TRABAJO RECUPERACIN BM

TRABAJO DE RECUPERACIN DE LA ASIGNATURA:

BASES METODOLGICAS
Nombre y apellido/s: Calificacin: 8/10
Cdigo:
Curso: BM
Grupo: FOPELE: 2014-10
Fecha: 09/04/2015
Actividad 1
Al alumno se le proporciona un ejercicio con ocho preguntas, que aunque no trae
instrucciones para su solucin, tiene un ejemplo inicial contestado de la manera
esperada. El alumno debe descubrir por s mismo, que debe imitar en la lengua meta
el resto de los enunciados.
Para las respuestas se le dan unas pautas como horas o momentos del da y unas
actividades que se deben adaptar para llegar a la respuesta, es un patrn repetitivo
para imitar.
El estudiante finalmente entiende las reglas gramaticales que debe aplicar para
obtener las respuestas correctas. Este ejercicio lo obliga a usar la lengua meta y
suprimir el uso de la lengua nativa.
Al alumno se le pide que responda a las preguntas sustituyendo las palabras, teniendo
en cuenta las reglas gramaticales que aplican a cada una de las preguntas, gneros,
pronombres y la ubicacin de los mismos. Debe cambiar el tiempo del verbo, sustituir
el nombre por el objeto directo lo o la segn corresponda, ubicarlo antes del verbo y
aadir el adverbio de tiempo sugerido.
Debe trabajar con la repeticin segn las instrucciones dadas para que practique y
aprenda los mecanismos de la lengua meta que se estn tratando de perfeccionar.
La concepcin de la lengua y del aprendizaje que subyace en esta actividad est
basada en el aprendizaje inductivo; el alumno hace un proceso de observacin y
anlisis de las caractersticas de la lengua, hasta descifrar la regla que debe poner en
prctica para contestar los ejercicios. el aprendiente realiza un proceso que parte

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de la observacin y el anlisis de una caracterstica de la lengua, hasta la formulacin

de una regla que explique dicha caracterstica. (Centro Virtual de Cervantes, 2015)
As el estudiante va desde los concreto a lo general y abstracto, observa cmo se usa
la lengua y deducen las reglas segn lo observado. El aprendizaje Inductivo es muy
eficaz para aprender reglas gramaticales de la lengua meta, pues ests son
interiorizadas por el alumno aunque no se le pide el estudio directo de las mismas.
Este tipo de aprendizaje hace que el alumno se demora ms en comprender la
caracterstica de la lengua, le exige ms dinamismo, pero al ser un descubrimiento
propio, crea ms recordacin en la mente del estudiante. Lo que le ha requerido
esfuerzo vale ms que lo que se le entrega fcilmente.
El mecanismo es sistemtico ya que el alumno no debe componer dilogo sino que
debe concentrarse en usar las reglas gramaticales para responder las preguntas tal
como lo hara un hablante nativo. Con la prctica consigue perfeccionar lo que l
mismo logr descubrir.
El mtodo o enfoque en el cual est basada esta tarea es el Mtodo Directo, pues es
por este mtodo que el alumno logra aprender las reglas gramaticales mediante la
prctica, observacin de patrones y ejemplos al cual tengan acceso. Imitativo,
Asociativo e Inductivo (Centro Virtual de Cervantes, 2015). En este mtodo se busca
evitar a toda costa el uso de la lengua materna en clase, se prescinde de los ejercicios
de traduccin y fomenta el desarrollo de la capacidad de pensar en lengua meta, se le
da mayor importancia a desarrollar la habilidad para usar la lengua meta, que en
analizarla.
El Mtodo Directo se concentra en ensear el lenguaje oral en la lengua meta, sin
hacer ningn tipo de traduccin.

(www.flbrain.org - Mtodos de Enseanza y la

Correlacin al Aprendizaje en las Clases de Lenguas)

ACTIVIDAD 2
Al alumno se le proporciona dos cuadros con ilustraciones de dos personas diferentes
e independientes, que no tienen ninguna conexin la una con la otra, pero que al
parecer durante sus actividades diarias hacen cuatro cosas iguales en el mismo
momento.
La actividad se debe hacer con un compaero, y se deben concentrar cada uno en un
cuadro (sin ver el otro) para luego discutirlo. No hay ningn tipo de instruccin
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adicional para ejecutar la actividad fuera de que se debe discutir con el compaero
que se ha estudiado el otro cuadro de ilustraciones.
Al alumno se le pide que discuta con su compaero en la lengua meta y de manera
autnoma las actividades que vio en su cuadro, de esta manera se fomentan la
utilizacin de la lengua y la fluidez del alumno para lograr transmitir los mensajes.
Segn esta actividad podemos deducir que el profesor est relegado a un segundo
plano y su inters ms que la perfeccin es lograr el objetivo de la transmisin del
mensaje deseado. Significado ms que forma.
La concepcin de la lengua y del aprendizaje que subyace en esta actividad est
basada en la capacidad de promover la competencia comunicativa por encima de
todo, y utilizar la conversacin para lograr transmitir los mensajes necesarios.
Sin prestar mucha atencin a la forma, el alumno se entrega ms y con menos
temores, mejorando la fluidez que le dar la confianza para enfrentarse a dilogos de
diversos temas, como por ejemplo el de esta actividad que es de la vida cotidiana.
En palabras de D. Hymes, la competencia comunicativa se relaciona con saber
cundo hablar, cundo no, y de qu hablar, con quin, cundo, dnde, en qu
forma; es decir, se trata de la capacidad de formar enunciados que no solo sean
gramaticalmente correctos sino tambin socialmente apropiados. (Centro Virtual de
Cervantes, 2015)
El mtodo o enfoque en el cual est basada esta tarea es el Enfoque Comunicativo,
esto lo podemos deducir por la ausencia de instrucciones precisas para el desarrollo
de la actividad y la ausencia de exigencias en las normas gramaticales.
Los alumnos se deben comunicar entre ellos e intercambiar sus observaciones sobre
el cuadro que les toc analizar. En este ejercicio se puede ver es el inters del
profesor en crear una ambiente donde el alumno se comunique en la lengua meta todo
el tiempo sin temor a equivocarse, pero s muy concentrado en hacerse entender o
transmitir el mensaje deseado. con este modelo didctico se pretende capacitar al
aprendiente para una comunicacin real -no slo en la vertiente oral, sino tambin en
la escrita- con otros hablantes de la LE (Centro Virtual de Cervantes, 2015)

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Actividad 3
Al alumno se le proporciona un ejercicio donde se le dan instrucciones precisas en
cuanto a la informacin que deben recopilar para la ejecucin de la actividad. En este
caso, escuchar un audio de una conversacin de una pareja que busca alquilar un piso
y se les pide tomar nota de las necesidades en cuanto a las caractersticas del piso
que cada personaje quisiera encontrar.
Al alumno se le proporciona tambin una copia del correo electrnico de una
comunicacin entre las dos partes donde se pretende que entiendan mejor lo que est
pasando entre ambos personajes.
Al alumno se le hace una pregunta concreta y se le pide que la discuta la situacin con
su grupo de clase inicialmente y luego se le pide que se rena en pequeos grupos
para seguir discutiendo el tema.
Por ltimo se le pide que le de contestacin al correo electrnico como si fuera el
personaje y plasme all su opinin personal y las razones por las que debe o no,
hacerse cargo de la mitad de la fianza como se lo solicita su compaera.
Al alumno se le pide comprensin de comunicacin oral, ya que de manera individual
debe escuchar con atencin y tomar notas de las caractersticas que cada uno espera
del piso que van a alquilar en compaa. Tambin se le pide comprensin escrita,
pues debe leer detenidamente un correo entre las dos partes para entender a
profundidad la situacin. (Esta lectura tambin de manera individual) Despus se le
pide expresin oral, ya que debe discutir en la lengua objetivo con su grupo de clase la
situacin, luego ya la discusin se debe trasladar a grupos pequeos y finalmente
debe terminar el ejercicio igual que al principio, de manera individual y darle
contestacin al correo electrnico segn su percepcin personal, exigindole
capacidad de expresin escrita.
La concepcin de la lengua y del aprendizaje que subyace en esta actividad est
basada en la comunicacin y transmisin del mensaje, ya que tiene como objetivo
poder comunicarse dentro de la cotidianidad de la vida real. Se gua al alumno a
utilizar la Lengua Meta primero de forma individual concentrndose en la capacidad de
comprensin oral como la comprensin de lectura, luego viene la fase de debate en
grupo, grupo grande y grupo pequeo.
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Ni la forma ni la expresin escrita, son los protagonistas del ejercicio ya que los que se
pretende es que el alumno se comunique de manera efectiva.

En este tipo de

ejercicio, el profesor hace el papel de gua y los alumnos son el centro de atencin
donde sus observaciones y opiniones son importantes.
Finalmente, despus de escuchar los diferentes puntos de vista de sus compaeros,
se le solicita una reflexin individual para dar contestacin escrita a un comunicado
donde debe poner en contexto las normas gramaticales.
El mtodo o enfoque en el cual est basada esta tarea es el Enfoque por tareas, ya
que busca que el estudiante logre comunicarse con xito desarrollando su capacidad
lingstica.
El enfoque por tareas que trabaja el profesor proporciona material lingstico al alumno
aunque en ciertos pasos de la actividad no es prioritario. Al no ser un punto prioritario
para el alumno este material lingstico, este se relaja y logra identificarlos con ms
claridad para luego poner las reglas gramaticales en prctica. Esto asegura que el
alumno no se aprenda de memoria estas reglas gramaticales sin saber luego como
ponerlas en contexto.
La lengua debe ser un recurso dinmico y activo que sirve para generar significado y
entendimiento, el alumno logra entender el porqu de las reglas gramaticales de
manera sentida, lgica y prctica facilitando mucho ms su entendimiento.
En este ejercicio el paso final pone en prueba esto ya que el alumno debe contestar el
correo electrnico de manera individual y esto le exige en lo gramatical.

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Bibliografa
Hymes, D. 1971. "Competence and performance in linguistic theory" Acquisition of
languages: Models and methods.

Webografa
Centro Virtual Cervantes. (2015).
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/aprendizajeindu
ctivo.htm
www.flbrain.org - Mtodos de Enseanza y la Correlacin al Aprendizaje en las Clases
de Lenguas.