Geopedagogia: Um Diálogo Entre A Formação Inicial e A Atuação de Pedagogos No Ensino de Geografia Nas Séries Iniciais.

UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO
CENTRO DE EDUCAO
DEPARTAMENTO DE EDUCAO, POLTICA E SOCIEDADE.
CURSO DE GEOGRAFIA
GABRIELA OLIVEIRA BARRETO

ISABELY CRISTINA PAULA DE OLIVEIRA
RANESSA PEREIRA FERNANDES
VINICIUS LIMA LEMES
GEOPEDAGOGIA: UM DILOGO ENTRE A FORMAO

INICIAL E A ATUAO DE PEDAGOGOS NO ENSINO DE
GEOGRAFIA NAS SRIES INICIAIS
VITRIA ES
2015

VINICIUS LIMA LEMES

Trabalho de Concluso de Curso

apresentado ao Departamento de
Educao, Poltica e Sociedade do
Centro de Educao da Universidade
Federal do Esprito Santo, como
requisito parcial para a obteno do grau
de Licenciados em Geografia.
Orientador:
Borges.
VITRIA ES
2015
Prof.
Dr.
Vilmar
Jos

VINICIUS LIMA LEMES

TRABALHO
DE
CONCLUSO
DE
CURSO
APRESENTADO
AO
DEPARTAMENTO DE EDUCAO, POLTICA E SOCIEDADE DO CENTRO DE
EDUCAO DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO, COMO
REQUISITO PARCIAL PARA A OBTENO DO GRAU DE LICENCIADOS EM
GEOGRAFIA.
Aprovado em _______ de ______ de ______.
COMISSO EXAMINADORA
___________________________________
Professor Doutor Vilmar Jos Borges
Universidade Federal do Esprito Santo
Orientador
___________________________________
Professor Wagner Scopel Falco
Instituto Federal do Esprito Santo
___________________________________
Professor talo Severo Sans Inglez
Instituto Federal do Esprito Santo
AGRADECIMENTOS
Pela criao do espao, e a confiana de nos entregar este para estudo, agradecemos a
Deus. Aos nossos familiares terrenos e aos que esto presentes em nossas memrias,
que nos acompanham nessa caminhada. Aos professores que de forma direta ou
indiretamente tiverem alguma contribuio para/com a nossa formao. A todxs xs
nossos amigxs que contriburam atravs dos trabalhos em grupos, nos espaos formais e
informais de conhecimento. A professora Dr. Terezinha Maria Schuchter por ter nos
cedido alguns minutos da sua aula para a aplicao dos questionrios com os alunos.
Aos alunos do curso de pedagogia da UFES. Aos professores Dr. Soler Gonzalez e Dr
Jos Amrico Cararo pelas entrevistas. As escolas que abriram as portas para que nossa
pesquisa pudesse ser efetivada, as pedagogas que disponibilizaram alguns minutos do
seu dia para responder e nos entregar os questionrios. Aos membros do EDP em
especial as professoras doutoras Silva e Sacramento que nos motivaram pela escolha da
temtica. O nosso muito obrigado em especial, ao nosso orientador, professor e amigo
Dr. Vilmar Jos Borges pela pacincia, dedicao e disponibilidade sempre que
necessitvamos. A todos o nosso muito obrigado (a), sem vocs no teramos
conseguido chegar at aqui.
RESUMO
Este trabalho de concluso de curso teve como objeto de estudo a problemtica

relacionada ao ensino de geografia nas sries iniciais na rede pblica de ensino. Dessa
forma, analisamos o histrico de formao dos pedagogos, o currculo na formao
profissional, associado importncia da geografia nas sries inicias para a formao
crtica cidad. Para fundamentar a pesquisa, elaboramos dois questionrios que foram
aplicados com os alunos do curso de pedagogia da Universidade Federal do Esprito
Santo e com algumas pedagogas da regio metropolitana de Vitria. Elaboramos
tambm algumas perguntas para os professores que ministram a disciplina de geografia,
contedo e metodologia na UFES, com o intuito de analisar o processo de formao dos
pedagogos na rea de geografia, nas sries inicias. Durante todo o processo,
evidenciamos diversas lacunas na formao e atuao desses profissionais. Dessa
forma, a partir dessas constataes, o resultado final da pesquisa no tem o objetivo de
encerrar tal problemtica, ms sim, contribuir minimamente para que possamos
construir uma formao crtica/cidad em geografia, nas sries iniciais.
PALAVRAS CHAVES: Geografia, pedagogia, sries-iniciais, formao e atuao.
ABSTRACT
This final course assignment had as its object of study issues related to geography
teaching in the early grades in the public school system. Therefore, we analyze the
career training of teachers, the curriculum in vocational training, coupled with the
importance of geography in the initial series for citizen critical training. In support of
research, we developed two questionnaires that were applied to the pedagogy course
students of the Federal University of Espirito Santo and some pedagogues of
metropolitan Vitoria. Also we prepared some questions for teachers who teach the
discipline of geography, content and methodology in UFES, in order to analyze the
process of training of teachers in the geography area on the initial series. Throughout
the process, we noted several gaps in the formation and performance of these
professionals. Thus, from these findings, the final result of the survey is not intended to
end such problems, bad rather to contribute minimally so we can build a critical training
/ citizen in geography, in the early grades.
KEYWORDS: geography, pedagogy, early starter, training and performance.
[...]
Se
educao
sozinha
no
transforma a sociedade, sem ela tampouco

a sociedade muda. Se a nossa opo
progressista, se estamos a favor da vida e
no da morte, da equidade e no da
injustia, do direito e no do arbtrio, da
convivncia com o diferente e no de sua
negao, no temos outro caminho seno
viver plenamente a nossa opo. Encarnla, diminuindo assim a distncia entre o
que dizemos e o que fazemos [...].
(Paulo Freire)
LISTA DE GRFICOS
Grfico 1- Instituio de formao de professores..........................................................37

Grfico 2- Faixa etria dos professores pesquisados.......................................................38
Grfico 3- Nmero de instituies em que trabalham.....................................................38
Grfico 4 - Nmero de aulas semanais............................................................................39
Grfico 5 - Tempo de experincia na educao infantil..................................................40
Grfico 6 - Participao em eventos de formao continuada........................................41
Grfico 7 - Considera importante a geografia nas sries iniciais....................................41
Grfico 8 - Dificuldades com o ensino de geografia.......................................................42
Grfico 9 - Formao inicial forneceu bases para o ensino de geografia........................42
Grfico 10 - Faixa etria dos estudantes que participaram da pesquisa..........................45
Grfico 11 - Carga horria de contedo de geografia.....................................................46
Grfico 12 - Contedo trabalhado propicia uma viso da geografia e seu ensino..........46
Grfico 13 - Se julga apto a ensinar geografia nas sries iniciais...................................47
Grfico 14 - Noes dos saberes e contedos de geografia nas sries iniciais...............48
Grfico 15 - Categorias de analise e estudo geogrficos, na percepo dos estudantes de
pedagogia.........................................................................................................................48
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
ADCT- Ato das Disposies Constitucionais Transitrias

AGB Associao de Gegrafos Brasileiros
CFE Conselho Federal da Educao
CNE- Conselho Nacional da Educao
CONSUNI Conselho Universitrio
EDP Espaos de Dilogos e Prticas.
FUNDEB Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica
FUNDEF Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Fundamental
LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
PNE Plano Nacional da Educao
PNLD Programa Nacional do Livro didtico
UFES Universidade Federal do Esprito Santo.
SUMRIO
Sumrio ........................................................................................................................... 10
PARA INICIAR AS REFLEXES... ............................................................................. 11
CAPTULO I .................................................................................................................. 13
A IMPORTNCIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA E O PROFISSIONAL
PEDAGOGO: DA FORMAO ATUAO NAS SRIES INICIAIS .................. 13
1.1 Histrico da formao dos Pedagogos e atuao nas sries iniciais ..................... 13
1.2 O currculo e sua importncia na formao profissional ...................................... 20
1.3 A importncia da geografia nas sries iniciais e a formao crtica cidad .......... 23
CAPTULO II ................................................................................................................. 31
FORMAO E PERSPECTIVAS DO CURSO DE PEDAGOGIA DA UFES: UM
OLHAR GEOGRFICO ................................................................................................ 31
2.1 Vozes dos professores formadores: Geografia: contedo e metodologia ............. 33
2.2 A Geografia e seu ensino: saberes-fazeres de professores das sries iniciais ....... 38
2.3 A Geografia na Pedagogia: aprenderensinar - percepes dos licenciandos ....... 46
CAPTULO III ................................................................................................................ 52
FORMAO E ATUAO DE PROFESSORES NAS SRIES INICIAIS: UM
DILOGO ENTRE A GEOGRAFIA E A PEDAGOGIA ............................................. 52
3.1 Entre o prescrito e o executado: O saber geogrfico nas sries iniciais ................ 53
3.2 Entre o prescrito e o executado: formao de pedagogos para as sries iniciais .. 55
3.3 Entre o prescrito e o executado: vozes formadoras. .............................................. 60
3.4 Entre o prescrito e o executado: vozes em formao e/ou atuao nas sries
iniciais. ........................................................................................................................ 62
3.5 Entre o prescrito e o executado: convergncias entre estudantes e profissionais na
rea de atuao ............................................................................................................ 64
CONSIDERAES FINAIS ......................................................................................... 67
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................................... 69
PARA INICIAR AS REFLEXES...
um consenso entre os estudiosos (CALLAI, 2011; CAVALCANTI, 2008; SILVA,

2014, NOVAES, 2006), a afirmao de que o ensino da Geografia escolar de
fundamental importncia para a formao critica/cidad dos estudantes. Essa
constatao tambm bastante evidenciada nas apresentaes e debates ocorridos entre
os profissionais da rea, por ocasio da realizao de eventos acadmicos e encontros de
formao contnua.
Nessa mesma direo e reafirmando o acima alegado, durante o VII Congresso
Brasileiro de Gegrafos, ocorrido em agosto de 2014, na cidade de Vitria/ES, houve
vrios Espaos de Dilogos e Prticas (EDP), caracterstica prpria do evento. Muitos
desses espaos foram reservados para as trocas/construes de saberes que permeiam a
educao brasileira. Em uma das discusses a respeito do ensino de Geografia na
educao bsica, ocorreu uma inquietao por parte dos membros do EDP, que gravitou
em torno da necessidade de identificar as lacunas que ocorrem no processo de
ensino/aprendizagem dos alunos nas sries iniciais. Segundo depoimentos, tais lacunas
repercutem nos anos seguintes, quando os professores de geografia, ento responsveis
pela regncia nica da disciplina, se deparam com diversas dificuldades, enfrentadas
pelos alunos no ensino aprendizado em geografia. Um dos apontamentos sinalizados foi
quanto possvel falha na formao inicial do profissional pedagogo, para atuao nas
sries iniciais do ensino fundamental. Tal questionamento apontava para o fato de se
efetivamente tais profissionais tem recebido formao suficiente para lecionarem o
contedo de Geografia nas referidas sries.
Nesse sentido buscamos neste trabalho desenvolver e aprofundar reflexes acerca de tal
processo formativo, ouvindo e dando vozes sujeitos diretamente envolvidos no
mesmo, tanto professores formadores, como aqueles habilitados em Pedagogia, no
exerccio da funo, quanto estudantes vinculados ao Curso de Pedagogia, que tenham
cursado as disciplinas especficas da rea de Geografia, no intuito de identificar
possveis gargalos, que refletem diretamente no (no) ensino da geografia nas sries
iniciais.
11
Assim, na perseguio de tal objetivo, o presente trabalho foi estruturado em trs

captulos. No primeiro captulo, intitulado A importncia do ensino de geografia e o
profissional pedagogo: da formao atuao nas sries iniciais buscamos abordar o
processo de construo histrica da formao dos profissionais que trabalham com as
sries iniciais, discutindo a construo do profissional pedagogo, desde sua formao
at a atuao nas sries iniciais. Foram nestes professores que nos focamos em nossa
pesquisa, atentando para o curso de Pedagogia da Universidade Federal do Esprito
Santo. Entendemos a importncia desses profissionais na formao do estudante crtico
e cidado e no trabalhar com a geografia nas sries iniciais.
No segundo captulo, intitulado Formao e perspectivas do Curso de Pedagogia da
UFES: um olhar geogrfico, buscamos apresentar as vozes e concepes dos sujeitos
pesquisados (professores responsveis pela disciplina Geografia no Curso; estudantes de
Pedagogia, que tenham cursado a disciplina Geografia: contedo e metodologia, bem
como profissionais habilitados em algum curso de Pedagogia e que estejam no exerccio
da docncia nas sries iniciais). Para tanto, nosso objetivo gravita em torno do desafio
de identificar os principais gargalos enfrentados pelos sujeitos diretamente envolvidos e,
a partir de ento, sinalizarmos alternativas que visem mitigar tais obstculos.
Assim, no terceiro capitulo, com o ttulo Formao de professores para as sries
iniciais: entre o prescrito e o executado, nos propomos entabular um dilogo possvel
entre o referencial bibliogrfico acerca da temtica abordada e os dados empricos
colhidos, no intuito de contribuir com as reflexes e esforos no sentido de apontar
caminhos alternativos que visem melhoria da qualidade na formao inicial de tais
profissionais e, consequentemente, na melhoria do ensino de Geografia nas sries
iniciais do ensino fundamental.
12
CAPTULO I
A IMPORTNCIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA E O PROFISSIONAL
PEDAGOGO: DA FORMAO ATUAO NAS SRIES INICIAIS
Para uma melhor compreenso da importncia do ensino da Geografia, bem como seu
papel na formao do professor das sries inicias, faremos inicialmente uma breve
revisita ao processo histrico da formao de pedagogos; do currculo, seu papel e
importncia nos processos de formao docente e, ainda, da importncia da Geografia
nas sries iniciais.
1.1 Histrico da formao dos Pedagogos e atuao nas sries iniciais

Podemos dizer que os principais avanos relacionados formao pedaggica no Brasil
se deram no sculo XX, com a regulamentao do curso de Pedagogia no Brasil.
Conforme salienta Libneo (1991), o curso de Pedagogia no Brasil obteve sua primeira
regulamentao no ano de 1939 e previa a formao do bacharel em Pedagogia, ento
conhecido como tcnico em educao.
Segundo Libneo (1991) importante destacar que este perodo histrico da Educao
foi marcado por uma forte tendncia pela transio entre a Educao Tradicional e a
Educao Escolanovista, inspirada nas orientaes e influncias dos Pioneiros da
Educao1. Portanto, podemos afirmar que o processo de transio se deu entre o
tradicionalismo educacional brasileiro e o nascimento do modelo de Escola Nova,
ocorreu no governo do Presidente Getlio Vargas, tendo como um de seus grandes
pioneiros Ansio Teixeira. Destaque especial, neste perodo histrico, para o processo
de regulamentao do curso de Pedagogia.
Os pioneiros emergiram como um grupo cuja coeso no era fruto da identidade de posies
ideolgicas, mas estratgia poltica de luta, conduzida no calor das batalhas pelo controle do aparelho
educacional. Nesse sentido, tal personagem coletivo no tinha poder explicativo para as anlises que
retroagiam s dcadas anteriores, nem mesmo para as que avanavam alm da primeira metade dos anos
1930, como tinha sido prtica at o momento na investigao educativa. (VIDAL, 2013 p. 580-581)
13
No entanto, a (re)visita histria da educao brasileira, desvela que lamentavelmente

pouco foi feito nos vinte anos seguintes, sendo que somente no ano de 1961 foi fixado,
pelo Congresso Nacional, o modelo que futuramente serviria para definir e consolidar as
metas educacionais. Trata-se da primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (Lei n 4.024/61)2.
No obstante os avanos propiciados pela referida LDB, vale aqui ressaltar que o
profissional docente, ainda no tinha, pela lei, garantida a funo plena de exercer suas
atividades, uma vez que conforme preceituava o seu artigo terceiro, a educao poderia
ser ministrada em casa e cabia famlia escolher o gnero de formao aos seus filhos.
Nesse momento histrico, o exerccio profissional do professor, formado em Pedagogia,
ainda no estava completamente assegurado ao licenciar-se.
A situao do profissional pedagogo, conforme salienta Martins (2011), ficou em debate
em um momento poltico bastante adverso, sendo que somente no ano de 1969, por
intermdio do Parecer CFE n 252/1969, o Curso de Pedagogia passa a conferir apenas
o grau de licenciado, abolindo o de bacharel (ARANTES e GEBRAN, 2014, p.284).
Registra-se, ainda, que no ano de 1971 outra medida legal que gerou grande repercusso
para a educao de uma maneira geral e, de forma mais especfica para o curso de
Pedagogia se refere publicao da Lei n 5.692/71, que na verdade pode ser tomada
como uma segunda verso da LDB de 1961. Segundo tal lei, o profissional formado em
Pedagogia pode exercer outras funes no ambiente escolar, como administradores,
secretrios e orientadores. Nesse perodo e pautado na Lei 5692/71, institudo tambm
o ensino do ento 1 e 2 grau (atuais ensinos fundamental e mdio), que foram
amplamente criticados devido formao profissional voltada ao magistrio. Por tais
subterfgios o governo formou diversos profissionais que podiam atuar na rea da
educao mesmo sem o ensino superior. Somente no ano de 1996, essa medida foi
revogada.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) define e regulariza o sistema de educao brasileiro com
base nos princpios presentes na Constituio. Foi citada pela primeira vez na Constituio de 1934. O
primeiro projeto de lei foi encaminhado pelo Poder Executivo ao Legislativo em 1948, e levou treze anos
de debates at o texto chegar sua verso final. A primeira LDB foi publicada em 20 de dezembro de
1961 pelo presidente Joo Goulart, seguida por outra verso em 1971, em pleno regime militar, que
vigorou
at
a
promulgao
da
mais
recente
em
1996.
Disponvel
em:
http://www.helb.org.br/index.php?option=com_content&view=article&id=32:ldb-de-1961&Itemid=2.
Acesso em 12/06/2015.
14
Conforme se vislumbra na Lei de Diretrizes e Bases (Lei 5692/71), durante todo o

sculo XX no havia explcita a obrigao direta do Estado em promover e garantir a
universalizao da educao bsica. Desta forma que grande parte da populao no
tinha acesso ao ensino mdio e superior.
Nesse sentido Castro (2008) descreve:
No Brasil, as iniciativas de reforma educacional foram, em parte,
sustentadas pelo texto constitucional originrio de 1988. No entanto,
foi preciso alterar algumas de suas normas. Dos dez artigos da seo
educacional, cinco sofreram alteraes. Alm disso, a mais importante
inovao institucional na educao brasileira nesses vinte anos, a
criao do Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino
Fundamental e de Valorizao do Magistrio (Fundef), ocorreu por
meio de mudana, feita pela Emenda n 14, de 1996, da redao
original do art. 60 do Ato das Disposies Constitucionais Transitrias
(ADCT), por sua vez, dez anos depois novamente alterado para a
criao do Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao
Bsica e de Valorizao dos Profissionais da Educao (Fundeb),
evoluo do fundo anterior. (p. 3)
Com isso, muitos so os cidados brasileiros que foram furtados ao direito de terem, por
consequncia, acesso ao ensino superior. Observamos, no contexto da dcada de 1980,
uma prioridade ao ensino de primeira a quarta srie. E, nesse sentido, somente com a
Constituio Federal de 1988, que podemos observar uma relativa abertura e certos
avanos na legislao, que desencadearam, no ano de 1996, na reformulao da Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB). Esse avano se concretiza na Lei n
9.394/96. Foi ento, a partir desse momento que a educao universal se torna
prioridade para o ensino fundamental. O governo, nesse perodo, desencadeia o
processo de metas educacionais, mais conhecido como o Plano Nacional da Educao
(PNE), que fixado na LDB do ano citado.
A partir do Plano Nacional de Educao, o desenvolvimento e a valorizao do
profissional do ensino comearam a ser amplamente discutidos.
Vale aqui destacar, tambm, que a partir dos debates e reflexes propiciados tanto no
processo de elaborao, como tambm de implementao da Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional (Lei 9394/96), que diversos autores trazem para o bojo das
discusses, a exigncia de formao, no nvel superior, para todos os profissionais da
educao. Nasce da, o curso Normal Superior como uma das instncias formadoras de
15
educadores, na educao infantil e sries iniciais. Nesse sentido, pode-se afirmar que
esse fato marca um importante passo para a valorizao e identificao do papel e
atuao desse profissional.
No entanto, conforme anunciado anteriormente e, por questes de delimitao do nosso
universo de pesquisa, atentaremos como analise do processo de formao, para o curso
de Pedagogia da Universidade Federal do Esprito Santo.
O processo de formao do atual curso de Pedagogia da UFES teve incio no ano de
1968, com o decreto n 63.577, que criou o ento Centro Pedaggico, atual Centro de
Educao. At ento, os estudos de educao eram realizados, na Faculdade de
Filosofia, Cincias e Letras.
Somente a partir de agosto de 2002, o Conselho Departamental do Centro Pedaggico
decidiu adotar a nomenclatura Centro de Educao, em substituio a Centro
Pedaggico. Em 2003, essa mudana foi homologada pelo Ministrio da Educao, com
a aprovao do novo Estatuto da UFES. Assim, no ano de 2007 e sob a justificativa de
facilitar a gesto do Centro de Educao, o Conselho Universitrio da UFES, por meio
da Resoluo n 24/2007-CONSUNI, aprovou a departamentalizao e realocao dos
docentes.
Para melhor compreender o atual currculo do Curso de Pedagogia, verifica-se que o
mesmo foi estruturado, conforme salienta Barreto (2007), no intuito de se adequar e
atender aos preceitos impostos pelas Diretrizes Curriculares Nacionais, estabelecidas a
partir dos Pareceres CNE/CP n. 05/2005; e CNE/CP n. 03/2006 e da Resoluo
CNE/CP n. 1, de 15 de maio de 2006, onde descreve como principal objetivo,
Instituir diretrizes curriculares nacionais para o curso de Graduao
em Pedagogia, licenciatura, com a finalidade de diagnstico e
avaliao sobre a formao e atuao de professores, em especial na
Educao Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental, assim como
em cursos de Educao Profissional para o Magistrio e para o
exerccio de atividades que exijam formao pedaggica e estudo de
poltica e gesto educacionais. (BARRETO, 2007 p. 1)
Os referidos pareceres e resoluo definem o campo de atuao do profissional em

Pedagogia.
16
O Curso de Pedagogia da UFES3 oferecido, atualmente em dois turnos: matutino e

noturno. Embora adote o sistema de perodos semestrais, o ingresso dos estudantes
ocorre anualmente, dispondo de 80 vagas, das quais 50% (cinquenta por cento) para o
turno matutino e os demais 50% (cinquenta por cento) para o turno noturno.
A atual organizao curricular se pauta em ncleo de estudos bsicos, que visam um
aprofundamento e diversificao nas reas de estudo; e, tambm em ncleo de estudos
integradores que propiciem, ao mesmo tempo, amplitude e identidade institucional
relativa formao do licenciado. Assim, compreende, alm das aulas e dos estudos
individuais e coletivos, prticas de trabalho pedaggico, como as de monitoria, de
estgio curricular, de pesquisa, de extenso, de participao em eventos e em outras
atividades acadmico cientficas, que alarguem as experincias dos estudantes e
consolidem a sua formao (UFES, 2010).
A grade curricular em vigor foi reformulada no ano de 2010, e nos propicia uma viso
dos contedos e reas do conhecimento trabalhadas. Por questes de delimitao do
nosso universo de pesquisa, daremos nfase ao ensino de Geografia, que se materializa
sob a responsabilidade da disciplina Geografia: Contedo e Metodologia.
A disciplina Geografia: contedo e metodologia, ofertada no sexto perodo diurno e
stimo perodo noturno, codificada como EPS-02870. Observa-se que tal disciplina tem
uma carga horria total e mnima obrigatria de 75 horas. Depreende-se, da que a
partir dessa disciplina, que o licenciando em Pedagogia entra em contato com os
contedos da geografia escolar, a serem trabalhados nas sries iniciais do ensino
fundamental.
Considerando a importncia da alfabetizao cartogrfica nas sries iniciais, relevante
observar que a ementa da disciplina Geografia, contedo e metodologia, do curso de
pedagogia da UFES se quer cita a prtica cartogrfica como possibilidade de ensino.
Como podemos observar analisando o currculo 681, do projeto pedaggico do curso de
pedagogia:
O Curso de Pedagogia, na UFES, ofertado nas modalidades presencial e distncia. O foco da

presente pesquisa recaiu exclusivamente sobre o curso presencial.
17
A Geografia como possibilidade de leitura do mundo e de construo

de cidadania. A elaborao do pensamento geogrfico do professor da
Educao Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental. O fazer
pedaggico do ensino de Geografia: fontes de pesquisa, mtodos,
recursos didticos, seleo de contedos e instrumentos de avaliao.
A Geografia do Esprito Santo. (UFES, 2010)
Vale aqui relembrar, mais uma vez, que o processo de formao deste profissional
passou por vrias discusses e debates, principalmente aps a publicao da Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9394/96). Tais discusses se
intensificaram no incio do sculo XXI, tendo por principal meta implementar as
conquistas defendidas no sculo anterior. Entre tais conquistas, destaca-se o Plano
Nacional de Educao, que estabelecia como meta a ser atingida pelo governo federal,
propiciar, gerir e comandar as metas decenais, propostas no ano de 19964.
Paralelamente e em decorrncia das metas traadas no referido Plano, um considervel
avano na formao do profissional da Pedagogia vai ocorrer no ano de 2006,
materializado na Resoluo do Conselho Nacional de Educao, com fundamento no
parecer CNE/CP N 5/2005. O referido parecer inclui a ementa n 3/2006, que define as
diretrizes bsicas curriculares para o Curso de Pedagogia na licenciatura. Em
decorrncia, os cursos de Pedagogia tiveram que (re)elaborar suas respectivas propostas
curriculares, adequando-se ao que prescreve a referida Resoluo.
Observa-se, no decorrer das Diretrizes Bsicas Curriculares para o Curso de Pedagogia,
uma nfase na recomendao de que a formao do sujeito ocorra para alm dos muros
dos cursos de formao inicial, abrangendo tambm, e em consequncia, espaos de
ao e atuao do profissional. Outras questes tambm so debatidas como o
planejamento e execuo das atividades avaliativas, pluralidade dos conhecimentos
tericos e prticos.
Vale destacar o prescrito em seu artigo terceiro ao estabelecer que:
A obrigatoriedade de se elaborar o Plano Nacional de Educao est prevista no artigo 214 da

Constituio Federal de 1988, que assim estabelece: A lei estabelecer o plano nacional de educao, de
durao decenal, com o objetivo de articular o sistema nacional de educao em regime de colaborao e
definir diretrizes, objetivos, metas e estratgias de implementao para assegurar a manuteno e
desenvolvimento do ensino em seus diversos nveis, etapas e modalidades por meio de aes integradas
dos poderes pblicos das diferentes esferas federativas. No entanto, o primeiro PNE foi elaborado em
1996, para vigorar entre os anos de 2001 a 2010. Embora seja considerado um avano, o mesmo por
possuir diversas metas, dificulta o foco em questes primordiais, estas no eram mensurveis e no
apresentavam, por exemplo, punies para aqueles que no cumprissem o que foi determinado.
18
O estudante de pedagogia trabalhar com um repertrio de

informaes e habilidades composto por uma pluralidade de
conhecimentos tericos e prticos, cuja consolidao ser
proporcionada no exerccio da profisso, fundamentando-se em
princpios de interdisciplinaridade, contextualizao, democratizao,
pertinncia e relevncia social, tica e sensibilidade afetiva e esttica .
(BRASIL, 2006)
O artigo acima transcrito corrobora com os pressupostos iniciais desencadeadores da
presente pesquisa, quais sejam a importncia e relevncia dos estudos e reflexes da
Geografia para a formao de tal profissional. Isto se evidencia ainda mais ao
considerarmos que a Geografia tem por objeto de estudo o espao e as relaes de
espacialidade travadas pelo homem na construo de sua vida em sociedade. Logo,
apresenta-se como importante ferramenta para auxiliar tanto na formao inicial quanto
na atuao e formao continuada do profissional da Pedagogia, principalmente no
exerccio na docncia nas sries iniciais do ensino fundamental.
Pertinente, tambm, considerarmos que o profissional formado em Pedagogia deve ser
instrumentalizado e dotado de muitas capacidades por atuarem em diferentes frentes,
Formadores, animadores, instrutores, organizadores, tcnicos,
consultores, orientadores, (no escolares) em rgos pblicos,
privados e pblicos no estatais, ligadas s empresas, aos rgos de
difuso cultural, aos servios de sade e outros; e em Formadores
ocasionais que ocupam parte de seu tempo em atividades pedaggicas
em rgos pblicos estatais e no-estatais e empresas referentes
transmisso de saberes e tcnicas ligadas a outra atividade profissional
especializada. Trata-se, por exemplo, de engenheiros, supervisores de
trabalho, tcnicos etc. que dedicam boa parte do seu tempo a
supervisionar ou ensinar trabalhadores no local de trabalho, orientar
estagirios etc., portanto confirma-se que o campo da atividade
pedaggica extraescolar bastante extenso. (LIBNEO, 2002, p. 59)
Verifica-se, pois, que atualmente o profissional da Pedagogia recebe um extenso papel

de administrador, supervisor e educador atuando em todas as escalas e principalmente
no ensino bsico. E, ainda, como defende Libneo (2002), a atuao desse profissional
organiza e fundamenta a gesto da escola. Portanto, parte-se do princpio que esse
docente pea chave, pois sua funo pode iniciar-se com os processos de alfabetizao
de crianas, jovens e adultos, ampliando-se direo, gesto e organizao escolar,
ultrapassando os muros da escola, nas diferentes esferas e secretarias de educao.
19
Diante do exposto, a pergunta que se faz necessria : como o currculo no curso de

Pedagogia vem sendo discutido e implementado? Se o ensino interdisciplinar e cabe
ao pedagogo ensinar todas as disciplinas com nfase na formao cidad, o currculo
atende a atual complexidade escolar? O ensino de uma maneira geral e, de forma aqui
bastante especfica, o ensino de Geografia vem sendo abordado de forma significativa,
para que esses profissionais possam ter subsdios para construir o conhecimento
adquirido na universidade? Pensar o ensino refletir sobre sua construo e como esses
mecanismos respondem as perguntas anteriores.
Portanto, considerando que o currculo , em certa medida, o parmetro que ir
regulamentar a formao do profissional educador, justifica-se uma breve reflexo a
respeito.
1.2 O currculo e sua importncia na formao profissional

Evidenciamos acima que o processo educacional e a organizao curricular tem sido,
historicamente, constitudo, regido e implementado por demandas criadas pelas leis
federais, visando acatar e atender s necessidades da sociedade civil. Nesse sentido,
embora a temtica curricular seja bastante antiga, sua discusso, debates e reflexes tem
sido sempre atual e de fundamental importncia. No que se refere aos dias atuais, essa
relevncia se evidencia sobremaneira, principalmente ao considerarmos que os
processos de ensino e aprendizagem so atravessados por uma complexidade temtica
promovida principalmente pelo avano tecnolgico, nas escolas.
Portanto, conforme assevera Moreira (2001, p.2), apoiando-se em Alvarez Mendez
(1990), importante considerar que pensar o currculo pensar a reflexo do
professorado e suas prticas. Depreende-se da que, o currculo base para o
aprimoramento do docente ao longo dos anos, principalmente por ser, em certa medida,
a materializao do pensar/agir/fazer docente, instrumentalizando-o, dialeticamente
nesse processo.
Tambm Sacramento (2007) contribui para as reflexes ao reafirmar a importncia dos
estudos acerca do currculo. Para tanto, citando Moreira e Silva (2001), afirma:
20
O currculo considerado um artefato social e cultural. Isso significa

que ele colocado na moldura mais ampla de suas determinaes
sociais, de sua histria, de sua produo textual. O currculo est
implicado em relaes de poder, o currculo transmite vises sociais
particulares e interessados, e o currculo produz identidades
individuais e sociais particulares... ele tem uma histria, vinculada a
formas especficas e contingentes de sociedade e da educao.
(MOREIRA E SILVA, apud SACRAMENTO, 2007, p.15).
Nesse sentido, e na perspectiva de obter informaes que propiciem desenvolver

reflexes acerca da importncia atribuda formao do profissional docente no curso
de Pedagogia, com nfase em seus aprendizados sobre a Geografia, torna-se mister
compreender o percurso formativo do profissional pedagogo, bem como esses caminhos
foram fundamentados. Para tanto, parte-se do pressuposto de que a partir de uma
investigao do currculo, concebido e praticado, podem-se compreender melhor suas
inter e mtuas relaes de poder (BOURDIEU, 1998), que por sua vez, acaba por
legitimar e fundamentar, no final da graduao, sua atuao no mercado de trabalho.
O caminho para encontrar respostas s questes anteriormente elencadas, com relao
prtica do professor formado em Pedagogia, passa necessariamente pela anlise e
investigao apurada no que tange o currculo do curso de formao inicial. Alguns
autores, como Callai (2011) e Cavalcanti (2008), defendem a importncia de uma boa
abordagem dos contedos ainda na graduao. Para tanto, afirmam que esse processo
afetar sua prtica futura.
Logo, no que tange especificamente a presente investigao, para compreendermos
melhor o ensino de Geografia na formao do Pedagogo, torna-se necessrio identificar
se realmente o currculo desse curso, vem atendendo complexidade do contedo no
ensino bsico, em especial o grupo do ensino fundamental I, bem como a sua
importncia frente ao atual meio tcnico-cientfico.
Relevante aqui considerarmos as contribuies de Libneo (2001), ao afirmar que

estamos em uma sociedade genuinamente pedaggica. Diante dessa afirmativa podemos
entender que a ditadizao dos contedos e o fortalecimento das prticas
educacionais, utilizando e incorporando aos seus fazeres/ensinares, recursos tais como a
televiso e a internet. Tratam-se, de recursos que facilitam a compreenso das relaes
de espacialidade, possibilitando aos estudantes se compreenderem enquanto sujeitos
21
ativos e atuantes no espao, na medida em que esses processos esto diretamente

ligados a vida tanto do profissional docente, quanto dos seus alunos. Nos dizeres do
autor:
...a sociedade atual eminentemente pedaggica, ao ponto de ser
chamada de sociedade do conhecimento. Vejamos alguns exemplos.
Est se acentuando o poder pedaggico dos meios de comunicao:
TV, imprensa, escrita, rdio, revistas, quadrinhos. A mdia se
especializa em fazer cabeas, no apenas no campo econmico,
poltico; especialmente no campo moral, vemos diariamente a
veiculao.... H prticas pedaggicas nos jornais, nas rdios, na
produo de material informativo, tais como livros didticos e
paradidticos, enciclopdias, guias de turismo, mapas, vdeos,
revistas; na criao e elaborao de jogos, brinquedos; nas empresas,
h atividades de superviso do trabalho, orientao de estagirios,
formao profissional em servio. (LIBNEO, 2001 p. 4-5)
Salientamos que a Geografia uma cincia que tem por objeto de estudo o espao e,
portanto, a geografia escolar visa, entre outros, a nos orienta a pensar as diversas
concepes do espao, do territrio, do lugar, das regies, das relaes de espacialidade.
Dessa forma, partindo desse princpio, asseveramos que a Geografia uma disciplina
fundamental na formao de profissionais para atuarem no ensino bsico, pois pode
possibilitar aos seus graduandos, a partir da sua carga conceitual (espao, paisagem,
territrio, lugar, regio, cartografia), uma viso que lhes possibilite, no exerccio da
funo, compreender o universo da criana. Tal universo, a princpio ocorre a partir da
interao com o meio em que vive e, conforme bem preceituam os Parmetros
Curriculares Nacionais (BRASIL, 2014) devem ser preparados e instrumentalizados
para uma participao ativa nos processos de aprendizagem, por meio de atividades
prticas, que possibilitem a compreenso ativa e conceitual, enquanto sujeitos cidados
ativos e participantes no meio.
Importante considerar que a criana em si no entra na escola como um papel em
branco, pelo contrrio traz consigo diversas experincias que auxiliam a formao
cognitiva. Dessa forma, h que se considerar, nos cursos de formao de professores
para atuarem nesta faixa etria que:
Implantar [algo] na criana... impossvel...s possvel trein-la para
alguma atividade exterior como, por exemplo, escrever mquina.
Para criar uma zona de desenvolvimento proximal, isto , para
engendrar uma srie de processos de desenvolvimento interior,
precisamos dos processos corretamente construdos de aprendizagem
escolar. (VERR, 2001 p.358)
22
Diante da complexidade do mundo atual, vale de imediato salientar que a formao do

professor no deve se restringir nica e exclusivamente aos cursos de formao inicial.
A profisso docente, como bem preconiza Nvoa (1992), um processual, por se
efetivar ao longo do processo de ser/estar docente. Tambm compsita, pois se
compe por diferentes saberes, tais como os disciplinares, que se referem s diferentes e
especficas reas do saber; os curriculares, os da cincia da educao, os da experincia,
dentre outros. A profisso, e consequente sua identidade algo que requer continuidade,
pois:
A identidade no um dado adquirido, no uma propriedade, no
um produto. A identidade um lugar de lutas e de conflitos, um
espao de construo de maneiras de ser e de estar na profisso. Por
isso, mais adequado falar em processo identitrio, realando a
mescla dinmica que caracteriza a maneira como cada um se sente e
se diz professor. (NVOA, 1992 p. 16).
No obstante o consenso quanto necessidade e relevncia da formao continuada, h

que se considerar que a formao inicial que, como o prprio nome indica, inicia
formalmente o processo permanente de tal formao. Portanto, esses cursos devem
envidar todos os esforos no sentido de subsidiar e fornecer elementos para um repensar
e alimentar tal processo contnuo de formao. Um caminho, nessa direo, deve ser o
de repensar contedos, programas e abordagens metodolgicas na composio das
respectivas grades curriculares. Nesse sentido, vale uma reflexo acerca da importncia
da Geografia nas sries iniciais.
1.3 A importncia da geografia nas sries iniciais e a formao crtica cidad

Conforme j anunciado anteriormente, conhecer e estudar a Geografia de forma crtica,
consciente e cidado, j nas sries iniciais do processo de escolarizao formal, de
grande importncia. Tal estudo permite e pode possibilitar ao estudante instrumentos
que o desperte e capacite para observar, refletir, compreender, descrever, representar o
espao em que ele vive, se sentido sujeito atuante e ativo nos processos de
espacialidade.
A presena dos estudos e reflexes da Geografia nas sries iniciais , pois de
fundamental importncia para o processo de formao do educando enquanto cidado
crtico, propiciando ao mesmo a compreenso do espao em que habita. Portanto, cabe
23
ressaltar que o seu ensino escolar no pode continuar tendo prioridade somente aps os
estudantes chegarem ao sexto ano do ensino fundamental, como vem, via de regra,
acontecendo nos processos de escolarizao, principalmente de escolas pblicas
brasileiras. Essa pouca insero do ensino de Geografia nas sries iniciais da educao
bsica, tem ocorrido em detrimento de que os professores de tal nvel de ensino so, via
de regra, unidocentes, ou seja, professores que ministram contedos de todas as reas do
saber. Assim, geralmente, por no terem habilitao ou formao especfica para as
reas, acabam priorizando a lngua portuguesa e a matemtica, deixando os demais
contedos em segundo plano. J a partir do sexto ano, de maneira geral, h os
professores das chamadas reas especficas do saber, incluindo a geografia.
No obstante, torna relevante destacar que as series iniciais assumem grande significado
no processo formativo dos estudantes, uma vez que so os primeiros cinco anos de
ensino, e onde ocorre o processo de alfabetizao, que, lamentavelmente, em geral tem
sido priorizada a alfabetizao letrada e numrica, perpetuando uma viso de ensino
tcnico e trabalhista.
A geografia, enquanto contedo escolar tem grande contribuio a oferecer no processo
de alfabetizao cidad dos estudantes e, portanto, requer mais espao e cuidado nos
anos iniciais. Exemplifica essa argumentao o fato de que se o estudante for
alfabetizado cartogrfica e geograficamente, j a partir das sries iniciais, o mesmo ter
mitigadas as dificuldades que, via de regra, o alunado vem apresentando na
compreenso de outros contedos geogrficos ao longo da vida escolar. Para tanto,
torna-se necessrio que os docentes atuantes nas sries iniciais do ensino fundamental
desenvolvam reflexes, saberes e fazeres acerca do que e do como ensinar Geografia
nesse nvel. Isso implica, por conseguinte, um repensar a formao de tais profissionais.
Pertinente, pois, a afirmao de Silva (2014), no sentido de que sem a devida
alfabetizao geogrfica, os alunos sero apenas representantes ou imitadores daquilo
que lhes so passados mecanicamente. E, assim, se deparam com grandes dificuldades
para compreenderem os processos de construo das relaes espaciais, bem como em
tomarem conscincia de si, enquanto cidados ativos e atuantes. Temos que perguntar:
isso mesmo que queremos? Meros expectadores? Imitadores? Educandos reprodutores?
24
Nessa linha, evidencia-se a importncia de um profissional bem capacitado, com bases

slidas, crticas e reflexivas em sua formao, quer inicial ou contnua. O processo de
formao deste profissional contribui e influencia enorme e diretamente nos modos que
o mesmo vai construir e exercer a sua prtica de ensinar. No so raras as denncias
quanto s deficincias no processo de formao, muitas vezes tido como incompleto
para a prtica docente nas sries iniciais de uma maneira geral. No que se refere ao
ensino da Geografia, nesse nvel, tais denncias no so diferentes.
O saber fazer no uma tarefa fcil. O saber fazer exige esforo, dedicao, pesquisa,
prtica, reelaborao de metodologias, inovao, e isto se tornam mais complicado
quando o processo de formao insuficiente. Considera-se, ainda que trabalhar com
as sries iniciais uma tarefa bastante difcil, principalmente mediante a arraigada
prtica da unidocncia, que exige do professor o domnio das vrias reas curriculares.
Considera-se, ainda que no caiba ao educador lanar um turbilho de ideias soltas
diante do educando, pois se no houver o exerccio de considerar o cotidiano do aluno,
isso ser em vo e muitas vezes desgastante para os atores desse processo.
No existe uniformidade, to pouco homogeneidade, no ato de
aprender e de ensinar. Diante disso, no campo educacional temos que
ver quais so as tarefas pedaggicas especficas para as mais variadas
idades. Existe uma grande variedade de teorias pedaggicas que
podem at ser opostas entre si, porm, possvel perceber que
algumas atitudes pedaggicas em determinadas teorias so adequadas
para certo tipo de idade/fase do educando. A pedagogia de jovens e
adultos, por exemplo, diferente da de crianas que por sua vez
tambm difere da pedagogia de adolescentes (SILVA, 2014, p. 4)
Acentua-se ainda mais a complexidade da formao docente, ao considerarmos a no

neutralidade no processo do ensino/aprendizado. Dessa forma, quando a criana inicia o
processo de alfabetizao ela pode no saber o significado dos elementos geogrficos
em palavras, porm ela dotada de conhecimentos acerca de conceitos como a cidade, o
clima, a natureza, e outros elementos do seu espao vivido. Portanto, necessrio o
exerccio por parte dos educadores em vo considerar esse cotidiano, a partir do espao
vivido.
O espao no neutro, e a noo de espao que a criana desenvolve
no um processo natural e aleatrio. A noo de espao construda
socialmente e a criana vai ampliando e complexificando o seu espao
vivido concretamente. A capacidade de percepo e a possibilidade de
sua representao um desafio que motiva a criana a desencadear a
25
procura, a aprender a ser curiosa, para entender o que acontece ao seu

redor, e no ser simplesmente espectadora da vida. (CALLAI, 2005, p.
233)
Reforando a importncia da Geografia e de seu ensino nas series inicias como

necessria formao crtica e cidado dos educandos:
Conhecer no consiste em copiar o real, mas agir sobre ele e
transform-lo, de maneira a compreend-lo em funo dos sistemas de
transformaes aos quais esto ligadas estas aes, [e] conhecer os
fenmenos, o fsico no se limita a descrev-lo tal como aparecem,
mas atuar sobre os acontecimentos, de modo a dissociar os fatores, a
faz-los variar e a assimil-los a sistemas de transformaes lgicomatemticas. (PIAGET p.15, apud CASTELLAR 2003 p. 44).
A partir deste entendimento, podemos afirmar que a alfabetizao geogrfica se torna

indispensvel no processo do ensino nos anos iniciais. A cartografia pode auxiliar muito
nesse processo de alfabetizao, quando o professor desse nvel de ensino, poder
lanar mo de metodologias como elaborao de mapas mentais, desenhos, recortes de
jornais ou revistas utilizando ambientes que so familiares ao estudante de forma
associativa. No entanto, vale a advertncia de SILVA (2014), ao considerar que:
A metodologia de ensino, antes de propor algo novo, de ser a
aplicao de uma tcnica, de um instrumento de mediao da
aprendizagem, deve ser o ato de instigar o aluno a pensar
interrogativamente sobre o que j conhecem, como certo e errado, no
intuito de despert-lo para a realidade social em que esto inseridos.
Independentemente das tcnicas e instrumentos que adotamos em
nossas aes pedaggicas, nosso empenho metodolgicos dever
contribuir para que o educando possa desenvolver uma outra relao
com conhecimento. (p. 4)
Reiteramos a afirmao de que o processo de ensino da Geografia nos anos iniciais no

to simples, e, portanto, requer uma formao mais slida e adequada dos
profissionais da educao para esse nvel de ensino. Assim, tambm vlida a
considerao a propsito dos cursos de formao continuada que direcionam caminhos
que proporcionem este exerccio. Por exemplo, uma alternativa para auxiliar o aluno na
compreenso da teoria com a prtica pode ser a associao e comparao. Trazer algo
que parece distante quando se ouve para algo que se torna comum quando se associa
com a realidade do aluno. No existe uma metodologia especifica para isso. A
26
observao da escola e o do seu entorno, por exemplo, um exemplo clssico de

possibilidades de trabalho.
A partir desta observao, instigar o raciocnio do aluno, por meio de perguntas como,
onde est localizada a escola, o que tem ao seu redor, uma rea rural? Urbana? Sofre
impactos ambientais? Sociais? Fica na periferia? Em plancie? Ou morro?
Nesse caminho em que tudo leva a aprender a ler e a escrever,
acreditamos que seja fundamental a interligao de todos os
componentes curriculares, se somando na busca do objetivo. Mas
numa trajetria em que o contedo seja, em especial, o mundo da vida
dos sujeitos envolvidos, reconhecendo a histria de cada um e a
histria do grupo, combinando a cadeia dos conceitos e categorias de
anlise com a trama das experincias e da cultura mesma do grupo
envolvido (MARQUES, 1993, apud CALIAI, 2005, p. 232).
So exemplos de prticas metodolgicas alternativas, relativamente simples de serem

implementadas, mas que por outro lado, exige uma formao mais slida e crtica do
profissional, evitando que fiquem apenas no mecanicismo de sua implementao.
Outra alternativa para o ensino, nesse nvel de escolarizao, se refere cartografia,
quando o docente pode/deve abordar outros conceitos necessrios para o aprendizado
nas sries iniciais como estudo da paisagem, lugar, o espao rural, o espao urbano e
principalmente a relao do homem com a natureza.
Por que no aproveitar a experincia que tm os alunos de viver em
reas da cidade descuidadas pelo poder pblico para discutir, por
exemplo, a poluio dos riachos e dos crregos e os baixos nveis de
bem-estar das populaes, os lixes e os riscos que oferecem sade
das gentes? (FREIRE, 2001, apud CALLAI, 2005, p.234).
O importante ao realizar a alfabetizao cartogrfica, sempre o de considerar o

educando como ator principal no processo de observao e compreenso do espao.
Assim, seja na escala local, ou at mesmo na global, o estudante perceber onde o
mesmo se encontra nesse processo de leitura do espao.
A cartografia, ento, considerada uma linguagem, um sistema de
cdigo de comunicao imprescindvel em todas as esferas das
aprendizagens em geografia, articulando fatos, conceitos e sistemas
conceituais que permitem ler e escrever as caractersticas do territrio.
(CASTELLAR, 2011, p. 45)
27
Vale aqui registrar que a alfabetizao cartogrfica apenas uma das possibilidades de
se trabalhar e iniciar os contedos geogrficos nos anos iniciais. A geografia se prope a
estudar as relaes existentes na histria entre as sociedades humanas e a natureza.
Neste sentido o educador das sries iniciais precisa antes de iniciar o seu processo do
ensino-aprendizagem, compreender a necessidade de que os educandos saibam a
influncia dos seres humanos na natureza e este processo de maneira inversa, uma vez
que esto inseridos em uma sociedade pensada por/para humanos e modificada pelos
mesmos.
O professor das sries iniciais, de maneira especfica, talvez em funo da incompletude
na formao, muitas vezes no consegue enxergar a importncia da Geografia e de seu
ensino na formao do educando e com isso acaba lhes passando sentimentos de
frustrao, dvida e at mesmo falta de capacitao e aprimoramento de determinados
contedos. necessria a confiana no saber/fazer, compreendendo que esses anos
iniciais, so a base para toda a vida estudantil e tambm social do educando.
Ao tentar gerar no educando uma confiana no ser, o educador deve
compreender que o fracasso faz parte da educao e quando este
surge, seu estabelecimento inevitvel, mesmo se o educador fizer o
melhor possvel na ao pedaggica. O no entendimento deste
fenmeno educacional pode desviar o comportamento do educador, de
modo a torn-lo reprimido ou cnico. Ele pode sentir-se decepcionado
e aflito por se dedicar a uma atividade que no propicia resultado, ou
at mesmo acreditar que os alunos so incapazes de alcan-lo,
tornando-se irnico e cnico. O educador que tem a espiritualidade na
educao em vista deve compreender o aspecto do fracasso inerente
educao. (SILVA, 2014, p.10)
Considerando que a geografia indispensvel para a formao cidad, precisamos

compreender as lacunas que ocorrem nas sries iniciais e visualizar as possibilidades de
minimizar e mesmo mitigar essas lacunas. No entanto, como j anunciado
anteriormente, trabalhar a Geografia nas sries iniciais no uma tarefa fcil e nem
pode ser vista como temporria. H que se considerar que os educadores destes anos, na
maioria das vezes, so formados em Pedagogia, e possuem uma carga horria nfima
das disciplinas especficas, que no atende formao adequada para o ensino da
Geografia.
Nessa direo, pertinente a contribuio de Libneo (2010) ao observar que:
28
Vive-se no Brasil, no mbito da formao de docentes, um estranho

paradoxo: professores dos anos iniciais do ensino fundamental, que
precisam dominar conhecimentos e metodologias de contedos muito
diferentes, como Portugus, Matemtica, Histria, Geografia, Cincias
e, s vezes, Artes e Educao Fsica, no recebem esses contedos
especficos em sua formao, enquanto que os professores dos anos
finais, preparados em licenciaturas especficas, passam quatro anos
estudando uma s disciplina, aquela em que sero titulados. (p.580 e
581)
Identificar as falhas e apontar possveis solues tambm entender os atores que

assumem este processo e o seu processo de formao. Os docentes como bem apontou
Libneo (2010), de maneira geral j saem da academia com falhas formativas, e estas
sero passadas aos educandos.
Considerando o ensino de geografia, principalmente a partir da dcada de 1970, obteve
muitos avanos enquanto cincia, com a chamada Geografia Crtica. Nesse sentido,
frente educao brasileira, tomou importantes posicionamentos, por parte da
Associao de Gegrafos Brasileiros (AGB) que se envidou em diversas lutas para a
garantia/qualidade de seu ensino.
O cotidiano escolar palco para diversos ensinamentos desta cincia, tendo mesmo a
prpria escola e o seu entorno como possibilidades para o ensino de conceitos e saberes
geogrficos fundamentais como espao, lugar entre outros. Mas, precisamos reforar
que (re)produzir conceitos sem a devida fundamentao poder acarretar inmeras
dificuldades para o estudante durante sua vida escolar. Portanto, h que se considerar
que os cursos de Pedagogia, que so responsveis pela formao de professores para a
atuao nos anos iniciais, apesar de possurem em sua grade curricular, disciplina dos
contedos especficos como a Geografia, no garantem a formao plena desses
profissionais, necessitando assim de formao continuada para alm da inicial.
Libneo (2010) afirma que:
mais plausvel supor que a inteno nessas disciplinas no seja
contemplar os contedos especficos do ensino fundamental, mas
melhorar o desempenho na lngua do aluno do curso de Pedagogia
como falante, no como futuro professor. (p. 573)
Portanto, no uma dificuldade enfrentada apenas pelo ensino da geografia, mas de

outras cincias tambm. Trataremos da Geografia, pois acreditamos que esta
29
imprescindvel para a formao crtica e cidad dos educandos, e nos debruaremos em

identificar as falhas existentes na formao dos docentes, no que se refere ao contedo
de Geografia e apontar possveis solues, observando a formao e a prtica desses
profissionais. Essa uma tarefa complexa, mas o nosso desafio nos prximos
captulos. Para tanto, buscaremos ouvir e dar vozes aos sujeitos diretamente envolvidos
nesse processo sua identidade algo que requer continuidade, pois:
A identidade no um dado adquirido, no uma propriedade, no
um produto. A identidade um lugar de lutas e de conflitos, um
espao de construo de maneiras de ser e de estar na profisso. Por
isso, mais adequado falar em processo identitrio, realando a
mescla dinmica que caracteriza a maneira como cada um se sente e
se diz professor. (NVOA, 1992: 16).
No obstante o consenso quanto necessidade e relevncia da formao continuada h

que se considerar que a formao inicial que, como o prprio nome indica, inicia
formalmente o processo permanente de tal formao. Portanto, esses cursos devem
envidar todos os esforos no sentido de subsidiar e fornecer elementos para um repensar
e alimentar tal processo contnuo de formao. Um caminho, nessa direo, deve ser o
de repensar contedos, programas e abordagens metodolgicas na composio das
respectivas grades curriculares. Nesse sentido, vale uma reflexo acerca da importncia
da Geografia nas sries iniciais.
30
CAPTULO II
FORMAO E PERSPECTIVAS DO CURSO DE PEDAGOGIA DA

UFES: UM OLHAR GEOGRFICO
Conforme j anunciado, objetivo da presente pesquisa investigar como a geografia

vem sendo tratada e trabalhada no curso de Pedagogia da Universidade Federal do
Esprito Santo, no intuito de identificar possveis contribuies para a formao e
consequentemente atuao dos profissionais da educao infantil (sries iniciais do
ensino fundamental).
Tambm, como j mencionado, elegemos como universo de pesquisa o curso de
Pedagogia da UFES, tendo em vista a necessidade de adequao ao tempo disponvel
para realizao da pesquisa. Considerou-se, ainda, como critrio de delimitao de tal
universo, a grande gama de profissionais formados pelo referido curso, alm de ser a
nica universidade pblica que possui graduao plena em Pedagogia no Estado do
Esprito Santo.
Segundo os pressupostos referenciados por Sacramento (2007), adotamos como
caminho de investigao a pesquisa quanti-qualitativa. Isto por promover e possibilitar
um estudo que abrange a tentativa de romper com a dicotomia entre objeto e sujeito.
Assim, no presente captulo, procuraremos apresentar a tabulao e correlao dos
dados empricos obtidos. Na obteno dos dados empricos foram utilizados
questionrios com os alunos da graduao em Pedagogia, que cursaram a disciplina
Geografia: contedo e metodologia e, tambm com professores formados em Pedagogia
e atuantes nas sries iniciais do Ensino Fundamental, em escolas pblicas na regio
metropolitana da Grande Vitria. Isto, alm de entrevistas orais gravadas com os
professores formadores, atuantes e responsveis pela disciplina de Geografia: contedo
e metodologia no referido curso.
A opo por adotar, como caminho metodolgico de coleta de dados empricos a
utilizao de entrevistas orais e aplicao de questionrios se prendeu possibilidade e
31
necessidade dos mesmos na obteno de dados que possibilitassem vislumbrar as vozes,

saberes e fazeres de tais sujeitos no que concerne ao objeto da pesquisa.
A realizao de entrevistas orais, com professores formadores, responsveis pela
disciplina Geografia: contedo e metodologia, no curso de Pedagogia, possibilitou
entabular um dilogo com o embasamento terico aqui apontado no captulo I, tornando
visvel a identificao e alternativas possveis para solucionar possveis lacunas na
formao dos licenciandos em Pedagogia.
Assim, contactamos, agendamos e realizamos entrevistas orais com os dois professores
da rea de ensino de Geografia, responsveis pelo oferecimento da mesma no Curso de
Pedagogia. Ambos concordaram no s com a concesso das entrevistas, como tambm
com a identificao dos mesmos no relatrio. Foram, portanto, entrevistados os
professores Dr. Jos Amrico Cararo e Dr. Soler Gonzalez.
Em um segundo momento, aplicamos questionrios, de carter quanti-qualitativo com
professores/pedagogos atuantes na rede pblica de ensino de escolas da Regio
Metropolitana da Grande Vitria (Mapa 1). Do total de questionrios aplicados, foram
respondidos por professoras atuantes nas seguintes escolas: E.M.E.F Aristbulo
Barbosa Leo (Vitria); E.E.E.F Antnio Esteves (Cariacica); E.E.E.F.M Professor
Augusto Luciano (Cariacica); E.M.E.F Elpdia Coimbra (Serra). Ressaltamos que no
conseguimos cem por cento de retorno dos questionrios distribudos. A escolha das
escolas se deu de forma aleatria. O critrio foi de observar a aplicao dos
questionrios para pedagogos atuantes em diferentes municpios da Grande Vitria de
forma a no prejudicar as anlises por utilizarmos como referncia apenas uma escola
ou um s municpio. Com isso, consideramos abranger diferenas de escola para escola
e de municpio para municpio. Dessa forma, ao optarmos por aplicar o questionrio em
diferentes escolas estamos considerando tambm as diferenas estruturais e
organizaes das escolas dentro de uma mesma capital.
32
Mapa 1: Localizao das reas pesquisadas
Tambm foram aplicados questionrios quanti-qualitativos aos alunos do Curso de

Pedagogia da UFES. Como critrio de seleo do universo de sujeitos, a opo adotada
foi por priorizar alunos do turno noturno que cursaram a disciplina Geografia: contedo
e metodologia no semestre anterior ao da realizao da pesquisa.
2.1 Vozes dos professores formadores: Geografia: contedo e metodologia

Ao nos propormos discutir a atuao dos professores nas sries iniciais, precisamos, em
um primeiro momento, considerar o processo de formao desses profissionais. Assim,
tambm se faz necessrio considerar que a abordagem aqui tratada em nosso universo
de pesquisa - o curso de Pedagogia da UFES se refere apenas formao inicial
33
desses professores, sendo relevante salientar a necessidade de se considerarem tambm

as formaes contnuas de tais profissionais.
Mediante ao exposto, buscando enfatizar a formao inicial do Curso de Pedagogia e,
mais precisamente, com enfoque na rea da Geografia, realizamos entrevistas orais,
direcionadas aos dois professores que atualmente trabalham a disciplina Geografia:
Contedo e Metodologia no Curso.
Assim, aceitaram o desafio de serem nossos colaboradores os professores formadores:
Jos Amrico Cararo, que licenciado em Geografia, mestre e doutor em Educao,
pela Universidade Federal do Esprito Santo. Atua h 32 anos no magistrio, nos
diferentes nveis de ensino, estando no quadro docente da UFES desde o ano de 2008.
Tambm aceitou e colaborou com a pesquisa, o professor Soler Gonzalez, que
bacharel e licenciado em Geografia, mestre e doutor em Educao pela Universidade
Federal do Esprito Santo, com 20 anos de experincia na educao, em seus diferentes
nveis e estando atuando no quadro docente da UFES desde o ano de 2013.
A ser perguntado sobre a importncia do ensino de geografia nas sries iniciais, o
professor Dr. Jos Amrico Cararo, ratifica que j atuou em diversos nveis de ensino e
que considera o ensino da Geografia de suma importncia, destacando a relevncia da
alfabetizao cartogrfica. Segundo o referido professor, a alfabetizao cartogrfica
no tem sido trabalhada como deve acontecer, no intuito de melhor atender e subsidiar
nossos estudantes em suas relaes de ir e vir, se localizando no espao de vivncia.
Segundo narrativas do professor Cararo (2015), o professor possui diversas
possibilidades de realizar esta alfabetizao com os alunos atravs dos materiais e
recursos que os mesmos possuem na sala de aula. Em suas palavras:
Esse professor, ele j tem... uma grande ajuda que so os livros
didticos ... E que so acessveis tambm as escolas pblicas, porque
o Programa Nacional de Livro Didtico, ele garante o envio de livros
no s de portugus e matemtica, mas de histria geografia e
cincias, tambm para os anos iniciais do ensino fundamental.
(CARARO, 2015)
J o professor Dr. Soler Gonzalez pontua que, por fazer parte do componente curricular,
a geografia j se torna relevante, destacando que esta importncia se concretiza na busca
por habilitar o aluno a ter noes de conhecimento espacial, temporal, histrica e
cultural e assim melhores condies de entender seu espao em sociedade. Assim,
34
continua o referido professor, se destaca a relevncia de trazer a realidade do aluno para

o contexto do ensino, propiciando um dilogo do/com o seu cotidiano e o ensino de
geografia. Para o professor, os questionamentos que h nos educandos dessas sries
iniciais, so de mbito geral e no um saber disciplinar. um saber da experincia de
vida, diferente do saber da escola, que um saber disciplinar:
A gente encontra muito isso nos documentos curriculares, nos
documentos oficiais e nos livros de ensino de geografia, que a gente
precisa trazer a realidade do aluno pra dentro do contexto da
disciplina de geografia. Ento, esta nesse contexto de fazer esse
dilogo da vida cotidiano dele com o saber curricular, disciplinar da
geografia. (GONZALEZ, 2015)
Conforme j anunciado anteriormente, a disciplina Geografia: contedo e metodologia

a nica disciplina especfica da rea do saber Geogrfico ministrada no Curso de
Pedagogia. A mesma possui a carga horria de 75 (setenta e cinco) horas. Nesse sentido,
ao serem perguntados a respeito da disciplina e de sua carga horria, os professores
afirmam que o curso de Pedagogia apenas a formao inicial dos licenciandos, e,
nesse sentido, salientam a necessidade dos mesmos buscarem a continuidade nos
respectivos processos formativos.
Para o professor Jos Amrico a carga horria de 75 horas pode ser considerada uma
carga horria privilegiada na formao inicial da Pedagogia. Em suas narrativas, aponta
que o grande gargalo existente, o grande vcuo nos sistemas pblicos de ensino a
ausncia de uma poltica de formao continuada do profissional e quando acontecem
so na maioria das vezes referente ao ensino de matemtica e portugus e agora as de
educao especial. E destaca no negar a importncia destas reas, porm necessrio
que se considere, tambm, as formaes das outras cincias como a geografia, que so
de extrema importncia.
As secretarias, os sistemas de ensino tm possibilitado poucos
espaos pra isso, os poucos momentos de formao continuada desses
professores que tem sido muito em educao especial, matemtica e
alfabetizao, que o grande gargalo nos anos iniciais, ento uma
preocupao muito grande. (CARARO, 2015)
Para o professor Dr. Soler Gonzalez, somente a disciplina insuficiente para a

formao, porm, ressalta que existem, no Curso, outras disciplinas que podem ser
relacionadas com o ensino de geografia, tais como as relacionadas aos espaos escolares
e no escolares, onde poderiam ser trabalhadas questes como o ensino em espaos
35
formais e no formais. E salienta que, de maneira geral os professores no conseguem

enxergar a relao existente entre essas disciplinas e o ensino de geografia. O professor
Gonzalez destaca, ainda a importncia de se conversar com os estudantes sobre o
currculo. Pois, esta na construo do currculo h possibilidade de ampliar um pouco, a
noo de aprendizagem de geografia alm da sala de aula, aproximar escola e
comunidade, e perceber as diferenas de escalas temporais e espaciais, para no similar
com a geografia tradicional.
Conforme suas narrativas, em uma de suas aulas, o professor Soler questionou aos
licenciandos se estes se sentiam preparados para assumir uma turma e a maior parte das
respostas foi negativa. Para o professor h coerncia nessa resposta uma vez que o aluno
no sair totalmente preparado, mas que se aperfeioar mediante a experincia.
Contudo, o professor considera a disciplina Geografia: contedo e metodologia
insuficiente. Isto, na concepo de nosso colaborador, exige que os alunos licenciandos
faam a ligao com outras disciplinas para ajudar a pensar sobre o ensino de geografia.
Pertinente aqui a advertncia de Freire:
prprio do pensar certo a disponibilidade ao risco, a aceitao do
novo que no pode ser negado ou acolhido s porque novo, assim
como o critrio de recusa ao velho no apenas o cronolgico. O
velho que preserva sua validade ou que encarna uma tradio ou
marca uma presena no tempo continua novo. (2002, p. 17)
Salientamos que, conforme Freire (2002) o entendimento que ensinar exige risco e
aceitao do novo, assim h uma necessidade de no apenas os professores das sries
iniciais, mas de todos os que se propem a contribuir no processo de formao cidad, o
educador, a ousadia na prtica e na reflexo da mesma.
Nessa direo, o professor Cararo (2015) ressalta que os professores das sries iniciais,
por terem a responsabilidade de ensinarem vrias reas do conhecimento, apresentam
certa deficincia que a ausncia da troca de conhecimentos entre os professores. Em
suas palavras:
s vezes o professor por "n'' questes no troca ideias com o
pedagogo, porque importante este momento de estar debatendo,
trocando experincias, muitas vezes isso no ocorre. Ento nas sries
iniciais existe esse gargalo, e o grande desafio que eu vejo como
romper com isso. (CARARO, 2015)
36
E o professor Cararo (2015), destaca ainda, em suas narrativas, que os professores das
sries iniciais desfrutam de um grande avano da educao brasileira, que foi a
disponibilizao por parte do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), livros
timos para as escolas de sries iniciais e deve ser considerado pelos professores destes
anos.
praticamente unnime entre os estudiosos a constatao de que grande parte dos
professores que atuam nas sries iniciais do ensino fundamental tem valorizado mais o
ensino dos contedos de lngua portuguesa e de matemtica, em detrimento de
cobranas de nveis diferenciados nesse sentido, como ocorre com a aplicao da
Avaliao da Alfabetizao Infantil Provinha Brasil. Nesse sentido, ao ser
perguntado, o professor Cararo (2015) narra que trata-se de uma postura cultural dos
professores destes nveis de ensino dar uma importncia maior para o trabalho com o
portugus e a matemtica, pois h uma preocupao de que o aluno no chegue no sexto
ano sem saber ler e escrever. Segundo suas narrativas, para alm das cobranas
institucionalizadas pelo ensino de matemtica e portugus, ocorre tambm a
insegurana em se trabalhar os demais contedos. Em sua concepo, isto tambm se
prende ao comodismo dos professores, conforme sua narrativa:
s vezes o professor at deseja, ele pega o livro didtico folheia e v
coisas interessantes, mas a insegurana, e outras vezes o comodismo,
acabam falando mais alto, e ele fica focado mesmo em lngua
portuguesa e matemtica. (CARARO, 2015)
Segundo narrativas do professor Gonzalez (2015), o fato de ter uma, duas ou trs aulas
de Geografia por semana as sries finais do ensino fundamental (Sexto ao Novo),
tambm no garante que o aluno chegue ao Ensino Mdio com certo aprofundamento
em Geografia. Isto, segundo nosso colaborador, se aplica at mesmo em outras matrias
como matemtica e portugus. E, afirma: Talvez no esteja no formato do currculo, tanto
da graduao como no currculo escolar, mas como que trabalhado esse conhecimento.
(GONZALEZ, 2015)
Para o professor Gonzalez (2015), h por parte dos alunos licenciandos em Pedagogia a
conscincia da importncia do ensino de geografia, sendo que esta permeia por toda a
37
vida dos educandos. Os mesmos, segundo nosso colaborador, reconhecem tambm as

lacunas existentes no processo de formao inicial e continuada.
Vlido aqui ressaltar que a formao inicial em Pedagogia deve buscar despertar os
licenciandos para a docncia nas sries iniciais, e que o exerccio da funo exigir dos
mesmos uma constante formao, pois:
Esse nvel de ensino requer um professor com a capacidade de
didatizar os conhecimentos cientficos, transpondo-os para um outro
nvel cognitivo,sem infantiliz-los, em um ambiente de construo do
conhecimento,procurando valorizar o lugar em que o aluno est
inserido e o multiculturalismo presente em nossas escolas (NOVAES,
2006, p. 24)
As narrativas de nossos colaboradores revelam a existncia de alguns pontos

convergentes nos dilogos levantados no primeiro captulo. Tais pontos so, a carga
horria mnima do contedo e metodologia um reflexo dos gargalos existentes em
outros contedos, considerados mais importantes, nas sries iniciais; recursos esto
disponveis; e a interdisciplinaridade essencial para a consolidao dos conceitos
bsicos da geografia tanto para os alunos do curso de pedagogia, bem como para os
professores das sries iniciais.
Assim, nosso desafio seguinte ser o de apresentar as vozes dos profissionais
habilitados em cursos de Pedagogia e que esto no exerccio do magistrio nas sries
iniciais, buscando em tais discursos pontos que contribuam para nossas reflexes.
2.2 A Geografia e seu ensino: saberes-fazeres de professores das sries iniciais

Vale esclarecer de imediato e conforme anteriormente j anunciado, que embora nosso
enfoque de pesquisa seja as contribuies da Geografia na formao e atuao de
professores das sries iniciais do ensino fundamental, formados pelo Curso de
Pedagogia da Universidade Federal do Esprito Santo, optamos por ouvir e dar vozes
professores atuantes na rede pblica de ensino da Grande Vitria, independentemente
do curso de formao inicial dos mesmos. Essa opo se prendeu, alm das dificuldades
impostas pelo restrito prazo para desenvolvimento da pesquisa, que exigiria um esforo
muito grande para rastrear professores formados exclusivamente pela UFES, bem como
tambm e principalmente, pautados na hiptese de que buscar relatos de saberes e
38
fazeres de professores formados por diferentes instituies poderiam subsidiar possveis

alternativas para o Curso de Pedagogia da UFES.
No obstante, as anlises dos questionrios aplicados e recebidos devidamente
preenchidos sinalizam que a grande maioria dos profissionais que se dispuseram a
participar da pesquisa completou o ensino superior na Universidade Federal do Esprito
Santo, conforme se pode vislumbrar pelo grfico 1:
Grfico 1 Instituio de formao dos professores
Curso de Pedagogia pela UFES
Curso de Pedagogia por outras IES
Curso Superior em outras reas
0%
22%
78%
Fonte: Elaborao prpria a partir de questionrios aplicados
Outra caracterstica que tambm bastante evidenciada pelos questionrios se refere

faixa etria dos respondentes. Ocorre um grande predomnio (89% - oitenta e nove por
cento dos sujeitos) de professores com idade igual ou superior a 40 anos (Grfico 2).
Grfico 2 Faixa etria dos professores pesquisados

18 a 28 anos
29 a 39 anos
40 ou mais anos
0%
11%
89%
Fonte: Elaborao prpria a partir de questionrios aplicados
39
Um dado bastante relevante revelado pelos questionrios respondidos o fato de que a

grande maioria dos professores exerce a funo docente em mais de uma instituio
escolar. Alguns chegam a trabalhar em trs escolas como se pode observar pelo grfico
3 abaixo:
Grfico 3 Nmero de Instituies em que trabalham
13%
37%
1 escola
2 escolas
50%
3 escolas
Fonte: Elaborao prpria a partir de questionrios aplicados, 2015.
bastante preocupante esse fato, principalmente ao considerarmos que existe, conforme

preconizam e indicam as pesquisas voltadas para a formao docente, a necessidade de
uma formao contnua do professor. Fica a uma interrogao: como buscar uma
formao contnua, uma atualizao de contedos, tendo que se desdobrar entre duas ou
mais escolas e, ainda, considerando que em sua grande maioria ainda tem, via de regra,
em casa, com os servios domsticos uma terceira ou quarta jornada de trabalho.
Agravando ainda mais o fato de terem que se desdobrar entre duas ou mais escolas, a
mdia do nmero de aulas ministradas pelos professores respondentes tambm um
dado alarmante, onde 45% (quarenta e cinco por cento) dos professores respondentes
ministram uma mdia de 21 a 30 aulas semanais e, ainda, 22% (vinte e dois por cento),
se responsabilizam por mais de 30 aulas por semana, conforme se pode observar pelo
grfico 4 abaixo:
40
Grfico 4 Nmeros de aulas semanais

1 a 20 aulas
21 a 30 aulas
Mais de 30 aulas
No respondeu
11%
22%
22%
45%
Mais preocupante ainda o fato de que essa constatao confirma uma tendncia
nacional que a (des)valorizao do profissional docente que vm sendo amplamente
discutida no ano de 2015 em con(dis)sonncia ao Plano Nacional da Educao.
No obstante o consenso entre os pesquisadores da rea educacional acerca da
importncia da formao continuada, considerando inclusive o fato de a profisso
docente estar em constante processo de formao, como preconiza Nvoa (1992) e, em
consonncia com as concepes e narrativas de professores formadores, como os nossos
colaboradores (CARARO, 2015; GONZALEZ, 2015), os dados empricos obtidos com
a presente pesquisa sinalizam para grandes obstculos que contribuem para dificultar
esse processo formativo contnuo. Entre tais obstculos podemos elencar o fato de,
talvez em decorrncia da (des)valorizao da profisso, sucateamento das condies
salariais, que acabam por forar que tais profissionais se desdobrem entre duas e at trs
escolas, assumindo mais de trinta aulas semanais. Tratam-se de fatos que acabam
contribuindo para certo adoecimento do profissional da educao, causando,
conforme preconiza Esteve (1999), o mal estar docente.
Se essa precariedade e sucateamento da profisso docente prejudica a necessria
formao continuada, tal fato se agrava ao considerarmos que grande maioria dos
professores que participaram de nossa pesquisa esto no exerccio da funo e expostos
tais condies h um considervel tempo, conforme grfico 5 abaixo. Portanto, tais
profissionais esto sujeitos ao denunciado mal-estar.
Grfico 5 Tempo de experincia nas sries iniciais
41
1 a 4 anos
5 a 10 anos
Mais de 10 anos
22%
0%
78%
No entanto, os dados empricos tambm revelam que tais profissionais acreditam na

profisso e resistem falta de condies adequadas para a sua formao continuada.
Isso se confirma pelo Grfico 6, onde podemos constatar que a grande maioria (89%
oitenta e nove por cento) dos professores respondentes afirma que participam de
atividades de formao continuada.
Grfico 6 Participao em Eventos de formao continuada

SIM
NO
11%
89%
Assim, embora a grande maioria dos respondentes afirme que participam de atividades,
encontros e cursos voltados para a formao continuada, ainda preocupante a
constatao de que mesmo cem por cento (100%) afirmarem considerar a Geografia e
seu ensino importante para a formao de seus alunos (Grfico 7), tambm possvel
constatar que um considervel percentual destes profissionais aleguem ter dificuldades
com o ensino da Geografia, conforme revela o grfico 8 a seguir:
42
Grfico 7 Considera Importante a Geografia nas sries iniciais.
SIM
NO
0%
100%
Grfico 8 Dificuldades com o ensino da Geografia

SIM
NO
22%
78%
Ao serem perguntados sobre o curso de formao inicial em Pedagogia nossos

respondentes afirmaram, em sua maioria (56%, cinquenta e seis por cento) julgarem que
a formao, no que se refere ao ensino da Geografia nas sries iniciais foi insuficiente,
conforme grfico 9:
43
Grfico 9 Formao Inicial forneceu bases para o ensino da Geografia

SIM
NO
44%
56%
Nossos respondentes apontam, dentre as deficincias constatadas no curso de formao

inicial, no que se refere ao ensino da Geografia, o fato de no conseguirem identificar e
trabalhar, de forma clara com seus alunos, os principais conceitos e categorias
geogrficas que, conforme assevera Santos (2001, 1999, 1996), devem ser subsidiados a
trabalharem: espao, lugar, paisagem, regio e aspectos cartogrficos.
Vale aqui, lembrarmos as lies de Callai (2011) e Cavalcanti (2008), ao afirmarem que
embora a geografia escolar no se identifica com a geografia acadmica, a mesma a
fonte bsica para sua construo e legitimao. Nessa direo, Callai (2011) afirma uma
constatao identificada na presente pesquisa:
...a partir dos referenciais da geografia acadmica se estabelecem os
referenciais para a geografia escolar e que a geografia escolar aquele
conhecimento geogrfico efetivamente trabalhado em sala de aula.
Com base nisso pode-se ressaltar que a geografia escolar, resultado
da seleo de que contedos trabalhar a partir daquilo que o
especifico da cincia geogrfica. Mas, que se constitui a partir de um
conjunto de fatores que passam pelo estabelecimento de um
conhecimento sustentado no trabalho a partir de elementos
significativos. Estes permitem estabelecer e consolidar as razes
daquilo que se convenciona como geografia escolar. Estes elementos
so dados pelo coletivo dos professores no seu trabalho profissional e
nas relaes estabelecidas a partir dele. (CALLAI, 2011, p. 3)
O conjunto de fatores acima grifados remete a formao do profissional bem como as

vivncias construdas ao longo do curso. Constatamos mais uma vez que a educao
44
uma construo social a partir do conhecimento adquirido e dos novos conhecimentos

aprendidos no mbito universitrio e posteriormente divididos com os alunos na escola.
No entanto, torna-se um agravante a permanncia de uma certa falta de clareza e de
segurana dos professores ao se trabalhar com a geografia nas sries iniciais.
Ao serem perguntados sobre possveis falhas do curso de formao inicial em
Pedagogia, no que se refere ao ensino da Geografia para as sries iniciais, nossos
respondentes so mais ou menos consensuais ao afirmarem que se sentiram
despreparadas ao ingressarem no mercado de trabalho. Apontam, tambm, que no Curso
de Pedagogia o foco da formao recai para as disciplinas como lngua portuguesa e
matemtica.
Alguns de nossos respondentes destacaram a importncia do livro didtico como
componente curricular, sugerindo que esses profissionais, no exerccio de suas funes,
procuram seguir o Plano Nacional de Educao, principalmente em seu objetivo de
universalizar e alfabetizar as crianas entre 6 e 14 anos5. No entanto, preocupante o
fato de que, ao que sinalizam, a concepo de alfabetizao se prende a ensinar ler,
escrever e as operaes matemticas bsicas. Alfabetizao geogrfica e cartogrfica,
por exemplo, parece-nos ficar em um segundo plano.
O profissional da educao de uma maneira geral e, de forma aqui bem especfica, das
sries iniciais do ensino fundamental, atravessado por polticas pblicas que buscam,
por exemplo, com projetos como a provinha Brasil, priorizar o livro didtico e os
contedos de lngua portuguesa e matemtica.
Mediante ao exposto, ressalta-se a relevncia de que a formao inicial desses
professores seja bastante slida e despertem em seus formandos a conscincia de uma
formao contnua, crtica e cidad que rompa com imposies externas, mas que lhes
capacitem ao exerccio pleno da funo docente, fazendo o contra-discurso e buscando
alternativas prticas e viveis para a manuteno e/ou mudana do sistema, capaz de
formar alunos crticos, questionadores e participantes. Sabemos, pois que a geografia,
por ser uma cincia que tem por objeto de estudo o espao e, consequentemente, as
LEI N 13.005, de 25 de junho de 2014, com nfase na Meta dois: universalizar o ensino fundamental de
nove (nove) anos para toda a populao de seis (seis) a 14 (quatorze) anos e garantir que pelo menos 95%
(noventa e cinco por cento) dos alunos conclua essa etapa na idade recomendada, at o ltimo ano de
vigncia deste PNE.
45
relaes de espacialidades nele travadas, tem um papel de extrema importncia nesse

processo.
Nesse sentido, justifica-se, a seguir, ouvirmos o que nos tem a dizer alunos licenciandos
do curso de Pedagogia da Universidade Federal do Esprito Santo, que acabaram de
cursar a disciplina Geografia: contedo e metodologia, buscando pistas e sinais de
contribuies (ou no) dessa disciplina para sua formao inicial e, consequentemente,
sua funo docente nas sries iniciais.
2.3 A Geografia na Pedagogia: aprenderensinar - percepes dos licenciandos

Conforme j anunciado anteriormente, nosso universo de pesquisa se delimitou ao
Curso de Pedagogia da Universidade Federal do Esprito Santo. Para tanto, buscando
ouvir as vozes e percepes dos licenciandos a respeito das perspectivas, limites e
possibilidades da Geografia na formao inicial, como subsdio atuao profissional
nas sries iniciais, optamos por aplicar os questionrios aos alunos que cursaram a
disciplina Geografia: contedo e metodologia no semestre anterior. Tal opo se
justifica pelo fato desta ser a nica disciplina especfica da rea de saber da Geografia e,
mediante o fato dos alunos respondentes terem tido contato recente com as propostas
formativas dos professores responsveis pela mesma.
Mediante a necessidade de adequao ao tempo disponvel para realizao da pesquisa,
optamos por aplicar o questionrio somente aos alunos do turno noturno, cujos dados
aps tabulados so apresentados a seguir.
Assim, aceitaram contribuir com a investigao e prontamente responderam aos
questionrios alunos matriculados no stimo perodo noturno do Curso de Pedagogia. A
turma composta por alunas do sexo feminino e tambm masculino. Do total de
respondentes, a maioria (42%, quarenta e dois por cento), apresenta idade superior a 30
anos e os demais se situam em faixas etrias inferiores, como se observa pelo Grfico
10:
46
Grfico 10 Faixa etria dos estudantes que participaram da pesquisa

18 a 24 anos
25 a 30 anos
Acima de 30 anos
31%
42%
27%
No que se refere especificamente ao contedo de geografia, perguntamos aos alunos se

consideram a carga horria de 75 (setenta e cinco) horas suficientes para sua formao.
Conforme revela o Grfico 11, podemos observar que a grande maioria dos alunos
respondentes julga que esta carga horria no suficiente.
Grfico 11 Suficincia da carga horria do contedo de Geografia

Sim
No
19%
81%
Paradoxalmente ao fato de julgarem a carga horria destinada aos contedos especficos

de Geografia para a formao do Pedagogo, nossos respondentes, em sua maioria,
afirmam, que no que se refere especificamente ao contedo abordado pela disciplina
Geografia: contedo e metodologia, que os mesmos propiciam uma viso da Geografia
e de seu ensino nas sries iniciais, como se pode observar pelo Grfico 12 a seguir.
47
Grfico 12 O contedo trabalhado propicia uma viso da Geografia e seu ensino

SIM
NO
35%
65%
No entanto, mesmo julgando que a disciplina fornece uma viso da Geografia e de seu
ensino nas sries iniciais, nossos os respondentes so quase que unnimes ao afirmarem
que somente esta disciplina no suficiente para subsidi-los para ministrarem o
contedo das sries iniciais, como se observa pelo Grfico 13. Talvez seja essa
insegurana e esse despreparo que acaba por comprometer, muitas vezes, o
desenvolvimento e planejamento do contedo em geografia nas sries iniciais, em
detrimento de outras reas, como vem ocorrendo, ao ser priorizado o trabalho com a
lngua portuguesa e a matemtica.
Grfico 13 Se julga apto para ensinar Geografia nas sries iniciais

sim
no
15%
85%
Preocupante esta constatao, haja vista que os licenciandos no consideram sua

formao suficiente e, portanto, se sentem despreparados para o exerccio da profisso.
Assim, parece-nos ganhar extrema relevncia a formao continuada, como ficou
48
bastante evidenciado nas narrativas, principalmente do professor Cararo (2015) no que

tange formao inicial.
Mais preocupante ainda o fato de que, via de regra, tais licenciandos, quando no
exerccio da funo, tem que se desdobrar em duas ou mais escolas, dois e at mesmo
trs turnos de trabalho, assumindo carga horria muitas vezes superior a trinta aulas
semanais. Com isso, pouco tempo disponvel para essa qualificao formal/informal
continuada. Ora, sabemos que a profisso docente processual e compsita (NVOA,
1992), ou seja, se constitui no processo e, por isso, a formao continuada
extremamente relevante. Porm, no se pode delegar somente esse tipo de formao a
responsabilidade da formao. Exatamente por ser processual, ela comea a se efetivar,
formalmente, na formao inicial.
Especificamente no que se refere formao inicial, relacionada rea do
conhecimento geogrfico, perguntamos aos nossos respondentes se a disciplina
Geografia: contedo e metodologia, propiciava aos mesmos uma viso da geografia e de
seu ensino nas sries iniciais. A maioria (85%, oitenta e cinco por cento) afirma que
propicia como revela o Grfico 14 a seguir:
Grfico 14 Noes dos saberes e contedos da Geografia escolar nas sries iniciais
Sim
No
15%
85%
Contraditoriamente ao afirmado e observado pelo Grfico 14 acima, ao solicitarmos aos

nossos respondentes que elencassem as principais categorias de anlise e estudo da
Geografia, as respostas e tabulao dos dados obtidos nos sinalizam para o fato de que
tais licenciandos no tem clareza a respeito, como podemos observar pelo Grfico 15,
49
apontando temas que embora estudados pela Geografia no podem ser considerados
categorias de anlise.
Grfico 15 Categorias de anlise e estudos geogrficos, na percepo dos estudantes

de Pedagogia
Capitalismo
Espao
Globalizao
Lugar
Paisagem
Rural e Urbano
Territrio
14% 14%
14%
15%
14%
15%
14%
Sabemos que a Geografia, assim como vrias outras cincias, utiliza-se de categorias
para balizar e pautar seus estudos. Assim, alm do espao geogrfico, que o principal
objeto de anlise da Geografia, existem quatro principais conceitos que so
fundamentais para anlise e compreenso de seu objeto. Exatamente por serem
fundamentais os mesmos se consolidaram como categorias geogrficas, ou seja:
territrio, regio, paisagem e lugar.
Assim, esses conceitos so tambm fundamentais no s para o estudo como tambm
para o ensino da geografia escolar. E, conforme explicitado no Grfico 15, acima, podese constatar que embora a grande maioria (85%, oitenta e cinco por cento) dos
licenciandos em Pedagogia que responderam ao questionrio afirmem terem domnio e
clareza dos contedos geogrficos a serem trabalhados nas sries iniciais, constatamos
que um considervel percentual elencam contedos que so trabalhados na/pela
geografia como se fossem categorias de anlise, evidenciando uma certa fragilidade na
formao dos mesmos.
50
Com isso podemos observar que muitos estudantes acabam deixando as universidades e
indo para a atuao como professores, sem determinados conceitos das reas de
conhecimento especfico. Dessa forma, temos que nos questionar sobre as futuras
consequncias dessa insuficincia na formao para a transmisso do saber nas sries
iniciais.
Diante do exposto, nosso prximo desafio ser o de buscar entabular um dilogo entre o
referencial bibliogrfico acerca da temtica abordada e os dados empricos colhidos, no
intuito de contribuir com as reflexes e esforos no sentido de apontar caminhos
alternativos que visem a melhoria da qualidade na formao inicial de tais profissionais.
51
CAPTULO III
FORMAO E ATUAO DE PROFESSORES NAS SRIES

INICIAIS: UM DILOGO ENTRE A GEOGRAFIA E A
PEDAGOGIA
Nesse captulo nos atentaremos a retomar o referencial terico sob o qual buscamos
erigir o presente estudo, buscando entabular um dilogo do mesmo com os dados
empricos descritos no segundo captulo. Espera-se, assim, por meio deste dilogo,
evidenciar os principais gargalos presentes no processo de formao e atuao do
pedagogo no ensino de geografia nas sries iniciais.
Conforme observado no primeiro capitulo, as polticas de formao e atuao dos
Pedagogos, com nfase na licenciatura para as sries iniciais, no Brasil, nos revela um
histrico tardio. Isso, consequentemente, repercute na legislao vigente junto ao
currculo, sua importncia, e o processo de formao e execuo do curso de Pedagogia
da UFES, nosso universo de pesquisa. Logo, tambm se reflete na disciplina de
Geografia: contedo e metodologia, como a responsvel por subsidiar a formao e
atuao desses profissionais especificamente no ensino de geografia nas sries inicias.
Em decorrncia, no segundo captulo, buscamos dar vozes aos sujeitos diretamente
envolvidos no processo de tal formao. Para tanto, utilizamos como procedimentos
metodolgicos, a entrevista oral com os professores da disciplina Geografia: contedo e
metodologia; bem como de questionrios semiabertos aos estudantes do oitavo perodo
do curso de Pedagogia da UFES e aos professores/pedagogos atuantes na rede pblica
de alguns municpios da Grande Vitria. So esses dados empricos que buscaremos
cruzar com o referencial, no intuito de subsidiar nossas prximas reflexes.
No intuito de garantir a privacidade de nossos sujeitos colaboradores, evitando
constrangimentos aos mesmos, utilizaremos aqui, como critrio de invisibilidade dos
mesmos, da nomenclatura de Estudante 1, 2, 3, etc., para referirmo-nos aos licenciandos
do curso de Pedagogia e, ainda, de Pedagogo 1, 2, 3 etc, para referenciarmos aos
professores atuantes nas sries iniciais, formados em Pedagogia. J no que se refere aos
52
professores formadores, os mesmos nos autorizaram a identific-los e, portanto, no

houve necessidade do anonimato.
3.1 Entre o prescrito e o executado: O saber geogrfico nas sries iniciais

Considerando o ensino de geografia nas sries iniciais, conforme anunciado
anteriormente, foi constatado, durante a realizao da pesquisa, que unnime, entre os
sujeitos que participaram da mesma, a importncia do seu ensino nas sries iniciais,
como exemplifica a afirmao de um dos estudantes de Pedagogia, com relao
Geografia e seu ensino: importantssimo, pois o individuo s se torna autor de sua prpria
existncia, quando se apropria de determinados conhecimentos, e o ensino de geografia
fundamental nesse sentido. (ESTUDANTE 1, 2015).

Essa concepo dos estudantes vem ao encontro do que preceituam os estudiosos da
rea (CALLAI, 2011; CAVALCANTI, 2008; SILVA, 2014, NOVAES, 2006). O ensino
de geografia fundamental para a formao crtica do aluno, contribuindo para que o
mesmo no seja um mero reprodutor e sim um sujeito atuante e ativo na sociedade.
Conforme j anunciado anteriormente, atualmente as disciplinas que vm sendo mais
trabalhadas nas sries iniciais so a lngua portuguesa e a matemtica. No obstante o
consenso quando importncia de seu ensino para a formao do aluno, no se pode
deixar de considerar que existem outras disciplinas que tambm so importantes e que
muitas vezes so esquecidas e/ou menos priorizadas tanto na formao quanto na
atuao. Nesse sentido, segundo uma de nossas colaboradoras:
O que eu percebo que a geografia (disciplina) no muito levada
a srio nas sries iniciais (1, 2 e 3anos). Ento os alunos chegam
nos outros anos de ensino, sem conseguir ler o espao onde est
inserido. Penso que esse currculo deveria ser repensado de forma
que o aluno possa desenvolver uma conscincia espacial, ou seja, ser
alfabetizado em geografia. Precisa-se tambm levar em considerao
a opinio de quem trabalha com esses alunos e com essa disciplina.
(PEDAGOGA 1, 2015).
Nessa mesma direo e reafirmando a fala da pedagoga, um dos questionamentos que

reafirmaram a ideia inicial da realizao dessa pesquisa sobre o ensino da geografia nas
sries iniciais, devido ao fato de muitos alunos das sries finais do ensino fundamental
53
(sexto ao nono ano) apresentarem muitas dificuldades, em contedos que deveriam ser
de conhecimento dos mesmos.
Com relao ao espao vivido, o Estudante 2(2015) afirma que fundamental o ensino
de geografia, pois o mesmo auxilia o aluno a compreender os diferentes aspectos
geogrficos de seu entorno. Nesse sentindo a Pedagoga 2 (2015) tambm afirma que o
professor de geografia, deve trabalhar as relaes espaciais e temporais adequando ao
conhecimento e a realidade do aluno.
Considerando que a geografia estuda a relao do homem com a natureza, importante
trazer as realidades socioambientais dos alunos para serem trabalhadas em sala de aula.
O professor pode, por exemplo, questionar os alunos como a rua deles. Se eles
observam a existncia de algum rio, rvores, indstrias, asfalto, casas, trabalhando dessa
forma, os espaos naturais e urbanos presentes no bairro em que ele vive. Contribuindo
para que o aluno possa compreender o contedo de forma associativa.
Nessa direo, Estudante 3 alega:
O aluno precisa desenvolver a viso de mundo, espao geogrfico,
a ao dele sobre o espao. Precisa desenvolver tambm o conceito
de individuo e como ele atua sobre o meio ambiente. Dessa forma, o
professor pode trabalhar essa conscientizao em pequena escala e
com o desenvolvimento da turma ir ampliando esses conceitos.
(ESTUDANTE 3, 2015)
Dessa forma, retomamos e reafirmamos o importante papel da cartografia nas sries

inicias. Pois atravs dela, o professor pode trabalhar no s esses, mais diferentes outros
contedos que muitas vezes quando trabalhados em aulas expositivas, se torna algo
distante da realidade dos alunos. Todavia, quando utilizamos de forma prtica em escala
local e/ou global o aluno consegue se enxergar nessa realidade indagada pelo educador.
Quanto importncia do ensino cartogrfico nas sries iniciais Castellar (2011)
assevera que:
O pensamento simblico representacional acontecer passo a passo
quando, por exemplo, a criana, colocada em situaes de
aprendizagens, mediadas pelo professor, compreende a funo dos
smbolos e dos signos criados socialmente, como a linguagem ou, no
caso da Geografia, a linguagem dos mapas. A cartografia escolar tem
esse papel, ao trabalhar com as formas geomtricas, as cores e outros
54
signos, ao criar condies para identificar smbolos que representam

fenmenos geogrficos e organizar legenda. (p.45)
Depreende-se que parece haver um consenso entre os participantes da pesquisa de que a

geografia primordial para a educao nas sries iniciais. Compreender o mundo
compreender o espao geogrfico e a partir dele os objetos que implicam as relaes
entre sujeito e ambiente em que vive.
Este aparente consenso sinaliza, em uma primeira anlise, para a eficincia da rea de
ensino da Geografia no curso de Pedagogia. Assim, justifica-se uma reflexo acerca do
prescrito e do executado nesse processo formativo, implcito e explcito nas vozes dos
sujeitos envolvidos.
3.2 Entre o prescrito e o executado: formao de pedagogos para as sries iniciais

Conforme buscamos evidenciar ao longo do texto, o processo de formao do
profissional pedagogo atravessado por complexidades curriculares. Isto, em certa
medida, foi apontado no levantamento com professores atuantes e alunos licenciandos
em Pedagogia, quando detectou-se que a carga horria das disciplinas voltadas ao
ensino de geografia poderia/deveria ultrapassar a carga horria mnima de 75 horas.
Esta afirmativa se pauta na constatao de que mais de 50% (cinquenta por cento) de
alunos e profissionais afirmaram que essa carga horria insuficiente.
A pesquisa tambm comprovou que a formao dos professores pedagogos perpassa por
momentos histricos diversos, atravessados por polticas pblicas que destinam
diferentes prioridades. notria, entre universitrios e professores atuantes, diferentes
vises acerca da educao, apesar do mesmo processo de formao. Dessa forma, as
formaes coincidem, porm, os processos histrico-sociais no.
A tabulao das respostas discursivas dos profissionais docentes atuantes revela que a
grande maioria dos mesmos ensina geografia pautados nas aprendizagens obtidas e
acumuladas ao longo da prpria atuao docente. Isto implicitamente sinaliza que a
formao inicial foi deficitria nesse sentido. Tambm refora essa concepo, as
respostas dos estudantes licenciandos, que embora tenham cursado a disciplina no
55
semestre anterior, no seu curso de formao inicial, afirmam no se sentirem preparados

para ensinar Geografia nas sries iniciais.
Pesquisadores como Callai (2011) e Cavalcanti (2008), entre outros estudiosos da rea,
afirmam que a prtica de formao complexa e desafiadora. Nesse sentido, assevera
Martins:
(...) uma educao adaptada ao nosso tempo, exige destes Educadores
vocao e competncia profissional e, simultaneamente, exigem
tambm a compreenso deste tempo e a disposio e coragem para
lanar-se aos desafios que lhe so exigidos. Indispensvel ainda, uma
sustentvel base terica de conhecimentos e firme convico que
Educar um ato poltico. Portanto, a responsabilidade dos docentes de
hoje enorme. (MARTINS, 2011, p..6)
Diante desta complexidade, o estudante de pedagogia em seu processo de formao

(futuro professor das sries iniciais) no deveria sair com dvidas sobre o seu papel
diante do ensino de geografia. Porm constatamos que a realidade estabelecida torna-se
ainda mais complexa, visto que a mesma mediada pela carga de funes que o
profissional formado em pedagogia possui. O profissional habilitado em Pedagogia no
somente professor como j ressaltado.
Considera-se, ainda, as contribuies de Sacramento ao afirmar que:
H um conjunto de fatores que interferem diretamente na prtica
pedaggica do professor, que no completa muitas vezes o
planejamento anual. Esses so externos a ele, pois tambm obedece a
uma instituio que cria e configura seu prprio calendrio, normas e
regras de acordo com o ambiente escolar ou at com o jogo poltico
que se torna cada vez mais ativo na educao (2007, p.9).
Porm a geografia e seu ensino tambm no pode passar despercebida. Cabe ao

profissional docente desta importante rea do saber, destacar em todas as etapas do
processo de aprendizagem (incluindo a as sries iniciais do ensino fundamental) as
relaes sociais estabelecidas e concretizadas nas relaes de espacialidades. Por isso,
reafirmamos com contundncia, a sua importncia e responsabilidade na formao da
cidadania discente. Nesse sentido, a dvida e insegurana, causada pelo despreparo dos
futuros professores, torna-se um agravante para o ensino da geografia nas sries inicias.
56
Todavia, nem tudo esta perdido, como afirma o professor formador Gonzalez (2015), j
destacado em sua entrevista no captulo anterior: a formao do pedagogo, por aprender
sobre diversos contedos, pode e deve tambm ser dotada de interdisciplinaridade. Da
surge, na concepo desse professor, uma alternativa para o ensino da geografia nas
sries iniciais. E, continua o referido professor, que necessrio pensar de modo que a
geografia sirva como dilogo entre todos os contedos. Essa percepo possvel, pois
a Geografia estuda o espao geogrfico, os processos e atores sociais, as polticas
sociais e econmicas, a paisagem, o lugar, o territrio, as questes socioambientais e
diversos outros contedos que esto diretamente associados a outras temticas, de
diferentes disciplinas.
A pesquisa aponta para o fato de que os profissionais atuantes, no esto completamente
distantes de saber os conceitos bsicos na rea de geografia. No entanto, observa-se
certa falta de coerncia e comprometimento com o adensamento dessa disciplina,
principalmente diante do fato da mesma possuir e propor saberes fundamentais para a
formao do aluno crtico e atuante. Assim, ressalta-se a importncia e a necessidade da
constante busca pela formao continuada. Isto potencialmente possvel, e exemplifica
bem a oferta de alguns debates formais oferecidos em diversas palestras educacionais,
nas formaes de professores, na prpria graduao por meio de rede de dilogos 6 entre
a pedagogia e a geografia como vm ocorrendo na Universidade Federal do Esprito
Santo.
Como a educao no neutra, as polticas que atravessam o sistema educacional, faz
com que o professor tenha diversos outros fatores envolvidos no desenvolvimento do
seu ensino em sala de aula. Diversos so os condicionantes que muitas vezes
desmotivam esses profissionais na prtica e no exerccio de sua profisso. Dentre esses
condicionantes, cita-se a m remunerao, que acaba por ser um grande fator de
desmotivao nas buscas por formao continuada:
Apesar desse aumento da qualificao para o ingresso na carreira
docente, a criao de oportunidades de aperfeioamento profissional
O Departamento de Educao, Poltica e Sociedade, do Centro de Educao, por intermdio do

LEAGEO Laboratrio de Ensino e Aprendizagem em Geografia, em parceria com o PIBID-Geografia,
a AGB-Seo Vitria e o IFES-Nova Vencia, vem oferecendo bimensalmente, encontros, debates e
mesas redondas acerca de temticas do ensino de Geografia. Esse evento, denominado de Redes de
Dilogos Geogrficos se prope a estabelecer um dilogo entre profissionais da academia e profissionais
da educao bsica sobre aes e alternativas de ensino da Geografia.
57
permanece insatisfatria: os planos de carreira geralmente preveem

em sua oferta, que esbarra na viso limitada de parte dos gestores
pblicos e, muitas vezes, na carga de trabalho excessiva. Contudo, o
desenvolvimento tecnolgico das duas ltimas dcadas,
particularmente na informtica e nas comunicaes, tem permitido
ampliar as oportunidades de capacitao profissional. (CASTRO,
2008, p.6)
No difcil dizer que, nos dias atuais a garantia de ensino e aprendizagem ao aluno
requer um esforo conjunto e complexo. Esse objetivo torna-se praticamente impossvel
de ser atingido, caso no haja uma ao conjunta entre as diferentes instncias polticas:
Estado, municpio e escola. Isso urgente, uma vez que para ter melhores condies de
ensinar todos os contedos que so elencados para as sries iniciais, o profissional
necessita de uma constante qualificao.
Agrava-se o quadro, se considerarmos que no Brasil, como afirma Castro (2008), no
ano de 1991 quase 18% dos professores atuantes nas sries iniciais do ensino
fundamental, no possuam o ensino superior. H pouco mais de duas dcadas atrs
ainda no existia uma qualificao completa, os reflexos so atualmente enfrentados
principalmente em mbitos estaduais. Logo cobrar somente o profissional pedagogo
utpico. H que se levar em considerao o histrico da educao brasileira. Os
levantamentos feitos revelaram indiretamente a insatisfao dos entrevistados e dos
alunos que convivem com essa discusso diria sobre os planos de carreira e salrio.
Torna-se relevante, nesse sentido, o desabafo de uma de nossas professoras
colaboradoras ao afirmar que: No tenho dificuldades agora para trabalhar o
contedo pela minha experincia de mais de 20 anos de sala de aula nas sries iniciais,
o meu curso pedagogia no me deu suporte para trabalhar disciplina nenhuma
(PEDAGOGA 1, 2015). Esse desabafo refora, em certa medida, o que foi constatado
com a presente pesquisa, onde apesar da carreira de magistrio ser longa, ela atravessou
momentos histricos distintos. Provavelmente nossa colaboradora passou, em seu
processo de formao inicial, por um momento em que a legislao educacional estava
ainda mais fragilizada, devido a questes polticas j ressaltadas, como sinaliza Castro:
(...) a criao do Fundef, por meio da Emenda n 14, de 1996,
certamente representou a medida de mais forte impacto na educao, a
partir de normas emanadas da Constituio Federal. Seu sucesso na
criao de maior equidade quanto distribuio de recursos no mbito
58
dos estados apenas ficou parcialmente comprometido pelas limitaes

advindas da ausncia de ao eficaz para combater as desigualdades
interestaduais e inter-regionais, apesar de a regulamentao da
emenda ter criado mecanismo para tanto a fixao do valor mnimo
nacional por aluno, de acordo com a mdia nacional. (CASTRO,
2008, p.5)
O que se observa, atualmente que mesmo muitos anos aps o fim do FUNDEF ainda
permeia o discurso do plano de carreira desses profissionais, como conquista a ser
efetivada.
O que se questiona, diante do exposto : ser que este currculo vem atendendo as
complexidades do ensino da geografia nas sries inicias? discurso corrente entre os
estudiosos da educao, de uma maneira geral; e mesmo entre os nossos colaboradores
a necessidade de uma prtica interdisciplinar.
Segundo depoimentos de nossos entrevistados e respondentes, a interdisciplinaridade
vem se tornando uma conquista na formao e mesmo atuao destes profissionais.
Essas respostas no explcitas so somente com um sim e um no. Muito pelo contrrio,
como se observou, em discusses anteriores, o currculo abrange e implica as relaes
sociais, de poder e por sua vez de estado.
Podemos considerar que os avanos na legislao, os debates em torno do Plano
Nacional de Educao alm das conquistas dos profissionais docente uma prova das
conquistas para uma educao de qualidade para nossos alunos. No entanto, observa-se,
tambm, que ainda existe um grande passo a ser dado no ensino superior, de uma
maneira geral e, no caso especfico do Curso de Pedagogia. Essa lacuna envolve a
necessidade de um maior dilogo entre alunos e professores para se pensar o currculo
de uma maneira mais conjunta e democrtica. No que isso no seja feito, mas cabe aos
alunos questionarem aos respectivos professores as suas dificuldades, suas
preocupaes enquanto a sua atuao, pois esses so os maiores interessados. Nesse
sentido, podem encontrar pistas que mitiguem as dificuldades encontradas e que se
materializam no fato de, mesmo cursando a disciplina no semestre anterior, ainda se
sentem despreparados para ministrar o contedo nas sries iniciais rea de atuao
para a qual esto sendo licenciados.
59
Constatamos nas vozes dos dois professores formadores entrevistados, o discurso em

prol de um trabalho interdisciplinar, bem como apontamentos da necessidade de busca
pela formao contnua. Ou seja, o discurso existe.
Podemos ento salientar que o currculo ainda uma discusso complexa e bastante
abrangente que no ser respondida de fato nessa pesquisa. O que se ressalta que o
currculo do curso de pedagogia, em especial durante a realizao da pesquisa,
conforme observado unanimemente nas respostas dos alunos, que a disciplina
Geografia: contedo e metodologia no suficiente para a formao e atuao do
pedagogo na rea de geografia, isso condizente com as respostas dos profissionais
atuantes.
3.3 Entre o prescrito e o executado: vozes formadoras.

A geografia assume grande importncia nas sries iniciais, principalmente ao
considerarmos as suas possveis contribuies para a formao crtica e cidad do
educando. De maneira geral a disciplina contribui para que o aluno compreenda,
descreva e represente o espao em que vive, se reconhecendo como sujeito atuante nos
processos de espacialidade. No entanto, para que isso acontea torna-se fundamental a
aproximao da realidade vivida pelo aluno com os saberes trabalhados na geografia
acerca do espao em que estamos inseridos.
Como j apontando anteriormente, a alfabetizao cartogrfica uma das possibilidades
para essa aproximao entre as relaes histricas das sociedades com a natureza.:
O espao em que vivemos o resultado da histria de nossas vidas.
Ao mesmo tempo em que ele o palco onde se sucedem os
fenmenos, ele tambm ator/autor, uma vez que oferece condies,
pe limites, cria possibilidades. (CALLAI, 2005, p.236)
Assim, a geografia por meio da alfabetizao cartogrfica permite ao educando essa

leitura do espao, propiciando ao mesmo se entender como parte ativa e atuante nesse
processo. Nessa direo, para que ocorra um ensino significativo e atraente para os
alunos das sries iniciais, os educadores assumem extrema importncia para a
efetivao do processo ensino/aprendizado dos educandos.
60
Portanto, ao considerarmos a formao de pedagogos com habilitao na licenciatura

das sries iniciais, os professores formadores da rea de ensino de Geografia tornam-se
atores relevantes nesse processo de formao inicial. Especificamente com relao ao
nosso universo pesquisado, nos atentamos para as vozes dos professores doutores Jos
Amrico Cararo e Soler Gonzalez e destacamos tambm a experincia que os mesmos
possuem no ensino, como evidenciamos no capitulo anterior.
Sobre a relevncia da alfabetizao cartogrfica no ensino de geografia nas sries
iniciais, o professor Cararo (2015) afirma:
Eu acredito que de suma importncia, como alguns autores falam,
por exemplo, a questo da alfabetizao cartogrfica, a criana tem
que ter essas noes iniciais, os professores precisam trabalhar com
essas noes iniciais, de lateralidade, conceito de direita, esquerda,
em cima, em baixo.
A geografia, por fazer parte do currculo escolar, j expressa a importncia de ser

considerada no processo formativo dos educandos. Nesse sentido, o professor Gonzalez,
tambm ressalta que:
A contribuio, a importncia est no sentido de possibilitar uma
noo espacial, temporal, histrica, cultural, para que o aluno ele
perceba que ele vive no mundo que ele um sujeito histrico, que ele
interfere no espao em que ele vive que produz relaes, os saberes
da geografia eles tentam trazer um pouco essa noo (GONZALEZ,
2015).
O professor Gonzalez (2015) salienta que de extrema importncia o ensino de

geografia. Segundo suas narrativas, tal importncia, para alm das inmeras
possibilidades formativas, tambm se materializa pelo fato desta ser uma rea do saber
que faz parte do componente curricular e, como tal, deve ser tratada igual/importante
como todas as demais reas/disciplinas. E, ainda, cita a importncia de o aluno ter uma
noo de conhecimento espacial temporal, histrico-cultural, assim podendo entender o
espao em que vive. Em suas palavras:
A contribuio, a importncia est no sentido de possibilitar uma
noo espacial, temporal, histrica, cultural, para que o aluno ele
perceba que ele vive no mundo que ele um sujeito histrico, que ele
interfere no espao em que ele vive que produz relaes, os saberes
61
da geografia eles tentam trazer um pouco essa noo (GONZALEZ,

2015).
Assim, considerando as vozes e posicionamentos dos nossos entrevistados, atualmente

responsveis pela rea do saber geogrfico no Curso de Pedagogia da UFES, depreendese que a formao inicial em Pedagogia, na Universidade Federal do Esprito Santo,
busca possibilitar aos seus estudantes, futuros educadores nas sries iniciais, uma
compreenso de que a geografia parte indispensvel para a construo critica cidad
do educando. Assim, alinhada esta conscincia permitir que o ensino da geografia
seja garantido de forma efetiva nas sries iniciais.
3.4 Entre o prescrito e o executado: vozes em formao e/ou atuao nas sries
iniciais.
Na primeira questo do questionrio aplicado aos estudantes do curso de Pedagogia da
UFES, foi indagado o porqu da escolha pelo curso. Percebemos atravs dos resultados,
que os respondentes, na faixa etria entre 18 e 24 anos, alegam, em sua maioria, que
optaram pelo curso por afinidade com a rea, por influncias familiares, por falta de
opo e para poder contribuir com a educao. J pra um estudante, a escolha se deu
por entender, na poca do vestibular, que era um curso mais fcil e porque gostava mais
da rea de humanas.
J entre os respondentes que se enquadram na faixa etria de 25 a 30 anos, merece
destaque a resposta do Estudante 3, ao afirmar que escolheu o curso de Pedagogia:
Porque no tive outra escolha, em relao aos cursos ofertados no
turno noturno. Eu trabalho e no teria condies de fazer o que
realmente eu queria, pois o curso ofertado pela manha.
(ESTUDANTE 3, 2015).
Tambm foram motivos elencados por outros estudantes: a oferta de vagas, a

possibilidade ter outra formao, o amplo conhecimento educacional, e, tambm, por
afinidade com os trabalhos pedaggicos, por gostar de trabalhar com crianas, por
influncia familiar e pela possibilidade de auxiliar a outras pessoas em seu processo de
formao educacional, cultural, e assim ajud-las a tornarem-se cidados mais ativos.
62
Nos estudantes acima de 30 anos obtivemos como resultado o conhecimento como

forma de contribuio para/com a sociedade, pela facilidade do ingresso na
universidade, por afinidade, devido s oportunidades de emprego constantes, por gostar
de ver o desenvolvimento dos pequenos, por sentir que possvel interferir com novos
mtodos de ensino, como alternativa de aprimoramento e pela abrangncia de
conhecimento na rea da educao.
Vale aqui a lio de Libneo (2001), ao afirmar que o pedagogo uma das profisses
mais singelas e importantes para uma sociedade acrescentar:
Fica claro, portanto, que h uma diversidade de prticas educativas na
sociedade e, em todas elas, desde que se configurem como
intencionais, est presente a ao pedaggica. A contemporaneidade
mostra uma sociedade pedaggica, revelando amplos campos de
atuao pedaggica. A partir de indicaes de BEILLEROT (1985),
podemos definir para o pedagogo duas esferas de ao educativa:
escolar e extraescolar. (LIBNEO, 2001, p.12)
atravs destes profissionais que passam todos os outros futuros profissionais. O

professor das sries iniciais o agente transformador da criana. Aquele que traz os
principais conceitos bsicos das cincias, que vo fazer parte da vida de seus alunos
para sempre. Dessa forma, de extrema importncia que o professor das sries iniciais
se reconhea como tal. Para que em seu cotidiano ele possa fazer a diferena na
formao crtico cidad de seus alunos.
Os alunos licenciandos em Pedagogia tambm se posicionaram sobre a importncia do
ensino de geografia nas sries iniciais. Nessa direo, foi unnime a resposta da
importncia do ensino da geografia.
Ao justificar a importncia da geografia nas sries iniciais, nossos respondentes
disseram que to importante como qualquer outra matria. E destacam a importncia
em relao questo ambiental, ao cotidiano, porque faz parte dos componentes
bsicos, porque possibilita um conhecimento poltico e social do mundo, pois existe um
dficit em relao ao ensino de geografia, pois desperta na criana a ideia de escala em
que vive e sua relao com o mundo. Tambm foi destacada a importncia de seu
ensino nas sries iniciais por contribuir com a criticidade do aluno, por meio da
importncia da preservao das paisagens geogrficas. importante porque induz a
63
criana a se reconhecer no ambiente, na sociedade e suas influncias no espao, porque

estudar geografia facilita aprimorar a conscincia ecolgica e assim o aluno desenvolve
a viso de mundo e a ao dele sobre o espao.
Todavia, necessrio desenvolver tambm o conceito de indivduo e como ele atua em
sociedade para maior compreenso do espao vivido. nesse sentido que aspectos
humanos so levantados tais quais localizao da casa, famlia, trabalho permitindo
maior identificao e configurao a partir dos conhecimentos apreendidos, dando nova
significncia ao seu prprio espao e permitindo assim a reflexo das transformaes
atuais, passadas e futuras.
Com relao tabulao dos dados relativos s questes abertas, pode-se evidenciar que
muitos dos respondentes apresentam a noo de que os alunos necessitam entender o
espao em que vivem e aprender a se localizar. Entretanto obtivemos respostas
relativamente vagas, principalmente entre os alunos na faixa de 18 a 25 anos, que em
sua grande maioria, responderam de forma vaga a importncia do ensino de geografia.
3.5 Entre o prescrito e o executado: convergncias entre estudantes e profissionais

na rea de atuao
A tabulao dos dados nos permite identificar respectivamente a convergncia de trs
aspectos presentes nos posicionamentos dos estudantes e dos profissionais em processo
de atuao, quais sejam: 1) a escolha do curso de pedagogia; 2) a importncia da
geografia nas sries iniciais; e 3) os principais conceitos geogrficos.
Inicialmente, como j afirmado anteriormente, a grande maioria dos respondentes
justificam a opo pela escolha do curso, atrelando-o ao fato do mesmo requerer pouco
esforo, alm de muitos acreditarem que poderiam assumir diferentes cargos nas
escolas. A mesma resposta apresentada pelos respondentes formados, na faixa etria
acima de 40 anos coincidiu com as respostas dos entrevistados universitrios acima.
No que se refere importncia da geografia nas sries iniciais, todos os profissionais e
estudantes convergiram na resposta afirmando sua importncia para o ensino nas sries
iniciais. Ressaltamos que as respostas obtidas dos alunos licenciandos em Pedagogia foi
64
bastante condizente com as respostas apresentadas pelos professores habilitados e

atuantes no mercado de trabalho.
Identificamos, no entanto, uma carncia dos alunos licenciandos no que se refere ao
curto espao de tempo da disciplina Geografia: contedo e metodologia. A grande
maioria dos respondentes consideram a carga horria de setenta e cinco horas
insuficiente para uma boa aprendizagem e, consequentemente, preparo para ministrarem
aulas deste contedo para as sries iniciais. Isso pode justificar o fato de que 85%
(oitenta e cinco por cento) dos estudantes no se sentem aptos a ensin-la. Essa
constatao tambm foi observada por Callai (2011), em suas pesquisas sobre os
estudos e formao dos professores em geografia.
interessante destacar que os profissionais atuantes e os alunos licenciandos que
responderam aos questionrios, divergem na elaborao das categorias geogrficas.
Nota-se que os alunos indicaram que Lugar, Espao, Paisagem, Rural e Urbano,
Territrio, Capitalismo e Globalizao so consideradas categorias de anlise
geogrficas. Estas indicaes apresentam uma certa proporo no percentual de
respostas. Os posicionamentos tanto dos estudantes licenciandos, quanto dos pedagogos
no exerccio da docncia nas sries iniciais, nos subsidiam a defender a necessidade de
um maior aprofundamento em pesquisas voltadas para a discusso do papel do
pedagogo nas sries iniciais e as polticas pblicas pelos quais os mesmos atravessam.
Ressaltamos, tambm que os dados sinalizam uma certa ruptura entre os professores
formadores, estudantes(formandos) e professores atuantes nas sries inicia, formados
em Pedagogia, que parece distanciar a cincia geogrfica lecionada nas universidades
da realidade concreta do ensino e trabalho da geografia escolar, nas sries iniciais, de
forma que existe ainda como segundo Novaes (2006), a geografia dos estados maiores.
(...) esse discurso pedaggico que a geografia dos professores, que
aparece tanto mais maante quanto mais as massas mdias desvendam
seu espetculo do mundo, dissimula aos olhos de todos os temveis
instrumentos de poderio que a geografia para aqueles que o detm.
(NOVAES, 2006, p.188)
Por fim, destacamos aqui que muitos estudantes de Pedagogia, futuros pedagogos
atuantes, apresentam, de fato, o desejo de exercer a profisso. Assim, ao pensarmos na
melhoria da qualidade do ensino da educao bsica e, mais especificamente nas sries
65
inicias, h que se considerar a qualidade dos cursos de formao destes futuros

profissionais. H que se perguntar: que tipo de profissional ser esse atual aluno e futuro
professor? Ao final do curso ele enxergar seu importante papel no exerccio de sua
profisso?
Ressaltamos a importncia e implicaes direta, nesse processo formativo, do
desenvolvimento de polticas pblicas educacionais, da formao continuada como
alternativa de complementao do conhecimento, principalmente no que se refere s
disciplinas especficas, tais como a Geografia, e, tambm, da importncia do dilogo
entre as diferentes reas da educao, de forma a minimizar as falhas presentes no s
nas sries iniciais mas nas diferentes sries.
66
CONSIDERAES FINAIS
Acreditamos que este trabalho tenha alcanado seu objetivo se contribuir, ainda que
minimamente com as reflexes acerca da necessidade e importncia da geografia nas
sries iniciais do ensino fundamental e, consequentemente, com as potencialidades
dessa rea do saber na formao inicial em Pedagogia, fomentando e subsidiando
prticas dos futuros pedagogos.
A gnese da temtica que instigou e sob a qual se desenvolveu a presente pesquisa est
relacionada s nossas vivncias e prticas formativas, principalmente por ocasio do
Estgio Supervisionado, quando no raramente ouvamos reclamaes quanto ao
despreparo e domnio de conhecimentos mnimos da geografia escolar que geralmente
os alunos das sries iniciais do ensino fundamental chegavam na segunda etapa daquele
nvel de ensino. Estas reclamaes sinalizavam para uma lacuna na prtica dos
professores das sries iniciais e, por conseguinte, na formao dos mesmos no que tange
rea da Geografia. Assim, ao iniciarmos nosso envolvimento com a temtica do
presente trabalho sabamos que no seria um caminho fcil ou j traado. O desafio foi
grande e foi nesta perspectiva que caminhamos em nossa pesquisa.
Diante do exposto, buscamos um embasamento terico para subsidiar nossas discusses
e reflexes o tema e que culminou no primeiro captulo. Deparamo-nos, ento, com a
necessidade da protagonizao dos sujeitos diretamente envolvidos nesse processo,
quais sejam os atores que contribuem para a formao dos pedagogos, responsveis pela
rea do ensino de Geografia; e, ainda, pedagogos habilitados e no exerccio do
magistrio nas sries iniciais, em escolas da Regio Metropolitana da Grande Vitria;
como tambm, licenciandos em Pedagogia da UFES, que tenham cursado a disciplina
voltada para o ensino de Geografia no semestre imediatamente anterior realizao da
pesquisa. Assim, destinamos o segundo captulo para expor os resultados desta
protagonizao, trazendo as vozes, saberes e percepes de nossos sujeitos, explcitas
na tabulao dos dados empricos mencionados.
Esse exerccio nos levou um outro grande desafio: o de buscar estabelecer um dilogo
possvel entre o referencial terico e os dados empricos para, a partir da, instigar novas
reflexes acerca do tema pesquisado. Acreditamos que tais reflexes se fazem
67
necessrias para proporcionar inquietaes aos atores envolvidos e, assim, possibilitar

mais clareza e enfoque do ensino de geografia no Curso de formao inicial em
Pedagogia. Esse enfoque pode, por sua vez, contribuir com a insero de profissionais
para atuarem nas sries iniciais melhor preparados e embasados para o ensino de
Geografia naquele nvel de forma a melhorar a qualidade do ensino e da formao
crtica cidad do estudante.
Nosso estudo aponta, de imediato, para a necessidade de no encerrar as investigaes
sobre a temtica. Ao contrrio, mister se faz novas investidas. No entanto, ao suspendla, temporariamente, para apresentar as concluses provisrias e parciais at aqui
alcanadas, sinalizamos a existncia, no processo formativo do pedagogo, de falhas e
lacunas, no que se refere ao ensino da Geografia. Estas iro repercutir, por sua vez,
prtica profissional dos seus formandos. No entanto, h possibilidades de transpassa-las
e assim, contribuir positivamente para a construo de uma geografia fortalecida e
reconhecida nas sries iniciais. Pois como afirma Silva (2014) preciso instituir uma
outra prtica educativa que desvele os limites da educao escolar, por comportar erros
e iluses; bem como, criar mecanismos que permitam vislumbrar possibilidades. (p.10)
Assim, sem a pretenso de concluir nossa investigao, para alm do presente relatrio
de pesquisa, que por ora interrompemos, fica juntamente com o convite para novas
investidas, a proposta de sua continuidade, visto aqui foram colocadas vrias faces de
uma esperana ainda viva no saber/fazer docente.
68
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75
APNDICE A TABELA COM AS PERGUNTAS E RESPOSTAS

DO QUESTIONRIO APLICADO S PEDAGOGAS.
Tabela 1: Respostas do questionrio aplicado s pedagogas da rede pblica de ensino

da regio metropolitana de Vitria.
(continua)
PEDAGOGOS:
PEDAGOGO 1:
PEDAGOGO 2:
PEDAGOGO 3:
Para voc qual ou qual

deve ser o papel da
geografia
nas
sries
iniciais?
Dar criana a noo Ampliar a viso do

de localizao no aluno para alm do
espao em que vive, espao que ele vive.
ampliando isso de
acordo com a faixa
etria.
Ampliar
conhecimento
aluno.
Pode elencar as principais

falhas do seu curso, no que
se refere ao ensino da
Geografia para as sries
iniciais?
Durante o curso tive

um conhecimento de
didtica da geografia
excelente. No decorrer
dos
anos
fui
aprimorando e sempre
estudando.
O curso apropriado
O foco do meu curso

(pedagogia)
era
alfabetizao,
portugus
e
matemtica.
De que forma voc constri

suas aulas de geografia?
Construo dentro do
interesse dos alunos,
utilizando textos, fatos
histricos,
histrias
infanto-juvenis,
e
principalmente
trabalhando
com
mapas.
Uso
a
geografia
interdisciplinarmente.
Interdisciplinar,
exemplificando com
viagens na linha do
tempo,
sequncias
didticas e outros.
Gosto
muito
de
trabalhar
com os
mapas,
imagens,
trazendo sempre os
exemplos
para
prximo de onde a
escola est inserida.
o
do
76

(concluso)
Voc pensa no espao
vivido pelo aluno na
elaborao das suas aulas
de geografia? De que
forma?
Trabalho
sua
localizao no tempo e
no espao. Trabalho
do macro (mundo)
para
o
micro
(localizao do aluno)
Sim. Aproveitar o que

tem na escola, a fim
de que o aluno
conhea os espaos e
as possibilidades de
utiliz-los melhor.
Sim. Tentando tornar

mais
concreto
a
percepo dos alunos.
Quais os conceitos que voc

acha fundamental quando
voc
est
ensinando
geografia?
Acho
fundamental
quando os alunos
conseguem agregar o
conhecimento
da
geografia aos fatos
que
os
cercam,
polticos, histricos e
sociais.
Natureza, sociedade,
lugar,
paisagem,
territrio e regio.
Nos aspectos sociais e

econmicos no que diz
as desigualdades.
uma elaborao em
que um dos principais
objetivos que o
aluno se sinta um
individuo no mundo,
no seu tempo, seu
espao, e relacionando
seu espao ao de
outras pessoas.
ampliar a viso de
mundo e extrapolar
contedos,
com
choques
de
realidade.
NO RESPONDEU
Para voc o que construir

o currculo de geografia
para a escola?
Fonte: Elaborao do questionrio e coleta de dados prpria.
77

PEDAGOGOS:
PEDAGOGO 4:
PEDAGOGO 5:
PEDAGOGO 6:
Para voc qual ou qual Fundamental em todas Ajudar ele a situar-se

reas
do no mundo conhecendo
deve ser o papel da as
espao fsico e social
geografia
nas
sries conhecimento.
iniciais?
Conhecer os espaos
que viveu e as
transformaes que ele
sofreu.

iniciais?.
Poucas
horas
da
disciplina
e
bem
superficial.
Prticas que podem

ajudar a implementar
os
conceitos
trabalhados.
Dos fundamentos da
disciplina relacionados
com
o
desenvolvimento da
criana e o processo
de alfabetizao.

Livro didtico, jornais,

internet e pesquisa.
Livro
didtico
realidade do aluno.
Livro
didtico,
internet e experincias
dos alunos.
Voc pensa no espao

forma?
Procuro trabalhar de
forma a contextualizar
o que estudamos.
Sim.
Pelas
observaes,
disciplinas com eles e
a famlia.
Aproveito o ambiente
e
suas
prprias
experincias.

voc
est
ensinando
geografia?
Tempo,
histria.
Relao com o corpo,

ambiente e paisagens
Principalmente
conhecer o espao
onde vive, localizar-se
enquanto habitante do
seu espao.

para a escola?
proporcionar ao
aluno o conhecimento
do seu espao, mas
tambm do espao
global
e
suas
implicaes de acordo
com as aes de cada.
um.
estar dialogando
com as crianas, a
famlia e o coletivo
escolar.
estabelecer
objetivos e conceitos
para
garantir
um
ensino eficaz.
espao
Fonte: Elaborao do questionrio e coleta de dados prpria
78

(continua)
PEDAGOGOS:
PEDAGOGO 7:
PEDAGOGO 8:
Para voc qual ou qual Orientar o aluno no Trabalhar as relaes

espao
de de si mesmo com o
deve ser o papel da seu
outro e os diferentes
geografia
nas
sries vivncia.
espaos e tempos
iniciais?
vividos,
o
conhecimento,
a
realidade escolar e o
entorno.
PEDAGOGO 9:
Fazer com que o aluno

compreenda o espao
que ele vive.

iniciais?
No
tenho
dificuldades
agora
para
trabalhar
o
contedo pela minha
experincia de mais de
20 anos de sala de aula
nas sries inicias. O
meu curso (pedagogia)
no me deu suporte
para
trabalhar
disciplina nenhuma.
Minha
formao
inicial foi magistrio.
No tenho falhas para

citar. =
O curso de Pedagogia
foca
muito
na
disciplina
de
Portugus e Gesto,
ensinando
a
administrao,
superviso
e
orientao, deixando
um pouco de lado
tanto a Geografia,
quanto
as
outras
disciplinas.
Sendo
assim, o professor
chega em sala de aula
despreparado, tendo
que aprender com a
prtica
e
estudos
dirios.

Experincias
livro e textos.
NO RESPONDEU
Pela realidade da
turma, buscando o
conhecimento da rea
de geografia de cada
aluno.
reais,
79

(concluso)
Voc pensa no espao
forma?
Sim, desde a sua

moradia, a localizao
da
sua
casa,
a
mobilidade
urbana,
social que engloba
outros
fatores,
principalmente
a
econmica
(matemtica).
Sim, mostrando ou
tentando mostrar a
eles que o lugar em
que
vivemos
resultado de uma
construo constante
do espao, no era
assim antes e no ser
assim no futuro.
Sim. Procuro fazer

com que o aluno
entenda
a
transformao
do
espao em que vive e
as suas mudanas no
decorrer do tempo.

voc
est
ensinando
geografia?
Estou em processo de
elencar os conceitos.
Conscientizao
do
ambiente e localizao
do
individuo
na
comunidade,
no
estado, no pas e no
mundo.
Mudanas dos locais,

administrao
dos
pases,
questes
econmicas
de
governo.

para a escola?
Basicamente
importante na era da
globalizao
e
avanos tecnolgicos.
Geografia
significa
avanos,
aspectos
histricos...
O que eu percebo
que
a
geografia
(disciplina) no
muito levada a srio
nas sries inicias (1,
2, 3 Anos). Ento, os
alunos chegam aos
outros anos de ensino,
sem conseguir ler o
espao onde est
inserido. Penso que
esse currculo deveria
ser
repensado
de
forma que o aluno
possa
desenvolver
uma
conscincia
espacial, ou seja, ser
alfabetizado
em
geografia. Precisa-se
tambm levar em
considerao a opinio
de quem trabalha com
esses alunos e com
essa disciplina.
Passar o aprendizado
bsico da geografia
para os alunos no
inicio
de
sua
formao.
80
APNDICE B TABELA COM AS PERGUNTAS E RESPOSTAS

DO QUESTIONRIO APLICADO AOS ESTUDANTES DE
PEDAGOGIA.
Tabela 4: Respostas do questionrio aplicado com os alunos do curso de pedagogia da

UFES.
(continua)
Estudantes
Idade:
O motivo pelo qual escolheu o

curso de pedagogia?
Qual a importncia do ensino

de Geografia nas sries iniciais?
Estudante 1:
18- 25 anos
Por entender na poca que era um

curso mais fcil e porque gostava
mais da rea de humanas.
Importante como qualquer outra

disciplina.
Estudante 2:
18- 25 anos
Identificao com a rea,

pedagogos na famlia.
Considerando Geografia de suma

importncia, pois envolve o
ambiente.
Estudante 3:
18- 25 anos
Por influncia familiar.
Os alunos precisam ter

conhecimentos, mais que prvio
nas series iniciais sobre todas as
matrias.
Estudante 4:
18- 25 anos
A princpio por falta de opo, mais

percebi que me identifiquei muito
com o curso, hoje fao porque
gosto.
importantssimo, pois o
individuo s se torna autor de sua
prpria existncia, quando se
apropria de determinados
conhecimentos, e o ensino de
geografia fundamental nesse
sentido.
Estudante 5:
18- 25 anos
Por afinidade, j havia planejado tal

coisa.
Por que os contedos devem ser

aplicados desde cedo, a criana
aprender desde os conceitos de
Geografia.
81

UFES.
(continua)
Estudante 6:
18- 25 anos
Porque eu j sabia que eu poderia

contribuir de forma positiva para a
educao, e tambm por se tratar de
um curso que aborda vrios
caminhos do saber.
Percebo que h um dficit, nos

alunos com relao s questes
geogrficas e politicas,
Estudante 7:
18- 25 anos
Venho de uma famlia de

professores, e com o meu
amadurecimento percebi que me
identifiquei muito com a rea.
Todos os cidados tm direito a

educao e o ensino de Geografia
tambm importante. Os alunos
nas sries iniciais se apropriarem
de conhecimentos geogrficos
importante no s para
prosseguimento nas outras sries,
ms tambm para a vida
cotidiana.
Estudante 8:
18- 25 anos
Escolhi o curso primeiramente por

ser o que no momento me daria
retorno quanto s questes que
demandavam a mim. Hoje sou
apaixonada pela profisso e no
troco a mesma por nada.
No respondeu
Estudante 9:
25 30 anos
Pela possvel oferta de vagas, e

fazer diferente, alm do que
proposto em documento.
Faz parte dos componentes

bsicos.
Estudante 10:
25 30 anos
Para ter outra opo de formao.
A geografia nas sries iniciais do

ensino fundamental possibilita
um conhecimento politico/social
do mundo em que vivemos.
Estudante 11:
25 30 anos
Pois compreendendo que o curso

possibilita um conhecimento amplo
no campo educacional social, a
partir das vivncias de educao
infantil, sries iniciais e EJA.
Pois d a criana a possibilidade

de entender o local em que vive e
tambm sua relao com o
mundo.
82

UFES.
(continua)
Estudante 12:
25 30 anos
Por afinidade com os trabalhos

pedaggicos.
Acredito ser importante pelo

processo de formao do aluno, e
para ajud-lo a compreender os
vrios aspectos geogrficos de
onde ele vive.
Estudante 13:
25 30 anos
Pela possibilidade de auxiliar a

outras pessoas em seu processo de
formao educacional, cultural, e
assim ajud-las a tornarem-se
cidados mais ativos.
Pois contribui com a formao da

conscincia critica do aluno em
relao ao lugar onde vive, o
meio ambiente, a politica e etc.
Estudante 14:
25 30 anos
Porque no tive outra escolha, em

relao aos cursos ofertados no
turno noturno. Eu trabalho e no
teria condies de fazer o que
realmente eu queria pois o curso
ofertado pela manha.
No caso de estudo da sociedade e

preservao dos espaos
geogrficos.
Estudante 15:
25 30 anos
Por
que gosto da faixa etria
atendida e por influncia familiar,
pela admirao de ensina.
Induz a criana se reconhecer no

ambiente, na sociedade e suas
influncias no espao.
Estudante 16:
Mais de 30
anos
Preciso conhecer a educao para

colaborar com a sociedade
A localizao da pessoa no
ambiente que ela vive um fator
predominante para sua ao e
reconhecimento sociocultural.
83

UFES.
(continua)
Estudante 17:
Mais de 30
anos
Escolhi pedagogia, pois achei que

seria mais fcil ingressar na UFES,
porm com o tempo aprendi a
gostar e admirar o curso e a
profisso do professor e pedagogo.
importante porque at hoje vejo

como as pessoas so pouco
inteligentes em relao a
geografia. Ento creio quanto
antes for ensinado melhor para
formao e conhecimento.
Estudante 18:
Mais de 30
anos
Por te oportunidade de emprego

sempre, por gostar de ver o
desenvolvimento dos pequenos, por
sentir que posso interferir com
novos mtodos de ensino.
Estudar geografia nos facilita a

ajudar a plantar conscincia
ecolgica, ideia (no consegui
decifrar o restante).
Estudante 19:
Mais de 30
anos
Realizao profissional. Pelo

encanto que a educao, dia aps
dia, nos causa, mesmo diante de
tantas adversidades.
O aluno descobre onde localiza

as suas histrias, descobre o
mundo que rodeia.
Estudante 20:
Mais de 30
anos
Para poder me aprimorar.
O aluno precisa desenvolver a

viso de mundo, espao
geogrfico, a ao dele sobre o
espao. Precisa desenvolver
tambm o conceito de individuo e
como ele haje sobre o meio
ambiente.
Estudante 21:
Mais de 30
anos
Pela necessidade de ter um

curso/graduao com o qual eu me
identifiquei.
As noes bsicas de geografia

de orientao e conceituao de
espao geogrfico.
Estudante 22:
Mais de 30
anos
Por ter vontade de trabalhar na rea

da educao.
Porque trata de aspectos

fundamentais como localizao,
trabalho, famlia. Enfim torna a
criana mais participativa e
critica.
84

UFES.
(concluso)
Estudante 23:
Mais de 30
anos
Dentro de todos os cursos de

licenciatura um curso que abrange
tudo e a rea para atuar, acredito ser
maior que os outros.
Porque o aluno precisa e deve

situar e compreender o mundo,
no apenas para ganhar nota e
sim se ver no espao geogrfico.
Estudante 24:
Mais de 30
anos
Porque gosto da rea.
Julgo importante a criana se

identificar e/ou ressignificar o seu
espao geogrfico relacionando-o
tambm com outros, refletindo
sobre as transformaes que
aconteceram, acontecem e
acontecero de forma que ele se
encontre como participe dessas
transformaes.
Estudante 25:
Mais de 30
anos
Por muitos fatores, destaco como

principal a vontade de melhorar a
vida de outros atravs da educao.
Nas series iniciais acredito ser

importante para as crianas terem
noo de lugar, territrio, at para
se conhecerem melhor, conhecer
seu bairro, sua cidade, municpio
e outros conhecimentos
pertinentes.
Estudante 25:
Mais de 30
anos
Por entender que minhas

habilidades e minha experincia de
vida devem ser usadas na relao
professor/aluno, uma vez que, o
exercer a pedagogia em ambiente
escolar, nos proporciona a
oportunidade de influenciar de
forma positiva na vida do aluno.
O ensinar geografia nos

possibilita preparar o aluno para
entender que o espao geogrfico
sua responsabilidade e que o
individuo que forma e faz parte
deste espao.
85

Geopedagogia: Um Diálogo Entre A Formação Inicial e A Atuação de Pedagogos No Ensino de Geografia Nas Séries Iniciais.

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO

GABRIELA OLIVEIRA BARRETO

GEOPEDAGOGIA: UM DILOGO ENTRE A FORMAO

GABRIELA OLIVEIRA BARRETO

GEOPEDAGOGIA: UM DILOGO ENTRE A FORMAO

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GABRIELA OLIVEIRA BARRETO

GEOPEDAGOGIA: UM DILOGO ENTRE A FORMAO

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Aprovado em _ de de __.