CENTRO DE INVESTIGACIONES

PSIQUIATRICAS, PSICOLOGICAS Y
SEXOLOGICAS, DE VENEZUELA
RECONOCIDO POR CONICIT (1981)
AUTORIZADO POR EL C.N.U. (1991)
GACETA OFICIAL N 34678.
PROGRAMA:

EL APRENDIZAJE

AUTORA:
Fernndez Ch Zuimin J
C.I 11.167.855.

Ciudad Bolvar, junio 2015.

EL APRENDIZAJE

El aprendizaje humano resulta de la interaccin de la persona con el medio

ambiente. Es el resultado de la experiencia, del contacto del hombre con su entorno.
Este proceso, inicialmente es natural, nace en el entorno familiar y social; luego,
simultneamente, se hace deliberado. La evidencia de un nuevo aprendizaje se
manifiesta cuando la persona expresa una respuesta adecuada

interna o

externamente.

Este ensayo est orientado a complementar los diferentes paradigmas, concepto

problemas sustratos y bases neurolgicas del aprendizaje tomando en cuenta memoria
y otros factores influyentes para el cambio de conducta significativa en los sujetos,
donde se refleja los componente bsicos como es pensar, sentir y actuar.
El aprendizaje es ir a la apropiacin de un conocimiento, pero esta definicin se
basa en

que el

lenguaje hay que darle la validez propia, con definicin y

perspectivas, en el mbito educativo su influencia principalmente esta emanada por

la psicologia; es hasta estos ltimos aos que se plantea el gran enlace con la
neurologa, aportando grandes avances para el estilo detallado del mismo,
enriqueciendo con sus instrumentos y entes mediadores las soluciones posibles a los
diferentes problemas causados en el tema del aprendizaje y su forma evolutiva en el
ser humano.
Desde este enfoque vamos al inicio de este camino que nos muestra el aprendizaje
con sus diferentes estructuras y teoras que canalizan los medios por los cuales
sujetos aprendemos y sus posibles causas de dificultades para el proceso cognitivo,
expresar que el aprendizaje requiere de una planificacin la cual facilita la atencin
para su desarrollo, eficacia y xito.

Paradigmas tericos del aprendizaje.

Un paradigma constructivista donde Emanuel Kant asume que el conocimiento es
una construccin mental resultado de la actividad cognitiva del sujeto que aprende.
Concibe el conocimiento como una edificacin propia, que surge de las
comprensiones logradas a partir de los fenmenos que se quieren conocer. El
paradigma constructivista es un paradigma sobre el desarrollo cognitivo que tiene sus
races inmediatas en la teora de Jean Piaget sobre el desarrollo de la inteligencia,
denominada epistemologa gentica, y sus races remotas en el fenomenalismo de
Emmanuel Kant, quien afirm que la realidad "en s misma" no puede ser conocida.
Solo pueden conocerse los fenmenos.
El paradigma propuesto por Vigosky refleja el resultado complejo de la influencia
de los factores sociales, en este se expone la construccin como el resultado de una
experiencia aprendizaje no se transmite de una persona a otra, de manera mecnica
como si fuera un objeto sino mediante operaciones mentales que se suceden durante
la interaccin del sujeto con el mundo material y social.
En esta interaccin el conocimiento se construye primero por fuera, es decir, en la
relacin nter psicolgica, cuando se recibe la influencia de la cultura reflejada en
toda la produccin material, las herramientas, los desarrollo cientficos y tecnolgicos
o simblica como el lenguaje, con los signos y smbolos y en segundo lugar la
manera intra psicolgica, cuando se transforman las funciones psicolgicas
superiores, la internalizacin.
Jean piaget y su epistemologa gentica propone que el aprendizaje ocurre por la
reorganizacin de las estructuras cognitivas como consecuencia de procesos
adaptativos al medio, a partir de la asimilacin de experiencias y acomodacin de las
mismas de acuerdo con el equipaje previo de las estructuras cognitivas de los

aprendices. Si la experiencia fsica o social entra en conflicto con los conocimientos

previos, las estructuras cognitivas se reacomodan para incorporar la nueva
experiencia y es lo que se considera como aprendizaje. El contenido del aprendizaje
se organiza en esquemas de conocimiento que presentan diferentes niveles de
complejidad.
Jerome Bruner propone su aprendizaje por descubrimiento, La principal
preocupacin de Bruner es inducir al aprendiz a una participacin activa en el proceso
de aprendizaje, lo cual se evidencia en el nfasis que pone en el aprendizaje por
descubrimiento. El aprendizaje se presenta en una situacin ambiental que desafe la
inteligencia del aprendiz impulsndolo a resolver problemas y a lograr transferencia
de lo aprendido. Se puede conocer el mundo de manera progresiva en tres etapas de
maduracin (desarrollo intelectual) por las cuales pasa el individuo.
El autor expone como modos psicolgicos de conocer: modo enativo, modo
icnico y modo simblico, que se corresponden con las etapas del desarrollo en las
cuales se pasa primero por la accin, luego por la imagen y finalmente por el
lenguaje. Estas etapas son acumulativas, de tal forma que cada etapa que es superada
perdura toda la vida como forma de aprendizaje.
David Ausubel y su aprendizaje significativo expresa que est en oposicin al
aprendizaje sin sentido, aprendido de memoria o mecnicamente. El trmino
"significativo" se refiere a un contenido con estructuracin lgica propia. El primer
sentido del trmino se denomina sentido lgico y es caracterstico de los contenidos
cuando son no arbitrarios, claros y verosmiles, es decir, cuando el contenido es
intrnsecamente organizado, evidente y lgico. El segundo es el sentido psicolgico y
se relaciona con la comprensin que se alcance de los contenidos a partir del
desarrollo psicolgico del aprendiz y de sus experiencias previas.

El aprendizaje est definido para Ausubel como el proceso que relaciona nuevas
relaciones con aspectos existentes en la estructura cognitiva del individuo y que sea
relevante para el material que se intenta aprender (David Ausubel, 1970, p91)
El autor coloca de manifiesto que el aprendizaje es una estructura cognitiva existente
en el individuo, saberes previos que se concretan con otras experiencias para sumar
importancia a la apropiacin de la informacin nueva.
Paradigma conductista es una corriente de la psicologa inaugurada por John B.
Watson, que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para
estudiar el comportamiento observable (la conducta) y niega toda posibilidad de
utilizar los mtodos subjetivos como la introspeccin. Edward Lee Thorndike es el
precursor de la psicologa conductista expone que el aprendizaje es la composicin
entre estmulos y respuestas que se fortalecen cada vez que generan un estado de
cosas satisfactorias para el organismo
El aprendizaje est definido como adquisicin de conocimientos que por medio de
estudio, ejercicio o experiencia
informacin e

y por razn de la relacin sustantiva de la

ideas previas del sujeto se

acomoda para incorporar nuevas

estructuras en el ser (Daz Barriga y Hernndez, 2002, p 39)

En tal sentido, se infiere que el aprendizaje tiene diferentes estilos y maneras de
incorporarse o llegar a las personas y dentro de su estructura cognitiva surge un
proceso de internalizacin para el reflejo del nuevo comportamiento a expresar. El
aprendizaje es una propuesta de ensayo y error donde la evidencia enfatiza la
conducta a partir de esa relacin de un medio, objeto y sujeto para el aprendizaje.

Problemas de aprendizaje y su fundamento neurolgico, infiero primero que el

problema o la dificultad del aprendizaje es un trmino cambiante en el mbito escolar
y dependiendo del curriculum establecido en los niveles de educacin, estos nos
llevan a expresar que el problema de aprendizaje no cambia su fundamento porque
cambies el termino como actual lo lleva nudo critico.
Un problema de aprendizaje se refiere a un grupo heterogneo de perturbaciones
caracterizadas y de carcter intrnseco en el individuo y que supone estas son
causadas por una disfuncin ubicada en el sistema nervioso central donde se constata
un logro de nivel ms bajo de lo esperado (Hammill 1990, p 12)
Se expone que la disfuncin del problema de aprendizaje se presenta en el proceso
de informacin a nivel del sistema nervioso central el cual est encargado de recibir
informacin del mundo exterior y ordenarlas.

Los problemas de dificultades de aprendizaje se pueden presentar coherentemente

con otras condiciones discapacitantes como

dficit sensorial, retraso mental,

trastornos emocionales, recurre este problema a la falta de atencin se debe a un

dficit funcional del sistema nervioso central, a un retraso en su desarrollo o a las dos
condiciones a la vez (alteracin neuropsicologa) y se observa en el desfasaje entre la
capacidad intelectual del nio o adolescente (media o cercana) y su rendimiento
escolar.
Los trastornos del aprendizaje de origen neuropsicolgico corresponden al 85% de
los casos en los primeros grados. En los niveles de escolaridad superiores se deben a
trastornos neuropsicolgicos diagnosticados tardamente o mal diagnosticados, a
tratamientos inadecuados o por la espera de una solucin mgica, sin olvidar el
desajuste emocional que estas situaciones provocan y que agravan el cuadro.

El diagnstico neurocognitivo puntual deriva en el tratamiento de recuperacin del

proceso cognitivo alterado (lectura, memoria, atencin, percepcin, pensamiento,
toma de decisiones, eleccin de la estrategia adecuada, control de las conductas, etc.)
a travs de la reorganizacin funcional de la zona cortical alterada.
Los nios que padecen trastornos del desarrollo tales como la dislexia y el dficit
de atencin con/sin hiperactividad (ADHD) presentan una pauta evolutiva distinta,
que no les permite un desarrollo funcional acorde a los sujetos de su edad. La
neuropsicologa cognitiva ha permitido a travs de sus importantes estudios de
imagen funcional del cerebro, crear los instrumentos necesarios para realizar la
evaluacin diferencial tanto de la dislexia como del ADHD, entidades
neuropsicologas por excelencia.
Desde hoy obtenemos diagnsticos eficientemente de esta patologas y evaluar su
nivel de severidad para proceder a su rehabilitacin neuropsicologa y lograr la
compensacin posible del dficit y la recuperacin de los trastornos del aprendizaje
como la de los trastornos del desarrollo estn garantizadas no slo por los
diagnsticos puntuales y los tratamientos neuropsicolgicos eficientes, sino por la
increble plasticidad del cerebro humano, de mucha mayor envergadura durante la
niez y adolescencia. De importancia no esperar e cuando se advierte una dificultad
de conducta o aprendizaje con ello aprovechar oportunidad de recuperacin rpida
y eficiente.
Con este avance se presenta una propuesta de solucin a los educadores que viven
su quehacer educativo con esta deficiencia de aprendizaje en la manifestacin de
algunos de sus alumnos y tener opcin al diagnostico es xito ganado para mejorar a
travs de un tratamiento a tiempo y de la mano de la madurez del alumno un buen
resultado.

Bases Neurolgicas del aprendizaje

Se suelen reconocer las siguientes etapas en la conformacin de un recuerdo
adquisicin, consolidacin y almacenamiento, el proceso de adquisicin implica el
ingreso de la informacin al cerebro a travs de los rganos sensoriales y cortezas
sensoriales primarias que son visuales, auditivos, somato sensorial, llegan a un
primer espacio de memoria. La consolidacin implica repeticin de la informacin y
la elaboracin de representaciones en el cerebro. El almacenamiento, implica la
generacin de trazos estables de conocimiento. Estas etapas ocurren para la
adquisicin de tipos de conocimiento de episodios, de conceptos, de procedimientos.
Cabe resaltar que estos procesos son dinmicos y que los trazos de memoria se
pueden reactivar y modificar. Cada vez que recordamos un acontecimiento pasado la
recuperacin de la informacin pude sufrir leves modificaciones producto de la
reinterpretacin que hacemos del evento. As mismo la informacin que tenemos
sobre los conceptos se puede ir completando y modificando a partir de la experiencia.
Si bien la informacin siempre ingresa al cerebro desde el medio externo a travs de
las reas sensoriales primarias el procesamiento posterior vara de acuerdo al tipo de
contenido.
El estudio de las bases neurolgicas de la memoria y el aprendizaje es un tema
sumamente vigente en la literatura cientfica actual. Uno de los exponentes ms
destacados en este tema es Eric Kandel, quien obtuvo el premio Nobel de Medicina
en el ao 2000 por sus aportes a la comprensin de las bases neurololgicas y la
memoria. A partir de los estudios de Kandel y de sus antecesores y colegas sabemos
que la adquisicin de nuevos comportamientos conlleva una serie de modificaciones a
nivel celular que no slo implican la proliferacin o modificacin de las conexiones
entre neuronas (sinapsis) sino tambin modificaciones a nivel del funcionamiento.

Para analizar las bases neurolgicas del aprendizaje y la memoria tomaremos

como base un modelo terico particular que nos permitir clasificar y organizar los
distintos tipos de contenido que pueden ser almacenados. Son numerosas las
clasificaciones de distintos tipos de memoria que se han ido desarrollando a lo largo
de los aos. Las ms destacadas cabe mencionar la propuesta de James, quien
distingui entre una memoria primaria transitoria y una secundaria permanente, el
modelo de Atkinson y Schiffrin, quienes propusieron una estructura multialmacn que
contena tres instancias: registro sensorial, memoria a corto y a largo plazo.
La propuesta de Tulving permiti diferenciar dentro de la memoria a largo plazo
entre memoria episdica y semntica, continuando con Baddeley y Hitch, quienes
elaboraron una propuesta acerca del funcionamiento de la memoria de trabajo y
llegando a los modelos ms recientes, el de Tulving, quien propone la existencia de
cinco sistemas de memoria (representacin perceptual, memoria procedural, memoria
semntica, memoria episdica, memoria de trabajo). En este apartado nos
centraremos en uno de los modelos ms reconocidos sobre los sistemas de memoria
que es el propuesto por Squire.
El motivo es que este modelo permite establecer una correspondencia entre los
sistemas de memoria que propone las estructuras

sirven de base para su

funcionamiento, para que se produzca el almacenamiento a largo plazo se

desencadena una activacin de molculas tanto inhibidoras como excitadoras que
permite llegar a un equilibrio para que se produzca una liberacin sostenida de las
mismas protenas y que aumente el nmero de conexiones sinpticas. Con respecto al
proceso de consolidacin en la memoria a largo plazo explcita hay una estructura
fundamental en el hipocampo que va en proceso de tres vas y conllevan a una
colateralita en la corteza cerebral.

Finalmente se puede concluir que el aprendizaje es de estructura compleja, donde

intervienen diferentes reas de la estructura cerebral y el verdadero aprendizaje visto
desde el punto de vista del cerebro en funcionamiento es observar como los
hemisferios se sincronizan. Las ondas cerebrales se sincronizan al producirse este
momentneo y siento lo que estoy pensando.
El Procesamiento activo de la informacin es la meta cognicin de mi actuacin
como sentarse y decir: Qu aprend y cmo realic este aprendizaje?. Qu otras
conexiones existen?, Qu ms puedo hacer con esto?". Son

importantes para

consolidar el aprendizaje, ampliando y haciendo conexiones adicionales. Esto es lo

que los defensores del pensamiento crtico estn desarrollando.
Sin embargo, la naturaleza misma de la enseanza para la expansin del
conocimiento natural significa que el humano es el centro de toda la enseanza, el
que realiza las verdaderas conexiones y resumir que cada cerebro es nico, con una
velocidad de aprendizaje variante, de potencial gentico y de vital experiencia.
El aprendizaje involucra toda la fisiologa humana, su rapidez para aprender
nuevos conceptos y este implica los procesos conscientes e inconscientes donde
aprendemos no solo conceptos acadmicos dentro de un aula sino tambin maneras
de pensar y comportarnos. Si existe un problema de dificultad en el aprendizaje es
necesaria la evaluacin de un especialista para detectar los diferentes factores que
influyen en el dficit y tomar las decisiones acertadas al caso para el tratamiento
oportuno del individuo en cuestin.

Referencias Bibliogrficas

Zayra Mndez. Aprendizaje y cognicin, 1 ed. Costa Rica: san jos.c.r. Euned
2006, impreso en costa rica, Pg. 91.
Jhonatan.B.el aprendizaje. 2012.

http://www.monografias.com/trabajos70/aprendizaje/aprendizaje2.shtml
(Fecha de consulta 26 de junio de2015).

Daz Barrigas, F y Hernndez G. (2000) estrategias docentes aprendizaje. Una

interpretacin constructivista. Mxico: Mac Graw, Hill, 2 edicin, pg.67.

EDUTEKA Por qu implementar el aprendizaje visual?

http://wwweduteca.org/PQAaprenvisual.php3

Hammil.A. (1990) Aprendiendo sobre problemas del aprendizaje. Interpretacin

traduccin y editado Po_ zo wong Bernice wong. 1 edicin., pg.263