Autoestima

El autoconcepto es lo que yo soy, es decir, las caractersticas que conciben mi ser: mi

personalidad, mi forma de ver la vida, mis caractersticas personales. Es decir, el
autoconcepto
tiene
un
valor descriptivo.
Para
algunos
autores
el
autoconcepto consiste en el conjunto de opiniones, hiptesis e ideas que individuo
tiene sobre s mismo.
Segn Burns, el autoconcepto sera,
en
trmino
actitudinales,
el componente cognitivo. Es decir, el componente cognitivo es el conjunto
de percepciones, ideas u opiniones que el
individuo tiene
de s
mismo;
independientemente de que seas falsas o verdaderas, objetivas o subjetivas, y estas
opiniones le permiten describirse a s mismo.
Si al pensar en nuestro autoconcepto nos sentimos a gusto, tendemos a ser
ms optimistas y enrgicos.
Si, por el contrario, sentimos que no estamos a gusto, tenderemos a sentirnos
ms negativos y apticos.

Relaciones Interpersonales
Se entiende por relaciones interpersonales a uno de los fenmenos ms importantes
en la vida de cualquier ser humano: la socializacin con sus pares en diferentes
situaciones, circunstancias y caractersticas. Tal como lo dice su nombre, las
relaciones interpersonales se caracterizan por darse entre dos o ms personas, son
aquellas que suponen que un individuo interacta con otro y por tanto, entra en su vida
al mismo tiempo que deja que esa otra persona entre en la suya. Las relaciones
interpersonales son lo opuesto a las relaciones intrapersonales, aquellas que una
persona establece en su interior y que tienen como objetivo fortalecer su yo individual.

Inters Social
Es el potencial innato para vivir en cooperacin con otras personas. Permite a la
persona valorar el bien comn por encima del bienestar personal. No es una cuestin
de sacrificarse el uno por el otro. Las conexiones sociales con los dems y el
desarrollo individual se engrandecen mutuamente. Aunque el inters social es un
potencial innato debe nutrrsele. En la vida temprana la mama sirve como puente a la
vida social al ser de confianza y amorosa, pero no posesiva, y al nutrir las
interacciones con los dems.

Autoconcepto

El autoconcepto es lo que yo soy, es decir, las caractersticas que conciben mi ser: mi

personalidad, mi forma de ver la vida, mis caractersticas personales. Es decir, el
autoconcepto
tiene
un
valor descriptivo.
Para
algunos
autores
el
autoconcepto consiste en el conjunto de opiniones, hiptesis e ideas que individuo
tiene sobre s mismo.
Segn Burns, el autoconcepto sera,
en
trmino
actitudinales,
el componente cognitivo. Es decir, el componente cognitivo es el conjunto
de percepciones, ideas u opiniones que el
individuo tiene
de s
mismo;
independientemente de que seas falsas o verdaderas, objetivas o subjetivas, y estas
opiniones le permiten describirse a s mismo.
Si al pensar en nuestro autoconcepto nos sentimos a gusto, tendemos a ser
ms optimistas y enrgicos.
Si, por el contrario, sentimos que no estamos a gusto, tenderemos a sentirnos
ms negativos y apticos.

Desarrollo del Juego

El juego constituye un elemento bsico en la vida de un nio, que adems de divertido
resulta necesario para su desarrollo. Pero por qu es importante y qu les aporta?
Los nios necesitan estar activos para crecer y desarrollar sus capacidades, el juego
es importante para el aprendizaje y desarrollo integral de los nios puesto
que aprenden a conocer la vida jugando.
El juego desarrollo diferentes capacidades en el nio:
- Fsicas: para jugar los nios se mueven, ejercitndose casi sin darse cuenta, con lo
cual desarrollan su coordinacin psicomotriz y la motricidad gruesa y fina; adems de
ser saludable para todo su cuerpo, msculos, huesos, pulmones, corazn, etc., por
el ejercicio que realizan, adems de permitirles dormir bien durante la noche.
- Desarrollo sensorial y mental: mediante la discriminacin de formas, tamaos,
colores, texturas, etc.
- Afectivas: al experimentar emociones como sorpresa, expectacin o alegra; y
tambin como solucin de conflictos emocionales al satisfacer sus necesidades y
deseos que en la vida real no podrn darse ayudndolos a enfrentar situaciones
cotidianas.
- Creatividad e imaginacin: el juego las despierta y las desarrolla.
- Forma hbitos de cooperacin, para poder jugar se necesita de un compaero.
- El juego hace que los bebs y nios pequeos aprendan a conocer su cuerpo, los
lmites de l y su entorno.

Los nios deben disfrutar de sus juegos y recreaciones y deben ser orientados hacia
fines educativos para as conseguir el mximo beneficio.

Desarrollo en el rea Socioemocional y Moral

*Desarrollo Social
Se sabe que los nios desarrollan su afectividad, bsicamente las emociones, a travs
de la interaccin social, es por eso de que se habla de desarrollo socio emocional.
Es durante el segundo ao, los infantes comprenden mejor las relaciones. Un nio de
esta edad sabe cmo responder a otro nio que le ofrece un juguete. A los dos aos
tambin saben ajustar su comportamiento a la edad de sus
compaeros. Por ejemplo, cuando se forma un grupo de nios de 2 aos y nios de 18
meses, los ms mayores hacen ms esfuerzos para vincular a los dems en el juego.
Cuando estn solos con nios de su misma edad no necesitan el mismo esfuerzo
porque estn ms capacitados socialmente. Por tanto, esta mezcla de edades parece
favorecer el desarrollo social de los nios de ambas edades. No obstante, algunas
personas son ms sociables que otras. Esto parece ser en gran parte un rasgo
heredado, pero tambin se ve influenciado por el ambiente. Por ejemplo, los nios
sociables suelen tener madres sociables de las que pueden aprender a relacionarse
con los dems. Los nios que pasan tiempo con otros nios desde su infancia son
ms sociables que quienes pasan todo el tiempo en casa. Los conflictos entre nios
tienen tambin una funcin de aprendizaje social. Los nios de dos aos tienen ms
conflictos que los de un ao, pero tambin los resuelven ms. Por ejemplo, comparten
los juguetes cuando no hay suficiente para todos. Los conflictos a estas edades
tempranas pueden ser importantes para que los nios aprendan a negociar y a
solucionar problemas.
*Desarrollo Emocional
Pensar, actuar y sentir son las tres acciones que integran la personalidad del ser
humano y lo definen en esencia. Tambin cabe destacar que todos tenemos
emociones, pues nacemos con algunas de ellas. Con lo que no nacemos es con el
conocimiento de cmo controlarlas para que nos sirvan.
El estudio de las emociones de los nios es difcil, porque la obtencin de informacin
sobre los aspectos subjetivos de las emociones slo pueden proceder de la
introspeccin, una tcnica que los nios no pueden utilizar con xito cuando todava
son demasiados pequeos.
Pero, en vista del papel importante que desempean las emociones en la vida del nio
no es sorprendente que algunas de las creencias tradicionales sobre las emociones,
que han surgido durante el curso de los aos para explicarlas, hayan persistido a falta
de informacin precisa que las confirme o contradiga. Por ejemplo hay
una creencia muy aceptada de que algunas personas, al nacer, son ms emotivas
que otras. En consecuencia, ha sido un hecho aceptado el de que no hay nada que se
pueda realizar para modificar esa caracterstica.

Sus emociones son

La Felicidad: Contribuye a muchos aspectos del desarrollo.

Alrededor del mes y medio de vida suele aparecer la sonrisa social.

A los 3-4 meses aparece la risa.

Sobre los 6-8 meses, las expresiones de felicidad son ms selectivas.

El centro escolar como facilitador de experiencias agradables acadmicas,

sociales y personales.

La Ira: Las expresiones faciales de enfado suelen manifestarse ms claramente a

partir del 2- 4 mes de vida.

El enfado sirve de seal social para que los cuidadores les atiendan.

Con los aos, su desarrollo cognitivo y autorregulacin emocional le permite

transformar esa respuesta de ira en otra actividad ms constructiva.

La Tristeza: La tristeza suele ser menos habitual que la ira en bebs.

Conlleva aspectos secundarios como la soledad, apata, dejadez, falta de

concentracin, indefensin inmunolgica, negativismo...

El Miedo: En la primera infancia suelen ser menores las reacciones.

Confan en las habilidades del cuidado para superar la situacin.

Miedo a las alturas en los bebs (experimento del abismo visual) o la llamada
ansiedad ante extraos alrededor de los 6-8 meses.

En edad escolar, los miedos sern en muchas ocasiones aprendidos.

Pese a que los miedos aumentan con la edad, se aprenden estrategias para
superarlos

*Desarrollo Moral
El desarrollo moral se entiende como el avance cognitivo y emocional que permite a
cada persona tomar decisiones cada vez ms autnomas y realizar acciones que
reflejen una mayor preocupacin por los dems y por el bien comn. Las
competencias relacionadas con el desarrollo moral no slo son imprescindibles, sino
tambin susceptibles de ser trabajadas en un proyecto de formacin ciudadana.
Ejemplo, la empata, es decir, la capacidad para involucrarse emocionalmente con la
situacin de otros (sentir su dolor, por ejemplo) o la capacidad de juicio moral para
poder analizar, argumentar y dialogar sobre dilemas de la vida cotidiana, se
encuentran a lo largo de toda la propuesta, necesitamos estas habilidades para
relacionarnos con las dems personas.
La conciencia moral comprende toda conducta que debe ser evitada, orientando
nuestra conducta en la direccin que consideramos correcta.
El ideal de yo, que responde a la imagen que cada uno tiene de aquel que quiere
llegar a ser.
Autores como Piaget o Khlberg sostienen que los nios no pueden emitir juicios
morales solidos hasta que alcanza un nivel suficientemente alto de madurez
cognoscitiva como para ver las cosas como las vera otra persona.

Etapas en el Desarrollo de los Valores Morales

Kolhberg dice que los valores morales no nacen con el individuo. l dice que es algo
que se desarrolla conforme la persona crece en nuestra sociedad. Kolhberg no cree
que
las
seis
etapas
de
moral se desarrollen por la influencia que la familia y la comunidad ejercen en la
persona. En otras palabras los agentes sociales tales como los padres, los maestros o
los amigos, no pueden ensear al nio directamente como debe pensar.
Sera difcil imaginar como uno podra ensear a un individuo a pensar de cierta
manera y a seguir un patrn de pensamientos de acuerdo al nuestro.
Kolhberg piensa que la moral nace en nuestra mente
De acuerdo a Kolhberg las etapas de la moral nacen de nuestro pensamiento
individual de acuerdo a nuestros problemas morales. Las experiencias vividas en la
sociedad promueven el desarrollo de estas etapas estimulando nuestra manera de
pensar en cada caso en particular. Cuando discutimos con otras personas y debatimos
los puntos de vistas de otros desarrollamos nuestros propios puntos de vistas y eso
nos conduce a adaptar los valores morales de acuerdo a nuestra propia opinin y
pensamiento propio y no basados en lo que otros piensen.

Las etapas del desarrollo moral segn Kohlberg son las siguientes:
Etapas # 1-2
En esta etapa los nios piensan que lo que se debe o no se debe hacer est
nicamente basado en lo que los adultos piensan que est bien o est mal. Saben que
si hacen lo que los adultos les dicen, estn obedeciendo y si siguen las reglas
impuestas, evitarn el castigo. En sntesis, el nio en esta etapa obedece por temor a
ser castigado y no por convencimiento propio de que algo es correcto o incorrecto.
Etapas # 3-4
En esta etapa los nios pre-adolescentes y adolescentes estn conscientes que
forman parte de una sociedad que tiene reglas establecidas, normas y expectaciones
que no pueden ser violadas. En la etapa tres, se enfatizan a ellos mismos que deben
ser buenas personas y se motivan a ayudar a las personas que tienen a su alrededor
tales
como
sus
padres,
hermanos,
maestros
y
amigos.
En la etapa cuatro, su preocupacin est basada a obedecer las leyes para que la
sociedad se mantenga balanceada y no verse envueltos en problemas legales de
ningn tipo.
Etapas # 5-6
En las etapas cinco y seis, la persona ha madurado, se ha convertido en un adulto y a
esta edad se preocupan menos por mantener una sociedad equilibrada y ahora los
individuos se preocupan ms por los principios y valores morales de una sociedad
ideal. En la etapa cinco el individuo enfatiza ms en los derechos bsicos y
democrticos.
En
la
etapa
seis,
la
persona
define
y
analiza
los principios morales de una sociedad justa y adecuada para obtener un mundo ideal
para todos los que viven en ella.

Desarrollo de las Relaciones Interpersonales

Cuando nos relacionamos con los dems, deseamos dar, pero tambin recibir,
escuchar y ser escuchados, comprender y ser comprendidos.
Las dificultades estn casi siempre relacionadas con la falta de valoracin y
apreciacin que tenemos sobre nosotros mismos, o bien, con que no hemos aprendido
a ver las cosas como el otro las ve y a respetar su punto de vista.
La aceptacin y reconocimiento de nosotros mismos, nos puede ayudar a superar
estas actitudes negativas y mejorar la relacin con otras personas; tratemos a los
dems como nos gustara que nos trataran.
En nuestra vida, desde que nacemos hasta que morimos, tenemos diferentes tipos de
relaciones, con distintas personas, y en cada una de ellas establecemos distintos
lazos; estas relaciones podran ser las siguientes:
*La familia: es el primer grupo al cual pertenecemos, en el que aprendemos a
expresarnos y desarrollamos la capacidad para comunicarnos. Si nos desarrollamos

en un ambiente donde existe violencia, es posible que aprendamos a relacionarnos y

comunicarnos con miedo y agresin; si el ambiente es clido y respetuoso, podemos
sentirnos en libertad para decir lo que pensamos y sentimos.
*Los amigos y amigas: con los amigos y amigas podemos darnos confianza,
intercambiar ideas e identificarnos. A veces, los amigos y las amigas representan los
hermanos o hermanas que hubiramos querido tener, con ellos establecemos lazos
profundos de afecto que nos mantienen unidos por un largo tiempo y desarrollamos un
tipo de comunicacin diferente al de nuestra familia.
*La pareja: con la pareja, la relacin que desarrollamos puede ser totalmente diferente
a la que tenemos con la familia y los amigos. Comunicamos que deseamos estar con
esa persona, conocerla y que estamos muy motivados para iniciar una relacin

Dependencia
La dependencia se relaciona con debilidad, pasividad, inmadurez, sobretodo
caracterstico de mujeres, nios y personas desadaptadas. Muchos autores insisten en
la distincin entre dependencia normal, apropiada a las circunstancias y dependencia
patolgica. El ser humano por ser social, es dependiente porque es algo
imprescindible y til.
Tambin se concibe la dependencia como incapacidad de resolver problemas propios
de la edad, lo contrario que madurez: saber hacer lo que corresponde a la edad. En
psicologa se concibe un concepto de dependencia muy cercano al de inmadurez, lo
cual significa que en la medida en que seas independiente sers maduro y autnomo.
Hacen falta tres tipos de independencia para ser maduro:

Independencia moral: criterios personales como gua de conducta.

Independencia social: no ser demasiado dependiente del cario de los dems,

saber buscar trabajo (En nuestra sociedad cada vez menor).

Independencia econmica: Saber buscarse la vida (Tambin cada vez menor).

Autonoma
Se denomina autonoma a la capacidad de una persona o cosa para ejercer
independencia de otra persona o cosa, pudiendo por ejemplo, tomar decisiones
propias, funcionar sin necesidad de otro aparato, entre otros. La autonoma, como
decimos, puede ser la capacidad tanto de una persona (ya sea fsica o jurdica, es
decir, en el caso de empresas o por ejemplo ciudades, departamentos o territorios
especficos dentro de un territorio mayor como el nacional) o de una cosa, como
aparatos electrnicos o vehculos.

Agresin
Se designa con el trmino de agresin a aquel acto o ataque violento que tiene la firme
intencin de causar dao a quien va dirigido.
La agresin es de alguna manera un acto que se contrapone al derecho del otro,
especialmente en el caso de los ataques armados que una nacin puede llevar a cabo
contra otra.
Generalmente, quienes despliegan este tipo de acto presentan una tendencia hostil y
agresiva evidente y constante contra s mismos y tambin muy especialmente para
con el mundo que los rodea. Siempre, lo que se buscar con una agresin ser
provocarle un dao a aquella persona a la cual se dirige la misma. Entonces, una
agresin, tradicionalmente, rene estas tres caractersticas: intencin de generar dao,
provocacin de dao real y una alteracin del estado emocional en el caso del
individuo que promueve la agresin.
Procesos de Descubrimiento Social y Moral
Se refiere a la adquisicin del conocimiento de personas, instituciones, smbolos
sociales, aprendizaje del lenguaje, contenidos que llevan a nios y nias a conocer la
sociedad en donde viven y en que se desarrollan como personas nica e irrepetible.
El conocimiento del mundo social implica que los nios conozcan a las personas que
forman parte de las distintas esferas sociales, atribuyndoles unos roles concretos, y
adems implica tomar conciencia de cmo se organizan y funcionan los sistemas
sociales ms significativos.