RESUMEN DEL LIBRO

(las lneas punteadas indican que la informacin contina)

Para adquirir el libro dirigirse Instituto Pedaggico de Caracas, piso 1, librera.
INDICE
Unidad I
Estrategias de Enseanza.
Estrategias de Organizacin de Contenido...
Sistema de Informacin Estratgicos...
Visin Sistemtica de Estrategias de Instruccin.
Componente de la Instruccin..
Unidad II
Comunicacin Pedaggica...
Unidad III
Rotulacin
Tcnica de rotulacin...
Unidad IV
Tcnicas de Instruccin
Conferencia......
Debate...
Demostracin...
Dilogo.
Discusin Dirigida
Dramatizacin..
Entrevista..
Estudio de Caso
Estudio Dirigido...
Exposicin....
Ficha de Estudio...
Foro..
Instruccin Programada
Interrogatorio

Juego o Desempeo de Roles..

Mesa Redonda..
Panel.
Proyecto
Seminario.
Simposio
Simulacin
Taller
Tcnica de la Pregunta.
Torbellino de Ideas...
Tutoras....
Unidad V
Medios de Instruccin..
Clasificacin.
La pizarra..
Videos Educativos
Televisin Educativa
Medios Tecnolgicos...
Diapositivas..
Presentaciones PowerPoint..
La Grabacin
Audio conferencia
La Fotografa
La Lmina
Las Transparencias...
El Retroproyector.
Mndala
Referencias..

Unidad I
Estrategias de Instruccin
Estrategias de Organizacin de Contenido
Este tipo de estrategias consiste en los mtodos, tcnicas, procedimientos y recursos que se planifican de
acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual va dirigida y que tiene por objeto hacer ms efectivo el
proceso de enseanza-aprendizaje.
Para el logro de los objetivos el docente puede tomar en cuenta elementos tales como:
Las motivaciones y los intereses reales de los estudiantes.
Ambiente motivante y adecuado al proceso enseanza-aprendizaje.
Utilizacin de recursos naturales del medio ambiente y adecuados a la realidad de las situaciones de
aprendizaje.
Todo docente tiene el deber de hacer que el alumno investigue, descubra y compartas sus ideas.
Concientizar al educador que utilice las estrategias de instruccin de manera eficiente y que aproveche al mximo
el conocimiento con referencia a los componentes de la estrategia de instruccin.

Si centramos nuestra atencin en un aula, observamos que est integrada por un grupo de personas, que
aunque tengan la misma edad, tienen diferentes intereses, distintos conocimientos previos, metas personales,
estados de nimo, etc. Este grupo de personas se rene para aprender y su aprendizaje lo media o facilita un
docente. Adems de esto, tambin influyen otros factores como el desarrollo tecnolgico dentro de las
tecnologas de informacin como el internet y los medios de educacin, que adems del docente y del alumno,
intervienen en el proceso de enseanza- aprendizaje de los alumnos.
Si aadimos que el proceso de enseanza, que conduce el docente debe captar y mantener la atencin de los
estudiantes, guiarlos a alcanzar objetivos de aprendizajes concretos, alentarlos durante el proceso y
retroalimentarlos, entonces, tenemos una situacin multivariada que requiere de una planificacin sistemtica y
flexible que le d respuestas pertinentes a este complejo proceso. Actualmente la educacin ya no se centra en
lo que el profesor dice, sino que ahora este ha dejado el papel protagnico para convertirse en un intermediario
entre los alumnos y la adquisicin del conocimiento donde la tecnologa juega un papel fundamental como
herramienta y medio de comunicacin entre el alumno y el conocimiento global.
Esta es la primera caracterstica de las Estrategias Instruccionales: Son situacionales.
Es necesario indagar no solo el conocimiento que tienen los estudiantes sobre un nuevo tema, sino tamb in su
actitud hacia el mismo.
..

A partir de estas ideas de Smith y Ragan (1999) podemos sealar que la estrategia instruccional consiste en la
organizacin secuencial, por parte del docente, del contenido a aprender, la seleccin de los medios
instruccionales idneos para presentar ese contenido y la organizacin de los estudiantes para ese propsito.
Como vemos en esta definicin, hay dos aspectos que determinan la estrategia instruccional: la audiencia y el
contenido. A su vez estos dos elementos, conjuntamente con los objetivos instruccionales determinan tanto los
medios de instruccin como la organizacin del grupo.
Otra definicin seala que las estrategias de enseanza son los procedimientos o recursos utilizados por el
agente de enseanza para promover aprendizajes significativos (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y
Woolf, 1991; citados por Daz Barriga y Hernndez, 1999). Dicho autor indica que stas "son un conjunto de
actividades mentales orientadas a mejorar el aprendizaje de quien las utiliza, requieren de planificacin y
control, son usadas de acuerdo con la demanda de la tarea y estn constituidas por las tcnicas".
Especficamente, las estrategias instruccionales indican las actividades, ejercicios, problemas o cualquier tipo
de experiencia por parte del docente o el alumno que tornen ms efectivo el proceso de enseanza-aprendizaje

y faciliten la consecucin de los objetivos. En estas definiciones se observa que la estrategia instruccional es
obra del docente y su propsito es promover el aprendizaje.
Cuando eso sucede, el estudiante utiliza conocimientos que ya posee, para entender la nueva informacin,
estableciendo conexiones o enlaces entre la informacin reciente y sus conocimientos previos relacionados con
ella. En el transcurso de este proceso, parte de la nueva informacin se almacena en la memoria a largo plazo,
bien sea aadindose a la informacin que ya se posea o bien modificndola.
Percibir selectivamente la nueva informacin.
Almacenar la nueva informacin en la memoria a corto plazo.
Almacenar el nuevo conocimiento en la memoria a largo plazo.
La estrategia de organizacin del contenido debe propiciar que se den esos procesos mentales.
.
La nueva informacin o nuevo conocimiento puede ser una imagen, una palabra, un signo, un concepto, un
procedimiento, una actitud, un valor... La naturaleza del nuevo conocimiento va a determinar muchas de las
caractersticas de la estrategia de organizacin del contenido.
Una vez ledo el contenido de las estrategias de organizacin del contenidos podemos decir segn anlisis
grupal, que las estrategias son muchas queda de parte del docente de cmo las aplique para lograr un
aprendizaje significativo de manera efectivo. Las estrategias para activar o generar aprendizaje en los alumnos
son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los estudiantes o incluso a generarlos
cuando no existan.
Por otra parte podemos mencionar otras formas de informacin sobre estrategias utilizadas en grandes
empresas, compaas observando un desarrollo eficaz y generando un ambiente de trabajo agradable. Por
ejemplo el que se muestra a continuacin:
Sistemas de Informacin Estratgicos
Puede ser considerado como el uso de la tecnologa de la informacin para soportar o dar forma a la estrategia
competitiva de la organizacin, a su plan para incrementar o mantener la ventaja competitiva o bien reducir la
ventaja de sus competidores.
Analizando el sistema de informacin estratgico y llevndolo al mbito educativo podemos hacer uso de la
tecnologa como estrategia para la enseanza, tomando en cuenta que no puede ser de manera automatizada
dicha aplicacin.

Las estrategias constituyen formas con las que el sujeto cuenta para controlar los procesos de aprendizaje. Para
Dansereau (1985), de la tcnica empleada depende el tipo de aprendizaje que se produzca: memorstico o
significativo. Cualquiera que sea el tipo de aprendizaje que finalmente se produzca, las estrategias ayudan al
estudiante a adquirir el conocimiento con mayor facilidad, a retenerlo y recuperarlo en el momento necesario,
lo cual ayuda a mejorar de una u otra forma el rendimiento escolar.
Con todo y lo anterior mencionado presentaremos algunas de las estrategias de enseanza que el
docente puede emplear con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos. Las estrategias
seleccionadas han demostrado, en diversas investigaciones (Daz-Barriga, 1997; Mayer, 1984, 1989 y 1990;
West, Farmer y Woolf, 1991) su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos acadmicos as como en
la dinmica de la enseanza (exposicin, negociacin, discusin, etc.) ocurrida en la clase.
Las principales estrategias de enseanza son las siguientes:
Resumen: Consiste en la ssntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito.
Objetivo: Es el enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del aprendizaje
del alumno. Generacin de expectativas apropiadas en los alumnos.
Organizadores previos: Informacin de tipo introductorio y contextual. Ilustraciones: Representacin visual de
los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas,
dramatizaciones, etctera).
Preguntas Intercaladas: Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin
y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante.

Lo que nos lleva a decir que las investigaciones realizadas por dichos autores son resultados de estudios en los
procesos de enseanza, no solo existen estas estrategias hay infinidades pero deben emplearse en el momento
especfico y en la clase acorde con el tema a tratar, con la llegada de la nueva tecnologa el docente est en la
obligacin de conocer dichos elementos para adaptar la estrategias de acuerdo con la poblacin. Este aspecto es
considerado el grado de conciencia o conocimiento sobre las formas de comprender y aprender a estudiar los
contenidos y la habilidad para controlar y regular los procesos, con el fin de revisar, organizar y modificarlos,
en funcin del alcanzar los resultados esperados de aprendizaje. Las estrategias meta cognitivas son:
Ensayo o prctica, organizacin significativa, localizacin (Jerrquica y diferencial), elaboracin (imaginaria y
verbal), resumen general.

Sobre la base de las consideraciones anteriores, la meta cognicin establece el estudio de los contenidos y las
habilidades para ir ms all de lo que conoces y recuperarlo como informacin para fijar un aprendizaje, tambin se
puede decir que son estrategias que nos permiten aprender algo procesar ideas, conocer e identificar el estilo de
aprendizaje con el cual nos permitimos aprender algo, estas estrategias son utilizadas para aprender de una manera
eficaz, obteniendo resultados favorables.

Una visin sistemtica de la estrategia de instruccin

En primer lugar, es necesario destacar que la estrategia, como componentes del sistema de instruccin, se relaciona
estrechamente con los dems componentes del sistema. Es as, como el tipo y alcance de los objetivos planteados, las
caractersticas de los estudiantes (nmero, edad, sexo, intereses, nivel educativo, entre otros) y los conocimientos,
habilidades y destrezas del docente, proporcionan los insumos necesarios para disear o seleccionar un plan de
accin.
Moreno (2008) afirma que es importante sealar que el uso eficaz de una estrategia depende en buena medida de las
tcnicas que la componen. En todo caso, el dominio de ciertas tcnicas depende. Este ltimo aspecto es importante,
ya que sin el uso apropiado de la misma, las estrategias pudiera aplicarse de manera errada, y a su vez, el mal uso de
las tcnicas de instruccin. Componentes de la instruccin
Fases Instruccionales
En algunas situaciones resulta artificial fraccionar o dividir el hecho instruccional en momentos o fases, sin
embargo, a fin de analizar ms en detalle la estrategia de instruccin, es conveniente identificar tres grandes
fases dentro del proceso.

Durante la fase de apertura se pretende:

Llamar y centrar la atencin del alumno en los procesos y/o contenidos a desarrollar.
Motivar para estimular el inters y la participacin del estudiante.
Enunciar, clarificar o explicar los objetivos del proceso.
El alcanzar lo propuesto para la fase de apertura depender en gran medida de la capacidad y creatividad del
docente. En trminos generales se requiere comunicar los objetivos, realzar la importancia o relevancia del
contenido a tratar, predecir o formular hiptesis con relacin a la utilidad de la nueva informacin o relacionar el
tema o contenido con experiencias o conocimientos previos.

Es importante que el docente propicie situaciones interesantes que atraiga la atencin de los estudiantes Muchos
alegan no disponer del tiempo necesario para la fase de apertura, sin embargo, el tiempo invertido en estas
actividades redundar en ganancias para todo el proceso de instruccin. No se pretende con esto que todo
profesor al iniciar su clase aplique todos los procedimientos sealados anteriormente; en ocasiones el docente
expondr los objetivos a desarrollar, o bien enfatizar la importancia del tema o su relacin con otros aspectos del
programa, etc.
Fase de Desarrollo
Constituye la fase central del proceso enseanza y aprendizaje y su propsito principal es suministrar a los
alumnos la informacin bsica necesaria para el logro del objetivo (Heller, 1988).
Se pretende que en esta fase haya la mayor interaccin posible entre alumno-docente- materiales de
instruccin.
Hacer mayor la participacin de los alumnos en la decodificacin y procesamiento de la informacin.
Desarrollar las destrezas y habilidades cognoscitivas y afectivas en los estudiantes.
Aplicar diferentes tcnicas de instruccin.
Como esta fase de desarrollo se refiere al aprendizaje de las nuevas destrezas, habilidades y actitudes, es
necesario que el docente haga uso de toda su capacidad y creatividad, con el fin de desarrollar tcnicas,
actividades, recursos y arreglos organizacionales apropiados al contexto de la situacin enseanza aprendizaje dentro
de la cual est inmerso.
La clausura o cierre tiene una funcin de gran importancia para la eficacia del proceso de aprendizaje porque permite:
Destacar los principales aspectos considerados.
Aclarar y fijar conocimientos.
Trate de establecer relaciones entre los distintos puntos tratados en la clase o en las clases referentes al tema.
Que el estudiante defina conceptos bsicos estudiados.
Discriminar entre ideas o conceptos estudiados.
Modalidad Instruccional
Por modalidad de instruccin, segn Montoya G. El (1997), se entiende la forma como se administra una
experiencia de aprendizaje, es decir, cmo se lleva a cabo la relacin entre el alumno y los dems componentes de
la situacin enseanza aprendizaje. Bsicamente se refiere a la distribucin de responsabilidades en la conduccin

del proceso; en este sentido los componentes que se reparten las responsabilidades son el docente, los alumnos y los
materiales de instruccin.
Las modalidades de instruccin identificadas para llevar a la prctica el procesode enseanza-aprendizaje,
segn Montoya (1997), son: Presentacin, Interaccin y Estudio Individual.
Modalidad: Presentacin
Es la forma ms autocrtica de enseanza, segn Montoya (1997), los estudiantes tienen un rol pasivo, que
consiste principalmente en ser receptores. Tambin es muy utilizada cuando la informacin a transmitir es de
difcil obtencin para los alumnos. La informacin no slo es presentada a travs del docente, ste puede recurrir a
otros docentes, a expertos, o a diferentes medios de instruccin tales como pelculas, videos, programas de
radio, transparencias, lminas, rotafolios, etc.
Modalidad: Interaccin
Esta modalidad, segn Montoya G. El (1997), se caracteriza porque los estudiantes tienen un papel ms
activo en el proceso enseanza-aprendizaje. El docente deja de ser el eje central del proceso y permite que los
estudiantes se relacionen ms con l, con los dems componentes y con ellos mismos. En general se podra decir que
esta modalidad:
Requiere de mayor tiempo que la modalidad de presentacin.
Es muy til para desarrollar la nocin de grupo, capacidades de - cooperacin, intercambio, responsabilidad
y creatividad entre los miembros del grupo.
Puede utilizarse con audiencias de cualquier nivel de instruccin; dependiendo de la tcnica y de la divisin que se
haga de los grupos.

Modalidad: Estudio Individual

Bajo esta modalidad la mayor relacin se da entre los estudiantes y los materiales de instruccin. Estos tienen
ms trabajo activo y mayor responsabilidad por su aprendizaje.
Se utiliza generalmente cuando se quiere desarrollar una actitud independiente en el estudiante, cuando el tiempo
disponible en clase para

cumplir con un determinado objetivo u objetivos es escaso, cuando existen

abundantes fuentes de informacin que faciliten la labor del estudiante.

Cuando se cuenta con estudiantes suficientemente maduros con los cuales se pueda trabajar en forma
independiente, ya sea en grupos grandes, medianos o pequeos.
Tcnicas Instruccionales

Las tcnicas comnmente se confunden con los mtodos; en tal sentido Szczurek (1988), seala que los mtodos
se refieren a procedimientos ms generales aplicables por lo comn a diversas reas del conocimiento, mientras
que las tcnicas son procedimientos regulares y funcionales ms especficos generalmente propios de ciertas
disciplinas. Las tcnicas de instruccin son procedimientos especficos

bien definidos por una serie de pasos o

caractersticas propias que nos permiten llevar a cabo el proceso de instruccin

Son varios los autores (Nerici, Cirigliano-Villaverde, Avolio de Cols, Gibb), que presentan con
suficientes detalles todo lo relativo a las tcnicas de instruccin. Es responsabilidad del lector buscar ms
informacin para seleccionar, disear y aplicar de manera apropiada cualquier tcnica, para ello se sugiere
consultar la unidad III en la cual se encuentran contenidas las siguientes tcnicas:

Conferencia

Corillos

Debate

Demostracin

Dilogo o debate pblico

Discusin guiada

Dramatizacin

Entrevista

Estudio de casos

Estudio dirigido

Exposicin

Fichas de estudio

Foro

Instruccin programada

Interrogatorio

Juego o desempeo de roles

Mndala

Mesa Redonda

Panel

Phillips 66

Proyecto

Rumor

Seminario

Simposio

Simulacin

Taller

Tcnica de la pregunta

Torbellino de ideas

Es por esta razn, que todo docente debe conocer y manejar con propiedad la informacin con relacin a
las tcnicas de instruccin que seleccione, puesto que de ello, depender la eficiencia y efectividad de la
estrategia de instruccin y del proceso de enseanza aprendizaje.
Existen diferentes criterios, que nos permiten seleccionar la(s) tcnica(s) que ms se ajusta(n) a una situacin
de enseanza-aprendizaje determinada, entre estos criterios tenemos:
El tipo de aprendizaje planteado en el objetivo.
El tamao del grupo y sus caractersticas.
Las fases de instruccin.
.

La modalidad de instruccin.

..
Resulta de gran valor para cualquier docente clasificar las tcnicas de instruccin

basndose

en

los

criterios

anteriormente sealados. No se puede decir que una tcnica es superior a otra en todas las situaciones. La

utilidad y eficacia de las tcnicas depender de la situacin en la cual se aplica, las caractersticas de los
alumnos, los tipos de aprendizaje que se requieran lograr, el momento de la instruccin y las destrezas y
habilidades del docente.
Actividades Instruccionales
En este componente de la estrategia de la instruccin se presenta en forma detallada y especfica el
conjunto de pasos que se seguirn durante el proceso instruccional. Estas actividades deben

satisfacer

los

requerimientos exigidos por las fases, modalidades y tcnicas de instruccin sealados en los pasos previos.
En las actividades de instruccin debe sealarse, en forma detallada y en secuencia, el conjunto de hechos,
rutinas, procedimientos y pasos a realizar tanto por los docentes como por los estudiantes.
Organizacin del grupo
La organizacin ideal del grupo, va a depender en la mayora de los casos de la misma situacin de
instruccin. Aunque pudiera plantearse de manera general que considerando los sentimientos actitudes, problemas

de administracin y de relaciones interpersonales, la organizacin de los alumnos en grupos pequeos pudiera ser
ms efectiva que la de los grupos grandes. Facilita la posibilidad que los alumnos puedan hacer ms actividades
dentro y fuera del aula.
En cuanto al docente se dice que le proporciona mayor oportunidad de llegar a los estudiantes personalmente y
mayor oportunidad de manejar la situacin de instruccin en forma ms efectiva.
..
Para

determinar

una

organizacin apropiada del grupo se deben considerar los siguientes factores:

La naturaleza de los objetivos de aprendizaje.

Las necesidades individuales de los estudiantes.
La tcnica de instruccin seleccionada.
Los recursos y el tiempo disponible.
.
Organizacin del ambiente
La

situacin

instruccional puede desarrollarse en una gran variedad de ambientes. El ambiente fsico de

la instruccin influye en la enseanza y el aprendizaje, ste puede favorecer, pero tambin, puede
obstaculizar el proceso. Tamao y forma del saln.
Visibilidad del grupo.
..
Sin embargo, los alumnos del presente proyecto opinan que la organizacin del ambiente vara segn el tema que se
pueda realizar. Considerando lo anterior, se hace necesario recurrir a una forma de presentar la estrategia de
instruccin que sea prctica, fluida y funcional.

UNIDAD II
COMUNICACIN PEDAGGICA
COMUNICACIN PEDAGGICA

Para Vygotsky y Rubinstein, el proceso de comunicacin es interpretado como "un intercambio de

pensamientos, sentimientos y emociones; mientras que Andreieva, la considera como "un modo de realizacin
de las relaciones sociales, que tiene lugar a travs de los contactos directos e indirectos de las personalidades y
los grupos en el proceso de su vida y actividad social; ms adelante Zimnaya la define como "el uso de un
sistema lingstico que activa, media y orienta el intercambio entre los individuos, a partir de un proceso de
transmisin y recepcin de informacin, condicionado por una situacin comunicativa; mientras que Ojalvo
considera que es "un proceso complejo, de carcter material y espiritual, social e interpersonal, que posibilita
el intercambio de informacin, la interaccin y la influencia mutua en el comportamiento humano, a partir de la
capacidad simblica del hombre.
El proceso de comunicacin ocurre siguiendo una estructura determinada, en la que se manifiestan tres aspectos
esenciales: el comunicativo, el interactivo y el perceptivo. Visto as, la informacin fluye de la siguiente
manera:

Vindolo de esta manera se puede decir que la comunicacin es un proceso formativo que se pone en
manifiesto en marco del proceso pedaggico la comunicacin y establece un proceso determinante para el
desarrollo de la subjetividad humana, que expresa la interaccin entre los sujetos de la actividad y permite la
apropiacin de la realidad histrica de todo el desarrollo de la humanidad por cada uno de los seres humanos.
En este sentido la comunicacin pedaggica, como forma especial de comunicacin ocurre entre el
profesor y los estudiantes y resulta vital para la educacin de los sujetos en dicho proceso.
El proceso de interaccin comunicativa en el proceso pedaggico presenta una serie de caractersticas
que afectan su influencia adecuada en la educacin como: estilo de direccin autoritario, comunicacin
pedaggica autoritaria, centrada en la informacin y escasa facilitacin de la interaccin y comunicacin grupal.
Comunicacin Asncrona
Esta se desarroll para solucionar el problema de la sincrona y la incomodidad de los equipos. Para enviar un
dato se inicia la secuencia de temporizacin en el dispositivo receptor con el elemento de seal y al final se
marca su terminacin.
Comunicacin Sncrona
Este tipo de transmisin se caracteriza porque antes de la transmisin de propia de datos, se envan
seales para la identificacin de lo que va a venir por la lnea, es mucho ms eficiente que la Asncrona pero su
uso se limita a lneas especiales para la comunicacin de ordenadores, porque en lneas telefnicas deficientes
pueden aparecer problemas. Elementos de la comunicacin:
Emisor o codificador: El que transmite el mensaje. En la comunicacin pedaggica ocurre docente- alumno
Mensaje: Informacin que el emisor enva al receptor.
Canal: Elemento fsico que establece la conexin entre el emisor y el receptor. Puede ser visual, auditiva o
audiovisual.
Receptor o decodificador: Persona que recibe el mensaje a travs del canal y lo interpreta. El cdigo permite al
emisor elaborar el mensaje y al receptor interpretarlo. El emisor y el receptor deben utilizar el mismo cdigo.
La lengua es uno de los cdigos ms utilizados para establecer la comunicacin entre los seres humanos.
..

EXPRESIN CORPORAL COMO HABILIDAD COMUNICATIVA

La expresin corporal es un lenguaje que a travs de los movimientos del cuerpo comunica sensaciones,
emociones y pensamientos, abarcando otros lenguajes expresivos como el habla, el dibujo y la escritura. Este
lenguaje expresa lo que cada uno lleva dentro.
El cuerpo tiene un lenguaje que tiene su vocabulario, su gramtica etc. Tiene unas caractersticas. El lenguaje
verbal predomina, por l podemos decir verdad o mentira, mientras que el lenguaje corporal habla por debajo de
la consciencia. En una conversacin es ms importante el lenguaje corporal que el verbal y a travs del lenguaje
corporal se da mucha informacin que se nos escapa.
El cuerpo tiene su propio lenguaje, la manera como se expresan las personas ayudan a comprobar si se
est en concordancia con lo que se dice.
.
LA ORATORIA
Un hombre de fuerza e inteligencia extraordinaria puede no ser ms que un cero en la sociedad si no sabe
hablar (William Channing).
La oratoria es el arte de hablar elocuentemente, de persuadir y mover el nimo mediante la palabra. Aqu
usamos el trmino oratoria en su acepcin y uso ms amplio, no meramente el de hablar ante grandes auditorios,
sino establecindolo como sinnimo de expresin oral de una persona. Esta es la importancia de la
comunicacin oral.
Hablar con orden, con claridad, con entusiasmo, con persuasin; en resumidas cuentas, con eficacia, no es un
lujo sino una necesidad.
Otro aspecto importante de la oratoria es que tambin hay que saber hablar para ser escuchado. Hay que
reconocer que quien dice un discurso asume una gran responsabilidad.
DISCURSO
Se considera que hay tres tipos diferentes de discursos, segn su finalidad: Discursos destinados a
informar; los Discursos destinados a la accin; y los Discursos destinados a entretener. Asimismo, las tres partes
bsicas de un discurso: la Introduccin o Presentacin, el Desarrollo del tema; y la Conclusin (parte en que

se "remacha" el objetivo y se lo deja perfectamente fijado). Se puede dramatizar mediante el uso de un dilogo,
imaginario o real (con el pblico o un interlocutor). La dramatizacin, como otros recursos, est dirigida a
despertar la curiosidad del pblico.
Caractersticas de la voz
El tono: suave, duro, dulce, seco, autoritario, etc.
La altura: grado entre agudo y grave.
El modo de hablar en el discurso
El modo de hablar incluye el tono, la enunciacin, la pronunciacin, el volumen y la correccin de las palabras
que se usan.

Preparacin del discurso

Todo discurso bien preparado est ya pronunciado en sus nueve
dcimas partes (Dale Carnegie)
Si se quiere hablar bien hay que pagar el precio debido.
Winston Churchill expone lo siguiente: Si tengo que dirigir un discurso de dos horas, empleo diez minutos en
su preparacin.
Las pausas
Considere el uso de la pausa como un arma de gran importancia en el arsenal que representa el dominio del
ritmo. El espacio entre palabras, frases o pensamientos, no se debe emborronar con sonidos tan desagradables
como

"eee...".

El elemento ms difcil, de mayor utilidad y menos apreciado en el arte de la oratoria, es el silencio. La pausa
correctamente medida, demuestra confianza y reflexin. Las pausas son un excelente recurso para enfatizar.
Evite decir absolutamente todo lo que sabe, para permitir al pblico hacer preguntas y participar.
No olvide que la articulacin o pronunciacin es de capital importancia.

El mejor lenguaje es el directo y afirmativo. Algunos de nosotros somos ardorosos, activos, atractivos,
inspiramos amor y amistad, mientras otros son fros, razonadores, intelectuales, pero no magnticos. Que un
hombre sabio de este ltimo tipo se dirija al pblico y ste no tardar en cansarse de su discurso intelectual, y
manifestar sntomas de sueo.
LA EXPRESIN EN FORMA POSITIVA
El Dr. Herbert Clark, psiclogo de la Universidad John Hopkins, hizo el sorprendente descubrimiento de que a
una persona comn le lleva un 48 por ciento ms de tiempo comprender una frase en forma negativa que en
forma positiva. Por lo tanto, se confirma cientficamente algo que se saba en forma emprica: la ms eficaz
comunicacin consiste en hacer afirmaciones positivas. Visto esto, comenzar una exposicin siempre con frases
positivas.

Segn Maldonado (2001, p.76): Son las a que rompe con esquemas rgidos de enseanza y contempla una
educacin ms flexible, dinmica, constante de construccin, convirtiendo al docente en mediador pedaggico
y a la poblacin estudiantil en agentes activos y autnomos, para un proceso de transformador, eficiente y
continuo.
De acuerdo con la definicin del Grupo DIM, entendemos por prcticas docentes las intervenciones
educativas que facilitan el desarrollo de actividades de aprendizaje en las que se logren con eficiencia los
objetivos formativos previstos y tambin otros aprendizajes de alto valor educativo, como por ejemplo una
mayor incidencia en colectivos marginados, menor fracaso escolar en general, mayor profundidad en los
aprendizajes...La bondad de las intervenciones docentes se analiza y valora mediante la evaluacin
contextual.
Pere Mrquez Graells (2002), habr considerado los siguientes aspectos:
Momento pre activo: antes de la intervencin docente. El profesor habr tenido en cuenta:
La consideracin de las caractersticas grupales e individuales de los estudiantes: conocimientos, estilo cognitivo,
intereses... El uso de recursos educativos adecuados casi siempre aumentar la potencialidad formativa de las

intervenciones pedaggicas
El conocimiento de diversos recursos educativos aplicables, y la seleccin y preparacin de los que se
consideren ms pertinentes en cada caso. El uso de recursos educativos adecuados casi siempre aumentar la
potencialidad formativa de las intervenciones pedaggicas.

El diseo de una estrategia didctica que considere la realizacin de actividades de alta potencialidad didctica
con metodologas de trabajo activas y muchas veces colaborativas. Estas actividades son las que promovern
unas interacciones (entre los estudiantes y el entorno) generadoras de aprendizajes.

1.

Intervencin docente: A
partir de una explicitacin de los objetivos y la metodologa, se realizar un desarrollo flexible de la
intervencin educativa con los alumnos, adecuando la estrategia didctica a las circunstancias
coyunturales y a las incidencias que se produzcan.

Las interacciones en el aula pueden ser:

Interacciones lineales: exposicin del docente, tutora o asesoramiento personalizado
interacciones poligonales o en red: trabajo en grupos, discusiones entre todos en clases.

En conclusin, hemos visto que para comunicarnos de manera efectiva debemos dominar el arte de la oratoria,
el discurso escrito y hablado, entre otros aspectos que harn de nuestro proceso comunicativo un arte ms
pedaggico.

Unidad III
Rotulacin
ROTULACIN
Es por ello que desarrollo alfabetos de letras maysculas y minsculas, basado en letras gticas y en una serie
sistemtica de trazos. Luego interviene entonces la American Standards Association, en 1935 para establecer
normas de letras que se conocen hoy en da como estndares (normas ASA).

En este sentido la rotulacin se define como el arte de escribir las letras y nmeros con arreglos a unas
normas ya establecidas.
Importancia de la Rotulacin
..
La rotulacin es parte integral de un dibujo ya que explica algunos aspectos, seala dimensiones y forma
parte de una presentacin.

Estilos de Letras

Aspectos importantes para un buen rotulado

1. Conocer sus formas y proporciones correcta.

2. Orden y sentido de los trazos.
3. Uniformidad (altura, inclinacin, intensidad y peso de las lneas, espaciamiento entre

letras

y palabras, apariencia.).
Venezuela (NORVEN o COVENIN) fondo norma en Venezuela.
Alemania (DIN) instituto de normas alemanas.
A travs de las famosas normas ISO9000.
..

Caligrafa DIN

Las letras normalizadas se rigen por las normas DIN, cuyas siglas significan Dat Ist Norm (esto es normal). Y
existen dos tipos: DIN 16 y DIN 17.

Caligrafa DIN 17:

Es la letra vertical normalizada, es la ms utilizada y recomendada para rotular dibujos y dimensiones. Se utiliza
este tipo de letra para escribir letreros, ficheros, rotulo de planos, etc.
Letras Corrientes: presentan dimensiones de altura y ancho directamente proporcionales.
Letras estrechas: su alto no es proporcional a su ancho.
Letras anchas: el ancho de las letras es mayor a su altura.

Caligrafa DIN 16:

Es la letra inclinada normalizada. En las letras inclinadas, las partes circulares se hacen de forma elptica. Se
utiliza para la rotulacin de planos topogrficos.

Reglas de rotulacin
Ancho de la letra: queda a juicio del rotulante.
Alto de la letra: queda a juicio del rotulante.
Separacin entre letras: se toma el ancho de la letra y se divide entre cuatro.
Separacin entre palabras: el resultado de la separacin entre letras se suma tres veces.
Separacin entre lneas: corresponde a la misma medida del alto de la letra.
.

Lpices para rotular

El lpiz para hacer rtulos puede ser un lpiz medio suave con punta cnica. Sugerencias:
Afilar el lpiz hasta punta de aguja.
Entre letras gire ligeramente el lpiz para mantener la punta roma.
Los trazos deben ser bien oscuros y bien delineados.
La rotulacin se realiza a mano alzada.
Al momento de rotular se hace uso de lneas guas.

Comit de Normas Alemanas (DIN, 1916)

Escritura normalizada DIN 16 y DIN 17

Las normas para la rotulacin DIN 16 y DIN 17 son las establecidas por el Comit de Normas Alemanas.

Nueva escritura normalizada DIN 16 y DIN 17

Las normas para la rotulacin DIN 16 y DIN 17 fueron revisadas y reformadas por la DIN en 1968 y se cre
la norma DIN 6775, serie 1, que concuerda con la ISO del nmero 398/1. La razn fundamental fue el
microfilmado.
.

Clase de rotulacin y su empleo

Rotulacin DIN 6775-a (DIN 16)

Caractersticas y proporciones DIN 6775-a (DIN 16)

Las alturas normalizadas son:

2,5 3,5 5 7 10 14 20 mm.

La altura de las letras maysculas de divide en 10 partes iguales y determina las dimensiones de todas las dems
letras, nmeros y signos.

Caractersticas y proporciones DIN 6775-b (DIN 17)

Las alturas normalizadas son: 2,5 3,5 5 7 10 14 20 mm.

La altura de las letras maysculas de divide en 10 partes iguales y determina las dimensiones de todas las
dems letras, nmeros y signos.

Respete el interlineado.
A continuacin se muestra la direccin y sentido de los trazos para rtulos bajo la norma DIN 17, las cuales
son aplicables a los rtulos bajo noma DN 16, con inclinacin bien sea hacia la derecha o hacia la izquierda.

Caractersticas y proporciones de los nmeros quebrado

Caractersticas y proporciones

DIN 6775-b (DIN 17)

Separacin entre Letras:

Casos Especiales:

TCNICA DE ROTULACIN A MANO ALZADA

La tcnica a mano alzada permite al delineante el trazo de lneas verticales, horizontales e inclinadas solo con el
equipo de trazar y el papel.

El lpiz debe tener punta cnica de dureza 2B o HB. Dibujo tcnico 7.

Permiten el trazado de letras normalizadas de diversas alturas con gran uniformidad.

ROTULACIN A LPIZ O A TINTA

Rotulado a lpiz
..
Cuando se trabaja a lpiz se deben procurar trazos oscuros y ntidos, un trazo suave producir letras grises e
imprecisas. El orden de los trazos y las dimensiones de las letras deben aprenderse practicando inicialmente con
el lpiz antes de ensayar con tinta.

Rotulado a tinta

En el rotulado a tinta se tendr cuidado de que los trazos tengan un ancho uniforme mediante la
alimentacin adecuada de la plumilla. El trmino trazo simple significa que el grueso de los palos y ganchos de
las letras es uniforme e igual al grueso del trazo de la pluma.

Unidad IV
Tcnicas de Instruccin
TCNICAS DE INSTRUCCIN

Las tcnicas de instruccin segn Carrasco (2008), son procedimientos especficos que tienen una serie de
pasos que permiten el proceso de enseanza. Para Nez (2008), la tcnica es el instrumento que propicia la
participacin. Las tcnicas de instruccin permiten variar la forma en que se desarrolla la clase y adems se
pueden utilizar ms de una vez.

Clasificacin
Individuales: Las cuales tienen por objetivo desarrollar en el alumno la toma de decisiones, la resolucin de
problemas y de esta manera promover el desenvolvimiento del individuo.
1. En este tipo de tcnica el grupo comparte distintos puntos de vistas, comparten experiencias y resuelven
problemas en conjunto.

Criterios de seleccin
Existen tcnicas centradas en el docente y otras en el alumno. Al momento de seleccionar una tcnica son mucho

los factores a tomar en cuenta para lograr los objetivos. *Tamao y caractersticas del grupo.
* Fases y modalidad de la instruccin.
* El ambiente y la capacidad del docente.

Las tcnicas didcticas tanto grupales como individuales se subdividen segn la gua de mtodos y tcnicas

didcticas (2007) en: ( a) Carcter explicativo: Son aquellas que pretenden que a travs de una explicacin el
alumno comprenda datos, mtodos, procedimientos; (b) Aprendizaje demostrativo: Es de gran utilidad para
alcanzar objetivos relacionados con la aplicacin automatizada de procedimientos; ( c) Por descubrimiento:
Este tipo de tcnica pretende que el alumno se convierta en agente de su propia formacin a travs de la
investigacin personal, el contacto con la realidad y las experiencias del grupo de trabajo; y (d) Trabajo en
grupo: Pretenden aumentar la eficacia del aprendizaje a travs de la dinmica de los grupos, estas tcnicas
tambin se pueden utilizar en formacin a distancia.

CONFERENCIA
Segn Ruiz (2008) Es la tcnica oral en la cual un expositor proporciona informacin sobre un tema
determinado a un grupo de personas de manera directa.
Dicha informacin se da de una manera unidireccional, donde el conferencista permite un tiempo para una
sesin de preguntas y respuestas.

Desarrollo
Se selecciona a una persona capacitada para exponer un tema ante el auditorio.
La exposicin debe ser clara y completa.
Al finalizar deben dedicarse unos minutos a un perodo de preguntas y respuestas.
Caractersticas
Es una tcnica formal: La comunicacin, durante la exposicin, se da en un solo sentido exposicin, se da en un solo
sentido
Los oyentes, al final de la exposicin pueden hacer uso de la palabra en forma oral o escrita, aclarar puntos, dudas o
hacer un planteamiento distinto al propuesto por el expositor.

El expositor puede hacer uso de ayudas audiovisuales.

La exposicin no debe sobrepasar de la hora ni ser menor de veinte minutos.

Cuando utilizarla
Cuando la informacin a presentar requiera de un experto, que domine el tema, de manera formal, rpida,
continua y directa. Se aplica en una fase de desarrollo.

Desventajas
La exposicin puede no ser de inters del grupo.
.
Ventajas
Informacin completa y detallada sin interrupciones.
Identifica problemas y explora sus soluciones, estimulando al grupo a leer y analizar.
CORILLOS
La tcnica de corrillos segn Belsasso (2006), es la divisin de un grupo de personas en varios subgrupos con el
propsito fundamental de analizar y discutir determinada informacin o varias, para obtener conclusiones.
Esta tcnica consta de tres etapas: preparacin, estudio y presentacin de resultados.

Desarrollo
El grupo mayor se subdivide en pequeos grupos de 4 a 6
La divisin puede hacerse arbitrariamente o de acuerdo a intereses especficos.
Se nombra un coordinador del grupo que mantenga activa la discusin sobre el tema, dando oportunidad a que todos
participen y un registrador de conclusiones.

Los grupos ya formados comienzan su labor de discusin, por un tiempo previamente especificado.
Se puede volver a reorganizar el grupo como estaba para ensamblar todo el trabajo final.

Recomendaciones
Para Cervantes (2008), entregar una hoja a los corillos en la cual se indica objetivos de la actividad, lista de
actividades, materiales y tiempo; garantiza enfocar ms al grupo en el tema. Esta tcnica se puede combinar con
la tcnica de la pregunta, as como tambin un estudio de caso.
.
Cuando utilizarla
Cuando se desea discutir varios temas, o uno en especfico en corto tiempo. Se puede utilizar tanto en una fase
de desarrollo como en un cierre.
Ventajas
Fcil de manejar por el instructor.

Asegura la participacin activa.

Pueden trabajar temas diferentes por grupo, que guarden relacin.
Cada grupo posee unas instrucciones de trabajo.

Se obtienen diferentes opiniones

Desventajas
Los resultados son adecuados al nivel de conocimientos y experiencias de que disponen en el grupo.

El tiempo de discusin no es prolongado.

Puede incurrirse en desvos sino se hace uso adecuado del material obtenido.

CUCHICHEO O RUMOR
En este tipo de tcnica, los miembros dialogan simultneamente de a dos para discutir un tema o problema del
momento. Segn Porras (2006), esta tcnica consiste en dividir a un grupo en parejas que tratan en voz baja un

tema o cuestin de momento. De este modo, todo el grupo trabaja sobre un mismo tema y en pocos minutos
pueden obtener una opinin compartida.
Esta tcnica se asemeja al Phillips 66.
Desarrollo
*Esta tcnica no requiere de preparacin.
El facilitador o coordinador, invita a discutir sobre un tema, realizando una pregunta en lo posible muy concisa
y en pareja.
.
Cuando utilizarla
Cuando sea preciso conocer la opinin del grupo, sobre el tema, problema o cuestin precisa del momento el
facilitador invita a discutir. Este tipo de tcnica se puede aplicar combinada con otra en la fase de desarrollo si
el tema no es muy polmico. Y en un cierre cuando se ha aplicado la tcnica de la exposicin y se quiere
conocer las opiniones y conclusiones del grupo segn Zavala (2008).

Ventajas
Se realiza en un tiempo corto.
Intercambio de ideas en un dilogo simultaneo.
Se puede aplicar en grupos grandes o pequeos.

Desventajas
*Debido al corto tiempo, slo es posible realizar una pregunta muy concisa.
..
Se trabaja un solo tema en todo el grupo.

Recomendaciones
Esta tcnica tambin aplicada como una dinmica de inicio, sirve para romper el hielo, con un tema no tan
formal. Para evitar algunas imposiciones de criterios, de parte de alguno del grupo, hay que garantizar un
tiempo para que uno pregunte y otro responda y un segundo tiempo en el que se invierten los papeles.

DEBATE
El debate, as como lo plantean Lpez e Hinojosa (2000); es una manera de presentar puntos de vistas
opuestos sobre un mismo tema.

Caractersticas
Hay distintas maneras de presentar un debate, no necesariamente hay que dividir a los grupos en dos, se puede
trabajar en pareja, o cada participante en su asiento.
..
Desarrollo
Elegir un tema de inters y que suscite controversia y preparar los contenidos tericos.
Realizar las evaluaciones.

Es necesario que cada participante investigue con antelacin el tema. El tiempo de exposicin para cada
participante puede ser de 3 a 5 minutos exponiendo lo ms relevante de su punto de vista.
.
Ventajas
Desarrolla habilidades para aprender a discutir con argumentos.
til para trabajar sobre la actitud de respeto y tolerancia.
Ser breve y concreto al hablar.
Desventajas
Necesidad de atencin total, para que no se desvi el tema.

Fcilmente el grupo se puede salir de control. Se debe tratar un solo tema.

Cuando utilizarla
Cuando se desee discutir un tema que genere controversia, se puede aplicar en una fase de desarrollo.
Segn Parras (2009), esta tcnica abarca varios elementos como la exposicin, el material didctico, la
aplicacin prctica, las preguntas entre otras.

Desarrollo
Presentar la operacin o el tema, decir, demostrar e ilustrar al mismo tiempo.
Mostrar el material paso a paso, esto permite una secuencia ordenada en la mente del alumno.
Cerciorarse de que el alumno entendi perfectamente el paso anterior. El alumno desempea el proceso,
para asegurar que ha comprendido.
..

Recomendaciones
Procurar que las demostraciones sean cortas para no inquietar al grupo, se debe prever las dificultades o
problemas que se puedan presentar.

Preferiblemente con grupos no muy numerosos

Ventajas:

Favorece la relacin teoraprctica.

Resume y repasa la explicacin.

Permite verificar si el alumno comprendi el proceso.

Se apoya en ms variables de aprendizajes.

DILOGO
Este se da cuando dos personas conversan sobre un tema, se puede dar como un dialogo espontneo o pblico.

Caractersticas
En esta tcnica al igual que las anteriores se presenta un tema, donde los dialoguistas deben preparar el
tema con anterioridad. Igualmente el auditorio debe estar atento y formular preguntas.

Desarrollo
El organizador formulara el tema, presenta a los dialoguistas y explica el procedimiento que ha de
seguirse.
Luego del dilogo el grupo puede discutir el tema organizndose en foro o en Phillips para cerrar con las
conclusiones.
Cuando utilizarla
Esta tcnica se puede aplicar debido al tiempo de dilogo en una fase de desarrollo, y combinarlas con otras
tcnicas.
Posee un esquema flexible de desarrollo.
Es sencillo y fcil de realizar.

Se puede complementar con otras tcnicas.

.
Han de ser personas capacitadas, que dominen el tema, con informacin actualizada.

Se discute un solo tema, sin caer en opiniones contrarias

DISCUSIN DIRIGIDA
Una discusin dirigida se da como lo plantea Gil (2008), cuando hay un intercambio de ideas entre varios participantes
que previamente han trabajado sobre un tema que puede analizarse desde distintas posiciones.

..
Caractersticas
Esta tcnica se centra en profundizar en los conocimientos mediante un anlisis crtico de los temas y
estimular la comunicacin interpersonal, la tolerancia y el trabajo en equipo.
El nmero de participantes suele ser de 15 y no mayor a 25.
..
Desarrollo
Se selecciona un tema a tratar generalmente en funcin de los intereses del grupo.
*Se divide el grupo, en subgrupos por afinidad o al azar.
En cada subgrupo los participantes nombran un secretario.
El moderador, les facilitara el objetivo que se persigue y toda la informacin que pueda ser de utilidad para los
grupos.
Al finalizar el secretario expone las conclusiones de su grupo.
..
Recomendaciones.
Facilita la comunicacin interpersonal y grupal en forma ordenada.
.
Ayuda al anlisis y sntesis a partir de experiencias.

.
Desventajas
El moderador y secretario no pueden emitir opiniones o crticas.
No permite llegar inmediatamente a conclusiones, en algunos casos hay que combinarla con otras tcnicas.

No es recomendable para grupos mayores de 25 personas.

..
Cuando utilizarla
Cuando se necesite tratar un tema desde distintas posiciones, en grupos no numerosos, en una fase de desarrollo.

DRAMATIZACIN
Jimnez (2006), plantea que La dramatizacin es un proceso de creacin donde lo fundamental consiste en
utilizar tcnicas del lenguaje teatral. Es lgico que la dramatizacin cumpla su objetivo simplemente al utilizar
dichas tcnicas como apoyo lcido, pedaggico o didctico.

Desarrollo
Seleccin de las personas que desean participar en la dramatizacin.
Los sujetos seleccionados "actan" para el resto del grupo alguna situacin previamente elegida.
El resto del grupo permanece atento a lo que ocurre en el foro.
Posteriormente a la representacin se elaboran crticas y conclusiones generales

Recomendaciones
Segn Zavala (2008), la dramatizacin debe iniciarse con situaciones relativamente sencillas, objetivos claros y
caracterizaciones definidas. Cuando utilizarla

Para proporcionar datos inmediatos y empricos sobre relaciones humanas comunes para todo el grupo.
..

Desventajas
Se puede decir que es un poco informal la realizacin de la actividad.
*Se requiere de madurez por parte del grupo.

Ventajas
Permite la expresin libre de los participantes.
Evala la capacidad de respuesta de los estudiantes.

*Es flexible, permisivo y facilita la experimentacin

.
ENTREVISTA
La entrevista es una forma de comunicacin oral de persona a persona, o con varias a la vez, que requiere la
presencia fsica de los participantes y tiene como objetivo fundamental recabar informacin sobre un tema en especfico

a travs de una serie de preguntas.

..
Para Nez, C. (2008) una entrevista debe presentar las siguientes caractersticas:
Se deben preparar las preguntas con anticipacin.
Las preguntas van encaminadas hacia un tema de inters en particular.

Desarrollo
Un miembro designado explica al auditorio el tema a desarrollar y presenta al entrevistado.
Las preguntas no deben ser dirigidas a buscar respuestas de s o no, deben provocar una explicacin.
.

Recomendaciones
El dilogo ha de ser dinmico y flexible, las preguntas deben estar estructuradas con antelacin y en muchos
casos acordadas con el entrevistado.

Estas preguntas deben elaborarse de acuerdo a la tcnica de la pregunta y que adems correspondan con el nivel
del grupo, para que este pueda aprovechar el contenido de las respuestas.
Ventajas
Se logra tener mayor informacin del entrevistado tanto verbal como gestual puesto que se debe realizar en
persona.
La persona brinda informacin de forma directa sin intermediarios generando un clima de confiabilidad
mayor.
Permite obtener informacin, opiniones, conocimientos especializados
Cuando utilizarla
La entrevista puede ser utilizada, a nivel educativo, en el desarrollo o cierre de una clase para evaluar un tema, toda
depender del tipo de preguntas que se utilizarn.

Caractersticas
Esta tcnica pretende entrenar a los estudiantes en la generacin de soluciones vlidas para los posibles
problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad.

Desarrollo
Recopilar la informacin relevante del caso.
Identificacin, seleccin y planteamiento de problema.
Comparacin y anlisis de las alternativas contemplando ventajas, desventajas, consecuencias y valores
involucrados.
..
Recomendaciones
El tema a tratar tiene que estimular la curiosidad e invitar al anlisis de sus personajes. Cuando utilizarla
Para temas que requieran capacidad de sntesis, anlisis y evaluacin, capacidad para tomar decisiones.
Puede trabajarse tanto en una fase de desarrollo como en el cierre.

Ventajas
Se evalan diferentes habilidades.
Evala la capacidad del alumno para poner en prctica su habilidad de preparar reportes escritos y toma de
decisiones.
Ofrecen al alumno una situacin parecida o cercana a la realidad.
Desventajas
Requiere de una planificacin cuidadosa.
La inexistencia de respuestas correctas.
El tiempo de discusin debe ser administrado adecuadamente, de lo contrario se puede perder la atencin del
grupo.
.
ESTUDIO DIRIGIDO
El estudio dirigido segn Zavala (2008), es un proceso de enseanza y de aprendizaje que abarca una serie de
pasos lgicos y que intenta conseguir objetivos de comprensin, adquisicin de habilidades y resolucin de
problemas. Consiste en hacer que el estudiante, individualmente o en grupo, estudie un tema o una unidad con
la extensin y profundidad deseada por el docente, sobre la base de una gua elaborada por ste.

Caractersticas
Esta tcnica requiere la elaboracin de una gua de estudio con un plan de actividades y normas. El docente
debe de supervisar progresivamente el avance del grupo.

Desarrollo
Entregar las guas e impartir las instrucciones necesarias.
Inculcar a los alumnos hbitos de estudios necesarios para el logro de la tarea.
.
Recomendaciones
Es importante aportarle el material necesario al alumno para realizar la actividad, as como las fuentes
bibliogrficas.

Ventajas
Favorece la relacin profesor estudiante.
Desarrolla hbitos de estudios, as como la capacidad del alumno en creer en s mismo.
Facilita la evaluacin continua, y la autoevaluacin del propio estudiante.
Adecua sus capacidades al estudio y aprendizaje de cada una de las asignaturas.

Cuando utilizarla
Cuando se requiera que el grupo solucione un problema, o situacin a travs de un proceso que requiere seguir
instrucciones
..
EXPOSICIN
Velasco, Ma. E. (2007) afirma que la exposicin consiste en la presentacin oral de un tema lgicamente
estructurado donde el recurso principal es el lenguaje oral, por lo que debe ser objeto de la mxima atencin
por parte del expositor.

Caracterstica
La tcnica est centrada bsicamente en el instructor, el cual debe proporcionar informacin amplia en poco
tiempo, propiciar elementos para la reflexin y verificar la comprensin de los conceptos. Es necesario tomar en
cuenta que toda la informacin que se va manejar debe ser esquematizada y analizada con anterioridad.

Desarrollo
Se distribuye el tema a exponer en tres fases que permiten la organizacin correcta del tiempo y del contenido.
La fase de desarrollo, en ella se conectan las ideas entre s, se aprovechan los recursos de comunicacin, los
apoyos visuales y se organizan ideas a partir de una secuencia lgica.
La fase del cierre, se resumen ideas expuestas, se consolidad la estructura conceptual y se aprovecha de
conectar conocimientos adquiridos con los previos.

Recomendaciones
La direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo (2000), recomienda mantener la distribucin del
tiempo utilizando un 10% en el inicio, 65% en el desarrollo y 25% en el cierre de la exposicin. Adems de las
habilidades de comunicacin, la implementacin de recursos acordes al espacio fsico y al grupo.
..

Ventajas
Se puede aplicar tanto a grupos como individualmente.
Permite utilizar todo tipo de materiales y recursos didcticos.
Aporta una informacin sobre un tema en poco tiempo.
El contenido y el tiempo estn organizados.
Es la base de todas las tcnicas.

.
Desventajas
No se ejercita la informacin
El grupo no participa en forma activa, sino despus del cierre en el ciclo de preguntas.
Es un modo de recolectar y almacenar informacin.

Caractersticas
Existen distintos tipos de fichas, donde se fijan informacin recopilada de hechos, ideas, conceptos,
resmenes, que sirven para elaboracin de algn trabajo. Existen fichas de resumen, sntesis, citas, personales
entre otras.

Desarrollo
Si se desea trabajar un tema con esta tcnica sin caer en monografas o trabajos de investigacin, se debe
organizar en base a tres fichas acordes con el objetivo.
En la primera debe estar representado el tema a estudiar.
.

Recomendaciones
Es importante seleccionar el tipo de ficha acorde al tema y al objetivo que se quiere lograr y el uso. Tener

presente que son tcnicas de investigacin para fijar informacin, por lo tanto en combinacin con la tcnica
proyecto es muy til.
Ventajas
Nos permite conocer e identificar textos, escritos e ideas.
Son fciles de usar y hay varias de acuerdo a su uso.
Son un apoyo en actos expositivos.
.
Desventajas
Si no se lleva un orden enumerndolas, son fciles de desordenar.
Suele resultar poco motivadora a los alumnos.
Algunas veces la emplean mal en los actos expositivo

FORO
El foro es para Lanziollota, A. (2004) aquella tcnica en la cual varias personas discuten sobre un tema seleccionado con
anterioridad, es necesario acotar, que no necesariamente el tema debe ser una situacin problemtica sino que
igualmente puede tratarse de un tema de relevancia en otro aspecto; puede realizarse en un auditorio o bien puede
darse en la web.

Caractersticas

El foro en la mayora de las veces se realiza despus de una actividad de inters general puede ser (pelcula,
conferencia, clase, experimento, entre otros). Tambin se aplica como parte final de una mesa redonda. Es
esencialmente el foro, una tcnica de comunicacin oral, realizada en grupos necesariamente.
Desarrollo
El facilitador o moderador inicia el Foro explicando con precisin cul es el tema o problema que se ha de
debatir, o los aspectos de la actividad observada que se han de tomar en cuenta.
Formula una pregunta concreta y estimulante referida al tema, elaborada de antemano, e invita al auditorio a exponer
sus opiniones.

El facilitador distribuir el uso de la palabra por orden de pedido, ser siempre un estimulador cordial de
las participaciones del grupo, pe ro no intervendr con sus opiniones en el debate.

Recomendaciones
Es aconsejable que el grupo sea homogneo en cuanto a inters, edad, instruccin, entre otras.

Ventajas
Permite la discusin y participacin.
Permite la libre exposicin de ideas y opiniones de los miembros del grupo. Da oportunidad de conocer las
opiniones del grupo sobre el tema tratado
..
Desventajas
Debilidad ante un mal manejo del tiempo por parte del moderador.

..
Cuando utilizarla
Cuando se trata de debatir un tema determinado, en forma directa con libre exposicin de ideas y opiniones.

INSTRUCCIN PROGRAMADA
Flechsig, K. y Schiefelbein, E. (S/F) afirman que la instruccin programada o tambin llamadas clases
programadas es el proceso en el que el alumno adquiere (autnoma e individualmente) conocimientos y

habilidades (establecidos previamente) con la ayuda de textos programados en pequeos pasos (etapas) de
aprendizaje.

Caractersticas
sta tcnica consiste en la utilizacin de libros, guas, cuestionarios referente a un tema y que pueden ser
aprendidos y evaluados en la web con las asesoras de personas especializadas, es especfico para desarrollar la
actividad en el cualquier lugar y sin supervisin de un docente.

Desarrollo
Se requiere de un programador, para elaborar un programa con un material instruccional obviamente
programado para determinado grupo.
Este programa est organizado en pequeas unidades de informacin.
El alumno es el que fija el ritmo con el que aprende el programa.
..

Recomendaciones
Los programas deben estar sistematizados y variados en cuanto a su tipo, pueden ser lineales, de respuestas
construidas, ramificados, con respuestas de eleccin mltiples, entre otros.

.
Cuando utilizarla
Puede ser utilizada como complemento de las clases en el aula con la finalidad de familiarizar al estudiante con
el desarrollo de actividades acadmicas por internet y luego ir evaluando la evolucin de cada participante.
.
Desventajas
No hay supervisin directa del proceso por parte de una persona especializada
Pueden presentarse inconvenientes con el sistema tecnolgico que impidan el desarrollo de las actividades.
Puede no ser tan sistemtica como la instruccin tpica

Ventajas

Le brinda al estudiante un mayor control sobre su tiempo.

Obliga al manejo y desarrollo de destrezas a nivel tecnolgico. El estudiante puede autoevaluarse directamente
en la computadora.
Reaccin favorable por parte de los alumnos.

Desarrollo
Se deben elaborar preguntas claras simples y bien de finidas, adaptadas al nivel del grupo.
Distribuirse de modo que las respondan sucesivamente el mayor nmero de alumnos.
Se deben pedir voluntarios para las respuestas, despus de una corta pausa sino hay intervencin, indicar al
alumno que debe contestar.
Puede ser acompaada con otras tcnicas.

Cuando utilizarla
Esta tcnica puede ser utilizada para conocer si un contenido terico bsico fue aprendido, utilizada en una fase
de cierre, para comprobar el rendimiento del aprendizaje. Tambin se puede aplicar durante el desarrollo de la
clase.
Ventajas
Permite hacer preguntas concisas sobre un tema especfico para obtener respuestas igualmente precisas.
Es una forma rpida de abordar un tema ya aprendido por los estudiantes.
.
Desventajas
Genera altos niveles de tensin a los participantes.
Las preguntas deben elaborarse bien definidas para no confundir al grupo.
..
Caractersticas
El tamao del grupo puede ser grande o pequeo, y el tiempo determinado est entre una a dos horas.
La situacin que se elija debe ser conflictiva y motivadora, y se debe organizar el espacio de manera que sea
visible y audible para el grupo espectador
Desarrollo

En la primera fase el formador identifica el problema, subraya su inters y estimula a la participacin.

Luego se prepara al grupo que va a realizar la dramatizacin en un tiempo de 5 a 10 minutos.
..
El papel del moderador es orientar.

Permite aprender a observar a las personas en situacin y a reflexionar sobre sus comportamientos, as como
sobre sus efectos.

.
MESA REDONDA
Se define como la reunin de varias personas en un ambiente especfico donde se discutir un tema preparado
con anterioridad, dicha discusin estar dirigida por un moderador.
Caractersticas
Morales, E. y Ros, N. (2008), expresa que se eligen el tema a discutir adecuado a las capacidades del grupo.
Con fuentes de informacin suficiente a fin de que haya argumentos. El tiempo es de 60 minutos.
..

Desarrollo
Determinar con precisin el tema a tratar.
Ambientar el local con afiches, carteleras o material alusivo al tema.
El coordinador inicia la mesa redonda, hace una breve introduccin del tema, explica el desarrollo,
presenta a los expositores y explica el orden de las intervenciones.
..

Recomendaciones
La mesa redonda no debe prolongarse ms de dos horas, en la cual establecer sus sugerencias sobre el tema ya
discutido, tambin en esta parte el coordinador debe ser imparcial y objetivo en cada una de sus conclusiones. La

agenda o lista de las ideas de desarrollo se debe entregar con anticipacin. Los integrantes son de 3 a 6
personas.

Ventajas

Permite crear un clima de discusin agradable permitiendo reflexionar sobre el mismo y aceptar opiniones
ajenas.
Estimula el trabajo en equipo y permite colectar gran cantidad de informacin
..
Desventajas
Solo se puede realizar si los integrantes tienen conocimiento previo al contenido a discutir.

Se trabaja en grupos pequeos.

El coordinador debe ser gil, con capacidad de sntesis.
El pblico que no est claro puede caer en discusiones,

Cuando utilizarla
Se efecta cuando se desea conocer el punto de vista de distintas personas sobre un tema determinado.

..
PANEL
En esta tcnica un equipo de expertos discute un tema en forma de dilogo o conversacin ante el
grupo. Segn Zavala (2008), varias personas exponen sus ideas sobre un determinado tema ante un auditorio.

Desarrollo
El coordinador inicia la sesin y presenta a los miembros del panel.
Cualquiera de los miembros del panel inicia la conversacin y el coordinador interviene cuando requiera
efectuar nuevas preguntas sobre el tema y orientar el dilogo.
Si as se desea y el tiempo lo permite, el coordinador puede invitar al auditorio a cambiar ideas sobre lo
expuesto, de manera informal, al estilo de un Foro.
..
Recomendaciones
Los miembros del panel y el coordinador deben estar ubicados de manera que puedan verse entre s para
dialogar, y a la vez ser vistos por el auditorio. Cuando utilizarla
Cuando se requiera discutir un tema, desde distintos puntos de vista, y tratar todos los aspectos posibles del
tema.

Igualmente, permite ver un aspecto relevante del tema desde varios puntos de vista
Control alto sobre la organizacin lgica del tema

Desventajas
El moderador debe ser un lder muy hbil y estar muy bien preparado.

Necesita tiempo para planificar la reunin.

Exige control sobre la emotividad de los participantes, para evitar discurso, deseo de ganar.

Caractersticas
Es particularmente til en grupos grandes de ms de 20 personas. Esta tcnica requiere de muy poca
preparacin.

..
Desarrollo
El facilitador le informa al grupo el tema y que se dividan en subgrupo de seis. Terminado el tiempo de
discusin de los subgrupos, el facilitador rene al grupo en sesin plenaria y solicita a los secretarios la lectura
de sus breves informes.
De tal modo que todo el grupo tenga conocimiento de los diversos puntos de vista que se han obtenido,
extrae las conclusiones sobre ellos, y se hace un resumen final.
.

Recomendaciones
El tema o problema por discutirse puede ser previsto, o bien surgir dentro del desarrollo de la reunin del grupo.

Cuando el grupo no es muy numeroso, pueden formarse subgrupos de 3 o 4 miembros. Es conveniente que la
pregunta o tema en discusin sea escrita en un rotafolio y quede a la vista de todos.
..

Ventajas

Permite promover la participacin activa de todos los miembros de un grupo, por grande que ste sea.
Llegar a la toma de decisiones, obtener informacin o puntos de vista de gran nmero de personas acerca de un
problema o cuestin.
..
Desventajas
No se pueden formar grupos de ms de seis personas, porque la participacin se vera afectada.
El facilitador no puede hacer evaluacin de las ideas o respuestas aportadas, es el grupo quien debe
juzgarlas.
Tambin puede utilizarse esta tcnica en al aula para indagar el nivel general de informacin que poseen
los alumnos sobre un tema; para elaborar y hallar aplicaciones a un tema aprendido tericamente. Donde el
estudiante, recurriendo a diversas fuentes bibliogrficas, realiza una investigacin sobre un tema en particular y
redacta luego un informe sobre el mismo.

Caractersticas
El proyecto presenta caractersticas especficas que lo definen y le dan credibilidad, Cantillo, C. (2009)
menciona que esto se refiere a que se necesita abordar elementos como la definicin del problema como tal,
objetivos de la investigacin, impacto de la investigacin en la poblacin, explicacin detallada y clara de la
situacin, planteamiento de las acciones a realizar y sus respectivos instrumentos, la discusin de los resultados
y las conclusiones de todo el trabajo realizado as como las recomendaciones pertinentes
.
Desarrollo
Primero est la idea del proyecto consiste en establecer la necesidad u oportunidad a partir de la cual es posible
iniciar el diseo del proyecto.
.

Ventajas
El grupo asume responsabilidades.
Mayor control sobre la ejecucin del trabajo.
Permite aplicar contenido terico a problemticas reales
.
Desventajas

Requiere gran cantidad de tiempo para su elaboracin.

Difcil organizacin en algunos grupos para planificar las actividades.

.

Cuando utilizarla
Enlazar con la tcnica de tutora para evaluar el progreso del mismo el proyecto puede ser utilizado al finalizar una
unidad para enlazar el contenido con algn aspecto cotidiano.

Caldeiro, G. (2005) expresa que la tutora es un proceso que permite orientar a un estudiantes sobre los pasos a
seguir para un determinado proyecto.
..
Caractersticas
Las actividades se designan a un grupo muy reducido o individualmente, y son orientados por secciones
para establecer y monitorear los pasos del trabajo.

Desarrollo
Autoestudio. Es el momento ms importante, en el cual el estudiante aborda las lecturas de los textos en forma
individual. Tambin desarrolla prcticas, consultas y dems actividades que orientan los textos.
Equipos de estudio y trabajo. Es un espacio destinado al aprendizaje colaborativo entre un grupo de
estudiantes.
.
Recomendaciones
Reconocer a los estudiantes como protagonistas en el proceso de cambio autogestionario.

..
Ventajas
Permite la evaluacin y seguimiento a tiempo de las actividades realizadas por los estudiantes.
.

Desventajas
Las secciones pueden no ser tan frecuentes dependiendo de las actividades a realizar.

SEMINARIO
El seminario segn Zavala (2008), tiene por objeto la investigacin o estudio intensivo de un tema en reuniones
de trabajo debidamente planificadas.
Caractersticas
El grupo de Seminario est integrado por no menos de 5 ni ms de 12 miembros. El tema o materia del
Seminario exige la investigacin o bsqueda especfica en diversas fuentes.
El grupo grande se subdivide en grupos de seminario de 5 a 12 miembros, a voluntad de los mismos.

La tarea especfica del Seminario consistir en indagar, buscar informacin, consultar fuentes bibliogrficas ,
recurrir a expertos y asesores, discutir en colaboracin, analizar a fondo datos e informaciones, relacionar
aportes, confrontar puntos de vista, hasta llegar a formular las conclusiones del grupo sobre el tema.
El grupo redactar las conclusiones de los estudios efectuados, las cuales sern registradas por el secretario para ser
presentadas ante el grupo grande.

..
Ventajas
Es muy til para el estudio de situaciones o problemas donde no hay soluciones predeterminadas. Despierta el
espritu de investigacin.
Desventajas
Se aplica slo a equipos pequeos.
Las sesiones son largas y suelen durar varios das.
Las personas tienen que estar preparadas para participar.

SIMPOSIO
Esta tcnica consiste en que un equipo de expertos desarrolla diferentes aspectos de un tema o problema en
forma sucesiva ante un grupo. Es una tcnica bastante formal, que tiene muchos puntos de contacto con las
tcnicas de la Mesa Redonda y con el panel.
El Simposio es til para obtener informacin autorizada y ordenada sobre los diversos aspectos de un mismo
tema, puesto que los expositores no defienden "posiciones" (como en la Mesa Redonda), sino que "suman"
informacin al aportar los conocimientos propios de su especializacin.

Desarrollo
El coordinador inicia el acto, expone el tema a tratar, explica el procedimiento a seguir luego sede la palabra al
expositor en el orden establecido.
Finalizadas las exposiciones el coordinador puede hacer un breve resumen o sntesis de las principales ideas
expuestas.

Recomendaciones
Los expositores deben ser de 3 a 6, es conveniente realizar una reunin previa con los miembros del
simposio, para intercambiar ideas, evitar reiteraciones en las exposiciones, delimitar los enfoques parciales,
establecer el mejor orden d la participacin, calcular el tiempo de cada expositor.
..

Cuando utilizarla
Cuando se desea obtener o impartir informacin fehaciente y variada sobre un determinado tema o cuestin,
vistos desde sus diferentes ngulos o aspectos
..
Ventajas
Se obtiene informacin autorizada y ordenada sobre los diversos aspectos de un mismo tema.
Son personas capacitadas, especialistas, o expertos.
.
Desventajas
Requiere preparar convenientemente el ambiente. No hay lugar para un breve debate.

Los participantes usualmente desempean papeles que los hacen interactuar con otras personas y/o elementos de
un ambiente.

Caractersticas
La simulacin difiere de la dramatizacin, en que la simulacin parte de hechos reales, son dilogos ya
previstos, no se improvisa o cambia los hechos como en la dramatizacin.

Desarrollo
Elaboracin de guas orientadoras para los educandos que contenga una definicin clara de los objetivos a

lograr.
Acondicionamiento del espacio con los elementos indispensables.

.
Recomendaciones
Debe comenzar con situaciones simples para que el grupo adquiera seguridad. Las escenas deben estar
bien estructuradas.
.
Ventajas
*Autoevaluarse.
Genera discusin para aclarar los hechos.

Se puede acompaar de una discusin grupal, o alguna otra tcnica de discusin.

Caractersticas
Admite grupos pequeos de 10 a 30 participantes, Se vale de la combinacin de tcnicas didcticas que
propician el conocimiento a travs de la accin.
Desarrollo
Se selecciona el tema de trabajo y en base al tema se acondiciona el local con los recursos necesarios.
Se subdivide al grupo en grupos pequeos que no excedan de 13.
Al inicio del taller, los conductores explican al grupo la forma en la que se piensa trabajar y se explica que los
conductores nicamente dirigirn la actividad, pero que el verdadero aprendizaje es responsabilidad de cada
participante.

Transcurrido el tiempo, se pasa a un miembro de cada mesa a que exponga su material.

..

Recomendaciones
No exceder el tamao del grupo para facilitar la interaccin. Los objetivos deben estar relacionados con lo que los

participantes realizan habitualmente.

.
Cuando utilizarla
Puede ser empleado para dar a conocer un tema especfico donde se presenta la parte terica conjuntamente con
la parte prctica, de sta forma el aprendizaje logra ser significativo.

Ventajas
Permite relacionar la teora con la parte prctica de un contenido.
Involucra toda la atencin del estudiante.
.
Desventajas
En ocasiones no todos los contenidos son factibles desarrollarlos bajo sta tcnica.
Implica una inversin considerable de materiales y tiempo.
TCNICA DE LA PREGUNTA
Esta tcnica consiste en un conjunto de preguntas seleccionadas adecuadamente segn el grupo para estimular
la capacidad reflexiva.

Desarrollo
El interrogador, en este caso puede ser el docente; prepara una serie de preguntas alusivas al tema.
Las preguntas deben adaptarse al nivel cognitivo del grupo y prepararlas por nivel.
Deben ser simples, breves, especficas y concisas para el estudiante pueda recordarla y tenerla presente.
De las respuestas dadas se puede generar una discusin, y con el resto del grupo generar conclusiones.
.
Recomendaciones
El clima psicolgico es muy importante durante el desarrollo de la tcnica, donde el docente debe evitar
expresiones y comentarios despectivos o hirientes. El Facilitador, nunca debe realizar preguntas dirigidas a herir
susceptibilidades, ni poner de manifiesto la ignorancia de la persona interrogada
Cuando utilizarla
Esta tcnica puede ser utilizada en cualquiera de las fases de una clase pues permite involucrar al estudiante
durante toda la actividad.

Ventajas
Desarrolla destrezas de pensamiento.
Promueve y centra la atencin del alumno.

Repasa el material aprendido.

Se determina el progreso del alumno.
Desventajas
Requiere experiencia en el manejo de la tcnica para dar el seguimiento adecuado.
Requiere esfuerzo para manejar la tcnica con fluidez.
Exige tiempo y habilidades por parte del interrogador.
Donde el grupo debe conocer el tema o rea de inters sobre el cual se va a trabajar con cierta anticipacin con
el fin de informarse.
Desarrollo
El director del grupo precisa el problema por tratarse.
..
El director del grupo hace un resumen y junto con los miembros extrae las conclusiones.

Se recomienda no pararse en discurso, esta tcnica no es para la discusin.

..
Ventajas
Se puede aplicar a cualquier tema o materia.
Capacidad de establecer nuevas relaciones entre hechos y palabras. Algunos suelen dar como respuestas
solamente palabras, como una lluvia de ideas.
..
En conclusin, las tcnicas instruccionales son muchas y su uso v a depender del objetivo que se quiera
lograr, del contenido que se desarrollo, de las caractersticas de la audiencia a la cual se dirige. Es de suma
importancia aclarar que existen muchas otras tcnicas instruccionales, sin embargo se recomienda apoyar dichas
tcnicas con dinmicas grupales o lo que llamamos actualmente tcnicas de aprendizaje.
Arenas (2006)
Los medios son parte integrante de los procesos comunicativos que se dan en la enseanza y por ende son de
vital importancia para el desarrollo del individuo en todas sus etapas, es por esto que elegir adecuadamente ese
canal comunicativo entre el docente y el alumno determinara un mejor desarrollo del proceso de enseanza y
aprendizaje, que tambin se ver condicionado por la combinacin de estos medios en una misma clase.

Importancia
Estos medios impresos representan una forma de comunicacin entre el docente y el alumno los cuales poseen
gran importancia porque, como lo afirma Arenas (2006):

Los medios son uno de los componentes sustantivos de la enseanza.

Los medios son parte integrante de los procesos comunicativos que se dan en la enseanza.

Los medios ofrecen a los alumnos experiencias de conocimiento difcilmente alcanzables por la lejana en el
tiempo o en el espacio.
.
Los medios son potenciadores de habilidades intelectuales en los alumnos.

Los medios, son asimismo, un vehculo expresivo para comunicar las ideas, sentimientos, opiniones de
los alumnos.

Los medios son soportes que mantienen estable e inalterable la informacin.

.
Los medios de enseanza no slo son recursos facilitadores de aprendizajes acadmicos, sino tambin
son objeto de conocimiento para los alumnos.
.
Los medios no solo contribuyen a hacer ms duraderos el conocimiento y al desarrollo de habilidades en el alumno sino
tambin aumenta la motivacin por la enseanza y por la asignatura en particular.

En su mayor parte son los materiales que estn producidos por algn tipo de mecanismo de impresin.

Medios audiovisuales: Son todo ese conjunto de recursos que predominantemente codifican sus
mensajes a travs de representaciones icnicas a travs de un soporte elctrico. La imagen es la
principal modalidad simblica a travs de la cual presentan el conocimiento

Medios auditivos: Son aquellos recursos y materiales que emplean el sonido como la modalidad de
codificacin predominante.

MEDIOS IMPRESOS

Es de conocer que un medio impreso es aquel que se obtiene por medio del proceso de la imprenta, por tanto
podemos decir que los materiales impresos son aquellos materiales obtenidos por la reproduccin de textos e
imgenes sobre papel o materiales similares, que consiste en aplicar una tinta, generalmente oleosa, sobre unas
piezas metlicas, llamadas tipos, para transferirla al papel por presin.
En cierto sentido podemos aclarar que los materiales impresos son medios visuales fijos que transmiten
informacin a travs de texto escrito o imgenes predominando, en la mayora de los casos, el texto escrito.
Estos por ser de reducido nmero de pginas cumplen con ciertas caractersticas como lo son:
El lenguaje ser llamativo para conectar bien con el lector.
Debe ser claro y preciso, con frases cortas.
Se suelen utilizar tecnicismos (palabras propias de la tcnica).
Es decir son publicaciones comercial o institucional de categora superior al boletn, que aparece
peridicamente con informacin de todo tipo para los aficionados.
EL ROTAFOLIO

Segn Wikipedia (2009), en su artculo titulado, Rotafolio, define a este de la siguiente manera, Un rotafolio, o
papelgrafo, es un instrumento usado para la presentacin de ideas en forma de exposiciones.
De esta manera podemos definir como rotafolio a un conjunto de pliegos de papel, mayormente conocidos
como papel bond, tamao A0, unidos en la parte superior, los cuales estn dotados de informacin breve y
precisa sobre un tema, ya sea mediante la escritura, imgenes o combinacin de ambas, y que sirve de gua para
realizar alguna presentacin oral de dicho tema.
Los objetivos del aprendizaje: Describe el aprendizaje que se lograra al final de la sesin de clases.
El desarrollo temtico: Comprende el grupo de hojas que desagregan al tema central en sus partes
principales.
.
La sntesis: Constituye la respuesta que se da a la situacin del problema.
La incentivacin final: Tambin puede ser una lmina de un relato sobre un tema que cierra la sesin de
clases.
Este es el momento donde docente o expositor podr presentar el tema en forma general.
Motivacin: Es una lmina relacionada con el tema del rotafolio. Este elemento puede ser utilizado
como base para un comentario o ancdota que permita captar la atencin del auditorio y motivarlo.

Desarrollo temtico: Comprende el grupo de hojas que desagregan al tema central en sus partes
principales.
Debemos tomar en cuenta aspectos extraordinarios si se trata de presentaciones de trabajos especiales, como lo
son las tesis de grado, trabajos de campo, y similares, rigindonos por las normas por las cuales se ha realizado
dicha investigacin.
.
Los trminos destacables hgalo de mayor tamao o color diferente.

Evite cortar palabras al final del rengln.

Al hablar hacerlo mirando al auditorio, nunca al rotafolio.

Use letras tipo imprenta, nunca la escritura corrida.
Use letras grandes para el texto, facilita la lectura.
Combine el uso del rotafolio con la pizarra; en ella puede hacer grficos sin malograr sus papelotes.
Todo punto que desee destacarse debe ser subrayado o sealado con el auxilio del apuntador.

Ventajas
El rotafolio debido a su caracterstica de elaboracin y modo de uso nos presenta las siguientes ventajas.
No es recomendable usarlo en grupos numerosos.

Tipos de pizarra
Pizarra clsica
Tambin conocidas como las pizarras para tizas, como bien se ha dicho son aquellas que sirven para escribir
con tizas, segn Bravo (2003) podemos encontrarlas de diversos tipos:
De acero vitrificado y con mantenimiento nulo. Son las ms aconsejables en las aulas donde van a tener un
empleo continuo e intensivo. Es un tipo de pizarra barata y porttil que tiene su utilidad en lugares donde no es
posible colocar una pizarra sobre la pared o tiene un empleo restringido.

 De cemento, construidas directamente sobre la pared y preparadas para escribir con tiza. Estas pizarras son
las caractersticas de aulas antiguas. Son enrollables y estn acondicionadas para escribir con tiza. Son
pizarras de quita y pon y para emplearlas slo ocasionalmente.
.

Pizarra blanca.

Segn Bravo (2003) La pizarra blanca es ms moderna que las tradicionales y presenta un aspecto ms
cuidado. Son de polivinilo rgido, blancas, y sobre ellas se escribe con un rotulador especial. Estas pizarras al
igual que las de tiza pueden ser fabricadas sobre superficies metlicas con la finalidad de poder usarse como
Magnetgrafo, del cual se hablara ms adelante. Infrarroja.
Vale aadir a esta informacin que las divisiones de la pizarra se realizaran segn su tamao y tomando en
consideracin el tema a desarrollar para poder ser ms expresivos e impactar con mayor eficacia a la audiencia,
debido a lo armonioso de la distribucin escritura en este recurso. Generalmente al momento de emplear este
recurso se realizar en l un esquema del tema, un desarrollo puntual del mismo, y las conclusiones o resultados
de la actividad, esto sirve de gua tanto al docente como a la audiencia y permite un desarrollo sistemtico del
tema.

Modo de uso
Para el uso de este recurso hemos citado a Alban (2007), el cual nos relata cmo sigue el debido uso de la
pizarra:
Hable al auditorio, no al pizarrn.
Haga las letras del texto grandes, para permitir su fcil lectura.

Apyese en el uso de otras ayudas visuales: mapas, fotos, etc.

No dejar en la pizarra informacin que ya haya sido usada.

No sobrecargarla con informacin que distraiga al auditorio.

No usar la parte inferior de la pizarra, no es visible para todos.

Usar tizas y o plumones de colores, acentan el inters y la claridad del tema.

 Debemos comenzar a escribir sobre una superficie limpia, sin restos de la explicacin anterior y
con la precaucin de borrar todo aquello que no forme parte en, ese momento, del tema.
Posicin. No debemos habar de cara a la pizarra.

Es as la manera adecuada como debe emplearse la pizarra para el proceso de enseanza aprendizaje de manera
de poder brindar un confort tanto a los estudiantes como al mismo docente y poder transmitir la informacin de
manera adecuada y clara a la audiencia.
Ventajas
De esta manera realizando un anlisis sobre lo que cada tipo de pizarra presenta como recurso para la
instruccin podemos decir que:
La pizarra debido a sus mltiples presentaciones es un recurso fcil de obtener.

Permite observar la actividad del alumno y guiar su aprendizaje paso a paso.

Es prctica, econmica y reutilizable innumerables veces.

.
Desventajas
Observando cada una de las caractersticas que posee este recurso, podemos decir que:
En el caso de las pizarras blancas de cualquier tipo, debido a su color refleja mayor luminosidad lo cual fatiga con mayor
rapidez la visin de la audiencia.

No son de fcil acceso las pizarras interactivas para una gran mayora.
VIDEO EDUCATIVO
Desde una perspectiva general, se puede considerar video educativo a todo aquel material audiovisual
independientemente del soporte, que puedan tener un cierto grado de utilidad en el proceso de enseanza
aprendizaje. Este concepto genrico engloba tanto al video didctico propiamente dicho (elaborado con una
explcita intencionalidad didctica) como aqul video que pese a no haber sido concebido con fines educativos,
puede resultar ventajoso su uso, en este caso, se hace necesaria una intervencin ms activa del docente.
(Wikipedia La Enciclopedia Libre, 2009).
Divulgacin cultural: cuyo objetivo es presentar a una audiencia dispersa aspectos relacionados con
determinadas formas culturales.

Vdeos para la educacin: que son aquellos que, obedeciendo a una determinada intencionalidad didctica, son
utilizados como recursos didcticos y que no han sido especficamente realizados con la idea de ensear.
Instructivos: cuya misin es instruir o lograr que los alumnos dominen un determinado contenido.
Cognoscitivos: si pretenden dar a conocer diferentes aspectos relacionados con el tema que estn estudiando.
Y, segn (Marqus Graells, (2003) se clasifican en:
Documentales: muestran de manera ordenada informacin sobre un tema concreto (por ejemplo un vdeo sobre
la Acrpolis de Atenas).
Ciertamente, sabemos que para la presentacin de un video en el aula de clases debemos contar con
ciertos elementos y revisar cada detalle antes, durante y despus de la proyeccin del video.
Siendo as para presentar un video educativo debemos tomar en cuenta:
Ver el video anteriormente, determinar los segmentos que vern los alumnos.
No proyectar todo el video en una sola sesin.
Prepare su clase. Le sugerimos lo siguiente: Desarrolle actividades que permitan a los estudiantes estar atentos
antes, durante y despus de ver el segmento del video. A estas tres actividades se les conoce como la
preparacin real del video.
Hay varios puntos que se deben tomar en cuenta. Presente su clase con el segmento del video escogido. Siga los
tres tipos de actividades para ver un video. Recuerde que el tiempo que le tome llevar a cabo las tres actividades
puede ser de unos cuantos minutos solamente. Lo importante es el apoyo que el video le d para hacer ms
efectivo el proceso de enseanza aprendizaje.
Su xito ser justamente el que los estudiantes hayan aprendido!

..
Para ver el video tome en cuenta lo siguiente:
Antes de ver el video
Anuncie a sus alumnos que vern un video. Dgales de qu se trata y pdales que le den ideas e hiptesis sobre lo

que van a ver. Esta hoja facilitar la organizacin del trabajo de los chicos. Durante el video
D a los chicos una tarea sobre el contenido del segmento del video que van a ver. Debern anotar esta

informacin en la segunda columna de su hoja de trabajo. Tiempo: El video con las actividades de presentacin
del mismo, puede tomarle entre 10 y 15 minutos de una clase.
Sintetizan los contenidos, aprovechando diferentes vas perceptivas.
.
Desventajas del Video Educativo
Su produccin se hace compleja cuando requiere edicin.
Puede tomar tiempo su descarga.
Su peso puede ser excesivo si no est bien comprimido.

TELEVISIN EDUCATIVA
Son las emisiones de televisin enfocadas al aprendizaje no formal, aunque pueden contener algunos cursos de
tipo formal. Por otra parte, tenemos la televisin escolar que son emisiones de televisin enfocadas al
aprendizaje formal. Sus contenidos son cursos reglados. Contextos significativos: Los procesos pedaggicos
deben plantearse desde realidades cotidianas
La construccin del conocimiento en los programas educativos parte de contextos cotidianos de nios y jvenes,
donde a travs de interacciones concretas, se ponen en juego sus dimensiones de desarrollo corporal,
comunicativa, cognitiva, socio-afectiva, espiritual, tica y esttica.
.
Construccin del conocimiento: Se debe evitar asumir los conocimientos como si fueran verdades acabadas e
incuestionables.
(Colombia aprende La red del conocimiento)
Ventajas del medio televisivo aplicado a la educacin
Lleva la instruccin y la educacin a lugares apartados o con carencia de profesores especializados.
Facilita la introduccin en el aula de profesores y personas especializadas en temas concretos.
Evita desplazamiento de los alumnos a los centros de informacin y formacin.
.
Desventajas del medio televisivo aplicado a la educacin

Por su carcter de simultaneidad, no llega a respetar las caractersticas y necesidades individuales de los
alumnos. El ritmo y la cantidad de informacin que se pueda presentar estn pensados para el alumno medio,
tiende por tanto a no respetar los estilos individuales de aprendizaje.
Dichas herramientas son conocidas como: correos electrnicos, foros y chats, y ms recientemente los weblogs,
fotoblogs, wikis, vodcasts/podcasts, permitiendo la comunicacin entre docentes y alumnos, lo que ha dado
origen a un aprendizaje en cualquier momento y cualquier lugar, tambin llamado aprendizaje ubicuo.

INTERNET
Es una red o conjunto de redes de computadoras interconectadas entre s a nivel mundial, para la comunicacin
de datos. Tiene esa caracterstica que les permite a los autores de weblogs publicar contenidos (textos, imgenes
y otros archivos) con apretar solo un botn. Esta herramienta facilita el debate, la reflexin y el compartir la
informacin, imgenes, audio y video.
.
CHAT
Es un grupo de protocolos que permiten a los usuarios establecer una conversacin entre dos o ms personas en
tiempo real, por medio de mensajes de texto.
FORO VIRTUAL
Son las discusiones llevadas a cabo en lnea en este sitio Web y mediante el correo electrnico de los
participantes, permitiendo as una amplia participacin sin las limitaciones de las distancias geogrficas, ni las
limitaciones del tiempo. El Foro Virtual es animado por un Moderador, quien motiva a los participantes para
que aporten y discutan sobre un tema en particular.

Ventajas
Segn Jean Michel Chaupart en su publicacin del 2008 sobre la audio conferencia, la audio
conferencia tiene como ventajas:
Acceso a especialidad desde cualquier lugar con telfono
Facilita la interaccin entre estudiantes y profesores situados en diferentes lugares.

Todos los participantes reciben la misma informacin al mismo tiempo.

Admite el uso de otros medios: audio, videocasetes, transparencias, etc.
Fcil capacitacin de los profesores, especialistas y estudiantes.
.
Desventajas
Falta contacto visual.
Toda la informacin debe ser adaptada para el odo.
WIKI
Los wikis son pginas Web, las cuales pueden ser editadas por cualquiera que entre a ellas. Habitualmente, sin
necesidad de una revisin previa, se actualiza el contenido que muestra la pgina wiki editada.

Ventajas
Simplicidad de acceso
Multimedia
Bibliografa amplia
Menor trabajo fsico
Buscadores y Meta-buscadores
Herramientas de comunicacin (Chat, Foros, Blogs, E-mail)
Proyectos colaborativos (Wiki, Webquest)
Exploraciones
Es un soporte para las clases
Publicaciones y Publicidad
Usabilidad y su diseo
.
Desventajas
Alcance
Calidad de la informacin y sus fuentes

Saturacin de la informacin
Plagio
Desvo del tema
Costo
Adiccin y mal uso
..
Usabilidad
Motivacin
Permite consulta de expertos para solucin de problemas
Continua actualizacin
Complementa el Proceso Enseanza-Aprendizaje
Multimedia on-line
Existe fluidez en los roles frente al aprendizaje, uno aprende del otro, y el otro de otros
Se puede evaluar la informacin y sus fuentes
El trabajo en equipo, colaboracin y la cooperacin
Tele-centros, Aulas Telemticas, laboratorio en los centros
Educacin a distancia con e-Learning, e-Reading, e-watching, curso virtual, asignatura en lnea
Entornos virtuales de aprendizaje
Nuevo proceso de comunicacin
Uso para todo tipo de asignatura
Desarrolla y aplica caractersticas de otras rea
..
DIAPOSITIVAS
Una diapositiva es una imagen positiva realizada fotogrficamente sobre un soporte transparente y
destinado a ser proyectada o a ser examinada frente a una fuente luminosa.

Cmo no deben ser las diapositivas

Las siguientes son las caractersticas de las diapositivas que deben evitarse:

Demasiado abundantes. Disear una buena diapositiva toma su tiempo. Que el ponente no contine su
exposicin mientras el auditorio est leyendo el chiste o contemplando el paisaje; la pausa y el comentario son
obligados.

Cmo deben ser las diapositivas o transparencias

Por el contrario, es bueno prestar atencin a las siguientes caractersticas positivas de las diapositivas o
transparencias:

Legibilidad. Para ello deben contener no ms de siete palabras por lnea y cinco o siete lneas por diapositiva.
Buen diseo.
Fondo azul, texto en blanco.
Cuidado con ciertas imgenes que, a menudo, son casi indescifrables.
Tablas y Grficos. Colores.
Microsoft

PowerPoint

es

parte

del

paquete

Microsoft

Office.

PowerPoint permite manipular texto, grficos, videos y otros objetos, para la creacin de presentaciones
multimedia. Por lo general, las presentaciones son en forma de diapositivas con un orden lgico. Suelen
utilizarse para proyectarse en pantallas gigantes o televisores, aunque tambin pueden ser impresas. Las
presentaciones pueden ser guardadas y ejecutadas en formatos: PPT (presentacin), PPS (PowerPoint Show), o
POT (plantilla). ( Alegsa, 2010)
Hay diversos programas que facilitan la creacin de presentaciones, es decir una sucesin de
diapositivas en las que se integran fcilmente textos, grficos, imgenes, vdeos, audio, etc.;

El trabajar con este tipo de presentaciones tiene varias ventajas:

Ayuda a despertar el inters y la motivacin de los alumnos, adems de contribuir a mantener su atencin.
Permite utilizar gran cantidad de materiales didcticos.
Hay muchos tutoriales en la Red. Fcil integracin de lenguajes multimedia.
Las presentaciones son fcilmente actualizables.

Hay, no obstante, algunos problemas:

Los profesores deben recibir una formacin, si bien, como hemos sealado, no tiene por qu ser muy
exhaustiva.
Se necesita invertir un tiempo considerable en preparar y ensamblar los materiales en una presentacin. Es
verdad que las presentaciones que se hayan realizado un curso son fcilmente adaptables para cursos venideros.

Hay diversas maneras de integrar las presentaciones Power Point en el proceso educativo:

El profesorado las puede utilizar para: presentacin de una unidad didctica, guin de apoyo para la exposicin
del tema, presentacin de imgenes o pequeos vdeos, archivos de audio, esquemas, tablas, grficos, enlaces de
acceso a Internet (muy tiles si el ordenador con el que pasamos la presentacin tiene acceso a Internet)
Los alumnos pueden utilizar Power Point para presentar el resultado final de un trabajo, cuentan con la ventaja
que pueden integrar fcilmente diversos tipos de lenguaje. Este trabajo lo pueden entregar al profesor o
presentarlo al resto de sus compaeros: trabajo participativo.
Profesores y alumnos pueden utilizar presentaciones de Power Point para ambientar y apoyar sus argumentos en
debates
Para atender a la diversidad: materiales elaborados expresamente pueden ser utilizados por los alumnos que lo
necesiten en un ordenador.
El proceso es muy simple, cuando vayamos a guardar nuestra presentacin: guardar como,
Presentacin con diapositivas de PowerPoint.
Los fondos oscuros destacan poco, por lo que es recomendable el uso de fondos claros sobre letras oscuras.
Debe distribuirse el nmero de diapositivas en funcin del tiempo disponible, como norma general asignaremos
un minuto por cada diapositiva. Podemos valernos de un puntero lser para centrar la atencin del pblico en
algn punto concreto de la diapositiva, pero la distribucin del contenido de cada diapositiva debe seguir los
centros pticos de atencin.

EL FRANELGRAFO
..
Segn la biblioteca virtual BLAA en su artculo curso de ayudas audiovisuales del 2007, el franelgrafo se
conoce tambin como recibidor, tablero fijador o fieltrgrafo; Es una pieza de madera u otro material
consistente, forrada en tela afelpada sobre la cual se colocan diversas ayudas ilustrativas con el fin de hacer ms
efectivo el proceso enseanza-aprendizaje.

Caractersticas
Segn Gimnez N. (2.000). El franelgrafo, precisa las siguientes caractersticas.

 A la superficie del franelgrafo puede fijarse cualquier material plano de poco peso, una vez se les haya
aplicado el forro posterior.

..

Tipos y dimensiones
Segn la biblioteca virtual BLAA en su artculo curso de ayudas audiovisuales del 2007, El franelgrafo
puede ser una tabla forrada por dos telas de colores, la tabla se apoya en un trpode. Hay tambin franelgrafos
enrollables. Las dimensiones del franelgrafo se ajustan a las condiciones de trabajo y a las caractersticas del
grupo para el que est destinado.

Unas buenas medidas son:

1.00

0.80

m.

1,25

1.00

0.60

0.90

0.90

1.20

La mejor proporcin entre largo y alto parece ser: 1.6: 1.

Preparacin

El instructor que hace uso del franelgrafo se ve obligado a determinar bien los objetivos para lo cual deber
visualizar las partes de su explicacin.
El franelgrafo admite textos con dificultad. El tamao de las letras debe ser apropiado, el color de las letras
preferiblemente que resalte sobre cartulina blanca.
Uso del franelgrafo

El franelgrafo es un medio para mostrar material didctico. El instructor compondr paso a paso su tema sobre
el franelgrafo. La imagen final ser simplificada o complicada segn el nivel del auditorio.

El franelgrafo es una gran ayuda didctica en la formacin profesional; facilita la explicacin y comprensin
en materias como Tecnologa, electricidad, mecnica, agricultura, dibujo, construccin, etc.
El franelgrafo alcanza los objetivos de observacin, reflexin comprensin, memorizacin, expresin, y
accin.
Las ayudas que para l se ejecutan son bien terminadas y armonizadas.
El material se puede guardar para repasos de nuevos grupos.
Llega a ser un auxiliar excelente del mtodo sinttico y analtico.
El franelgrafo permite una evaluacin de la explicacin.
Algunos estudios han demostrado que el uso extremadamente largo del franelgrafo fatiga el auditorio.
El franelgrafo exige mucho tiempo de preparacin.
Se le denomina tambin pizarra magntica. Sus aplicaciones son similares a las del franelgrafo. Recalcar que
algunas pizarras blancas estn hechas generalmente de material ferromagntico y se pueden utilizar tambin
como magnetgrafo.
Ventajas
Permiten incorporar movimiento dentro de la presentacin.
Facilita el uso de materiales tridimensionales.
No hay que dedicar tiempo extra para la elaboracin de dibujos.
Desventajas
No facilita la presentacin de imgenes realistas.
Son movilizados a voluntad del docente.
Permiten su reproduccin a demanda durante el desarrollo de una clase o de forma individualizada por el
alumno en su casa o en otro lugar.
Ventajas

Segn la ENCICLOPEDIA PRCTICA DEL DOCENTE (2004).

Las grabaciones dentro del aula de clases tienen las siguientes ventajas:
Los aparatos con los que se manejan los medios sonoros son baratos, manejables y fciles de utilizar.
Los medios sonoros constituyen una buena manera de proporcionar experiencias de aprendizaje a
grandes grupos y tambin resultan adecuados para el trabajo individual de los estudiantes.
Las grabaciones tambin pueden utilizarse con una finalidad evaluativa de los alumnos.
El fcil acceso a todo tipo de materiales musicales que proporcionan propicia la motivacin de los estudiantes
hacia los valores artsticos de la msica.
Proporcionan documentacin sonora

diversa:

musical,

sobre

el folklore,

sonidos

de

la

naturaleza,

conversaciones de personas que no estn presentes.

Suponen un buen canal de informacin alternativa para estudiantes con poca habilidad lectora y para personas
con graves deficiencias visuales.
Permiten realizar actividades para mejorar la habilidad de escuchar: sostener la atencin, seguir instrucciones,
escuchar crticamente, apreciar la buena diccin.
Existen mltiples materiales disponibles y utilizables con equipos sencillos: Grabaciones de msica, literatura,
sonidos de la naturaleza, documentos, Materiales didcticos para el estudio de idiomas, Programas educativos y
formativos de radio.
Las aplicaciones de este medio son infinitas y se puede utilizar en todas las fases de la instruccin.
Ventajas
Segn Machado Gallardo (2003), las ventajas de la fotografa educativa son:
Proporciona al estudiante los antecedentes, historia y fundamentos tericos y las herramientas indispensables
para la ejecucin, adems del conocimiento especfico que servir de sustrato para el aprendizaje y comprensin
de la prctica.
Las lminas pueden usarse en la enseanza colectiva, en pequeos grupos e individualmente.
Las lminas deben estar adaptadas al desarrollo intelectual.

Su uso debe de ser prudente.

La observacin debe de ser dirigida por el profesor, con el fin de centrar la atencin del estudiante en los puntos
de inters. Esta ayuda ensea a interpretar personajes, actitudes, escenas, etc.
Inters. Aspecto fundamental para captar la atencin del grupo.
Las transparencias son materiales impresos sobre un medio transparente como el acetato, cuya imagen se
proyecta en una pantalla utilizando un retroproyector. Permiten asimismo el uso del color.
Suelen ser de tamao DIN - A4, tambin admite estos materiales en tiras o rollos.
Caractersticas
Segn la UPEL (2005), a la hora de elaborar transparencias hay que tener en cuenta estas tres caractersticas:
Visibilidad: hay que hacer las letras, signos y dibujos grandes para que los puedan ver toda la clase, adems
deberemos resaltar lo ms importante.
Claridad: debemos procurar no cargar de mucho contenido a cada transparencia, cuanto menor sea el contenido ms
fcilmente ser captado por los alumnos.

Simplicidad: el vocabulario debe ser sencillo, y solo poner aquella informacin ms importante, conviene
acompaar lo que estamos diciendo con un dibujo que lo esquematice.
Motivar: como ya hemos dicho antes son materiales que motivan mucho al nio ya que son elementos innovadores y
fciles de utilizar. El efecto es aumentar o disminuir el tamao de la imagen sobre la pantalla.

Uso del retroproyector

Segn la biblioteca virtual BLAA en su artculo curso de ayudas audiovisuales del 2007, el retroproyector
debe usarse de la siguiente manera:

El retroproyector permite la proyeccin en ambiente iluminado.

El aparato permite la proyeccin de lminas superpuestas que componen los elementos de material explicado.
Ventajas
Las

explicaciones

con

el

retroproyector

pueden

hacerte

siempre

en

un saln bien iluminado.

El expositor puede hacer resaltar los puntos claves con el uso de un sealador. Permite el retroproyector la
preparacin cuidadosa, la explicacin complementaria y el archivo del material.
El proceso de anlisis y sntesis se facilita mediante la superposicin de lminas.
Est constituida por un conjunto de figuras y formas geomtricas concntricas; representa las caractersticas

ms importantes del universo y de sus contenidos. Es una estrategia que permite representar algn tema de una
manera sintetizada y organizada dentro de un crculo.
Y el tema central est ubicado en la parte central del crculo.
Desarrollo
El alumno debe leer detenidamente el material de estudio.
seleccionar la figura ms adecuada para adaptarlo al resumen o texto.
Se sugiere comenzar el tema en sentido de la agujas del reloj.
Esta tcnica puede ser realizada por cualquier persona de cualquier edad. Se puede utilizar con textos o
smbolos

Ventajas
Permite representar un tema con elementos fundamentales a travs de figuras geomtricas.
..
Estimula el aprendizaje.

Motiva al estudiante, gracias al impacto visual que genera.

Por ser circular, sino se explica el orden de lectura, puede resultar complejo.
Despus de una exposicin o discusin para representar conclusiones.
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Informacin de autora: ojedanancy88@gmail.com