TITULO: Influencia de la tcnica dramtica en el desarrollo de la

comprensin lectora en los textos narrativos literarios en los alumnos del

primer grado de Educacin secundaria de la Institucin Educativa Jorge
Basadre Grohman-Huaraz.

1. PROBLEMA:
La falta de conocimiento y aplicacin de las tcnicas y estrategias de lectura
originan problemas de comprensin lectora en los alumnos del primer grado de
educacin secundaria de la institucin educativa Jorge Basadre Grohman
Huaraz.
1.1. Planteamiento del problema
1.1.1 Diagnstico
Los estudiantes del primer grado de nivel secundario de la institucin
educativa Jorge Basadre Grohman , presenta carencias en comprensin lectora,
que se manifiesta claramente puesto que ellos solo logran obtener una
comprensin literal, sin comprender ni apreciar el mensaje del autor, sin ser capaz
de dar un significado ni aportar sus propios conocimientos sobre el tema ni
interpretar ni razonar sobre lo que leen; esto quiere decir que encontramos
alumnos con habilidades muy pobres, incapaces de determinar a partir de la
informacin el mensaje del texto, stos solo pueden leer, pero tienen muy bajos
logros llegando a preguntarnos cunto es realmente lo que comprenden y por lo
tanto cunto es lo que ellos aprenden.
Frente a esta situacin los docentes no hacen uso de nuevas tcnicas de
enseanza como es el empleo de la tcnica dramtica para el desarrollo de la
comprensin lectora puesto que los profesores creen que dicha tcnica solo se
emplea en rea de Educacin Artstica mas no en el rea de Comunicacin, stos
adoptan actitudes indiferentes asumiendo que la comprensin lectora es solo
descodificacin del mensaje, sin embargo, leer es ms que descifrar el significado
de las palabras o ubicar ideas principales en un texto escrito, es un proceso
continuo que dura toda la vida y que se desarrolla de acuerdo a los variados tipos
de textos y a los distintos propsitos que el lector se plantea.

1.1.2. Pronstico

Los estudiantes del primer grado de Secundaria de la I.E. Jorge Basadre

G.- Huaraz, no desarrollan una buena comprensin de las lecturas que desarrolla
en clase, ya que el docente no utiliza una estrategia adecuada.
La comprensin del alumno de lo que lee es poca durante el desarrollo de la
clase, se limitan simplemente a la comprensin literal de los textos, adems de
que el docente no tiene una estrategia ni tcnicas adecuadas para ensear a leer
a los alumnos en un nivel ms crtico.
La falta de comprensin lectora y las bajas calificaciones son problemas
generalizados en los alumnos, para ello se propone la aplicacin de una estrategia
interactiva, tal es el caso de la tcnica dramtica en el proceso de enseanza
para promover la participacin del alumno y de esta forma hacer que la
comprensin lectora sea de forma dinmica y de mayor inters para los alumnos.
Mejorando as su comprensin lectora en niveles ms profundos.
1.1.3. Control Del Pronstico
Hacer uso de la tcnica dramtica en los estudiantes del primer grado de
Educacin Secundaria del colegio Jorge Basadre Grohman- Huaraz posibilitara
el desarrollo de la comprensin lectora puesto que al estudiante le ser de mucha
utilidad al momento de captar el mensaje del autor puesto que le ser muy fcil
recordar los hechos que sucedieron en dicho texto y no s fijara en recordar los
detalles superficiales del texto, sino en los hechos importantes que se dieron, as
mismo ayudar al alumno a tener una actitud crtica ante los acontecimientos que
sucedern en su entorno acadmico y social.
Ejecutar un programa experimental con la manipulacin deliberada de la tcnica
dramtica para producir efectos positivos en la comprensin lectora de textos
literarios, asumiendo que es un vehculo de suma importancia para la formacin
de habilidades lectoras ms complejas.
En tal sentido, uno de los responsables para mejorar este problema es el docente,
quien con su dedicacin y ahnco buscar una educacin de calidad haciendo uso
de estas dos actividades propuestas la que romper con la montona forma de
ensear dentro del aula.
1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA
1.2.1 PROBLEMA GENERAL.
En qu medida influye la tcnica dramtica en el desarrollo de la
comprensin de textos narrativos literarios en los alumnos del primer
grado de educacin secundaria de la Institucin educativa Institucin
Educativa Jorge Basadre Grohman- Huaraz?

1.2.2 PROBLEMAS ESPECFICOS.

En qu medida aplicar la tcnica de representacin mejora la

comprensin literal de los textos narrativos literarios en los
alumnos del primer grado de secundaria de la institucin
educativa Jorge Basadre Grohman- Huaraz?

De qu manera el proceso interactivo de la dramatizacin

mejora la comprensin inferencial de los textos narrativos
literarios en los alumnos del primer grado de secundaria de la
institucin educativa Jorge Basadre Grohman- Huaraz?

1.3. FORMULACION DEL OBJETIVO

1.3.1. OBJETIVO GENERAL.Demostrar la influencia de la dramatizacin en la comprensin de
textos narrativos literarios en los alumnos del primer grado de
educacin secundaria de la Institucin Educativa Jorge Basadre
Grohman- Huaraz.
1.3.2. Objetivos especficos.

Comprobar que aplicar la tcnica de representacin mejora la

comprensin literal de los textos narrativos literarios en los alumnos
del primer grado de secundaria de la institucin educativa Jorge
Basadre Grohman- Huaraz.

Verificar que el proceso interactivo de la dramatizacin mejora la

comprensin inferencial de los textos narrativos literarios en los
alumnos del primer grado de secundaria de la institucin educativa
Jorge Basadre Grohman- Huaraz.

1.4. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

Por qu se realiza la investigacin?
La investigacin se realiza por la necesidad de conocer la realidad que
aqueja al primer grado de Educacin secundaria de la Institucin Educativa Jorge

Basadre Grohman donde se encontr deficiencias en el acto de comprender lo

que se lee. Asimismo, el docente ignora la influencia que tiene las expresiones
corporales sobre los aprendizajes de los estudiantes, tal como se evidencia en la
pedagoga tradicional. Cuyos resultados de la investigacin fortificarn el cuerpo
de conocimientos existente como medio para mejorar la comprensin lectora de
los estudiantes en el nivel secundario y servir de fuente de informacin para
quienes se interesan por mejorar la calidad de la educacin
Por consiguiente este trabajo de investigacin tendr sus bases en las
teoras sobre la dramatizacin como tcnica de enseanza, que servir de gua
resolver los problemas del mbito educativo. Adems servir para fundamentar el
desarrollo de la comprensin lectora segn las dimensiones de evaluacin que se
exige al lector.
Para qu se realiza la investigacin?
Para que los docentes y futuros docentes desarrollen una temtica y
tcnica adecuada en el desarrollo de la comprensin lectora; asimismo servir de
fuente de informacin para incentivar a los docentes y estudiantes que la
comprensin de textos es fundamental y que no debe pasar por alto en nuestra
labor docente frente a los retos que se nos presenta en el que hacer educativo.
Qu se obtiene de la investigacin?
Los resultados de la investigacin serviran para la creacin e
identificacin de nuevos problemas, nuevos objetivos, nuevas hiptesis ya la
aplicacin de nuevas metodologas, pertinentes al estudio de las variables.
2. MARCO TERICO
2.1. Antecedentes de la investigacin
Gualberto Cabanillas Alvarado (2004). En su tesis Influencia de la
enseanza directa en el mejoramiento de la comprensin lectora de los
estudiantes de la facultad de ciencias de la educacin de la UNSCH la
investigacin estudia el PROBLEMA de si existen o no diferencias
significativas en la comprensin lectora del grupo de estudiantes de la
escuela de Formacin Profesional de Educacin Inicial de la Facultad de
Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional San Cristbal de
Huamanga, grupo que trabaja con la estrategia didctica enseanza directa
con respecto al grupo de estudiantes al cual no se le aplica dicha
estrategia.

Jos Antonio Len (1993) .En su tesis La mejora de la comprensin

lectora: un anlisis interactivo de los estudiantes de la facultad de
educacin de la Universidad Ricardo Palma, la investigacin analiza desde
un enfoque interactivo algunas caractersticas del texto y del lector .Desde
esta perspectiva se revisan algunos de los modelos de intervencin
encaminados a facilitar en el sujeto el producto final de la comprensin
lectora .Como es sabido, esta intervencin puede introducirse tanto desde
el mismo material escrito, a travs de tcnicas y recursos sobre planes de
escritura que aplica el escritor como desde las caractersticas del lector,
como es el conocimiento previo y el uso de estrategias lectoras ms
eficaces en los sujetos. Desde esta ltima perspectiva se incide
especialmente en aquellos entrenamientos de estrategias encaminadas a
potenciar un conocimiento y aplicacin de la estructura organizativa de los
textos.
Toms Motos Teruel (2006) en la publicacin de su tesis Habilidades de
dramatizacin y evaluacin de la creatividad dramtica en la aplicacin de
lecturas literarias en los alumnos del tercer ao de la institucin educativa
Nio Jess de Praga. Explica que la Dramatizacin y la creatividad
expresiva son dos trminos que siempre aparecen relacionados. Hacer
dramatizacin es poner a los participantes en situacin de desplegar y
practicar su potencialidad creativa. Partiendo de esta premisa se hace una
relacin de las habilidades de creatividad dramtica en los distintos niveles
educativos. A continuacin se plantea la evaluacin, partiendo del supuesto
de que el tipo de evaluacin que se practique revelar la concepcin que se
tiene de la creatividad, del sujeto/objeto evaluado, del Arte Dramtico y de
la formacin en esta rea. Seguidamente se responde a las cuestiones: qu
tipo de evaluacin, qu, quin y cmo se evala. La evaluacin en este
mbito ha de ser informal, intuitiva, integrada en los procesos de
aprendizaje, interrogadora sobre la legitimidad del evaluador externo,
integradora de las representaciones, creencias e ilusiones de los sujetos y
en la que intervengan diferentes actores: alumnos, profesores, institucin.
Se establece como principio general que cualquier actividad teatral o de
dramatizacin puede servir para evaluar la creatividad dramtica. El
presente trabajo termina con una revisin de los instrumentos y tcnicas
para la evaluacin de las habilidades de creatividad dramtica, primero se
hace referencia a los test estandarizados y despus a las alternativas a
estos instrumentos.

2.2. BASES TEORICAS

LA TCNICA GRAMTICA

2.2.1.1 CONCEPTO:
Segn Snchez (2005) se entiende por dramatizacin tanto la
representacin de una obra de teatro como la de una accin cualquiera, real
o imaginaria. Es una tcnica de expresin oral, directamente relacionada
con la recitacin o declamacin, que desarrolla la memoria y los hbitos,
destrezas y comportamientos; fomenta la creatividad y el gusto esttico,
favorece la capacidad para actuar y expresar en forma individual y
colectiva; enriquece las posibilidades de cooperacin responsable dentro de
la comunidad, y facilita el aprendizaje de ciertas materias.
2

Dramatizacin y los materiales educativos en la dramtico

Segn Nez y Rosario (2007). Los juegos, especialmente en nios

y jvenes, toman a menudo la forma de teatro, donde el propio cuerpo
es el instrumento de investigacin creativa, medio de expresin y
comunicacin. El trmino ms genrico para denominar este tipo de
juego es juego dramtico. En Espaa, hemos incorporado este
trmino como sinnimo de dramatizacin, al ser ambos una forma de
expresin dramtica estructurada y cuyo inters reside en el proceso,
ms que en el producto. Su materia propia es la accin, en la
bsqueda de la mejora de la comunicacin y la potenciacin de la
creatividad. Por medio de ellas buscamos que el nio desarrolle sus
capacidades perceptivas y expresivas, con el fin de que encuentre y
potencie la expresin de s mismo en relacin con los otros y con el
mundo. El juego supone un autntico medio de aprendizaje, un medio
por el que los nios exploran activamente diversas experiencias en
diferentes casos. La situacin de juego proporciona estimulacin,
variedad, inters, concentracin y motivacin (Moyles, 1990, 22). Por
ello, el juego dentro de la escuela motiva necesariamente un
aprendizaje distinto. ste conduce de modo natural a la creatividad
porque, en todos los niveles ldicos, los nios se ven obligados a
emplear destrezas, tanto fsicas como mentales, y procesos que les
ofrecen oportunidades de ser creativos, a la vez que ayuda a los
participantes a lograr una confianza en s mismos y en sus
capacidades.
En definitiva, en el uso pedaggico de la dramatizacin hemos de
tener muy en cuenta las diferentes fases de la evolucin de las formas
dramticas en el desarrollo evolutivo del nio.

2.2.3 Drama y dramatizacin

Lejos de querer hacer de este punto un tpico a tratar cuando
pensamos sobre el drama en la educacin, consideramos que es
necesario seguir dando argumentos de la conveniencia de utilizar un
trmino comn. En una primera aproximacin, podramos afirmar que el
vocablo no haba de importarnos, siempre y cuando coincidisemos en los
objetivos de esta actividad: el uso del recurso dramtico para el desarrollo
personal y, especialmente, social de la persona, potencindoles sus
capacidades expresivas. Para ello, utilizaramos mltiples recursos, as
como lenguajes que aglutinaramos bajo el nombre de dramatizacin, a
saber: el juego, la expresin corporal, la msica, la plstica, la literatura, la
improvisacin, relajaciones. Como hemos indicado, en Espaa, la LOGSE
decidi incorporar a la Educacin Artstica el mbito de la Dramatizacin
en la Educacin Primaria; ello reforz el uso del trmino dramatizacin
para referirnos a esta realidad educativa. Pero, a la vez, seguamos
dirigindonos a ella como juego dramtico, expresin dramtica ,
drama. Todos ellos parecan ser considerados sinnimos en cuanto que
los utilizbamos para un mismo objetivo. Diversos autores como Motos,
Tejerina o Mantovani, en diferentes trabajos, manifestaban que la gran
variedad de trminos con los que nos solamos referir a este mbito
obedeca en gran medida a la falta de claridad, muchas veces reflejo de la
necesidad de seguir avanzando en la consolidacin de este espacio
educativo, tambin a nivel conceptual. Posteriormente leamos: No quiero
decir con esto que una terminologa sea mejor o peor que otra, sino que
estn nombrando cuestiones diferentes. Todas son vlidas en funcin de
sus objetivos pero en ningn caso identificables.
Han sido los dilogos con compaeros del campo del arte dramtico,
de la pedagoga o con los estudiantes de magisterio, los que nos han
hecho entender que cuando nombrbamos dramatizacin, la otra
persona entenda la accin de dramatizar, bien un texto, una historia, una
accin... quedando reducido al uso de una tcnica concreta el complejo
campo al que nos estbamos refiriendo con la dramatizacin
2.2.4 TCNICAS DRAMTICAS.
Segn Cutillas (2005). Su objetivo es desarrollar determinadas
habilidades grupales y ayudar a formar un grupo en el que los integrantes
se reconozcan, tengan confianza en s mismos y en los dems, sepan
valorarse y comportarse en forma tolerante, cooperativa y equilibrada. A
travs de una comunicacin afectiva, fluida y sin interferencias, el grupo

podr adquirir una cohesin que fortalecer el proceso de enseanza

aprendizaje. Se trata de un proceso flexible, en el que hay que saber
escuchar el ritmo y el momento del grupo, saber cundo es necesario
rectificar y avanzar. Se trata de analizar los conflictos cotidianos buscando
nuevas alternativas y utilizando como medio el consenso. Es necesario
conocer las condiciones de vida del alumnado, el nivel sociocultural del que
provienen, tener conocimiento del barrio, las actividades que prefieren
realizar fuera del horario escolar; de esta manera se podrn preparar las
actividades ms adecuadas a sus intereses.

2.2.4.1. Tcnicas segn las formas de expresin.

A la hora de expresar una realidad se emplean tres modelos bsicos:
el icnico, el analgico y el simblico. Se entiende por modelo la
representacin de la realidad por un sistema de signos. Cada modelo
utiliza su propio lenguaje: La icnica emplea el lenguaje plstico, el
anlogo utiliza el plstico y el dinmico, el simblico utiliza el matemtico y
el verbal. As, cuando la expresin verbal o lingstica emplee el lenguaje
hablado tendremos la expresin oral, y cuando el lenguaje escrito,
estaremos ante la expresin escrita. Si pretendemos comunicarnos
cifrando los mensajes por medios no lingsticos, sino mediante gestos,
movimientos, expresiones faciales, posturas, etc., nos encontraremos ante
la expresin corporal. Si utilizamos el sonido, el ritmo y la meloda
tendremos la expresin musical.
Considerando la variable formas de expresin nos aparece claro el
trmino EXPRESIN DRAMTICA. Su nota diferenciadora es el intento o
la tendencia a integrar los diferentes tipos de expresin en la
dramatizacin, fundamentalmente la expresin lingstica, la corporal, la
plstica y el rtmico musical.
Caractericemos seguidamente cada una de estas formas dramticas.

JUEGO SIMBLICO: Es el juego tpico del nio de la escuela infantil,

actividad espontnea mediante la cual rompe la funcionalidad de las
cosas y les adjudica cualidades especiales.
EXPRESIN LIBRE: Entendemos por tal movimiento, palabras, gestos,
acciones, que expresan la resonancia interior que provoca en el
individuo un estmulo sensorial externo.

JUEGO DE EXPRESIN: Son juegos simblicos que se rigen por el

principio del como si... En ellos el alumno mediante su imaginacin
transforma la realidad adjudicndole ficticiamente cualidades especiales.
JUEGO DRAMTICO: Es una prctica colectiva que rene a un grupo y
sin guion escrito improvisan conjuntamente segn un tema elegido de
antemano o precisado por la situacin. Es la forma dramtica ms
apropiada para nios de edad comprendida entre los cinco y los once
aos.

El juego dramtico es, sin embargo, una prctica colectiva que rene a un
grupo de jugadores que improvisan conjuntamente segn un tema previamente
elegido por ellos, dndole, por tanto, a esta improvisacin una estructura
dramtica. Especialmente en aquellos nios en los que el estmulo del adulto sea
deficiente en sus hogares, una actitud activa y no indiscreta del adulto favorece la
eficacia del juego y enriquece el juego dramtico espontneo.
Llegados a este punto resulta imprescindible aclarar y precisar el concepto
de Dramatizacin, trmino que ha triunfado en las disposiciones oficiales y que ha
sido elegido por la LOGSE para designar la disciplina que, junto a la Expresin
Plstica y la Expresin Musical, conforma el rea de Expresin Artstica.
Dramatizar es encarnar personajes, producir escenas. Su propsito, como
hemos visto, puede ser teraputico, esttico, pedaggico o de investigacin. Es
una forma de expresin individual, grupal y social, un material de una gran
riqueza, pero poco aprovechado por los coordinadores grupales (profesores,
terapeutas, directores de empresas, etc.). La dramatizacin se percibe como una
interaccin de las relaciones interpersonales. (Fugel, C., 2000, 84).
Dramatizar, por lo tanto, forma parte de un proceso creativo por el cual se
dota de estructura dramtica a algo que, inicialmente, no la tiene. As, pues, los
alumnos y alumnas pueden dramatizar un poema una noticia leda o un sueo, o
cualquier tipo de texto que caiga en sus manos.
La dramatizacin (y noten la diferencia al escribirla con inicial minscula),
es una tcnica especfica, con su proceso propio y estructura de trabajo definida,
enfocado a un entorno acentuadamente teatral, y a un producto predeterminado.
Sus elementos estructurales de trabajo son: los personajes, el conflicto, el
espacio, el tiempo, el argumento y el tema. La diferencia fundamental es que el
Drama utilizar la dramatizacin como un elemento ms, como una tcnica de
trabajo ms o quizs una de las ms importantes por lo definida y claramente
identificada que est. (Bercebal, F., 1995, 5657).

TALLER DE TEATRO: En el medio escolar se entiende como tal el lugar o

el espacio donde la actividad teatral se visualiza con una perspectiva
constructivista. Bajo la etiqueta de actividades o procedimientos dramticos,
o simplemente dramatizacin se incluyen tanto tcnicas de psicoterapia y
de dinmica de grupo como actividades creativas y de solucin de
problemas.

2.2.5 LA LECTURA
Segn Charria de Alonso y Gonzales, (citado en Espinoza: 1998)
La lectura es un proceso complejo, en el cual el lector, con toda su carga de
experiencia previa, reconstruye el sentido del texto y lo incorpora a su propia
realidad. La lectura es un acto de comunicacin que permite un encuentro
personal entre el lector y el escritor y propicia el cambio el cambio de los estados
internos del lector.
Segn (Andrew P. Johnson, 2003)
La lectura es tambin una habilidad en desarrollo constante .Esto significa que
igual con el aprendizaje de un instrumento musical, mejoramos con la prctica y, si
no practicamos, no mejoramos.
2.2.5.1 CLASES DE LECTURA
Se definen bsicamente tres tipos de lectura: la informativa, la recreativa y la
formativa.

LECTURA INFORMATIVA
Realizada con el fin de aprender sobre algn aspecto, es la llamada lectura
.Requiere de ciertas destrezas para registrar y organizar la informacin
obtenida; estas son:
-revisin preliminar: consiste en realizar una ojeada somera del material para
determinar si el contenido se ajusta a las necesidades de la bsqueda; para
organizar la informacin del texto ;decidir si se lee la totalidad de la obra o
alguna de sus partes ;definir qu tipo de informacin se obtendr ;decidir si
vale la pena leer el texto o no. Esta lectura se realiza sistemticamente
revisando ttulos, subttulos, introduccin, resmenes, ilustraciones, oraciones
inciales o finales.
-lectura selectiva espontanea e indagatoria.- permite identificar el contenido
relevante y adems los detalles que justifican esta importancia .Favorece la

flexibilidad en la lectura y permite que se lea a mayor velocidad un material ya

conocido por el lector, o examinar rpidamente una idea.
-lectura indagatoria.- se utiliza para encontrar rpidamente una informacin
especfica en un texto sin necesidad de leerlo en su totalidad.
En la lectura informativa es tambin de gran utilidad conocer y desarrollar las
destrezas para hacer sntesis de los contenidos y esquematizaciones de los
mismos.

2.3. DEFINICIN CONCEPTUAL DE TRMINOS

o DRAMATIZACIN, es una representacin metafrica de conceptos y
personas en conflicto en la que se requiere que cada uno de los
participantes el proyectarse imaginariamente en otra identidad a
travs de su actuacin o que emptica con otros que estn haciendo
precisamente eso. Esta accin est estructurada, tiene lugar en un
tiempo y en un espacio real, exige una implicancia cognitiva, fsica y
emocional y ofrece nuevas situaciones sobre la condicin humana.
(GARCIA, 1996).
o JUEGO DRAMTICO Es una prctica colectiva que rene a un
grupo sin guion escrito improvisan conjuntamente segn un tema
elegido de ante mano o precisado por la situacin. En el no hay
separacin entre el actor y el espectador, los participantes
desempean alternativamente ambos papeles, es una actividad que
apunta a crear en los participantes una toma de conciencia de los
elementos del esquema dramtico (personaje, conflicto, desenlace,
dialogo, etc.) y mecanismo fundamentales del lenguaje teatral
(entonacin, vestuario, espacio, objetos, etc.)(GARCIA, 1996).
o REPRESENTACIN DE PAPELES
En esencia esta tcnica
dramtica, referida al marco escolar, consiste en pedir a uno o varios
miembros del grupo que imaginen encontrarse en una situacin
previamente explicita por el profesor, y que se comporten como lo
haran ellos mismos o bien como un personaje, anteriormente
acordado. Mientras se representa la actuacin, otros alumnos actan
como espectadores que observan tanto los contenidos que surgen
en
la
representacin,
como
los
comportamientos
y
reacciones.(MOTOS, 1996).

o LENGUAJE DRAMTICO Palabras, sonidos movimientos en el

espacio y el tiempo constituyen los signos del lenguaje en la
expresin dramtica .La esencia del lenguaje dramtico consiste en
dar formas, en actualizar unas imgenes interiores mediante la
representacin de una accin llevada a cabo por un
personaje(MOTOS, 1996)
o LA COMPRENSIN la comprensin es dotar de significados a un
texto determinado. Supone un proceso evolutivo que pasa por faces
simples de comprensin de la lengua escrita (nivel denotativo), hasta
llegar a la formacin de una estructura cognitiva en la cual el lector
es capaza de interactuar activamente con la informacin que recibe
(nivel cognitivo); es decir, es capaz de dar un significado y aportar
sus propios conocimientos sobre el tema (Crcano y Yupanqui).
o LECTURA Es un instrumento potentsimo de aprendizaje: leyendo
libros, peridicos o papeles podemos aprender cualquiera de las
disciplinas del saber humano (Cassany y Sanz).
o EL TEXTO Es una unidad verbal autnoma con forma propia,
contenido especfico y una organizacin y funcionamiento interno
determinados; como producto social, es una unidad de comunicacin
mediatizada por la interaccin de sus dimensiones psicolgica, social
e histrica (Lpez Alonso & Sere).
o TEXTO NARRATIVO Es aquel que describe cronolgicamente la
sucesin de hechos y acciones que se van produciendo en una
historia contada (Juan Pedro Rodrguez).
o ESTRATEGIAS INTERACTIVAS: son aquellas que permiten a los
estudiantes la oportunidad de participar con el nuevo material a
medida que aprenden, lo que les permite procesar la informacin y
cimentar sus conocimientos. Los profesores pueden utilizar una o
varias estrategias interactivas para beneficiar a los estudiantes y
crear lecciones ms interesantes (Lpez Avellaneda, Daniel).
o REAS CURRICULARES: Un rea curricular articula e integra las
capacidades, conocimientos y actitudes, de acuerdo con criterios
pedaggicos y epistemolgicos. Todas las reas curriculares, en
mayor o menor intensidad, responden a las variadas relaciones que

establece la persona: consigo misma, con los dems, con su entorno

y con el mundo del trabajo. Consecuentemente, cada rea organiza
un conjunto de aprendizajes orientados al logro de determinados
propsitos (Ministerio de Educacin del Per).
o PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE: la enseanza y el
aprendizaje se constituyen en una unidad didctica y dialctica,
enfocndolos como dos procesos no antagnicos, sino
complementarios (Klingberg C.)
2.4.

HIPTESIS
2.4.1. HIPTESIS GENERAL
La aplicacin de la Tcnica dramtica influye significativamente en
la comprensin de textos narrativos literarios en los alumnos del
primer grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa
Jorge Basadre Grohman Huaraz.
2.4.2. HIPTESIS ESPECFICAS
o La aplicacin de la tcnica de representacin mejorar
significativamente la comprensin literal de los textos narrativos
literarios en los alumnos del primer grado de educacin secundaria
de la institucin educativa Jorge Basadre Grohman- Huaraz.
o El
proceso
interactivo
de
la
dramatizacin
mejorar
significativamente en la comprensin inferencial de los textos
narrativos literarios en los alumnos del primer grado de educacin
secundaria de la institucin educativa Jorge Basadre Grohman
Huaraz.

2.5.

VARIABLES E INDICADORES

2.5.1. LA VARIABLE INDEPENDIENTE: LA TCNICA DRMATICA

INDICADORES:
Reproduce una realidad
Va ms all de las convenciones del lenguaje Desarrolla
lenguajes.
Usa un lenguaje teatral

Entiende el mundo de la subjetividad

Vive situaciones imaginarias
Coordina los recursos expresivos
Une la expresin y la creatividad

2.5.2. LA VARIABLE DEPENDIENTE: COMPRENSIN LECTORA

INDICADORES:
Comenta sus opiniones
Analiza la intencin del autor
Comprende lo explicado
No requiere interpretacin
Pone su intuicin
Descubre aspectos implcitos
Exige raciocinio
Reorganiza la informacin
Esquematiza la informacin
Consolida la informacin
Juzga contenidos de un texto
3. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
1.1.Tipo de Investigacin
La investigacin que se elabora corresponde al estudio explicativo, porque
seala a las variables de investigacin que estn relacionadas y proporcionan un
sentido de entendimiento del fenmeno a que hacen referencia, destacando los
estudios sobre bsquedas de causa para saber los efectos que producen.
En educacin los hechos son partes de la realidad problemtica, que requiere ser
investigados, accin de investigacin, accin que se traduce causa-efecto y exige
la presencia de un grupo experimental y un grupo de control.
3.2.

DISEO DE LA INVESTIGACIN

El diseo que corresponde a la presente investigacin es el cuasi

experimental que determina el grado de control que se impone a la variable que se
estn estudiando, permitiendo a la variable independiente: tcnica dramtica para
ver los efectos o relaciones con la variable dependiente: comprensin lectora.

En este diseo cuasi experimental los integrantes de los grupos est

constituido antes de iniciar la investigacin y por ello el diseo considera la
manipulacin de la variable solo en el grupo experimental, mientras que el grupo
de control no se aplica ningn tratamiento en el periodo de experimentacin.

A travs de este diseo se trata de probar la hiptesis y demostrar los

objetivos alcanzados.
3.3.

MTODOS A UTILIZAR
3.3.1. MTODO CUASIEXPERIMENTAL
Permite estudiar los efectos de las variables para encontrar las diferencias
que se obtiene entre los grupos experimental de control. Los estudios
generalmente se realizan cuando los hechos ya han ocurrido, para lo cual
es requisito contar con la muestra de investigacin conformada por los
grupos experimental y de control.
3.3.2. MTODO DEDUCTIVO
Parte de datos generales y a travs del razonamiento lgico se derivan
proposiciones particulares que generalmente se denominan conclusiones.
3.3.3. MTODO INDUCTIVO

El tratamiento parte de premisas o datos particulares para obtener

conclusiones generales, los fenmenos estudiados, para lo cual se utiliza la
observacin directa de los estudios, de los hechos y estudios de la relacin que
existe entre los elementos de la variable independiente: La tcnica Dramtica.
3.3.4.

MTODO ANALTICO

Consiste en una minuciosa observacin de los hechos o en el caso de la

investigacin la adecuada lectura para extraer en contenido de lo que la

investigacin pide, de tal manera que significa un trabajo minucioso y

detallado para llegar a determinar el propsito que se busca .
3.4.

REA DE ESTUDIO
3.4.1. POBLACIN
Comprende todo el conjunto de alumnos cuando se trata de la institucin
educativa JORGE BASADRE GROHMAN, de acuerdo al nivel educativo:
Secundaria quienes tienen caractersticas comunes y en quienes se desea
conocer la influencia de la investigacin educativa.
3.4.2. MUESTRA
Es una parte de la poblacin, pudiendo ser un grado se estudios ya sea de
Educacin Primaria o Secundaria, considerados como representativos de la
poblacin. Es el proceso de investigacin se requiere que la muestra este
conformada por el grupo experimental que debe corresponder a la seccin
donde se realiza las prcticas pre-profesionales, adems los grupos de
control que debe corresponder a cualquier seccin del mismo grado de
estudio.

3.5.

TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA EL ACOPIO DE INFORMACIN

3.5.1. EL CUESTIONARIO
Es un instrumento elaborado a base de preguntas sobre la importancia y
valor que tiene la variable independiente a travs de sus indicadores cuya
informacin proviene de los alumnos que conforman el grupo experimental,
y grupo control, quienes responden las preguntas del mismo cuestionario
marcando la alternativa que consideran la correcta. Generalmente el
cuestionario se utiliza para saber la actitud que tiene el docente y el medio
que utiliza para la enseanza.
3.5.2. LA ENCUESTA
Es la tcnica para aplicar el cuestionario a los alumnos del grupo
experimental y del grupo de control, informacin valiosa para estructurar el
contenido de estadstica y de este modo sustentar la participacin del
docente en el proceso de investigacin
3.5.3. LOS TEST
Como tcnica de evaluacin mide el nivel del aprendizaje en los alumnos
permitiendo una uniformidad en el procedimiento de aplicacin y

puntuacin, que hace posible la comparacin de resultados en los grupos

experimental y de control.
3.6.

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS

3.6.1. VALIDEZ DEL CUESTIONARIO
Para medir la manipulacin de la variable independiente: Educacin
Sexual, A travs de sus indicadores se sustenta en la relacin que
guarda con los indicadores determinados en la definicin operacional,
que previamente se establecieron en el trabajo de investigacin
reflejndose cada indicador en las preguntas del cuestionario y siendo
medido por los integrantes del grupo experimental y de control.

3.6.2. CONFIABILIDAD DEL CUESTIONARIO

El cuestionario es confiable cuando se obtiene diferentes resultados los
alumnos del grupo experimental y de control y generalmente los
mejores resultados provienen del grupo experimental, porque que el
docente manipula la variable independiente a travs de los indicadores
y esta posibilidad no existe en el grupo de control.
3.6.3. VALIDEZ DE LOS TEST
Este instrumento es vlido cuando las preguntas de un determinado
tema educativo se realizan con los indicadores de variable dependiente
estos indicadores deben tener, generalmente su definicin operacional.
Los resultados de la aplicacin de test indicaran la estrategia que ha
tenido el docente para ensear un determinado tema, reflejndose esta
diferencia en la respuesta de los alumnos.
3.6.4 CONFIABILIDAD DE LOS TEST
Los test se refieren siempre a la variable dependiente y la informacin
proviene de los alumnos de la muestra de la investigacin, cuyos
conocimientos obtenidos se diferencian en la respuesta que han dado a
los test. Generalmente los conocimientos o aprendizajes de los
estudiantes del grupo experimental son ms elevados que del grupo de
control y esta diferencia permite saber que los test son confiables.
3.7 UTILIZACIN DE LA INFORMACIN

La informacin obtenida del cuestionario se ordenan se clasifican y se tabula,

con el propsito de saber los resultados, a travs de las respuestas que han
dado los alumnos a cada uno de las preguntas del cuestionario. Esta
informacin se utilizara en la elaboracin de los cuadros estadsticos por
cada una de las preguntas del cuestionario agrupando las respuestas
similares de ambos grupos de muestra de investigacin.
3.8. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN:
La informacin obtenida a travs de la encuesta y almacenada en los
cuadros estadsticos, por cada una de las preguntas del cuestionario se
proceder al anlisis convirtiendo los nmeros en palabras; as mismo se
realizara la interpretacin desde el punto de vista educativo, separando lo
que corresponde al grupo experimental y al grupo de control, as mismo por
cada pregunta del cuestionario.
4.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1 CRONOGRAMA DE LA INVESTIGACIN

TIEMPO EN
MESES
ACTIVIDADES
1.
PROYECTO
DE
INVESTIGACIN
1.1
PLANTEAMIENTO
DEL
PROBLEMA
1.2
FORMULACIN
DEL
PROBLEMA
1.3
FORMULACIN
DE
OBJETIVOS
1.4.JUSTIFICACIN
DE
LA
INVESTIGACIN
1.5
MARCO
TERICOANTECEDENTES
-BASES TERICAS
-MARCO CONCEPTUAL
1.6
FORMULACIN
DE
HIPTESIS
1.7.METODOLOGA
DE
LA
INVESTIGACIN
1.8.ASPECTOS
ADMINISTRATIVOS
Y
PRESUPUESTO
2 ELABORACIN DE LA TESIS

2014
2015
2016
O N D E A M J J S O N D A M J J A S O

X
X X
X X
X
X X
X X
X X
X X
X X
X X
X X X
X X
X

X
X X
X X
X
X X

2.1.AMPLIACIN DE LAS BASES

TERICAS
2.2
VALIDEZ
DE
LOS
INSTRUMENTOS
2.3.OPERACIONALIZACIN DE
LAS VARIABLES
2.4 DISEO ESTADSTICO
2.5 PRUEBA DE HIPTESIS
2.6
DISCUSIN
DE
RESULTADOS, CONCLUSIONES
Y RECOMENDACIONES

X X

4.2 PRESUPUESTO DE LA INVESTIGACIN

ACTIVIDADES
1:PROYECTO DE INVESTIGACION
1.1 Papel Bond A4 de 75 gramos.
1.2 Materiales de Escritorio
1.3 Material Bibliogrfico
1.4 Materiales de computo
1.5 Otros
2. ELABORACIN DE LA TESIS
2.1 Papel Bond A4 de 75 gramos.
2.2 Material de escritorio
2.3 Material Bibliogrfico
2.4Materiales de cmputo
2.5Tipeo e impresin
2.5:Impresin final y empastado
2.7:Otros
TOTAL

UNIDAD
DE
MEDIDA

CANTIDAD

COSTO

Millar
Unidad
Ejemplar
Unidad
Unidad

Un
Varias
Varios
Varios
Varios

S/ 20.00
S/20.00
S/150.00
S/ 50.00
S/50.00

Millar
Unidad
Ejemplar
Unidad
Unidad
Ejemplar
Unidad

tres
Varios
Varios
Varios
Varios
ocho
Varios

S/60.00
S/100.00
S/450.00
S/200.00
S/300.00
S/350.00
S/100.00
S/1850.00

5. BIBLIOGRAFA
ARANGO, C. E. (1998).

Lectura y escritura. Buenos aires,

argentina: ediciones novedades
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La

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