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Realiz: Karen Itzel Lpez Sosa

LA FORMACIN CVICA Y TICA EN LA EDUCACIN BSICA: RETOS Y POSIBILIDADES EN EL


CONTEXTO DE LA SOCIEDAD GLOBALIZADA
1. tica y ciudadana: un panorama de las bases filosfico-polticas de la Formacin Cvica y
tica
Educacin cvica y ciudadana poltica: las bases educativas de la conformacin de una cultura
poltica
La conformacin de una ciudadana democrtica en nuestro pas es un reto cada vez ms fuerte y
polmico, que es posible de realizar siempre y cuando cambiemos nuestras percepciones sobre los valores
y roles de cada actor en este proceso: instituciones, gobiernos y ciudadana. Para ello, la educacin bsica
juega un papel fundamental, debido a que a partir de esta es posible reconfigurar las percepciones de los
ciudadanos acerca de la democracia.
La educacin cvica no es una asignatura con meros contenidos tericos, sino la prctica de los mismos
para la formacin de ciudadanos plenos, vinculados por valores de reciprocidad, respeto a los derechos
humanos, compromiso cvico, responsabilidad tica, y sentido de solidaridad; que en conjunto deben estar
presentes en la instrumentacin, desarrollo y evaluacin de un proyecto de formacin de una ciudadana
democrtica.
Hacia una nueva concepcin de ciudadana
La pertenencia es importante para definir la ciudadana, pero no puede restringirse a sus elementos
jurdicos, requiere convertirse en identidad cvica en un sentido amplio, como identidad capaz de aceptar
la integracin de personas distintas sin importar sus diferencias. Para ello la asignatura Formacin Cvica y
tica necesita incorporar profundamente la visin de los derechos humanos, que se originan en el respeto
a la dignidad de las personas, tienen una pretensin universal pero no intentan generar un prototipo de
persona.
La tica cvica como sustento de la formacin ciudadana
Las competencias democrticas se refieren a competencias cognitivas, emocionales, comunicativas e
integradoras, es decir, se orienta a la articulacin de habilidades y capacidades entre s y con los
conocimientos, actitudes y procedimientos propios de la democracia, lo que har posible, en los
estudiantes, descubrirse a s mismos como portadores de la condicin de seres humanos dignos, adems
de futuros ciudadanos con disposicin a actuar de manera constructiva para una sociedad democrtica.
Preparar al sujeto para su comprensin como miembro de una comunidad poltica internacional integrada
a un mundo global, sin perder su identidad y otorgndole un peso importante al valor de la dignidad
humana, el respeto, la autonoma, la pertenencia, la diversidad, las normas y reglas de convivencia, la
libertad, los deberes y derechos ciudadanos y los efectos de la globalizacin en la vida colectiva.
Las contribuciones de las tradiciones filosficas en la formacin cvica y tica
La formacin cvica no slo es fuente de civilidad, tambin es la principal plataforma de la ciudadana y el
terreno donde germina la cultura poltica. El impulso de la educacin cvica desde la escuela ofrece una
oportunidad para entender la importancia de esforzarse por mejorar las formas de interaccin e
integracin, de mantener objetivos desarrollando las emociones dentro de un enfoque respetuoso de las
libertades y de la pluralidad. Es importante que nios y nias asuman el valor de la persona, la diferencia
de modos de vivir y preservar las condiciones para la convivencia, y para ello es fundamental apropiarse
del sentido profundo que involucra el vivir en una sociedad que respeta los derechos humanos.
2. Fundamentos psicopedaggicos en los enfoques y programas
El desarrollo de la persona moral
La formacin cvica y tica como un espacio en donde se puede hacer frente a diversos problemas que
afectan nuestra sociedad, por medio de la promocin de formas de convivencia que se orienten a fomentar
conductas pro-sociales de colaboracin y ayuda, la disminucin de aquellas que daan a la comunidad
escolar y a la sociedad. La formacin cvica y tica debe, por un lado, promover en los jvenes la
identificacin y el anlisis de condiciones favorables para el desarrollo humano en sociedades complejas,
heterogneas y multiculturales. Y por otra parte, la formacin cvica y tica debe atender el desarrollo de
tres grandes capacidades: 1) el juicio moral, 2) la sensibilidad afectiva a los aspectos morales, y 3) la
autorregulacin de los propios comportamientos. El juicio moral implica el desarrollo cognoscitivo y crtico

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del educando, el cual le permite plantear correctamente los conflictos que se le presentan y,
posteriormente, aplicar principios apropiados para resolverlos. La sensibilidad afectiva a los aspectos
morales involucra el desarrollo de los afectos, sentimientos y actitudes necesarios para que el alumno
pueda tomar decisiones congruentes con esos principios.
Las aportaciones de la aproximacin neuropsicolgica al estudio del desarrollo moral, las
emociones morales y la conducta pro-social
El desarrollo de la identidad moral (sentido personal de la moralidad) incluye pensamientos, sentimientos
y conductas. El pensamiento moral constituye el componente cognitivo de la moral, y comprende: 1) el
razonamiento moral, que es la manera como la gente piensa sobre lo bueno y lo malo, lo correcto y lo
incorrecto, lo justo y lo injusto, y 2) la toma de perspectiva, entendida como la capacidad de comprender
los motivos y necesidades de los dems, lo cual resulta fundamental para que el razonamiento moral
avance a etapas ms desarrolladas o evolucionadas.
El papel de las emociones morales en el desarrollo de la conducta pro-social
El desarrollo moral implica experimentar emociones y conductas que reflejen preocupacin por los dems,
como son: compartir, ayudar, estimular, mostrar una conducta altruista, ser tolerante y tener voluntad de
respetar las normas sociales.
Los nios se convertirn en personas morales desarrollando las capacidades morales y sociales: como lo
son el adoptar y comprender lo que distingue a una conducta buena de una mala, desarrollar hbitos de
conducta buena: desarrollar inters, consideracin y un sentido de responsabilidad por el bienestar y los
derechos de los dems. Asimismo, se requiere experimentar vergenza, culpa, indignacin, temor y
desprecio ante la violacin de normas morales.
Hay emociones morales negativas y positivas.
Se describen cuatro familias de emociones:
1) Emociones de condena: ira, disgusto, desprecio e indignacin.
2) Emociones de autoconciencia: vergenza, el pudor y la culpa.
3) Emociones relativas al sufrimiento ajeno: compasin.
4) Emociones de admiracin: la gratitud, la admiracin y la devocin.
Ciertas virtudes o comportamientos definidos por la caridad, la lealtad o el autosacrificio se derivan de
estas emociones.
La conciencia acerca de una situacin en la que dicha regla se rompe tiene su origen en el conocimiento
negativo. Es lo que se denomina conocimiento moral negativo. Las experiencias negativas reafirman el
conocimiento positivo.
Los errores generan la ira positiva, ya que se desarrollan cambios en el pensamiento hacia las metas que
se persiguen. Al contrario, cuando se produce la ira negativa que trae consigo la vergenza, sentimientos
de culpa y tristeza.
El comportamiento pro-social es un comportamiento voluntario orientado a beneficiar a otros.
Los aspectos psicoafectivos en los enfoques y programas de Formacin Cvica y tica
El desarrollo de la reflexin y el dialogo se ven influenciados por afectividad. Para poder razonar en
situaciones morales es necesario el conocimiento tanto de conceptos morales y de componentes
emocionales que ayuden a darle solucin.
Los sentimientos morales tienen un rol fundamental en la motivacin. Prinz seala que sin las emociones
morales, las reglas de conducta se vuelven desapasionadas y, por tanto, son fciles de ignorar.
Papel de los maestros: se requiere que los maestros manifiesten respeto, autenticidad y empata hacia los
alumnos; demuestren que son personas genuinas, conscientes de s mismas, que valoran a los estudiantes
como personas dignas de ser consideradas de forma positiva y de ser tratadas con dignidad y respeto.
La perspectiva sociocultural sobre el desarrollo moral
Los participantes de una sociedad crean lazos emocionales entre los que se rodean, por lo tanto se dice
que los valores se aprenden del contacto con las dems persona integradas en nuestro crculo de
convivencia.
Es importante tener especial cuidado con el tipo de lenguajes o discursos morales que rodean al educando
y que van a conformar su desarrollo moral y sus acciones morales.

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Dos formas ideales de relaciones humanas: la voz de la justicia, orientada a la equidad, la reciprocidad e
igualdad entre las personas, y la voz del cuidado, sustentada en el apego, el amar y ser amado, escuchar y
ser escuchado, responder y recibir respuesta a las demandas propias y de los otros.
El enfoque por competencias como sustento de los programas de Formacin Cvica y tica:
implicaciones para la planeacin e instrumentacin de la prctica educativa y la evaluacin de
los aprendizajes
En Mxico la Secretara de Educacin Pblica adopta, en 2006, el enfoque por competencias para la
Formacin Cvica y tica.
El enfoque por competencias surge como alternativa a un currculo fragmentado y descontextualizado, y a
un proceso educativo basado en la transmisin de informacin por parte del docente, as como en la
pasividad del alumnado. Aprender a hacer lo que no se sabe, hacindolo.
Lo que se espera con este enfoque es que se fortalezcan los procesos de formacin de la autonoma, del
juicio crtico y moral, la aplicacin de los principios y valores de la democracia en la vida cotidiana.
Uno de los compromisos fundamentales de la educacin pblica es propiciar el desarrollo armnico e
integral de los jvenes a lo que conlleva este enfoque. Reconociendo que se deben ofrecer los elementos
que les ayuden a conocerse a s mismos, as como a comprender y valorar su participacin en los distintos
grupos a los que pertenecen, desde la familia hasta la nacin.
Elementos contextuales que influyen en los aprendizajes y el desarrollo de competencias
cvicas y ticas.
Situaciones del contexto social actual en las que se inserta la formacin cvica y tica: adicciones, bullying,
discriminacin, sexualidad, sustentabilidad ambiental, seguridad escolar, cultura de la legalidad, cultura
ciberntica, derechos humanos, gnero e interculturalidad, entre otros.
La formacin cvica y tica se convierte as en un terreno formativo que se diversifica en la bsqueda por
ofrecer las herramientas necesarias para actuar en un mundo cambiante y contradictorio.
Dichas situaciones pueden agruparse de la siguiente manera:
Situaciones que afectan la vida y la salud
Situaciones de riesgo y deterioro de la cohesin social
Situaciones que amplan la perspectiva de la formacin ciudadana
Situaciones que afectan la Vida y la Salud: Deterioro ambiental, adicciones, prcticas sexuales
de riesgo
Deterioro ambiental
El cuidado del ambiente hoy en da es una preocupacin de todas las sociedades, ante la perdida y
deterioro ambiental. Donde se entrelazan diversas situaciones que cada vez se hacen ms severas al paso
del tiempo cuando no se hace nada al respecto.
Desde los aos 70s se tomaban algunas medidas contra los problemas ambientales que desde ese
entonces ya aquejan a las sociedades.
Con base en eso es creado el trmino de sustentabilidad, que esta descrito como la capacidad de los seres
humanos para intervenir, de manera deliberada, en la preservacin de las condiciones que favorecen una
existencia digna, por medio de la propuesta y prctica de medidas individuales y colectivas (Pipere, 2006).
Se fomenta el cuidado del medio ambiente, as como las organizaciones polticas retoman leyes para el
cuidado y preservacin de los ecosistemas y todo lo que est relacionado con ellos.
Adicciones
Son entendidas como la dependencia fisiolgica y/o psicolgica a alguna droga, es decir, a una sustancia
que provoca alteraciones en las funciones del organismo al ser introducida en el mismo.
Aqu se relaciona con la formacin cvica y tica ya que trata de ensear a los individuos a tomar
decisiones que favorezcan su vida. Haciendo referencia principalmente a la salud, bienestar fsico, afectivo
y social, y a lo que respecta a lo personal.
Las polticas pblicas de prevencin, particularmente en la esfera educativa, se orientan hacia acciones de
prevencin que implican aspectos informativos sobre lo que son las drogas, sus efectos en el organismo,
su estatuto legal o ilegal, as como aspectos socioafectivos relativos a la identidad y la autoestima, el
autocuidado, el bienestar emocional, la resiliencia y el manejo de situaciones de riesgo de manera
asertiva.

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Prcticas sexuales de riesgo
La sexualidad es percibida como un componente de la existencia humana ya que comprende distintos
factores como el gnero, los vnculos afectivos, el erotismo y la reproduccin. La sexualidad es un espacio
de realizacin personal en torno al cual las personas requieren informacin y fortalecer su capacidad para
tomar decisiones.
Pero la sexualidad tambin deber incluir dentro de su entorno un conjunto de derechos y deberes que van
de acuerdo al gnero.
-

La sexualidad como un espacio de expresin humana a travs del cual las personas toman
decisiones y ejercen su libertad.
La sexualidad asociada con el derecho a la educacin, la salud, la cultura y propiamente con el
ejercicio de derechos sexuales y reproductivos.

En estrecha relacin con el ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos, la consideracin de la


equidad de gnero fue imprescindible como parte del anlisis de la sexualidad masculina y femenina.
El desarrollo de las tecnologas anticonceptivas han favorecido la concepcin sexual, pero de igual modo
han surgido diferentes enfermedades como el VIH sida.
Por otra parte, la sexualidad tambin se ha visto asociada a situaciones de violencia y explotacin, ante las
cuales se requiere considerar la necesidad de que nios y adolescentes se expresen con claridad sobre las
situaciones afectivas relacionadas con el cuidado de su persona, as como con los derechos que poseen,
con la finalidad de que puedan emprender medidas de autocuidado y sepan identificar factores de
proteccin.
Situaciones de riesgo y de deterioro de la cohesin social y la vida escolar: Bullying, violencia
e inseguridad y discriminacin.
Bullying: consiste en prcticas de agresin intimidatoria que uno o varios alumnos ejercen contra otro u
otros alumnos de manera persistente durante un periodo de tiempo prolongado que puede ir de varias
semanas a meses.
Violencia e inseguridad: Las situaciones de violencia que cobran presencia en las escuelas pueden
relacionarse, por una parte, con procesos exgenos como la exclusin social, la discriminacin, el
acecho de grupos delictivos y la criminalizacin de preadolescentes y adolescentes. En estos casos, las
escuelas son objeto de diversas formas de violencia.
Las diversas formas de violencia han llevado al diseo de una amplia serie de propuestas para contener
sus efectos y prevenirla. De este modo, la educacin en cultura de paz, las estrategias de mediacin y
dilogo, la educacin para la paz y los derechos humanos se han considerado como recursos valiosos para
que los alumnos desarrollen capacidades para actuar adecuadamente ante situaciones de violencia de
diversa ndole.

Discriminacin: El reconocimiento de la discriminacin en Mxico es reciente, as como el de sus


diversas manifestaciones. La caracterizacin de la discriminacin como un conjunto de prcticas y
actitudes de desprecio hacia alguien por su pertenencia a un grupo al que le ha sido asignado un
estigma social. En Mxico son diversos sectores de la sociedad quienes padecen discriminacin:
mujeres, nios, indgenas, migrantes, adultos mayores, personas que pertenecen a un grupo religioso o
tienen una orientacin sexual distinta a la mayoritaria.

Situaciones que amplan la perspectiva de la formacin ciudadana.


-Derechos humanos: se incorporan a la agenda institucional de nuestro pas con la creacin de la Comisin
Nacional de los Derechos Humanos (CNDH) y las comisiones estatales de derechos humanos en 1990.9 En
el contexto latinoamericano, particularmente en los pases que fueron gobernados por dictaduras durante
la segunda mitad del siglo XX, los derechos humanos constituyeron un referente claro para cuestionar los
crmenes cometidos por los gobiernos dictatoriales.
-Cultura de la legalidad: introdujo en la agenda educativa del pas a finales de los aos noventa, como una
respuesta ante el crimen organizado y los actos de corrupcin. En este marco, el inters por difundir una
cultura de la legalidad concibe la necesidad de contribuir a la existencia de un Estado de derecho donde
prive el cumplimiento de la ley y, de este modo, acabar con el crimen organizado y la corrupcin. Sin

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embargo, esta perspectiva pasa por alto el anlisis del carcter justo de las leyes, as como la aplicacin
justa de las mismas, por lo que descuida el compromiso que un Estado de derecho debe tener con los
derechos humanos. Asimismo, omite el papel de la legalidad como principio de la democracia.
-Interculturalidad: es un tema que cobr auge a principios del presente siglo como una respuesta al
reconocimiento del carcter multicultural de nuestro pas. Sus antecedentes ms inmediatos pueden
encontrarse en el levantamiento indgena de Chiapas en 1994 que destac, ante la opinin pblica, la
exclusin que viven los pueblos indgenas de la vida del pas. La interculturalidad se concibe como una
perspectiva que promueve una mirada distinta hacia la diversidad de culturas, al establecerse como una
educacin en y para la diversidad, no slo para los pueblos indgenas sino para todos los mexicanos.
La interculturalidad se concibe como un reto para la educacin bsica, y para la Formacin Cvica y tica
representa la oportunidad de promover en los educandos un conjunto de disposiciones y actitudes para la
convivencia solidaria y corresponsable, al tiempo que se aboca a la necesidad de impulsar el respeto y
reconocimiento de las lenguas indgenas como portadoras de una perspectiva particular del mundo, as
como a superar actitudes de menosprecio hacia diferencias culturales que son especficas de ciertos
sectores de la poblacin.
-Equidad de gnero: Es una situacin que se constituye como un campo de lucha para garantizar
oportunidades y derechos a hombres y mujeres por igual. La creciente incorporacin de las mujeres a la
vida pblica y al trabajo remunerado, y el desarrollo de nuevos recursos para la anticoncepcin
contribuyeron, entre otros factores, a cuestionar los roles que tradicionalmente la
Sociedad y la cultura les haban asignado en el mbito de la vida domstica.
Muchas de las desigualdades econmicas, sexuales, laborales, polticas y morales entre hombres y
mujeres estn marcadas por la cultura. La mirada tradicional hacia lo masculino y lo femenino ha
impulsado una valoracin distinta de las capacidades y los intereses de los hombres y las mujeres, donde
estas ltimas han quedado en desventaja. La discriminacin y la violencia por razones de gnero son
situaciones contra las cuales se requiere del desarrollo de polticas pblicas con perspectiva de gnero.
El clima social del aula y de la escuela como escenarios para la formacin en valores de la vida
democrtica y tica.
La formacin cvica y tica necesariamente es una educacin contextualizada. La incorporacin del
contexto a la experiencia formativa es una de las condiciones del enfoque por competencias, ya que las
situaciones que dan lugar a la movilizacin de conocimientos, habilidades y valores siempre pertenecen a
un determinado contexto social y cultural, considerando a ste como el conjunto de prcticas sociales
donde ocurren las cosas y los lugares donde las acciones humanas adquieren sentido y dan significado a
nuestros conceptos y creencias.
En Formacin Cvica y tica de la educacin primaria, Mxico se suma a esta perspectiva integradora,
consistente y vivencial, ya que el PIFCyE se estructura en cuatro ejes formativos. Sin embargo, en la
educacin secundaria esta dimensin aparece descuidada en el programa de estudios y en la gestin
cotidiana del currculo.
La congruencia formativa en el ambiente escolar
Los especialistas en formacin ciudadana, en educacin en derechos humanos y en valores, recomiendan
que el ambiente escolar sea congruente con los principios formativos que se pretenden promover en la
comunidad escolar.
De esta manera, el ambiente escolar se convierte en un importante contexto para la formacin cvica y
tica, ya que, siguiendo a Magendzo, las conductas, actitudes y formas de convivir no violentas,
solidarias, responsables, justas y autnomas son parte integral de las prcticas de convivencia en las
instituciones educativas.
La democratizacin del espacio escolar
Dado que uno de los cuatro ejes formativos de la Formacin Cvica y tica es la educacin ciudadana, es
fundamental que el espacio escolar se constituya en un mundo particular democrtico en el que el
alumnado aprenda, observe y aplique los principios de la democracia, de tal manera que no slo se
eduque para la democracia, sino tambin se haga en la democracia. La idea de educar en y para la
democracia goza de una larga tradicin en el discurso pedaggico. Recordemos los planteamientos de John
Dewey en su clsico texto Democracia y educacin y que fueron recogidos, revisados y puestos en

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prctica por Lawrence Kohlberg en la comunidad escolar justa, la cual se convirti en modelo de
comunidad democrtica de aprendizaje.
Debido al impacto formativo, en estos procesos se privilegia la participacin del alumnado en la toma de
decisiones que les afectan, en la definicin de las normas que regulan la convivencia en la escuela y en el
aula, en la resolucin de los conflictos en los cuales estn involucrados y en la supervisin del
cumplimiento de ciertas tareas de la organizacin escolar, mediante estructuras de participacin, como la
sociedad de alumnos, los representantes de grupo, las elecciones juveniles, el consejo escolar o las
asambleas de grupo, las cuales se complementan con experiencias similares en el mbito del aula.
La tica del cuidado
La dimensin tica de la FCyE exige que el ambiente escolar ofrezca una experiencia educativa
congruente y coherente en la que el alumnado cuente con referentes ticos consistentes para fortalecer su
desarrollo moral y propiciar el aprendizaje vivencial de la responsabilidad, de la preocupacin por los otros,
de la solidaridad, de la empata, de la bsqueda del bienestar comn, del respeto a los derechos de los
dems y a su autonoma. Se trata de aplicar en la escuela una tica del cuidado, en la que se asume la
obligacin moral de: preocuparse y ocuparse del otro; vencer la indiferencia ante las necesidades de los
dems; comprender las necesidades y problemas de quienes se encuentran en una situacin de riesgo,
desventaja o vulnerabilidad y brindarles apoyo; indignarse ante las injusticias, violaciones a los derechos
humanos, abusos y otras situaciones que afecten al alumnado; desplegar procesos de autocuidado y de
otras acciones solidarias, y respetar los derechos de los dems y su autonoma.
4. enfoques curriculares de la Formacin Cvica y tica
El trabajo de la FC y E otorgan un gran relevancia a la escuela como un lugar para un quehacer
educacional para la nacin y sus 32 entidades federativas. Esta tiene el anhelo de crear en su sociedad el
bienestar y la convivencia democrtica y la transformacin de los valores ticos del orden constitucional.
De acuerdo a la reforma educativa de 1993 propuso que en la escuela se deberan vivir las condiciones
para el ejercicio de la libertad, justicia y democracia.
Desde la perspectiva por mejorar nuestra prctica docente, ahora se ha roto el paradigma donde la teora
era lo ms importante, ahora el enfoque est dirigido hacia la propia practica (experiencia) considerando
los materiales que emplear el docente.
Actualmente la F C y E propone desarrollar la identidad ciudadana, traducida en un nacionalismo.
Tras la descentralizacin de la educacin, se busca que los programas de estudio se modifiquen, as como
una intensa retroalimentacin. La importancia de la descentralizacin de la educacin radica en la creacin
de ciudadanos que vivirn experiencias formativas, de sus derechos y deberes.
Los objetivos de la F C y E son crear ambientes morales y escuelas democrticas. Con lo anterior se refleja
que el currculo est orientada al aprendizaje y la transformacin de la comunidad del alumno.
La transversalidad est dirigida hacia el mejoramiento de la prctica del profesor en diferentes cursos. De
esta manera la formacin continua se presenta en las siguientes mejoras:
a) fortalecer su conocimiento y comprensin filosfica y social acerca de los objetivos de la educacin
bsica y del nivel particular de trabajo de cada docente
b) consolidar el conocimiento del plan de estudios del nivel y del grado en el que trabaja el docente
c) apoyarlo en el desarrollo de su comprensin de la estructura de relaciones que tienen las disciplinas, en
tanto que son un medio para promover el aprendizaje y la maduracin personal de los alumnos
d) ensear al docente, acompaarlo en esta actividad, a elaborar una planeacin didctica y un trabajo en
el aula que est sustentado en una visin transversal
e) la gestin educativa debe promover la especializacin por nivel y grado del docente, con el fin de que
otro rasgo de su desarrollo profesional pueda ser atendido, el que se refiere al conocimiento profundo de la
etapa de desarrollo que est viviendo su alumnado

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f) por ltimo, sin que con ello se agoten los elementos, el docente requiere un conocimiento mayor de la
FC y E que le capacite para percibir y poner en operacin todos los componentes de transversalidad de la
disciplina.
El ambiente escolar influir directamente en la configuracin del currculo escolar, ya que mediante las
adecuaciones a las materias marcadas en el programa de estudios podemos lograr la generacin de
aprendizajes ms significativos.
La relacin entre la escuela y la sociedad debe ser un soporte entre ambas partes, el apoyo a las
orientaciones didcticas logrando una identidad en la sociedad en los estudiantes.
Tendencias generales de las temticas abordadas en la Formacin Cvica y tica
Se pueden identificar dos vertientes dentro de esta categora:
La indoctrinacion: se trata de implantar en los sujetos una misma forma de pensar a travs de un modelo
de personas. Contrario a la formacin de valores puesto que supone un desarrollo autnomo del esquema
valorar.
La falsa neutralidad: conduce a la negacin de los agentes educativos por educar con valores. Ello alude a
que los valores que adquirirn los estudiantes sern los que ellos consideren.
Parecido a la indoctrinacion, la tendencia prescriptiva expresa que los alumnos incorporen algunos valores
de maneras determinadas la cual recurre al condicionamiento y al castigo.
La corriente relativista, cada individuo definir sus propios valores pero de manera rigurosa.
En tercer lugar, est la tendencia social, en contraparte a las anteriores, esta busca que las personas
formulen sus propios valores mediante la interaccin con otras personas.
La tendencia evolutiva del desarrollo del juicio moral. Esta corriente sostiene que los seres humanos
evolucionan en su capacidad de ir definiendo criterios, de creciente nivel de complejidad y de perspectiva,
de juicio moral.
La resolucin de dilemas morales hace que los alumnos desarrollen la empata hacia las dems personas.
El carcter vivencial de las experiencias sostiene que los valores se forman vivindolos Implica claridad
en, y una deseable aceptacin consensual de, los estilos de relacin entre pares, con maestros y con la
familia, que se favorecen, se toleran, se disuaden y se sancionan.
De la formacin con sentido nacionalista a la ciudadana de la aldea global
Entre los elementos que diversos autores han considerado como propios del nacionalismo se encuentran:
la experiencia de un pasado comn, el reconocimiento de un territorio y un gobierno compartidos, el
contacto estrecho y rutinario entre sus pobladores, ciertas caractersticas y un lenguaje compartido, as
como la voluntad para llevar a cabo tareas comunes.
Maya y Silva (1988) consideran cuatro dimensiones del nacionalismo que la escuela bsica fomenta en los
alumnos: una dimensin valorativa simblica o patriotismo; una dimensin econmica que alude al
proyecto econmico de la nacin; una dimensin poltica que refiere a la autonoma poltica, al rechazo a
los intervencionismos y la vigencia de las instituciones republicanas; y una dimensin cultural que
concierne a diversas manifestaciones culturales, tnicas y regionales.
Adems de la escuela, la religin se ha propuesto como medida para propiciar el nacionalismo en las
personas.
La Formacin Cvica y tica en el proceso de articulacin de la educacin bsica
Los cambios de la educacin se han visto a partir de que se vuelve gratuita y obligatoria. Tambin aparece
la articulacin de la educacin, es decir, relacionar los contenidos de todas las asignaturas para que no se
pierda el sentido de stas. En el contexto mexicano, la articulacin busca resolverse, principalmente,
desde el currculo.

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Las prcticas
Flavell afirma que el proceso del conocimiento social y su influencia en la conducta tiene una secuencia: 1)
saber de la existencia de un objeto del mundo social, 2) la disposicin para pensar en determinado aspecto
del conocimiento social en una situacin propicia, 3) tener la habilidad para representarse con xito ese
determinado aspecto del conocimiento social, y 4) aplicar en la conducta el resultado de la
representacin o inferencia hecha en el proceso anterior.
Turiel describe tres mbitos que surgen como resultado de distintas formas de interaccin social (cit. en
Ibid., p. 102), y son: 1) el mbito psicolgico del conocimiento de las personas y sus relaciones, las
causas de su conducta o el efecto de la conducta de una persona sobre otra, 2) el mbito societal o
conocimiento de los sistemas de relaciones sociales, como las normas, roles, formas de organizacin, y
3) el mbito moral, el conocimiento sobre cmo deben ser las relaciones sociales (concepto de justicia)
(Ibid.).
Las prcticas son:

Primera: Kohlberg y Rest, mediante dilemas morales reales.


Segunda: Piug, a partir del enfoque de la construccin de la personalidad moral.
Tercera: Lickona, con el enfoque de la formacin de carcter.
Cuarta: Derechos humanos.
Quinta: Filosofa para nios. Desarrollo cognitivo y cvico como centro del proceso educacional.

Recursos educativos
El recurso educativo bsico en la FCyE, como en toda la escuela, son las personas.
Algunos elementos particulares respecto de los recursos, son:
La experiencia previa de los docentes y de los alumnos como sujetos que aprenden a vivir, a ser, a
convivir.
La experiencia de la escuela en tanto sabidura de trato y cuidado al ser que crece.
La prensa y todo medio que puede llevar la vida social a la escuela, para incorporarse al currculo formal
de los planes y programas. La vida social debe entrar a la escuela en plenitud, constituir otra atmsfera.
Los recursos educativos de tipo tcnico, como las TIC, debern ser apoyos cuya disponibilidad, buen uso
y eficacia sean asegurados con prioridad en las escuelas de entornos sociales desfavorecidos y con
menores recursos educacionales.

La medicin del impacto de la formacin cvica y tica en los mbitos semipblicos de la


familia y la escuela, as como en el mbito pblico-ciudadano
Propsitos y expectativas de la formacin ciudadana que deban poseer los alumnos de 14 aos, se
definieron tres grandes reas o dominios para evaluar:

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Entre los principales resultados de esta evaluacin se encuentra el que existen pocas diferencias entre los
estudiantes de diversos pases en cuanto al nivel de conocimiento sobre nociones bsicas de democracia y
ciudadana, se identific que los docentes de asignaturas afines a la educacin ciudadana se muestran
favorables a la misma y consideran que el contar con mejores materiales, oportunidades de capacitacin y
ms carga horaria contribuira a una mejor educacin cvica, os estudiantes de hogares con ms recursos
educativos poseen un mayor conocimiento cvico.
Consideraciones finales
Puede afirmarse que la evaluacin en el mbito de la formacin cvica y tica considera desde sus inicios,
con el estudio de Almond y Verba (1963), la exploracin de aspectos tanto conceptuales como
actitudinales.
Uno de los retos de la evaluacin de la Formacin Cvica y tica es la consideracin de otros mbitos de
formacin, a travs de los cuales nios y adolescentes aprenden a convertirse en ciudadanos y a asumir
un conjunto de actitudes para desempearse como tales.
Dentro de la escuela, tambin es necesario considerar con detenimiento el ambiente para la convivencia,
las normas, el ejercicio de la autoridad, el uso de los espacios de asociacin y de participacin de los
alumnos, as como el grado en que se respetan sus derechos.
La evaluacin de las competencias
El xito o fracaso en la resolucin de una tarea puede deberse a la incapacidad para orquestar recursos o a
la insuficiencia en el dominio de stos.
Los profesores deben evaluar y reportar el progreso de los estudiantes en relacin con el currculo
prescrito, con la autonoma profesional que les permita decidir qu mtodos usar para valorar el trabajo de
los alumnos en la clase, como observaciones, pruebas, portafolios, listas de chequeo, producciones
escritas y proyectos, entre otros.
La evaluacin como aprendizaje como una estrategia de aprendizaje que parte de la premisa de que ste
es un proceso individual, por el cual el estudiante utiliza experiencias, conceptos, mtodos y
procedimientos significativos, como formas de aproximarse al conocimiento, a la demostracin de sus
capacidades o a la utilizacin de lo aprendido para avanzar hacia una nueva etapa de su desarrollo.
La evaluacin es un medio para el aprendizaje y la educacin escolar, en el que se dedica mucho ms
tiempo a la planeacin y preparacin de la enseanza e imparticin de clases que a la evaluacin. Esta

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actividad, en muchas ocasiones, es vista como la parte final de la enseanza a la cual el docente le presta
poca atencin para su diseo y adecuacin a las condiciones de aprendizaje de los estudiantes.
La evaluacin formativa, propuesta como alternativa a la evaluacin centrada en el producto, supone la
reflexin mediante un dilogo con los alumnos sobre los resultados logrados y sobre los procesos de
enseanza y aprendizaje empleados.