4 Tesis

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: CIENCIAS PEDAGGICAS/ PEDAGOGA INFANTIL Y
DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA
EL MINI ZOOLGICO: UN RECURSO ESTRATGICO,

MULTIDIMENSIONAL Y GLOBALIZADOR PARA LA CONSTRUCCIN
SIGNIFICATIVA DE LOS APRENDIZAJES UTILIZADO COMO AGENTE
PROMOTOR Y VALORATIVO HACIA EL RESPETO DE LOS INTERESES Y
NECESIDADES DE LOS NIO/AS DEL NIVEL DE PREESCOLAR DEL
C. E. I DOA TEOTISTE DE GALLEGOS I. V.S.S.
Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para optar al titulo de
Licenciadas en Educacin Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa
de Educacin Bsica
Autoras:
Carballeda Adriana.
Perian Mary.
Rivas Cristina.
Tutora:
Dilcia Mendoza.
Valencia, Agosto de 2006

ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: CIENCIAS PEDAGGICAS/ PEDAGOGA INFANTIL Y
DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA
EL MINI ZOOLGICO: UN RECURSO ESTRATGICO,

MULTIDIMENSIONAL Y GLOBALIZADOR PARA LA CONSTRUCCIN
SIGNIFICATIVA DE LOS APRENDIZAJES UTILIZADO COMO AGENTE
PROMOTOR Y VALORATIVO HACIA EL RESPETO DE LOS INTERESES Y
NECESIDADES DE LOS NIO/AS DEL NIVEL DE PREESCOLAR DEL
C. E. I DOA TEOTISTE DE GALLEGOS I. V. S. S.
Autoras:
Carballeda Adriana.
Perian Mary.
Rivas Cristina.
Tutora:
Dilcia Mendoza.
Valencia, Agosto de 2006
APROBACIN DEL TUTOR
En nuestro carcter de Tutoras del Trabajo Especial de Grado presentado por las
ciudadanas Carballeda G. Adriana, Perian G. Mary T. y Rivas R. Cristina I.,
titulares de las Cdulas de Identidad N V-17.066.533, V-15.393.608 y V-16.763.241,
respectivamente, para optar al Ttulo de Licenciada en Educacin, Mencin
Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, consideramos que dicho
trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a presentacin
pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.
En la Ciudad de Valencia, a los _______ das del mes de _______ de 2006.
__________________
__________________
Dilcia Mendoza
Mara E. Maninat
DEDICATORIA
A Dios Todopoderoso por la vida y por darnos la

oportunidad de tener unos padres y familiares
incondicionales
A Nuestros Padres, por su paciencia, amor,

dedicacin, confianza y apoyo incondicional
A Todas y cada una de las personas que nos
acompaaron y colaboraron en la realizacin de
este sueo.
RECONOCIMIENTO
Esta pgina se la dedicamos primeramente a Dios,
ya que sin l nada podemos hacer. Dios es quien
nos concede el privilegio de la vida y nos ofrece lo
necesario para lograr nuestras metas. Seor Jess,
GRACIAS, Gracias de todo corazn por
permitirnos estar aqu, por las pruebas que nos han
hecho crecer como persona y ser humano y
permitirnos dar lo mejor de nosotras.
Tambin dedicamos esta pgina a nuestros padres,
porque ellos siempre estn aqu, en las buenas y en
las malas; nos educan, nos aconsejan, nos imparten
valores para conducirnos correctamente y nos
ofrecen el sabio consejo en el momento oportuno.
A nuestras asesoras Metodolgicas y tutoras
acadmicas: Dilcia Mendoza, Ma. Elena Maninat,
por su paciencia y por saber orientarnos con sus
sabios consejos.
A la Universidad de Carabobo, por darnos la
oportunidad de crecer como profesionales.
Al C. E. I. Doa Teotiste de Gallegos I. V. S. S por
abrirnos sus puertas y permitirnos llevar a cabo
nuestra investigacin.
A todas aquellas personas que nos apoyaron, que
siempre estuvieron con nosotros; y no solamente a
ellos, sino tambin a todos aquellos que se puedan
beneficiar de este trabajo. Est hecho con todo
nuestro amor y nuestra dedicacin, lo cual produce
una gran satisfaccin al poder servir a quien as lo
requiera..
NDICE GENERAL
DEDICATORIA............................................................................................................
RECONOCIMIENTO.................................................................................................
NDICE GENERAL...................................................................................................
LISTAS DE CUADROS............................................................................................
LISTAS DE GRFICOS............................................................................................
RESUMEN..................................................................................................................
INTRODUCCIN.........................................................................................................
CAPTULO I.................................................................................................................
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD
SOCIOEDUCATIVA...............................................................................................
Insercin al Contexto Objeto de Estudio...............................................................3
Identificacin y Ubicacin de la Institucin..........................................................3
Resea Histrica....................................................................................................4
Misin....................................................................................................................5
Visin.....................................................................................................................5
Estructura Fsica de la Institucin.........................................................................6
Descripcin e Infraestructura de la Institucin...............................................6
Planta Fsica.....................................................................................................6
Organizacin Institucional: Recursos Humanos..................................................10
Personal Administrativo..........................................................................10
Personal Interdisciplinario.......................................................................10
Personal que labora directamente con los nios......................................11
Personal Obrero.......................................................................................11
Coordinador Docente...............................................................................13
Secretaria.................................................................................................14
Asistente Administrativo.........................................................................14
Psicopedagoga.........................................................................................15
Personal Docente.....................................................................................16
Docente de Guardia.................................................................................17
Personal Obrero.......................................................................................18
Datos Demogrficos del Personal que Labora en la Institucin....................19
Poblacin que atiende el C.E.I Doa Teotiste de Gallegos I.V.S.S............20
Dinmica Laboral..........................................................................................20
Clima Organizacional de la Institucin.........................................................21
Servicios Sociales..........................................................................................25
Vigilancia.................................................................................................25
Servicios pblicos....................................................................................26
Programas y Acuerdos Interinstitucionales...................................................26
DIAGNSTICO DE AULA DE PREESCOLAR I.....................................................
6
Ambiente de Aprendizaje..............................................................................28
Dimensin Fsica...........................................................................................28
Distribucin del Espacio Fsico...............................................................28
Mobiliario................................................................................................30
Materiales................................................................................................31
Dimensin Funcional.....................................................................................32
Utilizacin de los Espacios de Aprendizaje.............................................32
Dimensin Temporal.....................................................................................33
Dimensin Relacional....................................................................................35
Visin general del grupo de nios...........................................................35
Interacciones docente -nio.....................................................................36
Interacciones docente- padres y/o representantes....................................36
Interacciones nio- padres y/o representantes.........................................37
Interacciones nio-nio...........................................................................37
Interacciones nio-practicante.................................................................37
Planificacin............................................................................................37
Evaluacin...............................................................................................38
PROPUESTA DE PLAN DE ACCIN PEDAGGICA............................................
Utilizacin de los espacios de aprendizaje..............................................41
Planificacin............................................................................................41
Evaluacin...............................................................................................42
DIAGNSTICO DE AULA DE PREESCOLAR II....................................................
Ambiente de aprendizaje...............................................................................43
Dimensin Fsica...........................................................................................43
Mobiliario................................................................................................44
Materiales................................................................................................46
Dimensin Funcional.....................................................................................46
Interacciones docente nio....................................................................51
Interacciones docente- padres y/o representantes....................................51
Interacciones nio- padres y/o representantes.........................................51
Interacciones nio-nio...........................................................................52
Interacciones practicante-nio.................................................................52
Visin General del grupo de nios (4 a 5 aos)......................................52
rea de Desarrollo Psicomotriz:..............................................................52
rea de Desarrollo del Lenguaje.............................................................53
rea del Desarrollo Socio- emocional.....................................................53
rea de Desarrollo Cognitivo..................................................................53
Planificacin............................................................................................53
7
Evaluacin...............................................................................................54
PROPUESTA DE ACCIN PEDAGGICA..............................................................
Planificacin............................................................................................55
Evaluacin...............................................................................................56
DIAGNSTICO DE AULA DE PREESCOLAR III..................................................
Dimensin Fsica...........................................................................................57
Mobiliario................................................................................................59
Materiales................................................................................................60
Expresar y Crear:.....................................................................................61
Experimentar y Descubrir:.......................................................................62
Armar, desarmar y Construir:..................................................................62
Dimensin Funcional...............................................................................63
Visin General del Grupo de Nios y Nias de Preescolar III:..............66
rea Psicomotora....................................................................................66
rea de Lenguaje.....................................................................................67
rea Cognitiva.........................................................................................67
rea Socio afectiva:.................................................................................67
Interacciones docente -nio.....................................................................68
Interacciones docente-representante:.......................................................68
Interacciones nio-representante:............................................................69
Interacciones nio-nio:..........................................................................69
Interacciones nio practicante:.............................................................69
Interacciones nio- material:...................................................................69
Planificacin:...........................................................................................70
Evaluacin:..............................................................................................70
PROPUESTA DE ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA...............................
Ambiente de Aprendizaje:.......................................................................71
Evaluacin y Planificacin:.....................................................................73
Sistematizacin de Fortalezas y Aspectos a Transformar........................74
Fortalezas de Carcter Institucional........................................................74
Fortalezas de Carcter Pedaggico..........................................................75
Aspectos a Transformar de Carcter Institucional...................................76
Aspectos a Transformar de Carcter Pedaggico....................................77
Socializacin de Resultados....................................................................78
Seleccin o Jerarquizacin del Problema o Aspecto a Transformar........79
Descripcin de la Situacin Problemtica...........................................................80
Justificacin.........................................................................................................83
Conveniencia y Relevancia Social..........................................................83
8
Utilidad Metodolgica.............................................................................83
Valor Terico...........................................................................................84
Implicaciones Prcticas...........................................................................84
Objetivos de la Investigacin..............................................................................85
Objetivo General............................................................................................85
Objetivos Especficos....................................................................................85
CAPTULO II..............................................................................................................
MARCO METODOLGICO......................................................................................
Naturaleza y Tipo de Investigacin.....................................................................86
Diseo de la Investigacin...................................................................................88
Etapa I: Diagnstico................................................................................89
Etapa II: Planificacin (De la Accin Pedaggico-Investigativa)...........89
Etapa III: Ejecucin (De la Accin Pedaggico-Investigativa)...............90
Etapa IV: Evaluacin...............................................................................90
Etapa V: Sistematizacin.........................................................................90
Unidades de Estudio............................................................................................90
Poblacin.......................................................................................................91
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos..............................................92
Procedimientos en la Obtencin de los Datos.....................................................95
Tcnicas de Anlisis de Datos.............................................................................96
Criterios de Excelencia........................................................................................98
Credibilidad...................................................................................................98
Transferibilidad..............................................................................................98
Dependencia..................................................................................................99
Confirmabilidad.............................................................................................99
CAPTULO III...........................................................................................................
PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA
..............................................................................................................................
Plan de Accin...................................................................................................101
Plan de Ambientacin........................................................................................104
Planificacin por Proyectos Didcticos.............................................................114
Plan de Cierre....................................................................................................141
CAPTULO IV...........................................................................................................
EJECUCIN DE LA ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA:
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS............................
CAPTULO V............................................................................................................
A MANERA DE CIERRE.........................................................................................
9
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS......................................................................
ANEXOS...................................................................................................................
A Entrevista para el personal que LABORA en el Centro de Educacin
Inicial Doa Teotiste de Gallegos IVSS...........................................................
B Administracin de Responsabilidades para la Socializacin............................
C Cronograma de Temas Generadores..................................................................
D Registro Descriptivo.........................................................................................
E Registro Anecdtico..........................................................................................
F Formato de Planificacin...................................................................................
G Formato de Diario de Campo............................................................................
H Formato de la Planificacin Diaria...................................................................
I Gua de Observacin..........................................................................................
J Escala de Actitudes Monitoreos.........................................................................
K Formatos de Entrevistas....................................................................................
L Manual de Instrucciones y estrategias para el Uso del Mini Zoolgico............
M Informe por reas de Desarrollo por Nios.....................................................
LISTAS DE CUADROS
Cuadros
p.p
Datos Demogrficos..............................................................................................19
Matrcula de Nios (Turno: Maana)....................................................................20
Cronograma de actividades de los docentes..........................................................22
Cronograma de actividades de los padres..............................................................24
Poblacin...............................................................................................................92
Definicin de Categoras.....................................................................................145
Anlisis Sinttico de la Operatividad de Planes y Proyectos a partir de la
Comparacin y Clasificacin de Categoras..................................................155
LISTAS DE GRFICOS
Grficos
p.p
10
1. Croquis de la Institucin..................................................................................10
2. Organigrama de la Institucin.........................................................................12
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: CIENCIAS PEDAGGICAS/ PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica
RECURSO ESTRATGICO MULTIDIMENSIONAL Y GLOBALIZADOR QUE
DESPIERTE EL INTERS DE LOS NIOS/AS PARA LA CONSTRUCCIN
SIGNIFICATIVA DE SUS PROPIOS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN LOS NIOS Y
NIAS DEL NIVEL DE PREESCOLAR DEL C. E. I DOA TEOTISTE DE
GALLEGOS I.V.S.S.
EL MINI-ZOOLGICO: UN CONTEXTO PARA VIVENCIAR EXPERIENCIAS
PEDAGGICAS
Autoras:
Carballeda Adriana.
Perian Mary.
Rivas Cristina.
Tutora:
Dilcia Mendoza.
Aos Agosto 2006
RESUMEN
El propsito de esta investigacin consisti en utilizar un recurso estratgico
multidimensional y globalizador para la construccin significativa en nios/as de sus propios
procesos de aprendizaje, luego del consenso, de las consecuencias y como alternativas posible,
estructuro dicho Mini-Zoolgico, lo que permiti vivenciar experiencias pedaggicas. Para tal
efecto, fue necesario diagnosticar la situacin actual de los recursos utilizados por las docentes
para mediar en el nio/a la construccin significativa de procesos de aprendizaje. Se socializ
ante la comunidad educativa la necesidad de implementar cambios significativos a travs de la
creacin y uso del Mini-Zoolgico. Tal diagnostico arroj vivencias rutinarias planificadas en
funcin de un cronograma de temas generadores, elaborado por el personal directivo hace dos (2)
aos y seguido al pie de la letra por el personal docente de la institucin. La metodologa
utilizada, luego del consenso corresponde a una investigacin accin participante, apoyada en un
trabajo de campo de carcter cualitativo, que apunt hacia el contacto con las situaciones de vida
de los nios/as. La poblacin objeto de estudio estuvo conformada por ochenta y siete (87)
elementos constituyente representado por cada uno de los actores del proceso educativo, las
tcnicas de recoleccin de datos utilizada fueron: observacin participante, vagabundeo y la
11
entrevista, con sus respectivos instrumentos, como diarios de campo, registros descriptivos y una
escala para medir actitudes. Al cierre de la puesta en prctica para el ao escolar (2005-2006), se
comprob que con el uso de este recurso los nios manifestaron su inters en lo que queran
conocer y por ello pudieron construir significativamente sus aprendizajes, por lo que se
recomienda que la planificacin de los procesos de enseanza y aprendizaje sea realizada en
funcin de los intereses y necesidades de los nios.
Descriptores: Recurso Estratgico Multidimensional y globalizador, Inters y
Necesidades, Nios/as, Construccin Significativa, Aprendizaje.
INTRODUCCIN
Las experiencias de diversos docentes en ejercicio del nivel de Preescolar,
afirman que el uso de recursos didcticos manipulables para la construccin de
conceptos de las diferentes reas de conocimiento, incrementa los niveles de las
estructuras mentales que desarrollan los nios/as. Tambin, el utilizar estos recursos,
tanto en las aulas como fuera de ellas, asegura que los nios conformen, de manera
activa e integral, nociones sobre las cuales se pueden construir conceptos en futuros
esfuerzos, lo que posteriormente se traduce en aprendizajes significativos.
Al respecto Ausubel y otros autores cognoscitivitas sostienen que este tipo de
aprendizaje posibilita la adquisicin de grandes cuerpos de conocimientos integrados,
coherentes, estables, que tienen sentido para los nio/as
La realizacin del presente estudio resulta tanto conveniente como relevante
para todos los integrantes de la comunidad educativa y actores escolares,
especialmente los nios/as, porque la creacin y el uso permanente de un recurso
estratgico multidimensional y globalizador: El Mini Zoolgico, motivar al nio/a a
construir significativamente sus aprendizajes en funcin de sus intereses y
necesidades, lo cual
repercutir positivamente en el proceso de desarrollo y
construccin de conocimientos.
A travs de la realizacin de esta investigacin se pretenda un primer intento
para resolver la situacin problemtica seleccionada integrando en este proceso, la
participacin tanto de las practicantes investigadoras como de cada uno de los actores
12
educativos.
La investigacin desarrollada esta estructurada en cinco (5) captulos, tal cul se
presenta a continuacin.
En el Captulo I, se plantea una sntesis del diagnstico institucional
participativo de la realidad socio educativa, la situacin problemtica encontrada en
el C. E. I Doa Teotiste de Gallegos I. V. S. S y los objetivos de la presente
investigacin.
En el Captulo II, Marco Metodolgico se refiere a la naturaleza, el tipo de
investigacin, diseo, unidades de estudio, tcnicas e instrumentos de recoleccin de
datos; y la descripcin del procedimiento de recoleccin de informacin y la tcnica
de anlisis de datos.
Por otro lado, el Captulo III, presenta la Planificacin para la Accin
Pedaggica Investigativa, que contiene; plan de accin, de ambientacin, proyectos
didcticos, plan de situaciones especiales y plan de cierre.
En el Captulo IV, contiene aspectos relativos a la Ejecucin de la Accin
Pedaggica Investigativa: Anlisis e Interpretacin de los Resultados.
En el Captulo V se desarrollan las Reflexiones Finales obtenidas del estudio.
Por ltimo se presentan las referencias bibliogrficas y los anexos originados en
esta investigacin.
CAPTULO I
13
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD

SOCIOEDUCATIVA
El presente captulo contiene informacin referente a la insercin de las
practicantes investigadoras al contexto objeto de estudio, el diagnstico institucional,
que abarca los aspectos ms relevantes sobre la institucin en la cual se realiz la
presente investigacin. Asimismo, incluye la sistematizacin de fortalezas y aspectos
a transformar, la organizacin del proceso de socializacin, la seleccin o
jerarquizacin del problema o aspecto a transformar y la descripcin de la situacin
de la Problemtica encontrada con su respectiva Justificacin.
Insercin al Contexto Objeto de Estudio
El 02 de Noviembre del 2005, el grupo de practicantes investigadoras del 9
semestre de la Facultad de Educacin, Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de
Educacin Bsica de la Universidad de Carabobo; acces al campo de estudio como
es el Centro Educacin Inicial (C.E.I) Doa Teotiste de Gallegos Instituto
Venezolano de Seguro Social (I. V. S. S), con el objeto de cumplir las principales
funciones concernientes a las Prcticas Profesionales II y III. Al mismo tiempo se
ejecutaba el rol de investigadoras para la identificacin de necesidades y su
consecuente solucin tanto en la teora como en la prctica.
Identificacin y Ubicacin de la Institucin
El C. E. I. Doa Teotiste de Gallegos I. V. S. S., se encuentra ubicado en la
Urbanizacin Altos de Brbula, detrs del Hospital Universitario Dr. ngel
Larralde, en el Municipio Naguanagua, del Estado Carabobo.
Su sede actual fue construida hace unos veintin (21) aos sobre una loma que
cuenta con una extensin de 3.375 metros cuadrados aproximadamente, teniendo un
largo de setenta y cinco (75) metros y cuarenta y cinco (45) metros de ancho. Es
14
importante mencionar que toda la extensin del terreno est cercada con rejas de
alfajol y que el espacio fsico de la sede no ocupa ni la mitad del espacio del terreno.
Al Norte, la Institucin colinda con el Centro de Investigacin Unilime de la
Universidad de Carabobo. Al Sur, est ubicado el estacionamiento del Hospital
Universitario Dr. ngel Larralde. Al Este, se encuentra la comunidad Negra Matea;
y al Oeste la sede del Hospital Universitario Dr. ngel Larralde.
Resea Histrica
El 1 de Noviembre de 1982 abre sus puertas por primera vez la Guardera
Preescolar Doa Teotiste de Gallegos, del I. V. S. S; ubicada en la calle Colombia
del centro de Valencia, cerca de la Plaza Bolvar. Su duracin en dicha sede fue de
dos (2) aos.
El 15 de Noviembre de 1984, la Institucin fue trasladada a las inmediaciones
del Hospital Universitario Dr. ngel Larralde, mejor conocido como Hospital
Carabobo, conservando el mismo nombre como homenaje a la distinguida dama
Teotiste Arocha, esposa del ilustre Rmulo Gallegos.
En el ao 2003, en conformidad con el Centro de Educacin Inicial (C. E. I)
Doa Teotiste de Gallegos, el cual est actualmente a cargo de la Licenciada Teresa
Rodrguez, quien conjuntamente con el personal administrativo, docente y obrero se
han preocupado por brindar a los hijos de los trabajadores del I. V. S. S una educacin
integral, propsito fundamental de su creacin.
El C. E. I Doa Teotiste de Gallegos, mantiene como base la excelencia, la
moral, el respeto, la responsabilidad y la superacin; valores que aunados a un
excelente equipo humano, cuya mstica, dedicacin y visin de futuro hacen fuerte
cada da la labor emprendida.
15
El Centro cuenta actualmente con una poblacin infantil de ciento dos (102)
nios con edades comprendidas entre tres (3) meses y seis (6) aos, distribuidos en
los niveles de Maternal y Preescolar, que contempla el sistema de Educacin Inicial
en su Modalidad Convencional.
Misin
De acuerdo con la informacin suministrada directamente por el personal
directivo del C.E.I Doa Teotiste de Gallegos I.V.S.S (2005), ste es un centro de
educacin integral creado con la finalidad de atender a los hijos de los empleados del
I. V. S. S. que se encuentren en la etapa de Educacin Inicial. La Misin de la
Institucin se fundamenta en:
La formacin orientada a las reas: social, emocional, cognoscitiva, del
lenguaje y psicomotora, comprometindonos en la formacin de nios
motivados hacia el disfrute de las nociones bsicas de aprendizaje como
son: lectura, escritura y clculo.
Cuentan con un programa de alimentacin el cual incluye: desayunos,
almuerzos, meriendas y cena, dependiendo del horario del nio.
Contribuyen al desarrollo integral de nios y nias, desde los 3 meses
hasta su ingreso en la Educacin Bsica.
Se basan en experiencias significativas que enriquezcan su vida y faciliten
el desarrollo pleno de sus potencialidades en las diversas reas de su
personalidad, manteniendo como base los siguientes valores: excelencia,
compromiso,
integridad,
honestidad,
tica,
moral,
respeto,
responsabilidad y superacin (p. s/n).
Visin
De acuerdo el C.E.I Doa Teotiste de Gallegos I.V.S.S (2005), la visin es:
El Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de Gallegos del Instituto
Venezolano de Seguro Social (I. V. S. S); se proyecta como un Centro de
Educacin Integral en donde el personal directivo, administrativo,
docente y obrero se preocupan por brindar a los hijos de los trabajadores
del I. V. S. S (que se encuentren entre los tres (3) meses y seis (6) aos),
16
una educacin integral, que ha sido con el propsito de darles la

oportunidad de crecer y desarrollarse sanamente en todas sus reas de
desarrollo evolutivo propicio para el aprendizaje. En donde cuentan con
un equipo de profesionales comprometidos a formar nios responsables,
libres, dignos y felices (p. s/n).
Estructura Fsica de la Institucin
Descripcin e Infraestructura de la Institucin
Esta descripcin se construy a partir de las observaciones participantes y de la
aplicacin de entrevistas informales realizadas a todos los actores involucrados en el
proceso educativo.
Planta Fsica
La institucin posee una infraestructura de una sola planta, dividida por
espacios y departamentos. Sus columnas son de hierro o vigas y est construida con
bloques de cemento; su techo es de acerolit y cielo raso. En la parte interior, el piso
est recubierto de baldosas color beige. Sus paredes son frisadas y se encuentran en
perfecto estado.
La planta fsica de la institucin est distribuida de la siguiente manera: En la
entrada se encuentra un porche donde permanece el vigilante de la institucin. Luego,
al atravesar la puerta principal, se encuentra la sala de recepcin, que cuenta con un
(1) altar de la Virgen de la Milagrosa, una (1) base area que soporta un equipo de
sonido, un (1) televisor y un (1) VHS. Asimismo, en esta rea se encuentran sillas
plsticas, un (1) banco de tres (3) puestos y tres (3) carteleras. Una de ellas es de
carcter informativo y las otras dos son alusivas a las celebraciones del mes.
Al lado izquierdo de la sala de recepcin se encuentran las oficinas del rea
Administrativa del plantel. All hay cuatro (4) oficinas, una (1) destinada para la
Secretara y otra para la Direccin. Seguidamente, se ubica la oficina de la
17
Psicopedagoga y por ltimo la oficina de Administracin. Cuentan tambin con un

(1) bao para dicho personal.
Inmediatamente despus, se encuentra un (1) patio central que est semidescubierto, donde se encuentra dispuesto un enrejado de proteccin que abarca toda
la parte superior del mismo. El piso de este patio es de cemento y tiene jardineras por
sus cuatro (4) lados. Este espacio es utilizado para colocar juguetes de animales
plsticos adaptados al tamao de los nios, destinados a crear ratos de distraccin y
esparcimiento.
Las aulas estn dispuestas en los dos (2) pasillos laterales que rodean el patio
central. Son en total seis (6): del lado derecho estn las aulas de Maternal (I, II y III)
y al lado izquierdo Preescolar (I, II y III). Cada una de estas aulas tienen alrededor de
veinticinco (25) metros cuadrados aproximadamente y cuentan con lmparas
fluorescentes y dos (2) ventanales amplios que permanecen cerrados.
En relacin a los baos, la institucin cuenta con uno (1) destinado para el uso
de los infantes, ubicado a continuacin de la sala de recepcin a mano izquierda
antes de llegar al aula de Preescolar I, dividido por una pared donde el lado derecho
est destinado para el uso de los varones y el del lado izquierdo para las hembras.
Ambos cuentan con dos (2) lavamanos y dos (2) pocetas separadas por un (1) paraban
de metal sin puertas. Todo el mobiliario est adaptado a la estatura de los nios, es
decir, cuenta con las medidas antropomtricas adecuadas. El otro bao est ubicado
al final del patio central al lado del aula de Maternal I y es compartido por las
docentes, personal administrativo y obrero. Consta de tres (3) pocetas divididas con
parabanes de metal con sus respectivas puertas. Los mismos estn identificados con
rtulos que especifican: damas y caballeros. Posee dos (2) lavamanos y un (1) espejo.
El comedor de la institucin se encuentra ubicado al final del patio central en su
parte izquierda, al lado del aula de Preescolar III. Consta de ocho (8) mesones (4 de
18
color rojo y 4 de color azul) con seis (6) sillas cada uno; dos (2) estantes de hierro,
uno (1) para colocar los botellones plsticos con agua potable, y otro que sirve como
dispensador de alimentos. Adems, hay un (1) reloj de pared que indica el momento
de servir las comidas, una (1) pizarra acrlica donde se presenta el men del da.
Asimismo, se puede apreciar un (1) ventanal amplio con persianas verticales de color
blanco. En este mismo espacio, se encuentra el depsito, el cual es utilizado para
guardar los implementos de limpieza, herramientas y material didctico.
La cocina de la institucin est ubicada al lado derecho del comedor y tiene una
(1) puerta de salida a la parte trasera del patio. Cuenta con un espacio amplio y consta
de un (1) mesn grande de metal (situado en el centro), dos (2) refrigeradores
grandes, un (1) lavaplatos industrial y uno (1) domstico de dos (2) poncheras con
sus respectivos implementos de limpieza (cepillos, esponjas, jabn lquido y en
polvo), estantes de madera, una (1) nevera, un (1) ventilador de techo y un (1)
ventanal amplio, cuatro (4) sillas plsticas, un (1) horno microondas, ollas y sartenes
de tres (3) tamaos (pequeos, medianos y grandes), cubiertos de aluminio
(cucharillas soperas y de postre, cuchillos y tenedores), jarras de vidrio, plstico y
aluminio; platos de plstico y de aluminio (hondos y llanos), coladores de frutas y
pasta, un (1) extractor de jugos, y una (1) licuadora.
Tambin, cuenta con amplias reas verdes y jardines destinados a la recreacin
de los nios. Existen dos (2) parques infantiles, uno (1) para los alumnos de Maternal
II, III y Preescolar I y el otro para los de Preescolar II y III. El que utilizan los nios
ms pequeos, se encuentra ubicado en la parte trasera de la institucin. Cuenta con
dos (2) columpios de plstico, un (1) tobogn de aluminio, un (1) pasamanos de
hierro y dos (2) barras de hierro de diferentes tamaos para caminar sobre ellas. El
parque que utilizan los nios ms grandes cuenta con un (1) sube y baja de doce (12)
puestos, un (1) columpio de seis (6) puestos, un (1) tobogn, una (1) rueda, una (1)
escalera y tres (3) bancos, todo fabricado en hierro.
19
Por otra parte, la institucin carece de la presencia de un (1) tanque de agua

para el suministro de este lquido vital cuando hay escasez en el Municipio. Tampoco
posee una (1) sala de enfermera, donde se puedan realizar pequeas curas o guardar
algunos medicamentos bsicos para atender emergencias. Del mismo modo, no existe
una sala de reunin para los docentes o biblioteca, donde se puedan realizar las
reuniones de maestros para preparar las planificaciones y programaciones escolares,
guardar las fichas de los nios y todo el material bibliogrfico y de consulta que sirva
de apoyo tanto a las docentes como a los nios.
A continuacin, se presenta un Grfico creado por las practicantes
investigadoras e impreso con permiso de la Institucin, donde se expone una visin
general de lo anteriormente descrito referente a la distribucin de la planta fsica de la
institucin. (Grfico 1).
20
reas Verdes
Verdes
Grfico 1 Croquis de
la Verdes
Institucin
reas
Organizacin Institucional: Recursos Humanos
Personal Administrativo
Un (1) Director o Jefe de Preescolar.
Un (1) Coordinador Docente.
Una (1) Secretaria.
Un (1) Asistente Administrativo.
Parque de Preescolar
Personal Interdisciplinario
Una (1) Psicopedagoga.
21
Personal que labora directamente con los nios
Seis (6) Instructoras de Educacin Inicial.
Seis (6) Asistentes de Educacin Inicial.
Personal Obrero
Dos (2) Cocineras.
Una (1) Asistente de diettica.
Una (1) Manipuladora de alimentos.
Una (1) Aseadora.
Un (1) Vigilante.
Un (1) ayudante de servicios generales.
Toda la informacin referente a la organizacin institucional anteriormente

presentada se sintetiza en el Organigrama de la institucin que se exhibe a
continuacin. (Grfico 2).
22
O R G A N IG R A M A
JE FE
D E L C .E .I
"D O A T E O T IS T E D E G A L L E G O S "
I.V .S .S
C o o r d in a d o r D o c e n t e
P e rs o n a l D o c e n te
S e c r e t a r ia
A s is t e n t e A d m in is t r a t iv o
P s ic o p e d a g o g a
M d u lo d e
M a te rn a l
M d u lo d e
P r e e s c o la r
P e rs o n a l d e
O b re ro
A y u d a n te d e
S e r v ic io s G e n e r a le s
A s e a d o ra
P e rs o n a l d e
C o c in a
S e g u r id a d
A s is t e n t e d e
D ie t e t ic a
D ie t e t ic a
In s tru c to r d e
M a te r n a l I
In s tru c to r d e
M a te rn a l II
In s tru c to r d e
M a te rn a l III
In s tru c to r d e
P r e e s c o la r I
In s tru c to r d e
P r e e s c o la r I I
In s tru c to r d e
P r e e s c o la r I I I
C o c in e r a
C o c in e r a
M a te r n a l I
M a te rn a l II
M a te rn a l III
P r e e s c o la r I
P r e e s c o la r I I
P r e e s c o la r I I I
R e p a r t id o r d e
A lim e n t o s
R e p a r t id o r d e
A lim e n t o s
Grfico 2 Organigrama de la Institucin

Funciones del Personal que Labora en la Institucin
La informacin presentada a continuacin fue extrada del Documento
Normativo Interno de dicha Institucin.
Director o Jefe de Preescolar
Planifica, coordina y ordena las actividades docentes de acuerdo con el

reglamento oficial vigente.
Supervisa actividades asistenciales y docentes del personal, vela por el

cumplimiento de las actividades planificadas, atiende a padres y
representantes.
Disea y supervisa peridicamente la elaboracin del men del Programa de

alimentacin Interno, asiste a reuniones en el Distrito Escolar y la Zona
Educativa, a fin de establecer lineamientos a seguir en la Institucin.
23
Elabora y organiza planes de orientacin educativa para las familias y nios

que lo requieran.
Suministra al personal el material didctico a utilizar.
Presenta informes peridicos sobre el funcionamiento de la institucin y

actividades realizadas.
Coordinador Docente
Supervisa los aspectos tcnicos docentes y administrativos de cursos de

formacin profesional.
Supervisa el ajuste del local, metodologa, recurso y medios audiovisuales

utilizadas por el instructor con el tiempo y objetivos en curso.
Supervisa la interrelacin, participacin, motivacin, control de grupo y el

cumplimiento de los objetivos.
Verifica que el instructor lleve controles del curso tales como: asistencias,
materias didcticas y evaluacin de los conocimientos impartidos.
Asesora a las empresas de los planes anuales de adiestramiento.
Mantiene contactos con las empresas didcticas e institutos de formacin

profesional, para intercambiar informacin acerca de los cursos y
actualizaciones del personal.
Entrevista a trabajadores de las empresas que han asistido a cursos de

formacin profesional, tanto en el pas como en el exterior, para verificar la
calidad, validez, contenidos programticos y objetivos de los mismos.
24
Secretaria
Asiste diaria y puntualmente al centro.
Conserva y organiza el archivo del centro.
Enuncia, asienta y archiva la correspondencia enumerada enviada y

recibida.
Debe mantener en orden los recaudos administrativos.
Debe informar al director de los retardos o inasistencias del personal en

general de sus justificativos, reposos, vacaciones y permisos.
Debe ser responsable del mantenimiento, organizacin y orden de la oficina.
Debe atender y canalizar las visitas anuncindolas al director (a) o

coordinador (a).
Debe llevar el control de las llamadas de telfono que solicite al personal.
Asistente Administrativo
Distribuye y supervisa el trabajo de un grupo de empleados que realiza

tareas de carcter administrativo.
Participa en la elaboracin del anteproyecto del presupuesto de la unidad.
Revisa y verifica rdenes de compra, ordenes de pago por diversos

conceptos: cheques, relaciones y resumen de gastos.
Controla la elaboracin de nminas de pago, las retenciones de sueldo y

salarios por distintos conceptos.
25
Lleva el control de caja chica y hace balance diario de la misma.
Lleva registros contables, realiza ajustes de cuentas, conciliaciones

bancarias, cierra cuenta al final del perodo contable y prepara estados
financieros con la relacin al movimiento de la unidad.
Redacta la correspondencia, informes, circulares y documentos diversos.
Atiende al pblico que acude a la Institucin en bsqueda de informacin.
Presenta informes tcnicos.
Psicopedagoga
Debe asistir diaria y puntualmente el horario que le corresponde.
Registra su hora de entrada y salida en el cuaderno de control.
Debe ambientar y organizar su oficina.
Lleva el control de asistencias y registros de los nios y nias que evala y

refuerza.
Debe solicitar a los docentes, diagnsticos de los nios que sean remitidos y
llevar archivo de los mismos.
Debe programar visitas al aula para observar y evaluar a los nios en su

grupo y la integracin docente nio.
Despus de cada visita a las aulas debe elaborar un informe de lo observado.
Debe reunirse con el Director(a) o Coordinador(a) docente para informar la
26
relacin de casos tratados y los lineamientos sugeridos en cada proceso.
Pasa por escrito toda sugerencia conveniente que haga a la docente y

asistente, dejando copia en su archivo.
Debe con previa participacin a la Direccin justificar su ausencia.
Debe archivar el control de padres y/o representantes entrevistados.
Debe llevar el control de asistencias de los nios y nias atendidos.
Personal Docente
Facilita el desarrollo integral del nio (fsico, cognoscitivo, socioemocional,

psicomotor, lenguaje, moral, etc.).
Facilita la participacin del nio en su propio aprendizaje.
Valora al nio como un ser individual.
Favorece el desarrollo de las habilidades y destrezas en el nio que lo

conlleva a experiencias y aprendizajes futuros.
Vela por la integridad fsica y psicolgica del nio.
Presenta a la Coordinacin los recaudos que stas soliciten (planificaciones,

observaciones, evaluaciones, estadsticas, informes, entre otros).
Orienta al personal auxiliar sobre las actividades que se realicen con los
nios.
Efecta reuniones con los representantes (autorizados por la coordinacin)

para informarles sobre el rendimiento escolar de su(s) representado(s).
27
Participa a la Coordinacin sobre posibles actividades extras que se

pudieran efectuar.
Vela por el estado, orden o higiene del mobiliario, tiles entre otros que se
encuentren en el aula.
Vela conjuntamente con el resto del personal por el buen nombre y

funcionamiento del preescolar.
Informa por escrito a la Coordinacin cualquier irregularidad que se

presente dentro del nivel del cual se encuentre a cargo.
Participa activamente en todas las actividades ordinarias y extraordinarias

que se planifiquen.
Colabora con la Coordinacin cuando sta lo solicite.
Participa en el proceso de inscripcin cada ao escolar.
Informa a la Coordinacin sobre las necesidades del aula.
Entrega boletines informativos a los representantes al final de cada perodo

escolar.
Docente de Guardia
Debe llegar a la institucin con diez (10) minutos de antelacin a su hora de

entrada.
Debe ser responsable de la disciplina y seguridad de los nios en la entrada

y despacho de la custodia de la llave de la puerta interna del plantel.
28
Debe registrar la cantidad de nios y nias asistentes por grupos.
Debe cerrar y abrir la puerta en los horarios establecidos de entrada y salida

de los nios.
Debe estar atenta para reportar los retardos de los nios en el horario de
entrada y salida a las docentes quienes levantaran el acta correspondiente al
retardo.
Debe distribuir equitativamente a los nios en las otras secciones, en caso

de inasistencia imprevista del docente.
Debe colocar la raya roja en la nmina de control de asistencia del personal

despus de la (7:15 a.m. y 1:15 p.m.).
Debe mantener un trato cordial y discreto con los padres, nios, visitantes y
el resto del personal.
Personal Obrero
Debe acatar los lineamientos o disposiciones emanadas por la direccin.
Debe ejecutar labores de limpieza, aseo y mantenimiento de las reas

asignadas.
Debe velar y mantener las papeleras de las aulas colocando bolsas plsticas
en su interior y retirarlas cuando sea necesario.
Debe mantener la limpieza y aseo del mobiliario (ventanas, pisos, paredes y

puertas de los salones).
Debe velar por el aseo de los baos, los cuales requieren de constante
29
supervisin.
Debe hacer uso de guantes, zapatos cerrados y uniforme correspondiente

durante sus faenas de limpieza.
Debe mantener el cuarto de faenas limpio y organizado.
Debe solicitar con tiempo los materiales e implementos de limpieza, por

escrito al asistente administrativo.
Debe velar por el mantenimiento y presentacin de las reas internas y

externas del plantel.
Datos Demogrficos del Personal que Labora en la Institucin
La informacin que se presenta en el prximo Cuadro es el resultado del

anlisis y sistematizacin de la informacin obtenida luego de la aplicacin de un
instrumento de recoleccin de datos demogrficos (Anexo A). (Ver Cuadro 1)
Cuadro 1
Datos Demogrficos
Nombre y
Apellido
Edad
Cargo que
desempea
Aos de
servicio en la
institucin
Mara T, Rodrguez
40 aos
Directora
Danibia G, Abreu
Jenny Valenzuela
33 aos
31 aos
4
3
Yelena Arcila
36 aos
Judith Prez
47 aos
Mary Lpez
41 aos
Griselda Montenegro
41 aos
Yulia Villamizar
28 aos
Yatmileth Arteaga
23 aos
Aurisledy Quinde
36 aos
Coordinadora Docente
Psicopedagoga
Instructora de Maternal
I
Asistente de Maternal I
II
Asistente de Maternal
II
III
Asistente de Maternal
III
Instructora de
Preescolar I
30
Grado de
Instruccin
19
MSc. en Gerencia Avanzada

en Educacin
MSc. en Lectura y Escritura
T.S.U. en Psicopedagoga.
Lic.
en
Educacin
Orientacin
Bachiller Docente
T.S.U.
en
Educacin
Preescolar
Bachiller Docente
Prof.
de
Preescolar
Prof. de Educacin Integral
Lic.
en
Preescolar
6
21
Educacin
Educacin.
Raquel Rumbos
36 aos
Kathylineva Castillo
31 aos
Alesia Catar
40 aos
Asistente de Preescolar
I
Instructora de
Preescolar II
Asistente de Preescolar
II
Lic.
en
Preescolar
Educacin.
Cuadro 1 (Cont.)
Nieves Abache
43 aos
Instructora de
Preescolar III
23
Lic. en Educacin, Mencin:

Lengua y Literatura
Emilia Feijoo
33 aos
Bachiller en Ciencias
Mara G, Camacaro
Berginie Pedroza
Rosmery Reyes
Mara Guedez
Marian Urbano
Ana Teresa
Teresa Mercado
31 aos
54 aos
34 aos
51 aos
47 aos
43 aos
31 aos
6
20
6
23
6
6
4
Lic. Relaciones Industriales.

Bachiller
Bachiller
Bachiller
Educacin Bsica
Bachiller
Bachiller
Magda Lara
Ronald Riera
Ramn Mjica
48 aos
21 aos
35 aos
Asistente de
Preescolar III
Secretaria
Asistente de diettica
Asistente de diettica
Cocinera
Cocinera
Camarera
Manipulador de
Alimentos
Aseadora
Oficial de Seguridad
Ayudante
Educacin Bsica
Tcnico Medio en Contabilidad
Bachiller
20
6 meses
14
Poblacin que atiende el C.E.I Doa Teotiste de Gallegos I.V.S.S.

La institucin atiende a nios cuyas edades estn comprendidas entre los tres
(3) meses hasta los seis (6) aos, de ambos sexos y en diferentes niveles, as como se
muestra a continuacin en el Cuadro 2. La matrcula de nios para la fecha de la
insercin en el campo de estudio (Noviembre 2005), especficamente en el turno de la
maana, se presenta a continuacin. (Ver Cuadro 2).
Cuadro 2
Matrcula de Nios (Turno: Maana)
NIVEL
HEMBRAS
VARONES
Maternal I
Maternal II
Maternal III
Preescolar I
Preescolar II
Preescolar III
Total nios por sexo
Total de la matrcula
2
7
4
5
7
4
29
1
3
8
7
9
9
37
65
31
Dinmica Laboral
El horario de funcionamiento del C.E.I Doa Teotiste de Gallegos I.V.S.S se
inicia a partir de las 6:30 AM y culmina a las 6:00 PM. Durante este tiempo
funcionan dos (2) turnos: Maana y Tarde, el primero de 6:30 AM hasta las 12:30 PM
y el segundo desde la 1:00 PM hasta las 6:00 PM.
En cuanto a la dinmica que en la institucin se vivencia da a da, se pudo
observar que la misma est distribuida de la siguiente manera:
6:30 AM a 8:00 AM: Recibimiento (Llegada de los nios a la institucin).
8:00 AM a 8:30 AM: Los nios desayunan.
8:30 AM a 9:00 AM: Aseo e Higiene.
9:00 AM a 11:00 AM: Ejecucin de actividades y jornada diaria en cada

saln.
11:00 AM a 1:00 PM: Los nios almuerzan, se asean y descansan.

Clima Organizacional de la Institucin
De acuerdo a las observaciones realizadas se evidenci que el personal que

labora dentro de la institucin se esfuerza por mantener un clima laboral agradable,
poseen una buena disposicin hacia el trabajo en equipo, aceptan nuevas ideas y se
preocupan por permanecer en constante comunicacin. En cuanto a la organizacin
de las fiestas, eventos, reuniones y las actividades especiales que se realizan dentro de
la institucin; la Coordinacin facilit los siguientes cronogramas donde se
especifican las mismas de acuerdo al calendario escolar. (Ver Cuadro 3).
32
Cuadro 3
Cronograma de actividades de los docentes
Septiembre
29/08 al 09/09/05 Ambientacin y

acondicionamiento de las aulas.
19/09/05 Inicio de Actividades
Acadmicas (I Trimestre).
19/09 al 23/09/05 Perodo de
Octubre
Adaptacin.
-Planificacin Colectiva.
-Actividades al aire libre.
30/09/05 I Consejo Docente (No hay
actividades).
Noviembre
13/11/05 Da del Abrazo en Familia.

14/11 al 18/11 Semana Aniversaria
(Actividades especiales).
16/11/05 Entrega de borradores de
boletas a la coordinacin. (I trimestre
Diciembre
del ao).
18/11/05 Da de la Alimentacin.
20/11/05 Da de los Derechos del
Nio.
29/11/05 Da del Escritor.
Enero
Marzo
01/01/06 Da de la Paz.
02/01/06 Jornada de limpieza general
(No hay actividades).
Acadmicas (II trimestre).
15/01/06 Da del Educador
Febrero
08/03/06 Da Internacional de la Mujer.

Abril
10/03/06 Da del Mdico.
12/03/06 Da de la Bandera.
13/03/06 Entrega de borradores de boletas a
la coordinacin II trimestre del ao.
22/03/06 Da Mundial del Agua.
31/03/06 V Consejo Docente (Taller:
Lgico matemtica. Facilitadora Prof. Luisa
Hurtado). (No hay actividades acadmicas).
33
10/10 al 14/10 Primera Reunin de

Padres y Representantes. Bienvenida
al ao nuevo escolar.
12/10/05 Da de la Raza.
26/10/05 Reunin de Comunidad
Educativa
de
Padres
y
Representantes. Puntos a tratar:
-Entrega de Comunidad Educativa
-Eleccin de Comunidad Educativa
2005 2006.
28/10/05 II Consejo Docente (No hay
actividades). Taller de Ajedrez. Lic.
Nieves Abache y Prof. Elina
Cobarrubia.
02/12/05 III Consejo Docente (No
hay actividades). Preparacin para la
Fiesta de Navidad.
09/12/05 Fiesta de Navidad (Reunin
del personal).
05/12 al 09/12/05 Entrega de boletas
definitivas a los padres. Reunin por
nivel.
12/12/05 Vacaciones de los nios de
la Comunidad.
12/12/05 Vacaciones del Personal.
17/12/05 Da de la Muerte del
Libertador.
24/12/05 No hay actividades.
25/12/05 Da de la Natividad de
Jess.
30/12/05 Fumigacin (No hay
actividades).
03/02/06 IV Consejo Docente (No
hay actividades).
12/02/06 Da de la Juventud-Batalla
de la Victoria.
14/02/06 Semana del Amor y la
Amistad.
20/02/06 Eleccin de la Madrina de
Carnaval.
23/02/06 Fiesta de Carnaval.
27/02 y 28/02/06 Carnaval. (No hay
actividades).
07/04/06 Da Mundial de la Salud.
19/04/06 Da de la Independencia (No hay
actividades).
10/04 al 14/04 Semana Santa.
17/04 al 21/04 Entrega de boletas y
carpetas a los padres del II trimestre.
Reuniones de Semana de la Educacin
Inicial (Actividades especiales).
22/04/06 Da del Planeta Jornada
Conservacin y Educacin Ambiental.
23/04/06 Da del Libro.
Cuadro 3 (Cont.)
Mayo
01/05/06 Da del Trabajador (No hay

actividades).
08/05/06 Da Internacional de la Cruz
Roja.
12/05/06 Da de las Enfermeras.
12/05/06 Celebracin del da de las
Madres.
Junio
14/05/06 Da de las Madres.
25/05/06 Da del Himno Nacional
26/05/06 VI Consejo Docente (No hay
actividades). Taller:
Recreacin y juegos.
29/05/06 Da del rbol.
31/05/06 Da Mundial de No Fumar.
05/06/06 Da Mundial del Ambiente.

08/06/06 Da Mundial de los
Ocanos.
12/06 al 20/06/06 Entrega de
borradores
de
boletas
a
la
coordinacin III trimestre.
16/06/06 Celebracin del da del
Padre.
18/06/06 Da del Padre.
24/06/06 Da de la Batalla de
Carabobo.
30/06/06 Consejo Docente.
Julio
05/07/06 Da de la Declaracin de la
Independencia.
07/07/06
Fiesta
o
Vendimia
Pedaggica de fin de curso.
10/07 al 14/07/06 Entrega de carpetas
y boletas a los padres (Reunin de
representantes).
Agosto
14/07/06 Acto de fin de ao escolar.
Promocin de los nios de tercer nivel.
16/07/06 Da del Nio.
18/07 al 21/07/06 Inventario de los
salones.
24/07/06 Natalicio de Simn Bolvar.
01/08/06 Vacaciones de Personal

Docente. Plan vacacional para los
nios Seguro Social.
03/08/06 Cristbal Coln descubre a
Venezuela.
09/08/06
Da
del
Indgena.
Fumigacin.
34
Cuadro 4
Cronograma de actividades de los padres
Septiembre
29/08 al 29/09/05 Ambientacin y

Acondicionamiento de las aulas.
Acadmicas (I Trimestre).
19/09 AL 23/09/05 Perodo de
Octubre
Adaptacin.
-Planificacin Colectiva.
-Actividades al aire libre.
30/09/05 I Consejo Docente (No hay
actividades).
Noviembre
13/11/05 Da del Abrazo en Familia.

14/11 al 18/11 Semana Aniversaria
(Actividades especiales).
18/11/05 Da de la Alimentacin.
Diciembre
20/11/05 Da de los Derechos del
Nio.
29/11/05 Da del Escritor.
Enero
Marzo
01/01/06 Da de la Paz.
02/01/06 Jornada de limpieza general
(No hay actividades).
Febrero
Acadmicas (II trimestre).
08/03/06 Da Internacional de la
Mujer.
10/03/06 Da del Mdico.
Abril
12/03/06 Da de la Bandera.
22/03/06 Da Mundial del Agua.
35
10/10 al 14/10/05 Primera reunin de

padres y representantes. Bienvenida al
nuevo ao escolar.
12/10/05 Da de la Raza.
26/10/05 Reunin de Comunidad
Educativa de padres y representantes.
Puntos a tratar:
Entrega de Comunidad Educativa.
-Eleccin de Comunidad Educativa
2005 2006.
02/12/05 III Consejo Docente (No hay
actividades). Preparacin para la
Fiesta de Navidad.
09/12/05 Fiesta de Navidad (Reunin
del personal).
05/12 al 09/12/05 Entrega de boletas
definitivas a los padres. Reunin por
nivel.
12/12/05 Vacaciones de los nios de
la Comunidad.
12/12/05 Vacaciones del Personal.
17/12/05 Da de la Muerte del
Libertador.
24/12/05 No hay actividades.
25/12/05 Da de la Natividad de Jess.
30/12/05 Fumigacin (No hay
actividades).
03/02/06 IV Consejo Docente (No
hay actividades).
12/02/06 Da de la Juventud-Batalla
de la Victoria.
14/02/06 Semana del Amor y la
Amistad.
20/02/06 Eleccin de la Madrina de
Carnaval.
23/02/06 Fiesta de Carnaval.
27/02 y 28/02/06 Carnaval. (No hay
actividades).
07/04/06 Da Mundial de la Salud.

19/04/06 Da de la Independencia (No
hay actividades).
10/04 al 14/04/06 Semana Santa.
Cuadro 4 (Cont.)
31/03/06 V Consejo Docente (No hay

Abril
actividades).
Marzo
01/05/06 Da del Trabajador (No hay

actividades).
08/05/06 Da Internacional de la Cruz
Roja.
12/05/06 Da de las Enfermeras.
12/05/06 Celebracin del da de las
Madres.
Junio
14/05/06 Da de las Madres.
25/05/06 Da del Himno Nacional
26/05/06 VI Consejo Docente (No hay
actividades).
29/05/06 Da del rbol.
31/05/06 Da Mundial de No Fumar.
05/07/06 Da de la Declaracin de la
Independencia.
07/07/06 Fiesta o Vendimia Pedaggica de
fin de curso.
10/07 al 14/07/06 Entrega de carpetas y
boletas a los padres (Reunin de
representantes).
Agosto
14/07/06 Acto de fin de ao escolar.
Promocin de los nios de tercer nivel.
16/07/06 Da del Nio.
18/07 al 21/07/06 Inventario de los
salones.
24/07/06 Natalicio de Simn Bolvar.
Mayo
Julio
17/04 al 21/04/06 Entrega de boletas y

carpetas a los padres del II trimestre.
Reuniones de Semana de la Educacin
Inicial (Actividades especiales).
22/04/06 Da del Planeta Jornada
Conservacin y Educacin Ambiental.
23/04/06 Da del Libro.
05/06/06 Da Mundial del Ambiente.

08/06/06 Da Mundial de los Ocanos.
16/06/06 Celebracin del da del Padre.
18/06/06 Da del Padre.
24/06/06 Da de la Batalla de Carabobo.
30/06/06 Consejo Docente. Preparacin
para la fiesta de fin de ao (No hay
actividades).
01/08/06 Vacaciones de Personal

Docente. Plan vacacional para los nios
Seguro Social.
03/08/06 Cristbal Coln descubre a
Venezuela.
09/08/06 Da del Indgena. Fumigacin.
Servicios Sociales
Vigilancia
La Institucin tiene un contrato para los servicios de vigilancia con una empresa
privada llamada SERVINCA. La misma, les enva un inspector de seguridad fijo
tanto diurno como nocturno.
36
Servicios pblicos
Cuentan con el servicio de aguas blancas, gas domstico, servicio de aseo
urbano y una lnea telefnica local de la Compaa Annima Nacional Telfonos de
Venezuela (CANTV). Cabe destacar que sta ltima se encuentra inactiva hace ms
de 6 meses. Los telfonos que utilizan en caso de emergencia son los celulares del
personal directivo y docente.
Fuente: Informacin obtenida a travs de entrevistas informales con diversas

personas que laboran en la institucin.
Programas y Acuerdos Interinstitucionales
La informacin presentada a continuacin fue obtenida luego de la aplicacin
de una entrevista informal focalizada a la Coordinadora Docente Lic. Danibia Abreu.
Universidad de Carabobo y Colegio Universitario de Administracin y

Mercadeo (C. U. A. M.). Acuerdo: Aceptacin de practicantes estudiantes
de Educacin en sus diferentes menciones.
Hospital Universitario Dr. ngel Larralde (Hospital Carabobo). Acuerdo:

Programas de Vacunacin.
Alcalda de Naguanagua. Acuerdo: Suministro y transporte de toldos y sillas

para eventos especiales (previa solicitud).
Gobierno Bolivariano del Estado Carabobo. Acuerdo: Programa de

Merienda Bolivariana.
Academia de Natacin y Ayuda Teraputica AQUA BABY TERAPY.

37
Acuerdo: Programa de Natacin Escolar.
Programa de Alimentacin Interno (P. A. I) Acuerdo: Desayuno, Almuerzo,

Merienda y Cena. (Dependiendo del turno en que est el nio).
Servicio de Psicopedagoga de la Institucin. Acuerdo: Atencin de alumnos

y remisin de los casos especiales a otras instituciones y/o especialistas.
Atencin Mdica Peditrica (Cuando hay voluntarios).
Sala Telemtica del Parque Negra Hiplita. Acuerdo: Clases de

computacin para los nios de Preescolar II y III (previa solicitud y envo
de carta).
38
DIAGNSTICO DE AULA DE PREESCOLAR I

Ambiente de Aprendizaje
Existen muchas definiciones que precisan este trmino, pero las ms recientes
son las que se exponen en el Currculo de Educacin Inicial (2005). Todas coinciden
en que, el ambiente de aprendizaje constituye el conjunto del espacio fsico y las
relaciones que se establecen en l.
Segn el documento anteriormente citado, el ambiente de aprendizaje est
constituido por cuatro (4) dimensiones: Fsica, Funcional, Relacional y Temporal.
Esta clasificacin por dimensiones fue tomada de Forneiro, en Zabalza (1996), y
todas ellas estn interrelacionadas entre s.
A continuacin se expone una breve definicin de cada una de estas
dimensiones y se detalla cul es la situacin del aula en cuestin en relacin con las
mismas.
Dimensin Fsica
La dimensin fsica hace referencia al aspecto material del ambiente, al tamao
y las condiciones estructurales del espacio y su organizacin y distribucin.
Asimismo contempla los objetos del espacio (materiales, mobiliario y elementos
decorativos).
Distribucin del Espacio Fsico
El aula de Preescolar I del Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de
Gallegos del I. V. S. S. se encuentra ubicada en el ala izquierda de la Institucin, al
lado derecho de los sanitarios de los nios. Al entrar en ella, se observa un espacio
bastante reducido para el nmero de nios que all se encuentran, ya que en el Manual
de Orientaciones Pedaggicas para los Docentes del Nivel Preescolar Hacia el
39
Nuevo Currculum (1994), se expone que un aula de preescolar debe contar con una
dimensin de dos metros cuadrados (2m2) por nio. Contrario a esto, el aula en
cuestin cuenta nicamente con cinco metros (5 m) de largo por cinco metros (5m) de
ancho, para una dimensin total de veinticinco metros cuadrados (25 m2); y el
nmero de nios que all se atienden son doce (12). Cabe destacar que, de acuerdo
con la informacin proporcionada por una de las docentes la matrcula permitida es
de diecisis (16) nios por aula. Por ello, se puede decir que no existe suficiente
espacio para el libre desplazamiento de los nios y docentes.
Por otra parte, el aula tiene buena iluminacin y ventilacin aunque esta ltima
es artificial (aire acondicionado).
Al entrar al saln se puede observar claramente que el piso est cubierto de
cermica de color beige y las paredes se encuentran pintadas en color verde claro,
ambos son de fcil limpieza y se corresponden con los requerimientos que establece
el Currculo de Educacin Inicial (2005).
En el medio del saln, se encuentra un espacio circular marcado en el piso con
figuras geomtricas elaboradas con papel contac de colores. Este espacio est
destinado para la reunin de grupo y para la realizacin de
otras actividades
colectivas.
Adems, se observ que el aula est distribuida en espacios de aprendizaje:
Armar Desarmar y Construir, Experimentar y Descubrir, Representar el Imitar y
Expresar y Crear. Cada uno de estos espacios est rotulado y tiene dibujos alusivos a
las posibles actividades que se realizan en cada uno de ellos. Con relacin a los
rtulos se pudo observar que estos cumplen con las condiciones que establece para la
identificacin de las reas de trabajo, un documentos emanado por La Coordinacin
de Educacin Preescolar del el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes de la
Zona Educativa del Estado Carabobo en el ao dos mil (2000), titulado: Lineamientos
40
de la Direccin de Educacin Preescolar para el Ao Escolar 200-2001, los cuales

estn orientados a Mejorar la Calidad de la Educacin
Inicial y Aumentar la
Cobertura, de acuerdo con las Polticas del Nivel. Todos los rtulos de los espacios
estn elaborados sobre una superficie rectangular de MDF, de diferentes tamaos, y
aunque no todos tienen las mismas dimensiones de largo y ancho; el fondo de los
mismos est
pintado de color blanco, las letras son maysculas de imprenta,
elaboradas en foami y de color azul marino. Los dibujos alusivos a las actividades
que se realizan en los espacios, se encuentran elaborados en foami y estn pegados
directamente sobre la pared.
Los elementos estticos y decorativos observados dentro del aula son
moderados y no recargan el ambiente de aprendizaje.
Mobiliario
En lneas generales, se puede decir que, el mobiliario observado dentro del aula
est elaborado con material resistente y duradero; es seguro porque tienen los bordes
redondeados y de fcil manipulacin, limpieza y movimiento. Su tamao est acorde
a las caractersticas antropomtricas (talla y peso) de los nios, aunque estos no
permiten el cmodo desplazamiento de nios/as y docentes dentro del aula.
Cuentan con dos (2) estantes de madera grandes, uno (1) de la maestra de la
tarde y otro de la maana, un (1) estante doble cara y dos (2) de una sola cara. El
estante doble cara est ubicado como separador de las reas de Experimentar y
Descubrir y Expresar y Crear. En l se encuentran colocados algunos materiales y
recursos de estos dos (2) espacios. Uno de los estantes de una sola cara se encuentra
ubicado en el espacio de Armar, Desarmar y Construir y se utiliza para guardar los
tacos. El otro est ubicado como separador, entre el espacio de Experimentar y
Descubrir y el espacio para Representar e Imitar y se utiliza adems para guardar los
bolsos y/o las pertenencias de los nios. Es importante sealar que los separadores de
41
ste ltimo estante se encuentran un poco deteriorados, ya que algunos se han cado
por el peso y no han sido reparados hasta el momento.
Tambin cuenta con dos (2) mesas de madera, para la realizacin de
actividades, las cuales se encuentran ubicadas en los espacios de Expresar y Crear y
de Experimentar y Descubrir. Una de ellas tiene seis (6) sillas y la otra cinco (5).
Adems, dispone de una (1) pizarra acrlica y una (1) cartelera pequea.
No se observ dentro del aula ni fuera de sta la presencia de un (1) cajetn de
primeros auxilios, que aunque se debe mantener fuera del alcance de los nios, es
imprescindible en todos los sitios donde hayan grupos numerosos de personas, y debe
contener medicamentos necesarios para contrarrestar las enfermedades ms
frecuentes como la fiebre y para atender cualquier emergencia.
Materiales
En lo que a los materiales se refiere, se pudo observar que, en el espacio de
Armar, Desarmar y Construir se encuentran slo algunos tacos de madera. En el
espacio para Representar e Imitar hay una (1) cama, un (1) espejo y una (1) cocinita
sin ningn tipo de utensilios; carecen de equipos para disfrazarse y para representar
diferentes roles. Los dos (2) espacios anteriormente nombrados se encuentran juntos
y no existen ningn separador entre los mismos. Por ello, los nios tienden a
permanecer siempre en estos dos espacios confundiendo los materiales de cada uno
de ellos. En el espacio de Experimentar y Descubrir, se encuentran nicamente
diversos animales de plstico, una (1) cartelera pequea y una (1) tabla de madera
cuya superficie es rectangular con ganchos de madera para exhibir los trabajos
realizados por los nios. Es importante aclarar que, los ganchos de esa tabla se
encuentran deteriorados en su mayora. En el espacio de Expresar y Crear, slo se
encuentra disponible una (1) pizarra acrlica colgada de la pared, pero los materiales
que se utilizan en este espacio se encuentran permanentemente guardados en el
42
estante de la docente y slo se sacan del mismo en el momento en que se van a

utilizar.
En sntesis, los materiales didcticos que se encuentran en los espacios son
insuficientes para promover las interacciones y despertar el inters de los educandos;
y los que hay, no cumplen con los criterios de seleccin que deben tener los mismos,
segn el Manual de Orientaciones Pedaggicas para los docentes del Nivel Preescolar
Hacia el Nuevo Currculum (1994). Los mismos deben propiciarle al nio/a
numerosas posibilidades y experiencias de aprendizaje y para ello deben ser:
Multiprogramados, accesibles, propicios para la actividad individual y grupal, de usos
mltiples, estimulantes, y que contribuyan al desarrollo emocional, social, intelectual,
psicolgico, motor y fsico.
Dimensin Funcional
Esta dimensin se relaciona con el modo de utilizacin del espacio fsico,
funciones, adecuacin de los locales, de los recursos disponibles, y de las actividades
a cumplir.
Utilizacin de los Espacios de Aprendizaje
En el tiempo destinado para realizar las observaciones se pudo constatar que la
docente no utiliza adecuadamente los espacios de aprendizaje, ya que la mayora de
las oportunidades invita a los nios a sentarse en la mesa y les coloca una misma
actividad a todo el grupo. Por ello, los nios no reconocen los nombres de los
espacios e ignoran las actividades que se pueden realizar en los mismos.
En lo que a los recursos se refiere, se observ que, aunque los recursos que se
encuentran a la disposicin de los nios son muy pocos, estos les dan el debido uso a
los mismos, bien sea, con fines pedaggicos o recreativos.
43
Dimensin Temporal
Esta dimensin corresponde a la organizacin del tiempo y por tanto a los
distintos momentos en que se va a distribuir la jornada o rutina diaria y los espacios
que se ven a utilizar en cada uno.
Al respecto, Fernndez y otros (1994), citados por el Currculum de Educacin
Inicial (2005) sostienen que la rutina diaria debe ser una secuencia regular de sucesos
que definen evidentemente el uso de los espacios y la forma en que interactan los
adultos y nios/as durante el tiempo que permanecen juntos. Esta rutina debe marcar
un ritmo, una sucesin de hechos y actividades de la vida diaria.
Durante las observaciones realizadas en el aula de Preescolar I, se pudo
constatar que, en una de las paredes del saln se localiza un cartel elaborado en
cartulina doble fax, donde estn expuestos los diferentes momentos de la jornada
diaria que se establecen para el nivel de Preescolar en el Currculo de Educacin
Inicial (2005). Aunque estos no tienen el tiempo destinado para cada uno de ellos, los
momentos son:
Recibimiento.
Desayuno.
Reunin de grupo y Momento Histrico.

44
Trabajo en pequeos grupos.
Trabajo libre en los espacios
Orden y Limpieza.
Intercambio y Recuento.
Almuerzo.
Despedida.
En lneas generales la jornada que vivencian los nios da a da en el aula se
desenvuelven de la siguiente manera:

7: 00 AM a 8:00 AM: Recibimiento de los nios en las aulas.
8:00 AM a 9:00 AM: Desayuno y aseo de los nios.
9:00 AM: Los nios se dirigen al aula y se da inicio a la jornada diaria, que
45
comienza con la entonacin del Himno Nacional y el rezo de la oracin

acostumbrada. Luego, se realiza la reunin de grupo, en la cual, la docente pasa la
asistencia y cada nio propone una cancin al grupo que desee cantar. Seguidamente,
la docente utiliza las tarjetas inteligentes, para luego pasar a realizar una actividad
dirigida en una mesa. Cuando los nios culminan el trabajo en la mesa, la docente les
indica que se dirijan a jugar libremente en los espacios, con lo cual, no se puede decir
que, se cumple con el perodo de trabajo libre en los espacios. Por cuanto a esto, los
nios se dirigen al espacio exterior (parque), sin actividades dirigidas hasta que llega
la hora del almuerzo.
10:30 AM: Actividades en el espacio exterior (parque)
11:00 AM: Almuerzo y aseo de los nios.
11:30 AM: Descanso.
1:00 PM: Despedida.
Es importante aclarar, que aunque en el cartel se observaron todos los
momentos de la jornada diaria, se puede afirmar que, aun cuando estos momentos
deben ser flexibles, la mayora de ellos no se cumplen a cabalidad, especficamente el
momento de planificacin del nio/a, los perodos de trabajo en pequeos grupos y el
de actividades colectivas.
En sntesis, la jornada diaria que se vivencia en esta aula no presenta una
estructura estable y consistente, ya que la docente no cumple con la mayora de los
momentos de la jornada establecidos en el Currculo de Educacin Inicial (2005).
Dimensin Relacional
Esta dimensin se refiere a las distintas interacciones que se establecen dentro
de los espacios internos y externos donde se atienden a los nios y nias en edad
46
preescolar, es decir, a las diversas formas de relacin interpersonal y experiencias de

convivencia que se suceden en los espacios educativos.
Visin general del grupo de nios
El grupo de nios que se atiende en el aula de Preescolar I est conformado por
siete (7) nias y cinco (5) varones, cuyas edades oscilan entre los tres (3) y los cuatro
(4) aos de edad.
A groso modo, los nios de este nivel miden unos noventa y cinco centmetros
(95 cm.) de altura y pesan alrededor de los catorce kilos (14 kg.) Han conseguido
progresos importantes en el dominio de la motricidad gruesa, ya que pueden realizar
pequeos saltos de altura con seguridad, levantarse sin apoyo, mantener el equilibrio,
correr, dominar pelotas, etc. Asimismo realizan representaciones muy rudimentarias
de su propio cuerpo (esquema corporal) y empieza a manifestarse en ellos la
lateralizacin o su lado dominante. Por otra parte, en el rea social emocional son
nios que estn comenzando a tomar conciencia del otro, se reconocen como nio o
nia y comienzan a identificarse con personas mayores.
En el rea del lenguaje, se observ que la mayora de los nios son capaces de
utilizar palabras para transmitir con suficiente claridad sus pensamientos, necesidades
y deseos. Tambin van descubriendo y adquiriendo el habla articulada, es decir, la
utilizacin de varias palabras para formar frases. Por ltimo, en el rea cognitiva,
todos se encuentran en la etapa preoperacional propuesta por Jean Piaget,
caracterizada porque los conceptos que elabora y utiliza el nio/a, no tienen la misma
extensin y significacin que en el adulto; sus ideas son muy restringidas, por lo que
se dice, que son los primeros esbozos de los conceptos y su capacidad para efectuar
operaciones lgicas es casi inexistente. Por lo anterior, se puede decir, que an el
pensamiento de este grupo de nios es esttico y unidimensional.
Interacciones docente -nio
47
De acuerdo con lo observado durante las visitas a la institucin, se puede

afirmar que la docente se preocupa crear y mantener con los nios del grupo vnculos
afectivos. La misma, demuestra constantemente conductas cariosas y expresa su
afecto hacia los nios a travs de caricias y expresiones verbales. Propicia un clima
social positivo, donde reina la libertad de accin y la participacin solidaria de los
nios.
Interacciones docente- padres y/o representantes
Durante el tiempo de la observacin se percibieron pocas interacciones entre la
docente y los padres y/o representantes. Slo se pudo observar, que la docente,
nicamente se comunica con los mismos, a travs de un libro de enlace. En l escribe
y enva diariamente una descripcin general del comportamiento del nio durante el
da.
48
Interacciones nio- padres y/o representantes

De acuerdo con lo observado durante los das de asistencia al centro de prctica,
la mayora de los nios mantienen relaciones armnicas y estables con sus padres y
representantes.
Interacciones nio-nio
En cuanto al comportamiento de los nios y las relaciones que mantienen entre
s, se evidenci que, el grupo de nios, son solidarios y se respetan entre s, son
capaces de compartir sus experiencias y pertenencias, manteniendo un clima social
agradable. En sntesis, existen entre ellos, buenos vnculos afectivos y demuestran
constantemente su afecto y solidaridad.
Interacciones nio-practicante
El grupo en general acept positivamente la presencia de la practicante dentro
del aula. Constantemente, se demostraron de parte de la practicante hacia los nios, y
viceversa, manifestaciones de cario a travs de caricias y de expresiones tanto
verbales como gestuales.
Planificacin
El Currculo de Educacin Inicial (2005) expone que: la planificacin es una
herramienta tcnica para la toma de decisiones (p.164) y no una secuencia fija de
contenidos a transmitirse da a da. En este sentido, este mismo documento plantea
que existen tres tipos de planes que se pueden utilizar en el Nivel de Preescolar que
son: a.- Los Planes diarios, semanales o quincenales, b.-Los Planes Especiales, c.Los Proyectos Didcticos y c.-Proyectos Educativos Integrales Comunitarios.
De acuerdo con la informacin obtenida a travs de la administracin de
entrevistas informales que se realizaron a la docente, se puede decir que la misma
49
planifica el proceso de enseanza aprendizaje en base a un cronograma de temas

generadores que existe en la institucin, el cual plantea cuatro (4) temas por cada mes
del ao. Cada semana la docente toma uno de estos temas y al inicio de una semana
de planificacin coloca en su cuaderno tres (3) preguntas que son: Qu? y seguido
de esto se coloca el nombre del tema generador La segunda pregunta es Para qu?
donde la respuesta que coloca es el objetivo que se persigue lograr con esa
planificacin. La tercera y ltima pregunta que coloca la docente es Cmo?; aqu, se
empiezan a colocar los das de la semana y luego se hace referencia a las actividades
que realizarn cada da en los espacios. Cabe destacar, que no todos los das la
docente planifica o tiene actividades o propuestas sugeridas para los cuatro (4)
espacios. Hay das que slo propone una (1) o dos (2) actividades, o simplemente
hace una descripcin muy general de las actividades que los nios realizaran ese da.
Es importante aclarar, que durante el tiempo de la observacin no se encontraron
evidencias de planificacin de actividades para los momentos de intercambio y
recuento, trabajo en pequeos grupos y actividades colectivas. Tampoco se observ la
ejecucin de la planificacin que la docente tena escrita.
En resumen, la forma de planificacin que utiliza la docente, no se corresponde
con ninguno de los tipos de planes establecidos en el Currculo de Educacin Inicial
(2005) para el nivel de Educacin Preescolar.
Evaluacin
En la educacin Inicial, la evaluacin del desarrollo y de los aprendizajes del
nio/a, se concibe como un proceso continuo de valoracin cualitativa de los
aprendizajes adquiridos, de las potencialidades y de las condiciones de los elementos
del entorno. Para ello, el docente debe tener amplio conocimiento terico acerca de
los tipos de evaluacin y de los criterios de evaluacin establecidos para el nivel
inicial.
50
Por otra parte, el Currculo de Educacin Inicial (2005) recomienda la

utilizacin de tcnicas de evaluacin como lo son: la observacin y la entrevista.
Tambin sugieren la utilizacin de instrumentos como registros de lo observado
(focalizados y no focalizados) y escalas de estimacin.
De acuerdo con la informacin suministrada por la docente, la misma evala el
desarrollo de los nios a travs de la utilizacin de la tcnica de la observacin y la
entrevista con los padres y/o representantes. Por lo observado, se puede decir que la
docente evala el desarrollo y evolucin de los nios observando su comportamiento,
respetando los criterios de evaluacin del nio en el nivel inicial; pues realiza sus
observaciones en un ambiente natural y espontneo, respetando la individualidad,
valorando tanto el proceso como el producto y basndose en sus conocimientos y
experiencias sobre el desarrollo evolutivo del nio/a.
En relacin a los instrumentos de recoleccin de informacin necesaria para
evaluar, la docente manifest que utiliza registros descriptivos, anecdticos y listas de
cotejo. Es conveniente aclarar, que la informacin anteriormente descrita no se pudo
constatar, ya que durante la ejecucin de las prcticas no se observ a la docente
haciendo uso de los instrumentos que ella seal; y en varias oportunidades se excus
y se mostr evasiva en los momentos en que se le solicit algn registro o modelo de
los instrumentos que utiliza.
PROPUESTA DE PLAN DE ACCIN PEDAGGICA
En virtud de lo anteriormente descrito en el diagnstico, y tomando como base
los ideales que plantea el Currculo de Educacin Inicial (2005), as como los
diversos Manuales de Orientaciones Pedaggicas y algunos libros acerca de lo que
debe ser la accin educativa en el Nivel Preescolar se propone lo siguiente:
51
En el espacio de Experimentar y Descubrir se propone la reparacin del
exhibidor de los trabajos realizados por los nios, con el objetivo de brindar a los
mismos, un espacio digno que la oportunidad de exhibir sus creaciones.
Para el espacio de Representar e Imitar, se propone la incorporacin de un
perchero dotado de un equipo de disfraces que se encuentren a la disposicin de los
nios/as y los estimulen a representar diferentes roles, lo cual permitir la iniciacin
del grupo en el juego simblico.
Por otra parte, se plantea tambin aumentar la oferta de recursos y materiales
para el Espacio de Armar, Desarmar y Construir, que despierten en el nio/a el inters
y la curiosidad por descubrir materiales nuevos y estimulantes, que los inviten a
tomar sus propias decisiones, que sean accesibles y propicios para la actividad
individual y grupal. Esto se llevar a cabo, durante el tiempo que se ejecute la accin
pedaggica. Cabe destacar, que esto fue solicitado por la docente y su ejecucin se
puede evidenciar en la planificacin realizada por la practicante, especficamente, en
la organizacin del ambiente.
Adems se incorporar al espacio de expresar y Crear un porta cuentos de tela
para colocar al alcance y disposicin de los nios cuentos y material escrito.
Para hacer un intento de solucin y cumplir en la medida de lo posible con los
momentos de la jornada diaria, establecidos para el nivel de preescolar, se propone
colocar al lado del cartel donde estn exhibidos los momentos de la jornada diaria el
tiempo destinado para cada uno de ellos y un reloj de pared, para brindar a la docente
la oportunidad de visualizar y administrar mejor el tiempo mientras se ejecutan las
actividades.
Finalmente se elaborar un cartel de seleccin para estimular en los nios la
52
toma de decisiones y el conocimiento de los nombres, ubicacin y seleccin de los

mismos en el espacio en el que desean trabajar.
Dimensin Relacional
Para mejorar la interaccin y participacin de los padres y representantes en el
proceso de enseanza y aprendizaje de sus representados, se propone colocar en la
puerta del saln una cartelera informativa que informe acerca de los proyectos en
curso y algunas muestras de las actividades que realizan los nios.
Utilizacin de los espacios de aprendizaje
En virtud de que la docente no utiliza adecuadamente los espacios de
aprendizaje, se propone que, a travs del uso del cartel de seleccin, se les estimule y
se les ensee a los nios a reconocer los nombres de cada espacio de aprendizaje y a
escoger libremente uno de ellos. As, se les ofertarn diversos materiales en cada
uno de los espacios, con los cuales este podr realizar actividades propias de los
mismos.
Planificacin
Motivado a que la forma de planificacin que utiliza la docente, no se
corresponde con ninguno de los tipos de planes establecidos en el Currculo de
Educacin Inicial (2005) para el nivel de Educacin Preescolar; se propone el uso e
implementacin de los proyectos didcticos de duracin variable, como forma de
planificacin de la accin educativa, ya que los nios de este nivel, pueden expresar
verbalmente sus intereses y mantenerlos por varios das.
Asimismo se utilizarn los Planes Especiales para la planear la celebracin de
las efemrides o cualquier actividad o situacin especial.
53
Evaluacin
En lo que se refiere a la evaluacin del desarrollo integral del nio, se reitera,
seguir utilizando las tcnicas que utiliza la docente, la observacin participante y las
entrevistas informales con los padres y representantes, por cuanto como instrumentos
de recoleccin de datos en la evaluacin, se utilizarn los diarios de campo, registros
focalizados, no focalizados y escalas de estimacin contentivas de los aprendizajes
esperados para los nios de este nivel.
54
DIAGNSTICO DE AULA DE PREESCOLAR II

Ambiente de aprendizaje
Se define ambiente de aprendizaje segn el Currculo de Educacin Inicial
(2005), como:
Una comunidad de aprendizaje, cuidadosamente planificada donde el
adulto es decisivo para que ocurran las interacciones de los nios y nias
con sus pares, con los materiales y con las personas de su entorno, dentro
de un sistema dinmico, democrtico y humano, a travs del cual cada
elemento constituyente de este sistema es un participante activo que se
nutre de esa relacin (p.64)
Dimensin Fsica
Esta dimensin hace referencia al espacio fsico, donde se produce el
aprendizaje, su ubicacin, condiciones y caractersticas ambientales.
El aula de Preescolar II del Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de
Gallegos I. V. S. S, se encuentra ubicada en el ala izquierda de la Institucin, entre
las aulas de Preescolar I y Preescolar III. Posee una dimensin desproporcionada en
cuanto a la cantidad de alumnos existentes (matrcula; nios nueve (9) y nias seis
(6) contando con un total
de diecisis 16 alumnos). As como tambin las
instalaciones sanitarias se encuentran muy distantes de la misma. Esto se encuentra en

discrepancia con lo planteado en el Manual de Orientaciones Pedaggicas Hacia un
Nuevo Currculo (1994), donde se expone que, las medidas de los espacios cubiertos
deben tener una dimensin de 2m2 por nio e instalaciones sanitarias incorporadas
dentro del aula.
En cuanto a la estructura fsica se puede decir que posee una iluminacin y
55
ventilacin apropiada aunque sta ltima artificial. Las paredes son frisadas y se
encuentran en buen estado; estn pintadas de color verde claro, lo cual propicia la
armona y bienestar. El piso est cubierto de cermica de color beige, es de fcil
limpieza, as como tambin cuenta con una puerta de vidrio amplia con rejas fijas que
permiten la proteccin de los nios. En la cara posterior de la misma se encuentra
adherido un cartel alusivo a los smbolos patrios. En general, el aula brinda un
ambiente higinico y confortable para la permanencia de los infantes dentro del saln.
Por otra parte, el aula est organizada y dividida por los Espacios de
Aprendizaje propuestos en el Currculo de Educacin Inicial (2005), como:
Expresar y Crear
Experimentar y Descubrir
Representar e Imitar
Armar, desarmar y construir.
Dichos espacios de aprendizajes estn claramente delimitados e identificados

con sus respectivos rtulos alusivos ( se encuentran en mal estado), los cuales estn
construidos con madera fina de color blanco y con letras de foami en color azul
marino, la presentacin de la escritura es en mayscula y a la altura de los nios,
correspondiendo con las orientaciones realizadas por la Direccin de Educacin
Preescolar del Ministerio de Educacin Cultura y Deporte en el ao 2000, titulado
lineamientos de la Direccin de Educacin Preescolar para el ao escolar 2000-2001,
los cuales estn orientados a mejorar la calidad de la Educacin Inicial y aumentar la
cobertura, de acuerdo con las polticas del nivel.
Mobiliario
56
Se plantea en el Currculo Bsico de Educacin Inicial (2005), que la

organizacin, distribucin del mobiliario y los recursos didcticos para nios y nias
entre 3 y 6 aos, requiere de un estudio y anlisis de calidad, pertinencia, resistencia,
seguridad, contexto social y cultural.
Por ende, el mobiliario que se encuentra dentro del aula de Preescolar II,
dispone de: dos (2) estantes grandes de madera con dos (2) puertas verticales cada
uno. Asimismo, cuenta con dos (2) estantes doble cara que se utilizan como
separadores de espacios y dotados de material didctico. En el espacio de Expresar y
Crear, se ubica una (1) pizarra acrlica, un (1) portacuentos de tela de color azul
marino fijado a la pared de dicho espacio y una (1) mesa de trabajo cuyas puntas son
redondeadas con ocho (8) sillas con sus respectivas rotulaciones.
Por otra parte, en el espacio de Experimentar y Descubrir tambin tienen una
(1) mesa de madera con ocho (8) sillas, con las mismas caractersticas y cumpliendo
con las medidas antropomtricas en relacin al crecimiento fsico de los nios al igual
que la otra mesa de trabajo que se encuentra en el espacio de Expresar y Crear, un (1)
organizador para colocar los cuadernos de dibujo de los nios de tela color azul
marino y ubicado en la pared del mismo. Adems, en el espacio de Representar e
Imitar se dispone de una (1) mesa y cuatro (4) sillas de plstico pequeas de color
blanco, una (1) caja plstica para guardar el vestuario y los artculos que se utilizan
para las interacciones dentro de ste rincn.
El espacio de Armar, Desarmar y Construir slo cuenta con una caja de plstico
donde se guardan los tacos de madera y un (1) cartel de asistencia adherido a la pared
de dicha rea.
En la parte exterior del aula, se encuentra un (1) mueble de madera con puntas
redondeadas acorde al tamao de los infantes y en concordancia con las medidas
antropomtricas estipuladas en el Currculo de Educacin Inicial (2005). El mismo,
57
est dividido y rotulado con los nombres de los nios y se utiliza para guardar los
bolsos y pertenencias de cada uno de ellos.
Materiales
Segn el Currculo de Educacin Inicial (2005), se especifica que los materiales
son los que propician el aprendizaje de una manera directa e indirecta, por cuanto
satisfacen las necesidades e intereses de los nios/as ayudndolos en la construccin
de sus conocimientos. Una cuidadosa seleccin, organizacin y disposicin de los
materiales, favorece el aprendizaje, la interaccin entre los nios/as y entre stos,
stas y los adultos, as como tambin la formacin de la autonoma, valores, actitudes
e interiorizacin de normas.
El material didctico presente en el aula est dividido de la siguiente manera:
En el espacio de Armar, Desarmar y Construir se encuentran algunos tacos y
formas geomtricas de madera nicamente. En el espacio de Representar e Imitar hay
una (1) caja de plstico para guardar los utensilios de cocina, varios tipos de
telfonos, pauelos de diferentes colores, un (1) reloj de pared, tres (3) muecas,
vasos y platos plsticos, corbatas, y una (1) cocina pequea. En el espacio de
Expresar y Crear est dotado de creyones, cuentos varios, hojas blancas, cancioneros,
catlogos, pintadedos, colores, tempera, acuarela, libros de adivinanzas, tapas de
diferentes tamaos y colores. El espacio de Experimentar y Descubrir posee un (1)
embudo, potes de plstico que contienen arena, harina, jabn en polvo, sal y azcar,
cepillos de dientes, paletas grandes y pequeas, cinta mtrica, imanes, lupa, cestas y
tapas de diferentes tamaos y colores, tazas para medir y un (1) afiche del calendario
escolar.
Dimensin Funcional
Se relaciona con el modo de utilizacin del espacio fsico, funciones,
58
adecuacin de los locales, de los recursos disponibles y de las actividades a cumplir,

en tal sentido en el aula de Preescolar II, se trabaja de la siguiente manera:
El espacio de Armar, Desarmar y Construir se utiliza especficamente en el
momento del juego libre en donde los alumnos arman, desarman, separan, ruedan,
manipulan, observan, juntan, comparan, organizan, clasifican, entre otros; tacos
grandes y pequeos. En este lugar se encuentra un cartel de asistencia el cual los
nios lo utilizan al momento de la ronda o reunin de grupo y no tiene ninguna
utilidad ni fin definido que sirva para desarrollar interacciones como las
anteriormente descritas dentro de ste rincn.
En el espacio de Representar e Imitar se encuentra una (1) mesa con (4) cuatro
sillas pequeas de plstico que se utiliza como comedor en donde los nios se sientan,
conversan, e imitan simblicamente un restaurante. As mismo este rincn, tiene una
(1) caja plstica donde se guardan los objetos utilizados dentro de sta rea. As como
tambin una (1) cocina de plstico de acuerdo con las medidas antropomtricas de los
nios en la cual reproducen diferentes tipos de roles.
El espacio para Experimentar y Descubrir posee una (1) mesa de trabajo con
sus sillas respectivamente; en ella los nios experimentan, descubren y exploran con
la ayuda de la docente utilizando diferentes tipos de materiales. En dicho espacio se
presenta un (1) afiche del calendario escolar actual, el cual durante el tiempo de
observacin nunca fue utilizado como material didctico sino como ambientacin del
espacio. Esta rea comparte un (1) estante doble cara con el espacio de Expresar y
Crear para guardar materiales didcticos, como las tazas de medicin, cajas y cestas
pequeas para guardar cosas, etc. Tambin cuenta con un (1) Equipo de sonido (CD)
que se utiliza en el momento de la ejecucin de las actividades en las mesas de
trabajo y cuenta con un (1) perchero que no tiene otra funcionalidad sino la de
guardar los cuadernos de dibujos de los nios.
59
El espacio de Expresar y Crear posee una (1) mesa de trabajo con sus
correspondientes sillas en donde los nios ejecutan actividades de recortado,
coloreado, pegado, plegado, etc., en concordancia con la actividad a realizar. Tiene un
(1) perchero donde nicamente se guardan los cuentos, y en el estante doble cara que
comparte con el espacio de Experimentar y Descubrir
se colocan los colores,
creyones, marcadores, pega, paletas, block de dibujo, entre otros materiales,

asimismo en ste espacio est ubicada la pizarra acrlica que es inutilizada tanto por
la docente como por los nios.
El aula de Preescolar II, tambin cuenta con:
Rincn patrio: Esta rea es inutilizada por la docente, ya que en ningn

momento de la observacin se ejecut algn trabajo con referencia al canto
del Himno Nacional o el respeto a los smbolos.
Cartel dividido por rtulos de cada uno de los momentos de la jornada

diaria: Este se ubica al igual que el rincn patrio detrs de la puerta del aula
de Preescolar II pero en su lado izquierdo, y tampoco se utiliza en el
transcurso de la rutina diaria dentro del saln.
Cartel de Cumpleaos: Se encuentra en una de las ventanas dentro del saln

de Preescolar II, el cual no posee los nombres de los nios para poder
identificar el mes de su respectivo cumpleaos, no est ubicado a la altura
de los nios y al mismo no se le da ninguna funcionalidad por parte de la
docente.
Ventanas dentro del aula: Sirven como cartelera de exposicin de los

trabajos realizados dentro aula por los nios.
60
Dimensin Temporal
Est relacionada con la organizacin y distribucin del tiempo en una jornada o
rutina diaria. Fernndez citado por el Currculo de Educacin Inicial (2005), define la
rutina diaria como:
La secuencia regular de sucesos que definen evidentemente el uso de los
espacios y la forma en que interactan los adultos, los nios y nias
durante el tiempo que estn juntos. Esta marca un ritmo, una sucesin de
hechos y actividades de la vida diaria. (p. 136).
La organizacin y distribucin del tiempo en la jornada diaria del aula de
Preescolar II, se lleva a cabo sin una estructura consistente que no corresponde con
los momentos establecidos en el Currculo de Educacin Inicial (2005), el cual se
presenta a continuacin:
Recibimiento
Desayuno
Ronda
Planificacin
Orden y limpieza
Juego libre
Parque
Aseo
Almuerzo
61
Despedida
En lneas generales la jornada que vivencian los nios da a da en el aula se

desenvuelven de la siguiente manera:
Recibimiento: Se realiza a partir de las 7:00a.m hasta las 8:00am, en donde se
reciben a los nios dentro del saln.
Desayuno: Es a partir de las 8:00a.m hasta las 8:30am, permitiendo la
alimentacin y participacin de cada uno de los nios en donde se refuerzan los
hbitos alimenticios.
Ronda: Se ejecuta a las 8:30am hasta las 8:45am en donde se realiza la reunin
de grupo.
Planificacin: Es a partir de las 8:45am hasta las 10:00am, en la cual se trabaja
mediante actividades colectivas planificadas por la docente.
Orden y Limpieza: Es de 10:00am hasta las 10:15am, en donde se ordena y
limpia el aula de clase con la colaboracin y participacin de todos los nios.
Juego Libre: Se realiza desde las 10:15am hasta las 11:00am, en donde los
nios disfrutan del juego en los diferentes espacios de aprendizaje en contacto con los
materiales didcticos.
Parque: Se dispone desde las 11:00am hasta las 12:00m para el disfrute y
esparcimiento de todos los nios.
Aseo: Seguidamente del parque los nios se dirigen a los baos para realizar su
higiene y aseo personal para poder dirigirse a almorzar.
Almuerzo: Desde las 12:00m hasta las 12:30pm en el cual los nios ingieren
todos los alimentos para luego asearse y retirarse a sus hogares.
62
Despedida: Esta estipulada desde las 12:30pm hasta la 1:00pm y no est

predeterminada la ejecucin de alguna actividad para la salida de los nios del centro.
Dimensin Relacional
Segn el Currculo de Educacin Inicial (2005), la dimensin relacional hace
referencia a las diversas formas de relacin interpersonal y experiencias de
convivencia que se suceden en los espacios educativos, evidencindose en la calidad
de las interacciones de nios y nias con sus pares, con los adultos (docentes,
auxiliares, directivos, familiares, pasantes, entre otros).
Interacciones docente nio
Durante los das de observacin, no se apreciaron expresiones de cario por
parte de la docente hacia el grupo de infantes, como tampoco el establecimiento de
normas y lmites coherentes e iguales para todo el grupo y en todo momento,
observndose muy poco el desarrollo de las relaciones de confianza y apoyo sobre las
capacidades de los nios y nias.
Interacciones docente- padres y/o representantes
Durante los das de la observacin se evidenciaron insuficientes y cortas
interacciones entre la docente y los padres y/o representantes al momento de la
llegada de los nios a la institucin, ya que fue el nico periodo que se visualiz y
constat algn contacto entre los mismos.
Interacciones nio- padres y/o representantes
Se observaron pocas interacciones entre los nio/as y sus padres o
representantes, ya que a la mayora los dejan en la puerta de entrada sin supervisar
que los mismos lleguen a donde est su docente de aula. Por otra parte, cabe destacar
que por el contrario los que entraban a la institucin a dejar a su representado
63
realizaban pequeas y cortas demostraciones de cario.
64
Interacciones nio-nio
La calidad de las relaciones existentes dentro del grupo de nios es armnica,
ya que interactan y se interrelacionan entre s, juegan en pequeos grupos y se
comunican abiertamente expresando sus necesidades e intereses, se demuestran
afecto y cario, son independientes, conocen sus habilidades y limitaciones as como
tambin coordinan sus intereses, asegurando la mxima apertura a los procesos de
socializacin.
Interacciones practicante-nio
Las interacciones fueron propicias, estimulando el establecimiento de vnculos
afectivos, demostrando conductas cariosas, de contacto fsico, de expresiones y
verbalizaciones comprensibles y afectuosas; logrando la formacin de lazos positivos
desarrollando as relaciones de confianza y apoyo propiciando libertad de accin y
respeto entre la practicante y los nios, estableciendo normas y reglas para crear un
ambiente clido, con atmsfera estimulante que favorezca la participacin activa de
todos los entes involucrados.
Visin General del grupo de nios (4 a 5 aos)
El grupo de nios que se atiende en el aula de Preescolar II est conformado por
seis (6) nias y nueve (9) varones, cuyas edades oscilan entre los cuatro (4) y los
cinco (5) aos de edad.
rea de Desarrollo Psicomotriz:
En lneas generales el grupo de nios, realizan el dibujo tpico del hombre y lo
representan con una cabeza, ojos, nariz, boca y dos apndices como piernas, hojean
los cuentos hasta el final.
65
rea de Desarrollo del Lenguaje

El grupo en general establece semejanzas y diferencias entre objetos, referidas a
los elementos tales como forma, color y tamao, repiten canciones conocidas,
realizan oraciones largas, tienen dificultades con los tiempo verbales, hacen preguntas
Por qu?, Cmo?, Para qu?, la mayora identifica los colores primarios.
rea del Desarrollo Socio- emocional
En relacin al rea socio-emocional, el grupo participa en obras de teatro
sencillas asumiendo el papel de algn personaje de la historia, imitan a los modelos
de televisin y propagandas, ejecutan roles observados dentro de su contexto. Poseen
una combinacin de independencia e inseguridad, la mayor parte de los nios y nias
van a los baos solos, es muy poca la ayuda que necesitan para vestirse y desnudarse,
saben encontrar pretextos, establecen la autocrtica, y critica a los dems. Asimismo
tienen algunos miedos y son capaces de expresarlos y comentarlos.
rea de Desarrollo Cognitivo
El grupo de nios cuentan hasta 5 de memoria. Tambin le dan nombre a lo que
dibujan o construyen, y la intencin precede a su ejecucin, identifican nombrando o
sealando las partes que faltan a un objeto o ilustracin. Clasifican objetos mediante
un (1) atributo, manejan correctamente relaciones espaciales simples: arriba, abajo,
afuera, adentro, cerca, lejos. Recuerdan por lo menos cuatro (4) objetos que hayan
visto en una ilustracin. Su pensamiento es intuitivo, fuertemente ligado a lo que
percibe directamente y comienzan a poseer la nocin de lo esttico (expresiones de
alegra o rechazo al presentarle objetos bonitos o feos).
Planificacin
La maestra planifica mediante temas generadores, los cuales estn propuestos
66
en el cronograma de actividades realizado con anterioridad por el personal directivo

de dicha Institucin, ms sin embargo la mayora de los das de observacin no se
evidenci la puesta en marcha de alguna propuesta de planificacin de actividades
sino por el contrario se hizo notar el trabajo aislado y sin una secuencia fija de
contenidos.
Evaluacin
Durante las observaciones realizadas no se obtuvo ninguna muestra de
instrumentos de evaluacin, nicamente fue mostrado el boletn informativo en donde
se pudo conocer que la docente evala por reas de desarrollo, pero hasta los
momentos sin ningn tipo de base de datos como los registros descriptivos y
anecdticos o las escalas de estimacin que permitan realizar una evaluacin
permanente de las potencialidades de los nios y en concordancia con lo establecido
en el Currculo de Educacin Inicial (2005).
PROPUESTA DE ACCIN PEDAGGICA
En vista de lo antes sealado y descrito en el Diagnstico de Aula del
Preescolar II se propone lo siguiente:
En cuanto a la dimensin fsica se dotar con recursos el espacio de Armar,
Desarmar y Construir, ya que dicho espacio posee insuficientes materiales para el
desarrollo y estimulacin de las interacciones entre nios/as, incorporando recursos y
materiales necesarios para propiciar experiencias significativas para la consolidacin
de los procesos de aprendizaje, brindado as posibilidades de satisfacer las
necesidades e intereses del grupo de nios.
Por otra parte en la dimensin funcional se implementar un cartel de buen
comportamiento, para as de esta manera establecer normas dentro y fuera del aula
67
afianzando el cumplimiento de las normas y lmites.

En la dimensin temporal se le propondr a la docente estructurar la rutina
diaria bajo lo estipulado en el Currculo de Educacin Inicial (2005), en donde se
organice y distribuya el tiempo con una estructura consistente que ofrezca equilibrio
entre todos los elementos, contemplando los siguientes perodos: Recibimiento,
Planificacin del nio/a, Trabajo libre en los espacios, Orden y Limpieza,
Intercambio y Recuento, Trabajo en pequeos grupos, Actividades Colectivas,
Despedida.
Y por ltimo en la dimensin relacional se organizar el establecimiento con los
nios y nias de las normas y los lmites, en funcin de lo que pueden hacer y
entender, asimismo se tomarn en cuenta las necesidades e intereses tanto de los
nios/as como de los adultos significativos favoreciendo el desarrollo armnico de las
interacciones entre los mismos.
Planificacin
Cabe destacar que segn el Ministerio de Educacin Cultura y Deporte (2002),
en el Currculo de Educacin Inicial se plantea, que la planificacin se considera
como un proceso dinmico que parte de la necesidad de una mediacin educativa
activa, planificada e intencional, con el objeto de garantizar los aprendizajes
significativos para el desarrollo integral del nio y la nia.
Por consiguiente, se le presentar a la docente del aula una planificacin
mediante proyectos didcticos, los cuales se consideran una estrategia de trabajo
planificado y compartido entre nios, nias, docentes, familias u otros adultos
significativos, ya que stos facilitan la globalizacin de los aprendizajes para el
desarrollo integral del nio/a, promoviendo de sta manera estrategias para los
distintos momentos de la rutina diaria, la organizacin del ambiente, conseguir el
balance en la ejecucin de actividades que ofrezcan y generen mucho conocimientos
68
y poco gasto de energa por parte de nios y nias, trabajando conjuntamente con la
ayuda de la familia y la comunidad, as como tambin se elaborar la planificacin
con planes especiales en caso de eventos y fechas especiales que ameriten la
participacin de los nios y nias.
Evaluacin
Segn el Ministerio de Educacin (2002), en el Currculo de Educacin Inicial
la evaluacin es un elemento del proceso educativo en la Educacin Inicial, la cual es
concebida como un proceso permanente de valorizacin cualitativa de los
aprendizajes adquiridos y de sus potencialidades, as como de las condiciones del
entorno que los afectan. Este proceso de evaluacin es individualizado, ya que cada
nio/a es un ser nico que se desarrolla en un colectivo social-cultural.
En vista de lo anteriormente expuesto, se propondr un formato prediseado de
Escala de Estimacin a la docente del aula de Preescolar II, para colaborar con la
accin pedaggica, en donde se podr valorar el proceso de aprendizaje del nio y de
la nia, identificando los cambios que se suceden durante este proceso, para evaluar
los progresos que va alcanzando el nio/a, generando pautas que orienten la labor
educativa, lo que permitir ir adecundola a los intereses, potencialidades y a los
aprendizajes que se esperan de los infantes.
69
DIAGNSTICO DE AULA DE PREESCOLAR III

Al referirse a la descripcin del ambiente de aprendizaje cabe hacer mencin a
la definicin que plantea Iglesias (2001), quien concibe al ambiente:
Como una estructura de cuatro dimensiones que se relacionan entre s,
consistente donde los adultos responsables de la atencin del nio y la
nia entre 3 y 6 aos debern propiciar un ambiente nutritivo, tanto en lo
funcional como estructural, para el logro ptimo de los aprendizajes
esperados en esta fase o nivel. (p.125).
Dimensin Fsica
Esta dimensin hace referencia al espacio fsico, donde se produce el
aprendizaje, su ubicacin, condiciones y caractersticas ambientales.
As, el aula de Preescolar III del Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de
Gallegos, perteneciente al Instituto Venezolano de Seguro Social (I.V.S.S.), se
encuentra ubicada al final del ala izquierda del centro, al lado de Preescolar II y cerca
del rea de Comedor. En cuanto a la estructura fsica el aula est dividida por
espacios de aprendizaje como:
Expresar y Crear
Experimentar y Descubrir
Representar e Imitar
Armar, Desarmar y Construir.
70
Cada una rotulada respectivamente, identificando el nombre del espacio. Los

mismos estn diseados en madera fina de (0.5) cm. aproximadamente de grosor y
sus medidas oscilan entre quince (15) cm. de alto por sesenta (60) cm. de ancho; las
letras son reflejadas en material de foami color negro y la escritura est diseada en
letras maysculas. Igualmente, posee un (1) porta fichas elaborado en material de
madera MDF, con gancho de acero fino para colocar los nombres de los nios.
Cuenta con un espacio destinado para la entonacin del Himno Nacional
ubicado en la parte trasera de la puerta (llamado Rincn Patrio), posteriormente se
ubica un (1) cartel de asistencia, un (1) calendario desarmable, en la parte superior de
la pared hay un (1) abecedario de cinta adherido directamente a la misma y un (1)
espacio destinado para la reunin del grupo ubicado en el centro del saln con
diseos en el piso de objetos alusivos que invitan a la realizacin de esta actividad.
En relacin a sus dimensiones, el saln mide cinco metros por ancho y cinco
metros de largo, (5m), asimismo, por ser un espacio cubierto cuenta con una
iluminacin y ventilacin tanto natural como artificial adecuada. Sus paredes estn
cubiertas con pintura de color verde agua, el piso est cubierto de cermica beige,
siendo de fcil limpieza. Se observ que los sanitarios se encuentran bastante
retirados del saln. Por lo que el Manual del Hacia el Nuevo Currculo (1.994),
destaca que las instalaciones sanitarias adecuadas y suficientes en la institucin,
deben estar anexas al aula o en su defecto cercanos a la misma. (pg. 25).No
obstante, cabe sealar, que el espacio fsico es reducido para el nmero de nios que
son atendidos en esta aula (trece nios). Por lo que, el Currculo de Educacin Inicial
y el Hacia el Nuevo Currculo, sugieren:.. Cada aula preescolar debe poseer en sus
dimensiones un mnimo de 2m por cada nio en edades comprendidas de 3 a 6
aos.1.994, (pg. 25).
En cuanto a los espacios para exhibir los trabajos, el aula dispone de dos (2)
tablas de madera rectangular, con catorce (14) ganchos de plstico, cada uno con
71
figuras decorativas hechas en foami, para la presentacin de trabajos realizados por

los nios y nias durante el perodo de trabajo libre en los espacios; ubicados uno en
el espacio de Expresar y Crear y el otro en Experimentar y Descubrir,
respectivamente.
Mobiliario
En el Currculo Bsico de Educacin Inicial (2005), se define; que la
organizacin, distribucin del mobiliario y los recursos didcticos para nios y nias
entre 3 y 6 aos, requiere de un estudio y anlisis de calidad, pertinencia, resistencia,
seguridad, contexto social y cultural. (p. 126).
Dentro del mobiliario existente dentro del saln de Preescolar III; se ubican dos
(2) mesas de Trabajo, una (1) circular y una (1) rectangular, ambas de madera y con
puntas redondeadas, cada una de las mesas posee seis (6) sillas de madera acordes al
tamao de los infantes (Medidas antropomtricas en consonancia); distribuidas en los
espacios de Armar Desarmar y Construir Expresar y Crear, respectivamente.
Asimismo, se encuentran cuatro (4) estantes, dos (2) de ellos son doble cara, dotados
de material multiprogramado que sugieren al nio altos niveles de exploracin y
manipulacin, de usos mltiples propicios para la actividad tanto individual como
grupal; ambos diseados en frmica. Otro se ubica en el espacio de Representar e
Imitar contentivo de Cuentos y libros para su libre manipulacin. Y por ultimo, uno
(1) que se encuentra en el espacio de Experimentar y Descubrir que contiene
algunos materiales de uso frecuente destinado a la exploracin.
Por otra parte, existen dos (2) estantes o archivos flexibles, donde almacenan
todo el material que utilizan los nios durante el ao escolar. Uno para cada turno
proporcionalmente (maana - tarde), dotado de materiales a usar de orden
estructurado, semiestructurado y no estructurado, entre otros. Un (1) organizador
multiuso para los cuadernos de lectura; una (1) caja de madera para los guardapolvos;
72
un (1) locker para recursos de minerales y plantas (el cual se encuentra escueto), una
(1) pizarra acrlica; dos (2) carteleras (una de carcter informativo y la otra para la
presentacin del Proyecto Didctico); un (1) espejo vertical, donde los nios pueden
reconocer paulatina y constantemente su imagen corporal.
Materiales
En el Manual de Orientaciones Pedaggicas Hacia el Nuevo Currculo
(1.994), define a los materiales como,
todo tipo de recursos seleccionados de
acuerdo a criterios relacionados con los intereses y necesidades del nio, para generar
cadenas de interacciones (p.27).
Consecuentemente, los materiales existentes de acuerdo a cada espacio de
aprendizaje son los siguientes:
Representar e Imitar:
Cuentos, libros, revista, peridicos, lbumes, afiches con imgenes

representativas.
Un reproductor de CD y Cassettes.
Un atril.
Nota: El espacio est delimitado con un escenario de Biblioteca, la docente
73
acot que el mismo se rota cada cuatro (4) meses o antes si es necesario.
Los siguientes materiales brindan en el nio la posibilidad de desarrollar:
rea Socio Emocional: identidad personal, confianza en si mismo, expresin de
sentimientos, adaptacin e interaccin social, autonoma, etc.
rea Cognitiva: la oportunidad de actividades que estimulen la percepcin del
esquema corporal, etc.
rea del Lenguaje: actividades de juegos del lenguaje, conversaciones
individuales y en pequeos grupos, asociaciones de palabras con objetos, animales,
personas y acciones, localizacin de la fuente sonora e imitacin de sonidos y de
palabras, etc.
Expresar y Crear:
Banco de palabras, letras y nmeros.
Cartel del abecedario.
Tijeras, estambres, reglas, lpices, colores de grfito, sacapuntas,

borradores.
Plantillas de ensartar, de imgenes prediseadas, de letras.
Materiales rehusables: Hojas, palillos, paletas, rollos de papel, peridico,

revistas, suplementos.
Papel: construccin, bond, seda, lustrillo, carbn, celofn, contad.
Pintura al fro, pinta dedos de colores diversos, pinceles delgados y gruesos,

esponjas.
74
Cinta adhesiva, tirro.
Marcadores gruesos y finos, tizas.
Material para moldear y amasar: Plastidedos.
Pega blanca, silicones.

rea Socio Emocional: la expresin de sentimientos y manejo de valores, la
adaptacin e interaccin social, etc.
rea del Lenguaje: asociacin de palabras con objetos, animales, personas y
acciones, conversaciones individuales y en pequeos grupos, el seguimiento de
instrucciones, juegos del lenguaje, relatos, narraciones, rimas, nanas y canciones,
actividades de motivacin a la lectura y escritura, etc.
rea Cognitiva: la percepcin de: estmulos visuales, auditivos, etc.
Experimentar y Descubrir:
Utensilios de cocina.
Material para cernir: Coladores, Mallas de plstico.

rea Cognitiva: la percepcin de: estmulos visuales, tctiles, olfativos,
gustativos y auditivos, la forma, el color y tamao de los objetos, la posicin, la
distancia, el tiempo, los cuantificadores, la clasificacin, la correspondencia, el
nmero, entre otros.
75
rea Psicomotora: movimientos de: motricidad fina y gruesa, coordinacin

manual visomotora, etc.
Armar, desarmar y Construir:
Rompecabezas, domin, juegos de memoria.
Tacos de madera, plstico y de colores.
Legos grandes y pequeos, bloques de madera.
Cobijas.
Cajas grandes y pequeas de cartn.
Alfombra desarmable de plstico con diversas texturas.
Material para desarrollar la motricidad fina.
Accesorios: mini carteles, figuras geomtricas de foami para armar.
Camiones armables grandes y pequeos.

rea Cognitiva: la percepcin de forma, color, tamao, posicin, distancia,
cuantificadores, clasificacin, inclusin de las partes en el todo, nmero, etc.
rea Psicomotora: movimientos de motricidad gruesa, motricidad fina,
coordinacin manual y visomotora, entre otras.
Dimensin Funcional
Se relaciona con el modo de utilizacin del espacio fsico, funciones,
76
adecuacin de los locales, de los recursos disponibles y de las actividades a cumplir.

En tal sentido es necesario sealar:
En cuanto a la organizacin y distribucin de los mobiliarios existentes se
puede indicar que son apropiados, seguros y de fcil desplazamiento, por lo que no
interfiere con la circulacin de los nios, ni mucho menos resta lugar al espacio que
esta destinado a la reunin de grupo. No obstante, cabe reiterar que el espacio es un
poco reducido Al mismo tiempo, la ambientacin crea un clima agradable y armnico
ya que los carteles que se mantienen en el aula son elaborados espontneamente por
los nios y docentes, con colores suaves y alusivos al contenido que desean modelar.
Asimismo, las docentes que all laboran permiten y promueven la accin participante
de sus alumnos de manera abierta en cuanto a las diferentes actividades auto iniciada
por el nio y la nia, los cuales previamente son planificados por la docente. En
relacin a los materiales
se observ que los nios hacen uso de forma
correspondiente de acuerdo a las actividades a efectuar. En tal sentido, se evidenci

que las docentes cumplen con el establecimiento de normas y lmites dentro del aula
en funcin de lo que pueden hacer y entender.
Dimensin Temporal
Esta relacionada con la organizacin y distribucin del tiempo en una jornada o
rutina diaria. Fernndez (2.005), define la rutina diaria como:
La secuencia regular de sucesos que definen evidentemente el uso de los
espacios y la forma en que interactan los adultos, los nios y nias
durante el tiempo que estn juntos. Esta marca un ritmo, una sucesin de
hechos y actividades de la vida diaria. (p.136).
En tal sentido, la organizacin del tiempo se encuentra distribuida en Preescolar
III de la siguiente manera:
Bienvenida
77
Desayuno
Aseo personal
Himno reunin de grupo
Actividades
Juego libre
Orden y limpieza
Recuento
Almuerzo y aseo
Despedida
Atendiendo a la misma, se desarrolla as:

7: 00 AM a 8:00 AM: Recibimiento de los nios y nias al centro. (Sin
planificacin alguna).
8:00 AM a 9:00 AM: Desayuno y aseo de los nios.
9:00 AM: Los nios se dirigen al aula y se da inicio a la jornada diaria, que
comienza con la entonacin del Himno Nacional y el rezo de la oracin
acostumbrada. Luego, se realiza la reunin de grupo, en la cual, la docente pasa la
asistencia y cada nio propone una cancin al grupo que desee cantar. Seguidamente,
se escoge a un nio por semana, el cual se encarga de colocar la fecha del da en el
calendario y retirarla al final de la jornada, luego la docente los invita al trabajo libre
en los espacios, que por lo general se les es ofertado dos por da.
78
9:30 AM: Trabajo libre en los Espacios de Aprendizaje correspondientes a la

planificacin elaborada por la docente a cargo del aula.
11:00 AM: Juego libre, por insuficiente espacio los nios lo dirigen por lo
general en el espacio de Armar Desarmar y Construir.
11:30 AM: Orden y limpieza. Los nios les corresponden dejar el saln limpio y
ordenado, es uno de los deberes dentro del aula.
12:00 AM: Almuerzo y aseo. Los nios ingieren los alimentos correspondientes
al men del da brindado por el Plan de Alimentacin Interno (PAI) del colegio.
12:30 a 1:00 PM: Despedida.
En resumen, la jornada diaria que se vivencia en esta aula, aunque se cumple
cabalmente, no se corresponde con los momentos de la jornada diaria establecidos en
el Currculo de Educacin Inicial (2005).
Dimensin Relacional
Esta dimensin hace mencin a las diversas formas de relacin interpersonal y
experiencias de convivencia que suceden en los espacios educativos. Segn el
Currculo Bsico Nacional (2.005), establece lo siguiente:
Esta se evidencia en la calidad de las interacciones de nios y nias con
sus pares, con los adultos (docentes, auxiliares, especialistas, directivos,
voluntarios, familiares y pasantes); as mismo, en la forma de acceder a
los espacios y distintos materiales. Adems de los anteriores es
importante destacar los distintos agrupamientos que se suceden (pequeos
grupos, colectivos) y la participacin de la docente como mediador en el
desarrollo de destrezas, participacin, integracin al trabajo grupal, etc.
(p. 145)
Visin General del Grupo de Nios y Nias de Preescolar III:
79
El grupo etario de los nios y nias de preescolar III. Se ubica en edades

comprendidas entre 5 y 6 aos, y en cuanto a su desarrollo y desenvolvimiento en los
espacios de aprendizaje se especifica las siguientes actitudes segn las reas de
desarrollo:
rea Psicomotora
Realizan movimientos que implican la formacin de capacidades

coordinativas motrices, as como de la flexibilidad, adaptacin, cambios
motores, equilibrio, y coordinacin.
Mantienen una buena postura al sentarse.
Ejecutan movimientos con variaciones por iniciativa propia.
rea de Lenguaje
Poseen un vocabulario amplio, as como tambin una articulacin adecuada

de los sonidos del idioma.
80
Establecen y mantienen conversaciones contextuales simples el cual le

permite expresar de forma clara y comprensible ideas y sentimientos, as
como hechos y acontecimientos de su vida y entorno social.
Fluidez en el lenguaje.
rea Cognitiva
Realizan operaciones con conjuntos no mayores a diez (10) nmeros.
Reconocen cantidades de diez (10) a quince (15) elementos; este ltimo,

mayormente con ayuda.
Reconocen y utilizan letras convencionales del alfabeto en sus escrituras.
rea Socio afectiva:
Mantienen un estado de nimo establemente alegre y activo, as como de

relaciones sociales apropiadas con adultos y coetneos.
81
Participan activa e independientemente en la organizacin de las actividades.
Planifican y organizan juegos y otras actividades satisfactoriamente con otros

nios.
Manifiestan hbitos alimenticios de mesa, de aseo personal, de orden y de

cortesa apropiados.
Una vez, establecidas las caractersticas de los nios y nias que describen la
actuacin diaria del infante a lo largo de la jornada diaria se pudo redactar en precisas
oraciones las participaciones que se despliegan en las mismas; concatenado a las
diversas formas de relacin interpersonal y experiencias de convivencia que se
suceden en los espacios educativos. sta
se evidenci en la calidad de las
interacciones de nios y nias con sus pares, con los adultos docentes, auxiliares,
directivos, familiares, pasantes, entre otros, por cuanto, se considera
relevante
desglosarse segn su grado de correlacin.

Interacciones docente -nio
Con respecto a lo visualizado por la observacin participante las docentes
pertenecientes a este saln de clases manifiestan un clima afectivo clido y apropiado
durante el transcurso de la jornada diaria. Por otra parte, las docentes toman en cuenta
la comunicacin asertiva como un medio para la solucin de problemas. Le
demuestran en reiteradas ocasiones la importancia de los valores, seguridad y
autonoma.
82
Interacciones docente-representante:
Durante la llegada de los nios al centro se demostr poca interaccin con los
representantes. Uno de los nexos observados es la vinculacin directa con los padres
y representantes que tienen por ser hijos de los trabajadores pertenecientes al Hospital
Carabobo, respecto a su cercana con el centro. Adems de esto, la docente, utiliza
una forma de comunicacin que mantiene con los mismos, a travs de un libro para
el envo de mensajes. En l se informa el comportamiento del nio a lo largo de la
jornada diaria y algn aspecto relevante que se desee considerar.
Interacciones nio-representante:
No se observaron vnculos de fraternidad o social afectivo, durante los das de
asistencia al centro de prctica. Slo se ha observado el nexo de dejar a los nios a la
puerta del Centro con el docente de guardia o simplemente al vigilante, para
posteriormente ser llevado a su respectiva aula o docente a cargo. Ms sin embargo
el vigilante afirma que los mismos brindan sentimientos de seguridad y confianza en
los nios una vez que son dejados en el centro.
Interacciones nio-nio:
En referencia al comportamiento de los nios/as y tomando en cuenta las
relaciones que se sostienen entre sus pares e iguales, se comprob que, el grupo de
infantes mantiene un clima social positivo donde existen adecuados vnculos tanto
afectivos como laborales, sus relaciones estn fundamentadas en valores de respeto,
amistad, honestidad entre otros; y aunado a la parte laboral poseen una actitud crtica
en cuanto a la presentacin y valoracin de sus trabajos, aprecian el trabajo en
pequeos grupos como una forma de compartir experiencias propias y de los dems;
concientizndo la capacidad propia que posee el compaero, para enfrentar y resolver
83
problemas dentro de su entorno; esta ltima hacindose persistente en todo momento.

Interacciones nio practicante:
Los nios demostraron una simpata y correlacin con la practicante desde el
primer
da
de
Observacin,
manteniendo
relaciones
afectivas,
relaciones
interpersonales de respeto y un clima social positivo.

Interacciones nio- material:
En cunto a las interacciones nio- material, a lo largo de las visitas realizadas
se pudo notar que los nios y nias mantienen un tiempo prolongado para el uso,
manipulacin y exploracin de los recursos didcticos y materiales existentes en los
espacios de aprendizaje. En este particular, las docentes brindan y se preocupan por
la incorporacin de nuevos materiales y recursos, en el cual los nios interactan
constantemente asimilando nuevas experiencias.
En lneas generales, preescolar III es un grupo interactivo, participativo y que
demuestra seguridad en todos sus aspectos, los cuales propician tanto un ambiente
favorable que permite estimular el desarrollo de la autonoma, la creatividad y la
responsabilidad de su aprendizaje, as como tambin, un clima de empata y calidez
en las diferentes actividades que se promulgan en dicha aula.
Planificacin:
De acuerdo, con lo planteado por el Currculo de Educacin Inicial (2.005), se
define la planificacin como, una herramienta tcnica para la toma de decisiones, y
tiene como propsito facilitar la organizacin de elementos que orienten el proceso
educativo.
En referencia a la planificacin empleada por las docentes del aula de
Preescolar III, las mismas implementan el Proyecto Didctico, aunado con la
84
programacin anual que es realizada por temas generadores, no se toma en cuenta el

momento de la planificacin del nio y la nia como lo establece el Manual de
Orientaciones Pedaggicas de la Fase Preescolar (2.001).
Evaluacin:
En cuanto a la Evaluacin, el Currculo de Educacin Inicial (2005) plantea a la
misma como: el proceso permanente de valorizacin cualitativa de las
potencialidades de los nios y nias, de los aprendizajes adquiridos, as como de las
condiciones que lo afectan.
De acuerdo con la informacin suministrada por la docente la evaluacin
dirigida a los nios y nias del aula de Preescolar III, se efecta por las reas de
desarrollo (Cognitiva, Lenguaje, Psicomotora y Socio emocional), la cual, es
presentada en los boletines informativos de cada uno de los infantes al finalizar cada
uno de los lapsos.
Cabe acotar que no se evidencio la utilizacin de otro tipo de instrumento de
recoleccin de informacin, de acuerdo con lo solicitado a las docentes no dieron
evidencias del uso de otra forma de registrar informacin.
PROPUESTA DE ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA.
En relacin con lo observado durante la evaluacin diagnstica y en armona
con lo planteado por el Currculo de Educacin Inicial (2005), sobre todo con lo que
sera el deber ser para esta aula, se present la siguiente propuesta como solucin a
ejecutar durante el transcurso de la Prctica Profesional, de acuerdo con el ambiente
de aprendizaje y en correspondencia a las dimensiones planteadas anteriormente.
Ambiente de Aprendizaje:
En cuanto al Ambiente de Aprendizaje se propuso:
85
Incorporacin de materiales didcticos empleados en el espacio de
Experimentar y Descubrir, que permita en el nio y las nias la satisfaccin de sentir,

tocar, oler, probar, manipular, observar y explorar. Los cuales sirvan tanto para el
desarrollo de procesos cientficos como matemticos.
Dotacin de recursos didcticos con funcionalidad, como carteles que reflejen
figuras geomtricas, colores primarios y secundarios entre otros; en el que los nios y
nias puedan realizar mltiples operaciones del mismo; ubicado para el Espacio de
Armar, Desarmar y Construir.
Dotacin de un abecedario al alcance de los nios, atendiendo a las medidas
antropomtricas de los mismos, es decir, que se encuentre a la altura de los nios y

nias.
Restauracin de los exhibidores de trabajos.
Creacin de un Cartel que refleje la jornada diaria que se establece en el saln.

Asimismo, y en concordancia con los aspectos a transformar dentro del aula, se
not la necesidad imperante de reestructurar los horarios de la rutina diaria, para dar
funcionalidad al factor tiempo en el desarrollo de las actividades y pleno disfrute de
86
las mismas, as como poner en evidencia un encadenamiento lgico cnsono con el

deber ser, planteado por el Currculo de Educacin Inicial (2.005). Es por ello, que
como alternativa se presenta la siguiente propuesta, para brindar el mayor
cumplimiento a los momentos de la rutina diaria en escenarios convencionales, en
cuanto respecta a la dimensin temporal.
Recibimiento de los Nios y las Nias.
Reunin de Grupo/ Planificacin del Nio y la Nia.
Trabajo Libre en los Espacios Libres de Aprendizaje.
Orden y Limpieza.
Intercambio y Recuento.
Trabajo en Pequeos Grupos.
87
Actividades Colectivas.
Trabajo en el Espacio Exterior.
Despedida de los Nios y Nias.

En lo referido a la dimensin funcional se plante la organizacin y
ambientacin de los espacios de acuerdo al proyecto que se este trabajando, en virtud,

de incorporar al nivel de visualizacin de los nios y nias rplicas de sus obras de
arte, al tiempo que creen a la vista de todos un ambiente armnico y esttico.
Por ltimo, para la dimensin relacional no se evidencia la ausencia de algn
factor relevante que pueda infringir la educacin de los nios y nias pertenecientes
a esta aula, puesto que, los niveles de interaccin son bastantes acordes.
Evaluacin y Planificacin:
En relacin a Evaluacin y Planificacin del proceso de Enseanza y
aprendizaje se propuso:
Instituir el uso de los registros: diarios, descriptivos y anecdticos de modo
que el docente puede seleccionar la forma ms adecuada y eficiente, para registrar

las conductas observadas y aunado a ello verificar el progreso de los nios. Como
bien, es sealado por el Currculo de Educacin Inicial, 2.005 (pg. 160).
88
Establecer un formato como escala de evaluacin (Escala de Estimacin), para
la valoracin del proceso de aprendizaje del nio y la nia, que permitan la

identificacin y seguimiento de los cambios que se suceden durante el proceso.
Establecido por el Currculo de Educacin Inicial en la apartado de Evaluacin del
proceso y los Aprendizajes del nio y la nia, (2.005).
Implementar el Proyecto didctico como una estrategia de planificacin para
la expresin verbal de los intereses y necesidades del nio y la nia, que aporten
insumos para la elevacin de la calidad en el proceso pedaggico. Cmo lo establece
el Currculo de Educacin Inicial (2.005).
Instaurar
el
uso
del
mini-zoolgico
como
recurso
estratgico
multidimensional y globalizador para el desarrollo de los aprendizajes de los nios y

nias.
Sistematizacin de Fortalezas y Aspectos a Transformar
Luego de realizar el diagnstico institucional y de cada una de las aulas que se
les asignaron a las practicantes investigadoras, se obtuvo un conjunto tanto de
fortalezas como de aspectos a transformar, de carcter pedaggico e institucional, que
se presentan a continuacin:
Fortalezas de Carcter Institucional
Ubicacin geogrfica.
89
Buenas condiciones climticas.
Instalaciones acordes con el nivel de crecimiento fsico de los nios, es

decir, cuenta con las medidas antropomtricas adecuadas.
Espacios suficientes para la recreacin y esparcimiento de los nios.
Condiciones higinicas adecuadas.
Buena iluminacin y ventilacin dentro de las instalaciones de la

institucin.
Presencia de la mayora de los servicios bsicos (luz, agua, aseo, etc.).
Programa de Alimentacin Interno (P. A. I).
Asistencia mdica gratuita.
Cuenta con personal de vigilancia diurno y nocturno.
Clima laboral agradable.
Comunicacin asertiva entre los miembros de la institucin.
Aceptacin y colaboracin de la institucin en lo que se refiere a la

recepcin de pasantes y estudiantes de las diferentes universidades.
Fortalezas de Carcter Pedaggico
Cuentan con personal altamente calificado para el ejercicio de la profesin

docente.
Asistencia psicopedaggica gratuita.

90
Adecuada integracin y participacin de todos los entes involucrados en las

actividades especiales de la institucin.
Cumplimiento cabal de la jornada laboral.
Buena disposicin al cambio por parte del personal que labora en la

institucin y aceptacin de nuevas ideas.
Disposicin para el trabajo en equipo.
Propiciacin por parte de los docentes al aprendizaje de hbitos y valores en

los nios y nias.
Adecuada estimulacin del lenguaje oral.
Adecuada estimulacin hacia el disfrute de la lectura.
Los docentes toman en cuenta el afecto como uno de los principales agentes
estimuladores del desarrollo integral del nio.
Elaboracin de la programacin y cronograma de actividades de los

representantes y los docentes con suficiente anterioridad.
Disponibilidad, colaboracin de los representantes en la resolucin de

problemas comunes, necesidades y requerimientos de la institucin, as
como frecuente participacin en las actividades programadas por la misma.
Celebracin de efemrides y programacin de actividades especiales.
Aspectos a Transformar de Carcter Institucional
Cumplimiento de las dimensiones de las aulas, 2m2 por nio, establecidas

91
en el Manual de Orientaciones Pedaggicas del nivel Maternal y Preescolar

Hacia el Nuevo Currculo (1994).
Presencia de un saln de usos mltiples destinado a la realizacin de

actividades especiales, culturales, sociales y administrativas, as como
reuniones con los representantes y sala de profesores.
Construccin de un tanque de agua.
Individualizacin de las instalaciones sanitarias para uso del personal

masculino y femenino respectivamente.
Construccin de instalaciones sanitarias en funcin del nmero de nios que

se atienden en la institucin.
Activacin de la lnea telefnica existente.
Actualizacin peridica del banco de suplentes.
Creacin de una biblioteca escolar.
Aspectos a Transformar de Carcter Pedaggico
Control de horario de la mayora de los nios, as como tambin la

asistencia irregular de los mismos.
Cumplimiento de los diferentes momentos de la jornada diaria establecidos

en el Currculo de Educacin Inicial (2005), que son: recibimiento,
planificacin del nio/a, trabajo libre en los espacios, intercambio y
recuento, orden y limpieza, actividades colectivas, actividades en el espacio
exterior, trabajo en pequeos grupos, despedida.
92
Programacin de actividades ldicas en el espacio exterior.
Planificacin de actividades que estimulen el desarrollo de la motricidad

gruesa. (Educacin Fsica y Deportes).
Elaboracin por parte de las docentes de recursos y materiales didcticos

para la promocin de las interacciones.
Actitud de las docentes para la inclusin en la planificacin diaria de

estrategias, actividades y recursos ms atractivos y/o estimulantes que
propicien un aprendizaje ms significativo.
Regularizacin de la ejecucin y cumplimiento de las actividades

pedaggicas planificadas.
Establecimiento de formatos de evaluacin por niveles que incluyan un

conjunto de pautas evolutivas y de aprendizajes esperados para la
facilitacin de dicho proceso.
Creacin de recursos didcticos y estratgicos que despierten el inters de

los nios y nias para que los mismos sean participativos, descubran y
aprendan.
Otorgamiento de mayor importancia a las necesidades e intereses de los

nios, para darle fluidez y flexibilidad a la planificacin.
Estimulacin de las diferentes reas de desarrollo del nio en todos los

momentos de la jornada diaria.
Estimulacin del proceso de construccin espontnea de la lengua escrita.

(lectura y escritura).
93
Socializacin de Resultados
El proceso de socializacin se organiz de la siguiente manera:
Se solicit a la Coordinadora Pedaggica de la Institucin su autorizacin

para la ejecucin del proceso de socializacin.
Se busc y se seleccion un espacio de la institucin en donde se realizara

la socializacin.
Se invit al personal docente con una semana de anticipacin para que

asistieran el da y a la hora acordada.
Se elabor una presentacin en el Programa Power Point para proyectarla

en un equipo multimedia.
Se elabor un trptico informativo donde se colocaron las fortalezas y

aspectos a transformar encontrados.
Se elabor un cronograma para la administracin de responsabilidades para

el momento de la socializacin (Ver Anexo B).
Se socializaron los resultados obtenidos en el proceso de diagnstico.
Se realiz una discusin grupal en la que participaron la directora, la

coordinadora pedaggica, la psicopedagoga, dos (2) instructoras de
maternal y las practicantes investigadoras para la seleccin de los aspectos a
transformar a travs de la accin pedaggica investigativa.
Seleccin o Jerarquizacin del Problema o Aspecto a Transformar

Luego de la discusin realizada en la jornada de socializacin, el personal
94
interviniente acord las siguientes propuestas para ser abordadas como posibles temas
de investigacin:
Creacin de un recurso estratgico que despierte el inters de los nios para

construir significativamente sus propios procesos de aprendizaje.
Abordaje de estrategias en armona con el desarrollo evolutivo del nio o

nia.
Implementacin de los Proyectos Didcticos para los tres (3) niveles de

Preescolar.
Concientizacin del personal docente acerca de la importancia del proceso

de evaluacin del desarrollo infantil.
Concientizacin de los representantes acerca de la importancia del aseo

personal de los nios.
Finalmente, el personal directivo, docente y las practicantes investigadoras

mostraron una marcada preferencia en cuanto a las tres primeras propuestas, ya que
se constituan en temas novedosos, atractivos y de posible impacto positivo en la
comunidad educativa. Para los efectos del presente estudio, las autoras seleccionaron
la primera propuesta presentada para el trabajo como grupo de investigacin.
Descripcin de la Situacin Problemtica
En la mayor parte del mundo, la Educacin ha presentado diversos cambios en
relacin a su ideologa, y al considerar la importancia que tiene dicho proceso en la
formacin integral del individuo, el aprendizaje debe ser visto como un proceso de
construccin de la persona y de su mundo de relaciones.
En Venezuela, se concibe el acto educativo y de la formacin del individuo. Es
95
as, como la Educacin es considerada como la base fundamental del desarrollo de

cada individuo dentro de la sociedad. Del mismo modo, se entiende como un proceso
interno por el cual el nio/a logra progresivamente su desarrollo integral en todas sus
dimensiones madurativas. Potencia las posibilidades que la naturaleza, la herencia o
el entorno han ofrecido al individuo. As, se pueden formar nuevas generaciones que
conozcan, comprendan el mundo y se comprometan a mejorarlo da a da.
Ms especficamente, el propsito de la enseanza es lograr que el alumno
construya significativamente sus propios conocimientos, a partir de sus experiencias
previas y en funcin de sus intereses y necesidades.
En la Educacin Inicial, la construccin de conocimientos es fundamental para
el aprendizaje y por esta razn es necesario considerarla como la base integral del
desarrollo del educando que se inicia en el campo del conocimiento. En esta etapa
educativa, el educador es quien tiene la responsabilidad de mediar los procesos de
aprendizaje, y debe utilizar para ello, estrategias creativas e innovadoras que
despierten en el nio/a el inters y la curiosidad.
El Currculo de Educacin Inicial (2005), tiene como una de sus prioridades la
Educacin Ambiental, por la significacin que sta tiene, no slo para el desarrollo
sino incluso para la propia supervivencia del gnero humano. Esta se logra a travs de
los contenidos del rea de aprendizaje relacionada con el ambiente, especficamente,
dentro del componente del cuidado y preservacin del mismo. A travs de estos
contenidos, se espera que el nio/a adquiera un conjunto de conocimientos
apropiados, que le permitan establecer relaciones con el descubrimiento,
conocimiento, comprensin y cuidado del ambiente, as como de mecanismos de
accin para la preservacin del mundo animal, de normas y valores respecto a su
conservacin.
De igual forma, esta fuente plantea la organizacin de un contexto con una
96
connotacin ecolgica, es decir, un ambiente exterior para estar en contacto con la

naturaleza al tiempo que los nios y nias se muevan, descubran y aprendan. Ello
implica que el docente debe tener presente la importancia de brindar la oportunidad
de colocar a los nios frente a experiencias significativas de aprendizaje con el medio
fsico, social y natural que les rodea.
En la actualidad, se puede evidenciar que gran parte de los maestros de
Educacin Inicial an se sirven de las estrategias del enfoque tradicional, basando el
proceso de enseanza y aprendizaje en lo que ellos consideran que deben transmitir.
Adems evaden la utilizacin del espacio exterior para el desarrollo de los
aprendizajes; esto, a pesar de que los estudiosos y expertos en la rama educativa,
tienen tiempo insistiendo e invitando a la impetuosa implementacin de nuevas
propuestas pedaggicas, las cuales contribuiran a erradicar muchos de los problemas
a los que se enfrentan los docentes a la hora de llevar a la prctica su labor.
La situacin antes planteada, es una realidad a la cual se enfrentan los nios/as
que son atendidos por todos los niveles del Centro de Educacin Inicial Doa
Teotiste de Gallegos, especficamente, los del Nivel de Preescolar, quienes da a da
vivencian rutinas montonas planificadas en funcin de un cronograma de temas
generadores (Ver Anexo C), elaborado por el personal directivo hace dos (2) aos y
seguido al pie de la letra por el personal docente de la institucin.
Lo anterior, constituye un irrespeto constante de las necesidades e intereses de
los nios y nias, lo cual debe ser el punto de partida para la planificacin de los
procesos de enseanza y aprendizaje. Asimismo, esta situacin deja de un lado el
hecho de que son los nios quienes deben ser los protagonistas y constructores de sus
propios procesos de aprendizaje.
A pesar de los estudios, conocimientos y experiencia dentro del campo
educativo, las docentes de las aulas del Nivel de Preescolar de dicha institucin, no
97
cuentan con el soporte documental actualizado (Currculo de Educacin Inicial 2005),

para trabajar de manera adecuada con los nios y nias que tienen a su cargo.
Es por ello, que es necesario reorientar el rol de las docentes; as como las
estrategias y recursos que se utilizan en dichas aulas con el fin de asegurar el
desarrollo de las potencialidades de los nios y nias, tomando como punto de partida
sus necesidades e intereses, a travs de la ejecucin de planes y proyectos que
permitan abordar de manera efectiva los procesos de enseanza y aprendizaje.
Por lo anteriormente expuesto y al considerar que los nios que asisten al centro
mantienen una fase continua de actividades, inclusive durante el mes de agosto y
septiembre, y aunado a que en la institucin existe un amplio espacio exterior que se
encuentra en desuso, y por ende, desaprovechado pedaggicamente, se plante una
propuesta enfocada en la Investigacin Accin - Participante que permitiera la
Creacin de un recurso estratgico multidimensional y globalizador que despierte el
inters de los nios para la construccin significativa de sus propios procesos de
aprendizaje. Un Mini Zoolgico; como contexto para vivenciar experiencias
pedaggicas dirigidas a los nios/as del Nivel de Preescolar del Centro de Educacin
Inicial Dona Teotiste de Gallegos.
Para dar respuesta a la situacin problemtica encontrada por las practicantesinvestigadoras, se plantearon las siguientes interrogantes:
Cul es la situacin actual de las estrategias y recursos utilizados por las

docentes para estimular en el nio/a la construccin significativa de sus
procesos de aprendizaje en funcin de sus intereses y necesidades?
Cules sern las caractersticas del recurso estratgico multidimensional y

globalizador que permita el desarrollo de los aprendizajes?
Qu transformaciones se pueden dar producto de la implementacin de

98
este recurso estratgico multidimensional en la construccin significativa de

los aprendizajes de los nios/as del Nivel de Preescolar?
Justificacin
Son variadas las razones que justifican la propuesta de la creacin de un recurso
estratgico multidimensional y globalizador que despierte el inters de los nios/as
del Nivel de Preescolar para la construccin significativa de sus propios procesos de
aprendizaje.
Conveniencia y Relevancia Social
La realizacin del presente estudio resulta tanto conveniente como relevante
para todos los integrantes de la comunidad educativa y actores escolares,
especialmente los nios/as, porque la creacin y el uso del Mini Zoolgico motivar
al nio a desarrollar sus aprendizajes en funcin de sus intereses y repercutir
positivamente en el proceso de desarrollo y de construccin significativa de sus
propios conocimientos.
Utilidad Metodolgica
Este estudio es til desde el punto de vista metodolgico, debido a que la
realizacin de este tipo de investigacin permitir hacer un primer intento para
resolver la situacin problemtica seleccionada integrando en este proceso, la
participacin tanto de las practicantes investigadoras como de cada uno de los actores
educativos. Cabe destacar que, las tcnicas e instrumentos empleados por las
practicantes investigadoras fueron de mucha utilidad debido a que les facilitaron el
acceso a la informacin necesaria para respaldar este estudio.
Valor Terico
Esta propuesta posee un gran valor terico, ya que estudiar la situacin
99
problemtica en cuestin, se construye en un hecho importante, debido a que se dar

inicio, como primer intento de transformacin y por ende
de solucin, a la
construccin significativa de los conocimientos de una de las reas de aprendizaje

que plantea el Currculo de Educacin Inicial (2005), titulada Relacin con el
Ambiente. Otra de las razones, por las que este estudio tiene valor terico, se
encuentra en el acto de contextualizar en la realidad los mltiples estudios que se han
realizado acerca del contacto con animales, los cuales han demostrado que tanto en
los nios como en personas adultas, produce una gran variedad de efectos positivos
en cuanto a la adquisicin de nuevos procesos de aprendizajes y por ende la
potenciacin del pleno desarrollo del individuo.
Implicaciones Prcticas
Esta investigacin tiene innumerables implicaciones prcticas ya que, el Mini
Zoolgico no slo puede ser utilizado como recurso estratgico multidimensional y
globalizador para el desarrollo de los aprendizajes; sino tambin, para la
concienciacin en cuanto al mantenimiento, cuidado y preservacin de los animales,
lo cual est en armona con los lineamientos establecidos en el Currculo de
Educacin Inicial (2005), para el Nivel de Preescolar en cuanto a los aprendizajes
esperados. Adems, este estudio constituye un punto de partida para su posterior
aplicacin en cualquier otro contexto.
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Presentar un recurso estratgico multidimensional y globalizador que despierte
el inters de los nios/as para la construccin significativa de sus propios procesos de
aprendizaje. El Mini-Zoolgico: Un contexto para vivenciar experiencias pedaggicas
dirigidas a los nios y nias del Nivel de Preescolar del C.E.I Doa Teotiste de
Gallegos I. V. S. S.
100
Objetivos Especficos
Diagnosticar la situacin actual de los recursos utilizados por las docentes

para mediar en el nio/a la construccin significativa de sus propios
procesos de aprendizaje, partiendo de sus intereses y necesidades.
Socializar ante la comunidad educativa la necesidad de implementar

cambios significativos a travs de la creacin y uso del Mini-Zoolgico
como recurso estratgico multidimensional y globalizador para el desarrollo
de los aprendizajes
Creacin de un recurso estratgico multidimensional y globalizador para el

desarrollo de los aprendizajes como elemento generador de los Proyectos
Didcticos, planteados por el Currculo de Educacin Inicial (2005).
CAPTULO II
MARCO METODOLGICO
La finalidad de este captulo es explicar la estructura metodolgica de la

investigacin, describiendo la naturaleza y tipo, el diseo y las etapas de la
misma; las unidades de estudio, incluyendo la poblacin y muestra; las
tcnicas e instrumentos empleados, la descripcin del procedimiento en la
recoleccin de informacin, la tcnica utilizada para el anlisis de los datos
obtenidos y por ltimo, los criterios de excelencia utilizados por el
investigador con el propsito de darle rigurosidad metodolgica a la accin
investigativa. Todo ello basado en los objetivos de la investigacin
planteados.
101
Segn Palella y Martins (2004) el marco metodolgico es el estudio crtico

del mtodo. (p.19), es decir, desglosa la naturaleza y tipo de investigacin,
en donde se encuentra vinculado el nivel del conocimiento cientfico, al que
espera llegar el investigador.
Naturaleza y Tipo de Investigacin
El presente estudio, se enmarca dentro de la Investigacin Educativa de

carcter Cualitativa, que apunta hacia el contacto con las situaciones de vida
de los individuos dentro de su contexto particular, buscando describir,
comprender e interpretar la realidad.
Le Compte y Goetz (1995), defini la Investigacin Cualitativa como:
La Investigacin Cualitativa podra entenderse como una categora de

diseos de investigacin que extraen descripciones a partir de observaciones
que adoptan la forma de entrevistas, narraciones, notas de campo,
grabaciones, transcripciones de audio y video cassettes, registros escritos de
todo tipo, fotografas o pelculas y artefactos. (p.79).
En la investigacin educativa, se ha tomado en cuenta el enfoque

cualitativo, por permitirle al investigador, ser partcipe de la vivencia
investigativa con miras a la transformacin de la problemtica estudiada, a
travs de la indagacin y recoleccin de datos, que suministra el contexto y
el sujeto a estudiar.
Por otra parte, con respecto al tipo de investigacin, sta podra

considerarse como una investigacin de campo, ya que, segn Muoz
(2003) es una investigacin donde la recopilacin de la informacin se
realiz enmarcada en un ambiente especfico en el que se presenta el
fenmeno o hecho a estudiar, utilizando mtodos especficos de recoleccin
102
de datos. (p.6), es decir, el estudio se presenta en un mtodo de

investigacin fundamentado en la recopilacin de la informacin
directamente del contexto de estudio.
De acuerdo al Manual de Trabajo de Grado de Especializacin y Maestra y

Tesis Doctorales de la UPEL (2003), establece como investigacin de
campo:
Se entiende por investigacin de campo, el anlisis de problemas en la

realidad, con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender
su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos,
predecir su concurrencia, haciendo uso de los mtodos caractersticos de
cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigacin conocidos o en
desarrollo. Los datos de inters son recogidos en forma directa de la
realidad; en este sentido se trata de investigar a partir de datos originales o
primarios. (p. 5)
Este estudio, se fundamenta en una investigacin que, segn la estrategia

empleada, es de campo, ya que la metodologa utilizada para la obtencin
de la informacin permiti recoger los datos de forma directa del mismo
lugar donde ocurrieron los hechos, es decir se obtiene la informacin en el
lugar donde se presenta el problema, lo cual asegura que los datos obtenidos
son exactos y comprobables.
Diseo de la Investigacin
Para la realizacin de este estudio se utiliz el diseo de Investigacin

Accin Participante (I. A. P); ya que sta implica un talante democrtico en
el modo de hacer investigacin. Por lo tanto, no se puede realizar de forma
aislada debido a que es necesaria la implicacin grupal. Este diseo
considera llevar a cabo todas las decisiones de forma conjunta, orientada
hacia la creacin de comunidades autocrticas con el objetivo de transformar
103
el medio social.
Segn Kemmis y McTaggart (1992), la I. A. P es una investigacin

participativa, colaboradora que surge tpicamente de la clarificacin de
preocupaciones generalmente compartidas en un grupo.
En este sentido Elliot (2002), sostiene que:
El objetivo final de la Investigacin Accin Participante consiste en mejorar

la prctica educativa, en pro de orientar los problemas prcticos; en adoptar
una postura exploratoria para interpretar lo que ocurre o acontece en el
campo de estudio de quienes actan e interactan en la situacin del
problema y as establecer alternativas factibles para solventarlos.(p.24)
La I. A. P, permite interpretar, solucionar y mejorar las actuaciones

educativas en un proceso de estudio dinmico, prctico y flexible que se
efecta a un grupo de personas, en el cual se observa el desempeo que
realiza en el contexto, para as mejorar el proceso educativo, a travs de
cambios o propuestas que se introducen en la prctica docente, que permita
de esta manera contribuir a la transformacin del grupo social al cual se est
realizando la investigacin.
Tomando en cuenta lo anteriormente expuesto, el grupo de practicantes

investigadoras siguieron un proceso en espiral, que se organiz en las cinco
(5) etapas propuestas por Astorga y Van Der Bilj, citados por Hurtado y
Toro (1999), que son: Diagnstico, Planificacin, Ejecucin, Evaluacin y
Sistematizacin. En ellas, participaron y contribuyeron cada uno de los
actores educativos. A continuacin se describen cada una de estas etapas:
Etapa I: Diagnstico.
Esta etapa, segn Astorga Bart Van Der Bilj (1990), consiste en investigar
104
los problemas que tenemos en la realidad que nos rodea... (p.19). La

misma, se inici con la insercin de las practicantes investigadoras en el
contexto de estudio, donde se establecieron los primeros contactos con el
personal directivo, a travs de una reunin en la que se presentaron todos
los agentes que estuvieron involucrados en la investigacin.
Adems, durante esta etapa, las practicantes investigadoras realizaron un

Diagnstico Institucional Participativo, en el que intervinieron todos los
miembros de la comunidad educativa, y se recolect toda la informacin
referente a la institucin. Seguidamente, se procedi a organizar, procesar y
analizar estas informaciones, y a medida que fue avanzando la investigacin
esta informacin fue reajustada y profundizada.
Etapa II: Planificacin (De la Accin Pedaggico-Investigativa).
Esta etapa corresponde, segn los autores referidos, a la planificacin de las

acciones a seguir, una vez identificada la situacin problemtica. En ella, las
practicantes investigadoras planificaron las acciones que se emprendieron y
se exponen en el Captulo III de este trabajo de investigacin, en el Plan de
Accin, el cual fue diseado para continuar con la presentacin y ejecucin
del
mismo. Para el diseo de este plan, se discutieron los informes
obtenidos en la fase de diagnstico y se tomaron las decisiones respecto a la

forma como se abordara la situacin problemtica.
Una vez realizada esta planificacin, se present a la Coordinacin

Pedaggica de la Institucin para su discusin y aprobacin.
Etapa III: Ejecucin (De la Accin Pedaggico-Investigativa).
Durante el desarrollo de la tercera etapa del diseo, la cual se refiere a la

105
ejecucin del Plan de Accin, de otros planes y proyectos pedaggicos que

contribuyeron al abordaje del problema de investigacin; las practicantes
investigadoras ejecutaron los proyectos didcticos y de ambientacin.
Aunado a esto y de forma concatenada, se concretaron algunas de las
estrategias propuestas en el plan de accin, dirigidas de manera global a los
alumnos del Nivel de Preescolar, para hacer un primer intento de dar
solucin al problema de investigacin. Para la ejecucin de esta
planificacin, se cont con la aprobacin y
participacin del personal
docente y de los que forman parte del contexto de desarrollo de la accin

pedaggico investigativa.
Etapa IV: Evaluacin
Posteriormente, se desarroll el proceso de evaluacin, el cual se bas en la

revisin, monitoreo y reflexin constante de la accin y sus resultados, con
el fin de reorientar acciones futuras estableciendo nuevas metas.
Etapa V: Sistematizacin.
En esta ltima fase, que tiene como fin colocar al investigador fuera del
contexto para reflexionar y organizar las ideas en forma objetiva, se elabor
un documento escrito donde se plasman las planificaciones, acciones y
reflexiones, involucradas en todas las etapas del proceso anteriormente
descrito.
Unidades de Estudio
Las unidades de estudio que conforman esta investigacin estn constituidas

por los nios del Nivel de Preescolar I, II y III del C. E. I Doa Teotiste de
Gallegos I.V.S.S; y por todos aquellos sujetos del entorno que permitieron
106
obtener datos importantes para el desarrollo de la propuesta.
Estas unidades son: el personal directivo, docente, obrero, padres y/o

representantes, nios del Nivel de Preescolar, practicantes investigadoras y
otros miembros interesados en la construccin significativa de los procesos
de enseanza y aprendizaje de los nios a travs del uso de un recurso
estratgico y multidimensional: Un Mini Zoolgico.
A continuacin se define y se presenta de manera especfica la poblacin

total estimada y la muestra de la seleccin estratificada para la aplicacin de
uno de los instrumentos utilizados para la recoleccin de informacin del
presente estudio (Escala para Medir Actitudes tipo Likert)
Poblacin
Tamayo y Tamayo (2003) define que, la poblacin es la totalidad del

fenmeno a estudiar en donde las unidades poseen una caracterstica
comn, la cual se estudia y da origen a los datos de la investigacin (p.
144). En la presente investigacin, la poblacin objeto de estudio est
conformada por un conjunto de individuos que poseen algunas
caractersticas comunes susceptibles de observacin y est representada por
el
personal
directivo,
administrativo,
docente
obrero,
padres
representantes, nios/as de la institucin, algunos miembros de la

comunidad y las practicantes investigadoras.
107
Cuadro 5
Poblacin
Descripcin
Personal Directivo
Personal Docente
Personal Obrero
Nios y Nias del Nivel de Preescolar
Padres y Representantes
Practicantes Investigadoras
Miembros de la Comunidad
TOTAL DE LA POBLACIN
Poblacin
1 Directora
8 Maestras (1 Coordinador Docente- 1
Psicopedagoga- 3 Instructoras y 3 Asistentes de
preescolar)
9 Obreros ( 7 mujeres- 2 hombres)
39 Nios (14 hembras- 25 varones)
15 Representantes.
3 Practicantes Investigadoras
12 Miembros de la Comunidad
87 personas.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
Para la ejecucin de sta investigacin se utilizaron una serie de tcnicas e

instrumentos indispensables para recolectar, organizar y sistematizar los
datos que contribuyeron a conocer la realidad del contexto estudiado y
obtener la informacin necesaria para alcanzar los objetivos de la
investigacin.
Entre las tcnicas utilizadas se pueden mencionar: la Observacin

Participante, el Vagabundeo y la Entrevista; tanto formal y estructurada,
como informal no estructurada. Los instrumentos utilizados fueron: Los
Diarios de Campo, Registros Focalizados y No Focalizados.
La Observacin puede definirse como el uso sistemtico de los sentidos del

investigador en la bsqueda de datos que se necesiten para resolver un
problema de investigacin. La ventaja principal de sta tcnica radica en
que los hechos son percibidos directamente, sin ninguna clase de
intermediacin, colocndose ante la situacin estudiada como sta se da
naturalmente.
Para Sabino (1992), la Observacin Participante implica la necesidad de un

108
trabajo dilatado y cuidadoso, pues el investigador debe primeramente

integrarse al grupo, comunidad o institucin en estudio para una vez all, ir
realizando una doble tarea: desempear algunos roles dentro del conjunto a
la par de ir recogiendo los datos que se desean conseguir.
Otra de las tcnicas utilizadas fue el Vagabundeo, que segn Goetz y Le

Compt (1988), consiste en informarse sobre los participantes, sus
caractersticas y describir el contexto construyendo mapas sobre la
disposicin fsica de un lugar.
Por su parte, la Entrevista se trata de un mtodo de aprendizaje donde el

investigador se considera un instrumento de investigacin, cuyo objetivo es
indagar u obtener informacin sobre situaciones, personas, comunidades,
etc., para ser utilizadas en la elaboracin de documentos; en este sentido, la
entrevista permite registrar datos, opiniones relevantes relacionadas con la
estructura funcional, acciones, necesidades, fortalezas y debilidades
existentes.
Sabino (1992), define la Entrevista desde el punto de vista del mtodo,

como una forma especfica de interaccin social que tiene por objeto
recolectar datos para una indagacin. El investigador formula preguntas a
las personas capaces de aportarle datos de inters, estableciendo un dilogo
peculiar, asimtrico, donde una de las partes busca recoger informaciones y
la otra es la fuente de las mismas.
Segn este mismo autor, existen varios tipos de Entrevistas que son:
Estructurada o Formalizada, No Estructurada, Libre e Informalizada,
Entrevista por Pautas o Guas y Entrevistas focalizadas.
La Entrevista Formalizada, es aquella que se desarrolla en base a un listado

109
fijo de preguntas cuyo orden y redaccin permanece invariable.
La Entrevista No Estructurada Libre e Informalizada, es aquella en la que

existe un margen ms o menos grande de libertad para formular las
preguntas y las respuestas. No se guan por un cuestionario o modelo rgido,
sino que discurren con cierto grado de espontaneidad, mayor o menor segn
el tipo concreto de entrevista que se realice. Existen dos (2) tipos de
Entrevistas no Estructuradas que son: Informal y Focalizada. Los mismos
sern descritos a continuacin.
Entrevista Informal: Es la modalidad menos estructurada posible de

entrevista, ya que la misma se reduce a una simple conversacin sobre el
tema en estudio. Es de gran utilidad en estudios exploratorios y es
recomendable cuando se trata de abordar realidades poco conocidas por el
investigador. Tambin suele utilizarse en las fases iniciales de
las
investigaciones de cualquier naturaleza, recurriendo a informantes claves

que pueden ser expertos sobre el tema de estudio, lderes formales o
informales, personalidades destacadas o cualquier persona que, en general,
posea informaciones de particular inters para la indagacin.
Entrevista Focalizada: Es tan libre y espontnea como la anterior, pero tiene

la particularidad de concentrarse en un nico punto. El investigador deja de
hablar sin restricciones al entrevistado, proponindole algunas orientaciones
bsicas, pero cuando ste se desva del tema original y se desliza hacia otros
distintos, el entrevistador vuelve a centrar la conversacin en el primer
asunto y as sucesivamente.
En lo que se refiere a los instrumentos utilizados para la recoleccin de los

datos se pueden definir los siguientes:
110
El Diario de Campo segn Kemmis y McTaggart (1992), es un informe

personal sobre una base regular en torno a lo que se realiz en el da durante
las actividades de clase, es descriptivo, contiene interpretaciones y
reflexiones acerca de lo ocurrido e involucran todo el contexto en el cual se
desarrollaron dichas actividades.
As como tambin, se utiliz una escala para medir actitudes la cual implica
una serie de procedimientos mediante los cuales, de acuerdo con distintas
reglas, se selecciona tems y se adjudican nmeros a un conjunto de juicios,
nmeros que van a expresar la intensidad que un sujeto o un grupo de sujeto
manifiesta a entorno a la problemtica, en donde las actitudes son procesos
claves para entender las tendencias del individuo en relacin con los objetos
y valores del mundo externo.
Padua (1979), sostiene que las actitudes se refiere a la tendencia individual

a seccionar, positiva o negativamente, ante un valor social dado (p.161).
La escala utilizada es de tipo Likert, la cual consiste consisten en un

conjunto de tems presentado en forma de afirmaciones o juicios antes los
cuales se pide la reaccin de los sujetos a quienes se administran.
Procedimientos en la Obtencin de los Datos
En la informacin, que se presenta a continuacin se explican los

procedimientos a travs de los cuales, las practicantes investigadoras
aplicaron las tcnicas y administraron los instrumentos que se mencionaron
en el apartado anterior.
Las Observaciones Participantes realizadas en la institucin se iniciaron la

segunda semana del mes de Noviembre del ao 2005, especficamente los
111
das mircoles, en un horario comprendido desde las siete (7) de la maana

hasta las doce (12) del medioda. Estas observaciones, permitieron a las
practicantes investigadoras obtener informacin relacionada con el
funcionamiento pedaggico y social de la institucin, la cual fue
posteriormente analizada y sistematizada para ofrecer diferentes temticas
que pudieran contribuir con el mejoramiento de la escolaridad de los
alumnos de este centro, en pro de su desarrollo integral.
Por medio de la tcnica del vagabundeo, se establecieron los primeros

contactos con los informantes claves, tanto dentro como fuera de la
institucin y se realiz un continuo reconocimiento de la estructura fsica y
organizacional de la misma.
En cuanto a las Entrevistas, stas se aplicaron de acuerdo a su nivel de

estructuracin. En principio, las entrevistas informales y semiestructuradas
se aplicaron a todos los informantes durante el tiempo que las practicantes
investigadoras permanecieron insertadas en el contexto de estudio, de forma
espontnea sin ningn guin previo, con un esquema de lo que se deseaba
conocer.
Las entrevistas formales y estructuradas, se administraron de la siguiente

manera: se dividi la ejecucin en tres (3) fases. En la primera fase, se
administraron
las
entrevistas
al
personal
tanto
directivo
como
administrativo. En la segunda fase, se administraron al personal docente; y

en la ltima fase, se aplicaron al personal obrero de la institucin.
Los Registros y Diarios de Campo realizados por cada una de las

practicantes en las aulas, fueron apuntes llevados respectivamente de forma
individual, sentando todo acontecimiento y conductas de aprendizaje
observadas diariamente.
112
Para finalizar la escala de Likert se administr una por cada uno de los entes
involucrados dentro del proceso educativo sin omitir ninguno, y este
marcaba respecto a cada afirmacin la categora que mejor describe su
reaccin o repuesta. La interpretacin
cualitativa de los resultados
obtenidos producto de la aplicacin de la misma se presenta como un valor

agregado en la seccin de anexos (Anexo J-1)
Tcnicas de Anlisis de Datos
Las tcnicas utilizadas por las practicantes investigadoras para sintetizar y

analizar la informacin obtenida durante la ejecucin del presente estudio,
fue la Triangulacin y el Anlisis de Categora.
En relacin a la Triangulacin, segn Olsen, (2004). La triangulacin de

datos supone el:
empleo de distintas estrategias de recogida de datos. Su objetivo es verificar

las tendencias detectadas en un determinado grupo de observaciones. As
por ejemplo si se quiere estudiar la propensin a la innovacin en funcin
de los distintos sectores industriales, los datos de una determinada regin
pueden ser contrastados con los de otra para analizar si los patrones de
comportamiento son similares. Generalmente se recurre a la mezcla de tipos
de datos para validar los resultados de un estudio piloto inicial (p.36)
Esta misma fuente, seala que el objetivo principal de esta tcnica es

reunir observaciones e informes sobre una misma situacin.
El tipo de triangulacin utilizada fue la de fuentes o recogida de

informacin de diversas procedencias, profesores, alumnos, padres,
materiales, documentos, etc. Esta se conoce como una de las tcnicas ms
empleadas para el procesamiento de los datos en las investigaciones
cualitativas e implica la recogida de informacin desde distintos ngulos
113
para luego compararlos y contrastarlos entre s.
Para llevar a cabo esta triangulacin, las practicantes investigadoras

realizaron informes, registros y notas individuales sobre las situaciones que
observaron en el desenvolvimiento de la labor que las mismas, hasta ese
momento haban desarrollado. Todos estos informes fueron reunidos,
comparados y socializados para dar paso a la elaboracin de categoras.
En lo que se refiere a las categoras, Buenda, Cols y Hernndez (1998) las

definen como: una conceptualizacin realizada a partir de la conjuncin
de elementos concretos que tienen caractersticas comunes. (p.184).
Dichos autores, sostienen que para elaborar las categoras existen tres
procesos diferentes, los cuales son: deductivos, inductivos y deductivosinductivos.
Por otra parte, algunas de las caractersticas que deben poseer las categoras
se pueden mencionar las siguientes: definirse de manera clara y precisa, ser
exhaustivas y mutuamente excluyentes.
Cabe destacar, que las practicantes investigadoras escogieron el proceso

inductivo para la elaboracin de las categoras, ya que, a partir de los
registros observacionales, se extrajeron los rasgos que fueron agrupados en
funcin de la similitud de algunas caractersticas del objeto de
investigacin. Una vez elaboradas las categoras, se procedi al anlisis
respectivo, el cual incluy la identificacin, seleccin y estructuracin de
las categoras a analizar.
Criterios de Excelencia
Ruz Olabunaga (1996) citado por Espinoza H. (2000) resume varios

114
aportes en el rea de la confiabilidad y validez, especificando los siguientes

criterios del enfoque postpositivista que fueron tomados por las practicantes
investigadoras, para sustentar el presente estudio.
Credibilidad
La presente investigacin cumple con el criterio de credibilidad debido a

que, el valor de la misma, se pudo comprobar a travs de la revisin y
contraste de la informacin recopilada durante las visitas a la institucin con
el personal docente y los alumnos. Asimismo, este estudio es viable en
virtud del tipo de participacin y la actitud asumida tanto por las
practicantes investigadoras como por los informantes; en ambas partes se
not un comportamiento de forma coherente a lo largo de las interacciones.
Aunado a lo anterior, se realiz una descripcin exhaustiva del contexto
fsico e interpersonal que prevalece en la institucin en cuestin, lo que
constituy un punto ms a favor para la credibilidad del estudio.
Transferibilidad
Este estudio es transferible, debido a que puede aplicarse en otros contextos

similares al estudiado, es decir, que si se aplica el mismo proceso de
Investigacin Accin Participante, en otro entorno, se obtendrn resultados
semejantes.
Dependencia
La presente investigacin cumple con el criterio de dependencia, puesto que

se pudo realizar el contraste de los datos obtenidos con otras fuentes de
informacin. Adems, se pudo contar con las repuestas obtenidas de los
instrumentos utilizados.
115
Confirmabilidad
Este estudio se considera objetivo y por ende confirmable debido a que se

corresponde con los tres (3) criterios de excelencia expuestos anteriormente.
CAPTULO III
PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICA

INVESTIGATIVA
En el presente captulo, se expone la planificacin de un conjunto de

acciones
que estaban dirigidas a realizar un primer intento de
transformacin de la situacin problemtica encontrada. Estas acciones

fueron producto de la integracin de ideas y las propuestas por los actores
educativos. Igualmente, para planificar estas acciones,
se tomaron en
cuenta diferentes factores, tales como: el tiempo, los recursos econmicos,

las personas dispuestas a participar y las caractersticas de la necesidad
abordada, pues durante la ejecucin de cualquier plan de accin, algunos de
estos factores, pueden determinar cambios en la propuesta.
Dada la ubicacin de cada practicante investigadora en aulas diferentes del

nivel de Preescolar, se presenta la accin pedaggica investigativa
organizada de la siguiente manera: En primer lugar, se presenta el Plan de
Accin, el cual se abord con estrategias y actividades que involucraron a
practicantes investigadoras, personal directivo, docente, obrero, padres y
representantes y nios/as de las aulas del Nivel de Preescolar del turno de la
maana. En segundo lugar, se presentan los diferentes planes y proyectos
realizados tales como: Plan de Ambientacin de las aulas de clase,
Proyectos Didcticos y Plan de Cierre; cada uno con su respectiva
116
justificacin, que evidencia la relacin de la teora con la prctica. Como

sustento de ello, se anexan los registros fotogrficos para facilitar la
comprobacin de las actividades planteadas y ejecutadas en cada uno de
estos planes y proyectos.
117
Plan de Accin
El plan de accin es definido segn lo argumentado por Manterola y

Gonzlez (2000), como la planificacin concreta de la ejecucin. Su
propsito es orientar la accin de todos los participantes de la escuela. Es
por ello que esta herramienta fue tomada como una herramienta que
permiti organizar y planificar las estrategias y actividades con el fin de
hacer un primer intento de solucin del aspecto a transformar seleccionado.
A continuacin se presenta el Plan de Accin que se construy para orientar

el trabajo investigativo desarrollado en el C.E.I Doa Teotiste de Gallegos
I. V. S. S.
118
119
FACULTAD DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS DE CIENCIAS PEDAGGICAS Y PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA
ASIGNATURAS: PRACTICA PROFESIONAL III Y TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
PROFESORAS: MARIA ELENA MANINAT Y DILCIA MENDOZA
PLAN DE ACCIN
JUSTIFICACIN
Al dar cumplimiento a la aproximacin del diagnstico institucional fueron detectadas fortalezas y debilidades vinculadas a los aspectos pedaggicos e
institucionales. Los mismos fueron jerarquizados de acuerdo al nivel de prioridad de los mismos y luego de esto, se lleg a un consenso entre las practicantes
investigadoras y el personal de la institucin.
Para abordar la accin pedaggica-investigativa se plantea como objetivo general: Aplicar un recurso estratgico multidimensional y globalizador que despierte
el inters de los nios/as para la construccin significativa de sus propios procesos de aprendizaje, teniendo como alcance las aulas de Preescolar I, II y III con
sus respectivas docentes, las practicantes investigadoras, los padres y representantes y los miembros de la comunidad que por iniciativa propia quieran sumarse
durante el desarrollo de este plan.
El presente Plan de Accin se estructur en tres fases secuenciales: una fase introductoria, una de desarrollo y la fase final. En ellas se aplicaron un conjunto de
estrategias y actividades que se disearon para dar cumplimiento a los objetivos especficos de este estudio, las cuales se detallan a continuacin.
Fas
OBJETIVO GENERAL: Implementar el uso del Mini-Zoolgico, como un recurso estratgico multidimensional y globalizador que despierte el inters de los nios/as para la
construccin significativa de sus propios procesos de aprendizaje.
Objetivo
Especfico
Estrategia
Actividad
Recursos
Responsables
120
1.Integrar
al
personal directivo y
docente
en
la
solucin
del
aspecto
a
transformar.
2.- Presentar ante la

comunidad
educativa los fines
que persigue la
propuesta del uso
del
MiniZoolgico
como
recurso estratgico
multidimensional y
globalizador para el
desarrollo de los
aprendizajes.
3.- Involucrar a los

actores del proceso
educativo en el
diseo
y
la
elaboracin de las
estrategias
pedaggicas
que
Crculo de Accin
Docente.
-Establecimiento de
contacto con
los
padres
y
representantes y
algunos miembros
de la comunidad
para solicitarle su
aprobacin para la
ejecucin de la
propuesta.
- Exposicin oral
de los fines que
persigue el uso del
Mini-Zoolgico
ante la Comunidad
Educativa.
- Foro discusin
con los actores
educativos
para
aportar ideas.
- Dinmica
inicio.
de
- Expresin en
forma oral y escrita
sus
ideas
de
posibles soluciones
del
aspecto
a
transformar
seleccionado.
- Lectura reflexiva.
-Compartir
Pedaggico con los
con todos los entes
involucrados.
-Dinmica
de
integracin Pasa el
ula-ula al ritmo de
la msica.
- Ponencia a cargo
de una de las
practicantesinvestigadoras.
Pancarta
Informativa en la
institucin y en los
alrededores de la
misma.
- Lluvia de ideas.
- Elaboracin de
producciones
escritas alusivas a
las
posibles
estrategias
de
carcter
- Hojas blancas tipo

carta.
- Lpices de grafito
o bolgrafos.
-Buzn
de
Sugerencias.
- Hoja tipeada en
computadora.
- Equipo de Sonido.
- Disco compacto
de la Hora Loca.
- Dos Ula-ula
- Equipo de Sonido
-Micrfono
- Lminas de Papel
bond
- Rotafolio y/o
Video Beam.
- Hojas blancas
tamao carta.
-Lpiz Grafito.
-Bolgrafos.
- Colores.
-Practicantes
Investigadoras.
Personal
Directivo
y
Docente.
-PracticantesInvestigadoras.
Personal Directivo,
Docente y Obrero.
-Padres
y
Representantes.
-Miembros de la
comunidad.
-Practicantes
Investigadoras.
Personal Directivo,
Docente y Obrero.
-Padres
y
4.- Aplicar las

estrategias
pedaggicas
diseadas
que
permitan el uso del
Mini
Zoolgico
como
recurso
estratgico
multidimensional y
globalizador para el
desarrollo de los
aprendizajes.
5.Evaluar
el
impacto
social,
institucional,
pedaggico
producto del uso
del Mini Zoolgico
como contexto para
vivenciar
experiencias
pedaggicas.
- Seleccin de las
estrategias
pedaggicas
adaptadas a cada
uno
de
los
proyectos
didcticos
seleccionados por
los
nios
en
funcin de sus
necesidades
e
intereses.
(ver anexo l)
- Aplicacin de un
instrumento
de
monitoreo de los
alcances obtenidos
producto del uso
del
Mini
Zoolgico.
- Discusin por
parte del personal
docente
y
practicantes
investigadoras.
-Entrega
del
instrumento
de
monitoreo durante
la actividad del
Cierre Pedaggico.
-Recoleccin
instrumento.
del
- Gua de tems
(Instrumento
de
Monitoreo).
- Bolgrafos.
121
- Atril.
- Lminas de Papel
Bond.
-Marcadores.
-Practicantes
Investigadoras.
Personal
Docente.
-Practicantes
Investigadoras.
Personal
Directivo,
Administrativo,
Docente, Obrero.
-Padres
y/o
Representantes,
- Miembros de la
comunidad
en
general.
Plan de Ambientacin
La ambientacin, representa la disposicin de los recursos y espacios del aula y Centro Educativo, dentro de un sistema
dinmico, democrtico y humano. Por tanto, cada recurso debe constituir una posibilidad de aprendizajes para el
educando.
La ambientacin del aula en el nivel de Educacin Inicial se organiza con base en varias caractersticas, de las cuales
se destacan las siguientes: Variabilidad, adecuacin, relacin y articulacin con los proyectos didcticos, equilibrio y
organizacin. Estas caractersticas aplicadas directamente en la construccin de cada elemento, que conforman la
ambientacin, facilitan procesos de adquisicin, retencin y transferencia de informacin en los nios/as.
Se trata entonces de generar, los conocimientos a partir de la experiencia, insistiendo en una metodologa activa que
estimule la curiosidad, exploracin, descubrimiento, imaginacin y creatividad con el apoyo directo de un aula
ambientada para aprender y desarrollarse en forma armnica e integral.
122
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: CIENCIAS PEDAGGICAS Y PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD.
ASIGNATURAS: PRCTICA PROFESIONAL III y TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
BRBULA; EDO. CARABOBO.
C. E. I DOA TEOTISTE DE GALLEGOS

NIVEL EDUCATIVO:
Preescolar I.
TURNO: Maana. AO ESCOLAR: 2005 / 2006.
DOCENTES: Aurisleydi Quinde / Raquel Rumbos.
PRACTICANTE INVESTIGADORA: Cristina Rivas.
PLAN DE AMBIENTACIN
JUSTIFICACIN
En virtud de lo anteriormente descrito en el diagnstico, y tomando en consideracin los ideales que plantea el Currculo de Educacin Inicial (2005), as
como los diversos Manuales de Orientaciones Pedaggicas y algunos libros acerca de lo que debe ser el ambiente de aprendizaje en el Nivel Preescolar, se
propone organizar y equipar los espacios de aprendizaje, para promover las interacciones y el aprendizaje activo de los nios/as que se a tienden en esta aula.
123
Objetivo General:
Organizar y enriquecer el ambiente de aprendizaje del aula de Preescolar I, para promover en los nios/as interacciones
que le permitan la construccin significativa de sus aprendizajes a travs de la utilizacin de recursos y material
didctico concreto.
Qu hacer?
1.
Reparar
el
exhibidor
de
trabajos realizados
ubicado
en
el
espacio
de
experimentar
y
descubrir.
(EJECUTADO:
08/02/06)
2. Colocar en el
espacio
para
representar e imitar,
un
perchero
y
dotarlo de un equipo
de disfraces.
(EJECUTADO:
08/02/06)
Para qu?
Brindar a los nios

la oportunidad de
exhibir
sus
creaciones.
Cmo?
Con qu?
-Despegar
los
ganchos de madera
que se encuentran
deteriorados.
-Pintar la tabla de
madera de color
verde claro.
-Elaborar patos de
foami y pegarlos
sobre los ganchos.
-Pegar los ganchos
sobre la tabla de
madera
ganchos
nuevos.
-Pintura al fro verde

claro.
-Pincel grueso.
-Ganchos de ropa
plsticos.
- Foami.
-Tijeras.
-Pistola de Silicona.
-Bordado
lquido
transparente.
-Lpices
y
marcadores.
Estimular a los nios

a
representar
diferentes roles.
- Adquirir y pintar
perchero de madera.
-Colgar el perchero
de la pared en el
espacio
de
representar e imitar.
-Elaborar una nota
para sensibilizar a
padres y maestros
para que colaboren
en la dotacin del
equipo
para
disfrazarse.
124
-Perchero
de
madera.
claro.
-Pintura
al
fro
escarchada plateada.
-Pinceles.
-Martillo.
-Clavos.
-Hojas de papel.
Quines
Participan?
-Practicante
Investigadora.
- Nios y nias de
Preescolar I.
-Practicante
Investigadora.
- Instructor Docente.
- Auxiliar.
-Nios y Nias de
Preescolar I.
3. Aumentar
la
oferta de recursos y
materiales en el
Espacio de Armar,
Desarmar
y
Construir, durante el
tiempo de ejecucin
la
accin
pedaggica.
(Solicitado por la
docente)
(EJECUTADO:
15/02/06)
4. Incorporar al
espacio de Expresar
y Crear, un porta
cuentos de tela.
(EJECUTADO:
22/02/06)
Promover
las
interacciones
y
despertar
en
el
nio/a el inters y la
curiosidad
por
descubrir materiales
nuevos
y
estimulantes,
que
los inviten a tomar
sus
propias
decisiones, que sean
accesibles
y
propicios para la
actividad individual
y grupal.
Estimular el nio/a a
manipular cuentos y
material escrito que
se encuentre a su
alcance.
Qu hacer?
Para qu?
- En la medida del
desenvolvimiento de
la accin pedaggica
se irn elaborando e
incorporando nuevos
recursos
a
ese
espacio. Entre ellos:
un
domin
de
asociacin, legos de
plstico, tacos de
plstico
de
diferentes colores,
rompecabezas
alusivos a los temas
tratados, etc.
-Elaborar un patrn.
-Cotar la tela.
-Coser los bordes y
los bolsillos del
portacuentos.
-Colgar
el
portacuentos de la
pared de modo que
este se encuentre al
alcance de los nios.
-Colocar dentro del
portacuentos
revistas,
suplementos,
cuentos, etc.
Cmo?
125
-Legos de plstico.
-Tacos de plstico.
-Cartulina doble fax.
-Foami.
-Tijeras.
-Pega blanca.
-Papel contac.
-Lona de color azul.

-Tela estampada con
motivos infantiles.
-Hilo de coser.
-Foami verde.
-Marcadores.
-Bordado liquido
- Martillo.
- Clavos.
Con qu?
-Practicante
Investigadora.
- Auxiliar.
-Nios y Nias de
Preescolar I.
- Auxiliar.
-Nios y Nias de
Preescolar I.
-Practicante
Investigadora.
Quines
Participan?
5. Colocar en el
cartel donde estn
exhibidos
los
momentos de la
jornada, el tiempo
destinado para cada
uno de ellos. (No fue
aprobado por la
docente, ya que ese
cartel no era de su
propiedad.)
6. Elaborar un cartel
de seleccin.
(EJECUTADO:
08/02/06)
Brindar a la docente
la oportunidad de
visualizar
y
administrar mejor el
tiempo mientras se
ejecutan
las
actividades.
Estimular en los
nios la toma de
decisiones en la libre
escogencia por parte
de los nios/as en el
espacio en el que
deseen trabajar.
-Se realizarn en
computadora
letreros
pequeos
que contengan las
diferentes horas en
que se desenvuelven
las actividades.
-Se forraran estos
letreros con papel
contac
y
se
colocaran en el
cartel al lado de cada
momento de
la
jornada.
-Hojas blancas.
-Pega de barra.
-Papel contac.
-Tijeras.
-Computadora.
-Impresora.
-Se cortarn 4 tablas

de
madera
rectangular 30 cm.
cada una.
-Colocar cada una
de estas tablas en los
diferentes espacios y
colocarle 4 clavos.
-Preparar las tarjetas
de identificacin de
los nios de modo
que estas se puedan
ubicar en los clavos.
Se le colocar a cada
tarjeta la foto del
nio y su nombre de
forma horizontal.
-Se forrar cada
tarjeta
de
identificacin
con
papel contac.
-Madera (MDF).
-Clavos.
-Martillo.
y anaranjada.
-Pintura
al
fro
escarchada.
-Una foto tipo carnet
de cada nios.
-Hojas blancas.
-Pega de barra,
-Papel contac.
-Tijera normal y
formas.
126
-Practicante
Investigadora.
- Auxiliar.
-Practicante
Investigadora.
ESCUELA DE EDUCACIN

NIVEL EDUCATIVO:
Preescolar II.
DOCENTES: Kattylineva Castillo/ Judith Prez
PLAN DE AMBIENTACIN
Despus de haber recabado toda la informacin concerniente a las fortalezas y debilidades del aula de Preescolar II, se plantean algunas propuestas sobre la
creacin, dotacin o renovacin del mobiliario del ambiente de aprendizaje, bajo los lineamientos del Currculo de Educacin Inicial (2005).
JUSTIFICACIN
Los nios y nias necesitan que los espacios estn organizados y equipados de tal manera que fomenten el aprendizaje activo, as mismo deben estar dotados de
materiales y recursos que permitan explorar, crear, resolver problemas, desenvolverse, hablar libremente acerca de lo que estn haciendo. En lneas generales
interactuar de forma individual o grupal en donde el docente participe, organice y planifique para propiciar el aprendizaje de cada uno de los nios y nias.
Se organiza el ambiente de aprendizaje para propiciar en los nios y nias experiencias significativas en el marco de una rutina diaria que corresponda con los
siguientes lineamientos: que el rea sea atractiva y se divida en espacios, incluyendo lugares para actividades individuales, colectivas, de reunin y de
intercambio; en donde dichos espacios se dispongan de tal forma que propicien la visibilidad, facilidad y movilidad de los mismos y que sean flexibles para
adaptarse a diferentes consideraciones prcticas y a los intereses y necesidades de los infantes.
127
Plan de Ambientacin
Objetivo General
Organizar el ambiente de aprendizaje del saln de Preescolar II, para propiciar experiencias significativas en los nios y nias mediante la incorporacin de
recursos y materiales ofreciendo oportunidades para el aprendizaje significativo dentro del aula.
Qu hacer?
1.- Creacin de un
cartel de recompensa.
(EJECUTADO:
08/02/06)
Para qu?
Propiciar y reforzar el
buen comportamiento y
el acato de normas
dentro y fuera del
saln.
2.Dotacin
e
incorporacin
de
material didctico en el
espacio de Armar,
Desarmar y Construir
(EJECUTADO:
08/02/06)
3. Incorporar al espacio
de expresar y crear,
peridicos, revistas y
-Propiciar
recursos
variados, funcionales,
reales y suficientes para
estimular el desarrollo
de los propios procesos
de aprendizaje.
Estimular el nio/a a
manipular, observar y
explorar
material
Cmo?
Se
pintar
de
diferentes colores la
lmina con la ayuda de
los nios/as.
- Se pegarn los
nombres de cada nio y
nia en dicho cartel.
-Se le harn las lneas
que separan un nombre
de otro.
-Se realizarn figuras al
gusto de los nios/as
para pegarlas en la
lmina
como
decoracin
de
la
misma.
- Pegar el Cartel en la
pared del espacio de
representar e imitar.
En la medida del
desenvolvimiento de la
accin pedaggica se
elaboraran
e
incorporarn
nuevos
recursos a este espacio.
Entre ellos: un domin
de asociacin, legos de
plstico,
tacos
de
madera de diferentes
tamaos y colores, caja
de
clasificacin,
rompecabezas alusivos
a los temas tratados,
etc.
- Con la ayuda y
colaboracin de las
maestras de las otras
aulas y practicantes del
128
Con qu?
-Pintadedos
de
diferentes colores.
-Esponjas.
- Foami.
-Tijeras.
-Bordado
lquido
transparente
y
de
colores.
-Regla.
-Cinta 3M.
-Papel Contac.
-Legos de plstico.
-Tacos de plstico.
-Foami.
-Tijeras.
-Pega blanca.
-Papel contac.
-Rompecabezas de 12
piezas.
-Caja de Zapato.
-Barniz.
-Peridicos
-Revistas
Quines Participan?
-Practicante
Investigadora.
- Nios y Nias de
Preescolar III.
- Instructor docente.
- Auxiliar.
-Practicante
Investigadora.
-Practicante
Investigadora.
suplementos infantiles.
(EJECUTADO:
Durante el transcurso
de la prctica)
impreso.
4. Ambientacin de los
espacios de aprendizaje
mediante el uso de
dibujos alusivos a las
actividades
y
las
experiencias que se
pueden realizan dentro
de dicho espacio.
(EJECUTADO:
22/02/06)
Definir cada espacio

de
aprendizaje
mediante un dibujo
alusivo para su fcil
identificacin
y
visualizacin.
Nivel de Preescolar se
recolectar todo el
material que tengan en
sus casas en deshuso.
-Luego de recolectar
todo el material se
colocar en el estante
doble cara que se
encuentra en el espacio
Una vez prediseado el
bosquejo del dibujo
alusivo perteneciente a
cada
espacio
de
aprendizaje se realizar
su ejecucin en el
menor tiempo posible;
ya que dicho trabajo
propicia la ubicacin
espacial, estableciendo
lmites en funcin de lo
que se puede o no hacer
dentro
de
dicho
espacio.
129
-Suplementos
Infantiles.
-Catlogos.
-Hojas blancas.
-Pega de barra.
-Papel contac.
-Tijeras.
-Foami.
-Pintura al fro.
-Silicona.
-Bordeadora
de
diferentes colores.
- Nios y Nias de
Preescolar III.
- Auxiliar.
-Practicante
Investigadora.
ESCUELA DE EDUCACIN

NIVEL EDUCATIVO:
Preescolar III.
DOCENTES: Nieves Abache y Emilia Feijoo.
PLANES DE AMBIENTACIN
JUSTIFICACIN
El proceso que se vive en un ambiente de aprendizaje debe contribuir al favorecimiento de las relaciones que se establecen con el medio fsico, social y
familiar, por lo tanto, el motivo de dicho ambiente esta enmarcado en las cuatros dimensiones de aprendizaje.
Estas dimensiones deben ser consideradas un punto clave en todo plan de ambientacin ya que la planificacin, organizacin y ejecucin inciden en el
individuo de la manera como aprende, procesa y socializa el aprendizaje. Adems es conveniente precisar, que la ambientacin del aula en el nivel de
educacin Preescolar juega un papel preponderante como base en el aprendizaje de los nios debido a sus caractersticas, de las cuales destacan: la adecuacin,
relacin con los Proyectos didcticos a ejecutar, equilibrio y organizacin. Estas caractersticas aplicadas directamente en la construccin de cada elemento,
que conforman la ambientacin, facilitan procesos de adquisicin, retencin y transferencia de informacin en los educandos.
Por lo anteriormente mencionado y aunado al mismo es necesario recalcar que la ambientacin representa la disposicin de los recursos y espacios del aula, as
como del centro educativo, dentro de un sistema dinmico, democrtico y humano. Por tanto cada recurso debe constituir una posibilidad de aprendizaje para el
infante.
130
Objetivo General:
Fomentar en el nio y la nia el inters a la creacin y participacin efectiva de todos los recursos didcticos y
actividades que se propongan segn su funcionalidad en relacin con el medio fsico, social y familiar.
Objetivos Especficos:
Que el nio y la nia reconozca, valore y fomente la cooperacin entre todos los participantes (docentes,
practicante, pares o iguales), en la mejora y acondicionamiento del ambiente de aprendizaje en un espacio ptimo
que genere un aprendizaje de calidad.
Que el nio y la nia desarrollen la satisfaccin de comunicarse en los espacios de aprendizaje, otorgndole su
respectiva funcionalidad tanto al espacio como a los recursos y al material existente.
Que el nio y la nia se motiven al logro de los objetivos planteados en las actividades que se propongan.
Que el nio y la nia afiancen la actitud de cuidado y conservacin de su entorno.
Qu
Hacer?
Para qu?
Cmo?
131
Con qu?
Quines
Participan?
1.- Un (1)
cartel que
refleje
figuras
geomtrica
s
(cuadrado,
rectngulo
, crculo),
clasificaci
n
por
tamaos,
colores
primarios
y
secundario
s, que se
exhiban,
instalen, y
se puedan
guardar.
Un recurso
con
funcionali
dad para el
espacio de
Armar,
Desarmar
y
Construir.
Ejecutado:
11/01/06.
2.- Dos (2)
Exhibidore
s
de
Trabajo,
para
la
exposicin
de
las
obras
elaboradas
Brindar a
los nios y
nias un
recurso
donde
puedan
realizar
pequeas
clasificaci
ones por
tamao,
color,
e
identifique
figuras
geomtrica
s,
insertndol
as
al
cartel.
Brindar a
los nios y
nias
la
oportunida
d
de
exhibir sus
trabajos,
en
los
espacios
-Pintar con
pintadedos
la figura
completa
del cartel
con
colores
diversos.
- Recortar
figuras
geomtrica
s
de
diversos
tamaos
en foami.
- A cada
figura en
foami
adherirle
cierre
mgico en
su
parte
trasera.
- Pegar el
cartel en el
Espacio
de Armar,
Desarmar
y
Construir
.
- Despegar
las pinzas
y ganchos
daados
de acero.
- Lijar la
tabla
de
madera
rectangula
132
Con
material
reciclable:
Cartn,
hojas.
Foami,
pinta
dedos de
diversos
colores,
pega
blanca,
silicn y
pistola.
Cinta
adhesiva
doble cara,
cierre
mgico,
moldes de
figuras
geomtrica
s, pinceles
de
diferente
grosor, etc
-Foami de
diversos
colores,
tijeras
y
lpiz
de
grafito.
- Pinzas de
plstico.
- Moldes
-Practicante
Investigadora.
- Nios y Nias de
Preescolar III.
- Auxiliar.
Practicante
Investigadora.
- Nios y Nias de
Preescolar III.
en
los
espacios.
Restauraci
n de los
exhibidore
s
de
trabajos
ubicados
en
los
Espacios
de
expresar
y Crear y
Experime
ntar
y
Descubrir
.
Ejecutado:
18/01/200
6.
correspond
ientes
a
sus libres
y
espontnea
s
creaciones
.
r
para
luego
colocarle
dos manos
de pintura
al fro.
- Disear
con
los
nios/as
las figuras
que
se
adherirn
a
las
pinzas con
ayuda de
los moldes
y con el
material
de foami.
- Pintar y
decorar los
bordes con
tizas
pasteles y
un
pincelazo
de gel.
- Pegar las
pinzas de
plstico a
la madera
en
conjunto
con
las
siluetas
realizadas.
133
de figuras
de
animales,
letras,
nmeros,
lijas finas.
- Pintura al
fro.
-Tizas
colores
pasteles,
gel
escarchado
.
- Pistola
de silicn,
silicn,
bordado
lquido,
etc.
- Auxiliar.
3.Creacin
de un (1)
Cartel que
refleje la
jornada
diaria que
se
establece
en
el
saln, con
os
momentos
que
se
proponen
a cumplir
en
la
dimensin
temporal a
transforma
r,
especifica
ndo
las
horas.
- Que el
nio y la
nia
progresiva
mente
vaya
establecien
do
la
nocin de
espacio y
tiempo.
Dotacin
de Cartel
de
Ubicacin
de
la
Rutina
diaria del
saln.
Ejecutado:
25/01/200
6.
- Despegar
el
cartel
anterior,
que
se
encontraba
deteriorad
o y con
poca
visin.
- Recortar
un
rectngulo
grande en
cartulina
de
construcci
n,
y
ensamblar
con
os
momentos
predisead
os
en
letras
a
computado
r
- Disear
figuras
alusivas a
la jornada
en anime
pintadas
con
pintura al
fro.
- Adherir
a la pared
con cinta
doble cara.
-Cartulina
corrugada.
- Anime.
-Pega
blanca,
silicn,
pistola de
silicn.
- Carteles
diseados
previamen
te.
Papel
contad,
pintura al
fro,
pinceles,
marcadore
s.
-Practicante
Investigadora.
Qu
Hacer?
Para qu?
Cmo?
134
Con qu?
Quines
Participan?
4.Incorporar
al espacio
de
Experime
ntar
y
Descubrir
materiales
como:
lupa,
coladores,
embudos,
mallas
plsticas,
envases de
medida,
envases
con
diversos
granos
(caraotas,
lentejas,
maz, etc.)
(Ejecutado
: Durante
el
Transcurso
de
la
prctica)
Estimular
al nio/a a
la
manipulaci
n
,descubrim
iento,
experimen
tacin,,
observaci
n
y
exploraci
n
de
diversos
materiales.
- Con la
ayuda
y
colaboraci
n de las
maestras
de
las
otras aulas
y
practicante
s del Nivel
de
Preescolar
recolectar
todo
el
material
que tengan
en
sus
casas en
desuso.
-Luego de
recolectar
todo
el
material,
se
colocar
en
el
estante
que
se
encuentra
en dicho
espacio.
135
- Lupa.
Coladores.
- Embudos
plsticos.
- Mallas
plsticas.
- Envases
de medida.
- Envases
con
diversos
granos
(caraotas,
lentejas,
maz, etc.).
- Envases
con Arena,
Aserrn,
etc.
- Peso.
- Balanza.
-Practicante
Investigadora.
- Nios y Nias de
Preescolar III.
- Auxiliar.
Planificacin por Proyectos Didcticos
Los proyectos didcticos se utilizan cuando los nios y nias ya pueden expresar verbalmente sus intereses y
mantenerlos por varios das, razn por la cual, no son recomendados para maternal y atencin no convencional.
Su duracin es variable en donde se incorporan todas las reas de aprendizaje, seleccionando aquellos
componentes que la docente considere adecuados promoviendo estrategias para los distintos momentos de la
rutina diaria, organizacin del ambiente, proporcionar actividades que despierten el inters por parte de los
nios/as, as como tambin involucrar tanto a la familia como a la comunidad durante el transcurso o desarrollo de
sus actividades diarias.
136
Institucin: C. E. I. Dona Teotiste de Gallegos I. V. S. S.

Nombre de la Docente: Aurisledy Quinde.
Auxiliar: Raquel Rumbos.
Practicante: Cristina Rivas.
Nivel: Preescolar I.
Grupo Etreo: 3 a 4 aos.
Nombre del Plan: El Conejo de la Luna
Fecha de Inicio: 5 de Junio.
Tiempo de Duracin Aproximado: 15 das a 1 mes.
DIAGNSTICO
La mayora de los nios del grupo de Preescolar I, a travs de diversas actividades, interactuaron y participaron activamente en compaa de algunos representantes,
maestros, practicantes de otras instituciones y practicantes investigadoras en la construccin del Mini Zoolgico. Durantes las actividades planificadas (Ver Plan de
Accin), el grupo de nios demostr, a travs de sus palabras y gestos, un entusiasmo muy particular, as como tambin, se evidenci la empata e inters por la
ejecucin de este proyecto en el que ellos seran los principales protagonistas.
Motivado a que uno de los nios de este nivel (A. G.) fue seleccionado y autorizado por su representante legal para ir como delegado de su grupo a adquirir los
animales para el Mini Zoolgico, y en virtud de que ste les cont a sus compaeros la experiencia vivida en la tienda de animales al retornar a la institucin; la mayora
de los nios, votaron por comenzar un proyecto de los conejos., ya que este fue el animal que (A. G) compr. Ello evidencia que el grupo, ha adquirido la capacidad de
expresar sus intereses en relacin a lo que desean conocer y mantienen los mismos al momento de realizar la votacin para escoger un tema en especfico.
Por ello, se abordarn las necesidades encontradas en el grupo producto de la evaluacin del proyecto anterior realizado por la practicante investigadora (Mis Amigas
las Jirafas) y se tomar como punto de referencia el tema de inters nuevo que result escogido por los mismos (tema de inters: los conejos).
Entre las necesidades a ser reforzadas se tienen: coordinacin ojo mano, aprestamiento, seguimiento de lneas rectas y curvas al realizar diferentes actividades,
identificacin y reconocimiento de una nueva figura geomtrica (rectngulo), clasificacin por dos y tres atributos, integracin de las partes en un todo, reconocimiento
de los nmeros del 6 al 10, identificacin y reconocimiento de colores secundarios, la utilizacin adecuada de algunas nociones temporales como: ayer, hoy y maana;
as como el conocimiento de los nombres de los espacios de aprendizaje y su libre escogencia.
JUSTIFICACIN
La elaboracin de este Proyecto didctico se justifica para dar respuesta a las necesidades anteriormente expuestas, encontradas al evaluar el grupo. Asimismo, se
realiza para satisfacer el inters expresado por el grupo de conocer, aprender y realizar un proyecto de conejos.
NOMBRE DEL PROYECTO:

EL CONEJO DE LA LUNA
REVISIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: LOS CONEJOS
QU SABEMOS?
Que son con pelos. (I. C).
Que son saltarines (A. G)
Que tienen colita (A. O )
Que l come zanahoria y tiene colita
(G. R)
Que se ven en la luna (V. P)
QU QUEREMOS SABER?
Cmo se llama la comidita que le
dimos a los conejos?
Cmo son sus dientes?
Cmo nacen?
Dnde viven?
Qu hacen con su pelo?
CMO LO VAMOS A SABER?

Viendo el conejo. (A. G)
Con cuentos (J. P)
Con canciones de conejos (A. O)
REA
DE
APRENDIZAJE
Formacin Personal y
Social
COMPONENTE
Autonoma
OBJETIVO
Incrementar
la
capacidad de ejecutar
diversas acciones y
tomar decisiones por
s mismos.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
-Expresa libremente
sus
gustos
y
preferencias.
-Trabaja
independientemente
en una actividad de
libre eleccin.
-Demuestra iniciativa
para la realizacin de
diversas actividades.
Relacin
ambiente
con
Comunicacin
Representacin
el
Procesos matemticos
Expresin Plstica.
-Identificar u describir
los
atributos
de
algunas figuras y
objetos relacionados
con los conejos.
Utilizar
materiales
diversos en creaciones
libres partiendo de su
motivacin
y
experiencias previas.
-Describe objetos y
elementos
considerando
sus
atributos
o
caractersticas.
-Aplica criterios para
agrupar y ordenar
objetos considerando
sus atributos: forma,
color, textura, tamao,
cantidad.
- Reconoce materiales
utilizados en las artes
plsticas.
-Se
expresa
creativamente
con
actividades
grfico
plsticas: garabateo,
pintura,
dibujo,
amasado, modelado,
etc.
-Incorpora
lneas,
colores y formas en
sus creaciones.
PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES DIARIAS

Lunes: 05 de Junio de 2006.
M
o
m
e
nt
o
d
e
la
Jo
rn
a
d
a
R
Estrategias Didcticas
Organizacin del Ambiente
-Se saludar cariosamente a cada nio/a y se le dar la

bienvenida. Seguidamente se invitar a los nios a pasar al
-Se realizar un trencito con los nios en

compaa de las docentes para dirigirse a las
ec
ib
i
m
ie
nt
o
R
e
u
ni
n
d
e
gr
u
p
o
A
ct
iv
id
a
d
es
li
br
es
e
n
lo
s
es
p
ac
io
s
comedor donde nos sentaremos en la mesa e interactuaremos

con los mismos, realizando preguntas relacionadas con lo
ocurrido durante su fin de semana; mientras esperamos la
llegada de los dems compaeros. Finalmente, desayunaremos y
pasaremos a los baos a realizar el aseo correspondiente y luego
entraremos nuevamente al saln, donde entonaremos el Himno
Nacional y rezaremos la oracin correspondiente.
Cantaremos la cancin de los buenos das. Se pasar la
asistencia y luego se realizar la acostumbrada ronda de
canciones. Posteriormente se les preguntar a los nios qu da es
hoy y se les mostrar una lmina de papel bond donde se
encontrarn escritos los das de la semana; y se les invitar
tambin a cantar una cancin de los das de la semana.
Se pasarn las tarjetas inteligentes y se invitar a los nios a
recordar los nombres de los espacios. Se les mostrar un dibujo
relacionado con el tema del proyecto y se les presentarn a los
nios diversas opciones para que ellos, por medio de su voto,
escojan libremente el nombre que le darn a su proyecto. Luego,
se les invitar a expresar en forma oral lo que saben y lo que
quieren saber del tema. Tambin, se mostrar la imagen
texturizada de un conejo y conversaremos un poco acerca de sus
caractersticas. Finalmente, se le entregarn las tarjetas de
identificacin de cada nio y se les invitara a los espacios.
Armar, Desarmar y Construir: Se ofertar en el espacio una cajita
con puzzles con imgenes de la vida de los conejos y se invitar a
los nios a armarlas para descubrir las imgenes que salen en
ellas.
Expresar y Crear: Se ofertarn en el espacio algodn, servilletas,
papel absorbente, pega y telas de diferentes texturas. Se invitar a
los nios a rellenar un dibujo prediseado de un conejo, con el
material cuya textura se parezca ms a la piel de los conejos.
mesas del comedor.

-Se colocar en el lavamanos la jabonera y los
cepillos de diente de los nios con su crema
dental.
-Se organizarn a los nios en dos columnas frente
al rincn patrio.
-Se colocar en un mini rotafolio o atril una
lmina de papel con recuadros de todos los das de
la semana.
-Se colocar en el centro de la ronda marcadores o
tizas de colores.
-Se elaborar y se colocar en el rotafolio, una
lmina de papel bond con el dibujo de un conejo
relleno de algodn.
-Se entregar a cada nio su tarjeta de
identificacin.
Se colocar en el espacio una caja con puzzles de

conejos.
Se entregar a cada nio una hoja blanca con la
silueta de un conejo dibujada. Se colocar sobre la
mesa del espacio cestas con algodn, servilletas,
papel absorbente, pega y telas de diferentes
texturas
Interactuaremos con los nios realizando preguntas relacionadas

con las actividades realizadas en los espacios. Se invitar a cada
nio a expresar lo que realiz en el espacio que trabaj, as como
los materiales utilizados, etc.
Organizaremos a los nios en un crculo y nos

sentaremos en el piso.
Organizaremos un trencito y llevaremos a los nios al Mini

Zoolgico a observar, experimentar y palpar la textura de la piel
de los conejos. La compararemos con la textura de nuestra piel y
la de otros animales del Mini Zoolgico. Luego, lo alimentaremos
y asearemos su jaula siguiendo algunas instrucciones sencillas.
Se llevar el pote con la comida de los conejos al

espacio exterior y un envase con agua. Tambin
llevaremos el rastrillo y la pala.
Invitaremos a los nios a observar y manipular detenidamente el

cuerpo de un conejo de peluche y a describir sus caractersticas.
Se invitar a los nios a organizarse en dos

grupos. Se le entregar a cada uno de estos grupos
un conejo de peluche.
In
te
rc
a
m
bi
o
y
R
ec
u
e
nt
o
A
ct
iv
id
a
d
es
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d
C
ol
ec
ti
v
a
D
es
ca
ns
o
y
D
es
p
e
di
d
a
Se invitar a los nios a practicar el salto de los conejos para

luego irse hasta sus colchonetas.
Se colocar a los nios en un crculo antes de irse

a dormir.
Acostaremos a los nios en sus colchonetas y escucharemos

msica de relajacin.
Colocaremos las colchonetas de los nios en el

piso y colocaremos un CD de msica instrumental
en el reproductor.
Martes: 06 de Junio de 2006.

Moment
o de la
Jornada
Recibim
Se saludar cariosamente a cada nio/a y se le dar la

bienvenida. Seguidamente se invitar a los nios a
-Se realizar un trencito con los nios en compaa de

las docentes para dirigirse a las mesas del comedor.
iento
Reunin
de grupo
Activida
des
libres en
los
espacios
pasar al comedor donde nos sentaremos en la mesa e

interactuaremos con los mismos, mientras esperamos
la llegada de los dems compaeros. Finalmente
desayunaremos y luego pasaremos a los baos a
realizar el aseo correspondiente y luego entraremos
nuevamente al saln, donde entonaremos el Himno
Nacional y rezaremos la oracin correspondiente.
Cantaremos la cancin de los buenos das. Se pasar

la asistencia y luego se realizar la acostumbrada ronda
de canciones. Posteriormente se les preguntar a los
nios qu da es hoy y se les mostrar una lmina de
papel bond donde se encontrarn escritos los das de la
semana. Se les mostrarn tarjetas inteligentes de
conejos y nmeros del 6 al 10.
Luego se colocar en el rotafolio, una lmina de
papel bond con un dibujo de Venezuela. y se les
realizarn al grupo preguntas estimulantes como por
ejemplo: Aqu estamos y vivimos nosotros, en
Valencia, dnde vivirn los conejos, en qu parte,
vivirn en valencia tambin. Seguidamente, se
conversar con los nios sobre los lugares donde viven
los conejos en Venezuela y se les invitar a dibujar en
los mismos; un conejo en las partes donde se les indic
que vivan los mismos. Posteriormente, se entregar a
cada nio su tarjeta de identificacin y se les invitar a
escoger el espacio de su preferencia para realizar
actividades.
Experimentar y Descubrir: Se ofertar a los nios

diversas fotos de conejos (de colores secundarios:
marrones, grises, blancos, manchados o pardos) y se les
invitar a observarlas para descubrir en ellos algunos
colores secundarios y elementos de su hbitat.
Expresar y Crear: Se ofertarn a los nios una hoja
blanca con dibujos de conejos de diferentes colores.
Adems, se pondr a la disposicin de los nios,
potecitos con pintadedos de colores primarios y se les
invitar a mezclarlos para obtener los secundarios.
Luego, se les realizarn preguntas acerca de qu
podemos hacer con los materiales ofertados y se
escucharn sus propuestas, probando para obtener los
-Se colocar en el lavamanos la jabonera y los cepillos

de diente de los nios con su crema dental.
-Se organizarn a los nios en dos columnas frente al
rincn patrio.
-Se colocar en un mini rotafolio o atril una lmina de

papel con recuadros de todos los das de la semana.
-Se elaborar y se colocar en el rotafolio, una lmina
de papel bond con un dibujo de Venezuela.
-Se colocar en el centro de la ronda marcadores o tizas
de colores
Se colocar sobre la mesa de este espacio lupas y fotos

de conejos.
-Se entregar a cada nio una hoja blanca con dibujos

de conejos.
-Se colocar sobre la mesa potecitos con los colores
primarios.
colores secundarios.
Intercam
bio y
Recuent
o
Interactuaremos con los nios realizando preguntas

relacionadas con las actividades realizadas en los
espacios. Se invitar a cada nio a expresar lo que
realiz en el espacio que trabaj, as como los
materiales utilizados, etc.
Organizaremos a los nios en un crculo para sentarse

en el piso.
Moment
o de la
Jornada
Activida
des en el
espacio
exterior
Activida
d
de
Pequeo
s grupos
Activida
d
Colectiv
a
Organizaremos un trencito y llevaremos al Mini

Zoolgico, donde identificaremos los colores
secundarios en la comida de los conejos, las jaulas, los
envases y los dibujos de los animales que hay en el
mismo.
Se llevar el pote con la comida de los conejos al

espacio exterior y un envase con agua. Tambin
llevaremos el rastrillo y la pala.
Se invitar a los nios a elaborar una composicin en

pequeos grupos con diferentes materiales acerca de la
vida de los conejos.
Se motivar a los nios a buscar en sus casas material

informativo de los conejos, cuentos, fotos, dibujos,
preguntar a los papas, etc.
Se les proporcionar a los nios diferentes materiales

como papel crepe, de seda, arena, granitos, algodn,
aserrn, etc.
Se colocar a los nios en un crculo antes de irse a

dormir.
Descans
o
y
Despedi
da
Acostaremos a los nios en sus colchonetas y

escucharemos msica de relajacin.
Colocaremos las colchonetas de los nios en el piso y

colocaremos un CD de msica instrumental en el
reproductor.
Jueves: 08 de Junio de 2006.
Mom
ento
de la
Jorna
da

bienvenida. Seguidamente se invitar a los nios a pasar
al comedor donde nos sentaremos en la mesa e
interactuaremos con los mismos, mientras esperamos la
llegada de los dems compaeros. Finalmente
desayunaremos y luego pasaremos a los baos a realizar
el aseo correspondiente y luego entraremos nuevamente
al saln, donde entonaremos el Himno Nacional y
rezaremos la oracin correspondiente.
-Se realizar un trencito con los nios en compaa de las

docentes para dirigirse a las mesas del comedor.
-Se colocar en el lavamanos la jabonera y los cepillos de
diente de los nios con su crema dental.
rincn patrio.
Cantaremos la cancin de los buenos das. Se pasar la

asistencia y luego se realizar la acostumbrada ronda de
canciones, en la que cada nio propondr una cancin
diferente para ser cantada por el grupo. Posteriormente se
les preguntar a los nios qu da es hoy? si ayer fue
martes, hoy es?
Se les mostrarn las tarjetas inteligentes y luego se les
preguntar si trajeron o si han investigado algo para el
proyecto. Utilizaremos lo trado por los nios y se
estimular el intercambio oral entre los mismos. Luego
se les leer un cuento donde descubriremos cmo se
saludan los conejos.
Recib
imien
to
Reuni
n de
grupo
Activi
dades
libres
en los
espaci
os
Interc
ambio
y
Experimentar y Descubrir: Se les ofertar a los nios que

escojan este espacio rallos domsticos de cocina,
cuchillos sin filo y con punta redondeada y algunas
zanahorias y lechugas para preparar un delicioso y
nutritivo plato para los conejos de Mini Zoolgico.
Representar e Imitar: Se invitar a los nios a dramatizar
la forma de comunicacin de los conejos, estimulndolos
a realizar la forma en que se saludan segn lo observado
en el cuento.
espacios. Se invitar a cada nio a expresar lo que realiz
en el espacio que trabaj, as como los materiales
-Se colocar en un mini rotafolio o atril una lmina de

papel con recuadros de todos los das de la semana.
-Llevaremos al espacio el cuento de la Coneja Lili
Se colocar sobre la mesa del espacio zanahorias,

lechugas, rallos de cocina, cuchillos sin filo y platos.
Se colocarn en el espacio orejas de conejos elaboradas

con cartulina doble fax.
Organizaremos a los nios en un crculo para sentarse en

el piso con los trabajos que elaboraron.
utilizados, etc.
Recue
nto
Activi
dades
en el
espaci
o
exteri
or
Activi
dad
de
Peque
os
grupo
s
Organizaremos un trencito y llevaremos a los nios al

espacio exterior a alimentar a los conejos del Mini
Zoolgico. Una vez que estemos all realizaremos el
aseo correspondiente y observaremos su comportamiento
para descubrir como estos se saludan.
Llevaremos el plato preparado y un envase de agua.

Tambin llevaremos el rastrillo y la pala.
Invitaremos a los nios a organizarse en pequeos

grupos para jugar memoria.
Colocaremos en el espacio donde se agrupen los nios un

juego de memoria (elaborado por la practicante) con
imgenes de conejos.
Se invitar a los nios a ensartar estambre en cuerpos

geomtricos que se encuentren dentro del saln siguiendo
las instrucciones cortas. Ej.: Pasa el estambre por arriba,
luego por abajo por adentro por afuera, etc.
-Se le dar a cada nio una tira de estambre.

Activi
dad
Colec
tiva
Desca
nso y
Despe
dida

reproductor.
Viernes: 09 de Junio de 2006.

Mom
ento
de la
Jorna
da

bienvenida. Seguidamente se invitar a los nios a pasar
al comedor donde nos sentaremos en la mesa e
desayunaremos y luego pasaremos a los baos a realizar
el aseo correspondiente y luego entraremos nuevamente
al saln, donde entonaremos el Himno Nacional y
rezaremos la oracin correspondiente.
Cantaremos la cancin de los buenos das. Luego se
realizar la acostumbrada ronda de canciones, en la que
cada nio propondr una cancin diferente para ser
cantada por el grupo. Posteriormente se les preguntar a
los nios qu da es hoy? si ayer fue mircoles, hoy
es? .Se les preguntar a los nios si saben por qu los
conejos tienen las orejas largas. Luego, de que expresen
sus hiptesis, se les contar a los nios a travs de un
cuento que los conejos tienen las oreja largas porque con
ellas escuchan los ruidos de sus depredadores cuando se
acercan al acecho.
Expresar y Crear: Se ofertar en la mesa del espacio
creyones de cera, plastilina, reglas, etc. y una lmina de
papel bond con el dibujo de varios conejos y con de
orejas de diferentes tamaos (cortas y largas). Se invitar
a cada nio a unir estos conejos con sus respectivas
orejas con el material de su preferencia.
Experimentar y Descubrir: Se ofertar en este espacio
moldes de conejos, de zanahorias, pelotas de arcilla y
agua. Se les estimular a utilizar los materiales ofertados
y a experimentar la textura de estos materiales y las
posibles actividades que pueden realizar con los mismos.
espacios. Se invitar a cada nio a expresar lo que
realiz en el espacio que trabaj, as como los materiales
utilizados, etc.
-Se realizar un trencito con los nios en compaa de

las docentes para dirigirse a las mesas del comedor.
de diente de los nios con su crema dental.
rincn patrio.
Recib
imien
to
Reuni
n de
grupo
Activ
idade
s
libres
en los
espac
ios
Interc
ambi
oy
Recu
ento
-Se llevar al espacio una enciclopedia de los animales

de la granja.
Se colocar sobre la mesa del espacio una lmina de

papel bond con dibujos de conejos y de sus orejas
separadas.
materiales solicitados por los nios y
seleccionados.
Se cubrir la mesa del espacio con papel peridico y se

colocar sobre la misma algunas bolitas de arcilla,
moldes de plstico y envases con agua.
Se organizarn a los nios en un crculo con los trabajos

realizados.
Activ
idade
s en
el
Espac
io
Exter
ior
Activ
idad
de
Pequ
eos
grupo
s
Acti
vidad
Colec
tiva
Desc
anso
y
Desp
edida
Llevaremos al espacio exterior las figuras moldeadas con

la arcilla para secarlas al sol y que se endurezcan; se las
mostraremos a los compaeros de otros salones y les
contaremos cmo las hicimos.
Organizaremos a los nios en un trencito donde para ir al

parque. Se le entregar a cada uno la figura que molde.
Pintaremos los conejos que se hayan secado con pinturas

al fri, pintadedos y pinceles.
Se traern las jirafas y se les entregar a los nios

pinturas al fro y un pincel a cada uno.
Se invitar a los nios a marcar un dibujo con plantillas

sobre una bandejita de anime. Luego se les invitar
pespuntearlo.
Se entregar a cada nio una bandeja de anime y una

aguja punta roma.


reproductor.

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J
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n
d
e

comedor donde nos sentaremos en la
mesa
e
desayunaremos y luego pasaremos a los baos a realizar el
aseo correspondiente y luego entraremos nuevamente al
saln, donde entonaremos el Himno Nacional y rezaremos
la oracin correspondiente.
Cantaremos la cancin de los buenos das. Luego se

realizar la acostumbrada ronda de canciones, en la que
cada nio propondr una cancin diferente para ser cantada
por el grupo. Se pasar la asistencia y posteriormente se les
preguntar a los nios qu da es hoy? si ayer fue xxx,
hoy es?, maana ser?. Luego, se le mostrar una tarjeta
inteligente con la imagen de la jaula de un conejo, para
descubrir en ella una nueva figura geomtrica (el
rectngulo). Seguidamente, se le entregar a cada nio su
tarjeta de identificacin y se les invitar a dirigirse al
espacio de su preferencia, observando primero los
materiales y recursos ofertados en los mismos.
Expresar y Crear: Se entregar a cada nio un color y una

hoja prediseada contentiva de un conejo pensando con
muchos animales a su alrededor. Se invitar a los nios a
ayudar al conejo a encerrar los animales que se han
escapado en una jaula con forma de rectngulo (una jirafa,
dos hipoptamos y as sucesivamente hasta llegar al
-Se realizar un trencito con los nios en compaa de las

docentes para dirigirse a las mesas del comedor.
diente de los nios con su crema dental.
rincn patrio.
- Se colocar en el espacio un atril, se llevarn las tarjetas

con los das de la semana y las estrellas con sus fotos.
-Se llevar a la ronda una tarjeta inteligente previamente
elaborada con cartulina por la practicante.
g
r
u
p
o
A
c
t
-Se entregar a cada nio la hoja blanca prediseada y

colores de madera.
i
v
i
d
a
d
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s
nmero diez).
Armar, Desarmar y Construir: Se ofertar en el espacio

paletas, palillos y legos y se invitar a los nios/as a armar
jaulas
de
conejos
con
forma
rectangular.
Se colocar en el estante del espacio paletas escolares,

palillos y legos de madera.

relacionadas con las actividades realizadas en los espacios.
Se organizarn a los nios en un crculo con los trabajos

realizados.
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Organizaremos un trencito y llevaremos a los nios al

espacio exterior a alimentar a los conejos del Mini
Zoolgico. Una vez que estemos all realizaremos el aseo
correspondiente y observaremos e identificaremos dentro
del mismo, a travs del juego El rey dice, las figuras
geomtricas conocidas y la presentada recientemente
(rectngulo)
Se organizarn a los nios en un trencito para dirigirnos a

los diferentes lugares de la institucin donde haya personas
trabajando.
A
c
t
i
v
i
d
a
d
Se invitar a los nios a organizarse en pequeos jugar

con un domin de vocales. Se demostrarn las reglas del
juego explicndoles las instrucciones del mismo.
Se colocar en el lugar escogido por los nios un juego de

domin de vocales.
Cantaremos y bailaremos al ritmo de divertidas canciones

infantiles de los animalitos.
Se organizar a los nios en un crculo alrededor de la

practicante y colocaremos un CD con la cancin de los
animalitos en el reproductor.
d
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Acostaremos a los nios en

sus
colchonetas
y
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d
a

colocaremos un CD de msica instrumental
en el
reproductor.
Institucin: C. E. I. Doa Teotiste de Gallegos I. V. S. S.

Nombre de la Docente: Kathylineva Castillo.
Auxiliar: Judith Prez.
Practicante: Carballeda Adriana.
Nivel: Preescolar II.
Nombre del Proyecto: Mis Lindos Patitos
Fecha de Inicio: 5 de Junio de 2006.
Tiempo de Duracin: 1 mes. (Aproximadamente).
DIAGNSTICO
En lneas generales, el grupo de nios de preescolar II, tiene la necesidad de consolidar sus conocimientos en cuanto al reconocimiento e identificacin de los nmeros
del 1 al 10, asimismo la docente solicit a la practicante reforzar los conocimientos sobre los colores primarios y secundarios, as como tambin consolidar el
cumplimiento de las normas que deben cumplir dentro y fuera del aula. Por otra parte, tambin la maestra sugiri trabajar en actividades de apresto para fortalecer el
desarrollo de la motricidad fina especficamente la coordinacin aculo-manual.
La mayora del grupo se interes por conocer sobre los animales del Mini Zoolgico el recurso estratgico multidimensional y globalizador elaborado e implementado
por las practicantes en donde los nios/as se emocionaron al ver a los patos. Gabriel durante la visita realizada al Mini Zoolgico, planificada para su ignaguracin
Dijo: Maestra!, Ahora podemos aprender sobre los patos?. Jean al escuchar el comentario de Gabriel se uni a la conversacin y expres que a l tambin le gustaban
los patos porque su abuelita tena en su casa. Al da siguiente en la reunin de grupo Valentn le pregunt a la maestra: Maestra! Los patos tienen hermanos? y Karen
en vista de la pregunta hecha por Jean, se sum a la conversacin y exclam Claro, que tienen hermanos y primos y tos igual que nosotros; verdad maestra!.
Un rato despus Jos miguel a lo largo de las actividades realizadas en el momento del trabajo libre en los espacios de aprendizaje revisando las cartillas de letras y
animales le pregunt a las maestras Maestra! Las patos dnde viven, en el agua o en la tierra?.
JUSTIFICACIN
La elaboracin de este Proyecto didctico se justifica por el entusiasmo y el afn del grupo por conocer sobre los animales del Mini Zoolgico, en especial sobre los
patos; adems se llevar a cabo para abordar las necesidades encontradas en el grupo de nios de Preescolar II producto de los intereses de todos los nios y nias
observadas por la practicante.
En virtud de lo anteriormente expuesto y en concordancia tanto de las necesidades como intereses de dicho grupo, surgi la elaboracin de la planificacin de un
Proyecto Didctico referente a los patos.
Una vez seleccionado el tema del Proyecto Didctico a ejecutar, se proceder a escoger el nombre del mismo y a realizar la revisin de las experiencias previas y
conocimientos en relacin al tema escogido.

MIS LINDOS PATITOS
REVISIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
QU SABEMOS?
Se meten en el agua (G. R)
Nadan (K. C)
Caminan
Beben agua
QU QUEREMOS SABER?
Si tienen hijos y hermanos (V. Q)
Que sonidos emiten (L. R)
Dnde viven (J. M)
CMO LO VAMOS A SABER?

Viendo comiquitas (Auxiliar)
Vamos al zoolgico nuevo del colegio.
(G. C)
Vamos al acuario.(Practicante)
REA
APRENDIZAJE
DE
Formacin Personal y
Social
COMPONENTE
Convivencia.
Relacin
ambiente
con
el
Caractersticas,
cuidado
preservacin
ambiente.
OBJETIVO
Reconocer y utilizar
las normas, deberes y
derechos
que
contribuyan
al
cuidado
y
preservacin de los
patos y su medido
ambiente.
y
del
Explorar el ambiente a
travs del cuerpo para
encontrar temas de
inters.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que el nio y la nia
aprendan a:
- Desarrollar actitudes
de
proteccin
y
cuidado de los patos y
su medio ambiente.
Que el nio y la nia
aprendan a:
-Identificar
semejanzas
y
diferencias entre los
elementos del entorno
natural de los patos.
-Reconocer algunos
beneficios
que
proporcionan
los
patos.
- Participar en el
cuidado
y
preservacin de los
patos.
Comunicacin
Representacin
Expresin Plstica.
Expresar
y
crear
libremente, partiendo
de
distintas
experiencias
ambientales
que
fomenten
la
imaginacin,
invencin
y
transformacin.
Expresar
y
crear
de
distintas
experiencias
ambientales
que
fomenten
la
imaginacin,
invencin
y
transformacin.
Que el nio y la nia

aprendan a:
Expresarse
creativamente
con
actividades
grfico
plsticas:
dibujo,
pintura,
modelado;
representando as a los
animales acuticos y
su medio ambiente.
- Incorporar lneas,
formas,
colores,
texturas, grosores, y
otros,
en
sus
producciones
bidimensionales
y
tridimensionales.

Lunes: 05 de Junio del 2006.
Momento
de
la
Jornada
Se recibirn a los nios y nias se inducir al

cumplimiento de las normas de cortesa como la
expresin de los Buenos Das hacia la maestra y
compaeros presentes en el colegio al momento de su
llegada. Seguidamente en la hora del desayuno, se
reforzarn los hbitos alimenticios. Al terminar de
ingerir el desayuno se realizar el aseo personal y
cepillado de dientes de manera individual. Luego se
iniciar la jornada con el canto del Himno Nacional y
la oracin del da, conjuntamente con los dems
preescolares en el Patio Central (Lunes Cvico). Al
concluir los nios y nias se dirigen a su
correspondiente aula para continuar su jornada diaria.
-Se les presentar unas tarjetas de memoria alusivas a

los patos.
-Se colocar en el lavamanos los cepillos de dientes de
los nios con su respectiva crema dental.
-Se organizarn a los nios en el Patio Central, en dos
columnas una para las nias y otra para los varones,
dndole la oportunidad a dos de ellos para que hagan los
honores a la bandera.
Para iniciar la jornada del da de hoy, se pasar la

lista de asistencia, entregndole a cada nio y nia su
distintivo, preguntndole cules letras posee su
nombre afianzando as el reconocimiento tanto de las
vocales como de consonantes y luego pegarn dicho
distintivo en el cartel de asistencia. Inmediatamente
se les leer un cuento relacionado con los patos
Patito Feo. Asimismo se les platicar a los nios
acerca de las diferentes clases de patos que existen y
las formas en que ellos mismos pueden ayudar a
cuidar el medio ambiente preservando dichos
animales. Y para finalizar se cantar la cancin de los
patos Los patos de la Laguna realizando tanto
gesticulacin como movimientos para hacer del canto
una manera divertida de aprender sobre nuestro
Proyecto.
Expresar y Crear: Se invitar a los nios y nias a
utilizar los materiales ofertados en dicho espacio.
- Se proporcionar a los nios diversos materiales como:

hojas blancas, pinceles, pintadedos, etc.
Experimentar y descubrir: Se ofertarn los recursos y

se invitar a los nios a utilizar los materiales
propuestos.
- Se les presentar diversos materiales como: bombas,

foami, pega, marcadores, peridico, etc.
Recibimi
ento
Reunin
de grupo
Actividad
es libres
en
los
espacios
Actividad
es libres
en
los
-Se mostrar en el medio de la ronda un cartel que

representa grficamente algunos de los diferentes tipos
de patos, conversando sobre ellos y comentando sus
gustos y preferencias en cuanto a los mismos.
espacios
Intercam
bio y
Recuento
Actividad
es en el
Espacio
exterior
Actividad
Colectiva
Actividad
en
Pequeos
Grupos
Los nios expresarn las experiencias vividas y

compartirn con sus compaeros de forma interactiva
acerca de sus descubrimientos, acciones, sentimientos
y los materiales que utilizaron durante las actividades
libres en los espacios.
Se incentivar a los nios y nias a realizar una ronda
para nombrar los diferentes tipos de patos que
conocen, para luego emitir sonidos onomatopyicos
de los mismos. Luego, alimentaremos a los patos y
asearemos su jaula siguiendo algunas instrucciones
sencillas.
Cantaremos y bailaremos al ritmo de la cancin de los
patos de Barney.
- Se organizarn los nios en un crculo y a travs del

juego de la papa caliente, se irn sentando en el piso
paulatinamente.
- Se organizarn a los nios en un trencito para dirigirlos

al parque y realizar dicha ronda.
-Se llevarn a los nios/as al patio central en un trencito,

en donde se dispondr de un reproductor y el CD de
Barney.
Se invitarn a los nios/as a pintar la representacin

bidimensional de un pato para luego pespuntear con la
ayuda de una aguja punta roma el contorno de dicha
figura ofertando diversos materiales para su ejecucin.
- Se organizar a los nios en las mesas de trabajo en

donde se les entregarn hojas blancas con la figura del
pato prediseada, colores, agujas punta roma.
Se realizar un trencito en el saln, para ir al bao a

asearse las manos y as dirigirse al rea del comedor a
ingerir sus alimentos. Luego se cepillarn sus dientes
y lavarn sus manos y cara.
- Se organizar con la ayuda de los nios el saln.

Se colocar a los nios en una hilera en forma de tren
para salir al comedor.
-Se dotar los lavamanos de jaboneras y sus cepillos con
crema dental.
Almuerzo
y Aseo
Personal
Despedid
a
Se llevarn a los nios al parque a esperar la hora

de salida y la llegada de sus padres.
- Se le colocarn a los nios o nias que se merezcan las

estrellas de poder en el cartel de recompensa segn el
comportamiento de cada nio durante la jornada del da
de hoy.
- Se realizar un trencito y se llevarn a los nios al
parque.
Martes: 06 de Junio del 2006.
M
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Se saludar afectivamente a cada nio/a y se le dar la

comedor donde se sentarn en la mesa e interactuarn con
sus compaeros, mientras esperan la llegada de los dems
nios. Consecutivamente de ingerir el desayuno pasarn a
los baos a realizar el aseo correspondiente. Para dar inicio
a la jornada se dirigirn a su correspondiente saln hacia el
rincn patrio para el canto del himno nacional y la oracin
del da.

dientes de los nios con su respectiva crema dental.
rincn patrio.
Se iniciar la jornada con la lectura de un cuento

relacionado al Proyecto Los patitos en la laguna,
permitiendo la intervencin de los nios en cuanto a sus
diferentes observaciones e inquietudes sobre lo escuchado
en la lectura del mismo. Inmediatamente se afianzarn los
cantos de su preferencia. Consecutivamente se pasar la
lista de asistencia, donde los nios se contarn uno a uno
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- Se invitar a los nios a formar un crculo en el medio del

saln.
- Lectura de cuento.
- Se le presentar a los nios las tarjetas inteligentes de
descubrimiento sobre los patos.
n
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para reforzar los nmeros.

Con la ayuda de las tarjetas inteligentes de algunos de los
diferentes tipos de patos se conversar sobre ellos y sus
conocimientos previos sobre los mismos.
Expresar y Crear: Se dotar el espacio de diversos

materiales y se invitar a los nios a utilizar los mismos.
Armar, Desarmar y Construir: Se invitar a los nios armar,
desarmar y construir diferentes tipos de rompecabezas.
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Se ofrecer en el espacio material como: retazos de telas de

diversos colores, pinturas de tela, pinceles, etc.
- Se colocar en este espacio diferentes rompecabezas de
los diferentes tipos de patos.
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Los nios expresarn las experiencias vividas, e

interactuarn con sus pares o iguales, docentes y adultos
significativos sus sentimientos acerca de las actividades
realizadas en el da.
- Se organizar a los nios en un crculo para sentarlos en

el piso.
Organizaremos un trencito y se llevarn a los nios al

Mini Zoolgico. Para realizar una actividad en donde los
nios/as escenificarn la vida de los patos caminando,
tomando y comiendo como si fueran uno de ellos. Luego,
alimentaremos a los patos y asearemos su jaula siguiendo
algunas instrucciones sencillas.
- Se llevarn picos y colas de patos para que los nios

escenifiquen la vida de dichos animales.
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Se motivar a los nios a buscar en sus casas material

informativo de las patos, cuentos, fotos, dibujos, preguntar
a los papas, etc.
Se colocar a los nios en un crculo en la ronda.
Se invitar a realizar un dibujo libre de los patos y su

hbitat en el block de dibujos en donde representarn
bidimensionalmente el medio ambiente de dicho animal.
- Se colocar a los nios y nias en el piso y se les

entregar el block de dibujo con pintadedos y pinceles para
la ejecucin de dicha actividad.
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asearse las manos, para dirigirse al rea del comedor a
ingerir sus alimentos. Luego se cepillarn sus dientes y
lavarn sus manos y cara.
-Se colocar a los nios en una hilera en forma de tren.

crema dental.
Se llevarn a los nios al parque a esperar la hora de

salida y la llegada de sus padres.
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comportamiento de cada nio durante la jornada del da de
hoy.
- Se realizar un trencito y se llevarn a los nios al parque.
Mircoles: 07 de Junio del 2006.

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Se saludar afectivamente a cada nio/a y se le dar la

comedor, para luego ingerir el desayuno y al terminar
pasarn a los baos a realizar el aseo correspondiente. Para
dar inici a la jornada se dirigirn los nios al saln haca el
rincn patrio para la entonacin del himno nacional y la
oracin correspondiente.
Cantaremos la cancin de los Buenos das. Luego se

realizar la acostumbrada ronda de canciones.
Posteriormente se les contar un cuento que refleje el
mundo de los patos. Seguidamente se les presentarn
tarjetas inteligentes de patos y animales que vivan en la
laguna al igual que ellos, en donde se trabajar con los
nmeros del 1 al 10. As como tambin se realizar la
lectura de una nota especial sobre los patos de la revista
educadoras.
Experimentar y Descubrir: Se invitar a los nios a utilizar

los materiales que se encuentran ofertados en la mesa del
espacio para manipularlos, observarlos, explorarlos para
luego trabajar con ellos.

rincn patrio.
-Se le presentar a los nios las tarjetas inteligentes para

afianzar los nmeros.
- Presentacin de un cuento con animales alusivos al
proyecto.
- Revista Educadoras.
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Se colocar sobre la mesa de este espacio, papel bond,

peridicos, revistas, cartillas, pega blanca, tijeras, etc.
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Expresar y Crear: Se invitar a los nios y nias a utilizar

los materiales ofertados en dicho espacio.
Se dotar el espacio con estambre, pabilo, hilos, pega, hojas

blancas, etc.
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Se comentar con los nios realizando preguntas

relacionadas con las actividades realizadas en los espacios.
Se invitar a cada nio a expresar lo que realiz en el
espacio que trabaj, as como los materiales utilizados, etc.
Se organizar a los nios en un crculo para sentarse en el

piso con los trabajos realizados.
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Realizaremos un trencito y llevaremos a los nios al

Mini Zoolgico en donde se leer los materiales trados por
los nios sobre los patos y luego se interactuar con cada
uno de los nios sobre cul o cules artculos fueron de su
agrado y porqu. Luego, alimentaremos a los patos y
asearemos su jaula siguiendo algunas instrucciones
sencillas.
- Se realizar una ronda dentro del Mini Zoolgico.
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Se invitar a los nios a realizar un mantel de papel que

simule el plumaje de los patos para vestir la mesa donde los
nios expondrn sus trabajos el da del cierre del proyecto.
-Se colocar extendido en el piso un trozo de papel bond

(cortado a la medida de la mesa.). Llevaremos al espacio
exterior plumas de diferentes colores, pega, pintura al fro,
etc.
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Se invitar a los nios a que realicen un dibujo libre sobre

los patos para luego pintar la representacin bidimensional
del mismo y as recortarlo y pegarlo en el borde de una
paleta para obtener as un ttere de dicho animal.
Se colocar a los nios en el patio central para realizar

dicha actividad.
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Se realizar un trencito en el saln, para ir al bao a asearse

las manos, para dirigirse al rea del comedor a ingerir sus
alimentos. Luego se cepillarn sus dientes y lavarn sus
manos y cara.

crema dental.
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Se les colocar a todos los nios una calcomana de una

estrella de mar en su camisa del colegio para incentivar el
buen comportamiento para luego llevarlos al parque a
esperar la hora de salida y la llegada de sus padres.
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hoy.
-Calcomanas de patos.
- Se realizar un trencito y se llevarn a los nios al parque.
Jueves: 08 de Junio del 2006.

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Se saludar cariosamente a cada nio/a con palabras

de elogio para darles una cordial y calurosa bienvenida.
Seguidamente se invitar a los nios a pasar al comedor
donde se sentarn en la mesa y conversarn con los
mismos a travs de pequeas fotografas de diferentes
tipos de patos. Una vez que ingieran el desayuno, luego
transitarn a los baos a realizar el aseo correspondiente.
Para finalmente, dar inicio a la jornada acudiendo a su
saln, donde se entonar el Himno Nacional y el rezo de
la oracin del da.
Se tomar la asistencia y despus se cantar la cancin
de los Buenos das y afianzaremos las canciones de los
patos. Luego se realizar la lectura de un cuento sobre los
patos Mam pata y su familia. As como tambin se les
entregar a los nios y nias un distintivo con la
representacin grfica de un pato; incentivando a los
nios para que comenten su opinin sobre ste ya
conocido animal.
- Distintivo con la representacin grfica de un pato.
Experimentar y Descubrir: Se invitar a los nios a

utilizar los materiales que se encuentran ofertados en la
mesa del espacio para manipularlos, observarlos,
explorarlos y mediante esos crear algo de su preferencia.
Representar e Imitar: Se invitar a los nios y nias a
realizar pequeas escenificaciones en donde representen
la vida de los patos relacionndose con sus pares o con
diferentes animales conocidos por ellos, reconociendo las
formas y sus diferentes colores de dichos animales.
- Se colocar sobre la mesa de este espacio, plastilina,

peridico, servilletas, revistas, hojas blancas, esponjas,
etc.
- Se dotar el espacio con tteres y dibujos de los patos, as

como tambin con diferentes trabajos que anteriormente
fueron realizados durante la semana para ejemplificar de
sta manera la vida de dichos animales.

utilizados, etc.
- Se organizar a los nios en un crculo sentndose cada

uno en una silla para realizar una exposicin de los
trabajos realizados.
-Se colocarn fotografas de los diferentes tipos de patos.

rincn patrio.
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Realizaremos un trencito y llevaremos a los nios al

Mini Zoolgico en donde se trabajar con los colores que
predominen en los animales que estn en el mismo y
luego en los alrededores para afianzar as los colores
secundarios en el grupo. Luego, alimentaremos a los
patos y asearemos su jaula siguiendo algunas
instrucciones sencillas.
- Se sentarn a los nios/as dentro del Mini Zoolgico

para poder apreciar as los diferentes colores que
predominan en dicho ambiente.
Se llevar a los nios al parque y cantaremos en l la

cancin Somos los animalitos. Incorporaremos en la
cancin los sonidos de animales que se encuentren en el
Mini Zoolgico.
-Se organizarn a los nios en un crculo y nos sentaremos

en la grama.
Se invitar a los nios/as a elaborar un mapa mental del

pato, el cual contenga qu tipo de animal es, dnde vive,
qu come, y cmo se reproducen globalizando los
elementos ms importantes de dicho animal.
- Se colocar en cada mesa de trabajo lminas de papel

bond dotar el espacio con cartillas, revistas de animales,
suplementos infantiles,

asearse las manos y dirigirse al rea del comedor a ingerir
sus alimentos. Luego se cepillarn sus dientes, lavarn sus
manos y cara.

crema dental.
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hoy.
parque.
Se saludar a cada nio/a con palabras de cario para

darles una cordial bienvenida. Seguidamente se invitar
a los nios a pasar al comedor. Una vez que ingieran el
desayuno, luego transitarn a los baos a realizar su aseo
personal. Para finalmente, dar inicio a la jornada
acudiendo a su saln, donde se entonar el Himno
Nacional y el rezo de la oracin del da.
-Se establecern los nios en las mesas del comedor.

de dientes de los nios con su respectiva crema dental.
rincn patrio.
Se tomar la asistencia y despus se cantar la

cancin de los Buenos das y afianzaremos las canciones
de los animales. Luego se realizar la lectura de un
cuento llamado La Granja. As como tambin se les
entregar a los nios/as un sobre a cada nio y nia con
un dibujo de los patos de diferentes colores; incentivando
as que los nios comenten sus inquietudes expresando
su opinin sobre ste ya conocido animal y a su vez
identificando los colores.
Experimentar y Descubrir: Se invitar a los nios a
utilizar los materiales que se encuentran ofertados en la
mesa del espacio para manipularlos, observarlos,
explorarlos.
Representar e Imitar: Se invitar a los nios y nias a
participar en un juego guiado por la docente en donde se
escenificar la persecucin de un cocodrilo a los patos
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-Asistencia.
- Sobre sorpresa con la representacin grfica de
diferentes tipos de patos.
- Se colocar sobre la mesa de este espacio, arcilla,

peridico, moldes de patos y otros animales de granja.
- Se dotar el espacio con dibujos de el hbitat donde

viven los patos y se ubicarn a los nios en sitios
estratgicos dentro de dicho espacio.
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que se encuentran en la laguna utilizando los

movimientos corporales.

utilizados, etc.
Se trasladarn a los nios/as al Mini Zoolgico y se

invitarn a los nios a sentarse dentro del mismo para
luego contar los animales que estn presentes en el
Zoolgico para luego darles de comer y beber a los patos
y limpiar la jaula de los mismos.
- Se organizar a los nios en un crculo para sentarse en

el piso con los trabajos realizados o para comentar su
experiencia.
-Se invitarn a los nios a formar un crculo dentro del

Mini Zoolgico para promover la participacin de los
nios/as.
Se invitar a los nios a observar la proyeccin de

una pelcula llamada Patito Feo, en donde se
observaran a los patos y a diferentes animales de granja.
Luego, alimentaremos a los patos y asearemos su jaula
siguiendo algunas instrucciones sencillas.
- Se colocar a los nios y nias en un crculo en frente

del televisor en el patio.
Se invitar a los nios/as a rellenar el contorno de un

pato con plumas para luego recortar sobre el contorno del
mismo.
-Se le entregarn a los nios, dibujo con la

representacin grafica del pato, plumas de diferentes
colores, pega, tijera.


crema dental.
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Des
pedi
da


comportamiento de cada nio durante la jornada del da
de hoy.
parque.
Institucin: C. E. I. Dona Teotiste de Gallegos I. V. S. S.

Nombre de las Docentes: Nieves Abache
Auxiliar: Emilia Feijoo.
Practicante: Mary Perin.
Nivel: Preescolar III.
Nombre del Proyecto: Nuestros amigos los pollitos y gallinas.
Fecha de Inicio: 01 de Junio de 2006.
Tiempo de Duracin Aproximado: 1 mes.
DIAGNSTICO
En lneas generales, en el grupo de preescolar III, se observ la necesidad de consolidar o reforzar sus percepciones, especficamente, las referidas al reconocimiento e
identificacin las figuras geomtricas bsicas (triangulo, rectngulo, cuadrado y crculo. Asimismo, es necesario abordar la necesidad que manifiesta el grupo de
reforzar las nociones temporales (da, mes y ao-ayer, hoy, maana).
Por otra parte, motivado a que los nios del grupo cuentan, reconocen y representan el smbolo grfico de los nmeros del 1 al 10, se iniciar a los mismos en el
establecimiento de relaciones de correspondencia trmino a trmino (entre el conjunto de los nmeros y de los objetos del entorno), as como tambin realizar
operaciones de adicin y sustraccin sencillas, modificando colecciones de objetos ya sea agregando o quitando.
En este mismo orden de ideas, es necesario recalcar que la mayora del grupo se interes por conocer sobre los animales del Mini Zoolgico el recurso estratgico
multidimensional y globalizador elaborado e implementado por las practicantes investigadoras en donde los nios/as se emocionaron al ver a los pollitos y la gallina.
Tambin, es importante responder a la necesidad observada en el grupo que durante la visita al Mini Zoolgico surgi del inters de cada uno de los nios y nias del
grupo de Preescolar III. Carlos Ramn al llegar de la tienda de animales al Mini Zoolgico le dijo a la maestra Maestra!, seria fabuloso conocer a los pollos, porque
ellos son tan naturales, Mauri al escuchar eso dijo: yo, en mi casa tenia un pollito, pero se me muri Mae!, podemos cuidar a los pollitos. Estefana, se acerc a la
conversacin mientras la maestra, colocaba cada animalito en su jaula, y le pregunt: Mae, la gallinita debe estar con sus pollitos, ella seria su mam y nosotros los
nios que le alimenten, Ramn inmediatamente interfiri a Estefana en compaa de Jess diciendo seria como tener un Zoolgico en casa, Isabella, dijo, que fino,
podemos verlos todos los das! Exclamando.

En virtud de lo anteriormente expuesto y en concordancia tanto de las necesidades como intereses de dicho grupo, surgi la elaboracin de la planificacin de un
Proyecto Didctico referente a los pollitos y la gallina.
La elaboracin de este Proyecto didctico se justifica por la necesidad observada por la practicante de las caractersticas centrales anteriormente expuestas. Por ello,
se orientar la accin pedaggica al abordaje de las mismas, tomando en cuenta el inters manifestado por los nios y nias en funcin de los animales existentes en el
Mini Zoolgico y en el constante contacto con los mismos. De all, es como surge en consenso la libre escogencia del animal Mascota realizada y promovida por los
nios y nias; Los pollitos y la Gallina.
Una vez que se seleccion el tema del Proyecto didctico a ejecutar, se proceder a escoger el nombre del mismo y a realizar la revisin de las experiencias previas en
relacin al tema escogido.
JUSTIFICACIN

NUESTROS AMIGOS LOS POLLITOS Y GALLINAS
REVISIN DE EXPERIENCIAS PREVIAS:
QU SABEMOS?
Tiene plumas y tiene alas. (Ramn y
Mauri)
Son animalitos felices. (Jarbinsn.)
Tienen alas. (Carlos.)
Tienen pico para comer. (Estefana.)
Tambin son amarillos. (Misael.)
Son Amarillos. (Andrea.)
Dicen po- po. (Vctor.)
Toman Agua. (Jos M.)
QU QUEREMOS SABER?
CMO LO VAMOS HACER?
Dnde est su corazn? (Ramn).

Cmo se mueven? (Andrea.)
Por qu tienen las uas tan largas?
(Mauri)
Quiero saber sobre sus patas? Carlos
Qu comen? (Jarbinsn).
Por qu comen maz? (Estefana.)
Cmo comen? (Jos M.)
A travs de libros.
Investigando en Internet.
Leyendo
revistas,
peridicos,
enciclopedias.
Visitando el Mini Zoolgico.
REA
DE
APREND
IZAJE
Formaci
COMPONE
NTE
Convivenci
OBJETIVO
APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconocer y utilizar
las normas, deberes y
Que el nio y la nia aprendan a:

- Elaborar y cumplir normas que contribuyan
n Personal
y Social
a.
Relacin
con
el
Ambiente
Caractersti
cas, cuidado
y
preservaci
n
del
ambiente.
Procesos
Matemtico
s
(serie
numrica)
derechos
que
contribuyan
al
cuidado
y
mantenimiento de los
pollos.
al cuidado y mantenimiento del medio

ambiente y del Mini Zoolgico.
Explorar el ambiente a
travs del cuerpo para
encontrar temas de
inters.
Establecer relaciones
matemticas,
cuantificando
y
resolviendo problemas
de la vida cotidiana.
Comunica
cin
y
Represent
acin
Expresin
Plstica.
Expresar
y
crear
de
distintas
experiencias
ambientales
que
fomenten
la
imaginacin,
invencin
y
transformacin.

-Identificar semejanzas y diferencias entre
los elementos de los pollitos y gallinas y de
su entorno natural.
- Participar en el cuidado y preservacin de
la vida animal, de su entorno familiar,
escolar y comunitario.
- Reconocer algunos beneficios que
proporcionan los pollitos y las gallinas.
-Reconocer el smbolo grfico del nmero y
su uso en el contexto social y en el Mini
Zoolgico.
- Realizar operaciones de adicin y
sustraccin
sencillas,
modificando
colecciones de objetos (agregar y quitar).
- Resolver problemas simples de la vida
cotidiana:
comparando,
relacionando,
anticipando, y cuantificando.
- Expresarse creativamente con actividades
grafico plsticos: dibujo, pintura, modelado.
- Combinar diferentes tcnicas de expresin
artstica a travs del dibujo, pintura,
modelado, etc.

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Se recibirn a los nios y nias con palabras de elogio, se les

preguntar como amanecieron. Luego se les invitar a las
mesas del comedor. En dnde se amenizar la espera del
desayuno con canciones del repertorio, juegos dirigidos,
adivinanzas, comentario de ancdotas. Una vez, que haya
llegado la hora del desayuno, se reforzarn los hbitos
alimenticios y de buenas costumbres. Luego de haber tomado
el desayuno se proceder al aseo personal y cepillado de
dientes por cada uno de los nios autnomamente. Despus se
iniciar la jornada como de costumbre con la entonacin del
himno nacional y la oracin del da.
Una vez, entonado el Himno Nacional y la oracin del da, se
iniciar la jornada con el canto de la ronda, ronda.
Seguidamente se pasar la lista de asistencia, donde los nios
se contarn uno a uno para reforzar los nmeros. Luego se
afianzar las nociones temporales como el da, mes, ao. Que
da fue ayer?, qu da ser maana?, etc. Una vez finalizada la
fecha se reforzarn los mismos con la cancin de los das de la
semana. Asimismo, durante el transcurso de la semana se les
mostrarn libros, folletos, revistas, enciclopedias, cuentos y
material informativo que hayan investigado en Internet u otros
medios, cartillas que reflejen la vida, hbitat, alimentacin,
partes, etc., de las gallinas, reproduccin de los pollitos,
beneficios de este animal, entre otros aspectos de inters.
Expresar y crear: Se dotar el espacio con diversos materiales,
donde el nio podr explorar, manipular, crear todos los
medios de expresin que promueva el lenguaje oral y grfico
plstico como la escritura , la pintura, el dibujo y el modelado.
Experimentar y descubrir: Se ofertarn los recursos y se
invitar a los nios a utilizar los materiales ofertados para
descubrir nuevas experiencias. El mismo proporcionar al nio
la capacidad de moldear, mezclar, manipular, palpar, descubrir
y comprobar, ante pequeas mezclas y diversas
combinaciones, el consolidar nuevos aprendizajes.
Los nios expresarn las experiencias vividas y compartirn
con sus compaeros de forma interactiva acerca de sus
descubrimientos, acciones, sentimientos y los materiales que
utilizaron durante la misma.
- Se organizarn los nios en un crculo y a travs

del juego de la sustraccin de los pollitos, se irn
sentando uno por uno.
Se invitar a los nios y nias que al comps de la msica La

Gallina Turuleca, se desplacen a travs de un circuito o
diversas estaciones donde se encontrarn ofertadas distintas
propuestas para realizar actividades grfico plsticas.
- Se organizar la sala de usos mltiples sealados

en el piso por estaciones y dotados cada uno de
diversos materiales como pintura al fro,, hojas
blancas, lminas de papel bond, pinceles, brochas
-Se recibir a los nios con cantos del repertorio de

canciones del saln.
cepillos de dientes de los nios con su respectiva
crema dental.
-Se organizarn a los nios en dos columnas
(hembras y varones).
-Se le presentar a los nios las tarjetas de

identificacin de todos los meses del ao, da, y
nmero. Para ubicarse en el tiempo y el espacio.
-Se colocar en el medio de la ronda cuentos,
carteles, revistas, informacin de Internet, folletos,
libros, enciclopedias, etc.
- Se organizar el espacio con cartulina de

construccin de variados colores, marcadores,
tijeras y pega.
-Se presentar: plumas, pinta dedos de diversos
colores, siluetas y moldes de animales, etc.
- El resultado de sus producciones se expondrn en
el mismo espacio
ctiva
de plumas, papel lustrillo, tijeras, pega etc.
Acti
vida
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Pequ
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grup
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Se invitar a los nios a calcar divertidas figuras de pollitos,

gallinas; a travs de esta actividad y los materiales ofertados,
podrn experimentar, manipular y descubrir asombrosos
resultados.
-Se organizarn a los nios formando pequeos

grupos en el medio del saln con sus respectivas
con hojas de carbn, hojas de papel cebolla, hojas
blancas, lpiz y colores.
Mo
ment
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la
Jorn
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Visita al Mini Zoolgico: Invitar a los nios a Alimentar,

limpiar y asear la jaula de los pollitos y elaborar
pequeas exposiciones en cuanto a los contenidos
tericos vistos en el saln de clases, llevndolo a la
prctica. Reforzar normas del buen hablante y del buen
oyente, respetar su turno para intervenir, hbitos de
compaerismo y por ende trabajo en equipo.
- Llevar el alimento de los pollos, esponjas, detergente,

cepillos, rastrillo, envases con agua, etc.
- Llevar tarjetas inteligentes de presentacin en la ronda,
atril con las investigaciones de enciclopedias, revistas,
libros, etc.
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crema dental.
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Se invitar a los nios a acostarse en sus colchonetas a

reposar la comida y relajar el cuerpo, para ir al parque a
esperar la hora de salida.
- Se colocar las colchonetas de los nios en el piso y se

esperar que el reloj avise segn el comportamiento de
cada nio su visita al parque.
- Se les ofrecer un fondo musical.
Martes: 06 de Junio de 2.006.

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- Bienvenida de los nios y nias.

- Juego de palabras divertidas. completa la oracin
- Ingesta de Alimentos (Desayuno). Refuerzo de hbitos
alimenticios.
- Se invitarn los nios a las mesas del comedor donde

se les dar desordenadamente varios juegos de palabras
que debern armar.
de dientes de los nios con su respectiva crema dental.
rincn patrio.
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- Entonacin del Himno Nacional y Oracin del da.

- Invitacin a formar la Ronda, Ronda.
- Cantos alusivos a los Pollitos y gallinas La Gallina
Cocoroc Los Pollitos de l a Granja.
- Refuerzo de Nociones Temporales.
- Lecturas informativas acerca de los Pollitos y gallinas.
- Se invitar a los nios a formar un crculo en la el

medio del saln.
- Se le presentar a los nios las tarjetas de
- Presentacin de material informativo.
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Armar, Desarmar y Construir: Este espacio estar dotado de

materiales donde el nio podr agrupar, desagrupar, comparar,
seriar, clasificar, establecer diferencias y semejanzas entre
animales presentes en el mini zoolgico y los de su inters.
donde el nio podr explorar, manipular, crear todos los
medios de expresin que promueva el lenguaje oral y grfico
plstico como la escritura , la pintura, el dibujo y el modelado.
-Se organizar en el espacio juegos de memoria,

rompecabezas de 24 piezas de animales diversos.
- Organizar palabras diseadas en cartulina de

construccin, distribuidas por todo el saln. Partiendo
de las mismas elaborar pequeas creaciones propias,
versos, poesas, etc.
- El espacio estar dotado de colores, hojas blancas,
papel de seda, lustrillo y cartulina de construccin,
tizas colores pasteles, etc.
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Se organizar un trencito y se llevar a los nios por el camino

hacia el Mini Zoolgico para alimentar, asear, cuidar y
manipular a los animalitos a su cuidado Los Pollitos y
Gallinas, e invitaremos a los nios a cantar canciones de los
animales de la granja, mientras se realiza el aseo del mismo.
- Se Llevar una jarra de agua y un vaso plstico para

cada nio. As como tambin, el alimento, esponjas
detergente, rastrillo, palas y tobos.
- Se llevar peso, atril, lmina de papel bond,
marcadores, etc.
- Registrar datos y procesos en hojas blancas.
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Invitar a formar pequeos grupos para registrar, contabilizar y

tabular los alimentos de los pollos recolectados por cada uno
de los nios, ya sea, de su casa, avcolas, entre otros; actividad
a realizar dentro del saln.
Reforzamiento de nociones de peso, cantidad, volumen,
asociacin de trasvaso, etc.
- Construccin y modelos grficos de tablas de frecuencias.
Se dotar los espacios de un peso, palas plsticas,

envases transparentes de diferentes tamaos y
capacidad, block de notas, lpices, etc.
- La mesa de trabajo estar dotada de hojas DINA 3 o

lminas de papel bond, marcadores, lpices, colores de
cera, reglas, siluetas de animales, cartillas, pega, entre
otros.
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Los nios expresarn las experiencias vividas, e interactuarn

con sus pares o iguales, docentes y adultos significativos sus
sentimientos acerca de las actividades realizadas en el da.
-Se invitar a los nios a exponer sus trabajos y

compartir experiencias, organizados en el juego del
Globo Glotn.
Se realizar un trencito en el saln, para ir al bao a asearse las

manos, para dirigirse al rea del comedor a ingerir sus
alimentos. Luego se cepillarn sus dientes y lavarn sus manos
y cara.

-Se dotar los lavamanos de jaboneras y sus cepillos
con crema dental.
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Se acostarn a los nios en sus colchonetas para relajarse

antes de la hora del parque.
-Se colocar las colchonetas de los nios en el piso.

- Lectura de cuentos.
Mircoles: 07 de Junio de 2.006.

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- Bienvenida de los nios y nias.

- Cantos alusivos a los Pollitos y gallinas La Gallina
Turuleca Los Pollitos de l a Granja. Refuerzo de
establecer acciones de sumas y restas sencillas.
- Ingesta de Alimentos (Desayuno).
- Entonacin del Himno Nacional y Oracin del da.

- Invitacin a formar la Ronda, Ronda.
- Refuerzo de Nociones Temporales.
- Lecturas informativas acerca de los Pollitos y gallinas.
Armar, Desarmar y Construir: Este espacio estar dotado

de materiales donde el nio podr agrupar, desagrupar,
comparar, seriar, clasificar, establecer diferencias y
semejanzas entre animales que sean ovparos entre otros
que puedan ser herbvoros.
Representar e Imitar: se dotar el espacio de manera que el
nio pueda dramatizar y escenificar pequeos juegos
simblicos, de imitacin que involucren la fantasa y
puedan desenvolverse reproduciendo personajes de
diversos cuentos.
- Se invitarn los nios a formar un semi crculo.

rincn patrio.
- Se invitar a los nios a formar un crculo en la el medio

del saln.
- Se le presentar a los nios las tarjetas de identificacin
de todos los meses del ao, da, y nmero. Para ubicarse en
el tiempo y el espacio.
-Se organizar en el espacio juegos para contar, seriar,

clasificar, etc.
- Cintas mtricas de figuras, juegos de memorias,
rompecabezas de animales.
- Se organizar el espacio con disfraces, con tteres de
animales, siluetas de animales, cuentos, etc.
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Se organizar un trencito y se llevar a los nios por el

camino hacia el Mini Zoolgico para alimentar, asear,
cuidar y manipular a su animalito Mascota. Luego se le
dar a cada nio diversos carteles de reproduccin de
varias especies de animales para que asocien y distingan
cual es la diferencia entre ellas e identifiquen la de su
inters.
- Se Llevar una jarra de agua y un vaso plstico para cada

nio. As como tambin, el alimento, esponjas detergente,
rastrillo, palas y tobos.
- Presentacin de carteles de reproduccin.
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Se llevar a los nios al parque y cantaremos en l la

cancin Los animalitos de la Granja. Incorporaremos en
la cancin los sonidos de animales que se encuentren en el
Mini Zoolgico.
-Se organizarn a los nios en un crculo y nos iremos

sentando en la grama al ritmo de la msica.
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Se invitar a los nios a visualizar una pelcula llamada

Chicken little.
- Se ambientar la sala de usos mltiples con un televisor,

un DVD, la pelcula, cotufas y vasos de limonada.
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Los nios expresarn las experiencias vividas, e

interactuarn con sus pares o iguales, docentes y adultos
significativos sus sentimientos acerca de las actividades
realizadas en el da.
-Se organizar a los nios en un Semi crculo para

sentarlos en el piso.


crema dental.
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Se acostarn a los nios en sus colchonetas para relajarse

antes de la hora del parque.
-Se colocar las colchonetas de los nios en el piso.
Jueves: 08 de Junio de 2.006.

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- Bienvenida de los nios y nias al Colegio.

- Juego de canciones gestuales y mmicas.
- Ingesta de Alimentos. (Hora del Desayuno).Refuerzo de
hbitos alimenticios.
-Se invitar a los nios a compartir juego de

canciones gestuales y mmicas sentados en la mesa
del comedor.
cepillos de dientes de los nios con su respectiva
crema dental.
-Se organizarn a los nios en dos columnas frente
al rincn patrio.
-Se colocar en el medio de la ronda a cantar cantos
conocidos.
-Se le presentar a los nios las tarjetas de
- Presentacin del material informativo recolectado
y exposicin del mismo.
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- Cancin de los Buenos Das y canto a la Ronda, Ronda.

- Fortalecimiento de ubicacin del tiempo y
nociones
temporales.
- Presentacin de diversos cuentos para verificar los tipos de
animales y adems se les presentar el material informativo que
hayan investigado sobre los pollitos y las gallinas.
- Breve exposicin informativa.
Representar e Imitar: Se invitarn a los nios a realizar pequeas

escenificaciones, juegos simblicos, de imitacin, creativos,
donde los nios podrn realizar representaciones de acciones de
personajes significativos.
donde el nio podr explorar, manipular, crear todos los medios
de expresin que promueva el lenguaje oral y grfico plstico
como la escritura , la pintura, el dibujo y el modelado.
- Se organizar el espacio imitando una avcola, el

espacio estar dotado de dinero de papel, caja
registradora, alimento de animales, etc.
Se dotar el espacio de paletas, pinta dedos de

diversos colores, pinceles, pega blanca, hojas
blancas, papel lustrillo, plumas, tijeras, lpices.
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Se Interactuar con los nios realizando preguntas relacionadas

con las actividades realizadas en los espacios. Igualmente, se
invitar a cada uno a expresar lo que realiz en el espacio que
trabaj, as como los materiales utilizados, entre otras
experiencias.
- Se organizar a los nios en un crculo y a travs

del juego la gallinita ciega, por turno expondrn
los trabajos realizados.
- Estimular a los nios a realizar con figuras geomtricas el

ensamblaje de un pollito, para posteriormente colocarlo en las
ventanas del espacio de Armar, Desarmar y Construir.
- Se invitar a los nios en grupos pequeos a

formar con diversas figuras geomtricas elaboradas
en papel lustrillo, y de variados tamaos siluetas de
pollitos para ambientar los espacios, identificando
las partes que conforman el mismo.
Se relatar en el medio del saln el Guin de Animales

trabajando, luego se invitar a los nios a formar una pequea
obra a su estilo y elaborar los accesorios que representen a
dichos personajes.
- Se ofertar siluetas diversas de animales: orejas de

conejo, plumajes vistosos, pico, patas de pato,
cresta de gallina, alas, lazos.
- Durante la visita aseo, cuidado, alimentacin e higiene del

Mini Zoolgico, describir con los nios en un feeg back la
reproduccin de los pollitos. Describir simultneamente cada
paso, atendiendo a los contenidos estudiados y aunado a ello,
reflejar la secuencia del Proceso de Reproduccin. Y
- Llevar detergente, rastrillo, cloro, esponjas,

cepillo, alimento (Pollarina), envases refractarios
de agua, lmina de papel bond, atril, marcadores y
colores de cera.
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posteriormente, reflejar en una lmina de papel bond

sustracciones y adiciones sencillas de conjuntos, y reflejar el
resultado en nmeros y dibujos del respectivo conjunto de
animales.
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Se realizar un trencito en el saln, para ir al bao a asearse las

manos, para dirigirse al rea del comedor a ingerir sus alimentos.
Luego se cepillarn sus dientes y lavarn sus manos y cara.
Se acostar a los nios en sus colchonetas y escucharn msica

de relajacin, antes de ir al parque.
-Se colocar a los nios en una hilera en forma de

tren.
-Se dotar los lavamanos de jaboneras y sus
cepillos con crema dental.
- Se colocar las colchonetas de los nios en el piso

y un CD de msica instrumental en el reproductor.

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-Se establecern los nios en las mesas del comedor y se

amenizar la maana con pequeas adivinanzas, coplas y
refranes.
-Se organizarn a los nios en dos columnas.
- Cancin de los Buenos Das y canto a la Ronda,

Ronda.
- Fortalecimiento de ubicacin del tiempo y nociones
temporales.
- Presentacin de material informativo investigado por los
nios y nias sobre los pollitos y las gallinas.
- Se organizarn a los nios en un semi- crculo.

- Entonacin de las canciones preferidas.
- Material informativo.
Experimentar y Descubrir: Se ofertarn los recursos y se

invitar a los nios a utilizar los materiales ofertados para
descubrir nuevas experiencias. El mismo proporcionar al
nio la capacidad de moldear, mezclar, manipular, palpar,
descubrir y comprobar, ante pequeas mezclas y diversas
combinaciones, el consolidar nuevos aprendizajes.
Expresar y Crear: Se invitar a los nios con el material
ofertado elaborar pequeas producciones propias,
dndoles total libertad y autonoma durante el transcurso
de su creacin. Algunas piezas le darn inspiracin a su
imaginacin.
- Se les proporcionar arcilla, papel peridico, papel

sanitario, pega blanca, envases de plstico, moldes y
siluetas.
- Se organizarn en las mesas con foami de colores,

tijeras, pega blanca, silicones, envases de refresco
pequeos, marcadores.
- Se invitarn a los nios a ensayar el acto de fin de curso

Sbete a mi moto, cancin de despedida y poesas en
honor al Colegio.
- Se organizar el espacio de eventos Especiales con el

Reproductor, el CD de la pista, y los nios en sus
posiciones asignadas.
- Bienvenida de los nios y nias al Colegio.

- Relato de Adivinanzas, refranes y coplas divertidas.
- Ingesta de Alimentos. (Hora del Desayuno). Refuerzo de
Hbitos Alimenticios.
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- Se invitarn a los nios a elaborar pequeas maquetas.

- Reforzar
el valor del trabajo en equipo y la
identificacin de figuras geomtricas.
- En formacin de pequeos grupos en el medio del saln

se organizarn cada uno de los grupos un trozo de anime
en forma geomtrica, pinta dedos de diversos colores,
pinceles, cartulina de construccin, pega, silicones tijeras,
etc.
- Durante la visita aseo, cuidado, alimentacin e higiene

del Mini Zoolgico, se invitar a los nios a detenerse en
la diferencias de las texturas que forman la parte que
cubre (Piel), a los animalitos del Mini Zoolgico, y una
vez relatado el cuento hacer pequeas comparaciones.
- Llevar detergente, rastrillo, cloro, esponjas, cepillo,

alimento (Pollarina), envases refractarios de agua, cuentos
que reflejen texturas, etc.
- Se invitar a los nios a formar un crculo en el medio

del saln con la voz de mando cuenta 1,2, y 3.
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relacionadas con la experiencia vivida. Se invitar a
expresar espontneamente sus sentimientos.


crema dental.

escucharemos msica de relajacin, para esperar la hora
de la despedida en el parque.
-Se Colocar las colchonetas de los nios en el piso y se

instalar un CD de msica de relajacin en el reproductor
de Mozzart.
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ESCUELA DE EDUCACIN
NIVEL EDUCATIVO:
Preescolar I, II y III.
FECHA: 15 de Junio de 2006.

PLAN ESPECIAL
JUSTIFICACIN
El presente plan especial se llevar a cabo en el C.E.I Doa Teotiste Gallegos I. V. S. S, con motivo de la solicitud realizada por parte de la
Coordinadora Pedaggica de la institucin. Adems el mismo se justifica por la necesidad de realizar actividades pedaggicas de integracin con los
padres y representantes en el marco de la celebracin del Da del Padre. Por otra parte, se argumenta por la necesidad e inters de involucrar a los padres
y representantes en el desarrollo de la propuesta planteada por las practicantes investigadoras.
Objetivo
Propiciar el trabajo emptico y la integracin de todos y cada uno de los actores del proceso educativo a travs del uso del Mini Zoolgico en un
compartir pedaggico.
Hora
Actividad o Estrategia Didctica
9:00 AM a
10:00 AM
Compartir pedaggico en las Aulas: Jornada

diaria acostumbrada y preparacin de una bebida
refrescante.
10:00 AM a
11:00 AM
Competencias Padre-hijo/a: Cmo hacer el nudo

de la corbata
11:OO AM a
Actividades pedaggicas en el Mini Zoolgico

(Los animales tambin son padres y Los
Responsables
Docentes de Aula
Nios/as
Docentes de Aula
Nios/as
11:30 AM
animales Dicen...
Juego de Ftbol (Padre-hijo/a)
Entrega de obsequios a los Padres
Nios/as
Plan de Cierre
Un Plan de Cierre se elabora con el propsito de finalizar las experiencias vividas y brindarles a los nios la
oportunidad de socializar y compartir los conocimientos construidos significativamente a travs de actividades
que propicien la recreacin y el esparcimiento con sus pares e iguales, docentes, practicantes investigadoras,
padres y/o representantes y por ende con todos los entes involucrados en el proceso de enseanza y aprendizaje
En este sentido se plante como objetivo del mismo, culminar la fase pedaggica investigativa llevada a cabo en
el C. E. I Doa Teotiste de Gallegos I. V. S. S durante el ao escolar 2005-2006.
Por ello, las practicantes investigadoras realizaron un Plan de Cierre en el cual se tomaron en cuenta las vertientes
pedaggica, recreativa, social y cultural, que se presenta a continuacin:
FACULTAD DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS DE CIENCIAS PEDAGGICAS Y PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA
ASIGNATURAS: PRCTICA PROFESIONAL III Y TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
PROFESORAS: MARA ELENA MANINAT Y DILCIA MENDOZA
PLAN DE CIERRE
JUSTIFICACIN
El plan de cierre es concebido como un instrumento de planificacin que permite desarrollar y organizar de manera sistemtica y coherente las
actividades que se ejecutarn para finalizar las acciones pedaggicas. Esta planificacin se enmarca en una serie de aspectos los cuales son
denominadas: pedaggico, cultural, recreativo y social. A continuacin se dan los argumentos esenciales de cada aspecto considerado para la
elaboracin de este plan.
En lo relativo a la vertiente pedaggica, se realizaron las exposiciones de los cierres de los Proyectos Didcticos en curso, correspondientes a cada aula
del Nivel de Preescolar. En ellas, los nios/as asumieron un papel protagnico en la exposicin oral de sus vivencias y experiencias. Finalmente,
realizaron la presentacin de los trabajos realizados por los mismos, elaborados en base a temticas surgidas de su propios necesidades e intereses.
En lo concerniente al aspecto cultural y recreativo se llevo a cabo una visita guiada Acuario de Valencia Juan Vicente Seijas, uno de los ms
importantes de Venezuela, el cual adems de tener una gran cantidad de peces, como su nombre lo indica, es tambin un zoolgico con una buena
variedad de animales no acuticos.
Por otra parte, se realiz una dramatizacin como medio para enfatizar la importancia del cuidado, higiene y mantenimiento del Mini zoolgico, con el
fin de asegurar que este recurso estratgico multidimensional, perdure en el tiempo con la colaboracin de todos los entes involucrados en el proceso de
enseanza y aprendizaje. Adems se pudo recrear un momento de esparcimiento y disfrute que transcendi de las aulas e incluy a travs de pequeas
escenificaciones el humor y la interaccin continua con los presentes.
En lo que respecta a la parte social, se realiz la ambientacin de las aulas alusivas a cada uno de los Proyectos ejecutados, as como tambin, la entrega
de obsequios para los infantes del nivel de Preescolar por parte de las practicantes investigadoras.
Propsito: Estimular la participacin e interaccin de los nios y nias del Nivel de Preescolar para exponer los conocimientos que fueron adquiridos
significativamente durante el desarrollo de los proyectos partiendo de sus necesidades e intereses.
Fecha
Actividades
Recursos
Responsables
-Autorizaciones de los
-Practicantes
Padres
y
Investigadoras.
Representantes.
-Docentes del Nivel
-Carpetas marrones con

de Preescolar.
gancho con las Partidas
-Visita guiada al Acuario de

de Nacimiento de los
Valencia con la participacin de los
27 de
Nios/as
nios/as del Nivel de Preescolar
Junio
-Identificaciones
de
personales
de
los
2006
nios/as.
-Termos de Agua y
Cantimploras.
-Autobs de Hogares
Crea de Venezuela.
-Dinero en efectivo
para el pago de las
entradas y del gua.
-Afiches varios.
-Practicantes
Investigadoras.
-Ambientacin de las aulas para el
-Carteleras de Revisin
-Docentes del Nivel

cierre de los Proyectos.
de los Conocimientos
Previos.
de Preescolar.
-Exposicin de los Proyectos
-Cartulina doble fax y
-Nios/as del Nivel de

Didcticos por los nios/as del Nivel
de Preescolar (I-II y III).
de construccin.
Preescolar.
-Presentacin de los trabajos
-Cinta Plstica.
realizados durante el desarrollo de
-Colores.
los Proyectos.
-Cuentos.
-Dramatizacin y Compromiso para
-Foami.
29 de
el cuidado, higiene y mantenimiento
-Gorros
de
papel
Junio
del Mini Zoolgico.
peridico.
de
-Entrega de obsequios a los nios/as
-Hojas blancas tamao

2006
del Nivel de Preescolar.
carta.
-Hilo engomado.
-Maquetas.
-Marcadores
Indelebles.
-Pega.
-Papel Bond.
-Papel Lustrillo.
-Pintura al Fro.
-Tijeras.
-Vestuario para
Dramatizacin.
la
CAPTULO IV
EJECUCIN DE LA ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA: ANLISIS E INTERPRETACIN

DE LOS RESULTADOS
El ciclo de la accin pedaggica investigativa se puso en prctica desde la aplicacin del plan de accin, los
proyectos didcticos y los planes especiales desarrollados por las practicantes investigadoras durante la
permanencia en el C. E. I Doa Teotiste de Gallegos, en atencin a lo descrito en el captulo III. En el presente
captulo, se sostiene y se pone de manifiesto lo acontecido durante la accin pedaggica investigativa y la relacin
establecida producto del uso del Mini Zoolgico, como contexto para vivenciar experiencias pedaggicas
abordadas mediante las planificaciones ejecutadas y de esta manera constatar el proceso vivido en conjunto con
los actores involucrados en dicho contexto escolar.
Asimismo, se presenta lo desarrollado durante la segunda fase del proceso denominado anlisis de categoras.
Dicha fase fue dividida en dos momentos: en primera instancia, se seleccionaron y organizaron los registros
descriptivos presentes en los diarios de campo de cada una de las practicantes investigadoras y, en segunda
instancia, los mismos se compararon y se compararon a fin de generar las categoras especficas. Una vez
analizadas estas las categoras especficas se agruparon las mismas para dar paso a la elaboracin de las
conclusiones.
Cuadro 6
Definicin de Categoras
Registro Observacional
Universidad de Carabobo
Fecha: 01/11/05
Fuente: D. C=C. R, A. C y M.
P.
Las practicantes investigadoras
elaboraron conjuntamente una
gua de observacin, aprobada
por la tutora temtica, con el
fin de recabar los datos
relacionados
con
la
investigacin, tanto de carcter
institucional como pedaggico.
Oficina de la Coordinacin
Pedaggica.
Fecha:
09/11/05
P.
estuvieron en las aulas hasta
las hasta las 11:30 y luego se
despidieron y se retiraron a
realizar una entrevista informal
a la Lic. Danibia Abreu acerca
de los programas, la misin,
visin,
resea
histrica,
servicios
y
acuerdos
interinstitucionales con los que
cuenta la institucin. En esta
entrevista, la Licenciada les
dict a las practicantes
investigadoras una lista de
programas con los que cuenta
la institucin, as como
tambin, les facilit el
documento normativo de la
Categora
Especfica
Estructuraci
n de una gua
de
observacin.
-Aplicacin
de Tcnica
de
Recoleccin
de
Informacin.
-Bsqueda
de aspectos
relevantes
para
la
construccin
del
diagnstico
institucional
participativo
Conocimient
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memorstico
institucin contentivo de la
misin,
visin,
resea
histrica,
funciones
del
personal, etc.
Oficina de la Coordinacin
Pedaggica.
Fecha:
23/11/05
P.
entregaron a cada una de las
personas que laboran en la
institucin,
una
encuesta
estructurada para recolectar
datos demogrficos.
de
los
programas y
acuerdos de
la
institucin.
-Intercambio
de
Informacin
entre
las
practicantes
investigador
as
y
la
Coordinador
a Pedaggica
-Utilizacin
de
Instrumentos
para
la
recoleccin
de
informacin.
Cuadro 6 (Cont.)
Preescolar I.
Fecha: 06/12/05
Fuente: D. C= C. R
La docente, al culminar la
reunin de grupo, dijo a los nios
vamos a las mesas sealndola
con su dedo ndice.
Una vez que los nios se sentaron,
les pregunt: Cul es el tema con el
que estamos trabajando esta semana?
y los nios contestaron en coro: la
msica. Al escuchar esto, la docente
le entreg a cada nio una hoja, una
tijera y algunas cartillas. Luego, les
pidi a los nios que las observaran y
encontraran en ellas instrumentos
musicales para luego recortarlos y
pegarlos en la hoja. La mayora de
los nios tomaron las tijeras y se
dispusieron a recortar
Preescolar I, II.
Fecha: 13/12/05
Fuente: D. C=C. R y A.C.
La docente llama a los nios a las
mesas y les hace entrega de cada uno
un libro llamado Nuevo Taller
Infantil. Luego, le pidi a las
practicantes
investigadoras
que
buscaran en l, una actividad que
estuviera acorde con el tema de la
semana, que era cuido y exploro mi
cuerpo. En atencin a la solicitud
Utilizacin
inadecuada
de
los
espacios de
aprendizaje
.
-Puesta en
prctica de
planificaci
n
por
tema
generador.
-Trabajo
impuesto y
dirigido
por
la
docente y
en
el
perodo de
actividades
libres en
los
espacios.
Utilizacin
de
estrategias
pedaggica
s
convencion
ales.
10
realizada por las docentes, las

practicantes investigadoras tomaron
el libro y se dispusieron a buscar una
actividad alusiva a este tema.
Maternal y Preescolar I, II y III.

Fecha: 10/01/06
Fuente: D. C=C. R, A. C y M. P.
En las ventanas de cada saln de
la institucin, se encontraba un
mensaje rodeado con los trabajos
realizados por los nios alusivos a
los alimentos
Fecha: 17/01/06
Para este da, las practicantes
investigadoras
solicitaron
los
cuadernos de planificacin de las
docentes y emprendieron procesos de
observacin, a lo que las docentes
respondieron positivamente.
La docente N. A. seal: aqu, todas
planificamos en base a un tema
semanal
estipulado
por
la
Coordinacin Pedaggica en un
cronograma, que es igual tanto para
el nivel de maternal como para el de
preescolar. Al inicio de una semana
de planificacin se colocan tres
Planificaci
n
improvisad
a
de
actividades
de acuerdo
con
el
tema
generador
de
la
semana.
Ambientac
in de las
aulas y de
los
espacios de
la
institucin
acorde con
el
tema
generador
de
la
semana
-Bsqueda
de
informaci
n relativa a
la forma de
planificaci
n de la
accin
educativa
utilizada
por
las
docentes.
-Apertura
de
las
docentes a
mostrar su
planificaci
n.
11
12
13
14
preguntas: Qu? y seguido de esto

se coloca el nombre del tema
generador, Para
-La
planificaci
n gira en
torno
a
temas
generadore
s.
15
Cuadro 6 (Cont.)
qu? donde la respuesta que se

coloca es el objetivo que se persigue
lograr con esa planificacin y
Cmo? aqu, se empiezan a colocar
los das de la semana y luego se hace
referencia a las actividades que se
realizarn cada da en los espacios.
Fecha: 17/01/06
Al revisar los cuadernos se puede
acotar, producto de la observacin,
-Irrespeto a
las
necesidade
s
e
intereses
de
los
nios.
-Formato
de
planificaci
n
inadecuado
por
no
formularse
en
los
trminos
que plantea
el
Currculo
de
Educacin
Inicial
(2005).
Receptivid
ad durante
el
intercambi
o
de
informaci
n entre las
practicante
s
investigado
ras y las
docentes.
-Ausencia
de
planificaci
n
para
algunos
momentos
16
17
18
19
que no todos los das las docentes

planifican o tienen actividades
propuestas o sugeridas para los
cuatro espacios de aprendizaje, ni
para todos los momentos de la
jornada diaria. Hay das, en los que
slo plantean una o dos actividades,
o simplemente hacen una descripcin
muy general de lo que se realizar
ese da
Fecha: 24/01/06
Las practicantes investigadoras le
realizaron a las docentes del Nivel de
Preescolar en forma oral, la siguiente
pregunta: Tiene usted conocimiento
de los
cambios y directrices,
emanadas por el Ministerio de
Educacin y presentadas en el
Currculum de Educacin Inicial
(2005); relativas a la prctica
pedaggica y al rol del docente de
Educacin Inicial? Al escuchar esta
pregunta, la mayora de ellas
de
la
jornada
diaria.
Discordanc
ia entre la
forma de
planificaci
n
establecida
en
la
institucin
y el criterio
establecido
por
el
Currculo
de
Educacin
Inicial
(2005)
para
el
Nivel de
Preescolar.
Realizaci
n
de
entrevistas
informales
focalizadas
a
las
docentes
por parte
de
las
practicante
s
investigado
ras.
20
21
respondieron que no, porque ese

documento no se encuentra en la
institucin y no es fcil de
conseguir
Desconoci
miento del
contenido
del
Currculo
de
Educacin
Inicial
(2005) por
parte de las
docentes
entrevistad
as.
-Actitud
sincera y
honesta
ante
la
pregunta
formulada.
22
23
Cuadro 6 (Cont.)
Registro Observacional
Fecha: 07/02/06
Fuente: D. C=C. R, A. C y M. P
Durante el Crculo de Accin
Docente, las maestras en consenso
dijeron: estamos conscientes de
que
nuestras planificaciones no
surgen de los intereses de los
nios/as, porque ellos son muy
pequeos, no dicen lo que quieren
aprender y debemos inventar algo
para que los estimule y podamos
cambiar la situacin.
Luego de una discusin grupal entre
las maestras, la maestra K. dijo, en
representacin de las dems: seria
genial crear recursos didcticos o
comprar algo que despierte el inters
de los nios/as y los invite a
expresarlos de manera espontnea
Fecha: 15/02/06
En el da de hoy se procedi a
presentar la inquietud e ideas
propuestas como alternativas de
solucin
de
la
situacin
problemtica. Se propuso el uso de
un Mini zoolgico como recurso
estratgico
multidimensional
y
globalizador que genere el inters de
los nios/as, para la construccin de
sus propios procesos de aprendizaje:
Un
contexto para vivenciar
experiencias
pedaggicas. Acto
seguido y previa autorizacin de la
Categora
Especfica
Justificaci
n
errada
por
desconoci
miento del
Currculo
de
Educacin
Inicial
(2005) al
tiempo que
demuestran
una actitud
de apertura
al cambio.
Presentaci
n, anlisis
y respuesta
frente
alternativas
de solucin
propuesta
por
las
practicante
s
investigado
ras.
24
25
Profesora de Prctica Profesional III,

se procedi a hacer del conocimiento
de las maestras de aula.
Fecha: 15/02/06
Al escuchar la propuesta la Lic,
Danibia
Abreu
(Coordinadora
docente de la Institucin) en
representacin de todas las maestras
dijo: Me parece una idea genial,
pero ojala no todo se quede en
palabras, porque las pasantes que han
pasado por aqu, prometen, prometen
y no cumplen
Aceptacin
de
la
propuesta e
inters en
su futura
ejecucin.
-Actitud
negativa
frente
a
cambio
propuesto.
26
27
Cuadro 6 (Cont.)
Fecha: 15/03/06
durante el transcurso del compartir, una
de las practicantes investigadoras, tom el
micrfono y se dirigi a los representantes
para exponer la situacin problemtica
encontrada durante la ejecucin de su accin
pedaggica investigativa. Tambin se
anunci la propuesta de solucin. En ese
momento, las docentes presentes, hicieron
caso omiso al anuncio y provocaron fuertes
ruidos, al conversar sobre aspectos muy
personales, como cuentos, risas, chistes y
otros; por lo que los representantes
presentes, se dispersaron y volcaron su
atencin haca ellas. Una vez finalizada la
actividad ciertos representantes se acercaron
a expresar sus dudas ante las practicantes
investigadoras
preguntando
si
la
colaboracin solicitada consista en traer una
tabla, materiales o el dinero para adquirir
dichos materiales.
Propici
acin
de
trabajo
empti
co
entre
practic
antes
investi
gadoras
,
padres,
represe
ntantes,
escuela
y
comuni
dad en
general
.
Conduc
tas
inaprop
iadas
con
caracte
rsticas
de
saboteo
o
evidenc
ia de
demost
racin
de una
cultura
curricul
ar
28
29
pobre.
Interru
pcin
del
flujo de
la
comuni
cacin
-Poca
Concie
ntizaci
n por
parte
de los
padres
y
represe
ntantes
frente a
la
importa
ncia de
lo
propue
sto
manife
stada
en la
dbil
atenci
n en lo
plantea
do.
30
31
Fecha: 16/03/06
la Coordinadora Docente se disculp con
las practicantes investigadoras e intento
justificar la actitud asumida por las maestras
con la tensin y el stress ocasionado por la
planificacin de esa actividad especial.
Antes de finalizar la conversacin, sugiri
enviar un comunicado escrito donde se
expusiera en lneas generales lo que no se
concret y se especificara la colaboracin
que estaban solicitando.
En el da de hoy, las practicantes
investigadoras decidieron iniciar una
campaa llamada Una tablita para tu mini
zoolgico, cuyo objetivo terminal sera
autogestionar los recursos para la
adquisicin del material requerido para dar
apertura a la construccin del mismo. Para
ello, se elabor un comunicado escrito y
Recons
ideraci
n
actitudi
nal y
concent
racin
en
torno a
la
propue
sta
realiza
da por
las
practic
antes
investi
gadoras
.
32
33
Accin
reflexiv
a
rectific
adora
-Aporte
de
solucio
nes
efectiv
as
Present
acin
de
opcion
34
35
cuatro (4) pancartas informativas, las cuales
es
comuni
cativas.
Actitud
diligent
e,
empren
dedora
y
proacti
va por
parte
de las
practic
antes
investi
gadoras
.
36
Cuadro 6 (Cont.)
ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA
se colocaron en la entrada de la
institucin y en las afueras del Hospital
Universitario, Dr. ngel Larralde
mejor
conocido como hospital
Carabobo.
.
Fecha: 21/03/06
A partir de este da, se comenz a
recibir la colaboracin enviada por los
padres a travs de los cuadernos de
comunicacin, incluso algunos del
nivel de maternal. Con esto, se pudo
constatar la participacin de los padres
y representantes ante el desarrollo de la
propuesta. Por ello, se decidi elaborar
y enviar una nota de agradecimiento a
los mismos.
-Uso
de
estrat
egias
creati
vas
de
integr
Com
unica
cin
aserti
va
entre
practi
cante
s
inves
tigad
oras
y
comu
nidad
de
padre
s y
repre
senta
ntes.
Inter
s y
aprob
acin
de los
repre
senta
37
38
39
ntes
para
la
ejecu
cin
del
proye
cto.
Fecha: 25/04/06
las practicantes investigadoras
realizaron un recorrido por el espacio
exterior en compaa de la Directora de
la Institucin y el diseador de la obra,
con el fin de precisar el lugar ms
apropiado para la ubicacin del Mini
Zoolgico. Se discutieron varias
alternativas y en consenso se lleg a la
siguiente conclusin El mejor
lugar para su ubicacin es debajo del
rbol, que no entorpece con el lugar
provisto para el uso del parque, adems
hay sombra y tendr una buena vista
desde el exterior de la institucin.
Disp
osici
n,
apert
ura al
camb
io y
aport
e de
suger
encia
s por
parte
del
Perso
nal
Direc
tivo.
Cons
enso
entre
el
Perso
nal
Direc
tivo y
Practi
cante
s
40
41

ALUMNOS
Inves
tigad
oras.
Fecha: 22/05/06
los nios colaboraron trasladando
las tablas al lugar destinado para el
mini zoolgico, as como tambin
pintaron las tapas de las jaulas. En el
recorrido un nio de Preescolar I
exclam: Maestra! Esto es trabajo en
equipo
Actit
ud
positi
va y
partic
ipaci
n
activ
a de
los
nios
/as en
la
const
rucci
n
del
Mini
Zool
gico
.
Ofert
as de
activi
dades
signif
icativ
as
manif
estad
as en
el
inter
s y
entus
iasm
42
43
o por
parte
de los
nios
.
Apro
vecha
mient
o
peda
ggic
o del
espac
io
exteri
or
44
Cuadro 6 (Cont.)
Fecha: 24/05/06
se dispuso la compra de los
animales.
En
esta
actividad
participaron dos (2) nios de cada
saln del Nivel de Preescolar, quienes
a la hora de entrada fueron autorizados
por escrito, por su representante legal a
salir del colegio bajo la responsabilidad
de las practicantes investigadoras, para
dirigirse a una Tienda de Animales,
Ubicada en la Av. Bolvar del
Municipio Naguanagua. All los nios
comenzaron a conversar entre ellos y
asombrados recorran la tienda de un
lado a otro sealando los animales que
queran en su Mini Zoolgico.
Actit
ud
dilige
nte,
proac
tiva y
empr
ende
dora
por
parte
de
todos
los
intere
sados
.
-Uso
de
estrat
egias
signif
icativ
as,
creati
vas e
innov
adora
s que
despi
ertan
el
inter
s
e
invol
ucran
la
partic
45
46
ipaci
n
activ
a de
los
nios
/as.
Utiliz
acin
peda
ggic
a de
espac
ios
exter
nos
de la
instit
ucin
.
Intera
ccin
y
comu
nicac
in
nionio.
Selec
cin
por
parte
de los
nios
/as de
los
anim
47
48
49
Fecha: 30/05/06
Fuente: D. C= M. P
al llegar la hora de la salida, tres (3)
de los nios de este nivel, llevaron a
sus representantes a ver el Mini
Zoolgico; C le dijo a su pap: ven a
ver lo que construimos . Luego, el
padre de uno de los nios coment a la
practicante investigadora: tienen que
subir los conejos porque estos deben
estar en alto para no tener contacto con
su orine, pues puede darles sarna. A los
pollos tienen que colocarle cerca un
bombillo para que les de calor.
ales
de su
inter
s.
Inter
s por
la
demo
straci
n
del
trabaj
o
realiz
ado
en el
coleg
io por
parte
de los
nios
/as.
Actit
ud de
comp
romis
o por
parte
de los
padre
s/repr
esent
antes
al
invol
ucrar
50
51
se en
el
mant
enimi
ento
de los
anim
ales
del
Mini
Zool
gico
.

Cuadro 6 (Cont.)
Fecha: 01/06/06
junto con la profesora de Prctica
Profesional III, las practicantes
investigadoras acordaron abordar la
planificacin de la accin educativa e
implementar las estrategias que
involucren el uso del Mini Zoolgico, a
travs de los proyectos didcticos y
planes especiales, surgidos de los
inters de los nios y basados en las
necesidades observadas producto de las
evaluaciones diagnsticas. Para ello,
elaboraron en conjunto un formato de
planificacin con los elementos que
plantea el Currculum de Educacin
Inicial (2005) y de los instrumentos a
utilizar para la evaluacin de los
mismos
Unifi
caci
n de
criter
ios en
lo
que
se
refier
e a
los
elem
entos
del
form
ato
de
planif
icaci
n y
evalu
acin
.
Ubic
acin
de
estrat
egias
que
invol
ucren
el uso
del
Mini
Zool
gico
52
53
como
elem
ento
gener
ador
de los
proye
ctos
didc
ticos.
Estab
lecim
iento
y
aprob
acin
de
form
atos
de
planif
icaci
n y
de
instru
ment
os de
evalu
acin
actua
lizad
os
para
el
Nivel
de
Prees
colar.
54

Fecha: 02/06/06
durante
la
discusin,
las
practicantes
investigadoras
iban
sacando los papeles depositados por las
maestras en el buzn, los lean en voz
alta y realizaban preguntas criticando
constructivamente
las
estrategias
propuestas. Luego, la practicante
investigadora A. C tom nota para
elaborar una lista previa con las
estrategias sugeridas por las docentes
para su posterior anlisis
Traba
jo
comp
artido
entre
practi
cante
s
inves
tigad
oras
y
perso
nal
doce
nte.
Crtic
a
const
ructiv
a a
las
estrat
egias
propu
estas
por
las
doce
ntes.
Orga
nizac
in
de la
infor
55
56
57
maci
n
produ
cida
por
las
doce
ntes
para
selec
ciona
r las
estrat
egias
adecu
adas.
Cuadro 6 (Cont.)
Preescolar I
Fecha: 05/06/06
Fuente: D. C=C. R.
la practicante investigadora C.
R.
invit al grupo a observar,
experimentar y palpar la textura de
la piel de los conejos para luego
compararla
estableciendo
diferencias con las textura de
nuestra piel y con la de otros
animales del Mini Zoolgico. A,
toc con su dedo ndice la piel del
conejo con su mano y luego dijo:
es suave como la ma y como el
algodn. Luego, la practicante
sac de la jaula un morrocoy e
invit a los nios a tocar su
caparazn. I, toc del morrocoy y
luego al conejo y al terminar
exclam: la piel del morrocoy el
dura y la del conejo suavecita como
un peluche
Aplicaci
n
de
estrategi
as
creativa
s
e
innovad
oras que
involucr
en
el
uso del
Mini
Zoolgi
co,
planific
adas en
funcin
de los
interese
s
y
necesida
des de
los
nios/as
.
Mediaci
n
de
Aprendi
zaje
Multidi
mension
al y/o
Globaliz
ador.
58
59
Preescolar II.
Fecha: 08/06/06
Fuente: D. C=A. C.
la practicante investigadora
A.C. invit al grupo realizar una
competencia en la que los nios/as
deberan
adivinar
el
color
resultante de la unin entre los
colores de dos animales. La
competencia comenz as: Vamos
a ver quien adivina qu color sale si
yo mezclo el color de las plumas de
un pato amarillo, con el color rojo
de la cresta de la gallina. Al
escuchar esto K dijo: maestra:
qu es la cresta?. La practicante
investigadora contest: es el
copete rojo que tiene la gallina
arriba
de
la
cabeza.
J
inmediatamente respondi: maestra
sale el anaranjado como el pico del
pato
-Oferta
de
activida
des
significa
tivas
vivencia
das en
el
interior
del Mini
Zoolgi
co.
(Ver
anexo
xx )
Manifes
tacin
de
inters
del
grupo
en
la
activida
d
propuest
a por la
practica
nte
investig
adora.
60
61

ACCIN PEDAGGICA
ACCIN
Preescolar III.
Fecha: 08/06/06
Fuente: D. C=M. P.
La practicante investigadora M.
P. llev al Mini Zoolgico un atril
con unas lminas prediseadas con
el dibujo de una gallina con seis
pollitos. Invit a los nios a
observar la misma y seguidamente
formul la siguiente interrogante:
Si hay seis pollitos aqu, cuntos
pollitos quedarn si le quitamos
Rpidamente, S levant su mano y
contest: quedaran tres. Al
Mediaci
n de la
practica
nte
investig
adora
de los
proceso
Globaliz
62
63
Leyenda:
D. C= Diario de Campo.
M. P.: Mary Perian.
A. C.: Adriana Carballeda.
C. R.: Cristina Rivas.
Cuadro 7
Anlisis Sinttico de la Operatividad de Planes y Proyectos a partir de la Comparacin y Clasificacin de
Categoras
Conclusin
Las practicantes investigadoras profundizaron

la investigacin para obtener informacin
relacionada con el funcionamiento y
organizacin institucional, administrativa,
pedaggica, social, cultural, etc., de la
institucin, utilizando para ello tcnicas e
PEDAGGICA INVESTIGATIVA
instrumentos de recoleccin de informacin,

tal como lo especifica Kart Lewin (1947)
quien sostiene que e la investigacin accin,
los investigadores emprenden acciones con el
objeto de indagar y modificar circunstancias
de acuerdo con una concepcin compartida y
se hace arte del contexto objeto de estudio
para resolver a los problemas sociales
logrando en forma simultneas avances
tericos y cambios sociales.
El personal docente de todos los niveles que
se atienden en la institucin, especficamente
los del nivel de Preescolar (I, II y III)
irrespetaban la importancia de que los
procesos de enseanza y aprendizaje deban
ser planificados en funcin de los intereses y
las necesidades de los nios/as, an cuando
en diferentes documentos emanados por los
entes rectores de la Educacin Inicial en
Venezuela y ms especficamente en el
currculo de Educacin Inicial (2005), se
especifica que la planificacin no debe ser
concebida como una propuesta aislada, ni
como una secuencia fija de contenidos a
trasmitirse da a da, esta debe ser vista como
un proceso dinmico que debe tomar como
punto de partida las necesidades e intereses
de los nios.
El personal docente de todos los niveles de
ACCIN
PEDAGGICA
Preescolar, asuman la planificacin como

una secuencia fija de contenidos a
transmitirse da a da; y utilizaban para la
organizacin de la accin educativa el mismo
formato y estrategias estructuradas, aun
cuando en nuestros das, es obligatorio asumir
lo establecido en relacin a esto en el
Currculo de Educacin Inicial (2005), en el
cual se plantea que la planificacin del
proceso de aprendizaje debe ser activa y
compartida entre maestros (as), nios/nias,
familia y comunidad (p.75).
Las docentes del nivel de preescolar
reconocieron que no cuentan con el soporte
documental actualizado y estn concientes de
la importancia de resolver la situacin
problemtica encontrada por las practicantes
investigadoras, esta dificultad
debe ser
subsanada puesto que en la investigacin
accin es necesario contar con fuentes de
datos documentales, para la interpretacin
del problema de cara a su mejor solucin
(Bisquera, 2005)
El personal docente del nivel de Preescolar
mantuvo una buena disposicin al cambio y
se integr con las practicantes investigadoras
participando activamente en la bsqueda de
alternativas viables para hacer un primer
intento de solucin a la situacin
INVESTIGATIVA
problemtica encontrada, dicha interaccin se

manifest en funcin de lo expuesto por el
nuevo diseo curricular en donde se
especifica que es necesario evaluar e
identificar los problemas que se presenten
en la accin docente para reorientar las
acciones en funcin de la resolucin de los
mismos, para ello es necesario poseer la
disposicin al cambio que se da durante todo
el proceso de enseanza y aprendizaje
Las practicantes investigadoras demostraron
con su ejemplo al personal docente, el deber
ser acerca del rol que debe asumir el docente
del Nivel de Preescolar, tal como lo indica el
nuevo diseo curricular, en donde se
menciona que el docente debe tener presente
respeto al nio y nia como seres individuales
y sociales(p. 73), significa que debe ver al
nio y nia como un individuo de
caractersticas propias, por lo que debe tomar
en cuenta sus necesidades e
intereses
potenciales, pero tambin como personas que
forman parte de un contexto familiar
El personal docente en principio opuso
resistencia ante la posibilidad de cambios
radicales, esto en los trminos de Ponce
(2005) se debe a: casi nadie esta preparado
para el cambio. Hecha la salvedad de que
jams se est totalmente preparado para el
ACCIN PEDAGGICA
cambio, (de la misma forma en que jams se

est
totalmente
preparado
para
la
adolescencia, para casarse, o para tener hijos).
Esto significa que para aceptar el cambio se
requiere que la organizacin indique nuevos
valores organizacionales actuales que
presente la presin del frecuentemente
necesitado cambio hacia una mayor
competitividad, y sobre todo, para establecer
en qu direccin tendra que orientarse el
cambio.
Las practicantes investigadoras utilizaron
estrategias de integracin, familia, escuela,
comunidad; por cuanto se logr propiciar la
participacin de los mismos, a fin de que las
decisiones y acciones que se emprendieran
fueran producto del consenso entre las partes.
Dichas categoras constituyen una prueba que
demuestra el ideal descrito en Currculo de
Educacin Inicial (2005) que expresa que en
la Educacin Inicial, el docente debe ser un
mediador que permita integrar a la escuela, al
mbito socio cultural.
INVESTIGATIVA
Estas categoras son una prueba de que las

practicantes investigadoras propiciaron la
participacin activa de los nios/as en
actividades
que
permitieron
el
aprovechamiento pedaggico del espacio
exterior que se encontraba en desuso, por
cuanto a travs de la implementacin del uso
de un recurso estratgico multidimensional
fue
posible
vivenciar
experiencias
pedaggicas significativas que despertaron el
inters de los nios/as. Esto est en
concordancia con lo que plantea el Currculo
de Educacin Inicial (2005), cuando seala
que es necesario integrar el ambiente como
un recurso estratgico de la enseanza en
donde se pude integrar a los nios y nias al
proceso social que servir de apoyo
interpersonal.
Las practicantes investigadoras pudieron

poner en prctica los Proyectos Didcticos
basados en los intereses y necesidades de los
nios/as, a travs de estrategias creativas e
innovadoras, tal cual se establece en el
Currculo de Educacin Inicial (2005) en
donde se especifica que los proyectos
didcticos son una de las formas de
planificacin que se deben utilizar para el
Nivel de Preescolar. Esta misma fuente
plantea que:los proyectos didcticos se
consideran como estrategias de trabajo
compartido entre nios, nias, docentes,
familias, otros adultos significativos y
miembros de la comunidad (p. 77)
Las practicantes investigadoras comprobaron

que producto de la relacin con el ambiente,
del aprovechamiento pedaggico del espacio
exterior y a travs del uso de este recurso: El
Mini Zoolgico, se logr la globalizacin de
contenidos, a travs de la mediacin de
experiencias significativas. En relacin a la
globalizacin de los aprendizajes,
Coll
(1987) citado en el Currculo de Educacin
Inicial (2005), plantea que esta se logra
cuando se establecen conexiones a partir de
los conocimientos que ya se tienen, no se
produce por acumulacin o memorizacin ,
sino por relacin. Adems,
cuando un
aprendizaje significativo es globalizado,
posibilita la formacin de un importante
nmero de relaciones entre lo nuevo que se
aprende y la estructura cognoscitiva del
alumno. Una evidencia de lo anterior, se
encuentra en los registros descriptivos que
originaron subcategoras que se agruparon
para elaborar esta conclusin.
CAPTULO V
A MANERA DE CIERRE
La humildad trae gracia y felicidad a la vida; permite acomodarse a las situaciones difciles sin pensar en lo que se
est dejando renunciando, nos vuelve ms sencillos y naturales, permite que nos concentremos en lo que
estamos haciendo, y que lo hagamos correctamente.
La humildad hace que podamos ver los beneficios en cada escena de la vida, haciendo que nuestras interacciones
giren en un ambiente ms agradable, as logramos un lugar en el corazn de todos, eliminando en un segundo
aquello que nos hiere y no nos deja crecer.
Siendo humildes comprenderemos que an tenemos mucho por mejorar, mucho que aprender y que podemos
ocuparnos en la tarea de crecer.
La experiencia en el centro permiti constatar que a travs de la investigacin accin participante, se pueden
generar cambios positivos en el funcionamiento pedaggico y social de una institucin escolar.
Una vez culminado el presente estudio, se logr comprobar que, producto del uso de un recurso estratgico
multidimensional como lo es el Mini Zoolgico, es posible despertar el inters de los educandos para la
construccin significativa de sus propios procesos de enseanza y aprendizaje. Todo ello, en concordancia con el
aporte de la tendencia propuesta por Piaget al Currculo de Educacin Inicial (2005), en el que se expone que es
necesario partir de contenidos significativos en la vida del nio/a por los cuales ellos muestren curiosidad.
Asimismo, se constat la veracidad de lo planteado por Piaget en cuanto a que el conocimiento se logra a partir de
la accin, lo que implica favorecer la interaccin del sujeto con su ambiente y que la mejor forma de promover el
paso de un nivel de desarrollo a otro es mediante experiencias de aprendizaje activo. Por otra parte, los educandos
del Nivel de Preescolar participaron activamente en la ejecucin de los Proyectos Didcticos que les permitieron a
las practicantes investigadoras evidenciar que si lo que los nios aprenden esta basado en algo que despierte su
inters y curiosidad, los aprendizajes se construyen de manera significativa y perduran a travs del tiempo, es
decir, no se olvidan a corto plazo.
Tambin, se demostr que si el espacio exterior es utilizado pedaggicamente y se pone al nio en situaciones de
aprendizaje activo producto de su relacin con el ambiente que le rodea, se obtienen mejores resultados que
cuando se utilizan estrategias estructuradas y montonas que no trascienden del mbito de las aulas.
Finalmente, es importante sealar que con el uso del recurso diseado y creado por las practicantes investigadoras
y gracias a la participacin y colaboracin de todos y cada uno de los entes involucrados en la presente
investigacin, se logr poner en prctica, la globalizacin de contenidos bajo un enfoque ecolgico, el cual
plantea la necesidad de la integracin entre familia, escuela y comunidad en una gran comunidad que persigue la
formacin de una conciencia acerca del respeto, cuidado y vida del ambiente.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Palella y Martins (2004) Metodologa de la Investigacin. (2 ed.) Fondo editorial de la Universidad Pedaggica
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Tamayo y Tamayo, M. (2003). El Proceso de Investigacin Cientfica. (2 ed.) Venezuela: Limusa.
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Woods (1993) La escuela por dentro. La etnografa en la investigacin educativa. Paidos/mec.
ANEXOS
ANEXO A
ENTREVISTA PARA EL PERSONAL QUE LABORA EN EL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL DOA
TEOTISTE DE GALLEGOS IVSS
Valencia, Noviembre de 2005.
Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de Gallegos
Instituto Venezolano del Seguro Social.
Presente.-
Ante todo un cordial saludo por parte de las estudiantes del 9no Semestre de Educacin Inicial y Primera Etapa de
Educacin Bsica de la Universidad de Carabobo.
Por medio de la presente solicitamos su colaboracin para la realizacin de una encuesta que tiene como finalidad
obtener informacin especfica para nuestro proyecto de investigacin sobre algunos datos demogrficos del
personal que labora en dicha institucin.
La informacin recolectada en la presente encuesta ser tratada de forma reservada y confidencial y nos permitir
elaborar un mapa social del centro.
Sin ms a que hacer referencia y agradeciendo de antemano su valiosa colaboracin.
Atentamente.-
Carballeda Adriana.
Correa Lisbeth.
Prez Lorena.
Perian Mary.
Rivas Cristina. Sanz Maryori.
ENTREVISTA PARA EL PERSONAL QUE LABORA EN EL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL

DOA TEOTISTE DE GALLEGOS IVSS.
Datos Personales:
Nombres: ____________________________________________________________
Apellidos: ____________________________________________________________
Edad: ________________________ Sexo: __________________________________
Formacin y Experiencia Profesional:
Grado de Instruccin: __________________________________________________
Instituto del cual egres: ________________________________________________
Cursos realizados: _____________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
______________________
Aos de experiencia en el campo educativo: _________________________________
Labores dentro la institucin:
Cargo que desempea: __________________________________________________
Aos de Servicio: ______________________________________________________
Nivel que tiene a su cargo: _______________________________________________
Tareas adicionales dentro de la institucin: __________________________________
____________________________________________________________________
Forma de planificacin: _________________________________________________
Instrumentos de evaluacin: _____________________________________________
____________________________________________________________________
Proyecto comunitario: __________________________________________________
ANEXO B
Administracin de Responsabilidades para la Socializacin
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Fuente: Rivas, Carballeda, Sanz, Prez, Correa y Perian (2005).
ANEXO C
CRONOGRAMA DE TEMAS GENERADORES
Repblica Bolivariana de Venezuela

Instituto Venezolano de Seguros Sociales
Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de Gallegos
Brbula Edo. Carabobo.
Ambientacin
Integracin escolar
La escuela
Cuido y exploro mi
cuerpo
Semana aniversario
del colegio
Los alimentos
La msica
Quin
es
mi
maestra?
El hombre se traslada
El
hombre
se
comunica
El sistema solar
Los animales
Los smbolos patrios
(la bandera)
Las plantas y sus
beneficios
Cronograma de Temas Generadores
Venezuela
Encuentro de dos
mundos
Este soy yo
Los sentidos
Ya lleg Navidad
(Tradiciones
navideas)
Ensayos para acto
de fin de ao
Muerte
del
libertador
El carnaval
Da de la juventud y
de la amistad
La prehistoria
Semana santa
Semana
de
la
Educacin Inicial
Semana del libro da
de la tierra
Actividades
Oficios profesiones
Quin es mam
deberes y derechos
de los nios
la vivencia
Juegos tradicionales
Da del Nio y la
Nia
Prelacin y ensayos
de actos de fin de ao
variedad
de
reforzamiento.
Paisajes Naturales y
Urbanos
Riquezas naturales
Quin es mi pap?
Prelacin y ensayos
de actos de fin de
ao.
Planificacin
colectiva
Paseos
Actividades al aire
libre
Manualidades
Juegos tradicionales
Fuente: Centro de Educacin Inicial Dola Teotiste de Gallegos (2005).
ANEXO D
Registro Descriptivo
Tipo No Focalizado: ____ Tipo Focalizado: _____ Objetivo:____________________

Fecha: ____________ Nombre del Nio/a: _________________________________
Perodo de la Jornada: ___________________________________ Edad: _________
Nivel: _________________
OBSERVACIN
ANLISIS DEL
REGISTRO O
CATEGORA
Fuente: Rivas, C. Carballeda, A. y Perian, M. (2005).
ANEXO E
Registro Anecdtico
Fecha: __________ Nombre del Nio/a: ___________________________________

Perodo de la Jornada: __________________________________ Edad: __________
Nivel: _____________
OBSERVACIN
ANLISIS DEL
REGISTRO O
CATEGORA
ANEXO F
Formato de Planificacin
Institucin: __________________________________________________________
Nombre de la docente: ________________________________________________
Practicante: _________________________________________________________
Nivel: _______________________________________________________________
Grupo Etreo: _______________________________________________________
Nombre del Proyecto: _________________________________________________
DIAGNSTICO
JUSTIFICACIN
REAS DE
DESARROLLO
Cognitiva
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
Lenguaje
Social-emocional
Psicomotora
REA DE
APRENDI
ZAJE
Formacin
Personal y
Social.
Relacin
con el
Ambiente.
Comunicaci
n
y
Representac
in.
COMP
ONEN
TE
APRENDIZ
AJES
ESPERADO
S
REVISIN DE EXPERIENCIAS PREVIAS

Qu
Qu
Cmo lo
Sabemos?
Queremos
Vamos
a
Saber?
Saber?
ANEXO G
Formato de Diario de Campo
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: CIENCIAS PEDAGGICAS/ PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA.
PROFESORAS: MARIA E. MANINAT.
DILCIA MENDOZA.
DIARIO DE CAMPO
Fecha:
Lugar:
Nivel:
Observador:
Grupo Participante:
Tcnica Utilizada:
Lapso de Observacin:
Hora de Inicio:
Recursos Tecnolgicos Utilizados:
Fuente de Datos:
Descripcin
Categoras
Hora de Culminacin:
ANEXO H
Formato de la Planificacin Diaria
MOMENTO
DE LA
JORNADA
Recibimiento
Reunin de
Grupo
ESTRATEGIA
S
DIDCTICAS
ORGANIZAC
IN DEL
AMBIENTE
Actividades
Libres en los
Espacios
Intercambio y
Recuento
Trabajo en
Pequeos
Grupos
Actividades
Colectivas
Salida
-Armar,
Desarmar
Construir:
-Expresar
-Experimentar y
Descubrir:
-Representar e
Imitar:
Crear:
ANEXO I
Gua de Observacin
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
Ubicacin Geogrfica
Brinda oportunidad de movimiento.
Espacios externos amplios al aire libre.
Aulas (N)
Sanitarios adaptados al tamao de los nios.
Sala de usos mltiples o patio central.
Cocina.
Biblioteca.
Depsito.
Direccin
Sala de Docentes.
Servicios pblicos con los que cuenta (agua, luz, telfono, aseo, cantina, programa de alimentacin escolar, etc.)
Condiciones Higinicas y confortables.
Ubicacin lejos de (hospitales, cementerios, sitios ruidosos insalubres y peligrosos, carreteras, autopistas, bares, etc.)
MAPA HISTORICO DE LA INSTITUCIN:
Resea Histrica.
Origen de la Institucin (Aos de Fundada)
Misin y Visin de la institucin
MAPA SOCIAL DE LA INSTITUCIN:
Datos Demogrficos (edad, sexo, grados de instruccin)

Acuerdos Interinstitucionales (Servicios de atencin psicopedaggica y otros acuerdos)
Organigrama.
MAPA ESPACIAL DE LA INSTITUCIN:
Plano de la edificacin.
Croquis de ubicacin geogrfica.
Planta Fsica (Condiciones pintura, vidrio, humedad, iluminacin general, ventilacin, servicios pblicos, ambiente
adyacente)
MAPA TEMPORAL DE LA INSTITUCIN:
Turnos que tiene.

Distribucin del tiempo en la escuela. (Inicio de actividades, semana aniversario, celebraciones especiales)
Tiempo estipulado para recibimiento.
Horario de comidas.
DIAGNSTICO DE AULA
Mapa Espacial del Aula
Plano y Croquis
Distribucin del Aula
Mapa Social del Aula:
Datos demogrficos.
Nmero de Nios (N).
Edad.
Sexo
Aos en la institucin.
Si son regulares o nuevos.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Dimensiones (2 M2 por nio)

Iluminacin (Natural o Artificial)
Ventilacin (Natural o Artificial)
Paredes y pisos de fcil limpieza.
Los espacios de aprendizaje se encuentran delimitados o definidos.
Cada espacio de aprendizaje posee un lugar adecuado para ubicar el material, para que los nios lo usen y circulen
libremente
En cada espacio existe un lugar para que los nios expongan sus trabajos
Organizacin del tiempo:
El tiempo en el aula est distribuido atendiendo a las necesidades e intereses de los nios?
Los docentes atienden el ritmo individual de cada nio, permitiendo que utilice el tiempo que necesita para desarrollar
sus actividades?
La jornada diaria en el aula se encuentra organizada de manera tal que el nio pueda anticipar los eventos que se
producen en la misma?
La jornada diaria cumple con todos los momentos de la jornada diaria?
Preescolar:
Recibimiento de nios y nias
Planificacin del nio y de la nia
Trabajo Libre
Orden y Limpieza
Intercambio y Recuento
Trabajo en Pequeos Grupos
Actividades Colectivas
Despedida de los nios y nias
La docente utiliza diferentes estrategias de interaccin en los perodos de la jornada diaria
Existe un clima de seguridad y afecto para los nios durante toda la jornada
Organizacin de la rutina diaria
Mobiliario
Muebles adaptados al tamao de los nios
Livianos y consistentes.
De fcil desplazamiento y limpieza.
Rtulos, dibujos alusivos, cartel para colocar las tarjetas de nombres.
Distribucin en espacios o reas.
Espacios para que los nios guarden sus pertenencias.
Materiales y Recursos:
Concreto.
Econmicos.
Semiestructurado.
No estructurados.
Accesibles al nio y de uso libre, de usos mltiples.
Estimulantes.
Que estn en buenas condiciones.
Propicios para las actividades individuales y grupales.
Los materiales se encuentran organizado de tal manera que propicien, que el nio acte activamente con autonoma,
independencia y seguridad
Elaborados por los nios, padres y maestros.
Interacciones
Relacin nio-nio.
Relacin nio-docente.
Relacin nio-practicante.
Relacin docente-practicante.
EVALUACIN:
Aspectos a evaluar:
Aprendizajes Esperados
Desarrollo del nio y la nia.
Ambiente Familiar
Patrones de Crianza
Interacciones
Cundo:
Inicio del ao escolar (Evaluacin diagnstica)
Durante el desarrollo de las actividades (Evaluacin formativa).
Al culminar un lapso (Evaluacin final)
Tcnicas Empleadas:
Observacin
Entrevista
Instrumentos Utilizados:
Registros Diarios
Registros Anecdticos
Registros Acumulativos
Hoja de Observacin
Escala de Estimacin
Boletn Informativo.
PLANIFICACIN:
Opciones utilizadas por el docente para planificar su accin pedaggica

Planes Semanales o Quincenales
Planes Especiales
Proyectos Didcticos
En caso de ser Proyectos Didcticos especificar:
Elabora diagnstico?
Identifica temas de inters?
Presenta posibilidades a investigar?
Crea o selecciona estrategias para:

Propiciar un ambiente de intercambio.
Invitar a los nios y nias a que se involucren en la propuesta
Gua la eleccin del tema
Indaga lo que saben
Crea un ambiente para compartir
Selecciona objetivos y experiencias significativas
Elige o disea las estrategias para responder o resolver incgnitas
Incorpora a la familia y a la comunidad en el desarrollo del proyecto
Planifica la organizacin del ambiente
Dispone de materiales en los diferentes espacios

Media las situaciones de aprendizaje
Registra las observaciones recaudadas
ANEXO J
Escala de Actitudes Monitoreos
ESCALA PARA MEDIR ACTITUDES MONITOREO DE LOS ALCANCES OBTENIDOS DEL USO E
INTERACCIN CON EL MINIZOOLGICO
Lea detenidamente cada uno de los indicadores que se presentan a continuacin y posteriormente asgnele a cada uno una ponderacin de acuerdo a
su juicio. Una vez finalizado cada bloque, sume y totalice los puntos obtenidos. Se le agradece ser lo ms objetivo posible.
Leyenda:
0 = Deficiente
1=Malo
2=Regular
3=Bueno
4= Muy Bueno
5= Excelente
Indicador
a.- Actitud de los Nios:

1.- Construccin significativa de sus
propios conocimientos.
2.- Atencin y Concentracin en el
Desarrollo de las Actividades.
3.- Libertad de escogencia de un
mbito temtico que surja de sus
propios intereses y necesidades.
4.- Inters y participacin en
actividades pedaggicas colectivas
planificadas en el espacio exterior
Ponderacin
involucradas con el uso del Mini

Zoolgico.
5.- Colaboracin en el cuidado,
higiene y alimentacin de los
animales del Mini Zoolgico.
Total de Puntos=
b.- Actitud del Personal Docente:
1.- Integracin y participacin en
actividades pedaggicas colectivas
planificadas en el espacio exterior
involucradas con el uso del Mini
Zoolgico.
2.- Atraen la atencin de los nios
utilizando como recurso estratgico
el Mini Zoolgico para el desarrollo
del aprendizaje.
3.- Respeto a las necesidades e
intereses de los nios.
4.- Aceptacin de la implementacin
de los Proyectos Didcticos como
estrategia de planificacin de la
accin educativa.
6.-Inters y colaboracin en la
autogestin de los recursos para la
Construccin del Mini Zoolgico
Total de Puntos=
c.-Actitud
de
los
Padres
y
Representantes:
1.- Integracin y participacin en los
procesos de enseanza aprendizaje de
los nios.
2.- Inters y colaboracin en la
Construccin del Mini Zoolgico.

4.- Asesoramiento tcnico en la
construccin de la infraestructura del
Mini Zoolgico y en la supervivencia
de los animales.
Total de Puntos=
d.-Personal Directivo, Obrero y
Comunidad:
1.-Inters y colaboracin en la
Construccin del Mini Zoolgico.
4.- Asesoramiento tcnico en la
construccin de la infraestructura del
Mini Zoolgico y en la supervivencia
de los animales.
5.- Acercamiento positivo de algunos
miembros de la comunidad.
Total de Puntos=
0pts-25pts
6-10=
11-15
16-20=
21-25=
Nombre y Apellido________________________________________________
Cargo que Desempea en la Institucin________________________________
Tabla de Frecuencia en base a los resultados obtenidos en la Aplicacin de la Escala para Medir Actitudes
tipo Lickert.
Bueno Excelente Muy bueno Regular Total

----------------------------------------------------2
|
0|
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|
0|
3|
3
|
0,00|
0,00 |
0,00 |
3,45 | 3,45%
----------------------------------------------------3
|
16 |
0|
0|
0|
16
| 18,39 |
0,00 |
0,00 |
0,00 | 18,39%
---------------------------------------------------4
|
0|
0|
26 |
0|
26
| 0,00 |
0,00 |
29,89 |
0,00 | 29,89%
----------------------------------------------------5
|
0|
42 |
0|
0|
42
| 0,00 |
48,28 |
0,00 |
0,00 | 48,28%
----------------------------------------------------Columna 16
42
26
3
87
Total
18, 39
48, 28
29, 89
3, 45
100, 00%
Diagrama de Barras para la Escala de Monitoreo (Tipo Lickert)
P
o
rcen
taje
50Diagrama de Barras de los Resultados obtenidos en la Aplicacin de la Escala para medir Actitudes tipo
(Lickert):
bueno
excelente
40
muy bueno
30
regular
20
10
0
2
Resultados Obtenidos
En el anlisis estadstico anteriormente presentado se demuestra con claridad los logros alcanzados durante el
trayecto operacional
de la puesta en prctica del uso del Mini Zoolgico como un recurso estratgico
multidimensional y globalizador de los contenidos como agente promotor y valorativo del respeto a los intereses y
necesidades de los nio/as del Nivel de Preescolar del C. E. I Doa Teotiste de Gallegos I.V.S.S. La tabla
conforma la poblacin total involucrada dentro de un desencadenamiento de actitudes manifestadas en el da a da
y vivenciadas nica y exclusivamente una vez implementado dicho recurso y aprobado por las mximas
autoridades del Centro en estudio. Dichos entes, fueron las unidades de estudio que conformaron el presente
trabajo (Docentes, Nios/as del nivel de Preescolar, Personal Directivo, Obrero. Padres y Representantes,
Comunidad en general y las Practicantes Investigadoras). Especificando, que la misma est conformada por
ochenta y siete (87) individuos. Los resultados arrojados indican, que el alcance logrado hasta la fecha (JulioAgosto/2006), medidas por las actitudes de todos los actores del Campo Educativo fue totalmente ptimo y con
grandes porcentajes de aceptacin. Ya que, al realizar la sumatoria de las tres primeras columnas representadas
por 18.39%, 48.28%, 29.89% respectivamente, sealan una totalidad del 96.56% de la poblacin neta, siendo el
3.45% restante correspondiente a la actitud parcial reflejada por una parte minoritaria de la poblacin objeto de
estudio.
Para el estudio de la Escala aplicada en el C. E. I Doa Teotiste de Gallegos, con la finalidad de monitorear los
alcances del uso del Minizoolgico, se desglosaron los indicadores en cuatro aspectos a interpretar. Una vez,
establecida su aplicacin se definieron los mismos, atendiendo a los respectivos resultados de la siguiente manera:
a.- Actitud de los Nios:
En trminos generales el uso del minizoolgico contribuye a la construccin del conocimiento por parte de los
infantes, adems de incentivar el inters y la participacin con respecto a las actividades pedaggicas diseadas
por las practicantes investigadoras concernientes al espacio creado. Igualmente ayuda a mejorar la atencin de los
educandos, la concentracin en las diversas tareas escolares, promueve los valores, la higiene y la democracia
dentro y fuera del aula.
b.- Actitud del Personal Docente:
La colaboracin e inters en los maestros y auxiliares en el minizoolgico fue muy buena y de gran ayuda para la
implementacin de las actividades diarias con los nios/as, de igual forma el personal docente se sinti atrado
con la idea de la construccin del mini zoolgico, su aprovechamiento para la enseanza y el respeto por las ideas
de los infantes en formacin.
c.- Actitud de los Padres y Representantes:
La integracin y participacin enmarcado en el proceso enseanza aprendizaje, el inters en la participacin como

sujetos significativos en dicho proceso, adems de la ayuda ofrecida en todo momento para la realizacin del
proyecto, fue de vital importancia para el logro del plan en su totalidad; destacando el rol de los padres en el hogar
para complementar el trabajo realizado en la escuela.
b.- Personal Directivo, Obrero y Comunidad:
El acercamiento por parte de los miembros anteriormente nombrados fue muy aceptable, observado en la
participacin activa en cuanto al asesoramiento, colaboracin en la limpieza y la asistencia en la autogestin de
los recursos para la construccin del mini zoolgico.
ANEXO K
Formatos de Entrevistas
ENTREVISTA FOCALIZADA A LOS PADRES Y REPRESENTANTES
Nombre y Apellido: _____________________________________________________

1.- Cree usted que el uso del Mini Zoolgico ha propiciado cambios significativos en el proceso de construccin
del aprendizaje de su representado?
Si ______
No ______
2.- Luego de la creacin del Mini Zoolgico, Ha observado usted en su representado mayor inters en la
construccin de sus conocimientos?
Si______
No_______
3.- Cree usted que el Mini Zoolgico puede ser utilizado como recurso estratgico multidimensional y
globalizador para el desarrollo del aprendizaje?
Si_______
No _______
4.- Estara usted dispuesto a comprometerse con el cuidado, higiene y alimentacin de los animales del Mini
Zoolgico?
Si_______
No________
ENTREVISTA FOCALIZADA AL PERSONAL DOCENTE
Nombre y Apellido: _____________________________________________________

1.- Cree usted que el uso del Mini Zoolgico ha propiciado cambios significativos en el proceso de construccin
del aprendizaje de sus alumnos?
Si ______
No ______
2.- Luego de la creacin del Mini Zoolgico, Ha observado usted en sus alumnos mayor inters en la
construccin de sus conocimientos?
Si______
No_______
3.- Cree usted que el Mini Zoolgico puede ser utilizado como recurso estratgico multidimensional y
globalizador para el desarrollo del aprendizaje?
Si_______
No _______
4.- Estara usted dispuesto a comprometerse con el cuidado, higiene y alimentacin de los animales del Mini
Zoolgico?
Si_______
Interpretacin:
No________
ANEXO L
MANUAL DE INSTRUCCIONES Y ESTRATEGIAS PARA EL USO DEL MINI ZOOLGICO
PARA EL CUIDADO E HIGIENE DEL LUGAR
Siga cada uno de los pasos que a continuacin se presentan y realice el procedimiento descrito al menos 2 veces a
la semana. Se recomienda que se realice los das lunes y viernes. Los dems das, slo rastrille el rea para
eliminar los restos de la comida de los animales.
Paso 1: Saque las jaulas con los animales hacia el espacio exterior del Mini Zoolgico.
Paso 2: Con la ayuda del pico o escardilla remueva un poco la tierra, sobre todo en el lugar que ocupan las jaulas
de los patos, gallinas y morrocoy.
Paso 3: Tome el rastrillo, barra toda el rea del Mini Zoolgico y recoja el sucio extrado con ayuda de la pala.
Luego, depostelo en una bolsa de basura.
Paso 4: Con un cepillo de barrer, saque el agua de la batea de los patos asegurndose de que sta quede
completamente limpia y vaca.
Paso 5: Finalmente, tome un pote de desinfectante lquido y roce directamente la tierra o piso y la batea con el
mismo. Deje secar por dos o tres horas y vuelva a colocar las jaulas en su lugar.
PARA LA ALIMENTACIN DE LOS ANIMALES
Paso 1: Pedir o autogestionar mensualmente el alimento para los animales. Se recomienda estimular a los nios a
traerlo de su casa en el caso del morrocoy y los conejos (vegetales, lechuga, tomates, etc.).
Alimentos Sugeridos para Alimentar los Animales
Morrocoy=Vegetales varios (lechuga, tomate, conchas de papas, y zanahorias, etc.), frutas y restos de comida.
Conejos= Conejarina, zanahoria rallada, lechuga, grama o pasto fresco (que crece en los alrededores).
Patos= Crecerna o engorde, insectos, verduras frescas, restos de comida (arroz, bollitos, pasta, etc.)
Gallinas y Pollos= Crecerna o engorde, insectos, verduras frescas, restos de comida (arroz, bollitos, pasta, etc.
Paso 2: Lave diariamente con una esponja y desinfectante los comederos de los animales.
Paso 3: Coloque en cada una de las jaulas un comedero lleno de agua y otro llnelo con la comida respectiva para
cada animal. En el caso de los morrocoy, se recomienda colocar la comida en el piso y luego barrer los
desperdicios dejados en la jaula para evitar que se acerquen las moscas.
NOTA
1.- Este paso debe ser realizado por los nios con la ayuda de las docentes, previo a las actividades pedaggicas
que se realizarn dentro del Mini Zoolgico.
2.- Cuando se acerque el periodo vacacional, se recomienda que al menos un nio por aula, se lleve uno de los
animales para su cuidado y al regresar a la escuela cuente su experiencia.
PARA LAS INSTRUCTORAS Y ASISTENTES
Se ha comprobado que el Mini Zoolgico es un recurso estratgico multidimensional que puede ser utilizado con
diferentes fines para el desarrollo de los aprendizajes de los nios. Por ello, se sugiere incluir en la planificacin
diaria, especficamente en el momento de la jornada destinado para las actividades colectivas o en el espacio
exterior, actividades pedaggicas que propicien o refuercen la construccin significativa de los aprendizajes
mediados en el aula, partiendo siempre de los intereses y necesidades de los nios.
Algunos ejemplos de las estrategias y actividades que se pueden realizar en el Mini Zoolgico son, entre otras:
-Creacin y reforzamiento de hbitos a travs del cuidado, higiene y alimentacin de los animales.
-Motivacin hacia el trabajo en equipo y a la participacin activa.
-Establecimiento de diferencias y semejanzas entre las caractersticas de los animales del Mini Zoolgico.
-Clasificacin por diferentes atributos, entre ellos: formas, color, tamao, peso, especie, forma de reproduccin,
etc.
-Conocimiento de los lugares de los que provienen los animales. (Nociones espaciales)
-Conocimiento de las nociones temporales (da, mes, hora, etc.)
-Estimulacin del lenguaje oral mediante el uso rimas, canciones,
-Estimulacin de la expresin corporal a travs de la imitacin diferida del comportamiento de dichos animales.
-Identificacin de figuras y cuerpos geomtricos presentes en el Mini Zoolgico y sus alrededores.
-Conocimiento de los nmeros,
-Estimulacin de los sentidos a travs de las texturas, colores, olores, etc. de los animales y sus alimentos.
ANEXO M
Informe por reas de Desarrollo por Nios
Informe por reas de Desarrollo

Institucin: C.E.I Doa Teotiste de Gallegos I.V.S.S.
Nombre de la Docentes: Aurisledy Quinde y Raquel Rumbos.
Nivel: Preescolar I
Nombre del Nio: A. G
Edad: 3 aos.
Asiste regularmente al preescolar en adecuadas

condiciones higinicas: uas limpias, cabello corto
y su uniforme pulcro. Cumple, a peticin del
adulto significativo y bajo su supervisin, con los
hbitos de higiene y comienza a hacer uso de los
cubiertos para tomar los alimentos.
Es un nio muy independiente y seguro de s

mismo. Frecuentemente toma la iniciativa al
realizar las actividades asumiendo el liderazgo del
grupo. Es capaz de mostrar sus emociones de
forma espontnea e intencional. Juega a nivel
cooperativo con los nios de su mismo sexo, y
estimula a los dems a compartir. Adems intenta
ayudar en las tareas de limpieza en la escuela.
RE
A
DE
DES
ARR
OLL
O
FSI
CA
ARE
A
DE
DES
ARR
OLL
O
SOC
IAL
EM
OCI
ONA
L
A. G, ya se ha apropiado de los conceptos

espaciales, ya que es capaz de ubicar objetos en el
espacio (arriba, abajo, adentro, afuera). Se inicia
en la identificacin de los das de la semana Y los
estados del clima. Arma diferentes objetos
integrando fcilmente sus partes en un todo.
Distingue colores primarios y la mayora de los
secundarios, as como tambin los relaciona con
los objetos que se encuentran tanto dentro como
fuera del aula. Identifica las 4 figuras geomtricas
y es capaz de clasificar objetos por ms de un
atributo. Reconoce los nmeros del 1 al 5 y cuenta
hasta el 10. Adems nombra, reconoce e identifica
las 5 vocales.
Su expresin oral es bastante fluida, habla

espontneamente uniendo sustantivos y verbos.
Responde preguntas con claridad y es capaz de
cantar una cancin previamente aprendida. En
relacin a su lenguaje escrito, este se encuentra en
constante evolucin, ya que, se inicia en la
utilizacin de smbolos convencionales de
escritura como la vocal A con la que comienza
su nombre.
RE
A
DE
DES
ARR
OLL
O
COG
NITI
VO
RE
A
DE
DES
ARR
OLL
O
DEL
LEN
GUA
JE
RE
A
DE
DES
ARR
OLL
O
PSIC
OM
OTO
RA
El desarrollo de su coordinacin motora global se

encuentra acorde con lo esperado para su edad. Se
monta sin ayuda en los aparatos del parque. Por
otra parte, demuestra preferencia por su mano
derecha al realizar actividades, reconoce izquierda
y derecha en su propio cuerpo, realiza ensartado,
rasga sin direccionalidad, se inicia en el manejo de
la tijera. Asimismo, nombra y seala la mayora de
las partes de su cuerpo y se inicia en la
representacin de las mismas. Maneja el lpiz y
pincel tomndolo con los dedos.

Nombre de la Docentes: Aurisledy Quinde y Raquel Rumbos.
Nivel: Preescolar I
Nombre del Nio: J. P.
Edad: 4 aos.
RE
A
DE
DES
ARR
OLL
O
FSI
CA
Asiste al colegio en adecuadas condiciones

higinicas, es una nia de aspecto general
saludable. Con respecto a sus hbitos alimenticios
se observa que come sola utilizando correctamente
la cucharilla.
Es capaz de expresar sus emociones de forma

espontnea e intencional. Comparte con sus
compaeros y maestras meriendas juguetes y
materiales. Juega a nivel cooperativo prefiriendo
las compaeras de su mismo sexo, imita role
sociales le gusta asignar roles a sus compaeras, lo
cual evidencia que se ha hincado en el juego
simblico y es indicador de su buen desarrollo en
cuanto a los procesos de socializacin. Ayuda
frecuentemente en las tareas de limpieza en la
escuela.
J. P, demuestra su capacidad para ubicarse y ubicar

objetos en el espacio (arriba, abajo, adentro,
afuera). Diferencia el da y de la noche, los estados
del clima y conoce los das de la semana. Nombra,
reconoce e identifica fcilmente los colores
primarios y
secundarios. Identifica figuras
geomtricas y es capaz de clasificar objetos por
ms de un atributo. Nombra al observarlos los
nmeros del 1 al 10, los reconoce y cuenta. Adems
nombra, reconoce e identifica las 5 vocales. Arma
con ayuda y siguiendo instrucciones rompecabezas
de 6 a 8 piezas.
RE
A
DE
DES
ARR
OLL
O
SOC
IAL
EM
OCI
ONA
L
RE
A
DE
DES
ARR
OLL
O
COG
NITI
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RE
A
DE
DES
ARR
OLL
O
DEL
LEN
GUA
JE
RE
A
DE
DES
ARR
OLL
O
PSIC
OM
OTO
RA
Su expresin oral es clara, habla espontneamente,

su tono de voz es adecuado y espera su turno para
intervenir. Responde preguntas con facilidad, dice
sus nombres y apellidos completo; es capaz de
cantar una cancin previamente aprendida y de
recitar un poema corto. En relacin a su lenguaje
escrito, este se encuentra en el nivel presilbico ya
slo que utiliza grafismos no convencionales y le
da nombre a sus garabatos, cuando se le solicita
escribir.
Al caminar sobre lneas curvas y rectas marcadas

en el piso mantiene el equilibrio. Se monta con
facilidad en los aparatos del parque. Su preferencia
manual al realizar actividades se encuentra
claramente definida, realiza ensartado, rasga con
direccionalidad y se inicia en el manejo de la tijera.
Toma el lpiz y pincel con los dedos, usa la goma
necesaria para pegar. Nombra y seala la mayora
de las partes de su cuerpo, aunque an no se ha
iniciado en la representacin de las mismas a travs
del dibujo. Reconoce izquierda y derecha en su
cuerpo.

Nombre de la Docentes: Kathylineva Castillo y Judith Prez
Nivel: Preescolar II
Nombre del Nio: J. C
Edad: 5 aos.
RE
A
DE
DES
ARR
OLL
O
FSI
CA
J. C se cepilla los dientes despus de la comida sin

la supervisin de la docente, utiliza los cubiertos al
momento de comer. Va al bao por s mismo y es
muy poca la ayuda que necesita. Asiste
regularmente con su uniforme limpio.
J. C es participativo y comunicativo con sus

compaeros y maestras en la reunin de grupo y al
momento de realizar las actividades pedaggicas. J.
C, comparte con todos sus compaeros, sin
embargo, se identifica con los nios de su mismo
sexo, durante la observacin su amiguito preferido
es Gabriel. Coopera con el orden del saln y acata
las normas establecidas en el saln de clase.
Expresa sus sentimientos.
RE
A
DE
DES
ARR
OLL
O
SOC
IAL
EM
OCI
ONA
L
A J. C da gusto verlo trabajar pues realiza sus

trabajos con dedicacin y nimo, sus trabajos
siempre estn impecables y llenos de detalles.
Logra armar rompecabezas de 12 piezas sin
dificultad todos los que tiene disponibles, as como
tambin reconoce e identifica las figuras
geomtricas bsicas, distingue los colores primarios
y secundarios. Su concepto numrico va ms all
de 10 y maneja correctamente relaciones espaciales
simples: arriba, abajo, afuera, adentro, cerca, lejos
Mantiene una actitud positiva, en relacin, a la

lectura y escritura, demuestra agrado al momento
de la narracin de cuentos solicitando se lea o narre
otro, de igual manera participa con entusiasmo en
conversaciones, expresndose con frases de 6 a 10
palabras siendo capaz de formular preguntas
sencillas. As como tambin repite canciones
conocidas. Con respecto, a la escritura su nombre
ya lo escribe solo, colocando todas las letras del
mismo, y leyndose claramente, en el proceso
RE
A
DE
DES
ARR
OLL
O
COG
NITI
VO
RE
A
DE
DES
ARR
OLL
O
DEL
LEN
GUA
JE
espontneo de la adquisicin de la lengua escrita, J.

C se encuentra en el nivel silbico fase 1 pues
puede escribir las letras correspondientes a la
palabra atendiendo al sonido de la misma.
RE
A
DE
DES
ARR
OLL
O
PSIC
OM
OTO
RA
J. C respeta lneas rectas al recortar, y a sus

dibujos les aade cabeza, tronco y extremidades,
realizando la representacin grfica del ser humano
hasta con detalles como: ojos, nariz, boca, etc.
Rellena un dibujo respetando en gran medida los
lmites del mismo. Toma el lpiz, el pincel y los
colores de la forma adecuada, se monta sin ayuda
en todos los aparatos que se encuentran en el
parque con mucha seguridad y se le dificulta
amarrarse las trenzas de los zapatos.

Nombre de la Docentes: Kathylineva Castillo y Judith Prez.
Nivel: Preescolar II
Nombre del Nio: G. C
Edad: 5 aos.
G. C asiste al colegio regularmente y en buenas

condiciones de higiene. Se cepilla los dientes bajo
la supervisin de la docente, utiliza los cubiertos al
momento de comer. Va al bao por s mismo y es
muy poca la ayuda que necesita. Asiste con su
uniforme limpio.
Se integra al grupo fcilmente y es

comunicativo con sus maestras, le gusta que le
reconozcan sus trabajos, cuando la maestra lo
felicita por el trabajo realizado l lo comenta a sus
compaeros con mucho orgullo. Juega en grupos
cooperativos, G. C, comparte con todos sus
compaeros, sin embargo, prefiere hacerlo con
nios de su edad prefiriendo los de su mismo sexo.
Coopera con el orden del saln y acata las normas
establecidas en el saln de clase. Muy poco
exterioriza sus sentimientos.
RE
A
DE
DES
ARR
OLL
O
FSI
CA
RE
A
DE
DES
ARR
OLL
O
SOC
IAL
EM
OCI
ONA
L
G. C realiza sus trabajos con dedicacin y nimo.

Por otra parte, arma rompecabezas de 12 piezas
con facilidad. Tambin diferencia los colores
primarios y los secundarios pero se le dificulta
reconocer e identificar las figuras geomtricas
bsicas. Cuenta hasta 10 de memoria y su concepto
numrico no va ms all de uno, dos muchos o
ninguno. Maneja con dificultad las relaciones
espaciales simples: arriba, abajo, afuera, adentro,
cerca, lejos.
Mantiene una actitud positiva en relacin a la

lectura de cuentos. De igual manera participa en
conversaciones con entusiasmo e inters. Repite
canciones conocidas. Es capaz de formular
preguntas, expresndose en frases completas de 6 a
10 palabras. Su lenguaje es poco espontneo y su
participacin en las conversaciones son muy cortas
utilizando oraciones y frases sencillas.
RE
A
DE
DES
ARR
OLL
O
COG
NITI
VO
RE
A
DE
DES
ARR
OLL
O
DEL
LEN
GUA
JE
RE
A
DE
DES
ARR
OLL
O
PSIC
OM
OTO
RA
Para recortar G. C se toma el tiempo necesario

para hacerlo, esforzndose en que le quede lo mejor
posible, respetando los cortes rectos. Se preocupa
por la apariencia de su dibujo de la figura humana y
quiere hacerlo lo ms parecido a la realidad por lo
que se le puede ver preguntndole a la maestra
como hacerlo o se fija cmo lo hace algn
compaero aadiendo as slo la cabeza y tronco.
Toma el lpiz, pincel y colores de la forma
adecuada. Se sube a todos los aparatos del parque
con seguridad y se le dificulta amarrarse las trenzas
de los zapatos.

Nombre de la Docentes: Nieves Abache / Emilia Feijoo.
Practicante: Perian G. Mary.
Nombre del Nio: S. G.
Edad: 5 aos.
REA
DE
DESA
RROL
LO
FSIC
A
REA
DE
DESA
RROL
LO
SOCI
AL
EMO
CION
AL
REA
DE
DESA
RROL
LO
Asiste con regularidad, hace uso del uniforme y se

mantiene limpio. Conoce y pone en prctica hbitos
alimenticios. Come toda su racin aunque las carnes
y el pollo le agradan poco. Muestra agrado cuando
realiza las actividades de aseo personal.
Al llegar demuestra alegra y saluda con caricias. Se

integra en todas las actividades y demuestra
seguridad y confianza ante su punto de vista frente al
grupo. Demuestra reiterativamente su colaboracin
y compartir con sus compaeros ante juegos y/o
actividades.
Reconoce smbolos numricos y establece

correspondencia trmino a trmino atendiendo a
nmero y cantidad de elementos, Realiza sumas
sencillas demostrando en la reunin de grupo cuenta
cuantos nios/as asistieron e inmediatamente da el
total con exactitud. Discrimina semejanzas y
diferencias entre objetos tomando en cuenta
COGN
ITIVO
REA
DE
DESA
RROL
LO
DEL
LENG
UAJE
REA
DE
DESA
RROL
LO
PSICO
MOT
ORA
atributos como color, tamao y forma atendiendo a

la identificacin de figuras geomtricas como: el
crculo, tringulo, rectngulo, cuadrado, y ms an
reconoce algunos cuerpos geomtricos como el
cilindro.
Conversa y emplea gran variedad de trminos al
expresarse manejando frases y oraciones completas
bien estructuradas. Hace secuencias de hechos y es
espontneo al manifestar su opinin. Se ubica en la
rutina diaria y en el calendario manejando trminos
como hoy, ayer, maana y los meses del ao, esto
indica que avanza positivamente en cuanto a la
nocin de tiempo. Con relacin a la escritura, se
encuentra ya en el nivel alfabtico fase 1 del proceso
de construccin espontnea de la lectura y la
escritura, pues construye palabras atendiendo al
sonido de la slaba, aunque en algunos momentos
omite algunas letras situacin que se considera
normal y que con adecuada orientacin lograr
superar.
En cuanto a su motricidad fina disfruta cuando
recorta, enhebra y cose demostrando habilidades y
destrezas en el resultado de sus elaboraciones. En
relacin a su motricidad gruesa realiza distintos
movimientos con facilidad, corre, salta, trepa y
sortea obstculos. Le agradan los movimientos que
implique usar su cuerpo al comps del ritmo.

Nombre de la Docentes: Nieves Abache / Emilia Feijoo.
Practicante: Perian G. Mary.
Nombre del Nio: E. C.
Edad: 5 aos
REA
DE
DESAR
ROLLO
FSICA
REA
DE
DESAR
ROLLO
SOCIAL
EMOCI
ONAL
Asiste al preescolar con su uniforme en

excelentes condiciones y el cabello peinado
suelto o recogido. Posee buen apetito, conoce y
pone en prctica los hbitos alimenticios
REA
DE
DESAR
ROLLO
COGNIT
IVO
Le gusta participar en todas las actividades

demostrando mucha seguridad y confianza en s
misma y haca sus compaeros. Manifiesta las
reglas de los juegos y/o actividades por lo
general cuando ella es quien lo dirige. Se siente
orgullosa de sus logros y sonre con mucha
frecuencia. Posee un excelente potencial
creativo, que se observa cuando interviene en las
conversaciones, al cooperar con sus compaeros
y tambin en el momento de algn desacuerdo.
Una vez determinadas las actividades E. C, es
una nia que se hace notoria durante su
intervencin, puesto que, maneja y establece
correctamente correspondencia 1 a 1, ya sea
comparando nmero y cantidad de elementos,
como letras y nmero, asimismo maneja
correlacionalmente diferencias y semejanzas
entre objetos vinculados al entorno donde se
desenvuelva. Atiende a la identificacin de
REA
DE
DESAR
ROLLO
DEL
LENGU
AJE
REA
DE
DESAR
ROLLO
PSICOM
OTORA
figuras
geomtricas:
crculo,
tringulo,
rectngulo y cuadrado. Tambin cuenta del 1 al
20 y sin ayuda hasta ms si se le solicita
Reconoce algunas letras variadas que
corresponden a frases convencionales por trazo
y sonido. Le encanta hablar de sus experiencias,
en especial cuando realiza paseos. En ocasiones
habla con un tono de voz alto, Posee un
excelente vocabulario, y se preocupa por el
conocimiento de nuevas palabras para incluirlas
en su repertorio. Adems que al momento de
expresarse maneja oraciones completas bien
estructuradas. Se ubica en la rutina diaria y en el
calendario manejando trminos como hoy, ayer,
maana y los meses del ao.
En cuanto a su motricidad fina disfruta cuando
recorta, enhebra y cose demostrando habilidades
y destrezas en el resultado de sus elaboraciones.
En relacin a su motricidad gruesa realiza
distintos movimientos con facilidad, corre, salta,
trepa y sortea obstculos. Le agradan los
movimientos que implique usar su cuerpo al
comps del ritmo.

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

EL MINI ZOOLGICO: UN RECURSO ESTRATGICO,

Valencia, Agosto de 2006

EL MINI ZOOLGICO: UN RECURSO ESTRATGICO,

Valencia, Agosto de 2006

APROBACIN DEL TUTOR

A Dios Todopoderoso por la vida y por darnos la

A Nuestros Padres, por su paciencia, amor,

repercutir positivamente en el proceso de desarrollo y

DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD

una educacin integral, que ha sido con el propsito de darles la

Psicopedagoga y por ltimo la oficina de Administracin. Cuentan tambin con un

Por otra parte, la institucin carece de la presencia de un (1) tanque de agua

Un (1) Director o Jefe de Preescolar.

Un (1) Coordinador Docente.

Una (1) Secretaria.

Un (1) Asistente Administrativo.

Una (1) Psicopedagoga.

Personal que labora directamente con los nios

Seis (6) Instructoras de Educacin Inicial.

Seis (6) Asistentes de Educacin Inicial.

Dos (2) Cocineras.

Una (1) Asistente de diettica.

Una (1) Manipuladora de alimentos.

Una (1) Aseadora.

Un (1) ayudante de servicios generales.

Toda la informacin referente a la organizacin institucional anteriormente

Grfico 2 Organigrama de la Institucin

Planifica, coordina y ordena las actividades docentes de acuerdo con el

Supervisa actividades asistenciales y docentes del personal, vela por el

Disea y supervisa peridicamente la elaboracin del men del Programa de

Elabora y organiza planes de orientacin educativa para las familias y nios

Suministra al personal el material didctico a utilizar.

Presenta informes peridicos sobre el funcionamiento de la institucin y

Supervisa los aspectos tcnicos docentes y administrativos de cursos de

Supervisa el ajuste del local, metodologa, recurso y medios audiovisuales

Supervisa la interrelacin, participacin, motivacin, control de grupo y el

Asesora a las empresas de los planes anuales de adiestramiento.

Mantiene contactos con las empresas didcticas e institutos de formacin

Entrevista a trabajadores de las empresas que han asistido a cursos de

Asiste diaria y puntualmente al centro.

Conserva y organiza el archivo del centro.

Enuncia, asienta y archiva la correspondencia enumerada enviada y

Debe mantener en orden los recaudos administrativos.

Debe informar al director de los retardos o inasistencias del personal en

Debe ser responsable del mantenimiento, organizacin y orden de la oficina.

Debe atender y canalizar las visitas anuncindolas al director (a) o

Debe llevar el control de las llamadas de telfono que solicite al personal.

Distribuye y supervisa el trabajo de un grupo de empleados que realiza

Participa en la elaboracin del anteproyecto del presupuesto de la unidad.

Revisa y verifica rdenes de compra, ordenes de pago por diversos

Controla la elaboracin de nminas de pago, las retenciones de sueldo y

Lleva el control de caja chica y hace balance diario de la misma.

Lleva registros contables, realiza ajustes de cuentas, conciliaciones

Redacta la correspondencia, informes, circulares y documentos diversos.

Atiende al pblico que acude a la Institucin en bsqueda de informacin.

Presenta informes tcnicos.

Debe asistir diaria y puntualmente el horario que le corresponde.

Registra su hora de entrada y salida en el cuaderno de control.

Debe ambientar y organizar su oficina.

Lleva el control de asistencias y registros de los nios y nias que evala y

Debe programar visitas al aula para observar y evaluar a los nios en su