Educacin Bsica-Preescolar

Educacin Bsica-Preescolar

1. Introduccin.
La Educacin Preescolar se proporciona a nios y nias de entre 3 y 5 aos de
edad y consta de tres grados o niveles. Estimula el desarrollo intelectual,
emocional y motriz del nio y de la nia, lo cual favorece un mejor
aprovechamiento de la educacin primaria.
El Jardn de Nios forma parte de la educacin de tipo bsico, atiende a nios
de 3 a 5 aos con 11 meses de edad para que desarrollen afectividad,
construccin de conocimientos, integracin de su imagen corporal, habilidades,
destrezas fsicas y sentido de pertenencia al grupo socio-cultural en el que se
encuentran.
Facilita y promueve el crecimiento y desarrollo de los nios en todas sus
potencialidades por medio del trabajo educativo, el juego y actividades afines.
Trabajan en horarios matutino (8:30 a 12:30 horas), vespertino (14:00 a 18:00
horas) y continuo (9:00 a 16:00); a este ltimo se le conoce como servicio
mixto pues coordinan adems del educativo un servicio de alimentacin.

1. JARDINES DE NIO EN MXICO

2.

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En este primer captulo se estudian los diferentes tipos de escuela que dieron
origen al jardn de nios como lo conocemos actualmente, as como las
modalidades de servicio que se ofrecen para atender a los nios que se
encuentran en edad preescolar y se analizan las instalaciones con las que estas
escuelas cuentan.

1.1 DESARROLLO HISTRICO

1.1.1 ANTECEDENTES TERICOS DEL JARDN DE NIOS

Actualmente es casi imposible imaginarse que la educacin preescolar no fue
siempre el primer eslabn en la educacin, de hecho las primeras instituciones
en surgir fueron las de nivel superior, pasaron siglos, desde el surgimiento de
la primera Universidad, hasta la aparicin de instituciones encargadas de
instruir a los nios menores de siete aos.
Antes de que florecieran las escuelas que atenderan a los nios preescolares,
surgieron personajes quienes consideraban importante que se instruyera a este
sector de la poblacin, en Grecia clsica se encuentran los primeros
antecedentes, Aristteles propuso una educacin para los nios de dos a siete
aos, basada en el juego e impartida por la familia, para prepararlos antes de
ingresar a la escuela. Estas ideas tuvieron repercusin sobre Quintiliano quien
afirm que era necesario que los nios menores de siete aos recibieran una
educacin formal, considerando que es a esta edad cuando se empieza a influir
en su formacin, al igual que Aristteles propona una enseanza variada en
donde el juego era parte importante. (Colmenar Orzaes, 1995; Nieto Bedoya,
2006)
Por siglos al nio se le consideraba como un bien al que se poda explotar,
sufra maltratos fsicos y psicolgicos, abuso sexual por parte de sus padres,
era abandonado o su crianza estaba a cargo de una nodriza, a algunos se les
llevaba con otra familia para fungir como paje o criado.
Durante la edad media se ignoraba que el nio tuviera cualidades distintas a la
de una persona mayor y que existiese una transicin de la infancia a la edad
adulta. Era considerado como un adulto desde el momento en que ingresaba a
la escuela, cuando era capaz de desenvolverse sin la ayuda de su madre,
alrededor de los siete aos, conviva con los adultos en la escuela, en el trabajo
y durante las actividades de esparcimiento. Debido a la situacin demogrfica
de la poca, muchos nios moran, es por eso que, no se encariaban con
aquel ser, porque su existencia era incierta y eran considerados como prdidas

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Inevitables. La familia slo era la encargada de brindar un apellido y transmitir
los bienes al nio. (Aries, 1988, en red)
Hasta el siglo XV no se consideraba a la educacin importante, al menos no
para los nios menores a siete aos, es a partir de este siglo que surgen
algunos moralistas en defensa de la infancia y de lo necesario que era que se
formara al nio para la vida adulta. Al mismo tiempo la iglesia luch para
moralizar a la sociedad medieval y es as que, las rdenes jesuitas se
convierten en rdenes docentes dirigidas a nios y jvenes, a los padres se les
deca que ellos eran los responsables del alma de sus hijos y de su educacin.
Entre los defensores de la educacin de los nios Juan Ams Comenio
conceptualiz las escuelas maternales, ubicndolas en el seno familiar y las
dividi en seis aos, siendo el ltimo el destinado a actividades de prelectura y
preescritura (Colmenar Orzaes, 1995). Sent que la educacin infantil deba
tener un sentido maternal y para que sta fuese global, es decir, abarcara
todos los conocimientos, el nio debera utilizar la intuicin.
En el siglo XVIII Jean Jacques Rousseau publica su obra El Emilio: en la cual
Rousseau afirma que el nio no es un hombre en pequeo, como se haba
venido pensando, sino que tiene su propia forma de ser, de pensar y de sentir y
nada tiene que ver con las de los adultos (Colmenar Orzaes, 1995, pg. 19).
As tambin plasmo todo un plan educativo acorde a la evolucin psicolgica y
fsica del nio. Gracias a estas ideas se observ un cambio en la sociedad, en
cuanto a la crianza de los nios y la perspectiva que tenan sobre ellos
(Escolano Benito, 1980). Rousseau crey importante la educacin que puede
dar la madre en la casa.
Es imprescindible hablar de Froebel, quien fue el creador de los kindergrtenes
(Ilustracin 1.1), sus metodologas fueron de las ms empleadas por el sector
de la educacin y Ams fue la fuente de inspiracin para l. Las ideas
pedaggicas de Froebel, pedagogo alemn, estn plasmadas en su libro La
educacin del hombre, consideraba que el hombre debera recibir una
educacin integral iniciando sta desde la niez. Por medio de juegos, cantos,
material didctico y actividades de jardinera entre otras, se inducira el
aprendizaje del nio. Fue as como creo los dones o regalos, stos eran
pelotas de estambre, esferas, cilindros, cubos, plintos, bastones, palitos,
semillas y varillas, hechas predominantemente de madera. l crea que para
llevar a cabo esta labor la mujer era la persona ms idnea debido a los
cuidados especiales que se requeran a esta edad.

1.1.2. PRIMERAS INSTITUCIONES

Una vez que la sociedad comprendi que el nio tiene cualidades diferentes a
las de los adultos y que era necesario que se les preparasen para afrontar la
vida, la educacin fue impartida en el seno familiar. Con la revolucin

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industrial, familias de zonas rurales se mudaron a zonas industriales, todos los
miembros, desde los ocho aos, se incorporaron al trabajo en las fbricas,
mientras que los menores eran abandonados durante todo el da. Ante esta
situacin surgen las primeras instituciones dedicadas alcuidado infantil, con el
fin de albergar a estos nios.
Las primeras escuelas en abrirse fueron las Dame Schools en Inglaterra
(ilustracin 1.2), en donde los nios eran encargados a una persona de la
tercera edad, quien les lea cuentos en una habitacin angosta y poco
higinica, en Alemania eran llamadas Asilos de Nios y en Holanda las Escuelas
de Juego. Su carcter era asistencial ms que educativo, slo entretenan a los
nios con cantos y oraciones de tipo religioso, evitando as, que vagaran por
las calles y se dedicaran a la mendicidad. Pedro de Alcntara escribe al
respecto sobre los fines de la primera escuela de prvulos1en Ginebra:

Sustraer los nios de tres a seis aos a los males fsicos y morales, es decir, a los peligros de
accidentes y a los malos ejemplos a los que les expone el abandono en que casi forzosamente
les dejan sus padres, a quienes un trabajo constante y casi necesario aleja de sus hogares; llevar
a esos nios a vivir reunidos en un estado de libertad reglada por una vigilancia inteligente y
maternal; dirigir los primeros desenvolvimientos de su inteligencia; inspirar a esos infantiles
corazones sentimientos religiosos o darles ideas precisas y exactas de las cosas; tal es el fin que
nos proponemos con esta institucin. (de Alcntara, 1913, pg. 317)

En Francia, la Escuela de Calceta fundada por Jean Frederic Oberln en 1770,

fue la primera institucin que tuvo un carcter educativo. Era atendida por
conductoras infantiles y en donde en palabras de Carmen Colmenares: los
menores solan jugar, sobre todo, mientras que los mayores aprendan canto,
dibujo, geografa, historia de las plantas, ejercicios religiosos, coser, hilar,
hacer punto de media, etc. (Colmenar Orzaes, 1995, pg. 21). Siendo Oberln
conocedor de la obra de Comenio, la historia sagrada y la natural se les
enseaba mediante estampas, es decir, por los medios intuitivos.
Sin embargo la Escuela de Calceta no tuvo mucha difusin. En 1801 Adelaida
Pastoret sabiendo del trabajo de Oberln cre las Salas de Hospitalidad igual sin
mucho xito ya que se semejaban a casas cuna. Tras el intento fallido y
basndose en las Infant Schools, de Inglaterra, Pastoret erigi a principios del
siglo XIX las Salas de Asilo (Ilustracin 1.3) que seran las primeras
instituciones consolidadas en Francia, atendiendo a ms de 96,000 nios y
nias para el ao de 1843. Dichas instituciones se encargaban de educar y
recoger a los nios de familias humildes que vagaban por las calles,
combinaban la caridad con la educacin. Para cuando Marie Carpentier tom la
direccin de los asilos se concibi una nueva metodologa, basada en las ideas
de Froebel, que se concret en el ao de 1881. Para este ao las Salas de Asilo
se convirtieron en Escuelas Maternales (ilustracin 1.4), en donde la nueva
metodologa fue aplicada. Las Salas de Asilo tuvieron que ser adaptados para

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que existiese un ambiente adecuado, de acuerdo a los nuevos mtodos,
basados en el juego de los nios.
Mientras tanto en Gran Bretaa en 1816, Robert Owen cre una escuela para
pobres, el Institute for the Formation of Character, a la cual los hijos de los
trabajadores de su fbrica textil asistan. Se recibieron a nios desde los dos
aos y fueron separados por edades. A decir por Scanlon: Owen crea que el
carcter del hombre era formado por elementos externos y no por l mismo y
que si a una edad suficientemente temprana se pona a los nios bajo una
direccin apropiada, se poda hacer de sus caracteres la misma imagen de los
deseos racionales (Scanlon, 1988, pg. 27, en red). La labor de Owen llam la
atencin de Henry Broughman y desarroll un nuevo concepto de escuelas
divididas por edades, las Infant School. En donde se cultivaba al nio
intelectual, moral y fsicamente, basndose en los mtodos de Pestalozzi, pero
sin el sentido maternal. Este tipo de escuela fue la que tuvo mayor difusin por
toda Inglaterra.
Sin duda Federico Guillermo Augusto Froebel fue el pedagogo ms influyente,
sus metodologas basadas en el juego y aprendizaje segn las capacidades del
nio se difundieron por todo el mundo. En 1840 surgi el primer kindergarten
en Alemania que sustituy las primeras guarderas en este pas y cambio el
carcter asistencial que hasta entonces haban tenido por el de educativo, en
donde se utilizaba material didctico para la enseanza y los juego. sta nueva
modalidad de escuela infantil fue acogida por el resto del mundo, pese al cierre
en Alemania en 1850, dejando huellas en la educacin actual.

[En otros pases surgieron distintas escuelas encargadas de la educacin infantil], en Hungra,
Teresa Brunswick fund en Budapest, en 1828, su primer llamado jardn de los ngeles; en
Italia Ferranti Aporti fund sus asili infantili. Elmismo ao en que el Patronato presidido por A.
Pastoret fund la primera salle dasile (1826), en Suiza y Blgica se fundaron las primeras
instituciones semejantes En Blgica, en concreto en Bruselas, la primera escuela de prvulos
se cre en 1826 por la Sociedad de las Salas de asilo-escuelas guardianas y hacia la misma
poca aparecen asilos para la primera infancia en Dinamarca y Portugal. En Holanda existan
escuelas guardianas, semejantes a las belgas, desde 1806 y en otros pases las fundaciones de
estos primeros centros van surgiendo desde mediados del siglo XIX, como es el caso de Suecia,
Grecia o Rusia. (Colmenar Orzaes, 1995, pgs. 25-26)

1.1.3. ANTECEDENTES EN MXICO

Para cuando en Mxico comenz a surgir la educacin para prvulos, en el
viejo continente sta ya era un hecho. Al igual que en otros pases la finalidad
de las primeras instituciones que surgieron en el pas, para nios menores de 6
aos, era slo la de cuidarlos, entre ellas cabe mencionar La casa del asilo de
infancia fundada por la Emperatriz Carlota y el asilo San Carlos. Sin
embargo la mayora de los nios reciba educacin en sus hogares y sta

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consista en la enseanza del oficio del padre al hijo. La ley de 1842 exclua a
este grupo de la educacin elemental, la cual era obligatoria para nios de
siete a quince aos.
Enrique Laubscher fue un importante educador, quien introdujo y formaliz la
educacin preescolar en nuestro pas. De origen Alemn, naci en Wachemhei,
Baveria, Alemania, Escuela Normal de Kaiserslautern viaj a Mxico, lleg al
puerto de Veracruz en 1872, atrado por las colonias alemanas que ah
radicaban. En 1883 fund uno de los primeros kindergarten en el pas al estilo
de los de Froebel, ya que l haba sido discpulo de ste en su niez,
Esperanza era el nombre de la escuela de prvulos.
En 1881 se abri la escuela para prvulos no. 1, ah se atendan a nios de
ambos sexos de 3 a 6 aos y la enseanza era por medio de juegos, se les
preparaba para su entrada a la primaria. A partir de la fundacin de esta
escuela se hizo necesario normar el servicio, Manuel Cervantes Imaz comenz
a proponer lineamientos pedaggicos basados en las ideas de Pestalozzi y
Froebel, y en 1884 fund otra escuela de gran importancia, parecida a la de
Laubscher, en la Ciudad de Mxico, sta estuvo anexa a la escuela Primaria
no.7 (Meneses Morales, 1983).
Estos primeros intentos por impulsar la educacin infantil en Mxico
despertaron las inquietudes de varios educadores en el pas. En 1887 al
crearse la Escuela Normal para profesores, en su reglamento qued establecido
que existiera un colegio para nios de cuatro a siete aos, a decir por Galvn
Lafarga y Ziga las materias que ah se impartan eran: dones de Froebel,
principios de lecciones de cosas, clculo objetivo hasta el nmero 10, nociones
sobre historia patria y universal, nociones de moral, instruccin cvica, canto
coral, trabajos de horticultura, cuidados de animales domsticos y juego
gimnsticos (Galvn Lafarga & Zuiga, 1995, en red).
Pese a los avances que se haban logrado, en 1892 el Congreso promulg la
Ley de Enseanza en donde se daba prioridad a la primaria, la instruccin
primaria se dividi en elemental y superior, con ello algunas escuelas de
prvulos se convirtieron en escuelas primarias, lo cual signific un retroceso,
hablando de este nivel educativo. Durante los siguientes aos del Porfiriato la
educacin para prvulos no mostro un mayor avance.
Fue hasta el ao de 1902 que el secretario de Justicia e Instruccin Pblica,
Justino Fernndez, form una comisin para que viajara a la unin americana y
observara la organizacin de los Jardines de Nios y las metodologas que ah
se empleaban. En 1903 se facult a las profesoras Rosaura Zapata y Estefana
Castaeda para estructurar los primeros kindergrtenes en base a los del
extranjero, estos fueron utilizaron el material pedaggico Froebeliano en
consideracin a la naturaleza fsica, moral, intelectual del prvulo, as como las

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experiencias que el nio adquiere en el hogar, la comunidad y la naturaleza
(Hernndez Barrales, en red) La difusin de los Kindergarten o Jardines de
Nio2, como posteriormente seran llamados, fue lenta porque su
implementacin result ser muy costosa, ya que los muebles, libros de
consulta y materiales eran importados de la unin americana, sin embargo
tuvieron gran aceptacin.
En 1907 con el fin de conocer la organizacin y funcionamiento de los
Kindergarten la Secretara de Instruccin envi a Nueva York a la profesora
Berta Von Glmer. En este mismo ao se fund el Jardn de Nios Juan Jacobo
Rousseau. Tambin fue necesario conocer sobre mtodos para instruir a las
futuras generaciones de docentes de preescolar y para ello se comision a la
profesora Rosaura Zapata para que viajara a Alemania, Suiza, Francia, Blgica
e Inglaterra para que aprendiera sobre stos. Se implant un curso especial
para ensear la pedagoga de los Jardines de Nios, con ello ya se haba dado
otro paso hacia una mejor educacin preescolar.
Durante el movimiento revolucionario se tuvieron muchas dificultades, pese a
ello se fundaron los Jardines de Nio Morelos y Zaragoza y el resto
siguieron funcionando. En 1913 se corri un fuerte rumor sobre que stos
seran suprimidos, porque quienes asistan eran nios de la clase alta y media,
fue por ello que el gobierno busc que la clase baja tambin saliera beneficiada
con dichas instituciones. En 1914 se cre una ley que estableca que los
Jardines de nio deberan ayudar a la formacin de la personalidad del nio,
por medio de juegos y del acercamiento con la naturaleza, adems de ser
laicos y gratuitos. Su nmero en la Ciudad de Mxico fue en aumento, en 1925
eran 25 y para 1932 haba en todas las delegaciones, inclusive las ms lejanas,
que atendan a los nios campesinos. Pero todava quedaba cubrir la demanda
del medio rural.
Por decreto en 1944 los Jardines de nio quedaron adscritos a la Secretara de
Educacin Pblica. sta se preocup por mejorar las instalaciones y equiparlos
con material y mobiliario de acuerdo a sus necesidades. En los aos
subsecuentes se estuvieron haciendo ajustes en los programas, con la finalidad
de vincular la educacin preescolar con la primara y para unificar las
pedagogas que se empleaban. Su desarrollo fue muy lento ya que por aos la
educacin preescolar no fue considerada obligatoria para su ingreso a la
primaria, y estuvo ligada con las mujeres, a medida que ellas fueron
ingresando a la fuerza laboral se hicieron necesarias instituciones que se
encargaran del cuidado y educacin de los nios.

1.2. EDUCACIN PREESCOLAR EN MXICO

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La educacin preescolar tiene como objeto estimular a nios de entre tres y
cinco aos de edad para la formacin de hbitos y la ampliacin de aptitudes
escolares. Se cursa en tres grados, que son los primeros de la escolaridad en
Mxico. Forma parte de la educacin bsica obligatoria a partir de la reforma
que se hizo al artculo tercero constitucional, en el ao 2002. Su incorporacin
a la educacin bsica ha sido gradual, a partir del ciclo escolar 2004-2005, y
para el ciclo escolar 2008-2009 es obligatorio cursar los tres aos que este
nivel comprende (Poder Ejecutivo; Secretara de Gobernacin, 2002, en red).
Esta reforma se hizo con la finalidad de generar un mayor nmero de
oportunidades de desarrollo sobre todo en las comunidades ms alejadas de
los centro urbanos, ya que, quienes la reciben tienen ms probabilidades de
ingresar a los siguientes niveles de educacin bsica, permanecer en estos y
asimilar mejor lo que se les ensea.
Debido a su reciente obligatoriedad, las escuelas existentes en este nivel
educativo no han cubierto el total de la demanda, sobre todo las comunidades
ms pequeas son las que carecen del servicio. Sin embargo para adecuarse a
las necesidades y las caractersticas de las diversas comunidades este nivel
educativo se divide en diferentes modalidades. Dependiendo del tamao de la
poblacin y de la demanda que se tenga, es el tipo de servicio que se otorga.
As se tienen tres modalidades:
Preescolar comunitario. Forma parte de los servicios que ofrece el Consejo
Nacional de Fomento Educativo (CONAFE). Es impartido en comunidades
mestizas con una poblacin menor a los 250 habitantes y una matrcula infantil
menor de 29. La enseanza est a cargo por un instructor comunitario, quien
es un joven originario de la comunidad en la que se imparte el curso o de otra
cercana a esta, que cuenta con estudios de nivel medio o medio superior. Este
tipo de cursos generalmente son de tipo multigrado debido a la diversidad de
edades y el reducido nmero de estudiantes. (Secretara de la Funcin Pblica,
2002)
Preescolar indgena. Es el servicio que es impartido a la poblacin indgena
que est entre los 4 y 6 aos de edad, las clases son impartidas en el idioma
original del nio pero se les ensea el espaol antes de su incursin en la
primaria. En el Estado existen 272 municipios que cuentan con escuelas
indgenas de nivel inicial, preescolar y/o primaria, a nivel preescolar cuenta con
1787 planteles que atienden una matrcula de 69,156 nios.
Preescolar general. La matrcula mnima para este tipo de servicio es de 26
alumnos. Se puede localizar en poblaciones que cuenten con 250 o ms
habitantes, aunque en las poblaciones ms pequeas las escuelas son en su
mayora de tipo multigrado. La poblacin escolar tiene entre tres y cinco aos
de edad y la enseanza est a cargo de educadoras, a diferencia de las otras
dos modalidades.

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1.3. CASOS DE ANLISIS DE JARDNES DE NIOS

El jardn de nios es la infraestructura fsica que alberga a una o dos escuelas
de nivel preescolar, ya sea en uno o dos turnos de operacin. La SEDESOL
establece que para cumplir con sus funciones debe contar con: aulas
didcticas, aula cocina, saln de usos mltiples (cantos y juegos), direccin,
bodega, intendencia, sanitarios, plaza cvica, estacionamiento, rea de juegos,
reas verdes y libres (Secretara de Desarrollo Social, 1999, pg. 16, en red).
El tamao de la poblacin influye en el tamao de la escuela entre mayor sea
sta ms grande ser la escuela, en poblaciones pequeas las escuelas pueden
ser de organizacin incompleta o multigrado, pudiendo ser bidocente (dos
maestros) o unidocente (un maestro). En la escuela multigrado un slo maestro
atiende a nios de varios grados, sta no pertenece a ninguna modalidad en
especfico, puede estar presente en cualquiera de las tres descritas
anteriormente, depende netamente de la matrcula escolar, inclusive una
escuela con organizacin completa puede convertirse en multigrado si su
matrcula disminuye, tanto que ya no sea necesario tener maestros de ms,
por ello, predominan en las poblaciones ms pequeas y aisladas. Su aparicin
se ha justificado debido a la reducida demanda y a la inviabilidad de contratar
a maestros para cada grado.
Se supondra que las escuelas en las comunidades ms alejadas y dispersas
tendran que ser las de mayor calidad para compensar las circunstancias
desfavorables, que existen en el medio, y as generar condiciones equitativas
con respecto a las recibidas en poblaciones ms urbanizadas, pero no es as,
son stas las que tienen una mayor carencia fsica y pedaggica. Pese a que la
SEDESOL establece ciertos espacios requeridos para el funcionamiento de los
jardines de nio, los requisitos mnimos para abrir un preescolar, en
comunidades rurales, son contar con la matrcula mnima y un espacio para
impartir las clases, que no necesariamente tiene que ser un edificio proyectado
para este fin sino que en muchas ocasiones son espacios adaptados.
Las actividades realizadas en el jardn de nios estn encaminadas al
desarrollo social, fsico y mental de los preescolares. La infraestructura con la
que cuente la escuela toma un papel muy importante ya que sta es de gran
apoyo para que las educadoras cumplan con los objetivos de este nivel escolar.
Entre los espacios que ayudan a lograr el cumplimiento de stos tenemos:
Aula didctica: Local destinado para impartir el proceso de enseanzaaprendizaje. En el aula los nios pintan, recortan, dibujan pegan, juegan con
masilla, arman bloques (lo que les ayuda a desarrollar los msculos cortos que
se utilizan en la escritura) entre otras actividades.

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Biblioteca de aula: Lugar dentro del aula didctica destinado a la lectura. En
este espacio ellos hojean los libros, las educadoras leen cuentos a los nios
inclusive los textos pueden ser prestados para que sus padres se los lean en
sus casas. La literatura es una gran fuente de aprendizaje, el inters en la edad
preescolar recae en las ilustraciones que en ella se encuentran y que ayudan a
que el nio conozca el mundo. Adems se empieza a desarrollar el inters por
la lectura y el significado de las palabras.
Aula psicomotriz: Local provisto de material necesario para realizar
actividades psicomotoras. Correr, saltar, trepar, gatear, rodar ayudan a
fortalecer el sistema motriz de los nios.
Aula de msica y canto: Espacio educativo para la enseanza de msica. El
canto favorece las relaciones sociales entre los nios, ayuda al desarrollo
auditivo y la capacidad de expresin.
Laboratorio: Local provisto de utensilios necesarios para realizar
experimentos. Los nios de preescolar sienten gran curiosidad por lo que
sucede a su alrededor; por medio de una actividad ldica, como lo es la
investigacin, la educadora da respuesta a ciertos fenmenos que ocurren en
su entorno, por ejemplo la formacin de las nubes.
Laboratorio de Computacin: Espacio educativo construido dentro de un
inmueble destinado para la enseanza de la informtica. El nio aprende el uso
de la computadora por medio de software didctico que lo va involucrando en
un mundo en donde es imprescindible la utilizacin
Zona de juegos infantiles: rea recreativa en el interior del centro escolar.
En esta zona el infante desarrolla actividades fsicas a manera de juego que
estimulan su aparato motor.
Chapoteadero o arenero: Sitio exclusivo de un inmueble escolar utilizado
para realizar actividades propias de natacin. En estos sitios el nio practica el
uso de sus extremidades as como la coordinacin.
Huerto: Zona del predio escolar usada para el cultivo. El preescolar empieza a
conocer la importancia del cuidado que debe tener en la conservacin del
medio ambiente adems las actividades realizadas en el huerto llevan al nio a
construir las nociones causa-efecto.
Granja: Lugar dentro del inmueble equipado para albergar animales
domsticos. Las experiencias en la granja permiten al nio desarrollar sus
sentidos.

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Con la finalidad de conocer con cuales de estos espacios cuentan los jardines
de nios pblicos y como estn distribuidos dentro del predio para su
funcionalidad se realiz un anlisis de diferentes centros educativos de este
nivel, los cuales se presentan a continuacin.

1.3.1 JARDN DE NIOS CHILAM BALAM

El jardn de nios Chilam Balam se encuentra en la Ciudad de Tehuacn,

perteneciente al distrito del mismo nombre, el servicio que presta es preescolar
general en el mbito urbano, el turno en que opera es matutino y la matricula
que atiende es de 182.
La Ciudad de Tehuacn tiene una poblacin de 274,906 habitantes (INEGI
2010), existen escuelas de los tres niveles educativos, bsico, medio y
superior. Cuenta con todos los servicios propios de una ciudad, tales como
energa elctrica, agua potable, alumbrado pblico, recoleccin de basura,
rastro, centros de abasto, pavimentacin, transporte pblico. Los medios de
comunicacin existentes son: radio, televisin, peridico, telefona domiciliaria,
telgrafos y correos.
reas Exteriores

Circulaciones
Jardines
Plaza cvica

Zona Administrativa

rea secretarial
Direccin

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Servicios Generales

Sanitarios nias
Sanitarios nios

Zona de Educacin

Aulas

El jardn se encuentra ubicado en la calle de Tamaulipas esquina con Durango

sur. Al acceder a la escuela nos encontramos con la plaza cvica y a mano
izquierda con un andador. Dos mdulos de aulas se encuentran a los costados
de la plaza, al fondo de sta se ubica la zona de mesas el Chapoteadero y los
jardines. En el mdulo que se encuentra a mano derecha se ubica la direccin.

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El andador antes mencionado nos comunica con la cancha de basquetbol y a
otro mdulo de aulas, en donde se encuentran el aula de msica y los baos.
El jardn de nios cuenta con ocho aulas, un aula de msica, direccin y baos,
construidas con tabique y losa de concreto. La pintura de los techos en algunas
aulas presenta daos ya que se est levantando. El mobiliario con el que
cuenta cada aula son: pequeas sillas de plstico, mesas de madera y metal,
pizarrn blanco y de dos a tres muebles para almacenar material didctico; las
paredes exteriores son usadas para exhibir los trabajos realizados por los
alumnos. La zona del chapoteadero se encuentra protegida con malla, en
temporada de calor ste es usado para la recreacin acutica de los nios.

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1.3.2 JARDN DE NIOS NIOS HEROES.

El jardn de nios Nios Hroes se encuentra en la Ciudad de Tehuacn,

perteneciente al distrito del mismo nombre, el servicio que presta es preescolar
general en el mbito urbano, el turno en que opera es matutino y la matricula
que atiende es de 122.
La Ciudad de Tehuacn tiene una poblacin de 274,906 habitantes (INEGI
2010), existen escuelas de los tres niveles educativos, bsico, medio y
superior. Cuenta con todos los servicios propios de una ciudad, tales como
energa elctrica, agua potable, alumbrado pblico, recoleccin de basura,
rastro, centros de abasto, pavimentacin, transporte pblico. Los medios de
comunicacin existentes son: radio, televisin, peridico, telefona domiciliaria,
telgrafos y correos.

PROGRAMA ARQUITECTNICO
reas Exteriores

Circulaciones
Jardines

Zona Administrativa

Direccin

Servicios Generales

Sanitarios nias

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Sanitarios nios
Sanitarios Profesores
Plaza Cvica

Zona de Educacin

Aulas

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El jardn se encuentra ubicado en la calle 30 sur esquina con 19 poniente.

Cuando se accede a la escuela, un andador comunica las aulas con la plaza
cvica, a la derecha de dicho andador se ubican las aulas y a la izquierda se
ubica la los baos y la direccin.
Tiene cinco aulas en buen estado, construidas con tabique y concreto. El
mobiliario presente en cada aula son: sillas de plstico acorde a la
antropometra de los nios, mesas de madera, pizarrn blanco y un mueble
para almacenar material. La plaza cvica presenta levantamientos, lo que
podra ocasionar accidentes, tiene marcas de pintura para facilitar las
actividades deportivas y juegos que en ella se llevan a cabo.
Los jardines que se encuentran enfrente de las aulas estn cercados con
madera encalada. Adems no existe un espacio destinado a la direccin.

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1.4. CRITERIOS DE UBICACIN.

a. Zona de influencia.
Para la seleccin del predio se considerar que los tiempos de movilizacin de
los alumnos que concurran a la escuela no debern ser mayores de quince (15)
minutos para los grados de enseanza preescolar.
En todos los casos se evitarn los terrenos que hagan necesario que los
estudiantes deban cruzar zonas peligrosas, como pueden ser corrientes de
agua constante o espordica para llegar a ellos.
b. Accesos.
Tanto en Zona Rural como en Zona Urbana, el acceso principal al predio y, en
su oportunidad a la escuela, debe de realizarse a travs de vialidades
terciarias. De no ser posible, se permite el acceso por vialidades secundarias.
Se recomienda una seccin mnima de 8 m de la va de acceso.
c. Dimensiones del terreno.
Los terrenos sern preferentemente rectangulares, con una proporcin igual o
menor a 1:3 con la superficie para alojar los edificios y la obra exterior
necesaria que requiere el programa arquitectnico para la modalidad del
plantel requerido.
En todos los casos debern tomarse en cuenta para su aplicacin, las
dimensiones sealadas en la Tabla 1. Requisitos dimensionales mnimos, o las
especificadas en la normatividad local vigente, siempre que no sean inferiores
a las establecidas en la citada tabla.

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1.5. Seguridad.
a. Accesos al plantel.
El ingreso al plantel se har mediante una puerta nica que tendr controles de
acceso para evitar el paso de personas no autorizadas al interior del inmueble
y que permitan vigilar la salida de los estudiantes.
Cuando se requiera, los accesos a las reas de maniobras para la entrega de
materiales o suministros, se encontrarn lo ms cercano posible a la calle y
alejados de la entrada principal destinada al acceso de los estudiantes.
Los accesos sern cubiertos para proteccin de los estudiantes de la radiacin
solar, ya sea directa o indirecta, las precipitaciones, los vientos y que
proporcionen sombra.
b. Bardas o cercas perimetrales.
Se dotar al plantel educativo de bardas o cercas perimetrales que
proporcionen seguridad al plantel completo, incluyendo las reas exteriores.
Las bardas o cercas permitirn la visibilidad al interior del plantel y tendrn una
altura mnima de 3.00 m.
c. Proteccin civil.
Se identificarn las rutas de evacuacin mediante una sealizacin visible con
letrero a cada 20.00 m o en cada cambio de direccin de la ruta con la leyenda
escrita: RUTA DE EVACUACIN, acompaada de una flecha en el sentido de la
circulacin del desalojo.
Se ubicarn extintores en lugares visibles, de fcil acceso y libres de
obstculos, de tal forma que el recorrido hacia el extintor ms cercano no
exceda de 15.00 m desde cualquier lugar; de encontrarse colgados, deben
estar a una altura mxima de 1.50 m medidos del piso a la parte ms alta del
extintor.
Cuando se requiera, se contar con hidrantes o aspersores con depsito de
reserva y sistema automtico de bombeo por motor elctrico, con respaldo de
motor de combustin.

1.4.1. Accesibilidad.
El diseo buscar asegurar el acceso de las personas con discapacidad en
igualdad de condiciones con las dems personas al entorno fsico y a todos los
servicios instalaciones del plantel educativo.

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Se garantizar la continuidad de rutas libres de obstculos al interior de las
edificaciones y espacios abiertos.
Se integrarn rutas accesibles desde el exterior del plantel educativo para que
los usuarios con discapacidad accedan libremente y con seguridad hasta el
punto deseado.

1.4.2. reas exteriores.

Las circulaciones exteriores se protegern de la radiacin directa o indirecta
mediante volados o aleros.
En los edificios de un nivel, los volados o aleros sern de por lo menos 1.10 m y
con una altura mnima de 2.30 m.
En los edificios de dos o ms niveles, los volados en circulaciones exteriores
sern de 2.25 m como mnimo.
El plantel contar con reas verdes al interior del predio de mnimo el 30% de
la superficie del terreno. Las reas verdes tendrn una superficie mayor a 10
m sin fragmentacin.
Para el diseo de las reas verdes se contemplar el uso de vegetacin
endmica o adaptada para reducir los requisitos de riego, control de plagas y
conservacin de la biodiversidad regional.
Se utilizarn pavimentos permeables, que permitan la absorcin de la
precipitacin pluvial al subsuelo, en al menos el 50% de las reas descubiertas.
No se tendrn puntos ciegos que eviten la supervisin de todas las reas del
plantel por el personal docente y administrativo.
En los espacios abiertos donde se realicen actividades al aire libre, como la
plaza cvica o canchas deportivas, se considerar una cubierta que proteja de
la radiacin directa o indirecta, proporcione sombra y proteccin contra las
precipitaciones y los vientos.

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2. NORMATIVAS, LEYES Y
REGLAMENTOS
En el tercer captulo se encuentran las restricciones, reglas y normas a tomar
en cuenta para la realizacin del proyecto arquitectnico. Las cuales fueron
extradas de documentos como lo son: Normas y especificaciones para
Estudios, Proyectos, Construccin e Instalaciones del Instituto Nacional para la
Infraestructura Fsica Educativa (INIFED); Sistema Normativo de Equipamiento
Urbano de la Secretara de Desarrollo Social (SEDESOL), Tomo 1: Educacin y
Cultura.

2.1 NORMAS DEL INIFED

El INIFED (Instituto Nacional para la Infraestructura Fsica Educativa) fue creado
en el ao de 2008 a raz de la publicacin, en el Diario Oficial de la Federacin,
de la ley General de Infraestructura Fsica Educativa. Es el organismo pblico
que emite las normativas para el mejoramiento, seguridad y calidad de la
infraestructura fsica educativa.
En esta seccin solo se mencionan las normativas que tratan sobre el proyecto
arquitectnico y el predio contenidas en el material sobre Normas y
especificaciones para estudios, proyectos, construccin e instalaciones
emitido por el INIFED.
Puertas. Si dan directamente a una escalera el ancho mnimo de sta debe
ser igual al ancho de la escalera. Deben tener un ancho mnimo de 90 cm y
una altura de 2.1 m. Las puertas de salida de vestbulos que den a la va
pblica o reas exteriores deben abrir hacia afuera.
Predio. Para un medio fsico natural a continuacin se listan las condiciones
del terreno que no son aptas para la construccin de escuelas.
a) Que contengan suelos de arenas o gravas no consolidadas.
b) Los ubicados en reas con peligro de desbordamiento de ros
c) Los ubicados en reas reservadas para recargas de acuferos
d) Los sujetos a erosin hdrica
e) Los ubicados a menos de 500 m de cuevas o meandros de ros que no
sean estables
f) Los que presenten fallas geolgicas o activas

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g) Los que se localicen en yacimientos petrolferos que permitan una
explotacin de los mismos o que presenten probabilidades de futuros
aprovechamientos.
h) Los que se localicen en zona de marca de tormenta y de oleaje,
particularmente los generados por ciclones tropicales.
i) Los ubicados en caadas, barrancas, caones susceptibles a erosin y
asociados a intensas precipitaciones pluviales
j) Los que presenten erosin severa, con crcavas profundas a menos de
100m de separacin
k) Los sujetos a un proceso erosivo causado por los vientos y/o por el
escurrimiento excesivo de las aguas, por ejemplo playas o dunas
l) Los ubicados sobre rellenos que contengan desechos sanitarios,
industriales o qumicos
m) Los que tengan posibilidad o peligro de deslizamientos del suelo en, o
sobre el edificio escolar, y
n) Los ubicados en las laderas de un volcn, sea este activo o no
En el caso de que el terreno se encuentre al pie de una ladera se debe realizar
un estudio de susceptibilidad al deslizamiento, si fuese inestable se puede
considerar la factibilidad de su estabilizacin o la eleccin de otro terreno.
Existen algunas condiciones que presenta el terreno las cuales se pueden
considerar aptas para la construccin de la escuela siempre y cuando se
realicen estudios de geotecnia indicando las medidas a tomar para asegurar su
estabilidad y resistencia.
a) Los susceptibles a inundarse
b) Los que se inunden durante una, o ms semanas con lluvias leves
c) Los de nivel fretico inferior a 60 cm
d) Los que tienen arcilla expansible
e) Los dispersivos
f) Los colapsables
g) Los que tengan una vocacin foresta, agrcola o pecuaria
h) Los ubicados en zonas pantanosas, Cinegas y estreos
i) Los que tengan una resistencia inferos a 19 613 N/m2

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j) Los cercanos a bloques rocosos, en laderas o partes altas de cerros,
con posibilidades de rodar o desprenderse ya sea por efecto de sismo o
por fenmenos erosivos
k) Los provenientes de rellenos
l) Los susceptibles de licuacin

Para el medio fsico transformado debe evitarse la seleccin de terrenos que

presento una o varias de las siguientes condiciones (adems de las antes
mencionadas):

a) Los ubicados a una distancia igual o menor a 500 m del lindero ms

cercano a los depsitos de basura y/o de plantas de tratamiento de
basura o de aguas residuales.
b) Los ubicados a una distancia igual o menor a 500 m del lindero ms
cercano a cualquiera de los siguientes establecimientos: bares, cantinas
y cualquier otro que atente a la moral.
c) Los ubicados a una distancia igual o menor a 1 km del lmite de
depsitos de combustible
d) Los ubicados a una distancia igual o menor a 50 m de las estaciones
de servicio (gasolineras o gaseras)
e) Los ubicados a una distancia igual o menor a 500 m de ductos en los
que fluyan combustibles (gasoductos, oleoductos, etc.), as como de
instalaciones industriales de alta peligrosidad
f) Los ubicados a menos de 50 m de las lneas de electrificacin de alta
tensin
g) Los ubicados a menos de 30 m de lneas troncales de electrificacin
h) Los ubicados a menos de 3 m de ramales o lneas de distribucin de
alumbrado pblico, telfono, telgrafo o televisin por cables
i) Los ubicados dentro de los lmites de influencia de campos de aviacin
segn las regulaciones aplicables
j) Los ubicados en reas de relleno provenientes de residuos industriales,
qumicos, contaminantes o de basura en general

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k) Los ubicados en reas que fueron cementerios Los ubicados dentro del
derecho de va de ductos o tuberas que conduzcan materiales
peligrosos, as como de caminos
l) vas de ferrocarril y cuerpos superficiales de agua, por donde se
transporten materiales peligrosos
m) Los que hayan sido utilizados como depsitos de materiales
corrosivos reactivos, explosivos, txicos, inflamables o infecciosos
n) Los ubicados dentro del radio de afectacin derivado de algn
desastre qumico causado por alguna fuga derrames explosin o
incendio de industrias localizadas en la vecindad del mismo
o) Los ubicados en intersecciones con carreteras vialidades primarias o
vas frreas
En cuanto a la infraestructura para zonas rurales el terreno debe contar con
agua potable, la red no debe estar ms de 250 m de distancian, o bien se
puede contar con un pozo de extraccin. El servicio de drenaje y alcantarillado
puede ser a travs de fosas spticas. El abasto de energa elctrica debe ser
por medio de acometida a una distancia no mayor de 100 m o por medio de
generadores elctricos. Se debe tener libre acceso a l, con seccin mnima de
10 m.
El terreno debe ser preferentemente rectangular con una proporcin igual o
menor de 1:3. La superficie en metros cuadrados para el jardn de nios en
zona rural, tomando en cuenta la opcin ms baja que aparece en las
normativas (180 alumnos), debe ser de 1500 m2. La pendiente debe mxima
de los terrenos ser de 15 cm por cada 100 cm de longitud en ambos sentidos.
En caso de que se tengas pendientes mayores en la localidad, se debe realizar
un proyecto de terraceo, relleno o nivelacin para que se aproveche por lo
menos el 90% del terreno. Las dimensiones mnimas del terreno, para 90
alumnos, son 25 m de frente x 32 m de largo, dejando un rea sin construir de
7.14 m2/alumno.

Iluminacin. Debe provenir del lado izquierdo de los alumnos y estar

orientada al norte. El rea de las ventanas debe ser un tercio del rea
del local.
Ventilacin. Deber ser preferentemente natural, cruzada y ser 1/3
del rea de ventanas o 1/9 del rea del local
Orientacin. Para climas tropicales y templados, la orientacin
conveniente es norte-sur. Es recomendable auxiliarse de cortinas de

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rboles para reducir o filtrar la penetracin de los rayos solares dentro

de los locales destinados a la enseanza.
Sanitarios. El mnimo de muebles sanitarios para hombres son: 2
excusados y 1 mingitorio, para mujeres: 2 excusados y 3 lavabos y para
profesores: 1 excusado. Cada sanitario deber contar con un mnimo
destinado al uso de personas con capacidades diferentes con silla de
ruedas, el cual debe cumplir con lo siguiente:

Dimensiones: 2.00 m x 1.60 m

Puerta de 1.00 m mnimo de ancho. Contar con barras de
apoyos horizontales y verticales.
El retrete debe estar a la derecha de la silla de ruedas y a
una altura no mayor a 50 cm del nivel de piso y separado
56 cm de la pared al centro del mueble.
El mingitorio deber tener un espacio libre de 0.45 m desde
el centro y deber contar con apoyos verticales.
Un lavabo debe estar a una altura de 76cm con respecto del
nivel del piso, y separado 90cm de eje a eje del mueble,
tambin debe contar con empotre de fijacin o mnsula de
sostn.
Bebederos. La escuela debe contar mnimo con 2 bebederos, los cuales
por razones de salubridad sern alimentados directamente de la red de
agua potable municipal.
Radio de servicio. La escuela no estar a ms de quince minutos de
los hogares de los nios que concurran a sta.
Plazas de acceso. Las dimensiones mnimas de las plazas de acceso
deben considerar 0.10 m2por alumno.
Rampas. El acceso para personas con capacidades diferentes deber
ser libre desde la calle hasta las plantas bajas. Las rampas deben
cumplir con una pendiente mxima de 6% y un ancho libre de 1.00 m,
contar con bordes laterales de 5 cm de alto y con pasamanos a base de
tubulares de 0.038 m a 90 y 75 cm del nivel del piso, prolongados 60 cm
en el arranque y en la llegada. En caso de que la rampa este adyacente
a una pared el pasamanos debe estar separada de sta 5 cm. El piso
debe ser firme y antiderrapante.
Programa arquitectnico. Estar elaborado en base a los programas
de estudio. Las superficies en m2 son:

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2.2 NORMAS DE LA SEDESOL

La SEDESOL (Secretara de Desarrollo Social) surge en el ao de 1992, es la
encargada de establecer las normas en cuanto a equipamiento regional y
urbano, con la finalidad de generar el desarrollo y bienestar social. Las cdulas
normativas para los jardines de nios se encuentran presentes en el tomo 1
perteneciente a Educacin y Cultura del Sistema de Equipamiento Urbano
emitido por la SEDESOL.

2.2.1 LOCALIZACIN Y DOTACIN REGIONAL Y URBANA

En cuanto a dotacin y localizacin la SEDESOL establece que el radio de
cobertura es de 1.5 km; la capacidad de las aulas debe ser de 35 alumnos,
dado que los grupos son generalmente pequeos y en ocasiones multigrado
para el desarrollo de la propuesta arquitectnica se considera un mnimo de 25
alumnos; el nmero de cajones de estacionamiento por aula es de 1.

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3. JUSTIFICACION
3.1 UBICACIN DEL PREDIO
Las consideraciones para la ubicacin del predio segn las caractersticas del
proyecto se describen a continuacin. Dentro de la poblacin lo ms ptimo es
que el Jardn de nios se encuentre en una zona habitacional o bien en una
zona destinada para el establecimiento de comercios, oficinas y servicios. La
escuela debe ubicarse dentro del centro urbano o en un corredor urbano. El
acceso debe ser por medio de andadores peatonales, calles locales o calles
principales, nunca en avenidas secundarias, avenidas principales o vialidades
regionales. El Jardn no se debe ubicar fuera del rea urbana y nunca en
terrenos destinados al cultivo.

3.2 SELECCIN DEL PREDIO

El terreno debe reunir ciertos requisitos para su eleccin, tales como la
proporcin de largo y ancho que debe ser de 1:1 a 1:5; se deben tener de 1 a 3
frentes; la dimensin mnima que el frente debe tener es de 35 m para seis
aulas y aplicando una regla de 3 tenemos que el frente mnimo para tres aulas
es de 18 m; el predio debe estar posicionado en la cabecera o a media
manzana; segn la tabla es indispensable que el terreno cuente con los
servicios de agua potable, alcantarillado, drenaje, energa elctrica y
recoleccin de basura, es recomendable que tenga los servicios de alumbrado
pblico, telfono y pavimentacin.

Se procedi a ubicar los preescolares cercanos al predio y se encontraron dos

uno en la misma colonia y otro en la colonia vecina y se procedi a ver si la
distancia del predio era apropiada con respecto a los otros preescolares y que
la norma dice que no pueden estar dos preescolares en un radio de 750 m por
lo que el predio est a un radio de 800 m si cumple con esta norma.

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La norma maneja que para las medidas del terreno deben tener como mnimo
25 m de frente por 32 m de fondo con rea de 800 m2 y el terreno que se
ocupara tiene 47.71 de frente por 55.73 de fondo con un rea de 6545.4499
m2 por lo tanto el terreno cumple con esta norma.

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Otra factor muy importante para la aprobacin del proyecto es el uso de suelos
se tiene que ver la clasificacin y el uso de suelos para ver si el terreno en que
se pretende hacer dicho proyecto est ubicado y tenga el uso de suelo
adecuado.
El predio en el que se pretende llevar a cabo el proyecto de preescolar se
encuentra ubicado en H-2 y por lo que el uso de suelos maneja si se puede
llevar a cabo ah dicho proyecto.

El predio se encuentra ubicado en la colonia Mxico Sur entre las calles

Coahuila sur y Tabasco la norma dice que el acceso principal no puede estar en
una calle primaria por lo tanto el acceso principal ser por la calle Tabasco ya
que la calle Coahuila sur es primaria as se evita tener algn peligro por los
automviles que pasen en la calle primaria

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TERREN
O

El predio tambin tiene que estar ubicado en un lugar donde no afecte el paso
de las combis de trasporte pblico y por lo que vemos en la imagen siguiente
el predio est perfectamente ubicado ya que las rutas del trasporte pblico
pasan en calles aledaas al predio pero a la misma ves es de fcil acceso llegar
a cierto predio por lo tanto tambin cumple con esta norma.

El predio se encuentra ubicado dentro de una zona urbana por lo tanto cuenta
con todos los servicios que son de agua potable, alcantarillado, drenaje,

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energa elctrica y recoleccin de basura, es recomendable que tenga los
servicios de alumbrado pblico, telfono y pavimentacin.
Con esto se justifica que el predio donde se pretende construir el proyecto de
Preescolar es acto para dicho proyecto.