- Sistema de Economa de Fichas

Es una tcnica especfica para establecer un control estricto sobre

un determinado ambiente, para de esa forma controlar las
conductas de una persona o de un grupo de personas.
Permite introducir una o varias conductas, alterar las frecuencias
con que se emiten o eliminar las que resultan desadaptativas.
Es una tcnica que combina el refuerzo positivo y el manejo del
autocontrol. Aparecen en la vida cotidiana, por ejemplo, la maestra
que da puntos a los alumnos que rinden bien para que los canjeen
por un rato de recreo adicional. Otros ejemplos pueden ser los
utilizados por empresas de publicidad y marketing para aumentar el
consumo de sus productos y mantener fidelizados a sus clientes.
- Aplicacin
Este programa implica tres fases:
1. Fase de muestreo o establecimiento de la ficha como reforzador
generalizado: debe establecerse la ficha como refuerzo
generalizado y remarcarse el valor que tiene como intercambio. Es
preciso ensear a las personas includas en el programa a dar valor
a las fichas.El trmino fichas no hace referencia a una realidad
nica, sino a una forma de operar por medio de objetos, que se
utilizan como reforzadores artificiales, de caractersticas fsicas
relativamente similares entre ellos (fichas de plstico, estrellitas de
papel, en el caso de los nios. En el caso de adultos se utilizan
puntos, billetes de papel, entre otros). Las explicaciones verbales
pueden ser suficientes pero cuando se trabaja con personas con
algn dficit intelectual es necesario "el muestreo" de las fichas.
Para ello, pueden entregarselas en diversas ocasiones a los
individuos gratuitamente, con independencia de sus conductas, y
cambirselas inmediatamente por algunos de los reforzadores que
han demostrado ser eficaces. Es necesario llevar a cabo estas
entregas de fichas gratuitas para establecer su valor como objeto
de intercambio.Es de crucial importancia determinar la cantidad de
fichas que se obtendrn por realizar dicha(s) conducta(s). Es

importante que se cambien las fichas por distintos reforzadores

eficaces con el individuo y no slo por uno. El intercambio ha de ser
de manera inmediata.
2. Fase de aplicacin contingente de las fichas por las conductas
deseadas: se entregan las fichas de manera contingente a las
conductas que se desean establecer o incrementar. Aunque no es
necesario aclarar al individuo el por qu se le entrega la ficha, ya
que al especificarlo de antemano, facilita su efecto as como aclarar
el valor de las fichas y el tipo de reforzadores que se pueden
adquirir con ellas. Este proceso requiere el control sobre la
administracin del reforzamiento. ste slo se entregar a cambio
de fichas, que se conseguirn con los comportamientos
establecidos.
3. Fase de desvanecimiento o finalizacin del control de las
conductas por fichas: es importante el establecimiento de un
sistema de registro que permita conocer la tasa de emisin de
conductas deseadas, la cantidad de fichas ganadas y gastadas, en
qu reforzadores los emplea. Dado que el objetivo de este programa
es facilitar la aparicin y consolidacin de determinadas conductas
una vez que stas se han dado y estn consolidadas, el paso
siguiente debe consistir en poner esas conductas bajo el control de
las condiciones habituales "normales" en que acta el individuo.
La economa de fichas incluye un programa de desvanecimiento del
sistema a medida que se van produciendo mejoras. Esto puede
llevarse a cabo aumentando el tiempo entre las entregas de fichas,
incrementando el criterio para su obtencin, reduciendo el nmero
de las mismas, ganadas por medio de las conductas que
significaban un objetivo, aumentando el nmero de fichas
necesarias para ganar los reforzadores de apoyo o por alguna
combinacin de estos procedimientos.
EVALUACIN: Es una tcnica eficaz y aplicable a gran nmero de
problemas y poblaciones. A pesar de todas los beneficios que
presenta su utilizacin, puede presentar las siguientes dificultades:

 Para su empleo correcto es necesario que exista un estricto

control sobre las conductas emitidas por los participantes, las fichas
entregadas, las canjeadas por los refuerzos verdaderos, los
refuerzos otorgados, etc. Precisa de entrenamiento y capacitacin
del personal a cargo del programa. El sistema de economa de
fichas puede resultar un programa caro, dependiendo de la
institucin en donde se la aplique y del valor de los reforzadores
implicados en el programa. Cuando el programa de economa de
fichas es utilizado para un pblico que no esta todo el da en la
institucin, su finalidad de reforzar las conductas ni bien son
realizadas no se cumple, sino que se debe esperar un tiempo para
la realizacin de dicho objetivo.
- Ejemplo Original de Economa de Fichas
Actividad
Fichas
Aprobar los trabajos 20
No hablar en clases 4
Prticipar
8
Llegar a horario 1
Participar en el campus
1
No hacer ruido 2
Ser respetuoso 1
Colaborar
1
Hacer la tarea
5
Intercambiables por Cantidad de fichas necesarias
Promocin sin examen oral
50
+1 punto en las pruebas 40
Liberado de trabajo practico 30
Por un resumen 20
Por un caf 15
30en la pc 10
Condiciones:

El da de intercambio es el ltimo da habil del mes.

Por mes se comienza con cero (0) fichas.
Las fichas se entregan aproximadamente por semana.

- La Mquina de ensear
APLICACIONES DE LA TEORA SKINNERIANA DEL REFUERZO
Las aplicaciones de los principios del Condicionamiento Clsico han
prevalecido en las instrucciones iniciales de la teora del
aprendizaje, en la psicoterapia. Las teoras del refuerzo han sido
empleadas con mayor frecuencia en el campo de la educacin. Tres
de esas esferas de aplicacin son:
EL ADIESTRAMIENTO DE ANIMALES: a travs del proceso de
moldeamiento o aproximaciones sucesivas. (Swenson cap.4)
LA MQUINA DE ENSEAR Y APRENDIZAJE PROGRAMADO:
De todas sus aplicaciones probablemente es la ms conocida por el
pblico y representa una extensin directa de sus ideas sobre
aprendizaje. La mquina constituye un medio para asegurar la
aplicacin de los tres principios ms importantes de la teora
skinneriana:
1. el refuerzo debe ser inmediato
2. la conducta slo se aprende cuando es emitida y reforzada
3. slo es posible crear conductas complejas mediante el proceso de
moldeamiento gradual de respuestas que se acerquen cada vez
ms al objetivo conductual.
Existe un 4 principio que se aplica en los materiales programados :
sugerencias o seales directivas que se debilitan en forma
progresiva.
Esencialmente una mquina de tipo skinneriano consiste en una
ventana por la cual se ven tems de material didctico. Por lo
general, en ese material faltan una o ms palabras. A veces el
enunciado informativo es seguido por una breve pregunta. En todos
los casos, se instruye al estudiante para que escriba la respuesta en
un espacio destinado a ella y situado habitualmente a la derecha de
la ventana que presenta el enunciado. A continuacin el alumno tira

de una palanca que abre una pequea persiana, lo cual revela la

respuesta correcta en el momento en que su respuesta es movida
bajo un vidrio, lo cual le permite compararla con la contestacin
correcta. Despus de comparar ambas respuestas, el alumno
acciona una palanca para indicar si la que l dio es correcta o no. Si
no lo es, repite el tem. Si coincide con la que se le presenta, el
alumno pasa a la siguiente etapa del programa.
Como puede apreciarse los principios aplicados seran:
1. el papel de la mquina consiste en asegurar que el refuerzo (ver
la respuesta correcta) sea inmediato.
2. el 1 obliga al alumno a emitir una respuesta escrita manifiesta
que pueda ser reforzada a continuacin
3. el moldeamiento de respuestas de aprendizaje complejas
mediante cambios de conductas graduales (desde el nivel de
destrezas que el alumno posee ya posee, continuando con
materiales ms avanzados)
EL AULA DEL COLLEGE: recurre al supuesto general skinneriano
sobre la causalidad ambiental . Se emplean las tcnicas
skinnerianas para el anlisis de las contingencias del medio y su
modificacin con vistas a promover conductas mejor adaptadas , en
este caso, conductas de estudio.
- El paradigma bsico del Condicionamiento Operante
El Condicionamiento Operante de aprendizaje mediante el cual, la
probabilidad de ocurrencia de una respuesta depende de las
consecuencias de dichas respuesta. El paradigma bsico es: E-R,
donde E significa estmulo discriminativo y R, la respuesta del
sujeto.
Lo que hace que ocurra la respuesta no es el vnculo entre el E y la
R, sino entre la respuesta y sus consecuencias. El estmulo solo
indica que, en caso de que se produzca la respuesta, el refuerzo
est disponible.
- El paradigma bsico del Condicionamiento Clsico

El condicionamiento clsico puede definirse como la capacidad que

tiene un estmulo que en principio no provoca ningn tipo de
respuesta (estimulo condicionado), en provocarla, debido a una
conexin temporal que se produce entre este estimulo y un
estmulo que originariamente provocaba dicha respuesta (estimulo
incondicionado).
Este tipo de aprendizaje se conoce como aprendizaje de tipo
estimulo-respuesta (E-R). La contigidad temporal permite el
aprendizaje asociativo. Gracias a esta contigidad temporal se
pueden aadir estmulos nuevos y establecer nuevos reflejos, en
este caso, condicionados.
El arco reflejo
se establece por una conexin nerviosa elemental que relaciona una neurona
receptora aferente sensorial con una neurona efectora o motora. En la
respuesta fija intervienen una serie de elementos: el receptor, que en los
reflejos ms reactivos son los rganos de los sentidos; la va nerviosa
aferente, a travs de la cual se transmite el impulso nervioso o generado; y el
efector, o msculo que reacciona realizando algn movimiento cuando le
llega el impulso nervioso.
Conductualmente hablando, un reflejo es una pauta de accin innata
desencadenada por un estmulo ambiental especfico y se rige a partir de
leyes:

Jaime lopez
Que decimos cuando decimos Psicologa
Decimos que no existe una definicin unica de psicologa, ya que presenta un conjunto
de teoras y un conjunto de prcticas en un campo que es difuso, que no est unificado.

No existe una definicin de psicologa ya que existen tanto puntos de vista como
corrientes y objetos de estudio. Con distinto ejes geopoliticos. Distintos abordajes tanto
tericos como prcticos . Distintas definiciones d ser. Organismo unidad
Por qu es un campo problemtico?
-Porque resulta imposible plantear concretamente el objeto y el mtodo de la
psicologa, ya que es reclamada desde el mbito de las ciencias naturales y
desde el mbito de las ciencias sociales.
-No existe una definicin de psicologa que sea unnimemente aceptada.
Para intentar una aproximacin, realizar un recorrido histrico sobre dicha
evolucin.
En primer lugar, se puede hablar de una psicologa pre-cientfica o
filosfica, ligada a cosmovisiones filosficas y vista como una rama de la
filosofa.
En ella se distinguen tres concepciones del hombre.
1)La concepcin cosmocntrica: abarca de los filsofos griegos hasta la edad
media. El hombre es la parte del cosmos dotada de la razn. La psicologa es
la ciencia del alma.
2)La concepcin teocntrica: la fuente de conocimiento no se sita en el
hombre, sino en un Dios creador. La fe como instrumento de conocimiento.
3)La concepcin antropocntrica o moderna: el hombre pasa a ser valorado
como sujeto de conocimiento. El dualismo de Descartes produce una
distincin entre lo fisiolgico y lo psicolgico.
El segundo sistema psicolgico que encontramos consiste en la psicologa
independiente de la filosofa, naciente en el clima positivista del siglo XIX.
sta est basada en el modelo de las ciencias fsico naturales, tenan la
preocupacin por la medicin y por la prediccin. La funcin de estas ciencias
experimentales, ya no era la de explicar los fenmenos, sino la de preverlos
con exactitud.
La extraordinaria repercusin de la teora de la evolucin de Darwin
contribuy a afianzar la idea del hombre como ser natural, convirtindose en
un objeto ms del conocimiento, sujeto a las leyes de la naturaleza. Aqu
vemos la idea de hombre natural, descripto por Jaime Lopez, cuya existencia
genuina, ideal, ha sido corrompida por la cultura. Esta nocin pasan por alto
que el hombre es tal en funcin de otros, que es un ser social.
Aqu observamos a Wundt, quien decide romper con la psicologa metafsica
del alma basada en la introspeccin pura (no experimental), y fundar una
psicologa experimental que cumpla los requisitos de la ciencia natural. Ser

una ciencia cuyo objeto de estudio sea la experiencia interna (es decir, la
conciencia), y el mtodo a utilizar ser la introspeccin experimental. Era
una psicologa elementalista y analtica: Intentaba descomponer la vida
psquica en sus elementos simples para estudiarlos y luego recomponerlos a
travs de formas de asociacin; plenamente asociacionista, por la tesis
referente a que la vida mental puede ser explicada en trminos de dos
componentes bsicos: ideas (o elementos) y asociaciones entre ellas.
Finalmente, llegamos a la ltima ruptura, en la que surgen los sistemas
psicolgicos contemporneos a partir de principios del siglo XX.
As como la primera ruptura busca desembarazase de la psicologa del alma,
por considerar sus nociones meramente especulativas y carentes de
fundamento cientfico, la segunda ruptura apunta a los tres pilares de la
psicologa del siglo XIX: conciencia introspeccin y elementalismo
asociacionista.
Esto permite comprender el surgimiento casi simultneo de tres grandes
sistemas psicolgicos contemporneos: el psicoanlisis, el conductismo y la
teora de la Gestalt.
El psicoanlisis surge como una retspuesa a la psicologa clsica, que
circunscriba sus estudios al campo de la conciencia. La ruptura se produce a
partir de la tematizacin de la vida psquica inconciente
El conductismo rechaza a la conciencia como objeto de estudio, a la
introspeccin como mtodo, proponiendo el estudio de la conducta a travs
de mtodos objetivos.
La teora de la Gestalt ataca el elementalismo asociacionista de la psicologa
clsica, consistente en reducir fenmenos complejos a sus elementos
constitutivos, introduciendo la conocida premisa de que el todo es ms que
las suma de las partes, antecedente del estructuralismo moderno.