Introducción, Capitulos y Anexos

INTRODUCCION
En la actualidad es un hecho reconocido que el ser humano es una unidad

psico-afectivo-motriz, constituyendo la conducta psicomotriz un medio determinante
para la significacin de los aprendizajes. Por lo cual el preescolar debe promover una
integracin armnica de todas las capacidades del ser y hacer, que los nios y nias
experimenten, exploren y descubran con su cuerpo todo ese potencial intrnseco, de
forma que adquieran las nociones correspondientes a la etapa del desarrollo
evolutivo.
Es por ello que todo docente necesita una formacin que lo habilite para
concebir y ejecutar estrategias que permitan el desarrollo sensorial y motor de los
mismos, que sirvan a su vez como base para su crecimiento global, es decir, que este
asociado directamente con la resolucin de problemas, atencin de intereses e
impulso de potencialidades individuales, colectivas e institucionales.
Para esto se propone como temtica a trabajar las estrategias innovadoras en la
accin docente, ya que para lograr los aprendizajes esperados de cada planteamiento
hay que utilizar los recursos disponibles en forma eficaz y eficiente, y as poder
alcanzar los propsitos tanto institucionales como personales en el tiempo previsto.
De igual forma las estrategias son tcnicas de accin planificada, que integran los
esfuerzos necesarios para alcanzar metas u objetivos, a travs de la utilizacin de
recursos que permitan sacar a flote las potencialidades, aminorar las debilidades y
aprovechar cambios de ambiente.
El siguiente Trabajo de Grado esta estructurado en seis (6) captulos, los
cuales estn constituidos de diferentes contenidos como lo es el Capitulo I que
consiste en el planteamiento del problema, en donde se identifica la problemtica y la
justificacin, el Capitulo II, se refiere a la metodologa empleada, implica tambin las
tcnicas e instrumentos de recoleccin de investigacin, en el Capitulo III es donde se

integran todos los planes aplicados durante la Practica III, los cuales son aportes a la
investigacin; el Capitulo IV, incluye la descripcin de las acciones desarrolladas del
plan de accin en relacin con la problemtica abordada en la escuela; en el Capitulo
V, se trata de construir la reflexin considerando los criterios e indicadores planteados
en el plan de accin y por ultimo el Capitulo VI, el cual describe las experiencias y
vivencias surgidas en el proceso investigativo.
Para concluir se presentan las Referencias, las cuales nos aportan la
informacin para sustentar esta investigacin, as tambin se incluyen Anexos como
evidencias en el proceso de la investigacin.
CAPITULO I
DIAGNOSTICO COMUNITARIO PARTICIPATIVO DE LA
REALIDAD SOCIO-EDUCATIVA DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL
BRBULA
La investigacin fue conducida como apoyo en el Diagnostico Comunitario de
la Realidad Socio-Educativa, el cual se construyo sobre la base de la participacin del
grupo de practicantes y fue organizado gracias a la interaccin que se suscito con los
actores escolares de la institucin educativa.
Entre los aspectos considerados a trabajar que permitieron al equipo de
practicantes-investigadoras, en primera instancia, interactuar, facilitar la recogida de
datos y los cuales representan elementos fundamentales en la escuela se encuentran:
Planta Fsica, Estructura Organizativa, Personal, Propuesta Curricular, Padres y
Representantes, Poblacin Estudiantil, y Comunidad Local.
Resea Histrica De La Institucin
La historia es la base para comprender los procesos que una organizacin va
conformando a travs del tiempo, es por ello que la resea histrica de la institucin
educativa que es objeto de estudio se considera fundamental.
En correspondencia con lo expresado, el jardn de infancia Brbula fue
fundado en 1974 y desde entonces han estado adscrito al Ministerio de Educacin,
Cultura y Deportes (actualmente, Ministerio del Poder Popular para la Educacin) y
funcionaba como anexo de la Escuela Primaria Brbula, en este ao laboro solo el
personal directivo, administrativo y docente debido a que la institucin no contaba

con los recursos necesarios para ofrecer educacin preescolar integral al grupo de
nios de la comunidad.
La planta fsica donde se desarrollaban las diferentes actividades de la
institucin estaba conformada por seis aulas donde inicialmente asistan 30 alumnos;
en Marzo de 1975 el espacio fue cedido por la escuela primaria hecho que permiti el
desarrollo formal de las actividades pedaggicas en el jardn de infancia, siendo la
directora para este momento la Profesora Maria Teresa de Mendoza quien permaneci
en el cargo durante cinco aos.
En 1980, fue designada a la Profesora Elizabeth de Febrer, para ese momento
el Jardn de Infancia continuaba como anexo de la Escuela Primaria, situacin que
permiti coordinar acciones especificas para iniciar la construccin de la planta fsica
del centro preescolar y la escuela primaria.
Para 1981 se abren dos nuevas secciones haciendo un total de ocho aulas. La
directora encargada cumpli sus funciones durante 7 aos aproximadamente; luego se
espero el nombramiento de un nuevo director, lo cual, no ocurri por lo que la
institucin permaneci por un periodo de dos aos sin esta figura. El ao 1989 es
nombrada por el Ministerio la Profesora Maria Eugenia de Prez como directora, la
cual permaneci poco tiempo en sus funciones por lo que se incorpora la profesora
Haide Quintero quien ejerce sus funciones hasta el ao 1992.
Durante la gestin de esta ultima directora, se culmina la planta fsica del
preescolar y en ese mismo ao la maestra Digna de Camacho es ascendida al cargo de
sub.-directora del plantel. A partir de 1992 hasta la presente la sub.-directora se
encarga de la direccin por motivos de enfermedad e incapacidad de la directora
Haide Quintero.
En la actualidad, en el Personal Directivo se encuentran, como Directora del

Preescolar la maestra Digna de Camacho y como Subdirectora la Licenciada Maria
Romano. El Centro de Educacin Inicial Barbula (CEIB) se encuentra ubicado
especficamente en la Vivienda Rural de Barbula, segunda avenida, entre la primera y
segunda calle, el la localidad Barbula, Municipio Naguanagua. Conformado por 16
secciones que se distribuyen en ocho (8) para cada turno y atiende a una poblacin
infantil de 420 nios y nias en edades comprendidas de 3 a 6 aos de fase preescolar.
En la zona cercana se visualizan viviendas unifamiliares y multifamiliares
representadas en su mayora por casas rurales, casa-quintas y torres de edificio
respectivamente. Adems se observan veredas, terrenos invadidos, comercio, canchas
e institutos de educacin pblicos y privados.
Caractersticas Fsico-Espaciales de la Comunidad
De la comunidad, podemos decir que la ubicacin del CEIB es optima con la zona
en la cual se encuentra, y cumple con la necesidades de la comunidad ya que sta por
lo general son trabajadores informales, muchos tienen sus propios negocios en las
casas o en otros sitios, cabe resaltar que tambin existen amas de casas, trabajadoras
domesticas entre otros.
El colegio se encuentra ubicado en la Vivienda Rural de Barbula y pertenece
al Municipio Naguanagua, en cuanto a la descripcin de la zona podemos decir que
en su gran mayora se encuentran casas de diferentes aspectos, en las calles y
avenidas existe mucho la actividad comercial (talleres, abastos, venta de productos
agrcolas, etc.) entre las casas hay pasadizos o callejones que permiten el acceso a las
avenidas y/o calles principales. En los alrededores del colegio ubicamos una iglesia
exactamente localizada atrs del preescolar, canchas deportivas, una en la calle
siguiente y otra por detrs de la Escuela, tambin situamos mucho comercio en el
sector.
El CEIB cuenta como principal institucin con la alcalda de Naguanagua, la

cual tiene como misin la satisfaccin de las necesidades a los miembros del
Municipio, prestando servicios de buena calidad, y con un personal altamente
capacitado todo esto para permitir el crecimiento del Municipio
La alcalda de Naguanagua abarca muchas instituciones, ya sean de salud
como los ambulatorios, deportivos como fundadeportes, la fundacin del nio, en la
accin vecinal, la accin social entre otras.
La institucin presta servicios dirigidos a los nios como lo son la Fundacin
del Nio, FUNDAPATRIA, FUNBAS, FUNDADEPORTE; que estn dirigidas
especficamente a lo educativo, en cuanto al cumplimiento de los Derechos del Nio,
esta Prodenagua la cual a su vez posee diferentes programas; en cuanto a la accin
social estn las becas escolares, los comedores infantiles; por la salud tambin se
encuentra la Red ambulatoria, Unidad Mvil Mdica-Odontolgica, la cual presto
servicio a los nios del centro recientemente.
Planta Fsica de la Institucin
Partiendo de la planta fsica se observan diferentes espacios que conforman
el centro educativo; al entrar, se encuentra ubicada a la izquierda la Escuela Bsica
Nacional Barbula, la cual se delimita por una cerca de alfajol y a su derecha colinda
con una pared de obra limpia.
El CEIB esta construido en un solo nivel, sus paredes son de bloques y en el
nos encontramos con un total de 8 aulas, cada una de ellas dotada de recursos y
materiales indispensables podemos decir que el ambiente de aprendizaje est
distribuido en cuatro Espacios de Aprendizaje, los cuales son: Armar y construir;
Expresar y crear; Experimentar y Descubrir; Representar e imitar. Dichos espacios
tienen como funcin primordial atender a las necesidades y potencialidades de los

nios con el fin de que se le facilite la adquisicin de nuevos aprendizajes.
El piso de algunas dependencias es de textura pulida conocido como cemento
requemado mientras que en otras de textura spera. El techo es de acerolit en la
mayora de las reas a excepcin de los espacios de encuentro didctico en las
secciones G y H, donde una parte es de zinc; las puertas de acceso son metlicas en
cada espacio y en la direccin/secretaria y deposito existe una puerta en forma de reja
corrediza.
Adems el CEIB cuenta con la presencia de reas sanitarias, dos estn
ubicados en el patio los cuales estn destinados uno para las nias y uno para los
nios. En estas dependencias se verifica la existencia de pocetas o w/c, lavamanos,
papeleras, entre otros, que son utilizados cotidianamente para contribuir en el
desarrollo integral del nio (Ver Grafico 1). Cabe destacar que en dos de los salones
del centro educativo hay un bao el cual es de uso exclusivo para los nios de estas
aulas.
En el espacio exterior encontramos una casa de bloques, con diferentes
recursos en su interior como cojines, sabanas, muecas, colchonetas, la cual esta a
disposicin de todos los nios del centro, en el exterior tambin encontramos un
parque que contiene un tnel y la estructura de un columpio.
De igual forma cuenta con dependencias administrativas que son, la
direccin/secretaria, en la cual podemos encontrar al Personal directivo y al
administrativo, se encuentra un bao de uso exclusivo para las directoras, maestras
etc. Igualmente encontramos un cuarto de depsito, donde se encuentran los
materiales de limpieza, sillas para eventos y otro material de uso exclusivo (Ver
Grfico 2).
Grafico 1. Baos de nios y nias
Grafico 2. Diagrama general

Estructura Organizativa y Funcionamiento Acadmico Administrativo
Segn los datos suministrado por el plantel, durante el ao escolar 2002-2003
se llevaron a cabo trabajos en equipo, con la finalidad de concretar la misin y la
visin que orientara la dinmica educativa de la institucin, y para el mes de Febrero
del 2003, se logro como producto de este trabajo una primera versin.
Hoy en da en el ao 2007 podemos decir que se ha logrado cumplir con lo

redactado para la visualizacin de estos dos elementos estratgicos.
Misin
La misin del CEI Brbula es una institucin pblica perteneciente al
Ministerio del Poder Popular para la Educacin, que se compromete a garantizar la
calidad de los procesos de aprendizaje, centrados en necesidades e intereses de los
nios a travs de un modelo educativo apoyado en proyectos factibles que conlleven
al desarrollo integral del nio y la nia.
Visin
La visin el CEI Brbula, como una institucin encargada de garantizar el
proceso educativo, con calidad en cuanto a la formacin de los nios y nias de 3 a 6
aos en el nivel de educacin preescolar, que conduzcan al desarrollo integral de
individuos con valores ticos, morales y religiosos, alcanzando un alto nivel de
compromiso en los nios padres y/o representantes dentro de un sistema democrtico.
Objetivo
La institucin se plantea como objetivo primordial, promover el desarrollo
integral del nio y la nia y as lograr adecuadamente el perfil de su egresado.
(Datos tomado del Trabajo de Grado de Daz, M. 2003)
Organizacin del Plantel

La organizacin de los diversos elementos que participan en el proceso
educativo permite coordinar las actividades a realizar por el personal del plantel, pues
la divisin del trabajo y la organizacin de responsabilidades sirven para establecer la
planificacin que va realizar cada miembro. Como se observa, la organizacin
10
garantiza un trabajo colectivo, equilibrado y sistematizado beneficiando a las

personas que integran el centro educativo.
Es por ello, que se hace necesario conocer la estructura organizativa que
contiene la relacin formal que existe entre el personal que labora en el CEIB, la cual
puede observarse en el organigrama de la institucin (Grafico 3)
Directora
1
Consejo Docente
2
Sub.-directora
1
Asociacin Civil de
Padres y Representantes
1
Secretarias
2
Docente de Atencin
No Convencional
4
Docente de Aulas
16
Docente de Clusula
95
2
Auxiliar de
PRE-escolar 5
Personal Obrero 4
Leyenda
Nmeros: Cantidad de personal en dicha rea
Grafico 3. Organigrama del Personal del Centro de Educacin Inicial
Brbula
Nota: Grafico elaborado con datos suministrados por la secretaria del CEIB. (2006)
11
Personal que labora en la Institucin

Personal Directivo
En el CEI Brbula, el personal directivo lo conforma principalmente la
directora, la Maestra Digna de Camacho, quien ha venido asumiendo estas funciones
desde el ao 1992. Entre las funciones observadas se encuentra que imparte las
directrices y orientaciones de carcter docente disciplinario de administracin,
encargado de mantener y coordinar las acciones del resto de los integrantes del
mismo, por ello trabaja para la mejora del centro y sus miembros, a su vez mantiene
un constante monitoreo de la actividad pedaggica y a menudo como lder
organizacional, tambin fundamenta la base afectiva motivacional educativa porque
regula acciones, y establece conexiones con el mundo exterior y la escuela como lo
son los alumnos, padre, representantes, personal docente, administrativo, obrero y
autoridades competentes del Ministerio del Poder Popular para la Educacin
Tambin forma parte del personal directivo La Subdirectora, Prof. (a)
Mara Romano, cumpliendo funciones conjuntamente con la directora, est encargada
de respaldar a todo el personal que labora en la institucin mediando y monitoreando
cada una de sus funciones, de igual forma se muestra receptiva con todo el personal
motivndolos a realizar su trabajo con empeo y entusiasmo. Tambin representa a la
institucin en la zona educativa, en el distrito escolar y en eventos pblicos y/o
privados; adems participa en la bsqueda de soluciones a diversas problemticas que
se presenten en la institucin.
Personal Administrativo
El personal administrativo que labora en la institucin esta conformado
por, la Sra. Elda Snchez quien acta como apoyo incondicional al directivo, y en
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ausencia del mismo adquiere automticamente la responsabilidad de coordinar todas

y cada una de las acciones realizadas dentro del centro. Dentro de las funciones
administrativas se observo que est encargada de: organizar los cronogramas de
guardias de los maestros; elabora constancias de estudio o cualquier otro documento
que requieran los padres y/o representantes con relacin a su representado. De igual
forma, se encarga de incorporar en el archivo todo tipo de documento que se enva o
reciba en la institucin y de la organizacin de carpeta de asistencia del personal. Para
ello posee por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin el cargo de
secretaria. Tambin se pudo observar que presta su colaboracin a las docentes con
relacin a la elaboracin de carpetas, cotillones y decoracin del aula, adems se
encarga de dirigir cursos de manualidades que son del inters de la comunidad en
general.
Docentes de Aula
Asimismo se encuentran las docentes de aula, con un total de ocho docentes,
las cuales poseen titulo universitario relacionado con el nivel educativo, entre los
cuales se encuentran tcnico superior universitario (TSU) en educacin preescolar y
licenciadas en educacin mencin orientacin y mencin educacin integral.
Actualmente hay cuatro suplentes cumpliendo labores en la institucin,
encontrndose asignadas en las secciones B, C, D y F. De ellas solo una tiene titulo
universitario de Licenciada en Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin
Bsica, pues las restantes son cursantes de TSU en Educacin Preescolar esperando
acto de grado.
Tambin se observo que de las ocho docentes, seis han realizado cursos, y/o
talleres relacionados con el nivel educativo. Entre los cursos y talleres realizados se
13
encuentran: estrategias y elaboracin de instrumentos musicales, matemtica

intensiva, planificacin y evaluacin.
Propuesta Curricular
Cuando se habla de propuesta curricular, hacemos referencia a la
planificacin, evaluacin y accin pedaggica que el docente debe llevar en el que
hacer educativo, a fin de dar respuesta a las necesidades e intereses de los nios.
La planificacin en el CEIB es realizada en funcin de los proyectos
didcticos, y tal como se encuentra establecido las docentes ha logrado incluir a los
padres y/o representantes en la incorporacin de actividades y estrategias.
Dicha planificacin contiene los siguientes elementos:
1. Diagnostico: se realiza tomando en cuenta las necesidades e intereses de los
nios
2. Seleccin de tema: es entendido como preguntas divergentes propiciadas por
el docente para orientar los procesos del nio
3. Objetivos: se elabora en funcin del docente en cuanto a su rol de mediador
dentro de las actividades en el aula, haciendo nfasis en el proceso de
aprendizaje del nio y las habilidades que se espera adquirir
4. Rutina Diaria: toma en cuenta cinco periodos de la misma, desayuno,
planificacin del nio, trabajo libre en los espacios, orden y limpieza,
intercambio y recuento.
5. Estrategias y Actividades del Docente: cada docente las dirige a las reas de
trabajo presentes en el aula, suponen todas aquellas actividades que las
maestras realizaran para desarrollar los proyectos educativos.
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6. Recursos: son todos aquellos materiales necesarios para realizar las

actividades propuestas por las docentes.
Cabe recalcar que la planificacin en el CEIB no presenta un espacio
destinado a la evaluacin de los aprendizajes de los nios, aunque segn comentarios
realizados por las mismas docentes, se han realizado talleres en aos anteriores con el
propsito de orientarlas y capacitarlas.
Poblacin Estudiantil
El CEIB se encuentra en un contexto urbano popular, para el periodo escolar
2006-2007 atiende una poblacin estudiantil de 210 nios y nias en el turno de la
maana, distribuidos en grupos erarios de edades comprendidas entre 3-4 aos; 4-5
aos; 5-6 aos de edad.
Los alumnos, que representa a los actores principales dentro del CEIB y
estn encargados de participar activamente en todas las actividades pedaggicas y
comunitarias.
Padres y Representantes
Los padres y representantes, son los actores encargados de velar por la
educacin integral de su representado, ejercen funciones como colaboradores en el
proceso de enseanza en la escuela y tienen el deber de atender, orientar y brindar en
el nio y la nia una educacin basada en valores y principios ticos indispensables
en su convivir diario. En su gran mayora los representantes o padres del CEIB son
trabajadores informales, muchos tienen sus propios negocios en las casas o en otros
sitios, cabe resaltar que tambin existen amas de casas, trabajadoras domesticas entre
otros.
15
Sistematizacin de Fortalezas y Aspectos a Transformar

Para obtener toda esta informacin, se utilizo en primer momento como
instrumento de recoleccin de informacin el diario de campo, el cual permiti
registrar por jornadas de observacin momentos especficos de la rutina diaria.
Una vez registrada toda la informacin se procedi a analizar la misma
organizando por temporalidad cada registro, para luego dar inicio a la tcnica de
triangulacin, que consisti en comparar y relacionar cada uno de los puntos de vista
de las practicantes-investigadoras una vez finalizado los prrafos descriptivos fueron
sistematizados para as aplicar la reduccin de datos por medio de la categorizacin.
(Ver anexo A-1)
Luego se organizo producto de la observacin participante y de la interaccin
practicante-investigadora, un anlisis de todos los eventos ocurridos, al que llamamos
Clasificacin y Contratacin de categoras (ver anexo A-2) las cuales nos permitieron
identificar una serie de fortalezas y aspectos que se pueden llegar a transformar,
principalmente mediante una investigacin. (Ver cuadro 1)
16
Cuadro 1. Fortalezas y Aspectos a Transformar

FORTALEZAS
ASPECTOS A TRANSFORMAR
El ambiente del aula est organizado en cuatro espacios de aprendizaje.
Escasa ambientacin armnica y esttica en la organizacin de espacios

de aprendizaje.
Juego simblico como una expresin de sentimientos y emociones

Canalizar las actitudes agresivas de
los nios en pro de una
convivencia social armnica

Articulacin de ideas coherentes en el discurso oral entre los nios(a)
del grupo clase
Integracin progresiva de la diferenciacin ente lo bueno y lo malo en
Deficiencias de normas consensuadas en los procesos de interaccin de
la relacin con el compaero
los nios
Evolucin del rea fsica en relacin a la talla y el peso con diferencias

Espordico disfrute de las actividades ldicas en el periodo
Deficiencia del componente ldico en las experiencias vivenciadas por
correspondiente al espacio exterior
el nio en los diferentes periodos de la rutina diaria.
Incorporacin permanente de canciones infantiles en la rutina diaria
Empleo repetitivo de canciones infantiles durante la rutina diaria
Expresin verbal y corporal con apoyo de canciones infantiles

Integracin de padres de forma voluntaria en las actividades de la rutina
diaria como apoyo al docente
Participacin de padres y representantes en actividades extra escolares
programadas por el CEIB.
Estrategias para el manejo de la disciplina
Necesidad de emplear otra medidas disciplinarias que mejoren la

convivencia social dentro del aula
Orden de los materiales en cada espacio de aprendizaje como una
Necesidad de integracin de los espacios de aprendizaje en los trabajo
accin en la cotidianidad por parte de docentes y auxiliares
de mesa
Utilizacin de instrucciones como cdigo en la orientacin de las
Exceso de instruccin al momento de orientar las actividades en aula
actividades de aula
descuidando el proceso de mediacin
Concepcin de la planificacin basada en intereses y necesidades del
Estructuracin parcial de la planificacin como base para orientar la
nio
accin docente
Coordinacin de la organizacin y funcionamiento de la institucin.

Compromiso laboral por parte del personal obrero del CEIB
Sobrecarga de trabajo que impide el buen funcionamiento de limpieza y

vigilancia.
Presencia del trabajo en equipo y de apoyo hacia la directiva cuando se
Existencia de funciones no acordes al trabajo que se desempea dentro
encuentra ausente
del CEIB
Presentacin de programas educativos a la comunidad

Existencia de comercios en las adyacencias al Centro de Educacin
Inicial Brbula
Existencia de los rganos de la comunidad educativa
Ausencia del trabajo en equipo por parte de los rganos de la

Comunidad Educativa en la atencin de los problemas que afectan al
Centro
Socializacin de Resultados
17
Una vez analizadas las observaciones realizadas por las practicantesinvestigadoras y detectadas las fortalezas y aspectos a transformar, se llev a cabo
una reunin con la comunidad educativa en general, es decir, con las docentes, el
personal directivo y administrativo involucrado en la investigacin, esto con el
propsito de conocer su opinin en cuanto a las mismas y efectuar los ajustes que
fuesen necesarios.
Para dicha reunin el equipo de practicantes-investigadoras decidi utilizar la
socializacin de resultados como estrategia comunicacional y para su ejecucin se
organiz una agenda de trabajo (Ver anexo C-1) con el fin de programar y distribuir
las actividades a realizar por las integrantes del equipo de practicantes. La fecha
tentativa para esta reunin fue acordada entre las practicantes-investigadoras, la sub.directora y el personal docente para decidir por consenso el momento ms oportuno.
Ahora bien, la socializacin se llev a cabo en una de las aulas de la
institucin y para ello se organizaron las sillas en forma de semicrculo de manera
que todos los asistentes pudieran interactuar de manera efectiva.
Para la organizacin de la informacin se realizo un esquema el cual fue
denominado jerarquizacin de los aspectos a transformar contentivo de los elementos
que fueron presentados y sometidos a discusin, con un espacio destinado al numero
ordinal en el cual consideraban, se encontraba la prioridad del aspecto a transformar.
Jerarquizacin de los Aspectos a Transformar
18
La aplicacin del instrumento de recoleccin de datos permiti la

jerarquizacin de los aspectos a transformar que se inicio por medio de los aportes de
cada miembro presente en la socializacin. Se tabularon los datos registrados en
dicho instrumento, quedando jerarquizados aquellos que se consideraron prioritarios
por los agentes participantes en dicha socializacin.
Todos los aspectos planteados por las practicantes investigadoras, fueron
discutidos y analizados directamente por una de las maestras del CEIB quien
coordino la actividad y procedi a preguntar a las personas asistentes cual era el
orden que se consideraba para cada problemtica. (Ver cuadro 2)
Cuadro 2. Jerarquizacin de aspectos a transformar

Aspectos a Transformar
Escasa ambientacin armnica y

esttica en la organizacin de
espacios y aprendizaje.
Deficiencia
de
recursos
materiales en cada espacio
aprendizaje existente en el aula.
Necesidad de organizacin
normas de uso y conservacin
10
11
y
de
de
de
19
las instalaciones sanitarias.

Canalizar las actitudes agresivas de
los nios en pro de una convivencia
social armnica
Deficiencia
de
normas
consensuados en los procesos de
interaccin de los nios
Empleo repetitivo de canciones
infantiles durante la jornada diaria
Deficiencia del Componente ldico

en las experiencias vivenciadas por
el nio en los diferentes periodos
de la jornada diaria.
Necesidad de emplear otras
medidas disciplinarias que mejoren
la convivencia social dentro del
aula
Necesidad de integracin de los
espacios de aprendizaje en los
trabajos de mesa
Poca interaccin al momento de

orientar las actividades en aula
descuidando
el
proceso
de
mediacin.
Estructuracin
parcial de la
planificacin como base para
orientar la accin docente.
Ausencia del trabajo en equipo por
parte de los rganos de la
Comunidad Educativa en la
atencin de los problemas que
afectan al CEIB.
Seleccin de Aspectos a Transformar

Luego de ser socializados y jerarquizados los aspectos a transformar, se
procede a un prximo paso el cual la respuesta a una serie de preguntas que llevaron a
la reflexin y construccin colectiva de las acciones a considerar para apoyar la
transformacin progresiva de cada uno de los aspectos considerados como
problemtica del CEIB.
20
Los aspectos a transformar fueron seleccionados por varios grupos de trabajo

integrados por las practicantes-investigadoras y actores sociales del CEIB. Los
criterios considerados en la seleccin de cada aspecto fueron factibilidad en funcin
del tiempo disponible y los recursos econmicos, inters investigativo, impacto sociopedaggico de la problemtica, relacin con el rea de formacin personal de las
practicantes-investigadoras y el orden de prioridad asignada a los diferentes aspectos
a transformar. Es conveniente acotar que el proceso fue participativo y negociado en
todo momento con los diferentes actores sociales del centro educativo.
Como aspecto ms importante obtuvimos, la Comunidad educativa, la cual fue
seleccionada por las maestras, ya que existe ausencia del trabajo en equipo por parte
de los rganos de la Asociacin Civil, este punto fue el primero en constituir el
cuadro que nos facilitara realizar la seleccin de las temticas a investigar.
En cuanto al segundo aspecto a investigar que surgi de la Jerarquizacin fue
la aplicacin de estrategias innovadoras que faciliten la accin docente, el cual fue
propuesto por la Sub-directora Maria Romano, recalcando que se integraron nuevas
propuestas en el currculo como lo son el ajedrez, la seguridad vial, entre otras, y
subray que la aplicacin de estrategias innovadoras, es importante para el CEIB ya
que est se esta iniciando con tal aplicacin, pero las docentes no estn del todo
actualizadas con estos contenidos. (Ver cuadro 3)
Cuadro 3. Anlisis Situacional de los Aspectos a Transformar
Aspectos a Transformar
Qu
aspectos
positivos
tiene?
Qu
problemtica
presenta?
21
Como
participara en
la solucin
Quienes
seran los
responsable
Comunidad educativa: Existencia

Compromiso e Motivacin
a
de
los
integracin
travs
de
charlas
Ausencia del trabajo en
dinmicas
de
equipo por parte de los rganos.
accin.
rganos de la Asociacin
Presencia de
civil en la atencin de los
problemas
proyectos
Trabajo
docente
comunidad
Incorporacin
de Innovacin
Ausencia
de Diseando
y
estrategias
aplicando
estrategias innovadoras de
innovadoras
estrategias
que faciliten la accin estrategias
docente.
TODOS
Exceso de instruccin al Integracin

las
momento de orientar las a
actividades
en
aula actividades
descuidando
la
mediacin.
Falta
mediacin
parte de
maestras
de Interactuando
por con los nios en
las el periodo de los
trabajos en los
espacios
TODOS
Deficiencia
del Los
nios
componente ldico en las son
experiencias vivenciadas espontneos
por el nio en los PRD
Abandono por Aplicando

parte de las nuevos
y
maestras a este diversos juegos
PRD
didcticos
TODOS
Empleo repetitivo
canciones infantiles.
Repeticin
Incorporando
consecutiva de diversas
las canciones
variadas
canciones
elementos
musicales.
TODOS
de Expresin
musical
TODOS
y
o
Contextualizacin de la problemtica a transformar

Hoy en da, las sociedades modernas se caracterizan por un continuo cambio
en todos sus mbitos (social, cultural, ideolgico, poltico, econmico, entre otros), de
22
tal manera, que la educacin juega un papel esencial para la adaptacin a las nuevas
exigencias.
El sistema educativo requiere de docentes que busquen alternativas de
soluciones rpidas a las situaciones de cambio que exige el mundo en la actualidad.
Adems, que sepan crear un aprendizaje propicio para el desarrollo humano de los
nios, permitiendo a estos ser garantes de su desarrollo y del crecimiento de la
sociedad donde se desenvuelven.
La importancia de la posicin del docente, sus cualidades, su nivel de
preparacin y las funciones que debe realizar para mantener el proceso de enseanzaaprendizaje en un alto nivel de calidad, son el ncleo fundamental alrededor del cual
se sustenta la practica en el aula y su desarrollo eficaz e inteligente, son vitales y
constituyen un reto difcil y obliga al docente a poner en juego un conjunto de
conocimientos, estrategias y opciones que debern conjugarse en un marco de
intervencin complejo y cambiante.
En lneas generales, se puede decir que cada pas busca a travs de sus entes
educativos, dotar al docente de habilidades que le permitan interpretar y resolver los
problemas del contexto social, cultural y econmico en que vive, para ello es
necesario introducir innovaciones con las mejores probabilidades de xito. En efecto,
la innovacin permanente implica para los profesionales del mundo educativo,
profundizar sus conocimientos para llevar con eficiencia la ardua tarea de guiar a los
alumnos en la adquisicin y dominio de conocimientos.
Es por ello que surge la necesidad de enfocar este trabajo de grado hacia esta
problemtica que interfiere en el desarrollo evolutivo del proceso enseanzaaprendizaje de los nios y nias del CEIB, en donde la integracin en el proceso
educativo de las estrategias innovadoras, juega un papel de suma importancia ya que
las docentes de dicho preescolar no se consideran totalmente capacitadas e
23
informadas sobre las propuestas planteadas de considerar dichas estrategias

innovadoras como una alternativa de renovacin curricular sobre todo en edad
temprana, esto considerando las caractersticas, gustos, diferencias y necesidades
individuales para lograr una educacin holstica que permita construir la imagen del
mundo y establecer diferentes elementos que forman su realidad, a travs de la
educacin psicomotriz y la expresin corporal.
En consecuencia, se plantean una serie de interrogantes, las cuales nos llevan
a una reflexin que requiere en los actuales momentos de la concepcin relacionada a
la integracin de los conocimientos del nio y la nia: Qu estrategias deben
emplearse dentro del mbito educativo? Cmo ayudaran estas estrategias en la
formacin del nio y la nia? Sern aptas estas estrategias para dotar habilidades y
conocimientos al docente en la accin?
Objetivos planteados:
Objetivo general:
Incorporar estrategias innovadoras que apoyen la accin docente en el CEIB.
Objetivos especficos:
Profundizar las condiciones previas de las docentes en relacin
a las habilidades y destrezas para la incorporacin de estrategias
Plantear una propuesta didctica dirigida a las docentes donde
se apliquen estrategias innovadoras
Analizar los resultados obtenidos a travs del mtodo de
triangulacin, y sacar conclusiones de las experiencias vividas por la
Practicante y las Docentes del CEIB.
24
Justificacin de la investigacin
El aprender sobre las estrategias innovadoras, le permitir a las docentes la
actualizacin y el mejoramiento de las enseanzas, lo que a su vez conllevara a
desarrollar su capacidad de escuchar, pensar, proyectar y suministrar lo que se
necesita para lograr una educacin de calidad, ya que en muchas escuelas del pas se
encuentran docentes cerrados al cambio, apegados a paradigmas tradicionales, por
supuesto, esto influye directamente en la calidad de enseanza y en el mejoramiento
personal del docente.
Es por ello que para el logro de los aprendizajes es importante crear y
desarrollar estrategias pedaggicas nuevas, continuas y progresivas que permitan al
docente u otro adulto evaluar los niveles de aprendizaje, sin apartar del escenario
educativo el juego y la recreacin, para favorecer el desarrollo del ser creativo,
partiendo de la visin de que el nio y la nia son artistas por excelencia.
Las estrategias innovadoras que se proponen mas adelante, son puestas en
marcha debido a la ausencia de contacto corporal y desuso del cuerpo como medio
para un aprendizaje, estas son planteadas para estimular el desarrollo sensorial y
motor como base del desarrollo global del nio, ya que desde temprana edad el nio
puede descubrir cualidades, caractersticas y efectos de los objetos que lo rodean, sin
tener que recurrir a la memorizacin o simple repeticin, todo esto siempre y cuando
el entorno sea significativo.
La psicomotricidad, como principal agente focalizado en los movimientos, y
formando parte de las estrategias innovadoras, bsicamente representa un proceso
necesario en el desarrollo evolutivo del nio, ya que esta parte desde edades muy
pequeas, y esta presente en la edad preescolar con el objetivo primordial de
propiciar el desarrollo armnico e integral del nio.
25
A su vez fortaleciendo la concepcin del ser humano como una unidad, en el

cual los primeros aos de vida son determinantes. Es por ello que el desarrollo
psicomotriz adquiere en el nio la mayor integracin de todas las funciones motrices
que coordinan los movimientos del cuerpo.
CAPITULO II
ABORDAJE METODOLGICO
Naturaleza de la investigacin
Al vincularse en el escenario que vive Centro de Educacin Inicial
Barbula (CEIB) ubicado en el Municipio Naguanagua, se oriento la presente
investigacin en torno al enfoque cualitativo, ya que este permite el estudio y
26
comprensin de las necesidades e intereses que abordan la realidad del contexto

socioeducativo. Sandin Esteban nos dice que:
La investigacin cualitativa es una actividad sistemtica orientada
a la comprensin en profundidad de fenmenos educativos y sociales, a la
transformacin de prcticas y escenarios socioeducativos a la toma de
decisiones y tambin hacia el descubrimiento y desarrollo de un cuerpo
organizado de conocimientos (p.123).
Al estar inmersas en un contexto socio-educativo dentro del cual nos
relacionamos, podemos darnos cuenta que el proceso investigativo trata de
comprender una realidad de un contexto determinado. Por lo tanto, una vez que
entramos al campo de accin observamos a cada uno de los actores y espacios
encontrados en el, estos aspectos pudieron definirnos aquellos fenmenos cuyos
inters para el estudio nos dan pautas para la futura transformacin de dicho
escenario. Esto es gracias a que el enfoque cualitativo posee caractersticas
particulares facilitando un proceso ms dinmico y flexible, el cual permite ver la
realidad desde diversos puntos de vista.
Dentro de las caractersticas principales de esta metodologa podemos
mencionar que:
27
La investigacin cualitativa es inductiva, porque va de las
partes al todo, de lo particular a lo general.
Tiene una perspectiva holstica, ya que se considera el
fenmeno como un todo.
Es flexible y no lineal porque permite la reorientacin de las
metodologas y estrategias durante el proceso.
Los investigadores cualitativos participan en la investigacin a
travs de la interaccin con el sujeto que estudia.
Es contextualizado porque se produce en un ambiente particular
con una cultura determinada.

Los estudios cualitativos fundamentan su atencin al contexto
particular de manera que los acontecimientos y fenmenos no pueden ser
comprendidos adecuadamente si son separados de aquellos.
En el desarrollo de la investigacin fue necesario precisar el enfoque
metodolgico para dar direccionalidad a la misma, siendo el origen de este la teora
crtica, cuya ideologa introduce su de forma explcita y reflexiva los procesos del
conocimiento, teniendo como finalidad la transformacin de la estructura de las
relaciones sociales y tratar de dar respuesta a determinados problemas generados por
estas. Es por ello que se consideran sus caractersticas especficas las cuales se
enumeran de la siguiente manera:
Conocer y comprender la realidad, su ejecucin se hizo a travs
de los diversos periodos de observacin realizados dentro y fuera de aula y
la interaccin con cada uno de los actores sociales.
Unir teora y prctica, por medio de estas se fusionaron tres
elementos: conocimiento, accin y valores que permitieron la efectiva
28
aproximacin al contexto socio-educativo ya que la lectura de los diversos

autores de la metodologa de la investigacin nos complement la
informacin recolectada durante el proceso.
Estimular el dialogo y consenso del grupo investigador,
realizado por medio de la constante comunicacin con los actores sociales
que se mantuvo en toda la investigacin y que finaliz con una validez
consensuada elaborada por cada una de los participantes sociales.
Por esta razn la naturaleza de la investigacin se enfoc en la teora
crtica, porque est orientada al cambio y a la toma de decisiones poniendo en relieve
el protagonismo que adquieren las voces de los principales actores de los fenmenos
socio-educativos.
Tipo de Investigacin.
Es necesario sealar que tipo de investigacin se abordo en este
proceso, ya que el propsito fundamental de este es sealar el tipo de informacin que
se necesito, as como el nivel de anlisis que se realizara.
Se hizo nfasis en el papel de practicantes-investigadoras en la
recoleccin directa de la informacin mediante la aplicacin de tcnicas de recogida
de datos en la realidad, considerando los tipos de investigacin descriptivo, de campo
y documental. Por lo tanto, se clasifican los tipos de investigacin, el diseo, los
datos que se recolectan y la manera de obtenerlos.
Antes de definir las caractersticas de una investigacin descriptiva
entendemos que la descripcin es uno de los subproductos de la observacin,
Mndez (2001) dice que esta, permite reunir los resultados de la observacin y de
29
las observaciones, en una exposicin relacionada de los rasgos del fenmeno que se
estudia. (p.51). En este caso, mediante la aplicacin de la tcnica de observacin
participante se ha estado relacionando esta investigacin y vaciando la informacin
en un instrumento de recoleccin de informacin denominado diario de
campo/registro de aula empleando la descripcin de la realidad, de las caractersticas
y elementos los ms exhaustivamente posible para llegar a comprenderla y analizarla.
El tipo de investigacin es de campo porque nos ubicamos en el
contexto socioeducativo del CEIB donde efectuamos el estudio y comenzamos a
recolectar datos observando, entrevistando, interactuando con cada uno de los actores
sociales involucrados. La UPEL (2003) dice Se entiende por investigacin de
campo, el anlisis sistemtico de problemas en la realidad con el propsito bien sea
de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes
explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia (p.14)
Para este trabajo investigativo, desde el mismo momento de la
insercin al campo, los datos son recogidos de la realidad, en forma directa por la que
nuestra investigacin, partiendo desde ese punto de vista es de tipo primario a partir
de datos originales extrables de la realidad, informacin que sistematizamos,
interpretamos y analizamos en la medida que avanzamos en nuestro proceso.
Adems de tener presente la investigacin de tipo descriptiva y de
campo, se hizo conveniente utilizar la de tipo documental, ya que constituye la base
naturaleza terica que permiten profundizar nuestro trabajo investigativo. Donde la
UPEL (2003) dice se entiende por investigacin documental, el estudio de
problemas con el propsito de ampliar y profundizar el conocimiento de su
naturaleza, con apoyo principalmente, en trabajos previos, informacin y datos
divulgados por medios impresos, audiovisuales o electrnicos.(p.15)
30
A travs de la contrastacin terica y de lo que observamos y

describimos de la realidad hicimos una integracin para poder interpretar los datos y
no verlos de forma aisladas, es decir, a partir de la investigacin y revisin
documental, analizamos de manera crtica la informacin para poder comprenderla y
sacar conclusiones que nos permiten dar respuesta al diagnstico comunitario,
participativo, contextualizado y consensuado que estamos realizando.
Diseo de la Investigacin
Al hablar de diseo de la investigacin nos referimos a la explicacin
del modelo metodolgico asumido, el cual consiste en la descripcin de las tcnicas y
los procedimientos que han sido aplicados en una investigacin, con la finalidad de
que el lector pueda tener una visin clara de lo que se hizo, cmo se hizo y por qu se
hizo, adems mencionamos las razones por las cuales se seleccion dicho mtodo.
Para la estructura del diseo nos basamos en los siguientes aspectos:
Quin est implicado en la investigacin (participantes)?, dnde se llev a cabo la
investigacin (contexto, situacin)?, Por qu se espera que ocurra algo (tratamiento,
causa)?, Qu ha ocurrido (observaciones)?, Cundo sabemos que ha ocurrido cada
accin de la investigacin?
Dentro del enfoque cualitativo nuestro trabajo se centra en la
investigacin-accin ya que se encuentra orientado a la prctica educativa, pues se
pretende propiciar el cambio social, transformar la realidad y que las personas tomen
conciencia de su papel en ese proceso de transformacin. Sandin Esteban (2003),
comenta:
La investigacin accin contribuye a la reflexin
sistemtica sobre la prctica social y educativa con vistas a la mejora y
al cambio tanto personal como social. Unifica procesos considerados a
menudo independientes, por ejemplo, la enseanza, el desarrollo del
31
currculo, la evaluacin, la investigacin educativa y el desarrollo

profesional. As pues, este tipo de investigacin juega un papel esencial
en todas aquellas reas o mbitos educativos que se deseen mejorar,
transformar y/o innovar (p.164).
En este caso se aplico estos procesos en el CEIB en vista de
comprender la realidad, por medio de un acercamiento e interaccin, ejecucin de
actividades dentro del aula trabajando conjuntamente con la docente y empleando
como gua el Currculo de Educacin Inicial para la elaboracin de proyectos
didcticos y paralelamente a esto se realiz la investigacin de los aspectos que
integran al Centro educativo como lo son: Personal directivo, administrativo, obrero,
apoyo docente, planta fsica, estudiantes, docentes de aula, comunidad educativa y
comunidad local.
Para llevar a cabo las fases de la investigacin que se realizaron en el
CEIB se encamino este trabajo al diseo de la investigacin accin participante el
cual comprende cinco fases propuestas por Astorga y Bart Van Der Bijl (1990),
Siendo estas:
1. Diagnstico:
En esta fase se realiz nicamente el diagnstico comunitario
consensuado, contextualizado y participativo el cual fue producto de un proceso
arduo de observacin originado del primer acercamiento dentro del escenario, donde
fueron explicados los pasos a seguir en el proceso de investigacin a cada uno de los
actores involucrados en el mismo. Como paso siguiente fueron elaborados planes de
trabajo que sirvieron como gua durante todo el proceso a travs de ellos fueron
recogidos todos y cada uno de los datos indispensables para el estudio de cada una de
las partes que componen el CEIB finalizando as con la integracin totalizada de
estas, que permiti redactar el diagnstico anteriormente mencionado el cual Astorga
y Bart Der Bijil (1990) dicen que Consiste en investigar los problemas que tenemos
32
en la organizacin o en la realidad que nos rodea. Elegimos un problema, recogemos

informaciones sobre l y analizamos a fondo sus causas y consecuencias, sus
relaciones con otros problemas, los conflictos que abarca, etc. (p. 19)
Una vez realizado se procedi a socializar cada una de las fortalezas y
aspectos a investigar que luego de ser jerarquizadas se procedi a seleccionar por
cada una de las practicantes quienes continuaron en el proceso de investigacin para
posibles soluciones.
2.
Planificacin: Posterior a la elaboracin del diagnstico y escogencia
del aspecto a transformar, surge la necesidad de crear y proponer actividades que son
planificadas permitiendo solventar el problema detectado.
3.
Ejecucin: En esta etapa se pone en prctica el plan de accin y lo que
se contemple durante la planificacin.

4.
Evaluacin: Esta es una etapa de reflexin acerca de los aspectos
tanto positivos como negativos, logrando as una valoracin objetiva de los

resultados.
5.
Sistematizacin: Por ultimo en esta etapa reconstruimos las
experiencias de todo el proceso de trabajo, desde el diagnostico del problema hasta la

evaluacin de las acciones.
Fueron seleccionadas estas cinco etapas, debido a que estas nos indican como
proceder en un trabajo organizado, por donde empezar y por donde terminar, ya que
las acciones que realizamos no las podemos hacer sin coordinar con anterioridad
nuestros pasos. Para cada accin nos hace falta seguir un orden, ya sea antes o
despus de su realizacin.
33
Unidades de estudio
Para esta investigacin se hace imperativo mencionar que las unidades
de estudio estn representadas en esta primera fase por todos aquellos elementos en
los que focalizamos el proceso investigativo definindose estas como las unidades de
estudio entonces pueden definirse como las fuentes primarias o secundarias que nos
aportaron los datos necesarios para el desarrollo de la investigacin. Por tal motivo
para la realizacin del mismo se organizaron equipos de trabajo que involucraron y
permitieron la participacin de manera espontnea, directa y activa de los actores que
a continuacin se mencionan:
Personal Docente; representado por las maestras de aula del
turno de la maana.
Personal Directivo; que incluye a directora y subdirectora.
Poblacin Estudiantil; representada por grupos etarios de 3 a 6
aos heterogneos que conforman los diferentes grupos clase de las seccin A,
B, C, D, E, F, G, H.
Personal Obrero; integrado por el portero y mantenimiento del
turno de la maana.
Padres y Representantes; miembros de los dos rganos de la
asociacin de padres y representantes de la comunidad educativa.
Integrantes de las diferentes instituciones; que tienen enlaces
con el CEIB
34
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

En el trabajo de investigacin nos apoyamos en tcnicas e
instrumentos de acceso al campo y de recoleccin de la informacin que
sistematizamos las cuales nos permitieron obtener informacin y dar respuesta
preguntas del proceso investigativo.
Dentro de las tcnicas de acceso al campo tenemos como punto inicio
el llamado vagabundeo, el cual nos permiti establecer contacto con informantes
claves y un progresivo reconocimiento del marco fsico de la institucin con el fin de
obtener los datos de la realidad educativa presente en la escuela.
.el vagabundeo es un primer acercamiento a lugares y a
las personas con las que va a compartir su trabajo.proceso para iniciar
los contactos informales en el campo de cara a obtener una
representacin vivida de la poblacin que va a ser objeto de estudio.
Esta tcnica permiti el acercamiento al campo y al contexto
socioeducativo. En ese primer acercamiento denominado Acerqumonos a
conversar explicamos quienes ramos, cules eran nuestras funciones y realizamos
dinmicas en las que compartimos junto a las docentes y directivos las inquietudes y
expectativas que se presentaron antes de dar inicio al proceso investigativo.
Una de las tcnicas que se emplearon, una de las mas relevantes fue la
observacin participante que segn Goetz y Le Compte sirve para obtener de los
individuos sus definiciones de la realidad y los constructos que organizan su mundo.
Por lo tanto la interaccin con cada una de las personas que se encuentran en el
35
centro educativo fue vital porque por medio de la vivencia compartida logramos
recoger informacin relevante y pertinente para la investigacin.
La observacin participante ha sido considerada como una estrategia
no valorativa de recogidas de datos cuyo objetivo es la descripcin autntica de
grupos sociales y escenas culturales, y ha sido utilizada para la realizacin de
estudios de evaluacin, descripcin e interpretacin en el mbito educativo. Tomando
en consideracin el uso del diario de campo/registro de aula como instrumento de
recoleccin, el cual se presenta en informes personales donde fueron registrados los
hechos sobre un tema de inters, esto gracias a la observacin exhaustiva, cuyo
contenido est basado en sentimientos, reacciones, interpretaciones, reflexiones,
hiptesis y explicaciones.
Es importante mencionar que los registros descriptivos nos permiten respaldar
todo cuanto puede apreciarse de las observaciones participantes en relacin a los
sucesos, gestos, acciones y otros aspectos de inters, para as emplear los diarios de
campo, los cuales sirvieron para las notas pertinentes que fueron extradas de los
registros. Estos diarios son llevados por la practicante-investigadora en el momento
de realizar cada sesin de trabajo siguiendo los criterios e indicadores, (Ver anexo B1) igualmente los diarios nos sirven como referencia para triangular la informacin,
analizarla y categorizarla. Es conveniente aclarar que estos diarios se realizaron
siguiendo un formato que contienen los detalles de fecha, objetivo en el cual se baso
nuestra observacin, la descripcin y un comentario personal de la practicanteinvestigadora.
Tcnicas de anlisis e interpretacin de datos
Cuando el investigador cualitativo recoge los datos, es necesario que
posteriormente emplee tcnicas e instrumentos de anlisis e interpretacin de datos
36
que le permitan reducirlos y as poder definir las categoras mediante la

Categorizacin, la cual, se basa en una sucesin de actividades complementarias
donde el investigador decide que elementos son importantes o no de acuerdo con los
objetivos de la investigacin.
Para crear las categoras, es necesario definir las unidades temticas, la
cual segn Hurtado (2000) nos dice que estas definen al participante como el
contexto, caracterstica, eventos, cualidades o variables que desee estudiar (p.114).
Estas permiten visualizar los elementos comunes de los registros y ubicarlos o
separarlos segn sus caractersticas fundamentales.
Las unidades temticas que se definieron estn vinculadas con todo lo
que tiene que ver con el CEIB, es decir, todo lo relacionado con su infraestructura, su
estructura organizativa, sus estudiantes, la comunidad de padres y representantes, las
relaciones que all se dan, sus programas y objetivos, todo esto con el fin de llegar a
conclusiones que nos den una amplia visin de su realidad y nos permita detectar
problemticas a las cuales se intentaran darles una posible solucin.
Adems de la Categorizacin, otra tcnica de anlisis e interpretacin
de datos es la triangulacin, la cual segn Taylor y Bodgan (1990), es la
combinacin de un estudio nico de distintos mtodos o fuentes de datos. Suele ser
concebida como un mtodo de protegerse de las tendencias del investigador y de
confrontar y someter a control reciproco relatos de diferentes informantes
Rodrguez, Gil y Garca (1996) dicen que la triangulacin no es solo
una tcnica para controlar sino un mtodo mas general para relacionar diferentes tipos
de evidencias entre s con el objeto de compararlas y contrastarlas. El principio bsico
subyacente en la idea de la triangulacin es el de recoger observaciones,
37
apreciaciones de una situacin (o algn aspecto de ella) desde una variedad de

ngulos o perspectivas y despus compararlas y contrastarlas otra vez
Esto quiere decir que la triangulacin es un mtodo en el cual se buscan
relacionar todas las evidencias obtenidas durante el proceso investigativo y as poder
extraer conclusiones aproximativas, las cuales sern relacionadas con diferentes
teoras para que posteriormente nos arrojen a una serie de aspectos a investigar.
38
CAPITULO III
PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGOGICA
INVESTIGATIVA
La planificacin, es considerada uno de los pasos mas importantes que se debe
llevar a cabo, pues es una herramienta indispensable para el desarrollo de una accin
pedaggica intencionada, sustentada en las caractersticas, necesidades e intereses del
nio y la nia. Haciendo posible la organizacin del espacio, del tiempo, materiales y
actividades para propiciar el logro de los objetivos de las reas de desarrollo que
conforman la integralidad del nio.
El Ministerio de Educacin y Deportes (2005) en el Currculo de Educacin
Inicial, plantea:
La planificacin no puede concebirse como una propuesta
aislada, ni como una secuencia fija de contenidos a transmitirse
da a da, sino que deber integrarse en un plan que brinde la
oportunidad para abordar todos los conocimientos, experiencias
y desarrollo de habilidades, previendo estrategias para trabajar
con los nios y nias en forma individual, grupal y colectiva
(p. 13).
Es decir, la planificacin es un proceso activo que parte de la necesidad de una
mediacin educativa activa, planificada e intencional, con el objeto de garantizar el
aprendizaje y desarrollo de los nios. Ante el convencimiento de que los nios y nias
son sujetos y actores de su proceso de aprendizaje, se promueve la organizacin de
situaciones en las cuales puedan desarrollar su potencial, por lo que es necesario
39
efectuar una planificacin donde la poblacin infantil y el adulto participen

activamente.
De acuerdo a esto, durante la estada en el CEIB despus de haber detectado el
aspecto a transformar denominado Estrategias Innovadoras en la Accin Docente,
este obtenido del diagnostico comunitario participativo que fue sistematizado en
febrero 2007, se determinaron los aspectos fundamentales sobre los que fue necesario
planificar, para ello, se planteo una serie de acciones en un consenso realizado entre
la practicante-investigadora con las docentes.
En este sentido, se estructuro el Plan de Accin, considerado como un
elemento de accin medular el cual permiti organizar las actividades a ejecutar, que
una vez puestas en marcha sirvieron para transformar la realidad detectada en el
CEIB, el cual se enmarca en la poltica de investigacin que el Departamento de
Pedagoga Infantil y Diversidad en el ao 2004 desarrolla a travs de diferentes lneas
de investigacin. As como el presente estudio que se ubica en la investigacin
Formacin Docente Integral, bajo la temtica de Diseo y Evaluacin de Programas
para la Formacin Docente y cuyo alcance proyectado fueron las docentes del
preescolar.
En el plan de accin se disearon una serie de estrategias innovadoras, las
cuales representaron herramientas tiles en el proceso de transformacin; estas
estrategias estuvieron focalizadas en el rea expresin corporal, la cual podemos
definir como el expresar circunstancia por medio de gestos y movimientos.
Esta rea nos permiti incorporar la expresiones a travs del juego, siendo
este ultimo una herramienta til en el aula para lograr un aprendizaje significativo,
como punto principal se aplico la innovacin en las estrategias cuyo objetivo
principal fue, la interaccin con el cuerpo, permitiendo demostrar conocimiento, uso
40
y control sobre el mismo en relacin constante con el mundo externo que incluye
persona, objetos y situaciones, como un todo en sensaciones internas y externas
integradas en tiempo y espacio.
Es importante mencionar que para la construccin del Plan de Accin, se
realizaron acciones negociadas y consensuadas entre la practicante-investigadora y
las docentes, aportando sugerencias e ideas y apoyando las actividades propuestas,
siendo estas expresadas bajo un formato formulado por las practicantesinvestigadoras, gracias a esto se pudo dar un trabajo en equipo que implico
compromiso y responsabilidad por ambas partes. Todo esto con el propsito de buscar
la programacin para la accin; es importante mencionar que la elaboracin de este
plan se llevo a cabo dentro de las instalaciones del CEIB, en un horario que fue
factible para todos los participantes, la cual fue igualmente notificado a las docentes y
agentes participante a travez de invitaciones.
Para la realizacin de dicho plan fue necesario un elemento de la accin
pedaggica, por ello que se estructuro un Plan de Ambientacin, Iglesias, (citado
por Zabalza, 2001) nos dice: El termino ambiente se refiere al conjunto de espacio
fsico y las relaciones que se establecen en el (p. 238). Es decir, es en el ambiente
donde las personas viven y se desarrollan produciendo un conjunto de relaciones que
se estructuran con gran complejidad. El percibir dichas relaciones, reconocerlas y
llegar a representarlas mentalmente forma parte de la educacin del nio y la nia
desde su nacimiento.
La ambientacin tiene una labor primordial dentro del aula de clase, y es sin duda
alguna el estimular y favorecer los procesos de enseanza y aprendizaje en los nios;
en el caso del aula de preescolar est se encuentra organizada por reas como lo son:
Representar e Imitar: Experimentar y Descubrir; Expresar y Crear y Armar y
Construir. Dichas reas se encuentran organizada con algunos recursos y materiales;
41
no obstante se hace necesario la incorporacin de otro materiales de calidad y

resistente que cumplan una funcin en especifico dentro del aula. Por esta razn, se
ha decidido organizar el saln de manera que los nios que acuden al aula de clase,
tengan la oportunidad de experimentar y vivenciar a travs de los distintos espacios
ubicados en el saln.
El plan de ambientacin, fue un instrumento que permiti la interaccin y
participacin de los nios y docentes a fin de convertir el aula en un espacio
estimulante que cubriera las necesidades e intereses de los nios. Para ello se llego a
un acuerdo entre la practicante-investigadora y la docente donde se incorporaron
elementos faltantes en el aula y se restauro todo aquel mobiliario que se encontraba
en condiciones no aptas para ser utilizada por los nios, todo esto siendo detallado
bajo un formato especifico. Es importante mencionar que de acuerdo al proyecto
aplicado se incorporaron elementos variables, los cuales le dieron apoyo a la
planificacin programada.
En cuanto a los Proyectos Didcticos se puede decir que estos constituyen
modalidades de planificacin acorde con los lineamientos del Ministerio de
Educacin y Deportes (2005) en el Currculo de Educacin Inicial, es as como el
ente antes citado (ob.cit.) plantea: Los proyectos didcticos se consideran una
estrategia de trabajo planificado y compartido entre nios/nias, docentes, familias,
otros adultos significativos y miembros de la comunidad (p. 111)
Es decir, los aprendizajes estarn relacionados con la vida cotidiana del nio,
facilitando la comprensin de la realidad; adems los proyectos promueven la
investigacin en el aula tanto del docente como de los alumnos permitiendo la
reflexin del proceso de enseanza y aprendizaje. Podemos decir que estos son
instrumentos que se planificaron en la accin pedaggica.
42
En tal sentido los proyectos didcticos son herramientas que permiten al docente y
alumno desarrollar procesos de enseanza y aprendizaje en conjunto, ya que los
saberes se construyen y reconstruyen
de acuerdo a las interrogantes (Anexo
Fotografico E-1). Dichos proyectos son planificados, realizados y evaluados de

manera interactiva por los nios, nias y adultos, los cuales se realizaron bajo un
formato formulado por el grupo de practicantes-investigadoras; por consiguiente los
proyectos enriquecen y estimulan la convivencia social, la investigacin y la
cooperacin. Adems son flexibles, abiertos, de consolidaciones sistemticas de los
aprendizajes, lo que permite aplicarlos a nuevas situaciones.
Para que un proyecto didctico se lleve a cabo de manera efectiva es conveniente
que el docente:
Identifique en registros las necesidades comunes del grupo de nios y

elabore un diagnstico.
Reconozca con los nios los temas en los que existe mayor inters
Elija con el grupo de nio los posibles temas del proyecto.
La iniciacin de proyecto se da a travs de la participacin activa de

los nios para que se propongan nombre al proyecto
Revise las experiencias previas de los nios Qu saben?, Qu desean

aprender? Qu necesitan?
Planifique
los
objetivos,
aprendizajes
esperados,
estrategias,
actividades, recursos.
Ejecute las actividades en diferentes periodos y espacios para as

obtener la evaluacin del desarrollo y aprendizaje
Es importante que para que en todo proyecto didctico se incorpore la

participacin de la familia y la comunidad siendo estos principales agentes
43
formadores de la educacin de los nios, e igualmente siendo integrantes de la

comunidad escolar.
Igualmente se realizaron los Planes Especiales, los cuales decimos que son
una modalidad que se utiliza para organizar un momento especfico que no ha podido
ser integrado en el proyecto didctico y tienen un tiempo de duracin relativamente
corto.(Anexo Fotografico E-2)
Los Planes Especiales aunque en su formato se asemejan a los Proyectos
Didcticos tienen una diferencia, la cual es la inclusin de la justificacin por el
diagnostico, esta indicndonos el Por qu? de la realizacin de dicho plan.
Para crear los Planes especiales, es necesario que el docente:
Elija con el grupo de nio el nombre del proyecto.
Justifique la realizacin de dicho plan
Seleccione los objetivos, aprendizajes esperados, estrategias y recursos

que aplicara en dicho plan
Ejecute las actividades con los nios
Hay que mencionar que durante la accin pedaggica-investigativa se llev a

cabo el desarrollo de proyectos didcticos y planes especiales, entre los cuales
tenemos
Cuadro 4 : Proyectos didcticos 2006-2007
Proyectos Didcticos
Tiempo de duracin
44
Proyecto Didctico. Los alimentos

Proyecto Didctico. Los animales
Proyecto Didctico. Las letras y los nmeros
Proyecto Didctico. Elefante Trompita
Proyecto Didctico. Cuerpo Humano
Proyecto Didctico. Conociendo las figuras
geomtricas
Proyecto Didctico. Seales de Transito
Proyecto Didctico. Las Plantas
Proyecto Didctico. Somos as
1 al 15 de Noviembre 2006
19 al 30 de Noviembre 2006
15 al 23 de Enero 2007
25 de Enero al 9 de Febrero2007
1 al 20 de Marzo 2007
10 al 18 de Abril 2007
15 al 25 de Mayo 2007
28 de Mayo al 8 de Junio 2007
12 al 19 de Junio 2007
Cuadro 5 : Planes Especiales 2006-2007

Planificaciones Especiales
Tiempo de duracin
3 al 14 de Diciembre 2006
10 al 12 de Enero 2007
12 y 13 de Febrero 2007
Plan Especial. Navidad

Plan Especial. Da del Maestro
Plan Especial. Da de los
Enamorados
Plan Especial. Carnaval
Plan Especial. Las piezas de
AJEDREZ
Plan Especial. Semana de
Educacin Inicial
Plan
Especial.
Da
del
Trabajador
Plan Especial. Da de las
Madres
15 y 16 de Febrero 2007
26 al 28 de Marzo 2007
23 al 27 de Abril 2007
2 al 4 de Mayo 2007
7 al 11 de Mayo 2007
Es importante mencionar que los objetivos y contenidos estuvieron referidos a

las reas de aprendizaje contempladas en el Currculo de Educacin Inicial, y en lo
que se refiere al Proyecto Didctico Las Plantas y el Plan Especial Las piezas de
AJEDREZ, son los relacionados con la problemtica planteada anteriormente, ya
que en estos se planificaron estrategias innovadoras en las actividades con los nios.
Para concluir, se realizo el Plan de Cierre, concebido como un instrumento
de planificacin que nos permiti desarrollar y organizar de manera sistemtica y
coherente las actividades. Para la inclusin de todos los agentes involucrados fue
necesario la realizacin de un programa, el cual presento las fechas y actividades a
realizarse. En este sentido esta planificacin fue enmarcada con las vertientes
45
denominadas: pedaggica, cultural y social recreativa las cuales indicaron la

culminacin de la labor de las practicantes-investigadoras dentro de la institucin,
estas fueron detalladas bajo un formato estructurado por las practicantesinvestigadoras.
La vertiente pedaggica, pretende ofrecer una muestra real del trabajo
realizado por los nios demostrando los progresos obtenidos, igualmente calificando
la accin didctica de los docentes y el apoyo o colaboracin de los padres. En esta se
programo una exposicin de los proyectos didcticos mas resaltantes de cada una de
las secciones, mencionando las actividades realizadas durante la ejecucin de dicho
plan, se mostraron fotos de los nios y docentes en accin, y se dieron a demostrar los
trabajos realizados por los nios (Anexo Fotografico E-3)
En la vertiente cultural, considera la representacin como medio para enfatizar
en la promocin y uso consiente de valores esenciales que deben ser considerados y
apoyados en la comunidad para facilitar las relaciones entre las personas. En esta se
organizo la presentacin de diferentes bailes populares programados por las
practicantes-investigadoras con las docentes, en los cuales los principales actores eran
los nios. (Anexo Fotografico E-4)
En lo que concierne a la vertiente social recreativa, considera importante los
procesos de interaccin y relacin que se dan en actividades de intercambio social
donde se pretendi brindar al alumno un momento de esparcimiento y disfrute fuera
del aula para favorecer la salud mental del mismo, a travs de juegos y bailes.
Igualmente se realizo la presentacin de una obra por parte de las practicantesinvestigadoras, como medio para enfatizar en la promocin y uso conciente de
valores esenciales que deben ser considerados y apoyados en la comunidad para
facilitar las relaciones entre las personas. En esta, al finalizar se realizo la entrega de
46
cotillones para los nios y obsequios para los miembros del CEIB por parte de las
practicantes-investigadoras. (Anexo Fotografico E-5)
A continuacin se presentan cada uno de los planes que dieron direccionalidad
a toda la accin pedaggica-investigativa que se fue estructurando a lo largo del
proceso:
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MINISTERIO DE EDUCACIN Y DEPORTES
ESCUELA DE EDUCACIN
CENTRO DE EDUCACIN INICIAL BRBULA
DEPARTAMENTOS DE PEDAGOGA INFANTIL
MUNICIPIO NAGUANAGUA
Y DIVERSIDAD / CIENCIAS PEDAGGICAS.
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA
ETAPA DE EDUCACIN BSICA
MATERIA: PRACTICA PROFESIONAL III / TRABAJO ESPECIAL DE
GRADO
PLAN DE ACCIN
Practicantes-Investigadoras:
47
Geovanna Lanetti
Junio de 2007
Lnea de Investigacin: Formacin Docente Integral

Temtica: Diseo y evaluacin de programas para la formacin docente
Subtematica: Programas para la actualizacin del docente en formacin Programas para la actuacin profesional
Alcance: Docentes del Centro de Educacin Inicial Barbula
Objetivo General: Incorporar estrategias innovadoras que apoyen la accin docente
Objetivo Especifico:
Plantear una propuesta didctica dirigida a las docentes donde se apliquen estrategias innovadoras
Enriquecer el esquema corporal
Explorar las posibilidades de movimiento del cuerpo

rea: Expresin corporal
Estrategia
Actividad
Recursos
Presupuesto
Fecha/
Responsables
Criterios e
Expresin
Canto con mi
1 Lamina
1 Lamina de
Hora
20
Maestras del
Indicadores
Participacin
corporal de
cuerpo:
de papel
papel bond
Junio
CEIB de las
- Asiste al taller
canciones
Realizar una lista de
bond
700bs
10am
secc.
- Puntualidad
diferentes canciones
1 Marcador
A,B,C,D,E,
- Colabora con la
populares
Marcador
1500bs
F, G y H
ejecucin de las
Presentarla a las
Invitaciones
Practicante
actividades
participantes
500bs
(UC)
Seleccionar alguna
Refrigerio
Geovanna
- Entusiasmo en
para realizar una
5000bs
Lanetti
ampliar sus
dramatizacin
Iniciativa
conocimientos
corporal
TOTAL
- Seguridad para ser
Adivinar el nombre
7700bs
creativo
de la cancin
- Dinamismo
seleccionada
48
Nota:
Criterios
- Indicadores

Ejecutar la accin a las docentes
Concienciar las partes del cuerpo como medio de comunicacin
Descubrir las diferentes expresiones que puede lograr con el rostro

reas: Expresin corporal
Estrategia
Actividad
Recursos Presupuesto Fecha/
Responsables
Criterios e
Expresin de
Espejo, espejito:
1 Espejo
Espejo
Hora
22 junio
Maestras del
Indicadores
Creatividad
sentimientos
Formar un circulo con
pequeo
2000bs
10 a.m.
CEIB de las
- Ser ingenioso
con el rostro
msica de fondo
Msica
Cds msica
secc.
y original
Pasar de mano en
Cds
1500bs
A,B,C,D,E,
- Tener sus
mano un espejo
msica
Invitaciones
F, G y H
propias ideas
pequeo.
500bs
Practicante
Al detener la msica, el
Refrigerio
(UC)
- Tener animo de
que tiene el espejo
5000bs
Geovanna
participar
Lanetti
- Pasin por
debe observarse en el
Entusiasmo
Realizar la expresin
TOTAL
realizar una
indicada
9000bs
actividad
Adivinar de cual
innovadora
expresin se trata
Nota:
Criterios
- Indicadores
49

Coordinar movimientos corporales al comps de la cancin
Identificar diversos movimientos corporales

Estrategia
Actividad
Recursos Presupuesto
Fecha/
Responsables
Criterios e
Adquiriendo
Manteca de iguana:
Nuestro
Invitaciones
Hora
28 junio
Maestras del
Indicadores
Participacin
conciencia
Imitar tener crema
cuerpo
500bs
9 a.m.
CEIB de las
- Dinamismo
de los
corporal en las manos
Refrigerio
secc.
- Colaboracin con
movimientos
Expresar que se unta
8000bs
A,B,C,D,E,
la actividad
de nuestro
en el cuerpo
F, G y H
- Coopera con las
cuerpo
Exclamar Ay, Ay,
TOTAL
Practicante
compaeras
Ayayayayaaay
8.500bs
(UC)
(expresando dolor)
Geovanna
- Tener animo de
esta pierna que dura
Lanetti
participar
Entusiasmo
est, manteca de
- Pasin por
iguana le voy a echar,
realizar una
para que se mueva de
actividad
aqu paalla, para que
innovadora
se mueva de all pa
aca
Realizar el movimiento
correspondiente
Nombrar una parte del
cuerpo distinta a la
anterior
Nota:
Criterios
- Indicadores
50
Coordinar movimientos corporales segn como lo indique la cancin
Utilizar el cuerpo como medio de expresin

Estrategia
Actividad
Recursos
Presupuesto
Fecha/
Responsables
Criterios e
Maestras del
Indicadores
Participacin
Siguiendo
Bailandito:
Cds msica
Cds msica
Hora
28
las
Ubicarse en circulo
Reproductor
5000bs
Junio
CEIB de las
- Asistencia
instrucciones
realizaremos la
Invitaciones
9 a.m.
secc.
- Puntualidad
que indique
actividad
500bs
A,B,C,D,E,
- Colabora con la
la letra de las
Seguir la letra de
Refrigerio
F, G y H
ejecucin de las
canciones
diferentes canciones
8000bs
Practicante
actividades
utilizando el
Realizar los
(UC)
cuerpo
movimientos que
TOTAL
Geovanna
- Energa para
esta indique con el
13.500bs
Lanetti
realizar las
cuerpo
Aplicacin
actividades
- Activo
- Agilidad
- Avivar a las
compaeras
- Entusiasmo
Nota:
Criterios
- Indicadores
ESCUELA DE EDUCACIN
MATERIA: PRACTICA PROFESIONAL III / TRABAJO
ESPECIAL DE GRADO
51

PLAN DE AMBIENTACIN
Practicante-Investigadora:
Geovanna Lanetti
Marzo de 2007
INTRODUCCIN
El ambiente que rodea al nio ejerce una importante influencia sobre su
desarrollo, por ello, la manera en que se organiza el espacio en el que este se
desenvuelve, las rutinas que rodean los acontecimientos cotidianos, la novedades en
52
los sucesos y los materiales que se colocan a su disposicin deben ser un medio que
facilite los aprendizajes, adems de brindar un ambiente grato y estimulante donde los
alumnos sientan la necesidad de comunicarse.
Es funcin del docente como mediador del aprendizaje, ofrecer las situaciones
necesarias para la promocin del mismo. Para ello no solo debe planificar las
acciones, sino tambin crear un ambiente adecuado a los diversos elementos que han
de conformar dichas situaciones, con el fin de evitar en lo posible, imprevistos que
impidan el desarrollo de lo planificado adems de promover un aprendizaje
significativo cargado de sentido para los alumnos.
En este sentido, cabe mencionarse la pertinencia de la previsin de elementos
en la ambientacin del aula para enriquecer los contenidos a abordar; igualmente
necesaria es la existencia de elementos que contribuyan a colocar al alumno en
actitud de aceptacin y disposicin, a participar en la situacin de aprendizaje
DIAGNSTICO DEL AULA

Se trata del aula de la seccin D del CEIB, la cual se encuentra ubicada al
final del patio de la escuela del lado derecho en una esquina. En esta se agrupan para
recibir de la accin pedaggica 25 nios en total con las edades comprendidas de 5 a
53
6 aos, las dimensiones del aula son: 5.79 mts. De largo y 7.98 mts de ancho, siendo
su rea total de 41.99mts2.
El saln cuenta con una puerta de hierro pintada a finales del mes de
Diciembre de color beich como el resto de las puertas, esta posee con un cilindro con
su respectiva llave la cual porta la maestra o suplente de aula, cabe destacar que
existe una copia en direccin en caso tal de cualquier acontecimiento. La puerta de
dicho saln deja que fluya la luz y el aire natural por la parte inferior.
Las paredes del saln son de bloque frisado las cuales se encuentran pintadas
de color beich, en dos de sus lados cuenta con bloques de ventilacin. El techo es de
lminas de acerolit, con dos lmparas de luz fluorescentes. Forman parte del saln
dos ventiladores, uno de lata ubicado en el techo el cual no funciona y un ventilador
de mesa ubicado sobre un estante el cual proporciona ventilacin artificial; tambin
con 2 papeleras plsticas, una ubicada al entrar al saln y otra junto a la mesa que
utiliza la maestra.
En cuanto al mobiliario del aula, se comprueba la existencia de sillas plsticas
25 pequeas y 2 grandes; 4 mesas 3 pequeas que utilizan los nios y una grande que
utiliza la maestra estas tienen las patas de tubos y la tabla es de formica, estas con
bordes redondeados y superficie con facilidad de limpiar.
Para la ubicacin del material de trabajo se cuenta con un estante de lata el
cual posee tres candados como seguridad
este dividido en 5 casillas de forma
horizontal, en ellas se ubican cajas de zapatos forradas con papel contad, que poseen
distintos materiales de trabajo como por ejemplo: lpices, colores, pintadedos,
estambre, fieltro, marcadores, plantillas, hojas, pega, borradores, etc. De la misma
manera existe otro estante pero pequeo en el cual se encuentran las resmas de hojas
blancas sin usar, foami, algunos juegos didcticos, cuentos, papel de construccin etc.
Asimismo adems cuenta con un estante pequeo para colocar los bolsos, luncheras y
termos este esta hecho de formica y se encuentra en malas condiciones. En este saln
54
tambin podemos encontrar 2 archivos pertenecientes a la maestra del turno de la

tarde, igual que un estante para organizar trabajos, estos ubicados en los diferentes
espacios. Siguiendo con el mismo orden de ideas podemos decir que el aula se
encuentra distribuida de la siguiente manera: (Grafico 4)
Grafico 4: Mapa espacial. Espacio del aula seccin D

Espacio de Expresar y Crear: Este espacio esta rotulado de dos formas, con
escritura, indicando el nombre del espacio en una tabla rectangular de madera con
letras negras, la cual cuelga de un cordn delgado, y con una figura realizada en
madera de un nio vestido de pintor realizando un dibujo en un lienzo. En este
espacio se encuentra ubicado el estante para las loncheras, y en este se encuentran tres
envases plsticos los cuales contienen cepillos de dientes para aplicar tcnicas de
pinturas, pinceles y pintadedos. Igualmente se encuentra el estante para colocar los
trabajos perteneciente al turno de la tarde, y sobre este encontramos peridico y
algunos instrumentos musicales como tambores y maracas (foto 1)
55
Foto 1. Espacio de Expresar y Crear

Espacio de Representar e Imitar: Este espacio tambin esta rotulado de dos
formas, con escritura, indicando el nombre del espacio en una tabla rectangular de
madera con letras negras, la cual cuelga de un cordn delgado, y con dos figura
realizadas en madera, una de una nia vestida de rojo con una mueca y la otra un
nio vestido de bombero.
En cuanto al mobiliario relacionado con el espacio, en este es en el que mas se
encuentran, es decir, encontramos una cocina de madera de color rosado, la cual no
contiene las hornillas, una cama pequea con sabanas, cubrecamas, almohadas y
cojines, un espejo pequeo decorado con flores de foami, tres pares de tacones, dos
carteras, tres peluches de animales, una mueca plstica, un ttere de una mueca, una
mesa pequea, un telfono, un perchero de madera, una cesta plstica, tambin cuenta
con ropa para realizar dramatizaciones, como una bata de laboratorio y un delantal de
cocina. Es importante destacar que en este espacio es donde se ubican mayormente
los nios a jugar, en su mayora las nias. (Foto 2)
56
Foto 2. Representar e Imitar

Espacio de Armar y Construir: Este espacio tambin esta rotulado de dos
formas, con escritura, indicando el nombre del espacio en una tabla rectangular de
madera con letras negras, la cual cuelga de un cordn delgado, y con una figura
realizada en madera de un nio con unas herramientas. Tambin encontramos un
estante pequeo el cual contiene diferentes tipos, formas y colores de tacos, tuercas
de foami y dems piezas de foami. Este espacio contiene una tabla grande rectangular
de madera la cual simboliza un cartel de seleccin aunque no esta identificado con
este. Es importante destacar que en este espacio es donde se ubican mayormente a
jugar los varones (foto 3)
Foto 3. Armar y Construir

Espacio de Experimentar y Descubrir: Este espacio tambin esta rotulado
de dos formas, con escritura, indicando el nombre del espacio en una tabla
rectangular de madera con letras negras, la cual cuelga de un cordn delgado, y con
una figura realizada en madera de dos nios sembrando una planta. Aqu podemos
encontrar un pizarrn de pie cuyas condiciones no son ptimas para trabajar, ya que
las patas estn daadas, tambin esta un estante pequeo que contiene: 3 embases de
plstico con su respectiva tapa, estos no contienen nada; frascos de compota
igualmente sin nada, 2 cajas de zapatos sin tapa. Este espacio contiene una tabla
grande rectangular de madera la cual simboliza un cartel de seleccin aunque no esta
identificado con este. (Foto 4)
57
Foto 4. Experimentar y Descubrir

Es importante destacar que en este espacio se ubica la mesa que utiliza la
maestra, la cual no es utilizada por los nios para trabaja
PROPUESTA DE AMBIENTACIN
Es importante crear un ambiente adecuado, donde el nio sienta la necesidad
de comunicarse. En este sentido, cabe mencionarse la pertinencia de la previsin de
elementos en la ambientacin del aula para enriquecer los contenidos a abordar;
igualmente es necesaria la existencia de elementos que contribuyan a colocar al
58
alumno en actitud de aceptacin y disposicin, a participar en la situacin de

aprendizaje.
Es por ello, que debido a la ausencia de algunos materiales y a que los
existentes se encuentran en malas condiciones, se tratara de realizar un operativo para
mejorarlos, ya sea pintndolos, lijndolos, o sencillamente decorndolos nuevamente,
para as obtener un mejor funcionamiento de los mismos, igualmente algunos sern
reubicados en el espacio de aprendizaje correspondiente a su funcin de uso.
Qu queremos?
Organizar el ambiente fsico para apoyar las experiencias de los nios

y nias. Lograr que los nios y nias se sientan cmodos en un
ambiente donde se fortalecen actitudes positivas
Establecer normas y limites en funcin de lo que pueden hacer,

igualmente incluyendo normas de uso y cuidado con respecto al
mantenimiento
de
los
materiales
permitindonos
la
utilizacin
de
ubicados
los
en
mismos
los
espacios
en
prximas
oportunidades
Introducir objetos, materiales y recursos faltantes en el aula como lo

son: Cartelera de Cumpleaos, Cartelera Informativa, Titiritero o Mini
teatro, Afiche alusivo sobre la basura
Objetivo: Incluir elementos artsticos, decorativos enriquecidos por componentes

estticos que atrayan al aprendizaje de los nios.
Recurso
Materiales
Procedimientos
Cartelera de cumpleaos
Anime
Se forrara el anime con
(Ver boceto 1)
Fieltro
fieltro, pegando este con la
Foami de diferentes pega blanca, lo dejamos
59
colores
secar
muy
bien
Pistola y barras de procedemos a decorar, con

el
silicona
foami,
muecos,
Pega blanca
haremos
flores,
de cualquier otro elemento

dependiendo de el tema
diferentes colores
Pintura
Cartulina o cartn
que vayamos a utilizar
Hojas blancas
para la decoracin, para

ello
Hojas de colores
Marcadores
colores
de
tambin
nos
ayudaremos con la pintura,

marcadores y silicona. La
cartulina y las hojas las
Cordn
utilizaremos para escribir

los
nombres,
fecha,
meses de cumpleaos. El
cordn es para guindar la
Marcadores
cartelera de la pared
Se realizara un dibujo
Afiche alusivo sobre la
Cartulina
alusivo referente a una
basura (Ver Boceto 2)
Pintura
de nia colocando la basura

en una papelera, la
diferentes colores
Cinta adhesiva
coloreamos de los colores

de nuestra preferencia y le
escribimos un dialogo que
indique
donde
debemos
colocar la basura
Cartelera Informativa
(Ver boceto 3)
Corcho
de
cartelera anterior
60
la Se procedi a limpiar y
recuperar el corcho de la
Pintura
cartelera anterior, se pinto
Foami de diferentes y con papel mache se le

colores
taparon los orificios mas
Marcadores
grandes, luego
Fieltro
estuviera pintada se forro
Hojas
Pistola y barras de
silicona
Cordn
que ya
por uno de los lados con

foami y se procedi a
decorarla con diferentes
muecos
figuras
de
fieltro y foami una vez

ubicado todo en su lugar
de preferencia, se le coloco
el nombre que indica ser la
cartelera de infamacin y
se le hicieron detalles con
pinturas escarchadas. El
cordn es utilizado para
colgarla de la pared.
Titiritero o Mini teatro
Pintura
Se toma una caja grande de
(Ver Boceto 4)
Marcadores
cartn, para sacar tres de
Cartn de caja
sus
Cuchillo de sierra
separarlos). Se procede con
Regla
Lpiz
Pega blanca
Papel crepe
(estos
sin
una regla a marcar en el

lado ms grande lo que
seria el medio como gua
para realizar un rectngulo
grande por donde saldrn
los
61
lados,
tteres;
una
vez
marcado se corta con el

cuchillo de sierra. Luego
seleccionamos cual lado
ser el frente para pintarlo
con pintura de cermica
del color que prefiramos.
Para
terminar
decoramos
lo
nuestra
preferencia utilizando los

marcadores. Le podemos
colocar con papel crepe
rojo la semejanza a un
teln
PRESUPUESTO
Aunque se trabajo con materiales de provecho, y se reconstruyeron algunos
materiales ya encontrados en el aula, podemos decir que el presupuesto obtenido fue
el siguiente:
Materiales
Precio (Unidad)
62
Precio Total
1 Anime
3.000bs
3.000bs
2 Fieltros
2.000bs
4.000bs
de
1.000bs
6.000bs
de
500bs
3.000bs
2.500bs
2.500bs
1.500bs
4.500bs
1.000bs
2.000bs
250bs
1.250bs
5.000bs
5.000bs
800bs
1.600bs
1.000bs
2.000bs
700bs
700bs
1.000bs
1.000bs
Laminas
Foami
6
Barras
silicona
1 Pega blanca
3 Potes de pintura
de
diferentes
colores
2 Cartulinas
5 Hojas de colores
Caja
Marcadores
de
de
colores
2 mts de Cordn
2 Papel crepe
1 Cinta adhesiva
1 Papel bond
36.550bs
BOCETO 1
Recurso: Cartelera de cumpleaos
Grupo Etrio: 5 a 6 aos
rea de Aprendizaje: Formacin personal y social
63
10 cm
22 cm
10cm
44x56cm
12cm
10 cm
BOCETO 2
Recurso: Afiche alusivo sobre la basura
rea de Aprendizaje: Relacin con el ambiente
64
10cm
30cm
56x44cm
15 cm
30cm
BOCETO 3
Recurso: Cartelera Informativa
65
rea de Aprendizaje: Formacin personal y social
10 cm
22 cm
55x66cm
22cm
30 cm
BOCETO 4
Recurso: Titiritero o Mini teatro
66
rea de Aprendizaje: Comunicacin y representacin

22 cm
20 cm
40x66cm
30x40cm
20 cm
55x66cm
REFERENCIA
Gispert, C. y Delfis, O. (2002). Preescolar Activa para Jugar y Aprender. Mimi
Ocano Grupo Editorial, S.A.
67
Ministerio de Educacin y Deportes (2002). Currculo de Educacin Inicial.

Evaluacin y Planificacin. Caracas. Venezuela.
ESCUELA DE EDUCACIN
MATERIA: PRACTICA PROFESIONAL III / TRABAJO
ESPECIAL DE GRADO

68
PROYECTO DIDCTICO
Geovanna Lanetti
Nombre de la Docente: Ana Carolina Lepage

(Suplente): Amney Vielma
Nombre de la Practicante Investigadora: Geovanna Lanetti
Seccin: D
Tiempo de Duracin: 29-05-07 al 8-6-07
Nombre del Proyecto: LAS PLANTAS
Diagnstico:
69
Turno: Maana
Durante dos (2) semanas consecutivas comprendidas entre el 15 y el 25 de mayo los alumnos
presentaron curiosidades sobre el tema de LAS PLANTAS comentando lo siguiente: Carlos en las actividades
libres en los espacios de Armar y Construir empez a jugar con los tacos, al terminar llamo a la maestra y le dijo:
Mire maestra hice una ciudad pero faltan los rboles. Gnesis, Milagros y Mariani en el espacio de Representar
e Imitar tomaron unas paletas con plastilina y las hicieron pasar por flores. Fabiola y Emmariexis en el espacio de
Expresar y Crear realizaron en una hoja un dibujo libre y se lo mostraron a la maestra diciendo mire mae
hicimos un jardn con muchas plantas
El da 28-5 se desarrollo una reunin de grupo, momento en el que se realizaron preguntas a los nios
como Les gustara que nuestro prximo proyecto fuera con las plantas? Qu saben de las plantas? Qu quieren
conocer de ellas?, unos nios permanecieron en silencio pensativos, con sus manos juntas mirando al resto de sus
compaeros, solo uno rompi el silencio expresando Hay rboles que dan frutas; otro dijo y tambin hay otros
que dan flores, unos comentarios como en mi casa hay un rbol que da mangos, y uno que da mamn, otro de
ellos fue a las plantas hay que darles agua porque sino se mueren.
Finalmente, una de las nias dijo quiero saber como nace un rbol?, haciendo que el resto de los
nios igualmente expresaran sus inquietudes sobre el tema, como es el echo de que un nio expreso maestra yo
quiero saber por que las hojas son verdes?, otra inquietud fue como hacen las flores para ser de colores?, este
ultimo comentario trajo de la mano una inquietud en una nia, la cual pregunto Mae hay flores verdes y flores
azules?
Revisin de Experiencias Previas

Qu saben?
Qu necesitan?
Los nios conocen los rboles y que dan Necesitan

flores y frutos
ambiente
Qu desean aprender?
conocer
como
cuidar
Quin nos puede ayudar?
70
el
Maestras
Auxiliares
Practicante
Padres y/o Representantes
Como y donde nacen los rboles

Por que las hojas son verdes
Porque las flores son de colores
reas de
Aprendizaje
Componentes
Objetivos
71
Aprendizaje Esperado
Formacin
Personal y
Social
Convivencia
(Interaccin
social, normas,
deberes
y
derechos)
Reconocer
y
utilizar
las
normas, deberes
y derechos que
regulan
sus
relaciones
interpersonales
Identificar
los
elementos
del
entorno,
explicndose
Caractersticas progresivamente
Relacin con el cuidado
y los
Ambiente
preservacin
acontecimientos
del ambiente
sociales
y
naturales,
desarrollando
capacidades
efectivas
y
valorativas como
ser integrante del
ambiente
Desarrollar una
aptitud musical a
Expresin
travs
de
Comunicacin y Musical
vivencias
y
Representacin
destrezas en el
ritmo,
que
potencien
la
discriminacin
respectiva,
la
memoria auditiva
y produccin de
sonidos con el
cuerpo
Fecha: Martes 29-5-07.
72
Responsabilizarse por sus

propias acciones
Reconocer su capacidad para
participar con otros en juegos
y trabajos
Aceptar cuando gana o
pierde
Identificar por sus nombres a
sus compaeros
Reconocer
algunos
beneficios que proporcionan
las plantas
Identificar los fenmenos
naturales que ocurren por
influencia del sol
Reconocer algunos agentes
contaminantes del ambiente
Identificar
necesidades,
caractersticas y cambios en
los procesos de crecimiento y
desarrollo en los seres vivos.
Utilizar la msica como

medio de expresin, de ideas,
sentimientos y deseos
Escuchar con agrado msica
variada,
seleccionada
y
adaptada a sus intereses
personales
Identificar
sonidos
onomatopyicos, naturales y
artificiales con o sin ayuda
visual
Cantar e inventar canciones
Ejes
Transversales
Periodos de la
Rutina Diaria
Estrategia
las
de
Al llegar los nios los ubicaremos en las

mesas de sus preferencia y desde all
cantaremos una cancin
Desayuno e
Higiene
Normas
y
cuidado para una
buena
de
Alimentacin
Antes de desayunar hablaremos de las

normas para ingerir nuestros alimentos y
sobre nuestra postura al comer
Planificacin
Reunin de grupo
Trabajo libre
en los
espacios
Identificar
sus
nombres en un
gran rbol
Recibimiento
Practica
normas
cortesa
de
Actividades del docente
Cambio en
proceso
desarrollo
Orden y
Limpieza
Intercambio y
recuento
Despedida
el
de
Organizacin y
cuidados de los
recursos
Expresin de las
experiencias
y
aprendizajes del
da
Actividad libre en
los espacios de
aprendizaje
Recursos/
Materiales
Realizaremos un circulo en el piso y

hablaremos sobre el proyecto con el cual
estamos trabajando
Actividad 1: Con una plantilla realizaremos
la figura de una hoja, la cual colorearemos,
luego la recortaremos y la pegaremos en
una lmina de papel bond teniendo como
resultado un rbol grande.
Actividad 2: Cortaremos la forma de un
erizo con una esponja de bao, utilizando
las tijeras. Clavamos el alfiler rojo en el
extremo de la nariz y dos negros en el lugar
de los ojos. Vamos rellenando con lentejas
todos los agujeros que hay en la superficie
de la esponja, excepto en las partes de la
cabeza del erizo. Si hay zonas con pocos
agujeros, podemos hacer algunos mas con
las tijeras. Humedecemos la esponja, la
ponemos sobre un plato y la colocamos en
una zona que pegue sol. Cuidando esta
esponja como una planta obtendremos un
erizo con pinchos de tallos de lentejas.
Se seleccionara una comisin de 3 a 4
nios los cuales con ayuda de la practicante
limpiaremos y ordenaremos el saln
Reuniremos a los nios y hablaremos sobre
la actividad que realizamos el da de hoy
Mientras
esperamos
a
que
los
representantes busque a los nios
jugaremos distintos juegos de mesa.
Fecha: Mircoles 30-5-07
73
Afiches alusivos
al tema
Materiales para
realizar
las
actividades como:
Pega
Tijeras
Papel bond
Esponjas
Agua
Alfileres
Agua
Lentejas
Plantilla
Juegos didcticos
Memoria
Domino
Ejes
Transversales
Periodos de la
Rutina Diaria
Recibimiento
Estrategia
Distribucin
organizada para la
puesta en practica
de las normas de
cortesa

cantaremos una cancin Buenos das
amiguitos como estn? Muy bien haremos
lo posible por hacernos mas amigos buenos
das amiguitos como estn? Muy bien
Desayuno e
Higiene
Normas
y
cuidado para una
buena
de
Alimentacin
Planificacin
Reunin de grupo

estamos trabajando
Trabajo libre
en los
espacios
Fenmenos
naturales
que
ocurren de la
naturaleza
Actividad 1: Cortaremos unas hojas de

albahaca o espinaca que traeremos de
nuestra casa en pedazos pequeos y los
colocaremos en un vaso. Agregaremos un
poco de alcohol, dejndolo por 10 min.
Colocaremos un filtro de papel en un
colador y filtraremos la mezcla. Esto nos
demostrara la clorofila de las hojas que es
la que nos indica su color
Expresin
plstica con las
manos
Actividad 2: Realizaremos una flor

utilizando como gua la palma de nuestra
mano, la cual repasaremos alrededor y la
convertiremos en flor
Orden y
Limpieza
Intercambio y
recuento
Despedida
Organizacin y
cuidados de los
recursos
Expresin de las
experiencias
y
aprendizajes del
da
Actividad libre en
los espacios de
aprendizaje
Recursos/
Materiales


Mientras
esperamos
a
que
los
jugaremos distintos juegos de mesa como
memoria, carta, domino
Fecha: Jueves 31-5-07
74
Juegos
didcticos
Afiches
alusivos
tema
al
Materiales para
realizar
las
actividades como:
Pega
Hojas
blancas
Hojas
de
albahaca
o
espinaca
Alcohol
Vasos
Filtro
de
papel
Colador
Ejes
Transversales
Periodos de la
Rutina Diaria
Recibimiento
Estrategia
Distribucin
organizada para la
puesta en practica
de las normas de
cortesa
Recursos/
Materiales

Juegos didcticos
Desayuno e
Higiene
Se interpretara una cancin Jesusito de mi

vida tu eres nio como yo por eso te quiero
tanto y te doy mi corazn, tmalo! tmalo!
Tuyo es y mo no! tmalo! tmalo! Tuyo es
y mo no! luego desayunaran
Reunin de grupo
Planificacin
Trabajo libre
en los
espacios
Orden y
Limpieza
Intercambio y
recuento
Despedida

estamos trabajando
Fenmenos
naturales
que
ocurren en la
naturaleza
Organizacin y
cuidados de los
recursos
Expresin de las
experiencias
y
aprendizajes del
da
Actividad libre en
los espacios de
aprendizaje
Actividad 1: Para comprobar que las

plantas absorben agua realizaremos el
siguiente experimento:
Cortaremos en dos partes el tallo de una
flor de color clara (en el final la
aseguraremos con cinta para que no se
rompa). Llenamos dos vasos con agua, a
uno de ellos le ponemos colorante de
cocina. Colocamos la mitad del tallo en un
vaso y la otra en el otro. Lo dejamos
reposar y a partir de una hora se comienzan
a ver los resultados
Entre todos limpiaremos el saln y los

espacios donde realizamos las actividades
Mientras
esperamos
a
que
los
Fecha: Viernes 1-6-07
75
Afiches alusivos
al tema
Materiales para
realizar
las
actividades como:
4 Flores
Agua
Colorante
Vasos
Cinta
adhesiva
Ejes
Transversales
Periodos de la
Rutina Diaria
Recibimiento
Desayuno e
Higiene
Estrategia
Distribucin
organizada para la
puesta en practica
de las normas de
cortesa

Interpretacin de
cancin sobre los
alimentos
Juegos didcticos
Cantaremos una cancin Para crecer como
una campen unos ricos alimentos hay que
comer bien calladitos sin ensuciarse para
salir al parque pronto a jugar
Reunin de grupo
Planificacin

estamos trabajando
Trabajo libre
en los
espacios
Cambios
de
desarrollo de un
ser vivo
Orden y
Limpieza
Organizacin y
cuidados de los
recursos
Intercambio y
recuento
Despedida
Expresin de las
experiencias
y
aprendizajes del
da
Actividad libre en
los espacios de
aprendizaje
Recursos/
Materiales
Realizaremos un germinador de semillas de

caraotas, el cual se har introduciendo las
semillas en un frasco pequeo de vidrio
semi hmedo, luego mojaremos la mitad de
una hoja de peridico con agua, el cual
meteremos junto a las semillas tratando de
que estas queden entre el peridico y el
vidrio, le agregamos agua al pasar de los
das y lo ponemos al sol, como resultado
obtendremos una planta de caraota
Se cantara A guardar a guardar cada cosa

en su lugar a medida que se van
recogiendo todos los materiales utilizados
el da de hoy
Mientras
esperamos
a
que
los
Fecha: Martes 5-6-07
76
Afiches alusivos
al tema
Materiales para
realizar
las
actividades como:
Peridico
Semillas de
caraotas
Frascos de
vidrio
Agua
Ejes
Transversales
Periodos de la
Rutina Diaria
Recibimiento
Desayuno e
Higiene
Estrategia
Distribucin
organizada para la
puesta en practica
de las normas de
cortesa
Normas
y
cuidado para una
buena
de
Alimentacin
Reunin de grupo
Planificacin
Trabajo libre
en los
espacios
Intercambio y
recuento
Despedida
Recursos/
Materiales

estamos trabajando
Comprobacin de
fenmenos
inusuales con las
plantas
Dramatizacin
espontnea sobre
las plantas
Orden y
Limpieza
Organizacin y
cuidados de los
recursos
Expresin de las
experiencias
y
aprendizajes del
da
Actividad libre en
los espacios de
aprendizaje
Actividad 1: Utilizaremos las cscaras de

huevos como materitos, primero las
perforamos por debajo (2 o 3 orificios),
luego colocamos una cucharita de tierra.
Ahora a colocar la semilla que prefiramos
y las dejamos crecer.
Actividad
2:
Realizaremos
una
dramatizacin espontnea con unos tteres
entre ellos se encuentran un gusano, una
semilla, un rbol, el sol entre otros
personajes que estn relacionados con el
proyecto

Se invitara a los nios a jugar con los
diferentes materiales ubicados en los
espacios.
Mientras
esperamos
a
que
los
77
Afiches alusivos
al tema
Materiales para
realizar
las
actividades como:
Cscara de
huevo
Semillas
Tierra
Agua
Tteres
Juegos didcticos
Ejes
Transversales
Periodos de la
Rutina Diaria
Recibimiento
Desayuno e
Higiene
Estrategia
Distribucin
organizada para la
puesta en practica
de las normas de
cortesa
Normas
y
cuidado para una
buena
de
Alimentacin
Reunin de grupo
Planificacin
Trabajo libre
en los
espacios
Orden y
Limpieza
Intercambio y
recuento
Despedida

Juegos didcticos
estamos trabajando
Comprobacin
del consumo de
races de algunas
hortalizas
Actividad 1: Tomamos zanahorias,

remolacha, o
rabanito, le cortamos
solamente la cabeza, la colocamos en un
plato y le ponemos la cantidad de agua
suficiente como para cubrirlas, la dejamos
al sol controlando que el nivel de agua no
se evapore. Al cabo de unos das
comenzaran a parecer hojas, pero
comprobaremos que la cabeza no
desarrolla una nueva raz.
Destreza motriz
Actividad 2: Efectuamos la tcnica del

ensartado por todo el contorno de la figura
de un rbol, utilizando estambre de
diversos colores.
Organizacin y
cuidados de los
recursos
Expresin de las
experiencias
y
aprendizajes del
da
Actividad libre en
los espacios de
aprendizaje
Recursos/
Materiales

Se invitara a los nios a jugar con los
diferentes materiales ubicados en los
espacios.
Mientras
esperamos
a
que
los
Fecha: Jueves 7-6-07
78
Afiches alusivos
al tema
Materiales para
realizar
las
actividades como:
Zanahorias,
remolacha,
rbano
Platos
Agua
Estambre
Tijeras
Cartulina
Ejes
Transversales
Periodos de la
Rutina Diaria
Recibimiento
Estrategia
Distribucin
organizada para la
puesta en practica
de las normas de
cortesa
Recursos/
Materiales

Juegos didcticos
Desayuno e
Higiene
Se interpretara una cancin Jesusito de mi

vida tu eres nio como yo por eso te quiero
tanto y te doy mi corazn, tmalo! tmalo!
Tuyo es y mo no! tmalo! tmalo! Tuyo es
y mo no! luego desayunaran
Planificacin
Reunin de grupo

estamos trabajando
Trabajo libre
en los
espacios
Crecimiento de
un
vegetal
orientado
con
relacin a la
humedad
y
debido a la fuerza
de gravedad
Actividad 1: Tomamos la tapa del frasco y

pegamos el corcho, metemos el alambre en
el mismo y pegamos la semilla. Ponemos el
algodn bien hmedo y tapamos el frasco.
Al cabo de unos das crecer la raz, en ese
momento giramos el frasco y observamos
que la raz tomara direccin en busca de la
humedad.
Palpar
las
texturas de de
diferentes hojas
encontradas en el
entorno
Organizacin y
cuidados de los
recursos
Actividad 2: Rellenaremos el dibujo de un

rbol utilizando como material principal
hojas de nuestro entorno.
Expresin de las
experiencias
y
aprendizajes del
da
Actividad libre en
los espacios de
aprendizaje
Cantaremos diferentes
dramatizaremos
Orden y
Limpieza
Intercambio y
recuento
Despedida
Entre todos limpiaremos el saln y los

espacios donde realizamos las actividades
canciones
Mientras
esperamos
a
que
los
Fecha: Viernes 8-6-07
79
Afiches alusivos
al tema
Materiales para
realizar
las
actividades como:
Frasco
de
vidrio
con
tapa
Corcho
Pegamento
1 trozo de
alambre
Algodn
Semilla
Ejes
Transversales
Periodos de la
Rutina Diaria
Estrategia
Distribucin
organizada para la
puesta en practica
de las normas de
cortesa

Desayuno e
Higiene
Interpretacin de
cancin sobre los
alimentos
Cantaremos una cancin Para crecer como

una campen unos ricos alimentos hay que
comer bien calladitos sin ensuciarse para
salir al parque pronto a jugar
Planificacin
Reunin de grupo
Trabajo libre
en los
espacios
Recibimiento
Recursos/
Materiales
Juegos didcticos
Orden y
Limpieza
Intercambio y
recuento
Despedida

estamos trabajando
Afiches alusivos
al tema
Comprobacin de
cmo las plantas
necesitan luz para
su crecimiento
Actividad 1: Levantamos la tapa de la caja

y pintamos el interior de color negro. Con
un trozo de cartn creamos un obstculo y
lo pagamos en un costado. En el extremo
superior hacemos un agujero pequeo.
Preparamos un germinador y cuando el
tallo alcance una altura de 4 o 5 cm. aprox.,
lo colocamos dentro de la caja y lo
tapamos. Observamos que la planta buscara
salir por el agujero hacia la luz
Preparacin
de
una bebida con
una fruta
Actividad 2: Realizaremos una limonada,

cortaremos los limones por la mitad los
exprimimos en un vaso y le agregamos
agua, hielo y azcar y lo mezclamos
Se cantara A guardar a guardar cada cosa
en su lugar a medida que se van
recogiendo todos los materiales utilizados
el da de hoy
Materiales para
realizar
las
actividades como:
Botella plstica
Algodn
Semilla
Caja de cartn
Pintura negra
Vasos
Limones
Agua
Hielo
Azcar
Organizacin y
cuidados de los
recursos
Expresin de las
experiencias
y
aprendizajes del
da
Actividad libre en
los espacios de
aprendizaje

Mientras
esperamos
a
que
los
80
Evaluacin
Tipos
Formas de
Participacin
Criterios de
Evaluacin
1.
Evaluacin
formativa
Evaluacin
final
Autoevaluacin
Coevaluacin
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Aprendizajes
Esperados
Respetar
al
nio
como
ser
individual e integral
Basarse en la
concepcin
evolutiva del nio
Realizarse en
un ambiente natural
espontneo
e
informal
Fundamentarse
en la actividad del
nio
Valorar
el
juego
como
elemento
fundamental para el
conocimiento
del
nio
Responder a
las condiciones de
objetividad
y
confiabilidad de la
evaluacin
Enfatizar mas
las potencialidades
que las limitaciones
81
Reconocer
su
capacidad
para
participar
con
otros en juegos y
trabajos
Aceptar cuando
gana o pierde
Reconocer
algunos
beneficios
que
proporcionan las
plantas
Identificar
necesidades,
caractersticas y
cambios en los
procesos
de
crecimiento
y
desarrollo en los
seres vivos
Utilizar la msica
como medio de
expresin,
de
ideas,
sentimientos
y
deseos
Identificar
sonidos
onomatopyico,
naturales
y
artificiales con o
sin ayuda visual
Cantar e inventar
canciones
Tcnicas e
Instrumentos de
recoleccin de
informacin
Registros de Aula
Registros Focalizados
Entrega de
informativos
boletines
REFERENCIA
Rodrguez, P. (2003). Educacin Inicial. Club Preescolar Ajedrez 2. Dpto. de Arte,
Editorial Romor.
Rubin, S. y Staszewsky, L. (2001). Juguemos en el Kinder (Proyectos
Integradores). Editora Cultural Internacional. Colombia
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
MATERIA: PRACTICA PROFESIONAL III / TRABAJO ESPECIAL DE
GRADO
82
PLAN ESPECIAL
Geovanna Lanetti
Nombre de la Docente: Ana Carolina Lepage
Nombre de la Practicante Investigadora: Geovanna Lanetti
83
Seccin: D
Turno: Maana
Tiempo de Duracin: el 27 y 28 de Marzo
Nombre del Proyecto: Las piezas de Ajedrez
Justificacin:
El juego de ajedrez tiene un extraordinario valor educativo porque su practica
continua ayuda a combatir los contravalores (agresividad, intolerancia, indiferencia,
hostilidad, individualismo, insolidaridad, irreflexin) y fomenta los valores
democrticos (disciplina, colaboracin, orden, atencin, respeto, dialogo, confianza,
sinceridad, gratitud, convivencia).
El juego de ajedrez es un ejercicio de ciencia, un reto a la inteligencia, el cual
exige de su jugador aparte de su inters, cuidadosa observacin. Es por ello que estos
dos das se realizaran actividades referentes a este tema, donde se les dar un breve
inicio en los conocimientos de este tema a los nios.
reas de
Aprendizaje
Componentes
Objetivos
84
Aprendizaje Esperado
Formacin
Personal y
Social
Relacin con el
Ambiente
Identidad
Genero
Adquirir
y progresivamente
una
imagen
ajustada
y
positiva de si
mismo(a)
identificando las
caractersticas de
su
sexo
y
cualidades
personales
Identificar
y
describir
los
atributos
de
algunas figuras y
Procesos
cuerpos
matemticos
geomtricos
(espacio
y presentes en el
formas
espacio,
desde
geomtrica)
sus dimensiones
bidimensionales
y
tridimensionales
Expresin
Comunicacin y plstica
Representacin
Expresar y crear
libremente
partiendo
de
distintas
experiencias
ambientales que
fomenten
la
imaginacin, la
invencin y la
transformacin
85
Relacionarse con otros/as y

valorar
el
sexo
opuesto.
Establecer
semejanzas
y
diferencias de roles masculino y
femenino
Comportarse en funcin de su
sexo de acuerdo a las normas y
pautas de su grupo social
Decir y reconocer su nombre,
apellido, direccin, telfono y el
de alguno de sus familiares
Anticipar y comunicar acciones,
posiciones, desplazamientos y
trayectorias,
realizadas
con
diferentes objetos
Aplicar criterios para agrupar y
ordenar objetos considerando sus
atributos: forma, color, tamao,
grosor, cantidad y secuencia
temporal
Utilizar materiales que se pueden
transformar al reproducir modelos
de objetos presentes en el medio
natural y social
Expresarse creativamente con
actividades grafico plsticas:
dibujos, pintura, modelado,etc
Combinar diferentes tcnicas de
expresin artstica a travs del
dibujo,
pintura,
modelado,
escultura, otros
Incorporar
lneas,
formas,
colores, texturas, grosores y otros
en
sus
producciones
bidimensionales
y
tridimensionales.
Ejes
Transversales
Periodos de la
Rutina Diaria
Recibimiento
Estrategia
Distribucin
organizada para la
puesta en practica
de las normas de
cortesa
Desayuno e
Higiene
Normas
y
cuidado para una
buena
de
Alimentacin
Planificacin
Reunin de grupo
Trabajo libre
en los
espacios
Orden y
Limpieza
Intercambio y
recuento
Despedida
Recursos/
Materiales

estamos trabajando
Realizaremos los gorros que utilizaremos
en la presentacin de maana.
Expresin
plstica de gorros
para disfraces
Los gorros los realizaremos con cartulina,

en la cual marcaremos con una plantilla
una de las piezas de ajedrez, la cual
recortaremos y pegaremos a una franja
rectangular de la medida de nuestra cabeza,
la pegaremos en la parte posterior y
decoraremos a nuestro gusto
Organizacin y
cuidados de los
recursos
Expresin de las
experiencias
y
aprendizajes del
da
Actividad libre en
los espacios de
aprendizaje

Mientras
esperamos
a
que
los
86
Afiches alusivos
al tema
Materiales para
realizar
las
actividades como:
Pega
Cartulina
Pintura
Pinceles
Tijeras
Juegos didcticos
Ejes
Transversales
Periodos de la
Rutina Diaria
Recibimiento
Estrategia
Distribucin
organizada para la
puesta en practica
de las normas de
cortesa
Desayuno e
Higiene
Normas
y
cuidado para una
buena
de
Alimentacin
Planificacin
Reunin de grupo
Trabajo libre
en los
espacios
Intercambio y
recuento
Despedida
Organizacin y
cuidados de los
recursos
Expresin de las
experiencias
y
aprendizajes del
da
Actividad libre en
los espacios de
aprendizaje
Recursos/
Materiales

estamos trabajando
Se realizara una presentacin en el espacio
exterior del colegio, la cual consiste en:
Dramatizacin
dirigida sobre las
piezas de ajedrez
Orden y
Limpieza
Con anterioridad se seleccionaran a seis

nios escogidos por la maestra, los cuales
realizaran una obra en la que se disfrazaran
cada uno de una pieza del ajedrez diferente,
entre las cuales tenemos la torre, el pen, el
caballo, el rey y la reina cada uno de ellos
en la obra se encargara de decir el nombre
de la pieza que representa mas el
movimiento que realiza en la tabla de
juego.

Mientras
esperamos
a
que
los
REFERENCIA
87
Juegos
didcticos
Afiches
alusivos
tema
al
Disfraces
de
peridico de las
piezas de ajedrez

Rubin, S. y Staszewsky, L. (2001). Juguemos en el Kinder (Proyectos
Integradores). Editora Cultural Internacional. Colombia
88
Universidad de Carabobo
Republica Bolivariana de Venezuela
Facultad de Ciencias de la Educacin
Ministerio del Poder Popular para la Educacin
Departamentos: Ciencias Pedaggicas
Centro de Educacin Inicial Barbula
Pedagoga Infantil y Diversidad
PLAN DE CIERRE
Practicantes-Investigadoras:
Auza Jenny
Costanzo Isaura
Daz Milagros
Lanetti Geovanna
Rodrguez Silvia
Snchez Mayeli
Sehisoon Yurisbel
junio de 2007
89
Los cuadros que se presentan a continuacin reflejan las diferentes vertientes

que se ejecutarn en el plan de cierre, sealando en cada uno de ellas, las actividades
a realizar.
Vertiente social-recreativo
Objetivo: Desarrollar actividades de convivencia social
Estrategia
Actividades
Recursos /
Materiales
Ejecucin de
juegos
recreativos
- Organizacin del
espacio /
ambientacin
- Organizacin de los
nios en el espacio
- Palabras de
bienvenida por parte
de las practicantesinvestigadoras.
- Inicio de los juegos
recreativos.
- Bailoterapa.
- Juego cara y sello
- Juego Manteca de
iguana
- Juego Moviendo
nuestro cuerpo
- Premiacin de los
alumnos que ganaron
en los juegos
realizados.
Materiales:
- 150 globos morados
y rosados
- 2 manteles blancos.
- Pancarta de tela
50cm x 75cm
- Premios
- Refrigerio
- Carteles de
identificacin por
seccin
Recursos:
- Pelotas
- Sillas
- Pitos
- Micrfono
- Reproductor
- CDS de msica
infantil.
Fecha/ Hora
28/06/2007
8:30am
Responsables
PracticanteInvestigadora:
Auza Jenny
Costanzo Isaura
Daz Milagros
Lanetti Geovanna
Rodrguez Silvia
Snchez Mayeli
Sehisoon Yurisbel
Rodrguez Silvia
Sehisoon Yurisbel
Docentes:
Migdalia Garca
Wendy Fuentes
Amney Vielma
Aurelia Dos Ramos
Thais Torres
Maria Valencia
Maritza Daz
Nios y nias del CEI
Brbula I.
- Organizacin y
entrega de refrigerio
por parte de los
padres a los nios y
las docentes.
Representante:
Elena Ostos
- Entrega de
cotillones a los nios
por parte de las
practicantes
investigadoras
- Obsequio de
presentes a las
docentes por parte de
las practicantes
- Palabras de cierre
del evento.
Snchez Mayeli
Vertiente Pedaggica
90
Objetivo: Informar a los padres y representantes los procesos construidos por los nios y las nias
en cada uno de los Proyectos Didcticos.
Estrategia
Actividades
Recursos /
Fecha/ Hora
Responsables
Materiales
Exposicin
de los
trabajos
realizados
por los nios
y las nias.
- Organizacin del
espacio
- Ambientacin del
espacio:
- Decoracin del rea.
- Organizacin del
stand.
- Palabras de apertura por
parte de las practicantesinvestigadoras.
- Explicacin a los padres
de los trabajos realizados
por los nios en sus
Proyectos Didcticos:
Seccin A
Nuestro Planeta Tierra.
Seccin B
Jugando nuestra copa de
ftbol.
Seccin D
Las plantas.
Seccin E
Mi familia en la escuela.
Seccin F
Conociendo nuestras
frutas.
Seccin G
Los rboles de nuestra
casa
Seccin H
Mi familia escolar.
Materiales:
- 14 Lminas de
papel bond 80 cm x
20 cm
- 14 Lminas de
anime 75 cm x 15
cm.
- Pancarta de tela
50cm x 75 cm
- Pega
- Cinta plstica
- Chinches
- Caramelos
- Cesta o cajas
forradas.
Recursos:
- Trabajos realizados
por los nios y las
nias
- Fotos
- Mesas
- Reproductor
- CDS de msica
infantil.
- Circuito de recorrido de
los nios, padres y
docentes por los stands.
91
27/06/2007
8:30am
Practicanteinvestigadora:
Auza Jenny
Costanzo Isaura
Daz Milagros
Lanetti Geovanna
Rodrguez Silvia
Snchez Mayeli
Sehisoon Yurisbel
Sehisoon Yurisbel
Docentes:
Migdalia Garca
Wendy Fuentes
Amney Vialma
Lepage
Aurelia Dos Ramos
Vicky
Maria Valencia
Maritza Daz
Nios y nias del
CEI Brbula I.
Vertiente Cultural.
Objetivo: Compartir experiencias culturales con los nios y las nias
Estrategia
Actividades
Recursos /
Fecha/ Hora
Materiales
Presentacin de
la Obra teatral
Qu suea un
Dragn?
(ver anexo D-1)
- Entrega de los
Programas a los
padres y
representantes por
parte de la presidenta
de la Asociacin de
Padres y
Representantes.
- Lectura de
Biografa.
- Cada maestra
acompaara a su
grupo de nios
mientras se presenta
la obra teatral,
realizando una
actividad grupal. Ver
anexo C.
- Ubicacin de cada
uno de los personajes
en el espacio de
escena.
- Presentacin de
cada uno de los
personajes en escena.
- Representacin de
los diferentes
personajes que
forman parte de la
obra.
Materiales:
- 1 mantel
- Chocolate
- Frutas
- Pan
- Queso
- Revistas
Recursos:
- Guin Qu suea
un Dragn?
Vestuario:
ngel:
- 1 mono deportivo
- 1 suter azul
- 1par de medias
- 1 gorro de dormir
Marcela:
- 1 delantal
- 7 rollos para el
cabello
- 1 blue jeans
- 1franela
- 1 paoleta
Patricio:
- 1 camisa
- 1 Pantaln
- 1 sombrero
Hctor:
- 1 Bermuda
- 1 franela
- 1 gorra
Arturo:
- 1 Lentes.
- 1 Guayabera
- 1 Bastn
- 1 pantaln
Dragn:
- Mascara
- Patas
- Traje completo
unicolor
Ambientacin:
- Cama
- Sillas
- Mesas
- Caballo de madera
- Juguetes
- Revistero
- Reproductor
- Micrfono
92
Responsables
28/06/2007
8:30am
Presidenta de la
Asociacin de Padres
y Representantes
Docente:
Mayra Fonseca
Docente:
Aurelia Dos Ramos
Mara Valencia
Practicanteinvestigadora:
Auza Jenny
Costanzo Isaura
Daz Milagros
Lanetti Geovanna
Rodrguez Silvia
Snchez Mayeli
Sehisoon Yurisbel
Continuacin Vertiente Cultural

Estrategia
Actividades
Presentacin de
los bailes
culturales por
parte de los
nios y las
nias
- Organizacin de los
nios en el espacio.
- Palabras de
apertura de los bailes
culturales.
- Presentacin del
baile de la seccin A:
El pjaro Guarandol
- Presentacin del
baile de la seccin B:
Viva Venezuela
- Presentacin del
baile de la seccin D:
Papagayo
- Presentacin del
baile de la seccin E:
La Burriquita
Recursos /
Materiales
Materiales:
- Papel bond
- 2 manteles
Fecha/ Hora
Responsables
27/06/2007
Costanzo Isaura
8:30am
Recursos:
- Pistas de las
canciones:
Venezuela, Papagayo,
La Burriquita, La
pulga y el piojo,
Popurr de San Juan,
Barlovento.
-Vestuario: Faldas,
Vestuario de vaca, de
Burriquita, camisas,
Sombreros,
Banderas,
Pantalones, Pauelos,
Zapatos, Peine,
Rubor, entre otros.
- Reproductor
Sehisoon Yurisbel
Rodrguez Silvia
Nios y nias de la
seccin A
Snchez Mayeli
Nios y nias de la
seccin B
Lanetti Geovanna
Nios y nias de la
seccin D
Auza Jenny
Nios y nias de la
seccin E
- Presentacin del
baile de la seccin F:
La pulga y el Piojo.
Costanzo Isaura
Nios y nias de la
seccin F y C
- Presentacin del
baile de la seccin G:
Popurr de San Juan
Bautista.
Sehisoon Yurisbel
Nios y nias de la
seccin G
- Presentacin del
baile de la seccin H:
Barlovento.
- Inicio del compartir
con los padres,
representantes y los
nias y nios.
Daz Milagros
Nios y nias de la
seccin H
- Palabras de cierre
del evento
Padres y
Representantes que
asistan al evento
Daz Milagros
93
CAPITULO IV
EJECUCIN DE LA ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA
La fase de ejecucin dentro del mtodo de Investigacin-Accin esta
orientada en la puesta en marcha de las diferentes acciones planificadas, haciendo
nfasis en las necesidades mas prioritarias del CEIB, as en este capitulo se explican
las experiencias acontecidas durante dicha fase.
Para hablar acerca de la Ejecucin, en necesario mencionar lo que indican
Astorga y Bart van der Bijil (1990) sobre la misma:
La ejecucin es la etapa central a la que apuntan las etapas anteriores y
posteriores del ciclo de trabajo. Consiste en poner en prctica en Plan de
Accin. Realizamos las acciones planteadas, utilizando los recursos que
tenemos (o conseguimos) y cumpliendo los lazos que nos hemos
puesto. (p. 29)
Es decir, es en la ejecucin donde se realizan las acciones planificadas, donde
se acta, se elaboran o se cumplen las planificaciones anteriormente estructuradas. En
este caso es donde se elaboran las planificaciones programadas en conjunto con las
docentes y dems agentes involucrados en el preescolar.
94
DESCRIPCION DE LAS ACCIONES DETALLADAS

DEL PLAN DE ACCION
La practicante-investigadora presento a los actores responsables un Plan de
Accin basado en estrategias innovadoras, para apoyar a la accin docente y as estos
abordan el desarrollo motriz y corporal en los nios, este fue negociado y
consensuado con las docentes aportando sugerencias e ideas y apoyando las
actividades propuestas; gracias a esto se pudo dar un trabajo en equipo que implico
compromiso y responsabilidad.
Una vez asumido el Plan de accin se comenz con el desarrollo de las
actividades previstas haciendo nfasis fundamentalmente en el rea ldicopedaggico. Entre las actividades realizadas en el Plan de Accin se facilito la
actividad de expresin de canciones, ya que las escogidas eran las ms populares
entre los nios, las cuales interpretan en la reunin de grupo diariamente (Foto 5)
Foto 5. Maestra Vicky dramatizando la cancin de la Mariposa en la actividad

Canto con mi cuerpo
En la actividad de expresin de gestos con el rostro titulada Espejito, espejito
a las maestras les resulto muy chistoso haciendo que se les dificultara un poco al
momento de expresar tristeza, dolor etc.
95
Es importante destacar que las actividades de expresin corporal al comps de

la msica fueron las que mas destacaron siendo estas aplicadas por las maestras con
los nios (foto 6)
Foto 6. Seccin D actividad Bailandito

Hay que sealar que una de las actividades planteada en el plan de accin, la
cual llamamos Manteca de iguana fueron ejecutadas en el plan de cierre, siendo
estas aplicadas en conjunto con los nios, y toda la poblacin existente dentro del
preescolar. (Foto 7)
Foto 7. Maestra Mayra moviendo el cuerpo en la actividad Manteca de Iguana
Igualmente el resto de las practicantes-investigadoras tambin participaron en

conjunto en la actividad (Foto 8)
96
Foto 8. Practicantes-Investigadoras en la actividad

En cuanto a el Proyecto Didctico, ya que trataba sobre Las Plantas, se realizo
como estrategia innovadora, una dramatizacin de una obra teatral, donde los nios
entre risas simulaban ser plantas y explicaban su desarrollo como seres vivos, los
cuidados que hay que darles etc. (foto 9)
Foto 9. Dramatizacin de los nios Proyecto Las Plantas
A travs de estas actividades los nios adems de que se divierten estimulan

su imaginacin, y establecen relaciones y comparaciones sin necesidad de seguir un
patrn rgido. (Foto 10)
97
Foto 10. Dramatizacin de las piezas de Ajedrez

En la dramatizacin los nios se mostraron muy participativos, pues en
diferentes ocasiones ellos mismos pedan voluntariamente ser parte de esta actividad,
la practicante los ayudaba a razonar cuando surga alguna situacin, como en el caso
de la presentacin de la vertiente cultural en el Plan de cierre.(Foto 11)
Foto 11. Vertiente cultural Plan de Cierre

Es relevante hacer notar que para el desarrollo de los planes hubo trabajo en
equipo y grandes aportes entre docentes y practicantes donde las relaciones
estuvieron acompaadas de respeto, responsabilidad y gran deseo de mejorar. (Foto
12)
98
Foto 12. Maestras Aurelia, Amney y Wendy concluyendo la actividad de

expresin corporal
La aceptacin y compromiso de los nios y las docentes en cada una de las
actividades propuestas, fue un elemento fundamental para que la PracticanteInvestigadora, pudiera comprobar hasta que punto las estrategias tuvieron una
influencia positiva; pero lo ms importante fue que permiti evidenciar grandes
avances en los procesos de enseanza y aprendizaje en los alumnos.
Ambos
elementos aceptacin y compromiso; son elementos que le permitirn a los nios

estar abiertos al aprendizaje significativo. (foto 13)
Foto 13. Practicante-Investigadora con los nios en actividades en el espacio

En base a lo anterior se puede decir que el propsito de toda investigacin es
obtener resultados satisfactorios que cubran las expectativas del investigado durante
la investigacin originando el objeto de estudio, para entonces as entender la realidad
presente y buscar nuevas alternativas o transformaciones del problema.
99
En este sentido, podemos decir que la ejecucin gener satisfaccin en la

Practicante-Investigadora, pues a travs de ella se pudo constatar grandes avances que
llenaron de gozos y alegras; ya que se observaron avances significativos en los
procesos de enseanza y aprendizaje con lo nios, se not una gran participacin,
desempeo en la relacin docente-practicante, se observo participacin activa por
parte del resto de docentes que conforman el preescolar, entre otras cosas. (foto 14)
Foto 14. Maestra Amney en Accin docente
100
REDUCCIN DE DATOS Y DEFINICIN DE CATEGORAS/CODIGO

Recordamos que para recoger toda la informacin, utilizamos las tcnicas de
recoleccin de datos como lo es la observacin participante y diario de campo en el
cual se llevo un registro descriptivo de las acciones o acontecimientos diarios, que
son captados a travs de los sentidos. Estas anotaciones puede realizarlas el
investigador seguidamente al culminar la jornada de trabajo.
Despus de realizadas las descripciones, reflexionamos y organizamos los datos
para obtener unas categoras, que como indica Rodrguez, Gil y Garca (1996)
estas constituyen sin duda una importante herramienta en el anlisis de datos
cualitativos, y hace posible clasificar conceptualmente las unidades que son cubiertas
por un mismo tpico (p. 208), es decir, que no son mas que deducciones de los
fenmenos observados. De alli pues que, categorizar datos implica realizar un juicio,
valorar si determinadas unidades pueden o no ser incluidas bajo un determinado
codigo, los cuales son las marcas que aadimos a las unidades de datos, para indicar
la categora a la que pertenecen. Para la definicin de categoras, se realizo un cuadro
en el cual se describen los hechos tomados de los diarios de campo, los cuales son
reducidos, tal como se presentan a continuacin:
Cuadro 6 . Anlisis de Informacin: Tcnica Categorizacin
Descripcin
Fecha: 21-2-07.
Fuente: Registro de aula
Plan de Ambientacin
El aula de la seccin D se encuentra
ubicada al final del patio de la escuela
del lado derecho en una esquina y las
dimensiones del aula son: 5.79 mts.
De largo y 8.98 mts de ancho, siendo
su rea total de 51.99mts2.
Categoras
N Categoras
Ubicacin del aula
Capacidad y medidas del

aula de clases
101
Continuacin Cuadro 6 . Anlisis

Fecha: 21-2-07.
Plan de Ambientacin
Durante el periodo de actividades en
el espacio exterior la practicanteinvestigadora realizo una observacin
detallada del mobiliario existente en el
aula
Fecha: 21-2-07.
Plan de Ambientacin
Las paredes del saln son de bloque
frisado las cuales se encuentran
pintadas de color beich, en dos de sus
lados cuenta con bloques de
ventilacin. El techo es de lminas de
acerolit, con dos lmparas de luz
fluorescentes
Fecha: 21-2-07.
Plan de Ambientacin
Forman parte del saln dos
ventiladores, uno de lata ubicado en el
techo el cual no funciona y un
ventilador de mesa ubicado sobre un
estante el cual proporciona ventilacin
artificial; tambin con 2 papeleras
plsticas, una ubicada al entrar al
saln y otra junto a la mesa que utiliza
la maestra. Cuenta con un estante de
lata el cual posee tres candados como
seguridad este dividido en 5 casillas
de forma horizontal. Asimismo
adems cuenta con un estante pequeo
para colocar los bolsos, luncheras y
termos este esta hecho de formica y se
encuentra en malas condiciones. En
este saln tambin podemos encontrar
2 archivos pertenecientes a la maestra
del turno de la tarde, igual que un
estante para organizar trabajos, estos
ubicados en los diferentes espacios.
de Informacin:
Tcnica
Categorizacin
Inspeccin detallada del

mobiliario
Planta Fsica del aula
Medio de ventilacin
Cesto para la basura
Mobiliario para la
organizacin de los
materiales de trabajo
Recurso para la ubicacin

de pertenencias
Mobiliario del turno de la

tarde
102
de Informacin:
Tcnica
Categorizacin
Fecha: 22-2-07
Plan de Ambientacin
En el espacio de Expresar y Crear, se
encuentra ubicado el estante para las
luncheras, y en este se encuentran tres
envases plsticos los cuales contienen
uno cepillos de dientes para aplicar
tcnicas de pinturas, otro paletas y el
otro pinceles y pintadedos. Igualmente
se encuentra el estante para colocar
los trabajos perteneciente al turno de
la tarde, y sobre este encontramos
peridico y algunos instrumentos
musicales como tambores y maracas
Recursos ubicados en el
espacio
10
Materiales y recursos
para trabajar
11
Fecha: 22-2-07
Plan de Ambientacin
En cuanto al mobiliario relacionado
con el espacio de Representar e
Imitar, encontramos una cocina de
madera de color rosado, la cual no
contiene las hornillas, una cama
pequea con sabanas, cubrecamas,
almohadas y cojines, un espejo
pequeo decorado con flores de
foami, tres pares de tacones, dos
carteras, tres peluches de animales,
una mueca plstica, un ttere de una
mueca, una mesa pequea, un
telfono, un perchero de madera, una
cesta plstica, tambin cuenta con
ropa para realizar dramatizaciones,
como una bata de laboratorio y un
delantal de cocina. Es importante
destacar que en este espacio es donde
se ubican mayormente los nios a
jugar, en su mayora las nias
Mobiliario relacionado
con el espacio
12
Utensilios para
dramatizar
13
Preferencia por parte de

las nias para la
utilizacin de este espacio
103
14
de Informacin:
Tcnica
Categorizacin
Fecha: 22-2-07
Plan de Ambientacin
En el espacio de Armar y Construir
encontramos un estante pequeo el
cual contiene diferentes tipos, formas
y colores de tacos, tuercas de foami y
dems piezas de foami.
Fecha: 22-2-07
Plan de Ambientacin
En el espacio de Experimentar y
Descubrir podemos encontrar un
pizarrn de pie cuyas condiciones no
son ptimas para trabajar, ya que las
patas estn daadas, tambin esta un
estante pequeo que contiene: 3
embases de plstico con su respectiva
tapa, estos no contienen nada; frascos
de compota igualmente sin nada, 2
cajas de zapatos sin tapa
Fecha:27-3-07
Plan Especial
Periodo de la Rutina Diaria:
Recibimiento 7.30am
Las actividades dieron inicio al abrir
el portn y entrar los nios a sus
respectivos salones siendo esto como
esta programado a las 7.30am.
Inmediatamente una vez ubicados en
los salones proceden a desayunar,
tomando en cuenta las normas de
higiene, seguidamente al finalizar
limpian las mesas y se incorporan para
la ejecucin del siguiente periodo.
Materiales de
construccin relacionados
con el espacio
15
Espacio insuficiente de
recursos
16
Rutina diaria aplicada en

el saln
17
104
de Informacin:
Tcnica
Categorizacin
Periodo de la rutina diaria: Trabajo

libre en los espacios
La actividad consista en realizar los
gorritos que sern utilizados el da de
la presentacin sobre las piezas de
ajedrez. Omar, el cual se encontraba
en una de las mesas realizando la
figura de la reina en la cartulina
utilizando la plantilla que le facilito la
practicante, cuando vino Kenyerber y
le dijo ay eres una nia, estas
haciendo la reina eso es de nia
Omar le contesto no, esto no es de
nia, esto es solo una pieza adems
este juego puede ser de nio o de
nia
Fecha:28-3-07
Plan Especial
Periodo de la rutina diaria:
Planificacin 9am
Se realizo una reunin de grupo, en la
cual todos los nios se encontraban
ubicados en el piso formando un
crculo junto con la maestra y la
practicante. En dicha reunin se hablo
con los nios sobre la Semana Santa,
ya que la prxima semana se estar
celebrando. Se les hablo de Dios, la
maestra les dijo a Diosito, le tenemos
que rezar todos los das por la noche,
por la maana o a cualquier hora del
da, lo importante es que lo hagamos
para darle gracias por nuestra vida,
por
nuestra
familia,
nuestros
amiguitos y pedirle que nos cuide que
nos ayude y que nos proteja
Actividad del da
18
Utilizacin de materiales
para elaborar la actividad
19
Interaccin nio-nio
20
Conversaciones lgicas y
fluidas
21
Interaccin Maestraalumnos.
22
Creencias religiosas
23
105

Planificacin 9am
Luego de cantar diferentes canciones
como la de Jesusito y Virgencita,
Emely que se encontraba sentada
junto a la practicante le comenta yo
le cante la cancin de la virgen a mi
abuela y ella me dijo que no la cantara
con la virgen, que la cantara era con
Dios, es que mi abuela es cristiana
Fecha: 29-5-07
Proyecto Didctico
Planificacin 9am
Para est da despus del desayuno, se
dio inicio a la actividad con la ronda,
en dicha actividad participo la maestra
de aula y la practicante, las canciones
que se realizaron para dicho momento
fueron propuestas por algunos nios
como
Emely, Jorge, Fabiola y
Kenyerber; quienes propusieron la
cancin
del
Seor
cochino,
Pichirilo, Jesusito, etc.
Planificacin 9am
Al preguntar Qu quieren saber de
las plantas? una de las nias contesto:
quiero saber como nace un rbol?,
haciendo que el resto de los nios
igualmente expresaran sus inquietudes
sobre el tema, como es el echo de que
un nio expreso maestra yo quiero
saber por que las hojas son verdes?,
otra inquietud fue como hacen las
flores para ser de colores?, este
ultimo comentario trajo de la mano
una inquietud en una nia, la cual
pregunto Mae hay flores verdes y
flores azules?
de Informacin:
Tcnica
Categorizacin
Cantos catlicos
24
Religin cristiana
25
Participacin activa de la
docente y los nios.
26
Motivacin por el nuevo

proyecto
29
Curiosidad transmitida en
interrogantes
106
30

Planificacin 9am
Momentos despus de las canciones
se les dijo a los nios que debamos
elegir el nuevo proyecto, pues ese da
se terminaba el de las seales de
transito. Estando todos los nios
sentados en el piso en forma de
crculo se procedi a preguntar sobre
el proyecto que esta dando inicio. Para
comenzar se pregunto: Qu saben de
las plantas? Qu quieren conocer de
ellas?, unos nios permanecieron en
silencio pensativos, con sus manos
juntas mirando al resto de sus
compaeros, solo uno rompi el
silencio expresando Hay rboles que
dan frutas; otro dijo y tambin hay
otros que dan flores, unos
comentarios como en mi casa hay un
rbol que da mangos, y uno que da
mamn, otro de ellos fue a las
plantas hay que darles agua porque
sino se mueren.
Fecha: 1-6-07
Proyecto Didctico
Periodo de la Rutina Diaria: Trabajo
libre en los espacios 9.30am
Al momento de realizar las
actividades ubicadas en el espacio de
expresar y crear, la cual consista en
repasar la silueta de la mano derecha
para luego convertirla en flor; Samuel
el cual se ubicaba en dicho espacio le
dijo a la Maestra: mae esta es mi
mano derecha? (indicando la
izquierda), inmediatamente la maestra
sorprendida de lo que dijo se sent a
un lado y le dijo est, con la que
escribes es la derecha (indicndole la
mano) y esta otra es la izquierda
de Informacin:
Tcnica
Categorizacin
Eleccin de proyecto.
27
Conocimientos previos
28
Confusin en la
lateralidad
31
107

Espacio Exterior 10am
Encontrados en el espacio exterior
realizando un juego llamado el lobo,
Kenyerber observo que cerca de el
haba
un
cien
pies
vivo,
inmediatamente se dirigi a donde se
encontraba la maestra, logrando esto
llamarle la atencin al resto de los
nios, y le dijo: mae ven para que
veas esto, es un gusano la maestra se
dirigi al sitio y observo al animal y le
contesto: eso es un cien pies, como el
que nombramos en la cancin, (ver
anexo) no lo lastimen djenlo
tranquilo que no les har dao
Fecha: 6-6-07
Proyecto Didctico
Planificacin 9am
Al explicarle a los nios las
actividades que realizaran el da de
hoy y su ubicacin en el espacio,
Osward intervino con un comentario
el cual fue el siguiente: mae en esta
mesa vamos hacer un gran rbol de
nuestros nombres?, la maestra
llamndole la atencin de lo que dice
le pregunta, Qu quieres decir con
eso? Osward le contesta si mae, tu
dijiste que aqu bamos hacer con la
plantilla la figura de una hoja, le
vamos a escribir nuestro nombre y la
vamos a pegar en el dibujo grande del
rbol, entonces es el gran rbol de
nuestros nombres
de Informacin:
Tcnica
Categorizacin
Exploracin de la
naturaleza
32
Razonamiento del
desarrollo de la actividad
del nuevo proyecto
33
108

de Informacin:
Fecha: 7-6-07
Proyecto Didctico
Periodo de la Rutina Diaria: Trabajo
libre en los espacios 9.30am
Se reuni a los nios formando
una fila uno detrs del otro y nos
dirigimos al espacio exterior a
recolectar diferentes formas de hojas
para realizar la actividad del da.
Gabriel al entrar al saln expresa:
hay hojas largas y hay hojas
pequeas, y tambin hay unas
grandes Fabiola le dice: tambin
hay hojas de otros colores, hay
amarillas y hay marrones, la marrones
son cuando ya estn secas
Fecha: 8-6-07
Proyecto Didctico
Intercambio y recuento 10.30am
Luego del espacio exterior se
reuni a los nios en crculo para
realizar el intercambio y recuento del
da, este se realizo a travs de un
juego de bingo, donde se pusieron a
prueba todos los conocimientos.
Johana que se encontraba sentada
junto a la maestra, mientras se
cantaban las figuras del bingo, realizo
diversos comentarios como mae
esta es la manzana? (Indicando una
fresa) igualmente la figura de la raz
del rbol la relaciono con el tallo. La
maestra al observar esto la sent a un
lado y con la ayuda de un dibujo
grande de las partes del rbol le indico
nuevamente cuales eran cada una de
ellas para que las comparara.
Tcnica
Categorizacin
Comparacin entre
objetos del medio
ambiente
34
Fracaso en el recuento de
los aprendizajes
35
109

Fecha: 20-6-07
Plan de Accin
Fuente: Diario de campo
Las actividades dieron inicio un poco
mas tarde de lo programado, ya que
varias de las maestras se encontraban
ocupadas realizando actividades en
sus salones correspondientes. Aunque
se espero aproximadamente 10 min. a
la maestra Maritza, esta no asisti a la
actividad.
Fecha: 20-6-07
Plan de Accin
En la ejecucin de la actividad, canto
con mi cuerpo, la cual consista en
seleccionar una cancin para realizar
una mmica con su cuerpo que le
ayude al resto de sus compaeras
adivinar la cancin. Las canciones
seleccionadas para la actividad le
facilitaron a las docentes su ejecucin,
ya que estas eran las aplicadas
diariamente en la reunin de grupo
por los nios
Fecha: 20-6-07
Plan de Accin
Luego de realizar la actividad de
expresiones faciales, la maestra
Migdalia agrego: es importante esta
actividad, ya que hay muchos nios
que no son para nada expresivos, que
no demuestran ni alegra ni tristeza ni
nada Amney agrego si, en mi saln
ocurre eso con una nia, la cual no
habla, no dice nada pero si realiza las
actividades como son indicadas
de Informacin:
Tcnica
Categorizacin
Inasistencia de una de las

maestras
36
Actividad de expresin
corporal
37
Recursos utilizados para

facilitar la actividad
38
Opinin por parte de las

docentes para concluir la
actividad
39
40
Preocupacin con lo
ocurrido en el aula
110

Fecha: 22-6-07
Plan de Accin
En la actividad del espejito a las
maestras les dio mucha gracia
expresar con su rostro distintos gestos,
complicndole esto expresar caras
tristes, desanimadas, bravas etc.
de Informacin:
Animacin de las
docentes en la actividad
Complejidad para la
actividad
Tcnica
Categorizacin
41
42
Fecha: 3-7-07
Plan de Accin
Como conclusin de la actividad de
baile mencionaron, que al principio
les dio algo de pena, pero luego al ver
a todas bailando, se les paso y es
importante porque en el preescolar
con los nios pequeos un docente
pierde eso, ya que tiene que ser activo,
dinmico, y divertido para que a los
nios les guste y les llame la atencin
Fecha: 27-6-07
Plan de Cierre
Se realizo una exposicin de los
proyectos didcticos mas resaltantes
de cada una de las secciones,
mencionando
las
actividades
realizadas durante la ejecucin de
dicho plan, se mostraron fotos de los
nios y docentes en accin, y se
dieron a demostrar los trabajos
realizados por los nios.
Vergenza por la
actividad
43
44
Rigidez en la actitud de
las docentes
45
Toma de conciencia
Descripcin de la
ejecucin de la vertiente
pedaggica
111
46

Fecha: 27-6-07
Plan de Cierre
Fuente: Diario de Campo
La practicante les indico a los nios
que hoy se realizara el acto que
venamos ensayando en la semana el
cual era el baile de la cancin
Papagayo. Gabriel, el cual era el
que iniciara el acto saliendo con un
papagayo grande le dijo a la
practicante Mae ya yo no quiero
llevar el papagayo, que lo lleve otro
yo quiero llevar una bandera como
Yorye La maestra aunque trato de
convrsenlo el nio no quiso, Omar
que estaba all comento Mae yo si
quiero llevar el papagayo expresando
alegra, la maestra al ver su emocin
le otorgo el papel principal
Fecha: 28-6-07
Plan de Cierre
Como cierre de la vertiente socialrecreativa, se realizo una fiesta en la
cual se aplicaron distintas actividades,
entre ellas formaron parte juegos
innovadores y bailes logrando as el
esparcimiento de los nios en el
espacio exterior.
Plan de Cierre
Igualmente se realizo en esta vertiente
la presentacin de una obra llamada
Que suea un dragn, la cual fue
presentada por las practicantesinvestigadoras. El personaje del
dragn causo mucho impacto en los
nios ya que ellos crean que el
personaje era malo, pero en esta obra
era bueno. Al finalizar la obra los
nios bailaron junto al dragn y
disfrutaron del personaje.
de Informacin:
Vertiente cultural para

promover la identidad
nacional
Tcnica
Categorizacin
47
48
Miedo escnico
49
Participacin en la
presentacin musical
Explicacin de lo que
consisti la vertiente
50
Dramatizacin de una
obra
51
Agrado por el personaje

principal de la obra
52
112
CONCLUSIONES APROXIMATIVAS METODO DE TRIANGULACIN

El anlisis cualitativo de los datos se define como el proceso dinmico y creativo
por el cual el investigador trata de obtener una comprensin ms profunda de lo que
se ha estudiado, y as contina refinando las interpretaciones, es decir, trata de reducir
los datos teniendo sumo cuidado de no perder informacin importante.
Es importante mencionar, que de dichas categoras, se desarrollaron anlisis e
interpretaciones, tal como nos indican Taylor y Bodgan (1986):
El anlisis de datos, como vemos, implica ciertas etapas
diferenciadas. La primera es una fase de descubrimiento en progreso,
para identificar temas y desarrollar conceptos y proposiciones. La
segunda fase que tpicamente se produce cuando los datos ya han sido
recogidos, incluye la codificacin de los datos y el refinamiento de la
comprensin del tema de estudio. En la fase final, el investigador trata de
relativizar sus descubrimientos (p. 159)
Es decir, el investigador para tratar de comprender los datos en el contexto en

el que fueron recogidos, debe emplear una investigacin documental, permitindonos
esta conocer la historia, bases y polticas relacionadas con el funcionamiento del
CEIB. Por ello una vez detectadas las categoras, se procedi a realizar un cuadro en
donde se indica el anlisis a las mismas, que se presentan en las pginas siguiente
113
Cuadro 7 . Anlisis de Informacin: Tcnica Triangulacin

Categora General
Grupo de Categora
7
Ambientacin
Mobiliario
Conclusin Aproximativa
la
A travs de las observaciones
organizacin de los materiales
realizadas de las aulas podemos
de trabajo
decir
8 Recurso para la ubicacin de
aprendizaje est distribuido en
pertenencias
cuatro Espacios de Aprendizaje,
10 Recursos ubicados en el
las cuales son: Armar, desarmar
espacio
y construir; Expresar y crear;
12 Mobiliario relacionado con
Experimentar
el espacio
Representar e imitar. Dichos
15 Materiales de construccin
espacios tienen como funcin
relacionados con el espacio
primordial
16
Espacio
para
insuficiente
de
recursos
1
que
el
ambiente
de
Descubrir;
atender
las
necesidades y potencialidades
de los nios con el fin de que se
Inspeccin
detallada
del
le facilite la adquisicin de
mobiliario
nuevos aprendizajes. En las
9 Mobiliario del turno de la
observaciones
tarde
existen diversos recursos
notamos
que
y
materiales en cada espacio de

aprendizaje. Segn el Currculo
de Educacin Inicial, en cada
espacio de aprendizaje
para
nios de 3 a 6 aos, deben

existir recursos y materiales
acordes a los objetivos de cada
uno de ellos. Igualmente se
noto
que
mantienen
las
docentes
ordenados
los
materiales en cada espacio, as

como
tambin
los
trabajos
realizados por los nios.
Continuacin Cuadro 7 .
Informacin: Anlisis de
114
Tcnica Triangulacin
Materiales y recursos para la

actividad
19 Utilizacin de materiales
El docente debe considerar que
para elaborar la actividad
los
11 Materiales y recursos para
actividades
trabajar
necesidades y potencialidades
38 Recursos utilizados para
del nio y la nia, que les
facilitar la actividad
facilite la realizacin de las
materiales
para
atiendan
mismas para
as
adquisicin
las
a
lograr
de
las
la
nuevos
aprendizajes y que estos se

sientan cmodos y fortalezcan
Descripcin detallada del aula
2 Ubicacin del aula
actitudes positivas.
En las observaciones notamos
3 Capacidad y medidas del aula
que
de clases
suficientemente amplia para la
4 Planta Fsica del aula
cantidad
5 Medio de ventilacin
encuentran
6 Cesto para la basura
notamos como es su estructura
el
aula
de
es
nios
all,
que
lo
se
igualmente
la cual fue remodelada en los
Religin Catlica
23 Creencias religiosas
primeros meses del ao escolar.

Pudimos observar que existe un
24 Cantos catlicos
reforzamiento de la religin
25 Religin cristiana
catlica, aunque varias familias

sean de otras religiones como
50 Explicacin
Plan de Cierre
Planificacin
lo que
evanglicos etc.
Esta
planificacin
fue
consisti la vertiente
programada por todo el grupo
46 Descripcin de la ejecucin
de practicantes-investigadoras,
de la vertiente pedaggica
se observo agrado por todas las
47
Continuacin Cuadro 7 .
de
Vertiente
cultural
para
actividades ejecutadas en dicho
promover la identidad nacional
plan.
Informacin: Anlisis de
Tcnica Triangulacin
27 Eleccin de proyecto
Pudimos
115
observar
que
las
Accin docente
29 Motivacin por el nuevo
planificaciones
toman
proyecto
punto de partida las conductas
33 Razonamiento del desarrollo
observadas, los intereses, las
de la actividad del nuevo
necesidades, las potencialidades
proyecto
y las opiniones de los nios y
17 Rutina diaria aplicada en el
las nias; desarrollando de esta
saln
manera
18 Actividad del da
con
22 Interaccin maestra-alumnos
que cautivan al nio

La docente ejecuto el proceso
26 Participacin activa de la
de mediacin
docente y los nios
periodos de la rutina diaria,
proyectos
actividades
donde
como
didcticos
innovadoras
en algunos
asumi
una
actitud
conciliadora con el grupo. El

papel
del
educador
en
Educacin Inicial consiste en

lograr que el nio y la nia
aprendan y logren su desarrollo
integral.
Por
facilitar
la
ello,
deber
realizacin
actividades
experiencias
de
mediar
significativas,
vinculadas con las necesidades,

intereses y potencialidades de
Juego simblico
13 Utensilios para dramatizar
los mismos.
Los nios muestran inters en la
51 Dramatizacin de una obra
expresin
48 Miedo escnico
sentimientos
52 Agrado por el personaje
imitaciones, representaciones y
principal de la obra
juegos.
49
Participacin
presentacin musical
en
la
de
ideas
mediante
El
desarrollo
psicolgico segn Piaget, se

opera a travs de dos procesos,
la adaptacin al ambiente y la
organizacin de la experiencia
116
por medio de la accin, la cual

est representada a travs del
Juego simblico, en donde el
nio(a) se adapta
hacia el
mundo fantstico y abre un

puente entre lo irreal posible y
el doblamiento de la realidad
Expresin
43 Vergenza por la actividad
inexistente.
Experimentar
de baile
disfrute
44 Rigidez en la actitud de las
movimientos espontneos de su
docentes
cuerpo fue algo importante, ya
42
Complejidad
para
la
actividad
40
que
el
al
juego
el
placer
descubrir
consiste
en
encontrar esos gestos hallados
Preocupacin
con
lo
por azar, experimentando as
ocurrido en el aula
una satisfaccin inmediata del
45 Toma de conciencia
movimiento realizado. Muchos
39 Opinin de las docentes para
padres y maestros subestiman el
concluir la actividad
valor del juego en la vida de los
37
Actividad
de
expresin
nios olvidndose de que los
corporal
mismos fomentan el desarrollo
41 Animacin de las docentes
fsico, mental y social. Nada da
en la actividad
refuerzo al espritu creativo y

alimenta el alma de los nios
como darle grandes bloques de
tiempo durante el da para
juegos espontneos, inventados
por ellos mismos, los juegos
tambin ayudan a los nios a
expresarse y a enfrentar sus
sentimientos, a desarrollar la
perspectiva nica y el estilo
individual de cada nio. Las
actividades con msica son
117
utilizadas
por los nios y
docentes como una experiencia

enriquecedora para expresarse y
comunicarse con los dems, los
hace felices y se valora todos
los
aspectos
integral
del
como
desarrollo
lo
son:
la
creatividad, la socializacin, la
coordinacin
psicomotriz,
el
lenguaje, la memoria, entre

otros. La msica y el baile
poseen
un
valor
invaluable
que
formativo
debe
ser
empleado siempre en el nio

como un medio ideal para el
Intercambio de ideas
28 Conocimientos previos
desarrollo y el aprendizaje.
Los nios tiene como principal
30 Curiosidad transmitida en
caracterstica,
interrogantes
entre ellos, el intercambio de
20 Interaccin nio-nio
ideas,
21 Conversaciones lgicas y
sentimientos
fluidas
lenguaje de oral que en la edad
la
interaccin
experiencias,
travs
del
de 3 a 6 aos se centra en la
adquisicin
de
destrezas
articulatorias y el uso complejo

de las oraciones ya que el nio
ha desarrollado la capacidad de
emitir juicios sobre las cosas;
puede
mantener
una
conversacin con secuencia en

el tiempo de hechos que el ha
vivido
ceder
en
ciertas
posiciones y acatar entre los

otros.
118
Es de hacer notar que tericos

como Piaget plantea que hay
una ruptura del egocentrismo
cuando el nio acepta que su
punto de vista es uno entre
varios. Traemos en acotacin
este planteamiento de Piaget,
porque observamos que los
nios ya pueden manejar de
cierta forma el intercambio de
ideas
Actividades en el Espacio
Exterior
el
compartir
de
32 Exploracin de la naturaleza
experiencias
Se pudo observar que los nios
34 Comparacin entre objetos
disfrutan de las actividades en
del medio ambiente
el espacio exterior. Ya que se

sienten
juegos,
libres,
comparten
aceptan
nuevos
jugadores, intercambian ideas y

risas, muestran gran afinidad
por el contacto fsico, es decir
hacen contacto el uno con el
otro
INTERPRETACIN Y CONSTRASTACIN TEORICA DE LOS

RESULTADOS
En cuanto al Plan de Accin podemos decir que cada juego fue una
experiencia generadora a su vez de nuevas actividades, nuevas habilidades, nuevos
deseos, sentimientos y por supuesto nuevos conocimientos. Ya que el juego forma y
dispone funciones superiores, ensea a observar, a sentir, a investigar, a sacar
conclusiones, a tener juicio critico, es decir pone a la persona o al nio en relacin
consigo mismo y con el grupo.
119
Es importante destacar que las estrategias innovadoras aplicadas en este plan

tambin estuvieron focalizadas en el Desarrollo psicomotor y en el Desarrollo del
esquema corporal. En cuanto al esquema corporal podemos decir que, representa la
consolidacin del crecimiento corporal que se inicio con la actividad sensorio motriz,
en donde la exploracin sensorial del ambiente en conexin consigo mismo, el nio
progresa hacia el desplazamiento, las acciones y luego el juego compartido.
De este modo, Ausubel (1969) afirma que: las personas adquieren ms
conocimientos, mediante la recepcin, ms que por descubrimiento; afirmando as
que el aprendizaje debe ir de lo
general al particular.
Por consiguiente,
la
motivacin en los nios se logra a travs de docentes participativos, que asumen el

reto de romper con los paradigmas. Por tanto, un docente participativo es capaz de
promover en el grupo de nios una motivacin por lo que hacen y al mismo tiempo,
desarrollar procesos cognitivos importantes. Es necesario resaltar, que esta
adquisicin de Conocimientos por Recepcin, se vincula a la disposicin
(motivacin, emocin, actitudes) del individuo que aprende, en consecuencia el
maestro est en la necesidad de comprender que existen procesos motivacionales y
afectivos que se desarrollan durante el aprendizaje en los alumnos.
En este sentido podemos decir, que en la categora general llamada Expresin

que contienen al grupo de categoras (43, 44, 42, 40, 45, 39, 37, 41) se da a entender
que las actividades desarrolladas en el plan de accin, al principio no fueron muy
gratas para las docentes, ya que exista miedo, rigidez, desmotivacin para el
desarrollo de las mismas, pero a medida que se fueron ejecutando las docentes se
120
dieron cuenta de la importancia de las mismas y participaron activa y gratamente en

ellas. (Foto 16)
Foto 15. Maestra Aurelia, Amney y Wendy en la actividad Espejito, espejito

Si hablamos del Plan de Ambientacin, podemos decir que la categora
general Ambiente, en la que se encuentran las categoras (7, 8, 10, 12, 15, 16, 1, 9)
nos demostraron que el ambiente de aprendizaje en el preescolar considera la realidad
nio/nia familia comunidad escuela, y se interpreta en un sentido amplio,
incluye todos los mbitos donde nios y nias crecen y se desarrollan, que forman
parte de su cotidianidad y que condicionan su aprendizaje natural.
El papel que este cumple es decisivo para que ocurran las interacciones de los
nios y nias con sus padres, con los materiales y con las personas de su entorno,
dentro de un sistema dinmico, democrtico y humano a travs del cual cada
elemento constituye de este sistema es un participante activo que se nutre de esta
relacin.
En este sentido podemos decir que el ambiente del aula de la seccin D
encontramos las cuatro dimensiones que plantea Iglesia, citado por Zabala (2001)
estas son:
Dimensin Fsica: referida a los materiales, mobiliarios
121
Dimensin Funcional: se relaciona con la utilizacin
del espacio, funciones de los recursos y de las actividades a cumplir
Dimensin
Temporal:
esta
relacionada
con
la
organizacin y distribucin del tiempo en una jornada o rutina diaria
Dimensin Relacional: hace referencia a las diversas
formas de la relacin interpersonal y experiencias de convivencia

Estas dimensin nos ayudaron a estar consientes de todo, para as propiciar un
ambiente nutritivo, tanto en lo funcional como en lo estructural, para el logro optimo
de los aprendizajes esperados en esta fase o nivel.
De alli pues que, la categora general Materiales y Recursos para la actividad
que contiene las categoras (19,11,38) nos indica que los recursos que se disponga el
profesor y su capacidad para aprovechar y buscar materiales fuera de los centros y
dentro de las aulas, le ayudarn a plantearse unas actividades u otras; por ello la
experiencia que tiene, los materiales disponibles y las actividades que le guen le
harn buscar materiales apropiados, ms variados y atractivos para los alumnos.
En lneas generales se podra decir, que la utilizacin de los Recursos en el
proceso de enseanza le permitir al profesor desarrollar en sus alumnos la capacidad
de transferir sus conocimientos al contexto donde se desenvuelve, convirtiendo el
proceso en un aprendizaje significativo.
Es conveniente, mencionar que para generar en los nios un Aprendizaje
Significativo, deben existir condiciones para ello, en primer lugar los recursos y en
segundo la actitud del maestro pues de l depende que se facilite el aprendizaje; en
consecuencia el maestro debe promover la disposicin en el nio y no menos
122
importante acompaarlo durante el proceso de enseanza y aprendizaje, como se

indica en la categora general Accin Docente y en las categoras (22,26).
Siguiendo este mismo orden de ideas, el maestro est en la necesidad de
comprender que existen procesos motivacionales y afectivos que solo l va a ser
capaz de resolver con su participacin y as poner en prctica principios y estrategias
que hagan efectivas la utilizacin de los recursos didcticos en el aula de clases. En
este mismo orden de ideas Daz Barriga, (2002) resalta:
La importancia de concebir que el alumno satisfaga las condiciones
antes sealadas s el docente, a su vez no satisface condiciones similares:
estar dispuesto, capacitado y motivado para ensear significativamente,
as como tener los conocimientos y experiencias previas pertinentes tanto
como especialistas en su materia, como en su calidad de enseanza
(p.20).
En conclusin, el maestro debe propiciar las condiciones para el aprendizaje a

travs de Estrategias que sean Innovadoras, igualmente a travs de los recursos y
materiales didcticos, pero tambin debe estar dispuesto a ser participe del proceso y
ser un aliado fundamental para el nio en su proceso, a travs de su gua, orientacin
y acompaamiento.
De la categora Planificacin y las categoras (27,29,33,17) decimos que, es aqu
donde se demuestra el trabajo en equipo entre los agentes involucrados, ya que la
planificacin mas significativa fue ejecutado en conjunto entre la Practicante del
C.U.A.M. y la Practicante-Investigadora de la Universidad de Carabobo, las cuales
abarcaron diferentes estrategias innovadoras, y tuvieron como elemento primordial,
motivar a los nios y como segunda opcin hacerlos participes del aprendizaje a
travs de recursos y materiales, se realizo durante un tiempo estimado de dos
semanas, y parti de los intereses de los nios por un tema en particular Las Plantas
123
Las actividades que se ejecutaron en este proyecto fueron muy significativas y

agradables para los nios, logrando ser este el seleccionado para la exposicin de los
proyectos en la vertiente pedaggica del plan de cierre. (foto 17)
Foto16. Vertiente Pedaggica-Plan de Cierre. Proyecto Las Plantas

En este sentido, Daz (2002), seala que la finalidad de la Educacin es promover
en los alumnos el desarrollo personal en funcin del contexto en el que se
desenvuelven. Sin embargo, este proceso no se realizar de forma satisfactoria sino se
proporciona la ayuda necesaria para que la participacin de los alumnos en las
actividades sean intencionales y planificadas de forma sistemtica de forma que se
propicien en ste una actividad mental.
De esta forma, el alumno reconstruye el conocimiento desde el plano personal en
forma progresiva y comprehensiva del significado propio y de lo que signifique para
l.
Cabe destacar, la responsabilidad del alumno en cuanto a su propio proceso de
aprendizaje pues es l quien construye o reconstruye los conocimientos de all que
ste sea un sujeto activo cuando se realiza las actividades pues manipula, explora,
descubre e inventa, incluso cuando lee y escucha a sus dems compaeros y al
docente.
124
En el mismo orden de ideas, podemos decir que la categora general Plan de

Cierre, que abarca las categoras (50,46,47) nos indica como fueron ejecutadadas las
diferentes vertientes, dichas fueron programadas por el grupo de practicantesinvestigadoras. Este plan resulto ser muy agradable, ya que entre todos compartimos,
y aunque hubo oportunidades en las que cada practicante se baso en trabajar con el
grupo de nios de su seccin, existi mucho compaerismo y trabajo en equipo. (Foto
18)
Foto17. Practicantes-Investigadoras realizacin de pancarta para el Plan de Cierre
CAPITULO V
EVALUACIN DE LA ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA
Los resultados obtenidos en la ejecucin del Plan de Accin fueron los
esperados; porque muchas de las actividades planificadas se lograron ejecutar, gracias
a la colaboracin de los entes involucrados.
125
Las evaluaciones se hicieron en funcin de registrar los avances y logros

alcanzados por los docentes con respecto a las competencias propuestas dentro de los
mismos, es decir, verificar y orientar que las estrategias aplicadas respondieran a las
necesidades e intereses de los mismos.
El anlisis procedente se pudo evidenciar al registrar cada una de las
actividades planificadas y ejecutadas por parte de la practicante-investigadora, en los
cuales se determino que los docentes se mostraron muy atentos e interesados por la
realizacin de las mismas. De igual forma, la participacin se comprob en el
entusiasmo y dinamismo que tenan al realizar las conclusiones y al hablar de lo
aprendido de dicha actividad.
Durante la ejecucin de los distintos planes se observ un gran entusiasmo por
hacer cosas nuevas; pero lo ms importante fue asumir la falta y necesidad de
Incorporar Estrategias Innovadoras para apoyar la Accin Docente. Por tal motivo,
durante las actividades se emitieron opiniones sobre el tema, y se dieron nuevas
propuestas para el trabajo en el aula.
La ejecucin de los Proyectos permite ver que las docentes se preocupan
por mejorar en los nios los procesos de enseanza y aprendizaje. Por consiguiente,
su actuacin dentro del aula de clase se dedicaba a servir de mediadoras entre el
contenido y los nios; de esta manera daban: solucin a las incgnitas propuestas por
126
el nio, diriga sus actividades cuando ste consideraba que no poda, dedicaba una
actuacin individualizada a aquellos nios que lo ameritaban, sancionaban sus malas
actuaciones y al mismo tiempo encaminaban sus actuaciones cuando stas no eran las
ms apropiadas.
Es conveniente, mencionar que para generar en los nios un Aprendizaje
Significativo, deben existir condiciones para ello, en primer lugar los recursos y en
segundo la actitud del maestro pues de l depende que se facilite el aprendizaje; en
consecuencia el maestro debe promover la disposicin en el nio y no menos
importante acompaarlo durante dicho proceso.
La aceptacin y compromiso de los docentes en cada una de las actividades
propuestas, fue un elemento fundamental para que la Practicante-Investigadora,
pudieran comprobar hasta que punto las estrategias innovadoras tuvieron una
influencia positiva; pero lo ms importante fue que permiti evidenciar grandes
avances en la accin docente.
En tal sentido, Bruner (1976) sostiene, que el aprendizaje ser ms
significativo en la medida en que los estudiantes comprendan lo bsico de la materia
y le den utilidad a la misma; es decir que los estudiantes deben ser activos durante el
proceso de enseanza y aprendizaje, adems de identificar por si mismos y captar la
informacin. Para lograr esto el Docente debe organizar las clases de modo que los
estudiantes aprendan con su participacin activa.
En particular lo que gener ms satisfaccin en la Practicante-Investigadora,
fue que se pudo constatar grandes adelantos que llenaron de alegra a la misma; ya
que se observaron avances significativos en los nios en los procesos de enseanza y
aprendizaje; esto durante la aplicacin del Proyecto Didctico y las actividades
relacionadas con la problemtica, en ellas se not una gran participacin, desempeo
y sobre todo la utilizacin de procesos cognitivos bsicos como: observacin,
127
comparacin, clasificacin, definicin, entre otros, que sin duda facilitan en el nio la
adquisicin de nuevos conocimientos.
Evidentemente, se podra sustentar bajo una concepcin constructivista como
lo sugiere Coll (1990); quien afirma que El alumno es el responsable ltimo de su
propio proceso de aprendizaje (p.16); Esta nocin expresa que el alumno es el nico
responsable de su construccin y reconstruccin de saberes, y tambin es sujeto
activo cuando manipula, explora, descubre o incluso lee o escucha.
Es importante mencionar, que dentro del proceso de enseanza y aprendizaje la
triangulacin es un aspecto muy importante que se debe llevar a cabo pues el alumno
es un ente global, que interacta en diferentes contextos y uno de los principales es la
familia, donde de una u otra manera influir en el comportamiento y en el
desenvolvimiento del alumno, por ello es de vital importancia incorporar a los padres
en el proceso de enseanza que se lleva a cabo dentro del aula; pues si bien se sabe
que debera ser en el hogar donde se fortalezcan los conocimientos aprendidos en el
aula.
En este sentido, la participacin de los padres y representantes en el proceso de
enseanza y aprendizaje, se pudo evidenciar en la asistencia de los mismos a las
actividades especiales, y en algunos casos en la intervencin en las aulas, pues en
cada una de las actividades realizadas la participacin fue activa; en el sentido de que
estuvieron presentes y atentos al avance de sus hijos, de hecho algunos representantes
se avocaron al aula para observar y preguntar por el comportamiento y
desenvolvimiento de sus representados dentro del aula.
Finalmente el rol de la Practicante-Investigadora en el CEIB fue valioso
porque propici un espacio para el dialogo entre los actores escolares permitiendo la
reflexin de su practica y el intercambio de experiencias con las docentes quienes
participaron de manera activa en la realizacin de actividades.
128
CAPITULO VI
HALLAZGOS EPISTEMOLGICOS DEL INVESTIGADOR
Las experiencias vividas como practicante-investigadora permitieron recoger

reflexiones surgidas en el proceso investigativo, estas fueron construidas a partir de
relaciones entre diferentes aspectos extrados de la realidad, igualmente se
planificaron acciones en funcin de las necesidades con el objetivo de incorporar las
estrategias innovadoras a travs de juegos como estrategia ldico pedaggica que a su
vez tuvo incidencia en los diferentes planes, por tal motivo se rescato eje ldicopedaggico trabajo cooperativo a fin de promover la participacin de los actores
escolares.
A travs del contacto con los actores involucrados se pudo detectar que para
las docentes las actividades ldicas estn aisladas y no tienen ninguna relacin con las
reas de aprendizaje dentro del aula, ya que generalmente el juego es considerado
como una actividad poco seria, de recreo y que tiene sentido en horario extra escolar,
por tal motivo cabe destacar que el recurso ldico juega un papel vital en el proceso
de construccin de aprendizajes; sin embargo, dichas actividades deben estar
orientadas por el docente y tener un propsito.
En relacin a lo expuesto, es necesario destacar que los juegos deber estar
orientados por los objetivos de aprendizaje de manera que de ellos se deriven
situaciones muy ricas mas all de lo esperado o planificado, en consecuencia el
docente deber estar atento a estas posibilidades explotando al mximo el potencial
creativo que posee el nio. Estamos claro que el nio no juega para aprender, pero
por medio del juego, desarrolla de una manera intuitiva habilidades y destrezas, que
constituyen procesos cada vez ms complejos mediante el ejercicio fructfero de la
129
imaginacin tal como se apreci en algunas estrategias innovadoras llevadas a cabo

en nuestro plan de accin. Por medio de las actividades ldicas se logr incorporar a
los docentes a la participacin activa, intercambio de opiniones y esto permiti a su
vez fortalecer las relaciones.
Dado que las propuestas fueron planificadas tomando en cuenta las
caractersticas evolutivas y las fortalezas e intereses expresadas, abundaron
actividades donde todos actuaron de manera espontnea sobre los objetos mostrando
inters, al mismo tiempo establecan relaciones esto nos permiti confirmar la
efectividad de las actividades ldicas, ya que todos sabemos que un nio que se
divierte es un nio motivado, que resuelve los aprendizajes con mayor rapidez y
eficacia as las estrategias innovadoras mas que un contenido didctico son un
contenido a tener en cuenta en la programacin.
A travs del tiempo que compartimos con los alumnos y las docentes del
CEIB, se logro comprender la esencia de lo que es Ser maestro. El verdadero
maestro no es el que cree que lo sabe todo, el que se coloca con autosuficiencia frente
al educando el que piensa que no necesita de los dems, mas bien, el buen maestro es
aquel que cultiva la imaginacin de sus alumnos, espolea su creatividad, le suelta las
riendas de la fantasa para que galopen interminables viajes por apasionantes y
desconocidos, trabaja en equipo con otras personas y entiende que su misin va mas
all de impartir conocimientos o desarrollar destrezas, pues se dirige a formar
corazones alegres y optimistas que asumen los problemas del da a da como retos a
superar.
Todos debernos entender que educar es ensear a vivir en plenitud, ayudar a
cada alumno a conocerse, valorarse y as moldear su vida como una autentica obra de
arte.
130
A la luz de la reflexin podemos resaltar que los docentes debemos innovar,

buscar el cambio y evitar caer en la rutina, pues esta crea la ilusin de que se camina,
pero es un movimiento que si bien se presenta como fcil, nos va alejando de las
metas que en un principio nos proponemos, mas bien hace que tanto los alumnos
como nosotros mismos perdamos el entusiasmo.
Ser maestros en ser creativos, mediadores de aprendizaje, es siempre tener la
expectativa positiva de sus habilidades y las del alumno, es buscar que la clase se
sienta feliz y respetar los modos de aprendizaje de cada uno.
131
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133
ANEXOS
134
ANEXO A
TCNICAS DE ANLISIS DE
INFORMACIN
135
(ANEXO A-1)
Anlisis de la Informacin: Tcnica Categorizacin Diagnostico Comunitario
Participativo CEIB
Eje Temtico
Accin Docente
(Mediacin)
Accin Docente
Accin Docente
Descripcin
Fuente: Observacin Participante.
Diario de campo n 1. Fecha: 06-112006
PRD: Trabajo libre en los espacios.
A las 8:50 a.m. la maestra entro al
saln. Tatiana que estaba trabajando
con el pescado, agarr pega con el
dedo ndice y se lo meti en la boca,
la maestra al verla le dijo: Tatiana
no te comas la pega, eso te hace
dao, te puedes enfermar. Tatiana
vio a la maestra se sonri, sac el
dedo de su boca y continu
trabajando, la maestra se volteo hacia
la mesa de al lado para atender a
Noem que le haba dicho: Mae
necesito ms pega, la maestra le
dijo: Cmo se dice?, Noem le
respondi: Mae pega por favor, la
maestra le sonri y le dijo: Ya te
llevo la pega Noem. Al mismo
tiempo que se dirigi al archivador
ubicado en la mitad de la pared
derecha del saln, abri la segunda
gaveta de arriba hacia abajo y saco
un envase de pega, se acerco a la
mesa donde se encontraba Noem y le
sirvi en la tapa de botelln que se
utiliza para darle pega a los nios.
PRD: Trabajo libre en las mesas.

La maestra se encontraba de pie
dirigindose a todas las mesas
indicando a los nios que deban
guardar los plastidedos y los tacos
`porque ya se acercaba la hora de
la ronda`, pidi ayuda a la pasante
del CUAM al momento de
guardar y recoger los elementos
de la mesa.
PRD: Trabajo libre en las mesas.
A las 9:30 a.m. la maestra les dijo
a los nios: Vamos, recojan los
juguetes y pnganlos en su sitio
136
Categora
Medidas correctivas
Normas de cortesa
Orden de materiales
Ubicacin de
materiales por
espacios
Estudiante
Accin Docente
Accin Docente
para que salgan a jugar al patio.

Manuel
y
Jos
Eduardo
recogieron juntos los tacos del
espacio para armar, desarmar y
construir y los colocaron en una
cesta, mientras que Noem y
Tatiana recogieron los tacones y
las
carteras
del
espacio
representar e imitar.
PRD: Trabajo libre en los
espacios. A las 9:00 a.m. estaban,
Jos Eduardo, Raiber y Manuel en
el espacio Armar, desarmar y
construir, ellos
jugaban
a
construir torres con los tacos; al
rato Raiber le deca a Manuel:
No le pongas ese taco!,
Manuel le respondi gritndole:
Si lo pongo porque yo quiero, es
mi torre, Raiber se levanto del
suelo y le dijo: No es tu torre, yo
tambin estaba jugando, levanto
la pierna y pateo la torre, Manuel
se levanto del suelo y le dio una
patada a Raiber.
PRD: Trabajo Libre en las mesas.
A las 8:30 a.m. los nios estaban
divididos entre las dos mesas,
realizando la actividad asignada
por la maestra, la cual consista en
pegar cartones de colores sobre la
imagen
de
un
pescado
prediseado en hojas blancas,
mientras los nios trabajaban, la
maestra les deca: Recuerden
poner poca pega al cartn, no
llenen toda la hoja de pega,
porque se daara el trabajo.
PRD: Intercambio y Recuento.
Terminada la actividad en el
espacio exterior, los nios entran
al saln se sientan en crculo y
toman los trabajos realizados que
corresponden a cada uno, la
maestra les dice: Todos aquellos
que tengan sus trabajos pasen al
137
Agresividad
Instruccin para el
manejo de materiales
Intercambio de
experiencias del
trabajo realizado
Accin Docente
Accin Docente
frente, ella mostr el trabajo de

cada
uno
pregunt:
Qu
realizaste aqu? y los felicit,
luego continu con los nios que
no
hicieron
les
coment:
Debemos esforzarnos para poder
pasar a primer grado.
espacios.
A las 8:35 a.m. Raiber dejo su
trabajo sobre la mesa, se levant
de ella, sali corriendo del saln y
se introdujo en la casa de bloques
que se encuentra ubicada en el
medio del patio, la maestra dejo a
la auxiliar encargada del saln y
sali a buscar a Raiber, al verlo
dentro de la casa, se doblo y le
dijo: Raiber que haces aqu
metido?, vamos para el saln,
Raiber se pego a la pared de la
casa y le respondi: No quiero ir,
me quiero quedar aqu. La
maestra se coloco las manos en la
cintura y le dijo: pero Raiber, no
te puedes quedar todo el da aqu,
vamos para el saln a jugar,
vente. Raiber le respondi: No,
no quiero ir. La maestra neg
con la cabeza, se dio vuelta y
volvi al saln.
PRD: Intercambio y recuento.
La maestra Mara se acerc a los
nios que se encontraban sentados
en forma de crculo formando la
ronda de recuento, y pronunci en
voz alta: `Tenemos bonitos
nombres y debemos llamarnos por
ellos y no con sobrenombres ni
dicindose Chama.
PRD: Actividad en el espacio
exterior.
La maestra record la rutina diaria
`luego del recreo deben tomar
agua, lavarse las manos, terminar
de comer e ir al bao
138
Fracaso en el manejo
de conflicto
Formacin de la
identidad personal
Pautas para crear

hbitos de higiene
10
Accin Docente
Accin docente
Planta Fsica
PRD: Planificacin de los nios

La maestra Mara tom la cesta
de basura y se dirigi a los nios:
`Recuerden
que
estamos
trabajando con el reciclaje, sac
de la cesta un cartn de jugo y
una lata de malta, `Estos son
materiales que podemos reciclar
desde casa, afuera hay cuatro
cajas que luego la mae Eli les va a
mostrar, en donde podrn poner
los materiales que traigan de la
casa, Eli : Recuerden no botar
los cartoncitos, `Son para vender
y recoger dinero para la escuela,
en seguida la maestra Mara dijo:
`Ahora cada quien a las mesas,
recuerden que no tenemos rtulos
pero igual siguen los espacios.
espacios.
Haban 19 nios, 11 varones y 8
hembras, estaban distribuidos en
tres mesas y en cada una se
realizaba una actividad diferente;
en la primera ubicada cerca de la
puerta, la maestra estaba rasgando
tiras de peridico y las distribua a
cada nio que se encontraba en la
mesa, quienes las iban pegando en
una
paleta
dando
forma
redondeada para crear una
maraca; en la segunda ubicada al
frente. Los nios elaboraban
instrumentos
musicales
con
plastilina y en la tercera
coloreaban con pintadedos un
tambor, la auxiliar trabajaba con
ellos sentada en la mesa.
Secciones: A,B,C,D,E,F,G,H
El saln est dividido por espacios
de aprendizaje. El espacio
Representar e Imitar hace
referencia a un cuarto con cama,
repisas, telfono y una mesa con
cuatro sillas. El espacio Expresar
139
Formacin de
Conciencia
Ciudadana
11
Diversidad de
actividades
12
Distribucin por
espacios de
aprendizaje
13
Personal de
apoyo docente
Accin Docente
(Mediacin)
Estudiante
y Crear est organizado con

muebles de cuatro niveles en los
cuales se encuentran lpices,
pinceles, tijeras. El espacio
Experimentar y Descubrir est
distribuido con dos estantes de
tres niveles hecho en madera,
donde se encuentran juegos de
memoria, rompecabezas, cartillas,
cuentos y el espacio Armar y
Construir representado por un
mueble de ocho niveles donde se
encuentran organizados los tacos
por colores, formas y tamaos.
PRD: Recibimiento.
La auxiliar de ese da era Rhaymi,
ella hizo el curso de auxiliar de
preescolar hace un ao y luego de
hacer sus pasantas qued
contratada como auxiliar del entro
de Educacin Inicial Brbula,
me coment que las auxiliares se
rotan
diariamente
y
la
planificacin la llevan las
pasantes
del
Instituto
Universitario C.U.A.M.
Fuente: Observacin Participante.
Diario de campo n 2. Fecha: 1311-2006
PRD: Desayuno. .
En ese momento, la maestra
Mara mencion: `Buen da, buen
provecho pas por cada mesa, un
nio le dijo: `mae por favor
destpame el jugo, `muy bien
Jerry recordaste las palabras
mgicas, a la par que la maestra
deca esto abri el jugo de Jerry.
PRD: Desayuno. A las 8:30 la
maestra Mara entr al aula con
dos vasos de caf, en ese instante
Cinthia se dirigi hacia ella y le
cont: `Maestra mi mam me dio
un remedio y me hice pup en los
pantalones el fin de semana, tengo
parsitos Mara expres `Por eso
140
Formacin
Acadmica
14
Reconocimiento en
el uso de normas de
cortesa
15
Confianza
16
Padres y
Representantes
Accin Docente
Accin docente
Estudiante
no puedes comer tanta chuchera.

PRD: Recibimiento.
Luego de haber colocado las
poncheras y bolsos en el estante
respectivo, la maestra dijo:
Vamos hacer la filita para el
himno, algunas mams se
quedaron en la puerta del saln a
entregar a los nios, la maestra
antes de salir con los nios y las
nias se dirigi hacia ellas para
recordarles `Mams esta semana
es el da de la alimentacin,
vamos a trabajar con recetas,
deben traer sndwich , atn,
diablito para preparar salsas y el
viernes cerramos con frutas, yo
les mando la notificacin.
PRD: Desayuno.
La docente de aula Thas Torres se
ubic en una silla fuera del crculo
de nios con la lista de asistencia
del da y pausadamente iba
nombrando a cada uno de los
nios.
PRD: Planificacin de los nios.
La
docente
(Maryuris)
le
comunica a los nios con que van
a trabajar durante el da dndole
instrucciones de la siguiente
manera: Trabajaremos con los
alimentos unos nios debern
calcar una fruta para luego
rellenarla con plastilina y otros
trabajarn coloreando unas frutas
previamente elaboradas.
PRD: Planificacin con los nios.
Luego de la explicacin de la
maestra sobre la actividad con la
que trabajaran, uno de los nios
Alvin le dice a la maestra: Yo no
voy a trabajar, estoy muy cansado
y adems no quiero trabajar otra
vez con plastilina, por lo que
interviene una de las nias
Marielba diciendo: Alvin trabaja
141
Integracin del
representante a las
actividades escolares
17
Asistencia del da
18
Actividades nicas
19
Innovacin de
materiales y recursos
20
Imitacin de
patrones
21
para que tu mam se ponga feliz,

yo lo estoy haciendo y me est
quedando muy bonito.
Personal Obrero
Accin Docente
Accin Docente
Accin docente
Momento de Observacin: 9:30

a.m.
A las 9:30 a.m. los nios de
algunas secciones se encontraban
afuera, era su hora de recreo, una
nia quera salir por el portn y el
Sr. Marcelino que estaba en el
portn no dej que saliera. La
nia regres al saln
PRD: Desayuno.
Todos los nios felicitaban a
Valentina y a Darianyelis ya que
era el da de su cumpleaos. Los
nios preguntaban: Mae y la
torta? y la maestra les deca:
Ms tarde la traen, pero el que no
coma todo el desayuno no come
torta. Los nios coman y seguan
preguntando sobre la torta.
Al culminar las canciones la ta de
Valentina lleg con la torta y los
nios decan: Uhmm que rico!,
queremos torta, queremos torta!
y la maestra dijo: El que no est
sentado no come torta y se
quedaron ubicados en sus sillas.
PRD: Planificacin con los nios.
La maestra explicaba que era la
semana de la alimentacin y
empez a preguntar: Vamos a ver
Qu alimentos conocen ustedes?
y Valentina respondi: el
Yogurt, la maestra volvi a
preguntar:
y
Qu
otros
conocen?, uno de los nios
respondi: La carne mae, la
maestra dice: Muy bien. Qu
vitaminas tienen los alimentos?
Para que nos sirven? y ellos
decan: Para crecer.
PRD: Recibimiento.
Ates que llegaran los nios, la
142
Manejo de seguridad
22
Condicionamiento de
la conducta
23
Manejo de disciplina
24
Confrontacin de
conocimientos
previos
25
Organizacin del
espacio de trabajo
26
Estudiantes
Accin docente
Accin Docente
maestra Mara entr al saln, se

dirigi al escritorio y coloc su
bolso y carpetas all, movi las
mesas separndolas de la pared y
dispuso las sillas alrededor de
cada una de las mesas
PRD: Recibimiento.
Los nios durante el acto cvico
colocaban sus manos atrs y con
un voz muy baja entonaban las
notas del Himno Nacional,
aunque cabe destacar que algunos
no cantaban y otros se movan y
volteaban a todos lados.
PRD: Desayuno. Secciones E,
A las 8:20 a.m. la maestra saco de
la primera gaveta del archivador
ubicado frente a la puerta una
jabonera y una toalla y la coloco
sobre la mesa ubicada junto al
archivador, la maestra dijo en voz
alta: Nios aqu esta el jabn y la
toalla, cuando terminen de comer
toman la jabonera y van al bao a
lavarse las manos, cuando
terminen se devuelven al saln y
se secan las manos con la toalla,
Si?,Ashly, Noem y Jos
Eduardo respondieron: Si.
Luego de desayunar la maestra
busca un tobo con agua y lo trae
al aula, en el cual los nios uno
por uno introducen sus manos y
luego se secan en el pao
encontrado en la mano derecha de
la maestra.
PRD:
Desayuno.
Secciones
E,F,G,H. A las 8:00 a.m. la
maestra saco del archivador
ubicado a la mitad de la pared
derecha del saln diez servilletas,
paso por cada uno de los nios le
dio una servilleta y les dijo:
Buen provecho, cuando termino
de repartir las servilletas, ayudo a
Dariuska a destapar su termo,
143
Dispersin en el acto
cvico
27
Instrucciones para el
aseo personal
28
Aseo personal
Deficiente
29
Higiene alimentaria
30
Accin Docente
Noem que se encontraba al lado

de Dariuska le dijo a la maestra:
Mae me destapa el jugo, por
favor, la maestra le dijo en tono
carioso: Si, ya te lo destapo, la
maestra al terminar de destapar el
termo de Dariuska, se acerco a
Noem y le destapo el jugo, le
coloco el pitillo y le dijo: Toma,
buen provecho, te lo tomas todo.
La maestra expres a los nios
entren agarren sus loncheras,
sintense y coman, una vez que
los nios se sentaron Mara se
dirigi al estante, lo abri y sac
de la parte superior un empaque
de servilletas, le dio una a cada
nio al momento que deca a
comer todo todito, que rica se
ve esa arepa, Toma Jerri
acercndose hacia donde se
encontraba sentado el nio con la
servilleta agarras la arepa y se
come as, dirigiendo con sus
manos de Jerri hasta que prob el
primer bocado de su alimento
PRD: Recibimiento.
A las 8:10 a.m. la maestra
continuaba ayudando a los nios a
sacar y destapar sus desayunos,
cuando llego el puesto de
Karmen, la nia estaba llorando,
la maestra se coloco en cuclillas y
le pregunto: Por qu estas
llorando?
Karmen
no
le
respondi, la maestra le acaricio
el cabello y le dijo: Tu tenias
tiempo sin llorar, dime Por qu
lloras?; Karmen le respondi:
Mi mam; la maestra le dijo:
Tu mam viene ms tarde, no
tienes porque llorar. Ella esta
trabajando y tu tienes que venir al
colegio a aprender, Karmen aun
no paraba de llorar, la maestra se
levanto y fue a atender a Jos
144
Formacin de
hbitos alimenticios
31
Salud ocupacional
32
Planta Fsica
Estudiantes
Personal Obrero
Eduardo
Momento de observacin: 9:20
a.m.
En la direccin hay dos
escritorios, el primer escritorio
cercano a la puerta es el de la
Subdirectora, sobre el escritorio
hay un cajetin que contiene
carpetas, cuadernos de registros y
documentos, un archivador de
plstico, tres portalpices; en la
pared del lado del escritorio, se
encuentra colgada una cartelera
denominada:
Coordinacin
Pedaggica, con documentos de
ejes curriculares, triangulacin,
dimensiones y Currculo de
Educacin Inicial. A tres pasos de
ese escritorio, hay una mesa
pequea con una maquina de
escribir y una silla; al fondo de
esa misma pared, se encuentra
una mesa con una licuadora, una
cafetera, potes de agua, un termo
y paos de limpieza.
PRD: Desayuno e Higiene.
Entramos al saln y cada uno
tom su lonchera, una silla y se
ubic en un espacio de las mesas,
todos comieron sentados, abran
los jugos, chicha, malta, termos
con agua, tomaban con las manos
la arepa, sndwich, pastelito,
empanada y lo coman; al
terminar cada quien se levantaba
de su silla, se diriga a la papelera
y botaba el pote de jugo, las
servilletas, el papel aluminio, para
luego sentarse en el medio del
saln en forma de crculo.
Momento de la Observacin: 9:00
a.m.
Observ que Ana Gil se
encontraba sentada en uno de los
escritorios de la direccin,
especficamente en el de la Sub-
145
Mobiliario de oficina
33
Acciones habituales
34
Acciones no acordes
a sus funciones
35
Personal Obrero
Accin Docente
Comunidad
Local
directora, tena una revista en las

manos
llamada
Maestra
Jardinera, la cual ley por varios
minutos.
a.m.
El Seor Marcelino abandon por
unos minutos las instalaciones del
C.E.I, cuando se iba cerraba con
llave la puerta, al regresar la
cerraba pero no le pasaba la llave,
camin hacia la direccin y
permaneci all un rato, tres nias
se acercaron a la puerta, la
abrieron e hicieron el intento de
salir, llam al seor Marcelino y
le
coment
lo
sucedido,
inmediatamente se sent cerca de
la puerta, le pregunt: Por qu
no la cierra con llave? y el me
contest: Para qu, yo estoy
aqu no hace falta, cuando no
estoy si la cierro!.
La maestra Mara expres:
`Recuerden que es la hora del
desayuno, no hay que hablar de
pistolas y espadas, hay que hablar
del amor, `Mariantonieta y Jerry
sintense bien para comer, metan
las piernas debajo de la mesa.
Momento de Observacin: 6am
Fecha:13-11-06
Para llegar al CEI Brbula en
trasporte publico, es necesario
tomar el que indica Vivienda
Rural de Brbula, el cual pasa por
toda la Av. Bolvar entrando a la
Av. Universidad y pasar frente a la
Universidad
de
Carabobo,
siguiendo derecho y pasando
junto al C.C. Ro SIL, al llegar a
la primera cuadra hay en la
esquina una panadera llamada
Los Catedrticos, all se cruza a
mano derecha y se sigue el
camino que es como una curva
146
Desatencin de la
seguridad del portn
36
Instrucciones
37
Referencia para
llegar al CEIB
38
Accin Docente
Accin Docente
Accin Docente
pequea,
luego
se
cruza
nuevamente a la derecha y va
derecho aproximadamente dos
cuadras, de nuevo se cruza a la
derecha y al finalizar la cuadra
justo en la esquina se encuentra el
colegio
espacios.
La maestra se levant y mirando
hacia las dos mesas les dijo:
Recuerden colocar poca pega al
cuadrito, no pongan la pega
directamente en la hoja blanca,
colquenle pega solo al cuadrito,
OK.
espacios.
A las 8:50 a.m. la maestra dividi
a los nios en dos grupos, cinco
de ellos en una mesa y cinco en la
otra, en la mesa ubicada al fondo
del saln les entrego hojas blancas
con la figura de una pera, dos
tapitas de botelln con pega y
papel lustrillo verde recortado en
cuadritos, la maestra se inclino
sobre la mesa, y al mismo tiempo
que tomaba un cuadro de papel
verde , le colocaba pega y lo
pona sobre el dibujo, les dijo:
Tienen que hacerlo as, traten de
no pegar los papeles fuera de la
lnea del dibujo.
PRD: Reunin de grupo.
Al terminar de cantar, la maestra
les dijo:
Ustedes se recuerdan que
estamos trabajando desde la
semana pasada?, todos los nios
se quedaron en silencio, en eso
Yanna dijo: Con los alimentos
mae, la maestra sonri y le dijo:
Muy bien. Hoy vamos a
continuar trabajando con la
alimentacin, por eso hoy vamos
147
Pautas para el ahorro

del material
39
Mtodo
estandarizado
40
Actividades
esteriotipadas
41
Estudiantes
Estudiantes
a realizar estas dos actividades,

la maestra tomo con la mano
derecha una hoja blanca dibujada
con la figura de una manzana y
con la mano izquierda una hoja
blanca dibujada con la figura de
una pera y les dijo a los nios
levantando el brazo derecho : A
esta manzana le vamos a pegar
pedacitos de papel de color rojo,
bajo la mano derecha, subi la
mano izquierda y les dijo: en
cambio a esta pera le vamos a
pegar pedacitos de papel de color
verde, la maestra tomo las dos
hojas y las coloco sobre la mesa
que estaba detrs de ella y dijo:
Bueno, levntense y se sientan
en las mesas, pero en orden, no se
empujen.
Fecha: 20-11-06.
Momento de la observacin:
9:00am.
A las 9:00am, los nios se
encuentran en el receso que es de
9 a 9:30. Andy se dirige a la
maestra y le dice:mae ella va
para all sealando con su mano
derecha a Wilmary que iba
corriendo hacia la entrada del
centro del portn principal, Andy
se dirigi a buscarla y se la llevo
al saln y le dijo:vamos a jugar
en la cocina.
trabajo libre en los espacios.
En el rea donde se encuentran
los tacos permaneca Wilmary
sola, lanzaba y recoga los tacos,
se paseaba por el saln,
caminando de un lado a otro, se
detena a ver a los dems nios y
volva al rea de los tacos sola.
actividades en el espacio exterior.
En el fondo del saln, en el
148
Informacin de lo
que hace su
compaera.
42
Aislamiento.
43
Estudiantes
Estudiantes
Estudiante
Estudiantes
espacio de representar e imitar, se

encuentra una cama, en ella
Kristine y Nerimar colocaron un
bebe de juguete y le dice Nerimar
a Kristine. duerme al bebe hijita
yo ya vengo.En ese momento
Eduardo se acerco a ellas y dice.
soy el pap.
trabajo libre en los espacios. En
las mesas al momento de trabajar
siempre se sientan juntos los
mismos grupos, de un lado todos
los nios y del otro todas las
nias.
En el centro del saln Anyel se
para de manos y da vueltas, luego
se dirige al estante de los bolsos y
toma agua de un termo verde, se
queda all parada ve a los lados y
destapa un frasco que contena
cereal, comi un poco y luego
tomo agua pero esta vez de un
frasco de agua mineral, me
acerqu y le pregunte.de quien es
el agua que tomas y ella me
respondi que era de ella, le
seale el termo verde y le volv a
preguntar, ella dijo mi pero con
una sonrisa en sus labio.
En el tnel que se encuentra al
lado del columpio, Vernica una
nia de la seccin H, se acerco a
Jerson de la seccin G, con una
pelota en la mano y le
dijo:prstame la cmara y toma
la pelota, el nio agarro la pelota
con una de sus manos y en la otra
se quedo con la cmara, Vernica
se fue dndole al piso con el pie y
batiendo los brazos pero la detuvo
149
Juego de roles
44
Divisin voluntaria
entre gnero.
45
Disposicin de
alimentos que no le
pertenecen
46
Incumplimiento de
trato
47
una nia siguiendo con ella al

saln.
Accin
Docente.
Estudiantes
Accin Docente
Estudiante

planificacin.
Mientras terminaba los dibujos,
la auxiliar de este da dirigi la
reunin de grupo y observe que
como unos nios se encontraban
conversando mientras se daba la
reunin, la maestra procedi a
sentarlos separados, esto causo
que los nios se enojaran, ya que
ellos queran continuar estar
sentados juntos.
recibimiento.
Las actividades iniciaron con
total normalidad en el acto cvico
los nios estuvieron formados uno
detrs del otro de un lado las nias
y del otro los nios para
interpretar el Himno Nacional, el
Himno de Carabobo y rezaron el
Padre Nuestro y el Ave Maria.
desayuno.
La practicante del CUAM no
asisti el da de hoy, le pregunte a
la maestra que actividades iban
hacer los nios y me contesto.
Ay! no se, Wendy es la que le
tocaba planificar, entonces ser
que los ponemos hacer algo en
unas hojas.
En el piso, sentados estaba
Maryori y cuatro nios mas,
Maryori dice:mae ven para
decirte el nombre del dinosaurio,
yo me acerque y un nio le dijo a
otro Quin era el que coma
hojas? Y otro de los nios
respondi el que tiene el cuello
gigante,Maryori
pregunta
150
Medida disciplinaria
48
Formacin cvica y
religiosa
49
Planificacin
centrada en
practicantes
50
Intercambio de
informacin.
51
Accin Docente
Planta Fsica.
Dnde esta el que mueve la

cola?. Hay en el piso dijo uno de
los nios, donde tambin se
encontraban siete dinosaurios de
juguete de tamao mediano, los
nios se intercambiaban los
dinosaurios.
Al finalizar el recreo que se
realizo hoy ms temprano, uno de
los nios Kenyerber jugando
agarro todos los envases con los
materiales para actividades,(maz,
arroz, sal, pasta y arena) y los
mezclo, sentado en el escritorio de
la maestra, cuando esta se dio
cuenta le dijo:mira el desastre
que hiciste, recoges todo eso, voy
a tener que traer todo lo que
botaste de mi casa y lo dejo all
solo, luego entre la auxiliar y yo
lo ayudamos a recoger.
Momento de la Observacin: De 9
a 9:15am.
En la seccin A,B,C,D,E,F,G,H
los espacios de aprendizaje estn
identificados cada uno por su
nombre: expresar y crear,
representar e imitar, armar,
desarmar
y
construir,
experimentar y descubrir, al igual
que estn dotados de recursos
didcticos en cada uno de ellos.
Se encuentra una repisa para
colocar las loncheras de los nios,
tambin
encontramos
una
papelera, un revistero y 4
gaveteros en donde la docente
archiva los trabajos realizados por
los nios, guardando de igual
forma los diversos materiales
utilizado en las actividades.
151
Actitud autoritaria de
la maestra.
Distribucin de
materiales y recursos
52
53
Momento de la Observacin: De
9:15 a 9:30am.
Cuentan con los espacios de
aprendizaje: Armar, desarmar y
construir, expresar y crear,
experimentar
y
descubrir,
representar e imitar, identificados
con sus nombres y delimitados
por estantes. Cuenta con tres
mesas rectangulares y en cada una
de ellas existe alrededor de 4 a 6
sillas plsticas. Posee un estante
donde los nios colocan los bolsos
y las loncheras y tambin cuenta
otro estante donde guardan los
materiales didcticos del trabajo
de los nios.
9:30 a 9:45am.
Cuenta con los espacios de
aprendizaje, armar y construir,
representar e imitar, expresar y
crear, experimentar y descubrir,
dichos espacios se encuentran
separados por estantes ms no
identificados con sus nombres.
Posee una repisa para las
loncheras, una papelera de igual
manera cuenta con tres mesas
rectangulares de color blanco y en
ella se ubican las sillas.
9:45 a 10am.
Se puede observar que en los
espacios
de
aprendizaje:
representar e imitar, existe una
cama con muecas, el simulacro
de un espejo, una cocina con tazas
de juego y zapatos. En el espacio
de armar y construir, encontramos
un cajn que contiene tacos de
madera. En el espacio de
experimentar y descubrir nos
encontramos con dos matas
pequeas.
152
Organizacin del
mobiliario en el aula.
54
Mobiliario en los
espacios
55
Ambientacin de
espacios.
56
Momento de la Observacin:
De10 a 10:15am.
Poseen los espacios delimitados
por archivos que hace de estos
una divisin visible, dichos
espacios
se
encuentran
identificados con sus nombres:
armar, desarmar y construir,
expresar y crear, representar e
imitar y experimentar y descubrir.
Momentos de la observacin: De
10:30 a 10:45am.
Adems se observ dentro de dos
aulas la presencia de instalaciones
sanitarias con una poceta, un
lavamanos, las paredes de
ceramica y todo esto representa el
bao exclusivo para los nios de
las secciones.
Accin docente

despedida.
Ya a las 10 de la maana los
nios y nias fueron retirados
paulatinamente; Debido a que este
da no haba servicio de agua.
Ricardo que se encontraba aun
sentado en el circulo dentro del
saln comenz a llorar, en ese
momento la maestra se dirigi
hacia el y Jerry, que estaba a su
lado, tambin estaba llorando. La
maestra les dijo:Que paso aqu
y Jerry contesto:Ricardo me
pego aqu maestra sealando su
pecho que se notaba un poco
rojizo, Ricardo solo lloraba y la
maestra
se
dirigi
a
el
dicindole:Motolito.
153
Divisin de espacios
57
Espacios sanitarios
en el aula
58
Asignacin de
etiqueta
59
Comunidad
Local
Estudiantes
Comunidad
Local
Estudiantes

Fecha:20-11-06
En la Avenida principal, existe
mucho el comercio, en su mayora
talleres, ventas de aceites para
carros, venta de productos de
agricultura, y de alimentos para
animales, peluqueras, licoreras
27-11-06
trabajo en los espacios.
A las 10:50am Moiss. Sal y
Noem continuaban jugando a
hacer figuras con plastidedos y
mientras marcaban los sellos en la
masa Noem le deca a Moiss: A
mi me gusta el chavo del ocho ,
Moiss dijo: A mi me gusta como
habla el chavo , Sal se ri y al
mismo tiempo que abri los
brazos dijo: es que no me tienen
paciencia! , se ri y sigui
marcando
sellos
sobre
el
plastidedos, Noem levantando el
tono de voz dijo: acsalo con tu
mama kilo! . En eso la maestra
les dijo: vamos recojan y
ordenen todo porque los van a
venir a buscar dentro de un rato .
Fecha: 27-11-06
El nombre que le dan a la zona es
Vivienda Rural de Brbula, pero
el verdadero nombre es Santa
Eduviges. El sector Los Prceres
se encuentra en esta misma zona
pero no es parte de ella.
A las 10:30am Albany estaba
jugando con Estefany en el
espacio de Representar e Imitar,
Albany se quit los zapatos y se
154
Actividad comercial
60
Imitacin
De
Personajes
61
Reconocimiento de
la zona
62
Agresin al
compaero
63
Estudiantes
Comunidad
Local
puso las sandalias con tacn alto,

Estefany la mir y dijo: yo quiero
las sandalias, dmelas. Albany le
respondi: no quiero, yo las
agarr primero. Estefany se le
acerc a Albany y le di un golpe
en la mejilla. Albany se levant y
se puso a llorar.
A las 10:20am Yanna dej de
jugar con plastidedos y se fue a
jugar en el espacio de representar
e imitar, jugaba a que limpiaba la
casa, abri la mesa de noche que
se encuentra a un lado de la cama,
donde consigui una cmara
fotogrfica desechable, se la
ense a la maestra y le dijo a
Dariuska: te voy a tomar una foto
y se fue a donde estaba Ashly y le
dijo: foto, foto, sonre , Sal
sonri y Yanna le tomo la foto.
Yanna al rato le tom fotos a
todos sus compaeros y le dijo a
la maestra: mae, ya le tome fotos
a todos mis amigos , en eso
Raiber le dijo a Yanna: tu ya
jugastes, prstame la cmara ,
Yanna sonri y le dijo: si toma te
la presto , estir su brazo derecho
y le di la cmara a Raiber, se
acerc a la mesa en donde estaba
Sal jugando con plastidedos y se
sent a un lado a ver que hacia
ella.
Fecha: 27-11-06
Podramos decir que los limites
del colegio son: al Sur un
complejo deportivo, perteneciente
al sector de los Prceres; al Este
casas familiares; al Norte la
Escuela Bsica Nacional y al
Oeste la iglesia Santa Eduviges
155
Compartir
64
Limites
65
Accin Docente
Accin Docente

Desayuno.
La maestra est atenta a que todos
estn sentados, camina por cada
una de las mesas y comenta algo
parecido: ya todos sacaron su
merienda para comenzar a hacer
la
oracin?.
Despus
de
comentado esto procedi a
expresar
palabras
de
agradecimiento por la comida e
indic a los nios que repitieran lo
que ella deca. Los nios
escuchaban atentamente y se
mantenan en silencio cuando la
maestra hablaba quien caminaba
por los espacios del saln y
mantena contacto con cada uno
de ellos.
Periodo de la rutina diaria: trabajo
libre en los espacios
Al terminar de realizar las
actividades en las mesas la
maestra le dijo a los nios vayan
a jugar a los espacios. Los nios
se dispersaron y se sentaron a
jugar en el espacio de su
preferencia. El proyecto didctico
era la alimentacin. Cabe
destacar que en los espacios no
existian actividades relacionadas
con el proyecto solo estaban los
elementos bsicos de cada espacio
(tacos,
plastidedos,
cama,
peinadora)
Planificacin.
Al terminar las canciones la
maestra tom la palabra y
comenz explicando que ese da
iban a iniciar un nuevo proyecto,
abri con una pregunta: se
acuerdan de que era el proyecto
que vamos a bamos a comenzar
hoy? todos los nios se vean las
caras y sonrean pero ninguno
156
Valoracin por los

alimentos
66
Ruptura en la
concepcin de
espacio de
aprendizaje
Indagacin de
67
68
Accin Docente
Accin Docente
Accin Docente
responda hasta que Lus Adrin

dijo en voz baja la pia dulce?
y la maestra en forma serena y
mirndolo a los ojos le responde:
ese fue nuestro segundo proyecto
recuerda .
trabajo libre
La maestra Maryuris por su parte
le comentaba a los nios: los
trabajos le estn quedando muy
bien y sus padres se pondrn muy
contentos al ver los bellsimos
trabajos en cada una de sus
carpetas
Planificacin
Cuando la maestra observ que
solo faltaban tres nios por
terminar de desayunar dio inicio a
la ronda de planificacin con una
pregunta
hacia
los
nios:
quieren cantar canciones? Pero
las van a cantar ustedes hoy
porque yo canto feo, no tengo
odo musical y se me olvidan las
canciones
Planificacin
La maestra pidi orden y silencio
con un tono de voz bajo, brind la
oportunidad que los nios
propusieran nombres para el
proyecto, primero comenzaron
con bromas y ella al ver esto
decidi realizar estrellas de papel
de construccin azul y beige para
darle una a todo el que diga un
buen titulo, les dijo que tenan que
relacionar lo que haban visto en
la Televisin y aplicarlo a la
realidad del saln, pregunto:
Qu se necesita para votar?
ellos respondieron: firmas,
huellas, candidatos.
157
intereses
Motivacin
69
Reconocimiento de
debilidad musical
70
Recompensa
71
Accin Docente
Estudiantes
Accin Docente

libre
Los dems nios pintaron el
regalo pero no lo terminaron,
decan que estaban cansados.
Elianny le pidi ayuda a
Alexandra para que le coloreara el
dibujo y ella le dijo que si que le
gustaba pintar, por lo tanto
accedi a ayudarla mientras
Elianny observa como lo pinta.
Planificacin
Durante la etapa de la ronda,
luego del desayuno, la maestra
Maria sentada formando parte de
la misma, pregunt a los nios y
nias: Qu cancin quieren
cantar? ellos respondieron: la de
buenos das y Wilmary se puso
de pie en el centro y canto en voz
alta: buenos dias maestra Cmo
esta? los dems nios se unieron
al centro y la maestra le dijo a
Wilmary que se sentara y
continuara cantando desde all.
Desayuno
Los nios desayunaron sentados,
sin parase de las sillas, Dariana le
comenta a Elianny: mi mam me
hizo esta arepa con queso, ella
siempre me hace el desayuno ,
por su parte Elianny le responde:
mi mam tambin me hace el
desayuno y a mi me gusta mucho,
pero a veces cuando no puede me
trae solo galletas .
Trabajo libre
La mayora de los nios,
especialmente
las
hembras,
guardaban los materiales (bolitas
de papel) y las guardaban en sus
manos para luego usarlas, lo
158
Desmotivacin por la
actividad
72
Participacin activa
de los nios
73
Conversaciones
lgicas y
espontneas
74
Individualismo
75
Estudiante
Accin docente
mismo pasaba con la pega. Esto

trajo como consecuencia que
algunos nios se quedaran sin
material y se crearan conflictos
entre ellos.
desayuno
Estaban desayunando con total
normalidad, cuando uno de los
nios llamado Samuel vomit,
inmediatamente la practicante del
CUAM lo llev al bao para
limpiarlo mientras la maestra
busc la ficha de inscripcin del
nio, llam a la mama para
explicarle lo que paso y para que
lo vinieran a buscar.
Al terminar el acto la maestra
toma la mano del primer nio y le
indica a los otros por medio de la
expresin corporal en si misma
que coloquen las manos sobre los
hombros del compaero del
frente, caminan en tren hasta
llegar al saln.
Periodo de la jornada diaria:
Desayuno
Silvana y wilmary fueron las que
terminaron de desayunar primero
y se dirigieron hacia la puerta
donde se encontraba parada su
maestra, le preguntaron ya
podemos salir a jugar?
La maestra baj la mirada hacia
ellas y con un gesto de negacin
les dijo mis nias es hora de
hacer la ronda, sintense
formando el crculo y luego
jugamos`. Silvana y Wilmary
tomaron las sillas donde se
encontraban sentadas y las
colocaron en el centro del aula
159
Medida de atencin
76
Expresin corporal
como accin
mediadora
77
Necesidad de juego
78
Organizacin
79
Estudiante
Accin docente
Estudiantes
estudiantes

Desayuno
A nivel se encontraba sentada en
la mesa cercana al bao, tena
entre sus manos una arepa con
queso a la que slo le dio un
bocado, la guard y se par
expresndole a la maestra:
abuela, que digo mae, ya no
quiero ms, con expresin de que
ya estaba satisfecha, es mucho
mae.
La maestra se dirigi al grupo
entero y les dijo nios Qu
debemos hacer para poder crecer?
` algunos respondieron jugar`
dormir` comer` y Mara A. se
acerc a Anyel comer, debes
comer para crecer grande y fuerte`
12-12-06
recibimiento.
Al entrar los nios al saln,
muchos acompaados de su
representante, la maestra les iba
informando que el da de hoy
vendran a vacunarlos y que por
favor hicieran en una hoja blanca
una autorizacin para tal fin.
libre en los espacios.
Los nios hicieron un crculo y
uno a uno la doctora fue pasando
para darle unas gotas mientras la
enfermera anotaba los nombres,
Nicole se puso nerviosa y estaba
llorando, la maestra la agarr por
los brazos y al darle las gotas
vomito.
planificacin
Ya todos sentados en la ronda, le
pidieron a la maestra luego del
saludo de bienvenida que le
contara cosas de navidad, en ese
momento ella se ausent del aula
160
Adulto significativo
80
Estimulacin con
ayuda de los nios
81
Salud preventiva
82
Reaccin ante la
vacuna
83
Inters por la poca

decembrina
84
por razones desconocidas. La

auxiliar se encontraba peinando a
una nia, yo comenc a hablar con
los nios de cmo es la navidad,
que deban compartir con sus
familiares y amigos y me pidieron
que cantara. Nebraska me dijo:
mae, ensanos una cancin de
Navidad y los dems dijeron s
Accin Docente
Estudiante
Accin Docente

Uno de los nios le pregunta a la
maestra que porque no los
vacunaron a ellos y la maestra le
contesta que la vacuna de la polio
se les coloca a los nios ms
pequeos y que ellos ya tienen los
5 aos cumplidos.
libre.
Los nios se encontraban en el
periodo de trabajo libre en los
espacios de aprendizaje, en una
mesa pintaban con colores un
dibujo de una vela de navidad, y
en la otra recortaban una flor de
navidad hecha en foami rojo con
una paleta de helado verde. La
maestra les coment a los nios
que estaban trabajando con la flor
de foami, en voz alta: van a pintar
con unos pinceles que les voy a
dar, la paleta con el color verde a
lo que los nios le dicen:
maestra, no podemos pintarlo
con los dedos?, ella responde si,
esta bien
Se encuentra una suplente
mientras la maestra est de
reposo, su nombre es Maryuris
Reales. Los nios finalizaban
dibujos libres en cada mesa, en
161
Respuesta a
inquietud
85
Autonoma
86
Orden de los trabajos
87
Estudiantes
Estudiante
ese momento Maryuris se

encontraba
de
espaldas
organizando en carpetas los
trabajos anteriores de los nios,
luego los nios se dirigen al
espacio de representar e imitar
mientras la maestra los observa.
Trabajo libre en los espacios.
A las 8:30 a.m. los cinco nios
que asistieron estaban sentados en
una sola mesa, la maestra les dio
una hoja blanca, un lpiz y
colores, les dijo: Quiero que me
dibujen lo que les trajo el nio
Jess de regalo. Todos estaban
dibujando, Sal deca: El nio
Jess me trajo una computadora
de Barbie y una mueca, Jos
Alejandro dijo: Yo voy a dibujar
un Power Ranger y un camin,
Cristian con un tono de voz bajo
dijo: San Nicols a mi me trajo
una pista con carritos, Sal le
pregunt a Yanna: ?A ti que te
trajo?, Yanna le respondi: A mi
me trajo una bicicleta de Barbie.
De pronto Jos Alejandro dijo:
En mi casa los Reyes Magos no
dejaron nada, pero en la casa de
mi vecina si, a ella le dieron
muchas chucheras. Sal borraba
una lnea de su dibujo y dijo: A
mi tampoco me trajeron nada los
Reyes Magos.
A las 9:00 a.m. los nios fueron
terminando de hacer los dibujos y
la maestra les dijo: Jueguen en el
espacio que quieran. Yanna y sal
se reunieron en el espacio para
representar e imitar, se sentaron
en la cama, Yanna coment:
Miren los zapatos que me
162
Expresin de
sentimientos
88
89
Conciencia sobre lo
bueno y lo malo
compro mi pap, Ashly dijo: A

mi, mi mam me compr estas
colitas,
Verdad
que
son
bonitas?, Yanna sonri y le dijo:
Si son bonitas, Sal cambio el
tema de conversacin diciendo:
Yo vi con mi pap una pelcula
donde sale un monstruo y la
muchacha se queda sin un oj, le
quitan la cabeza y bota mucha
sangre. Yanna abri la boca, los
ojos y dijo: Hay Dios, que fea,
Por qu la muchacha se queda
sin ojos?, Sal encogi los
hombros y dijo: No se creo que
fue el monstruo porque es malo.
Estudiante
Accin
Docente

Trabajo libre en los espacios
A las 9:30 a.m. en el espacio para
Cristian jugaba con un carro,
haciendo como si hubiese calles
alrededor del edificio, Manuel
dijo: Chamo el edificio se va a
derrumbar porque vino un hombre
malo y lo tumb, Jos Alejandro
dijo. Si y luego construimos un
colegio, Manuel le dijo a
Cristian: Cristian el soldado era
el hombre malo que va a
derrumbar el edificio, tmbalo,
Cristian se levant y con la mano
derecha desarm la torre, Manuel
le dijo a Jos Alejandro: Arma el
Colegio,
Jos
Alejandro
respondi: Hay no, ya me
aburr. Vamos a jugar afuera!.
Los nios se levantaron y salieron
del saln.
08-01-07
Recibimiento
Al entrar al saln la maestra me
dio el feliz ao y me pregunt
como la haba pasado en navidad.
Le pregunt a los nios qu les
163
Emocionalidad del
nio
90
Empleo de pregunta
en conversaciones
91
trajo el nio Jess

Heliver
respondi : Un play, un Maxstell
y una moto y la maestra le dijo:
Tantos juguetes?
Accin Docente
Padres y
Representantes
Accin Docente
Planificacin con los nios

Luego de cantar, la maestra
pregunt
nuevamente
Qu
hicieron en navidad? Y ellos
respondan: Comimos, jugamos,
En sus casas colocaron arbolitos?
Y Alexa respondi: En mi casa si
mae y lleg el nio Jess. Y qu
se celebra el 24? El nacimiento
de quin? Y Heliver respondi:
Mi nacimiento mae y la maestra
se rea y le explic que llegaba el
nio Dios
Recibimiento
A las 7:30 lleg Brbara y lloraba
con un llanto muy acentuado y
pataleaba gritando que no se
quera quedar, su abuela quien era
quien la estaba dejando le dijo lo
siguiente: Qudate all y medio la
empuj dejndola en la puerta y
dicindole: No te pongas
fastidiosa. De esta forma se
retir y la nia se qued llorando.
La maestra Maritza le deca: Eso
le pasa por no traerlas, tienen que
traerla ms, porque ella falta
mucho
desayuno
Lego que los nios terminaran de
desayunar, se dispusieron a jugar
en los espacios. Un grupo de
cuatro nios imitaba el ser
caballos colocando las manos y
rodillas en el suelo y tratando de
caminar de esta forma por todo el
saln, cuando Samuel fue a
164
Recuento de las
fiestas navideas
Incumplimiento de
responsabilidades
Atencin de
accidentes
92
93
94
Estudiantes
Accin Docente
colocarse de pie se encontraba

cerca de una mesa y se golpe con
la punta de la misma, est caus
que se rompiera la frente,
inmediatamente la maestra se dio
cuenta y busco la caja de primeros
auxilios y con gasas le limpi la
herida, le aplic rifocina y le tap
la herida con una curita.
Periodo de la jornada diaria.
Recibiendo
En el momento que iban a salir al
patio lleg Estefani quien tena
una flor en su mano y una
expresin sonriente en su rostro,
saludo a la Auxiliar que se
encontraba de pie a un lado de la
puerta de entrada al saln y corri
a entregarle la flor a su maestra
quien la recibi con una sonrisa,
al momento que abraz y dio un
beso en la mejilla a Estefani, la
mam de la nia le pregunt que
cmo haba pasado su da del
maestro a lo que Mara respondi
que muy bien estoy feliz porque
me nombraron maestra del ao.
La maestra Thas Torres tena la
guardia de Bienvenida y dio la
apertura para entonar el Himno
Nacional
de
la
Repblica
Bolivariana de Venezuela, en ese
momento la maestra Mara le dijo
a los nios en voz baja,
mirndolos fijamente adopt una
postura erguida en las manos una
empuando la otra y los brazos
posicionando hacia la parte baja
de la espalda recuerda que deben
pararse as, mostrndoles como
estaba parada ella. Algunos nios
(as) tomaron su postura.
165
Reconocimiento a la
maestra
95
Modelacin de
conducta
96
Accin Docente
Accin
Docente
Accin Docente
Al finalizar la entonacin del

Himno Nacional y del Estado
Carabobo, la maestra les dijo a su
grupo de nios (as) peguen las
manos como ustedes ya saben
para orar y uni sus manos a la
altura del pecho para rezar el
Padre nuestro y el Avemara,
cuando terminaron Mara expreso
al grupo hagan el trencito con
ayuda de la auxiliar coloc a las
nias una detrs de otra con los
brazos en los hombros de la otra
nia, uniendo el primer nio de la
columna de varones con la ltima
de la de las nias, de dicha forma
entraron al aula.
Periodo de la jornada diaria
Planificacin del nio
Despus de esto la maestra
procedi a preguntar en que
espacio
deseaban
trabajar.
Comenta algo como: En el
espacio expresar y crear vamos a
dibujar el emblema Actividades
relaciona del equipo de bisbol
del Magallanes, en el espacio
experimentar y describir vamos a
realizar un bate con cartulina
doble fac y en el espacio de
representar e imitar vamos a
realizar una pelota con hojas
blancas y cinta plstica.
Luego le seala el nmero uno
que se encuentra en el dibujo y le
pregunta A ver nios Qu
nmero es este?, todos responden
en voz alta: Uno, Muy bien,
dice la maestra, a ver, levanten
solo una mano, los nios
levantan una sola mano, Thas les
responde: muy bien.
166
Organizacin por
gnero para
trasladarse en el
espacio
97
Actividades
relacionadas con el
proyecto
98
Mediacin con
apoyo de
instrucciones
99
Accin Docente
Accin Docente
Accin Docente
Accin Docente

Trabajo en los espacios
La maestra Thas se sienta con los
nios Liberckson, Antonio, Csar,
Jhon y Jerami en el espacio de
construye con ellos una torre de
tacos y luego habla por telfono, a
manera de juego, mientras los
alumnos que se encuentran en ese
espacio la escuchan con atencin.
Planificacin del nio
Inici el cuento con una pregunta
Cmo hacen sus paps en las
noches ala hora de dormir? Uno
de los nios respondi dan las
buenas noches la maestra les dijo
Si hay que dar las buenas noches
cuando nos vamos a dormir. A
medida que iba mostrando las
imgenes del cuento a los nios
les deca: Recuerden ponerse sus
pijamas y lavarse los dientes antes
de
dormir,
preguntndoles:
Quines lo hacen?
Desayuno
La maestra sentada en una silla de
madera, utilizando un tono firme
de voz coment algo como:
Vamos nios sintense para
empezar la reunin de grupo.
Todos ordenaron sus sillas, uno al
lado del otro formando
un
crculo, Daniuska levant la mano
y dirigiendo su mirada a la
maestra pidi cantar las canciones
10 soldaditos, las manitos
suben, pichirilo. Finalizado
esto la maestra comenz a
Programacin de una de las nias
es profesor de bisbol y se ofreci
para darles una prctica en el
167
Integracin de la
maestra en las
actividades ldicas
100
Responsabilidad
101
Disciplina
102
Programacin de
Actividades
Recreativas
103
campo
del
Naguanagua.
Municipio
Accin
Docente
Durante el desayuno Helivr se

puso a llorar porque no se quera
comer la lechosa que haba trado
y deca: Yo no quiero comerme
eso que no me gusta!, yo quiero
comer es un pepito y la maestra
Maritza le dijo: No le vas a comer
el pepito porque te va a doler la
barriga, comete la lechoza que
alimenta! Helivr sigui llorando
pero igual se comi la lechoza.
Accin Docente
Jhon comenz hablar con la boca

llena de comida y Thas le dice a
l y a sus compaeros en voz alta
para que todos escuchen: Jhon no
se habla con la boca llena, traga
primero y despus habla, todos
escuchaban atentos a lo que la
maestra deca.
Estudiante
Estudiante

Desayuno
Al dar la orden la maestra, todos
los nios tomaron sus loncheras y
desayunos, como no se hizo
oracin antes del mismo, cada
uno se sent en un espacio de las
mesas en una mesa haban seis
varones que jugaban entre s,
elevaban la comida (arepa,
empanada), se tocaban la cabeza,
intercambiaban las bebidas. JL me
llam y me dijo en secreto que
Anthony no se comi la arepa, l
y Vctor lo llamaron chismoso.
Recibimiento
cuatro nios en la parte
derecha del aula formaron un
crculo de pie y conversaban en
tono bajo, se acercaban para
escucharse, se rean, vean a los
168
Orientacin a los
nios
104
Normas para ingerir

alimentos
105
Acciones de juego
106
Intercambio de
experiencias
personales
107
dems y continuaban dentro de su

conversacin.
Estudiante
Estudiante
Accin Docente

Desayuno
Al terminar el desayuno cada nio
toma su silla y restos de desayuno
arrojndolos en la basura y se
sientan en el medio del saln a
esperar que sus compaeros
finalicen.
Recibimiento
Daniela y Nicol se pusieron a
llorar cuando sus mams se
fueron, Daniela se qued tranquila
al rato, pero Nicol no, hacia
como si iba a vomitar y deca que
le dola el estmago. Al parecer el
da anterior fue igual y le
llamaron a la mam para que la
buscara, en la tarde en su casa
estuvo bien coment su mam al
llevarla a la escuela
Reunin de grupo
Al terminar de cantar la maestra le
pregunt a los nios: Ustedes
tienen un perro en su casa?, tres
de los nios respondieron: si,
los doce restantes respondieron:
No, la maestra realiz otra
pregunta: Ustedes han visto
alguna vez a un perro?, todos los
nios respondieron en coro: S,
la maestra mir a los nios y les
dijo: Ok, entonces: De qu
color son los perros?, Yanna
levant la mano y la maestra le
dijo: Si Yanna dime, Yanna
mirando a la maestra le dijo:
Maestra los perros son negros,
la maestra dijo: Si muy bien
Yanna, en eso Jos Manuel
levantndose de la silla dice:
Maestra pero los perros son
169
Hbitos de limpieza
108
Manipulacin
109
Indagacin de
conocimientos
previos
110
Planta Fsica
Personal
Directivo
blancos, porque mi perrita es

blanca, la maestra le dijo a Jos
Manuel: Si, Jos Manuel los
perros son blancos, son negros.
Aj!, y De qu otro color son?,
los nios empezaron a hablar
todos a la vez, ellos decan algo
como esto: son marrones, son
grises, son amarillos en eso la
maestra les dice levantando la
voz: Ya va, ya va!, uno por uno,
no pueden hablar todos a la vez,
levanten la mano para poder darle
el turno para hablar, por que si
todos hablan a la vez no vamos a
poder escuchar lo que su
compaero quiere decir, Esta
bien?. Todos los nios asintieron
con la cabeza.
Momento de observacin: 9: 30
a.m.
Transcurrido diez minutos el Sr.
Marcelino y la Sra. Ana se
dirigieron al rea de los baos que
se encuentra en reparacin, entre
ambos levantaron del piso las
tapas del tanque del inodoro, al
mismo tiempo que las contaban
las guardaron colocndolas en una
especie de carretilla la cual
llevaron hasta adentro de la puerta
que se encuentra al fondo de los
baos.
Momento de la Observacin:
Hora de Salida
A los pocos minutos la Sra. Digna
se acerca lentamente al Seor
Marcelino y en postura relajada y
en tono bajo le hizo un
comentario, inmediatamente este
se levant y se dirigi al saln de
la Seccin A I y tom tres sillas
blancas de plstico, las cuales
ubic en las afueras de la
direccin, se qued de pie a pocos
centmetros y segundos despus
170
Areas sanitarias
111
Monitoreo de
funciones
112
se sent en una silla entre el saln

A I, y el B I.
Personal Obrero
Planta fsica
Accin Docente
Personal
Directivo
Momento de observacin: Trabajo

en
Aula
16-01-2007
A partir de las 9:45 a.m. la seora
Ana comenz a repartir vasos con
jugo de Tamarindo a todos los
salones para las maestras y
practicantes, llevaba los juegos de
dos en dos y los entregaba con
una sonrisa a quien lo reciba.
Momento de Observacin: 7:00
a.m.
Desde muy tempranas horas de la
maana el Sr. Marcelino tom una
cinta amarilla que tena en letras
negras las palabras en mayscula
NO PASE, con una cinta adhesiva
la coloc entre la pared del
contorno de los baos y la de la
pared principal para impedir el
acceso a los baos, dijo a las
personas que se encontraban
alrededor, secretaria, subdirector,
algunas maestras, representantes
clausurado los baos ya los
obreros estn trabajando en las
tuberas y cermicas.
Periodo de la Jornada Diaria:
Recibimiento Fecha:17-01-07
Entra una nia corriendo al saln
y la maestra Maria Auxiliadora la
detiene y le dice as no se entra
me hace el favor sale del saln,
entra sin correr se sienta y
desayuna como los dems nios
Ambos directivos entraron a la
oficina atendan a una trabajadora
de la tarde y se dispusieron a
tomar notas de posibles suplentes
para ella. La sub.-directora
171
Atencin al resto del

personal
113
Uso restringido en
instalaciones
sanitarias
114
Normas de
comportamiento
115
Funciones
Administrativas
116
Accin Docente
sentada en su escritorio, hacia

cuentas de presupuestos y los
comparta de forma oral con la
directora
Momento
de
Observacin:
8.30am
Se cerro el portn principal por
orden de la directora, quien en
tono bajo y postura relajada se
dirigi a la Seora Ana
comentando algo como Cierra el
portn Ana por favor
Momento
de
Observacin:
Recibimiento de los nios
La sub.-directora hizo llegada al
centro a las 7.30am entro a la
oficina y luego se dirigi a las
afueras del mismo. Ana se
encontraba barriendo la basura
frente al portn y la Lic. Maria le
expreso algo como Que bueno
que estas haciendo eso!
Planificacin
Comenzaron tres nias a correr
por todo el saln con las muecas
y la maestra Mayra tuvo que
llamarlas hacia donde ella se
encontraba. La Maestra les dijo
dganme que hemos estado
hablando esta semana y la semana
pasada en el aula? las nias
contestaron: de la seguridad en el
aula, en la casa otra de ellas dice
y en las calles. La maestra les
dice muy bien y entonces ser
que es bueno y seguro correr en el
saln? Las nias le dicen no
maestra, la maestra contesta OK
y porque no ser bueno correr en
el saln? Las nias dicen porque
nos llevamos a los dems nios
por delante la maestra les dice
muy bien, perfecto y adems se
pueden llevar una mesa, una silla
y se pueden caer y lastimar su
172
Normas de seguridad
117
Valoracin del
trabajo
118
Concientizacion del
comportamiento en
el aula
119
Accin Docente
Padres y
representantes
cuerpo. Ustedes seguro que no

desean aporrearse verdad que no?
Ellas dicen no y la maestra
bueno vayan a jugar sin correr
La maestra Maira les deca a los
nios escchenme algo mis nios
Orden y Limpieza
quien jugo en el espacio de los
tacos por favor la recoge y las
nias que jugaron en el espacio de
representar e imitar por favor
dejan todo en su lugar, acurdense
que debemos tener el saln
ordenado
La
maestra
continuaba
Representacin
observando por las mesas los escrita de los trabajos
dibujos libres realizados por los
nios y a cada uno de ellos les
preguntaba que haban hecho para
poder escribirlo en su hoja de
trabajo
Despedida Secc.: B,E,F,G,H
A las 11.30am los nios estaban
sentados en la acera que se
encuentra frente a la puerta del
saln esperando a que sus Comunicacin padrerepresentantes
o
transportes
nio
fueran a buscarlos. Llego la mam
de Yanna con la bebe de dos
meses en brazos y acompaada
con el pap. Yanna al ver a su
pap salio corriendo, lo abrazo y
le dijo Bendicin, el pap
respondi Dios te bendiga y le
pregunto Cmo te fue hoy?,
Yanna muy sonriente le dijo Bien
papi, hoy pinte un perrito en su
casa, el pap sonri y le dijo ay!
Que chvere, anda y despdete de
la maestra, Yanna se acerco a la
maestra le dio un beso, un abrazo
y le dijo chao mae, el pap de
173
120
121
122
Accin Docente
Accin Docente
Personal
Directivo
Planta fisica
Accin
Docente.
Yanna se despidi de la maestra

dicindole
hasta
maana
maestra, que le vaya bien
Reunin de Grupo
Mientras la maestra se ausenta los
nios se ponen de pie y van a
jugar en el espacio de representar
e imitar, la auxiliar les dice:
sintense nios pero ellos
continuaban jugando
Desayuno
La maestra Maria Auxiliadora le
dice a los nios saquen su
desayuno y por favor acurdense
de no tirar los papeles en el piso
que para eso tenemos una
papelera en el saln
La sub.- directora interrumpi su
trabajo para tomar un CD de
msica que coloco en el
reproductor, la msica consista
en tonadas instrumentales suaves,
prosigui la bsqueda y pidi a la
directora en tono dialogador la
elaboracin de una constancia
para una de las pasantes del ao
escolar 2005-2006
Momento
de
Observacin:
7.45am
La Sra.Digna salio de la direccin
con un tobo rojo, se dirigi hacia
el rea de los baos y la secretaria
le inform que el servicio del
agua
en ese momento se
encontraba
suspendido
por
reparacin de los baos de uso
comn.
Actividades en los espacios.
A las 9:10 a.m la maestra en
conjunto con la auxiliar Alicia
entr con los nios(as) al aula,
diciendo sintense para hacer las
174
Descontrol del grupo
123
Pautas de
Organizacin
124
Ambientacin del
rea de trabajo
125
Ausencia de agua
126
Organizacin del
grupo
127
Accin docente
Accin
Docente.
Accin Docente
actividades de hoy, recuerden que

por mesas trabajamos con
diferentes materiales.
reunin de grupo, intercambio y
recuento.
La maestra continu haciendo
interrogantes a los nios (as) a
ver quin recuerda qu estaba
haciendo la maestra Yurisbel hace
rato con ustedes?`, los nios me
vean y Nerimar luego de un
minuto
respondi
ya
se
midindonos, si dijo la maestra
Yuri estaba midiendo cuanto han
crecido y cmo es su peso, as
igual hace el mdico cuando los
examina`.
La maestra quien se dirigi a su
escritorio y se sent, estaba
escribiendo una nota para los
representantes
sobre
la
colaboracin que deban dar para
el acto de la paradura del nio,
adems de ello reciba las
actividades de los nios que
terminaban.
La maestra al ver el trabajo de
Wilmary se levant de la silla lo
mostr y le dijo a los nios y a la
auxiliar algo como: miren est
muy lindo el trabajo de Wilmary
verdad. Wilmary responde algo
como: tengo que portarme bien
porque vino mi mam y me va a
pegar con la correa. La maestra
se dirigi a la practicante y en voz
baja le coment: ayer yo habl
con su mam, se sent y
continu escribiendo las notas a
los representantes.
175
Relacin realidadestrategia
128
Actividades
culturales
129
Valoracin del
trabajo de los nios
130
Estudiantes
Accin
Docente.
Personal
Todos los nios recortan las

imgenes de su preferencia;
Rancz observ en una de las
revistas una foto pequea de
superman, y dijo en voz baja:
superman! y en seguida la
recort. Cuando termina de
hacerlo, se levanta de la silla y se
dirige hacia su compaero Jeramy
y le muestra su recorte, a lo que
Jeremy
coment:
wao,
superman! Reglamela y Rancz
le respondi: Si toma y se
regres a su puesto. Jeramy le
sonri.
Actividades libres en los espacios
A las 8:50 a.m las nias Enyerlin,
Kimberly, Veruzca y Katherin
finalizan sus trabajos dirigindose
al espacio Representar e imitar,
Veruzca y Kimberly se quitan sus
zapatos y se colocan unos tacones,
las dems nias se ren y dicen:
despus me toca a mi. Luego se
intercambian los zapatos y se los
entregan a Enyerlin y Katherin,
salieron del saln para jugar al
especio exterior.
PRD: Recibimiento
A las 7:00 a.m la maestra lleg al
Centro educativo en compaa de
una perra de tres meses de edad,
de color beige, la misma fue trada
como apoyo para el proyecto
denominado el perro, Carolina
la auxiliar estaba calcando la
imagen de un hueso, un collar,
una taza de comida, un lpiz, un
libro y un perro todas estas
conformaban una actividad de
seleccin mltiple, en la que los
nios escogan qu objetos son de
utilidad y de cuidado para los
perros.
176
Actitud solidaria
hacia compaeros
131
Juego de pares
132
Preparacin y
organizacin del
material
133
Administrativo
Accin Docente
Personal Obrero
Accin Docente
Personal
Administrativo
a.m
La maestra Mariauxiladora de la
seccin G entr a la direccin
para solicitar ayuda mdica y los
datos de un nio llamado Jherson
quien presentaba vmitos desde
tempranas horas de la maana. La
secretaria se coloc de pie y se
dirigi a los archivos a buscar la
ficha acumulativa del nio.
Momento de la observacin: 8:35
a.m
La maestra verific el nmero de
telfono que ella tena para casos
de emergencia y la direccin.
Luego llam al representante del
nio y explic la situacin.
Momento de la observacin: 8:30
a.m
A las 8:45 a.m el Sr. Marcelino
entr a la direccin, en sus manos
llevaba una bolsa que contena
alimentos entre ellos jugo de
naranja y empanadas, se los
entreg a la secretaria y a la Sra.
Ana y les dio el dinero sobrante
de la compra.
PRD: Trabajo en el espacio
exterior
La maestra al llegar al saln le
dice a los nios algo como:
escuchen una cosa yo les dije
que entraran corriendo a saln o
que no corrieran? Porque se
pueden caer, ser que yo me
expliqu mal, la prxima vez por
favor escuchen lo que se les dice
mis nios
Momento de la Observacin: 7:00
a.m
La secretaria lleg a las 7:00 a.m
y durante el lapso de espera de la
llegada de los nios al centro que
ocurre a las 7:30 a.m, estuvo
sentada en un banco observando
prendas de vestir que una de las
177
Bsqueda de historia
del nio
134
135
Manejo de situacin
de emergencia
Diversidad de
funciones.
136
Instrucciones para
conducta dentro del
aula
137
Actividades
econmicas extras.
138
Personal
Administrativo
Padres y
representantes
Accin Docente
auxiliares trajo para vender.

a.m
Elda se encontraba sentada en un
escritorio dentro de la direccin,
revis unos papeles, se levant,
camin hacia cada uno de los
salones al llegar al ltimo se
regres a la oficina se volvi a
sentar y all se qued por un
periodo largo de tiempo.
Luego del acto cvico los nios
entran a sus salones a desayunar,
pude
observar
que
hay
representantes que permanecen
con los nios ayudndolos con la
comida, les destapan los envases y
algunos comentan con voz suave:
vamos come, come, otros
conversan
con
la
maestra
preguntan algo como: cmo se
porta el nio? O si hay algn
evento especial prximo para
participar
PRD: Reunin de Grupo
La maestra sentada en una silla
junto a los nios les dijo:
recuerdan
que
estamos
trabajando?.
Jos
Eduardo
respondi: Con los perros, la
maestra complementa: si, por eso
traje hoy a Belinda ella es mi
perrita, todava es un beb, solo
tiene tres meses, la maestra se
levant de la silla y camin hacia
el archivador, tom una bolsa azul
y extrajo de ella comida para
perros, y dijo: ustedes saben
que comen los perros? A lo que
Yanna respondi: S mae comen
perrarina. La maestra estir el
brazo y abri la mano para
mostrarle a los nios la forma,
color de la misma ellos se
levantaron
de
sus
sillas
observaron y se volvieron a
178
Inspeccin de
actividades
139
Apoyo durante el
desayuno
140
Estrategia vivencial
y significativa
141
Accin Docente
Estudiante
sentar. Guard la perrarina y tom

un cepillo diciendo algo como:
este es el cepillo de Belinda, a
ella le gusta que la peinen.
quieren
peinarla?;
Raiber
levant la mano al tiempo que
dijo: si, mae yo quiero tom el
cepillo y comenz a peinarla, la
maestra culmin diciendo todos
la vamos a peinar, pero debemos
esperar turno
Fecha: 24-01-2007
A la maestra Aurelia le
correspondi ser la docente de
guardia, llam a Ashly y a Raiber
para que sostuvieran la bandera.
Dirigindose a todos y en un tono
de voz elevada expres algo como
Buenos das, todos derechitos
que vamos a cantar el Himno
Nacional a la cuenta de tres, uno,
dos y tres, los nios, auxiliares y
maestras cantaron: Gloria al
bravo pueblo que el yugo lanz, la
ley respetando la virtud y
honormientras todos cantaban
el Himno Raiber halaba la
bandera y la dejaba caer al piso,
se rea se la daba de nuevo a
Ashly para que la agarrara y
volva a tirar de ella, la maestra
vio lo que hacia Raiber y le dijo:
Raiber no hagas eso respeta
Actividades en el espacio exterior
Enyerlin corre junto con Antony y
Jiberckson, se lanzan entre ellos
una pelota, ms tarde se incorpora
al juego Cesar, mientras corre les
dice en voz alta: yo quiero, yo
quiero jugar, los nios sonrieron
y comenzaron de nuevo a lanzar y
a patear la pelota.
179
142
Irrespeto a la
Bandera
Aceptacin de un
jugador
143
Accin Docente
Estudiantes
Estudiantes

Al finalizar el himno del estado
Carabobo, la maestra al tiempo
que juntaba las manos en posicin
de rezo dijo: las manos juntitas
para rezar, Padre nuestro que estas
en el cielo santificado sea tu
nombre
Culminado el momento de
oracin la maestra expres: que
pasen buenos das, camin hacia
donde estaba Raiber y le dijo no
te voy a poner ms a agarrar la
bandera, que falta de respeto,
Raiber hay que respetar nuestros
smbolos patrios.
Actividades en el espacio exterior.
Juan Carlos se esconde en la casa
de juegos que se encuentra en el
patio, mientras que Kimberly,
Alexandra, Antony y Enyerlin lo
persiguen. Juan Carlos sale de la
casa haciendo sonidos de un lobo
feroz, todos los nios gritando
corren hacia el saln.
Actividades en el espacio exterior.
Williams se encuentra sentado
cerca del saln jugando con un
carro pequeo, Jhon se acerca y le
quita el carro. Williams le dice:
no, dame! en seguida Jhon se
lo devuelve y se queda all
observando como juega con el
carro.
180
Respeto por
smbolos patrios
144
Juego simblico
145
Aceptacin de
reclamo
146
Accin Docente
Estudiantes

Reunin de grupo.
Seguidamente la suplente Wendy
le pidi Yorg que contara a las
nias. Yorg se puso de pie
dirigindose a cada una fue
tocndolas mientras deca en voz
alta: uno, dos, tres hasta
llegar al once, de igual forma
Wendy le pidi a Manuel que
contara a los nios.
La docente al reunirlos a todos en
crculo para hacer la reunin de
grupo les dijo: buenos das los
nios contestaron buenos das
mae,
luego la maestra les
pregunt: Cmo amanecieron
hoy? con una sonrisa en sus
rostros respondieron en voz alta
Bien!.
Periodo de la jornada diaria :
desayuno
Los nios se sientan en las sillas y
mesas de su preferencia, buscando
estar al lado de varones, las nias
se agrupan en una misma mesa.
Personal de
Apoyo Docente

Reunin de grupo.
En medio de las canciones Alicia
se par rpidamente de su silla y
se dirigi con expresin de
asombro en su rostro hacia donde
estaba Jherson, le dijo con voz
firme Jherson deja de estar
tocando a las nias as`, desvi la
mirada hacia donde se encontraba
Nerimar Nerimar y usted no se
deje tocar as`, en el momento en
que se llev por un brazo a
Jherson y lo sent a su lado.
181
Estrategia para
contabilizar
matricula del da.
147
Relacin afectiva
148
149
Diferencia de
gneros
Orientacin para el
respeto personal y
colectivo
150
Accin Docente

Desayuno.
Luego se dirigi al fondo del
saln en busca del cepillo de
barrer y una pala que permanece a
un lado de los estantes, no los
encontr y le inform a la maestra
se desapareci el cepillo y la
pala, voy a buscar en los dems
salones.
Recibimiento.
Los nios se dirigen al centro del
patio del CEI Brbula la
maestra les pide cada uno
ubquese
en
su
columna
correspondiente, hembras detrs
de las hembras y varones
detrs de los varones, la maestra
y auxiliar se sitan al frente de los
nios.
Personal de
apoyo docente

Desayuno e higiene.
Al llegar al saln antes de que los
nios tomen sus loncheras, la
auxiliar con un pao en la mano lo
pasa por cada una de las mesas,
ayuda a los nios con las sillas y
pasa por cada una de las mesas
para destapan jugos, termos,
maltas, que traen los nios (as)
para desayunar.
182
Desorganizacin de
los materiales de
limpieza
151
Distribucin por
gnero
152
Limpieza del saln
153
Accin Docente

Ronda de canciones.
Durante este periodo la auxiliar
escuchaba
las
canciones
entonadas
por
los
nios,
mirndolos a cada uno, intervena
cuando conoca alguna de ellas,
en la cancin Las manitos
suben, ella junto a los nios
suben las manos, estirando los
brazos hacia arriba, haciendo con
las manos pequeos movimientos
en circulo, al momento que cantan
las manitos suben, suben, suben,
las manitos suben a las nubes,
juegan con las nubes
Planificacin con los nios.
Al iniciar la actividad la maestra y
la auxiliar trabajan en dos mesas
cada una toma una silla y se
ubican con los nios, la auxiliar
busc el recipiente que contiene
los colores de madera y hojas
blancas, dispuso el material en la
mesa donde se encuentra el
espacio de expresar y crear, la
actividad consista en dibujar lo
ms significativo para ellos del
cuento El gato con botas.

Ronda de Canciones
Los nios y las nias estaban
sentados en crculo, la maestra
junto con ellos comenz a
conversar acerca de un cuento
llamado El gatos con botas,
sentada en la silla dio inicio a la
narracin
de
la
historia
comentando lo siguiente: haba
183
Actividad musical
utilizando el cuerpo
154
Desarrollo del
proceso imaginativo
155
Transmisin de
valores a travs de
cuentos infantiles
156
una vez tres nios cuyo padre

haba muerto y cada uno le hered
algo, el mayor un molino, al del
medio un molino y al menor un
gato. El pequeo estaba triste
porque un gato no le dara nada
bueno hasta que el gato lo ayud a
conocer al rey, a casarse con la
princesa y tener su propio
castillo. Al final la maestra
concluy dicindole a los nios:
en ocasiones podemos utilizar
nuestra inteligencia para lograr las
cosas que queremos, as como lo
hizo el gato.
Accin Docente
Estudiantes

En la mesa de representar e imitar
utiliz un block de papel de
construccin, tijeras, un marcador
fino y hojas blancas, la actividad
consisti en marcar una plantilla
de cartn trada por la maestra en
el papel de colores, la auxiliar
colocaba su mano sobre la
plantilla presionada en la hoja,
mientras los nios marcaban el
contorno de la imagen con el
marcador en la hoja, luego
recortaban en forma de equis y
armaban el rompecabezas en una
hoja blanca.
Fecha: Lunes 29-01-2007
170 estudiantes distribuidos entre
nios y nias del total de la
poblacin
del
Centro
de
Educacin Inicial Brbula, se
ubican en el percentil 50, en
relacin con las variables peso y
talla.
poblacin
del
Centro
de
184
Realizacin de
actividades por pasos
Peso acorde con su

edad
157
158
159
Peso menor al

talla.
poblacin
del
Centro
de
talla.
Ver anexo A
poblacin del Centro de
Educacin Inicial Brbula,
presentan lesiones en la piel como
cicatrices y manchas blancas
Educacin Inicial Brbula,
presentan caractersticas normales
en sus ojos.
En 150 estudiantes distribuidos
entre nios y nias del total de la
Educacin Inicial Brbula, se les
observo cera y sucio en los odos.
Cinthia
y
Estefani
tenan
secrecin amarillenta por ambas
fosas
nasales,
as
como
Andymely, Jon, Ricardo, Jherson,
Brian y Enyerth con secrecin
verdosa, alguna ms compacta
que otra.
Al observar las manos de las nias
pude notar que todas las tenan
cortas y limpias, de siete nios
slo dos las presentaban en el
mismo estado, los dems entre
cortas, largas y sucias y Jherson
posee manchas blancas y una ua
morada.
185
parmetro normal
160
Exceso de peso
segn su edad.
161
Presencia de
cicatrices y manchas
en la piel
162
Ojos con
caractersticas
normales
163
Odos con limpieza
deficiente
164
Presencia de
afecciones catarrales
Desatencin en la
limpieza corporal
165
Accin docente
Estudiante
Padres y
representantes

trabajo libre en los espacios de
aprendizaje.
En la semana que pas los nios y
nias haban estado trabajando
con el proyecto del mdico, yo les
coment que bamos hacer un
juego, nios yo voy a ser el
mdico llevaba puesta una bata
blanca y un estetoscopio, los voy
a llamar uno por uno y van a pasar
a mi consultorio, est ubicado en
el espacio de representar e imitar,
recuerdan cul es verdad? `, por
orden de la lista de asistencia fui
llamando uno a uno
En ese momento Oscar coment:

la mae nos va a examinar
Recibimiento.
Llegaron los nios a la escuela,
cada uno con su representante
entraban al saln, colocaban sus
pertenencias en el mueble de dos
niveles destinado para los bolsos y
loncheras y se dirigieron al patio
para organizarse las nias detrs
de las nias y los nios detrs de
los nios. Cada seccin junto a su
maestra.
186
Estrategia ldica
para registrar el rea
fsica de los nios
166
Inclusin de nuevas
palabras
167
Acompaamiento al
aula
168
169
Filas por secciones
Accin Docente

Recibimiento.
Maestras,
auxiliares,
representantes y nios cantaron en
tono de voz bajo. Algunos nios
mantenan las manos dentro de los
bolsillos de sus pantalones, la
maestra Migdalia observ la
situacin se acerc a cada uno y
les tom suavemente los brazos
sacndolos de los bolsillos y les
coment en tono suave algo
como: las manos van hacia atrs
una mano dentro de la otra.
Terminado el Himno Nacional la
maestra Mayra dijo: Ahora
vamos a cantar el coro del Himno
del Estado Carabobo uno, dos,
tres
Recibimiento
Por ltimo la maestra Mayra junto
sus manos al frente y dijo:Ahora
nios juntemos las manitas para
rezar. Padrenuestro que ests en el
cielo, santificado sea tu nombre
venga a nosotros tu reino hgase
tu voluntad as en la tierra como
en el cielo danos hoy el pan de
cada da perdona nuestras ofensas
como
tambin
nosotros
perdonamos a los que nos ofenden
no nos dejes caer en al tentacin y
lbranos
del
mal.
Amn.
Inmediatamente
comenzaron
dios te salve mara llena eres de
gracia el seor es contigo bendito
es el fruto de tu vientre Jess.
Santa Mara madre de Dios ruega
por nosotros pecadores ahora y en
la hora de nuestra muerte Amen.
Recibimiento.
Despus del acto de recibimiento
la maestra Migdalia le indic al
primer nio y nia de cada
187
Correccin de la
postura en el acto
cvico
Repeticin
automtica de
oraciones religiosas
Interaccin docenterepresentante
170
171
172
Estudiantes
Accin Docente
Estudiante
columna con un movimiento

circular de su mano derecha que
dieran la media vuelta y
caminaran hacia el saln. Ella se
qued de ltima conversando con
un representante acerca del cierre
del proyecto El gato cazador, la
maestra le agradeci el haber
trado un gato para que los nios
observaran su anatoma.
desayuno.
Los nios entraron al saln
tomaron sus loncheras y se
sentaron en sus sillas ubicadas en
las mesas. Por su parte la maestra Expresin de saludos
Migdalia se qued en la puerta
de cortesa
recibiendo a los nios que
llegaban. Le decan buenos das
mae ella se agachaba para darles
un beso en la cabeza.
desayuno. Secciones A,B
A las 8:00 a.m la maestra entr al
saln y se coloc en el medio del
saln, diciendo con tono de voz
firme vamos a hacer la oracin
Valoracin por los
antes de comer, ustedes ya se la
alimentos
saben as que voy a contar hasta
tres: uno, dos y tres . los nios
dieron inicio a la oracin que
deca: Seor te damos gracias
por estos alimentos, por nuestros
padres, por lo pjaros, las flores,
te pedimos por todos los nios del
mundo
y
porque
siempre
Valoracin por los
tengamos
alimentos.
Buen
seres vivos
Provecho, gracias
Al terminar la actividad, los nios Representacin de un
tomaron los materiales ubicados adulto significativo
en los espacios. Fabiola siempre
juega en el espacio de representar
e imitar, se coloc los tacones y
carteras y dirigindose hacia
Kevin y Jos con las manos en la
cintura
y
con
el
dedo
188
173
174
175
176
Accin Docente
Estudiante
Estudiante.
Accin
Docente.
apuntndolos dijo: Qudense

quietos nios
Mientras esperaban a su pap
Mariani y Yorge estaban jugando
en el saln. Mariani le peg a
Yorge
con
la
lonchera,
inmediatamente
la
suplente
Wendy se di cuenta y los separ
dejando en un rincn a Mariani.
fecha: 05-02-07
Recibimiento.
A las 7:30am llegan los nios al
CEI, ellos entran al saln para
dejar sus loncheras y bolsos,
luego salen del mismo y se
dirigen al frente, para dar inicio a
la
entonacin
del
Himno
Nacional, el Himno de Carabobo
y realizar un rezo. De un lado se
ubican las nias y del otro los
nios.
Recibimiento.
Luego de cantar el Himno
Nacional y el de Carabobo, los
nios rezan el Padre Nuestro y un
Ave Maria, colocando sus manos
juntas a la altura de su pecho, pero
se puede observar que no todos
saben rezar, ya que uno u otro
nio, solo murmuran viendo a su
compaero y tratando de imitarlo.
Planificacin.
Continuando con la ronda, la
maestra le pregunta a los nios
acerca del nombre del proyecto
que estn trabajando durante la
semana y algunos nios responde
diciendo:
con
las
abejas
maestra, entonces ella les dice:
Muy bien y saben algo la maestra
Mayeli les trajo unas actividades
muy lindas, ella horita nos la va a
explicar.
189
Imposicin de
castigo
177
Organizacin en el
acto cvico.
178
179
Inters por conocer
el acto religioso
180
Incentivo al trabajo
en los espacios.
Accin
Docente.
Estudiante.
Estudiante.
Accin Docente

La maestra observaba como los
nios trabajaban ubicndose por
momentos en cada una de las
mesas y ayudaba a los nios
cuando necesitaban de algn
material que se les terminara en la
mesa de trabajo.
Periodo de jornada diaria: Trabajo
Los nios al iniciar sus trabajos
conversaban entre ellos lo que
iban a realizar y algunos
expresaban que queran que su
trabajo le quedara como el que
presento la maestra al comienzo
de las actividades, tenan sus caras
sonrientes,
todos
trabajaban
sentados en las mesas de manera
rpida.
intercambio y recuento.
Al comenzar la ronda de
intercambio y recuento los nios
comentaban sobre sus trabajos
realizados y Yatsn dijo: yo
trabaje con la cartelera, recorte en
el peridico un caballo, un perro
un gato y una abeja los pegue en
el papel y la maestra escribi algo
que todos los nios dijimos de los
dibujos.
Una vez que todos los nios y
nias se sentaron formando el
circulo de la ronda, cantaron la
cancin de bienvenida, como la
llama la maestra Buenos das mis
nios cmo estn? Finalizada
esta Mara dijo algo como: a ver
quin de ustedes hizo la tarea?`
dirigiendo la mirada a todo el
grupo, quin le pregunt a pap,
mam o abuelitos para qu sirve
el agua?` todos los nios queran
190
Monitoreo del
trabajo de los nios
181
182
Motivacin al trabajo
en los espacios.
183
Comunicacin y
valoracin del
trabajo.
Empleo de
estrategias para
mejorar la
comunicacin.
184
hablar a la vez, la maestra dijo:

Ah no!, no todos a la vez con
un tono de voz elevada y una
mirada
firme,
respir
profundamente y con una
expresin de sonrisa en su rostro
mencion: nios recuerdan las
normas?, para hablar hay que
pedir la palabra cmo?,
Eduardo levant su mano derecha
y Mara le dijo al grupo vean as
como Eduardo al momento que
se dirigi a l y coloc sus manos
en los hombros del nio.
trabajo libre en los espacios de
aprendizaje
Al finalizar el cuento de la gota
viajera, la maestra y yo le
mostramos a los nios los
materiales que se encontraban
dispuestos por espacios, cada nio
escogi libremente dnde quera
trabajar, slo a Mara Antonieta la
maestra le dijo tu vas a trabajar
en el espacio donde estn los
tacos en la construccin de una
mquina procesadora de agua
porque tu mami dijo que no
podas ni oler pintura`.
Ya estando sentados los nios (as)
la maestra, auxiliar y yo nos
turnamos por mesas, Mara se
dirigi al espacio de armar y
construir, donde los nios y nias
construan mquinas para procesar
el agua, la maestra colocaba
algunos tacos sobre otros guiando
la mano del nio mientras hacia
preguntas y le mostraba cmo
estaba el agua antes sucia con
virus miren` al momento que les
mostraba unas cartulinas cortadas
191
Prevencin en salud
185
Intervencin de la
maestra en las
actividades de los
espacios
186
en forma de ondas con rostros

dibujados
de
marcador
sumergidas en el agua y cmo
est despus limpia`.
Estudiantes
Estudiantes
Accin Docente

Planificacin del nio.
Los nios tomaron sus sillas y las
ubicaron en medio del saln
formando un crculo, la maestra y
practicante lo integraban tambin.
Se dio inicio a la reunin de grupo
con la cancin buenos das nios
cmo estn? Muy bien, buenos
das maestra cmo ests?
Haremos lo posible por hacernos
ms amigos buenos das a todos
como estn? fue dirigida por la
nia Daniuska. Luego Vctor
cant Pichirilo: yo tengo un carro
que se llama Pichirilo, Pichirilo de
verdad y en la subida (los nios
realizaron movimientos lentos de
brazos y piernas) Pichirilo se
fatiga, se fatiga de verdad; y en
las bajadas (los nios realizaron
movimientos rpidos de brazos y
piernas) Pichirilo es una bala, una
bala de verdad.
Planificacin del nio.
Andersn pidi la cancin de San
Juan cant lo siguiente: Pedro
comi pan en la casa de San Juan
y Pedro pregunt quin yo? Y
todos responden s, t, l niega
yo no fui! Y todos preguntan
entonces quien? Y l dijo otro
nombre y se repiti la secuencia
hasta que todos los nios y
maestras intervengan en la
cancin.
trabajo libre en espacios
La maestra trabaj en las mesas
destinadas a los espacios expresar
192
Automatizacin de
acciones
Empleo de canciones
incorporando la
expresin corporal
187
188
Coordinacin motora
189
Integracin grupal
190
Distribucin de
materiales en mesa
de trabajo
191
y crear y representar e imitar. En

la primera se realiz la actividad
denominada Construyamos una
flor, ella dispuso pega en chapas,
tijeras, papel lustrillo y un
marcador con el cual los nios
apoyndose de las tapas plsticas
de refrescos marcaban crculos
que luego recortaron. En cada
hoja la maestra distribuy una
rama natural con hojas color
verde, la cual fue pegada junto
con los crculos de colores que
simbolizaban los ptalos para
formar la flor. Cada nio esper
turno para utilizar el marcador.
Accin Docente
Padres y
representantes

Trabajo libre en lo espacios.
En la mesa Representar e Imitar la
maestra coloc tiras recortadas de
cartillas, que contenan la imagen
de una flor, su nombre y la letra
inicial. Cada nio escogi la de su
preferencia recortaron la figura, la
letra y el nombre y pegaron en
una hoja blanca los tres
elementos. Algunos pidieron que
se les dijera cmo se escriba la
palabra FLOR, dicha palabra le
fue escrita en una hoja y ellos la
copiaron en su actividad al lado
de su nombre.
trabajo libre en los espacios.
En la mesa destinada al espacio
experimentar y descubrir se
encontraba la practicante junto a
tres representantes que ayudaban
a los nios en el proceso de
coloreado de la flor hecha con
papel peridico, ellos sostuvieron
la misma mientras los nios con
ayuda de un pincel le daban color
a la actividad, una de las madres
193
Conducta
condicionada para
esperar turno
Desarrollo del
proceso de la lectoescritura
Incorporacin de los
padres y
representantes en las
actividades
escolares.
192
193
194
le dijo a su hijo: qu hermoso te

qued, estoy orgullosa! Y
levantando su mirada hacia mi
persona me coment gracias
profe por esta actividad tan
bonita
Estudiante
Padres y
representantes
Interaccin
representantedocente

recibimiento
Luego de culminado el acto cvico
los nios (as) pasaron al aula, se
dirigieron al estante donde se
guardan sus loncheras y bolsos y
sacaron de ellos su desayuno. Una
vez sentados en las mesas
comenzaron a comer, la maestra
en ese momento permaneca en la
puerta del aula conversando con
algunas mams sobre la prxima
fiesta de carnaval que sera el
jueves de esa semana.
La maestra les expres a las
representantes: necesito madres
colaboradoras para la fiesta con
una expresin de sonrisa en su
rostro y sonrojndose un poco dijo
bueno yo siempre cuento con
ustedes, siempre me han ayudado`
al momento que diriga su mirada
a las cuatro representantes que se
encontraban paradas en la entrada
del aula.
Mara continu diciendo: el
jueves tengo que ausentarme
porque voy a recibir el
nombramiento como maestra del
ao, mi reconocimiento, continu
sonriente. Al instante que una de
las mams se acerc ms y le dio
un
abrazo,
diciendo
felicitaciones maestra haciendo
una pausa se volte y dirigi la
mirada hacia las otras mams y
194
Independencia
195
Madres voluntarias
para actividades
extra escolares
196
Reconocimiento de
la labor del docente
197
todas juntas le expresaron a la

maestra algo como: cuente con
nosotras para lo que sea`
Accin docente
Personal
directivo
Accin docente
Estudiante
Mara les respondi muchas

gracias les voy a dejar todo
preparado, ya hice los cotillones,
con un tono de voz baja,
frunciendo un poco sus cejas con
un rostro de tristeza dijo: yo
quera estar con mis nios.
Luego
del
desayuno,
la
subdirectora entr al aula, despus
de saludar se dirigi a la maestra,
la Lic. Romano llevaba unos
documentos en sus manos
apoyados sobre una carpeta, tanto
la maestra como la subdirectora se
sentaron al fondo del saln en una
mesa que se encuentra ubicada en
el espacio de representar e imitar.
La maestra se puso de pie y se
dirigi a uno de los estantes, tomo
en sus manos un cuaderno, el
cuaderno de planificacin` me
pregunt por la planificacin de
esa semana sobre las actividades
relacionadas al carabobeo para
mostrrselas a la subdirectora, yo
se la entregu y ella continu
conversando con la subdirectora
en el mismo lugar.
Todos los nios y nias cerraron
sus ojos, demostraban en sus
rostros sonrisas y emocin, la
mayora se mova lentamente en
su silla, algunos llevaban sus
manos cubriendo el rostro, Cinthia
le deca murmurando a su
compaero de al lado Oscar
195
Compromiso docente
198
Supervisin de la
labor del docente
199
Entrega de
planificacin a
directivo
200
tpate los ojos as colocando sus

manos en sus ojos, Oscar hizo lo
mismo. Wilmry y Milagros abran
y cerraban sus ojos, Wilmary los
dej abiertos y grit bien!
cuando vio al hada y esta salud a
todos, los dems nios abrieron
sus ojos.
Accin docente
Accin Docente
Accin Docente
Durante la reunin de grupo, los

nios que fueran seleccionados
con la varita mgica del hada iban
sacando trajes y accesorios de la
caja de las sorpresas, Andymely
extrajo de ella una falda, se la
coloc por encima mostrndola a
sus dems compaeros, el hada
pregunt qu es eso?, una
falda respondieron, y quines
usan faldas? dijo el hada, las
nias pues dijo en voz elevada
Jherson mientras los dems
continuaron diciendo las nias`,
muy bien, si las nia y los nios
qu usan? pantalones`
Los nios y nias continuaron
sacando los disfraces de la caja de
la sorpresa, incluyeron a su
maestra y a la subdirectora
quienes
an
continuaban
conversando, Enyerth y Wilmry se
dirigieron hacia ellas y le
colocaron unas mscaras.
La maestra y subdirectora
observaban la actividad y sonrean
al ver a los nios, nias,
practicante
auxiliar bailando
carnaval y formando un tren en
el que todos bailbamos al ritmo
de la msica, incluso Eduardo
quien al principio no quera y
deca: me duele la rodilla mae`
cuando vio a todos bailando se
uni al grupo.
196
Juego fantstico
201
Orientacin del
vestuario segn el
gnero
Integracin del
personal directivo a
la actividad del
docente
202
203
204
Empleo de la msica
como estrategia
pedaggica
Tcnica: Entrevista.
Fuente: trascripcin de la entrevista
Eje o unidad
temtica
Personal
Docente
Informante
clave
Docente de la
seccin A
Pregunta/respuesta
1-Cul es el rol del docente en el
ambiente de aprendizaje?
De mediador para el aprendizaje en
los nios. Aunque seguimos siendo
facilitadores porque de igual manera
la docente continua indicndole al
nio lo que van hacer con los
materiales. Una de las maneras de
ver las necesidades del nio es
preguntndole sobre lo que desean
trabajar.
2-Qu tipo de estrategia didctica
emplea en el aula para lograr mediar
el aprendizaje en los nios?
Mediante canciones, presentacin
de materiales como las revistas,
cuentos, entre otros. Tambin hay
que traer al aula objetos palpables
para que el aprendizaje sea vivencial
y as de esta manera los nios
aprenden muchos ms.
3-De que manera es concebida la
planificacin en el nivel de
educacin inicial?
Aunque nos cueste mucho, hay que
trabajar la planificacin a travs de
los registros, porque de esta manera
podemos observar y recordar cuales
son las necesidades que presenta el
grupo de nios.
4. Cul es la importancia de
incorporar al nio al centro de
educacin inicial?
Yo por ejemplo he tenido la
oportunidad de trabajar en primer
grado y observaba que los nios que
venan
del
preescolar
se
197
Categora
Contradiccin de su rol
como docente
205
Utilizacin de recursos
materiales
206
Conocimiento de los
registros
207
Maduracin del nio
208
Personal Obrero
comportaban mas maduros a la hora

de compartir con sus compaeros,
con las maestras y con los adultos,
su motricidad fina es mejor
desarrollada, son mas abiertos al
conocimiento. Por eso es necesario
iniciarlo desde temprana edad al
C.E.I.
Fecha: 20-11-2006
Informante
clave: Obrero 1
Qu cargo desempea en este

centro?
Yo, personal obrero bueno de
verdad utility porque aqu yo hago
de todo.
Mltiples
personal
cargos a
209
Cuntos aos tiene en este centro

bajo este cargo?
Para el Ministerio tengo dos aos y
tres meses pero en realidad tengo
cinco aos trabajando en el centro
desde que empec a trabajar sin
cobrar.
Experiencia laboral
Cul es el horario de su jornada de

trabajo?
de 6:00 a.m a 12:30 m aunque a
veces me voy ms tarde
Cumplimiento
jornada de trabajo
Qu cantidad de personal obrero

labora en el CEI Brbula?
somos dos en la maana Ana y yo y
en la tarde que es otro turno hay dos
personas ms.
Personal rotativo
212
Control en la entrada y
salida
213
Quines tienen acceso a la llave del

portn?
La llave siempre est en direccin
pero la directora, la secretaria y yo
tenemos una. Yo porque tengo que
llegar temprano a limpiar y poner
todo en orden.
198
210
de
211
Personal
Docente
Informante
clave
Docente de la
seccin D
Personal
Docente
Informante
clave
Docente de la
seccin E
1- Cul es el rol del docente en el

El docente es un mediador, porque
siempre tenemos que mediar
procesos
con
los
nios
e
involucrarnos con ellos.
educacin inicial?
Dependiendo de las necesidades
de los nios realizamos comentarios,
conversaciones y uno va mediando
procesos con preguntas como
quisieran trabajar con tal tema?
3- Cul es la importancia de
educacin inicial?
Es importante, porque los nios se
adaptan, crean hbitos, aunque la
base de la educacin en valores se
lleva en el hogar. La familia influye
mucho en la educacin integral.
Lo que hablamos en el curso que
nos dictaron es de mediador porque
uno les presenta materiales para que
los nios lo manipulen. Antes era de
facilitador, la docente les daba
material y les deca que iban hacer
con eso, ahora el docente mediador
trata de dialogar con ellos sin
obligarlos a nada.
Dependiendo del tipo de proyecto,
se presentan materiales en base a
eso, cuentos, revistas, plantillas,
entre otros, y buscar que sea de
manera vivencial, aunque es mentira
que siempre se den, porque es muy
difcil ya que a veces los padres no
199
Docente como
mediador
214
Empleo de preguntas
215
Valoracin del rol de la

familia en la educacin
del nio
216
Reconocimiento del rol

del docente
217
Necesidad de lograr un
aprendizaje
significativo.
218
quieren o no pueden colaborar.

3-De que manera es concebida
la planificacin en el nivel de
educacin inicial?
Eso siempre surge a partir de los
temas de conversacin de las
reuniones grupales. Hay nios que
en esas reuniones no hablan y es
porque desconocen el tema. Siempre
son temas que surgen de ellos.
educacin inicial?
Si el nio no se incorpora al C.E.I,
no
adquiere
ese
desarrollo
intelectual, afectivo, cognitivo y las
habilidades motoras.
Personal
Administrativo
Informante
clave:
Secretaria
Fecha: 22-11-2006
Qu cargo desempea en este
centro?
Secretaria 1
Cunto tiempo lleva trabajando en
el centro?
Aqu tengo trece aos por el
Ministerio dieciocho.
trabajo?
De 7:00 am a 1:00 pm
Aceptacin de la
diversidad
Concepcin centrada
en la escuela como
medio nico de
desarrollo
200
220
Definicin de cargo
221
Aos de servicio
222
Jornada de 6 horas
laborales
223
El cargo de secretaria lo desempea

tanto en la maana como en la
tarde?
Distribucin por turnos
Si somos dos una en la maana y
otra en la tarde.
En caso de ausencia de la directora y
subdirectora del centro quin se
queda a cargo?
Yo me encargo de los asuntos
219
Funciones
administrativas
224
225
administrativos, atiendo
personas que vienen.
las
Cul es el nmero total de maestras

y auxiliares en el turno de la
maana?
Ocho docentes y ocho auxiliares,
cuatro auxiliares ya contratadas y
cuatro que se les llama voluntarias.
Cmo es la dinmica con relacin
al curso de auxiliar de preescolar en
el CEI Brbula?
Bueno eso es por Casa Don Bosco
por Red de Escuela Catlica, yo
participo como instructora ya tengo
nueve aos en esto. La dinmica es:
nosotros a esas chicas les enseamos
toda la parte instruccional de una
auxiliar aparte. Se les da materia de
psicologa evolutiva se les da tica y
docencia e instruccin preescolar
nosotros trabajamos como a nivel
TSU esos cursos porque aparte
muchas veces hacen suplencias.
Hacen las pasantas en el Centro
educativo?
No solo aqu, las ubicamos en todo
el municipio.
Cul es el tiempo de duracin?
Ocho meses, empezamos en Octubre
y terminamos en Mayo.
Qu significa el trmino secretaria
1?
Esa es una reclasificacin cuando yo
me inici haba mecangrafa 1, 2, 3,
4 de secretaria no conozco la 2 pero
creo que la hay, eso es una
reclasificacin as como docente
1,2,3,4.
Diversidad de personal
226
Cumplimiento
de
funciones
no
especificas del cargo
227
Oportunidad laboral
228
Tiempo de instruccin
limitada
229
Sistema clasificatorio
de profesiones
230
201
Informante
clave:
Subdirectora
Fecha: 27-11-2006
Desea preguntar algo antes de
comenzar?
No,
no,
no!
(sonriendo)
bienvenidas, estamos a la orden.
Cuntos aos de servicio tiene
desempeando el cargo de directivo
en el centro?
Aos de servicio por el ministerio
16, desempeando 10 como docente,
5
aos
como
coordinadora
pedaggica y este es mi segundo ao
como subdirectora, yo trabajo el rea
pedaggica y el rea administrativa
tambin aunque sea la subdirectora
soy la coordinadora como tal.
Receptividad
231
Diversidad de cargos
232

trabajo?
Yo me adapto a los dos turnos, hay
das que vengo n la maana y otros
en la tarde, depende de las Organizacin del
reuniones, no tengo un horario tiempo
establecido porque siempre hay
cosas afuera que hay que resolver.
En la cartelera
informativa
observamos que existe un personal
de atencin no convencional cmo
podemos contactarlos y qu das
vienen a la institucin?
Aja! Tengo cinco docentes no
convencionales, una que est de
clusula Soraya que est en
direccin ella atenda un comunidad
aqu cerca, y tengo dos en
Bellavista, puerta negra y dos en
malagon, ellas asisten aqu a la
escuela firman en la maana y se
van a la comunidad. En su espacio
comunitario tienen una carpeta de
asistencia y a la hora de salida
firman la hora de retiro de la
comunidad.
202
233
Programa de atencin
234
Cumplimiento de
horario
235
Cmo es la estructura organizativa

dentro del aula en relacin al trabajo
de las auxiliares?
Tenemos 4 auxiliares fijas y ellas se
quedan con las maestras de guardia
y las dems siguen la secuencia.
Cmo organiza su tiempo dentro
del centro cuando le corresponde Sistema de trabajo
asistir a la zona educativa?
No! Cuando ellos nos llaman
vamos pero ellos avisan con
anticipacin y va o la sra. Digna o
yo o las dos dependiendo de la
situacin,
ellos
nos
mandan
mensajes o nos avisan el mismo da. Programacin
236
237
Personal
Directivo
Informante
clave: Directora
Fecha: 20-11-2006
Cuntos aos de servicio tiene
desempeando el cargo de directivo
en el centro?
32 aos, cmo directora del
centro?, no, en aos de servicio, de
los cuales de esos 32, siete no a ver
(pensativa) 15 aos como docente y
el resto como directivo desde el 89,
el cargo especifico es subdirectora,
pero soy la directora encargada,
Mari
Romano
est
como
subdirectora encargada.
Recuento de cargos
Cul es su horario de su jornada de

trabajo?
Mi horario por lo menos no tiene
tiempo, as como se dice, porque Divisin del periodo
como yo estoy en la maana, estoy laboral
en
ambos
en la tarde, estoy en la maana un turnos.
rato, voy a mi casa y vengo y estoy
hasta la hora de la salida.
En caso de ocurrir una emergencia
a nivel de salud a quin se busca
para una posible solucin?
203
238
239
No, aqu no tenemos persona

especifica para los primeros
auxilios, por lo menos si aqu hay
algn percance estn las maestras y
estamos todos y aqu hay una cruz Ausencia de servicios
roja, en el bao, hay algo de los de salud
primeros auxilios, o sino cualquiera
de las docentes bien sea la que tenga
carro, la que est de guardia se lleva
al nio bien sea a la medicatura el
franco o sino hacia el hospital
Carabobo, de ocurrir alguna
emergencia
se
le
dice
al
representante mira paso esto, esto y
esto y ya.
Quines tienen acceso a la llave del
portn principal?
(Sealando a su derecha) aqu
reposa una en direccin y el obrero
siempre tiene la llave para estar
pendiente, y la llave para entrar cada
maestra tiene una llavecita del
portoncito, la que quiera sacar una
copia la tiene, ellas pasan, entran y
cierran otra vez, cuando el
representante llega el portero le abre
o la que tenga guardia.
Personal Obrero
Informante
clave: Ana Gil
Informacin al
responsable del nio
240
241
242
Opcin de poseer llave
Fecha: 12-12-2006
Cunto tiempo tiene trabajando en
el centro?
Seis aos, tengo aos pero ahorita es
que estoy fija.
Existe en el centro un depsito para
guardar los productos de limpieza?
No hay especficamente, hay es un
cuarto de guardar todo (se dirigi a
un cuarto que se encontraba cerrado
y sealndolo) Aqu se pierde todo
porque no hay un lugar yo coloco el
coleto, la pala y al da siguiente no
estn yo le propuse a Mara un lugar
para guardar las cosas pero todava
204
Reclamo
243
estamos esperando.
Preocupacin por
mejorar la situacin
Personal
Docente
Informante
clave
Docente de la
seccin F

Ya no es de facilitador sino que
ahora el maestro es mediador. Uno
se tiene que involucrar con todas las
personas hasta la comunidad y es
que debera ser as. Imagnense si
los nios quisieran trabajar con el
supermercado, seria bueno llevarlos
para all y si la maestra no conoce al
dueo se le dificulta con los nios.
Importancia de la
integracin de la
comunidad en las

Yo hablo mucho con los nios. La
rutina es la siguiente, ya no cantan el
Himno todos los das, ahora son los
lunes y viernes nada mas, luego
entran al saln y se sientan a
desayunar y yo ah aprovecho y voy Empleo de estrategias
hablando con ellos. Despus se que definen la rutina
lavan las manos y hacemos la escolar
reunin de grupo, generalmente lo
hago afuera en el patio porque el
saln es muy pequeo aunque
tambin es difcil en el patio porque
estn los nios de la escuela bsica
haciendo educacin fsica y por lo
tanto hay mucho ruido. Aqu voy
hablndoles sobre el proyecto
didctico que se esta trabajando, les
muestro material y les pregunto al
grupo miren lo que traje aqu?
Qu podemos hacer con esto?
Luego entramos al saln y nos
sentamos en la mesa, pero tambin
me gusta que trabajen en el piso. A
las 9:30 a.m. Salen al recreo y la
mejor forma es hacerlo dirigido
dentro de lo que se puede.
205
244
245
246

educacin inicial?
Se hacen conversaciones con los
nios, yo les hago preguntas
directas, por ejemplo: un nio estaba
viendo una revista y yo le dije: mira
los carros que estn en la revista, en
eso todos voltearon a ver y
comenzaron a hablar entre ellos de
los carros y de all fue que surgi el
P.D. de los carros, por tal motivo es La pregunta como
importante
observar
las activadora de procesos
conversaciones que ellos hacen
educacin inicial?
Bueno, Piaget habla de eso, de que
el nio se tiene que incorporar en
educacin inicial para que pasen por
los procesos que Piaget menciona.
Para que quemen etapas, ya que en
educacin
bsica
es
ms
cognoscitivo, ms conocimientos, en
cambio en educacin inicial son ms
destrezas motoras.
Aqu esta prohibido que el docente
trabaje con pizarrn, tiza y libros,
pero a mi no me parece eso porque
cuando yo trabajaba con los nios de
6 aos me encontr con un nio que
tenia la necesidad de aprender los
nmeros y yo le ensee y
aprendieron todos a sumar y a restar
antes de que pasaran a primer grado
206
247
Incorporacin de
tericos en los
procesos de enseanza
y aprendizaje
248
Personal
Docente
Informante
clave
Docente de la
seccin G

Es de mediador, tenemos como
docente que explotar ese potencial
del nio y que sea el mismo el que
tome la decisin de sus trabajos en
el aula.
La diversidad de materiales
innovadores, trabajar la parte
cientfica a manera de experimentos,
esto a ellos les llama mucho la
atencin y hace el trabajo de forma
ms prctica que sean significativos
para ellos.
educacin inicial?
Eso depende de las estrategias que
se utilicen, normalmente son 15
das, semanal o mensual. Depende
tambin de la edad del nio, ellos te
exigen el tiempo si se les hace
interesante ellos toman un tiempo
prudencial
educacin inicial?
Es muy importante que el nio
queme su etapa inicial para la
interaccin social con otros nios y
con adultos y as se les hace mas
fcil a la hora de incorporarlo en la
escuela bsica, la rutina no se le
dificultara tanto y puede adaptarse
de forma ms rpida en la escuela
bsica.
207
Incentivo para la
autonoma del nio
Diversidad de
estrategias y
actividades
Importancia de la
adaptacin del nio a
la escuela
249
250
251
Comunidad
Local
Informante
clave:
Trabajador de la
Alcalda
de
Naguanagua
Fecha: 30-01-07
Cul es la misin de la institucin?
La alcalda de Naguanagua tiene
como misin la satisfaccin de las
necesidades a los miembros del
Municipio, prestando servicios de
buena calidad, y con un personal
altamente capacitado todo esto para
permitir
el
crecimiento
del
Municipio
Cul es la visin de la institucin?
La visin es lograr que Naguanagua
desarrolle actividades que permitan
la participacin ciudadana, para
elevar la calidad de vida de sus
habitantes y formar una sociedad
critica, productiva, que genere
conocimiento
al
proceso
de
globalizacin
y
de
cambios
permanentes que nos incorporen
nuevos tiempos
Cules son los valores que forman
parte de esta organizacin?
Ante todo el respeto, todo ser
humano merece recibir un trato
digno; la confianza, el apoyo
nosotros nos caracterizamos por ser
autnticos; la participacin y
compromiso entre otras cosas
Cules son los servicios que presta?
La alcalda de Naguanagua abarca
muchas instituciones, ya sean de
salud como los ambulatorios,
deportivos como fundadeportes, la
fundacin del nio, en la accin
vecinal, la accin social entre otras
Cules de estos servicios o
programas
estn
dirigidos
especficamente a nios de 0 a 9
aos?
Bueno, para nuestra institucin la
208
Promocin
del
desarrollo municipal
252
Incentivo al cambio
253
Valores proyectados
254
Dependencias
institucionales
mltiples
255
comunidad es un recurso importante

y valioso sobretodo los nios,
porque son el futuro de nuestro pas.
La institucin presta servicios
dirigidos a los nios como lo son la Programas de atencin
Fundacin
del
Nio, a la poblacin infantil
FUNDAPATRIA,
FUNBAS, escolarizada
FUNDADEPORTE;
que
estan
dirigidas especficamente a lo
educativo,
en
cuanto
al
cumplimiento de los Derechos del
Nio, esta Prodenagua la cual a su
vez posee diferentes programas; en
cuanto a la accin social estn las
becas escolares, los comedores
infantiles; por la salud tambin se
encuentra la Red ambulatoria,
Unidad Mvil Mdica-Odontolgica
Comunidad
Educativa
Informante
clave:
Directora
Fecha:
Cmo
est
conformada
la
comunidad educativa?
Bueno, la comunidad educativa est
conformada por todos los padres,
madres, representantes, estudiantes,
docentes, administrativos y obreros
del centro educativo.
Integrantes
de
la
comunidad educativa
Tenemos
entendido
que
la
comunidad educativa est integrada
por diferentes rganos Cules son
estos rganos?
Si es correcto, los miembros que te Clasificacin de los
nombre forman parte de dos rganos
de
la
rganos; el consejo consultivo y la Comunidad Educativa
sociedad de padres y representantes.
Cmo se elige la Junta directiva del
consejo consultivo y la sociedad de
padres y representantes?
La junta directiva de la sociedad de
padres y representantes se ha de
elegir en una asamblea entre los
primeros quince dias del inicio del
209
256
257
258
ao escolar. Para poder elegir la

junta directiva debe realizarse un
mximo de tres convocatorias, en
caso de que en las dos primeras no
asistan mas del 50% del total de los
miembros que es lo que sucede
todos los aos.
Forma de eleccin de
directivos de rganos
de
comunidad
educativa
Apata
Si todos los aos ocurre el mismo
inconveniente para elegir la Junta
usted y la subdirectora han buscado
las posibles soluciones a este
problema?
Bueno an no se consigue una
posible solucin. Los representantes
se quejan de todos los problemas de
la escuela pero ninguno quiere
colaborar en la solucin de estos. A
principio del ao escolar se nombr
la presidente de la Junta, vino una
sola vez y de resto no se le ha visto Falta de inters y
la cara, se lavan las manos.
responsabilidad
por
representantes
Si en las dos asambleas anteriores no
asiste mas del 50% de los miembros
cmo se soluciona?
Se conovoca a una tercera y en esta
se elige la Junta Directiva con la
cantidad de personas que asistan.
Ya que usted hace referencia a que
los padres no colaboran en la
resolucin de problemas del centro
educativo qu miembro de la
comunidad educativa se hizo cargo
de la bsqueda de apoyo para
solventar
los
problemas
de
infraestructura del centro?
Yo les digo sinceramente que las
nicas personas que nos hicimos
cargo de la solucin de los baos
fuimos Maria (subdirectora) y yo.
a que instituciones se dirigieron
buscando ayuda?
A la zona educativa y quien est
210
259
260
261
financiando
esto
es
FEDE Organizacin
(Fundacin de Edificaciones y funcionamiento
Dotaciones Educativas)
Cul es la funcin que cumple el

Consejo Consultivo y la Junta
Directiva de la sociedad de Padres y
representantes?
Ayuda financiera por
Estos organismos tienen como parte de instituciones
funcin colaborar con la resolucin gubernamentales
de los problemas que se presentan en
la institucin as como tambin el
mantenimiento del orden en todos
los aspectos.
Funcionamiento
de
rganos
de
la
comunidad educativa
262
263
264
Tcnica: Revisin Documental.

Fuente:
Eje Temtico
Estudiantes
Documentos
Descripcin
Ficha
Fecha: 13-11-2006
Acumulativa Mediante la aplicacin de la
Tcnica
de
anlisis
de
documentos, obtuvimos los
siguientes datos en relacin a
la distribucin de los nios por
seccin: En la seccin A hay
un total de 27 alumnos, de los
cuales 16 son varones, 11 son
hembras. El grupo etario es de
5 y 6 aos de edad. En la
seccin B hay un total de 28
alumnos, de los cuales 12 son
varones, 16 son hembras. El
grupo etario es de 5 y 6 aos
de edad. En la seccin C hay
un total de 29 alumnos, de los
211
Categora
Distribucin de los
nios y las nias por
seccin
265
seccin D hay un total de 25
grupo etario es de 5 aos de
edad. En la seccin E hay un
total de 19 alumnos, de los
seccin F hay un total de 20
grupo etario es de 4 aos de
edad. En la seccin G hay un
total de 25 alumnos, de los
4 aos de edad. En la seccin
H hay un total de 25
grupo etario es de 3, 4 y 5 aos
de edad.
Fecha: 13-11-2006
Personal
Directivo
Reglamento
Interno
Mediante el anlisis de los

datos
anteriormente
presentados, se puede decir
que el Centro de Educacin
inicial Brbula presenta una
matricula de ciento noventa y
ocho (198) alumnos, de los
cuales noventa y ocho (98) son
varones y cien (100) son
hembras.
El grupo etario en general es
de 3 a 6 aos de edad.
Cumplir con el horario
establecido por la Zona
Educativa (6 horas). Art. 28
numeral 5. Alternar el horario
atendiendo ambos turnos.
Supervisar el trabajo de los
212
Matricula total del

Centro educativo
266
Grupo etario de
alumnos presentes en
el Centro educativo
267
Horario a cumplir
268
docentes.
Amonestar de forma oral y
escrita al personal que omita
sus deberes y obligaciones
Personal
Administrativo
Comunidad
Educativa
Padres y
Representantes
Reglamento
Interno
Reglamento
Interno
Atender
al
pblico
y
suministrar informacin sobre
el servicio.
Supervisin
269
Amonestacin
270
Suministro de
informacin
271
Organizar
la
cartelera
Atencin al pblico
informativa de la direccin de
la direccin
Velar por la asistencia diaria de Control de las
su representado. Justificar por inasistencias del
escrito las inasistencias.
representado
Cumplir y respetar el horario
de entrada y de salida de los
nios, establecido en los turnos
correspondientes. Atender y Normas
orientar a su representado en
las tareas y actividades
asignadas. Velar por el uso del
traje escolar y la higiene
personal de sus representados.
213
272
273
274
(ANEXO A-2)
Clasificacin y Contrastacin de categoras
Planta Fsica
Aulas- Espacios de aprendizaje
Categoras
13 Distribucin por espacios de aprendizaje
53 Distribucin de materiales y recursos
54 Organizacin del mobiliario en el aula
55 Mobiliario en los espacios
56 Ambientacin de espacios
57 Divisin de espacios
Conclusin
A travs de cada una de las observaciones
realizadas de las aulas del CEIB podemos decir
que el ambiente de aprendizaje est distribuido en
cuatro Espacios de Aprendizaje, las cuales son:
Armar, desarmar y construir; Expresar y crear;
Experimentar y Descubrir; Representar e imitar.
Dichos espacios tienen como funcin primordial
atender a las necesidades y potencialidades de los
nios con el fin de que se le facilite la adquisicin
de nuevos aprendizajes. El docente al organizar
los espacios de aprendizaje tiene la libertad de
identificarlos con nombres y/o figuras apropiadas
que se relacionen con los procesos, las
experiencias, la edad de los nios y las nias y el
contexto social y cultural. En las observaciones
realizadas en las aulas del CEIB, notamos que
existen diversos recursos y materiales en cada
espacio de aprendizaje. En el espacio de Armar y
Construir, observamos que el recurso ms comn
son los tacos de madera; En el espacio de
Representar e imitar, se encuentran recursos
como: zapatos, cocinas, camas, espejos, telfonos
y percheros; El espacio Experimentar y Descubrir,
se consiguen recursos como: botellas con agua,
con tierra y sin contenidos; El espacio Expresar y
Crear, posee recursos como: Lpices, creyones,
hojas blancas, Tempera, cartones y papeles de
colores. Segn el Currculo de Educacin Inicial,
en cada espacio de aprendizaje para nios de 3 a
6 aos, deben existir recursos y materiales
acordes a los objetivos de cada uno de ellos. En
cuanto al espacio Armar y Construir, debe poseer
materiales como: rompecabezas, dominoes,
loteras, tacos de madera, plstico y de colores,
caja grandes o pequeas de cartn o madera,
candados, llaves, entre otros; En el espacio
Representar e imitar, debe haber materiales como:
Accesorios para disfrazarse, teatro de tteres,
vestuarios e instrumentos para bailes folklricos y
populares, equipos y materiales para representar
roles de servidores de la comunidad, reproductor,
CD, casettes, entre otros; El espacio Experimentar
y descubrir, debe poseer materiales como: Arena o
tierra de diferentes sitios o regiones, red para
214
Fortalezas
* El ambiente del aula est organizado en cuatro
espacios de aprendizaje.
Planta fsica- reas sanitarias
Categoras
58 Espacios sanitarios en aula
111 reas sanitarias
114 Uso restringido en instalaciones sanitarias
124 Ausencia de agua
Estudiantes: Juego Simblico

Categoras
21 Imitacin de patrones
44 Juego de roles
61 Imitacin de personajes
80 Adulto significativo
132 Juego de pares
145 Juego simblico
176 Representacin de un adulto significativo
atrapar insectos y peces, cajas para clasificar,

cinta mtrica, lupa, vela, linterna, imanes,
utensilios de cocina, entre otros; En el espacio
Expresar y Crear, deben haber materiales como:
envases que produzcan sonidos, maracas, carbn,
creyones, tempera, tela, semillas, conchas,
plumas, arenas, flores, pizarra, entre otros; todos
estos materiales le permitirn al nio y la nia
desarrollar procesos y experiencias de aprendizaje
acordes a su edad.
Aspectos a Investigar
* Escasa ambientacin armnica y esttica en la
organizacin de espacios de aprendizaje.
Conclusin
En las observaciones realizadas en el CEIB nos
dimos cuenta que hay presencia de reas
sanitarias, dos estn ubicados en el patio los
cuales estn destinados para las nias y nios.
Cada uno se encuentra dotado de 2 pocetas y
tres lavamanos, los lavamanos no funcionan
por falta constante de mantenimiento.
Actualmente los baos estn siendo
remodelados ya que las pocetas carecan de
tanques tapados, y los lavamanos tenan
ausencia de grifera. Cabe destacar que en dos
de los salones secciones G y H del centro
educativo hay un bao el cual es de uso
exclusivo para los nios de esa seccin.
Conclusin
En cada una de las jornadas observadas,
notamos que los nios y las nias ms inters en
permanecer en el espacio de aprendizaje
denominados representar e imitar, as como
tambin muestran inters en la expresin de
ideas y sentimientos mediante imitaciones,
representaciones y juegos. El desarrollo
psicolgico segn Piaget, se opera a travs de
dos procesos, la adaptacin al ambiente y la
organizacin de la experiencia por medio de la
accin, la cual est representada a travs del
Juego simblico, en donde el nio(a) se adapta
hacia el mundo fantstico y abre un puente
entre lo irreal posible y el doblamiento de la
realidad inexistente. El juego simblico que los
nios y nias realizan es tambin una forma de
simbolismo individual que surge de la
expresin de la capacidad de representacin que
215
Fortalezas
* juego simblico como una expresin de
sentimientos y emociones
Estudiantes-agresividad
Categoras
5 Agresividad
63 Agresin al compaero
64 Compartir
75 Individualismo
Fortaleza
Estudiantes-Lenguaje oral
Categoras
42 Informacin de lo que hace su compaero
51 Intercambio de informacin
74 Conversaciones lgicas y espontneas
107 Intercambio de experiencias personales
167 Inclusin de palabras nuevas
183 Comunicacin y valoracin del trabajo
Fortaleza
* Articulacin de ideas coherentes en el
comienza a liberar al nio de lo que Piaget

(1977) llama: Las fronteras del espacio
prximo y del pensamiento (p.27). Mediante el
juego simblico el nio construye significantes
adaptados a sus deseos y a su realidad, sin
embargo cabe mencionar que dentro de este
proceso el nio necesita la presencia de un
adulto significativo que oriente sus juegos y
incentive
un pensamiento fantstico e
imaginativo que desarrolle su creatividad.
Aspecto a Investigar
Conclusin
En las observaciones realizadas la agresividad
se visualiz de manera poco continua, esta se
presenta como una actitud dirigida al ataque,
sobre todo se not en los juegos, donde los
nios no queran ceder o compartir sus juguetes
reaccionado con acciones como patadas, golpes
o gritos.
Aspecto a investigar
* canalizar las actitudes agresivas de los nios
en pro de una convivencia social armnica
Conclusin
El grupo de nios del CEIB tiene como
principal caracterstica, la interaccin entre
ellos, el intercambio de ideas, experiencias,
sentimientos a travs del lenguaje de oral que
en la edad de 3 a 6 aos se centra en la
adquisicin de destrezas articulatorias y el uso
complejo de las oraciones ya que el nio ha
desarrollado la capacidad de emitir juicios
sobre las cosas; puede mantener una
conversacin con secuencia en el tiempo de
hechos que el ha vivido o ceder en ciertas
posiciones y acatar entre los otros.
Es de hacer notar que tericos como Piaget
plantea que hay una ruptura del egocentrismo
cuando el nio acepta que su punto de vista es
uno entre varios. Traemos en acotacin este
planteamiento de Piaget, porque observamos
que los nios ya pueden manejar de cierta
forma el intercambio de ideas y el compartir de
experiencias.
216
discurso oral entre los nios(a) del grupo clase

Estudiante-Moral autnoma y heternoma
Categoras
16 Confianza
27 Dispersin en el acto civico
34 Acciones habituales
43 Aslamiento
45 Divisin voluntaria entre gnero
46
47 Incumplimiento de trato
49 formacin cvica y religiosa
72 Desmotivacin por la actividad
86 Autonoma
88 Expresin de sentimientos
89 Conciencia sobre lo bueno y lo malo
90 Emocionalidad del nio
109 Manipulacin
146 Aceptacin de reclamo
173 Expresin de saludos de cortesa
178 Organizacin en el acto cvico
179 Inters por conocer acto religioso
182 Motivacin en el trabajo en espacios
190 Integracin grupal
195 Independencia
Fortaleza
* Integracin progresiva de la diferenciacin
ente lo bueno y lo malo en la relacin con el
compaero
Estudiantes-Area fsica
Categoras
158 Peso acorde a su edad
159 Peso menor al parmetro normal
160 Exceso de peso segn su edad
161 Presencia de cicatrices y manchas en la
piel
Conclusin
A travs de los diferentes periodos de
observacin pudimos darnos cuenta que los
nios del CEIB presentaron actitudes donde
demostraron sus valores y antivalores, los
valores son expresiones de la vida y de la
experiencia con los que nos rodean, en este
caso los nios absorben todos aquellos
comportamientos prestados por familiares,
maestros y sus mismos compaeros, Ramos
(2004), afirma puede ser que los nios no
hereden el talento de sus padres, pero si
absorbern sus valores y principios (p.85). En
los primeros aos el nio de acuerdo a su
entorno comienza a diferenciar entre lo bueno
y lo malo. Por lo que Kolhberg considera que
la direccin del desarrollo social o del ego
apunta hacia un nivel cada vez mayor de
equilibrio o reciprocidad entre las acciones
propias y las de otros con quienes
interactuamos. Este equilibrio asume la forma
de principios de justicia, esto es, de
reciprocidad, de igualdad, principios que define
las relaciones entre las personas, como
subyacentes a los valores de amistad, amor,
beneficio, entre otros. (p.135). Lo cual apunta
a observar que el nio va adquiriendo ese
concepto cultural de valores, a medida que
interacta con el medio que lo envuelve, y as
mantiene un equilibrio entre lo bueno y lo
malo, es decir, maneja principios de justicia e
igualdad, necesarios para relacionarse con los
dems. De igual manera la familia y la escuela
son instituciones donde se fundamentan los
valores; la familia es la creadora y la escuela es
la reforzadora de los mismos.
* Deficiencias de normas consensuadas en los
procesos de interaccin de los nios
Conclusin
A travs de las observaciones participantes,
pudimos recoger los siguientes datos:
El 63% del total de la Poblacin del Centro de
Educacin Inicial Brbula presentan lesiones
en la piel como cicatrices y manchas blancas en
217
162 Ojos con caractersticas normales

163 Odos con limpieza deficiente
164 Presencia de afecciones catarrales
165 Desatencin de la limpieza corporal
189 Coordinacin motora
la piel.
Educacin
Inicial
Brbula
presentan
caractersticas normales en sus ojos.
Educacin Inicial Brbula, se les observ cera
y sucio en los odos.
Segn Alegra (1980) es preciso que el adulto
acostumbre al nio a su limpieza corporal, en
este caso a la limpieza de los odos y los ojos.
El aseo corporal evitara contraer ciertas
enfermedades que se relacionan con esto, como
son: otitis, conjuntivitis, entre otras. Cabe
recalcar que a la edad de 3 a 6 aos, los padres
y representantes son responsables del cuidado
corporal de los nios y las nias. Por
consiguiente, es imprescindible que la docente
haga nfasis en los nios y las nias sobre el
cuidado del cuerpo, la importancia del aseo
corporal, as como tambin podra realizar una
revisin de los odos, uas, nariz y ojos de los
nios y las nias.
Fortaleza
* Evolucin del rea fsica en relacin a la talla
y el peso con diferencias
Estudiante-Juegos
Categoras
78 Necesidad de juego
106 Acciones de juego
143 Aceptacin de un jugador
201 Juego fantstico
Conclusin
Durante el periodo de actividades en el
espacio exterior se pudo observar que los
nios disfrutan de este periodo. Ya que se
sienten libres, comparten juegos, aceptan
nuevos jugadores, intercambian ideas y risas,
muestran gran afinidad por el contacto fsico,
es decir hacen contacto el uno con el otro.
Experimentan el placer y disfrute al
descubrir movimientos espontneos de su
cuerpo. El juego consiste en encontrar esos
gestos hallados por azar, experimentando as
una satisfaccin inmediata del movimiento
realizado.
Muchos padres y maestros
subestiman el valor del juego en la vida de
los nios olvidndose de que los mismos
fomentan el desarrollo fsico, mental y social.
Nada da refuerzo al espritu creativo y
alimenta el alma de los nios como darle
grandes bloques de tiempo durante el da para
juegos espontneos, inventados por ellos
mismos, los juegos tambin ayudan a los
nios a expresarse y a enfrentar sus
218
Fortaleza
* Disfrute de las actividades ldicas
Estudiantes-Canciones Infantiles
Categoras
154 Actividad musical utilizando el cuerpo
188 Empleo de canciones incorporando la
expresin corporal
Fortaleza
Incorporacin
permanente
de
canciones infantiles en la rutina
diaria
Expresin verbal y corporal con

apoyo de canciones infantiles
Padres y representantes
Categoras
17 Integracin del representante a las
93 Incumplimiento de responsabilidades
123 Comunicacin padre-nio
141 Apoyo durante el desayuno
171 Acompaamiento al aula
197 Incorporacin de padres y representantes a
las actividades escolares
199 Madres voluntarias para actividades extra
curriculares
200 Reconocimiento de la labor docente
Fortaleza
Integracin de padres de forma

voluntaria en las actividades de la
rutina diaria como apoyo al docente
Participacin
de
padres
y
representantes en actividades extra
escolares programadas por el CEIB.
sentimientos, a desarrollar la perspectiva

nica y el estilo individual de cada nio.
* Deficiencia del componente ldico en las
experiencias vivenciadas por el nio en los
diferentes periodos de la rutina diaria.
Conclusin
Podemos observar que las canciones
infantiles son utilizadas por los nios y
docentes como una experiencia enriquecedora
para expresarse y comunicarse con los dems,
los hace felices y se valora todos los aspectos
del desarrollo integral como lo son: la
creatividad, la socializacin, la coordinacin
psicomotriz, el lenguaje, la memoria, entre
otros. Por lo tanto la msica posee un valor
formativo invaluable que debe ser empleado
siempre en el nio como un medio ideal para
el desarrollo y el aprendizaje.
Empleo repetitivo de canciones

infantiles durante la rutina diaria
Conclusin
Dentro de las observaciones realizadas en el
CEIB, se mantuvo como constante la
participacin de los padres y representantes en
las actividades de los nios, en su mayora se
contaba con la presencia de ellos en el centro
educativo tanto en el apoyo de la rutina diaria
como en las actividades propuestas por la
institucin. En oportunidades se le dio a la
docente su respectivo reconocimiento por la
labor desempeada, resultando as una buena
interaccin entre docente-representante y
viceversa.
219
Accin Docente-Disciplina en aula

Categoras
1 Medidas Correctivas
23 Condicionamiento de la conducta
24 Manejo de disciplina
46 Medida disciplinaria
50 Actitud autoritaria de docente
71 Recompensa
96 Modelacin de conducta
102 Disciplina
116 Normas de comportamiento
179 Imposicin de castigo
195 Conducta condicionada para esperar turnos
Fortaleza
* Estrategias para el manejo de la disciplina
Accin docente-Organizacin del espacio

Categoras
3 Orden de los materiales
4 Ubicacin de materiales por espacio
26 Organizacin del espacio de trabajo
79 Organizacin
87 Orden de los trabajos
97 Organizacin por genero para trasladarse en
los espacios
121 Orden y limpieza
134 Preparacin y organizacin del material
153 distribucin por gnero
194 Distribucin del material por mesas de
trabajo
Fortaleza
* Orden de los materiales en cada espacio de
aprendizaje como una accin en la cotidianidad
por parte de docentes y auxiliares
Conclusin
Mediante las observaciones participantes
realizadas pudimos vivenciar la aplicacin de
medidas y estrategias que promueven la
disciplina y el control del grupo por parte las
docentes del plantel, observndose as el uso
del enfoque terico propuesto por Skinner()
donde se refleja el condicionamiento de la
conducta a travs de premios y castigos y as
obtener un comportamiento deseado en clase.
* Necesidad de emplear otra medidas
disciplinarias que mejoren la convivencia
social dentro del aula
Conclusin
Mediante nuestras observaciones participantes
realizadas en el CEIB, notamos que las
docentes mantienen ordenados los materiales
en cada espacio, as como tambin los trabajos
realizados por los nios. Es necesario que las
docentes integren a los espacios, actividades y
materiales relacionados con el proyecto
didctico que se estn llevando a cabo, para as
lograr un aprendizaje significativo. El docente
al organizar el ambiente de aprendizaje debe
considerar que esto atienda a las necesidades y
potencialidades del nio y la nia, que les
facilite la adquisicin de nuevos aprendizajes y
lograr que estos se sientan cmodos y
fortalezcan actitudes positivas. As mismo tiene
la libertad de de identificar cada rincn, espacio
o rea con nombres y/o figuras apropiadas que
se relacionen con los proceso, las experiencias,
la edad de los nios y las nias y el contexto
social y cultural.
Dentro de cada saln debe haber un espacio de
aprendizaje para: Armar y Construir,
Experimentar y Descubrir, Expresar y Crear, y
Representar e Imitar. Cada uno de estos
espacios debe poseer materiales que permitan a
los nios y las nias desarrollan las habilidades
acordes al espacio en donde se encuentre.
* Necesidad de integracin de los espacios de
aprendizaje en los trabajo de mesa
220
Accin docente-mediacin
Categoras
2 Normas de cortesa
6 Instrucciones para el manejo de actividades
7 Intercambio de experiencias del trabajo
realizado
8 Fracaso en manejo de conflicto
10 Pautas para crear hbitos de higiene
15 Reconocimiento en el uso de normas de
cortesa
25 Confrontacin de conocimientos nuevos
28 Instrucciones para el aseo personal
30 salud ocupacional
35 instrucciones
37 Pautas para el ahorro de material
68 Indagacin de intereses
69 Motivacin
77 Expresin corporal como accin mediadora
81 estimulacin con ayuda de los nios
99 mediacin con apoyo de instrucciones
105 Orientacin a los nios
106 Normas para ingerir alimentos
111 Indagacin de conocimientos previos
125 Pautas de organizacin
138 Instrucciones para conducta dentro del aula
158 Actividades por paso
173 Repeticin automtica de oraciones
religiosas
205 Orientacin del vestuario segn gnero
Fortaleza
* Utilizacin de instrucciones como cdigo en
la orientacin de las actividades de aula
Propuesta Curricular-Planificacin
Categoras
48 Planificacin centrada en al practicante
73 Participacin activa de los nios
203 entrega de planificacin a directivo
Conclusin
Durante la observacin realizada en el CEIB
las docentes ejecutaron el proceso de
mediacin en algunos periodos de la rutina
diaria, donde asumieron una actitud
conciliadora con el grupo. El papel del
educador en Educacin Inicial consiste en
lograr que el nio y la nia aprendan y logren
su desarrollo integral. Por ello, deber facilitar
la realizacin de actividades y mediar
experiencias significativas, vinculadas con las
necesidades, intereses y potencialidades de los
mismos.
* Exceso de instruccin al momento de
orientar las actividades en aula descuidando el
proceso de mediacin
Conclusin
A travs de las observaciones participantes
realizadas en el CEIB, pudimos observar que
las docentes, planifican tomando como punto
de partida las conductas observadas, los
intereses, las necesidades, las potencialidades y
las opiniones de los nios y las nias;
desarrollando de esta manera proyectos
didacticos con actividades y estrategias
carentes de innovacin y variedad, as como el
uso rutinario de los materiales empleados por
las docentes. La planificacin del docente
debe surgir de un proceso de evaluacin
centrado en conductas observadas en el nio y
la nia producto de una interaccin docente-
221
Fortaleza
* Concepcin de la planificacin basada en
intereses y necesidades del nio
Personal Directivo
Categoras
112 Monitoreo de funciones
116 Funciones administrativas
117 Normas de seguridad
118 Valoracin del trabajo
125 Ambientacin del rea de trabajo
199 Supervisin de la labor docente
231 Receptividad
233 Organizacin del tiempo
235 Cumplimiento de horario
239 Divisin del periodo laboral en ambos
turnos
269 Supervisin
Fortaleza
* Coordinacin de la organizacin
funcionamiento de la institucin.
nio-contexto social la duracin de los mismos

vara de una a dos semanas
* Estructuracin parcial de la planificacin
como base para orientar la accin docente
Conclusin
En el CEIB pudimos observar que el personal
directivo est encargado de respaldar a todo el
personal que labora en la institucin mediando
y monitoreando cada una de sus funciones, de
igual forma se muestran receptivos con todo el
personal motivndolos a realizar su trabajo con
empeo y entusiasmo. El personal acta como
lder del centro educativo ya que es el
encargado de mantener y coordinar las acciones
del resto de los integrantes del mismo, por ello
trabaja para la mejora del centro y sus
miembros, a su vez que mantiene un constante
monitoreo de la actividad pedaggica y a
menudo como lder organizacional este
personal fundamenta la base afectiva
motivacional educativa porque regula acciones,
y establece conexiones con el mundo exterior y
la escuela. Para Barrios y Monzn (1999)
Liderazgo es la influencia interpersonal
ejercida en una situacin, dirigida a travs del
proceso de comunicacin humana a la
consecucin de uno o diversos objetivos
especficos. (p.9) Para el caso del CEIB el
liderazgo es un proceso cargado de
comunicacin constante que permite dirigir las
actividades en la institucin. Observamos que
el personal directivo del CEIB tiene en su que
hacer cotidiano diversidad de funciones a
desempear, y entre ellas cabe mencionar: las
administrativas, el apoyo curricular, la
asistencia y programacin que ocurre en los
momentos de supervisin por lo que adems
gerencia las acciones en el centro. Si bien
podemos mencionar que el directivo es un
gerente de su tiempo en la medida que aborda a
tiempo completo las labores y funciones de la
institucin, el director de una institucin, el que
desempea el rol de gerente en la medida en
que se desenvuelve como administrador,
delegador, supervisor, entre otras cosas.
222
Personal Obrero.
Categoras
22 Manejo de seguridad
35 Acciones no acordes a sus funciones
36 Desatencin de la seguridad del portn
113 Atencin al resto del personal
136 Diversidad de funciones
209 mltiples cargos a personal
211 Cumplimiento de la jornada de trabajo
213 Control en la entrada y salida
Fortaleza
* Compromiso laboral por parte del personal
obrero del CEIB
Personal administrativo
Categoras
139 Inspeccin de actividades
221 definicin de cargo
225 Funciones administrativas
227 Cumplimiento de funciones no especificas
del cargo
271 Suministro de informacin
272 Atencin al pblico
Conclusin
En el CEIB se pudo observar que el personal de
vigilancia de la institucin se encuentra
representado por un personal obrero, quien
adems de estar a cargo de la puerta, tiene otras
funciones que en muchas ocasiones le impiden
la permanencia en la portera por lo cual en
varias oportunidades se encuentra desatendida.
Sabemos que en toda institucin debe existir un
personal que vele por la seguridad de la puerta
principal, as como estar alerta y vigilante sobre
quien entra y sale de la institucin. El personal
obrero, adems de cumplir con labores de
limpieza y mantenimiento, se encarga de llevar
a cabo mltiples funciones que se hacen extra
al momento que se suprimen las otras, viendo
reflejado que en ciertas ocasiones se deja a un
lado la funcin principal. Su jornada de trabajo
segn reglamento esta pautada para ciertas
horas diarias lo que explica que este personal
haga presencia desde tempranas horas de la
maana con la finalidad de disponer el espacio
adecuadamente para su inmediato uso por parte
de los nios, maestros y auxiliares durante la
jornada escolar.
* Sobrecarga de trabajo que impide el buen
funcionamiento de limpieza y vigilancia.
Conclusin
El personal administrativo del CEIB acta
como apoyo incondicional al directivo, y en
ausencia del mismo adquiere automticamente
la responsabilidad de coordinar todas y cada
una de las acciones realizadas dentro del
centro. Dentro de las funciones administrativas
de la secretaria pudimos observar que est
encargada de velar por el despacho oportuno de
los recaudos administrativos del plantel, as
como de la buena redaccin y presencia de los
mismos, para ello posee un cargo estructurado
por el ministerio del el poder popular para la
educacin y el deporte que es el de secretaria
1. de igual manera podemos acotar que la
secretaria del centro, adems de sus funciones
lleva a cabo la promocin de actividades
diferentes al perfil del cargo como son los
cursos de instruccin para la formacin de
223
auxiliares que
Brbula.
Fortaleza
* Presencia del trabajo en equipo y de apoyo
hacia la directiva cuando se encuentra ausente
Comunidad local
Categoras
252 Promocin del desarrollo municipal
255 Dependencia de instituciones mltiples
256 Programas de atencin a la poblacin
infantil escolarizada
Fortaleza
*
Presentacin de programas educativos a la
comunidad
Categoras
38 Referencia para llegar al C.E.I. Barbula
60 Actividad Comercial
62 Reconocimiento de la zona
65 Limites
monitorea
desde
el
CEI
* existencia de funciones no acordes al trabajo
que se desempea dentro del CEIB
Las instituciones ubicadas en el municipio
Naguanagua que se tuvo la oportunidad de
visitar, prestan diferentes tipos de servicios y
sobre todos programas para los nios, ya sea en
pro de la educacin (Becas escolares,
comedores infantiles), como de sus deberes y
derechos (Prodenagua, CDMNA, Defensoria y
consejo de proteccin) o en cuanto a las
actividades extras (Centro Cultural Eladio
Aleman Sucre, la Casa de la cultura),
informativa (El Carabobeo), Deportes
(Fundadeportes)
Salud
(Unidad
mvil
odontolgica, red de ambulatorios), todo esto
sin dejar por fuera a la comunidad local.
Conclusin
Podemos decir que la ubicacin del C.E.I.
Barbula es optima con la zona en la cual se
encuentra, y cumple con la necesidades de la
comunidad ya que sta por lo general son
trabajadores informales, muchos tienen sus
propios negocios en las casas o en otros sitios,
cabe resaltar que tambin existen amas de
casas, trabajadoras domesticas entre otros.
El colegio se encuentra ubicado en la Vivienda
Rural de Barbula y pertenece al Municipio
Naguanagua, en cuanto a la descripcin de la
zona podemos decir que en su gran mayora se
encuentran casas de diferentes aspectos, en las
calles y avenidas existe mucho la actividad
comercial (talleres, abastos, venta de productos
agrcolas, etc) entre las casas hay pasadizos o
callejones que permiten el acceso a las
avenidas y/o calles principales. En los
alrededores del colegio ubicamos una iglesia
exactamente localizada atrs del preescolar,
canchas deportivas, una en la calle siguiente y
otra por detrs de la Escuela, tambien situamos
224
Fortaleza
* Existencia de comercios en las adyacencias al
Centro de Educacin Inicial Brbula
Comunidad Educativa
Categoras
93 Incumplimiento de Responsabilidades
123 Inters por la educacin del nio
259 Integrantes de la comunidad educativa
260 Clasificacin de los rganos de la
Comunidad Educativa
261 Formas de eleccin de Directivo de la
Comunidad Educativa
262 Falta de inters y responsabilidad por los
representantes
263 Falta de integracin de la comunidad
264 Ayuda financiera por parte de
instituciones gubernamentales
265 Funcionamiento de los rganos de la
Comunidad Educativa
Fortaleza
* Existencia de los rganos de la comunidad
educativa
mucho comercio en el sector.

En el CEIB se observa la anttesis de lo que se
enmarca en la Ley, ya que, no existe ningn
tipo de apoyo por parte de la sociedad de
padres y representantes. Desconocen todo tipo
de responsabilidades y delegan sus funciones a
la Directora y subdirectora del Plantel. En
Concordancia con la ley la Comunidad
Educativa tendr como finalidad colaborar en
el logro de objetivos planteados en el Centro
Educativo, contribuir materialmente de
acuerdo con sus posibilidades a las
programaciones y a la conservacin y
mantenimiento del plantel con la Cooperacin
de los distintos rganos que la conforman. Slo
estos dos miembros son los encargados de
solventar los problemas que se presenten en la
institucin. Se denota una desintegracin en los
rganos que le conforman, la falta de trabajo
en equipo e integracin. Actualmente se ejecuta
en el CEI la modificacin de los baos y
salones. Siendo esto un problema de todos los
miembros de la Comunidad Educativa, subyace
slo la actuacin de la Directora y la
Subdirectora con apoyo de instituciones como:
La Zona Educativa y FEDE. Por su parte el
resto de los miembros muestran desinters y
desconocimiento de los problemas planteados.
* Ausencia del trabajo en equipo por parte de
los rganos de la Comunidad Educativa en la
atencin de los problemas que afectan al
Centro Educativo
225
ANEXO B
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIN DE DATOS
(ANEXO B-1)
Criterios e Indicadores. Diario de Campo
226
Criterios
Indicadores
- Indica datos de contextualizacin (Institucin, fecha,
periodo, tiempo, titulo).
- Agrupa la informacin en prrafos no ms de 4 a 6
lneas.
- Incorpora un margen de 4cm para los comentarios.
Presentacin
- Organiza las ideas en concordancia con la temtica

tratada.
- Sigue un orden temporal en las anotaciones de los
sucesos.
- Agrega conectores de giro lgico en el desarrollo del
discurso y entre prrafo y prrafo.
Coherencia
Redaccin
- Emplea trminos concretos descriptivos de eventos,

situaciones y conversacionales.
- Maneja ideas principales y secundarias al momento de
una redaccin.
- Escribe coordinando las palabras en oraciones.
- Aplica las normas de acentuacin.
- Utiliza signas de puntuacin.
- Escribe de forma convencional las palabras.
Ortografa
Mapa Social
Mapas
Mapa Espacial
Mapa Temporal
Comentario de la Practicante
Investigadora
- Integra datos demogrficos (edad, sexo, talla) de la

poblacin estudiada.
- Incorpora sociograma para establecer las relaciones
del grupo.
- Pertinencia de la ubicacin del mapa en funcin del
discurso.
- Grfica los puntos de desplazamiento dentro del
saln.
- Ubica el mobiliario y dependencias en la
diagramacin.
-Representa a las personas o actores desde las
perspectivas fsico-espacial.
- Incorpora los horarios de la jornada escolar (perodo
de docencia, vacaciones).
- Establece divisiones temporales en l transcurso de la
jornada.
- Representa grficamente la organizacin temporal de
las actividades (hora, fecha y da)
- Relaciona la teora y la practica en el discurso.
- Incorpora preguntas y reflexiones en correspondencia
con el objetivo, eje temtico y el cuerpo descriptivo.
- Registra ideas e interpretaciones emergentes.
227
(ANEXO B-2)
Criterios e Indicadores. Coevaluacin
Criterios
Recproca
Reflexin
Construccin de Procesos
Consenso
Interaccin
Indicadores
- Valora la opinin de sus compaeros.
- Coordina acciones que le ayuden a
reflexionar sobre el trabajo individual y
grupal.
- Favorece el dialog acerca de sus
producciones y las de sus compaeros.
- Desarrolla una actitud responsable y crtica
acerca de las diferentes asignaciones que se
han realizado.
- Toma conciencia sobre su desempeo y el
de su grupo en la realizacin de actividades
planteadas.
- considera aciertos individuales y grupales.
- Visualiza sus alcances personales y
grupales.
- Reflexiona acerca de u evolucin y la de
sus compaeros a lo largo del proceso.
- Toma la iniciativa y participa de forma
activa con sus compaeros en el trabajo
conjunto.
- Llaga a acuerdo con sus compaeros,
promueve el trabajo en equipo.
- Comparte y aporta informacin que
beneficie la construccin de ideas.
- Respeta los diferentes puntos de vista.
- Reflexin sobre la intervencin y
compromiso de los dems tomando en cuenta
el trabajo en equipo, toma desiciones, el
dialogo productivo y la distribucin de
tareas.
- Favorece el dialogo y la interaccin grupal.
- Desarrolla los procesos de interaccin
alumno-alumno, alumno- profesor,
practicante alumno y practicante-docentegua.
(ANEXO B-3)
Criterios e Indicadores. Autoevaluacin
228
Criterios
Asistencia
Indicadores
- Asiste de manera continua a las actividades
acadmicas pautadas.
- Llega puntualmente al centro de prctica y a
las clases de asesora.
- Registra una hoja especfica datos, firma,
hora de llegada y salida.
Responsabilidad
- Asume sus compromisos con autocontrol y

autocorreccin.
- Presenta las tareas asignadas en la fecha
establecida.
- Busca el acercamiento y participacin
propia, y de sus compaeros para realizar
trabajos.
Participa
- Interviene oportunamente en la institucin y

en clase.
- Interacta con compaeras, docentes y
actores de la institucin educativa.
- Aplica las tcnicas de recoleccin de
informacin propias del enfoque
investigativo a desarrollado.
Trabajo en Equipo
Critica
- Busca el equilibrio en la toma de

desiciones.
- Asume valores como el compromiso
responsabilidad y colaboracin.
- Respeta el derecho ala participacin de los
miembros del equipo.
- Cuestiona su actuacin durante la
realizacin de actividades y tareas asignadas.
- Compara sus avances a lo largo del proceso.
- Reflexiona sobre sus esfuerzos y
experiencias.
(ANEXO B-4)
Criterios e Indicadores. Observacin Participante
229
Criterios
Participacin
Comunicacin
Integracin
Discrecin
Realidad
Indicadores
- Interviene en las actividades del aula.
- Comunica sugerencias e ideas para la
ptima dinmica de integracin nionio, nio- docente en el aula.
- Contribuye de forma espontnea en las
jornadas especiales dentro de la
institucin.
- Conversa abiertamente con el personal
que labora en la institucin.
- Desarrolla dilogos que fomentan el
proceso de integracin dentro y fuera del
aula.
- Establece relaciones con frases nativas
de acuerdo al contexto.
- Muestra compromiso en las actividades
dentro y fuera del aula.
- Forma parte del equipo con el que se
encuentra trabajando.
- Organiza actividades considerando el
trabajo en equipo.
- Escucha las opiniones de las dems sin
dar un juicio valorativo.
- Demuestra respeto por la privacidad de
ciertos comentarios.
- Expresa con agudeza, ingenio y de
forma oportuna sus comentarios.
- Describe exhaustivamente.
- Evita juicios valorativos al describir lo
ocurrido.
- Registra los hechos partiendo del punto
de vista del informante.
230
ANEXO C
INVITACIN A LAS PROGRAMACIONES
(ANEXO C-1)
Agenda de Trabajo. Socializacin de Resultados
231
(ANEXO C-2)
Invitacin al Plan de Accin
232
Maestra:
Estas cordialmente invitada a un compartir
llamado:
JUGUEMOS CON NUESTRAS
EXPRESIONES
Lugar: CEI Barbula seccin D
Fecha: Jueves 21 y Viernes 22
Hora: 10am
ANEXO E
Asiste!
Te esperamos!
LA OBRA
TEATRAL QU
GUIN DE
SUEA UN DRAGN?
(ANEXO C-3)
Dptico de Programacin para el Plan de Cierre
233
Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Escuela de Educacin
Departamento de Pedagoga Infantil y
Diversidad
Mencin: Educacin Inicial y Primera
Etapa de Educacin Bsica
Repblica bolivariana de Venezuela

Ministerio de educacin y deportes
Centro de educacin inicial Brbula I
Municipio Naguanagua
Equip
o
Directivo
Digna de Camacho (Directora)
Lic. Mara Romano
(Subdirectora /Coordinadora
Pedaggica)
Personal Docente:
Migdalia Garca
Mayra Fonseca
Thais Torres
Ana Lepage
Aurelia Dos Ramos
Mara Valencia
Maritza Daz
Practicantes Investigadoras
Lic. Educacin, Mencin: Educacin

Inicial
y Primera Etapa de Educacin Bsica
Auza Jenny
Costanzo Isaura
Daz milagros
Lanetti Geovanna
Sehisoon Yurisbel
Snchez Mayeli
Rodrguez Silvia
Profesora:
Evis Ramrez
Brbula, Junio de 2007
234
ANEXO D
GUIN DE LA OBRA TEATRAL
Qu suea un Dragn?
(ANEXO D-1)
Guin de la Obra Teatral
235
Que suea el Dragn?

Personajes:
ngel (representado por Milagros Daz)
Marcela (representado por Mayeli Snchez)
Patricio (representado por Isaura Costanzo)
Hctor (representado por Yurisbel Sesin)
Arturo (representado por Jenny Auza)
El Dragn (representado por Geovanna Lanetti)
Narradora (representado por Silvia Rodrguez)
Acto nico
Al levantarse el teln, sale la presentadora dando la bienvenida al acto y
presentado los personajes
Narradora:
Buenos das nios como amanecieron?. El da de hoy le vamos a
presentar una obra llamada Qu suea el Dragn? Y los personajes de esta obra son:
ngel (nio)
Marcela (mam de ngel)
Patricio (pap de ngel)
Hctor (hermano de ngel)
Arturo (abuelo de ngel)
El Dragn
236
Narradora: La obra inicia as. ngel sale de su cuarto. Esta asustado y plido.
Como si hubiera topado con la misma muerte. Se acerca a Marcela y la toca por la
espalda.
ngel: Mam. Mam Aydame!
Marcela: Angelito no ves que estoy ocupada?
ngel: (Preocupadsimo) Pero es urgente puede pasar algo grave! Mi vida corre
peligro bueno la de todos! en mi cuarto, en mi cuarto hay un dragn!
Narradora: ngel va hablarle a su mama, pero ella le da la espalda y contina
haciendo la comida para el desayuno. ngel muy triste baja la cabeza hasta el centro
del escenario, haciendo un rodeo para evitar pasar cerca de la puerta de su cuarto, a la
que mira con miedo.
ngel: (Al publico nervioso) Yo se que es difcil de creer, pero aunque no lo parezca
es verdad, lo juro! yo me levante y. y. y a los pies de mi cama estaba durmiendo
el. el. el animal (mira alrededor asustado) es enorme como una vaca, mas grande
que una ballena, es dorado como las estrellas y en su boca puede vivir una familia
entera.
ngel: Si! un dragn (mira solemne al publico, luego comienza a moverse de lado a
lado, con nervios) esta dormido debajo de mi cama y Qu hago cuando despierte?
Tengo miedo!
Narradora: Marcela la sale de la cocina y se fija en ngel
Marcela: Qu haces descalzo en la sala Angelito?
237
ngel: Mam. no me digas Angelito!

Marcela: No me contestes de esa manera! Ve a ponerte los zapatos!
ngel: Mam.. No puedo entrar a mi cuarto, es que
Marcela: No hay excusa!
ngel: No quiero entrar! Puede ser muy peligroso. All dentro hay un dragn!
Marcela: (re) Aja!... y aqu en la sala hay un monstruo de cuatro cabezas. (Imita al
monstruo) Grrrr!....
Narradora:: Marcela imitando al monstruo abre la puerta del cuarto, empuja a ngel
dentro del cuarto y cierra la puerta
Marcela: Este nio y sus inventos!
Narradora: Entra Patricio a la cocina y le dice a Marcela
Patricio: (Bostezando) Ahhhh que sueo tengo!
Marcela: Ven, mi amor y te preparo un caf
Narradora:: Patricio y Marcela salen de la sala y se dirigen a la cocina. En eso sale
ngel del cuarto, todava con pijama y descalzo
ngel: (Impresionado) El dragn.. el dragn abri los ojos y los volvi a cerrar en
seguidita.(Reflexiona) Yo pensaba que los dragones eran malos como salen en los
cuentos que mi abuelo echan fuego por la nariz y destrozan todo. Pero este
238
dragn ni se mueve parece debilucho, ser que tiene hambre pero Qu puede comer
un dragn?
Narradora: Entra Patricio seguido por Marcela quien trae una bandeja con dos tazas
de caf. Patricio se sienta y Marcela ve a ngel descalzo y se molesta.
Marcela: ngel no te has puesto los zapatos?!
Patricio: Haz caso a tu mama
ngel: (Nervioso) es que en el cuarto
Patricio: (Lo interrumpe, serio) Cmo se dice en las maanas el levantarse hijo?
ngel: (recitando de memoria) Buenos das, bendicin Good Morning. Bon
Jour, Merry Christmas, Happy New Year.
Pap no puedo tengo que decirte algo importante, en mi cuarto hay un.
Patricio: (interrumpindolo) ya se, un dragn! Seguramente es enorme y verde.
ngel: no verde no, dorado.
Patricio: Ese es el abuelo con tantos cuentos, no voy a permitir que te siga contando
esas historias. Anda a baarte.
Marcela: y a ponerte los zapatos.
ngel: es que el dragn se despert un momento y volvi a cerrar los ojos Esta
raro como triste Creo que tiene hambre.
239
Narradora: Marcela sale por la puerta y Patricio a la calle.

ngel: Algo de la cocina le tiene que gustar ojala que a mi mam no se le haya
ocurrido precisamente hoy hacer acelgas con zanahoria o espinacas con vainitas!
(hace un gesto de repulsin). Guacatelapobre dragn no se merece eso.
Narradora: La puerta del cuarto de ngel comienza a entreabrirse. No vemos lo que
hay adentro. Solo sale una pequea nube de humo azul. Mientras en la puerta de
entrada de los dormitorios aparece Hctor. La puerta del cuarto de ngel se cierra de
golpe.
Hctor: Hola y chao mam! Si alguien me llama estoy en la cancha.
Marcela: Djame olerte Hctor
Hctor: (Extraado) Yo yo me cepille los dientes y me ech desodorante, creo. (se
huele para comprobar)
Marcela: no eres tu hijo, anda vete a jugar.
Narradora: Entra ngel de la cocina con una bandeja repleta de frutas, pan, queso,
galletas y un enorme muslo de pollo. Se da cuenta de la presencia de Hctor y quiere
devolverse a la cocina para no ser visto por l. Pero Hctor lo descubre.
Hctor: Aja tremenda comilona! Por eso estas as de gordibiris!
ngel: no es para m, es para.
240
Hctor: (interrumpindolo) Tu estmago.

ngel: No.. Te cuento si me juras que no te vas a rer.
Hctor: (riendo) Te lo juro.
ngel: Sabes que hay en mi cuarto?
Hctor: Mugre
ngel: No yeme, esta comida es para para.. parapara el dragn que hay en
mi cuarto.
Hctor: Muy bien gordibiris, muy bien! Cierto eso debe ser una rana vieja. tu si
eres tonto! Creyendo en dragones y esas tonteras! Con razn siempre estas solo.
Quin va a querer ser amigo tuyo? me voy a jugar bsquet!
Narradora: Hctor sale por la puerta de la calle. ngel se queda vindolo un
momento. Toma un pedazo de pan y lo muerde.
ngel: Ojala no tuviera siempre tanta hambre tal vez as no sea tan gordibiris
y mi hermano Hctor sera mi amigo. Y de paso nadie me cree!
Narradora:: Entra el abuelo Arturo por la puerta de la calle.
Arturo: Buenos das ngel, te traje un regalo a que no adivinas? Chocolate! Pero
no le digas a tu mam, que despus me arma un lo.
241
ngel: Gracias!... Abuelo, pas algo importante Tengo que contrtelo enseguida
es algo que no te puedes imaginar.
Arturo: Yo tambin tengo un cuento buensimo para contarte. Es sobre unos duendes
que consiguieron una moneda de oro.
Narradora: En ese momento entra Marcela interrumpiendo la conversacin.
Marcela: Dnde est tu pap? Buen da Don Arturo.
ngel: Ya lleg, esta en su cuarto.
Marcela: Venga Don Arturo y t ngel anda a baarte y a ponerte los zapatos
Arturo: Haz caso a tu mam Despus hablamos.
Narradora:: El abuelo se va con Marcela. ngel queda triste, se dirige a su cuarto y
abre un poco la puerta. Hctor entra por la puerta de la calle. ngel se estremece y
cierra la puerta de su cuarto a golpe.
Hctor: Y como esta tu dragn gordibiris?
ngel: No hermano, ya se fue el dragn
Narradora:: ngel fue a su cuarto de nuevo y le dijo al dragn:
ngel: Yo te cuido de mi hermano.. no temas!
Narradora: Todos se encuentran reunidos en la sala, entra ngel y dice
242
ngel: Abuelo, abuelo, en mi cuarto hay un dragn que se esta muriendo y no se

como ayudarlo
Narradora: La puerta del cuarto de ngel se va abriendo lentamente pero nadie lo
nota.
Arturo: pero Qu tiene? Seguro yo no lo puedo ver ya estoy viejo ni siquiera con
lentes
ngel: pero no hace falta tener lentes es enorme. T tampoco me crees verdad?
Narradora: La puerta del cuarto de ngel se abre totalmente. Primero sale gran
cantidad de humo, luego comienza aparecer la cabeza dorada y magnifica de un
dragn. Ninguno de los miembros de la familia lo ven an. Todos continan
discutiendo alrededor de ngel.
Hctor: ngel, quien va a creer semejante tontera. Vives en la luna, pon los pies en la
tierra.
Arturo: Los dragones no existe, nieto, esta cientficamente comprobado. Vamos te
cuento un cuento de piratas.
Marcela: Huele como a mandarina, a viejo bal. (Voltea y ve al dragn y expresa
riendo en actitud normal) Ahhh, pero si es un dragn! (dndose cuenta de lo que ha
visto) Un dragn! (Gritando)
Narradora: Los dems voltean asustados. Todos ven el dragn a la vez. El enorme
animal solo ha logrado sacar la cabeza, el cuello, y una parte de su gigantesco cuerpo.
Marcela abraza a Patricio. Hctor abraza al abuelo. ngel corre hacia el Dragn.
243
ngel: Dragn!
Narradora: Los dems estn paralizados
ngel: Mrenlo, es real
Marcela: Me desmayo
Patricio: Y yo
Hctor: los acompao
Arturo: Yo tambin
ngel: no se asusten, no hace dao, pueden tocarlo (al publico, extraado) ser que
nunca han visto un dragn), levntense, vamos.
Narradora: La familia se va incorporando. Marcela al ver de nuevo al dragn, hace el
ademn de volverse a desmayar. Nadie habla, todos lo miran boquiabiertos, menos
Patricio que lo ve con desconfianza.
Hctor: (temeroso) Puedo Puedo tocarlo?
ngel: Tienes que prometer que no lo vas a cocinar a la parrilla ni nada de eso.
Hctor: Prometido!
Patricio: (de lejos) eso tiene que ser un truco ngel!, te exijo que hagas salir a la
persona que esta dentro de ese disfraz.
244
ngel: No es ningn disfraz. Oigan! No entienden que el dragn esta enfermo.

Narradora: Nadie hace caso a ngel. Todos hablan a la vez, cada vez mas fuerte, cada
quien interesado en s mismo. El dragn cierra los ojos.
Arturo: Qu podemos hacer?
Hctor: llamar a la prensa, a la radio, a la televisin
Arturo: Mejor llamamos a los cientficos
ngel: no lo van a usar como experimento, tampoco lo van a encerrar en una jaula, si
entr por esa ventana tan pequea de mi cuarto es porque me esta buscando a mi,
necesitaba de m i ayuda. Ya! Estoy harto de que no me escuchen!, ninguno de
ustedes quiere orme, a ninguno le interesa lo que pueda pasarme a m! Primero no
me crean, ahora el dragn esta frente a ustedes y lo nico que les importa es como
pueden aprovecharse de l.
Narradora: (Todos quedan callados. Estn apenados. El dragn comienza a quejarse.
Patricio: Hijo, Qu podemos hacer?
Marcela: Te queremos ayudar
Arturo: Somos tu familia
Hctor: Oye yo tengo un libro de primeros auxilios en mi cuarto.
245
ngel: (los manda a callar) Shhhh!

Narradora: Todos hacen silencio y se detienen a mirar al dragn. Este trata de
levantarse y vuelve a caer.
ngel: quieres que te ayude?
Narradora: El dragn afirma con la cabeza. ngel intenta levantarlo, pero no lo logra.
ngel: (a su familia) yo solito no puedo alguien me quiere echar una mano?
Narradora: Se van acercando uno a uno. Entre todos logran levantar al dragn. ngel
se fija en su pecho.
ngel: Qu tienes ahen el corazn? (mira mas de cerca) una espina! ya te la
quito! no te asustes! (la quita) listo!.
Narradora: los dems sueltan al dragn con cuidado. Lo observan con admiracin.
Hctor: traer algodn y agua oxigenada.
Marcela: Ven Patricio, vamos a prepararle una merienda a nuestro querido dragn
Arturo: Yoyo buscar unos almohadones. (a ngel) creo que ustedes tienen que
quedarse solos.
Narradora: Todos salen, dejando a ngel con el Dragn
ngel: ya ves? Entre todos te ayudamos si pudieras hablar me dijeras como una
espina tan pequeita pudo hacerle dao a un dragn tan grande.
246
Dragn: (hablando pausadamente) tu lo sabes por experiencia propia lo que parece

pequeo tambin causa dolor.
Narradora: Comienzan a aparecer los dems personajes por atrs, quienes escuchan
avergonzados las palabras entre el Dragn y ngel
ngel: Hablashablas!
Dragn: sabes porque pude vivir?
ngel: Por qu?
Dragn: Porque nunca dejastes de creer en m
ngel: Siempre so con un dragn de verdad
Dragn: Yo tambin so so contigo
ngel: Qu suea un dragn?
Dragn: Suea ser amado. Es difcil que alguien nos ame sabes? Somos tan grandes,
mira estos pies y estas manos y este humo
ngel: yo te voy a querer siempre y te cuidar
Dragn: Yo no vine a eso en realidad tengo quien me cuide vine a una misin,
una misin que debe cumplir todo viejo dragn.
247
Dragn: Ahora si hay el calor suficiente en esta casa para recibirlo. Ya cumpl mi
misin de dragn. Ahora tienes que cumplir la tuya. Debo irme
ngel: no, no quiero quedarme solo otra vez!
Marcela: no estas solotodos estamos contigo Angelito.
Patricio: Creemos en ti.
Hctor: Te juro que nunca ms te voy a llamar gordibiris
Arturo: Te amamos
Narradora: Arturo, atrs del grupo, observa como el dragn sale por la puerta del
cuarto. Echa una ltima mirada y cierra la puerta en seal de que el animal parti. En
el lugar donde estaba queda un huevo color violeta.
ngel: (emocionado) los quiero! y tambin a mi dragn! quiero que viva con
nosotros! (voltea y no lo ve) dragn, dragn (Abre la puerta del cuarto y no lo ve)
Dragn!
Arturo: Se fue
ngel: Cmo? No se despidi o tal vez si? El hablo de una misin
Arturo: aqu est
Narradora: ngel se acerca, mira el enorme huevo. Los dems lo rodean.
ngel: un huevo! Eso quiere decir que es
248
Hctor: un pollito gigante!

ngel: no, es un beb dragn. Y tenemos que cuidarlo
Narradora: saben que suea un dragn?.... suea con ser amado entre todos
tenemos amor suficiente para hacerlo crecer cuando sea mayor deber cumplir su
misin de dragn. Ir a casa de otro nio (al publico) puede ser tu tu tu
dejara all un huevo. Deben estar preparados para amar a un dragn. As que no se
sorprendan si algn da aparece un dragn debajo de su cama.
Fin
249
ANEXO E
REGISTRO FOTOGRFICOS
250
(ANEXO E-1)
Proyecto Didctico
Foto 18. Practicante-Investigadora en accin mediadora
Foto 19. Grupo Etrio actividad de experimentar y descubrir
Foto 20. Nios en actividad en las mesas
Foto 21. Nios en la actividad con materiales del exterior
251
(ANEXO E-2)
Plan Especial
Foto 22. Organizacin de nios para realizar la presentacin
Foto 23. Nios imitando las piezas del Ajedrez
Foto 24. Nios, Practicante, Auxiliar y Maestra presentacin de Ajedrez
Foto 25. Nias disfrazadas de las piezas de ajedrez
252
(ANEXO E-3)
Plan de Cierre. Vertiente Pedaggica
Foto 26. Proyecto Las Plantas
Foto 27. rbol realizado por los nios
Foto 28. Presentacin de la vertiente Pedaggica
253
(ANEXO E-4)
Plan de Cierre. Vertiente Cultural
Foto 29. Acto del Papagayo
Foto 30. Grupo Etrio Seccin D
Foto 31. Presentacin de la vertiente cultural
254
(ANEXO E-5)
Plan de Cierre. Vertiente Social-recreativa
Foto 32. Presentacin de la obra teatral
Foto 33. Personaje principal el Dragn
Foto 34. Grupo de practicantes en la obra
Foto 35. Actuacin del Dragn
255
Foto 36. Practicantes-Investigadoras en Plan de cierre
Foto 37. Actores escolares y Practicantes en los juegos
Foto 38. Grupo de actores escolares del CEIB y practicantes-investigadoras
Foto 39. Nios en las actividades de la Vertiente social-recreativa
256
ANEXO F
NOMINA DE ALUMNOS SECCIN D
257
(ANEXO F-1)
Lista del Grupo etario seccin D
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
NOMBRE Y APELLIDO
FECHA DE NACIMIENTO
DA
11
19
22
02
04
30
14
10
29
07
29
30
21
11
01
10
27
23
14
16
31
20
12
08
27
Agostini Gabriel
Albarran Yusmary
Araque Kenyerber
Arteaga Carlos
Caicedo Yorye
Camacho Kervin
Carrero Omar
Daz Yetzith
Daz Fabiola
Escalona Osward
Espinoza Manuel
Garca Emely
Gonzlez Emmariexis
Gallardo Milagros
Martnez Juan
Montilla Samuel
Moreno Nicole
Martnez Xysley
Olivar Mariano
Prez Douglas
Pandares Gnesis
Rivas Jos
Rodrguez Wilmari
Rubio Nelsi
Velsquez Jhon
258
MES
10
10
11
11
11
10
11
05
05
09
11
04
10
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AO
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01
01
01
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02
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Introducción, Capitulos y Anexos

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INTRODUCCION

En la actualidad es un hecho reconocido que el ser humano es una unidad

tcnicas e instrumentos de recoleccin de investigacin, en el Capitulo III es donde se

personal directivo, administrativo y docente debido a que la institucin no contaba

En la actualidad, en el Personal Directivo se encuentran, como Directora del

El CEIB cuenta como principal institucin con la alcalda de Naguanagua, la

tienen como funcin primordial atender a las necesidades y potencialidades de los

Grafico 1. Baos de nios y nias

Grafico 2. Diagrama general

Hoy en da en el ao 2007 podemos decir que se ha logrado cumplir con lo

Organizacin del Plantel

garantiza un trabajo colectivo, equilibrado y sistematizado beneficiando a las

Personal que labora en la Institucin

ausencia del mismo adquiere automticamente la responsabilidad de coordinar todas

encuentran: estrategias y elaboracin de instrumentos musicales, matemtica

6. Recursos: son todos aquellos materiales necesarios para realizar las

Sistematizacin de Fortalezas y Aspectos a Transformar

Cuadro 1. Fortalezas y Aspectos a Transformar

El ambiente del aula est organizado en cuatro espacios de aprendizaje.

Escasa ambientacin armnica y esttica en la organizacin de espacios

Juego simblico como una expresin de sentimientos y emociones

los nios en pro de una

convivencia social armnica

Deficiencias de normas consensuadas en los procesos de interaccin de

la relacin con el compaero

Evolucin del rea fsica en relacin a la talla y el peso con diferencias

Deficiencia del componente ldico en las experiencias vivenciadas por

correspondiente al espacio exterior

el nio en los diferentes periodos de la rutina diaria.

Incorporacin permanente de canciones infantiles en la rutina diaria

Empleo repetitivo de canciones infantiles durante la rutina diaria

Expresin verbal y corporal con apoyo de canciones infantiles

Necesidad de emplear otra medidas disciplinarias que mejoren la

Orden de los materiales en cada espacio de aprendizaje como una

Necesidad de integracin de los espacios de aprendizaje en los trabajo

accin en la cotidianidad por parte de docentes y auxiliares

Utilizacin de instrucciones como cdigo en la orientacin de las

Exceso de instruccin al momento de orientar las actividades en aula

descuidando el proceso de mediacin

Concepcin de la planificacin basada en intereses y necesidades del

Estructuracin parcial de la planificacin como base para orientar la

Coordinacin de la organizacin y funcionamiento de la institucin.

Sobrecarga de trabajo que impide el buen funcionamiento de limpieza y

Presencia del trabajo en equipo y de apoyo hacia la directiva cuando se

Existencia de funciones no acordes al trabajo que se desempea dentro

Presentacin de programas educativos a la comunidad

Ausencia del trabajo en equipo por parte de los rganos de la

Jerarquizacin de los Aspectos a Transformar

La aplicacin del instrumento de recoleccin de datos permiti la

Cuadro 2. Jerarquizacin de aspectos a transformar

Escasa ambientacin armnica y

las instalaciones sanitarias.

Deficiencia del Componente ldico

Poca interaccin al momento de

Seleccin de Aspectos a Transformar

Los aspectos a transformar fueron seleccionados por varios grupos de trabajo

Comunidad educativa: Existencia

Exceso de instruccin al Integracin

Abandono por Aplicando

Contextualizacin de la problemtica a transformar

informadas sobre las propuestas planteadas de considerar dichas estrategias

A su vez fortaleciendo la concepcin del ser humano como una unidad, en el

comprensin de las necesidades e intereses que abordan la realidad del contexto

La investigacin cualitativa es inductiva, porque va de las