I COLQUIO LUSO-AFRO-BRASILEIRO SOBRE QUESTES CURRICULARES

CLUBE DO RPG O LDICO NA FORMAO DE VALORES

XIMENES, Lavnia de Melo e Silva CAp-UFPE
AMARAL, Ricardo Ribeiro CAp-UFPE
BRANDO, Mrcia Maria Rodrigues Tabosa CAp-UFPE

A criao de espaos para reflexo sobre formas de contribuir para o processo de

formao dos indivduos tem sido uma demanda cada vez mais constante no espao escolar
e um desafio no cotidiano do educador. Esta preocupao ocorre por se reconhecer que a
escola, enquanto mbito privilegiado para promover o pleno desenvolvimento do ser
humano, no pode abster-se de sua funo social e normativa na perspectiva desse
indivduo vir a ser mais humano, mediante a integralidade de suas dimenses bsicas (fsica,
sensorial, emocional, mental e espiritual1) e das relaes humanas estabelecidas.
Esta viso vai de encontro ideia de que a escola deve colaborar prioritariamente
para o desenvolvimento cognitivo do aluno, em funo da demanda relativa aos contedos e
s competncias projetadas para o trabalho a ser desenvolvido nas disciplinas, minimizando
o trabalho que envolve atitudes e valores, aspectos situados margem no domnio dos
programas dos componentes curriculares.
Na perspectiva de Rovere (2009, p.39), A escola um espao de gente e esse espao
vai se (trans)formando e se constituindo como uma rede de coexistncia a partir das pessoas
e da maneira como essas pessoas se relacionam com outras pessoas.
Corrobora com esta afirmao Esclarn (2006, p.128-129) afirmando ser
[...] evidente que, se quisermos colher determinados valores, devemos seme-los e
cultiv-los na prtica. [...] A nfase educativa, portanto, no pode ser colocada
simplesmente em educar para, mas em educar em: educar em e para a
participao, em e para a cooperao, em e para a convivncia, em e para a
democracia. As escolas devem ser concebidas e estruturadas como lugares de
encontro na diversidade de gnero, de oportunidades, de raas, de culturas.

Nesse sentido busca-se o fortalecimento dos vnculos afetivos, do conhecimento e

cuidado de si atravs da exaltao dos valores humanos que se constitui em uma condio
unicamente humana. Enquanto os animais agem movidos pela dinmica do instinto, o ser
1

A concepo de integralidade das dimenses humanas desenvolvida neste texto fundamenta-se no

pensamento de Rhr (2010).

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humano precisa aprender, desde o nascimento, que no convvio com os outros
semelhantes que se torna humano, embora seja possvel perceber o afastamento de um
viver humanizado devido falta de cultivo e fortalecimento dos vnculos essenciais intra e
interpessoais.
Nessa direo, Sanmartn (2005, p.48) afirma que quando nos relacionamos com o
meio no qual nos desenvolvemos, as coisas, as pessoas e as situaes no nos deixam
indiferentes, sendo tal fenmeno relevante particularmente quando o ser humano
encontra-se em momento de tomar decises e incorporar em seu esquema de valores o
que mais e o que menos importante, o que beneficia o indivduo e o que melhor para o
grupo (p.45).
Esta no uma tarefa fcil, ela comea na famlia, deve encontrar espao na escola e
ser ampliada em cada novo grupo, onde so criados recursos internos, emocionais e
psquicos que visam formao da personalidade e do desenvolvimento do indivduo.
De acordo com Rovere (2009, p.48):
Valores so saberes prticos que utilizamos para atuar na vida e que nos auxiliam
nas escolhas, diante dos dilemas que enfrentamos diariamente. [...] uma
capacidade mental que no lgica, cognitiva, objetiva e metdica, simplesmente,
mas intuitiva, sensvel e reflexiva, que nos torna criativos, flexveis e originais.

So eles que assinalam a conexo entre o pensar, o sentir e o agir. Em assim sendo,
tanto a vontade como a convico interna, que so posicionamentos subjetivos, mobilizam o
indivduo a adotar determinados valores que norteiam sua conduta. O estudo dos valores,
que se refere aos critrios de cada pessoa e grupos sociais, remete aos comportamentos
morais e ticos.
Valores so fundamentos ticos e espirituais que constituem a conscincia
humana. [...] Tal qualificao inerente ao indivduo e essa prtica a garantia de
que nossa vida est associada a uma evoluo de conscincia, ao aprimoramento
tcnico e intelectual pessoal como modo de autopreservao e desenvolvimento.
(RICOTTA 2006, p. 103)

Conforme Arroyo (2011), aprendemos padres e comportamentos quando fazemos

escolhas, sendo fundamental, nessa direo, criar na escola um ambiente propcio para que
as pessoas se posicionem aprendendo e criando oportunidades de educar sua liberdade.
A hierarquizao dos valores demanda por parte do indivduo uma capacidade
superior de coerncia no pensar e no agir de modo que esta postura indica reta
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ordenao, e esta depende dos valores mais altos, que so os que do unidade e eficincia
ao agir e pensar humanos (QUINTS, 2004, p.276).
A educao em valores refora o propsito de uma formao integral que focalize a
exaltao dos pilares fundamentais da educao primando pela convivncia humana em
todos os setores da vida em detrimento da proposta de educao que refora a ideia do
conhecimento intelectual com um fim em si mesmo.
De acordo com Brando e Crema (1991, p. 114):
... se a transformao de um adulto to difcil, pode ser mais fcil comear com
os jovens. Se partimos de uma perspectiva do todo e das necessidades do nosso
mundo, a educao e, particularmente, a assistncia ao crescimento do indivduo
durante a poca de maior plasticidade destaca-se como a melhor estratgia
atravs da qual possamos inconscientemente intervir em nossa transformao
evolucionria.

A proposta de criao de espaos que estimulem prticas sociais de carter ldico

tem a inteno de contribuir para uma maior aproximao entre os interesses apresentados
por crianas e adolescentes e o que a escola oferece visando o desenvolvimento de valores
significativos nesse perodo de desenvolvimento integral, considerado por ser
[...] uma fase rica para desenvolver valores e atitudes de convvio a dignidade, a
solidariedade, a justia, a coragem, o cuidado com as pessoas, com o meio
ambiente e com a comunidade. O debate sobre dilemas morais uma modalidade
bastante rica para que adolescentes dem significado aos valores e s atitudes
(SO PAULO Secretaria de Assistncia e Desenvolvimento Social, 2007).

Nessa perspectiva, as aes do Clube do RPG, descritas abaixo, ratificaram nosso

entendimento de que o cultivo de valores na escola, associado contextualizao dos
componentes curriculares, s experincias, rotinas e vivncias escolares, convergem para
uma ampla proposta formativa no mbito da educao bsica.

O RPG e os Board Games como Agregadores de Valores

Dentre os diversos recursos possveis para a vivncia de valores na escola,
destacamos o uso do role playing game (RPG) e dos jogos de tabuleiros (board games) como
instrumentos de grande potencial para a consecuo de tal finalidade.
Pesquisas comprovam que o RPG favorece a prtica da cooperao, respeito mtuo,
tica, socializao, companheirismo, etc., entre aqueles que o vivenciam, seja numa sesso
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de jogo casual entre amigos ou na sua aplicao dentro de sala de aula (AMARAL, 2008;
RIYIS, 2004; MARCATTO, 1996). Isso acontece pelo fato desses valores fazerem parte das
regras do prprio RPG, no qual seus participantes trabalham em constante cooperao em
prol da conquista de objetivos buscados no desenrolar do jogo.
Uma aventura de RPG nada mais do que uma contao de histrias coletivamente,
em que cada participante contribui com uma parte do conto, a partir das experincias
vividas por seu personagem. Em uma sesso de RPG, um dos jogadores fica incumbido de
pensar e verbalizar uma determinada situao na qual possam ser inseridos os personagens
dos jogadores restantes com a finalidade de resolver uma determinada situao-problema
que surgiu a partir da histria contada pelo primeiro jogador (que no RPG chamado de
mestre do jogo).
importante dizer que toda a experincia vivenciada numa aventura de RPG
permanece todo o tempo no campo das ideias e da imaginao. Os seus participantes
imaginam as cenas descritas pelo mestre e verbalizam as aes do seu personagem, no
decorrer da trama. Visando definir o que possvel ou no de ser realizado por cada
personagem, existem regras que definem que habilidades cada personagem possui e como
podem ser utilizadas. Essas regras tambm determinam testes, feitos a partir da rolagem de
dados, para definir se as aes so realizadas com sucesso ou no. De forma similar, os jogos
de tabuleiros (board games) tambm so capazes de promover situaes em que seus
jogadores precisam discutir sobre estratgias, sabendo ouvir e respeitar as falas dos demais.
Nesse sentido, estamos nos referindo a jogos que possuem uma mecnica cooperativa, na
qual todos os jogadores enfrentam os desafios propostos pelo prprio jogo, como uma
equipe, cada um com habilidades ou instrumentos diferentes dos demais de modo que
possam ajudar-se mutuamente durante a realizao do jogo.
De acordo com Gmez e Samaniego (2005, p.123), [...] cooperao um tipo de
comportamento que exige a ao contnua de vrias pessoas com a inteno de alcanar um
objetivo comum, mediante aes coordenadas que possam favorecer o enriquecimento
pessoal e a explorao gratificante das possibilidades criativas em um ambiente em que
ningum discriminado, excludo, derrotado ou eliminado (p.128).

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Desse modo, acreditamos que a prtica de board games cooperativos pode ser
bastante til para discutir a prtica de valores, visto que a todo o momento o grupo deve
unir-se para discutir estratgias capazes de vencer o jogo e manter a coeso do grupo.
Nessas discusses, os participantes precisam estar abertos para ouvir atentamente as
opinies de cada jogador e utilizar o que cada jogador/personagem tem a oferecer para o
bem de toda a equipe.
O Projeto Clube do RPG foi desenvolvido no Colgio de Aplicao da UFPE no
decorrer do ano letivo de 2012 e contou com a participao efetiva de 14 alunos da 1 a srie
do Ensino Mdio. Foram realizados 20 encontros, duas vezes por semana com durao de 1h
cada, durante o horrio do almoo.
Durante o perodo de desenvolvimento das atividades, com a utilizao dos board
games, bem como ao trmino da aventura de RPG, foram realizadas discusses, debates e
dinmicas que envolvessem a formao e a prtica de valores, tais como a cooperao, a
tica e o respeito mtuo, conforme descrio abaixo:
Zona de Conflito Uma Aventura de RPG
Nos encontros do Clube do RPG foi desenvolvida a aventura Zona de Conflito, na
qual os alunos puderam experimentar as dificuldades, anseios e dilemas dos pracinhas
brasileiros durante a 2 Guerra Mundial.
Nesse momento, o professor (mestre do jogo) apresentou aos jogadores uma
situao fictcia em que todos representavam soldados brasileiros em combate, durante a 2
Guerra Mundial, na Itlia. O objetivo desses soldados era resgatar um grupo de oficiais feitos
prisioneiros num acampamento alemo antes que fossem transferidos para um campo de
concentrao. Ao receberem a misso, foram orientados a agir com cuidado e
silenciosamente, de modo a evitar grandes confrontos visto que formavam uma equipe
muito pequena e caso fossem capturados, no haveria tempo hbil para uma nova equipe
resgat-los antes de seguirem para o campo de concentrao. Seus personagens possuam
habilidades condizentes com a misso e seus armamentos eram do mesmo tipo utilizado
pelo exrcito brasileiro poca da 2 Guerra Mundial.
Para realizar a misso, os jogadores passaram por trs situaes-problema, a saber:
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1) Encontro com uma patrulha de reconhecimento: Os personagens encontraram uma
patrulha motorizada na estrada que os levava at o acampamento alemo. Cabia a eles
optar em ocultar-se ou atacar a patrulha inimiga.
Frente s possibilidades de ao discutidas, o grupo preferiu atacar o jipe, atingindo o
motorista e esperando com isto que houvesse outras perdas, demonstrando grande
satisfao no momento da execuo da ao, descrita abaixo:
Vamos matar todos do jipe, dizia um.
No, a gente mata s o motorista, afirmava outro.
melhor abater a todos, comentava o terceiro.
Aps esse momento o grupo deparou-se com a segunda situao-problema:
2) Atravessar um posto avanado inimigo: Na metade do caminho at o acampamento,
precisaram atravessar um posto avanado que guardava um canho alemo de alcance
mdio. Eles precisavam tomar o canho ou destru-lo, sem possibilitar que algum soldado
escapasse e avisasse o acampamento alemo. Entretanto, eles tinham a liberdade para
decidir como realizar essa misso.
Nesse momento o grupo mais uma vez planejou a ao optando por uma abordagem
violenta embora fosse possvel encontrar alternativas menos impactantes como exposto a
seguir:
Pipoca tudo!
Explode o negcio!
Detona tudo!
Eu mato e quebro o pescoo!
Nesse processo de escolha, identificamos que a postura do tenente era, em muitas
situaes, inapropriada e antitica, estimulando os atos de violncia de seus subordinados.
Importante ressaltar que, na adolescncia, o processo de identificao com figuras de
referncia fundamental no sentido como a realidade apreendida, a linguagem utilizada,
os vnculos socioafetivos so estabelecidos, a autoimagem estruturada.

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Concluda essa etapa, o grupo deparou-se com a seguinte situao-problema:
3) Resgatar os brasileiros: Chegando ao acampamento, precisavam resgatar os soldados
brasileiros, presos na estao ferroviria, sem despertar a ateno dos alemes. A cena foi
preparada de modo que os personagens pudessem chegar at o local em que os soldados
eram mantidos prisioneiros, sem a real necessidade de um combate direto com os alemes.
Alm disso, os personagens dos jogadores possuam algumas habilidades que favoreciam a
incurso ao acampamento inimigo, tais como furtividade e infiltrao.
Entretanto, percebemos que o grupo manteve a postura dos encontros anteriores,
agindo com violncia desnecessria. Alguns personagens chegavam a correr perigo, em
busca de soldados alemes para neutraliz-los, muitas vezes atacando-os pelas costas. Por
outro lado, houve jogadores que hesitavam diante de uma ao violenta, procurando
exaustivamente outras formas de resolver o conflito.
Ao final da aventura, no encontro subsequente, seguiu-se um momento de reflexo
sobre a vivncia da aventura, a partir da msica Soldados (Legio Urbana). Nesse
momento, foram resgatadas as estratgias utilizadas pelos jogadores durante a aventura,
atravs das falas citadas acima, questionando as escolhas feitas relacionando-as a posturas
ticas. O grupo conseguiu refletir e compreender que poderia ter utilizado outras estratgias
a fim de solucionar as situaes-problema enfrentadas, pois mesmo estando numa situao
adversa os indivduos devem mover-se por valores humanos.
Os Jogos de Tabuleiro - Board Games
Aps o trmino da aventura e at o final do projeto, os encontros continuaram com o
uso de board games cooperativos ou semi-cooperativos: Panic Station, Red November,
Mehinaku, Descent: Journey in the Dark, Elder Sign e Munchkin. Cada um desses jogos
promovem situaes de maior ou menor interao entre seus jogadores e mecnicas que
levam em considerao tanto a sorte como exclusivamente o poder estrategista do grupo.
No decorrer dos encontros em que foram utilizados board games cooperativos foi
possvel reconhecer a necessidade do trabalho em grupo, pois sem este posicionamento

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todos os jogadores poderiam correr o risco de perder o jogo. Por conta disso houve uma
mobilizao dos envolvidos visando ajudar-se mutuamente, aceitando as sugestes dadas
pelos demais ou mesmo sugerindo ideias. A inteno era pensar de modo coletivo para
atingir os objetivos que beneficiariam o grupo e consequentemente fazer com que
avanassem nas aventuras propostas.
Quando os jogos tinham um carter semi-cooperativo percebemos posturas
diferenciadas, alguns jogadores demonstraram esprito cooperativo enquanto outros, em
determinados momentos, colaboraram motivados por troca de favores no jogo. Entretanto
certos jogadores mantiveram-se motivados apenas por obter xito sem cooperar e at
mesmo buscaram dificultar a jogada dos demais participantes. Este tipo de postura
individualizada motivou o surgimento de novas aes desta natureza.
No sentido de refletir sobre as experincias vividas com o uso dos board games
cooperativos e semi-cooperativos, foi proposto um exerccio de associao de ideias diante
da apresentao de quatro palavras-estmulo: Jogo, Jogar, Ajuda e Jogadores. As referidas
palavras foram escolhidas no intuito de fazer os participantes identificarem que, no apenas
em uma atividade ldica, mas em todas as situaes vividas individual e/ou coletivamente, a
trade sentir-pensar-agir ser motivadora do comportamento humano.
Assim, para os participantes, o sentido de Participao, Comunicao, Ego e
Diverso, est associado a Jogo, sendo destacadas as funes estruturadora, relacional,
comunicativa, ldica e subjetiva dessa atividade humana. Concepo essa que se evidencia
diante da associao feita pelos participantes ao jogo enquanto ao - ato de Jogar - que
suscita sentimentos e emoes (Orgulho, Satisfao, Unio), ativa o pensamento e o
raciocnio (Estratgia, Organizao), configura as relaes e os valores sociais
(Companheirismo, Amizade, Compartilhar), desenvolve o juzo moral (Regras,
Ganhar/Perder, Prmio), reafirmado pelo carter social e interativo de Ajuda entre os
Jogadores (Entrosamento, Trabalho em Equipe).
Diante do exposto, ratificamos que a experincia vivida durante a realizao do
Projeto Clube do RPG possibilitou, de forma ldica, a reflexo sobre a importncia dos
valores sociais e coletivos no contexto das relaes humanas, bem como da estreita conexo
estabelecida entre o jogo e o jogar numa perspectiva relacional e dialgica, formativa e de

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humanizao, evidenciando a relevncia do cultivo dos valores como componente curricular
na educao bsica e a escola como lcus privilegiado de promoo da formao humana.

REFERNCIAS
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