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Disciplina PSA5896 Quarta

Linguagem Escrita, Aprendizagem e Cultura


rea de Concentrao: 47131
Criao: 15/06/2015
Ativao: 15/06/2015
Nr. de Crditos: 8
Carga Horria:

Terica

Prtica

Estudos

(por semana)

(por semana)

(por semana)

Durao

12 semanas

Total

120 horas

Docente Responsvel:
Fraulein Vidigal de Paula
Objetivos:
O objetivo formar pesquisadores para a compreenso e estudo da complexidade da
aquisio da leitura e da escrita, para a qual so ativadas aprendizagens de natureza
implcita e explcita sobre os diversos aspectos da linguagem (fonolgicos, lexicais,
morfolgicos, sintticos, textuais e ortogrficos). Localizar os alunos acerca dos principais
modelos tericos, da produo brasileira e internacional sobre o tema, focalizando
principalmente a aquisio do sentido das palavras, e suas implicaes para o contexto da
alfabetizao

Quarta

13:30 - 16:30

Bloco B sala

Justificativa:
Saber ler e escrever so habilidades de importncia central na sociedade contempornea,
condio para acesso a uma diversidade de conhecimentos e participao em vrias
atividades cotidianas. No entanto, explicar como essas so adquiridas uma tarefa complexa
que tem desafiado e gerado ampla gama de conhecimentos cientficos, no mbito da
psicologia cognitiva, a respeito de como as crianas aprendem a ler e a escrever, alm dos
fatores envolvidos em sua aprendizagem e dos desafios oferecidos pelas peculiaridades da
lngua portuguesa para sua aquisio. Nesse sentido de suma importncia sistematizar,
difundir e ampliar essa produo, pois muitas so as questes e controvrsias que
permanecem em aberto convidando a novas pesquisas e descobertas.
Contedo:
1- O que est envolvido na capacidade de ler e de escrever? 2- Principais modelos tericos
sobre o processo de leitura e escrita 3- Caractersticas da lngua portuguesa e desafios
aprendizagem 4- Pesquisa sobre aquisio da leitura e escrita no Brasil 5- Dimenses do
desenvolvimento metalingstico e alfabetizao 6- O papel de aprendizagens implcitas e
explcitas na aquisio da escrita 7- Leitura e escrita ortogrfica de palavras: a importncia
do significado 8- A dimenso morfolgica nos principais modelos de aprendizagem da leitura
9- Interaes entre conhecimento morfolgico e outras dimenses da linguagem na aquisio
da escrita 10- Interaes entre conhecimento morfolgico e outras dimenses da linguagem

na aquisio da leitura 11- Conhecimento morfolgico, desenvolvimento metalingstico e


alfabetizao: questes para a pesquisa e para o ensino
Forma de Avaliao:
1. Sntese dos textos-aula. 2. Elaborao de um texto com aprofundamento de um dos
temas abordados no curso.

Disciplina NEC5765
Cognio e Sistema Motor: Integrao e implicaes em Reabilitao
rea de Concentrao: 47135
Criao: 17/12/2014
Ativao: 17/12/2014
Nr. de Crditos: 8
Carga Horria:

Terica

Prtica

Estudos

(por semana)

(por semana)

(por semana)

Durao

12 semanas

Total

120 horas

Docente Responsvel:
Cynthia Bedeschi
Objetivos:
Oferecer aos alunos conhecimentos recentes concernentes interao e integrao entre as
principais funes cognitivas e aes motoras. Discutir a influncia das principais funes
executivas no controle motor, levando-se em considerao sistemas de ateno, memria e
linguagem. Capacitar os aluno s a desenvolverem um pensamento critico sobre o tema e a
estruturarem estratgias de reabilitao multidisciplinar preventivas ou de tratamento
principalmente de indivduos com desordens neurolgicas
Justificativa:
A interao entre funes cognitivas superiores e a es motoras tem recebido maior
ateno nesta ltima dcada, principalmente diante dos avanos dos estudos com
neuroanatomia funcional e exames de neuroimagem. Comportamentos motores como a
marcha em humanos no so mais considerados como atos motores que se utilizariam pouco
das funes cognitivas. De fato, pesquisas recentes mostram uma importante relao de
influncia entre as principais funes executivas e a realizao de aes motoras. Alteraes
nesta interdependncia so mais evidentes no envelhecimento, mas tambm so
encontradas em crianas e jovens com capacidades locomotoras e cognitivas intactas, como
tambm, de uma forma mais pronunciada, em sujeitos com desordens neurolgicas. Assim,
o enfoque integrativo proposto por esta disciplina vem de encontro s atuais necessidades de

avanos em pesquisa e clnica sobre o tema, sendo convidativa a todos os profissionais que
lidam com cognio e controle motor, em especial na rea de reabilitao
Contedo:
O curso ser constitudo de aulas expositivas e discusses de recentes artigos
neurocientficos sob uma anlise integrativa no mbito comportamental. Os seguintes temas
sero abordados: Sistema Motor; Funes Executivas; Sistemas de Ateno e Memria;
Linguagem; Neuroplasticidade; recentes abordagens cognitivo-motoras em reabilitao.
Forma de Avaliao:
Exposio de um artigo cientfico concernente ao tema em questo e participao nas
discusses em sala de aula.

Unidade: Instituto de Psicologia


Nmero de vagas:
Alunos regulares

20

Alunos especiais

Total

24

Nmero mnimo de alunos: 3


Data inicial: 13/08/2015

Data final: 04/11/2015

Data limite de cancelamento: 02/09/2015


Nmero de crditos: 8
Docente(s) Ministrante(s)

Cynthia Bedeschi
Horrio / Local:
Quinta

14:00 - 17:00

Bloco B sala

Disciplina EDF5042
Filosofia da Linguagem e suas Concepes Epistemolgicas na Educao
rea de Concentrao: 48134
Criao: 08/06/2015
Ativao: 08/06/2015
Nr. de Crditos: 8
Carga Horria:

Terica

Prtica

Estudos

(por semana)

(por semana)

(por semana)

Durao

Total

12 semanas

120 horas

Docente Responsvel:
Cristiane Maria Cornelia Gottschalk
Objetivos:
Apresentar as crticas de Wittgenstein ao essencialismo de Plato e concepo referencial
da linguagem de Santo Agostinho, e algumas de suas repercusses na pragmtica filosfica
de inspirao wittgensteiniana, com o intuito de esclarecer alguns equvocos nos atuais
discursos educacionais que derivam de modelos filosficos e psicolgicos de ensino e
aprendizagem, quando estes procuram fundamentos ltimos e extralingsticos para a
significao, seja na razo, na experincia emprica ou em algum mundo ideal. Esse
esclarecimento conceitual no tem como objetivo propor novas teorias educacionais no lugar
das j existentes, mas apenas, atravs da terapia filosfica de Wittgenstein, evitar diretrizes
e prticas educacionais de natureza dogmtica, que procuram prescrever os modos como
devem ocorrer as relaes entre professor e aluno, a avaliao escolar, mtodos de ensino, e
outros temas do campo educacional, pressupondo, ora uma nica racionalidade a priori, ora
critrios utilitaristas como fundamentos de verdades a serem descobertas, entre outras
interpretaes unilaterais do processo do conhecimento.
Justificativa:
A terapia filosfica de Wittgenstein sugere novos pontos de vista para a pesquisa educacional
ao relativizar a necessidade de determinadas interpretaes das significaes de nossos
conceitos e expresses educacionais, tais como os de compreenso, descoberta, ensino,
aprendizado, desenvolver o esprito crtico, etc. e considerar as efetivas aplicaes desses
termos em nossas prticas lingsticas. Ao reconhecermos a natureza arbitrria e
convencional dos fundamentos das significaes de nossos conceitos educacionais, imersos
em nossas formas de vida, a anlise desses conceitos passa a ser feita em contextos
precisos que possibilitam a compreenso de cada um deles tendo em vista seus mltiplos
significados. Como conseqncia, paradoxos so dissolvidos, equvocos so esclarecidos e
principalmente, evitamos assim, o dogmatismo to recorrente no discurso educacional.
Contedo:
EMENTA O curso abordar algumas idias do segundo Wittgenstein e da herana pragmtica
legada pelo seu pensamento, tendo em vista a reflexo sobre questes educacionais que
dizem respeito s condies do conhecimento e da significao. Em particular, as crticas de
Wittgenstein ao essencialismo de Plato e concepo referencial da linguagem de Santo
Agostinho propiciaram novos enfoques sobre as relaes e os significados de conceitos
fundamentais do campo educacional tais como os de ensino, aprendizagem, avaliao,
compreenso, descoberta, entre outros, tarefa empreendida inicialmente pelos chamados
filsofos analticos de Cambridge e Oxford em meados do sculo passado, e mais
recentemente, por vertentes pragmticas da Filosofia da Educao. Ao longo do curso sero
discutidos textos de filsofos pertencentes a essas diferentes abordagens, os quais,
instigados pelas investigaes filosficas de Wittgenstein sobre o papel da linguagem na
constituio dos sentidos atribudos s nossas experincias, inauguraram novos modos de
ver a pesquisa educacional a saber, apenas como investigao ou terapia conceitual, sem
ter como finalidade a construo de novas teorias nem o acmulo de resultados empricos.
CONTEDO 1. Alguns conceitos fundamentais na filosofia de Wittgenstein: jogos de
linguagem, semelhanas de famlia, seguir regras e formas de vida. 2. A crtica de
Wittgenstein ao essencialismo, concepo referencial da linguagem e ao ideal de exatido.
3. A terapia filosfica de Wittgenstein aplicada aos modelos filosficos de ensino fundados

nas concepes racionalista, empirista e pragmatista do problema do conhecimento. 4.


Alguns tpicos de uma pragmtica filosfica de inspirao wittgensteiniana: o processo de
construo da significao dos conceitos, os usos emprico e gramatical de nossos
enunciados, tcnicas paradigmticas e relativismo gramatical. 5. Algumas implicaes
educacionais: a natureza das relaes entre ensino e significado; dissoluo de
dicotomias tais como, instruo versus descoberta, escola tradicional versus escola
construtivista, saber que versus saber fazer; e a descrio gramatical de conceitos
fundamentais da educao, como os de conhecimento, avaliao, compreenso,
ensino, aprendizado, certeza e erro.
Forma de Avaliao:
Os alunos sero avaliados pela participao em seminrios, trabalhos individuais ao longo do
curso com base nos textos indicados e um trabalho final.

Disciplina EDF5042-1
Filosofia da Linguagem e suas Concepes Epistemolgicas na Educao
Unidade: Faculdade de Educao
Nmero de vagas:
Alunos regulares

22

Alunos especiais

Total

25

Nmero mnimo de alunos: 5


Data inicial: 13/08/2015

Data final: 18/11/2015

Data limite de cancelamento: 06/09/2015


Nmero de crditos: 8
Docente(s) Ministrante(s)

Cristiane Maria Cornelia Gottschalk


Horrio / Local:
Quinta

14:00 - 17:30

Sala 121 do Bloco B