UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MINAS GERAIS

Nome: Lusa Ferreira Primo

Turma: NFIC/ Tarde
Professora: Walquria
Disciplina: Histria da Educao

Resumo
Territrio Plural
A pesquisa em histria da educao

Belo Horizonte
2015

Referncia
GALVO, Ana Maria de Oliveira; LOPES, Eliane Marta Teixeira.
Territrio Plural A pesquisa em histria da educao. S.P: tica,
2010. C1,C2,C3, P.11-81 .

Introduo
Os temas escolares como: educao, ensinar, aprender, livro,
professor, aluno fazem ou fizeram tanto parte do nosso cotidiano que
temos por mania, fora do hbito ou impulso tornar todo esse universo
escolar em uma coisa natural, normal, incapaz at de nos surpreender
ou de nos causar estranheza.
Muito do que faz parte da educao como um todo ainda pouco
explorado ou desconhecido pelos pesquisadores e prprios professores
que mesmo sendo uma das peas que compe esse quebra-cabea se
encontram perdidos por no saberem identificar o que cada parte
significa na escola. O que ensinar? O que aprender? A importncia
da leitura e da escrita.
tarefa da histria nos proporcionar esse olhar para o outro, para
o que est distante da nossa realidade, tempo e espao. ela que nos
possibilita ter a viso mais ampliada para inmeros aspectos diferentes e
nos ensina a compreender melhor a ns mesmos e as diferentes
culturas. Outros meios (cinema, teatro...) tambm constroem uma ponte
para podermos ter acesso a vrios mundos diferentes.
Para tal ampliao de conhecimento, necessrio que no
percamos a sensibilidade, a disposio, a disponibilidade comparar,
analisar e interpretar os por qus de tudo em pocas distintas. E para se
fazer histria as ferramentas de trabalho so a disposio para leituras,
saber ver, perceber, distinguir, escutar e repassar a informao sem
floreios. A problematizao da histria seria justamente os por qus,
para que, onde, quando e como sobre tudo.
O papel da histria questionar. Ela no assume essa postura
julgadora e ao invs disso esmia todo o passado e retira dele lies
proveitosas para o presente e o futuro. Se compreendemos os
problemas de hoje o mrito todo da histria.

Histria da educao: uma disciplina, um campo de

pesquisas
O primeiro captulo traz questionamentos sobre: - Como surgiu a
disciplina histria da educao? Como ela se desenvolveu? Por que
um campo de pesquisas? Tambm delimita como objetivo identificar as
caractersticas que a marcaram e deram a ela os contornos atuais.
Uma histria do campo: os enfoques tradicionais
A disciplina histria da educao nasceu no final do sculo XIX,
onde se desenvolveu nas escolas normais e depois nos cursos de
Pedagogia e faculdades de Filosofia. Ou seja, a histria da educao
no se desenvolveu como rea da histria. No que diz respeito a
histria, a educao um objeto pouco pesquisado mas isso vem
mudando de acordo com as novas pesquisas historiogrficas.
No Brasil em meados do sculo XIX e incio do sculo XX j
haviam escritos sobre essa disciplina por membros do IHGB. Em 1928 a
histria da educao foi includa no currculo da Escola Nova e diversos
materiais didticos foram produzidos para o seu ensino.
Esse caminho percorrido por esse disciplina trouxe
consequncias importantes para o modo de se ensina-la e pesquisa-la.
Na educao a disciplina est marcada como carter utilitrio na
formao dos professores e suas necessidades e para com os alunos e
a escola de uma maneira geral.
Para a pedagogia a histria a ponte que liga o passado o
presente e o futuro e nos ajuda a resolver certas inculcaes. Mas teria
a histria todo esse poder? Como julgar o que no vivenciamos? Ser
que estamos sempre em evoluo? Como julgar decises que fizeram a
histria?
Caractersticas institucionais e tendncias temticas
Essa necessidade de solucionar problemas da prtica foi o que
fez com que a Histria e a Filosofia fossem deixadas de lado e

consideradas menos importantes para a educao perdendo espao

para a Psicologia, Biologia e Sociologia, onde a histria acabou virando
coadjuvante.
Filosofia e Histria caminham juntas at hoje e rendem bons
frutos. Como por exemplo, a separao institucional das duas reas,
pois antigamente elas eram uma s chegando a ser denominado de
Fundamentos da Educao Outro aspecto o etos religioso que a
educao e a histria da educao carregam. Muitos professores e
autores de livros eram membros ou ex-membros da igreja catlica, onde
eram tidos como portadores da soluo de todos os problemas. Mesmo
no concordando com isso queremos compreender a realidade e
transforma-la. Um terceiro ponto seria da dificuldade de se construir um
caminho na rea de pesquisa. Com o decorrer dos anos essa realidade
mudou, os campos de pesquisas foram se ampliando e multiplicando.
Ganharam forma e a histria alcanou o caminho da pesquisa.
Muitas pesquisas na rea da educao expunham o que deveriam
ter ocorrido e no o que de fato aconteceu. Tratava-se muitas vezes de
um passado educacional do que se almejava, mas no de uma
realidade.
Para que o pesquisador se torne um historiador necessrio que
ele mergulhe no mundo da histria e se aprofunde em todos os
conhecimentos entre teorias, mtodos, objetos de estudo, arquivos...
importante que se insista nesses aspectos questionadores da histria,
pois ela se tornou um campo frtil, onde no necessariamente quem
escreve sobre ela ou relacionada a ela pesquisador e sim produziram
esse tipo de escrito em algum momento aleatrio da vida.
A insero da disciplina no Brasil foi muito difcil. Demandava
muito esforo da parte de quem queria pesquisa-la, pois parte do j
havia sido escrito sobre ela vieram de fontes secundrias, foram
baseadas em outros escritos, sendo esses por sua vez resumos sem
pesquisa histrica propriamente dita.

A histria da educao foi bastante influenciada pelo Marxismo

nas dcadas de 70 e 80 onde se renovou e obteve novos objetos de
pesquisa. Uma dessas contribuies foi situar a educao em relao a
aspectos econmicos, sociais e polticos das sociedades. Outra, seria os
grupos sociais considerados responsveis pelos fatos educativos.
Os pesquisadores usavam os aspectos econmicos e polticos
para explicar quase tudo que se referia a educao, deixando de lado a
questo da necessidade de se conhecer o objeto. A elite dominante
explicava tudo, mesmo obtendo avanos os obtiveram de uma forma
superficial e simplria.
Alm de tudo isso alguns historiadores ainda tendem a contar os
fatos apagando possveis retrocessos, ambiguidades... Dando a
impresso que o processo histrico caminha sempre em direo ao
progresso.
A histria tradicional buscava julgar os pensadores e movimentos
tradicionais. Essa realidade foi transformada por influncia do Marxismo
onde se separaram os bons dos maus. Quem era julgado negativamente
caa no esquecimento e no merecia ser estudado. Se tudo que
falassem tivesse indcios Marxista tudo estaria bem e pouco importava
os aprofundamentos e que problemticas pudessem suscitar
Outras tendncias historiogrficas e a histria da educao
Trs tendncias influenciaram decisivamente o campo da histria
da educao, contribuindo para sua renovao. So elas: a histria
cultural, a histria social e a micro histria.
A histria cultural surgiu no fim dos anos 60 e se interessava
pelos aspectos econmicos sociais e culturais da sociedade. Valorizava
os sujeitos esquecidos da histria. Sentimentos, emoes e
mentalidades tambm passaram a fazer parte desse contexto.
A histria social centrava-se no papel da ao humana, coletiva,
social na histria.

Onde segundo Hebe Castro possvel identificar

trs domnios que se pode notar mais claramente a histria social: a

famlia, o trabalho e o Brasil colonial com a escravido.
J a micro histria tem referncias em outras tendncias. Baseiase em uma observao minuciosa, descritiva e detalhada de todos os
fatos, podendo revelar fatos antes no descobertos.
Essas tendncias influenciaram no modo como o qual a histria
da educao estudava, pesquisava e visava compreender o sistema
escolar. Influenciou na inovao na escolha de objetos de estudo e na
incorporao de outras reas das cincias humanas que hoje so
consideradas imprescindveis para compreender o passado.
As tendncias historiogrficas deixaram o campo da histria da
educao pronto para que novas sementes fossem espalhadas, porm
deixa uma ressalva para que as pesquisas no caiam num imenso vazio,
sem rigor.
Cabe ao pesquisador saber usar as informaes, saber
questionar. Quanto mais ele for capaz de associar essas informaes
com os estudos j realizados mais capacidade de chegar perto da
verdade ele ter.
Histrias da educao novos objetos
Histria do ensino
Esse campo de estudos amplia suas fontes lanando novos
olhares para os mesmos objetos ou para as mesmas fontes. Tinham
ponto de vista limitado, pois se acreditava que ao conhecer o contexto
automaticamente se conheceria a escola.
Os historiadores da educao cada vez mais percebem que para
entender os processos de ensino nas diferentes pocas preciso captar
o dia a dia da escola de outros tempos, os mtodos de ensino, os
materiais didticos utilizados, as relaes professor aluno, os contedos
ensinados, os sistemas de avaliao e punio.

Essas pesquisas mostram que a pratica escolar aquela que

menos sofre mudanas na histria da educao. Algumas coisas,
praticas, tendncias, permanecem e se perpetuam ao longo dos anos. A
insero de mulheres e meninas nos sistemas de ensino, a educao
rural dos indgenas, a coeducao, a formao de professores e a
escola como lugar de transmisso de conhecimento, que influenciaram
os avanos que por sua vez foram influenciados pela sociologia e pela
antropologia.
Os historiadores da educao investigam a fundo o porqu da
escola ter sido transformada em local de transmisso do saber nas
diferentes sociedades e pocas. - Como foi implantada a rede escolar?
Quais os mtodos e meios utilizados para repassar o conhecimento?
Como era a formao dos professores? Quem tinha acesso ao ensino?
Como eram os espaos escolares? -So indagaes pertinentes para a
construo do caminho percorrido pela escola do ensino.
Histria dos intelectuais e do pensamento pedaggico
A histria dos intelectuais e do pensamento pedaggico tambm
realizada com base em novas abordagens e novas fontes.
Os pesquisadores interessam-se pelas disputas travadas entre os
diversos representantes de um movimento para fazer as ideias de
alguns serem mais legitimadas que as de outros. Passaram a investigar
influncias de outros autores e formaes, estudam os poucos
evidenciados e destacam as especificidades de cada movimento. Os
estudos discutidos aqui alm das ideias pedaggicas so os processos
de formao intelectual, como se deu a formao desse sujeito, o papel
da imprensa.
Essa histria alm dos livros de pensadores, as
correspondncias, artigos, autobiografias, discursos, so objetos de
estudo sempre tentando compreender esse processo de circulao e
produo.
Histria da alfabetizao, do livro e da leitura

A histria da alfabetizao do livro e da leitura comearam a ser

pesquisadas na Europa com o objetivo de identificar a distribuio
territorial da alfabetizao em alguns pases. Davam nfase as
assinaturas existentes nos testamentos, atos de batismo e registro de
tratamento; eles ento juntavam esses dados com outras variaes
como sexo, origem rural ou urbana, ocupao ou religio.
E com base na caligrafia eles identificavam se o sujeito tinha
maior ou maior afinidade com a leitura. Em muitos casos o domnio da
leitura no era acompanhado de um domnio da escrita. As pessoas
sabiam ler, mas no sabiam escrever e vice-versa. Aos poucos vo
ampliando essas fontes e as assinaturas do lugar a autobiografias, atos
judicirios e depoimentos orais.
Tambm de carter questionador essa histria prope vrias
indagaes com relao ao papel da escola nesse cenrio de
transmisso de leitura e escrita, como quem no tinha acesso a escola
tinha acesso leitura e escrita? Ento outras fontes foram sendo aceitas
para a construo dessa histria. J sobre o livro a questo tambm
est em como, porque e para que se l.
A concluso que se queria chegar seria em que contextos e com
que funes a leitura e a escrita eram utilizadas.
Histria das crianas e dos jovens
No tem como se falar de histria sem falar da histria dos jovens
e crianas.
Airs em seu livro lanado no Brasil em 1978 com o titulo de
Histria Social da criana e da famlia que transforma a infncia em
representao do objeto histrico.
Para contar essa histria eram feitas pesquisas em registros
paroquiais e recenseamentos populacionais. Essas pesquisas
contriburam, por exemplo, com o surgimento das praticas
contraceptivas.

A criana com as mudanas no estatuto da infncia passou a ser

reconhecida com um ser dotado de identidade prpria , que requer
cuidados e atenes especiais. As famlias comearam a reduzir o
nmero de filhos pra preservar essa privacidade, onde a criana ocupa
parte importante da famlia. A histria da criana no pode se resumir em
taxas de natalidade e mortalidade e precisa ser compreendida nas
praticas familiares.
A histria das crianas era contada por adultos, por causa da
escassez de registros que as mesmas deixavam. As crianas eram
consideradas mudas da histria, mas a realidade que a sociedade
que era surda para elas. De acordo com essas afirmaes os adultos
recontavam as histrias das crianas a partir de arquivos de hospitais,
brinquedos, roupas... Mas essas histrias tratavam-se de como tratar e
ou cuidar de uma criana e no sobre o cotidiano, os sonhos, o dia a dia
da criana. Quem tinha essa convivncia mais direta com elas que
estava apto para fazer tais registros.
A partir dai cruzava-se informaes na medida em que as
informaes iam sendo mais detalhadas, se diferenciando. A ausncia
da prpria criana no deixar marcado seu legado por conta da
sociedade e da maneira como so julgadas inferiores. Preservar suas
redaes, seus dirios e no trata-las como objeto e sim como sujeito
integrante daquela sociedade, daquele fato histrico ajudou a construir a
histria das crianas.
A histria da juventude um pouco mais complexa pelo fato de
no conseguir definir o que a juventude. Como qualquer outra histria
ou fase da vida esse momento transitrio. Ser jovem estar dividido
entre a criana dependente e o adulto autnomo. A juventude no era a
mesma para homens e mulheres e outras diferenciaes. Logo, existem
vrias histrias da juventude. Para se entender e se falar sobre a
juventude preciso pesquisar tudo o que esse universo engloba para s
a sim chegar ao caminho para se construir a histria da juventude.

Histria das Mulheres

Comea a ganhar voz nos anos 60 e 70 com a luta das mulheres
por direitos iguais no movimento feminista. Inseriram-se no mercado de
trabalho em reas que eram dominadas por homem como as
engenharias medicina e direito. Publicaram seus dirios ntimos e livros;
alcanaram a liberdade. A mulher agora era dona de si, do seu corpo e
seu destino.
Sempre houve uma educao diferenciada para meninos e
meninas. O masculino era tido como universal. A partir dos anos 80 uma
nova categoria (o gnero) surgiu e passou a ser estudado, sendo temas
de teses, dissertaes em ps-graduao sendo fundamental para a
interpretao e por outro lado investigavam a mulher e seus vrios
papeis na sociedade. Inserir as mulheres como professoras apesar do
que parece no foi tarefa fcil.
Na histria eram sempre os homens que falavam, esquecendo-se
da importncia da mulher e que foram elas que sempre ensinaram sobre
tudo, a andar, a falar, vestir, comer entre outras coisas.
Ao longo dos anos a cultura vem domando e domesticando as
mulheres, numa iluso de que as mesmas eram monstros portadores da
cobia, do pecado da carne, capaz de atrocidades se no for regulada,
domesticada. Todos os seus sonhos e desejos deveriam ser convertidos
para a maternidade. As mulheres que fugissem dessas regras eram
consideradas bruxas que deveriam ser domadas. por causa dessas
mulheres que eram mes, esposas, guerreiras que conquistamos
nossos direitos. por causa delas que hoje somos mes, esposas e
ainda trabalhamos fora. Elas que mostraram outro tipo de educao. A
educao somente pode ser compreendida em outros tempos e espaos
quando pensada tambm como lugar de constituio de homens e
mulheres.
Fontes para uma histria da educao

A histria da educao uma das maneiras de abordar o

presente tornando-o estranho para que possamos compreend-lo.
O passado nunca ser plenamente conhecido e compreendido.
Podemos apenas entender seus fragmentos e incertezas.
A matria-prima que o historiador utiliza para reconstruir o
passado e par fazer histria so as fontes.
Em geral o significado dessa palavra carrega essa ideia de
surgimento e espontaneidade. Mas a fonte historiogrfica no tem um
carter espontneo, porque o objeto que a histria trabalha est ao
mesmo tempo disponvel e indisponvel. Esto a para que qualquer um
veja s que elas tem de ser procuradas.
A escolha das fontes
O que determina quais sero as fontes justamente o problema
em questo. Quais materiais sero selecionados? E antes dos
historiadores quem os selecionou? - Nesse processo nem todos os
materiais servem. Outras pessoas que cuidaram dos documentos no
interferem na escolha das fontes? Todas essas questes tornam a
histria um saber em pedaos; por s contar aquilo que foi possvel
saber a respeito do que saber.
At os anos 30 pelo tipo de histria que se fazia, fontes eram
apenas os documentos escritos se origem confiveis. Para fazer histria
poltica, por exemplo, eram escolhidos os documentos oficiais. Mas
com as mudanas tudo que o homem produzia (gostos, costumes,
maneiras de ser e agir...) eram consideradas fontes para se escrever
histria.
Algumas fontes
At bem pouco tempo atrs as pesquisas seguiam duas linhas
uma investigativa sobre as transformaes escolares e outra estudiosa
do pensamento pedaggico.

Por causa dessas pesquisas apenas as fontes oficiais escritas

(legislao e atos do poder executivo, discusses parlamentares, atas,
relatrios escritos por autoridades...) eram consideradas matria-prima
do historiador.
Os historiadores afirmavam que histria se faz com tudo o que
acontece ao seu redor e que nem sempre as fontes oficiais poderiam ser
consideradas seguras e confiveis, alm de serem muitas vezes
insuficientes. impossvel conhecer o cotidiano escolar s pelos escritos
das autoridades.
Dois pontos nos levam a crer que no estamos refazendo os
passos dos nossos ancestrais para conhecer a vida escolar
antigamente. O primeiro deles que h uma ampliao de fontes no
interior desses dois grandes conjuntos. Tanto a documentao oficial
quanto as obras de intelectuais usadas como fontes so mais
diversificadas do que antes. O segundo, mesmo quando se utilizam
fontes tradicionais, h um movimento de idas aos arquivos e com ele a
explorao de uma documentao menos conhecida e convencional.
Isso pode sinalizar uma renovao da pesquisa histrica.
Alm disso, os pesquisadores tm insistido na necessidade de
problematizar as fontes. Evita-se fetichiz-las, ou seja, acreditar que elas
possam falar a verdade. Alm do mais, a totalidade das fontes
inapreensvel: o pesquisador nunca saber se achou todas as fontes, ou
se todas se perderam.
Espaos e objetos escolares
Os objetos utilizados na escola tm se tornado uma fonte
fundamental nos estudos de histria da educao. Esses objetos podem
fornecer ao pesquisador indcios de como eram os mtodos de ensino, a
disciplina, o currculo, os saberes escolares, a formao de professores
etc.
A sensibilidade do pesquisador convocada, tanto quanto seu
rigor metodolgico, para analisar o que ele tem em mos. Ele tentar

no deixar nenhuma pergunta de fora, mesmo quando se trata de um

objeto banal. Todas as perguntas quando respondidas, oferecero dados
em direo daquilo que se pe como questo principal da pesquisa. Ao
historiador, mesmo que seja em colecionador de antiguidades, o valor do
objeto vir sempre da relao que se pode estabelecer entre ele e a
problemtica central da pesquisa.
O ordenamento dos espaos faz parte da histria da prpria
instituio escolar. Por isso que a arquitetura vem sendo, cada vez
mais considerada fonte para entender os processos educativos. Ela ao
lado de outros dispositivos, uma maneira de forjar homens e mulheres.
A iconografia tambm vem sendo considerada um elemento
importante, digno se der incorporado aos trabalhos de histria da
educao.
Obras literrias, autobiografias, correspondncias, dirios
ntimos, relatos de viagem, jornais e revistas
A escola, as relaes escolares, as brincadeiras e o mundo infantil
so objetos de pesquisa nas cincias humanas e sociais. Em histria da
educao, esse tipo de fonte comea a ser mais bem aproveitado e tem
feito emergir do desconhecido o cotidiano das escolas, as formas de
socializao, os vesturios, as relaes- tudo que faz parte da vida das
pessoas.
A explorao das fontes literrias permite a descoberta de
mundos completamente diferentes daqueles exibidos por outro tipo de
texto escrito.
As fronteiras entre fico e verdade so consideradas cada vez
mais tnues no mbito das cincias humanas.
As relaes entre literatura e histria so caracterizadas pela
tenso e no pelo reflexo ou pela correspondncia direta.
As literaturas, autobiografias exigem que o pesquisador se anule
para evitar confuses. As correspondncias e dirios so bem

produtivos, pois so parte da vida particular das pessoas. Devem tomar

certo cuidado com os dirios porque so o lugar dos sonhos, das
fantasias, foram escritos por meninas/mulheres e nem sempre o que
esta registrado ali verdade.
Os viajantes por sua vez oferecem descries por olhos que se
espantam, se surpreendem, do que foi o Brasil do sculo XVI ao XIX.
J os jornais e revistas por serem utilizados a mais tempo gozam
de maior prestigio nas pesquisas. Inclusive os jornais de escola eram
estudados.
A histria oral
a histria em que a fonte a fala. Ouvir passou a ocupar um
lugar bastante importante na historiografia.
Ouvir e escutar so gestos diferentes. Quando se ouve sente- se
no ouvido a impresso do som. Escutar estar atento as palavras. Uma
escuta sensvel aquela em que o ditado levado a srio: o
pesquisador de si ouve.
A empatia entre aquele que d um depoimento e aquele que
escuta deve ser levada em conta no trabalho. preciso que o outro
saiba que o interesse no est apenas em realizar o trabalho, mas em
desvelar um problema do qual faz parte.
A memria seletiva e os depoimentos mudam com o tempo,
alm de os entrevistados falarem o que imaginam que devem falar para
o interlocutor especfico.
O retalhamento da voz necessrio, mas preciso manter na
medida do possvel a inteireza de cada depoimento.
Aqui tambm existe o cruzamento de fontes, onde o historiador
corre menos risco de considerar as entrevistas como a voz daqueles
que no podem falar. Os depoimentos que o pesquisador recolhe devem

ser submetidos ao mesmo tratamento que se da s outras fontes

documentais.
O tratamento das fontes
Procura-se cada vez mais desmistificar o documento. O ponto de
partida no a pesquisa de um documento, mas a formulao de um
questionamento.
O documento em si no nem faz histria. So as perguntas que
o pesquisador tem a fazer ao material que lhe conferem sentido.
Enquanto houver perguntas o material no estar suficientemente
explorado. Por isso que se diz que uma fonte nunca est esgotada e
que a histria sempre reescrita.
O trabalho como as fontes exige, antes de tudo, pacincia. Um
trabalho mais rico e mais confivel quanto maior for o nmero e a
variedade de fontes a que o pesquisador recorre e quanto mais rigor se
empregue no confronto entre elas.
O que se exige, portanto, um trabalho de compreenso e de
interpretao. O cruzamento de fontes pode tambm ajudar o
pesquisador a controlar a prpria subjetividade. Porm podem colocar
dvida sobre o significado daquilo que vimos. Assim o pesquisador
procura outras fontes e outras fontes tornando o trabalho do historiador
infinito.
O pesquisador deve criar um mtodo para explorar cada
documento e ao mesmo tempo, o conjunto dos documentos. O
imprescindvel dar inteligibilidade ao material disponvel. Estabelecer
categorias evita que os documentos sejam meramente descritos.
Ampliando a noo de documento e fonte, somos obrigados a incluir o
gnero, raa, gerao e classe social. Depois que se categoriza,
explora, associa, questiona que o historiador interpreta o passado mas
o resultado de sua pesquisa mais fruto da linguagem do que da
pesquisa histrica.