auxiliar:
Esta en la mayora de los casos represent una doble actitud pues dentro del saln de
clases y cuando se encontraban unas con otras se comportaban como las mejores
compaeras que pueden existir en una institucin, se apoyaban entre si y colaboraban
en la realizacin de las actividades; pero cuando no estaban juntas dejaban entrever la
incomodidad ante algunos aspectos con los cuales no se encontraban satisfechas, eso
en el caso de las auxiliares; adems de la competencia que secretamente exista entre
ellas. Afirmndose esto en las categoras: (11,69,141,154,299,358,377,378,380)
Docente representante:
Esta en la mayora de los casos fue positiva debido al hecho de que las docentes
casi siempre supieron ponerse al nivel de los representantes y demostrar empata a la
hora de tratar con ellos, aunado a esto los pocos representantes que asisten con
regularidad a dicha institucin en su conjunto se muestran sumisos y respetuosos
ante la figura de las docentes. Cabe destacar que en algunas oportunidades se han
presentado casos de disgustos entre docentes y representantes y estas no han sabido
manejar la situacin de una manera efectiva que conlleve a la resolucin oportuna y
satisfactoria de la misma. Sealndose en las categoras:
(300,301,319,333,334,335,363)
Docente-practicante
Desde el inicio de las prcticas docentes las investigadoras se vieron afectadas por
una constante y creciente competencia por parte de las docentes y auxiliares, adems
de esto la relacin tambin se vio afectada por la evidente preferencia que hacia las
investigadoras siempre manifestaron los nios y representantes. Dentro del aula de
clases las practicantes en la mayora de las oportunidades debieron asumir por
completo la realizacin de las actividades durante la jornada diaria, y esto sin contar
con la colaboracin de las docentes y auxiliares quienes decidieron que las

actividades que estas proponan deban llevarlas a cabo solas. Solo hacia el final de
las prcticas docentes se logr contar con la colaboracin de las mismas quienes
por razones mayores no tuvieron ms opcin, en consecuencia se puede afirmar que
las mismas no fueron un modelo como tal para la adquisicin del aprendizaje de las
investigadoras como se esperaba sino que el mismo fue emprico, es decir; a travs
de la prctica Marcndose en las categoras:
(2,3,5,6,15,16,19,22,23,29,30,39,41,65,104,107,125,127,151,270,272,273,274,275,
279, 291,292,306,307,336,337).
Docente-alumno:
En este punto se resume la relacin que las docentes mantuvieron con los nios de
su aula, la cual se enfatiz ms en el desarrollo de la afectividad que en otra cosa, lo
cual no se considera apropiado pues para obtener un desarrollo integral de las reas
de aprendizaje del nio siempre deben tomarse en cuenta todos los elementos que
constituyan dicha formacin y que abarquen de manera global los ejes curriculares.
Cabe considerar por otra parte que esto es el resultado de la constante improvisacin
que en la realizacin de sus actividades emplean las docentes, por tanto no realizan su
debida planificacin conllevando que siempre su trabajo sea mecnico y repetitivo lo
que hace que los nios y nias no se sientan motivados a las actividades que las
mismas le ofrecen
creando un ambiente rgido y desfavorable en el
proceso
comunicacional. Dichas actividades estn centradas mas en entretener a los nios que
en alcanzar objetivos propuestos y
basados en un diagnostico de necesidades.
Enmarcndose lo antes mencionado en las categoras: (54,316,317,342)
Alumno-alumno
En dicha relacin se hace referencia a los momentos ms puntuales que los nios
tuvieron con sus pares durante la estada de las investigadoras en la institucin,
mostrando conductas acordes a su edad evidenciando en oportunidades egocentrismo

por parte de algunos nios. Adems de esto en la realizacin de las actividades dentro
y fuera del saln exista una socializacin mutua. Corroborndose en las siguientes
categoras: (62,79,98,99,112,121,133,136 )
Practicante-personal administrativo
Con respecto a la relacin que las practicantes establecieron con el personal

administrativo generalmente fue buena y en la mayora de los casos recibieron la
colaboracin que solicitaron de las coordinadoras, sub-directoras y orientadoras, no
as en el caso de la directora con quien la interaccin fue limitada; en cuanto al
desempeo de las labores de la coordinadora dentro de la institucin se puede decir
que no fue la mas adecuada para lo que se esperaba de ella pues en muchas ocasiones
su funcin no fue oportuna y gener desacuerdos e inconvenientes entre los diferentes
turnos. En cuanto a la relacin que las maestras tienen con la coordinadora al parecer
es buena y aun cuando tienen contraste de pensamiento y no siempre estn de
acuerdo en las desiciones igualmente se respetan por ser compaeras de trabajo. Lo
siguiente se muestra en las categoras: ( 350,351,377,378,383,385,386,387,389,390)
Practicante-alumno:
La relacin que las practicantes mantuvieron con los nios durante toda la
investigacin no se bas solamente en el aspecto afectivo pues an cuando este

siempre estuvo presente la misma no se limito solamente a este aspecto porque como
lo establece el currculo bsico de educacin inicial los ejes transversales que deben
guiar la accin pedaggica son ldico afectividad e inteligencia, los cuales siempre
deben estar inmersos al momento de realizar cualquier planificacin que desee
llevarse a cabo con los nios, por lo que es posible afirmar en esta interaccin los tres
estuvieron presentes en todo momento. Esto se puede evidenciar en la marcada
preferencia que demostraban los nios hacia cualquier actividad propuesta por las
investigadoras. Lo antes mencionado se muestra de manifiesto en las categoras:

(38,42,45,46,47,48,51,56,61,75,84,89,92,93,97,129,133,136,149,156,176,179,183,18
9,193,196,197,198,199,203,204,210,251,254,255,266,268,269,282,283,310,311,312,3
15,321,337,339,341,357,370,371,372,373,374409,410,429)
Practicante- representante
La misma se enfatizo en la constante comunicacin, respeto, informacin e
integracin hacia este factor tan determinante en el proceso de enseanza y

aprendizaje de los nios, se persigui en todo momento alcanzar la ansiada meta de
integracin familia-escuela, lo que gener como
resultados una relacin de
reciprocidad y apoyo entre estas y un marcado grupo de representantes que desde el

inicio de las practicas docentes siempre estuvo dispuesto hacia las actividades
propuestas por las practicantes:
(96,100,159,160,185,207,209,309,329,330,331,343,345,346,364,412,432,477,478,
479)
Trabajo en equipo:
Este eje temtico surgi por la necesidad de reflejar la cohesin entre los grupos o
la disponibilidad para prestar la colaboracin
que entre
los diferentes actores
educativos surgi durante la realizacin de la investigacin; dentro de esta

perspectiva se pudo apreciar una escasa disposicin para el trabajo en equipo, las
docentes por mas que se insisti no se integraron y trabajaron en conjunto con las
practicantes quienes luego de una reiterada insistencia lograron encaminar este
objetivo solo hacia el final de la investigacin, adems de esto la disposicin de las
docentes para trabajar con sus propias compaeras era limitada; en atencin a esta
problemtica las investigadoras en todos los proyectos didcticos que desarrollaron
disearon estrategias de integracin enfocadas a disminuir este tipo de conductas.

Confirmndose en las categoras: (13,99,140150,158,166,188,202,414,426,433,451)
Cuadro # 5: Comparacin y Clasificacin de Categoras: conclusiones

aproximativas.
Grupo de categoras
Conclusiones Aproximativas
En este grupo de categoras se
Grupo A
renen los momentos en los cuales
Comunicacin entre los actores
las practicantes investigadoras
educativos
pudieron evidenciar el uso de una
buena comunicacin
entre los
(2,6,8,11,12,17,18,19,26,27,29,33,65,66, diferentes actores educativos del
67,80,104,112,113,114,117,123,127,131, preescolar, donde se incluye el tipo
135,139,153,159,160,165,169,179,183, de comunicacin que se estableci
189,199,204,213,218,245,285,252,309, entre las practicantes, entre
315,316,317,319,329,331,341,359,360, docentes, entre docentes y directivo,
371,380,392,403,420,444,458,
docentes y representantes y
diarios de campo)
docentes-alumnos adems del resto
(1,6,9,12,14,19,26,27,28,29 Entrevista) de los actores claves; situacin que
(1,3,5,7,8,11,12 Encuesta)
en la mayora de los momentos
conllevo al entendimiento entre los
objetos de estudio, lo que favorece
el clima de trabajo en la institucin
y aumenta las posibilidades de un
mejor desempeo en sus relaciones
interpersonales
La falta de comunicacin entre los
actores claves de la U.E Dr.
Lisandro Lecuna se evidencia en
Grupo B
este grupo de categoras, en el cual
Falta de comunicacin entre los actores se puede corroborar que el tipo de
educativos
comunicacin que emplean en la
mayora de las ocasiones, no es la
(39,69,72,120,141,208,215,216,220,225, ms adecuada para el desarrollo de
227,235,236,278,288,290,297,300,301, unas relaciones interpersonales
305,320,330,334,335,363,365,386,397, favorables. En el mismo se puede
419,424,469,470,476 diarios de campo). apreciar el abuso de algunos de los
(10,11,13,15,16,17 Entrevista)
actores al dirigirse a sus semejantes,
(2,4,9 Encuesta)
pues no respetan los elementos
bsicos de la comunicacin, adems
en muchas ocasiones la misma no
es efectiva y se convierte en una
simple transmisin de informacin
que la mayora de las veces es a
Grupo C
Manejo de las relaciones interpersonales
(16,22,23,24,141,154,161,230,238,291,
292,299,303,307,327,235,337,342,343,
347,355,362,383,393,404,408,419,429,
431,432,435,439,440,449,452,453,454
diarios de campo)
(24,25,31 Entrevista)
(6,14 Encuesta)
medias. Entre los docentes y el

directivo la comunicacin es casi
inexistente, entre la coordinacin
del preescolar y las docentes no
existe una retroalimentacin ni una
toma de decisiones en conjunto,
pues la mayora de las veces el
turno de la maana maneja una
informacin y el turno de la tarde
otra totalmente distinta o en su
defecto completa desinformacin,
lo que genera altercados e
inconvenientes que limitan el buen
servicio del preescolar.
En ocasiones se puede evidenciar
que son capaces de establecer
relaciones
favorables
al
corresponderse con sus semejantes,
pero lamentablemente esta no es la
realidad que se vive a diario en la
institucin, pues en la mayora de
los casos se aprecia un clima de
desinters en sus funciones o
imposicin de sus opiniones por
parte de las docentes, ya que
generalmente dichas opiniones son
heterogneas lo que concibe un
gran desequilibrio a la hora de
realizar actividades que vayan en
beneficio de los que hacen vida
dentro del preescolar. Todo esto
hace suponer que unos de los
actores educativos principales como
lo son los docentes, no involucran la
empata y el rapport en el manejo de
sus relaciones interpersonales con
regularidad porque no lo desean o
bien porque la institucin no
promueve dichas relaciones para
favorecer la prestacin de un mejor
servicio.
Grupo D
Trabajo en quipo
(9,13,37,41,99,140,150,158,166,
170,188,202,227,228,233,240,248,262,
266,308,322,349,388,399,412,414,426,
433,451 diarios de campo)
Grupo E
Integracin entre los actores educativos
(96,100,105,106,108,118,157,178,185,
186,207,209,217,269,310,321,332,364,
368,369,374,378,382,394,396,401,421
diarios de campo)
(22 entrevista)
En oportunidades se hace el
esfuerzo de trabajar en equipo pues
esto promueve el desarrollo de una
sociedad, pero lamentablemente en
la U.E Dr Lisandro Lecuna es muy
difcil que los actores educativos
trabajen
en
equipo
mas
especficamente en las actividades
que van en beneficio de los nios
pues la ideas de las docentes son
muy
heterogneas
y
en
oportunidades no son tolerantes a
sus diferencias lo que marca de una
manera trascendental el proceso de
enseanza y aprendizaje de los
nios.
Para la realizacin y el desarrollo
de las actividades se requiere de la
participacin de todos los actores
educativos especialmente de los
docentes, auxiliares, nios y
representantes,
adems
de
directivos y coordinadores. Luego
de la aplicacin del plan de accin
se logro la integracin de los padres
y representantes en las actividades
propuestas en cada aula de clases.
No as con los docentes quienes a
pesar de todos los esfuerzos
realizados y todas las actividades
propuestas en el plan de accin para
integrarlas no fue posible de
ninguna manera, pues insistieron en
realizar
sus
actividades
y
planificaciones aisladas de las de las
practicantes, es importante destacar
que fue luego de muchos intentos y
proposiciones por parte de las
mismas cuando decidieron realizar
los proyectos didcticos en conjunto
con las practicantes y participar en
algunas de las actividades. En
cuanto a la situacin discrepante
entre ambos turnos no fue posible
realizar las actividades propuestas

para abordar dicha problemtica,
pues en reiteradas ocasiones se
ofrecieron a la coordinacin y
nunca fue viable obtener una fecha
en la cual asistieran todas las
docentes, lo que era el objetivo
principal. La misma sigue siendo
una relacin completamente aislada
en la cual no se establecen acuerdos
mutuos y cada quien lleva las cosas
como mejor le parece.
Grupo F
Colaboracin entre los actores
educativos
(3,5,30,105,107,142,145,151,205,270,
273,275,276,284,286,304,306,313,324,
328,348,350,354,356,357,358,379,387,
391,400,402,407,423,427,450,464,465,
472,473,481 diarios de campo)
En la institucin en muchas
ocasiones se facilito toda la ayuda y
el apoyo necesarios para la
realizacin de las actividades por
parte
de
las
coordinadoras
pedaggicas y de la orientadora,
adems de esto la subdirectora
ofreci toda la colaboracin que
fuese necesaria para realizar la
investigacin. Sin embargo en
cuanto al acompaamiento durante
las mismas se vio limitado y la
participacin del directivo de la
institucin en el proyecto fue nula.
Dentro de las aulas de clases fue
mas difcil obtener colaboracin
pues al parecer las docentes y
auxiliares se encontraban celosas
por la receptividad y xito que
logramos alcanzar entre los nios y
representantes con las actividades
realizadas y decidieron mantenerse
al margen casi en todo momento, en
ocasiones fue necesario solicitar su
intervencin debido a la cantidad de
trabajo
que tenamos y solo
obtuvimos buenos resultados en
algunas ocasiones. Cabe destacar
que hacia el final de las prcticas se
logro un mayor nivel de integracin
entre docentes y practicantes lo que
Grupo G
Apoyo de los docentes guas.
(28, 52,73, 267,375, 384, 413, 430,447
diarios de campo)
Grupo H
Evaluacin
(47,61,102,11,175,193,311,422 diarios
de campo)
(2,3,4,30 entrevista)
Grupo I
Planificacin
(38,42,46,51,53,59,78,87,89,92,98,129,
172,176,192,196,198,201,206,247,251,2
55,264,283,298,301,409,425,437,446,
457,459 diarios de campo)
(8 entrevista)
concluyo en mayor colaboracin

para la realizacin de las
actividades.
En la realizacin de cualquier
investigacin es fundamental la
ayuda de tutores o especialistas en
el rea que puedan suministrar sus
conocimientos a los investigadores
y guiar junto con ellos el curso de
la investigacin. Afortunadamente
las practicantes investigadoras
contaron con el apoyo
y
colaboracin de los docentes guas,
quienes
siendo
flexibles
y
participativos lograron transferir sus
conocimientos e inquietudes a las
investigadoras
sobre
aspectos
puntuales en la realizacin del
trabajo para llevarlo a feliz trmino.
Este grupo de categoras hace
referencia a las evaluaciones que
constantemente le realizamos a cada
uno de los nios en el transcurso de
la practicas profesionales, estas se
ejecutaban
en
las
distintas
actividades que se planificaban, las
mismas se realizaban con la
intencin de explorar, estimular y
desarrollar las reas del desarrollo
de los nios, pues futuramente
serviran de apoyo y base para le
realizacin de los
boletines
informativos.
Desde el inicio de las prcticas las
docentes se negaron a planificar en
conjunto con las practicantes, aun
as las investigadoras planificaban y
con dificultad ejecutaban sus
actividades pues las docentes y
auxiliares
no
prestaban
su
colaboracin para dicha ejecucin,
las mismas no planificaban como tal
sino que improvisaban y se atenan
a las practicantes , sin embargo
luego de la aplicacin
de la
planificacin que en gran parte se
baso en la integracin se logr
acercar un poco a las docentes a las
programaciones y a la participacin
de las mismas, especficamente esto
sucedi en la creacin del ltimo
proyecto didctico.
Hace referencia a la receptividad
Grupo J
evidenciada por los nios padres y
Agrado y valoracin de las actividades representantes por las actividades
por los actores educativos
llevadas a cabo dentro del
preescolar. Tambin menciona el
(75,84,97,121,133,136,149,156,182,197, agrado y reconocimiento que
203,210,281,351,415,416,477,478,479 mostraron algunos integrantes del
diarios de campo)
personal directivo de la institucin.
(33 entrevista)
Se hace evidente que la cercana de
la institucin a la Universidad de
Carabobo influye directamente en
sus actividades, pues cada vez que
se presenta algn conflicto o
manifestacin en la UC la afluencia
de nios al preescolar disminuye
considerablemente hasta el punto de
Grupo K
ser nula en algunas ocasiones, dicha
Ausencia de los actores educativos
situacin genera gran nerviosismo
en los padres, quienes prefieren no
(15,116,138,144,146,165,168,254,260261 llevar a sus hijos al preescolar por
,265,422,434,475 diarios de campo)
temor a que les pueda ocurrir algo.
En ocasiones la institucin se ve en
la obligacin de suspender las
actividades por el grado de
inseguridad que representan para
todos los conflictos en la UC.
En cuanto a la asistencia de las
docentes en un caso en especifico es
bastante regular ya que la misma se
encuentra en estado de embarazo y
su salud se complica debido a esto,
lo que acarrea que la mayora de las
veces la practicante de esa aula deba
estar sola con los nios o en
compaa de la auxiliar y deba

asumir responsabilidades que no le
corresponden pues la docente ni se
desincorpora ni asigna una suplente.
En cuanto a la ausencia o falta de
los nios por razones injustificadas
es muy escasa, solo hay algunos
casos aislados en los cuales los
representantes no asumen
su
responsabilidad y a pesar de la
intervencin y seguimiento de los
docentes y practicantes privan al
nio de su derecho a la educacin.
En el preescolar la jornada diaria no
Grupo L
se cumple precisamente de acuerdo
Jornada diaria
al diseo de la misma, pues en
ocasiones la planificacin no se
(32,44,50,71,77,82,86,91,110,132,137,14 lleva cabo por parte de las docentes
8,155,174,181,191,195,259,263,314,445, y luego que la practicante realiza su
456 diarios de campo)
planificacin, los nios ejecutan
cualquier actividad que surja en el
momento para pasar el tiempo.
Durante la realizacin de las
prcticas
profesionales
las
investigadoras
cumplieron
a
cabalidad con el horario establecido
para
las
mismas.
Hubo
Grupo M
oportunidades en las que por
Puntualidad
asuntos
personales
debieron
retrasarse o ausentarse de sus
(1,7,14,21,25,31,36,40,43,49,55,60,63,70, obligaciones, mas sin embargo
76,81,85,90,94,103,109,115,119,122,126, siempre hicieron nfasis en cubrir
128,130,134,143,147,152,164,167,173, sus inasistencias y cumplir con el
180,184,190,194,200,412,467 diarios de objetivo propuesto. La docente de
campo)
una de las secciones siempre fue
responsable con su horario de
entrada y al llegar preparaba el
espacio para el inicio de la jornada,
los padres y representantes en su
mayora estaban a la hora pautada y
en algunos casos deban esperar la
llegada de la otra docente o de su
auxiliar para dejar a sus nios.
Todo lo expuesto anteriormente a travs de la reduccin de categoras muestra de

manera detallada la conducta que cada uno de los actores educativos mostraron
durante la estada de las investigadoras
en la institucin, esta reduccin y
triangulacin de datos fue posible a travs de los diarios de campo que las mismas
levantaron y de las entrevistas y encuestas que se le realizaron a los actores
educativos mas especficamente a las docentes y representantes donde no dijeron la
realidad de lo que sucede en dicha institucin, se puede decir que esto ocurre por el
temor a afectar su trabajo y en el caso de los representantes porque su permanencia no
es durante toda la jornada del da y adems de esto los docentes no se muestran de
manera completa ante los representantes; por lo que los mismos piensas que la
realidad que se vive en el preescolar es distinta.
Constatacin terica
Las relaciones interpersonales son el conjunto de contactos que tienen los seres
humanos con sus semejantes, por ser individuos sociales; para el desarrollo ptimo de
una sociedad se requiere del manejo de una buena comunicacin y la realidad que se
vive en la UE Dr. Lisandro Lecuna no es la mejor, pues aun cuando tienen
conciencia de los problemas comunicacionales que all existen, conocen sus
debilidades y tienen la capacidad de mejorar no se prestan al cambio, ya que al
parecer el egocentrismo y la falta de tolerancia ante las diferencias tanto personales
como profesionales no les permite avanzar, afectando de manera directa el proceso de
enseanza y aprendizaje de los nios y nias. Tomando en consideracin que la
comunicacin es un elemento importante no solo para las actividades cotidianas, sino
tambin para el rea profesional, en todo momento se debe llevar a la prctica lo
expuesto anteriormente, advirtiendo y comprendiendo la relevancia que tienen cada
uno de los mensajes, intenciones, objetivos y logros, as como el papel que se debe
ocupar como buenos emisores o receptores y dado que en todo momento se esta
expuesto a adoptar cualquiera de estas dos funciones, se debe tener siempre en
cuenta lo importante que es saber comunicarse realmente.
No se trata solamente de comunicarse, sino de hacerlo de una manera correcta. De

all surge la estrecha relacin que existe entre comunicacin y asertividad ya que de
la fusin de las anteriores se deriva una nueva modalidad para comunicarse llamada
comunicacin asertiva la cual implica ms que el proceso de comunicar o trasmitir
alguna informacin; se basa en la valoracin y respeto por las expresiones, ideas y
sentimientos de todos los actores implicados en el proceso comunicativo, tomando en
cuenta todos los medios por los cuales se puede trasmitir un mensaje, dndole una
mayor calidad y haciendo mas efectivas las relaciones que se establecen entre las
personas involucradas en el acto, para ello es de gran relevancia tener una conducta
asertiva. Como lo expone: Salt (2007), La conducta asertiva, entendida como la
capacidad de defender nuestros derechos respetando los ajenos, puede contribuir a
que mejoremos nuestros roles como emisores y receptores y, as, realizaremos un
eficiente manejo de cada elemento del circuito comunicativo (p.4).
Dee Galassi (1977). Nos dice que la asertividad envuelve en forma directa la
expresin de nuestros sentimientos, preferencias, necesidades u opiniones en la
manera en que nosotros nos dirigimos a otras personas, sin forzarlas, ni
menospreciarlas, ni usarlas como medios .En el contexto del preescolar de la U.E
Dr Lisandro Lecuna se observa una conducta totalmente distinta a lo expuesto
anteriormente, debido a que las docentes aprovechndose de su poder como la
autoridad del aula, en oportunidades muestran actitudes de menosprecio a algunas
personas de su entorno, como por ejemplo; la auxiliar y la investigadora; esto se
puede corroborar en el grupo de categoras (A ), especficamente en la numero (12 ).
Adler (1977). define asertividad como la habilidad de expresar tus pensamientos,
sentimientos y percepciones, de elegir cmo reaccionar y de hablar por tus derechos
cuando es apropiado. En relacin a esto se puede afirmar que en la UE Dr. Lisandro
Lecuna lo expuesto por este autor no se lleva a cabo, pues a quedado evidenciado en
mas de una oportunidad y sobre todo en la relacin entre docentes; que estas no son
capaces de expresar toda su capacidad comunicativa a la hora de dirigirse a las
dems personas, en diferentes ocasiones han vulnerado los derechos propios y los de
los otros al no saber dirigirse a sus semejantes y no saber exigir ni defender sus
razones o derechos de una manera adecuada y asertiva, consecuencia tal que redunda
en desacuerdos, peleas y en los casos mas graves en abuso de poder como se puede
apreciar en el grupo de categoras B mas especficamente en las nmero
(22,24,230,231 ), donde se deja claro el tipo de secuelas que acarrea el hecho de no
comunicar y expresar nuestros sentimientos de una manera adecuada y en el
momento oportuno; esto se sita claramente en lo expuesto por Habermas (citado en
Carlos Lanz, 2001). La situacin ideal de habla demanda de un clima democrtico
que admita las discrepancias y el libre juego de tendencias, igualmente la libre
circulacin de las ideas, rechazando las amenazas, censuras, manipulaciones y
controles. (p. 69)
Segn
Adler (1977) seala que existen tres elementos bsicos para la
comunicacin asertiva: lo visual, lo vocal y lo no verbal. La ausencia del manejo y la

carencia de uso o dominio de estas caractersticas por parte de las docentes y otros
actores de la institucin es palpable en el grupo de categoras (B) exactamente en las
categoras (235,277,300,301,334,335,342,359,) en las cuales el dominio de estas
habilidades se mostr totalmente ausente por parte de
algunos de los actores
involucrados en dichas situaciones; cabe destacar que entre esos personajes se

encuentra el personal directivo de la institucin, lo que deja claro la magnitud del
problema, pues el mismo se desprende desde la mas altas autoridades de la
institucin.(categora 476).
Sandoval (1999) expone: En el proceso motivacional la participacin
activa de los miembros de cualquier grupo, es imprescindible que para la
consecucin de los logros planificados, ya que cuando las personas sienten
que son elementos importantes de alguna organizacin o grupo y que su
opinin o su aporte sern tomados en cuenta en las decisiones, los efectos
sern mucho ms productivos y beneficiosos. [Documento en lnea]
En la escuela en raras ocasiones esto se pone de manifiesto, pues aun cuando su

actual PEIC tienen como objetivo general desarrollar estrategias comunicacionales
que permitan optimizar la calidad de la educacin en un ambiente de armona,
solidaridad cooperativismo y respeto con el compromiso mancomunado y
responsable entre docentes, padres representantes y comunidad en general; algunos de
sus miembros no se sienten participes de este objetivo y consideran que su trabajo no
es valorado y reconocido como tal, por lo que en la mayora de las ocasiones se
encuentran en oposicin con algunas de las ideas o desiciones que se toman y donde
no se sienten participes, lo que reiteradamente ocasiona un clima dispersor y de
incomodidad que logra ser transferido de una persona a otra y generar constantes
desacuerdos y trabas en las actividades y estrategias propuestas impidiendo el logro
del objetivo mencionado anteriormente, esto se puede apreciar en el grupo de
categoras(B) exactamente en la categora (9); lo dicho pone de manifiesto que en el
ambiente acadmico es muy importante cuidar este aspecto porque nada es mas
doloroso que sentirse ignorado o poco importante dentro de un proceso y lo mismo
puede acarrear serias consecuencias que limiten el buen funcionamiento de una
institucin.
Vigotsky (1987), seala que a medida que los nios se vuelven operacionales, el
pensamiento y el lenguaje se relacionan. Los nios tienen la capacidad de expresar
pensamientos en el lenguaje y usarlo para comunicarse de manera verbal. Como aqu
se expone el aprendizaje de los infantes debe ser cooperativo y que mejor manera de
ensearles a comunicarse que por medio del ejemplo y la puesta en prctica de una
conducta por la persona que se supone es un facilitador del proceso de aprendizaje y
que debe ser el principal patrn a la hora de relacionarse con quienes estn en
constante proceso de aprendizaje. En este preescolar las docentes y auxiliares en
algunas ocasiones no hacen uso de unas habilidades comunicativas positivas que se
puedan trasmitir como ejemplo a los socios de aprendizaje, su actuacin requiere de
una autorreflexin que los lleve a darse cuenta de la importancia de su rol y de la
responsabilidad que tienen como docentes. Ver grupo de categoras B: (334, 335,
342,419)
Tambin en ocasiones se constato de forma vivenciada por las investigadoras que
algunos de los actores educativos no entienden que tambin son responsables del
curso que tome un intercambio comunicativo, esto indica que an cuando una de las
partes se muestre airada y violenta la otra tiene la capacidad de mantenerse ecunime
y racional para tratar de llevar a la persona exaltada a ese campo de comportamiento.
Cabe destacar que as lo haya intentado y no lo consiga de igual manera se es
responsable porque quiere decir que pudo haber sido por causa de un gesto, una
mirada o quizs de la misma proxmica utilizada durante la comunicacin, que el
mensaje que se envi al receptor no fue captado por este de la manera adecuada y a
ello se debe su razn. Como lo explica (Rosales, 1989). En el proceso comunicativo,
tanto el emisor como el receptor son responsables de la eficacia del mensaje; dentro
del mbito escolar este proceso es el vehiculo mas inmediato para establecer contacto
con todos los actores educativos. Ver grupo (B) Categoras:
(69,72,208,215,216,225,235,236,278,288,300,301).
La comunicacin que se establece entre los actores educativos de la institucin en
ocasiones se aprecia de manera natural aunque en oportunidades se muestran
conflictos que entorpecen las relaciones y en momentos de estrs elevado se producen
algunos roces entre las partes involucradas que afectan el buen desempeo del trabajo
considerando que el estado de animo de los actores educativos aunque es
imperceptible al tacto y a la vista influye de manera permanente en las relaciones
laborales e interpersonales desfavoreciendo el proceso comunicativo. Si en todo
momento se mantuviera un clima favorable dentro de la institucin, donde los actores
educativos no se dejen dominar por los problemas personales, el trabajo que
desempean podra ser ms eficaz y garantizar una mayor productividad dentro de la
misma.
Segn Rodrguez (2007), el sistema comunicativo mecnico se caracteriza por la

rigidez y el poco dinamismo, la distancia entre la direccin y sus subordinados, con
una consecuente falta de participacin de stos en los procesos de toma de
decisiones. Con los hechos referidos se demuestra que la relacin comunicativa
presente en la institucin muestra una marcada distancia entre el personal directivo y
el docente, dejando como consecuencia una evidente incomodidad entre el grupo que
labora en la misma. En oportunidades tambin se mostraron algunos temores por
parte de algunos actores educativos a la hora de expresar sus ideas y sentimientos
como se muestra en el grupo de categoras (B) especficamente en la nmero
(141,278,386) en estas es comprobable como la evasin de la responsabilidad afecta
de manera directa a quienes se encuentran involucrados con las decisiones de
aquellos que no son responsables al momento de asumir un determinado compromiso,
esto debilita las relaciones personales e interpersonales debido a la poca motivacin
intrnseca que muestran los involucrados.
Es fundamental que los actores educativos reconozcan que la creacin de un
ambiente comunicativo que dinamice y anime las acciones individuales y colectivas,
tiene que ser compromiso y responsabilidad de todos los integrantes, quienes deben
integrar esfuerzos y comprometer voluntades para que se fortalezca la relacin;
teniendo esto franca relacin con la Comunicacin congruente a la cual se refiere
Satir (1978) como Aquella que se realiza con la finalidad de comprender al otro y
llegar a un acuerdo mutuo, utilizando como herramienta fundamental el feed-back, o
retroalimentacin positiva que permita al individuo estar conciente de sus
necesidades en el proceso comunicativo.
En la comunicacin se debe tomar en cuenta las opiniones de todas las partes sin
caer en la exclusin, ya que stos de alguna u otra forman tienen un grado de
importancia que la determina. En una institucin educativa ms que en ningn otro
recinto se necesita de la participacin, el compromiso y el reconocimiento de todos
por igual an cuando exista diversidad de pensamientos y opiniones que puedan ser a
favor o en contra de los cambios que se desee implementar. Cabe destacar que dichos
cambios debe ser propiciados por cada uno de los actores escolares, porque es
responsabilidad de ellos y de nadie ms obtener un proceso comunicativo ptimo que
genere una mejora en las relaciones personales e interpersonales que establecen con
su entorno.
Para finalizar es importante conocer que no existe una personalidad innata asertiva
o no asertiva, que no se heredan caractersticas de asertividad; por el contrario la
conducta asertiva se va aprendiendo muchas veces por imitacin y refuerzo, por lo
que nos han trasmitido como modelos de comportamiento y como dispensadores de
premios y castigos nuestros padres, maestros, amigos y otros medios a los cuales
tenemos acceso y con los que estamos en constante interaccin; por ello entender la
naturaleza de la comunicacin asertiva y ponerla en prctica nos permitir manejar
con xito las relaciones que emprendamos.
CAPITULO V
RESULTADOS CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Resultados
Luego de insercin al preescolar de la U.E Dr. Lisandro lecuna durante dos

periodos lectivos se pudo detectar a travs de diversas actividades la problemtica mas
resaltante dentro del mismo, la cual fue la poca comunicacin entre todas las personas
que hacen vida dentro del preescolar, a travs de dichas actividades se estimul la
integracin de los mismos y se logr encaminar el proceso para el uso de la asertividad
en todas sus relaciones y mas especficamente en la relaciones comunicacionales .
En referencia a las competencias obtenidas por las investigadoras estn: la toma de
conciencia ante la crisis comunicativa que se presenta en la realidad socioeducativa del
pas, el liderazgo en el abordaje
de problemas complejos dentro de un contexto
educativo determinado, la disposicin para asumir retos al incorporase y proponer

alternativas de solucin ante algunas problemticas de un escenario educativo de
manera terica, la capacidad para promover cambios organizacionales, la identificacin
con la accin educativa y un alto sentido de responsabilidad y autodisciplina en su
quehacer pedaggico y en la produccin de materiales instruccionales novedosos.
Con este tipo de experiencias prcticas se consolida el perfil docente presentando una
visin de la realidad, pues es all en la praxis educativa es donde se pueden afianzar y
fusionar los conocimientos obtenidos con los estudios realizados promoviendo el
compromiso y una nueva motivacin para el trabajo lo que permite valorar el quehacer
educativo ya que este se da de manera permanente, tomando como base fundamental el
trabajo colectivo para el abordaje de dicha problemtica.
Como resultado de los trabajos realizados en el preescolar de esta U.E Dr. Lisandro
Lecuna se logr determinar el tipo de comunicacin existente entre los actores del
preescolar, la cual se comprob; no es la mas adecuada para el establecimiento de unas
relaciones interpersonales propicias que contribuyan a desarrollar un clima de trabajo
favorable que facilite el desempeo de sus labores dentro del preescolar.
Se logr identificar algunas de las acciones que pueden facilitar el proceso
comunicativo entre los actores del preescolar, como por ejemplo la disposicin de
realizar constantes actualizaciones que favorezcan la formacin acadmica de su
personal, la promocin de juegos interinstitucionales para docentes, el aprovechamiento
para tales fines de los cierres de proyectos pedaggicos y culturales, la promocin de
programas especiales y sobre todo la aceptacin de practicantes investigadoras que al
ser observadores externos y ajenos a su realidad cotidiana pueden describir y
puntualizar de
manera mas objetiva los aspectos a mejorar
que presenta dicha
institucin, que al no ser atendidos a tiempo pueden convertirse en serias debilidades.

Tambin se identificaron algunas conductas que lo limitan, como por ejemplo: a las
docentes se les dificultan identificarse o ponerse en el lugar de los dems, sintonizarse
con ellos, sumergirse en su mundo para entender las diferentes situaciones personales
y/o profesionales por las que puedan atravesar sus compaeros y dems personas de su
entorno, donde la tolerancia juega un papel fundamental para el buen desenvolvimiento
de los procesos comunicacionales.
En referencia a la institucin estn concientes que necesitan desarrollar estrategias
comunicacionales que permitan optimizar la calidad de la educacin en un ambiente de
armona, solidaridad cooperativismo y respeto con el compromiso mancomunado y
responsable entre docentes, padres representantes y comunidad en general, como lo
menciona su objetivo general. A pesar de esto no promueven actividades que permitan
alcanzar dicho objetivo
Adems de esto las docentes aun cuando se les aplic instrumentos de
autoevaluacin y diversas actividades que buscaban propiciar el desarrollo, uso y
manejo de la comunicacin asertiva en sus relaciones interpersonales intentando
llevarlas a la reflexin sobre su desempeo comunicativo dentro de la institucin;
nunca concluyeron ni aceptaron que poseen grandes debilidades al respecto que deben
ser abordadas y superadas para lograr un desarrollo tanto personal como profesional y
poder prestar un mejor servicio, donde se demuestre el verdadero rol de un educador.
Conclusines
Se realiz una investigacin en el contexto del preescolar de la UE Dr. Lisandro
Lecuna usando un enfoque etnogrfico con la finalidad de conocer el tipo de
comunicacin predominante entre todos los actores educativos de dicho entorno. Para
lograrlo, se observ la comunicacin verbal y no verbal que entre ellos se estableci
dentro de las instalaciones de la institucin durante un determinado periodo de tiempo
en el cual tambin se pudo observar las percepciones que algunos de estos tienen con
respecto a su prctica comunicativa, teniendo en cuenta principalmente que el tipo de
relacin comunicativa que el docente establece con sus semejantes define su rol
profesional; que su tipo de comunicacin influye positiva o negativamente en la
participacin, y que es necesario que su comunicacin predominante se de mediante
una metacomunicacin tcita y reflexiva de su proceso.
Esta investigacin se realiz por la necesidad de vincular los avances en los estudios
de comunicacin, con el mejoramiento en la calidad de la educacin, considerando que
al hablar del desarrollo de las ciencias en la actualidad, resulta imperativo incluir en este
avance los estudios sobre el fenmeno comunicativo. En el dominio de la educacin,
red de significantes sociales por naturaleza, no se ha incorporado el componente
comunicativo en forma integral, manteniendo un vnculo poco significativo entre los
integrantes de una comunidad educativa y asignndole poca
importancia a la
comunicacin en las interacciones sociales dentro y fuera del aula.

Al parecer en la actualidad la mayora de las instituciones educativas han centrado
sus intereses principales bsicamente en otros aspectos del proceso educativo, como por
ejemplo: (los educandos, las estrategias curriculares, las polticas educativas, etc.) De
hecho, en los procesos de enseanza y aprendizaje se ha investigado bastante desde la
psicologa educativa, centrando el objeto de estudio bsicamente en las distintas
variables que afectan el rendimiento escolar y particularmente el comportamiento del
educando. En cuanto a comunicacin, se ha puesto mayor inters en la influencia de los
medios de comunicacin social en el aprendizaje escolar, ms que en el desarrollo de la
comunicacin misma y todos los aportes que el correcto uso de esta puede propiciar en
la escuela.
Es necesario entender cuando se esta dentro de una institucin educativa que el
trabajo de mejorar la calidad de la comunicacin nos implica a todos y si una propuesta
propone tal finalidad, tan solo se har realidad cuando se lleve a la prctica; y la nica
forma de introducir una mejora en nuestro entorno es adaptndola a la realidad
cotidiana, vivindola, incorporndola como propia, desarrollando desde nuestra persona
una comunicacin asertiva que se pueda trasmitir realmente mediante el ejemplo y de
este modo contribuir de forma activa en la mejora constante de la calidad de la
enseanza.
Para finalizar es necesario mencionar que la elaboracin de esta investigacin deja
como reflexin, que como
docentes
debemos ser en todo momento personas
integradoras que van ms all de la teora y las normas, que toman la comunicacin
como el principal recurso con el que cuentan para lograr una verdadera integracin
dado que es de esta manera como se logra una educacin de calidad.
Recomendaciones
Luego de realizar la investigacin y de obtener los resultados que se mostraron
anteriormente, es a bien de las investigadoras realizar una serie de recomendaciones a
los entes involucrados en el proceso, que en atencin a la problemtica planteada,
consideran es pertinente realizar para proponer alternativas que puedan contribuir con
el mejoramiento de la misma; queremos con ello significar que para las investigadoras
resulto un reto muy importante el desarrollo de dicha investigacin y que durante el
transcurso de la misma se sintieron ampliamente identificadas con el tema en cuestin,
de all pues que se sientan comprometidas a contribuir de alguna manera con el
mejoramiento de la misma. En atencin a lo anteriormente dicho se presentan las
siguientes recomendaciones.
A las instituciones educativas:
Abrir un espacio de comunicacin, aceptacin de sugerencias y crticas

constructivas entre los actores educativos.
Que las docentes puedan expresar libremente las sugerencias y peticiones que,
con base en la experiencia de trabajo, haran a sus colegas y a la autoridad
inmediata para mejorar el trabajo en el aula y la escuela, orientndola al logro de
mejores resultados.
Realizar encuentros de sensibilizacin con padres de familia para darles a

conocer el trabajo docente. Utilizar estrategias que permitan que los padres de
familia tengan una visin diferente de la educacin preescolar e incluirlas en
todo el proceso.
Establecer el dilogo, la confianza, respeto y reconocimiento a la labor docente

para que se sientan estimuladas y desarrollen sus habilidades profesionales en
beneficio de los nios del nivel preescolar.
Respetar y promover la diversidad de ideas.
Sensibilizar y concienciar a todos los actores educativos acerca de la

importancia de la comunicacin en la educacin.
Proponer
actividades en pro del bienestar de todos, como la creacin de
proyectos en conjunto juegos recreos dirigidos entre otros
Reconozcan el papel que juega la reflexin sobre la prctica en el proceso de

apropiacin de los principios pedaggicos, de transformacin y mejoramiento de
las formas de trabajo de las educadoras.
A los docentes:
Defiendan su derecho a expresar libremente sus opiniones y sugerencias siempre

dentro del marco de los lineamientos que establece la comunicacin asertiva.
Sean ms abiertas a la posibilidad de obtener nuevos conocimientos sin importar

la fuente de donde provengan; sean nios, padres y representantes, personal
directivo o practicantes.
Sean ms creativas a la hora de realizar sus actividades dentro y fuera del aula
de clases.
Utilicen el manejo de la comunicacin asertiva en todo momento.
Sean tolerantes ante la diversidad de pensamientos.
A los padres y representantes:
Se involucren abiertamente en la realizacin de los proyectos, aportando sus

ideas y sugerencias que tengan a bien hacerle a las docentes.
Implementen en su hogar el manejo de la comunicacin asertiva al dirigirse a

sus nios.
Reconozcan a las docentes como seres humanos dignos de respeto y admiracin.
A los profesores que guan este tipo de investigacin:
Asuman como suya cada una de las investigaciones realizadas por su grupo de
estudiantes.
A los estudiantes que realicen este tipo de trabajos:
Se contextualicen con la realidad sociocultural del lugar donde van a realizar su

proyecto.
Sean conscientes de la magnitud que puede tener el trabajo que van a desarrollar.
Se fundamenten tericamente antes de emprender este tipo de trabajos.
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ANEXOS
A continuacin se presentaran una serie de anexos que sustentan la investigacin
realizada en la U.E Dr. Lisandro Lecuna ms especficamente en el rea del
preescolar, tomando en cuenta que un anexo es un documento extra que se integra a la
tesis o ensayo para sustentar o probar un argumento del autor; siendo este de gran
importancia ya que est directamente relacionado con la estructura principal del trabajo,
en este caso, los mismos ayudan a corroborar lo que fue el trabajo de investigacin
realizado por las practicantes, llevando como tema principal la comunicacin asertiva la
cual se considero escasa en dicha institucin, el mismo consta de: el croquis del rea del
preescolar, el croquis de cada aula de clases, los formatos utilizados para la
planificacin (plan de integracin, plan de ambientacin, proyectos didcticos, planes
especiales) y los formatos de los tipos de instrumentos que se utilizaron para la

recoleccin de datos y para la triangulacin de los mismos.
Croquis del preescolar
Pared
Puerta
reas verdes
Preescolar B
Puerta
Comedor
reas verdes
Preescolar A
Patio
Parque
Puerta
reas
verdes
reas
verdes
Ventanas
Mesa
Archivo
Estante
Estante
Mesa
Sillas
pacios de aprendizajes
Espacios de
aprendizajes
Filtro
Puerta
Croquis del aula de preescolar A
Papelera
Esta
nte
Est
ant
e
Mesa
Estante
Espacios de aprendizajes
Espacios de
aprendizajes
Experimentar y descubrir
Expresar y crear
Puerta
Baos
Croquis del aula de preescolar B
Mesa
Mesa
Puerta
V
e
n
t
a
n
a
s
Puerta
Necesidades
vitales
v
e
n
t
a
n
a
s
Armar y construir
Representar e imitar
Formatos de la accin pedaggica:
Plan de integracin
Identificacin
Justificacin
Mesa
Propsito
Objetivo general
Nivel educativo: ________ Turno:__________ Grupo etareo: _______________

Maestras: _
__Auxiliares:____
____Practicantes:
_____
Tiempo de duracin:______
reas de
Componentes
Objetivos
Aprendizajes esperados
Aprendizaje
Ejes
curriculares
Jornada
diaria
Actividades y estrategias
Recursos
PREESCOLAR
Actividad
Recursos
Objetivos
especficos
(inicio-desarrollo-cierre)
Criterios de
evaluacin
Resultados
Lista de fotografas
Plan de ambientacin
Identificacin
Justificacin
Diagnsticos
ESPACIO
PEDAGOGICO
OBJETIVO
DEL ESPACIO
RECURSO
OBJETIVO
DEL RECURSO
ACTIVIDAD
MATERIALES
COSTO
Resultados
Lista de fotografas
Proyectos didcticos
Repblica bolivariana de Venezuela

Ministerio para el poder popular de la educacin
Unidad educativa Dr. Lisandro Lecuna
Ubicacin: municipio Naguanagua
Grupo etreo: 5 y 6 aos
Dependencia: publica Turno: Maana
Nombre de las docentes:
Preescolar A: Daniela Garca, Claudia Lozada, Johalba Pacheco
Duracin del proyecto: 15 das
Diagnstico
En la U.E Dr. Lisandro lecuna especficamente en el preescolar A, se encuentra un

grupo de 22 nios exactamente 12 nias y 10 nios, siendo este el tercer proyecto
didctico el cual lleva por nombre con la navidad expreso mi creatividad pues ya
estamos en la poca de navidad y el tema ms tratado en este momento es todo lo que
respecta a la navidad por ello es este el segundo proyecto didctico de este nuevo ao
escolar se hace necesario que los nios conozcan su escuela pues a pesar que estudian y
hacen vida en una rea especfica (preescolar) deben tener en hace necesario complacer
a los nios con actividades y juegos que se relacionan con esta poca del ao siendo una
de las ms bonitas ya que a travs de estas podemos organizar muchas socializaciones
que nos permitan mantener una relacin ms afectuosa tanto entre los mismos nios
como nuestras relaciones como docentes y a su vez la relacin que nosotras manteemos
con los nios, esta es una poca que se le puede sacar mucho provechos pues la misma
se presta para eso ya que pinta todo bonito lleno de paz pero en nuestras manos est
hacer eso realidad viendo esa necesidad que hay en los nios de ser mas unidos menos
egostas tantos con las cosas del preescolar como con sus cosas personales y no solo en
el preescolar sino tambin fuera de el, afianzando y reforzando sus valores en todo
momento, como los nios aun no poseen totalmente o no estan bien definidas sus
nociones temporales y espaciales tambin se trabajara reforzando esto con el proyecto
anterior se trato pero con este se reforzaran esos conocimientos.
rea de aprendizaje: Formacin personal y social

Fortalezas:
Se relacionan con sus compaeros.
Reconocen sus pertenencias.
Manifiestan su separacin temporal de los adultos significativos.
Piden ayuda cuando la necesitan y la rechazan cuando no la necesitan.
Aspectos a mejorar:
Responsabilizarse por sus propias acciones.
Que se interesen por la calidad de sus trabajos.
Afianzar hbitos de alimentacin e higiene
rea de aprendizaje: Relacin con el ambiente

Fortalezas:
Se comunican utilizando diferentes medios como: telfono, Radio...
Utiliza los utensilios productos y objetos en el contexto social.
Anticipan y comunican acciones.
Les gusta jugar con plastidedos y tacos.
Muestra agrado placer por las canciones y juegos de imitar.
Aspectos a mejorar:
En algunas oportunidades son agresivos.
Aun no tienen bien definido sus relaciones temporales y espaciales.
Tienen dificultad para reconocer sus nombres ante una variedad de nombres.
rea de aprendizaje: Comunicacin y representacin

Fortalezas:
Tienen facilidad de expresarse tanto oral como corporalmente.
.Les gusta disfrazarse.
Les gusta representar objetos, personas, de distintas maneras.
Sienten placer a la hora de imitar alguna accin.
Aspectos a mejorar:
Evitar un poco el miedo escnico o la timidez ante un publico extenso.
Que pronuncien correctamente frases u oraciones.
Que logren escribir su nombre e identificarlo
Que puedan relacionar sus experiencias con lo escuchado o lo ledo en textos

que le son familiares.
San Nicols
Los pesebres
El Arbolito
Eleccin del
tema
Los cohetes
Los juguetes
La escuela y
pap Dios
El nio Jess
Ttulo del proyecto
Experiencias previas
Qu saben?
En navidad naci el nio Jess.
Qu quieren aprender?
Porque el nio Jess viene solo en
nos trae regalos.
A mi me gusta que traigan regalos.
En Navidad se colocan bastantes

luces.
Quien es el verdadero nio Jess

mae.
Yo se quien es el verdadero nio

Jess
navidad.
Si nos portamos bien el nio Jess
Yo quiero ver al nio Jess.
Porque se hacen hallacas solo en

navidad mae.
El nio Jess viene para la

escuela?
En mi casa colocan arbolito y

tambin un nacimiento.
Justificacin
La navidad es una poca muy hermosa y para los nios es muy especial nunca hay
que dejar pasar una poca tan importante por alto por ello se hace referencia que hasta
un proyecto referente a esto se haga pues aprovechando todo lo que ofrece la navidad
podemos facilitar a los nios actividades que sern de agrado para ellos y que sin duda
realizaran con mucha satisfaccin, hay que resaltar que no solo en navidad se puede
hablar de valores y de cosas bonitas sino que en esta poca parece que se hace como
ms significativo estos temas de valores, amor, paz entre otros ya que todo lo que refleja
la navidad es eso, una de las cosas por lo que a los nios les gusta la navidad es porque
el nio Jess les trae obsequios, regalos, se van de viaje a visitar familias lejanas,
pueden lanzar fuegos artificiales entre otras cosas... por ello la navidad es considerada
una de las pocas ms hermosa de todo el ao.
reas de aprendizaje
Objetivos y
componentes
- Identificar costumbres
y tradiciones familiares
FORMACIN
PERSONAL Y SOCIAL
y
Convivencia
(costumbres tradiciones
y valores): Manifestar
actitudes de valoracin
por
la
familia,
comunidad,
historia,
costumbres, tradiciones,
cultura entre otras...
comunitarias
comentar su significado.
-Valorar y participar en
fiestas
familiares,
populares
tradicionales.
-Practicar
progresivamente
el
respeto, la solidaridad,
tolerancia, cooperacin,
honestidad,
responsabilidad.
-Describir las relaciones
Procesos
RELACIN CON
EL AMBIENTE
(espacios
matemticos espaciales
y
formas objetos,
geomtricas): establecer lugares

relaciones
entre
los
entre
personas
tomando
espaciales consideracin
objetos
y direccin
posicin
los
y
en
la
y
personas tomando como ubicacin de los mismos:

punto de referencia el dentro-fuera-cerca-lejos.
-Representar
objetos,
propio cuerpo y los
personas y lugares de
elementos del entorno.
distintas
maneras
utilizando figuras
y/o
cuerpos geomtricos en
dibujos construcciones y
otros.
-Utilizar materiales que
se puedan transformar al
producir
modelos
de
objetos presentes en el
medio natural y social.
-Utilizar
la
msica
Expresin
musical: como
COMUNICACIN Y
desarrollar una aptitud expresin,
REPRESENTACIN
musical
medio
de
de
ideas
a travs de sentimientos y deseos.

-Reproducir con su voz
vivencias y destrezas en
diferentes sonidos.
el ritmo, que potencien la
-Cantar
e
inventar
discriminacin
canciones.
respectiva, la memoria -Escuchar con agrado
auditiva y la produccin msica
variada
de sonidos con el propio seleccionada y adaptada

cuerpo
con a
instrumentos sencillos.
Ejes
curriculares
Jornada diaria
intereses
general.
Actividades y
estrategias
sus
Recursos
en
-Rutina diaria
-Ronda
Humanos
-Maestra Auxiliar
Practicante -Nios
-Entonacin de canciones.
Recibimiento
-Lectura de cuentos.
-Juegos como: el tren,

el barco se hunde, la
Planificacin del nio
papa
se
quema,
dados ...
-Rifas
(as)
Materiales:
-Cuentos
Humanos:
-Maestra Auxiliar
Practicante -Nios
(as).
Humanos:
Expresar y
crear
-Realizacin
de
puerta.
-Realizacin
del
Maestra-auxiliardibujos libres.
Practicante-nios
-Realizacin d cartas.
-Utilizacin
de
Materiales:
tcnicas de expresin
-Hojas de papel,
plstica.
-Realizacin
de pitillos, pinturas al
fro o pinta dedos
arreglos navideos.
-Decoracin de la piedras,
granos,
nacimiento.
semillas,
seda,
celofn,
corrugado
papel:
lustrillo,
cartn
entre
otros, envases...
-Realizacin
experimentos.
-Realizacin
de Humanos:
Maestra-auxiliarde
Practicante-nios
distintos plastificados.
Experimenta
-Decoracin del saln Materiales:
r y descubrir
con materiales de -Block, hojas de
provecho.
papel,
papeles,
aceite,
harina
Vinagre,
de
trigo,
harina Pan., palmas,

palos, piedras...
-Dramatizaciones
-Recorridos por la
institucin.
-Juegos de roles
-Obras de teatro
-Creacin de nuevas
Representar canciones.
e imitar
-Canciones de
parranda navideas
Humanos:
Maestra-Auxiliar
Practicante-Nios
Materiales:
-Escuela, disfraces,
mascaras,
objetos
de:
cocina,
sala,
comedor,
telfono,
estantes, lavadoras.
cocina entre otros.
-CD, reproductor.
-Construcciones
tacos.
-Construccin
rompecabezas
Armar
y
Construir.
nos:
con Humanos:
Maestra-Auxiliar
-Practicante-Nios
de
Materiales:
-Cartulina doble fax
-Construcciones de
de distintos colores,
objetos para el
tacos,
nacimiento y el
armar,
arbolito de navidad.
rompecabezas,
Juegos
de
pintura al fro, pinta

dedos,
tempera,
anime, pega blanca,

bolas
de
anime,
pinceles...
-Agradecimiento a
Dios por los
Alimentacin
Practicante, Nios
alimentos.
-Comer como es
Materiales:
costumbre.
-Comida, Bao
Humanos:
- Afianzar hbitos de
limpieza.
-Entonar
Orden y limpieza
Humanos:
Maestra, Auxiliar-
canciones
referente al orden y
limpieza.
-Ir al bao.
-Maestra, AuxiliarPracticante,
Nios
(as).
Materiales:
-Paos
limpieza
para
la
de
las
mesas, bao, Agua.
-Recreo dirigido.
Humanos:
-Juegos guiados
-Maestra, Auxiliar-Juegos libre en el
practicante, Nios
parque.
Actividades colectivas
-Practica de canciones (as).
en el parque
Materiales:
-Parque, Patio
-Realizacin
Intercambio y
recuento
de Humanos:
dibujos.
-Maestra, Auxiliar-Dilogos en ronda.
Practicante, Nios
-Socializacin
de
(as).
trabajos.
Materiales:
-Saln de Clases
Humanos:
Despedida
-Lectura de cuentos.
-Juegos libres en el
-Maestra, Auxiliar
-Practicante, Nios
aula.
-Canciones
-Moldeados con
(as).
plastilna.
-Cuentos,
Materiales:
plastidedos.
Actividades diarias
Objetivos
Estrategias
Recursos
Fecha: 26/11/07
Materiales:
Inicio: se realizara la reunin de grupo
-Cantina
-Afianzar los en el centro del saln, se entonaran
-Desayuno
hbitos
canciones como la de los buenos das, y
-Bloques.
alimenticios. otras para recrearse, luego pasaremos al
-Paja.
desayuno.
-Papel bond.
Desarrollo: al terminar de desayunar y
-Pintura al
realizar el orden y limpieza respectivo
fro,
pinta
-Explorar la iniciaremos a realizar el nacimiento
dedos.
creatividad de buscando bloques paja y con el papel
-Piedras.
los nios.
bond crearemos el monte que cubrir
Humanos:
dichos bloques, luego realizaremos la
-Maestra
chocita donde colocaremos el nio Jess,
-Auxiliar
-Reforzar la Maria y Jos, hoy solo decoraremos lo
-Nios
motricidad
considerado
mas
sencillo,
luego
-Practicantes
fina.
saldremos al parque para que los nios
gocen de su momento de recreacin
como lo establece la constitucin
Criterios
de evaluacin
-Que
maneje la
rutina
diaria.
-Que sienta
placer y
goce en la
realizacin
del
nacimiento
y las cosas
referentes a
la navidad.
-Crear
Cierre: al llegar al saln se les leer un
hbitos de
cuento y en una ronda esperaremos a los
lectura.
Fecha: 27/11/07
Inicio: se realizar la reunin de grupo
Crear hbitos
alimenticios y
de limpieza.
en el centro del saln como es rutina,

cantar la cancin de los buenos das, y
dar agradecimiento a Dios por los
alimentos en la misma ronda, luego pasar
Materiales:
cumplan
-Cuento
con la
-Hojas
rutina
blancas
establecida
-Colores
en el cartel
-Papeles
a las mesas a desayunar.
de jornada
-Pega
Afianzar la
motricidad
fina a travs
de tcnicas de
pintura.
Desarrollo: a travs de la tcnica de la

expresin plstica realizar un dibujo
libre
pero
referente
la
navidad
utilizando diversos materiales y recursos

que permitan mostrar la creatividad de
-Que
diaria.
-Plastilina
-Escarcha de
-Que
colores.
-Plastidedos
-Entre otros
sientan
inters por
la lectura
cada nio luego de terminar realizar una

lectura de cuento navideo que habla de
las buenas costumbres y valores, a la
-Habituar al
nio a la
lectura.
hora de las actividades colectivas salir al

parque y realizar algunos juegos, luego
dejar que disfruten con libertad de lo
Humanos:
-Que sean
-Maestra
hbiles en
-Auxiliar
la
-Nios
-Practicantes
motricidad
fina.
que les puede ofrecer el parque.
-Que
expresen su
Cierre: realizar intercambio y recuento
creatividad.
de la jornada del da y en ronda

esperaremos
los
padres
representantes.
Fecha: 07/11/07
Inicio: realizar la rutina diaria, cantando
canciones y realizando la accin de
gracias a Dios por los alimentos que nos
brinda, luego desayunar en las mesas.
Materiales:
-Sal
-Tizas
colores.
-Que sigan
la rutina
de
antes
establecida
-Envase
de
Desarrollo: hoy realizaremos un adorno vidrio.

-Estimular la navideo este ser una velero y para ello -Vela blanca
creatividad en cada una de las maestras debern o de colores.
los nios.
-Desarrollo
de
sentarse en las mesas con un grupo de -Fsforo
-Que les
nios
guste la
para
ayudarlos
hacerle Humanos:
seguimiento a la actividad que los -Maestra
realizacin
mismos estarn haciendo, la siguiente se -Auxiliar
de un
la har con una vela, sal, tizas de colores -Nios
adorno
motricidad
rallada, un envase de vidrio luego de -Practicantes navideo.
fina
terminar
la
encenderemos
todas
formaremos un arco iris de luces.

Cierre: saldremos al parque un rato para
que los nios gocen de ese derecho a la
-Que gocen
recreacin
luego
de la
almorzaremos
esperaremos
entraremos
en
las
mesas
los
padres
representantes.
Fecha: 05/12/07
Inicio: se realizar la rutina diaria,
-Habituar al
nio a una
rutina diaria.
cantamos
recreacin.
canciones como la de los
buenos das, la araa, los patos entre

otras dar gracias a Dios por los
alimentos.
Desarrollo: pintaremos unos dibujos
alusivos a la navidad que le sern
entregados por la maestras, realizaremos
unas cartas al nio Jess y al terminar
-Desarrollar
ensayaremos la cancin de la parranda
de la
navidea y al considerar tenerla lista
memoria
terminaremos de decorar el nacimiento,
auditiva.
les realizaremos los Reyes Magos,

Maria, Jos, y el Nio Jess con cartulina
doble fax, estambre pega, pintura al
Materiales:
-Cartulina
-Que
manejen la
doble fax.
rutina diaria
-Colores.
-escarcha.
-Pega.
-Que
-Estambre.
aprendan
-Piedras
-Pinturas
canciones
al
fro...
Humanos:
-Maestra
-Auxiliar
-Nios
-Practicantes
nuevas
fro... y colocarle las luces para dar por

terminado dicho nacimiento, tambin
decoraremos la puerta pegando papel
bond y pintndolo de rojo luego con un
-Compartir
spray verde hacerle puntos y por ultimo
experien-
colocarle un lazo.
cias.
Cierre: y para terminar saldremos al

-Expresin y
parque a jugar un rato al regresar al saln
socializacin
realizaremos un intercambio y recuento
de
de la jornada del da entablar un dialogo
experiencias.
donde voluntariamente cada uno de los

nios exprese lo que aprendi en el da
de hoy.
Fecha: 10/12/07
Materiales:
-Fieltro
Inicio: realizacin de ronda en el centro

del saln, entonar las canciones de los
buenos das, agradeciendo a Dios por
alimentos, y despus desayuno.
fina.
colores.
-Pega.
Tijeras.
-Escarcha
-Desarrollar
la motricidad
de
-Tacos
Desarrollo: seguidamente con fieltro
realizaremos unas botas navideeda y las
decoraremos con escarcha, utilizando
pega tijeras entre otras cosas esto para
adornar en rbol de navidad y ambientar
el saln acorde a la poca que estamos
viviendo, luego de terminar jugaremos
con los rompecabezas y los tacos que hay
en el saln de clases.
-Rompecabezas...
-Decorar el
Humanos:
rbol
-Maestra
navidad.
de
-Auxiliar
-Nios
-Practicantes -Disfrutar
realizando
adornos
navideos.
-Desarrollar
la motricidad
gruesa.
Cierre: luego iremos al parque a jugar

un rato utilizando la motricidad gruesa y
para terminar y esperar a sus padres y
representantes
se
entablar
una
conversacin de lo realizado en el da.

Fecha: 11/12/07
Inicio: se recibirn a los nios como de
-Afianzar los
hbitos de
agradecimiento a Dios
por los
alimentos.
costumbre, realizando la rutina diaria

cantando los buenos das y las canciones
de su preferencia, luego se le dar
gracias a Dios por los alimentos y
una manera
de realizar un
imn y a su
vez realizar
una
decoracin.
-Globos
Desarrollo: hoy se trabajara con un

un globo en compaa de la maestra
luego de tenerlo listo colocrselo cerca
del cabello y podrn ver como el mismo
-Que se
acostumbre
-Escarcha de
colores.
a darle
gracias a
-Pega
Dios por las
-Pabilo
procederemos a comer.
experimento aqu los nios debern inflar
-Descubrir
Materiales:
cosas.
Humanos:
-Que sienta
-Maestra
goce y
-Auxiliar
disfrute
-Nios
expe-
-Practicantes
rimentando
atrae su cabello en forma de imn, luego
que todos logren realizar esta actividad el
descubrien-
mismo
do.
globo
lo
decoraremos
con
adornos alusivos a la navidad esto para

decorar nuestro saln de clases.
Cierre: luego iremos al parque se les
harn juegos como el tren, voy de
-Reforzar la
motricidad
gruesa.
paseo... despus jugaran libremente en

los espacios que les ofrece el parque al
llegar al saln se les leer un cuento
llamado lo que come el conejo y as
esperaremos
los
padres
-Que
les
guste
la
lectura.
representantes.
Fecha: 12/12/07
Materiales:
-Afianzar los
hbitos de
agradecimiento a Dios
por los
alimentos.
Inicio: se recibirn a los nios como de

costumbre, realizando la rutina diaria
cantando los buenos das y las canciones
de su preferencia, luego se le dar
gracias a Dios por los alimentos y luego
desayunaremos.
-Papel
de -Que se
construc-
acostumbre
cin.
a ser
-Colores
agradecidos
-Escarcha de
colores.
Desarrollo:
hoy
ensayaremos Humanos:
-Desarrollar
nuevamente la cancin pues falta poco -Maestra
-Que
la memoria
para el da de presentacin despus de un -Auxiliar
aprendan
auditiva
buen ensayo, realizaremos las cartas al -Nios
canciones
nio Jess donde le pediremos lo que nos -Practicantes nuevas y

gustara
nos
regalara,
al
terminar
enriquezcan
-Reforzar la
saldremos al rea de bsica a observar
sus conoci-
motricidad
una exposicin de nacimientos que los
mientos
fina.
mismos nios hicieron
al llegar al
preescolar pasaremos al parque a jugar

un rato.
-Expresar
Cierre: para finalizar con las actividades
experiencias.
del da entramos al saln a esperar a los

padres y representantes entablando un
dialogo de lo que sucedi en el da.
Fecha: 14/12/07
Inicio: se recibirn a los nios a las
8:00am el da de hoy ser distinto pues
es el compartir de fin de ao cuando
estn todos los nios se le dar gracias a
Dios
por
los
alimentos
como
es
costumbre y desayunaremos de las cosas

que ellos mismos trajeron para el
compartir.
Materiales:
-Comida
-Bufandas
-CD
-Reproductor
Humanos:
-Maestra
-Auxiliar
-Nios
Desarrollo: para iniciar comenzaremos

-Compartir
un da
especial con
en lo que
llamamos
nuestra
a jugar muchos de nuestros juegos de

cada da, el enano gigante, la papa se
quema, el pollito ingles, vamos de paseo,
la seora mariposa..... en medio de las
actividades las madres colaboradoras
irn repartiendo la comida y los pasa
-Practicantes
-Que sienta
goce y
disfrute al
compartir
con las
maestras
sus madres
segunda casa. palos que los nios hayan llevado,
y sus
despus rifaremos unos regalos que la
compaeros
maestra llevara y les haramos entrega
de clases.
de
unos
cotillones,
posteriormente
saldramos al patio del preescolar a

cantarles la cancin a las madres que all
estuviesen
presentes, aprovechando la
ausencia de los nios la maestra deber

irse al saln a colocar los regalos en el
nacimiento y al entrar al saln
las
maestras les entregaremos los regalos

que les trajo el nio Jess a cada nio.
Cierre: para finalizar despus que cada
nio tenga su regalo y su cotillon por
ultimo repartiremos la torta el quesillo y
la gelatina.
Resultados
Este proyecto fue de gran xito pudimos compartir como se esperaba y pudimos
aprender cosas nuevas y nosotras como maestras pudimos explorar un poco las actitudes
de los nios y sus capacidades para expresarse a travs de tcnicas de dibujos y de
dibujos libres como tal, donde pudieron manifestar valoracin por las costumbres y
tradiciones y sentir goce al realizar actividades que van en pro de mantener dichas
tradiciones, estableciendo las relaciones espaciales y temporales pues poca y los nios
pudieron apreciar que existen celebraciones en distintos tiempos, tambin pudimos
trabajar con la adquisicin de nuevas canciones en este caso de canciones navideas,
demostrando los nios la capacidad de su memoria auditiva y para finalizar contenta de
los logros que en este nuevo ao escolar se pudieron apreciar.
Lista de fotografas
Realizacin del pesebre
El pesebre sin decoraciones
Juegos en el espacio exterior
El pesebre sin decoraciones
Compartir
El parrandon
Compartir
El parrandon
El parrandon
entrega de refrigerio
Entrega de regalos
Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio para el Poder Popular de la Educacin
Unidad Educativa Dr. Lisandro Lecuna
Ubicacin: Municipio Naguanagua Cdigo DEA 0D08240810
Preescolar: B Grupo Etareo: 5-6 aos
Dependencia: Pblico Turno: Maana
Docente: Ruth Prieto
Auxiliar: Betsy Pacheco
Practicante: Sandra Osto
Fecha de inicio: 14/01/08 Fecha de culminacin: 01/02/08
Nombre del proyecto: EXPLORANDO MI CUERPO
Diagnostico
Partiendo de los proyectos pedaggicos que se han realizado a lo largo de este ao

escolar ha sido posible determinar las fortalezas que presenta este grupo etareo sobre las
cuales se puede trabajar a la hora de abordar sus aspectos a resolver.
Haciendo una descripcin por rea de aprendizaje
Formacin Personal y Social presentan las siguientes caractersticas: Se muestran
colaboradores solo si se les solicita, es necesario afianzar hbitos de higiene y aseo
personal, se integran y trabajan en equipo con mayor facilidad, disminuyen el juego
egocntrico.
Relacin con el ambiente: Interactan fcilmente con los materiales que tienen a su
disposicin, reconocen y consolidan la serie numrica del 1 al 20, inician clasificacin
de objetos respondiendo a ciertos atributos, inician correspondencia termino a termino.
Comunicacin y representacin: No usan un tono de voz adecuado a la distancia que
tienen con el oyente, gritan o bajan la voz de manera intermitente. No todos expresan
sus sentimientos de manera oral
Eleccin del tema
Explorando mi cuerpo
Por qu soy nio o nia?
3 votos
Cmo nacemos?
5 votos
El cuerpo humano
El amor
La escuela y la comunidad
10 votos
Titulo del proyecto
Planteamiento del Tema
Qu deseas conocer de tu cuerpo?
Conociendo todo mi cuerpo
Diferencias entre nios y nias
Cambios que ocurren en el cuerpo cuando vamos creciendo
Experiencias Previas
Qu saben?
Qu quieren aprender?
Las nias tienen vulva
Me gustan mis manos
A las mujeres les salen senos
Quiero conocer mis pies
Los nios cuando se vuelven grandes tienen voz de papa
Como nacen los bebes
Mi papa tiene muchos pelos
Conocer todo mi cuerpo
A mi mama le salieron pelos
De donde salen los vellos
Los nios se vuelven mas grandes y les salen bigotes
Cuando me van a crecer los senos
Justificacin
La sexualidad es un componente muy importante de nuestra vida. No es sinnimo de
genitalidad, sino una construccin social que va tomando forma a travs de nuestra
interaccin con diferentes agentes socializadores, como la familia, el sistema educativo,
las instituciones, o el mbito laboral.
La sexualidad es una funcin vital que influye sobre la conducta de los individuos y
sobre las relaciones humanas en general. Afecta a todos los procesos fisiolgicos y
psicolgicos del ser humano, aunque no es imprescindible para su supervivencia. Se
trata de un impulso instintivo que atraviesa diferentes etapas a lo largo de la vida de los
individuos y que es condicionado en gran medida por el entorno sociocultural en el que
viven.
En el aula de preescolar B han comenzado a evidenciarse conductas propias de los

nios de sus edades, han comenzado a tocarse los genitales como forma de favorecer un
mejor conocimiento del propio cuerpo. Es muy posible que lo hagan en el aula, porque
aun no han incorporado muchas diferencias entre el espacio pblico y el privado. En
vista de ello las docentes consideraron apropiado el momento para iniciar o reforzar el
proceso de incorporacin de conocimiento y valores sobre su cuerpo y su sexualidad, ya
que estos ayudaran a los nios a fortalecer su autonoma y autodeterminacin, su
autoestima, el conocimiento adecuado de su esquema corporal, y el entendimiento sobre
aspectos de su vida que se encuentran en constante cambio y evolucin.
A.A
Componentes
Objetivos
Conocer y cuidar su
Que el nio y nia aprendan a:

-Practicar y respetar hbitos y
Cuidado y
propio cuerpo
seguridad
practicando las
normas de alimentacin, higiene,
personal
medidas mnimas que
descanso,
le permitan preservar la
prevencin y seguridad
salud e integridad fsica
-Practicar medidas que protegen la
y psicolgica ante
salud y cuidado de su vida.
arreglo
personal,
situaciones de la vida
diaria.
Establecer relaciones Que el nio y nia aprendan a:
Procesos
matemticos
(espacio y
formas
geomtricas)
entre los objetos y -Comparar
objetos
concretos
del
tomando entorno, figuras y cuerpos geomtricos
personas
de utilizando las relaciones mas grande

referencia el propio que, mas pequeo que, mas corto
como
punto
cuerpo
los
elementos del entorno
que, mas largo que, mas grueso

que, mas delgado que, mas alto
que, mas bajo que, mas pesado
que, mas liviano que, menos
que.
Imitar juegos
y roles
Avanzar
Que el nio y nia aprendan a:
progresivamente en el
-Imitar
juego
de
roles,
expresando emociones,
posibilidades
de
utilice
imaginacin
expresin
la
la
creativa
los
la pauta social de su grupo.
travs de situaciones en
que
de
adultos,
identificndose con el mismo (a) y
exploracin y juego a
las
roles
oral y la interaccin con

otras personas.
Ejes curriculares
Jornada diaria
Actividades y estrategias
Recursos
Recibimiento
-Actividades de rutina.
-Canciones: (La mariposa, chiviri, buenos das, me siento bien, etc.)
-Cuentos:
(Pancho y su amigo, cuidamos a pepe, Micaela dice no, otros.)
-Conversaciones acerca de nuestro cuerpo
-Breves exposiciones de algunos aspectos de nuestro cuerpo
-Exhibicin de recursos acerca de nuestro cuerpo
Materiales:
-Laminas-Rtulos-Fotografas
-Libros-Dibujos-Disfraces
Humanos:
- Nios
-Practicante.
Alimentacin
-Afianzamiento de hbitos alimenticios y modales que fomenten un comportamiento

aceptable.
-Por medio de la cancin (Manos arriba) afianzar que tomen el desayuno utilizando
adecuadamente los hbitos alimenticios y buenas costumbres.
Materiales:
-Comida
Humanos:
-Maestra
-Auxiliar
-Nios
-Practicantes.
del nio
-Invitacin a recorrer los espacios para luego seleccionar el de su preferencia
Planificacin
recordndoles que deben rotarse.

-Ofertar a los nios diferentes recursos y materiales que faciliten
la realizacin de
actividades relacionadas con la exploracin y descubrimiento de sus cuerpos.

Humanos:
-Maestra
-Auxiliar
-Nios
-Practicantes.
Trabajos
individuales
Trabajos
individuales
Expresar y crear
-No es No! Se les explicar a los nios que tienen derecho a decir no cuando algo no
les gusta.
-Publico y privado, establecern las diferencias entre las actividades que se realizan en
publico y las que no.
-Realizacin de laminas donde se resalten todas las partes externas de nuestro cuerpo
-Realizacin de dibujos donde los nios se representen a si mismos.
-Realizacin de murales y collage donde se represente la figura humana.
Materiales:
-Laminas
-Rtulos
-Fotografas
-Libros
-Dibujos
Humanos:
-Maestra
-Auxiliar
-Nios
-Practicantes.
E
X
P
E
R
I
M
E
N
T
A
r
y
descubrir
-Cmo es mi cuerpo? Por medio de dibujos establecern las caractersticas de su

cuerpo
-Como era y como soy. Analizarn los cambios que han ocurrido en sus cuerpos con el paso del
tiempo
-Qu hacen las mujeres, que hacen los varones? Establecern diferencias entre roles
masculinos y femeninos.
-Proyeccin de videos. Descubrirn junto a sus padres algunos aspectos de su cuerpo
de los cuales no tienen la suficiente informacin.
Materiales:
-Laminas
-Fotografas
-Libros
-Dibujos
-Pelcula
-DVD
-Carpetas
-Recuerditos
-Distintivos
-Material de apoyo
Humanos:
Maestra-Aux
-Nios-Pract.
R
E
P
R
E
S
E
N
T
A
R
e
imitar
-Que olor! Obra de tteres. Repasarn la importancia de los hbitos de higiene y aseo
personal.
-El espejo confundido. Entrarn en contacto con cada una de las partes de su cuerpo, a
la vez que repasan los nombres correctos de cada una de ellas.
-Nios bien limpios! Repasarn la importancia de los hbitos de higiene y aseo
personal.
-Juegos de mmicas para diferenciar los diferentes roles
-Exposiciones y charlas informativas y preventivas acerca del dengue y como afecta
nuestro cuerpo.
Materiales:
-Laminas
-Rtulos
-Fotografas
-Libros
-Tteres
-Teatrino
-Dibujos
-Disfraces
-muecos
Humanos:
Maestra-Aux
-Nios
-Practicantes.
Armar
y
Construir
-Soy nia, soy nio. Establecern las diferencias fundamentales entre nios y nias
-Collage de cartillas. Recortarn de cartillas letras para con la ayuda de la docente armar
los nombres de las diferentes partes del cuerpo y las diferencias entre hombres y
mujeres.
-Realizacin de la figura humana con arcilla
-Realizacin de la figura humana con plastilina
Materiales:
-cartillas
-tijeras
-pega
-Lpices
-hojas
-arcilla
-agua
-plastilina
Humanos:
-Maestra-Aux
-Nios
-Practicantes.
Orden
Y
limpieza
-Afianzamiento de hbitos bsicos de aseo personal e higiene que deben usar dentro y
fuera del aula.
-Entonar canciones que inviten a ordenar y al aseo personal. ( A guardar, a lavarse las
manitos)
Materiales:
-Bao-jabn-pao-Papelera
Humanos:
-Maestra-Aux.
-Nios-Pract.
Actividades
colectivas
-Visitas de familiares
-Realizacin de juegos guiados
-Juegos tradicionales
-Exposiciones
- Taller para padres
-Taller para nios
Materiales:
-Espacios del preescolar
Humanos:
-Maestra-Aux
Familiares
-Nios-Pract.
Almuerzo
-Aplicar las normas de higiene antes de comer
-seleccionar un pequeo grupo todos los das para que colaboren con todo lo necesario
para el almuerzo. (Buscarlo, repartirlo, recoger y entregar los envases.)
Materiales:
-Almuerzos
Humanos:
-Maestra-Auxiliar
-Nios-Practicantes.
Intercambio y recuento
-Conversaciones acerca de lo realizado durante el da

-Expresar lo que mas les gusto y porque.
-Dibujos
-Rondas libres
Materiales:
-Hojas-Lpices-Colores
Humanos:
-Maestra-Aux
-Nios-Pract.
Despedida
-Actividades de rutina
(Besos, abrazos, rondas, canciones, juegos tranquilos, cuentos, adivinanzas, trabalenguas sencillos,
posicin de descanso)
-Breve adelanto de la clase del prximo da
Humanos:
-Maestra-Auxiliar
-Nios-Practicantes
SEMANA* 1
Ejes C
A
F
E
C
T
I
V
I
D
A
D
Recibimiento
Alimentacin
LUNES
14/01/08
Dar la
bienvenida y
conversar
sobre el fin
de semana.
No habr
actividad
i
n
d
i
v
i
d
u
a
l
e
s
Expresar y crear
ConstruiryArmarimitarRepresentar
Descubrir
e Experimentar y
T
r
a
b
a
j
o
s
16/01/08
Hablar un
poco sobre
nuestro
nuevo
proyecto
JUEVES
17/01/08
VIERNES
18/01/08
Reforzar
algunos
hbitos de
higiene.
Dar la
bienvenida y
cantar la
cancin de
los buenos
das.
SA
Reunin de
grupo.
No habr
actividad
Permitir que
seleccionen
el espacio en
el cual
desean
trabajar
Ofertar a los
nios los
diferentes
recursos y
materiales
Realizacin
de laminas
donde se
resalten
todas las
partes
Cmo es
mi cuerpo?
Por medio
de dibujos
establecern
las
El espejo
No habr
actividad
Realizacin
de murales y
collage
donde se
represente la
figura
humana.
Qu hacen
las mujeres,
que hacen
los
varones?
Establecern
Nios bien
Dibujos
libres
limpios!
Repasarn la
importancia
de los
hbitos de
Realizacin
de la figura
humana con
plastilina
todo el
grupo como
estn
organizados
sus cuerpos
Armar
rompecabez
as de la
figura
humana
No habr
actividad
Ordenar el
saln
Ordenar
juguetes
No habr
actividad
Parque
Ensayo de la
exposicin
confundido.
Entrarn en
contacto con
las partes de
su cuerpo, y
Soy nia,
soy nio.
Establecern
las
diferencias
fundamental
es entre
nios
y las
Limpiar
mesas.
Actividades
colectivas
MIERCOLES
del nio
Orden Y
limpieza
Parque
No habr
actividad
No habr
actividad
No habr
actividad
N O
Recordarles
que deben
escoger un
espacio para
trabajar y
que deben
rotarse
Educacin
fsica.
Rellenar
dibujos de
nias y
nios con
tierra y otros
materiales
Describir a
Msica
Biblioteca
Exposicin
sobre el
dengue
Exposicin
sobre el
dengue
Exposicin
sobre el
dengue
Almuerzo
recuento yIntercambio
I
N
T
E
L
I
G
E
N
C
I
A
MARTES
15/01/08
Planificacin
L
U
D
I
C
O
E
Jornada
diaria
Despedida
Conversaciones sobre
las
actividades
realizadas
Durante el
da
No habr
actividad
Que quieren
hacer
maana
Dibujos de
la actividad
que mas les
gusto
Despedir a
los nios(as)
con un
Beso y un
abrazo
Incentivar a
los
Nios
nias
volver y
Conversacio
nes libres
y
a
Desearles
feliz fin de
semana
SEMANA* 2
Ejes C
A
F
E
C
T
I
V
I
D
A
D
Recibimiento
No habr
actividad
Reunin de
grupo.
MIERCOLES
23/01/08
Reforzar
algunos
hbitos.
JUEVES
24/01/08
Cuentos y
canciones
VIERNES
25/01/08
Dar la
bienvenida y
conversar
N O
Invitacin a
recorrer los
espacios para
seleccionar
el de su
preferencia
Permitir que
seleccionen
el espacio en
el cual
desean
trabajar
Ofertar a los
nios los
diferentes
recursos y
materiales
Expresar y crear
MARTES
22/01/08
No habr
actividad
No habr
actividad
No es No!
Se les
explicar a
los nios
que tienen
derecho a
decir no
Montajes de
ropa de
diferentes
texturas
sobre
dibujos
de
Realizacin
Mural de la
figura
humana con
pintadedos.
No habr
actividad
Realizacin
de dibujos
donde
los
nios
se
representen
a si mismos.
Como era y
como soy.
Analizarn
los cambios
que han
ocurrido
Juegos deen
mmicas
para
diferenciar
los roles
de sus
propias
figuras sobre
cartn
mam que
hace mi
pap
No habr
actividad
Collage de
cartillas.
Juego de
memoria
para repasar
los nombres
de las partes
del cuerpo
Biblioteca
Orden Y
limpieza
Actividades
No habr
actividad
Recoger las
loncheras
Con las
figuras que
dibujaron
armar
diferentes
rompecabez
as
Ordenar el
saln
Ordenar
juguetes
Organizar
todo
colectivas
No habr
actividad
Juegos
guiados
Parque
Visitas
especiales
Parque
Planificacin
del nio
T
r
a
b
a
j
o
s
i
n
d
i
v
i
d
u
a
l
e
s
No habr
actividad
Mezclar
colores para
pintar los
dibujos de
ellos
mismos
Que hace mi
Recordarles
que deben
escoger un
espacio para
trabajar y
que deben
rotarse
Educacin
fsica.
Msica
Biblioteca
Almuerzo
I
N
T
E
L
I
G
E
N
C
I
A
LUNES
21/01/08
Descubrir
e Experimentar y
Alimentacin
L
U
D
I
C
O
E
Jornada
diaria
Despedida
No habr
actividad
Que fue lo
que ms les
gusto de
todo el da
y porque
Que quieren
hacer
maana
Dibujos de
la actividad
que mas les
gusto
Conversacio
nes libres
No habr
actividad
Beso y un
abrazo
Incentivar a
los
Nios
y
nias
A
volver al
da siguiente
Desearles
feliz fin de
semana
SEMANA* 3
Ejes C
A
F
E
C
T
I
V
I
D
A
D
Recibimiento
Reforzar el
tema y el
nombre del
proyecto.
No habr
actividad
Cierre de
proyecto
N O
Cierre de
proyecto
Cierre de
proyecto
Disfraces de
nias y de
nios
Realizacin
de la figura
humana con
arcilla
Mascaras de
nios y de
nias
Realizacin
de la figura
humana con
arcilla
Conversacio
nes acerca
de como se
celebra el
carnaval
Realizacin
de la figura
humana con
arcilla
Armar
cadenetas
con los
colores que
mas le
gustan a los
nios y a las
nias
para
Limpiar
las
mesas.
Realizacin
de la figura
humana con
arcilla
Parque
Orden Y
limpieza
Actividades
colectivas
30/01/08
Permitir que
seleccionen
el espacio en
el cual
desean
trabajar
Taller de
sexualidad
para nios
Taller de
sexualidad
para nios
JUEVES
31/01/08
VIERNES
01/02/08
No habr
actividad
No habr
actividad
Cierre de
proyecto
No habr
actividad
Cierre de
proyecto
No habr
actividad
Cierre de
proyecto
Taller de
sexualidad
para nios
No habr
actividad
Cierre de
proyecto
Recoger las
loncheras
Ordenar el
saln
Juegos
guiados
Parque
No habr
actividad
No habr
actividad
Cierre de
proyecto
Cierre de
proyecto
Taller de
sexualidad
para nios
Planificacin diaria P.D.: EXPLORANDO MI CUERPO

Practicante UC: Sandra Osto
Almuerzo
I
N
T
E
L Objetivos
I especficos
G
-Promover
Eque los
Nalumnos
Cacepten su
I
A
Cuento
sobre la
importancia
del cuerpo.
Expresar y crear
i
n
d
i
v
i
d
u
a
l
e
s
Reunin de
grupo.
Invitacin a
recorrer los
espacios para
seleccionar
el de su
preferencia
del nio
T
r
a
b
a
j
o
s
MARTES
29/01/08
Reunin de
grupo para
hablar
acerca del
carnaval
Planificacin
MIERCOLES
LUNES
28/01/08
Descubrir
e Experimentar y
Alimentacin
L
U
D
I
C
O
E
Jornada
diaria
Conversa- Actividad
Que fue lo
Que quieren Recursos
No habr
ciones sobre que ms les
hacer
actividad
las
gusto de
maana
actividades
todo el da
Actividad:
es mi cuerpo?
-Hojas
realizadasCmo
y porque
Durante el
-Lpices
Fecha:
da
-Colores
Inicio: Pedir a los nios que dibujen
Despedida
Despedir a
los nios(as)
con un
Beso y un
abrazo
Y desearles
-Cinta
Un bonito
futuro
y
unas
Cierre de de
Criterios
proyecto
evaluacin
Que los
nios
representen
una imagen
Felices
vacaciones
cuerpo con
naturalidad y
reflexionen
sobre la
imagen que
tienen de si
mismos.
su cuerpo como quieran dibujarlo.
plstica.
Desarrollo: Luego la docente

recoger los dibujos y los pegar en
la pared y les har preguntas a los
alumnos acerca de los mismos. Por
ejemplo: estos dibujos se parecen a
ustedes?, Qu parte del cuerpo falta
en los dibujos?, dejar tiempo para
que respondan y luego les devolver
los dibujos y les pedir que digan que
parte de su cuerpo les gusta y cual no,
despus preguntar que le diras a la
parte de tu cuerpo que mas te gusta?,
que le diras a la parte de tu cuerpo
que menos te gusta?
fiel de su
cuerpo
Identifiquen
y plasmen
todas las
partes de su
cuerpo.
Rompecabe-
Reconozcan
las
diferencias
que se
presentan en
ambos sexos
Cierre: Para cerrar se hablar acerca

de que parte de la actividad les gusto
mas y por qu?
-Que los
alumnos
reconozcan
las
diferencias
anatmicas
de ambos
sexos.
Actividad: Soy nia, soy nio.

Fecha:
zas
-Pizarra
Inicio: Sentar a los nios en la ronda -Cinta
y explicarles de que la tratar la plstica
-Colores
actividad del da
Desarrollo: Con la ayuda de los
nios sentados en la ronda la docente
tratar de armar dos rompecabezas,
uno de nia y otro de nio, cuando
ambos rompecabezas estn listos la
docente dir aqu tenemos una nia y
un nio, como nos damos cuenta de
cul es cul? Dejar que los alumnos
digan lo que piensan y luego les
explicar cuales son las diferencias
teniendo mucho cuidado de llamar a
cada cosa por su nombre.
Cierre: colocarn los rompecabezas
sobre el piso y formarn dos equipos
para colorearlos, luego entre todos le
pondrn nombre a los dibujos y los
pegarn como decoracin del
preescolar
-Que
reconozcan
los cambios
en su cuerpo
y en su
capacidad de
autonoma.
Actividad: Como era y como soy.
-Fotos
Fecha:
Inicio: Pedir las fotos que fueron
solicitadas a los padres con
anticipacin para ese da.
Detecten las
diferencias
y los
cambios
ocurridos en
sus cuerpos.
Desarrollo: Mezclar las fotos de

recin nacidos y repartirlas al azar,
preguntar a cada nio si la foto que le
toco es de una hembra o un varn y
como se han dado cuenta del sexo.
Mezclar las fotos de cuando tenan un
ao y repartirlas al azar, preguntarles
si pueden reconocer de quien es la
foto, si el dueo de la foto esta igual o
distinto, y si esta distinto cual es la
diferencia.
Cierre: la docente tambin mostrar
sus fotos haciendo referencia a los
cambios que ha sufrido por el
crecimiento, luego harn un mural
con todas las fotos.
Objetivos
especficos
-Que los
nios
reconozcan
las partes de
sus cuerpo y
aprendan a
asearlas
correctamente
Actividad
Actividad: Nios bien limpios!
Recursos
-Muecos
-Envases
Fecha:
-Agua
Inicio:
-Jabn
Desarrollo: Ordenar los muecos y -Esponja
quitarles la ropa explicando que van a -Talco
baarlos para que queden bien -Toallas
limpios, introducirn los muecos en
el agua y la docente vamos a empezar
por la cabeza, vamos a lavar bien el
cabello, las orejas, el cuello y as ira
nombrando y lavando cada una de las
partes del cuerpo, acto que los nios
debern imitar.
Cierre: Una vez que estn baados
explicara que hay que secarlos muy
bien y ponerles talco para que huelan
Criterios de
evaluacin
Expresen
ideas acerca
de cmo
debe
realizarse la
higiene
personal
rico, luego todos les darn un besito

porque estn bien limpiecitos.
-Que
aprendan que
estar limpios
es una
manera de
integrarse
socialmente.
-Que
incorporen
actitudes
solidarias
hacia los
compaeros
que no
cumplen con
las pautas
mnimas de
aseo
Actividad: Que olor! Obra de
-Que los
nios
reconozcan
que deben
hacer en
lugares
pblicos y
que deben
hacer en
mbitos
privados.
Actividad: Publico y privado
tteres.
Fecha:
Inicio: Llevar a los nios al patio y
organizarlos en una ronda
Desarrollo: Presentar la obra de
tteres.
Cierre: Reflexionar con ellos acerca
de la importancia del aseo he higiene
personal.
Fecha:
Inicio: la docente organizar a los
nios en una ronda y conversar con
ellos acerca de las cosas que son bien
vistas por el resto de las personas y
las que no, pedir opiniones y
generar la conversacin para iniciar
la actividad.
Desarrollo: la docente preguntar a
los nios si esta bien hacer algunas
cosas y que donde deben hacerse cada
una de ellas. Por ejemplo: meterse el
dedo en la nariz, hacer pis y caca,
comer caramelos, tocarse los
genitales,
rascarse
la
cabeza,
desnudarse, entre otras cosas
Cierre: Para cerrar se preguntar a
los nios las recomendaciones que
deben seguir para ser buenos
ciudadanos y no verse ellos en
situaciones
incomodas
y
no
incomodar a los dems.
Describan
actitudes
correctas e
incorrectas
-Promover la
capacidad de
abstraccin y
el
pensamiento
simblico
-Reconocer y
valorar la
importancia
de la
diversidad de
visiones
sobre el
mismo tema
-Pizarra
-Tizas
Fecha:
-Papel
Inicio: Reunir a los nios en una bond
ronda he iniciar una conversacin acerca de las cosas que nos gustan y Marcadores
las que le gustan a los dems.
Desarrollo: Hacer un dibujo en la
pizarra o en el papel formado con
figuras geomtricas, pedir a los nios
que lo observen y digan lo que esas
figuras les hacen imaginarse.
Cierre: Hacerles ver que todos van a
tener opiniones diferentes y que es su
derecho y su deber respetar las
opiniones de cada uno de sus
compaeros.
Actividad: Que ves?
Objetivos
especficos
Reflexionen
sobre :
- la divisin
del trabajo en
la casa y en
la sociedad.
-las opiniones
acerca de los
atributos
femeninos y
masculinos
que circulan
en la
sociedad.
Actividad
Actividad: Qu hacen las mujeres,
-Que los
nios
incorporen el
nombre
correcto de
Actividad: El espejo confundido.
Recursos
que hacen los varones?

Fecha:
Inicio: presentar la actividad diciendo
a los nios que hoy hablaremos de las
cosas que hacen las mujeres y las que
hacen los hombres.
Desarrollo: iniciar una sesin de
preguntas acerca de las actividades
cotidianas que se realizan en casa,
quien las hace y por qu, que pasara
si las hiciera la persona contraria.
Permitir que razonen sus respuestas.
Cierre: Hacer con los nios una lista
de cosas en las que ellos pueden
colaborar en sus casas
por ser
varones o hembras y entregrselas
para que las lleven a sus hogares.
Fecha:
Inicio: Colocar a todos los nios de
pie en un circulo, darle las
Criterios de
evaluacin
Diferencien
entre los
diferentes
roles que
desempean
hombres y
mujeres.
-Patio
Reproductor
-CDS
Respeten las
ideas y
opiniones
de los
dems
Reconozcan
y nombren
todas las
partes de
sus cuerpos
cada parte del

cuerpo y
entren en
contacto con
ella.
indicaciones de lo que se har a

continuacin
Desarrollo: La docente comenzara el
juego diciendo una parte de su cuerpo
y tocando esa misma parte, pero de
repente nombrar una parte y tocar
otra, luego les pedir que se toquen
distintas partes del cuerpo haciendo
solo la enunciacin.
Cierre: para terminar el juego le
pedir a los alumnos que cierren el
crculo y entre todos se den un gran
abrazo.
-Que
interioricen
que tienen
derecho a
decir no, si
una persona
conocida o
desconocida
toca partes de
su cuerpo de
una manera
que les
produce
miedo o no
les gusta.
Actividad: No es no!
Fecha:
Inicio: Pedir a los nios las fotos que
se les solicitaron con anterioridad a
sus padres para la actividad de ese
da, ordenarlos en una ronda he
iniciar una conversacin acerca de las
fotos.
Desarrollo: Comentar lo lindos que
se ven en sus fotografas, decirles que
hay carios que nos gustan y nos
hacen sentir muy bien porque nos los
hacen personas que queremos y con
las cuales tenemos confianza,
permitir que ellos digan quien. Pero
hay caricias y besos que nos pueden
asustar o que no nos gusten,
explicarles que si alguna vez nos pasa
eso tenemos que gritar NO muy alto
salir corriendo y contrselo a alguna
persona mayor en la cual confiemos.
Cierre: Permitirles que digan quienes
son sus personas mayores de
confianza y que comenten libremente
acerca del tema.
Leerles el cuento Micaela dice no!
Cierre de proyecto
Fecha:
Actividades:
-Taller para padres y representantes
Identifiquen
situaciones
en las cuales
puedan
correr
peligro
Entiendan
que tienen
derecho a
rechazar
aquello que
no les guste.
-Obra de tteres para nios

-Proyeccin de video educativo para
nios y representantes
- Compartir de cierre para todo el
grupo
Notificacin de proyecto
Estimado representante en vista de algunas actitudes evidenciadas por sus hijos

consideramos necesario fortalecer el proceso de incorporacin de conocimientos y
valores sobre su cuerpo y su sexualidad, ya que esto adems de ser una conducta normal
para nios y nias, tambin es indispensable para el cuidado de su cuerpo y fundamental
para su desarrollo integral, durante la realizacin del proyecto Explorando mi Cuerpo,
logramos alcanzar muchas de las competencias propuestas, pero la formacin de la
sexualidad es un proceso que abarca mucho mas que eso, pues se forma a lo largo de los
primeros aos de vida. A continuacin conocer algunos de los procesos consolidados
por sus nios y algunos en los que su participacin es mas importante que nada para
garantizarle una vida sana.
Que logramos
Como puede ayudarnos
Afianzar la autonoma de los nios
No evada sus preguntas
El desarrollo de su esquema corporal
Dle solo la informacin que solicite y
Un mayor conocimiento y aceptacin de s
ajustndola
su
nivel
de
entendimiento
mismos
No lo censure
El reconocimiento de las diferencias
Permita que conozca la diferencia entre

comportamientos pblicos y privados.
anatmicas de ambos sexos.
Que reconozcan los cambios en su cuerpo.
Afianzar hbitos de higiene y aseo personal
Incorporar el nombre correcto de sus
siempre
Supervise la informacin que obtiene y las

fuentes de donde proviene
Recuerde
que
la
principal
fuente
de
informacin para su hijo debe ser usted.
Recuerde que algunas conductas del nio,
rganos sexuales y dems partes de su
aunque le puedan resultar incomodas son
cuerpo
normales.
Contribuir con su desarrollo integral.
Recuerde que la mejor educacin se basa en

amor respeto y confianza.
Lista de fotografas
Actividad: nios bien limpios
Actividad: No es NO!
Actividad: Recreacion
Actividad: Publico y privado
Actividad: soy nia soy nio
Actividad: : soy nia soy nio
Actividad:como era y como soy
Actividad: el espejo
confundido
Actividad: conozco mi cuerpo
Actividad:
Actividad: Taller para padres
Fiesta de carnaval
Plan especial

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION
U.E DR. LISANDRO LECUNA
CDIGO DEA 0D08240810
NAGUANAGUA ESTADO CARABOBO
NIVEL EDUCATIVO: 3er nivel de Educacin Inicial

TURNO: maana GRUPO ETAREO: 5 aos
MAESTRAS:
AUXULIARES:
PRACTICANTES: Johalba Pacheco (seccin A) y Sandra Osto (seccin B)
PLAN ESPECIAL: Conociendo nuestra historia
TIEMPO DE DURACIN: 10/10/07 hasta el 12/10/07
JUSTIFICACION:
Este 12 de octubre se celebra en nuestro pas el Da de la Resistencia Indgena. El
cambio del Da de la Raza al Da de la Resistencia Indgena se produjo a partir del
Decreto presidencial N 2028, publicado en la Gaceta Oficial extraordinaria N 5615,
del 10 de octubre de 2002, con el propsito de resaltar la importancia cultural de la
poblacin aborigen de nuestra nacin.Hoy da en las instituciones se hace necesario
darle a conocer a los nios lo que realmente ocurri en el pasado, es decir; Se trata de
sembrar en la conciencia a los nios venezolanos que ese 12 de octubre de 1492 no fue
la conquista de lo que estaba sino el genocidio, la abolicin de muchas costumbres,
creencias y cultos de los primeros habitantes de Amrica. Donde se busca identificar a
Venezuela como un pas multitnico y pluricultural, donde los pueblos indgenas se
encaminan hacia un proceso reivindicador de lucha y sin abandonar la resistencia,
gracias a la cual han perpetuado su legado. Es de gran importancia proponer actividades
en las aulas de clases y en la institucin como tal, para promover el cambio de
paradigma histrico con relacin al 12 de octubre y ms en esta etapa de los nios que
es donde comienza su educacin formal
A.A
Componentes
Objetivos
Aprendizajes
esperados
Manifestar actitudes de -Identificar
hechos
Convivencia
valoracin por la familia, sobresalientes de la
(costumbres,
comunidad,
tradiciones y
costumbres, tradiciones, -Valorar y participar
valores)
cultura y smbolos que en fiestas populares y
historia, historia del pas.
representan su pas.
tradicionales
Establecer
relaciones -Contar para designar
Procesos
matemticas,
cantidades
matemticos
cuantificando
en
un
y grupo de objetos o
(serie numrica) resolviendo problemas de personas

la vida cotidiana.
-Cuantificar
establecer relaciones
numricas entre un
grupo de personas y
objetos, para resolver
problemas de la vida
Expresar
Expresin
plstica
diaria
crear -Expresarse
libremente, partiendo de creativamente con

distintas
experiencias actividades grafico-
ambientales
que plsticas: dibujo,
fomenten la invencin, pintura, modelado.

imaginacin
transformacin.
y -Combinar diferentes
tcnicas de expresin
artstica a travs de
dibujo, pintura, otros.
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
RECURSOS
Fecha:10/10/07
Se organizara a los nios en una ronda para explicarles con MATERIALES:
un cuento y de mnera muy ldica los acontecimientos Peridico
ocurridos durante el da 12 de octubre del ao 1492, Tijeras
haciendo la aclaracin de que han transcurrido mas de

quinientos aos desde aquel da, y que motivado a ello han
ocurrido muchos eventos que han marcado el curso de
nuestra historia. Se promover una discusin en la que ellos
participen y expresen su opinin acerca de lo ocurrido
Fecha:11/10/07
Se dar el recibimiento habitual a los nios, en su
planificacin debern escoger un espacio para trabajar, ya
que en todos ellos se ofertaran actividades diferentes, las
cuales tendrn la finalidad de confeccionar unos disfraces
para realizar una pequea escenificacin. En el espacio de
Armar desarmar y construir se ofrecern hojas de peridico
de las ms grandes, las cuales los nios debern cortar para
sacar los patrones de los diferentes trajes y de los patrones
sacar los trajes y armarlos.
En el espacio de expresar y crear se recibirn los trajes
confeccionados en el otro espacio para decorarlos siguiendo
unas pautas dictadas por la docente.
En la reunin de despedida se conversara con los nios
acerca de lo explicado el da anterior y se repasara para que
estamos haciendo estas actividades.
Pega
Papel
de
colores
Plstico
Colores
Marcadores
Estambre
Papel de seda
Temperas
Silicn
Pistola
de
silicn
Reglas
HUMANOS:
Maestra
Auxiliar
Nios
Fecha:11/10/07
Luego de todo el trabajo realizado con las explicaciones y la
elaboracin de los disfraces, los nios de ambas secciones
integraran dos equipos, uno de indgenas y otro de
colonizadores, vestirn los disfraces y se dirigirn al patio
del preescolar para realizar una sencilla escenificacin de
los acontecimientos ocurridos durante el doce de octubre de
1492. Luego de esto se conversar con los nios para
conocer sus impresiones acerca del tema y porque es
importante para nuestro pas conmemorar esa fecha.
Practicantes.
Resultados
Fue de gran satisfaccin la experiencia vivida con los nios del preescolar A y B el
da que salimos al patio de la escuela pues por medio de las actividades planificadas los
nios vivenciaron un poco lo que sucedi el 12 de octubre de 1542, ya que esta

actividad se realizo como un obra de teatro que fue interpretada por ellos mismos y
siempre bajo la orientacin de las maestras.
Realizar este tipo de actividades con los nios es muy importante, ya que esta forma
de explicarles los acontecimientos relevantes
de nuestra historia, genera en ellos
mucho inters, ya que la misma no forma parte de la rutina, por lo que contribuye a
construir aprendizajes que tengan valor para el nio.
En esta actividad se lograron todos los objetivos planteados, pues por medio de ella nos
propusimos integrar a ambos grupos con sus docentes, favorecer la expresin creativa
de los nios por medio de actividades grafico-plsticas, a la vez que se desarrollaba su
motricidad fina y gruesa. Contribuimos con el desarrollo de sus procesos lgicos pues
para la elaboracin de los disfraces debieron poner en prctica los procesos de seriacin
y clasificacin, adems de la cuantificacin. Y lo ms importante logramos integrarlos
activamente en la participacin y reconocimiento de los hechos sobresalientes de la
historia de nuestro pas. Esto se evidencio en la realizacin del recuento de la jornada,
cuando los nios describieron con sus propias palabras lo que aconteci ese doce de
octubre de 1542.
Lista de fotografas
Elaboracin de disfraces
Escenificacin
Escenificacin
Escenificacin
Escenificacin
Formatos e instrumentos de recoleccin de datos:

Diarios de campo:
Eje
Temtico
Descripcin
FUENTE:
FECHA:
Categora
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACION INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA
ENTREVISTA
Pregunta #1: Cmo percibe usted las relaciones interpersonales que se establecen en
las aulas del preescolar de la U.E Dr. Lisandro Lecuna?
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACION INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA
ENCUESTA
1. Cmo percibes t la relacin comunicativa que se maneja en la institucin

actualmente entre:
a) Docente-directivo
b) Docente-docente
c) Docente-obrero
d) Docente-alumno
e) Docente-representante
___________________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. Que consideras que debes cambiar en tu actitud, y que aportaras para mejorar
las relaciones comunicativas en la institucin?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_____________________________________________________________
3. Como docente Qu consideras que te hace falta para mejorar tus relaciones
interpersonales?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_____________________________________________________________
4. Imagina que a partir de este momento tienes la oportunidad de comenzar tu
labor como docente desde cero. Cul seria el tipo de comunicacin que utilizaras
para establecer tus relaciones interpersonales?
Modelos de formato de anlisis de los datos:

Formato de comparacin y clasificacin de categoras: conclusiones aproximativas.
Grupo de categoras
Grupo A
Comunicacin entre los actores
educativos
Grupo B
Falta de comunicacin entre los actores
Conclusiones Aproximativas
educativos
Grupo C
Manejo de las relaciones interpersonales
Grupo D
Trabajo en quipo
Grupo E
Integracin entre los actores educativos
Grupo F
Colaboracin entre los actores
educativos
Grupo G
Apoyo de los docentes guas.
Grupo H
Evaluacin
Grupo I
Planificacin
Grupo J
Agrado y valoracin de las actividades
por los actores educativos
Grupo K
Ausencia de los actores educativos
Grupo L
Jornada diaria
Grupo M
Puntualidad

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

COMUNICACIN ASERTIVA EN LAS

Valencia, abril de 2008

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

COMUNICACIN ASERTIVA EN LAS

APROBACIN DEL TUTOR

APROBACIN DEL TUTOR

Dios por estar

A JULIO que nunca me abandono a pesar de las diferencias siempre ha estado

A quien sino a ti.

Es increble pensar que la mayora de las veces

SANDRA VICTORIA OSTO. G

A dios por regalarme tantas bendiciones y darme la

SANDRA VICTORIA OSTO. G.

III MARCO METODOLGICO...

# 3: Reduccin de datos y definicin de categoras Informacin recopilada

# 4: Reduccin de Datos y Definicin de Categoras: Encuesta a docentes y

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

dichas habilidades comunicativas constituye un aspecto fundamental en la creacin

Introductoria: encargada de informar, motivar y organizar.

elaboracin del plan de accin.

Operativa: ejecucin, seguimiento del plan de accin.

Evaluacin del proceso: resultados y conclusiones.

A continuacin se presenta una breve sntesis de los contenidos contemplados en

problema detectado dentro de la institucin. En el capitulo II estn contenidas las

SINTESIS DEL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE

Contexto Geogrfico. Ubicacin.

proponga alternativas de integracin de dichas organizaciones al mbito escolar, tales

La situacin antes descrita, ha variado debido al auge econmico y urbanstico que

formndose en la aplicacin de nuevas herramientas tecnolgicas y pedaggicas con

compromiso del personal que labora en el plantel con el acompaamiento de padres,

Personal que labora en la institucin

Dos (02) Auxiliares de Biblioteca.

Turno de la tarde: Entrada: 1:00 pm. Salida: 6:00 p.m.

mantiene buenas relaciones tanto, con la escuela como con la

comunidad en general. Procura a travs de actividades en equipo, lograr recursos

11. Convenios interinstitucionales.

Instalaciones sanitarias insuficientes.

5. Poco sentido de pertinencia de algunos padres y/o representantes.

Reglamento interno de la institucin:

DOCENTE: Daniela Garca

(10 varones y 12 hembras en edades

comprendidas entre los 5 y 6 aos)

donde el nio y la nia se desenvuelven, algunos se cohben a la hora de expresar su

Del espacio fsico

DOCENTE: Ruth Prieto

En el rea de aprendizaje Relacin con el Ambiente, los nios evidencian un nivel

dificultad para reconocer y emplear adecuadamente los trminos

temporales como ayer, hoy y maana, contar en el orden correcto, participar en el

En el rea de aprendizaje Comunicacin y Representacin los miembros de este

Del ambiente del aula

Recursos materiales y humanos:

disfraces, telfonos, juguetes y otros objetos. Espacio para armar desarmar y

Una coordinadora pedaggica

a realizar un trabajo eficiente por la inestabilidad a la que se vean expuestas, en las

Cuadro #: 1 Jerarquizacin de necesidades

2. Facilidad para que los

instituciones: FEDE ALCALDA DE

1. Trabajan por proyectos

planificadas para los

3. Adaptar los formatos

para fortalecer los

alumnos con N.E.E