Campinas-SP, (34.2): pp. 567-572 , Jul./Dez.

2014

NOTAS SOBRE O ENSINO DE CLSSICOS

LITERRIOS PORTUGUESES
Maria do Socorro Fernandes de Carvalho
mariafern@uol.com.br

Uma reflexo sobre o ensino de literatura clssica no sistema

escolar pode revelar oportunidades de revisar alguns conhecidos
problemas vivenciados pelo professor de literatura no Brasil. Sabese do desinteresse institucional e, ao que parece por consequncia,
tambm por parte do alunado, em relao matria da literatura, seja
ela brasileira ou universal, quando apresentada em sala de aula no
ensino formal. Embora depoimentos pessoais de jovens e adultos sados
dos quadros escolares registrem, em sua maioria, certa simpatia pelos
livros da disciplina de literatura, os quais trazem aquela conhecida dose
de amenidade ou fantasia face s agruras experimentadas nos estudos
forados de fsica, qumica ou matemtica, embora esse alento, eu
dizia, comenta-se o progressivo esvaziamento dos estudos literrios nos
currculos escolares de hoje em dia e o alheamento dos alunos diante
do patrimnio literrio. Contrariamente ao efeito esperado, tambm
verdade que, segundo a experincia de educadores, a disciplina escolar
gera no aluno, por vezes, uma notria averso pela literatura. Ou seja, o
que era para unir, acaba por separar.
Dado que este debate envolve toda srie de fatores - educacionais,
mercadolgicos, sociolgicos e vrios outros, destacarei apenas um aspecto
desse universo complexo e labirntico: a defesa do estudo do cnone das
letras constitudo em tempos histricos diversos de nossa atualidade. Pela
certeza de que constitui uma possibilidade de conhecimento privilegiado

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de valores, gneros, lugares, signos e saberes desses outros tempos pelo

trabalho artstico com a linguagem, a chamada literatura clssica em lngua
portuguesa apresenta ao estudante fecunda possibilidade de experincia
de leitura das tradies brasileira, europia e ocidental. Esse o lado bom
da histria, o qual deveria ser apropriado pelos estudos literrios do ensino
bsico. Com efeito, o conhecimento das letras portuguesas dos sculos
XVI, XVII e meados do sculo XVIII significa ao estudante brasileiro a
possibilidade de insero no mundo europeu totalmente diferenciado
de nossa atualidade e at mesmo de nossa modernidade literria. Para
estudantes brasileiros, trata-se de conhecer um mundo anterior formao
de nosso sentido de nacionalidade literria e mesmo de nacionalidade
civil. Se tomarmos um conceito de tradio, segundo Joo Adolfo Hansen,
como um valor de uso, entre outros, que determinado material passado
passa a ter num determinado presente que dele se apropria e o transforma
imprimindo-lhe determinada deformao1, teremos na matria da
literatura portuguesa, melhor, escrita em lngua portuguesa, um leque
abrangente de saberes e informaes, bastantes edificantes ao estudante
lusfono do Brasil contemporneo.
O cnone um lugar onde transitam vrias tradies. Apesar de,
aos olhos de algumas pedagogias hodiernas, apresentar um aspecto
passadista a defesa de seu ensino, inegvel que, sendo o cnone
um lugar prestigiado da memria literria, a defesa de seu estudo no
ensino bsico tem de vir acompanhado da prescrio de apropriao
pela escola de nossos dias. Embora todos saibam que, do ponto de
vista pragmtico, estudar o cnone literrio significa ler e interpretar
livros de antemo escolhidos pelas instituies escolares, no
desconhecido que todo cnone implica uma seleo valorativa que
se impe com autoridade e aspira a modelar de maneira durvel a
compreenso da herana literria2. O que implica igualmente rejeies
de vrios setores: do domnio de algumas vertentes da pedagogia, da
juventude naturalmente reativa do aluno virtual do ensino bsico, de
algumas geraes de professores brasileiros que identificam tradio
a conservadorismo poltico ou dominao pelas ideologias, enfim, o
cnone aparece revestido de vrios signos que lhes trazem vantagens e
alguns efetivos preconceitos.

Cf. Joo A. Hansen. Autor. In: Palavras da crtica: tendncias e conceitos no

estudo da literatura. Org. Jos Lus Jobim. Rio de Janeiro. Editora Imago, 1992.
2
Gustavo Guerrero. Potique et posie lyrique: essai sur la formation dun genre. Trad.
Anne-Jolle Stphan et lauteur. Paris: ditions du Seuil, 2000, p. 37. (Traduo livre.)
1

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O certo que, apesar de haver certa dificuldade no estudo das letras

mais distantes de nosso tempo, vivenciada por parte dos professores e
pesquisadores em razo das diferenas de linguagem, moral, composio
sociocultural e sensibilidade, de modo geral, e do hodierno desprestgio
dessa matria na historiografia literria dos sculos XX e XXI, existe, por
outro lado, corrente a ideia de que tal estudo pode ser realizado nos vrios
nveis escolares definidos pelo sistema educacional brasileiro. Difcil
convencer os professores e os alunos de que estudar sermes, poesias,
cartas, dilogos, tratados ou sonetos religiosos pode ser to instigante
quanto, entre jovens, ler poesia concreta ou poemas de lvaro de Campos.
Embora os parmetros educacionais em vigncia tenham
desprestigiado o estudo da literatura portuguesa em sua unidade
disciplinar, minando paulatinamente essa matria dos currculos
obrigatrios e, por consequncia, a abertura desse conhecimento que
presentemente defendo, o estudo das letras escritas em lngua portuguesa
sob o sistema retrico classicista (por assim dizer) continua a oferecer,
nos nichos sobreviventes, lugar de aquisio, debate e atualizao de
vrias tradies literrias, desde a poesia de imitao dos grandes autores
das latinidades e antiguidades gregas, at os versos convencionais
da medida velha, na melhor tradio ibrico-portuguesa, para ficar
apenas com a ilustrao dessas principais convenes poticas. A lngua
portuguesa pode no constituir a nao lingstica idealizada pelos
defensores da manuteno da unidade do ensino das duas literaturas
numa mesma disciplina, como ocorreu no incio do sculo XX no Brasil,
e perdurou sob o argumento de uma suposta nacionalidade lingstica,
segundo o depoimento de estudantes de ento, por toda a dcada de
1950, alcanando at o incio da dcada seguinte. Todavia, o estudo dessas
letras, convencionalmente cingidas na rubrica de literatura portuguesa,
continua a prover ao seu estudante experincias de linguagem especiais
que s a arte da palavra pode oferecer de forma particular e insubstituvel.
Se no mais possvel pensar numa suposta nao da lngua portuguesa,
pois esta se mostra diferenciada tanto nos seus muito diversificados
usos no Brasil, em Portugal e nos pases africanos lusfonos, quanto nas
especificidades dos cdigos literrios de cada pas, e - ademais, os estudos
literrios constituem progressivamente esmiuada especificidade para ser
instrumento nico de anlise dos signos e valores literrios de produes
artsticas diversas, mesmo escritas por uma lngua comum - se no
possvel tal unidade disciplinar, como dizia, muito visvel a possibilidade
e os ganhos que seu estudo especfico traz ao leitor que se v ingressar
num universo literal ingente, multiforme e sedutor dos textos clssicos
escritos em nossa lngua; significa enfim ter acesso a certas tradies.

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Acredito que o estudo das letras em lngua portuguesa escritas

entre os sculos XVI, XVII e XVIII, tomadas como classicistas, para
alm de especfico no sentido disciplinar, deve manter sua especificidade
instrumental terica, pois, como sabido, uma das caractersticas
fundantes das letras classicistas sua diferenciao em relao ao sistema
literrio subseqente, a modernidade artstica, que aportou um sistema
de representao totalmente diferenciado dos modelos anteriores. No
lugar da imitao de modelos tem-se uma srie de novos valores, dentre
eles o da originalidade: trazer o novo deixou de ser tomado como ndice
de incapacidade de insero numa tradio verbal, como era antes visto,
para tornar-se signo de excelncia da imaginao criadora, ncleo da
potica da modernidade nas letras ocidentais, difundidas primeiramente
pelo pensamento romntico e assimilado por toda a produo literria
posterior na Europa e no Novo Mundo at pode-se dizer nossos dias,
guardadas as diferenas de tempo e lugar. Outros valores so visivelmente
diferenveis e no necessrio aqui refletir sobre suas naturezas, bastando
elenc-los para que suas constituies diversas apaream: a noo de
modelo cede ao valor da originalidade, a noo de autoridade minada pela
normatizao dos direitos autorais, a noo de obra recebe os matizes de
mercadoria, a subjetividade anula a aplicao de lugares-comuns, a retrica
como sistema que instrui e ordena os usos da linguagem decai em nome do
surgimento da literatura, em si mesma moderna, dentre outros importantes
aspectos. Portanto, o ensino dessas letras deve estar atento e adaptado a
tais condicionamentos histricos. Sua prtica deve considerar sempre, do
ponto de vista do aluno, a possibilidade da construo de conhecimentos
do discurso literrio pela busca de verossmeis textuais. Assim, pela
possibilidade de compreenso do fazer, leitura, circulao e por vezes
rejeio de tradies letradas que se constroem em sala de aula verossmeis
possveis de leitura de poemas, cartas, autos, dilogos, tratados, stiras ou
qualquer gnero discursivo hoje tomado como clssico. Sem a iluso de
aportar ao estudante, pela leitura de obras, certa reproduo da realidade
de um tempo, defendo a leitura conjunta, professor e aluno, pela busca de
construo de um (ou de vrios) sentidos possveis e verossmeis ao texto,
atendendo ao saber de suas muito especficas condies de produo e
alcance no seu tempo e lugar histricos3. Isto porque tal alcance histrico
depende, sabe-se igualmente, de linhas de pensamentos constitudas por
valores, hierarquias, costumes, representaes e signos somente operveis
e atuantes naquele determinado momento e lugar histricos.

Cf. tese de Joo Adolfo Hansen. HANSEN (1992).

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Este fator originrio da teoria da literatura deriva contudo ao

didtica que interfere no cotidiano dos cursos de literatura de lngua
portuguesa. Compondo portanto certo contedo historicamente anterior
modelagem da autonomia da literatura brasileira em relao portuguesa,
dado que nascemos literariamente quando o Ocidente formulava e praticava
letras e artes j modernas, sobretudo pela divulgao operada pela prosa e
poesia romnticas, o ensino das letras clssicas em lngua portuguesa no
Brasil estaria isento ou neutralizado em relao a uma das razes mais
profcuas de reflexo e motivo de reincidentes objees na discusso sobre a
manuteno ou no da autonomia da disciplina de literatura portuguesa no
sistema educacional nacional: a independncia de nossa literatura, prpria
e a partir dessa compreenso madura como disciplina nica nos programas.
Anterior problemtica brasileira de afirmao de sua soberania cultural,
um dos principais fatores de afirmao da separao entre as matrias
portuguesa e brasileira nos vrios nveis escolares, segundo reflexo feita
por Haquira Osakabe sobre o ensino de literatura portuguesa no Brasil,
os estudos clssicos em lngua portuguesa tendem a ficar alijados dos
interesses nos programas e currculos constitudos no decorrer do sculo
XX, at hoje. Com isso, surgem argumentos como os de que a literatura
portuguesa de outros tempos no serve aos interesses e sensibilidades de
nossos estudantes, mais voltados e abertos ao estudo de outras ordens
discursivas, mais prximas de ns4.
Grande desafio didtico configura-se, portanto, pela capacidade do
professor de, mantido primeiramente seu espao disciplinar, apresentar
ao estudante-leitor um universo discursivo de composio com
dimenses estrelares, rico e salutar como os de nossos clssicos autores,
de modo que a ele seja possvel buscar sentidos de leituras verossmeis
na historicidade dos muito variados gneros (epigramas, voltas, cantigas,
clogas, epstolas, trovas, elegias, epopias, tragdias, sermes, sonetos,
canes, vilancetes, dcimas, stiras, discursos hericos, comdias,
redondilhas, tercetos, discursos acadmicos, oitavas e muitos, muitos
outros subgneros poticos e prosaicos de larga produo em Portugal e
no Brasil neste perodo). precisamente pela diversidade em relao ao
grande sistema da modernidade das artes (e portanto das literaturas) que
o texto classicista deve ser trazido para a sala de aula. precisamente pelo
conhecimento, debate, refutao ou apreciao de suas caractersticas
genricas prprias que devemos aportar as letras dos sculos XVI, XVII e
XVIII ibricos, europeus, portugueses e por isso brasileiros.
4
Cf. Haquira Osakabe, in: Voz lusada, revista da Academia lusada de cincias,
letras e artes. O ensino de literatura portuguesa, n. 18, 2002, passim.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
GUERRERO, Gustavo. Potique et posie lyrique: essai sur la formation dun genre. Trad.
Anne-Jolle Stphan et lauteur. Paris: ditions du Seuil, 2000.
HANSEN, Joo Adolfo. Autor. In: Palavras da crtica: tendncias e conceitos no estudo da
literatura. Org. Jos Lus Jobim. Rio de Janeiro. Editora Imago, 1992.
LOURENO, Eduardo. A Nau de caro e Imagem e miragem da lusofonia, So Paulo:
Companhia das Letras, 2001.
Vrios Autores. Literatura portuguesa: histria, memria e perspectivas, So Paulo: Ed.
Alameda, 2007.
VERNEY, Lus Antnio.Verdadeiro mtodo de estudar: cartas sobre retrica e potica.
(1746). Lisboa: Presena, 1991.
OSAKABE, Haquira. In: Voz lusada, revista da Academia lusada de cincias, letras e artes.
O ensino de literatura portuguesa, n. 18, 2002.