Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
reconocen como gua, y saben que sus expectativas estarn satisfechas mediante
una rigurosa aplicacin del mismo. Por esta razn, cuando las expectativas no se
cumplen, a pesar de la eficiencia en la aplicacin del paradigma, y a pesar de la
rigurosidad en el planteamiento de sus leyes, se genera un desconcierto entre los
cientficos y por ende en la ciencia como tal que Kuhn denomina: la instauracin de
una anomala, que slo puede percibirse en contraste con el paradigma vigente.
Kuhn explica esta situacin en los siguientes trminos: La anomala slo resalta
contra el fondo proporcionado por el paradigma. (Kuhn 1998:111). La nocin de
anomala conduce a la nocin de crisis y con ello a la necesidad de un cambio, que
consecuentemente lleva a la idea de ciencia extraordinaria y de revolucin.
A continuacin se aclarar el concepto de Gestalt para pasar, posteriormente, al de
anomala, los cuales son fundamentales para la comprensin del concepto de
ciencia extraordinaria.
La escuela de la Gestalt tuvo una notable influencia en la concepcin de la ciencia
en Kuhn. El concepto Gestalt debe entenderse como la forma, configuracin u
organizacin de la realidad exterior, aprehendida a travs del aparato sensorial
y mental. La informacin suministrada en las sensaciones las organiza el individuo
a travs de la percepcin, quien se encarga de integrar en una totalidad el mundo
sentido; esta totalidad abarca integralmente sus partes constitutivas, teniendo en
cuenta las relaciones entre las mismas; es por esta razn que la escuela de la
Gestalt plantea como una de sus tesis centrales que el todo es mayor que la
suma de sus partes y que cada parte tiene sentido solo en relacin con la
totalidad a la que pertenece, se interesa por la manera como el sujeto organiza
internamente e interpreta, en la percepcin, sus sensaciones provenientes del
mundo externo.
Se puede apreciar tambin en relacin con la teora de la Gestalt, la influencia que
tuvo Norwood R. Hanson [1958] (1977) en el pensamiento de Kuhn,
especialmente en la concepcin elaborada por Hanson acerca de la observacin.
Con el fin de explicar la observacin, Hanson se apoya en una cita expresada por
Pierre Duhem, en la que se ilustra el papel de la teora en la ciencia. Describe
Duhem en un ejemplo, cmo un observador que ingresa a un laboratorio de fsica,
puede ver varios objetos sobre una mesa de experimentos, y las diferencias de
significado entre quien estudia la fsica y quien es profano en el rea. En el
ejemplo, el fsico observa la manera como se toma la resistencia elctrica en una
bobina, el profano observa, objetos inconexos dispuestos sobre una mesa.
(Hanson, 1977: 13).
Ver no significa para Hanson solamente ver las imgenes que se encuentran en
el ojo de quien observa. Ver significa algo ms. (1977:82). En el ver entran en
juego los conocimientos previos que el sujeto ha recogido a lo largo de su vida y
las sensaciones que se producen como consecuencia de ver el objeto. Esta es
la razn por la cual Hanson afirma que: La visin es una experiencia (Hanson,
1977: 81), porque el ver
de manera
ven de manera diferente. La configuracin del mundo externo del uno y del otro,
hacen que esta experiencia visual sea una experiencia distinta, porque cada
observador posee contextos diferentes, contextos que para Hanson, forman parte
de la misma ilustracin, o de la misma figura. (Hanson, 1997:93). Los contextos
entran a formar parte de la misma figura.
Es as como a partir del ejemplo en el que se describe al visitante profano que
arriba al laboratorio de fsica, se infiere la manera como ste
ve de manera
diferente lo que el fsico ve; aunque la realidad externa sea la misma, ambos ven
los mismos objetos, pero sus construcciones tericas no son iguales. El primero
observa distintos elementos sobre una mesa, el segundo observa elementos que
son materia de estudio de la fsica. Si el profano quisiera observar de la misma
forma qu observa el fsico, entonces ste tendra que estudiar la teora de la
fsica que estudia ese fsico, de lo contrario seguira observando simples objetos
sobre una mesa. De esta manera introduce Hanson el concepto de carga terica
de la observacin, la cual explica de la siguiente cita:
En cierto sentido, entonces, la visin es una accin que lleva
una carga terica. La observacin de x est moldeada por
un conocimiento previo de x. El lenguaje o las notaciones
usados para expresar lo que conocemos, y sin los cuales
habra muy poco que pudiera reconocerse como
conocimiento, ejercen tambin influencia sobre las
observaciones. (Hanson, 1997: 99).
A partir de esta explicacin del ver como carga terica, Hanson introduce la
diferencia entre dos elementos
(Hanson, 1977:101), el ver que y el ver como. El ver como est ligado a los
conocimientos previos del individuo que observa, al conocimiento de las teoras
que permiten configurar el mundo, por ello la observacin para Hanson tiene una
carga terica; esta concepcin del ver como es aclarada por el autor en el pie de
pgina de su obra Patrones de Descubrimiento (1977:99), cuando cita a Vesey
(1956), en donde expresa: un ver como es un ver que se parece a algo.
El otro elemento planteado por Hanson es el ver que. ste consiste en poseer
conocimiento; es decir, para ver que los elementos sobre la mesa de
experimentos en el laboratorio de fsica, del ejemplo de Duhem, no sean simples
elementos sino indicadores de resistencia elctrica, quien los observa, tiene que
saber acerca de la teora fsica de la resistencia elctrica, sus mtodos y el papel
que desempean los distintos elementos
en la obtencin de la resistencia
elctrica.
Hanson explica el ver que a partir de otros ejemplos, como el caso de la
observacin que puede tener quien posee la teora geocntrica o quien posee la
teora heliocntrica. En cada uno de ellos su observacin es distinta.
Para Tycho y Simplicio era ver que el brillante satlite de
la tierra estaba comenzando su circuito diurno alrededor de
nosotros, mientras que para Kepler y para Galileo ver el
amanecer era ver que la tierra, en su giro, les volva a
poner bajo la luz nuestra estrella vecina (Hanson, 1997:
100).
El ver que, segn Hanson, inserta conocimiento a nuestra visin
(Hanson:1997, 102) permite distinguir un elemento de otro, sin tener que hacer
de cada observacin una reidentificacin. El astrnomo que sabe que la Tierra
no se mueve, lo sabe porque est en el contexto que otorga la teora
geocntrica, o el astrnomo que sabe que la tierra es errante alrededor de una
estrella fija llamada Sol, lo sabe porque est en el contexto de la teora
heliocntrica, los datos en uno y otro caso son moldeados por las teoras que
explican dichos fenmenos.
El ver que permite hacer predicciones sobre el comportamiento de un objeto,
porque se sabe que ese objeto se comporta de igual manera a como se
comportan los objetos de su clase; se espera por tanto que su comportamiento
sea similar a los ya conocidos. Si este comportamiento, afirma Hanson, no es
acorde a los ya vistos en las clases de objetos ya conocidos, entonces se
identificar como un objeto diferente, dejar de verse como dicho objeto.
(Hanson, 1977:103).
[Los
Paradigmas]
como
realizaciones
cientficas
universalmente
10
11
12
afecta al paradigma
13
la E.R.C; con el fin de entender este cambio, Kuhn hace la siguiente analoga: Lo
que antes de la revolucin eran patos en el mundo del cientfico se convierten en
conejos despus. El Hombre que vea el exterior de la caja desde arriba ahora ve
su interior desde abajo (Kuhn 1998:176-177).
Las formas que percibe el cientfico cuando ha adoptado un nuevo paradigma,
son formas diferentes para quienes pertenecen al paradigma antiguo. Ello trae
como consecuencia una incompatibilidad en la expresin de algunos de los
conceptos que se emplean para explicar un mismo fenmeno observado desde un
mismo punto de vista por miembros de comunidades diferentes. En este sentido
Kuhn afirma: Quienes proponen paradigmas en competencia estarn hasta cierto
punto obligados a hablar sin entenderse (Kuhn, 1998:230).
Estas diversas formas de percibir el mundo hacen que se establezca la diferencia
entre lo que cada comunidad ve del mundo y la comunicacin de sus
percepciones; es decir las diferencias de significado entre los conceptos que se
refieren al mundo, hacen que exista inconmensurabilidad entre la forma de
explicar el mundo desde la perspectiva de un paradigma antiguo y de un
paradigma nuevo.
Es importante recordar que el trmino Inconmensurabilidad es adoptado, tanto por
Kuhn como por Feyerabend (1962), del pensamiento de la matemtica griega para
significar sin medida comn. Los griegos lo aplicaron para explicar por qu no
existe una medida comn entre el crculo y su radio, o entre la hipotenusa de un
tringulo issceles y uno de sus lados. El que no exista una mtrica que pueda
compartirse, no significa que no pueda hacerse comparacin entre los
elementos.(Kuhn
1995:99).
Kuhn
acude
esta
definicin
de
la
14
15
(Kuhn 1998:231). Puesto que las relaciones entre los elementos del paradigma
tambin varan, la visin de totalidad cambia, con el cambio de paradigma.
La inconmensurabilidad ocurre cuando sucede un cambio de paradigma, en el
marco de una revolucin cientfica; es decir al momento en que se enfrentan dos
escuelas de pensamiento con sus propias interpretaciones visiones de mundo.
Este
tipo
de
inconmensurabilidad,
inconmensurabilidad
semntica,
incide
BIBLIOGRAFA
KUHN, Thomas. [1962] (1998). La estructura de las revoluciones cientficas. 4ta
edicin. Espaa: Fondo de Cultura Econmica. 247 p.
16
KUHN,
Thomas.
[1982](1995).
Conmensurabilidad,
Comparabilidad