POSIBLES AJUSTES CURRICULARES PARA LA ATENCIN DE ALUMNAS Y

ALUMNOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Ajustes en el espacio fsico y la organizacin del tiempo

1.
Eliminar barreras arquitectnicas.
2.
Reordenar el espacio con separadores.
3.
Sealar los distintos lugares de la institucin con carteles o smbolos.
4.
Considerar espacios concretos para los apoyos especficos dentro y fuera del aula.
5.
Disear horarios, organigramas y mapas de actividades que les ayuden a
orientarse temporalmente.
6.
Ubicar los temas de mayor complejidad en los momentos en que las nias y los
nios estn ms alertas y descansados.
7.
Registrar otros ajustes que consideren importantes en el espacio fsico y la
organizacin del tiempo.

Ajustes en los agrupamientos al interior del aula

Consideren los niveles de aprendizaje, las reas de inters, as como la naturaleza

de la actividad.
8.
Actividades individuales.
9.
Actividades por parejas.
10.
Actividades en tros.
11.
Actividades grupales.
12.
Sealar otros ajustes que consideren importantes en los agrupamientos al interior
del aula.

Ajustes en los materiales de trabajo

Al momento de seleccionar y/o de disear el material educativo (por ejemplo

lminas, rompecabezas, objetos para clasificacin, seriacin y conteo, etc.),
considere su utilidad para todos(as) los(as) alumnos(as), de acuerdo con las
necesidades educativas especiales.
13.
Utilizar diferentes materiales.
14.
Ubicar el material en un lugar de fcil acceso.
15.
Respecto a los materiales escritos (cuentos adaptados, resmenes de las lecciones
de los libros del alumno, etc.), es importante no eliminar aquellas partes del texto que
afecten las ideas principales.
15.1 Cambiar el tipo y tamao de la letra.
15.2 Variar el color de las grafas.
15.3 Dejar ms espacios entre lneas.
15.4 Incorporar esquemas, grficos o dibujos que ayuden a comprender el contenido del
texto.
15.5
Para simplificar los textos escritos:
15.5.1 Reemplazar algunas palabras del texto por sinnimos ms accesibles
para el alumno(a).
15.5.2
Explicar entre parntesis el significado de palabras difciles que se
encuentren en el texto.

15.5.3 Acortar prrafos o frases demasiado largas cuidando no perder la idea

central.
15.6
Para ampliar la informacin de los textos escritos:
15.6.1 Dar explicaciones adicionales.
15.6.2 Realizar preguntas de reflexin.
15.6.3 Dar consignas complementarias.
15.6.4 Suprimir en el texto la informacin que se aparte de las posibilidades de
comprensin del alumno.
16. Registrar otros ajustes que consideren necesarios respecto a los materiales de
trabajo.

Ajustes en la metodologa

Implican la utilizacin de mtodos, estrategias, tcnicas y actividades

diferenciadas en funcin de las necesidades educativas especiales de algunas
nias y nios.
17.
Implementar actividades que estimulen la experiencia directa, la reflexin y la
expresin: salidas programadas a la comunidad, trabajos de investigacin, experimentos,
exposiciones, demostraciones.
18.
Desarrollar actividades que favorezcan la ayuda y cooperacin entre los nios.
Trabajos grupales, tutoras entre pares, cadena de tareas, elaboraciones colectivas a partir
del trabajo individual, participacin en proyectos de trabajo.
19.
Llevar a cabo actividades para centrar y mantener la atencin del grupo: reforzar
los contenidos ms importantes repitindolos, enfatizar esto es importante, dar apoyo
con material visual, completar con ancdotas, intercalar juegos asociados.
20.
Realizar actividades que permitan distintos grados de exigencia y diferentes
posibilidades de ejecucin y expresin: organizar un evento, crear un cuento colectivo,
investigar un tema de inters comn, comentar noticias a travs de distintas vas
(mostrndolas en un peridico, dibujndolas, relatndolas, actundolas, redactando una
crtica, participando en un foro de discusin, proponiendo soluciones).
21. Desarrollar actividades que favorezcan la motivacin y el aprendizaje significativo:
considerar los intereses y conocimientos previos de los alumnos, relacionar los contenidos
con experiencias personales significativas, proponer actividades variadas, dar alternativas
de eleccin, variar los contextos de aprendizaje, generar espacios de intercambio de
experiencias y opiniones, proponer soluciones a problemas compartidos.
22. Llevar a cabo actividades que estimulen el autocontrol y regulacin social: debates,
lluvias de ideas, reflexin colectiva, presentaciones artsticas, juegos deportivos. (Respetar
turnos, aceptar normas, establecer formas de participacin, cumplimiento de roles).
23. Implementar mtodos y tcnicas de enseanza y aprendizaje especficos a la
discapacidad.
24. Utilizar sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicacin 1 (braille, lenguaje
manual, tablas de comunicacin, palabra complementada, etc.).
25. Actividades individuales.
26. Actividades por parejas.
27. Actividades en tros.
28. Actividades grupales.
29. Ampliar la informacin de textos escritos:
29.1 Dar explicaciones adicionales.
29.2 Plantear preguntas de reflexin.

29.3 Dar consignas complementarias para apoyar la comprensin de textos.

30. Escribir otros ajustes que consideren importantes respecto a la metodologa.

Se llama comunicacin alternativa a cualquier forma de comunicacin

distinta al habla y empleada por una persona en contextos de comunicacin cara a
cara. El uso de signos manuales y grficos, el sistema Morse, la escritura, etctera,
son formas alternativas de comunicacin para una persona que carece de la habilidad
de hablar. (Von y Martisen, 1993 p.24). El concepto de comunicacin aumentativa
incluye todas aquellas opciones, sistemas o estrategias que se pueden utilizar para
facilitar la comunicacin de toda persona que tiene dificultades del habla (Torres,
2001, p.25). Daz Cerceln, Luca. Comunicacin aumentativa. Alternativa C.A.A.
[en lnea]. http//www.pasoapaso.com.ve/cyber/cyberpasos:glosario_CAA.htm
1

Ajustes en los contenidos de aprendizaje

Reorganizar y modificar contenidos para hacerlos ms accesibles a los alumnos y

alumnas en funcin de sus caractersticas y de los apoyos y recursos didcticos
disponibles.
31. Simplificar los contenidos
32.
Reorganizar los contenidos en cuanto al orden de su tratamiento.
33.
Adecuar el nivel de profundidad o extensin de los contenidos.
34.
Introducir contenidos que amplen o refuercen los propuestos en los Planes y
programas de estudio.
35.
Eliminar contenidos que no se adapten a las caractersticas de las y los alumnos
con necesidades educativas especiales, a los recursos con los que se cuenta o a las
condiciones del medio social y cultural.
36.
Sustituir un contenido por otro que se encamine a reforzar reas relacionadas y
resulte ms relevante para el aprendizaje de alumnas y alumnos con necesidades
educativas especiales.

37.

Indicar otros ajustes que se requieran en los contenidos de aprendizaje.

Ajustes en los propsitos

Requieren considerar, con la mayor objetividad posible y a partir de las prioridades

establecidas, las posibilidades reales de las y los alumnos con necesidades
educativas especiales para alcanzar determinados propsitos establecidos en los
programas de estudio de cada asignatura o rea de conocimiento. Deben de
tomarse en cuenta las dificultades o exigencias que se pueden representar para
ciertos nios y nias el logro de los propsitos de un grado escolar y,
particularmente, en una determinada rea de conocimiento.
38.
Priorizar propsitos en funcin de las caractersticas personales, disposicin o
inters hacia el aprendizaje y las necesidades educativas especiales de los alumnos.
(Seleccionar aquellos que se consideren fundamentales para la adquisicin de aprendizajes
posteriores.)
39.
Modificar los propsitos establecidos, o aplazar su logro, en funcin del manejo
conceptual de la nia o del nio, su experiencia previa, la naturaleza de los contenidos por
abordar y los recursos didcticos disponibles.
40.
Introducir propsitos complementarios o alternativos que estn en concordancia
con capacidades, habilidades, intereses, requerimientos y posibilidades del alumnado.
41.
Cambiar la temporalizacin de los objetivos. (Dar ms tiempo para alcanzar un
objetivo determinado, trasladar el objetivo al siguiente semestre, ao o ciclo escolar.)
42.
Ampliar o elevar el nivel de exigencia del objetivo.
43.
Simplificar los objetivos.
44.
Desglosar los objetivos en metas ms pequeas o intermedias que vayan
acercando progresivamente al nio o nia hacia el objetivo terminal.
45.
Sealar otros ajustes en los propsitos educativos.

Ajustes en la evaluacin

Es importante considerar si los propsitos, los contenidos, la metodologa, los

materiales didcticos han sido adaptados, la evaluacin debe ser congruente con
esos ajustes.
46.
Utilizar criterios de evaluacin en concordancia con los propsitos y contenidos
curriculares abordados con las y los alumnos con necesidades educativas especiales, as
como con sus necesidades y posibilidades reales.
47.
Emplear instrumentos y estrategias de evaluacin diferenciadas: listas de control,
escalas valorativas, productos de los alumnos y, pruebas objetivas, etc., en funcin de los
requerimientos y posibilidades reales de las y los alumnos con necesidades educativas
especiales.
48.
Diversificar las tcnicas e instrumentos para que sean congruentes con el tipo de
conocimientos, habilidades y actitudes a evaluar.
49.
Considerar las caractersticas de los alumnos para establecer los momentos de la
evaluacin.
50.
Registrar otros ajustes necesarios en la evaluacin.

ZONA 7 DE EDUCACIN ESPECIAL FEDERAL