DIPLOMADO

SUPERVISIN Y GESTIN EDUCATIVA ESTRATGICA

TEMA : EL ESTUDIO DE LAS CLASES

SESIN PRESENCIAL
FERNANDO FLORES VZQUEZ

PRPOSITO DE LA SESIN

PRPOSITO DE LA SESIN

Conocer una alternativa de

mejora de la prctica docente
revisando
los
conceptos
principales de la propuesta de
El Estudio de las Clases para
entender su enfoque y desarrollo
y valorar su aplicacin en
diferentes
contextos
y
disciplinas.

QUE ES LA REFLEXIN?
MENTE ABIERTA.

RESPONSABILIDAD.

HONESTIDAD.

CONOC A UN MAESTRO.
En 1985 conoc a un profesor de educacin
primaria que estudiaba en la Universidad
Pedaggica Nacional (UPN), en una de sus
antologas encontr una propuesta educativa que
se fundamentaba en una nueva corriente llamada
Didctica Crtica, cuya instrumentacin en un de
sus rasgos propona la evaluacin de la propia
prctica, es decir la autoevaluacin de la prctica
docente, este fue el primer acercamiento que
este profesor Normalista tuvo con la Docencia
Reflexiva.

LA IMAGINACIN SERA REFLEXIN?.

Ejercicio: Imaginar un Sistema Educativo ideal, donde la
escuela..
O mejor. Haba una escuela llamada ...
donde los maestros..
Los alumnos
Los horarios.
La escuela..
El director.
El supervisorEtc.bueno.Vid

Aquel maestro diez aos despus

En 1995 diez aos despus, el profesor se convirti en
Licenciado en Fsica y Qumica y su tesis fue un
modelo didctico fundamentado en la Didctica
Crtica; posteriormente se enfrenta a una experiencia
internacional de investigacin, para esto observa y
graba diferentes clases de Qumica que despus al
analiza y describe para redactar su tesis de maestra
denominada Didctica de la Qumica en el Nivel
Medio Superior; estas fueron la segunda y tercera vez
que el docente tena contacto con la Docencia
Reflexiva, que aun sin ser su objetivo principal
desarrolla los algunos aspectos de la metodologa
que utiliza la Prctica Reflexiva.

Cul es el enfoque y la metodologa de

la prctica reflexiva?

Metodologa: Anlisis de la prctica

docente.
Enfoque: Colaborativo, aprender unos de
otros, mejora del desempeo en clase.
Aprendizaje. Significativos mediante un
trabajo ms crtico y reflexivo, dilogo y
retroalimentacin.
Propsito: Perfeccionamiento de la clase.

Qu es el estudio de las Clases?

Es un proceso..

Los profesores trabajan en comn para mejorar

progresivamente:

Mtodos pedaggicos examinndose y

criticndose mutuamente de forma positiva,

Innovando, tcnicas, formas, recursos, estrategias

de enseanza.

Qu se puede alcanzar?

Desarrollar docentes de carcter bien formado,

Capaces de aprender de otros,
De pensar por su cuenta y ser creativos,
De tomar decisiones y actuar en forma
independiente pero aprender a compartir lo que
saben a otros y exponerse a la crtica,
De resolver problemas,
De colaborar en buena forma con otros
De ser comprensivos y sensibles con los dems.

Cules son las fases?

Qe autores maneja el INEE?

Tal como se apunt, la observacin formal de clase consiste

en tres elementos:
La reunin de entrada (o reunin de planificacin)
la observacin misma de la clase y
la reunin de salida (o de reflexin).
Referencia bibliogrfica: Adaptacin del documento de
Danielson, C. (2008). TheHandbook for Enhancing
Professional Practice. Using the Framework for Teaching.

Perrenoud y la Practica Reflexiva:

Perrenoud (2007), asegura que en la accin pedaggica
encontramos pocos espacios para meditar, analizar la prctica
o, simplemente, tomar registros de nuestras acciones, lo cual
resulta sumamente necesario para encontrar fortalezas y
debilidades de las acciones cotidianas, en muchas ocasiones
se toman registros para observar a los alumnos y tomar
decisiones sobre lo que ellos necesitan aprender y, sin duda,
se reflexiona antes de guiar el siguiente paso o decidir el
camino que debe seguirse
Tomado del libro: De la prctica reflexiva al trabajo sobre el
habitus.

Qu evaluar en cada fase?

Participacin de los docentes:
Seguimiento y
observacin

Planeacin de
la clase

Evaluacin

FASE DE PLANEACIN.

1.-En su plan de clase consider las caractersticas y

necesidades propias de su grupo?
a).- Desarrollo psico-social de los alumnos.
b).- Necesidades educativas especiales.
c).- Estilos de aprendizaje de los alumnos.
2.-Define con claridad y relaciona adecuadamente el enfoque,
los propsitos y contenidos?
3.-Conoce y contempla los recursos didcticos y materiales
de enseanza?
4.-Se aprecia en la secuencia didctica los momentos de
inicio, desarrollo y cierre?
5.-Propone actividades de evaluacin acordes al propsito
que plantea?

FASE INTERACTIVA.

1.-Desarrolla estrategias y actividades

didcticas de acuerdo a las necesidades
especficas de los alumnos?
Si, no por qu?
2.-Aplica el enfoque de la materia de manera
articulada con los propsitos y contenidos?
Si, no por qu?
3.-Utiliza adecuada y oportunamente los
recursos didcticos y materiales de
enseanza?
Si, no por qu?

FASE POSACTIVA
1.-Los maestros desarrollan un prctica docente ms
significativa,
demostrando
dominio
de
los
contenidos, buen uso de recursos y desarrollo de
las estrategias?
2.-Hay
evidencias
de
que
alcanzaron
las
competencias docentes?
3.-Consideran diversos factores para contextualizar la
prctica?
4.-Se hacen mejores maestros considerando el anlisis
de su desempeo y la utilizacin de instrumentos?
5.-Reflexionan acerca de los procesos de su labor y
mejoran cada vez, para una prctica mas profesional
como futuros maestros?.

Cmo se hace un estudio de las

Clases?
Video El Estudio de las Clases
Maestros aprendiendo juntos.

MI MAESTRO15 AOS DESPUS..

En el ao 2000 mi maestro en Investigacin Educativa
desarrolla un proyecto denominado Enseanzaaprendizaje de las Matemticas en el primer grado de
educacin primaria a travs de la propuesta japonesa
del Estudio de las Clases su implementacin origin la
creacin del primer Cuerpo Acadmico en Formacin del
BINE y esta fue la cuarta vez en que el maestro se
encontraba de frente con el anlisis de la prctica solo
que en esta ocasin si se trataba de forma directa de una
propuesta de Prctica Reflexiva sobre el trabajo de los
maestros.

Enseanza-aprendizaje de las Matemticas en

la Escuela primaria con la propuesta:
El estudio de las clases

Existir diferencia significativa en el nivel de

aprovechamiento sobre el aprendizaje de las
Matemticas de los alumnos de primer grado de 3
escuelas primarias cuyos profesores en formacin de la
LEP del BINE
desarrollen clases a travs de la
experiencia del Estudio de las Clases y 3 grupos
donde los practicantes no la utilicen?

Los alumnos que reciban clases con profesores que utilicen

la propuesta Japonesa del Estudio de las Clases, tendrn
mejor nivel de aprovechamiento en el aprendizaje de las
Matemticas en comparacin con aquellos que no lo
hagan.

Demostrar si el empleo de la
propuesta Japonesa sobre el
Estudio de las Clases aplicada en
la enseanza- aprendizaje de las
Matemticas,
mejora
significativamente el nivel de
aprovechamiento
de
los
alumnos de primer grado, en
comparacin con la propuesta
oficial vigente.

Aspectos que se retroalimentaron de

la prctica docente.
1).-Los nios se desinteresaban de la clase y en
muchas ocasiones se desordenaban. (Mejorar el
inters)
2).-El practicante perda el propsito de la clase.
(Actividades para reforzar el propsito)
3).-El practicante ignoraba su propia planeacin.
(Medir tiempos y actividades)
4).-El practicante realizaba cambios bruscos de
actividades. (Estrategias para cambio de actividad)

 5).-Se perda el ritmo de la clase, desinters del

practicante en su clase, displicencia. (Motivacin)
6).-No se utilizaban los materiales adecuadamente o no
se prev su uso. (Repaso de la secuencia)
7).- No se evala lo que se pretendi alcanzar o no se
llega a la evaluacin. (Tener en mente el propsito)
10).-El docente en formacin pierde el tono de voz, o
bien baja la voz o se pone a grita
(Dosificar la voz y realizar actividades de participacin
de los alumnos).

Reflexiones finales
Donde se esta desarrollando la propuesta?

Existe la posibilidad de aplicacin de

una propuesta de Estudio de la Clases
en su funcin?
Fundamente:
Cmo
llevara
a
cabo
su
implementacin?

Propuesta de reconstruccin
Evaluacin, reflexin y reconstruccin de la sesin.
Docencia Reflexiva. Fernando Flores Vzquez.
Elabora un texto en prosa a partir de tus valoraciones y
reflexiones, donde reconstruyas la sesin presencial
sobre la prctica reflexiva estableciendo tus
fundamentos:
Reflexiona:
Si la secuencia de actividades fue o no bien planeada.
Reconstruye:
Cmo se podra reconstruir la secuencia exponiendo
tu nueva propuesta de actividades?

Propuesta de reconstruccin
Reflexiona: Si el propsito de la sesin fue congruente
o desfasado con el desarrollo de actividades y
presentaciones del material.
Reconstruye: Qu haras para mejorar el propsito
planteado y qu elementos modificaras para
alcanzarlo durante la sesin?
Reflexiona: Si el enfoque planteado sobre la prctica
reflexiva se alcanz o se perdi.
Reconstruye:Si tus observaciones muestran que no
se alcanz el enfoque de la prctica reflexiva, describe
qu actividades cambiarias para desarrollarlo?

Mi maestro en 2011 4 aos atrs.

Finalmente en el ao 2011y despus de formar parte de un
grupo de profesores de Matemticas, conoce al Doctor
Masami Isoda y al maestro Hashimoto en las sesiones de
Estudio de las Clases que se reciben en Mxico en periodos
de tres das, cada dos meses por espacio de un ao; como
producto de esos cursos, obtiene la invitacin para trabajar
en la Universidad de Tsukuba donde labora por espacio de
mes y medio en el CRICED Centro para la Investigacin y
Cooperacin Internacional en Desarrollo Educativo con
motivo del Tsunami ocurrido en marzo 11 de 2011 da por
terminada esa experiencia inolvidable e impresionante.