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A IMPORTNCIA DO BRINCAR NA EDUCAO INFANTIL

Thaisy Lomenso
Aluna do curso de Pedagogia do Instituto Superior de Educao Vera Cruz

Lucia Vinci de Moraes

Orientadora

RESUMO

Este artigo tem por finalidade discutir o tema do brincar na Educao Infantil, visando
acompanhar na prtica a aplicao de alguns dos seus elementos: tempo, espao e o
papel do educador nas atividades ldicas. A criana brinca para entender o mundo,
assim aprende a falar, ouvir, representar, inventar, imitar, negociar, imaginar, ou seja,
aprende a respeitar as opinies do outro, a expor suas ideias, tomar decises, fazer
escolhas e resolver conflitos. Diante da importncia do brincar para o
desenvolvimento das crianas, o artigo apresenta como o brincar de qualidade pode ser
concretizado numa escola de Educao Infantil. Para isso, foi selecionada uma
instituio que valoriza o brincar em seu currculo como uma atividade primordial da
primeira infncia e por meio da observao direta foram descritos como ocorrem os
elementos tempo, espao e papel do professor.

Palavras-chave: Brincar. Criana. Educao Infantil.

1 INTRODUO

Este artigo tem por objetivo discutir a importncia do brincar na Educao Infantil, por
meio de elementos da brincadeira que garantem a aprendizagem, nos diversos mbitos, das
crianas. Para isso, sero abordados os aspectos que constituem o brincar: o tempo, o espao
e o papel do educador.

O artigo, inicialmente apresentar a concepo de infncia e de criana, seguida da

concepo do brincar, bem como apresentar a relevncia do brincar para o desenvolvimento
infantil.
Em seguida, ao fazer uso de dados colhidos numa instituio de educao infantil, o
artigo destacar os elementos do brincar, que devem fazer parte do planejamento do professor,
e, desse modo, garantir a presena de um brincar de qualidade.
A instituio foi escolhida justamente por desenvolver um trabalho pedaggico de
qualidade reconhecida e dar ao brincar a importncia que tal atividade deve ter na escola de
educao infantil.
Tendo em vista um ambiente educacional voltado para as crianas, muitos so os
princpios, os fundamentos e as preocupaes envolvidas no desenvolvimento infantil. A
escola o primeiro meio social que insere a criana no mundo, tendo como funo formar seu
aluno um sujeito ativo, crtico, reflexivo, autnomo e tico. Ou seja, o papel da escola de
educao infantil antes de tudo promover a socializao das crianas, tendo o brinquedo e a
brincadeira como formas mais precisas para essa socializao. Alm disso, o brincar
desenvolve capacidades como a construo de identidade, autonomia e resoluo de conflitos,
e habilidades de origens cognitivas, motoras, fsicas, sociais, afetivas e tnicas.
Assim, ao referir-se cultura do brincar preciso pensar, em primeira instncia, em
transpor os discursos existentes nos estudos e pesquisas para a ao cotidiana, de modo que
haja dilogo entre teoria e prtica, sendo necessrio trazer o brincar de qualidade para rotina
da escola. Para isso, o trabalho com o grupo de professores deve pautar-se numa viso ampla
do brincar, que contemple no planejamento o espao, o tempo e o seu papel na atividade
ldica.
Desse modo, considerando que o brincar fundamental para o desenvolvimento de
competncias e habilidades infantis, o presente artigo traz o brincar e a brincadeira na
educao infantil, considerando as caractersticas e os seus elementos na construo das
atividades ldicas.

2 METODOLOGIA

Sero abordados os aspectos que constituem o brincar: o tempo, o espao e o papel do

educador, uma vez que esse artigo visa verificar como os elementos do brincar so

contemplados dentro de uma instituio que tem o ldico como atividade fundamental para a
criana.
Por meio dos estgios e prticas curriculares realizadas durante o curso de Pedagogia,
essa questo do brincar sempre esteve presente. O interesse nas propostas ldicas na educao
infantil torna-se fundamental para o professor e o presente artigo pretende abordar a relao
que se estabelecesse entre a teoria e a prtica.
Para compreender melhor essa relao sob o ponto de vista das brincadeiras e
aprofundar o assunto, esse artigo pretende refletir sobre como o ldico est contemplado
dentro do planejamento da rotina escolar. Portanto, com o intuito de ver como a teoria
acontece na prtica, procurou-se por uma escola modelo que considera o brincar uma
atividade relevante no seu currculo.
A instituio de educao infantil escolhida faz parte da rede particular do municpio
de So Paulo, localizada na zona Oeste de So Paulo. Atende uma faixa etria que vai de
crianas desde 1 at 4 anos de idade. Estima-se em torno de 200 alunos matriculados entre os
perodos manh e tarde e no funciona em perodo integral. Tem como pblico alvo a classe
mdia alta. Existem trs professoras nas salas e as turmas variam entre 12 e 22 alunos.
Os dados foram coletados por meio de observao direta durante uma semana de
jornada integral e esto organizados em tabelas que contm as seguintes informaes: rotina,
descrio do brincar e tempo, tendo assim, para cada dia da semana, uma tabela.
Segundo Trivins (2009, p.153) observar destacar de um conjunto (objetos, pessoas,
animais, etc.) algo especfico e, portanto, a observao direta faz-se uso em uma pesquisa
qualitativa, na qual busca-se evidenciar a existncia, ou a possibilidade de existir, alguns
traos exclusivos do fenmeno em estudo, constatando assim, a verificao de hipteses. No
caso desse artigo, procura-se comprovar que a teoria pode ser aplicada na prtica com
qualidade.
Seguida dessa parte, vem uma anlise desses dados, na qual ser possvel refletir sobre
como a teoria est presente na prtica, buscando uma forma de constatar como os elementos
do brincar devem ser arranjados para garantir a qualidade do brincar em um ambiente escolar.

3 CONCEPO DE INFNCIA

Antes do sculo XVI, a ideia que se tem hoje de criana era inexistente. No havia
clareza em relao ao perodo que caracterizava a infncia, pois muitos a determinavam como
o perodo que vai do nascimento dos dentes at os sete anos de idade, segundo Aris (1978).
A partir dessa idade as crianas eram consideradas como miniadultos, se vestiam como gente
grande e comeavam a trabalhar para ajudar os adultos com o que pudessem fazer, como, por
exemplo, as meninas em artesanatos e os meninos em atividades de caa, fazendo com que a
criana assumisse funes de responsabilidade muito cedo, ultrapassando etapas do seu
desenvolvimento.
Deste modo, se por sculos a criana era vista como um ser sem importncia, quase
invisvel, hoje ela considerada em todas as suas especificidades, com identidade pessoal e
histrica. Atravs dessa mudana de paradigma constata-se que a viso que se tem da criana
algo historicamente construdo.
O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (RCNEI) apresenta a
criana como um ser um nico que possui identidade e subjetividade prpria. A criana tem
desejos, sentimentos, curiosidades, hipteses, o que a torna protagonista de cada ao,
descoberta, investigao, pesquisa que realiza ao longo de seu crescimento. por meio de
uma natureza singular que ela v o mundo e de um modo peculiar que procura entend-lo,
pois ao estabelecer interaes com outras crianas e com os adultos ela vai revelando o que
compreende da realidade em que vive.
Desse modo, tem-se a criana como um ser atuante e que possui uma cultura, um jeito
prprio de ser. Com isto, a prtica educativa deve buscar compreender um ensino que
aproxime-se desse sujeito, em que valoriza-se os aspectos da infncia sobre uma perspectiva
de reconhecer a criana como produtora de conhecimento e no como aquela que recebe um
conhecimento organizado segundo a perspectiva do adulto.
A criana, produtora de seu conhecimento, no recebe as informaes tal como lhe so
apresentadas. Essas so construdas a partir das ressignificaes que fazem das aes dos
adultos, tornando assim sujeitos que criam seu modo e sua forma de entender e compreender
aspectos do mundo, sujeitos construtores de uma cultura prpria. Deste modo, a criana
vista como um ser que possui culturas, e, portanto, brincar uma atividade aprendida na
cultura que possibilita que elas se constituam como sujeitos em um ambiente em contnua
mudana, onde ocorre constante aquisio de conhecimentos e valores, uma vez que brincar
inerente ao nascimento.
Assim, menciona Almeida (2012, p. 33), dentre as inmeras possibilidades de
produzir cultura, um dos meios mais presentes na vida da criana o brincar. brincando que

a criana recria o que entende do mundo e transforma em cultura ldica. Complementa as

Diretrizes Curriculares para a Educao Infantil:

A criana, centro do planejamento curricular, sujeito histrico e de direitos que se

desenvolve nas interaes, relaes e prticas cotidianas a ela disponibilizadas e por
ela estabelecidas com adultos e crianas de diferentes idades nos grupos e contextos
culturais nos quais se insere. Nessas condies ela faz amizades, brinca com gua ou
terra, faz-de-conta, deseja, aprende, observa, conversa, experimenta, questiona,
constri sentidos sobre o mundo e sua identidade pessoal e coletiva, produzindo
cultura. (BRASIL, 2009, p.06)

Essa concepo traz a criana como um sujeito em processo de desenvolvimento, um

ser capaz de protagonizar suas aes e produzir significados a partir delas. Portanto, uma
escola que tem em sua proposta pedaggica a criana como foco na sua concepo, parte do
princpio de que ela se torna um indivduo participante do seu processo de aprendizagem.
Assim, a escola visa formar o seu aluno como um indivduo ativo, reflexivo e autnomo nas
suas prticas cotidianas.

4 O BRINCAR

Tem-se a brincadeira como uma atividade que a criana comea desde o seu
nascimento no mbito familiar, em um primeiro contato com a me at se ampliar para os
demais. A criana no nasce sabendo brincar, nessa relao com os outros que ela vai
constituindo esse entendimento, e assim comea a compreender o brincar como forma de
linguagem.
As crianas pequenas esto envolvidas em um universo da fantasia, no qual o mundo
imaginrio e o mundo real muitas vezes se misturam. Ao falar de algo caracterstico da idade
entende-se por algo que tem familiaridade criana, portanto, nesse caso, uma linguagem que
ela domina: o faz de conta, a imaginao.
Vygotsky (1991) ao tratar do papel do brinquedo no desenvolvimento, expe a
presena de um mundo ilusrio e imaginrio no qual os desejos no realizveis se tornam
possveis de se realizar, denominando esse mundo como: brinquedo. Tal relao brinquedodesenvolvimento se d por meio de:

(...) o brinquedo fornece ampla estrutura bsica para mudanas das necessidades e da
conscincia. A ao da esfera imaginativa, numa situao imaginria, a criao das
intenes voluntrias e a formao dos planos da vida real e motivaes volitivas
tudo aparece no brinquedo, que se constitui assim, no mais alto nvel de
desenvolvimento pr-escolar. A criana desenvolve-se, essencialmente, atravs da
atividade de brinquedo. Somente neste sentido o brinquedo pode ser considerado
uma atividade condutora que determina o desenvolvimento da criana.
(VYGOTSKY, 1991, p.117).

Assim, Vygotsky traz a brincadeira como um fator relevante para o desenvolvimento

da criana, a qual alm de ampliar a sua comunicao via linguagem, tambm capaz de, por
meio de uma situao imaginria, desenvolver o pensamento abstrato, ou seja, a essncia do
brincar a criao de uma nova relao entre situaes no pensamento e situaes reais.
O brinquedo traz a possibilidade da criana conhecer o mundo e estabelecer relaes
no universo da fantasia. Isso se torna relevante no processo de conhecimento de si e do outro
quando a criana imita, inventa, representa e cria ao brincar. por esse caminho que
Vygotsky estabelece que uma situao imaginria far com que a criana desenvolva a
aprendizagem atravs do brinquedo, auxiliando assim o seu processo de desenvolvimento.
O faz de conta, tambm chamado de jogo simblico, a primeira oportunidade de
contato das crianas com as regras, sendo tambm um aprendizado fundamental sobre qual
o seu papel na sociedade. Alm disso, nesse tipo de brincadeira, as crianas tm a
oportunidade de desenvolver a imaginao, o que vai permitir que concretizem um
pensamento sem a necessidade da ao.
Ao construir histrias, as crianas expressam vontades, reforando sua identidade. O
faz de conta promove o encontro entre um mundo imaginrio e o mundo em que vive,
propiciando a ela a oportunidade de ser protagonista das suas prprias aes, por exemplo, ao
experimentar papis, criar novos temas para seus jogos, resolver seus conflitos e aprender a
dominar as regras. Dessa forma, compreende o mundo que a cerca, contribuindo para a
construo do seu processo de subjetividade, autonomia e socializao.
Segundo o Referencial Curricular Nacional da Educao Infantil, o fato de a criana
desde muito cedo poder se comunicar por meio de gestos, sons, e mais tarde representar
determinado papel na brincadeira faz com que ela desenvolva sua imaginao.
Esse jogo que a criana faz, de vai e vem entre o real e a imaginao, constitui para ela
o processo de internalizao do mundo em que vive. Isto , segundo Vygotsky, ela constri
conhecimento do mundo que a rodeia e vai reconhecer aos poucos a juno entre o mundo
interno e externo, o mundo da fantasia e o da realidade.

A situao imaginria de qualquer forma de brinquedo j contm regras de

comportamento, embora possa no ser um jogo com regras formais estabelecidas a
priori. A criana imagina-se como me e a boneca como criana, e dessa forma,
deve obedecer s regras do comportamento maternal (...), crianas pequenas podem
fazer coincidir a situao de brinquedo e realidade. (VYGOTSKY, 1991, p.108).

Ao brincar, a criana internaliza os diferentes papis sociais que assume na relao

com os outros. Por exemplo, a criana, na brincadeira, tenta ser o que pensa que uma irm
deveria ser, enquanto na vida real ela comporta-se sem pensar que ela a irm de sua irm.
Desta forma, a brincadeira faz com que ela entenda e perceba que as irms tm entre elas uma
relao diferente daquela que tem com outras pessoas. O que na vida real passa
desapercebido pela criana, torna-se uma regra de comportamento no brinquedo
(VYGOTSKY, 1991, p.108).
Portanto, segundo Vygotsky, no ato de brincar que a criana aprende a atuar no
mbito cognitivo, dependendo das motivaes e tendncias internas, ao invs dos incentivos
fornecidos pelos objetos externos, ou seja, ao se inserir no meio social, a criana est
mergulhada em um contexto cultural, facilitando a explorao da imaginao, memria e de
suas experincias vividas.
Alm disso, o brincar carrega consigo inmeras aprendizagens ao longo do
desenvolvimento pessoal, social e cultural das crianas. Assim, as aprendizagens so de
diversos

mbitos:

cognitivos,

motores,

construo

de

autonomia

identidade,

desenvolvimento da linguagem, como meio de comunicao e socializao, construo de

conhecimento, ampliao de repertrio de experincias, estmulo de criatividade e
imaginao.

Brincar uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da identidade e

da autonomia. (...) Nas brincadeiras, as crianas podem desenvolver algumas
capacidades importantes, tais como a ateno, a imitao, a memria, a imaginao.
Amadurecem tambm algumas capacidades de socializao, por meio da interao,
da utilizao e da experimentao de regras e papis sociais. (LOPES, 2006, p.110).

4.1 O Brincar na Educao Infantil

O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (RCNEI) considera a

brincadeira como uma linguagem infantil que se apropria de uma articulao entre a
imaginao e a imitao da realidade, ou seja, toda brincadeira uma imitao transformada,

no plano das emoes e das ideias de uma realidade anteriormente vivenciada (BRASIL,
1998, p. 27).
Tem-se, segundo o Referencial, o principal elemento da brincadeira: o papel que as
crianas assumem enquanto brincam, tendo os sinais, os gestos, os objetos e os espaos como
importantes fatores nos atos de criar e de imaginar, pois assim as crianas podem
proporcionar aos seus pensamentos a resoluo de problemas que lhes so relevantes e
significativos. Por esse motivo, muitos autores, aqui j citados, defendem que o brincar no
s um passatempo, mas sim um momento de aprendizagem e desenvolvimento.
A brincadeira favorece a autoestima das crianas nos diversos grupos sociais,
possibilitando que experimentem o mundo e internalizem uma compreenso particular sobre
as pessoas, os sentimentos e os diferentes conhecimentos. Desta forma, segundo Wajskop
(2005) o brincar uma atividade humana na qual as crianas so introduzidas, constituindo-se
em um modo de assimilar e recriar a experincia scio-cultural dos adultos.
Nas Orientaes Curriculares para a Educao Infantil, o brincar concebido como
principal modo de expresso da infncia, sendo ele a ferramenta por excelncia para a criana
aprender a viver, revolucionar seu desenvolvimento e criar cultura. Alm disso, por meio da
brincadeira, a criana se apropria da cultura da qual faz parte e, simultaneamente, constri
novas possibilidades de ao e interao, alm de formas inditas de arranjar os elementos do
ambiente e de sua prpria experincia.
Nesse contexto, as situaes de faz de conta que as crianas esto frequentemente
emersas na Educao Infantil, possibilitam a experimentao de diferentes papis sociais, e
medida que recriam e imitam diversos personagens aprendem mais sobre a relao entre as
pessoas, sobre os outros e sobre si mesmas.
Isso porque, as brincadeiras de faz de conta, por exemplo, permitem que a criana
invente uma situao imaginria na qual ela pode atuar alm de sua idade real, favorecendo o
estabelecimento de uma zona de desenvolvimento proximal (ZDP), conforme afirma
Vygotsky (1991). A ZDP definida pela distncia entre dois nveis: nvel de desenvolvimento
real, que abrange tudo aquilo que a criana consegue realizar de forma autnoma, todo o
conhecimento j adquirido por ela, e o nvel de desenvolvimento potencial, que so as
aprendizagens que esto em andamento. Portanto, a soluo de alguns problemas se d sob a
orientao de um adulto ou um colega que j domina aquele repertrio. Sendo assim, aquilo
que est no nvel de desenvolvimento potencial hoje, estar no nvel de desenvolvimento real
amanh.

O brincar em sua essncia uma ao que coordena as experincias das crianas com
aquilo que os objetos evocam como sentimentos num determinado momento, uma vez que
permite que as crianas imaginem, representem e expressem os seus conhecimentos prvios e
do margens para a absoro de novas aprendizagens. Quando elas tm a oportunidade de
repetir o que j conhecem, ativam a memria, atualizam seus conhecimentos, ampliando-os e
transformando-os por meio de criao de novas situaes imaginrias. O brincar dessa forma
torna-se uma atividade interna, na qual as crianas desenvolvem a imaginao e interpretam a
realidade, expressando suas fantasias, prazeres e saberes, podendo pensar e solucionar
problemas diversos.
Ao considerar o brincar na Educao Infantil de extrema relevncia ter em vista a
criana como um sujeito histrico e social, pois a brincadeira traz para as crianas uma
necessidade de se organizar internamente dentro de um ambiente em que se promove a
interao entre elas. Deste modo, para que o brincar, nessa primeira etapa escolar, ocorra de
maneira satisfatria preciso que se ampliem os conhecimentos socialmente constitudos,
partindo daquilo que as crianas j sabem para uma perspectiva de novas aprendizagens; que
haja um espao onde possam compartilhar, confrontar e constatar suas hipteses e ideias com
outras crianas e adultos atravs da interao entre si, a natureza e a sociedade; que garanta-se
situaes de interao e aprendizagem para que as crianas possam desenvolver a autonomia
do ponto de vista cognitivo, afetivo e social; que sejam organizados em um espao de
socializao para as crianas.
O brincar ganha essa configurao quando, nas escolas de educao infantil, h uma
organizao desse ldico que supe vrios aspectos, tais como tempo, espao e papel do
professor.
A organizao do tempo deve ser pensada no planejamento da rotina. Nele, est
contido alguns fatores que so importantes considerar: a regularidade, a flexibilidade, e a
interao entre diferentes faixas etrias.
Conjuntamente ao tempo, devem ser planejados na rotina, os espaos. Nele,
apresentam-se os cenrios que promovem diferentes interaes entre as crianas, entre as
crianas e os objetos e entre as crianas e o desenvolvimento. Alm de garantir espaos que
possibilitam a realizao de atividades coletivas, individuais ou em pequenos grupos. A
organizao desses cenrios deve se dar de modo convidativo e acolhedor para as crianas, de
modo que desperte nelas a vontade de estar ali brincando e que provoque questes e estimule
curiosidades para a resignificao de antigas e novas aprendizagens nas situaes ldicas.

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Pensar tambm nos objetos a serem disponibilizados para as crianas faz parte do
planejamento do brincar, pois aumenta a probabilidade do desenvolvimento amplo, criativo e
voluntrio da brincadeira. Alm de acessveis s crianas, os materiais devem ser variados
para possibilitar uma diversidade de aes e movimentos e consequentemente de tipos de
brincadeira, como: brinquedos simblicos, jogos de exerccio, jogos de construo, jogos de
regras, materiais no estruturados que propiciem diversos usos e diferentes aes sobre eles,
como tecidos, caixas, sucatas, tbuas, bancos, etc.
visvel nesses trs aspectos (planejamento do tempo, espao/cenrio e material) o
papel do educador. As situaes orientadas favorecem aprendizagens que permitem que as
crianas trabalhem com diversos conhecimentos. Deste modo, o professor o mediador entre
as crianas e os objetos de conhecimento, cuja funo garantir e adequar um ambiente rico,
prazeroso, saudvel e no discriminatrio de experincias educativas e sociais variadas.
Os educadores tambm devem promover situaes de interao, nas quais se considera
que as diferentes formas de sentir, expressar e comunicar a realidade pelas crianas resultam
em diversas respostas que so trocadas entre elas e que garantem parte significativa de suas
aprendizagens.
As instituies de educao infantil devem entender o ldico como uma atividade
subjetiva e intrnseca da criana, cuja aprendizagem est relacionada s suas prprias
caractersticas: participao voluntria e ativa, envolvimento de regras da imaginao,
relacionada s experincias vividas por cada participante, ausncia de finalidades externas,
entre outros. Tendo assim, o brincar como um instrumento de aprendizagem, no qual as
escolas devem considerar a criana como sujeito central do seu trabalho pedaggico, e,
portanto, construir um currculo que cada vez mais leva em conta as situaes de
aprendizagem por meio do brincar, fazendo com que os educadores possam refletir e
considerar o brincar em seu planejamento nas trs vias de trabalho, o seu papel na brincadeira,
os cenrios dando contextos ao brincar e o tempo considerado para a atividade ldica.
Assim, as crianas se desenvolvem em situaes de interao social, nas quais
conflitos e negociao de sentimentos, ideias e solues so elementos indispensveis,
possibilitando a ampliao das hipteses infantis.
Portanto, diante dessa perspectiva, a brincadeira uma importante atividade para as
crianas, uma vez que elas esto em desenvolvimento. A escola faz parte desse crescimento,
de modo que a insere no meio social e a coloca para conviver em grupo desde pequenas,
colocando em prtica as suas experincias adquiridas ao longo da sua histria costurada pelas
brincadeiras e pelas suas aprendizagens.

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4.2 O Brincar e os seus elementos: espao, tempo, papel do educador

As Orientaes Curriculares da Educao Infantil ancoram-se na ideia de que o tempo

e o espao nesse segmento escolar devem ser vividos e organizados de modo que se leve em
considerao as demandas das crianas e suas prticas do dia-a-dia, alm de que cabe a
instituio de educao infantil proporcionar de forma intencional oportunidades para
aprendizagens e desenvolvimento da criana, que so alimentados pela iniciativa e
curiosidade infantil conhecendo e dando significado ao mundo.
necessrio que as escolas tenham um espao adequado e tempo suficiente para que
as crianas tenham a liberdade de mudarem de local, de brincadeira, de parceiros quando
quiserem, possam se organizar de diversas maneiras e vrias vezes e expor suas ideias, suas
vontades e seus desconfortos.
O espao do brincar nas escolas de educao infantil deve assegurar a educao numa
perspectiva criadora, em que a brincadeira possibilite o estabelecimento de formas de relao
com o outro, de apropriao e produo de cultura, do exerccio da deciso e da criao.
Sempre que as crianas mostram interesse em brincar somente entre elas, o professor tem uma
excelente oportunidade para observar e registrar como elas se organizam no grupo, suas
competncias na brincadeira e como acontece esse brincar.
Contudo, como afirma Heaslip (apud Moyles, 2006, p. 122), para criar um ambiente
de aprendizagem em que as necessidades desenvolvimentais das crianas possam ser
satisfatrias, em que possa ocorrer uma aprendizagem ativa, o brincar parece ser o meio de
aprendizagem natural e mais apropriado. Isso pelo fato de que o brincar funciona como um
cenrio em que se criam condies para que as crianas atuem a partir de experincias
prprias que vo dando formas ao brincar, tendo a a importncia de um planejamento para
que a brincadeira evolua de modo a ampliar e a diversificar o repertrio.
O espao deve, portanto, ser considerado como um campo de vivncias e exploraes,
de modo que promova s crianas experincias, expresses e aes, que possibilite a
ampliao de sensaes e percepes do mundo que a rodeia, que estimule os interesses dos
alunos. Para isso, o professor deve preocupar-se com a funcionalidade e a esttica dos
cenrios, de maneira que instigue a curiosidade e a vontade de estar em um ambiente
acolhedor e provocativo em relao s pesquisas e descobertas feitas pelas crianas.
Ao considerar o tempo nas situaes ldicas, a escola deve partir do princpio de que
brincar uma atividade fundamental da infncia, pois auxilia no desenvolvimento de aes

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cognitivas, motoras, fsicas, afetivas verbais, e principalmente sociais. Portanto, o tempo

destinado ao ldico deve ser estruturado no currculo da escola e colocado em prtica atravs
do planejamento dos professores ao longo da rotina.
Muitas escolas veem o brincar como uma funo de intervalo entre uma atividade e
outra, e acabam no destinando tempo suficiente para garantir uma brincadeira de qualidade
para os alunos, como por exemplo, planejar situaes de faz de conta que ampliem o
repertrio das crianas para novas possibilidades de brincadeira. Alm disso, muitas so as
crianas que atualmente esto repletas de atividades extracurriculares, como natao, ingls,
balett, futebol, jud, entre outras, que tomam o lugar e o tempo de brincar fora da escola.
Entretanto, garantir o tempo do brincar na escola relevante para que as crianas possam se
desenvolver e aprender por meio de situaes ldicas oferecidas a elas.
Em segundo plano, o professor deve planejar esse tempo e garantir que se mantenha
uma regularidade dos momentos de brincar na rotina das crianas, mas que possa tambm ser
um tempo flexvel capaz de ser replanejado, por exemplo, quando as crianas deslancham
numa brincadeira e o professor permite um tempo maior para que continuem. Ou, ento, o
contrrio, quando a brincadeira no est fluindo e o professor pode pensar em outra que seja
mais interessante naquele momento.
Dessa forma, o tempo do brincar na escola se torna ainda mais prazeroso e requerido
pelas crianas. Uma vez que em casa elas no possuem esse tempo e/ou dentro da prpria
escola no h tempo para que possam usufruir de um brincar com qualidade e com um tempo
planejado para ele.
Sobretudo, Brougre (apud Almeida 2012, p.34) afirma que a brincadeira uma
atividade que se distingue das outras no sentido de que no deve ser considerada de modo
literal. Nela se faz de conta, ou melhor, o que se faz de conta s tem sentido e valor num
espao e em um tempo delimitado. Portanto, deve-se considerar as competncias e
habilidades aprendidas nas situaes ldicas como modo de formao do desenvolvimento
dos pequenos sujeitos envolvidos ao serem planejados cenrios e tempos determinados para
as brincadeiras.
Outra importante questo a ser considerada no planejamento do tempo e espao a
interao entre as crianas. Por meio do brincar, elas conhecem mais sobre si e sobre o outro.
Ao se relacionarem com os demais, so capazes de aprender a respeitar decises e vontades,
controlar seus impulsos, ampliar vocabulrio e dividir opinies e escutar, explicar, ajudar,
questionar e argumentar as suas prprias atitudes e as atitudes dos demais envolvidos, a
resolver conflitos e a compartilhar experincias. Assim, viver em sociedade requer regras de

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convivncias que so construdas ao longo do desenvolvimento infantil. Essas interaes

acontecem entre criana-criana (da mesma faixa etria e com faixas etrias diferentes, tanto
mais velhas como mais novas), entre criana-adulto e criana-ambiente.
Assim, ressalta Almeida (2012, p. 37) preciso garantir tempo e espao para a
brincadeira na escola, no como prmio de bom comportamento: s vai brincar quem se
comportou, mas porque o ldico suscita, desperta, condio do humano.
Com relao ao papel do educador, os professores devem, primeiramente, ter a crena
de que o aluno a figura central do seu trabalho e acreditar na concepo que traz o brincar
como uma atividade essencial da infncia. Para isso preciso que pensem nos ambientes de
brincadeiras, pois assim sero maiores as possibilidades das crianas manifestarem seus
sentimentos, ideias e aes. Desse modo o RCNEI afirma:

(...) cabe ao professor organizar situaes para que as brincadeiras ocorram de

maneira diversificada para propiciar s crianas a possibilidade de escolherem os
temas, papis, objetos e companheiros com quem brincar ou os jogos de regras e de
construo, e assim elaborarem de forma pessoal e independente suas emoes,
sentimentos, conhecimentos e regras sociais. (BRASIL, 1998, p.29, v.1)

Existem dois tipos de intervenes do professor no brincar, direta e indiretamente. Na

primeira situao, a sua participao como um sujeito ativo na brincadeira, por exemplo,
quando ele est sentado brincando com as crianas de fazer bolos de areia ou quando se torna
o doente em uma brincadeira de mdico. Na segunda ocasio, o professor est por trs do
brincar, quando o planeja e quando pauta-se na escuta e na observao, assumindo outros
papis para que possa ampliar, diversificar e/ou inovar as atividades ldicas.
Alm disso, ao organizar situaes para a brincadeira das crianas, o professor deve
levar em conta os conhecimentos prvios de seus alunos, possveis de se perceber a partir da
observao das vivncias das crianas. Por exemplo, saber quais brincadeiras seus alunos
aprenderam fora da escola e de que maneira poder utiliz-las como um recurso pedaggico
dentro da sala de aula e como ampliar o repertrio e propor novas brincadeiras para seus
alunos.
Outra forma da presena do educador nas brincadeiras est centrada em estimular a
imaginao das crianas, o qual deve oportunizar situaes em que elas possam despertar as
suas prprias ideias e dar maior autonomia em tomada de decises e resolues de conflitos.
Assim, o papel do adulto est contido, tambm, em saber quais os conceitos, procedimentos e
atitudes as crianas esto lindando por meio das hipteses que vivenciam simbolicamente.

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Em suma, as caractersticas do brincar, segundo Wajskop (2009, p.51), implicam na

elaborao de um planejamento objetivo e organizao da rotina diria, do espao, do tempo,
das atividades e dos materiais que so propostos aos alunos, apontando para as funes dos
educadores no situaes ldicas.

5 O BRINCAR EM UMA ESCOLA DE EDUCAO INANTIL

A instituio selecionada para a realizao da coleta de dados tem o brincar includo

no seu currculo. uma escola localizada na regio Oeste de So Paulo, da rede particular. O
objetivo verificar o quanto os elementos esto presentes na elaborao de um brincar de
qualidade.
Essa pesquisa foi realizada por meio de observao direta. Os dados foram coletados
durante uma semana no perodo matutino, quando foi acompanhada a jornada integral. Para a
observao, foram considerados os elementos do brincar: o tempo, o espao e o papel do
educador na atividade ldica. A coleta de dados est organizada em uma tabela para cada dia
da semana e contempla a rotina, a descrio do brincar e o tempo.
Acompanhou-se uma turma de crianas com 2 anos e meio/3 anos de idade. A sala
conta com 17 crianas e 3 adultos, sendo nomeados aqui por: professora A, professora B e
professora C.

Segunda-feira das 13h s 17h15min

Rotina
Chegada
Atividade
Diversificada
(AD)

Brincar descrio

Tempo

A classe estava organizada em 3 cantos: mesa com 13:00 s 14:30

quebra-cabea, casinha com caminhas e banheiras para
os bebs e pistas de carrinhos. As crianas foram
chegando e sendo recebidas pelas professoras (A e B) e
logo se encaminhavam para as brincadeiras de suas
prprias escolhas. No cantinho dos bebs, a professora
A estava brincando com as crianas, intervindo
diretamente ao cuidar dos bebs juntamente com os
alunos que l estavam, dando banho, comida, colocando
para dormir, cantando msicas para as bonecas pararem

15

de chorar. Outras crianas estavam na mesa do quebracabea e outras pegaram a pista de trem para montar e
colocar junto ao cantinho dos carrinhos. A professora B
estava mais observando as crianas brincarem e se
revezava entre os dois cantinhos, auxiliando as crianas
que precisavam de ajuda para resolver algum conflito
que surgia entre eles. A professora C tem sua entrada na
sala as 13h15 e auxilia as crianas quando querem ir ao
banheiro.
Transio AD
para Roda

Arrumao da sala.

Roda

A professora B sentou na roda e comeou a cantar 14:45 as 15:05

senta na roda tindolel e algumas crianas foram
sentando junto a ela, enquanto a professora A foi
ajudando os outros, que estavam pulando num cantinho
da sala, a irem para a roda. As professoras iniciaram
uma msica de boa tarde que canta o nome de todas as
crianas ali presentes (boa tarde fulano como vai?).
Conversaram sobre estarem todos os alunos hoje e no
ter faltado ningum. O ajudante do dia ajudou a
professora C a servir gua para as crianas. Depois a
professora A conversou com elas sobre o projeto de
cincias que esto vivendo (conceito de transformao).
Discutiram sobre cor da gua e a cor da argila.

Transio Roda
para Lanche

A professora B ficou na porta para ir chamando as crianas de 4 15:05 as 15:10

em 4 para irem lavar as mos. A professora C ficou no banheiro
para ajuda-los, e a professora A permaneceu na roda cantando
algumas msicas.

Lanche

A professora C foi tomar caf (15 minutos). E cada uma 15:10 as 15:30
das outras professoras (A e B) sentaram em uma mesa
com as crianas.
A professora C voltou do caf e foi arrumar um cenrio 15:30 as 16:05
na areia. Colocou alguns materiais como ps, baldes,
peneiras em cima de um caixote. Quando a maioria do
grupo terminou o lanche as professoras disseram que
podiam ir para a areia. A professora A foi com eles e a
professora B ficou com aqueles que terminavam.
Algumas crianas foram para esse espao arrumado e
outro grupo procurou pela professora B para ela ser o
lobo, que logo correram para a floresta fugindo e
procurando lugares para se esconder. Correram (a
professora e as crianas) por toda a escola e ora algumas
crianas viraram lobo com a professora e correram atrs
de outras e ora viraram caadores e foram atrs do lobo.
Essa brincadeira durou em torno de 10 a 15 minutos e
quando cansaram a professora sugeriu que tomassem

Espao externo
(areia)

14:30 s 14:45

16

gua. A professora A foi para seu caf (15 minutos). E a

professora C estava com os que ficaram brincando na
areia. A professora B sugeriu que descansassem um
pouco com uma brincadeira mais calma, juntaram-se
ento com os que estavam brincado na areia e com uma
bacia bem grande que encontraram foram fazendo bolos
de sabores escolhidos pelas crianas e cantando
parabns para os que estavam ali participando da
brincadeira. Colocavam os ingredientes (areia) como
farinha, fermento, chocolate, morango, banana, ovos,
entre outros, que surgiam das crianas. A vela era uma
p.
Transio Areia
para Descanso

As crianas guardaram os brinquedos e foram sentando na frente 16:05 as 16:10

da sala para tirar areia do sapato e entrar para o descanso.

Descanso

Com um pano grande estendido no cho e com 16:10 as 16:30

almofadas, as crianas deitaram e/ou sentaram. A
professora B foi tomar caf (15 minutos), a professora C
trocava fraldas e a professora A cantava msicas
escolhidas pelos alunos. Foi um momento calmo, sem
agitao.

Histria

A professora A contou a histria do Titot e todas as 16:30 as 16:50

crianas estavam atentas e interessadas.

Transio
Histria para
Roda de sada

Guardaram as almofadas e o pano e pegaram cadeiras para fazer a 16:50 as 17:00

roda de sada.

Sada

Ao fazer a roda de cadeiras as crianas logo pediram a 17:00 as 17:15

brincadeira do Roda Pio. As professoras tambm
sentaram na roda e comearam com o roda pio, onde
uma criana de cada vez escolhe um amigo e juntos
entram na roda ao som da msica cantada pelos amigos
o Fulano e o Ciclano entraram na roda pio, roda pio,
bambeia pio.

Tera-feira das 13h s 17h15min

Rotina
Chegada
Atividade

Brincar descrio

Tempo

A classe estava organizada em 3 cantos: mesa de 13:00 s 14:00

massinha, lego, fantasias. As crianas foram chegando e
sendo recebidas pelas professoras (A e B) e logo se

17

Diversificada
(AD)

encaminhavam para as brincadeiras de suas prprias

escolhas. A professora A sentou-se com as crianas que
estavam brincando na mesa de massinha e fizeram
minhocas, cantaram msicas, fizeram comidinhas, bolos
e cantaram parabns para vrias crianas. Outras
crianas pediam ajuda das professoras para colocarem
ou trocarem as fantasias. Algumas procuraram pela
professora B para que ela fizesse desenhos no rosto; o
combinado feito por ela era de que hoje poderiam ser
desenhos na mo e no no rosto; (o lpis prprio para
desenhar no corpo). As crianas que estavam brincando
com lego, empilhavam-os, dizendo ser torres e castelos e
montavam at cair. A professora C tem sua entrada na
sala as 13h15 e auxilia as crianas quando querem ir ao
banheiro.

Transio AD
para Roda

Arrumao da sala.

Roda

A professora B sentou na roda e comeou a cantar 14:15 as 14:30

senta na roda tindolel e algumas crianas foram
sentando junto a ela, enquanto a professora A foi
ajudando os outros a irem para a roda. Cantaram o Boa
Tarde. Conversaram sobre quem faltou hoje (uma
criana) e o ajudante do dia serviu gua para as crianas.
E a professora C foi arrumar um cenrio na areia.

Espao externo
(areia)

A professora C arrumou o seguinte cenrio: pegou uma 14:30 as 15:00

mesa e colocou na areia, e nela colocou uma toalha e
materiais como: pratos, copos de sucatas, ps e baldes;
colocou algumas cadeiras, montando um cenrio de
casinha na areia. A princpio as crianas se dirigiram a
esse espao, porm uma turma logo procurou pela
professora B para brincarem de lobo e caador. As
professoras A e C ficaram no cenrio montado com as
crianas que permaneceram brincando de fazer
comidinhas e ofereciam aos adultos, enquanto a
professora B estava na mesma dinmica do dia anterior,
correndo atrs das crianas, dizendo ser um lobo
faminto e com vontade de comer barrigas. As crianas
que ela pegava se tornavam lobo com ela at que os
alunos resolvessem virar caadores e correr atrs dela
para peg-la. Quando cansaram foram para o
brinquedo (uma casinha de madeira com um
escorregador, que se encontra no meio da areia). L as
crianas brincaram de escorregar de trem (de duas ou
trs crianas), e de subir pelo escorregador e descer pela
escada. A professora B se manteve ao lado para auxiliar
os que precisavam de ajuda para subir e/ou escorregar.

14:00 s 14:15

18

Transio Areia
para Lanche

As professoras chamaram para guardar os brinquedos e a 15:00 as 15:10

professora B sentou-se prxima ao banheiro com algumas crianas
e a professora A e C foram chamando quem faltava para juntar-se
ao grupo. Enquanto esperavam para lavar as mos e ir ao
banheiro, fizeram uma roda e cantaram algumas msicas
escolhidas pelas crianas. A professora C estava ajudando-os no
banheiro e a lavar as mos.

Lanche

A professora C foi tomar caf. E cada uma das outras 15:10 as 15:30
professoras (A e B) sentaram em uma mesa com as
crianas.

Descanso

Conforme a maioria do grupo terminou o lanche, a 15:30 as 15:55

professora A entrou para o descanso com eles e a
professora B ficou com quem terminava. Com um pano
grande estendido no cho e com almofadas, as crianas
deitaram e/ou sentaram. A professora A foi tomar caf, a
professora C trocava fraldas e a professora B cantava
msicas escolhidas pelos alunos. Foi um momento
calmo, sem agitao.

Transio
Descanso para
aula de Msica

Guardaram as almofadas e o pano e fizeram uma roda para 15:55 as 16:00

esperar o professor de msica chegar.

Aula de
Msica

O professor passou alguns vdeos para apreciao das 16:00 as 16:30

crianas, que permaneceram atentas. A professora B foi
para o caf.

Histria

A professora A contou a histria do livro A casa 16:30 as 16:45

sonolenta. Antes de comear a leitura, ela perguntou se
algum lembrava dos personagens e as crianas se
mostraram interessadas na conversa e o grupo ouviu
com ateno a histria.

Coletiva

Desenho dentro da sala com papel Kraft no cho, 16:45 as 17:00

canetinhas e giz pastel oleoso. As professoras (A, B e C)
sentaram junto e tambm fizeram desenhos.

Transio
Coletiva para
Roda de sada

Guardaram os materiais e pegaram as cadeiras para fazer a roda.

Sada

Ao fazer a roda de cadeira as crianas logo pediram a 17:05 as 17:15

brincadeira do Roda Pio. A professora B sugeriu a
brincadeira do Joo roubou po e combinaram de que
o roda pio no daria tempo de ir todas as crianas e
ficaria para amanh.

17:00 as 17:05

19

Quarta-feira das 13h s 17h15min

Rotina
Chegada
Atividade
Diversificada
(AD)

Brincar descrio

Tempo

A classe estava organizada em 4 cantos: dedoches com 13:00 s 14:00

bloquinhos de madeira; salo de beleza com kits de
cabeleireiros (secadores, chapinhas, escovas de cabelo,
espelhos, e colares); mesa com comidinhas, pratos,
talheres e ao lado o fogo e a geladeira; e um pano
estendido com algumas almofadas para tornar o canto de
livros mais aconchegante. As crianas foram chegando e
sendo recebidas pelas professoras (A e B) e logo se
encaminhavam para as brincadeiras de suas prprias
escolhas. A professora A sentou-se com as crianas que
estavam brincando com os dedoches e montou casinhas
e as crianas recontaram algumas histrias. A professora
B ficou no cantinho dos livros com alguns alunos que
queriam ouvir histrias; a professora lia os livros
escolhidos pelas prprias crianas. Enquanto isso,
algumas crianas se penteavam no canto dos
cabeleireiros e ora iam atrs das professoras para
tambm pente-las e colocar tiaras, coroas, colares e
passar perfume nelas. A professora C tem sua entrada na
sala as 13h15 e auxilia as crianas quando querem ir ao
banheiro; ela sentou-se na mesa de comidinhas para
brincar com os que estavam por l, fizerem sopas, salada
de frutas, macarro, etc.

Transio AD
para Roda

Arrumao da sala.

14:00 s 14:10

Roda

A professora B sentou na roda e comeou a cantar 14:10 as 14:20

senta na roda tindolel e algumas crianas foram
sentando junto a ela, enquanto a professora A foi
ajudando os outros irem para a roda. Cantaram o Boa
Tarde. Conversaram sobre quem faltou hoje (quatro
crianas) e o ajudante do dia serviu gua para as
crianas. Aguardaram a professora de Educao
Corporal chegar.

Aula de
Educao
Corporal
(Educa)

A professora de Educa props atividades com bambols, 14:20 as 14:50

nas quais as crianas se tornavam determinados animais
e quando a msica parava elas tinham que procurar uma
casa. As professoras A, B e C participaram da aula.

Transio Educa
para Lanche

Quando a professora de Educa foi embora, as professoras A e B 14:50as 15:00

fizeram uma roda e cantaram a parlenda Uni duni t,conforme a
criana era sorteada ia para o banheiro lavar as mos com a
professora C.

20

Lanche

A professora C foi tomar caf. E cada uma das outras 15:00 as 15:20
professoras (A e B) sentaram em uma mesa com as
crianas.

Espao externo
(areia)

A professora C voltou do caf e foi arrumar um cenrio 15:20 as 16:00

na areia. Um circuito com 3 caixotes, uma mesa e um
puff de bolinhas para as crianas pularem. Quando a
maioria do grupo terminou o lanche as professoras
disseram que podiam ir para a areia. A professora B foi
com eles e a professora A ficou com aqueles que
terminavam. A princpio ficaram por um tempo em
torno de 10 a 15 minutos no circuito montado, mais logo
o grupo que est envolvido com a brincadeira de faz de
conta de lobo e caadores procuraram pela professora B
para ela ir brincar com eles. Porm, ela disse que no
momento teria que ficar perto do circuito, pois a
professora A foi tomar caf e a professora C estava com
algumas crianas que quiseram ir ao banheiro. Quando a
professora C voltou, a professora B foi brincar com eles;
as crianas se escondiam por partes da escola e quando o
lobo as achava, elas saiam gritando e fugindo para no
serem pegas. Essa brincadeira durou menos tempo hoje
porque logo quiseram voltar para o circuito.

Transio Areia
para Descanso

As crianas guardaram os brinquedos e foram sentando na frente 16:00 as 16:05

da sala para tirar areia do sapato e entrar para o descanso.

Descanso

Com um pano grande estendido no cho e com 16:05 as 16:25

almofadas, as crianas deitaram e/ou sentaram. A
professora B foi tomar caf, a professora C trocava
fraldas e a professora A cantava msicas escolhidas
pelos alunos. Foi um momento calmo, sem agitao.

Histria

A professora A contou a histria O grande rabanete. 16:25 as 16:35

Fez uma conversa de antecipao, relembrando com as
crianas o que iria acontecer e quais eram os seus
personagens.

Coletiva

Trs tipos de blocos de construo. Um de encaixe, com 16:35 as 16:55

peas grandes, um outro de encaixe com peas menores
e um de empilhar. Um grupo de 5 crianas fez torres
grandes at carem, outras fizeram casas e pegaram os
fantoches, criando histrias recontadas por elas, como
por exemplo a dos trs porquinhos.

Transio
Coletiva para
Roda de sada

Guardaram os blocos e os fantoches e pegaram as cadeiras para 16:55 as 17:05

fazer a roda.

21

Sada

Ao fazer a roda de cadeira as crianas logo pediram o 17:05 as 17:15

Roda Pio. Como combinado com a professora B no
dia anterior fizeram essa brincadeira.

Quinta-feira das 13h s 17h15min

Rotina
Chegada
Atividade
Diversificada
(AD)

Transio AD
para Roda

Brincar descrio

Tempo

A classe estava organizada em 3 cantos: mesa com 13:00 s 14:30

massinha e pratos de aniversrios, velas e palitos; nens
com banheirinhas, sucatas de shampoo, paninhos,
esponjas e mamadeiras; bichos grandes de borrachas
com blocos de construo. As crianas foram chegando
e sendo recebidas pelas professoras (A e B) e logo se
encaminhavam para as brincadeiras de suas prprias
escolhas. Um grupo de crianas estava brincando com
os bichos, com a seguinte narrativa: Vamos amigos,
temos que salvar o outro amigo que est na floresta.
Ele est escondido do lobo, E fugindo dos
caadores. So as mesmas crianas que procuram pela
professora para brincar de lobo na areia. Ainda nesse
cantinho a professora A estava sentada e brincando com
algumas meninas de construir um zoolgico. A
professora B estava com outras meninas dando banho e
cuidando dos bebs, lavando o cabelo, o p, a barriga e
outras partes do corpo sugeridas pelas crianas. A
professora C tem sua entrada na sala as 13h15 e auxilia
as crianas quando querem ir ao banheiro; sentou-se
para brincar na mesa de massinha cantando parabns e
fazendo bolos e docinhos com as crianas.
Arrumao da sala.

14:30 s 14:45

22

Roda

A professora A sentou na roda e comeou a cantar 14:45 as 15:10

senta na roda tindolel e algumas crianas foram
sentando junto a ela, enquanto a professora B foi
ajudando os outros a irem para a roda. As professoras
iniciaram a msica do Boa Tarde. Conversaram sobre
estarem todos os alunos hoje e no ter faltado ningum.
O ajudante do dia ajudou a professora C a servir gua
para as crianas. Como havia outra turma lavando as
mos, as professoras fizeram algumas brincadeiras
culturais: pulguinha, Ana Maria ficou de catapora e
caranguejo no peixe.

Transio Roda
para Lanche

A professora B ficou na porta para ir chamando as crianas de 4 15:10 as 15:15

em 4 para irem lavar as mos. A professora C ficou no banheiro
para ajud-los, e a professora A continuou com as brincadeiras.

Lanche

A professora C foi tomar caf. Cada uma das outras 15:15 as 15:30
professoras (A e B) sentaram em uma mesa com as
crianas.

Espao externo
(areia)

A professora C ainda no tinha voltado do caf e ento a 15:30 as 16:10

professora A sugeriu que as crianas fossem junto
arrumar um cenrio na areia. Durante uma conversa no
lanche, combinaram de fazer uma cabana para se
esconderem do lobo. A professora B ficou com aqueles
que terminavam. Quando terminaram foram tambm
ajudar o restante do grupo a montar a cabana. Logo
procuraram pela professora B para ela ser o lobo.
Algumas crianas tambm quiseram ser o lobo e ento
ela sugeriu que contassem at 10 para que as outras
crianas pudessem se esconder. A professora A foi
tomar caf e a professora C foi com eles se esconder.
Os lobos foram a procura deles e quando acharam foi
uma gritaria e correria de lobos atrs dos caadores. A
brincadeira se inverteu e os caadores quiseram pegar os
lobos. Quando cansaram, foram para debaixo da cabana
e brincaram de fazer buracos na areia, esconder os ps ,
e outras crianas foram em busca de materiais como
baldes e ps para fazerem bolos. A professora B estava
na cabana com eles enquanto a professora C estava
observando as crianas que estavam circulando pelo
espao externo, brincando ou no brinquedo ou na
floresta.

Transio Areia
para Descanso

As crianas guardaram os brinquedos e foram sentando na frente 16:10 as 16:15

da sala para tirar areia do sapato e entrar para o descanso.

Descanso

Com um pano grande estendido no cho e com 16:15 as 16:35

almofadas, as crianas deitaram e/ou sentaram. A
professora B foi tomar caf, a professora C trocava

23

fraldas e a professora A cantava msicas escolhidas

pelos alunos. Foi um momento calmo, sem agitao.
Histria

A professora A contou a histria dos Trs Porquinhos 16:35 as 16:50

e todas as crianas estavam atentas e interessadas.

Transio
Histria para
Roda de sada

Guardaram as almofadas e o pano, pegaram cadeiras para fazer a 16:50 as 17:00

roda de sada.

Sada

Ao fazer a roda de cadeiras, as crianas logo pediram a 17:00 as 17:15

brincadeira do Roda Pio. Fizeram essa e em seguida
a da Comida Brasileira.

Sexta-feira das 13h s 17h15min

Rotina
Chegada
Atividade
Diversificada
(AD)

Transio AD
para Roda

Brincar descrio

Tempo

A classe estava organizada em 3 cantos: uma cabana 13:00 s 14:30

dentro na sala com fantasias penduradas em um varal,
pistas de carrinhos e canto de ferramentas. As crianas
foram chegando e sendo recebidas pelas professoras (A
e B) e logo se encaminhavam para as brincadeiras de
suas prprias escolhas. Inicialmente, as crianas
brincaram de se esconder nas cabanas e dar susto nas
professoras. As crianas procuravam pelos adultos para
colocar e tirar fantasias. Ao vestir-se de princesa, uma
criana fingiu estar desmaiada esperando pelo prncipe
encantado, um menino que viu a cena logo procurou por
uma capa de prncipe, pediu para a professora B colocar
e foi at ela para dar um beijo e despert-la.
Apareceram outras crianas tambm vestidas de
princesas que entraram nessa brincadeira tambm.
Algumas crianas que estavam brincando de carrinhos
fizeram pistas bem grandes e enfileiraram os carrinhos
no posto de gasolina e outras criavam caminhos pela
estante de livros e em cima da estante de brinquedos. Os
que estavam com ferramentas estavam consertando
carros, mesas e estantes, com martelos, serrotes,
furadeiras e chapus de trabalhadores.
Arrumao da sala.

14:30 s 14:45

24

Roda

A professora B sentou na roda e comeou a cantar 14:45 as 15:05

senta na roda tindolel e algumas crianas foram
sentando junto a ela, enquanto a professora A foi
ajudando os outros a irem para a roda. As professoras
iniciaram a msica do Boa Tarde Conversaram sobre
estarem todos os alunos hoje e no ter faltado ningum.
O ajudante do dia ajudou a professora C a servir gua
para as crianas. A professora A pegou o calendrio e
mostrou que no final de semana o porto da escola
ficaria fechado e no teria aula, conversaram que eram
dias para passear, ir no parque, na pracinha, no teatro,
etc.

Transio Roda
para Lanche

A professora B ficou na porta para ir chamando as crianas de 4 15:05 as 15:10

em 4 para irem lavar as mos. A professora C ficou no banheiro
para ajud-los, e a professora A cantou algumas msicas
escolhidas pelas crianas.

Lanche

A professora C foi tomar caf. Cada uma das outras 15:10 as 15:30
professoras (A e B) sentaram em uma mesa com as
crianas.

Espao externo
(areia)

A professora C voltou do caf e foi arrumar um cenrio 15:30 as 16:05

na areia. Colocou alguns materiais como ps, baldes,
peneiras em cima de um caixote. Quando a maioria do
grupo terminou o lanche as professoras disseram que
podiam ir para a areia. A professora B foi com eles e a
professora A ficou com aqueles que terminavam.
Algumas crianas foram para esse espao arrumado e
outro grupo procurou pela professora B para ela ser o
lobo, mas hoje ela combinou com eles que essa
brincadeira poderia ser feita entre eles ou que poderiam
brincar de outras coisas, pois ela acha que por um lado
interessante manter essa brincadeira que se repete todos
os dias, mais que tambm eles precisam ampliar o
repertrio de brincadeiras, podendo combinar alguns
dias de brincar de lobo e outros para eles inventarem
outras brincadeiras. Ento, esse grupo foi para um canto
da areia e comeam uma brincadeira de capito.
Vassouras que se transformam em espadas, ps que
viram armas (como as prprias crianas nomearam).
Em certo momento, cada um se encostava na parede e
dizia estou preso, me ajuda!, para que ento outro
capito pudesse peg-lo pela mo e salv-lo dos
malvados (os viles que eram personagens imaginrios,
no tinha uma criana para concretizar esse papel).
Quando eram salvos, saiam correndo dizendo Vamos
capito, vamos! Vamos correr e prender eles e atirar
para eles morrerem!. A professora A foi para o caf e a
professora C estava com as crianas que estavam no
brinquedo, pulando do murinho da floresta e com

25

aqueles que preparavam festas de aniversrios com

bolos de areia e velas de p, cantando parabns. A
professora B estava apenas acompanhando, observando
e intervindo o menos possvel na brincadeira de capito.
Transio Areia
para Descanso

As crianas guardaram os brinquedos e foram sentando na frente 16:05 as 16:10

da sala para tirar areia do sapato e entrar para o descanso.

Descanso

Com um pano grande estendido no cho e com 16:10 as 16:30

almofadas, as crianas deitaram e/ou sentaram. A
professora B foi tomar caf, a professora C trocava
fraldas e a professora A cantava msicas escolhidas
pelos alunos. Foi um momento calmo, sem agitao.

Histria

A professora A contou a histria do Joo e Maria e 16:30 as 16:50

todas as crianas estavam atentas e interessadas. E as
professoras colocaram a caixa de livros para as crianas
lerem.

Transio
Histria para
Roda de sada

Guardaram as almofadas, o pano, e os livros. Pegaram cadeiras 16:50 as 17:00

para fazer a roda de sada

Sada

Ao fazer a roda de cadeiras as crianas logo pediram a 17:00 as 17:15

brincadeira do Roda Pio. Fizeram essa e em seguida
a da Comida Brasileira.

6 ANLISE DOS DADOS COLETADOS

Diante da questo apresentada acima, possvel verificar, por meio dos dados
coletados, que de fato, na escola em questo, o brincar aparece em diversas situaes da rotina
como uma atividade organizada para que sejam levados em considerao os critrios que lhe
garantem qualidade.
possvel entender que as atividades diversificadas contemplam um brincar com sua
principal configurao. As instituies de educao infantil devem compreender o ldico
como uma atividade subjetiva e intrnseca, cuja aprendizagem est relacionada s suas
prprias caractersticas: participao voluntria e ativa, envolvimento de regras da
imaginao, relacionada s experincias vividas por cada participante e ausncia de
finalidades externas.

26

Deste modo, verifica-se o brincar de qualidade logo no primeiro momento da rotina,

quando os cantos, na hora da chegada, so organizados para receber as crianas.
As atividades diversificadas so uma forma de englobar os trs elementos estudados
nesse artigo, pois por meio da AD, a professora prepara cenrios com brincadeiras propostas
aos seus alunos, tem um tempo destinado a ela com fundamentos prprios para promover
situaes do ldico e atravs do planejamento dos cantinhos a serem montados est posto, de
maneira indireta, um dos papis do educador. Ainda, sobre esse momento de atividades
diversificadas, Oliveira descreve:

Tem sido muito valorizada a organizao de reas de atividade diversificada, os

cantinhos da casinha, do cabeleireiro, do mdico ou dentista, do supermercado,
da leitura, do descanso que permitem a cada criana interagir com pequeno
nmero de companheiros, possibilitando-lhe melhor coordenao de suas aes e a
criao de um enredo comum na brincadeira, o que aumenta a troca e
aperfeioamento da linguagem. (OLIVEIRA, 2002, p. 195).

Por meio das observaes realizadas, percebe-se que durante a AD, as crianas se
agrupam por centros de interesses e constroem a brincadeira com narrativas complementares,
quando, por exemplo, os meninos esto brincando com os bichos de borrachas como mostra o
trecho das anotaes da tabela de quinta-feira: vamos amigos, temos que salvar o outro
amigo que est na floresta, ele est escondido do lobo, e fugindo dos caadores.
Alm disso, esses dois momentos, um em que a professora planeja os cantinhos de
brincadeiras no seu semanrio e outro, em que ela deixa com que as crianas possam fazer
tambm as escolhas do que querem brincar, so situaes relevantes ao contemplar o brincar,
pois o educador pensa em brincadeiras, mas tambm oportuniza ocasies de decises para
serem tomadas pelas prprias crianas. Por exemplo, na tabela de quinta-feira, no momento
da areia, no trecho a professora C ainda no tinha voltado do caf e ento a professora A
sugeriu que as crianas fossem juntos arrumar um cenrio na areia. Durante uma conversa
no lanche, combinaram de fazer uma cabana na areia para se esconderem do lobo. Situao
em que a professora montou o cenrio atravs de uma escolha dos alunos.
Sendo assim, fica claro como as teorias sobre o espao do brincar so colocadas em
prtica, uma vez que se tem um modelo de como a professora planeja e reflete sobre como
aumentar as possibilidades de atividades ldicas atravs da observao e da escuta, como uma
das formas de assumir o seu papel na brincadeira, como exemplificado pelas tabelas de
segunda-feira, no momento da AD onde a professora B estava mais observando as crianas
brincarem e se revezava entre os dois cantinhos, auxiliando as crianas que precisavam de

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ajuda para resolver algum conflito que surgia entre eles; e na sexta-feira, no momento da
areia, onde a professora B estava apenas acompanhando, observando e intervindo o menos
possvel na brincadeira de capito.
Dessa maneira, uma das funes do educador a de observador, pois como diz Arce:

(...) Froebel explica que, se o adulto observar, por exemplo, o jogo e a fala de uma
criana, poder compreender o nvel de desenvolvimento no qual ela se encontra.
Isso significa que a observao das atividades espontneas da criana, como a
brincadeira e a fala, de grande importncia para o xito da atividade educativa.
(ARCE, 2004, p.13).

A observao auxilia o professor no saber interpretar as situaes de brincadeiras,

levantando elementos que o ajudaro na continuao das suas propostas ldicas e atividades
dirigidas, tais como: os principais interesses das crianas, as dificuldades encontradas, as
competncias demonstradas na brincadeira, etc. Alm disso, ajuda o professor a alimentar a
brincadeira dos alunos com a ampliao de repertrios, possibilitando que ele traga novos
elementos para complementar as brincadeiras, por meio de cenrios, histrias, materiais, entre
outros.
A brincadeira de lobo das crianas com a professora B surgiu de um interesse muito
grande do grupo por esse personagem atravs das histrias contadas e lidas pelas professoras.
Por isso, vinda dessa escuta, elas planejaram cenrios em que havia cabanas, fantasias e
espadas de jornais, confeccionadas nos momentos de AD junto com as crianas, para que elas
pudessem virar lobos e as demais se esconder ou virarem porquinhos. Essas situaes foram
planejadas para a brincadeira acontecer dentro da sala, entretanto, esse faz de conta se
expandiu para o espao externo da areia, possibilitando melhores aes, como correr, pular,
gritar e permitir que outros personagens tambm apaream como, os caadores, ou bichos
bravos prontos para espantar o lobo. Desse modo, essa brincadeira tornou-se de grande
significado para as crianas, e tambm foi planejada para alguns momentos da areia, onde as
crianas simbolizam os materiais como ps e vassourinhas como objetos para caar o lobo.
Portanto, a observao das atividades ldicas faz parte do papel do professor, pois, por
exemplo, ao observar o interesse das crianas pela brincadeira de lobo, as professoras A e B
puderam pensar em planejamentos para alimentar, ampliar e diversificar o contexto dessa
brincadeira, atravs de montagem de cenrios e cabanas, construes de espadas ou
disponibilizao de outros objetos para se tornarem armas (como nomeiam os prprios
alunos). A contao de histrias que tem esse personagem to querido por essa turma

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possibilitou s crianas ora se tornarem porquinhos, ora chapeuzinho vermelho, ora

caadores, ora cabritinhos, entre diversos outros personagens da literatura infantil.
Em relao ao tempo, percebe-se que no currculo dessa escola h uma concepo
forte sobre o brincar. Pois acreditam na importncia do brincar para o desenvolvimento
infantil e por isso apresenta a sua rotina baseada no tempo destinado para as atividades
ldicas, para que assim se possa garantir na Educao Infantil um brincar com qualidade.
Como mostra a coleta de dados, o tempo de brincadeiras est proposto nas ADs, nos
momentos de areia e nas propostas coletivas, cujos horrios so permanentes e flexveis para
que mudanas das e nas brincadeiras possam acontecer.
O tempo um importante fator para que se possa garantir um brincar de qualidade
uma vez que se destinado um planejamento para ele. Isso porque no no intervalo de uma
atividade ou outra que acontecem as situaes ldicas. H diversos momentos para que as
brincadeiras ocorram de forma livre pelas crianas, mesmo que haja um planejamento e um
cenrio montado. Isto , por exemplo, nas ADs quando j tem os cantinhos organizados para
receber as crianas e a escolha delas de onde vo brincar, nos momentos de coletiva quando
a brincadeira acontece de forma mais dirigida, e inclusive na hora destinada a areia, quando as
professoras organizam um cenrio mas que nem sempre usado pelas crianas, que tem livre
arbtrio para explorarem a escola inteira nesse momento.
Aps a coleta de dados, possvel constatar que na Educao Infantil, o brincar tem
um papel de suma importncia. atravs dele que as crianas aprendem por meio de
oportunidades que lhes so oferecidas em repetir o que j conhecem, de modo que ativam a
memria, atualizam seus conhecimentos, ampliando-os e transformando-os por meio da
criao de novas situaes imaginrias. Assim, o brincar interpreta a realidade expressando
suas fantasias, prazeres e saberes, dando chance para elas refletirem e solucionarem
problemas diversos. A atividade ldica , ento, uma das aes contribuintes para o
desenvolvimento da autonomia, da identidade e da sociabilidade.

7 CONSIDERAES FINAIS

Nesta pesquisa, constata-se que possvel e bastante relevante considerar o brincar no

currculo de Educao Infantil, pois o ldico deve ganhar um espao e um tempo planejados
para seus prprios fins. Garantir um espao de brincadeira na instituio garantir a educao

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numa perspectiva de um lugar de socializao, de construo de relao com o outro, de

apropriao e produo da cultura, de exerccio de deciso e escolhas e de ampliao de
imaginao e criatividade.
Desse modo, a recriao de significados elemento integrante da brincadeira e d
condies para que o indivduo se constitua e se desenvolva em um ambiente de contnua
mudana. Uma vez que a criana produtora do seu prprio conhecimento e para isso
fundamental que o espao e o tempo permitam esse desenvolvimento por meio de aes
observadas, registradas e planejadas pelo professor, sendo ele o responsvel por construir
cenrios, considerar o tempo e disponibilizar os materiais adequados para cada brincadeira.
As crianas tm o direito de ter um brincar de qualidade dentro das instituies de
educao bsica, considerando os espaos planejados para elas, os objetos e materiais
propostos e disponibilizados e o tempo proporcionado para as situaes ldicas, dando aos
alunos a liberdade de expresso para ir e vir nas suas brincadeiras, de forma a ajud-las a
desenvolver identidade, autonomia e conhecimento.
Alm disso, a importncia do brincar na educao infantil est relacionada ao
favorecimento do desenvolvimento fsico, cognitivo, moral, motor e afetivo das crianas. Por
isso, ele deve ser contemplado na rotina das crianas de 0 a 6 anos.
Portanto, o brincar inerente a cultura da infncia e para que seja garantido com
qualidade, necessrio, primeiro de tudo, que a escola tenha em sua concepo as atividades
ldicas como principais fundamentos para o desenvolvimento infantil. Depois de partir de
uma viso da escola, os professores devem acreditar no brincar como uma atividade que
possibilita a resignificao de antigos e novos conhecimentos, a construo de identidade e
autonomia, e resoluo de conflitos. Dessa forma, necessrio que o educador planeje as
situaes de brincar e, sobretudo os cenrios e o tempo delimitado para que se possa oferecer
um brincar de qualidade para seus alunos, alm de estar ciente dos diversos papis que
assume nas atividades ldicas e ciente sobre a importncia do brincar para o desenvolvimento
de capacidades e habilidades construdas enquanto as crianas brincam.

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