Prcticas Estudiantiles de Psicologa Educativa

Facultad de Humanidades y Educacin

Sincelejo Sucre 2015

PROPUESTA DE INTERVENCION
TITULO:
TECNICAS DE COMUNICACIN EN VALORES PARA LOS ESTUDIANTES DE
CUARTO GRADO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ALTOS DEL ROSARIO

AUTOR

YENY LUCIA PEREZ VIDES

DOCENTE
ISNEILA MARTNEZ GMEZ
rea: PSICOLOGA EDUCATIVA

CORPORACIN UNIVERSITARIA DEL CARIBE CECAR

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
PROGRAMA, PSICOLOGA
SINCELEJO MAYO DE 2015

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Facultad de Humanidades y Educacin
Sincelejo Sucre 2015

PROPUESTA DE INTERVENCION
TITULO:
TECNICAS DE COMUNICACIN EN VALORES PARA LOS ESTUDIANTES DE
CUARTO GRADO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ALTOS DEL ROSARIO

AUTOR
YENY PEREZ VIDES

DOCENTE
ISNEILA MARTNEZ GMEZ
REA: PSICOLOGA EDUCATIVA

CORPORACIN UNIVERSITARIA DEL CARIBE CECAR

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
PROGRAMA, PSICOLOGA
SINCELEJO, ABRIL DE 2015

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INTRODUCCIN

Las creencias que tenemos acerca de nosotros mismos, aquellas cualidades,

capacidades, modos de sentir o de pensar que nos atribuimos, conforman nuestra
imagen personal La autoestima es la valoracin que hacemos de nosotros
mismos sobre la base de las sensaciones y experiencias que hemos ido
incorporando a lo largo de la vida. Nos sentimos listos o tontos, capaces o
incapaces, nos gustamos o no. Esta autovaloracin es muy importante, dado que
de ella dependen en gran parte la realizacin de nuestro potencial personal y
nuestros logros en la vida. De este modo, las personas que se sienten bien
consigo mismas, que tienen una buena autoestima, son capaces de enfrentarse y
resolver los retos y las responsabilidades que la vida plantea. Por el contrario, los
que tienen una autoestima baja suelen auto limitarse y fracasar.

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JUSTIFICACION
El concepto de uno mismo va desarrollndose poco a poco a lo largo de
la vida, cada etapa aporta en mayor o menor grado, experiencias y
sentimientos, que darn como resultado una sensacin general de vala e
incapacidad. En la infancia descubrimos que somos nios o nias, que
tenemos manos, piernas, cabeza y otras partes de nuestro cuerpo.
Tambin descubrimos que somos seres distintos de los dems y que hay
personas que nos aceptan y personas que nos rechazan. A partir de esas
experiencias tempranas de aceptacin y rechazo de los dems es
cuando comenzamos a generar una idea sobre lo que valemos y por lo
que valemos o dejamos de valer. El nio gordito desde pequeo puede
ser de mayor un adulto feliz o un adulto infeliz, la dicha final tiene mucho
que ver con la actitud que demostraron los dems hacia su exceso de
peso desde la infancia.

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DESCRIPCION DEL PROBLEMA

La autoestima est relacionada con muchas formas de conducta. Las personas

con una autoestima elevada suelen reportar menos emociones agresivas,
negativas y menos depresin que las personas con una autoestima baja.
De modo similar, las personas con una autoestima elevada pueden manejar mejor
el estrs y, cuando son expuestas al mismo, experimentan menos efectos
negativos en la salud.
La poca importante para el desarrollo de la autoestima es la infancia intermedia.
El nio, aqu, compara su yo real con su yo ideal y se juzga a s mismo por la
manera en que alcanza los patrones sociales y las expectativas que se ha
formado de s mismo y de qu tan bien se desempea.
Las opiniones de los nios acerca de s mismos tienen un gran impacto en el
desarrollo de la personalidad, en especial en su estado de nimo habitual.
Por todo lo anterior, es importante el estudio de la autoestima, as como la
presentacin de patrones de conducta que lleven al individuo a establecer una
autoestima elevada, que le permita un mejor desarrollo de s mismo.

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OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
Es descubrir nuevos recursos en usted y fortalecer esos que ya conoce para que
pueda ponerlos en prctica en su vida diaria tanto en el cuidado como en el resto
de situaciones que engloban su vida.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Crear un concepto de autoestima
2. Fomentar la capacidad de elogiarse a s mismo y al resto.
3. Potenciar la asertividad.

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MARCO TEORICO

Para poder indagar en el estudio de las variables Autoestima y Motivaciones

Sociales, como fenmenos psicolgicos inherentes al individuo, los cuales son
realmente decisivos en la vida del ser humano, se hace necesario una somera
revisin de antecedentes investigativos que hayan de una forma u otra trabajado
en sintona con el tema que se pretende estudiar.
Desde esta perspectiva Vale (2006), en su investigacin Motivaciones sociales y
satisfaccin laboral del docente de aula de Educacin Inicial,
quien tom como poblacin los educadores del Sector Escolar I de la Parroquia
Idelfonso Vsquez, del Municipio Maracaibo, del Estado Zulia. Se sustent en la
teora de las motivaciones sociales referida por Romero (1999), Mc Clelland
(Kreitner y Knicks, 1997) y en el rea de la satisfaccin laboral fundamentado en la
teora factorial de Herzberg (Kreitner y Kinicki, 1997). El tipo de investigacin
descriptivo- correlacional y de campo con un diseo no experimental transaccional
correlacional.

De forma similar Flores (2004), elabor Estrategias didcticas de reforzamiento

de valores universales en la modalidad de Educacin de Adultos. La poblacin
seleccionada fue los participantes de la modalidad de Educacin de Adultos de
Libre Escolaridad, la muestra qued conformada por diecisis (16) sujetos del
Centro de Atencin Tcnica Zulia, extensin Maracaibo, a quienes se les aplic un
instrumento de sesenta y un tems. La confiabilidad se obtuvo mediante la
aplicacin del coeficiente de Alfa de Cronbach (0,99).

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METODOLOGIA

Suministrar informacin enfoques de enseanza basados en la participacin y

responsabilidad sujetos activos de su aprendizaje significativo.
Papel del educador: capacitar, facilitar y guiar
El educando asume la responsabilidad de su aprendizaje y participa activamente
en el proceso
El aprendizaje se realiza por medio de tcnicas de investigacin y
experimentacin (planteamiento y resolucin de problemas, toma de decisiones,
etc.)
Que mueva actitudes, utilice el entorno social y cultural
Trabajos en grupos, dando importancia al trabajo cooperativo, clima de
confianza, aceptacin, motivacin
El aprendizaje cognitivo y afectivo deben ser igual de importantes
El proceso es tan valorado como los resultados

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ACTIVIDADES

ACTIVIDAD N.__
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
OBJETIVO:
DESCRIPCION
OBSERVACIONES:
RESULTADOS

DILIGENCIE

ESTE

ESPACIO

ACTIVIDADES

ACTIVIDAD N.__

SI

SE

EVIDENCIAN

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ACTIVIDAD
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OBJETIVO:
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OBSERVACIONES:
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ACTIVIDADES

ACTIVIDAD N.__
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OBJETIVO:
DESCRIPCION
OBSERVACIONES:
RESULTADOS

DILIGENCIE

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EVIDENCIAN

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ACTIVIDAD N.__
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
OBJETIVO:
DESCRIPCION
OBSERVACIONES:
RESULTADOS

DILIGENCIE

ESTE

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EVIDENCIAN

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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ANEXOS

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