UNIDAD N1

CAMBIOS EN LAS POLTICAS EDUCATIVAS

LINEAMIENTOS DE LA POLTICA EDUCATIVA
Este diseo curricular se legitima en la LEN, a partir de la
consideracin de la educacin y el conocimiento como un bien pblico
y un derecho personal y social, garantizado por el Estado.
La LEN reconoce el derecho de los nios pequeos al conocimiento, y
seala que es responsabilidad indelegable del Estado promover una
educacin integral, permanente y de calidad para todos, que asegure
igualdad de oportunidades.
Para que los nios que estn en las salas puedan aprender, es
necesaria la puesta en marcha de una poltica de inclusin plena, que
atienda a la diversidad, donde se respeten las singularidades, los
ritmos propios y se garantice el derecho a transitar una trayectoria
escolar completa.
Desde el Consejo Federal de Cultura y Educacin se han aprobado los
NAP y se aspira que stos contribuyan a asegurar y garantizar que
todos los habitantes alcancen competencias, capacidades y saberes
equivalentes.
En concordancia con lo expuesto anteriormente, la Poltica Educativa
Provincial plantea:
Enfatizar la atencin de la educacin Rural y las plurisalas.
Alcanzar la universalizacin de la Educacin Inicial para asegurar
el servicio educativo a toda la poblacin infantil.
Asegurar el acceso y la permanencia con igualdad de
oportunidades.
TRAYECTORIAS ESCOLARES
El sistema educativo define, lo que se llama Trayectorias escolares
tericas, que expresan recorridos de los sujetos en el sistema que
sigue la progresin lineal prevista por ste, en los tiempos marcados
por la periodizacin estndar. Ahora bien, analizando las trayectorias
reales de los sujetos, se pueden reconocer itinerarios frecuentes o
ms probables, coincidentes con o prximos a las trayectorias
tericas; pero se reconocen tambin itinerarios que no siguen ese
cauce: las trayectorias reales de muchos alumnos son trayectorias no
encauzadas. Esta variabilidad suele percibirse como desvo, como
fallo a corregir y reencauzar.

FINALIDAD FORMATIVA E IDENTIDAD PEDAGGICA DE LA EDUCACIN

INICIAL:
LOS
DESARROLLOS
PERSONALES
Y
SOCIALES,
LA
ALFABETIZACIN CULTURAL
Los desarrollos personales y sociales y la alfabetizacin cultural son
las finalidades formativas que hoy le otorgan identidad pedaggica a
la Educacin Inicial.

Desarrollos Personales y sociales

Se pretende que la escuela sea un espacio de formacin de sujetos
libres y crticos, cuya participacin en la sociedad sea transformadora
y superadora. Adems transmitir la enseanza de valores que
permiten a los nios apropiarse de las pautas necesarias para la vida
en comunidad, siempre destacando la importancia de los pueblos
originarios,
preservando
sus
pautas
culturales,
su
lengua,
costumbres, etc.
Alfabetizacin Cultural
La alfabetizacin cultural hace referencia a la participacin en las
formas de hacer y pensar que se ponen en juego a travs de
mltiples lenguajes. Se trata de un proceso que contina a lo largo de
toda la escolaridad pero que adquiere una especial significacin en
esta etapa.
Se refiere a la cultura como concepto amplio, a partir de la presencia
real de otras culturas en el grupo de pares, fundamentalmente 3
tipos:
La cultura domstica y la de los grupos prximos como las
familias y la escuela, lo que all se hace, los objetos que forman
parte de las actividades habituales.
La cultura del entorno, como los trabajos, las celebraciones, los
sistemas de relacin, los medios de comunicacin, la
organizacin de los espacios.
La cultura acadmica, en el sentido de la adquisicin de los
contenidos.
La funcin formativa de la Educacin Inicial implica ensear
canciones, bailes, juegos, etc., provenientes del acervo cultural de los
pueblos, del presente y el pasado.

INFANCIA EN EL NIVEL INICIAL

La infancia se refiere al estado y la condicin de vida de un nio y a la
calidad de esos aos. Los nios fueron concebidos, criados, educados,
recibidos, tratados, institucionalizados, acompaados, de modos
diferentes segn las pocas. Hubo as muchas infancias a lo largo del
tiempo en el pas.
Cada familia posee valores, normas, costumbres, que van a ser
matrices de crianza que promueven aprendizajes. Cada nio es
portavoz de su grupo familiar, de su mundo de significaciones, de su
historia personal, de aprendizaje, de amores y temores.
Como construccin social, la infancia, lleva las marcas de las
instituciones por las que transita: el pasaje del universo de lo privado
(la familia), a lo pblico (la escuela, el club, el mercado de bienes
infantiles, los medios de comunicacin, etc.).
Este nio reconocido como sujeto con derecho y capacidades para
aprender, pensar, dialogar y producir mensajes, es el punto de partida
en la formacin como sujeto social, capaz de comunicarse, participar y
cooperar con otros.

SUJETO DE APRENDIZAJE
Resulta fundamental que en el proceso de enseanza se adopte una
perspectiva didctica que convoque el deseo y el inters del nio por
aprender, que facilite experiencias y oportunidades cada vez ms ricas
y complejas, que le permitan construir aprendizajes realmente
significativos.
El docente tiene que presentar clara intencionalidad pedaggica;
contemplar al nio de la Educacin Inicial en los aspectos sociales,
afectivos, ldicos, cognitivos, motrices y expresivos, favoreciendo la
construccin de una mirada integradora, y brindando a la vez una
formacin integral. Adems de educar, tiene la funcin de amparo y
cuidado de los nios.
Las diferencias cognitivas, socio-culturales, lingsticas, motoras y
emocionales no tienen que ser barrera ni obstculo para el
aprendizaje de todos los nios.
LA EDUCACIN ESPECIAL, UNA MODALIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVOS
LA EDUCACIN ESPECIAL EN LA LEY DE EDUCACIN NACIONAL

La LEY DE EDUCACIN NACIONAL N 26.206 define a La Educacin

Especial como una modalidad del sistema educativo destinada a
asegurar el derecho a la educacin de las personas con
discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles y
modalidades del Sistema Educativo.
La Educacin Especial brinda atencin educativa en todas aquellas
problemticas especficas que no puedan ser abordadas por la
educacin comn.
LA PERSONA CON DISCAPACIDAD
La Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad,
en su artculo N 1, seala que las personas con discapacidad son
aquellas que tengan deficiencias fsicas, mentales, intelectuales o
sensoriales a largo plazo que, al interactuar con distintas barreras,
puedan impedir su participacin plena y efectiva en igualdad de
condiciones con las dems.
En este sentido, la discapacidad es un resultado negativo de la
interaccin entre una condicin personal (la deficiencia) y el medio
(debido a sus barreras desde el punto de vista cultural).
EL ENFOQUE DEL SUJETO DE DERECHO
Diversos grupos docentes explicitan que el sujeto que aprende es un
sujeto de derecho, pero que cotidianamente se encuentran prcticas
docentes y profesionales con ausencia de mirada hacia el nio como
ese sujeto de derecho.
Desde el derecho internacional se considera que la educacin en todas
sus formas y en todos los niveles presenta las siguientes cuatro
caractersticas:
Disponibilidad: debe haber instituciones y programas de enseanza en
cantidad suficiente.
Accesibilidad: las instituciones y los programas de enseanza han de
ser accesibles a todos, sin discriminacin.
Aceptabilidad: las personas tienen derecho a acceder a una educacin
de calidad; refiere a criterios de calidad educativa.
Adaptabilidad: la educacin ha de tener la flexibilidad necesaria para
adaptarse a las necesidades de sociedades y comunidades, y
responder a esas necesidades en contextos culturales y sociales
diferentes.

UNIDAD N2
APROXIMACIN A LA DIDCTICA EN NIVEL INICIAL
DIDCTICA EN LA EDUCACIN INICIAL
La didctica es la disciplina que explica los procesos de enseanza y
de aprendizaje. La didctica en la Educacin Inicial, se constituye
teorizando sobre diferentes cuestiones y/o criterios referidos a la
forma de ensear a nios de 45 a 5 aos.
Si la didctica de Nivel Inicial es la teora que tiene como objeto de
estudio las prcticas de enseanza, qu significa la buena
enseanza. Hablamos de buena enseanza en el sentido moral, que
equivale a preguntar qu acciones docentes pueden justificarse
basndose en principios morales; y buena enseanza en el sentido
epistemolgico, que es preguntar si lo que se ensea es
racionalmente justificable y, en ltima instancia, digno de que el
estudiante lo conozca, lo crea o lo entienda.
EL DOCENTE
Se requiere un docente con una amplia formacin cultural, con la
participacin en eventos de distinta ndole, porque el vnculo
pedaggico escolar se inicia con la presencia de un adulto capaz de
transmitir esa experiencia cultural. Un docente que, respetando la
singularidad de cada nio, y que logre la visibilidad de cada uno, va a
permitir al sujeto descubrir sus caminos personales y construir su
propio destino.
PRCTICA DOCENTE
Elena Achilli define la prctica docente como el trabajo que el docente
desarrolla cotidianamente en determinadas condiciones sociales,
histricas e institucionales, adquiriendo una significacin tanto para
la sociedad como para el propio docente.
Gimeno Sacristn seala como rasgo propio del trabajo docente, la
pluridimensionalidad, la simultaneidad, la inmediatez y la fuerte dosis
de implicancia personal.

VNCULOS CON LA COMUNIDAD

Son las caractersticas socio histricas, determinados problemas,

costumbres y recursos los que constituyen la realidad cotidiana
especfica de una comunidad, las que definen un trabajo posible entre
la escuela y las comunidades locales e institucionales barriales.
En la medida en que es la institucin la que mantiene contacto ms
sistemtico y frecuente con los nios y familias de la comunidad
donde se inserta, se puede afirmar que la escuela sigue ocupando un
lugar central en la organizacin social.
En este sentido, es conveniente:
Incorporar los saberes de las familias, de la comunidad
educativa y la cultura local del entorno.
Realizar un diagnstico de la comunidad para ubicar en un mapa
aquellas organizaciones o personas con las que se relaciona la
institucin.
Fortalecer
las
organizaciones
de
apoyo
institucional
(cooperadoras, fundaciones)
Participar
en
eventos
y
proyectos
comunitarios
con
intencionalidad formativa.
Organizar ferias/exposiciones para dar difusin e integrar a la
comunidad en los proyectos de la escuela.
RELACIN FAMILIA-ESCUELA
La relacin entre familia-escuela, como toda relacin humana, implica
un proceso de comunicacin, en el cual es importante buscar espacios
de encuentro que propicien el dilogo, la escucha comprensiva,
favoreciendo una real y armnica articulacin basada en el respeto
mutuo.
La relacin entre las familias y la escuela no est exenta de conflictos,
debido a las expectativas y representaciones mutuas que tienen.
La propuesta es que la familia encuentre su espacio como parte de la
comunidad educativa y pueda sentirse contenida y orientada.
LOS DISTINTOS MOMENTOS DEL AO
ETAPA DE INICIO
Esta etapa involucra: el nio, la familia, la institucin y el docente que
es la cara tangible de la misma. Consiste en la primera adaptacin
para padres, nios, docentes y directivos y supone la necesidad de
construir un sistema de cdigos compartidos y tambin destinar un
tiempo para esta construccin.

- Cdigos compartidos en lo referente al uso del lenguaje: El nio llega

a la institucin escolar con un sistema de cdigos construidos en el
crculo familiar que no siempre es conocido por las otras personas. A
su vez, es receptor de expresiones lingsticas que no siempre conoce
y comprende.
- Cdigos compartidos referidos a los modos de actuar: En el crculo
familiar hay modalidades de accin establecidas y aceptadas, las
cuales no necesariamente son conocidas o aceptadas en el nuevo
espacio escolar, y viceversa.
- Cdigos compartidos en lo referente a las expectativas: En el
contexto familiar se viven una serie de expectativas con respecto al
mbito escolar, expectativas de las cuales es vehculo el nio. Tambin
se tienen que considerar las expectativas que la misma institucin
escolar y sus integrantes tienen con respecto a ese nio y su grupo
familiar.
La etapa inicial debera organizarse considerando los siguientes
aspectos:
- Aspectos vinculares: establecimiento de un buen vnculo docentealumno, docente-padres, padres-padres, etc.
- Aspectos temporales y espaciales: producir
pertenencia institucional entre alumnos y docentes.

un

proceso

de

- Aspectos referidos a caractersticas e historias personales de

alumnos: Se necesita una buena entrevista inicial con los padres,
previa al inicio del ciclo lectivo.
ETAPA DE DESARROLLO
Esta etapa comienza cuando el docente percibe que los nios se han
integrado tanto al grupo como a la institucin y ha logrado el
conocimiento de las caractersticas individuales y grupales. Durante la
misma, se implementan los proyectos institucionales, se concretan los
propsitos a travs de unidades didcticas, proyectos, secuencias
didcticas, se organizan experiencias directas, reuniones de padres
con diferentes fines, etc.
ETAPA DE EVALUACIN Y CIERRE
La evaluacin se refiere aqu al balance de toda la tarea realizada en
el transcurso del ao escolar.

Es el tiempo de exponer lo trabajado y compartir las propuestas que

hubo con las familias, de prepararse para la separacin que implica el
pasaje de seccin o el ingreso a la escuela primaria. Es la etapa de
evaluar, ajustar, tomar nuevas decisiones y definir en funcin del
prximo ao.
ARTICULACIN ENTRE CICLOS Y NIVELES
La articulacin supone, prioritariamente, construir un conjunto de
continuidades pedaggicas y didcticas que den forma a la
experiencia escolar de los alumnos a lo largo de todo el sistema
educativo.
La articulacin implica, entonces, pensar ms all de los saberes
especficos del ao en cuestin, pensar la estructura de las
decisiones, armar un esquema de lectura, una gramtica de la toma
de decisiones por ao, por ciclo, inter-ciclo e inter-nivel.

ARTICULACIN ENTRE EDUCACIN INICIAL Y EDUCACIN PRIMARIA

Hay que dirigir la atencin a lo que representa cada nivel en el plano
social e institucional.
Plano social: se debe transmitir claramente a la sociedad la funcin
pedaggica de cada uno de los niveles; ya que stas son diferentes
entre s. La demanda que hace la sociedad al Nivel Inicial, en parte, es
diferente de la que le hace al Nivel Primario.
Plano institucional: Habr que trabajar desde reas (nivel Primario) y
mbitos (nivel Inicial) para que los contenidos incluidos en uno u otro
diseo se complejicen al pasar de un nivel a otro.
AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL
La evaluacin de la institucin y/o autoevaluacin institucional es el
estudio que los miembros de un centro educativo efectan sobre el
mismo, con el objeto de precisar sus problemas, determinar dficits,
indagar los factores que los produce, y, en general, programar lo
necesario para contribuir a su mejoramiento.
La tarea de la evaluacin institucional ayudar principalmente al
docente a mejorar sus prcticas pedaggicas, al directivo a
replantearse los criterios y modos o estilos de asesoramiento y a los
supervisores,
a
profundizar
el
anlisis
de
los
problemas
institucionales y de zona pensando nuevas normas de asesoramiento.

De aqu la importancia de trabajar teniendo en cuenta los aportes de

todos los miembros de la comunidad educativa, creando espacios
institucionales para la evaluacin conjunta.
La evaluacin debe instalarse como una prctica interna habitual que
devele, explicite y fundamente las decisiones tomadas por sus
miembros para garantizar la calidad educativa.

UNIDAD N3
ORGANIZACIN CURRICULAR
DIMENSIONES, MBITOS Y NCLEOS
Las DIMENSIONES se entienden como campos fundamentales de
experiencia de aprendizaje. Incluyen varias disciplinas relacionadas
entre s.
Los MBITOS son concebidos como espacios curriculares que
organizan, integran y centran un conjunto de saberes de la cultura.
En cada mbito se definen NCLEOS de contenidos, que explicitan el
qu ensear y especifican qu se espera que aprendan los nios.
DIMENSIN FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL
Como sujeto de derecho, el nio posee una cultura, valores, pautas de
crianza, hbitos, tradiciones, costumbres. Ingresa al jardn con todo
ese bagaje cultural, unido a las expectativas que la familia tiene
acerca de su futuro y de su escolaridad.
En su ingreso a la escuela, el nio internaliza modos de
comportamiento social, que le permiten vincularse con su grupo de
pares, docentes y continuar con la rutina propia del espacio escolar.
El proceso de socializacin, le permite al nio construir su identidad
personal y colectiva, comienza a insertarse en las costumbres de una
sociedad, expresadas a travs de cdigos, normas y hbitos.
IDENTIDAD

La identidad es la toma de conciencia de las caractersticas y atributos

personales, que le permiten al nio identificarse como persona nica,
valiosa, con intereses propios, miembro activo de su familia y de los
diferentes grupos culturales a los que pertenece.
PROPSITOS
Promover la construccin de la propia identidad.
Favorecer el desarrollo de la identidad personal y colectiva.
NCLEO: RECONOCIMIENTO Y APRECIO POR S MISMO. AUTOESTIMA
La autoestima no viene dada desde el nacimiento, sino que se va
formando y consolidando a partir de las relaciones con los dems y de
la imagen que los dems proyectan en estas interacciones.

CONTENIDOS Y ORIENTACIONES
IMAGEN POSITIVA DE S MISMO: Que le permita al nio generar un
sentimiento de seguridad, ya sea: escogiendo una tarea que no sea
muy difcil, pero tampoco demasiado fcil, para que el alumno pueda
tener una experiencia de xito. Debe tenerse en cuenta que la imagen
que el nio construye de s mismo, es en gran parte una
interiorizacin de la que le muestran quienes lo rodean y de la
confianza que en ellos deposita.
NCLEO RECONOCIMIENTO Y EXPRESIN DE SENTIMIENTOS
Es importante reconocer qu le pasa a uno, qu se siente para saber
expresarlo, tambin, saber comprender los sentimientos de los
dems, saber cmo se sienten y cmo lo que uno les haga sentir, les
afectar en ese momento.
CONTENIDOS Y ORIENTACIONES
IDENTIFICACIN Y EXPRESIN DE LOS PROPIOS SENTIMIENTOS,
EMOCIONES, NECESIDADES O PREFERENCIAS: tanto a travs del
lenguaje verbal, comunicacin, descripcin y comentarios acerca de
sus sentimientos y emociones, como a travs de acciones: lenguaje no
verbal (juegos, dibujo, pintura, expresin corporal, etc.).
EVALUACIN

La evaluacin se har observando si el nio es capaz de reconocerse y

apreciarse, manifestando su singularidad y habiendo logrado el
proceso de diferenciacin de los otros.
AUTONOMA
Es necesario que el nio pueda valerse por s mismo, adquiriendo
seguridad y sintindose capaz de que puede y sabe hacerlo.
PROPSITOS
Favorecer en cada nio el desarrollo de la autonoma, que le
permita valerse adecuadamente por s mismo, integrndose a su
medio social y natural.
Promover el desarrollo de sus capacidades individuales para el
cuidado de s mismo y la independencia.
NCLEO CUIDADO DE S MISMO
El cuidado de s mismo es la capacidad de incorporar gradualmente
algunas prcticas saludables y normas bsicas de auto-cuidado,
bienestar y seguridad.

CONTENIDOS Y ORIENTACIONES
ACTITUDES DE CUIDADO CON ELLOS MISMOS Y CON LOS DEMS: que
puedan pedir y ofrecer ayuda; valorar y cuidar su propio cuerpo,
respetar la propia intimidad y la de los dems, para su seguridad y la
de los otros.
NCLEO INDEPENDENCIA
La independencia se refiere a la capacidad que posee el nio de
valerse por s mismo, la cual se ir adquiriendo de manera progresiva.
CONTENIDOS Y ORIENTACIONES
AUTONOMA E INDEPENDENCIA: La Educacin Inicial debe promover
que los nios sean cada vez ms autnomos y se manejen con
independencia. Es importante posibilitar que el nio vaya adquiriendo
el control de s mismo. Para esto, ser necesario disear todo tipo de
estrategias que le permitan controlar su impulsividad, con tareas que
los motiven, donde no se aburran, no se cansen y que atiendan la
necesidad de movimiento y placer que necesitan en esta franja etaria.

EVALUACIN
El docente deber tener en cuenta si el nio va adquiriendo cierta
autonoma e independencia en sus propias acciones, si desarrolla la
capacidad para explorar como el ejercicio de opinar, proponer,
contribuir, escoger, decidir, percibir y actuar conforme a sus propias
posibilidades.
CONVIVENCIA
Tener la capacidad de establecer relaciones interpersonales,
vinculadas con la posibilidad de relacionarse positivamente con
quienes se interacta en distintos momentos y en los diferentes roles
que uno desempea, es aprender a convivir.
PROPSITOS
Promover actitudes que permitan establecer relaciones sociales.
Iniciar al nio en prcticas democrticas.
Propiciar que los nios desarrollen valores y principios
necesarios para vivir en comunidad.
NCLEO INTERACCION SOCIAL
En toda persona, especialmente en los nios, tener la oportunidad de
expresarse tanto en forma verbal como no verbal, es una manera de
mejorar la calidad de vida.

CONTENIDOS Y ORIENTACIONES
INTEGRACIN AL GRUPO DE PARES Y A LA INSTITUCIN ESCOLAR:
Compartir con otros nios: jugando, investigando, imaginando,
construyendo, experimentando. Se puede realizar agrupamientos en
torno a un propsito comn.
NCLEO DESARROLLO AXIOLGICO
Este ncleo de contenidos hace referencia a la capacidad de
reconocer, apreciar y adquirir gradualmente valores y normas que
contribuyen al pleno desarrollo de la persona humana.
CONTENIDOS Y ORIENTACIONES
INTEGRACIN VALORATIVA: Si no se ensea a los nios y a sus familias
sobre los valores y las competencias para convivir en la diversidad,

muchos querrn excluir a los que son diferentes, a los que les cuesta
ms, a los que poseen menos capital cultural. Se propone hacer
esfuerzos por solidarizar, ensear, aprender de los otros,
coordinarse con ellos, respetarlos y hacerse respetar.
Una estrategia
adultos y nios,
higiene, trato
expresin de los

podra ser acordar de manera consensuada entre

las formas de saludo, circulacin interna, hbitos de
intergeneracional, trato entre pares, formas de
sentimientos y emociones, etc.

EVALUACIN
Se evaluarn aspectos fundamentales como el establecimiento de
relaciones interpersonales, la progresiva adquisicin de normas,
valores y el sentirse parte y miembro activo de la sala y la institucin.
Es fundamental prestar especial atencin si el nio disfruta o no de la
compaa de los dems, si coopera con ellos; si puede desempear
diferentes roles en los juegos; si se integra a los diferentes grupos de
juego y trabajo; si puede intercambiar experiencias.
EDUCACIN FSICA
El jardn debe ofrecer esta posibilidad, mediante docentes
especializados en la Educacin Fsica, que puedan ser capaces de
introducir al nio en un ambiente de aprendizaje placentero.
La educacin fsica desarrolla la corporeidad infantil, ayudndole al
nio a tomar conciencia de las caractersticas de su propio cuerpo e
imagen corporal y la de los otros.
DIMENSIN COMUNICATIVA Y ARTSTICA
Esta dimensin se basa en el reconocimiento de la importancia de los
lenguajes para el acceso a los conocimientos, para recrear las
prcticas culturales y posibilitar el ingreso a otros mundos posibles.

LENGUAJE
El lenguaje refiere a la capacidad para relacionarse con otros
escuchando, recibiendo comprensivamente y produciendo diversos
mensajes, mediante el uso progresivo y adecuado del lenguaje verbal
y no verbal, en las expresiones orales y escritas.
PROPSITOS

 Fomentar hablantes capaces de tomar la palabra, escuchar y

hacerse escuchar.
Propiciar situaciones significativas de lectura.
Favorecer la construccin del conocimiento de la lengua escrita
como patrimonio cultural formando lectores y escritores.
NCLEO ORALIDAD
CONTENIDOS Y ORIENTACIONES
HABLA Y ESCUCHA
Es imprescindible crear condiciones para que todos participen de
manera activa; generar momentos donde puedan hablar con otros y
escuchar a otros, haciendo valer su derecho a la palabra y escuchando
la de los dems.
HABLA CON ADECUACIN AL DESTINATARIO Y EN LA SITUACIN
COMUNICATIVA
Supone el diseo de situaciones que faciliten a los nios nombrar,
describir, relatar, narrar, conversar, informar, preguntar, opinar,
debatir, convencer, pedir, argumentar. Esta estimulacin del lenguaje
contribuye al desarrollo de su pensamiento.
Esto supone la exploracin de discursos orales:
- En contextos cotidianos, prcticos:
entrevista, relatos, ancdotas, narracin.

conversacin

dilogo,

- En contextos ldicos: adivinanzas, trabalenguas, colmos, chistes

simples. Otros juegos como veo veo, el telfono descompuesto,
etc.
NCLEO INICIACIN A LA LECTURA
CONTENIDOS Y ORIENTACIONES
EL RECONOCIMIENTO DEL PROPIO NOMBRE Y OTRAS PALABRAS
SIGNIFICATIVAS
Implicar el uso de un cartel escrito en la letra de imprenta
mayscula, por ser el tipo de letra ms conocida por los nios. Es muy
comn presentar el cartel del nombre propio acompaado de la foto
del nio, a fin de facilitar su reconocimiento. Con estas ayudas, lo que
se logra es que los nios focalicen su atencin en lo que acompaa al
nombre, es decir, que es lo que interesa para que empiecen a
formularse interrogantes acerca del sistema de escritura.

NCLEO INICIACIN A LA ESCRITURA

CONTENIDOS Y ORIENTACIONES
ESCRITURA DEL NOMBRE PROPIO
La escritura del nombre propio le brinda al nio informaciones: lo
provee de letras que le servirn para ir componiendo otras escrituras,
le ofrece una secuencia estable, ya que las letras se presentan
siempre en el mismo orden, le permite reconocer letras comunes y
diferentes con los nombres de sus compaeros.
EVALUACIN
- En relacin a la oralidad: se debe tener en cuenta si su lenguaje es
adecuado o no, segn la situacin comunicativa; no en trminos
correcto o incorrecto.
- En relacin a la Iniciacin a la lectura y la escritura: Sara Melgar
expresa la necesidad de evaluar el posicionamiento de los alumnos:
* Posicionamiento de los alumnos en relacin con el uso de la lengua
escrita en las rutinas escolares (escritura del nombre, da de la
semana, ttulo de cuento) por ejemplo, escribir su nombre propio en el
trabajo, leer la fecha puede ser una rutina escolar que permite
incorporar nociones de tiempo.
* Posicionamiento de los alumnos respecto de algunos textos con
imgenes: se pueden apreciar las posibilidades de los alumnos
respecto de la lectura de texto con imgenes.
* Posicionamiento de los alumnos respecto de las particularidades
grficas de la lengua escrita; es decir, la posibilidad de que los
alumnos pongan en juego diversas estrategias frente a la necesidad
de reconocer una palabra en un texto o de producir un texto.
LITERATURA INFANTIL
La literatura es un camino a la imaginacin, es una puerta abierta a
otros mundos, reales o imaginarios, posibles o increbles; es belleza
que produce la movilizacin del mundo interno; es un puente entre la
vida real y la fantasa.
Respecto a este mbito, desde los NAP se promueve la escucha y el
disfrute de las narraciones orales o lecturas realizadas por el docente.
PROPSITOS

 Generar situaciones de lectura que promueven la apreciacin de

la literatura
Promover situaciones que permitan el desarrollo de la capacidad
de leer imgenes
Propiciar la produccin de textos literarios
CONTENIDOS Y ORIENTACIONES
Se sugiere abordarla a travs de los procesos de apreciacin,
produccin y contextualizacin. La apreciacin hace referencia a la
posibilidad del disfrute, favoreciendo en ellos el sentido crtico. La
produccin propicia la exploracin y participacin activa en la creacin
de textos literarios. La contextualizacin permite situar a la
produccin artstica en un contexto social y establecer la relacin
entre la cultura y los objetos producidos en un momento determinado.
NCLEO DE APRECIACIN
Escucha y disfrute de la lectura de textos literarios
Da a da, como ritual de encuentro, el cuento o la poesa, deberan
llegar al nio a travs de la voz del docente, para el establecimiento
de los vnculos con literatura.
Este encuentro puede ser de diferente complejidad como los cuentos,
las obras de teatro o las novelas. Estas ltimas, resultan una buena
propuesta, ya que la lectura de un capitulo por da promueve en ellos
el entusiasmo por seguir escuchando la historia y la necesidad de que
el docente contine leyendo.
A la hora de leer o narrar los diferentes textos, es importante
considerar primero cules son los apropiados en funcin de la
intencionalidad docente.
NCLEO DE PRODUCCIN
Renarracin
Otro contenido sugerido, es la narracin de relatos breves, cuentos,
con o sin la organizacin de la secuencia narrativa a partir de vietas,
recuperando los principales sucesos de la historia. La capacidad de
renarrar implica escuchar con atencin y comprender lo escuchado.
NCLEO DE CONTEXTUALIZACIN
Se sugiere la contextualizacin de cada texto, por ejemplo, a travs
de la investigacin de la biografa del autor, explorando sus obras,
etc.

Otra alternativa es la posibilidad de entrevistar a un escritor en forma

personal, virtual o por correo postal, propiciando un contacto ms
real y humanizado con el autor.
Seleccin de textos:
- Narraciones de origen folclrico como: ancdota, mito, leyenda,
fbula, cuentos populares, cuentos maravillosos.
- Textos literarios de autor conocido como: cuento moderno, novela,
libro lbum.
- Gnero Lrico: adivinanzas, Jitanjfora, retahlas, nanas, villancicos,
trabalenguas, estribillos.
- Gnero dramtico: teatro y obra de tteres.
- Gneros modernos: diarios, historietas, radio, televisin, cine.
A la hora de narrar o leer un texto, el docente seleccionar el mismo
teniendo presente que la literatura que se selecciona para los nios es
aquella que enriquece su gusto por la lectura y les permite
comunicarse con esta forma de expresin.
Si el docente lee mucha literatura, puede distinguir lo literario,
desechar lo que empobrece, encasilla, limita, y estar ms preparado
para desarrollar en los nios el gusto por los textos.
Es responsabilidad del docente:
- Observar quin es el autor, a qu editorial pertenece el texto,
adentrarse en l y las ilustraciones.
- El valor esttico de la obra literaria.
- La organizacin sintctica del texto narrativo.
Una vez seleccionado el texto, el docente proceder a la preparacin
de la narracin y/o lectura del texto.
EVALUACIN
La mirada tiene que estar, esencialmente, puesta en la conformacin
de actitudes que emergen del compromiso emocional generado por el
contacto con lo literario, a partir de observar el placer y disfrute
demostrado por el nio; sus deseos de escuchar obras literarias.
LENGUAJES ARTSTICOS

Estos lenguajes brindan oportunidades para que los nios, desde el

Nivel Inicial, desarrollen el pensamiento divergente, creativo, el
pensamiento artstico, mediante la participacin en diversos hechos
estticos. stos son:
- Artes visuales: Plstica
- Msica
- Danza: Expresin Corporal
- Teatro
Un nio que desde temprana edad est rodeado y estimulado por la
msica, desde su folklore regional e internacional; que aprecia
monumentos; o diversos estilos arquitectnicos en edificios, o que
asiste a obras de teatro, tteres; a talleres de danzas, de circo o de
acrobacia, es decir, que aprecia y produce Artes, lograr ampliar sus
posibilidades de percepcin, conocimiento e interpretacin del mundo
que lo rodea y lo rodear en el futuro.
Las artes visuales presentan conceptos, emociones y situaciones de
carcter humano por medio de elementos materiales o virtuales que
puedan ser percibidos principalmente por la vista. La plstica
especficamente, es la parte de las Artes Visuales que suma a la
experiencia visual, la experiencia tctil, la que modela y moldea con
diferentes herramientas y materiales.
Con respecto a la msica, cuando los nios ingresan al jardn, su vida
sonora y musical ha transitado por distintas experiencias: las voces de
su familia, sonidos y ruidos ambientales, canciones que suenan en la
radio y televisin, los sonidos que l produce y una gran variedad de
estmulos. A travs de todos ellos se va apropiando, paulatinamente,
de
ese
entorno,
reconocindolo,
disfrutndolo
y
tambin
rechazndolo.
Los nios cantan, bailan, eligen sus melodas favoritas y
generalmente desean tocar instrumentos musicales, es indudable su
atraccin hacia la msica.
El propsito de la Educacin Inicial es generar un mbito donde los
nios descubran, jueguen, exploren, creen y recreen diversas
posibilidades sonoras y musicales, estn en contacto con el hacer
musical grupal y el jugar musicalmente, de modo que este lenguaje
les resulte cotidiano.

El nio se expresa corporalmente antes de acceder al lenguaje verbal.

Los gestos, los ademanes, los movimientos corporales, su tonicidad,
su estilo, expresan, comunican, hablanLos nios juegan y aprenden
con su cuerpo.
La danza incluye todas las maneras en que hombres de todas las razas
y en todos los periodos de la historia mundial, se han movido
rtmicamente para expresarse.
La expresin corporal convoca a todos porque en este quehacer se
aprende a mover el cuerpo, a descubrir formas propias y novedosas
de hacerlo, a indagar y desarrollar otros canales de comunicacin,
adquiriendo seguridad en relacin con las posibilidades corporales,
construyendo una identidad ms rica.
La expresin corporal favorece que lo nios tengan diferentes
espacios que le permitan sensibilizarse, conocerse y conocer,
desinhibirse, comunicarse, investigar y socializarse.
El teatro es una rama del arte escnico relacionada con la actuacin
donde se representan historias frente a una audiencia. Hablar de
teatro, hace referencia a un espectculo que ha sido pensado, escrito
y representado por adultos para los nios. De esa forma, los nios son
espectadores, los adultos quienes representan la obra y el docente, el
encargado de hacer la seleccin de la misma.
El teatro propicia al nio, procesos de identificacin que llevan a
compartir diferentes emociones y sugiere muchas realidades que
favorecen el desarrollo de la imaginacin y creatividad. A travs del
acceso al teatro, se favorece en los nios el desarrollo de procesos
cognitivos de planificacin, racionalizacin e interpretacin.
DIMENSIN AMBIENTE NATURAL Y SOCIO-CULTURAL
Esta dimensin corresponde a un campo de experiencias de
aprendizaje que promueven en los nios enriquecer y profundizar sus
conocimientos acerca del ambiente.
Los nios tienen el derecho a conocer el mundo en que viven y la
escuela debe brindarles la oportunidad de convertir el ambiente en
objeto de conocimiento.
Una manera privilegiada de conocer el ambiente es la experiencia
directa. En ella los nios estn en contacto con el objeto de
conocimiento, lo exploran, se formulan preguntas, intentan buscar
respuestas a sus ideas.

Por ello es necesario que los docentes brinden ambientes de

aprendizajes ricos, estimulantes y potentes, que promueven la
curiosidad.
El ambiente natural y socio-cultural posee sus propios objetos de
conocimiento. Si bien se tendrn en cuenta abordajes propios de las
didcticas de las Ciencias Naturales y Sociales, se propone un
tratamiento que contemple conocimientos interrelacionados.
AMBIENTE NATURAL
Conocer el ambiente natural implica para el nio, indagar objetos de
su entorno, las propiedades de los mismo, los materiales, explorar los
fenmenos que pueden provocar a partir de su accionar, reconocer
procesos y cambios.
PROPSITOS
Favorecer situaciones para que complejicen su mirada sobre el
ambiente natural y los fenmenos que all se producen.
Propiciar la apropiacin de hbitos saludables que contribuyan
al cuidado de s mismo, de los otros y del ambiente.
Facilitar la iniciacin en la identificacin de problemas
ambientales que afectan la vida cotidiana.
NCLEO SERES VIVOS Y SU AMBIENTE
Este ncleo promueve el trabajo con la indagacin sobre la diversidad
en plantas y animales y los rasgos comunes de los seres vivos.

CONTENIDOS Y ORIENTACIONES
EL CUERPO HUMANO Y LA SALUD
Los contenidos refieren al conocimiento de las principales
caractersticas anatmicas y fisiolgicas del organismo humano,
relacionndolo con la idea de que su adecuado funcionamiento
depender de la preservacin de la salud y el bienestar fsico y socioafectivo.

Caractersticas del
externas, comunes
caractersticas.

cuerpo humano. Reconocimiento de partes

a todas las personas y algunas de sus

Reconocimiento de algunos cambios y permanencias en las personas a

lo largo de su vida.
Toma de conciencia de la importancia de la higiene personal y el
cuidado de la salud
Nutricin: cmo alimentarse sanamente.
NCLEO LOS OBJETOS, MATERIALES Y PRODUCTOS TECNOLGICOS
Se propone que los nios puedan indagar, explorar, comparar distintos
objetos y materiales conociendo as sus caractersticas. A su vez, que
exploren e interroguen acerca de las vinculaciones entre las funciones
de los objetos, que comiencen a reconocerlos como producto del
trabajo y la intencin de las personas y que solucionan problemas de
los seres vivos.
CONTENIDOS Y ORIENTACIONES
MATERIA, ENERGA Y CAMBIO
Este bloque de contenidos organiza los conocimientos relativos a los
fenmenos y las transformaciones de la materia y la energa. Se
trabajar la existencia de una gran variedad de materiales y que stos
se utilizan para distintos fines, segn sus propiedades.
AMBIENTE SOCIAL
Los nios, en tanto sujetos sociales, en sus actividades cotidianas
dentro y fuera del jardn de infantes, van adquiriendo un conjunto de
saberes sociales que les permitirn desenvolverse, progresivamente,
de una forma ms autnoma en la sociedad en que viven.
De este modo, el sentido de abordar el conocimiento de lo social con
los nios, es ver lo habitual, lo acostumbrado, pero con otros ojos, con
los ojos de la observacin y la pregunta.
PROPSITOS
Promover el inters por conocer y comprender el ambiente
social.
Propiciar el conocimiento de realidades diferentes a la propia.
Iniciar a los nios en la valoracin de su propia historia.

NCLEO LAS INSTITUCIONES, LOS ESPACIOS SOCIALES Y LOS OBJETOS

CULTURALES
Este ncleo hace referencia al descubrimiento y comprensin de las
caractersticas y sentidos de las instituciones, sus organizaciones, los
grupos sociales, sus formas de vida, las invenciones y/o adelantos
tecnolgicos a travs del tiempo.
CONTENIDOS Y ORIENTACIONES
ESPACIO SOCIAL: Las sociedades crean espacios sociales para dar
respuestas a las necesidades de las personas. Se intentar que los
nios se acerquen a la idea que los espacios sociales han ido
cambiando a lo largo del tiempo, a la vez que conservan ciertas
caractersticas como productos del trabajo del hombre. El
conocimiento de elementos de la naturaleza y elementos construidos
por la sociedad en diferentes espacios rurales y urbanos (tomando
ejemplos de espacios cercanos y lejanos).
NCLEO HISTORIAS
COMUNIDAD

PERSONALES,

DE

LA

LOCALIDAD

LA

En este ncleo se propone que los nios realicen diversos recorridos

por diferentes historias, para comenzar a comprender que todos
tienen una historia y que est dentro de la historia de su comunidad,
de su pueblo, su provincia y su pas.
CONTENIDOS Y ORIENTACIONES
IDENTIFICACIN
DE
COSTUMBRES,
FESTEJOS
PERSONALES,
FAMILIARES Y SOCIALES: Se propone conocer y valorar el ambiente
ms cercano, nutrindose de la historia de sus padres, sus abuelos,
donde se manifiesten costumbres, juegos, juguetes, tradiciones,
cambios y permanencias.
EVALUACIN DEL AMBIENTE NATURAL Y SOCIAL
Que las experiencias de aprendizajes le hayan permitido:
- El descubrimiento que los materiales pueden experimentar distintos
cambios
- El reconocimiento de los objetos estn construidos por el hombre
con distintos materiales.
- Reconocimiento de rasgos comunes entre plantas y animales,
identificndolos como seres vivos.

- El reconocimiento de las diferentes partes de cuerpo.

- El reconocimiento
instituciones.

de

las

funciones

que

cumplen

algunas

- Respeto por las normas que regulan la vida en el jardn de infantes.

MATEMTICA
Desde los 3 aos, muchos nios saben sintonizar el canal que quieren
ver en la televisin, decir cuntos aos tienen, sealar con los dedos
la edad, y luego, pueden discar un nmero telefnico si un mayor le
dicta cada nmero.
Hoy, se considera que es posible partir de esos usos que hacen los
nios de nociones numricas en situaciones cotidianas, para empezar
su enseanza y garantizar los primeros acercamientos sistemticos a
la Matemtica.
Por lo tanto, el propsito central de este mbito es iniciar a los nios
en el modo particular de pensar, de hacer y de producir conocimientos
matemticos ante situaciones que le brinda el ambiente,
desarrollando las relaciones lgico-matemticas y espaciales.
NCLEO NMEROS Y SISTEMA DE NUMERACIN
CONTENIDOS Y ORIENTACIONES
SISTEMA DE NUMERACIN
LECTURA DE NMEROS: a los nmeros escritos con cifras le
corresponden designaciones orales. Aprender a leer nmeros,
reconocerlos, investigar qu indican, saber cmo se llaman, implica un
trabajo sistemtico de disponer en la sala diversos portadores de
nmeros de uso social como calendarios, centmetros, nmeros de las
casas, boletos de colectivos, control remoto, calculadoras, etc.
NCLEO REPRESENRACIN DEL ESPACIO EN EL NIO. EL ESPACIO
COMO MODELO TERICO PARA EL DESARROLLO DE LA GEOMETRA
La geometra permite coordinar las informaciones que el nio percibe
del espacio que lo rodea, observando, construyendo, describiendo
La idea es permitir a los nios trabajar exploratoriamente con lo que
genricamente se denominan formas geomtricas (cuerpos, figuras).

CONTENIDOS Y ORIENTACIONES
ESPACIO
Para ello es necesario presentar situaciones que requieran:
* Establecer relaciones espaciales (delante, detrs, arriba, abajo, al
medio, a un lado y a otro)
* Representar posiciones y trayectos.
* Ubicar en el espacio real objetos representados en un dibujo, en un
plano u oralmente.
* Iniciacin en el conocimiento de los cuerpos y figuras geomtricas.
En una instancia posterior, los nios podrn clasificar cuerpos
geomtricos: se agruparn teniendo en cuenta alguna de sus
caractersticas esenciales, por ejemplo: ruedan o no ruedan,
permitiendo hacer la primera clasificacin por sus propiedades: caras
planas o caras curvas.
Para reconocer figuras por sus caractersticas, se puede presentar a
los nios, la huella de los cuerpos, o la sombra de un cuerpo.
NCLEO LA CONSTRUCCIN
PRCTICA ESCOLAR

DE

MAGNITUDES

LINEALES

EN

LA

CONTENIDOS Y ORIENTACIONES
INICIACIN EN EL CONOCIMIENTO DE LA LONGITUD, DE LA CAPACIDAD
Y DEL PESO
Los nios aprendern que se pueden medir longitudes, capacidades,
pesos, superficies, velocidades, etc.
Un primer aspecto importante por explorar son los instrumentos de
medida que se usan socialmente, y explorar otros: jarras medidoras,
velocmetro, balanzas, etc.
Un segundo aspecto es que se podr investigar las diferentes formas
de comercializacin de los productos que ellos conocen.
Las experiencias que se presentan apuntan a:
- Realizar comparaciones entre objetos para definir y descubrir
expresiones tales como largo-corto, grande-pequeo, grueso-delgado,
alto-bajo.

- Comparar longitudes, capacidades y pesos con diversas finalidades

prcticas de manera directa y mediante procedimientos indirectos
- Explorar instrumentos de medicin para la resolucin de problemas.
- Utilizar diferentes unidades de tiempo: da, mes, ao.
EVALUACIN
La evaluacin recaer sobre qu tipos de problemas puede resolver un
alumno o un grupo de alumnos solos o con ayuda, qu tipo de ayudas,
mediante qu procedimientos, cmo participa de los espacios de
discusin con los pares, cmo apela a conocimientos en otras
situaciones que pone en juego, cmo ha avanzado, etc.
Es sumamente importante que el docente pueda crear un mbito de
reflexin, donde se permita la expresin de las ideas de cada nio,
para entonces pedirles que expliquen por qu pensaron de una
determinada manera y ver cul es su modo particular de establecer
relaciones.
Es necesario considerar que el error es parte del proceso de
construccin del conocimiento.

UNIDAD N4
LA PLANIFICACIN INSTITUCIONAL Y ULICA
ORIENTACIONES PARA PENSAR LA ENSEANZA
ANDAMIAJES PARA ENSEAR
Algunos andamiajes posibles son:
- Participar en expresiones mutuas de afecto: El adulto/docente/figura
de sostn ha de entablar lazos que permitan la empata afectiva que
brinda seguridad y confianza en el mundo, que convoca al
descubrimiento, la enseanza y el aprendizaje.
- Ofrecer disponibilidad corporal: Supone ofrecer como sostn el
propio cuerpo del docente que es el que permite la calidez del afecto y
la seguridad del apoyo.
- Realizar acciones conjuntamente con los nios: Supone la
participacin de los nios, proponindose como modelo (al ensear a
cocinar, al participar en un juego dramtico, al ensear un juego de
pistas o de rondas, al mostrarse como modelo social, etc.)

- Acompaar con la palabra: Supone transmitir con la palabra los

sentidos y significados de las acciones cotidianas.
CENTRALIDAD DEL JUEGO
El juego es una prctica sociocultural que se ensea y se aprende. Es
dable sealar que contenido de enseanza y juego, se presentan
enlazados en las propuestas ulicas, que el nio se las apropiar o no
como juegos y que en algunos casos sern iniciadas por los maestros
y en otros por los mismos nios.
Es importante otorgarle centralidad al juego en la elaboracin de la
propuesta didctica ya que, siempre que un nio juega se desarrolla
plenamente adquiriendo un sinfn de saberes, conocimientos que se
ponen en juego en el mismo acto de jugar.
EXPERIENCIAS DIRECTAS Y PLANTEO DE SITUACIONES PROBLEMTICAS
Conocer e indagar aspectos del ambiente natural y social es necesario
para que el nio se inicie en la comprensin de su entorno vital
cercano y conozca otros entornos menos conocidos. Acorde con estas
intenciones es menester presentar interrogantes y problematizar la
mirada de los nios sobre el ambiente, a la vez que ir logrando
sistematizar aprendizajes y enseanzas.
PLANIFICACIN INSTITUCIONAL
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
Gua y orienta el accionar de la escuela, dado que all se explicitan los
lineamientos de la poltica educativa, los principios, objetivos y
criterios generales a partir de los cuales se toman las decisiones, se
seleccionan los contenidos, se evalan los alumnos, docentes y
directivos, etc. Es una declaracin de principios, propsitos y pautas.
Los actores involucrados son:

Directivos
Docentes
Alumnos
Personal administrativo
Padres
Representantes de organizaciones de la sociedad civil (vecinos,
trabajadores, empresarios, etc.)

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

El proyecto Curricular Institucional tiene como objetivo principal

organizar la seleccin, secuenciacin, y adecuacin de contenidos
curriculares de manera tal que el docente lo tenga como documento
bsico de referencia a la hora de realizar sus planificaciones.
El PCI forma parte del PEI, ste es el que lo orienta y a su vez da el
marco organizador a la planificacin docente.

PLANIFICACIN ULICA
La planificacin es un proceso de reflexin y toma decisiones que el
docente realiza por anticipado sobre el camino a recorrer con los
alumnos para lograr que se apropien de determinados contenidos.
En este sentido se afirma que la planificacin es un proceso mental. La
mayor dificultad que tienen los docentes no es el proceso de
pensamiento sino la modalidad de su explicitacin. Es por ello
necesario sealar algunas ventajas del diseo escrito:

Organiza el pensamiento de modo coherente y consistente.

Acta a modo de memoria del pensamiento.
Permite responder a los imprevistos, desde una propuesta
flexible y modificable.

La planificacin de la enseanza tiene carcter de proyecto pblico,

lo que implica que debe ser legible, comunicable y puede ser sometido
a valoraciones y a mejoras.
LOS COMPONENTES DIDCTICOS EN LA PLANIFICACIN

Los OBJETIVOS son las metas de los procesos de enseanzas y

aprendizajes, entendidos como logros posibles referidos a las
capacidades cognitivas procedimentales y actitudinales.
Los CONTENIDOS representan el conjunto de saberes cuya
adquisicin por parte de los alumnos se considera esencial.
Las ESTRATEGIAS METODOLGICAS implican todo lo que el
docente pone en juego a la hora de disear y concretar las
propuestas de enseanza, es decir, todas sus acciones, modos
de organizacin e intervenciones.
Las ACTIVIDADES se refieren a las tareas y oportunidades de
aprendizaje, en funcin de las cuales se trabajan los contenidos
para acercarse a las metas.
Los MATERIALES que se utilizan para dar vida a las actividades.

Los TIEMPOS estimados de duracin de la propuesta general y

de cada una de las actividades.
Los ESPACIOS especficos a utilizar.
La EVALUACIN que incluye la valoracin de todo lo realizado.

PLANIFICACIONES PERIDICAS
Las planificaciones peridicas son ms amplias que el cronograma
semanal. En ellas se integra el trabajo de las unidades didcticas y los
proyectos. Las secuencias didcticas forman parte de las dos
modalidades de organizacin de la planificacin.

Unidades didcticas
La unidad didctica implica la organizacin de la planificacin
durante un perodo de tiempo determinado, en funcin de un
recorte de la realidad sobre el cual se decide indagar.
Establecer un recorte del ambiente implica seleccionar de esa
totalidad interrelacionada, un sector que va a ser objeto de
anlisis. Ese sector conserva su complejidad en el sentido de
que se lo considera con todos sus elementos, aunque se
seleccionen algunos de ellos.
Las unidades didcticas pueden elaborarse o armarse de la
siguiente manera:
o Justificacin y fundamentacin de la seleccin del recorte:
el porqu de la eleccin del recorte.
o Afirmaciones y/o preguntas problematizadoras: Una vez
seleccionado el recorte, se formulan interrogantes, que
apunten a problematizar y comprender el ambiente. Son
interrogantes que van a precisar de la adquisicin de
nuevos aprendizajes por parte de los alumnos, para que
puedan responderlos.
o Propsitos: expresan las intencionalidades pedaggicas
que guiarn las acciones del docente.
o Contenidos: Los contenidos de los diferentes mbitos son
los instrumentos que se utilizan para aproximarse al
recorte.
o
Red de contenidos: La organizacin de los contenidos en
un esquema o red conceptual estableciendo las relaciones
pertinentes.
o Itinerario de propuestas de actividades vinculadas con el
recorte:

o
o
o

- Actividades de inicio: se incluyen aquellas relacionadas

con la presentacin del recorte, la indagacin de saberes
previos.
- Actividades de desarrollo: Donde se refleje la articulacin
de los contenidos.
- Actividades de cierre: Se intenta la integracin de lo
aprendido.
Tiempo de duracin estimado.
Materiales.
Evaluacin.

Proyectos Didcticos
Se define a los proyectos didcticos como un modo de
organizar el trabajo alrededor de una problemtica a investigar
que se plasma en un producto final. Este producto final se va
realizando en etapas.
Los proyectos suelen tener una duracin variable: si son
institucionales suelen ser anuales; los ulicos pueden ser
cuatrimestrales,
mensuales,
quincenales.
Podrn
ser
compartidos por todas las salas de la institucin o ejecutados
por una de las secciones.
Secuencias Didcticas
Se define una secuencia didctica como una serie articulada de
actividades que se organizan para trabajar determinados
contenidos. Las secuencias didcticas especficas de un rea
pueden planificarse de modo independiente de las anteriores, y
realizarse en forma paralela con las unidades didcticas y/o
proyectos.
MODALIDADES DE ORGANIZACIN DIDCTICA: DINMICAS GRUPALES
1. JUEGO CENTRALIZADOR
El propsito fundamental del juego centralizador es favorecer el
juego dramtico o simblico.
Para el docente, es un momento fundamental para conocer las
posibilidades de juego de los nios y los conocimientos que
tienen sobre un determinado recorte del ambiente. En este
sentido, la observacin del juego permite planificar nuevas
propuestas
teniendo
en cuenta
los
intereses,
nuevos
conocimientos o experiencias directas que se pueden programar
para ms adelante.
2. JUEGO TRABAJO. JUEGO EN RINCONES/SECTORES
Es el juego que se organiza a partir de los materiales que se
ofrecen en los distintos lugares y espacios de la sala y el patio.

Los sectores se enriquecen o modifican en funcin de las

unidades didcticas o proyectos que se estn desarrollando en
la sala y en funcin de los contenidos que se quieren trabajar.
Sector de juego de construcciones: Se ofrecen distintos
materiales, para que los chicos armen distintas
construcciones.
Sector de juego dramtico: Tradicionalmente entendido
como la casita. Es muy importante cambiar el juego que
se presenta siempre en un escenario porque la rutinizacin
de esta escena y no da lugar a otras posibilidades de juego
dramtico.
Sector de juegos de mesa o tablero: En este sector se
ofrecen rompecabezas, loteras, encajes, juegos de
ingenio, juegos de tablero o de piso con reglas previas, en
los que los chicos pueden jugar solos, por parejas o en
subgrupos.

SECTOR DE JUEGO AL AIRE LIBRE

Sector del agua: puede tener: coladores, cucharas,
embudos, objetos que se hunden, que flotan, entre otros.
SECTORES DE ACTIVIDAD QUE NO SIEMPRE SON JUEGOS
Sector de biblioteca: se ofrecen libros, revistas e imgenes
que los nios eligen, exploran y leen libremente.
Sector de plstica: en este sector los nios tienen a
disposicin los materiales y herramientas que usan en el
momento destinado a plstica.
Sector
de
Ciencias:
favorece
la
observacin
y
experimentacin.
Sector de trabajo aire libre: Sector de la naturaleza: por
ejemplo sembrar, regar, oler, cuidar plantas o una huerta.

EL SENTIDO DE LA EVALUACIN EN EDUCACIN INICIAL

Histricamente la evaluacin estuvo referida a juzgar y valorar slo
los aprendizajes de los alumnos. Hoy, implica no slo valorar al
alumno sino tambin al docente; esto significa poder leer el
aprendizaje pero tambin la enseanza.
Evaluar es indagar sobre el proceso de aprendizaje de un nio o un
grupo, detectar las caractersticas de ese proceso y producir las
modificaciones necesarias.

Entonces, la evaluacin educativa, tiene como propsito mejorar lo

evaluado, tanto en la enseanza, como en el aprendizaje, haciendo
visible lo invisible.
Segn la intencionalidad del docente y los momentos del proceso de
enseanza-aprendizaje, la evaluacin puede ser: Diagnstica o inicial,
de proceso o final.
Evaluacin Diagnstica o Inicial:
Pretende aportar informacin sobre los conocimientos previos,
actitudes, destrezas, saberes, capacidades y expectativas de los
nios y, por otro lado, tambin se entiende como evaluacin
diagnostica la que se realiza al momento de iniciar una unidad o
proyecto didctico.
Evaluacin de Proceso o Formativa:
La evaluacin de proceso da seguimiento de cmo aprende cada
alumno. Esto permitir al docente, conocer o detectar las causas
que originan las dificultades en el proceso de aprendizaje.
Evaluacin Final o Sumativa:
Se realiza al final de una unidad o proyecto y permite conocer
qu y cmo aprendieron los alumnos.
A su vez, esto favorece el planteo de hiptesis sobre las posibles
dificultades con que puedan enfrentarse en el nivel o en el ciclo
siguiente.
TCNICAS
LA OBSERVACIN: permite al docente estar atento a las
manifestaciones, comportamientos, situaciones, que ocurren desde la
dinmica socio educativa cotidiana. Es necesario tener en cuenta que
la observacin debe realizarse con un propsito especfico.
Existen criterios a tener en cuenta para una adecuada observacin:
- Con naturalidad: al observar espontneamente, el docente debe
tener en cuenta lo que el nio hace, que es distinto a considerar lo
que se espera que el nio debiera hacer.
- Pero lo anterior no significa que en un momento determinado no
pueda abrirse un espacio para obtener algunas informaciones sobre
aspectos particulares y concretos, siempre procurando los mayores
niveles de naturalidad en la intervencin.
LA ENTREVISTA: Es una tcnica que consiste en un encuentro entre
dos o ms personas donde se crean espacios de dilogos abiertos.

Tipos de entrevista:
- Entrevista Formal: Es aquella que sigue una estructura o esquema,
es dirigida y se enmarca en tiempos previamente planificados.
- Entrevista Informal: Es aquella que se realiza sin un esquema
previamente estructurado. Puede ser con adultos responsables de los
nios, para obtener informacin de cambios recientes en la dinmica
familiar u otras cuestiones referidas a la crianza del nio.
INSTRUMENTOS
REGISTRO ANECDTICO: Sirve para recopilar acontecimientos, hechos,
sucesos e informaciones relevantes acerca del desarrollo del nio.

Registro textual tomado in situ: Esto implica que se toma nota

textual en el lugar, y el escrito queda tal cual fue elaborado en el
momento de la observacin.
Registro ampliado del tomado in situ: Mientras se transcribe el
registro, se le anexa todo lo que se recuerda y que no se pudo
escribir en el momento.
Registro reconstruido a posteriori: Se trata del documento
elaborado luego de la situacin de campo que, por algn motivo,
no se pudo registrar en el momento.

PORTAFOLIOS: Es un registro del aprendizaje que contiene una

seleccin intencionada de los trabajos del nio.
El proceso de elaboracin de los portafolios consiste en tres pasos
bsicos:

Recoleccin: El docente debe conversar con los nios, sobre lo

que va a contener el portafolio y destinar un momento de su
clase para que ellos construyan sus portafolios.
Seleccin: El docente selecciona aquellas evidencias que reflejen
el logro de determinados aprendizajes del currculum.
Reflexin: Los nios, trabajan con sus portafolios y opinan sobre
sus logros.

LAS PRUEBAS DE EJECUCIN: Son aquellas en las que el nio responde

en forma prctica realizando una tarea.
DIARIO REFLEXIVO: Es un instrumento en el que el docente puede
reflexionar sobre cmo y por qu hace lo que hace, a fin de mejorar y
comprender las prcticas pedaggicas.