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COMIT EDITORIAL
Carmen B. Audelo Lpez, Rodrigo Lpez Zavala y Martn Pastor Angulo
EDITOR Y DIRECTOR GENERAL
Liberato Tern Olgun
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Contenido
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EDITORIAL
A FONDO
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ESPECIAL
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ADELANTOS
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EXPERIENCIAS DE INVESTIGACIN
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RESEA
Csar Carrizales Retamoza: Iconopedagoga
Cinematogrfica
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PUBLICACIONES RECIBIDAS
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Editorial
Editorial
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A Fondo
resumen
El trmino evaluacin es manejado segn lo interpreta el docente, pero
por lo general acta un poco separado del significado del mismo. Como
se afirma, la evaluacin del aprendizaje debe ser entendida como el
conjunto de acciones dirigidas a obtener informacin sobre lo que los
alumnos aprenden en el proceso educativo (Tenbrink, 1984). Como observamos, la evaluacin que se realiza en educacin bsica no se apega mnimamente a esta definicin, ya que, como hemos comentado, el
maestro se concreta a aplicar un examen escrito y con eso determina lo
que sabe el alumno. El proyecto escolar es considerado como un instrumento para mejorar la calidad de la educacin, que se adapta al enfoque
por competencias. Como seala Schmelkes (1995), es importante que
el maestro aprenda a bajar su conocimiento y no lo mantenga en las
alturas, enmarcndolo en sus ms espigados grados de cultura evadiendo el trabajo en equipo, el trabajo colegiado, el trabajo de proyecto que
permita entendernos en un mismo cdigo, y no concretndose a ser un
dictador de apuntes y al final de los mismos aplicar un examen escrito,
obteniendo un gran porcentaje de reprobados y lamentndose que los
alumnos no estudian. Esto debe cambiar por mtodos ms activos e interactivos.
Palabras clave: evaluacin, examen escrito, rbricas.
abstract
The evaluation term is handled according to interprets the educational
one, but generally a little separated acts of the meaning of the same, as
it affirms, the evaluation of the learning must be understood like the set
of directed actions to obtain data exceeds what the students learn in the
educative process (Tenbrink, 1984), as we observed the evaluation that
is realised in Basic Education is not become attached minimumly to this
definition, since we have commented, the teacher takes shape to apply
a written examination and with that he determines what the student
knows. The scholastic project is considered like an instrument to improve
the quality of the education, that adapts to the approach by competitions, as it indicates Schmelkes (1995), is important that the teacher
learns to lower his knowledge and the work in equipment does not maintain it in the heights framing it in his more gleaned culture degrees evading, the associated work, the work of project that allows to understand
us in a same code, and not taking shape to being a dictator of notes and
at the end of the same to apply a written examination, obtaining a great
percentage of reprobated and lamenting themselves that the students do
not study; this must change by active and interactive methods but.
Key words: evaluation, written exam, final flourish.
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Accin Educativa
El Examen Escrito y su
Impacto en la Evaluacin
Escolar
Cristino Angulo Conde
introduccin
La educacin siempre ha tenido dos grandes
problemas: el bajo aprovechamiento escolar y
la desercin de alumnos y, por ende, el fracaso
escolar, que han quedado evidenciados en los
exmenes de admisin en algunos niveles educativos, por lo cual ha sido preocupacin constante de los grandes tericos de la educacin.
Lgicamente, este fenmeno educativo rebasa
el parteaguas de la escuela, ya que son mltiples
los factores involucrados en el Proceso Enseanza Aprendizaje (pea). Por mencionar algunos,
tenemos a la familia, los contenidos, el examen
escrito y el contexto del alumno, etctera.
La educacin que se imparte en una escuela
es una funcin que los docentes efectuamos,
porque as lo ha establecido la sociedad, para
certificar el grado alcanzado de los estudiantes
e incorporarlos al sector productivo. Al inscribir a sus hijos en un plantel educativo, las familias depositan un acto de confianza, ya que
nos hacen entrega de un ser muy querido, con
la esperanza de que le ayudemos a desarrollar
las competencias para la vida (y no reprobarlo
o expulsarlo de la escuela) que ellos, como padres, por falta de preparacin o de tiempo, no
son capaces de brindarle.
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maestro-confesor. A como se acta actualmente en la mayor parte de las escuelas, se tomara como sinnimos, ya que confesar es dar
testimonio pblico de la verdad, liberarse del
error y de la culpa. Scrates sacaba la verdad
gracias al examen, y el examen escrito lo toma
el maestro como algo absoluto, empleando,
incluso, para revisar, el mtodo centesimal; o
sea, de diez reactivos, necesitas tenerlos todos
bien para sacar diez de calificacin (segn el
profesor, esto es evaluacin). El maestro es
un juez y el ejecutor que ajusticia. El examen
es la realidad objetiva que produce el escolar
como tal. La evaluacin ha de ser continua, la
educacin permanente y la poblacin escolar
estn puestas para merecer la gracia y ganarse
la liberacin. Porque la confesin libera de la
culpa y el examen libera de la asignatura. Y te
salvars en el Juicio Final como en el examen
final te liberars de la asignatura, o del ciclo
escolar, o del grado de estudios. El confesor
te conceder certificados para la salvacin y
el sistema escolar dispensar y conceder la
licencia, pues expende ttulos.
La enseanza y el examen se identifican
sutilmente con una operacin de castigo, de
represin: para que aprendas a portarte bien
y te doblegues a m (profesor); yo soy el que
mando y t obedeces, y porque no me hiciste
el mandado, o no me trajiste lo que te ped,
ests reprobado!
Concluye Lerena (1983:135): en el sistema escolar cada cual es considerado culpable
hasta que l mismo y sin defensa demuestre
lo contrario, que est difcil, porque ante la
decisin del maestro y si existe la consigna
de perjudicarlo, nada lo detendr, ni lo har
cambiar de opinin. Todo interrogatorio trata
de establecer la dimensin de la culpa. Tenemos exmenes kilomtricos, mal elaborados,
muy confusos. A veces, se incluyen temas que
no se han impartido. Con el examen escrito estamos ante categoras de pensamiento
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dad de informacin recibida en la escuela y estmulos sensoriales que recibe como materia prima
con la cual ha de construir su propia vida, ya que
a su alrededor hay una cantidad infinita de informacin que puede estropear este proceso,
porque es influido por el contexto que le rodea.
Algunos estudios sobre la influencia de
los factores externos en los logros educativos (sep, Programa Sectorial de Educacin
2007-2012: 8) se centraron en el efecto de las
variables socioeconmicas sobre los actores
educativos en el marco de su grupo: la clase
social, el capital cultural, el gnero, la lengua,
la etnia y la nacionalidad, entre otros, demostraron ser atributos que favorecen u obstruyen
el aprovechamiento escolar de los estudiantes,
y todava queremos medir el aprovechamiento escolar (supuestamente evaluar) aplicando
exmenes escritos y anotar un nmero que representa la calificacin final, demostrando con
ello supuestamente el grado de memorizacin
del estudiante, mas nunca el de evaluacin.
Respecto al efecto de las variables extraescolares sobre los educadores, se ha subrayado el
continuo deterioro de sus condiciones de trabajo, como causa probable (o consecuencia)
del empobrecimiento de la calidad de la enseanza y, en cascada causal, de la devaluacin
de la calidad de los aprendizajes, donde directa
o indirectamente este humor repercute en el
proceso de evaluacin al elaborar, aplicar, revisar o rendir el Juicio Final, que es la evaluacin
definitiva, no la calificacin final.
Se vigila que el docente aplique los enfoques de la asignatura para que sea congruente
con lo que marca el programa respectivo, ya
que est elaborado, apegado a los intereses y
necesidades del alumno; como se argumenta,
Los propsitos que los alumnos tienen para
aprender deberan coincidir con aquellos que
los profesores tienen para ensear (Gronlund,
1998:82), y un examen escrito no est enfocado
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asistencia y evaluacin algunas variables aisladas, como son algunas tareas (kilomtricas y,
adems, la mayor de las veces no se revisan),
contestar el libro de texto y el resultado del
examen escrito que, por lo general, es el que
tiene ponderacin exagerada y determinante
que indica el aprovechamiento del alumno.
El trmino evaluacin es manejado, segn
lo interpreta el docente, pero por lo general acta un poco separado del significado del mismo.
Como se afirma, la evaluacin del aprendizaje
debe ser entendida como el conjunto de acciones dirigidas a obtener informacin sobre lo
que los alumnos aprenden en el proceso educativo (Tenbrink, 1984:81). Como observamos,
la evaluacin que se realiza en educacin bsica no se apega mnimamente a esta definicin,
ya que, como hemos comentado, el maestro se
concreta a aplicar un examen escrito y con eso
determina lo que sabe el alumno. El profesor
debe tener presente que su funcin principal
es apoyar las decisiones relativas al diseo y
orientacin de las situaciones didcticas, la
organizacin del trabajo en el aula, el uso de
los materiales y la informacin o tipo de ayuda
que se proporciona a los alumnos, en funcin
de sus necesidades (ms nunca se le dice que
debe reprobar el estudiante).
Por ello, la evaluacin debe tomar en cuenta el desempeo de los alumnos durante el
desarrollo de las actividades. El proceso de
evaluacin es muy amplio y complejo, pero
el docente slo la usa para medir el coeficiente
intelectual del alumno con el hecho de aplicar exmenes escritos, olvidando servirse de
los resultados para analizarlos y establecer las
estrategias tanto organizativas, de enseanza, preparacin acadmica y actualizacin, as
como las acciones de aprendizaje de los jvenes; o sea, Evaluar el proceso permite corregir a tiempo (Lepe, 2008:36); los indicadores
describen la manera en que deben realizarse
las actividades.
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La Reforma de Secundaria implica un cambio global del proceso educativo, sobre todo
en lo que se refiere a la evaluacin, ya que
rendimos un nmero como calificacin parcial
o final cuando calendarizamos los exmenes
bimestrales, lo cual demuestra que seguimos
con algunas dinmicas fuera de contexto. Una
evaluacin de la calidad educativa adecuada a
los objetivos nacionales no debera restringirse a medir conocimientos de los alumnos, en
algunos dominios del conocimiento (Vidales,
2008:104). En este sentido, debemos concretarnos al desarrollo de competencias y alcanzar el perfil de egreso, situacin que no se logra al aplicar exmenes escritos.
d.5) Errores que se cometen con las tpicas
pruebas que se aplican en educacin
La evaluacin del proceso educativo es muy
complejo, por lo cual es difcil encontrar un
procedimiento adecuado para rendir una evaluacin justa al alumno, pero el examen escrito es todava un instrumento menos adecuado
para aplicarse, ya que los propsitos de la rs
son muy distintos; segn Crocker (1986:215),
algunos errores que se comenten con la aplicacin del examen escrito son:
Una preocupacin continua del alumno por
no reprobar
Deficiencias propias de las pruebas
El estado de nimo de las personas
La aplicacin de las pruebas
Diferencias en los criterios de evaluacin de
cada docente
Y opina Topping (2000:93):
- Al leer el sustentante las instrucciones
- Falta de atencin
- Significado de una palabra
- Deficiencia de conocimientos previos
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- De transferencia o de aplicacin
- Traduccin de lenguaje
- Errores de estudio
- Mal manejo del tiempo
e) consecuencias negativas del examen
escrito
i. Abandono escolar
Desde que se estableci la educacin sistematizada, uno de los problemas a que se enfrent el
maestro fue la desercin escolar. Observamos
que muchos de los alumnos que se inscriben
no permanecen hasta finalizar sus estudios.
Esto nos enfrenta a tratar de encontrar algunos de los porqu y el primero que logro identificar, coincidiendo con Gabilondo (2009:180),
es que el propsito del examen escrito es uno
de los factores ms importantes, que redunda
en el abandono escolar, por lo cual se debe
eliminar la palabra examen e implementar otro
instrumento de evaluacin, segn la asignatura del plan de estudios.
Incluso, en ocasiones son los propios
maestros los encargados de retirar a excelentes estudiantes, al no comprender que estn
presentando un examen muy por encima de
la capacidad del alumnado y a quien le exige
buena calificacin, logrando hacerlo sentirse
un fracasado.
ii.
Discriminacin escolar
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La reprobacin
La reprobacin es probablemente la causa interna de la escuela que provoca que el alumno se sienta avergonzado por la burla de los
compaeros y el castigo que le espera por sus
paps, y una causa principal es el examen escrito, ya que el joven se siente que sabe todo,
pero se presenta ante una serie de anomalas,
como son reactivos difciles, escabrosos, poco
tiempo para contestarlos. Como afirma Cassany (1999:70), la forma de redactar el examen escrito es un elemento importante a considerar, se sugiere que la redaccin sea clara
y sencilla, que logre comunicar efectivamente
lo que se desea; con actitud pesimista, ya que
no se le ha desarrollado la cultura de presentar un examen; adems, tenemos la deficiente
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orientacin del aplicador, pues quiere que terminen pronto los alumnos para irse a descansar o realizar otro pendiente que se tenga.
f. estrategias de enseanza
(1999:11). Al docente le molesta realizar el trabajo colectivo, ya que comenta que le implica
prdida de tiempo, destruccin de mobiliario,
etc., pero es para justificar su ausencia de estrategias didcticas y le es ms cmodo ser un
expositor de la clase.
1. El trabajo en equipo
Al trmino de una clase, se hace necesario dejar como reforzamiento algunos ejercicios relacionados con la leccin impartida, pero debe
tomarse como una actividad del proceso enseanza aprendizaje; o sea, las tareas escolares,
pueden apoyar el logro de conocimientos, habilidades, actitudes y valores establecidos en el
plan y programa de estudio, siempre y cuando se planifiquen y realicen adecuadamente
(Cevallos, 1999:7). Entre otros aprendizajes, la
tarea ayuda a:
Repasar y practicar las lecciones ya impartidas
Prepararse para la prxima leccin
Aprovechar los recursos que tiene a su disposicin
Promover el sentido de responsabilidad y
autodisciplina.
Crear el gusto por los estudios, instrucciones
claras
Tomar en cuenta los propsitos, enfoques de
las asignaturas
Revise siempre las tareas
Que ayude al alumno
Comunicacin permanente con los padres
3. El proyecto escolar
El proyecto escolar es considerado como un
instrumento para mejorar la calidad de la educacin, que se adapta al enfoque por competencias. Como seala Schmelkes (1995:12), es
importante que el maestro aprenda a bajar su
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2. Aspectos:
a) Resuelve los problemas graves (tiempo
mal utilizado, inasistencias, etc.)
b) Proyecto completo (objetivos, compromisos, metas, etc.)
c) Presencia comunitaria (permanente y
creciente)
3. Condiciones para el desarrollo adecuado de
proyectos escolares:
a) Contextos sistemticos que apoye los
procesos
b) Confianza en la responsabilidad escolar
(autonoma de la escuela)
c) Capacidad de respuesta
4. El portafolio de evidencias
Existe una diversidad de instrumentos de
evaluacin, segn la asignatura a desarrollar y
el tema a tratar con los alumnos, ya que cada
uno de ellos persigue un propsito especfico,
propio de su naturaleza didctica. Como hemos mencionado algunos de ellos durante el
desarrollo de esta propuesta, entre ellos tenemos las rbricas y los portafolios son formas
de evaluacin ms acorde con las tendencias
actuales en educacin (Hinojosa, 2000:185);
sobre el portafolio de evidencias, que se est
utilizando en los pases de punta en el rengln
educativo y en Mxico, ya se tiene algunos
aos que se est implementando, observndose que es una herramienta evaluativa de
las que ms se adapta al enfoque por competencias. Como se afirma, El portafolio es
una recopilacin de trabajos que evidencia el
logro de las competencias que se espera que
el estudiante alcance en una o varias reas
acadmicas. Debe contener actividades interesantes y acordes a las necesidades del nio,
numeracin, lecturas, creatividad, etc. (Vzquez, 2008:74). Como nos damos cuenta, su
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ii.
Propuesta
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Implica gastos
Corrupcin
Se disminuye considerablemente el ndice de
reprobacin
Se abate el ndice de desercin
Se ahorra tiempo y se cumple el calendario
de los 200 das
Lo importante no es entender, sino aplicar
Si se apropia de la tecnologam mejora el
desempeo del alumno
Lo importante no es el resultado, sino el
proceso
Sitio virtual: LaFacu (http://lafacu.com), sitio
donde los estudiantes depositan sus tareas
mejor realizadas sobre cualquier tema escolar
Los alumnos saben a veces ms de cultura
que los docentes con el manejo del internet:
canciones, fotografas, animaciones, juegos,
programas de moda, artistas, etc.
Que el examen escrito no se calendarice
El examen escrito es lo ltimo
Con la planeacin se movilizan los proyectos
referencias
ander M. E. (2009), Las incompetencias de las competencias, Centro de Investigacin Educativa y Actualizacin de Profesores, ac, Mxico, en http//eduardoandere.org (p. 22).
angulo, C. C. (2009), Estrategias de enseanza de las
matemticas y su influencia en el aprendizaje de los
alumnos de educacin secundaria, tesis doctoral,
Mxico, p. 314.
baquero, R. (1998), Tensiones y paradojas en el uso de
la psicologa socio histrica en educacin, Aique, Argentina, p. 145.
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McKay, Nueva York.
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Cultura Econmica, Espaa.
cevallos, A. (1999), Transformar nuestra escuela, Revista, ao 2, nm. 4, sep Mxico.
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A Fondo
resumen
El Estudio Internacional sobre Enseanza y Aprendizaje (talis) de
la Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo (ocde), como las
prcticas de evaluacin en el mundo, independientemente de sus
resultados, son cada vez ms importantes en la argumentacin de
poltica educativa. Este estudio y su metodologa sirven a la induccin sobre condiciones de aprendizaje eficaz para un personal docente de alta calidad, mejora de prcticas de enseanza, apoyos a
la enseanza mediante la evaluacin y el retorno de informacin,
configuracin y desarrollo de profesores mediante directiva escolar
eficaz y definicin de un perfil de los profesores de la primera etapa
de enseanza secundaria y sus centros. La informacin, a pesar de
ser preliminar, advierte de los retos educativos y la complejidad de
aplicacin en el contexto laboral y poltico reciente de Mxico.
Palabras clave: indicadores internacionales, autoeficacia, innovacin positiva, reversin, educacin comparada.
ABSTRACT
The international study of learning and teaching, Tracking and Liaoning International Surrey, (TALIS) from the Organization for the Cooperation and Development (OCDE), as the evaluation practices in the
independent world of their results, every time are more important
in the educative politics arguments, this study and its methodology
served to the induction over conditions of learning efficient for a
high quality teaching personal improvement of teaching practices;
support the teaching with through the evaluation and the return
of information configuration and development of the teachers
through directive efficient scholar and definition of the teachers
profile of the first stage of the secondary education and their centers. The information, even that is preliminary warnings you of the
educative challenges and the complexity of application in a labor
context and recent politics of Mexico.
Key words: international indicators, auto efficiency, positive innovation, revert, comparative education.
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introduccin
En meses recientes, fue presentado el Estudio
Internacional sobre Enseanza y Aprendizaje
(talis, siglas del ingls: Tracking and Liaoning
International Surrey) de la Organizacin para
la Cooperacin y Desarrollo (ocde). talis surgi
del Programa de Indicadores Internacionales
de Educacin (ines) de la ocde. Es la primera
comparacin internacional sobre las condiciones de enseanza y aprendizaje, aportando
ideas innovadoras acerca de algunos de los
factores que pueden explicar las diferencias
en los resultados de aprendizaje reveladas por
el Programa para la Evaluacin Internacional
de Alumnos (pisa) de la ocde. En ese sentido,
este estudio es importante porque puede ofrecer algunas caractersticas, bsquedas y tendencias en evaluacin de la educacin en los
diversos subsistemas educativos en el mundo.
Esta informacin, en todas sus presentaciones y versiones, hasta hoy es preliminar. Sin
embargo, el extenso en ingls, cuyo ttulo es
Creatina Efectiva Tracking and Liaoning Environments: First Results from talis, se estructura
con informacin vasta, diversificada y desarrollada en siete captulos, referencia y tres
anexos, esto ltimo desglosado en 14 Cuadros,
*
OCDE: (2009), Informe talis. La creacin de entornos eficaces de enseanza y aprendizaje. Sntesis de los primeros
resultados, Santillana, Publicaciones de la ocde, en [www.oecd.org/publishing].
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talis
En cada uno, los resultados muestran modificaciones en la prctica entre los pases.
Describen dos estilos de direccin: educativa
y administrativa. La primera se caracteriza por
acciones dirigidas a apoyar o mejorar la formacin de los profesores y a fijar los objetivos
del centro y el desarrollo del currculo. En tanto que la segunda se distingue por acciones
destinadas a gestionar la rendicin de cuentas ante las partes interesadas y establecer y
manejar los procedimientos administrativos.
Ambas no son excluyentes, integran una unidad de direccin. Se requiere de ambas para
alcanzar una direccin escolar eficaz. Pero la
direccin educativa se utiliza en grados muy
diferentes en los distintos pases. En ellos se
halla presente en un grado considerable (Brasil, Eslovenia y Polonia, con mucho nfasis),
pero adems en estos mismos pases la direccin administrativa tambin es visible.
Sin embargo, hay pases en los que la direccin administrativa resulta particularmente
ms significativa: Bulgaria y Malasia, en tanto
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administrativo/directivo, y jerarquas de
profesores y personal de apoyo pedaggico.
La variacin ms destacada se registr en este
ltimo aspecto. En un extremo del espectro,
Islandia dispone de una persona de apoyo
pedaggico por cada seis profesores, mientras
que Austria, Blgica, Italia y Turqua tienen
menos de una por cada 20 profesores. En
algunos pases, parece haberse alcanzado una
cierta solucin de compromiso entre diferentes
aspectos de los recursos. Por ejemplo, los
tamaos en promedio altos de las clases
se compensan con un apoyo pedaggico
relativamente mayor, en tanto que en Austria
sucede lo contrario. Sin embargo, no se trata de
un modelo general: en una serie de pases los
centros estn relativamente bien o mal dotados
de recursos en todos estos aspectos.
GRFICO 1:
1990-2009
600000
PRIMARIA
500000
SECUNDARIA
400000
PROFESIONAL
MEDIO
300000
200000
BACHILLERATO
100000
2008-2009
2007-2008
2006-2007
2005-2006
2004-2005
2002-2003
2003-2004
2001-2002
2000-2001
1999-2000
1998-1999
1997-1998
1996-1997
1994-1995
1995-1996
1993-1994
1992-1993
1991-1992
NORMAL
LICENCIATURA
LICENCIATURA
UNIVERSITARIA
POSGRADO
Fuente: <http://www.snie.sep.gob.mx/estadisticas_educativas.html>.
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Fuente: <http://www.dgpp.sep.gob.mx/estadisti/xestados/index.html>.
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Fuente: <http://www.dgpp.sep.gob.mx/estadisti/xestados/index.html>.
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Es, sin lugar a dudas, la evaluacin un instrumento de poltica educativa de las actuales
autoridades educativas del pas. En ese sentido, en la prueba practicada para el nivel bsico, a partir de Informacin del Rotativo de
Quertaro, al iniciar la difusin de los resultados por alumno, escuela y los comparativos
de mejora que han tenido los planteles entre
2008 y 2009 en la Evaluacin Nacional de Logro Acadmico en Centros Escolares (ENLACE),
El Universal encontr en la base de datos de
primaria y secundaria que las mejores escuelas
de Mxico son privadas.
Asimismo, luego de aplicar los criterios
sealados por la sep para slo considerar las
escuelas con ms de 30 estudiantes y que presentaron ms de 80% de asistencia en la prueba se pudo identificar que entre las 20 escuelas
con los mejores desempeos del pas (por
arriba de 726 puntos) slo se ubicaron cuatro
planteles pblicos.
El secretario de Educacin Pblica, Alonso
Lujambio, al encabezar la ceremonia en la que
se dieron a conocer los resultados globales de
la prueba de evaluacin en la educacin bsica, detall que 90.6% de los estudiantes de
secundaria result con niveles insuficiente y
elemental en matemticas. Estos es, que 9.1
y el 1.0% se ubic entre buen y excelente, en
un universo de 4,997 889 alumnos.
conclusiones
En una perspectiva general, las siguientes consideraciones son las conclusiones que el Informe
talis genera a partir de este primer impulso que
reflejan en el mbito metodolgico una percepcin de tipo comparativa, problematizndola,
sobre si los elementos a que aluden pueden
mejorar, incorporarse o empeoran los ambientes de la docencia y su aporte a la eficacia de
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Accin Educativa
referencias
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A Fondo
resumen
En el presente artculo se reflexiona tericamente acerca del empleo de Enciclomedia y el desarrollo de la competencia lectora en
los alumnos del tercer ciclo de educacin primaria, a partir de la
teora de la actividad. La perspectiva terica general que se asume
es la sociocultural, a partir de las ideas planteadas por Vygotsky y
particularmente la teora de la actividad desarrollada por Leontiev.
Desde este posicionamiento terico, se puede concluir que el empleo de Enciclomedia y las experiencias de lecturas en las aulas del
tercer ciclo de educacin primaria son determinados a partir de la
estructura de la clase que despliega el profesor.
Palabras clave: tic, constructivismo, comprensin de lectura.
abstract
In the present article one theoretically reflects the use of Enciclomedia and the development of the reading competition in the
students of the third grade of elementary school, from the theory
of the activity. In general the theoretical perspective that is assumed is the sociocultural, from the ideas raised by Vygotsky, and
particularly the theory of the activity developed by Leontiev. From
this theoretical positioning, it is possible to conclude that the use of
Enciclomedia and the experiences of readings in the classrooms of
the third grade of elementary education are determined from the
structures of the classes that unfold the teacher.
Key words: ict, constructivism, reading comprehension.
*
Licenciado en Educacin Primaria por la Escuela Normal Rural Plutarco
Elas Calles. Maestro en Educacin, campo: Formacin Docente, por la upn.
Doctorando en Planeacin y Liderazgo en la uvm. Doctor en Educacin por
la uas. Profesor de la Universidad del Valle de Mxico y del Instituto de
formacin docente del estado de Sonora.
correo: mirandaesquer72@hotmail.com
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Enciclomedia y Competencia
Lectora: Reflexiones desde la
Teora de la Actividad
Jess Bernardo Miranda Esquer
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En el presente reporte se caracterizan, desde la perspectiva de Lara (2008), como las funciones de procesamiento y
comunicacin de la informacin por medios electrnicos.
2
Autores como Buckingham (2002) prefieren plantear este extremo en trminos de determinismo tecnolgico. El
autor, sin embargo, considera que el voluntarismo tecnolgico recupera la categora individual del profesor para
generar posibilidades de reflexin sobre las tic.
3
Segn Murcia (2004) y Monereo (2005), el hipertexto posee una estructura subyacente de enlaces que le permite al
usuario saltar de una informacin a otra de manera sencilla.
1
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Perrenoud (2009) propone el desarrollo de diez competencias docentes; dentro de estas competencias destaca
utilizar las nuevas tecnologas; el enfoque que recupera al respecto es similiar al sentido planteado en la presente
investigacin, cuando afirma: Con Patrick Mendelsohn, creo que podemos tratar estas cuestiones en trminos de
anlisis riguroso de los vnculos entre tecnologas, por una lado, operaciones mentales, aprendizajes, construccin
de competencias, por el otro (p. 108).
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Concepcin
La competencia como estructura lingstica interna (Chomsky, 1970)
Lingstica
Psicologa conductual
Psicologa cognitiva
Sociologa
Fuente: Tomado de Competencias, calidad y educacin superior (p. 95), de S. Tobn, A. Rial, M. Carretero y J. Garca,
2006, Santa Fe de Bogot: Alma Mater Magisterio.
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Saber conocer
Elementos
Descripcin
Conocimientos y conceptos
Intuiciones y percepciones
Saberes y creencias
Habilidades y destrezas
Estrategias y procedimientos
Actitudes y valores
Saber hacer
Saber ser
Saber convivir
Fuente: Tomado de Desarrollo de la competencia lectora en entornos de Enciclomedia: un estudio desde los
conocimientos y habilidades docentes (pp. 52-53), por J. Miranda (2009b), Culiacn Rosales, Sinaloa: Universidad
Autnoma de Sinaloa (tesis doctoral).
Las competencias, por tanto, no se transmiten como si fueran objetos fsicos que van
de mano en mano. Las competencias se construyen, primero, en el plano social y, despus,
en un plano individual. La construccin de
competencias, en consecuencia, es un proceso
dinmico que difcilmente pueden ser capturadas en pruebas estticas, como el caso de los
exmenes estandarizados.
El concepto de Competencia Lectora ha variado a travs del tiempo, a partir de los intereses sociales, culturales, polticos y econmicos
de cada poca. Kintsch y Van Dijk (1978) y
Van Dijk y Kintsch (1983), citados por M. Grate (1994) la conciben como la construccin
del texto base por el lector.
Shank y Abelson (1977), citados por Grate
(1994), afirman que la comprensin de cuentos en los nios depende de los guiones que
hayan desarrollado con anterioridad.
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pirls
pisa
Extraccin de la informacin
Interpretacin de lo ledo
Fuente: Tomado de Desarrollo de la competencia lectora en entornos de Enciclomedia: un estudio desde los
conocimientos y habilidades docentes (pp. 55), J. por Miranda (2009b), Culiacn Rosales, Sinaloa, Universidad
Autnoma de Sinaloa (tesis doctoral).
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prctica y que define la participacin del sujeto dentro del escenario de la Sociedad del Conocimiento. Se retoma una de las tres dimensiones sobre lectura, que se evalan mediante
los exmenes pisa:
Competencias. Tienen que ver con la tipologa de acciones que los alumnos necesitan
desarrollar. La ocde (2004) afirma que la competencia lectora es posible mediante cinco
procesos cognitivos:
Extraccin de la informacin
Desarrollo de una comprensin general amplia
Interpretacin de lo ledo
Reflexin sobre el contenido del texto y su
valoracin
Reflexin sobre la forma de un texto y su
valoracin
Los primeros tres aspectos de la comprensin lectora se ubican dentro del mismo texto,
mientras que los dos ltimos implican la utilizacin de conocimientos exteriores al texto.
Extraccin de la informacin
Este proceso consiste en detectar datos aislados para responder a cuestiones especficas.
Por tanto, el alumno debe buscar en el texto la
informacin relevante. El grado de dificultad
en el proceso se incrementa cuando al sujeto
se le solicita la bsqueda de palabras mediante
el empleo de sinnimos.
Desarrollo de una comprensin general amplia
Para el desarrollo de este proceso, el sujeto
debe elaborar una perspectiva holista del texto. Se exige al sujeto que idee un ttulo o plantee un tema a partir del texto ledo. Detectar
ideas principales es otra estrategia que desata
este proceso.
Interpretacin de lo ledo
Este proceso implica que los sujetos trasciendan la impresin inicial del texto para desarrollar una comprensin ms especfica de lo
ledo. Se exige una comprensin lgica de los
acontecimientos para entender la cohesin del
texto. Se debe comparar y contrastar informacin; asimismo, se puede detectar la intencin
del autor.
Reflexin sobre el contenido del texto y su
valoracin
Implica que el sujeto relacione la informacin del texto con sus conocimientos previos:
de otras fuentes o de su experiencia. El sujeto
debe aportar pruebas a favor o en contra de
los argumentos del texto y establecer juicios
valorativos sobre reglas morales o estticas.
Reflexin sobre la forma del texto y su valoracin
Para desencadenar este proceso, se requiere
que el sujeto se distancie del texto y lo evale
de manera objetiva en los aspectos de calidad
y adecuacin. Debe tener la capacidad de detectar la estructura textual, diferenciar el gnero literario y registrar el texto.
teora de la actividad
Leontiev analiza la manera en que las relaciones objetivas en el marco estructural de la vida
cotidiana determinan su propio pensamiento y
conciencia. En palabras de Leontiev (1981:17),
El anlisis de la actividad constituye el punto
decisivo y el mtodo principal del conocimiento cientfico del reflejo psquico, de la conciencia.
La actividad realizada con otros es el punto
de transicin del objeto a la imagen: del plano
interpsicolgico concreto al intrapsicolgico
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Retomando a Cole (1999), el estudio de la actividad tambin llamada prctica cultural se considera un elemento
central en el estudio del cambio evolutivo.
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conclusiones
Desde la revisin terica realizada, se puede
concluir que el empleo de Enciclomedia y las
experiencias de lecturas en las aulas del tercer
ciclo de educacin primaria son determinadas
a partir de la estructura de la clase que despliega el profesor. Para plantear innovaciones con
el recurso de Enciclomedia, es preciso replantear la estructura de la clase, ya que sta opera
como un determinante en las interacciones
del plano intermental de los sujetos cognos-
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A Fondo
resumen
El presente escrito reporta una fase de investigacin sobre el imaginario social del profesor, en el cual se analiza informacin recabada de ocho profesores de tiempo completo que laboran en un
programa educativo de arquitectura en una universidad pblica,
a quienes se les aplic una entrevista enfocada. Los datos fueron procesados en Atlas ti. El anlisis llev a la construccin de
categoras de acuerdo con el tipo de saber que los entrevistados
evidencian a partir de asignar cualidades y funciones al docente.
Los resultados indican que en el imaginario de los docentes sobre
s mismos coexiste el apstol, centrado en la enseanza, a la vez
que se est preformando un nuevo imaginario social en el que inicia la recepcin de nuevas funciones orientadas desde las polticas
educativas.
Palabras clave: imaginario social, profesor, saber, atributos, enseanza.
Abstract
The following text report a part of the investigation over the social imaginary of the teacher, in what the information is analyzed
over eight full time teachers who works in an educative program
at the architecture school in a public university, to whom applied a
focus interview. The dates were processed in a software Atlas ti. The
analysis took us to construction of categories according with the
type of knowledge that interviewers presents from assigns qualities
and teaching functions. The results indicates that in the teachers
imaginary of the teachers over themselves coexist the apostle, centered in the teaching, at the time that is preforming a new social
imaginary in which start the reception of new functions oriented
from the educative politics.
Key words: social imaginary, teacher, knowledge, attributes,
teaching.
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introduccin
El imaginario social es una herramienta de conocimiento e intervencin que orienta el comportamiento de sociedades, sistemas, instituciones, grupos e individuos, y que perfila un
deber ser idealizado en torno a determinados
aspectos y roles. Los imaginarios se instituyen
en una etapa y se modifican con base en nuevas necesidades que emergen con los cambios
que se van generando a nivel social, lo que
indica su funcin preformativa de la realidad.
El imaginario es el capital pensado del ser humano, pero es tambin el pensar un nuevo
capital para el ser humano.
En la actualidad, vivimos una etapa de
transformacin social que afecta a los sistemas y subsistemas, entre ellos el educativo, el
cual est orientado a cambiar su modelo tanto
a nivel de organizacin acadmica, como de
los roles y funciones que los actores educativos deben asumir; en este contexto se induce
a modificar el imaginario del profesor y, por
ende, a transformar su forma de pensar y ejercer la profesin acadmica.
Los cambios en la composicin del alumnado (edad, identidad sexual, necesidades educativas especiales, etnia, etc.) y los nuevos esce-
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fcilmente con sus estudiantes, establecen relacin cordial con la clase y son hbiles para
organizar la participacin del grupo y permitir la mutua interaccin, responden en forma
personal a cada estudiante y manifiestan entusiasmo contagioso que despierta el inters
del estudiante y estimula la reaccin de ste.
De otra parte, Medley (1979) identific
cinco conceptualizaciones sucesivas del profesor eficaz, que reflejan la evolucin de la
concepcin de la eficacia docente por los investigadores:
a) Poseedor de ciertos rasgos o caractersticas
de personalidad deseables.
b) Usuario de mtodos eficaces.
c) Creador de un buen clima de aula.
d) Dominador de un conjunto de competencias.
e) Capaz de tomar decisiones, en funcin no
slo de un dominio de competencias, sino
de la utilizacin adecuada de stas en la
situacin de enseanza (citado en Rodrguez y
Snchez,1997)
Tinderman (1996) entrevist a nueve profesores sobre las caractersticas de una buena
enseanza, encontrando que para ellos sta
se caracteriza por presentar formalmente la
estructura y el contenido del curso a ser enseado, esclareciendo la relevancia del mismo,
perseguir los objetivos pedaggicos generales,
elevando el inters, mantener buen clima durante el curso y buena interaccin docente/
alumno (citado por Leiter, 1998).
Fourtoul (2002) concluye en su investigacin sobre el pensamiento del profesor, que algunos de ellos consideran su prctica ligada al
llamado divino; la buena prctica del docente
se vincula y est condicionada por el carcter
afectivo e identificacin con los alumnos.
Ojeda, Mariana y Teresa Alcal (2004)
hicieron un estudio sobre la enseanza del
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En cuanto a saber investigar, la ms dbilmente enunciada, se visualiza por los profesores a partir de, y expresada en trminos de
buscar y crear nueva informacin, relacionada
con objetos de conocimiento sobre docencia,
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Profesores
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Conoce su materia
Utiliza tics
Desarrolla investigacin
Combina enseanza y
autoaprendizaje de sus alumnos
Planea sus clases
conclusin
En sntesis, los profesores que integraron este
grupo de informantes dan cuenta de un imaginario social ms centrado en la enseanza,
alguien que domina los contenidos de su materia y manifiesta una buena actitud con sus
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Especial
resumen
Las sociedades contemporneas se han forjado al calor de la filosofa poltica del liberalismo, la cual, en la disputa frente a otros
modelos de sociedad, ha devenido en una ideologa mltiple, diversa y contradictoria. As, las expresiones ideolgicas del liberalismo constituyen la cultura poltica de las naciones del mundo
occidental, que se construye en la mentalidad de las nuevas generaciones esencialmente desde la escuela, casi siempre desde
la llamada educacin cvica. A la escuela le ha correspondido la
construccin de la identidad social de las colectividades, tarea que
invariablemente queda condicionada por la compleja estructura
de clases sociales y sus asimetras respectivas. De ah que resulte
ineludible reiniciar la reflexin en torno a la crisis de valores que
campea a escala planetaria, as como respecto a la pertinencia de
la sociedad capitalista, sus efectos perniciosos y sus promesas incumplidas. De igual manera, es el momento de repensar el valor de
la utopa social y el lugar de la educacin en la construccin del
porvenir de cada nacin.
Palabras clave: cultura poltica, educacin cvica, liberalismo, identidad social, valores, educacin.
abstract
The contemporary societies have been wrought under the heat
of the philosophy politics of the liberalism, in which, the dispute
towards another models of society, had come in a multiple ideology, diverse and contradictory. So, the ideology expressions of
the liberalism constitute the political culture of the nations from
the occidental world, that is building in the mentality of the new
generations essentially from the school, almost and always from
the civic education. At the school is corresponded the construction of the social identity of the collectivities, task that invariably
is conditioned by the complex structure of the social classes and
their respective asymmetries. From there results ineludible restart
the rethinking of the values loosing that is real in a planetary scale,
as respect of the pertinence of the capitalist society, its damaging
effects and the unfulfilled promises. In the same way, is the moment of rethinking the value of the social utopia and the place of
the education in the construction of the future of each nation.
Key words: politic culture, civic education, liberalism, social identity,
values and education.
Doctor en Educacin por la uae Morelos. Director de la Facultad de
Ciencias de la Educacin (face) de la uas.
Correo: marosale1374@hotmail.com
Psicloga y maestra en Educacin Bsica. Se desempea como
psicloga escolar en Educacin Especial de SEPyC.
Correo: batacosa@hotmail.com
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Cultura Poltica y
Educacin Cvica
Miguel ngel Rosales Medrano / Oralia Guadalupe Badilla Cruz
los conceptos
En su acepcin ms general el concepto cultura se refiere al cultivo de algo, en especial
de las facultades humanas. Tambin por cultura se entiende el conjunto de conocimientos
cientficos, literarios y artsticos adquiridos.
Otra forma de entender la cultura tiene que
ver con el conjunto de estructuras sociales, religiosas, etc., y de manifestaciones intelectuales, artsticas, etc., que caracterizan una sociedad (El Pequeo Larousse Ilustrado, 2000:308).
En el sentido estricto del trmino, cultura
es todo lo que no es naturaleza. Por cultura
tambin se ha entendido la produccin espiritual independiente y separada de cualquier
base de ndole material. Desde la antropologa
social contempornea se concibe la cultura
como la totalidad de comportamientos de
un pueblo (Santillana, 1993:341-342) En esta
perspectiva, R. Linton define la cultura como
el conjunto de maneras de vivir y de pensar en
un grupo humano particular (dem). Expresado
en otros trminos, la cultura se refiere al modo
de vida que quienes conducen la sociedad
consideran deseable para todos sus miembros.
Por poltica se puede entender el conjunto
de prcticas, hechos, instituciones y determinaciones del gobierno de un estado o de una
*
Hasta hoy, toda poltica que ha pretendido mejorar el destino de los hombres aplicando a la sociedad planes y
proyectos supuestamente pertinentes, infalibles y cientficos, ha fracasado.
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En relacin con el tema, conviene consultar a Humberto Maturana en Desde la biologa a la psicologa (2004) y El
rbol del conocimiento (2003), y a Carl Sagan en Los dragones del Edn.
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Tambin puede revisarse a Miguel ngel Rosales Medrano (2009) en La formacin profesional del docente de
educacin primaria, Plaza y Valds, Mxico, pp. 252.
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El problema que se desprende de lo anterior estriba en discernir la validez histrica, tica y poltica de cualquier propuesta orientada
a nivelar los distintos tipos de desigualdad. En
otros trminos, resulta pertinente hoy definir
si los proyectos emancipadores deben excluir
de su lgica la bsqueda del igualitarismo absoluto, o si se trata de una utopa que linda
con lo irracional. Lo sealado en los dos apartados anteriores debiera constituir la cultura
poltica bsica de los ciudadanos en cualquiera
de las sociedades contemporneas; sin embargo, la mayora de la poblacin de stas no tiene acceso regular a las referencias histricas y
tericas expuestas.
tendencias polticas y educativas en el
mundo actual
En este inicio de siglo, la reestructuracin de
la economa mundial se presenta como un fenmeno irreversible, y de hecho se ha venido
conformando una nueva organizacin internacional del trabajo, la cual ya est determinando la orientacin de la produccin y las
reglas del comercio. A esta situacin pueden
agregarse los siguientes rasgos distintivos de
esta poca:
La economa y la poltica aparecen como fenmenos globales, es decir, interconectados
a escala mundial
La relacin norte-sur tiende a sustituir la
conflictiva relacin este-oeste. Junto con
ello, la crisis ideolgica y de valores existente
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mo de la dcada de los aos sesenta, por ejemplo, ha sido sustituido por el hedonismo y el
nihilismo de las dcadas de los aos ochenta y
noventa y por el neopragmatismo y la competitividad de los inicios del siglo xxi.
Si examinamos el panorama mundial, debemos reconocer que ha sido la derecha poltica de los pases industrializados del mundo,
en especial la estadunidense, la que encabez
la revolucin cientfica tcnica que vivimos, y
que este hecho la ha colocado a ojos de todo
mundo como promotora de la nueva modernidad, del pensamiento avanzado. Parece evidente que la derecha anglosajona ha establecido una alianza estratgica mundial desde la
que ha venido cosechando triunfos econmicos con el modelo econmico neoliberal. Sus
logros polticos en las ltimas cuatro dcadas aos han sido sobresalientes: derroc a
Salvador Allende del poder en Chile; invadi
Panam y declar prisionero a su gobernante;
en Nicaragua apoy a los llamados contras
y presion hasta echar del poder a los sandinistas, contribuy de manera determinante al
derrumbe del totalitarismo en los pases del
socialismo real y ha agredido impunemente
a naciones como Cuba, Libia, Irak, Yugoslavia y
Afganistn, etctera.
Las dictaduras militares sudamericanas,
por ejemplo, se establecieron bajo los dictados
y la ideologa de Estados Unidos. Las muertes
y las condiciones permanentes de represin
que se dieron en un importante nmero de
estos pases muestran la clase de moral, o ms
bien la ausencia de moral que soporta la democracia liberal norteamericana. Todas estas
atrocidades se han cometido en nombre de la
democracia y la libertad. Este es el actual nivel
de descomposicin tica del otrora revolucionario pensamiento liberal.
En el mismo sentido, conviene tener presente que la escuela ha evolucionado de ser una
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As, las promesas incumplidas del liberalismo y de la utopa socialista han sido el fermento de la crisis general de valores que se
vive a escala planetaria. El problema de los
valores pasa por la existencia de un desaliento generalizado respecto al presente y futuro
que las actuales generaciones adultas hemos
construido y estamos ofreciendo a las nuevas
generaciones. Los altsimos niveles de enajenacin a que estn sujetos los nios y los jvenes de nuestra poca pasan inadvertidos para
la mayor parte de los adultos, lo que evidencia
el mismo problema en ellos.
Por si fuera poco, por ahora nadie se atreve
a parar a los mercaderes que, desde los medios
masivos de difusin de imgenes e informacin, disminuyen la capacidad de pensamiento
de las nuevas generaciones, con contenidos
que honran la estulticia y la frivolidad como
fuente de atraccin para nios y jvenes, al
tiempo que incitan al desprecio y a la destruccin de los valores que histricamente han
dado cohesin al gnero humano.
No obstante, los grandes problemas del
hombre y sus utopas continan siendo los
temas recurrentes, hacia donde pese a todo
tiende a confluir el pensamiento progresista
de nuestra poca. De esta manera, el modelo
k,Keynesiano de Estado Benefactor, impulsado
por la socialdemocracia durante dcadas, despus de haber estado al borde del colapso, hoy
se encuentra en recuperacin, en particular en
la mayora de los pases latinoamericanos.
Precisamente por lo anterior, de lo que se
trata hoy es de reflexionar colectivamente sobre la situacin sealada, de tal manera que nos
aboquemos a crear las condiciones necesarias
para contrarrestar los efectos nocivos de la crisis
de valores que se vive a nivel global. Para ello,
*
Por culturalismo se entiende una corriente de la antropologa estadunidense que sostiene que toda cultura dada
modela una personalidad individual tpica, una estructura sicolgica, un comportamiento, unas ideas y una
mentalidad particular.
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En el fondo de este tipo de conflictos subyacen las intolerancias de los modernos fundamentalismos, los cuales han sido incapaces
de aceptar la diversidad cultural, as como las
diferencias entre los modelos ticos que rigen
a las naciones contemporneas. Por ello, carece de sentido tico combatir el fundamentalismo islmico desde el fundamentalismo
neoliberal.
La evolucin de los principios ticos a lo
largo de la historia de nuestra especie ha
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revistauasNo.13.indd 79
79
Adelantos
resumen
El artculo presenta la descripcin de una experiencia instruccional
que se enmarca en las temticas de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (tic), competencias en escritura y listas de
discusin electrnicas. El inters fundamental que gui la investigacin fue la preocupacin frente a las dificultades que tienen los
estudiantes universitarios para producir textos escritos. Se plante
como propsito instruccional que los estudiantes que ingresan al
primer semestre en la universidad desarrollen competencias de escritura bsicas a nivel gramatical y discursivo a travs de estrategias
instruccionales, mediadas por una lista de discusin electrnica. El
modelo de diseo instruccional que se adapt para desarrollar toda
la estrategia instruccional fue el de Dorrego (2001). La instruccin
se basa en algunos postulados tericos del aprendizaje significativo,
en el enfoque procesal de escritura que plantea metodolgicamente
Cassany (1997) y en las nociones terico conceptuales que sobre
competencia se entienden.
Palabras clave: diseo instruccional, competencia gramatical, competencia discursiva, lista de discusin electrnica, estrategias instruccionales.
abstract
This article presents a description of an instructional experience
which is all part of the Information and Communication Technologies, the writing competences, and the discussion electronic lists.
The main interest that guided this research was the concern for the
difficulties that university students have when writing texts. As an
instructional purpose and suggested plan, all students doing their
first semester must develop basic writing skills at grammatical and
discourse levels by means of instructional strategies mediated by a
discussion electronic list. The instructional design model adopted to
develop such strategy was that of Dorrego (2001). It is based on certain meaningful learning theoretical postulates, on the writing processing approach methodologically suggested by Cassany (1997),
and on the theoretical-conceptual notions related to competences.
Key words: instructional design, grammatical competence, discursive competence, discussion electronic list, instructional strategies.
*Master en Educacin, mencin Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Docente adscrita a la Facultad de Educacin de la Universidad de Pamplona,
Colombia. Investigadora activa del grupo de Investigacin Pedaggica de la
Universidad de Pamplona y miembro de la Red Docente de Tecnologa Educativa.
Correo: jhohedi@yahoo.es
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introduccin
En el marco de reflexin del proyecto Tuning
Amrica Latina (2007), se apunta a considerar
que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (tic) constituyen un factor que ha
acelerado y modificado los procesos de manejo de la informacin y las comunicaciones. De
igual forma, el informe Tuning Amrica Latina
declara que las tic en la educacin superior deben contribuir al mejoramiento de la calidad
de la educacin, la dinamizacin del proceso
educativo y la aceleracin de los procesos para
desarrollar alternativas pedaggicas y metodolgicas que sustituyan o enriquezcan las
prcticas educativas tradicionales.
A travs de las tic se propone el desarrollo
de niveles de aprendizaje ms elevados, favoreciendo procesos cognitivos, complejos, que
posibiliten la bsqueda, el anlisis, la sntesis y
la interpretacin de la informacin, la toma de
decisiones, etc., competencias genricas para
cualquier titulacin universitaria.
En la actualidad, las redes de comunicacin
y las nuevas tecnologas estn introduciendo
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Accin Educativa
figura 1
Componentes del modelo de diseo instruccional de Dorrego (2001)
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propsito instruccional
Desarrollar en los estudiantes competencias
bsicas a nivel gramatical y discursivo en el
proceso de composicin de textos: planificacin, textualizacin y revisin, mediado por
estrategias instruccionales basadas en una lista de discusin electrnica.
objetivo terminal de aprendizaje
Desarrollar tcnicas de composicin escritural
para escribir textos gramatical y discursivamente correctos de manera individual y colaborativa mediante el empleo de una lista de
discusin electrnica.
objetivos especficos de aprendizajes
Desarrollar habilidades comunicativas de escritura a nivel gramatical en la escritura de
variados textos
Desarrollar habilidades comunicativas de escritura a nivel discursivo para la escritura de
variados textos
Seleccionar estrategias de aprendizaje autnomo y colaborativo a travs de la autoevaluacin y coevaluacin de cada uno de los
procesos de composicin escrita
metodologa
Estrategias preinstruccionales
Activacin de la atencin
Fomento del inters y la motivacin
Presentacin del propsito instruccional
Presentacin y discusin colectiva de las
metas a alcanzar
Reflexin y discusin sobre el proceso de
composicin escrita
Informacin al estudiante de su tarea compositiva
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Estrategias coinstruccionales
Focalizacin de la atencin
Seleccin colectiva de las estrategias de cada
uno de los procesos de composicin escrita:
planificacin, textualizacin y revisin
Diseo e implementacin de dilogos interactivos entre los miembros de la lista-e
Lectura comprensiva de textos
Generacin de ideas
Organizacin de las ideas
Formulacin de objetivos de composicin de
los textos
Diseo de estrategias elaborativas, como
mapas conceptuales y redes semnticas
Realizacin de borradores escriturales
Correccin escrita individual
Realizacin de la versin final de cada escrito
Autoevaluacin y coevaluacin
Estructuracin de actividades para desempear roles simultneos de lectores y escritores de textos trabajados
Estrategias posinstruccionales
Revisin individual y colaborativa de cada
uno de los procesos de composicin de los
textos
Fomento de estrategias de autoaprendizaje
Desarrollo de actividades extensivas de escritura
Seguimiento de la carpeta
Desarrollo de actividades de escritura libre
estrategias de evaluacin
Para Argudn (2007), en las situaciones instruccionales basadas en competencias quien
aprende lo hace al identificarse con lo que
produce, al reconocer el proceso que realiza
y las metodologas que dirigen este proceso
Accin Educativa
Este instrumento recoge la informacin relacionada con la organizacin y sistematizacin del proceso de
composicin escrita. Dicha informacin se extraer a partir de la experiencia escritural originada en la redaccin
del borrador o borradores que se hayan hecho antes de la versin final del texto.
Existen dos opciones: S y No. Coloque una X dentro del cuadro, una vez haya elegido el indicador para cada uno
de los procesos: planificacin, textualizacin y revisin. Igualmente, podr escribir un comentario para ampliar o
aclarar el indicador que considere necesario.
Autor:
Curso:
Fecha de elaboracin del texto:
Ttulo de texto:
Proceso
Planificacin
Indicador
No
Comentario(s)
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Contina tabla 1
Organiza ideas a travs de un mapa de
ideas, flechas, enumeracin de las ideas a
tratar en el texto
Al organizar el texto, revela la estructura
del mismo (ideas principales y secundarias
por prrafos)
Enuncia claramente los objetivos del texto
Planificacin
Textualizacin
Revisin
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tabla 2
Hoja de registro empleada para evaluar el logro de las habilidades
de las competencias gramatical y discursiva
Escala de valoracin 1
Nombre del estudiante
Objetivo
Este instrumento permitir hacer un estudio comparativo entre los textos emitidos
por los estudiantes durante el proceso de composicin de textos (planificacin,
textualizacin y revisin). Lo anterior permitir determinar las mejoras a nivel
de competencia gramatical y discursiva alcanzadas por el estudiante durante las
situaciones educativas a distancia que se generarn a travs de la lista de discusin
electrnica.
Propsito del
instrumento
Unidad de anlisis
El texto escrito
Competencia discursiva: La competencia discursiva comprende simultneamente
varias cosas: primeramente, determina la idea de escoger entre usar una variedad
dialectal o una lengua estndar. En segundo lugar, caracteriza el uso del registro
particular que estar determinado por el tema, por el propsito perseguido y por
la relacin entre los interlocutores. La competencia discursiva se enmarca tambin
en la habilidad por ordenar las informaciones de manera lgica, distinguir las
relevantes de las irrelevantes, las que son apropiadas para el texto, etc. De igual
forma, determina las diferentes relaciones semnticas y mecanismos que se utilizan
para conectar las diferentes frases del texto. (Cassany, 1997, p. 29).
Contenidos generales
Indicadores de evaluacin
Muy bien(5)
Bien:(4)
Regular:(3)
Deficiente(2)
Ausencia de la habilidad (No)(1)
Escala valorativa
Competencia
Habilidades
Muy bien
(5)
Discursiva
Bien
(4)
No
Regular
(3)
Deficiente
(2)
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(1)
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Contina tabla 2
2. Se observa un uso sostenido del
registro apropiado al contexto y al
gnero discursivo
3. El escrito contiene los datos
relevantes e imprescindibles
Discursiva
Competencia
Habilidades
S
Muy bien
(5)
Bien
(4)
No
Regular
(3)
Deficiente
(2)
(1)
1. El escrito se encuentra
estructurado por prrafos
2. Se observa un uso adecuado de
los elementos de cohesin entre
las ideas
3. Emplea correctamente signos de
puntuacin
Gramatical
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tabla 3
Descripcin de los lineamientos a tomar en cuenta en la evaluacin
de las competencias gramatical y discursiva
Evaluacin de competencias
Competencia
Conocimientos
Toma la
iniciativa de
escribir
- Concordancia
entre sujeto/
verbo; gnero/
nmero
Colabora
con sus
compaeros
en el
proceso de
textualizacin
y revisin de
los textos
- Segmentacin
del texto
- Empleo de
signos de
puntuacin
- Seguimiento de
un eje temtico
- Presencia
de temas y
subtemas en el
texto
- Jerarquizacin
de ideas
principales y
secundarias
Trabajo colaborativo
(lista-e)
Valores
-Estructuracin
sintctica de la
oracin
-Secuenciacin
de oraciones
a travs de
conectores o
frases conectivas
Gramatical
Habilidades
Interacta de
manera efectiva
con todos los
miembros de la
lista-e
Toma la
iniciativa
en las
actividades
propuestas en
la lista-e
Prepara y
planifica sus
trabajos
Genera ideas
sin criticarlas
Colabora con
compaeros
buscando
ideas para
planificar los
textos
Intercambia
archivos,
informaciones
o documentos
de manera
responsable con
los miembros de
la lista-e
Se preocupa
por ayudar a
los compaeros
en la seleccin
adecuada de
estrategias de
composicin de
textos
Hace sugerencia
y comparte
opiniones con
paciencia y
respeto
Propone lneas
de discusin en
torno al trabajo
escritural
Valora el trabajo
colaborativo
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Contina tabla 3
- Utilizacin de
giros lingsticos
- Evidencia de la
intencionalidad
- Empleo de
informacin
necesaria
relevante
- Variedad
dialectal del texto
Discursiva
- Seleccin del
registro (formal e
informal)
Elige una
respuesta efectiva
dada por los
miembros de la
lista-e
Participa
activamente
en los
coloquios
Comparte
con sus
compaeros
las fuentes de
consulta que
utiliza
Demuestra pertinencia de la
Informacin expuesta en el
texto
Valora
crticamente
sus textos
Ofrece y acepta
realimentacin
Usa adecuadamente el
vocabulario
Hace correspondencia entre
las frmulas de tratamiento
utilizadas en el texto y su
nivel de formalidad
Fuente: elaboracin propia.
tabla 4
Hoja de registro diseada para evaluar los portafolios de los estudiantes
El siguiente instrumento adopta juicios de evaluacin formativa y sumativa del portafolio escritural que los
estudiantes han estructurado a lo largo del lapso acadmico.
Criterios: Presencia: MB. Muy Bien (3), B. Bien (2), A: Aceptable (1)
Ausencia: 0
Nombre:
Lapso:
ESTUDIANTE
DOCENTE
Criterios
Presencia
S
Tpicos
MB
3
90
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B
2
Presencia
S
No
A
1
MB
3
B
2
No
A
1
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Calidad
Cantidad
Ha producido todos
los textos que se han
establecido
Ha tomado la iniciativa de
escribir espontneamente
Ha elaborado producciones
intermedias
Ha escrito de manera
continua durante el lapso
Ha realizado actividades de
escritura libre
Ha suministrado
documentos en la carpeta
grupal
Utiliza espontneamente
tcnicas de composicin
escrita
Colabora con sus
compaeros para planificar y
revisar textos
Hace caso de las sugerencias
que le hace el docente
Consulta manuales de
referencia como diccionarios
y gramticas
Progresin
Comentarios o observaciones:
Fuente: elaboracin propia.
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Accin Educativa
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93
Adelantos
RESUMEN
El modelo educativo de nivel superior se encuentra muy cercano
de lograr las transformaciones que la sociedad de la informacin le
est requiriendo, es decir, adoptar mayores condiciones de flexibilidad, cobertura y actualidad tecnolgica, que le permitan dar el paso
de transformacin a un modelo de mayor capacidad de respuesta
a las necesidades sociales de formacin en una actualidad de creciente aplicacin de las tic. El programa oficial de educacin (pne
2007-2012) aporta importantes definiciones para la realizacin de
un nuevo modelo educativo de mayor soporte tecnolgico; sin embargo, las generalidades no aportan lo necesario para que el profesorado universitario logre desarrollar las acciones que esta empresa
requiere.
Palabras clave: modelo educativo, tic, redes digitales, entornos virtuales
ABSTRACT
The educative model of higher education level is close to reach the
changes that society of the information is requiring, well, adopt a
better condition of flexibility, cover and up dated technologies, which
will give the step ahead of transformation to a model of mayor
capacity of answer to the societies needs formation in an actually
growing application of the tic. The education official program (pne
2007-2012) gives important definitions for the implementations of
a new educative model of major technology supports however the
generalities do not give the necessary for the university teacher so
they can achieve actions of development that this company requires.
Key words: educative model, tic, digital net, virtual environments.
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introduccin
El actual modelo educativo de nivel superior
es un modelo consolidado en muchos aspectos importantes de la academia, la cultura y la
produccin; sin embargo, contina careciendo
de respuesta a una gran parte de los nuevos
retos que plantea la creciente demanda de
servicios educativos de nuevo tipo en cuanto
a calidad, flexibilidad, cobertura y competitividad, entre otros aspectos que revelan una
relacin cada vez ms directa con factores de
aplicacin e integracin de todo lo que compone las actuales Tecnologas de Informacin
y Comunicacin (tic).
Los planes nacionales de educacin 20012006 y 2007-2012 son antecedentes directos
en la definicin de los nuevos retos que continan vigentes, a pesar de que hay avances
importantes de acuerdo con las propias cifras
oficiales. Un rea reconocible es la de integracin y coordinacin, en la cual es claro que
existe un mayor grado de coordinacin e integracin entre los actores institucionales del
gobierno y el sector pblico y privado educativos, aunque se sigua adoleciendo de instrumentos fuertes en estos importantes factores
de desarrollo para reducir el dficit normativo
que an existe.
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delo educativo y sus retos, algunos relacionados con los avances tecnolgicos en la informtica y las comunicaciones y su impacto en
el campo de la educacin.
las condiciones de desarrollo en la
sociedad de la informacin
Parece que ya no todo lo referente a la sociedad de la informacin y del conocimiento
est resultando positivo, como la unificacin
de un nuevo orden cultural y social que representaba; esto es en aspectos como la amplitud
de cobertura en el manejo de la informacin
a travs de los nuevos medios, tiene, adems
de efectos, nuevas implicaciones desde el momento en que cambian las fuentes, formas,
reglas y entornos para la obtencin y uso de
la informacin y, por tanto, del conocimiento.
En el mbito educativo, la informatizacin
est siendo rebasada por el conocimiento mediado, la formacin informatizada est siendo
moldeada por nuevas alternativas metodolgicas y tecnolgicas que ofrecen nuevas formas
de adopcin de las estrategias de enseanza y
de aprendizaje y que, al mismo tiempo, condicionan a las instituciones a convertirse en
una especie de centros de capacitacin superior para el trabajo, a vincularse con empresas
y a adoptar una visin unidimensional de la
formacin. (Aboites, 2004:119). Esto nos propone reflexionar para redefinir y no slo para
adoptar los cambios, como lo advierte Jimeno
Sacristn al proponer la elaboracin de una
nueva narrativa y a volver a escribir en referencia del discurso acerca de la educacin
(Jimeno, 2005:39).
Aceptar la nueva realidad de integracin
tecnolgica requiere desde la educacin redefinir el sentido de todos los factores que se
integran y que sern modificados en este mbito. Las nuevas habilidades docentes en torno a la didctica, los cambios curriculares, las
Accin Educativa
informativo y pedaggico.
Sin duda, esta sociedad continuar siendo
excluyente de quienes no renen alguno de
los perfiles (profesionales o no) productivos
o culturales de la nueva organizacin social
basada en la informatizacin y el conocimiento. Es decir, que los avances logrados no
representan completamente el futuro y se relativizan cuando no est implicado el mayor
nmero de integrantes de una sociedad, pues
en nuestro pas cerca de 40% de la poblacin
econmicamente activa contina subsistiendo en la economa informal. Surge, entonces,
la interrogante: es la llamada sociedad de la
informacin un estado histrico o tan slo
un modo de organizacin social transitorio?
Al parecer, la nocin de sociedad de la informacin que se ha popularizado se refiere a un
proyecto concreto, lo cual hace posibles otros.
El papel de la educacin, entonces, es fundamental. Lo que ella emprenda y logre ayudar a realizar las metas que los programas de
gobierno sexenales no han podido alcanzar:
cobertura, equidad, diversidad, calidad educativa y de vida para toda la sociedad, o marcar
an ms las desigualdades sociales y los factores de exclusin ya no slo al conocimiento,
sino a lo ms elemental: la informacin.
premisas para el cambio de modelo con
sustento en las tic
Desde el pne anterior (2001-2006), se establecen
claras premisas sobre la importancia que tienen
las tic en la educacin, as como la necesidad de
adoptar los cambios que este mbito requiere
para garantizar un incremento en la calidad de
todos los servicios educativos, incluyendo un
mayor aprovechamiento de los medios, premisas que en el actual pne (2007-2012) continan
vigentes (sep, 2007:35-191):
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A nivel de polticas educativas existen propuestas actualizadas para que las ies aspiren
a mejores niveles de servicios educativos para
la sociedad, as como de conservar un nivel de
desarrollo que pueda ser considerado de actualidad. Sin embargo, las propuestas oficiales
no son del todo claras ni completas; las ies no
pueden instrumentar con ellas los cambios que
desde hace aos han querido implementar en
torno a la educacin a distancia. Los gobiernos siguen sin comprometerse a la incursin
en modalidades alternativas basadas en las tic.
Para que las ies configuren y desarrollen
sistemas funcionales y sostenibles en torno
a modalidades semipresenciales, tutoriales,
virtuales, a distancia, etc., requieren cambios
institucionales de fondo, de manera que se
generen subsistemas de desarrollo y coordinacin exprofeso y otras posibles alternativas
educativas. En esto pueden participar e integrarse escuelas y facultades de diversas ies
de la localidad, zona, regin, etc. Las inercias
del modelo educativo actual vuelven difcil la
adopcin de nuevas modalidades con funcionamiento ptimo.
El actual modelo educativo debe ser fortalecido en todos los aspectos que lo hacen
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fuerte y funcional, con todas sus imperfecciones, sobre todo burocrticas y de incongruencia social, tica y econmica. En este modelo presencial, ulico y discursivo, el maestro
seguir siendo el centro de la atencin y las
acciones de la formacin. Vendrn revoluciones industriales, tecnolgicas y culturales, y
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2007-2012, sep, Mxico.
Accin Educativa
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Experiencias de investigacin
resumen
La enseanza aprendizaje del idioma ingls est condicionada por
el conocimiento y desarrollo que los estudiantes tienen sobre su
lengua materna. En este sentido, no es posible ser bilinge, si antes
no se es monolinge. No se necesita saber mucha pedagoga para
aceptar y entender esta condicin. Es inusual que los profesores
de ingls y espaol en la escuela primaria se renan para platicar,
intercambiar ideas e informacin o socializar para saber cmo van
los nios avanzando o saber cmo estn cuando la nica dificultad
es encontrar soluciones o formas de enseanza aprendizaje.
Si los estudiantes no tienen un manejo apropiado de su lengua materna, tendrn dificultad en la adquisicin de una segunda
lengua. El idioma ingls, como objeto de estudio por la Secretara
de Educacin Pblica, le corresponde a la segunda lengua. As es
que su aprendizaje se ver afectado por las deficiencias que los
estudiantes presenten en su lengua materna, el espaol mexicano.
Palabras clave: enseanza aprendizaje, idioma ingls, perfil docente, cultura.
abstract
The english learning teaching is conditioned by the knowledge and
development that students have over the maternal language, in
this matter is not possible to access to be bilingual, if you are not
monolingual before; you do not need to know a lot of pedagogy to
accept and understand this condition. Is unusual that an english
and spanish teacher get together to talk, interchange information
and socialize about the children conditions how they are doing?
The only difficulty is to find solutions or ways of learning and study.
If students do not manage the maternal language properly, will
have difficulties in the acquisition of the second language. The
english as an object of study by the national educative system is
corresponding to the second language therefore, so learning teaching will be affected by the deficiencies that students presents in
the maternal language, the mexican spanish.
Key words: learning teaching, english language, teacher profile,
culture.
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ciien.
introduccin
En educacin no se puede abordar el tema ms
sencillo sin antes reconocer la complejidad en
la que est inmerso. En este caso, se agrega un
ingrediente ms: su ubicacin en primaria. A
la educacin bsica por mucho tiempo se le
consider nicamente el espacio comprendido
en la escuela primaria; esta designacin inicial
haca ver la educacin bsica como primaria
e inicial, sin un pice de complejidad, donde
no se requera de especializacin alguna: cualquier persona podra abordar los contenidos
de educacin primaria por ser bsicos y elementales. Este criterio se repite en el caso de
la enseanza del ingls en primaria, uno de los
ltimos contenidos escolares encomendados a
la escuela primaria.
Cuando se juzga la educacin desde fuera
de la escuela y desde el sentido comn, todo se
simplifica, nada parece complicado; pero si se es
protagonista del quehacer educativo, entonces
las cosas no se ven igual porque las exigencias
que se viven en el saln de clases demandan
buenos resultados, y stos se logran siempre y
cuando el profesor y el alumno cumplen adecuadamente con lo que les corresponde.
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una o ms lenguas y disfrutan mucho dominar el lenguaje con placer, utilizando siempre
palabras muchas veces poco familiares para
ellos, como si estuvieran probando sus experiencias. Cada palabra nueva y cada sonido diferente es una curiosidad nueva para ellos, y la
repetirn hasta el cansancio para aprenderla.
A este apartado le corresponde el propsito de argumentar la edad apropiada para
lograr dominar y la importancia que tiene adquirir una o ms lenguas a partir de la lengua
materna, lo mismo que tiene adquirirlas.
Lo primero que hay que sealar es el papel
definitivo que juega el lenguaje en la constitucin del ser humano y la probable edad en la
que puede o no ser aprendido. As lo apuntan
Maynard y Szathmary cuando dicen:
Hay algunos casos histricos notables que sugieren la existencia de un periodo crtico que
termina hacia la pubertad, momento en que
se cierra la puerta para aprender una lengua
materna si uno pierde la oportunidad de
aprender durante este periodo crtico, nunca
ser capaz de dominar ninguna lengua natural
(2001:236-237).
Accin Educativa
adolescencia
Una de las caractersticas que ms confunde
al sujeto en su desarrollo es, pues, la aceleracin en la que ste se da; sin embargo, el
adolescente tiene ciertas manifestaciones que
no pueden dejarse de lado: la pubertad es una
etapa en la que surge el inicio del desarrollo
del sujeto y puede llegar a confundirse con la
etapa siguiente.
En nuestra cultura, el inicio de la pubertad
se da en cierta edad, como afirman estos autores cuando dicen que Si, por una parte, los
griegos tomaron conciencia de estas estructuras en su reflexin lgica y matemtica, tambin parece verosmil que los nios griegos se
encontraban ms atrasados que los nuestros
(Inhelder-Piaget, 1985:283). Eso pudiera indicar que existe una etapa en el desarrollo del
sujeto que es apremiante para consolidar los
procesos lgicos y del pensamiento.
Pero, como dijera este autor al hacer referencia de los conceptos de pensamiento y
lenguaje. Tan peculiarmente ntima es la relacin del lenguaje con el pensamiento que vale
la pena un anlisis especial de este tema. La
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El lenguaje es multiforme y heterclito; a caballo de varios dominios, a la vez fsicos, fisiolgicos y psquicos, pertenecen adems al mbito
individual y al mbito social; no se deja clasificar en ninguna categora de los hechos humanos, porque no se sabe cmo sacar su unidad
(Saussure, 1998:35).
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Con esta precisin, Saussure est en condiciones de definir lo que l llam el signo lingstico, une no una cosa y un nombre, sino un
concepto y una imagen acstica (1998:102).
Nosotros contina Saussure proponemos
conservar la palabra signo para designar la
totalidad, y reemplazar concepto e imagen
acstica respectivamente por significado y significante (1998:103-104). Es la parte sucia del
lenguaje exterior al individuo, eso es la lengua
que, constituida como sistema, impone sus reglas y sus condiciones.
La lengua se exterioriza en el momento en
que se expresa oralmente o por escrito y comunica algo, dice algo. Oscar Wilde deca que
para escribir se necesitaban dos cosas: Tener
qu decir y decirlo. Toda la didctica se ha
desarrollado en trminos de la comunicacin,
del decir, no del pensar Se podra decir que el
pensar corresponde al lenguaje universal y el
decir al lenguaje individual? Si el signo lingstico uniera una cosa u objeto a un nombre, entonces estaramos ante una significacin ms
fcil de dominar, que sera una lengua nica,
pero la realidad no es as, ya que en el mundo
existen ms de 150 lenguas en ejercicio con
sus propias gramticas y hablantes donde las
diferencias son maysculas. Cada pas tiene su
idioma oficial y algunos pases cercanos uno
del otro hablan el mismo idioma, lo que facilita la comunicacin entre ellos; el problema se
presenta cuando se requiere la comunicacin
entre hablantes de diferentes pases y diferentes idiomas.
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la lengua haba sido hasta entonces analizada y descrita, aislndola de la mente que la
produce, adems considera que si queremos
comprender cmo funciona la lengua, sta
no puede tomarse como un fenmeno aislado sino como una reflexin sobre los patrones
humanos del pensamiento.
Los nios pequeos tienen una escasa conciencia fonolgica de los sonidos del lenguaje
materno, escuchan una secuencia continua de
sonidos, pero no son conscientes de que stos
se pueden dividir en palabras, y estas ltimas
en slabas, las cuales pueden estar formadas
por varios sonidos, y que las palabras y las slabas estn formadas por letras que tienen sus
propios sonidos y se transforman conservando
sus fonemas en palabras. Ya se ha dicho que
la idea que no se convierte en palabra es mala
idea, mala en el sentido de que no tiene valor;
por su parte, las gramticas de cada idioma
son en lo bsico las reglas lgicas que ordenan
el pensamiento, y dominar ms de una lengua
potencia la competencia lingstica del sujeto
que lo logra. Las diferencias entre uno y otro
idioma dependen, en gran parte, de la estructuracin que dan a las ideas, la cual significa
que cada idioma impone una manera particular de pensar.
Los estudiantes emplean estrategias en el
aprendizaje del ingls; algunas de ellas son
la imitacin, la repeticin, etc. Se cree que los
primeros intentos de producir habla son intentos de imitar palabras que usan otros, y en
la medida en que incorporan significado a su
vida, los alumnos siguen usando estas palabras y con mucha frecuencia repitindolas. El
que tiene la fortuna de manejar dos o ms gramticas, tambin implica otras tantas formas
de estructurar su pensamiento y la manera en
que se hacen las transacciones para lograr una
relacin positiva entre los sujetos con quien
se relaciona, sea en la lengua materna o en la
segunda lengua que en esos momentos est
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1) La disponibilidad para una conducta propositiva u orientada por fines. 2) La disponibilidad para implicarse en la reversibilidad de los
roles (como en las interacciones madre-nio)
o en esperar turnos. 3) La disponibilidad para
ordenar sistemticamente la experiencia. 4) La
disponibilidad para realizar distinciones abstractas, como las que hay entre actos causales y
no causales la distincin entre estado y procesos o entre aquello particular y aquello general
(Matthew, 2001:74).
Lipman Matthew analiza los cuatro puntos que muestra Bruner y se sorprende que no
mencione la proximidad de tales categoras a
los aspectos tanto lgicos como sintcticos del
lenguaje, porque al ser categoras prelingsticas necesariamente estn conectadas o anticipan aspectos sintcticos y lgicos. Tambin si
se analizan las disponibilidades que presenta
Bruner, se puede apreciar que se trata de elementos bsicos del pensamiento y entornos
de lenguaje. Los invito a revisar el anlisis que
hace Lipman Matthew.
La primera categora puede anunciar y prefigurar las habilidades cognitivas, como la
secuencia, las relaciones medios-fines y
procesos-productos
La segunda podra anticipar las habilidades
cognitivas, relativas a las relaciones simtricas, a la relacin de comparaciones, al discernimiento y la construccin de similitudes
y analogas y a la traduccin de un idioma
a otro
La tercera tiene que ver con la clasificacin
en la formulacin de juicios predicativos,
con la formacin de conceptos, con la generalizacin, con la ejemplificacin, con la
identificacin de semejanzas y uniformidades y con el reconocimiento de relaciones
como parte-todo y grado-tipo.
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Sin embargo, no tener una buena idea puede ser riesgoso en el hacer docente, porque
una idea preconcebida errnea sobre la prctica docente propia puede llevar al profesor a la
falta de profesionalizacin y caer en imgenes
con carcter dudoso, a veces discutibles y algunas ms ideolgicas y reaccionarias sobre lo
que es ser profesor.
Como lo plantea Munby (1988), los procesos humanos de pensamiento son, en gran medida, metafricos: construimos nuestro mundo
o lo vemos metafricamente. Para Kayser, Metfora quiere decir traslacin: el significado
de una palabra se emplea en un sentido que
no le corresponde inicialmente. Las metforas, de alguna forma, siempre estn asociadas
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Estas seran metforas muy reflexivas y llenas de entusiasmo por profesores con una idea
del hacer docente, muy autocrtica de su propio hacer con un espritu innovador y creativo.
Se considera muy conveniente conocer las
diferentes metforas utilizadas por los profesores para conocer sus pensamientos, pero
adems que ellos mismos las conozcan para
que sean capaces de ver sus conflictos en su
su hacer y reconozcan qu cambios hacer, justo en bien de su trabajo y sus alumnos. Adems, se considera que facilita la comunicacin
con sus alumnos cuando tiene una idea acertada y oportuna de su propia identidad docen-
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pedaggico
En las escuelas primarias pblicas y privadas
con toda seguridad se pueden encontrar jvenes que hablan ingls y trabajan como profesores de ingls: son el teacher y la teacher.
La ventaja para los dueos de los colegios es
que les pueden pagar muy poco, por la sencilla
razn de que los profesores no estn en condiciones de exigir, porque no cuentan con la formacin profesional docente apropiada, adems de que confunden educar con ensear y
eso trae un conflicto ms grande en el trabajo
ulico. Nos vemos ante exmenes de carcter
nacional con resultados por dems desfavorables que el sistema lo trata de resolver con
diplomados a los profesores, sin los resultados requeridos. As lo menciona Corzo cuando
dice que educar es otra cosa, Pero identificar
enseanza con educacin es lo malo. Muchos
esperan que de una buena enseanza salga la
educacin y no sale! El cmulo de cursillos de
todo tipo para educadores no cesa. Pero ni por
esas. Nada (Corzo, 2009:27).
En muchos casos, los profesores se limitan
a cuidar al grupo, propiciando en la prctica
que en educacin se cometan muchas injusticias, y la ms grande de todas es el no cumplir
con lo que se promete. En el caso que nos ocupa, el profesor que no posea el perfil requerido
cumple con ensear ingls sin garantizar que
sus alumnos aprenden ingls. Hasta el momento, los padres de familia no se encuentran
en condiciones de juzgar si lo que recibe su
hijo en la escuela es lo que ofrece el plan de
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estudios en el momento de inscribirlo. Se necesitara que los padres tambin contaran con
una formacin mnimamente en pedagoga
para poder dictaminar sobre la educacin que
est recibiendo su hijo. Corzo puntualiza que
los padres deben mostrar inters en la formacin de sus hijos:
Primero, para algunos se trata de que los padres se integren en el colegio y colaboren. Los
profesores organizan escuelas a los padres y se
quejan que ni siquiera acuden a las reuniones.
Segundo, para otros, en cambio, se trata de
delegar en un colegio subsidiario la educacin
familiar; y, en cuanto pueden, dan lecciones al
maestro (Corzo, 2009:19).
su desempeo docente
En este apartado se pretende mostrar la importancia de la actitud del profesor ante su prctica
docente. Se considera muy importante sealar
que un docente, por principio, est obligado a
asumir dos compromisos:
1. Valorar su profesin, es decir, estar consciente
de la funcin que realiza. Profesionalmente,
el docente es un pedagogo; tal especialidad la
caracteriza Max Van Manen de la siguiente
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dice Van Manen han desarrollado la capacidad de mostrar una consideracin afectuosa
hacia lo singular: la singularidad de los nios,
la singularidad de cada situacin y de las vidas individuales (Manen, 2004:16). Como en
todos los campos profesionales, el dominio
metodolgico de la asignatura hace el trabajo
menos pesado; no, en ninguna otra circunstancia. Fullat plantea la siguiente exigencia: s
no se admite que el hombre puede ser algo
ms que materia fsica, biolgica, psquica y
social carece de sentido hablar propiamente
de su educacin (1995:47).
Adems, Fullat desglosa de manera muy
puntual lo educativo cuando afirma que el
hombre existe nicamente en la medida en que
se educa. Por tanto, el hombre es un producto de la educacin. Planteado este principio,
pasa a una pertinente pregunta que se deberan hacer ms seguido quienes se aventuran
en la carrera de la docencia: En qu consiste
educar o producir al hombre? La respuesta
que da es precisa: educar es modificar conductas en la intencin de mejorarlas. Ahora
bien, en qu consisten las modificaciones del
comportamiento? Tiene lugar en tres grandes
mbitos: el de la informacin, el de las actitudes y el de las habilidades, de tal manera que
los hombres sabemos cosas, sentimos cosas
y realizamos cosas: he aqu indica Fullat las
tres principales lneas de intervencin de todo
proceso educativo (1996:41-42, 43-44). Es de
suma importancia rescatar que el proceso
educativo debera estar comprometido con su
noble funcin de educar, as, la eficiencia de la
labor docente se medir por lo pesado o ligero
que sea la tarea.
El profesor que atiende la generalidad del
grupo, que aspira a 80% de aprovechamiento,
desde el primer da de clases est reprobando
20% del alumnado a su cuidado. Van Manen
es demasiado escrupuloso en este sentido:
Los nios no estn ah principalmente para
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En esas interacciones cotidianas donde la autoridad y los paradigmas educativos se fusionan para ocasionar lo que es conocimiento,
[] la autoridad la tiene el maestro por sus
conocimientos y experiencias. Esta autoridad
se reafirma a travs de la forma como estn
dispuestas las sillas (en hileras), y al frente se
encuentra el escritorio que pertenece al maestro. Se reproducen en el aula las relaciones de
poder presentes en todos los mbitos de la sociedad (Rojas, 2002:224).
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papel docente permitir condiciones apropiadas para la construccin de saberes y desarrollo del alumno, potencializando el aspecto
emocional, ya que ste es fundamental por lo
ligado que se encuentra al lenguaje. Al parecer, cuando hay una conectividad emocional
no ociosa, sino generadora de saberes entre
el maestro y el alumno, se permite una salud
emocional en la que las interacciones ulicas
se pueden dar sin contratiempos de ninguna
especie, por lo que se sugiere que Es evidente
que un mayor o menor xito en las actividades
de la educacin emocional pasa necesariamente por un mejoramiento en la comunicacin, verbal o no, de los alumnos (Antunes,
2005:106).
Si se quiere tener alumnos emocionalmente estables o relaciones cordiales, se considera que se debe estar emocionalmente estable
como profesor y manejar los principios de la
tica y la moral en el aula, usando la empata y
el respeto como valores generadores de condiciones oportunas para el proceso de enseanza aprendizaje.
referencias
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Benito), Buenos Aires, Argentina.
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Reseas
Csar Carrizales Retamoza:
Iconopedagoga Cinematogrfica
el rostro de la educacin y el aprender de las emociones y
sentimientos en la propuesta pedaggica cinematogrfica
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Nota
publicaciones digitales
La Revista Latinoamrica de Educacin Inclusiva, editada en versin impresa y electrnica,
en colaboracin con la Red Iberoamericana de Investigacin sobre Cambio y Eficacia Escolar
(rinace), en su nmero 4, volumen 1 (Profesionalizacin Docente), incluye el artculo La formacin de educadores de migrantes: una perspectiva compleja, de Hctor M. Jacobo Garca,
Roxana Loubet Orozco y Margarita Armenta Beltrn.
En este artculo se describe un enfoque desde el cual disear programas para formar educadores de migrantes. Est sustentado en una investigacin realizada bajo el paradigma de la
complejidad, que tuvo por objeto el aprendizaje de la profesin en el centro de trabajo y en
comunidad de prctica; vivir la experiencia psicolgica de la migracin en una comunidad de
origen de los migrantes para conocer sus claves culturales, as como las estrategias de afrontamiento generadas por los educadores en los procesos de inmersin sociocultural y acceso a la
misma. Los resultados sugieren que la formacin de profesores de migrantes ha de ser sistmica,
transcultural, intercultural, humanista y situada en los lugares de trabajo.
Desde el punto de vista de la problemtica educativa y social, el artculo resulta de gran
inters. Su apuesta decidida por la necesidad de educacin de los sectores ms vulnerables
lo convierte de gran utilidad para todos aquellos que centran su preocupacin e inters en la
cruda realidad que viven los pases latinoamericanos. Puede leer este artculo y otros ms en
la pgina web de la revista: <http http://www.rinace.net/rlei/rlei_home.html>.
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Publicaciones
Recibidas
Facultad de Ciencias de la Educacin
Revistas:
Revista de la Universidad de Mxico, nmero 75, mayo de 2010.
Revista El bho, Universidad de Panam, nmero 3, abril de 2010.
Revista Universitarios Potosinos, nmero 13, mayo de 2010.
Revista Panorama Universitario, nmero 161, mayo de 2010, varias universidades.
Revista Episteme, nmero de julio de 2009, upn Celeya.
Revista Mxico y la Cuenca del Pacfico, nmero 12, Universidad de Guadalajara, abril de 2010.
Revista Osal, nmero 26, Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales.
Revista Iberoamericana de Educacin a distancia nmero 2, diciembre de 2009.
Revista de la Educacin Superior nmero 153, enero-marzo de 2010.
Libros:
Capacidades competitivas del sistema urbano de Mxico, de Guillermo Ibarra Escobar,
Juan Pablos Editor, 2009.
La formacin universtaria en la educacin en la Facultad de Filosofa y Letras de la unam.
Notas para su estudio, de Ileana Rojas Moreno, unam, 2009.
Plan Institucional de Desarrollo 2009-2012, upn Mochis.
Modelos de valuacin empresarial y decisiones de inversin, de Deyanira Bernal Domnguez,
2009.
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promep,
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Protocolo para
colaboradores
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de iresie (http://www.unam.mx/iisue/iresie),
adems de la traduccin correspondiente
del abstract y key words
d) Recibir opinin favorable de al menos un
miembro del Consejo Editorial y acuerdo por
consenso del Comit Editorial ; finalmente
e) Tratndose de situaciones no previstas, el
Comit Editorial resolver con apego a las
directrices generales aqu especificadas.
A t e n t a m e n t e
Dr. Liberato Tern Olgun
Editor y Director General
de la Revista Accin Educativa
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AVISO IMPORTANTE
Estimad@ ponente interesado en el LAT EDUCA 2010
Por este conducto respondemos respecto de la situacin del congreso.
Como todos ya deben saber, Mexicali fue sacudida por un sismo de maysculas
dimensiones y aun cuando estamos preparados y no hubo desgracias humanas que
lamentar motivo del terremoto, s existen daos en la universidad, que es el lugar
sede para el congreso. Por tal razn, las autoridades universitarias determinaron
cerrar algunas edificaciones para su reparacin o remozamiento. Esto obliga a
tomar una decisin, primero pensar en suspender el congreso o, en su parte ms
afortunada, modificar las fechas. Optamos por esta ltima y corresponder la
nueva agenda para los das 4, 5 y 6 de octubre de 2010.
Las ponencias recibidas y aceptadas sern incluidas en la memoria respectiva.
Enfatizo que estamos muy agradecidos con su atencin a la convocatoria;
recibimos trabajos de excelente calidad en abordajes tan amplios y diversos de la
educacin que nos obligan a no cancelar el congreso, sino a ubicarlo en fechas
ms favorecedoras.
Si hasta el momento no ha recibido la carta dictamen, le externo una sincera
disculpa. Ese proceso est concluido, pero no hemos tenido los tiempos para escribir
y remitir sus cartas respectivas; incluso, no hemos trabajado en las instalaciones de
la uabc por motivos de revisin de edificios y de seguridad para el personal docente
y alumnos.
Esperamos que el inters en el Primer Congreso Latinoamericano de Ciencias de la
Educacin se conserve y nos honre con su presencia en octubre. Lamentamos esta
contingencia y en nuestras manos estar el organizar un evento de trascendencia,
calidad y exposicin de ideas digno de quienes poseemos la responsabilidad de
contribuir a la formacin de seres humanos comprometidos con su mundo.
Atentamente
Profr. Joaqun Vzquez Garca
Coordinador de Ciencias de la Educacin
Facultad de Ciencias Humanas, UABC
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