TEG - Edición Final - Plan de Autosostenimiento + Ecopedagogía

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR

PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA
INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGGICO
MONSEOR RAFAEL ARIAS BLANCO
PLAN DE AUTOSOSTENIMIENTO ECONMICO FUNDAMENTADO EN LA

ECOPEDAGOGA COMO MEDIO DE DESARROLLO SOCIAL.
(Caso de estudio: Unidad Educativa Distrital Virginia de Ruiz)
Autor: Oswin Gutirrez

Tutor: Alexis Delgado
Caracas, noviembre de 2014
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR
PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA
INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGGICO
PLAN DE AUTOSOSTENIMIENTO ECONMICO FUNDAMENTADO EN LA

ECOPEDAGOGA COMO MEDIO DE DESARROLLO SOCIAL.
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al Ttulo
de Profesor en Educacin Integral.

Caracas, noviembre de 2014
APROBACIN DEL TUTOR
En mi carcter de tutor del trabajo presentado por el ciudadano Oswin

Gutirrez, para optar al ttulo de profesor en educacin integral, que lleva por
ttulo:
plan
de
autosostenimiento
econmico
fundamentado
en
la
ecopedagoga como medio de desarrollo social. (Caso de estudio: Unidad

Educativa Distrital Virginia de Ruiz), considero que rene los requisitos
suficientes para ser sometidos a su presentacin y evaluacin pblica.
Caracas, 14 de noviembre de 2013
____________________
Dr. Alexis Delgado
CI: 4.825.653
iii
DEDICATORIA
A Floritza Aguilar, mi hermosa y gigante Madre, por hacerlo y serlo

TODO:
Inspiracin
Fuerza
Protagonista
Fe
Respeto
Compromiso
otra vez, aunque no igual, inspiracin
Amor incalculable- desde el alma
A Oswaldo Gutirrez, mi pilar, mi padre, por ayudarme a construir
cada pieza fundacional:
Pensamientos nuevos
Integridad
Disciplina
Creatividad
Motivacin
Perseverancia
Amor ms all de todo
Oswin Gutirrez
iv
AGRADECIMIENTOS
A Dios,
principio y fin, quin me acompaa en cada paso.
A mis padres,
porque sin ellos, nada, absolutamente nada, hubiese sido posible.
A Zobeida Aguilar,
apoyo incondicional, punto de referencia y ejemplo a seguir en mi vida y mi
camino creciente como docente.
A mi abuela, Juanita,
muestra fiel de una gran mujer y unin familiar.
A m tambin Pepegrillo personal,
mi hermano,
soporte, crtica necesaria y consejo fuerte.
A quienes han sido mi alumna/o,
porque cada uno me ha recordado las razones para amar lo que hago.
Al Dr. Alexis Delgado,
mi tutor,
gua precisa y gran ejemplo de lo que un docente debe ser.
A Lus Alberto Rodrguez, LAR,
gran artista y creativo verde, quien, donde quiera que est, fue factor clave
para mi desarrollo pro-ambientalista.
A Julio Cesar Hidalgo,
excelente docente y amigo, quien siempre fue inspiracin para un
pensamiento ecopedaggico.
A ustedes, Granja,
cmplices y grandes amistades; inspiradores en este reto.
A todos,
los que aun sin saberlo, con sus crticas, impulso, trabajo en equipo, ejemplo,
o simple y valiosa compaa, fueron clave para que esto se haga realidad.
A ti,
GRACIAS!
Oswin Gutirrez
v
NDICE GENERAL
APROBACIN DEL TUTOR........................................................................... iii
DEDICATORIA ...............................................................................................iv
AGRADECIMIENTOS..................................................................................... v
NDICE GENERAL..........................................................................................vi
LISTA DE CUADROS .....................................................................................ix
LISTA DE GRFICOS ....................................................................................xi
RESUMEN .................................................................................................... xiii
INTRODUCCIN .......................................................................................... 14
CAPTULO I
I
EL PROBLEMA........................................................................................ 17
Planteamiento del Problema ............................................................. 17
Objetivos de la investigacin ............................................................ 24
Objetivo General ........................................................................... 24
Objetivos especficos .................................................................... 25
Justificacin ...................................................................................... 25
II
MARCO TERICO ................................................................................. 28

Antecedentes .................................................................................... 28
Bases Tericas ................................................................................. 32
Educacin ......................................................................................... 32
Qu es la Educacin? ................................................................. 32
Los primeros sistemas de educacin ............................................ 34
La educacin en Venezuela .......................................................... 35
Sistema Educativo de Venezuela.................................................. 36
La educacin primaria ................................................................... 37
Educacin Ambiental ........................................................................ 39
Resea histrica............................................................................ 39
Pero, qu es la educacin ambiental? ........................................ 45
Sostenibilidad:
Autosostenimiento
econmico?
Desarrollo
sostenible humano? Resiliencia? ................................................... 48
vi
Qu es la sostenibilidad? ............................................................ 48
Desarrollo sostenible o sustentable? .......................................... 52
Resiliencia, la capacidad de autosostenerse................................. 57
Ecologa ............................................................................................ 61
Ecopedagoga................................................................................... 63
Ecopedagoga y Educacin Ambiental .......................................... 67
Bases legales.................................................................................... 68
Contexto Institucional........................................................................ 76
Comunidad........................................................................................ 76
Resea Histrica ........................................................................... 76
Situacin geogrfica...................................................................... 79
Nombre de la comunidad .............................................................. 80
Direccin de la comunidad ............................................................ 80
Nmero de Habitantes .................................................................. 80
Escuela ............................................................................................. 80
Resea Histrica ........................................................................... 80
Caractersticas generales de la institucin .................................... 81
Misin ............................................................................................ 82
Visin ............................................................................................ 82
Objetivos ....................................................................................... 83
Estructura Organizativa ................................................................. 83
Biografa de Virginia DE RUIZ ........................................................ 86
III MARCO METODOLGICO .................................................................... 88
Tipo de investigacin ........................................................................ 88
Nivel de la investigacin ................................................................... 90
Diseo de la Investigacin ................................................................ 92
Poblacin y Muestra ......................................................................... 93
Poblacin....................................................................................... 93
Muestra ......................................................................................... 95
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos ............................ 97
Tcnicas ........................................................................................ 97
Instrumentos.................................................................................. 98
vii
Validez .............................................................................................. 99
Operacionalizacin de Variables..................................................... 100
Procesamiento y Anlisis de Datos................................................. 103
Procedimiento de la investigacin................................................... 104
IV PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS ..................... 106
V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES........................................ 122

Conclusiones .................................................................................. 122
Recomendaciones .......................................................................... 125
A los docentes:............................................................................ 125
A los padres y representantes:.................................................... 126
A la comunidad:........................................................................... 127
VI EL PLAN............................................................................................... 128
Plan de autosostenimiento econmico fundamentado en la
ecopedagoga como medio de desarrollo social ............................. 128
Presentacin y Justificacin ........................................................ 128
Objetivos del Plan ....................................................................... 130
Ubicacin..................................................................................... 130
Responsables.............................................................................. 130
Duracin del proyecto ................................................................. 131
Temtica (ejes de trabajo y formacin) ....................................... 131
Componentes .............................................................................. 131
Estructura de trabajo propuesta...................................................... 140
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS............................................................ 143
ANEXOS ..................................................................................................... 150
ANEXO A ........................................................................................ 151
ANEXO B ........................................................................................ 152
ANEXO C........................................................................................ 154
ANEXO D........................................................................................ 158
viii
LISTA DE CUADROS
Cuadro
pp.
Poblacin
93
Muestra
96
Operacionalizacin de la Variable
102
Tabla de correspondencia de frecuencias y porcentajes.

Item N1

Item N2

Item N3

Item N4

Item N5

Item N6
10

Item N7
11

Item N8
12

Item N9
13

Item N10
14

Item N11
ix
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
15

Item N12
16

Item N13
17

Item N14
18

Item N15
19
Estructura formativa y de desarrollo del plan.
118
119
120
121
140
LISTA DE GRFICOS
GRFICO
1
pp.
Distribucin porcentual de la frecuencia derivada de la
107
respuesta correspondiente a la pregunta N 1

2
108

3
109

4
110

5
111

6
112

7
113

8
114

9
115

10
116

11
117

12

xi
118
13
119

14
120

15

xii
121
UNIVERSIDAD PEDAGGICA
EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTIUTO UNIVERSITARIO PEDAGGICO
CARICUAO CARACAS
Plan de Autosostenimiento Econmico Fundamentado en la
Ecopedagoga como Medio de Desarrollo Social.
Noviembre de 2014
RESUMEN
El propsito de este estudio es el de Disear un plan de autosostenimiento
econmico fundamentado en la ecopedagoga haciendo uso de la
trasformacin de desechos y aprovechamiento de la tierra como medio de
desarrollo social en la Unidad Educativa Distrital Virginia de Ruiz, ubicada en
el Sector La Quebradita, Municipio Libertador, Distrito Capital. Se desarrolla
como un Proyecto Factible apoyado por una investigacin de campo, con un
nivel descriptivo. Los datos propios de la investigacin fueron recabados
haciendo uso de tcnicas de recoleccin de datos (observacin y encuesta), a
travs de la observacin cientfica y el cuestionario, por lo que, al no
modificarse ni intervenir la realidad se corresponde a un diseo noexperimental. La poblacin corresponde a 700 personas de las que se extrajo
una muestra equivalente a 79 personas representantes de cada sector de la
comunidad educativa. Para el desarrollo del estudio fue necesario apoyarse
en fuentes bibliogrficas y documentales y los resultados conjuntos se
tabularon y analizaron de forma manual para luego ser presentados
grficamente en una relacin de frecuencia y porcentaje acompaados de una
descripcin cualitativa apoyada en la observacin directa. Concluyendo, se
destaca la indiferencia e ignorancia sobre los valores ecopedaggicos y como
el desarrollo de una conciencia pro-ambientalista pudiera ser fuente de
respuestas claras, simultneamente, a la problemtica econmica, el
desarrollo pedaggico y la conservacin del ambiente lo que permitir construir
el tan ansiado desarrollo sostenible.
Descriptores: Plan, ecopedagoga, desarrollo sostenible.
xiii
INTRODUCCIN
El mundo actual vive una dinmica acelerada, indiferente a las
necesidades del otro y, aunque cada vez ms amplia y profunda en desarrollo
tecnolgico, est claramente limitada y es muy superficial en lo que respecta
a la valoracin humana y del ambiente. Esto hace imperativo el accionar
consciente de las generaciones presentes, siendo fuerza y ejemplo para las
futuras, de transformar con responsabilidad la malversacin de los recursos
naturales y promover un desarrollo ecopedaggico que, ms all de una mera
educacin ambiental y conservacin del ecosistema, impacte a cada persona
desde su realidad particular produciendo, cual efecto mariposa, una cadena
de eventos, a su vez desencadenantes de otros, para que la colectividad se
una en el fundamental objetivo de salvar al planeta. Este compromiso es
considerado como un derecho y un deber humano fundamental, refrendado en
la Declaracin de Estocolmo de la Conferencia de Naciones Unidas sobre
Ambiente Humano (1972).
Para nadie es un secreto que adems la economa mundial ha sufrido
grandes golpes, en mayor o menor medida, pero ha sido impactada por lo
explosivo e implosivo de algunos sistemas econmicos y de gobierno, que
repercuten directamente sobre cada uno de los cohabitantes de la tierra; s,
con
nacionalidades,
posibilidades,
culturas,
habilidades,
destrezas,
problemticas y dificultades diferentes y siempre cambiantes, y an ms,

ponderables en diferentes niveles, pero con algo siempre en comn, que no
es ms que la necesidad del ambiente y sus recurso para sobrevivir.
Cada espacio de la vida est seriamente impactado por el tipo y nivel de
educacin que se haya recibido: en valores, en la formalidad del sistema
escolar, en la independencia del fundamento familiar y hasta en la voracidad
del campo laboral y social, por lo que no es menos importante refrendar la
relevancia que tiene cada aspecto pedaggico al desarrollo de un hombre
nuevo, un ser humano ecopedaggico, con nuevas habilidades y pensamiento
14
creativo en miras a crear sistemas econmicos verdes que permitan a cada

comunidad un desarrollo sostenible.
En Venezuela, en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela en el Artculo N 127, se cual expresa que es derecho y deber de
cada generacin proteger y mantener el ambiente en beneficio de s misma y
del mundo, por lo que hoy es el momento para trasformar la realidad,
cambiante y a veces imperceptible, pero siempre presente.
En virtud de lo expuesto, la investigacin centra su atencin en la
interrelacin existente entre el ambiente, la economa y la educacin, para,
unificando los criterios, dar solucin a estas problemticas presentes en cada
rea en casi todos los niveles de vida de la sociedad actual venezolana, y
desarrollar mecanismos que promuevan comunitariamente el desarrollo
sustentable de la comunidad educativa Caso de Estudio y en consecuencia,
por qu no, se extienda de manera cultural permanente a otras comunidades.
La estructura del presente trabajo comprende: el Captulo I donde se
establece el problema, los objetivos y propsitos de la investigacin y su
correspondiente justificacin; el Captulo II se utiliza para la descripcin de los
antecedentes, las bases tericas y legales que fueron recabados, analizados
y seleccionados segn las necesidades del proyecto y sobre los que se
sustenta la investigacin; el Captulo III, presenta el marco metodolgico a
aplicar para el logro de los objetivos, as como el tipo de investigacin, nivel,
diseo, poblacin y muestra, adems de las diferentes tcnicas e instrumentos
de recoleccin de datos, su correspondiente validacin, para dar paso
posterior a la operacionalizacin de las variables, y la tcnica de
procesamiento y anlisis de datos; en el Captulo IV se establecen el anlisis
e interpretacin de los resultados, luego de la aplicacin de los instrumentos
de investigacin; en el Captulo V, se concluye, segn criterio del autor los
resultados del proceso investigativo y se realizan ciertas recomendaciones
finales; y, finalmente, en el Captulo VI se presenta el Plan de
Autosostenimiento Econmico Fundamentado en la Ecopedagoga Como
15
Medio de Desarrollo Social, (Caso de estudio: Unidad Educativa Distrital

Virginia de Ruiz); aunado a esto se presentan las referencias bibliogrficas y
los anexos.
16
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
En el mundo en el que hoy vivimos, un mundo acelerado, de constantes
avances tecnolgicos y de una indiferencia colectiva por el impacto sobre
nuestro ambiente, cada vez es ms notorio la relacin inversamente
proporcional entre avance tecnolgico y conservacin ambiental; y es que
pareciera que cada nuevo descubrimiento, que por supuesto trae consigo
innumerable beneficios, tambin tiene atado a l una serie de impactos
sociales, pero sobretodo ambientales, en gran escala, negativos.
La sociedad se encuentra plagada de desequilibrios ambientales
causados por eso que se llama: desarrollo.
La contaminacin del aire, la
destruccin de mltiples ecosistemas, especies en extincin y otras tantas

extintas por nuestra mano, suelos deteriorados, necesidades nuevas que hace
unos aos eran innecesarias. La sensacin de que se puede hacer y construir
todo lo que sea, es una clara muestra de esta independencia equivocada que
se cree poseer sobre la naturaleza.
Se est en medio de una crisis ambiental, que a su vez est
innegablemente ligada a las reas educativa, social y econmica. Una de las
principales causas son, segn el Panel Intergubernamental sobre Cambio
Climtico (IPCC, por sus siglas en ingls de Intergovermental Panel on Climate
Change, 2008), las emisiones mundiales de gases de efecto invernadero
(GEI) por efecto de las actividades humanas, stos han aumentado, desde la
era preindustrial, en un 70% entre 1970 y 2004 ([Documento en lnea].
Disponible en:
17
http://www.ipcc.ch/publications_and_data/ar4/wg3/es/spmsb.html.). Es por lo
que hoy se est llamado al cambio necesario, desde el pensamiento, desde la
accin transformadora de los parmetros de una sociedad que debe avanzar
del ideal de desarrollo, que tradicionalmente ha sido lineal, desligado de la
integridad ambiental, al paradigma del desarrollo sostenible que refleja la multicausalidad del desarrollo y la multi-consecuencialidad que este implica.
Pero, qu es una crisis? La Real Academia Espaola (RAE, 2010) la
define como Situacin de un asunto o proceso cuando est en duda la
continuacin, modificacin o cese, y que debe estar en constante evaluacin
y, desde la perspectiva, dar paso a una conciencia ecopedaggica que permita
redireccionar la educacin, y sus estrategias, hacia una pluralizacin del
pensamiento crtico sobre su relacin con la Tierra, lo que desembocar en el
progreso social y econmico necesario.
En la Conferencia sobre el Medio Ambiente Humano de Estocolmo en
1972, especficamente en la Recomendacin 96 se enfatiz la necesidad de
promover la Educacin Ambiental, que para ese momento era vista como una
herramienta vital para enfrentar el devastador deterioro del planeta.
establecer un programa internacional de educacin sobre el
medio, de enfoque interdisciplinario y con carcter escolar y
extraescolar, que abarque todos los niveles de la enseanza y se
dirija al pblico en general, especialmente al ciudadano corriente
que vive en las zonas rurales y urbanas, al joven y al adulto
indistintamente, con miras a ensearle las medidas sencillas que,
dentro de sus posibilidades, pueda tomar para ordenar y controlar
su medio. (p.39).
Hoy, a pesar de los grandes discursos ambientalistas, de las campaas
verdes, de encuentros mundiales ecologistas y de inclusive polticas de estado
y legislaciones constitucionales, se sigue ignorando el medio ambiente. Se ha
desvirtuado el orden natural de las cosas y hasta ha sido reorganizado en
funcin de la ambicin; hambre de poder: poder de pertenencia, de creacin,
de destruccin, de posesin. En resumen, de poder econmico. Esto lleva a
18
un desbordado consumismo y a una perversin mercantilista y tecnoindustrial.

El crecimiento de la economa global a costa de la salud global.
Hay que entender que la percepcin actual de economa ha sido cada
vez ms distorsionada a travs del tiempo, porque es vista como el motor del
mundo, de la subsistencia y el desarrollo; se cree en ella como la base y se
crea sobre ella todo lo dems. El Observatorio Medio Ambiente (2005) en su
ensayo Economa y Medio Ambiente informa:
Existe adems una lucha por la apropiacin de los recursos.
Recientes guerras ilustran de forma dramtica las consecuencias
de la adiccin al petrleo del sistema econmico actual; pero
tambin el agua dulce es un bien progresivamente ms escaso y,
por tanto, cada vez ms estratgico. De la misma forma existe una
lucha por la apropiacin de las cuotas de pesca, los bosques, las
semillas, la biodiversidad en animales y plantas, etc. ([Documento
en lnea] disponible en:
http://www.eurosur.org/acc/html/revista/r68/68econ.pdf).
Todo gira en torno al poder econmico y esto hace que casi todo se
justifique por alcanzarlo y por supuesto eso incluye al ambiente y a la
educacin.
A ese nuevo orden natural al que se hace referencia se le ha validado
desde el hecho de que el amparo social lo reconoce como necesario. Esto es
un error trgico para la sociedad; se educa a los nios pensando que el ser
humano, la naturaleza, la vida, son recursos a explotar sin reparos, de los
cuales sacar provecho y utilizar sin medidas ms que las de cubrir esas
supuestas necesidades. En la actualidad se ha llegado a construir una
sociedad en la que los seres humanos estn al servicio de la economa y no a
la inversa, la economa, subyacente a la sociedad, como debe ser, en nuestro
beneficio.
Esto desemboca en la desproporcionada distribucin de la economa, en
la que las divisas se agolpan en algunos sectores y escasamente se diluyen a
los otros, que por naturaleza son mucho ms grandes y densos.
19
Pero es importante mencionar, que las actividades econmicas

sobrepasan en sus consecuencias al acto propio de la compra-venta si no que
socaba a muchos ms sectores de manera sistemtica, estas son las llamadas
externalidades. Helbling (2010) las define como decisiones de consumo,
produccin e inversin que toman los individuos, los hogares y las empresas
y que afectan a terceros que no participan directamente en esas
transacciones.
([Documento
en
lnea]
disponible
en:
http://economy.blogs.ie.edu/archives/2011/02/%C2%BFque-son-lasexternalidades.php).
Y especficamente, dentro de las principales de carcter negativo, est el
impacto ambiental contaminante. Helbling (ob. cit.) tambin resalta Los costes
sociales es decir, totales de la produccin son superiores a los costes
privados. Esos costes indirectos que no recaen ni en el productor ni en el
usuario incluyen el deterioro de la calidad de vida. Y de eso se trata, en
sintetizada medida, la ecopedagoga enfocada hacia un planteamiento
econmico: permitir un distanciamiento de los mecanismos preestablecidos de
funcionamiento social-econmico, para dar paso a un emprendimiento en
donde no se trate de desvirtuar el desarrollo y evolucin, sino que la integre al
inters metasocial, que no es ms que la protagonizacin del ambiente en toda
labor emprendedora; en fin, el mejoramiento absoluto de la calidad de vida.
El crecimiento de la sociedad, trae consigo el aumento de ocupacin de
porciones de tierra, el aumento de la produccin y por ende del consumo. Son
elementos ineludibles al desarrollo, pero se debe encontrar un equilibrio, si no
se logra, no quedar, en un futuro no muy lejano, ni medio ambiente ni
humanidad.
Actualmente, para cientficos y expertos no cabe lugar a duda que las
actividades humanas realizadas con miras a alcanzar un mayor desarrollo
econmico estn produciendo cambios profundos en el Planeta Tierra, as lo
afirma Steiner (citado en Vilches et al., 2010) en el IV Informe de Evaluacin
del Panel Intergubernamental sobre Cambio Climtico (IPCC), elaborado por
20
el Programa de Naciones Unidas sobre Medio Ambiente (PNUMA) en el ao

2007.
En la Declaracin sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo que se llev a
cabo en Ro de Janeiro en 1992, firmada por todos los pases participantes,
en su principio 3 se define el desarrollo sustentable como: 6 El derecho al
desarrollo debe ejercerse en forma tal que responda equitativamente a las
necesidades de desarrollo y ambientales de las generaciones presentes y
futuras. (p.1). lo que quiere decir que todos los pases participantes y
firmantes de esta Declaracin, se comprometen a preservar y mantener
equitativamente los recursos ambientales de la nacin garantizando el
desarrollo de esta generacin y toda la progenie.
Es as, como Venezuela en la Constitucin de la Repblica Bolivariana
de Venezuela (CRBV, 1999) en su Artculo 107 que: La educacin ambiental
es obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo, as como
tambin en la educacin ciudadana no formal. Es de obligatorio cumplimiento
en las instituciones pblicas y privadas (p.27).
Sin embargo, Segn la Asociacin para la Defensa del Ambiente y la
Naturaleza en Venezuela (ADAN, 1999) (citado en [Documento en lnea]
disponible en: http://www.repaveca.com.ve/index.php/biblioteca/item/418-labasura-%C2%BFun-problema-en-venezuela), se estima que, en promedio,
cada persona produce 850g de basura por da. Si se agregan los residuos de
comercios, hospitales y servicios, la cantidad aumenta en 25-50%, y alcanza
hasta 1,2kg por persona/da. Y se estima que cerca del 80% no recibe ningn
tratamiento para su reciclaje, reso, transformacin, reduccin o algn otro
accionar verde. Y a esto se agrega la prcticamente nula orientacin sobre
qu hacer con ellos.
Si midieran el desarrollo en relacin al mejoramiento de la calidad de
vida, en el impacto educativo, en la preservacin del ecosistema, en la
distribucin equitativa de los mecanismos de produccin y sus ganancias, en
el poder adquisitivo y alternabilidad del productor y consumidor, entonces
21
pudiramos decir con propiedad que el progreso se detuvo hace muchos aos.
Si bien es cierto que cada da hay nuevas investigaciones, nuevos
descubrimientos, comprobaciones de antiguas teoras y el nacimiento de otras
tantas, los problemas fundamentales siguen existiendo, y en algunos casos
han aumentado: la hambruna, el acceso al agua potable, el acceso a la
educacin y an menos de calidad y profesionalizacin -, el deterioro de los
valores sociales, entre un largo etctera.
Zambrano (2012), en su trabajo de grado titulado: Propuesta terica
sobre la formacin ecopedaggica desde la dimensin esttica menciona:
hay que entender que la produccin industrial no se encuentra en
avenencia con el saber natural y que no se trata de no evolucionar
en los aspectos tcnicos y tecnolgicos, sino en lograr una
transformacin productiva con equidad a travs de una sociedad
capaz de satisfacer las necesidades de las generaciones de hoy sin
comprometer la capacidad ni las oportunidades de las generaciones
futuras. (Gadotti, s.f, pg 3).
Es por ello que el aporte de esta investigacin pretende dar elementos
guas que permitan desarrollar estrategias para que, una sociedad consciente
del proceso de produccin econmica y sus subyacentes implicaciones,
promueva un sostenido crecimiento en beneficio y no en detrimento del
ambiente y sus elementos cohabitantes, es decir, sembrar la conciencia
ecopedaggica en cada nivel de la sociedad, con una base educativa
fundamental para un verdadero desarrollo sostenible.
En ese orden de ideas, durante el proceso de investigacin se han
identificado algunas situaciones que denotan las pocas o ausentes conductas
referidas a la vivencia de valores ecopedaggicos en la dinmica diaria tanto
de los alumnos y personal laboral de la institucin, como tambin as de la
comunidad en general: La recoleccin de desechos, segn datos obtenidos a
travs de entrevistas con el personal de limpieza, se realiza entre 2 y 3 veces
por da en las reas comunes y 1 vez por da en las aulas. Estos desechos
22
van directamente al depositario de la comunidad. No se realiza ningn tipo de

clasificacin, seleccin y aprovechamiento de los materiales. No hay polticas
de reciclaje, reduccin y reutilizacin de desechos por parte de la Escuela o la
comunidad.
En la Unidad Educativa Distrital Virginia de Ruiz existe una situacin de
dficit financiero, en donde muchos de sus proyectos pedaggicos, desde el
punto de vista acadmico y cultural, se han pospuesto e inclusive descartados
de manera permanente. Desde hace muchos aos en esta institucin se han
venido desarrollando diversas actividades adicionales a las puntuales de aula:
Sociedad Bolivariana, Peridico Escolar, teatro, msica, deporte, desarrollo
ambiental, actividades culturales, desarrollo endgeno, ciencias, entre otras,
lo que genera necesidades, adicionales al presupuesto ministerial estndar,
econmicas, de recursos humanos y materiales, horas laborales y personal
capacitado para cada rea especializada.
Adems se manifiesta una clara inclinacin por el desarrollo de
estrategias que permitan, de manera independiente, suplir estas trabas
circunstanciales y, paralelamente, crear un impacto social comunitario desde
el sentido de pertenencia y de la priorizacin de la educacin y su
fortalecimiento como pilar fundamental del desarrollo familiar y de estructura
zonal.
Esta institucin, a lo largo de sus aos de dedicacin a la educacin
formal de la comunidad y su desarrollo en general, ha contribuido con
diferentes
acciones
en
diversas
reas
de
impacto,
sin
embargo,
tradicionalmente se ha destacado en la promocin del cuidado ambiental, de

la conciencia del impacto del hombre sobre el ecosistema y por presentar
permanentemente una motivacin creciente sobre el desarrollo de pedagogas
que permitan la integracin del estudiante con su ambiente desde una
experiencia personal.
En los ltimos aos, el impulso econmico ha mermado la dinmica
institucional en muchas reas y muy particularmente, en el rea de Ambiente
23
y Comunidad. De aqu surge la intencin de crear soluciones prcticas, de

aplicabilidad inmediata y con impacto institucional comunitario a corto plazo,
de manera creciente, progresiva y permanente.
Por todo lo antes expuesto se puede decir que el reciclaje, basado en las
conocidas 5 erres, (a saber, reutilizar, reducir, reparar, reciclar y regular), junto
con el aprovechamiento de espacios para la siembra, representa el
fundamento del plan de autosostenimiento econmico, ya que, siendo este el
primer eslabn de la cadena, representa el punto clave no solo para disminuir
la contaminacin, sino por el ingreso econmico y desarrollo social que
genera.
De aqu surgen las siguientes interrogantes:
Cul es el nivel actual de valoracin ambiental de los nios y nias de
la Unidad Educativa Distrital Virginia de Ruiz?
Cmo crear un plan de autosostenimiento econmico basado en la
ecopedagoga?
Cules beneficios se derivan del desarrollo de un plan de
autosostenimiento econmico con base fundamental en la filosofa
ecopedaggica considerando las necesidades particulares?
De qu manera influira en el desarrollo social de la comunidad la
insercin y aplicacin de un plan de autosostenimiento econmico basado en
la ecopedagoga?
Objetivos de la investigacin
Objetivo General
Disear un plan de autosostenimiento econmico fundamentado en la
ecopedagoga
haciendo
uso
de
la
trasformacin
de
desechos
aprovechamiento de la tierra como medio de desarrollo social en la Unidad

Educativa Distrital Virginia de Ruiz.
24
Objetivos especficos
1.
Identificar el nivel actual de valoracin de la comunidad educativa con
la conservacin del ambiente.

2.
Describir los elementos necesarios y factores intervinientes en la
creacin de un plan de autosostenimiento econmico basado en la

ecopedagoga.
3.
Estudiar la factibilidad de aplicacin del Plan de Autosostenimiento en
la comunidad de estudios tomando en cuenta sus particularidades.

4.
Evaluar el impacto que tendra en la comunidad educativa la
implementacin de un plan de autosostenimiento econmico basado en la

ecopedagoga.
Justificacin
El agotamiento de los recursos y la prdida de biodiversidad y espacios
naturales son graves problemas que enfrenta la humanidad. Segn estudios
del Observatorio de Medio Ambiente e Inmigrantes en la Pequea y Mediana
Empresa (PYMES) para la Unin Europea (2005), muchos pases del mundo
sufren una aguda escasez de agua dulce, millones de personas no tienen
acceso al agua potable, as mismo la degradacin del ambiente amenaza con
la desaparicin indiscriminada de ecosistemas, las especies silvestres se
estn extinguiendo ms rpido que su tasa natural debido a acciones como:
tala de bosques, el sobrepastoreo, la destruccin de hbitat, extraccin e
introduccin de especies no autctonas, la pesca indiscriminada, la
sobrepoblacin, la escasa regulacin de los bienes naturales, entre muchos
otros.
25
En la actualidad el tema sobre la conservacin del ambiente -su uso,

aprovechamiento coherente y renovacin- est tomando un enfoque aplicable,
realista y tangible desde las pequeas cosas de la individualidad, es desde la
experiencia personal desde donde comienza la trasformacin del pensamiento
y por ende de la accin, que responda a la necesidad real social comunitaria.
En este sentido la presente investigacin est justificada desde un
enfoque de desarrollo social a travs de la ecopedagoga, teniendo como
destino la creacin de mecanismos que le permitan alcanzar a las instituciones
educativas cierta independencia econmica y beneficiando significativamente
a la comunidad.
En Venezuela no existen lineamientos especfico sobre qu hacer con
los desechos, cmo motivar a los individuos a aplicar las 5 erres y obtener
desde la materia prima, el desecho,
ganancias (personales y colectivas)
cognitivas, pedaggicas, econmicas y hasta espirituales. Es por ello que

tambin sustenta la necesidad de profundizar en nuestra investigacin el
impacto que esta pueda tener en la conciencia de cada individuo hasta.
El desarrollo en valores que obtendra nuestra sociedad con la
implementacin de la ecopedagoga como fuente de concientizacin y como
nuevo paradigma de comunin social sera determinante para trasladar estas
virtudes a la cotidianidad, al individuo, a la familia, a la comunidad local, y por
qu no, hasta aquello que algunos han llamado una sociedad mundial.
Con base en lo descrito, la investigacin pretende promover alternativas
novedosas y realistas hacia el desarrollo de sistemas de aprendizaje, tcnicas
de relacionarse, sensibilizarse y apropiarse de cada contenido desde la
cercana de su realidad personal y personalizadora.
As mismo, el propsito de esta investigacin se dirige en intencin a
proponer soluciones que cubran las necesidades de formacin en educacin
ambiental de los nios y nias, pero con una profundidad mucho ms realista y
vvida, con el reconocimiento de la estructura de funcionamiento social y de su
indeleble relacin con la persona, la familia, la institucin, la comunidad y la
26
sociedad en general; es en la ecopedagoga donde, como paradigma

transformador e integrador, se modelarn las soluciones prcticas para la
institucin caso de estudio, sin embargo poseer la amplitud de aplicabilidad
necesaria para que otras instituciones con preocupaciones y necesidades
similares, obtengan amplio beneficios y soluciones viables segn su realidad
particular.
Tambin es importante resaltar la multiplicidad de aspectos tericos,
prctico, tcnicos, pedaggicos y funcionales que presenta esta investigacin, por
lo que pretende adems, contribuir al desarrollo de valores ambientales,
favoreciendo no slo a los alumnos, sino tambin al tridente base: familia, escuela
y comunidad, sin dejar a un lado el incentivo que pueda presentar a otros
investigadores, desde el punto de vista cientfico, como referencia de consulta y
fuente de informacin; desde lo terico, a profundizar en la insercin de valores
ecopedaggicos en el desarrollo social; desde el punto de vista prctico, a la
creacin, diseo, transformacin, adaptacin y aplicacin de estrategias y
proyectos, tanto econmicos como de otra ndole, en miras al desarrollo
sostenible y la resolucin de problemas.
27
CAPTULO II
MARCO TERICO
Segn Palella y Martins (2003) El marco terico permite integrar la
terica con la investigacin y establecer sus interrelaciones. Representa un
sistema coordinado coherente, de conceptos y propsitos para abordar el
problema (p. 54.). Adems, Mndez (2001), resalta que el Marco terico es
la descripcin de los elementos tericos planteados por uno o por diferentes
autores que permiten al investigador fundamentar los procesos de
conocimientos (p.64)
Es en esta etapa de la investigacin en donde se sistematiza una revisin
documental
enfocada
hacia
la
bsqueda,
seleccin,
distribucin
acoplamiento de la informacin pertinente al objeto de estudio.

Antecedentes
Los antecedentes de la investigacin estn conformado por los anlisis
previos realizados y que guardan relacin en cuanto a temtica, metodologa
y/u objetivos con el objeto de estudio. Teniendo esto en cuenta se presentan:
En primer lugar, Zambrano (2012), en su trabajo de grado titulado:
Propuesta terica sobre la formacin ecopedaggica desde la dimensin
esttica. Trabajo presentado para la obtencin del ttulo de Licenciatura en
Educacin en la Universidad Central de Venezuela. Tena como objetivo
general: Elaborar un discurso sobre la ecopedagoga desde la formacin
esttica. De all surgen sus objetivos especficos: Indagar los referentes
tericos sobre pedagoga, ecologa y formacin esttica; Examinar los
28
referentes tericos pertinentes para un discurso ecopedaggico; Construir un

discurso sobre la formacin ecopedaggica a partir de los referentes tericos.
El trabajo de investigacin se enmarc en una dinmica documental de
dimensin explicativa. Al final se plantea una propuesta terico-pedaggica
que pretende dar forma a un discurso potenciador de la formacin
ecopedaggica que permita, desde la profundizacin en la dimensin esttica,
fusionar elementos pilares en ambas reas: el ambiente, visto como una todo
interrelacionado e interdependiente, y las artes, desde una perspectiva
holstica y de profundizacin en el desarrollo de la sensibilidad por el ambiente
inmerso en las reas de aprendizaje.
De la investigacin se desprenden una serie de recomendaciones y
conclusiones que fueron de precisa utilidad para la comprensin de algunos
valores contextuales y para la discriminacin de fuentes bibliogrficas
enfocadas con ms precisin hacia el paradigma ecopedaggico y su impacto
social. Adems de profundizar en la necesidad imperativa de implementar una
nueva pedagoga transformadora desde sus cimientos.
Para el desarrollo de esta investigacin se seleccionaron algunas
referencias que permitieron esclarecer y referenciar las vertientes de accin y
algunas de sus variables intervinientes. La sistematizacin documental
realizada por Arrieche, C. (2012), en su trabajo de grado titulado: Plan de
reciclaje como alternativa para apoyar el desarrollo sustentable de la Unidad
Educativa Rural Puerta de Bobare; el cual realiz para optar al ttulo de
licenciado en Educacin en la Universidad Central de Venezuela fue
determinante para comprender la dimensin docente como protagonista de la
transformacin de su propio rol social y su interpretacin del paradigma
transformador inherente a la ecopedagoga.
Estableci como objetivo general: Formular un plan de reciclaje como
alternativa para apoyar el desarrollo sustentable en la Unidad Educativa Rural
"Puerta de Bobare". De all surgen de manera consecuente los objetivos
especficos: Identificar las actividades de reciclaje que se aplican en la Unidad
29
Educativa Rural "Puerta de Bobare"; Determinar la importancia que tienen las

actividades de reciclaje para el fortalecimiento del desarrollo sustentable con
los estudiantes de la Unidad Educativa Rural "Puerta de Bobare"; Elaborar el
plan de reciclaje como alternativa sustentable para el desarrollo de la Unidad
Educativa "Puerta de Bobare"; Proponer un plan de reciclaje como alternativa
para apoyar el desarrollo sustentable en la Unidad Educativa Rural "Puerta de
Bobare".
Esta investigacin, se desarroll bajo el diseo de tipo campo basada en
el modelo cuantitativo, con un nivel descriptivo. Con el procedimiento lleg a
las siguientes conclusiones: se identific que las actividades de reciclaje
utilizadas por el docente, no son las ms indicadas para cumplir con una
finalidad pedaggica, menos an con la frecuencia necesaria, ya que los datos
obtenidos, permiten indicar que se realizan tarjetas, adornos y mscaras, por
ello se considera pertinente revisar las estrategias para que los escolares se
sientan cmodos, participando y desarrollando otro tipo de acciones que
generen la conservacin del ambiente.
Se debe disear una estrategia pertinente-sistmica, es decir, primero
que concuerde con la cultura de la comunidad, segundo, conocer, aceptar y
valorar su cultura y tercero, elaborar una estrategia a partir de sus
conocimientos previos que responda a las necesidades sentidas, para que
luego se convierta en secuencial y paulatina, con el fin que ellos acepten la
propuesta y la apliquen. As mismo permiti dar parte de la necesidad de no
solo contribuir a la optimizacin y desarrollo del actual sistema educativo, sino
que tambin resalt que la estructura no es totalmente slida sin la
implementacin de mecanismos de desarrollo profesional permanente para los
docentes.
Por otra parte Daz (2011), realiz su investigacin sobre el desarrollo
endgeno como estrategia para la implementacin del reciclaje como parte del
proceso integracin Escuela-Comunidad. Estuvo dirigido a padres y
representantes de la escuela estadal concentrada rural 333 casero El Jobal,
30
del municipio Ospino Estado Portuguesa. Est fue dispuesta para optar al ttulo
de Magister Scientiarum, en la mencin Gerencia de la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador, Instituto Pedaggico de Barquisimeto.
Tiene por objetivo general: Describir la influencia que tiene el desarrollo
endgeno como estrategia para la implementacin del reciclaje. La
investigacin se ubica dentro de la modalidad de Proyecto Especial respaldado
por un estudio de Campo de carcter Descriptivo, su objetivo. La poblacin
inmersa estuvo conformada por cuarenta y cinco (45) padres y representantes
de la escuela antes mencionada.
Esta investigacin centra su atencin en la necesidad que los padres y
representantes deben ser guiados, formados e involucrados directamente con
la cooperacin y desarrollo de mecanismos basados en el reciclaje para el
desarrollo de un proyecto endgeno. De aqu surge la recomendacin de
organizar talleres para orientar a los padres y representantes, en base a la
importancia del desarrollo endgeno y su impacto social en la participacin de
todos los procesos comunitarios.
El estudio antes sealado sirve de antecedente a la presente
investigacin, debido a que demuestra la preocupacin en todos los niveles
educativos, sobre la importancia que tiene fomentar una cultura de reciclaje
como parte del proceso integracin Escuela-Comunidad, mantenimiento para
la bsqueda de la calidad del proceso educativo y el desarrollo Endgeno. Este
trabajo de grado pone en evidencia la necesidad de crear una cultura
ambiental y de permeabilidad del pensamiento entre la naturaleza y el
desarrollo social. Permite dar pie al reconocimiento que la naturaleza y la
evolucin humana no son elementos excluyentes per se, sino que son
producto de una enfoque distorsionado del ambiente y su aprovechamiento;
que hoy en da tendra ms sentido llamar; explotacin.
31
Bases Tericas
El soporte terico de esta investigacin se enmarca en la disposicin para
el desarrollo de una plan de autosostenimiento econmico que haciendo uso
de la ecopedagoga como elemento transformador del pensamiento individual
y colectivo permita un crecimiento en la consciencia social sobre las
implicaciones ambientales y las posibilidad de obtener un impulso econmico
sintonizado con el cuidado y preservacin del ambiente natural y por ende el
desarrollo sostenible.
Educacin
Qu es la Educacin?
Etimolgicamente el trmino educacin proviene del latn educare, que
quiere decir criar, alimentar, nutrir y exducere que significa llevar a, sacar
afuera. Inicialmente estas definiciones fueron aplicadas al cuidado y pastoreo
de animales para luego llevar a la crianza y cuidado de los nios.
La educacin est inmersa dentro de todos los mbitos de la vida, en
diferentes niveles y con diferentes intenciones, segn sea el caso, pero es
innegable de cada ser socializado, humano o no, est involucrado de alguna
manera con ella; y es que esta es, en esencia, un proceso, simultneamente,
producto y creador del acto social. Aun cuando los pueblos antiguos, las
primeras civilizaciones y grupos humanos, carecan de educacin formal:
escuelas, centros de aprendizajes, estructuras pedaggicas, diseos
curriculares, didcticas especficas y diferenciadas, el hombre era educado,
estaba inmerso en un sistema de aprendizaje, aunque informal, efectivo,
basado en la interaccin rudimentaria con otros factores naturales presentes.
Herszberg citado en Juif y legrand (1988, p. 356) la educacin es un
factor de evolucin. Pues ha permitido que a travs de esta se puedan
aprovecharlos conocimientos y usos de la herramientas ms antiguas para el
32
bien de la sociedad. Esta evolucin ha permitido la renovacin del ser humano

como especie diferencindolo de los otros seres vivos que habitan este planeta
y ubicndolo en la cima de la perfeccin.
Tomando palabras de John Dewey (1926):
la educacin es una necesidad vital, pues, la diferencia ms
grande entre las cosas vivientes y las que no, es que las primeras
se mantienen a s mismas a travs de la renovacin y esta
renovacin se logra con el apoyo de la educacin y la gua de la
pedagoga. (p 4, 18,23)
Desde el comienzo del mundo, aun cuando no se tuviera conciencia del
acto educativo, este se estaba desarrollando, como hecho, como respuesta
dinmica propia del hombre, puede que sin formalidad, pero lleno de
competencias complejas y claras, sin estructuras, pero con fundamentos
tangibles. A pesar que un hombre no definiera tericamente el acto de cazar,
los mecanismos y el perfeccionamiento de la tcnica, el acto en s mismo era
el acto educativo, carente de mtodo formalizado y generalizado, pero con
profundidad y desarrollo cognitivo.
Lucio, citando un ensayo de Ricardo Lucio A. extrado de la Revista de la
Universidad de La Salle (1989), menciona:
El hombre es un ser en continuo crecimiento. Crecer significa
muchas cosas: evolucionar, desarrollarse, adaptarse, asimilar,
recibir, integrarse, apropiarse, crear, construir. Este crecimiento se
realiza (como en todo ser biolgico) gracias a un permanente
intercambio con el medio; y ese medio es (especficamente para el
hombre) eminentemente social Educacin, en sentido amplio, es el
proceso por el cual la sociedad facilita, de Una manera intencional
o difusa, este crecimiento en sus miembros. Por tanto, la educacin
es ante todo una prctica social, que responde a, o lleva implcita,
una determinada visin del hombre (de lo que he llamado su
"crecer"). (p.39)
33
La educacin es transformadora por naturaleza, que luego, siendo

estructurada y consciente, recurre a un enfoque especfico, segn el inters
particular, y actualmente, atendiendo a la estructura social general. Es decir,
que el ser humano desde su nacimiento es un ser sujeto de educacin,
educacin que lo transformar a travs del tiempo pues esta nunca ser
suficiente, como deca Delors citado en Guzmn (SF, p. 7) ya no basta con
que cada Individuo acumule al comienzo de su vida una reserva de
conocimientos a la que podr recurrir despus sin lmites. (Corredor, s.f.)
Platn, define la educacin como un proceso de perfeccionamiento y
embellecimiento del cuerpo y el alma. Este filsofo se encarga de destacar
las tres funciones principales de la educacin, que a pesar de haberse hecho
hace ms de 20 siglos, an est vigente; estas funciones son:
La formacin del ciudadano;
La formacin del hombre virtuoso; y
La preparacin para una profesin.
Los primeros sistemas de educacin
Los sistemas de educacin ms antiguos conocidos tenan dos
caractersticas comunes, enseaban religin y mantenan las tradiciones de
los pueblos. En el antiguo Egipto, las escuelas del templo enseaban no slo
religin, sino tambin los principios de la escritura, ciencias, matemticas y
arquitectura. De forma semejante, en la India la mayor parte de la educacin
estaba en las manos de los sacerdotes. La India fue la fuente del budismo,
doctrina que se enseaba en las instituciones a los escolares chinos, y que se
extendi por los pases del Lejano Oriente. La educacin en la antigua China
se centraba en la filosofa, la poesa y la religin, de acuerdo con las
enseanzas de Confucio, Lao-tse y otros filsofos. El sistema chino de un
examen civil, iniciado en ese pas hace ms de 2.000 aos, se ha mantenido
hasta el presente siglo, pues, en teora, permite la seleccin de los mejores
estudiantes para los puestos importantes del gobierno.
34
Los mtodos de entrenamiento fsico que predominaron en Persia fueron

ensalzados por varios escritores griegos, llegaron a convertirse en el modelo
de los sistemas de educacin de la antigua Grecia, que valoraban tanto la
gimnasia como las matemticas y la msica.
La Biblia y el Talmud son las fuentes bsicas de la educacin entre los
judos antiguos. Se les enseaba a los judos conocimientos profesionales
especficos, natacin y una lengua extranjera. En la actualidad la religin
sienta las bases educativas en la casa, la sinagoga y la escuela. La Tor sigue
siendo la base de la educacin juda.
Es importante reconocer que, a travs de la historia, la educacin ha sido
considerada como el recurso por excelencia para la transformacin,
consolidacin y mejoramiento de la sociedad, su desarrollo. A travs del
proceso de enseanza y aprendizaje, formal e informal, en el hogar o en
instituciones especializadas, viene ser la responsable de la transmisin de los
valores fundamentales, de la preservacin de la identidad cultural y ciudadana,
del aprendizaje para la vida y an ms, el medio de desarrollo de la capacidad
cognitiva y productiva del hombre.
La educacin en Venezuela
En Venezuela la educacin en general ha sufrido muchos cambios,
desde el punto de vista de valores y consciencia social, pasando por la
estructura y diseo curricular, hasta su finalidad primordial.
Entendiendo la educacin, desde la actual corriente constructivista
predominante, como el crecimiento en libertad, como la persecucin de los
conocimientos de inters propio, traducidos en la colectividad, pero
concebidos por la individualidad del deseo de aprendizaje especfico de cada
alumno, es importante destacar que la tendencia en estas transformaciones
de la educacin formal en el pas, responden ms a los intereses particulares
de la poltica de turno, que al desarrollo integral para la vida del ciudadano
venezolano.
35
Las principales dificultades se desprenden ms que desde la forma y de

la estructura, del fondo, de los contenidos y su adaptacin a una nueva
intencin de sistema poltico en donde la esencia busca exaltar las bondades
del socialismo ms que a desarrollar el pensamiento crtico de sus
participantes, libres de pensamiento creativo y desarrolladores de sus propios
preceptos sociales. En fin, la educacin del pas sigue en un permanente
transformar de su idea fundamental, sin embargo an en muchos espacios se
busca solidificar la necesidad de crear nuevos hombres conscientes de su
responsabilidad creadora de la sociedad, segn su propio credo y conviccin,
pero siempre libre e individual, potenciadora del bien comn.
Sistema Educativo de Venezuela
Actualmente el Sistema Educativo de Venezuela (SEV) est compuesto
por una serie de etapas, caractersticas, fundamentos, principios, pilares y
niveles que dan respuesta al desarrollo del perfil de ciudadano que se espera
construir.
Segn la Ley Orgnica de Educacin (LOE) venezolana, en el Captulo
III art. 24, define al sistema educativo como:
un conjunto orgnico y estructurado, conformado por
subsistemas, niveles y modalidades, de acuerdo con las etapas del
desarrollo humano. Se basa en los postulados de unidad,
corresponsabilidad, interdependencia y flexibilidad. Integra
polticas, planteles, servicios y comunidades para garantizar el
proceso educativo y la formacin permanente de la persona sin
distingo de edad, con el respeto a sus capacidades, a la diversidad
tnica, lingstica y cultural, atendiendo a las necesidades y
potencialidades locales, regionales y nacionales. (p.14)
Este posee una serie de caractersticas de las que se pueden destacar
las siguientes: No es descentralizado; Los principios fundamentales del (SEV)
estn contemplados en la Constitucin Nacional y en la Ley Orgnica de
Educacin; La educacin en Venezuela es gratuita y obligatoria entre los 7 y
36
los 14 aos de edad; El Estado garantiza la gratuidad de la enseanza pblica

secundaria y universitaria.
Asimismo, se fundamenta en principios de unidad, coordinacin,
factibilidad, regionalizacin, flexibilidad e innovacin.
La educacin primaria
En cada regin o pas la educacin formal se organiza de diversas
maneras de acuerdo a las necesidades y a las caractersticas particulares de
la poblacin. Sin embargo, uno de los rasgos ms coincidentes es la
importancia que tiene la educacin primaria, elemental o bsica, aquella
considerada como el gran cimiento para que la persona pueda comenzar a
adquirir conocimientos y a desarrollar su intelecto. Cuando se habla de
educacin primaria, tal como lo dice su nombre, se hace referencia a un tipo
de educacin que ha sido considerada como la ms importante, la principal a
partir de la cual se podrn echar las bases para educacin ms compleja como
la secundaria o la universitaria. Sin ella, es difcil que una persona pueda
adquirir los conocimientos que se imparten en los dos ltimos tipos de
educacin.
Subsistema de Educacin Primaria Bolivariana
En el currculo del Sistema Educativo Bolivariano (SEB), especficamente
en el Currculo del Subsistema de Educacin Primaria Bolivariana (2007) se
destaca que:
es el subsistema del que garantiza la formacin integral de los
nios y las nias desde los seis (6) hasta los (12) aos de edad o
hasta su ingreso al subsistema siguiente; teniendo como finalidad
formar nios y nias activos, reflexivos, crticos e independientes,
con elevado inters por la actividad cientfica, humanista y artstica;
con un desarrollo de la comprensin, confrontacin y verificacin de
su realidad por s mismos y s mismas; con una conciencia que les
permita aprender desde el entorno y ser cada vez ms
participativos, protagnicos y corresponsables en su actuacin en
37
la escuela, familia y comunidad. Asimismo, promover actitudes

para el amor y el respeto hacia la Patria, con una visin de unidad,
integracin y cooperacin hacia los pueblos latinoamericanos,
caribeos y del mundo.
Este subsistema, al igual que los otros, se sustenta en los Pilares
de la
Educacin Bolivariana presentados en el CNB: Aprender a Crear,
Aprender a Convivir y Participar, Aprender a Valorar y Aprender a
Reflexionar; propuesta pedaggica innovadora que se origina de las
ideas educativas y emancipadoras de Simn Rodrguez, Francisco
de Miranda, Simn Bolvar, Ezequiel Zamora y de otros pensadores
y otras pensadoras de Latinoamrica, el Caribe y el mundo(p.12)
Es de gran amplitud el desarrollo terico que se ha impuesto en el actual
SEB, con una tendencia clara dirigida hacia la profundizacin del actual
sistema de gobierno que se ha planteado y solidificado en los ltimos 15 aos
de la historia venezolana. Aunque con muchos detractores y tambin otro tanto
de impulsores, el currculo vigente ha trado consigo una serie de
caractersticas particulares.
El subsistema de Educacin Primaria Bolivariana tiene como
caractersticas generales las siguientes:
Atiende a los nios y nias que provienen del subsistema Educacin
Inicial Bolivariana; as como a nios y nias que no provienen de
instituciones educativas y tienen cumplidos los seis (6) aos de
edad.
Garantiza la prosecucin de estudios en el subsistema de
Educacin Secundaria Bolivariana.
Garantiza servicios de cuidado y atencin preventiva en salud a los
nios y las nias.
Tiene una duracin de seis (6) aos -6 grados-.
Contempla dos (2) formas de aplicacin de la jornada escolar: una,
con jornada de ocho (8) horas acadmicas diarias, y otra, de cinco
(5) horas acadmicas diarias; ambas de formacin integral y con
atencin alimentaria.
Desarrolla acciones e interacciones con la familia y otras
instituciones: cientficas, artsticas y deportivas; ampliando el
espacio de relaciones sociales y humanas.
Valora la diversidad y la interculturalidad.
Garantiza la atencin educativa integral, promotora de la libertad, la
justicia social, la equidad y la inclusin social.
38
Garantiza la integracin de los nios y las nias con necesidades

educativas especiales.
Fortalece la identidad venezolana.
Incentiva el desarrollo del pensamiento crtico, reflexivo e
investigativo.
Desarrolla una nueva comprensin y reflexin de la Historia de
Venezuela.
Incentiva la comprensin y valoracin del idioma castellano y los
dems idiomas maternos de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
Favorece el estudio de la Geografa General y de Venezuela, desde
una perspectiva actualizada.
Muestra y difunde las diversas formas de organizacin comunitaria
y el desarrollo endgeno, como modelo econmico-social.
Al concluir satisfactoriamente el sexto grado, se le otorgar al nio
y la nia una boleta de aprobacin de Educacin Primaria
Bolivariana. (p.14-15)
Educacin Ambiental
Resea histrica
La educacin ambiental se remonta hasta las sociedades antiguas, y es
que desde el principio de los tiempos el reconocimiento del ambiente, su
aprovechamiento y nuestra ecodependencia ha sido clara, an sin la
necesidad de estudios cientficos que lo comprueben. Las primeras
civilizaciones educaban a sus habitantes para desarrollar una dinmica
armnica en relacin con todo lo que nos rodea. Sin embargo no es hasta la
explosin industrial y todas las transformaciones que esta ocasiono en el
mundo y su visin del hombre y su posicin y predominio sobre el ambiente,
que a finales de los aos 50 y transcurso de los 60, que se comienza a hablar
de concientizar a las personas sobre hacer un uso responsable del
ecosistema. En 1969, la frase educacin ambiental es definida por primera
vez por el Dr. William Stapp de la Universidad de Michigan, sin embargo es
para mediados de los aos 70 cuando comienza a tomar ms fuerzas y cada
vez ms factores influyentes de la sociedad comienzan a involucrarse en su
importancia y ser promotores de la concientizacin verde.
39
En 1972 en Estocolmo, Suecia, establece el Principio 19, que seala

Es indispensable una educacin en labores ambientales, dirigida
tanto a las generaciones jvenes como a los adultos, y que preste
la debida atencin al sector de la poblacin menos privilegiada, para
ensanchar las bases de una opinin pblica bien informada y de
una conducta de los individuos, de las empresas y de las
colectividades, inspirada en el sentido de su responsabilidad en
cuanto a la proteccin y mejoramiento del medio en toda su
dimensin humana. Es tambin esencial que los medios de
comunicacin de masas eviten contribuir al deterioro del medio
humano y difundan, por el contrario, informacin de carcter
educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de que
el hombre pueda desarrollarse en todos los aspectos. (Texto en
lnea: http://www.jmarcano.com/educa/historia.html)
En Belgrado (Yugoslavia, 1975). En este evento se le otorga a la
educacin una importancia capital en los procesos de cambio. Se recomienda
la enseanza de nuevos conocimientos tericos y prcticos, valores y
actitudes que constituirn la clave para conseguir el mejoramiento ambiental.
En Belgrado se definen tambin las metas, objetivos y principios de la
educacin ambiental.
Los principios recomiendan considerar el medio ambiente en su
totalidad, es decir, el medio natural y el producido por el hombre.
Constituir un proceso continuo y permanente, en todos los niveles y
en todas las modalidades educativas. Aplicar un enfoque
interdisciplinario, histrico, con un punto de vista mundial,
atendiendo las diferencias regionales y considerando todo
desarrollo y crecimiento en una perspectiva ambiental.
La meta de la accin ambiental es mejorar las relaciones
ecolgicas, incluyendo las del hombre con la naturaleza y las de los
hombres entre s. Se pretende a travs de la educacin ambiental
lograr que la poblacin mundial tenga conciencia del medio
ambiente y se interese por sus problemas conexos y que cuente
con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos
necesarios para trabajar individual y colectivamente en la bsqueda
de soluciones a los problemas actuales y para prevenir los que
pudieran aparecer en lo sucesivo.
40
Los objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la conciencia,

los conocimientos, las actitudes, las aptitudes, la participacin y la
capacidad de evaluacin para resolver los problemas ambientales.
En el documento derivado de este encuentro denominado Carta de
Belgrado (1975) se reconoce la necesidad de redisear la interaccin del
hombre con el hombre y con el ambiente, reconociendo que el ambiente no
depende del ser humano, sin embargo, los ser humanos deben su existencia,
permanencia y supervivencia a las bondades del mundo habitable.
Es clave la interaccin hombre-ambiente-sociedad, por lo que da a la
educacin ambiental el protagonismo para que se convierta en el motor
transformador de las polticas nacionales con miras en la equidad de valores,
derechos y distribucin de los recursos universales.
Tbilisi (URSS, 1977).
En este evento se acuerda la incorporacin de la educacin
ambiental a los sistemas de educacin, estrategias; modalidades y
la cooperacin internacional en materia de educacin ambiental.
Entre las conclusiones se mencion la necesidad de no solo
sensibilizar sino tambin modificar actitudes, proporcionar nuevos
conocimientos y criterios y promover la participacin directa y la
prctica comunitaria en la solucin de los problemas ambientales.
En resumen se plante una educacin ambiental diferente a la
educacin tradicional, basada en una pedagoga de la accin y para
la accin, donde los principios rectores de la educacin ambiental
son la comprensin de las articulaciones econmicas polticas y
ecolgicas de la sociedad y a la necesidad de considerar al medio
ambiente en su totalidad.
(Texto en lnea: http://www.jmarcano.com/educa/historia.html)
Mosc (URSS, 1987)- Ah surge la propuesta de una estrategia
Internacional para la accin en el campo de la Educacin y Formacin
Ambiental para los aos 1990 - 1999.
En el documento derivado de esta reunin se mencionan como las
principales causas de la problemtica ambiental a la pobreza, y al
41
aumento de la poblacin, menospreciando el papel que juega el

complejo sistema de distribucin desigual de los recursos
generados por los estilos de desarrollo acoplados a un orden
internacional desigual e injusto, por lo que se observa en dicho
documento una carencia total de visin crtica hacia los problemas
ambientales.
(Texto en lnea: http://www.jmarcano.com/educa/historia.html)
Ro de Janeiro (Brasil, 1992).- Este encuentro se sita dentro de uno de
los ms importantes y de mayor impacto en las polticas nacionales
particulares. Esta reunin que ha sido llamada Cumbre de la Tierra sirvi de
impulso documental para solidificar el reconocimiento de la educacin sobre
el ambiente como pilar fundamental de la transformacin de las sociedades
consumistas.
Se emitieron varios documentos, entre los cuales es importante
destacar la Agenda 21 la que contiene una serie de tareas a realizar
hasta el siglo XXI. En la Agenda se dedica un captulo, el 36, al
fomento de la educacin, capacitacin, y la toma de conciencia;
establece tres reas de programas: La reorientacin de la
educacin hacia el desarrollo sostenible, el aumento de la
conciencia del pblico, y el fomento a la capacitacin.
De manera simultnea a la Cumbre de la Tierra, se realiz el Foro Global
Ciudadano de Ro 92 (Brasil, 1992).
En este Foro se aprob 33 tratados; uno de ellos lleva por ttulo
Tratado de Educacin Ambiental hacia Sociedades Sustentables y
de Responsabilidad Global el cual parte de sealar a la Educacin
Ambiental como un acto para la transformacin social, no neutro
sino poltico, contempla a la educacin como un proceso de
aprendizaje permanente basado en el respeto a todas las formas de
vida. En este Tratado se emiten 16 principios de educacin hacia la
formacin de sociedades sustentables y de responsabilidad global.
En ellos se establece la educacin como un derecho de todos,
basada en un pensamiento crtico e innovador, con una perspectiva
holstica y dirigida a tratar las causas de las cuestiones globales
crticas y la promocin de cambios democrticos.
42
El nfasis en la despreocupacin y el desinters ciudadano por el

ambiente que habita y el cual le provee de todos los elementos necesarios
para su subsistencia, es un reflejo del deterioro social y la destruccin de los
valores humanos, y plantea la reconfiguracin del sistema econmico regente:
el capitalismo.
Ya en Guadalajara (Mxico, 1992),
En las conclusiones del Congreso Iberoamericano de Educacin
Ambiental, se estableci que la educacin ambiental es
eminentemente poltica y un instrumento esencial para alcanzar una
sociedad sustentable en lo ambiental y justa en lo social, ahora no
solo se refiere a la cuestin ecolgica sino que tiene que incorporar
las mltiples dimensiones de la realidad, por tanto contribuye a la
resignificacin de conceptos bsicos. Se consider entre los
aspectos de la educacin ambiental, el fomento a la participacin
social y la organizacin comunitaria tendientes a las
transformaciones globales que garanticen una ptima calidad de
vida y una democracia plena que procure el autodesarrollo de la
persona.
Otras reuniones celebradas en diferentes partes del mundo de manera
paralela a las sealadas fueron: Chosica, Per 1976; Managua 1982,
Cocoyoc, Mxico 1984, Caracas 1988; Buenos Aires 1988; Brasil en 1989 y
Venezuela 1990.
Las nuevas tendencias en educacin ambiental suponen mayores
competencias para la accin por parte de la sociedad, el Estado y los
diferentes organismos multilaterales y sus programas adscritos. Para ese
entonces ya se estaban realizando programas con el objetivo de desarrollar
personas capaces de opinar, decidir e influir en el hecho ambiental.
(Fernndez, M. y Velsquez, F. (1998).) Por ello, organismos internacionales
como la Organizacin de Naciones Unidas (ONU) y La Organizacin de las
Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, por sus
siglas en ingls United Nations Educational, Scientific and Cultural
Organization), impulsan conferencias y programas que inician un nuevo
43
enfoque de las relaciones del hombre con el ambiente, plantendose la

educacin ambiental como una alternativa vlida.
Como resultado de estas cumbres y encuentros han surgido muchas
iniciativas de ndole conservacionista, ms all del conocimiento del deterioro,
del reconocimiento de la crisis ya presente y de proyecciones nefastas. Desde
la iniciativa de Estocolmo en 1972, la Conferencia de las Naciones Unidas
sobre el Medio Ambiente Humano, se exhort a todos los gobiernos del mundo
y en especial a los participantes la implantacin de polticas especficas y
sostenidas as como programas educativos destinados a preservar, proteger y
conservar el ambiente. Un ao ms tarde es implantado el Programa de las
Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) donde se comienzan a
detallar gran parte de las caractersticas que an siguen vigentes y se pone de
manifiesto la importancia de la Educacin Ambiental en la sociedad.
Ya para el ao de 1975, el PNUMA y la UNESCO crean de manera conjunta
el Programa Internacional de Educacin Ambiental (PIEA) en el que
Se enfatiza sobre la conceptualizacin del ambiente y se precisa

sobre la interaccin entre el medio natural, social y cultural. Fue
presentado en el Seminario Internacional de Educacin Ambiental
celebrado en Belgrado, y produjo adems, la Carta de Belgrado
donde se establece que se deben generar nuevos conocimientos
tericos y prcticos, valores y actitudes para conseguir el
mejoramiento ambiental. Adems, se definen las metas, objetivos y
principios de la educacin ambiental. (Martin y Torrealba, 2011).
La dcada de los ochenta se orient a consolidar la Educacin Ambiental
y es cuando se incorpora el concepto de desarrollo sustentable definido en
1983 por la Comision Brundland, que cuatro aos ms tarde en 1987, da origen
al Informe de Brundland, donde exhortan a los gobiernos a que acten con
responsabilidad en el sentido de apoyar un desarrollo que sea sostenible
econmica y ecolgicamente.
El trabajo conjunto de la UNESCO y el PNUMA, a travs del Programa
Internacional de Educacin Ambiental (PIEA), permiti organizar el Congreso
44
Internacional sobre la Educacin y la Formacin Ambiental celebrado en

Mosc en 1987, donde plantearon algunas estrategias de carcter curricular,
fundamentalmente en la interdisciplinariedad y la integracin para impulsar la
educacin ambiental en las distintas partes del planeta.
En el ao 1997 se establece el Protocolo de Kyoto donde los pases
industrializados se comprometieron a ejecutar un conjunto de medidas para
reducir los gases de efecto invernadero, entre ellas, en al menos un 5% en
promedio las emisiones contaminantes entre 2008 y 2012, tomando como
referencia los niveles de 1990. El acuerdo entr en vigor el 16 de febrero de
2005.
En el 2009 se celebr la Conferencia sobre el Cambio Climtico de la
ONU en Copenhague donde se tena que negociar la continuacin del
Protocolo de Kyoto, que vence en 2012.
Es evidente que las conferencias y cumbres relacionadas con la temtica
ambiental han mantenido un discurso orientado al desarrollo sustentable de
los pases miembros y han hecho ahnco en la necesidad de incorporar la
educacin ambiental para su alcance.
Pero, qu es la educacin ambiental?
Existen muchas definiciones y pensamientos acerca de qu es la
educacin ambiental y cules son sus implicaciones sociales. Ante esto Martin
y Torrealba (2011) describen ampliamente que:
A finales de los aos 60 se define como Educacin Ambiental toda
aquella educacin enfocada sobre el ambiente Febres-Cordero y
otros 1997, (citado por Hernndez, J. 2004). Es as que la Comisin
de Educacin de la Unin Internacional para la Conservacin de la
Naturaleza IUCN-1970 (citado por Pedraza Ortega, O. 1995) define
la educacin ambiental como un proceso que consiste en
reconocer valores y aclarar conceptos con objeto de fomentar las
aptitudes y actitudes necesarias para comprender y apreciar las
interrelaciones entre el hombre, su cultura y su medio biofsico.
(p.45). Evidencindose la importancia que le estaban concediendo
45
a los valores y a la promocin de aptitudes y actitudes para

reconocer la interrelacin del hombre como agente biopsicosocial.
(p.21)
Fueron muchos los seminarios, ponencias, encuentro, programas y foros
que se desarrollaron en las siguientes dcadas, los cuales parecan significar
la transformacin del pensamiento sobre la manera como el hombre
proyectaba la perpetuacin del ambiente. Ya para 1975 en el Seminario
Internacional sobre Educacin Ambiental de Belgrado, que dio como resultado
la llamada Carta de Belgrado, se logr, en una poca de muchos cambios y
conflictos internacionales, concretar la definicin de una serie de metas,
objetivos y principios para orientar el Programa Internacional de Educacin
Ambiental (PIEA). Destaca la aseveracin que la meta de la Educacin
Ambiental consiste en:
Formar una poblacin mundial consciente y preocupada con el
medio ambiente y con los problemas asociados, y que tenga
conocimiento, aptitud, actitud, motivacin y compromiso para
trabajar individual y colectivamente en la bsqueda de soluciones
para los problemas existentes y para prevenir nuevos. (p.2).
En la Primera Conferencia Intergubernamental sobre Educacin
Ambiental, en Tbilisi en 1977, se plantea que la educacin ambiental debe
orientarse hacia la comunidad, fomentando en cada uno de los individuos la
resolucin de problemas en su contexto, permitiendo as la participacin activa
y responsable de cada individuo y la colectividad.
Siendo importante resaltar que en ese ao se incorpora la educacin
ambiental en todos los niveles del sistema educativo con el objetivo de inculcar
los conocimientos, la comprensin, los valores y las aptitudes necesarias para
la formacin de ciudadanos responsables en el tema ambiental.
Durante el Congreso Internacional sobre la Educacin y la Formacin
Ambiental en Mosc (1987) se conceptualiza la educacin ambiental como:
un proceso en que los actores de la sociedad cobran conciencia de su medio
46
y adquieren los valores y la voluntad capaces de hacerlos intervenir individual

y socialmente para resolver problemas actuales y futuros del ambiente.
La educacin debe asumir caractersticas ms profundas que solo una
dimensin preventiva y de solucionar problemas inmediatos y tangibles del
ambiente, sino que debe ser transformadora del pensamiento y la
sensibilizacin hacia cada uno de los elementos manifiestos del ambiente y
convertir de esta dinmica el quehacer diario. Que no sea una actitud
excepcional, sino que sea ms bien un acrrimo valor cultural, que para cada
ciudadano, el ambiente y su preservacin sea la prioridad.
Para Novo (citado por Pedraza, O. 1995) la educacin ambiental
Es considerada como aquella que, de cara al gran pblico, se
mueve tanto en el campo escolar como en el extraescolar, para
proporcionar, en todos los niveles y a cualquier edad, unas bases
de informacin y toma de conciencia que desemboquen en
conductas activas de uso correcto del medio. (p.45).
Fergusson, A. y Febres, M. (citado por Hernndez, J. 2004, tomado de
Aranguren y otros, 1999) establecieron que la educacin ambiental es:
un proceso interactivo e integrador mediante el cual el ser
humano es capaz de adquirir conocimientos y experiencias,
comprenderlas, internalizarlas y traducirlas en comportamientos
que incluyan valores y actitudes, que lo conduzcan a una mejor
interaccin consigo mismo, con su entorno social y con su medio
natural (p. 4).
La Ley Orgnica del Ambiente de la Repblica Bolivariana de Venezuela
(2006) en su artculo 3, define a la educacin ambiental como
proceso continuo, interactivo e integrador mediante el cual el ser
humano adquiere conocimientos y experiencias, los comprende y
analiza, los internaliza y los traduce en comportamientos, valores y
actitudes que lo preparen para participar protagnicamente en la
gestin del ambiente y el desarrollo sustentable. (p.3).
47
Es claro la relevancia de la educacin ambiental para cimentar la idea de

reformular la interaccin del ser humano con todo aquello que est a su
alrededor, no sin antes, identificando de manera activa y dinmica, todas las
posibles fluctuaciones en el pensamiento, el desarrollo social, las necesidades,
individuales y colectivas, lo que permitir desarrollar criterios slidos de
respeto y cooperacin que permitan reconciliar el voraz apetito de crecimiento
del ser humano con la naturaleza y sus irremplazables recursos. Y an ms
all, la consolidacin de lo que los griegos llamaban Paideia, siempre
buscando ser mejores humanos, a travs de una mejor educacin, en este
particular, ambiental.
Sostenibilidad: Autosostenimiento econmico? Desarrollo sostenible
humano? Resiliencia?
Existe una relacin estrecha entre las necesidades esenciales de cada
persona inmersa en una comunidad y las posibilidades de desarrollo que esta
tenga. En una sociedad dependiente de la produccin de otro, de la creacin
de otro, del desarrollo tecnolgico de otro, surgen muchas inquietudes e
interrogantes sobre si ser posible, desde lo especfico de una comunidad,
desarrollar mecanismos de produccin que sean amigables con el ambiente y
que a su vez les permitan obtener un importante grado de independencia
econmica productiva.
Qu es la sostenibilidad?
Segn un artculo en lnea presentado por la Organizacin de Estados
Iberoamericanos para la Educacin la Ciencia y la Cultura (OEI, 2004) titulado
La sostenibilidad o sustentabilidad como revolucin cultural, tecnocientfica y
poltica:
48
La sostenibilidad aparece como la idea central unificadora ms

necesaria en este momento de la historia de la humanidad (Bybee,
1991), pero es preciso deshacer los malentendidos surgidos en
torno a este concepto y, ms concretamente, al de Desarrollo
Sostenible, introducido por la Comisin Mundial del Medio Ambiente
y del Desarrollo (1988), saliendo al paso de la grave confusin entre
desarrollo y crecimiento. (Documento en lnea disponible en:
http://www.oei.es/decada/accion.php?accion=000)
Y es que se ha planteado recurrentemente la prima de que para obtener
el desarrollo es necesario sacrificar el medio ambiente y absorber toda su
potencialidad en pro de la potenciacin del hombre. La OEI (ob. cit) menciona:
El origen del concepto se sita a principios de la dcada de los aos
80, a partir de perspectivas cientficas sobre la relacin entre el
medioambiente y la sociedad y la publicacin de varios documentos
relevantes, principalmente la Estrategia Mundial para la
Conservacin (World Conservation Strategy, UICN, 1980, Primera
estrategia global de Desarrollo Sostenible) y el conocido
como Informe Brundtland (Our Common Future, CMMAD, 1988).
Surge por va negativa, como resultado de los anlisis de la
situacin del mundo, que puede describirse como una "emergencia
planetaria" (Bybee, 1991), como una situacin insostenible que
amenaza gravemente el futuro de la humanidad.
Del llamado Informe Brundtland (1988) se obtienen uno de las primeras
concepciones y esfuerzos por teorizar la idea de desprender el desarrollo del
deterioro necesario del ambiente: El desarrollo sostenible es aquel que
atiende las necesidades actuales sin sacrificar la capacidad de las
generaciones futuras para satisfacer las suyas.
La OEI (ob. cit), contina haciendo mencin y posteriormente desarrolla
las reflexiones de Bybee (1991), que destaca que:
la idea central unificadora ms necesaria en este momento de la
historia de la humanidad, aunque se abre paso con dificultad y ha
generado incomprensiones y crticas que es preciso analizar.
Una primera crtica de las muchas que ha recibido la definicin de
la CMMAD es que el concepto de desarrollo sostenible apenas sera
49
la expresin de una idea de sentido comn (sostenible vendra de

sostener, cuyo primer significado, de su raz latina sustinere, es
sustentar, mantener firme una cosa) de la que aparecen indicios
en numerosas civilizaciones que han intuido la necesidad de
preservar los recursos para las generaciones futuras.
Durante mucho tiempo se crey que por la simple razn que algunos
recursos naturales son renovables, eso implica inmediatamente su eternidad.
Se despreci la voracidad y capacidad altamente destructiva del ser humano
y la aceleracin presente y creciente de esta necesidad. El progreso del
hombre resulta insostenible para el ambiente.
Hay un breve texto de Victoria Chitepo, Ministra de Recursos
Naturales y Turismo de Zimbabwe, en Nuestro futuro comn (el
informe de la CMMAD) que expresa esto muy claramente: Se crea
que el cielo es tan inmenso y claro que nada podra cambiar su
color, nuestros ros tan grandes y sus aguas tan caudalosas que
ninguna actividad humana podra cambiar su calidad, y que haba
tal abundancia de rboles y de bosques naturales que nunca
terminaramos con ellos. Despus de todo vuelven a crecer. Hoy en
da sabemos ms. El ritmo alarmante a que se est despojando la
superficie de la Tierra indica que muy pronto ya no tendremos
rboles que talar para el desarrollo humano. (Ob, cit.)
Esta realidad ha abatido con fuerza a todos los que buscaban conservar
el ambiente, ms por adjudicarle una caracterstica humanista, que por la
condicin de, aunque renovable, perfectamente agotable e insostenible.
Adems se comprende por primera vez que la totalidad de los problemas estn
interrelacionados con los otros y sus factores de perjuicio tanto social,
econmico, educacional y, por supuesto, ambiental. Todo est directamente
interrelacionado.
los problemas son planetarios: no tiene sentido aspirar a una
ciudad o un pas sostenibles (aunque s lo tiene trabajar para que
un pas, una ciudad, una accin individual, contribuyan a la
sostenibilidad). Esto es algo que no debe escamotearse con
referencias a algn texto sagrado ms o menos crptico o a
50
comportamientos de pueblos muy aislados para quienes el mundo

consista en el escaso espacio que habitaban. (ob. cit.)
La poblacin mundial es de 7 mil millones y probablemente crecer hasta
los 9 mil millones en 2050. Ello supone el aumento de la demanda de recursos
naturales que, a su vez, van disminuyendo, mientras se ahondan las
diferencias en los ingresos. Hoy da, la sostenibilidad exige un nivel de vida
decoroso que no comprometa las necesidades de las futuras generaciones.
Entendindola como la caracterstica o estado segn el cual pueden
satisfacerse las necesidades de la poblacin actual y local sin comprometer la
capacidad de generaciones futuras o de poblaciones de otras regiones de
satisfacer sus necesidades. (Evaluacin de Ecosistemas del Milenio, 2003)
Esto significa plantearse una serie de preguntas para encontrar mejores
maneras de hacer las cosas. Entre tales cuestiones figuran:
Cmo ayudar a las personas a salir de la pobreza y obtener buenos
empleos, al tiempo que protegemos el medio ambiente?
Cmo proporcionar a todo el mundo acceso a la energa limpia y velar
porque nuestras necesidades energticas no contribuyan al cambio climtico?
Cmo cerciorarnos de que todos obtengan l agua, los alimentos y la
nutricin que necesitan?
Cmo lograr que nuestras ciudades ofrezcan una calidad de vida
decente a todo el mundo?
Cmo crear mejores sistemas de transporte que nos permitan llegar
donde queremos sin causar demasiada congestin ni contaminacin?
Cmo asegurarnos de que nuestros ocanos estn sanos y la vida
marina no se ve amenazada por la contaminacin y el cambio climtico?
Cmo garantizar que nuestras comunidades resistirn los desastres
naturales?
Ya el pensamiento de la sostenibilidad se extiende a todas las reas del
conocimiento. No es solamente una idea vaga de ciertas organizaciones
internacionales de Latinoamrica, especialmente, sino que cada vez toma ms
51
fuerza la necesidad de ser independiente y autosuficiente, desde la ideologa

pero tambin desde la fuerza productiva.
Sin embargo, las preguntas sobre el tema an son mltiples:
Puede una experiencia popular - y por tanto sin fines de lucro realmente autosostenerse?
Cmo financiarse sin cuestionar el marco tico y poltico de las
experiencias alternativas?
Cmo tener pretensiones de impactos duraderos y efectivos, sin
asegurar antes la existencia permanente de los recursos requeridos
para el proyecto?
La multiplicidad de factores influyentes en lo que aparentemente se
muestra como una utopa: Autosostenerse. Abarca ms aspectos de los
pensados a primera vista; no es solo generar los mecanismo de produccin
que resulten en la solucin econmica para la comunidad, sino que tambin
reside sobre ello el aspecto de la interpretacin moral, tica, y an ms all,
de la posibilidad de obtener todas las piezas fundamentales para dar inicio al
proceso. Es importante destacar que la autosuficiencia se puede transformar
en autodependencia, lo que sera solucionar una problemtica con otra que
pudiera magnificarse exponencialmente. Se trata de libertad y autonoma, no
de dependencia de esos recursos para la satisfaccin del plan; este debe ser
capaz de mutar cada vez que lo requiera. La resiliencia es vital para el
autosostenimiento y el desarrollo sostenible.
Desarrollo sostenible o sustentable?
El desarrollo sostenible es un trmino que fue utilizado, segn se conoce,
por primera vez en 1713, por Hanns Carl von Carlowitz, jefe de la guardia
forestal del electorado de Sajonia, Alemania. Dio a conocer una reflexin
llamada "Ejemplo del bosque" para explicar el concepto sostenibilidad: "Si
talamos un poco de madera de un bosque el solo se regenera y sigue
produciendo ms madera todos los aos, pero si cortamos todos los rboles
del bosque desaparece y nunca ms volver a producir madera".
52
Esta definicin fue recuperada, en 1987, por Gro Harlem

Brundtland, primer ministra de Noruega, para el informe socioeconmico de la ONU: Nuestro Futuro Comn / Our Common
Future.
El objetivo del desarrollo sostenible es definir proyectos viables y
reconciliar los aspectos econmico, social y ambiental de las
actividades humanas; "tres pilares" que deben tenerse en cuenta
por parte de las comunidades, tanto empresas como personas.
Sostenibilidad econmica: se da cuando la actividad que se mueve
hacia la sostenibilidad ambiental y social es financieramente posible
y rentable.
Sostenibilidad social: basada en el mantenimiento de la cohesin
social y de su habilidad para trabajar en conseguir objetivos
comunes.
Sostenibilidad ambiental: compatibilidad entre la actividad
considerada y la preservacin de la biodiversidad y de los
ecosistemas, evitando la degradacin de las funciones fuente y
sumidero.
(Documento en lnea: http://sostenibleperdona.blogspot.com/p/quees-sostenibilidad.html)
Es comn encontrar el uso del trmino sostenible y sustentable de
diferentes manera, sin embargo, segn el Diccionario de la Real Academia
Espaola (DRAE, 2014), adems de otras opiniones individuales, concluyen
en que ambos trminos, "lo sustentable" y "lo sostenible", pertenecen a los
llamados "adjetivos verbales", ya que se derivan de sendos verbos: "sustentar
y sostener": adems representan similitud conceptual, significando ambos
trminos "mantener, sostener o defender", es decir, "asegurar continuidad".
Por tanto, en la actualidad, ambos trminos son utilizados de manera indistinta
segn preferencias particulares del usuario, por lo que se pude decir que su
sinonimia en absoluta semnticamente.
El origen posible y cierto, de sta condicin de confusin y arbitrario
uso de los trminos en el mbito de "lo ambiental", se da por la
multidisciplinaria concurrencia de ciencias tcnicas y de estudios,
en la conformacin y estructuracin de su lenguaje, tal es el caso
de, que en ella concurren como: la Ingeniera, la Qumica, la
53
Biologa, la Economa, la
Sociologa, la Estadsticas, la
Climatologa, la Geografa, Leyes, etc., lo que condiciona, que en la
jerga medioambiental, se acopien trminos que se originan de la
Ecologa, Derecho, Biologa, Geografa, Economa y de muchos
otros campos. Llegar no solo a conocerlos, sino a saber emplearlos
correctamente todo ste caudal lxico, es una tarea bastante
complicada, por no decir difcil
Su precursor fue Maurice Strong, (Director Ejecutivo de la
Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente,
PNUMA, 1973), cuando se realiz la Reunin del Programa, en la
ciudad de Ginebra.
Sin embargo, la definicin y conocimiento del concepto, se le debe
a Ignacy Sachs(1982), quien precis, que el ecodesarrollo contiene
algunos aspectos importantes tales como: el esfuerzo de cada "ecoregin" dirigidos al aprovechamiento de sus recursos especficos
para satisfacer las necesidades de los ciudadanos, en lo que se
refiere a la alimentacin, salud, educacin y vivienda; adems,
evitar los patrones consumistas presentes en los pases
industrializados y contribuir de esa manera a la realizacin plena del
hombre. (Heredia, s.f)
Una vez entrando en clara comprensin del lenguaje especfico aplicable
a la investigacin, es necesario ahondar en los fundamentos del desarrollo
sostenible -o sustentable, segn se prefiera- y si es posible estructurar de
manera inamovible sus preceptos, permitiendo que sea aplicable a cualquier
realidad, en cualquier parte, sean quienes sean los autores intelectuales y
materiales y an ms si es factible, realista y alcanzable como punto de
llegada.
tal vez lo primero que debamos decir sobre el desarrollo
sostenible es que ste no es un modelo acabado y generalizable a
cualquier mbito. Es, ms bien, un proceso dinmico de
construccin de un modelo. Ello significa que sabemos mucho ms
lo que no es sostenible que lo que lo es y que, hoy por hoy, podemos
simplemente avanzar algunos criterios, identificar algunas
caractersticas de la sustentabilidad, proyectos y prcticas que se
aproximan a ella. Consecuentemente, el reconocimiento de que
estamos en esa bsqueda nos lleva a la aceptacin de que nunca
llegaremos a definir de una manera cerrada y acabada los criterios
de sustentabilidad. Tal vez lo nico que sabemos es que no se trata
54
de una meta a alcanzar, sino de una forma de viajar. Y que el viaje

se asienta sobre el respeto a la diversidad, se concreta de maneras
diferentes en el uso de recursos y supone trayectorias culturales y
sociales bien diferenciadas segn cada comunidad, aunque puedan
enunciarse algunos criterios inspiradores comunes. Novo (2004)
Por otra parte, en el Informe sobre Desarrollo Humano 2011
Sostenibilidad y equidad: Un mejor futuro para todos, refleja que:
En su mayora, las definiciones de desarrollo sostenible capturan la
idea de que las posibilidades disponibles a los habitantes del futuro
deben ser al menos iguales a las que existen hoy. Sin embargo, en
general ello no refleja adecuadamente lo que significa desarrollo
humano sostenible. Tampoco se refieren a la expansin de las
opciones, libertades y capacidades que son intrnsecas al desarrollo
humano; no reconocen que algunas dimensiones del bienestar son
imposibles de medir; y no consideran el riesgo. (p. 37)
Recurrentemente se ha definido el hoy como el momento mximo de
deterioro en el que podra permanecer el ambiente antes de llegar al punto de
no retorno. Durante mucho tiempo se ha intentado cuantificar y desglosar con
especificidades todas las variables pertinentes que den completa definicin a
la sostenibilidad y que dicha conceptualizacin perdure en el tiempo, pero se
ha olvidado el carcter intrnseco evolutivo del hombre; se ha pretendido
asignar valores a elementos siempre variable, indefinibles y ms an, tan
diferentes como personas involucradas haciendo de este, uno de los factores
de mayor complejidad para cualquiera que decida sumergirse en la lides del
estudio del desarrollo sostenible. Es necesario abstraerse de las definiciones
y asumirlo ms como un voltil proceso inseparable del desarrollo humano:
El desarrollo humano trata de la expansin de las libertades y
capacidades de la gente para vivir una vida que valoren, y tienen
razones para valorar. Las libertades y las capacidades que nos
permiten llevar una vida plena transcienden de la satisfaccin de las
necesidades bsicas. Al tiempo que admitimos que se requieren
muchos recursos para llevar una buena vida y que estos pueden
55
ser intrnsecamente valorables, es tambin importante mencionar

que las libertades y capacidades son aspectos que difieren bastante
del estndar de vida y del consumo. Podemos respetar a otras
especies, independientemente de si contribuyen o no a nuestro
estndar de vida; y as tambin podemos valorar la belleza natural,
sin importar si aporta directamente a nuestro nivel de vida material.
El enfoque del desarrollo humano reconoce que las personas tienen
derechos que no se ven afectados por el factor arbitrario de su fecha
de nacimiento. Adems, tales derechos no se refieren solo a la
capacidad de mantener los mismos niveles de vida, sino tambin a
tener las mismas oportunidades. Lo anterior restringe la sustitucin
que podra hacerse entre diferentes dimensiones del bienestar. Por
ejemplo, las actuales generaciones no pueden pedirle a las
generaciones del futuro que respiren aire contaminado a cambio de
tener ms capacidades de produccin de bienes y servicios. Ello
restringira su libertad de elegir el aire limpio por sobre ms bienes
y servicios. Una preocupacin gravitante del enfoque del desarrollo
humano es la proteccin de los grupos ms desfavorecidos. Se trata
no solo de las generaciones que en promedio estn en peor
situacin. Incluye tambin a aquellas que se veran ms afectadas
si se concretan las amenazas previstas como resultado de nuestra
actividad. Entonces, esta inquietud no se refiere solo a lo que
sucede en general o en el escenario ms probable, sino tambin lo
que pasara en los escenarios menos probables, pero sin embargo
posibles, en particular en aquellos que entraan riesgos
catastrficos.
Por lo tanto, hablar de sostenibilidad, desarrollo sostenible, es hablar de
desarrollo humano. Es necesario profundizar en la comprensin de la
bsqueda del hombre social, quien, socializado, busca desde una intencin
positiva- el desarrollo de la colectividad sin demeritar la individualidad. Esto
hace recurrente el surgimiento de los valores humanos dentro de los cuales
resalta de manera particular la Libertad, y es que se entiende, desde un
enfoque de tendencia filosfica, que es la bsqueda mxima del ser humano.
Definimos desarrollo humano sostenible como la expansin de las
libertades fundamentales de las personas del presente mientras
realizamos esfuerzos razonables para evitar comprometer
gravemente las libertades de las futuras generaciones. Al igual que
en el Informe de 1994, esta definicin pone nfasis en que el
objetivo del desarrollo es potenciar las libertades y capacidades que
56
permiten a las personas llevar una vida que valoren. Nuestra

definicin de desarrollo humano sostenible es normativa: no
buscamos la sostenibilidad de cualquier situacin, sino una en que
se amplen las libertades fundamentales. De ello se desprende que
un desarrollo inequitativo nunca podr ser desarrollo humano
sostenible.
Resiliencia, la capacidad de autosostenerse.
Alberto Fraile (2012), advierte en su artculo Resiliencia, la capacidad de
autosostenerse que:
Hace algn tiempo, la palabra sostenibilidad se puso de moda. En
pocos aos pas de ser un concepto extico a convertirse en una
palabra maltratada y explotada por todos. Si hubiramos aplicado
el significado de la palabra sostenibilidad (el equilibrio de un sistema
con los recursos del entorno) la mitad de lo que la hemos citado,
ahora no necesitaramos con urgencia recurrir a una nueva palabra:
Resiliencia.
(Documento
en
lnea
disponible
en:
http://www.revistanamaste.com/resiliencia-la-capacidad-deautosostenerse/).
Se hace necesario intervenir el desarrollo conceptual de la investigacin
con terminologas que permitan ampliar el espectro de injerencia y de
interpretacin de los alcances del autosostenimiento y su inherente relacin
con la filosofa ecopedaggica. Se puede decir que desde su estructura, desde
la forma, estn hermanadas y se pertenecen una a la otra y an ms desde su
esencia, su fondo, aun cuando su aplicabilidad puede ser diversa y hasta
pudieran alejarse en cuanto a finalidad una de la otra siempre el resultado de
una tendr impacto radical en la otra. Ambas transforman la manera de ver el
mundo. La inclusin es la respuesta.
En trminos de resiliencia, que vendra a ser el punto interconector de un
paradigma progresista ecopedagoga y una estructura tangible de
aplicabilidad autosostenimiento y desarrollo sostenible se analiza:
57
Los ingenieros, psiclogos y eclogos la conocen bien pero ha

llegado el momento de que d el salto al lenguaje cotidiano y la
incorporemos todos a nuestro vocabulario, porque el significado de
la palabra resiliencia tiene mucho que aportarnos en los prximos
aos.
Resiliencia no es otra cosa que la capacidad de un sistema de
absorber impactos. En el mundo de la psicologa Boris Cyrulnik ha
trabajado mucho sobre este concepto y lo define como el resorte
de aquellos que despus de recibir un golpe, pudieron superarlo e,
incluso, salir reforzado.
Tiene un origen similar a la palabra estrs pero con matices
diferentes. Si el estrs es un trmino tomado de la mecnica que
define el esfuerzo al que est sometido un material (por ejemplo,
una viga), la resiliencia se usa en la fsica de los materiales para
expresar la capacidad de recuperacin de ese esfuerzo. De la
misma forma que un objeto abollado recobra su forma primitiva si
tiene la suficiente elasticidad, los seres humanos dotados de una
resiliencia natural o adquirida sern capaces de salir de un colapso
si consiguen desarrollar plasticidad interior.
Esta plasticidad se puede manifestar ante la destruccin, mostrando
una gran facultad de proteger la propia integridad bajo presin y
frente a la adversidad, estableciendo una actitud vital positiva pese
a circunstancias difciles. (Fraile, 2012)
Nuestro lenguaje tiene una capacidad impresionante de crecimiento y
adaptacin. En algunos casos, como este, palabras que tenan un uso
cotidiano en algunos sectores especficos del conocimiento, pasan a ser
absorbidos, multiplicados y certeramente enriquecidos en otras reas. La
resiliencia viene a ser el trmino, que ajustado a la realidad social y desarrollo
humano, puede ser el puente que permita de una vez por todas acoplar los
tecnicismos de la ecopedagoga con la aplicabilidad del desarrollo sostenible.
En el informe de desarrollo humano 2014 Sostener el progreso humano:
reducir vulnerabilidades y construir resiliencia, aclara:
La resiliencia se utiliza de diferentes maneras en disciplinas
distintas. El modo en que tradicionalmente se entenda la resiliencia
en ecologa y ciencias naturales era como una propiedad que
permita a un sistema recuperar su estado anterior despus de sufrir
una perturbacin. Hoy en da, el trmino empieza a percibirse, no
58
sin controversias, en trminos ms dinmicos. El Grupo

Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climtico define
la resiliencia como la habilidad de un sistema y sus componentes
para anticipar, absorber, adaptarse o recuperarse de los efectos de
un fenmeno peligroso, de forma oportuna y eficiente. Un concepto
relacionado, la resiliencia social, se define como la capacidad de los
individuos o grupos para garantizar que obtienen unos resultados
favorables al verse sometidos a nuevas circunstancias y, si fuese
necesario, utilizando medios nuevos.
Como se ve, no solo la palabra ha sufrido un proceso de adaptacin, sino
que tambin permite ser utilizada como ejemplo y reflejo de lo que como
sociedad debes ser y hacer: agentes transformados y transformadores de la
comunidad, desde la bases, desde el individuo y su integracin cognitiva y
sensorial con el ambiente hasta lograr un redimensionamiento global.
Un enfoque basado en el desarrollo humano se centra en las
personas y sus interacciones, donde el poder y la posicin social
son factores importantes. La resiliencia debe desarrollarse tanto a
nivel del individuo como a nivel de la sociedad, en trminos de
capacidades individuales y competencias sociales. La resiliencia
tambin fomenta la bsqueda de una mejor comprensin de los
sistemas, la interaccin entre componentes y cuestiones
involucradas que se retroalimentan entre s. Es importante tener en
cuenta la arquitectura y la lgica interna de los sistemas,
especialmente dado que algunos sistemas pueden ser fuentes de
vulnerabilidad en s mismos. Puede ser til tambin entender qu
sucede cuando interactan entre s componentes de sistemas
diferentes y cmo esta interaccin puede tener consecuencias
involuntarias o impredecibles. Por ejemplo, estara bien que un
estudio que verse sobre los desastres relacionados con el clima
incluyese la dinmica rural-urbana y la de la migracin.
Se hace cada vez ms evidente que la accin de cada individuo es cada
vez ms influyente: Porque as como el cuerpo es uno, y tiene muchos
miembros, pero todos los miembros del cuerpo, aunque son muchos,
constituyen un solo cuerpo (1, Cor. 12, 12) y tal como efecto mariposa,
podra ser determinante en la existencia de otro del cual est aparentemente
59
desconectado. Es innegable como un evento especfico, en la vida de un

hombre o de un grupo, puede crecer con la habilidad acogedora de cambiar al
mundo. Una muerte ha causado guerras, una casualidad bajo un microscopio
ha salvado millones de vida o un rencor racial ha acabado con la moral de
miles para destruir a millones.
Aunque la mayora de las personas son vulnerables en algn
sentido En qu medida las crisis se traducen en la reduccin del
desarrollo humano depende de la capacidad de las personas para
adaptarse y hacerles frente, y esta capacidad de las personas para
valerse por s mismas y adaptarse puede denominarse resiliencia
humana.
La vulnerabilidad puede reducirse si se evitan las crisis o
desarrollando la resiliencia a nivel del individuo y de la comunidad.
Debido a cmo se estructura la sociedad, algunas personas se
enfrentan a oportunidades y capacidades restringidas. La resiliencia
humana consiste en eliminar las barreras que impiden que las
personas tengan libertad a la hora de actuar. Consiste tambin en
permitir que los grupos desfavorecidos y excluidos expresen sus
preocupaciones, que se les escuche y que sean agentes activos
que puedan definir su propio destino.
Es necesario incluir en la ecuacin muchas variables presentes en la
intensin del desarrollo sostenible, adems establecer mecanismos que
permitan prever algunas situaciones, pero con mucho nfasis se debe tener
en claro que la aplicacin de un nuevo sistema social solo ser viable y
llevadero en el tiempo si es capaz de reconocer las adversidades y tener la
capacidad para hacer de eso un nuevo escaln de impulso. Esto se traduce
en una ampliacin del impacto nato de la sostenibilidad, para adherirle la
igualdad: sostenibilidad equitativa.
Al avanzar hacia una mayor sostenibilidad ambiental, velamos por
que se tomen en cuenta plenamente las aspiraciones de los pobres
de tener una vida mejor. Uno de los principales imperativos del
enfoque del desarrollo humano es ampliar las oportunidades y las
alternativas de las personas
60
Las inquietudes respecto de la sostenibilidad y la equidad son

similares en un sentido fundamental: ambas estn relacionadas con
la justicia distributiva. Los procesos son injustos si son desiguales,
sin importar si esto sucede entre grupos o generaciones. Sin
embargo, las desigualdades son especialmente injustas cuando
perjudican de manera sistemtica a grupos especficos de
personas, ya sea por motivos de gnero, raza o lugar de nacimiento,
o cuando la brecha es tan profunda que hay un alto nivel de pobreza
extrema. La destruccin del medioambiente de parte de las actuales
generaciones no difiere de la represin que ejerce un grupo en la
actualidad de las aspiraciones de otros grupos de tener las mismas
oportunidades de empleo, salud y educacin.
Ecologa
Para Martn, (1985) la ecologa est integrada a todas las ciencias y la
cultura, se aplica igualmente a cuestiones atmosfricas y de comportamiento,
como a las relativas y disposiciones de efluentes domsticos; todas las
actividades del hombre dentro de su ambiente tienen como objeto satisfacer
sus necesidades tantos materiales como espirituales, ello lo logra a travs de
la explotacin y manejo de los recursos que le ofrece; y cada actividad est
dirigida hacia ellos en particular y por lo tanto a la manipulacin de parte de un
conjunto o sistema. En efecto la ecologa es la ciencia de la ciencia, ya que
estudia las relaciones de los seres vivos y su ambiente y ha sido dividida de
acuerdo al objeto de estudio y al predominio y a los elementos que lo
componen en vegetal, animal, humana o social. Sin embargo, para el reciclaje,
se puede decir que permite estimular la organizacin de grupos de estudiantes
con vocacin conservacionista, quienes sern los encargados de desarrollar y
fomentar la proteccin de los recursos naturales renovables y de su extensin
y divulgacin, a travs de las instituciones y comunidades para as transformar
la actual actitud que adoptan por la falta de una verdades educacin y
orientacin ecolgica.
Entre tanto, la ecologa, segn Martn, (ob. cit), se relaciona con la
conservacin ambiental en el uso racional y sostenible de los recursos
61
naturales y el ambiente. Entre sus objetivos se encuentra el garantizar la

persistencia de las especies y los ecosistemas y mejora de la calidad de vida
de las poblaciones, para el beneficio de la presente y futuras generaciones.
Pero se sabe que esto se ha visto privado principalmente por el consumo
excesivo del ser humano, por la contaminacin, por el descuido que la
humanidad tiene de sus ros, especies y toda la naturaleza.
Dese el caso de la conservacin, la basura es un problema que le
interesa a toda la humanidad, sin embargo, ms que todo al campesino ya que
su degradacin afecta tambin a la fauna, flora y el agua tambin disminuye
sus probabilidades de mejorar la produccin agrcola en posibilidad de dar
renta a la produccin de alimentos y materias primas, lo cual cada vez incide
negativamente en la economa del pas, al mismo tiempo, ha incidido sobre el
mundo rural.
Por otro lado, Picn (ob. cit), expone que la ecologa es la ciencia que
estudia a los seres vivos, su ambiente, la distribucin, abundancia y cmo esas
propiedades son afectadas por la interaccin entre los organismos y su
ambiente. Entre tanto, dentro del ambiente se incluyen las propiedades fsicas
que pueden ser descritas como la suma de factores abiticos locales, como el
clima y la geologa, y los dems organismos que comparten ese hbitat
(factores biticos).
Ante esta situacin, se evidencia que la visin integradora de la ecologa
plantea que esta se refiere al estudio de los procesos que influencian la
distribucin y abundancia de los organismos vivos o no, as como las
interacciones entre ellos y los cambios entre los flujos de energa y materia.
En la actualidad y desde hace varios aos, esta ciencia se encuentra
relacionada con la defensa del medio ambiente. Aunque los ecologistas
proponen la necesidad de realizar reformas legales y promueven la
concienciacin social para alcanzar el objetivo principal, como lo es la
conservacin de la salud del hombre sin daar ni alterar el equilibrio de los
ecosistemas naturales.
62
Debido a esto la ecologa ha pasado a ser uno de los temas ambientales

ms importantes y centro de atencin del inters estudiantil y cientfico. Por
ello, el hombre se ha dado cuenta que el perder parte de la ecologa pierde
beneficios muy importantes, como son los servicios ambientales: aire y agua
limpia, lugares naturales para visitar, as como lugares naturales que sirven de
vivienda para muchos animales y plantas. Es por eso que en la actualidad los
pases del mundo quieren protegerla en conjunto con instituciones educativas
para aprovechar y disfrutar de un ambiente saludable.
Ecopedagoga
La ecopedagoga viene a representar en cierta medida la versin
avanzada, evolucionada y holstica de los fundamentos de la Educacin
Ambiental, siendo ms que una idea de conservacin, es la concrecin de un
esfuerzo colectivo, desde el reconocimiento de cada resistencia interviniente,
para profundizando en los valores de consciencia ecolgica, dar paso a
funcionamiento socio-ambiental optimo en procura de la estabilidad econmica
y el desarrollo sostenible. Martin, P. y Torrealba, Y. (2011), continan
describiendo en el desarrollo de su investigacin que:
La ecopedagoga segn Prez de Navas, O. (2008) es un
movimiento dirigido a optimizar y a aplicar la pedagoga para lograr
un desarrollo sustentable, cuya finalidad estriba en reeducar a las
personas, observar y evitar la presencia de agresores del y en el
medio ambiente. (p.306). Tiene su origen en una educacin
problematizadora (segn la epistemologa de Paulo Freire) que se
cuestiona por el sentido del propio aprendizaje, y proporciona un
aprendizaje en sentido de las cosas y a partir de la vida cotidiana.
Gadotti, (s.f).
Es desde una visin participativa, personalista y con amplio contacto con
la naturaleza que Freire desarrolla la ecopedagoga: entrenaba y adquira
su desarrollo psicomotor y sus capacidades perceptivas, comprensivas y
63
cognoscitivas, valindose del suelo como pizarra y de palitos de rbol como

tiza. (Prez de Santos, 2002).
Ante el preocupante camino que ha tomado nuestra sociedad, en donde
la educacin ha estado por mucho tiempo limitada al conocimiento y con
menos fuerza en las vivencias, Humberto Zingaretti (2008), en el marco del X
Congreso Nacional y II Congreso Internacional Repensar la Niez en el Siglo
XXI, en su ensayo titulado La ecopedagoga y la formacin de los nios,
reclama:
hasta nuestros das la pedagoga ha sido antropocntrica. Su
finalidad ha sido lograr la educacin humana del hombre. Y por eso
puede llamarse con propiedad antropopedagoga. Pero hoy, debido
a la crisis ecolgica no puede desentenderse del planeta y sus
demandas, lo que ha llevado a una nueva visin de la Tierra. Como
dice Edgar Morn: La Tierra no es la adicin de un planeta fsico,
ms la biosfera, ms la humanidad. La Tierra es una totalidad
compleja fsica/biolgica/antropolgica donde la vida es una
emergencia de la historia de la misma Tierra y el hombre una
emergencia de la vida terrestre. (p. 1-2)
El mundo demanda un cambio rpido pero oportuno en la manera de
explotar los recursos naturales tanto renovables como no renovables; hoy la
exigencia pedaggica es ms que leer, escribir y recibir instrucciones y dar un
paso al costado ante la iniciativa ms saludable, pero econmicamente, no tan
atractiva. Martin, P. y Torrealba, Y. (2011):
Gutirrez, F. 1999 (citado por Monteverde, L. 2005) establece que
la ecopedagoga estudia la planetariedad, la pedagoga y la
ecologa, plantea una nueva manera de interrelaciones basadas
en principios ticos que movilizan al respeto de toda forma de vida.
(p.56) en pro del desarrollo sustentable. (p.29).
Por ello, hacia esta idea paradigmtica es que se dirige la transformacin,
no solo con fundamentos tericos slidos, sino desde la experiencia individual
64
que permite el hecho de ser unos seres, por naturaleza, sociables, creadores,
evolutivos y ecodependientes.
Segn Martin, P. y Torrealba, Y. (2011) (citando a Gutirrez, F. (1997)
(citado por Monteverde, L. 2005)) la ecopedagoga se basa en tres Principios
fundamentales:
1. Principio de autoorganizacin: hay un principio csmico de
atraccin, movimiento y equilibrio, que facilita la autoorganizacin
de sistemas naturales, incluido en esto los sistemas sociales.
2. Principio de interdependencia: se evidencia la importancia de
todos los elementos que rigen la vida, as los seres humanos son
considerados como un elemento ms en la cadena de la vida.
3. Principio de sostenibilidad: se refiere a la posibilidad que cada
organismo, especie o sistema tiene para existir, estar en equilibrio
y cuyo desarrollo no puede darse desde afuera sino desde su propia
naturaleza. (p.71).
Hoy, todo es contrario a estos preceptos. La individualidad rige el
pensamiento y el accionar de cada persona y por supuesto de sus gobiernos.
Hace mucho tiempo que el respeto por lo que nos da la vida se perdi por la
soberbia del ser humano de creer que la vida son ellos y el resto est creado
para su provecho. Los seres humanos se explotan unos a los otros debido a
la apropiacin de las cosas, tal como lo define Lanz (2004) al sealar lo que
se entiende por apropiarnos de las cosas fundamentndose en cmo:
podemos beneficiarnos de su existencia. As nos apropiamos de
la tierra, de los animales, de las plantas, de las cosas que
fabricamos, e incluso de los propios seres humanos. Solo la
propiedad plena genera satisfaccin plena. Creemos que mediante
la propiedad nos hacemos libres. Pero la propiedad ms bien nos
asla, nos hace seres egostas, lo que propende a que la vida social
sea altamente y menos llevadera para todos. (Documento en lnea,
disponible en: http://educambientalusanpedro.blogspot.com/p/quees-la-ecopedagogia_9775.html)
65
Si se quiere ofrecer a las generaciones venideras ms, o por lo menos

las mismas, posibilidades ambientales, urge tomar medidas de inmediato,
desde la evaluacin y reestructuracin de algunas polticas de estado, su
aplicabilidad en lo cotidiano, mecanismos para garantizar su cumplimiento y
an ms complejo, la construccin de nuevos ideales pedaggicos, de nuevas
estrategias que permitan que el desarrollo del hombre no vaya en detrimento
del ambiente.
Por ello Zingarettiv (2008) expone como la ecopedagoga
no es una pedagoga ms, al lado de otras pedagogas. Ella slo
tiene sentido como proyecto alternativo global, en que la
preocupacin no se limita a la preservacin de la naturaleza
(ecologa natural) o al impacto de las sociedades humanas sobre
los ambientes naturales (ecologa social), sino en un nuevo modelo
de civilizacin sustentable desde el punto de vista ecolgico
(ecologa integral) que implica un cambio en las estructuras
econmicas, sociales, culturales y espirituales. Ella est ligada, por
consiguiente, a un proyecto utpico: cambiar las relaciones
humanas, sociales, y ambientales que tenemos hoy. (p. 04)
Por su parte Antunes, A. y Gadotti (s.f) extiende como la ecopedagoga
es:
una pedagoga que se centra en la vida: incluye a personas,
culturas, modus vivendi, respeto por la identidad, y la diversidad.
Entiende al ser humano en evolucin como un ser incompleto, sin
terminar e interminable, como lo explica Paulo Freire: un ser en
constante desarrollo, que interacta con los dems y con el mundo.
La pedagoga que prevalece se centra en la tradicin, en aquello
que ya ha concluido, en lo que oprime a los estudiantes por la forma
en que se les somete a prueba. Con la ecopedagoga, los
educadores deben dar la bienvenida a los estudiantes. Esa
bienvenida y ese cuidado son la base para la educacin sobre la
sostenibilidad. (p. 143)
Se puede observar que la ecopedagoga tiene como objetivo establecer
un nuevo modelo de civilizacin sustentable desde el punto de vista ecolgico,
66
trayendo consigo cambios en las estructuras econmicas, sociales y

espirituales.
En este sentido, Gutirrez, F. (citado por Zingaretti, H. 2008) define la
ecopedagoga como:
La promocin del aprendizaje del sentido de las cosas a partir de la
vida cotidiana, es decir, un proceso educativo que parte de lo
cercano a lo lejano pretende desarrollar una nueva mirada sobre
la educacin Es una pedagoga que piensa la prctica para
analizarla reflexivamente y brindar soluciones a los problemas.
(p.5).
Entonces, se puede decir que la ecopedagoga tiene una vocacin
constructivista, pensada para que cada hombre alcance su potencial de
crecimiento de la mano de la naturaleza, desde su experiencia personal, diaria,
por lo que desarrollar valores ecolgicos que le permitan compenetrarse
entre s como comunidad, como pas, como mundo, dando paso a un nuevo
pensamiento determinante para la perpetuacin de un desarrollo sustentable,
haciendo de la resiliencia un eje de transicin y reformacin de la vida.
Ecopedagoga y Educacin Ambiental
Aun cuando parezca disolverse una en la otra en diversas circunstancias,
cada una tiene maneras particulares de enfocar la relacin del hombre con el
ambiente, sin embargo, una vez ms se nota la pluralizacin de pensamientos
sociales, pero con la garanta de que el objetivo final es hacer del hombre y el
medio ambiente elementos coadyuvantes entre s y no agentes de perjuicio.
Existe relacin entre la ecopedagoga y la educacin ambiental
dado que tienen como objetivo formar ciudadanos en pro de un
desarrollo sostenible. En este sentido, se define la educacin
ambiental como un proceso en el cual los actores de la sociedad
cobran conciencia de su medio, adquieren valores y la voluntad de
intervenir individual y socialmente para resolver problemas actuales
67
y futuros del ambiente. Mientras, la ecopedagoga es concebida

como aquel proceso educativo que busca generar el aprendizaje a
partir de la vida cotidiana, para analizarla y luego brindar soluciones
a los problemas ambientales.
Es evidente que ambas tienen como fin ltimo concienciar a los
individuos de una sociedad con relacin a la problemtica ambiental
(local, regional, nacional), siendo importante que stos sean
capaces de reconocer y reflexionar acerca de sus actitudes y
valores con respecto a la naturaleza, para que luego estn en
capacidad de proponer soluciones a los problemas.
Por su parte la ecopedagoga tiene un carcter ms amplio, de mayor
impacto humano y de transformacin social: La ecopedagoga debe ser ajena
a las concepciones mercantiles. Es a la vez ciencia y campo de aplicacin,
descriptiva, experimental y humanista (Zimmermann, 2005, p. 3)
Bases legales
Es el conjunto de leyes, reglamentos, normas, decretos, etc., que
establecen el marco legal que sustenta la investigacin. Villafranca (1996),
dice son leyes, reglamentos y normas necesarias en alguna investigacin
cuyo tema as lo amerite. De esta manera, se hace referencia a las siguientes
bases legales.
El Tratado de Cooperacin Amaznica (TCA) firmado en Brasil el 3 de
julio de 1978, por los ocho pases amaznicos: Bolivia, Brasil, Colombia,
Ecuador, Guyana, Per, Surinam y Venezuela. Es un instrumento jurdico de
naturaleza tcnica con miras a promover el desarrollo armnico e integrado de
la cuenca, como base de sustentacin de un modelo de complementacin
econmica regional que contemple el mejoramiento de la calidad de vida de
sus habitantes y la conservacin y utilizacin racional de sus recursos.
El Tratado prev la colaboracin entre los pases miembros para
promover la investigacin cientfica y tecnolgica y el intercambio de
informacin; la utilizacin racional de los recursos naturales; adems de otros
68
aspectos. Todas estas medidas son tomadas por los pases miembros, con el
fin de desarrollar mediante acciones bilaterales o de grupos de pases, con el
objetivo de promover el desarrollo armnico de los respectivos territorios.
Sobre estas ideas, se genera la Declaracin de Ro de Janeiro de 1992,
sobre Medio Ambiente y Desarrollo, la cual establece, en el Principio 1: Los
seres humanos constituyen el centro de las preocupaciones relacionadas con
el desarrollo sostenible. Tienen derecho a una vida saludable y productiva en
armona con la naturaleza. (p. 3). Este principio tiene como fin sensibilizar,
educar ambientalmente y motivar a toda la comunidad internacional para que
participe activamente en la recuperacin del material usado que se genera en
cada hogar, para aprovechar sus ventajas, contribuir a la disminucin de la
contaminacin y a la preservacin de los recursos naturales para las
generaciones futuras. Sobre estos aspectos, el Principio 10 afirma:
Los Estados debern promulgar leyes eficaces sobre el medio
ambiente. Las normas, los objetivos de ordenacin y las prioridades
ambientales deberan reflejar el contexto ambiental y de desarrollo
al que se aplican. Las normas aplicadas por algunos pases pueden
resultar inadecuadas y representar un costo social y econmico
injustificado para otros pases, en particular los pases en
desarrollo. (p. 4).
La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela del ao (1999)
publicada en Gaceta Oficial N 36.860, que establece en el artculo 107 que
La educacin ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del
sistema educativo (p.27), tal hecho hace que la presente investigacin
tenga una base desde la columna vertebral del sistema de leyes de nuestro
pas, al ser los estudios de tercer nivel tambin pertenecientes a nuestro
sistema educativo.
Desde el punto de vista antes mencionado, es necesario desarrollar
programas que estn orientados a la promocin de valores y conciencia
ambiental, porque la proteccin del ambiente es un deber y un derecho, como
69
lo menciona el artculo N 127 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana

de Venezuela Es un derecho y un deber de cada generacin proteger y
mantener el ambiente en beneficio de s misma y del mundo futuro (p.109).
La Constitucin Nacional (2009) en cuanto a los programas de
autogestin plantea en el Captulo IV, seccin primera: de los Derechos
Polticos, basado en el Artculo 70, el pueblo en el ejercicio de sus funciones
sociales y econmicas participar activamente en los procesos de autogestin;
las leyes por su parte establecern las condiciones para dicho funcionamiento.
Tambin en el Captulo VI de los Derechos Culturales y Educativos en su
Artculo 102, describe:
La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el
respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada
en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformacin social,
consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una
visin latinoamericana y universal (p. 26).
Adems la Ley Orgnica de Educacin (2009) publicada en Gaceta
Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela N 5.929 establece en el
artculo N 3 como Principios y valores rectores de la Educacin la
sustentabilidad del desarrollo (p.1) en el cual es imperante el desarrollo
integral, con fundamento en medidas apropiadas para la conservacin de los
recursos naturales y el equilibrio ecolgico, satisfaciendo las necesidades de
las generaciones presentes sin comprometer las generaciones futuras (p.3)
como lo define en el artculo N 3 la Ley Orgnica de Ambiente.
Principios y valores rectores del Sistema Educativo Bolivariano
En el Artculo 3 de la Ley Orgnica de Educacin (LOE, 2009) establece
como principios de la educacin:
70
la democracia participativa y protagnica, la responsabilidad social,

la igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin
discriminaciones de ninguna ndole, la formacin para la
independencia, la libertad y la emancipacin, la valoracin y
defensa de la soberana, la formacin en una cultura para la paz, la
justicia social, el respeto a los derechos humanos, la prctica de la
equidad y la inclusin; la sustentabilidad del desarrollo, el derecho
a la igualdad de gnero, el fortalecimiento de la identidad nacional,
la lealtad a la patria e integracin latinoamericana y caribea. (p.1)
Cabe destacar que estos principios aplican para cada uno de los
subsistemas en sus diferentes niveles y modalidades de participacin. Aun
cuando cada nivel tiene sus caractersticas propias segn el grupo humano
que all participa, los enfoques pedaggicos y las finalidades especficas, todos
deben coincidir adems de en los principios bsicos anteriormente descritos,
en la promocin los siguientes valores:
Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida, el
amor y la fraternidad, la convivencia armnica en el marco de la
solidaridad, la corresponsabilidad, la cooperacin, la tolerancia y la
valoracin del bien comn, la valoracin social y tica del trabajo, el
respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos humanos.
Igualmente se establece que la educacin es pblica y social,
obligatoria, gratuita, de calidad, de carcter laico, integral,
permanente, con pertinencia social, creativa, artstica, innovadora,
crtica, pluricultural, multitnica, intercultural y plurilinge. (p.1-2)
Subsistemas, niveles
Segn la LOE en el art. 25, de la Organizacin del Sistema Educativo,
los subsistemas y niveles estn organizados en:
El subsistema de educacin bsica, integrado por los niveles de
educacin inicial, educacin primaria y educacin media. El nivel de
educacin inicial comprende las etapas de maternal y preescolar
destinadas a la educacin de nios y nias con edades
comprendidas entre cero y seis aos. El nivel de educacin primaria
comprende seis aos y conduce a la obtencin del certificado de
educacin primaria. El nivel de educacin media comprende dos
opciones: educacin media general con duracin de cinco aos, de
primero a quinto ao, y educacin media tcnica con duracin de
71
seis aos, de primero a sexto ao. Ambas opciones conducen a la

obtencin del ttulo correspondiente. La duracin, requisitos,
certificados y ttulos de los niveles del subsistema de educacin
bsica estarn definidos en la ley especial.
El subsistema de educacin universitaria comprende los niveles de
pregrado y postgrado universitarios. La duracin, requisitos,
certificados y ttulos de los niveles del subsistema de educacin
universitaria estarn definidos en la ley especial.
Como parte del Sistema Educativo, los rganos rectores en materia
de educacin bsica y de educacin universitaria garantizan:
a. Condiciones y oportunidades para el otorgamiento de
acreditaciones y reconocimientos de aprendizajes, invenciones,
experiencias y saberes ancestrales, artesanales, tradicionales y
populares, de aquellas personas que no han realizado estudios
acadmicos, de acuerdo con la respectiva reglamentacin.
b. El desarrollo institucional y ptimo funcionamiento de las
misiones educativas para el acceso, la permanencia, prosecucin y
culminacin de estudios de todas las personas, con el objeto de
garantizar la universalizacin del derecho a la educacin.
Modalidades
Segn la LOE en el art. 26, de la Organizacin del Sistema Educativo,
posee las siguientes modalidades:
Las modalidades del Sistema Educativo son variantes educativas
para la atencin de las personas que por sus caractersticas y
condiciones especficas de su desarrollo integral, cultural, tnico,
lingstico y otras, requieren adaptaciones curriculares de forma
permanente o temporal con el fin de responder a las exigencias de
los diferentes niveles educativos.
Son modalidades: La educacin especial, la educacin de jvenes,
adultos y adultas, la educacin en fronteras, la educacin rural, la
educacin para las artes, la educacin militar, la educacin
intercultural, la educacin intercultural bilinge, y otras que sean
determinadas por reglamento o por ley. La duracin, requisitos,
certificados y ttulos de las modalidades del Sistema Educativo
estarn definidas en la ley especial de educacin bsica y de
educacin universitaria.
Adems en la misma Ley, en el artculo N 35, pargrafo 1, se articula
una respuesta al llamado de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
72
Venezuela al Incorporar una asignatura en materia ambiental, con carcter

obligatorio, como constitutivo del pensum en todos los niveles y modalidades
del sistema educativo bolivariano.(p.15).
En l artculo 7, del mismo Ttulo:
El proceso educativo estar estrechamente vinculado al trabajo, con
el fin de armonizar la educacin con las actividades productivas
propias del desarrollo nacional y regional, creando en el individuo
hbitos de responsabilidad con respecto a la produccin y
distribucin equitativa de sus resultados (p. 14).
Artculo 74:
La comunidad educativa tendr como finalidad colaborar en el logro
de los objetivos consagrados en la presente ley. Contribuir
materialmente, de acuerdo con sus posibilidades, a las
programaciones y a la conservacin y mantenimiento del plantel. Su
actuacin debe ser democrtica, participativa e integradora del
proceso educativo. (p. 28).
En estas ideas surge la Ley Orgnica del Ambiente (2006), la cual en su
Artculo 3, define a la educacin ambiental de la siguiente manera:
Proceso continuo, interactivo e integrador, mediante el cual el ser
humano adquiere conocimientos y experiencias, los comprende y analiza, los
internaliza y los traduce en comportamientos, valores y actitudes que lo
preparen para participar protagnicamente en la gestin del ambiente y el
desarrollo sustentable.
Por otra parte en su Artculo 34, establece la creacin de una asignatura
para incorporarla en el pensum de estudio, con el fin de consolidar las actitudes
que contribuyan a transformar la sociedad en la gestin del ambiente, sin
embargo, en el 35 numeral 1, establece:
73
Incorporar una asignatura en materia ambiental, con carcter

obligatorio, como constitutivo del pensum en todos los niveles y
modalidades del sistema educativo bolivariano, dentro del continuo
proceso de desarrollo humano, con el propsito de formar
ciudadanos y ciudadanas ambientalmente responsables, garantes
del patrimonio natural y sociocultural en el marco del desarrollo
sustentable. (p. 16).
Esto demuestra la importancia que tiene la asignatura para la
conservacin del ambiente, adems para lo que el reciclaje representa para el
pas, confirmando la relevancia que el estado le confiere al ambiente y a la
sociedad. Todo ello de conformidad con el patrimonio cultural de cada lugar,
es decir, busca crear ciudadanos responsables que sean garantes del medio
ambiente.
Asimismo, en el Artculo 42, esta ley expone:
Las organizaciones ambientalistas, los pueblos y comunidades
indgenas, los consejos comunales, las comunidades organizadas
y otras formas asociativas, podrn desarrollar proyectos
enmarcados en una gestin del ambiente compartida y
comprometida con la conservacin de los ecosistemas, los recursos
naturales y el desarrollo sustentable bajo las modalidades de la
autogestin y cogestin. (p. 24).
Pasando a otro aspecto jurdico que interviene en esta investigacin
principalmente por el estudio con nios y nias en edad preescolar, la Ley
Orgnica de Proteccin al Nio, Nia y Adolescente (2007) expresa al
ambiente como uno de los derechos fundamentales, as se puede observar
como en el Artculo 31 se enuncia que: Todos los nios y adolescentes tienen
derecho a un ambiente sano y ecolgicamente equilibrado as como su
preservacin. De la misma manera en su Artculo 53 expresa: Todos los
nios y adolescentes tienen derecho a la educacin.
Seguido de esto en el Artculo 93 menciona dentro de los deberes de los
nios, nias y adolescentes que: Todos los nios, nias y adolescentes tienen
los siguientes deberes:h. Conservar el medio ambiente.
74
Otro de los documentos legales que es importante mencionar en esta

investigacin es el Decreto con Fuerza de Ley Orgnica de Administracin
Central (1999), la cual expresa en su Artculo 50 lo siguiente:
Corresponde al Ministerio del Ambiente y de los Recursos Naturales
la regulacin, formulacin y seguimiento de la poltica ambiental del
Estado venezolano, la planificacin, coordinacin y realizacin de
las actividades del Ejecutivo Nacional para el fomento y
mejoramiento de la calidad de vida, del ambiente y de los recursos
naturales; diseo e implementacin de las polticas educativas
ambientales
En este mismo orden de ideas, tras la derogacin por decreto
presidencial de la Ley Orgnica para la Planificacin de la Gestin de la
Ordenacin del Territorio del 2005, queda vigente la Ley de Ordenacin del
Territorio (1983), encargada de regir el proceso de ordenacin del territorio en
concordancia con la estrategia de desarrollo econmico y social de la nacin.
A continuacin, en el Artculo 3, explica que la ordenacin del territorio
comprende: 9. La proteccin del ambiente, y la conservacin y racional
aprovechamiento de las aguas, los suelos, el subsuelo, los recursos forestales
y dems recursos naturales renovables y no renovables en funcin de la
ordenacin del territorio.
Esta investigacin plantea una propuesta de formacin en valores
ecopedaggicos adaptada a las necesidades de la poblacin objeto de estudio
y de esta manera se est cumpliendo con el marco legal.
75
Contexto Institucional
Comunidad
Resea Histrica
A travs de material consignado por la institucin educativa y personal
educativo se construy una breve descripcin, de la Parroquia El Paraso, de la
cual es parte la Unidad Educativa Distrital Virginia de Ruiz, caso de estudio.
Es una de las 32 parroquias que forman parte de Caracas y una de las 22
que se encuentran dentro del Municipio Libertador.
Segn comentan Snchez y Snchez (2011) En la Revista Universitaria de
Investigacin y Dilogo Acadmico, el 28 de julio de 1895, es tomada como la
fecha de fundacin de El Paraso, ya que el Presidente de la Repblica, General
Joaqun Crespo, inaugur la construccin de la primera urbanizacin residencial
de Caracas, siendo el primer emplazamiento que traspas los lmites naturales de
la ciudad y ocup las tierras al otro lado del ro Guaire, que venan siendo
utilizadas para el cultivo de caa de azcar, en el sitio llamado la Hacienda El
Paraso o Trapiche de los Echezura. (Mago de Chopite, 1986).
La Urbanizacin El Paraso, surge por la necesidad de expansin y
desarrollo de la burguesa venezolana, rompiendo con el esquema tradicional
arquitectnico y dando paso a las construcciones de carcter afrancesado, para
proseguir con las modificaciones que, en dcadas anteriores, iniciara Antonio
Guzmn Blanco durante su gobierno, abriendo nuevas perspectivas en el marco
de las relaciones econmico sociales. (Mago de Chopite, op. cit.).
El Paraso era una hacienda dedicada al cultivo de la caa de azcar, por lo
cual se le conoca como Hacienda Paraso, segn consta en documentos
histricos, las hermanas Isabel, Francisca, Agueda y Encarnacin Echezura se
la venden a su primo hermano Carlos Daz, quien, al morir, se la hereda a sus
hijas Isabel Daz y Luisa Barrios, quienes a su vez, la venden en 1888 al seor
Jos Mara Reyes, que la vende a la Compaa Tranvas de Caracas en 1890.
(Cruz, 2010)
76
Podra decirse que el crecimiento de El Paraso se debe a varios factores,

entre los que destacan:
1.- El terremoto del 29 de octubre de 1900, que oblig a la poblacin a
abandonar los lugares donde generalmente habitaban, afectados por el sismo.
2.- El apoyo por parte del Ejecutivo Nacional, bajo el gobierno del General
Raimundo Andueza Palacios, que permiti la construccin del famoso Paso El
Paraso, que permite la conexin entre Puente Oeste y la estacin del ferrocarril
a El Valle. Posteriormente, el General Joaqun Crespo orden la construccin de
un gran edificio destinado a la exposicin Agrcola-industrial y Comercial de
Venezuela; se construyen varios puentes: Puente de Hierro y posteriormente,
Puente Restaurador, que comunica ambas orillas del ro Guaire, lo que permite
un traslado ms directo con la nueva urbanizacin. Las primeras quintas
pertenecieron a Flix Rivas (gerente de Tranvas de Caracas), Elena Russell de
Ibarra, Calos Zuloaga, Raimundo Fonseca, Pedro Salas, Bartolom Lpez de
Ceballos, Aureliano Fernndez y Jos Loreto Arismendi. (Mago de Chopite, 1986).
Entre las obras ms importantes que fueron construidas a partir de 1901, se
destacan: la estatua de Pez en la Plaza de la Repblica, el Hipdromo, la planta
elctrica, la gallera, la plaza 19 de abril, con las estatuas de Salas y Madariaga,
el monumento a Carabobo (frente al Pedaggico) que acogi en un principio a la
estatua de La India que luego fue trasladada a su ubicacin actual, al final de la
avenida Pez en la Plaza Juan Uslar (Redoma de la India).
3.- Las negociaciones entre la Compaa Tranvas de Caracas y un grupo
de empresarios caraqueos, conocido como el Sindicato, donde establecen un
proyecto que inclua trazado de la lnea de tranva, agua potable, cloacas y luz
elctrica para la urbanizacin El Paraso. (Mago de Chopite, op. cit.)
Para finalizar, es de hacer notar, que la urbanizacin El Paraso, se expandi
hacia el suroeste y no como era de esperarse hacia el norte y el oeste como era
costumbre; se construyen casas con la visin de sismo resistentes, utilizando
acero y concreto armado para que fueran menos afectadas por los sismos; y se
produce un cambio en la estructura urbana con casas aisladas, con todo confort,
de varios pisos, hermosos jardines adornados por fuentes y estatuas, quintas
77
lujosas de inspiracin europea y que se comunicaban con el centro de Caracas

por los fuentes y los tranvas.
Ante esto Hernndez (2013) agrega:
No obstante, pese al movimiento Guzmancista, el auge de la

parroquia inicia en 1904 con la mudanza de Crespo a la Mansin
Zoila, siendo as un hito para la construccin de vivencias
destinadas a los sectores ms altos de la poblacin, conformndose
as por grupos pertenecientes a alta sociedad, en dicha
urbanizacin. En sus inicios la parroquia se ubic como un amplio
sector social destinndose la creacin de un hipdromo y amplios
club sociales para la gestin de actividades sociales, sus sectores
originales daban un total de 17 sectores, evolucionando de acuerdo
a los requerimientos de la comunidad. Siendo en la actualidad una
comunidad con un total de 42 sectores.
A partir de 1936 como lo evidencia un viejo plano de esa fecha (grfico 16),
en el rea de estudio se acomete un rpido plan de parcelamiento y construccin
de viviendas unifamiliares de uno y dos pisos y techos de teja (grfico 16)
coexistiendo con las seoriales casas de estilo guzmancista (grfico 17 y 18) y
que se dibujan algunas en el plano en cuestin. Se convierte as en una
urbanizacin policlasista donde habitan familias pudientes con habitantes
provenientes de Santa Rosala y La Pastora que habitarn las nuevas viviendas
Actualmente, se puede decir, que el Paraso, representa la expansin de
Caracas producto del cambio en el ritmo de crecimiento de la poblacin, dado por
aportes migratorios del campo, a la luz de la transferencia del ingreso petrolero y
de la accin del Estado venezolano en la ciudad, con la construccin de viviendas
de inters social. Ms recientemente, se inicia el poblamiento anarquizado y
espontneo de las tierras altas de la parroquia el Paraso, producto tambin de la
dinmica petrolera y de la crisis econmica iniciada en 1983.
Sin embargo, en el anlisis de la dinmica espacial actual, se aprecia una
transferencia en el uso del espacio de lo agrcola a lo residencial y el proceso de
ocupacin del espacio del Paraso en las tierras bajas o planas ha cristalizado,
con un significativo deterioro y fragmentacin de las viviendas unifamiliares
convertidas en comercios y por la tendencia dominante a la densificacin,
78
mediante la construccin de conjuntos residenciales, centros comerciales, centros

educativos, autopistas y dems vas de comunicacin, debido al crecimiento de la
poblacin.
Para atender una gran demanda que consecuentemente increment la
densidad poblacional de la zona, lo que requiri la necesidad de servicios
asistenciales, educativos, comerciales especialmente automercados, panaderas,
de mantenimiento de vehculos, religiosos, de comida rpida, y el establecimiento
de dos centros comerciales, todo lo cual trajo adicionalmente aumento del trfico
automotor y peatonal, estimulando el aparecimiento del mercado de calle
especialmente de vendedores de frutos del campo y lavadores de carros, en la
actualidad el rea de estudio presenta una variedad de servicios concentrados
especialmente en el rea comercial (60), educativos (10), gubernamentales:
Guardia Nacional y CICPC. Adems que los servicios en general se concentran
en la Avenida El Ejrcito (15), Calle Madariaga (15), y Avenida Principal del
Paraso (14).
En cuanto a los problemas observados en la comunidad, se han dividido en
dos tipos: sociales y ambientales, en los primeros resaltan la inseguridad por el
alto nmero de robos en la zona. La indigencia es otro problema, tanto la
ambulante que es significativa en la Av. Pez, y en el sector comercial de las
avenidas El Ejrcito y Principal del Paraso, como la localizada en viejas casas
abandonadas en el cruce de la Av. El Ejrcito con Av. Pez, y Av. Principal del
Paraso con Pez. En los problemas ambientales, destacan la contaminacin del
aire, ruido y trfico excesivo, especialmente en el rea comercial, seguido de
calles en mal estado y la acumulacin de desechos slidos tanto por la
irregularidad en su recoleccin como de los derivados del mercado de calle de
frutas y verduras.
Situacin geogrfica
Est ubicada noreste del centro histrico del Municipio Libertador. Limita al
norte con las parroquias santa teresa, san juan y sucre; al sur con las parroquias
santa Rosala y la vega; al este con la parroquia santa Rosala y al oeste limita
79
con la parroquia Antmano; y cuenta con una superficie de 10.79 km2 adems,
segn el INE, tena una poblacin de 114.820 habitantes en 2007 y se estima que
en 2015 tendr una poblacin de 120.140 habitantes, de modo que es una de las
parroquias con mayor tasa de crecimiento demogrfico del Municipio Libertador.
Nombre de la comunidad
La Quebradita II.
Direccin de la comunidad
Avenida Morn, sector La Quebradita II, Parroquia el Paraso, Municipio
Libertador.
Nmero de Habitantes
La Quebradita II, es una comunidad pequea, formada por una poblacin
aproximada de 1.500 habitantes.
Escuela
Resea Histrica
El diez de octubre de 1967, por decreto dela Gobernacin del Distrito
Capital a travs de la direccin de Educacin Municipal, se fundan cuatro
escuelas unitarias en el primer plan del barrio La Silsa, para impartir la
Educacin primaria Elemental.
Estas escuelas se establecieron de la siguiente manera:
Unitaria N4: Maestra Nilda de Daz.
Unitaria N 6: Maestra Zoraima de Jaimes.
Unitaria N7: Maestra Jenny Morillo.
Unitaria N 8: Maestra Bienvenida Brin.
Un ao despus, estas escuelas son fusionadas, surgiendo una
institucin de cuatro grados: primero y segundo grado en el turno de la maana
80
y tercero y cuarto grado en el turno de la tarde. Para dirigirla, fue asignado el

profesor: Nelson Rodrguez de Soto, el cual, renunci al cargo una vez
transcurridos tres meses de su asignacin.
La entonces Directora de Educacin Distrital, Profesora Mery Acosta
Silva, ofrece el cargo a varios educadores del plantel, pero este es rechazado
por cuanto no satisfaca las aspiraciones del personal que laboraba en el
mismo.
En mayo de 1968, es asignada la seora Yolanda de Nez como
directora de la institucin recin fundada, quien realiz una ardua y meritoria
labor a su paso.
En el ao de 1969, el entonces Consejo Municipal asign a la pequea
escuela, el nombre de Virginia de Ruz, en reconocimiento a los mritos
personales, profesionales y morales que en su vida caracterizaron as esta
insigne educadora, oriunda del Estado Miranda.
La institucin se inici con cuatro Docentes y ciento veinte alumnos, y
funcion durante largos aos en el barrio La Silsa. Aproximadamente en el ao
1990, los docentes, que para ese entonces laboraban en el plantel, vieron la
posibilidad de tomar como sede para la escuela, una estructura ubicada en la
Urbanizacin Quebradita II, especficamente en el sector La Colina, muy cerca
de la Avenida Morn, perteneciente a la parroquia El Paraso, pues esta no
haba sido ocupada. Aun sin culminar la obra, decidieron mudarse, instalando
para la nueva instalacin, a todo el personal y alumnado. Es all donde
funciona actualmente la institucin.
Caractersticas generales de la institucin
Posee una estructura fsica de tres (3) pisos, con veintitrs aulas, que
albergan una matrcula promedio de 800 alumnos desde el preescolar hasta
el sexto grado, adems de otros espacios fsicos, donde funcionan las oficinas
y aulas de especialidades.: 2 talleres de artes plsticas, un taller de teatro, 1
secretara, 1 centro de direccin, 1 departamento obrero, 1 rea de servicios
81
generales, una cancha de usos mltiples, 3 depsitos, ocho (8) baos, un (1)
comedor, un (1) patio central y un (1) huerto escolar. Est distribuida por
departamentos, a saber:
Educacin fsica.
Manifestaciones tradicionales.
Aula interactiva.
Polica escolar.
Biblioteca
Secretara
Servicios Generales y
Direccin.
Cuenta con una nmina de: un director, tres subdirectores, treinta y seis
Docentes de Aula, cinco auxiliares de preescolar, dos bibliotecarias, dos
auxiliares de Biblioteca, ocho profesores Especiales, tras psicopedagogas,
una orientadora, tres secretarias y diez obreros. Pertenece al Distrito Escolar
nmero tres, cuya jefatura est a cargo actualmente de la doctora Zulay de
Len.
Misin
Formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque geohistrico con
base en la democracia participativa, protnica multitnica y pluricultural que
consolide los valores de la libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el
bien comn, la convivencia en igualdad de condiciones de los derechos
polticos, econmicos y sociales a travs del uso de la tecnologa, informacin,
comunicacin, promoviendo as los valores humansticas, desde la escuela
hacia el entorno que lo rodea.
Visin
Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio
de su personalidad en una sociedad democrtica, participativa y protagnica
82
basada en la valoracin tica del trabajo liberador, consciente, responsable y

solidario en los procesos de transformacin social, defensor de los valores
humanistas, la identidad nacional y latinoamericana con la participacin de la
familia, la escuela y la comunidad en bsqueda siempre de mejoras para el
pleno disfrute integral del buen vivir.
Objetivos
Promover las prcticas de valores humansticos, como el bien comn, la
solidaridad, la Integracin, el equilibrio ecolgico y la convivencia con la
coparticipacin del Liderazgo colectivo para lograr as el disfrute de manera
integral del buen vivir en la U.E.D. Virginia de Ruiz
Estructura Organizativa
Personal directivo
Directivos, quienes se encargan de dirigir, acompaar, orientar,
supervisar y evaluar todo el resto del personal, en lo administrativo,
pedaggico organizativo y funcional.
Personal especialista
Personal especialista, se encargan de impartir conocimientos sobre su
rea a las y los alumnos en sus grupos completos y en pequeos grupos, a fin
de ser garantes del proceso de formacin integral, para descubrir actitudes,
cultivar talentos y maximizar potencialidades.
Personal docente
Personal docente, quienes se encargan de la atencin de los nios y
nias en el aula de clases; as como de planificar, ejecutar y evaluar todo el
proceso de aprendizaje que ellos desarrollen. De igual manera, son
responsables de lo relacionado en el rea administrativa y gerencial dentro de
su aula.
83
Personal Administrativo
Personal administrativo, quienes se encargan de asistir al directivo,
apoyar a lo(as) docentes integradores, especialistas, manteniendo (obrero),
portera y mensajera; as como la organizacin eficiente de todos los archivos
y rea administrativa de la direccin del plantel.
Funciones del director
- Dirigir, orientar y supervisar la programacin anual en atencin a los
resultados obtenidos durante todo el proceso de enseanza- aprendizaje.
- Seleccionar conjuntamente con los subdirectores y coordinadores
pedaggicos la estructura organizativa de la institucin.
- Establecer y coordinar los mecanismos necesarios para la integracin
escuela-comunidad.
- Participar de manera activa en la elaboracin del PEIC.
- Representar legalmente a la institucin ante cualquier organismo y
eventos.
- Tramitar la solucin a los problemas que afecten a la institucin
Funciones del docente
- Planificar y disear el proceso de enseanza aprendizaje que brindar
a los estudiantes.
- Propiciar en el estudiante la formacin de valores
- Procurar en el ambiente escolar un clima de motivacin que estimule en
el estudiante el aprendizaje efectivo y significativo.
- Promover en el estudiante la creatividad, el auto-aprendizaje y la
transferencia de conocimientos.
- Desarrollar en el estudiante habilidades, destrezas y actitudes
favorables para su desempeo.
84
- Sustentar el diseo, ejecucin y evaluacin de la enseanza en teoras

del aprendizaje, de la instruccin y del desarrollo del individuo.
- Fomentar la toma de decisiones con los resultados de la evaluacin.
Funciones del personal especialista
- Establecer los das para atender permanentemente a los alumnos
seleccionados para brindarle el tratamiento en la tencin diferenciada.
- La asesora tcnica para aquellos docentes que lo requieran es de 45
minutos diarios.
- Servir de apoyo a los padres y representantes que lo requieran, a travs
de orientaciones para superar las deficiencias presentadas por sus respectivos
hijos y segn su disponibilidad.
- La matrcula del docente especialista no debe exceder de 25 alumnos.
- Realizar, a partir del inicio del ao escolar en toda la escuela, las
observaciones del desarrollo de los proyectos pedaggicos comunitarios.
(P.E.I.C.E) y de aula (P.A) y aplicacin de pruebas diagnsticas para
seleccionar a aquellos alumnos que sern llevados al Aula Integrada para su
tratamiento, recuperacin e integracin definitiva al Aula regular.
- Hacer seguimiento a los alumnos integrados a travs de visitas al aula
regular
- Debido a la necesidad que existe de realizar un trabajo interdisciplinario
(Docente Especialista Docente de aula regular), es importante que el
docente especialista asista a los talleres de capacitacin ofrecidos por
educacin bsica e inicial para realizar un trabajo efectivo en funcin del
educando.
- Trabajar con los padres y representantes, a fin de lograr la integracin
de los mismos en las labores educativas de sus representados.
- El docente especialista de aula integrada, buscar el acercamiento y
apoyo con los docentes de las aulas regulares.
85
Funciones del personal administrativo

- Ordenar y archivar las correspondencias.
- Elaborar oficios y otros recaudos que se entregan a las autoridades
educativas respectivas.
- Elaborar constancias de inscripciones, estudios y retiro de los
estudiantes.
- Elaborar constancias de trabajo de todo el personal que hace vida en la
institucin.
- Organizar y archivar las estadsticas, planillas de inscripcin inicial y
final.
Funciones del personal obrero
- Colaborar eficientemente con el aseo y limpieza de la institucin y de
todas sus instalaciones.
- Cuidar y conservar en buen estado el mobiliario y dems bienes de la
institucin.
- Distribuir adecuadamente el material de limpieza que se le suministra.
- Respetar a todas las personas que integran la institucin y a las de la
comunidad en general.
Biografa de Virginia DE RUIZ
Naci en Rio Chico, poblacin del Estado Miranda, el 25 de octubre de
1.880. Fueron sus padres: Pablo Lovera y Nicolasa a Galarraga. Tuvo 4
hermanos entre ellos Armando y Emilio fueron destacados poetas y
periodistas. Virginia estudio desde muy joven y fue una de las primeras
maestras en graduarse en la escuela Normal para mujeres. Su gran vocacin
por el Magisterio la hizo una de las educadoras ms notables de su poca y
solo se apart de la tarea de ensear dos das antes de su muerte, ocurrida el
16 de agosto de 1960.
86
Trabajo en muchas escuelas del Estado y tambin en escuelas

particulares tales como el catlico venezolano regentado por Lola de
Gondelles, Colegio de Santa Mara, Fuenmayor de Rivera etc. pero donde
realizo una fecunda y prolongada labor fue en la escuela nacional Guzmn
Blanco en la que fue maestra de 6to grado y directora por muchos aos hasta
el aos 1.937 pero antes fue profesora de Metodologa en las normales de
mujeres y hombres respectivamente de caracas, y fue jubilada. Fue tambin
directora de la casa hogar para nios Mara Teresa del Toro y profesora de
castellano y matemtica en un colegio de mojas San Antonio, en esta labor
la sorprendi la muerte.
Siendo directora de la escuela Guzmn Blanco, fund un internado
particular en la misma escuela, donde las internas pagaban una mnima
cantidad. Su adentrada fe catlica la hizo ser auxiliar muy valiosa en las tareas
cristianas de su parroquia, ayudando con ahnco a los prrocos respectivos.
La seora Ruiz, como se le llamaba adems de ser excelente en Matemtica
y castellano, dominaba la pintura, el dibujo y el pirograbado muy de moda en
aquellos tiempos y era una persona de una distincin y gustos exquisitos.
Son muchos maestros y discpulos quienes deben agradecer a esta
insigne maestra su formacin inicial que no solo se basaba en los ridos
conocimientos impartidos en el aula sino en principios de bondad, rectitud y
amor al prjimo, a quien consideraba primero que a ella misma.
87
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Este captulo hace referencia a todas las acciones que se realizaron para
profundizar el anlisis y la descripcin del problema planteado; a la
metodologa que se utiliz durante el proceso de construccin de la
investigacin, su nivel y diseo, las fuentes de informacin o grupo de estudio,
las tcnicas y procedimiento s que fueron utilizados. Tambin incluye la
descripcin de los instrumentos de recoleccin de datos y las tcnicas de
categorizacin y triangulacin utilizadas para su anlisis.
Arias (2006) describe el marco metodolgico como el Conjunto de
pasos, tcnicas y procedimientos que se emplean para formular y resolver
problemas (p.16). Esto se fundamenta en la formulacin de hiptesis para
luego de manera sistemtica ser confirmadas o rechazadas como resultado de
la profundizacin en la investigacin en funcin al problema.
Al respecto Carlos Sabino (1992) nos dice: En cuanto a los elementos
que es necesario operacionalizar pueden dividirse en dos grandes campos que
requieren un tratamiento diferenciado por su propia naturaleza: el universo y
las variables (p. 118).
Tipo de investigacin
Palella y Martins (ob. Cit) indica el tipo de investigacin se refiere a la
clase de estudio que se va a realizar. Orienta sobre la finalidad general del
estudio y sobre la manera de recoger las informaciones o datos necesarios
(p.88). De acuerdo al problema planteado cuyo objetivo central fue Disear un
plan de autosostenimiento econmico fundamentado en la ecopedagoga
88
haciendo uso de la trasformacin de desechos y aprovechamiento de la tierra

como medio de desarrollo social en la Unidad Educativa Distrital Virginia de
Ruiz, y teniendo en cuenta el objetivo general de la investigacin que pretende
disear una propuesta funcional y viable que d respuesta a una problemtica
con amplias caractersticas prcticas, esta se desarrollar en una modalidad
de Proyecto Factible que, segn el Manual de Trabajo Especial de Grado del
Instituto Universitario de Tecnologa Antonio Jos de Sucre (2006)
conlleva al diseo o creacin de un producto como por ejemplo,
proyectos: agropecuarios, arquitectnicos, qumicos, de sistemas,
electrnicos y de otra naturaleza. (p.7)
las propuestas generadas han de ser pertinentes al contexto de
la especialidad cursada por el estudiante y apoyadas en una
investigacin de campo o documental. (p.8)
Se requiere de una observacin directa, y en concordancia con el diseo
de la investigacin, en tiempo real y en un contexto inalterado, por lo que el
soporte en un trabajo de campo resulta fundamental. Ante esto Balestrini, M.
(2006) declara:
Se establece una interaccin entre los objetivos y la realidad de la
situacin de campo; se observa y recolectan los datos directamente
de la realidad, en su situacin natural; profundizando en la
comprensin de hallazgos encontrados con la aplicacin de
instrumentos; y proporcionando al investigador una lectura de la
realidad del objeto de estudio (p. 132).
Al respecto el Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y
Maestra y Tesis Doctorales (2010) describe:
Se entiende por investigacin de campo, el anlisis sistemtico de
problemas en la realidad, con el propsito bien sea de describirlos,
interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes,
explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo
uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas o
enfoques de investigacin conocidos o en desarrollo. (p. 18)
89
Adicional a este reconocimiento y establecimiento del tipo de

investigacin, segn las necesidades particulares que se plantean producto de
su definicin, estructura, interpretacin y enfoque que se desprenden de los
recursos disponibles y los objetivos planteados, la recoleccin de los datos y
su sistematizacin posterior deben realizarse reduciendo al mnimo la
alteracin del contexto natural del objeto de estudio. Para ello se discriminan
de entre las tcnicas de recoleccin de datos las que mejor se ajusten a esos
parmetros. En este sentido el Manual de Trabajos de Grado de
Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales (2010) seala:
Los datos de inters son recogidos en forma directa de la realidad;
en este sentido se trata de investigaciones a partir de datos
originales o primarios. Sin embargo, se aceptan tambin estudios
sobre datos censales o mustrales no recogido originales con los
datos no agregados; o cuando se trate de estudios que impliquen la
construccin o uso de series histricas y, en general, la recoleccin
y organizacin de datos publicados para su anlisis mediante
procedimientos estadsticos, modelos matemticos, economtricos
o del otro tipo. (p. 18)
En consecuencia, se puede afirmar que el tipo de investigacin dentro de
la cual se concreta este proyecto es de campo.
Nivel de la investigacin
El nivel de la investigacin ayudar a esclarecer la profundidad analtica
y alcance que se efectuar en el desarrollo de la investigacin para
comprender y dar respuesta al tipo de problemtica que se presenta. Ante
esto, en un extracto del Seminario de Tesis I: Aplicacin del Mtodo Kurmi a
la Metodologa de la Investigacin impartido por Vctor Colque (2009), citado
por Tapia (2011):
90
existe una diversidad de tipos de problemas, segn el criterio

utilizado, as como a la naturaleza de los mismos; sin embargo,
existe una clasificacin operativa que resulta til por razones de
orden didctico:
En primer lugar, para ver con claridad que el enunciado de
problemas no es igual en todos los casos, sino que responde a la
bsqueda de aspectos especficos. En este sentido adquiere
relevancia la especificada, en cuanto establece la orientacin de la
investigacin.
En segundo lugar, para establecer una tipologa operativa de
hiptesis, en cuanto stas guardan correspondencia con el nivel de
investigacin.
(Documento
en
lnea:
https://es.scribd.com/doc/58851620/Tipo-Nivel-y-Diseno-de-laInvestigacion, p.2)
Segn Palella y Martins (2006), el nivel de investigacin, tal como lo
plantea Arias (1997), se refiere al grado de profundidad con que se aborda un
objeto o fenmeno (p.47). El tipo de investigacin a realizar determina los
niveles que es preciso desarrollar (p.101). Por lo tanto, el nivel de la
investigacin define hasta qu punto se llevar a cabo el estudio del problema
planteado. Esta puede ser de tipo exploratoria, descriptiva o explicativa.
Ante esto Colque (ob. cit.), destaca una variedad de niveles en donde se
ha encontrado una caracterizacin que engloba la potencialidad de esta
investigacin y permite reconocerse dentro de un carcter descriptivo y denota
su enfoque como un nivel de la investigacin que est Orientada al
descubrimiento de las propiedades particulares del hecho o situacin
problemtica y tambin a la determinacin de a frecuencia con que ocurre el
hecho o situacin problemtica. (p. 3)
Por otra parte Arias (1999) destaca que la investigacin con un nivel
descriptivo miden de forma independiente las variables, y aun cuando no se
formulen hiptesis, las primeras aparecern enunciadas en los objetivos de
investigacin. (p.19)
La presente investigacin pretende la descripcin de los fenmenos
presentes en la comunidad, relacionados con el planteamiento general, tal
como es y cmo se manifiesta en el momento (presente) de realizarse el
91
estudio y utiliza la observacin buscando esclarecer lo elementos relevantes

para medir, analizar, sistematizar; y as evaluar con precisin las variables
intervinientes. En este orden de ideas es necesario refrendar coherentemente
con el planteamiento anterior que el nivel de investigacin sobre el que se
apoya este proceso es de carcter descriptivo.
Diseo de la Investigacin
Para Christensen (1980), el trmino diseo se refiera al plan o estrategia
concebida para responder a las preguntas de investigacin. Por otra parte, de
manera complementaria, Hernndez, Fernndez y Baptista (1999), dicen que:
el diseo seala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos
de estudio, contestar las interrogantes que se ha planteado y analizar la
certeza de la hiptesis formulada en un contexto particular. (p. 106).
Teniendo esto en cuenta, el diseo representa para el investigador y su
ejercicio de anlisis cientfico del quehacer social, la manera cmo se pretende
dar respuesta a la o las problemticas planteadas. A travs de este debe dar
respuesta a las interrogantes y plantear una dinmica que permita o pretenda
alcanzar los objetivos descritos durante el desarrollo de la investigacin y por
ende verificar los alcances reales de su hiptesis.
El Diseo de investigacin se refiere a la dinmica utilizada para abordar
el problema planteado en el ejercicio investigativo y darle respuesta. Para fines
didcticos se clasifican en diseo experimental, diseo no experimental y
diseo bibliogrfico.
En la presente investigacin, la cual tiene como finalidad la creacin de
un plan de autosostenimiento econmico en donde, fundamentando su
concepcin y diseo en la conciencia ecopedaggica, permita a la comunidad
de estudio de caso, alcanzar un cierto grado autonoma econmica que a su
vez solidifique un desarrollo sustentable progresivo y por qu no, permanente,
se desarroll dentro de la realidad inalterada del objeto de estudio, por lo que
92
segn Palella y Martins (2010), se enmarca dentro del diseo no experimental

del cual denotan:
...es el que se realiza sin manipular en forma deliberada ninguna
variable. El investigador no sustituye intencionalmente las variables
independientes. Se observan los hechos tal y como se presentan e
su contexto real y en un tiempo determinado o no, para luego
analizarlos. Por lo tanto en este diseo no se construye una
situacin especifica si no que se observa las que existen. (pag.87)
Para alcanzar los parmetros establecidos en la objetivizacin del
proceso investigativo, se hizo necesaria la aplicacin de diversos postulados,
en dnde, teniendo en cuenta la dinmica actual de la institucin, sin insertar
nuevos elementos y sin modificar de ninguna manera ni en ningn momento
los factores intervinientes, se recolectaron los datos y se profundiz en el
anlisis de los mismo. Por lo tanto, es asertivo sealar que la presente
investigacin se desarrolla desde un planteamiento de diseo noexperimental.
Poblacin y Muestra
Poblacin
Se define poblacin segn Balestrini, M. (2006), como un conjunto finito
o infinito de personas, casos o elementos que presentan caractersticas
comunes (p. 137), por lo tanto es de mucha importancia hacer una
seleccin, sin alteracin natural, de los participantes del objeto de estudio, no
solo para enfocar de manera eficiente y sistemtica la investigacin, sino que
adems permitir enmarcarla dentro de una porcin manejable, segn los
recursos, de la realidad
Para Morles, (1994) citado por Arias (2006), La poblacin o universo se
refiere al conjunto para el cual sern vlidas las conclusiones que se obtengan:
a los elementos o unidades (personas, instituciones o cosas) involucradas en
93
la investigacin. (p.22), a esto Hurtado y Toro (2001) complementan:

"la poblacin se compone de todos los elementos que van a ser estudiados y
a quienes podrn ser generalizados los resultados de la investigacin, una vez
concluida sta, para lo que es necesario que la muestra con la cual se trabaje
sea representativa de la poblacin." (p. 125)
A los efectos de alcanzar los objetivos previstos en este trabajo de
investigacin la poblacin est formada por la comunidad educativa del
subsistema de educacin bsica, especficamente en el nivel de Educacin
Integral de la Unidad Educativa Distrital Virginia de Ruiz, conformada por el
cuerpo directivo, docentes, obrero, organizaciones vecinales, padres y
representantes y alumnos, en el periodo acadmico 2014-2015 de acuerdo
como se describe en el cuadro N1.
Cuadro N 1. Poblacin
Turno: Completo
Funcin
N de pers.
Personal directivo
Director
Subdirector
4
1
3
Personal docente
En aula
Especialistas
Psicopedagoga
Suplentes fijos
38
17
14
2
5
Personal obrero
Padres y representantes
Alumnado
6
615
615
Preescolar
143
94
1ra etapa A
1ra etapa B
2da etapa A
2da etapa B
3ra etapa A
3ra etapa B
23
24
25
25
22
24
Primaria
1er grado A
1er grado B
1er grado C
2do grado A
2do grado B
2do grado C
3er grado A
3er grado B
3er grado C
4to grado A
4to grado B
4to grado C
5to grado A
5to grado B
5to grado C
6to grado A
6to grado B
472
28
25
28
28
28
28
30
26
29
25
24
25
28
25
27
34
34
Cuadro realizado por el autor con informacin suministrada por la institucin. (Gutirrez, 2014)
Muestra
Para que el estudio adquiera un rango con caractersticas que permitirn
un mejor manejo de la informacin y sus elemento, sin perder la esencia que
refleje fidedignamente la totalidad del conjunto, se selecciona una Muestra que
como Indica Hernndez, Fernndez y Baptista (1994) resulta: en esencia, un
subgrupo de la poblacin, digamos que es un subconjunto de elementos que
pertenecen a ese conjunto definido en sus caractersticas al que llamamos
poblacin (p. 83) es decir, la Muestra es un "subconjunto representativo de un
universo o poblacin." (Morles, 1994, p. 54).
95
Para realizar la seleccin de la muestra, se reconoci que dentro de los

tipos de muestreo, el que ms se ajusta a los criterios de la investigacin es el
Muestreo Probabilstico, que segn Hurtado y Toro (2001) es aquel que, por
hacerse al azar, da a todos los miembros de la poblacin la misma oportunidad
de ser seleccionados como integrantes de la muestra. (p. 126); a su vez,
siguiendo la misma lnea, en esta investigacin se seleccion una parte de la
poblacin, la cual segn Martnez (2006) se ajusta dentro de la modalidad de
Por Estrato, el cual el mismo autor describe:
Se realiza cuando la poblacin tiene variables o caractersticas que
no son comunes a todos sus integrantes y las cuales deben ser
tomadas en cuenta en el desarrollo de la investigacin, tal es el caso
de la edad, el sexo, el nivel socio-econmico o acadmico y otra.
(p. 127)
Se decidi por factores de tiempo y recursos seleccionar una muestra
correspondiente al 5% de la poblacin. Los nmeros de personas sern
ajustados para el redondeo segn la necesidad de completar, como mnimo,
la unidad. Se desglosa segn el cuadro N2.
Cuadro N2. La Muestra.
N de
pers.
Funcin
Personal directivo
Director
Subdirector
2
1
1
Personal docente
En aula
Especialistas
Psicopedagoga
Suplentes fijos
8
4
2
1
1
96
Personal obrero
Padres y representantes
Alumnado
TOTAL
2
31
36
79
Cuadro realizado por el autor con informacin suministrada por la institucin. (Gutirrez, 2014)
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Tcnicas
Teniendo en cuenta el tipo de investigacin, objetivos, muestreo y dems
factores de la investigacin, es necesario aplicar mtodos que permitan
obtener la informacin fundamental que dar sentido al universo de plan, para
ello son las tcnicas. Bavaresco (2001), indica que la tcnica de recoleccin
de datos constituye el conjunto de herramientas cientficamente validadas por
medio de los cuales se levanta los registros necesarios para comprobar un
hecho o fenmeno en estudio. Se trata no solo de recabar informacin, sino
que debe ser la informacin correcta necesaria, dentro de los parmetros que
delimita la investigacin.
En este sentido es de vital importancia realizar la seleccin correcta
dentro del abanico de posibilidades de tcnicas existentes. A efectos prcticos
de esta investigacin, la Observacin que, segn Bernal, C. (2006) es un
proceso riguroso que permite conocer, de forma directa, el objeto de estudio
para luego describir y analizar situaciones sobre la realidad estudiada (p.
227), otorga caractersticas que se ajustan a la necesidad de, siendo testigos
de los hechos en su curso natural, detectar las actitudes relacionadas con
valores ecopedaggicos y que a su vez se relacionen con la posibilidad de
crear o fortalecer la creacin de una dinmica de autosostenimiento
econmico.
Por otra parte la Encuesta, que Arias (2006) la define como como una
tcnica que pretende obtener informacin que suministra un grupo o muestra
97
de sujetos acerca de si mismos, o en relacin con un tema particular. (p.72).;

dar complemento puntual a interrogantes especficas presentadas a los
intervinientes lo que a su vez desembocar en, luego del anlisis necesario, el
punto de partida y claridad para el diseo del plan de autosostenimiento
econmico que, fundamentado en la ecopedagoga, se adapte a la realidad
social particular comunitaria. Esta puede ser oral (entrevista) o escrita
(cuestionario).
Instrumentos
Para la concrecin prctica de las tcnicas de recoleccin de datos, la
investigacin se vale de una serie de instrumentos que permitirn hacer
tangible el registro y almacenamiento de la informacin recabada. Los
instrumentos son los medios materiales que se emplean para recoger y
almacenar la informacin. Ejemplo: fichas, formatos de cuestionario, guas de
entrevista, lista de cotejo, grabadores, escalas de actitudes u opinin (tipo
likert), etc (Arias, 2006, p.25).
Para Palella y Martins (2006), un instrumento de recoleccin de datos
es, en principio, cualquier recurso del cual pueda valerse el investigador para
acercarse a los fenmenos y extraer de ellos informacin (p.137). En este
caso el instrumento empleado fue el cuestionario que para Bernal, C. (2006)
es un conjunto de preguntas diseadas para generar los datos necesarios
para alcanzar los objetivos de la investigacin, (p.217); Arias (2006) define:
cuestionario, es la modalidad de encuesta que se realiza mediante un
instrumento o formato en papel contentivo de una serie de preguntas. Se le
denomina cuestionario auto administrado porque debe ser llenado por el
encuestado, sin intervencin del encuestador. (p. 67); lo que permitir
compactar la informacin, estandarizando el proceso de recoleccin de datos
y centrando el enfoque en los objetivos generales y especficos.
98
Validez
Guerra (2011) en su trabajo de grado Diseo De Proyecto De Educacin
Ambiental Para El Nivel De Educacin Inicial Escuela Bolivariana Archipilago
Los Roques, expresa:
Todo instrumento de recoleccin de datos, como su nombre lo
indica, es la herramienta utilizada para conseguir la informacin
necesaria para el estudio, es por ello que deben ser sometidos a un
examen previo, con la finalidad de asegurar que se cumplan los
objetivos para los que fueron diseados. Con la validez se
determina la revisin de la presentacin del mismo, contenido,
estructura y pertinencia con los objetivos de la investigacin.
De Acuerdo con Balestrini (1997):
Una vez que se ha definido y diseado los instrumentos y
procedimientos de recoleccin de datos, atendiendo al tipo de
estudio de que se trate, antes de aplicarlos de manera definitiva en
la muestra seleccionada, es conveniente someterlos a prueba, con
el propsito de establecer la validez de stos, en relacin al
problema investigado. (pg.140).
Ante esto Palella y Martins mencionan sobre la validacin como la
ausencia de sesgos. Representa la relacin entre lo que se mide y aquello que
realmente se quiere medir. (p. 160). Se da a travs de la revisin de los
instrumentos que se pretenden aplicar para recabar la informacin necesaria
para proyectar una dinmica que desemboque en la concrecin de los
objetivos planteados. Esta revisin estar en manos de expertos,
profesionales calificados en reas directamente relacionadas con el estudio,
preferiblemente un metodlogo y algn otro con experticia lingstica aplicada
a la redaccin formal documental que permita simplificar los contenidos,
afianzando una interpretacin semntica completa por parte del receptor del
instrumento. Los expertos revisan el contenido, la redaccin y la pertinencia
99
de cada reactivo, y hacen recomendaciones para que el investigador efecte

las debidas correcciones, en los casos que los considere necesario. (Ob. cit.
p. 161)
Para esta investigacin se cont con un grupo de 3 expertos a los que se
les consign un modelo preliminar de los instrumentos que se pretenden
utilizar, posteriori correccin, con sus objetivos generales, especficos y
variables complementarias.
Operacionalizacin de Variables
Una variable puede ser definida como el reconocimiento de las
particularidades del individuo, que es siempre variables entre unos y otros,
pero coincidente en algunos casos, lo que permitir, a efectos de los objetivos
del estudio, agrupar en las diferencias. Segn Sabino (2002) Entendemos por
variable cualquier caracterstica o cualidad de la realidad que es susceptible
de asumir diferentes valores, es decir, que puede variar, aunque para un objeto
determinado que se considere puede tener un valor fijo". (p.54). Ramrez
(1999) plantea que una variable es: la representacin caracterstica que
puede variar entre individuos y presentan diferentes valores (p.25).
Ante esto es necesario simplificar los contenidos de tal manera que, a
efectos del estudio y de la interaccin con la poblacin y muestra que otorgarn
los datos analizables y que sern procesados y analizados posteriormente,
sean de mayor compresin y con la especificidad relevante necesaria. Esto se
concreta con la seleccin de indicadores claros y simples que conviertan
amplios conceptos en palabras o frases claves, a esto se le llama,
operacionalizar las variables.
La Operacionalizacin de las Variables la define Arias (2006) es un
trmino que se emplea en investigacin cientfica para designar el proceso
mediante el cual se transforma la variable de concepto abstracto a trminos
concretos observables y medibles, es decir, dimensiones e indicadores (p.63).
100
Y que tiene como finalidad, segn Sabino (2002) la bsqueda de elementos

concretos, empricos, que permitan traducir y medir en la prctica los
conceptos que se han definido tericamente (p.36)
101
Cuadro N 3. Operacionalizacin de la Variable

Objetivo General: Disear un plan de autosostenimiento econmico fundamentado en la ecopedagoga haciendo uso de la
trasformacin de desechos y aprovechamiento de la tierra como medio de desarrollo social en la Unidad Educativa Distrital Virginia de Ruz
Tabla de Operacionalizacin de Variables
Objetivos especficos
Variables
Definicin
conceptual
Definicin
operacional
Dimensiones
Reconocimiento
de la importancia
del ambiente en
la dinmica
cotidiana
Actitud Verde
y disposicin
a la
conservacin
Valores
ecopedaggicos
Identificar el nivel actual de

valoracin de la comunidad
educativa con la conservacin
del ambiente.
Nivel actual de
valoracin de la
comunidad educativa
Describir los elementos

necesarios y factores
intervinientes en la creacin de
un plan de autosostenimiento
econmico basado en la
ecopedagoga.
Todos los
Debilidades,
Elementos necesarios
componentes que Oportunidade
y factores
tiene algn tipo
s, Amenazas,
intervinientes en la
de influencia
Fortalezas.
creacin del plan
directa
(DOFA)
Estudiar la factibilidad de
aplicacin del Plan de
Autosostenimiento en la
comunidad de estudios
tomando en cuenta sus
particularidades.
Evaluar el impacto que tendra
en la comunidad educativa la
implementacin de un plan de
autosostenimiento econmico
basado en la ecopedagoga.
Factibilidad de
aplicacin del Plan de
Autosostenimiento
Impacto que tendra
en la comunidad
educativa la
implementacin del
plan
Probabilidad que
el plan pueda
concretarse en la
realidad bajo los
parmetros
dispuestos
Influencia sobre
los elementos
participantes e
intervinientes del
proceso.
Actividades
productivas
Indicadores
tems
Contaminacin Ambiental
Contaminacin del agua
Contaminacin del suelo
Contaminacin del aire
Contaminacin snica
Infraestructura
Mobiliario
Accionar verde
Agricultura Urbana
Huerto urbano ecolgico
Huerto urbano ecolgico vertical
Clasificacin de desechos
(Papeles, vidrios, textiles,
metales, plsticos)
Repensar; Reducir; Reutilizar;
Reciclar Y Renovar (5 Rs de la
ecologa)
Espacios formativos (5 Rs)
Comercializacin de productos
resultantes (5 Rs)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Cuadro operacionalizacin de Variables, elaborado con datos aportados por el autor (Gutirrez, 2014)
12
13
14
15
Procesamiento y Anlisis de Datos

Luego de la aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos, sean
estos cuantificables o no, se inicia un proceso de anlisis y sistematizacin de
los mismos, es decir, de acuerdo a las variables y sus respectivos indicadores
los datos son clasificados y agrupados para su posterior presentacin e
interpretacin como conjunto informativo, que como indican Cabero y
Hernndez (1995), citado por el Grupo comunicar (2013) tras la recogida de
informacin y previo a la presentacin de los resultados, aparece el proceso
de anlisis de los datos, que consiste en convertir los textos originales en datos
manejables para su interpretacin. (p. 58) (documento en lnea, disponible en:
http://www.grupocomunicar.com/), por otra parte, el mismo grupo cita a
Rodrguez y otros (1996: 197) que apuntan:
los datos recogidos en el campo constituyen las piezas de un puzzle
que el analista se encarga de ir encajando, utilizando la evidencia
recogida para orientar la bsqueda de nuevas evidencias
susceptibles de incorporarse a un esquema emergente de
significados que d cuenta de la realidad estudiada. (p. 197)
Es destacable la relevancia fundamental que representan los datos
recabados en el campo y su posterior correcto manejo, tanto para el desarrollo
y profundizacin terica de la investigacin, como para su construccin,
desarrollo y posterior concrecin en lo real, en la dinmica diaria. Aun cuando,
en el caso de la observacin, siendo esta de carcter cualitativo, por lo que no
arroja ningn dato estadstico, su informacin revela una variedad de factores
que permiten determinar la valoracin de las personas con respecto al
ambiente, natural o artificial, del cual son parte, adems de su actitud en
relacin con los valores ecopedaggicos que esta investigacin propone
desde el punto de vista prctico.
Por otra parte, la aplicacin del cuestionario permite evaluar de forma
cuantificable, numrica y porcentual; lo que permite analizar de manera
103
estadstica la conceptualizacin de las variables, en sus dimensiones y

alcances, a travs de los indicadores concretos propuestos.
Procedimiento de la investigacin
Para la concrecin de la presente investigacin se realizaron de manera
secuencial y estructurada una serie de pasos que se describen a continuacin
a fin de permitir al lector comprender todos los procesos involucrados en su
desarrollo y a su vez dar lineamientos cronolgicos para su referenciacin o
profundizacin.
1. En primer lugar, se identific el problema a tratar, para luego delimitar
su importancia, objetivos y alcances, lo cual dio pie para la
construccin formal de la investigacin.
2. Se inici el proceso investigativo con la bsqueda, categorizacin,
seleccin y compendio de amplio contenido bibliogrfico documental
estrechamente ligado con la razn del estudio y que permitiera
fundamentar, desde diferentes aspectos, tericos, metodolgicos,
funcionales, estructurales, legales y paradigmticos, el diseo de un
plan que permita desarrollar y fortalecer valores ecopedaggicos con
miras al progreso econmico comunitario y la profundizacin de la
bsqueda de un desarrollo sostenible eficiente y de alcance integral.
3. Luego de una visita a la institucin y de concretar una cita programada
con la directiva del plantel, se presenta la propuesta de trabajo segn
las razones del por qu se pretende enfocar en esta comunidad
educativa, los objetivos y alcances. Una vez aceptada la propuesta y
obtener los permisos necesarios se obtuvo el acceso a la informacin
bsica requerida para la investigacin, en primer lugar, los datos
completos de la institucin desde el punto de vista histrico, estructural
y, de la actualidad, de la comunidad educativa, quienes representarn
el universo de la investigacin y de donde se discrimina la muestra.
104
4. Posteriormente, en cuarto lugar, luego de discernir sobre la

metodologa seleccionada para la investigacin, que permitir, de
manera lgica y en pleno aprovechamiento de los recursos
disponibles, llevarla a cabo con xito y termino, la escogencia de entre
la variedad de tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos,
las que ms se adaptan en funcionalidad y factibilidad para el autor y
la muestra. A saber, la tcnica de observacin y de encuesta de tipo
cuestionario.
5. Como quinto paso, se realiz la recoleccin de datos mediante la
aplicacin de las tcnicas e instrumentos previamente seleccionados
y diseados en funcin a dirigirlos hacia recabar la informacin puntual
y pertinente al proyecto y el reconocimiento de su factibilidad.
6. Al obtener los datos mediante el desarrollo del paso anterior, se realiz
un anlisis detallado y profundo de los resultados y su repercusin en
el proyecto, permitiendo diagnosticar la situacin actual del caso de
estudio y en respuesta metodolgica, como lo indica en objetivo
general:
Disear
un
plan
de
autosostenimiento
econmico
fundamentado en la ecopedagoga haciendo uso de la trasformacin

de desechos y aprovechamiento de la tierra como medio de desarrollo
social
7. En este sptimo paso, se procedi a la construccin, a la concrecin
del diseo, estructura, forma y fondo, del plan de autosostenimiento
econmico el cual es el punto de partido y fin de la investigacin.
8. El octavo paso, para finalizar, se procedi a proponer las conclusiones
y recomendaciones que se consideran pertinentes en funcin a la
obtencin y anlisis de datos y resultados.
105
CAPTULO IV
PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS
En este captulo se presenta la sistematizacin e interpretacin de los
resultados obtenidos producto de la aplicacin del instrumento diseado segn
las necesidades y objetivos de la investigacin y administrado a la muestra
correspondiente en la Unidad Educativa Distrital Virginia de Ruiz.
Luego de la aplicacin de la encuesta, se recopil toda la informacin, de
forma lgica, segn los tems que representan la operacionalizacin de las
variables, y sus dimensiones, extradas de los objetivos especficos de manera
que la secuencialidad de la investigacin sea optima y los resultados que arroje
sean cnsonos con los requerimientos exigidos por el objetivo general
planteado: Disear un plan de autosostenimiento econmico fundamentado
en la ecopedagoga haciendo uso de la trasformacin de desechos y
aprovechamiento de la tierra como medio de desarrollo social en la Unidad
Educativa Distrital Virginia de Ruz; se desarroll el proceso de los
resultados, el cual ser fundamental, segn, lvarez citado por Mendoza
(2004), para la identificacin de los problemas una vez analizadas las
necesidades a fin de presentar la posible solucin para la resolucin de los
mismos con eficacia y eficiencia. (p. 52).
Producto de este proceso, que fue realizado de forma manual, se emiten
los resultados de frecuencias y porcentajes en cuadros y grficas porcentuales
en relacin a un total de 79 personas integrantes de la comunidad educativa,
distribuidas,
segn
la
poblacin,
entre
personal
directivo,
administrativo, personal obrero, representantes y alumnado.
106
personal
tem N 1. Respeto el ambiente y estoy atento a su conservacin.

Cuadro N 4. Tabla de correspondencia de frecuencias y porcentajes.
Opciones
Frecuencia (fi) Porcentaje %
Siempre
46
58%
Algunas veces
28
35%
Nunca
3
4%
No sabe
2
3%
Otra
0
0%
Total
79
100%
Fuente: cuestionario aplicado por el autor (2014)
En el cuadro N4, correspondiente al grfico N1, que describe los
resultado del tem N1, un 58% igual a 46 personas, afirma que siempre estn
atentas al ambiente y su conservacin, aunado a 28 personas, el 35% que
contribuyen algunas veces con este, por lo que se puede afirmar que la
mayora tiene una actitud dispuesta a la conservacin del ambiente. Actitud
contrastante con lo observado en la realidad, ya que fue notorio que la mayora
de la poblacin es despreocupada en cuanto a su alrededor y cmo, por
ejemplo, lanzar desperdicios en la calle, afecta el ambiente.
Nunca
4%
Algunas
veces
35%
No sabe
3%
TEM N 1
Otra
0%
Siempre
Algunas veces
Nunca
No sabe
Siempre
58%
Otra
Grfico n 1. Distribucin porcentual de la frecuencia derivada de la respuesta

correspondiente a la pregunta N 1.
107
tem n 2. Valoro la relevancia del agua para todos los aspectos de la vida.
Cuadro n 5 Tabla de correspondencia de frecuencias y porcentajes.
Opciones
Siempre
62
78%
Algunas veces
11
14%
Nunca
3
4%
No sabe
3
4%
Otra
0
0%
Total
79
100%
En relacin al aspecto N 2, al cual le corresponden el cuadro N 5 y el
grfico N 2, un 78%, 62 personas y 14%, 11 personas, afirman que siempre
y algunas veces, respectivamente, valoran positivamente el agua como fuente
principal de la vida. Se comprende que la comunidad en su mayora reconoce
que el agua es indispensable para todos los aspectos del crecimiento de una
poblacin.
Nunca
4%
Algunas
veces
14%
No sabe
4%
TEM N 2
Otra
0%
Siempre
Algunas veces
Nunca
No sabe
Siempre
78%
Otra

108
tem n 3. Reconozco la importancia del cuidado de los suelos para la

alimentacin y el desarrollo social.
Cuadro n 6. Tabla de correspondencia de frecuencias y porcentajes.
Opciones
Siempre
51
65%
Algunas veces
20
25%
Nunca
3
4%
No sabe
4
5%
Otra
1
1%
Total
79
100%
El grfico N 3, representando el valor porcentual resultante del tem N
3, descrito en el cuadro N 6, refleja que un 90%, correspondiente a 71
personas, distribuidas entre el siempre y el algunas veces, dicen reconocer la
importancia de los suelos para la produccin alimentaria y el desarrollo social
directamente expresado en el desarrollo saludable de los nios y nias; sin
embargo, es necesario destacar que en contradiccin a esto, durante la
observacin se not una indiferencia categrica sobre este, siendo uno de los
ms afectados por el descuido y los desechos distribuidos en cualquier parte
donde crean conveniente sin ningn tipo de restriccin ni consciencia de las
consecuencias.
TEM N 3
No sabe Otra
Nunca
1%
5%
4%
Algunas
veces
25%
Siempre
Algunas veces
Nunca
Siempre
65%
No sabe
Otra

109
tem n 4. Percibo en el ambiente un alto grado de contaminacin del aire en

mi comunidad (Smoke, humo, olores fuertes, putrefaccin, basura, entre
otros).
Opciones
Siempre
44
56%
Algunas veces
31
39%
Nunca
2
3%
No sabe
2
3%
Otra
0
0%
Total
79
100%
En relacin al tem N 4, al cual le corresponden el cuadro N 7 y el grfico
N 4, un 56%, 44 personas y 39%, 31 personas, afirman que siempre y algunas
veces, respectivamente, notan en el ambiente de la comunidad olores fuerte,
basura acumulada y putrefaccin y monxido de carbono expedido por los
vehculos que circulas en las adyacencias de la institucin.
Nunca
2%
No sabe
3%
TEM N 4
Otra
0%
Siempre
Algunas
veces
39%
Algunas veces
Siempre
56%
Nunca
No sabe
Otra

110
tem n 5. Encuentro los niveles de contaminacin snica (ruidos y sonidos

muy fuertes, trfico, msica, entre otros).
Opciones
Siempre
36
46%
Algunas veces
36
46%
Nunca
5
6%
No sabe
2
3%
Otra
0
0%
Total
79
100%
En cuanto al aspecto N 5, al cual le corresponden el cuadro N 8 y el
grfico N 5, un 46% de los encuestados, 36 personas, valoran que
constantemente, en los alrededores e inclusive dentro de la institucin, los
niveles de ruido son muy elevados productos de la actividad regular de transito
tanto peatonal como vehicular. Adems se puede complementar la informacin
destacando que durante la estada en la institucin, en todas las
oportunidades, algunos vehculos o casa, tenan msica a excesivo volumen
lo que entorpeca el correcto desarrollo de las actividades escolares.
Nunca
6%
No sabe
2%
TEM N 5
Otra
0%
Siempre
46%
Siempre
Algunas veces
Nunca
Algunas
veces
46%
No sabe
Otra
Grfico n 5 Distribucin porcentual de la frecuencia derivada de la respuesta

111
tem n 6. Estoy atento/a al cuidado de las calles, paredes, pisos, techos y

dems elementos de infraestructura en mi comunidad educativa.
Opciones
Siempre
41
52%
Algunas veces
28
35%
Nunca
7
9%
No sabe
3
4%
Otra
0
0%
Total
79
100%
En cuanto al aspecto N 6, al cual le corresponden el cuadro N 9 y el
grfico N 6, un 52% de los encuestados, 41 personas, siempre estn atentos
al cuidado de los elementos relacionados con la infraestructura en la
comunidad educativa, otro 35%, 28 personas, lo est algunas veces; mientras
que el resto, un 13%, o afirma que nunca o no sabe si lo est.. Sin embargo,
al igual que en lo observado en el tem N 3, las actitudes generales
observadas contradicen estas aseveraciones.
TEM N 6
No sabeOtra
Nunca
4% 0%
9%
Siempre
Algunas veces
Siempre
52%
Algunas
veces
35%
Nunca
No sabe
Otra

112
tem n 7. Motivo y/o participo del cuidado y conservacin del mobiliario de la

institucin.
Opciones
Siempre
41
52%
Algunas veces
29
37%
Nunca
8
10%
No sabe
1
1%
Otra
0
0%
Total
79
100%
En el cuadro N 7, correspondiente al grfico N10, que describe los
resultado del tem N 7, un 52% igual a 41 personas, afirma que siempre est
atenta al cuidado y conservacin del mobiliario de la institucin, aunado a 29
personas, el 37% que contribuyen algunas veces con este, por lo que se puede
afirmar que la mayora tiene una actitud atenta de los bienes materiales de la
institucin. Es importante destacar que 8 personas, que representan el 10%
de los encuestados nunca participan o colaboran con lo expuesto.
Nunca
10%
TEM N 7
No sabe
1%
Otra
0%
Siempre
Algunas veces
Siempre
52%
Algunas
veces
37%
Nunca
No sabe
Otra

113
tem n 8. Realizo actividades, desde mi particularidad (casa, escuela, vas

pblicas, trabajo, entre otros) que ayudan y/o promueven la conservacin del
ambiente.
Opciones
Siempre
40
51%
Algunas veces
25
31%
Nunca
12
15%
No sabe
2
3%
Otra
0
0%
Total
79
100%
En relacin al aspecto N 8, al cual le corresponden el cuadro N 11 y
el grfico N 8, un 51%, 40 personas, reconocen que toman acciones
cotidianas para colaborar pro-ambientalistas, sin embargo, es notable que el
restante 49%, 39 personas, afirman que siempre, algunas veces y nunca
toman acciones de promocin y/o conservacin del ambiente.
TEM N 8
Nunca
15%
No sabe
Otra
2% 0%
Siempre
Siempre
51%
Algunas
veces
32%
Algunas veces
Nunca
No sabe
Otra

114
tem n 9. He considerado el desarrollo de la agricultura urbana (Tcnica

creada para ciudades; es una forma alternativa de produccin y distribucin
de alimentos que aprovecha los recursos locales disponibles (basura, agua,
espacios etc.) para generar productos de autoconsumo) en la comunidad.
Opciones
Siempre
47
59%
Algunas veces
12
15%
Nunca
17
22%
No sabe
3
4%
Otra
0
0%
Total
79
100%
En relacin al tem N 9, al cual le corresponden el cuadro N 12 y el
y algunas veces, respectivamente, han considerado el desarrollo de agricultura
urbana en su comunidad, mientras que un 22%, equivalente a 12 personas,
afirman que nunca lo han hecho. Es importante complementar que esta
informacin se ve influida, tanto positiva como negativamente, por el desarrollo
de huertos escolares en la institucin y el contacto directo que ya tienen los
alumnos y algunos representantes.
No sabe
4%
Nunca
22%
TEM N 9
Otra
0%
Siempre
Algunas veces
Siempre
59%
Algunas
veces
15%
Nunca
No sabe
Otra

115
tem n 10. Creo que existen espacios suficientes en la institucin y/o en sus
adyacencias para la construccin de huertos urbanos ecolgicos.
Opciones
Siempre
59
75%
Algunas veces
10
13%
Nunca
3
4%
No sabe
7
9%
Otra
0
0%
Total
79
100%
resultado del tem N 10, un 75% igual a 59 personas, afirma que siempre
identifican espacios o sectores en donde es posible desarrollar huertos
urbanos ecolgicos.
No sabe
Nunca 9%
Algunas 4%
veces
12%
TEM N 10
Otra
0%
Siempre
Algunas veces
Nunca
No sabe
Siempre
75%
Otra

116
tem n 11. Estara dispuesto/a a crear huertos urbanos ecolgicos verticales

en mi hogar.
Opciones
Siempre
40
51%
Algunas veces
11
13%
Nunca
14
18%
No sabe
14
18%
Otra
0
0%
Total
79
100%
resultado del tem N 11, 40 personas, que equivale a un 51% est dispuesto
a crear huertos urbanos ecolgicos verticales en sus hogares. Por otra parte,
un 49%, distribuido entre las opciones algunas veces, nunca y no sabe, se
muestran dubitativos o contrarios a la idea de creas dichos espacios en su
hogar. La observacin permiti complementar la informacin al detectar que
uno de los principales factores influyentes es la consideracin de las
consecuencias en trminos de espacio y de control de plagas producto de
vegetacin en el hogar.
TEM N 11
No sabe
18%
Otra
0%
Siempre
Siempre
50%
Nunca
18%
Algunas veces
Nunca
No sabe
Otra
Algunas
veces
14%

117
tem n 12. Participo de jornadas de recoleccin y clasificacin de desechos.

Opciones
Siempre
24
30%
Algunas veces
26
33%
Nunca
27
34%
No sabe
2
3%
Otra
0
0%
Total
79
100%
resultado del tem N 12, se encuentra una distribucin ms equitativa entre la
seleccin de las respuestas del siempre, 30%, 24 personas, el algunas veces,
33%, 26 personas y el nunca con 34% lo que equivale a 27 personas, quienes
reconocen el nivel de sus participacin en estas actividades. Durante la
observacin y conversacin con los encuestados, sobre este aspecto, fue
amplia la referencia a que son muy escasas las actividades verdes por lo que
es casi imposible de participar y pocos estn dispuestos a ser ellos quienes
las organicen.
Nunca
34%
No sabe
3%
TEM N 12
Otra
0%
Siempre
30%
Siempre
Algunas veces
Nunca
No sabe
Algunas veces
33%
Otra

118
tem n 13. En mis actividades diarias, reso y/o reciclo la mayor cantidad de
elementos posibles.
Opciones
Siempre
34
43%
Algunas veces
26
33%
Nunca
15
19%
No sabe
4
5%
Otra
0
0%
Total
79
100%
grfico N 13, una gran mayora entre el 43%, 34 personas y 33%, 26
personas, afirman que siempre y algunas veces, respectivamente, toman
acciones que les permitan reusar o reciclar algunos elementos del uso diario
del hogar. Por otra parte un 19%, 15 encuestados, manifestaron que nunca lo
hacen. Es importante destacar que muchos de los encuestados manifestaron
no hacerlo por desconocer cmo.
TEM N 13
Nunca
19%
No sabe Otra
0%
5%
Siempre
43%
Siempre
Algunas veces
Nunca
No sabe
Otra
Algunas
veces
33%

119
tem n 14. Estoy dispuesto a recibir talleres formativos sobre mecanismos de

aprovechamiento de desechos. (Repensar; Reducir; Reutilizar; Reciclar Y
Renovar)
Opciones
Siempre
57
72%
Algunas veces
11
14%
Nunca
4
5%
No sabe
7
9%
Otra
0
0%
Total
79
100%
y algunas veces, respectivamente, estn dispuestos a participar de momentos
formativos acerca del uso y tratamiento de materiales de desechos. El otro
14% restante, 11 personas, distribuidas entre nunca y no sabe, manifestaron
la dificultad que representa el factor tiempo.
No sabe
Nunca 9%
Algunas 5%
veces
14%
TEM N 14
Otra
0%
Siempre
Algunas veces
Nunca
Siempre
72%
No sabe
Otra

120
tem n 15. Considero que a travs de la comercializacin de artculos

derivados de los Huertos Urbanos Ecolgicos y del aprovechamiento (las 5
Rs) de materiales de desecho, es posible generar produccin econmica.
Opciones
Siempre
34
43%
Algunas veces
18
23%
Nunca
7
9%
No sabe
20
25%
Otra
0
0%
Total
79
100%
En el cuadro N18, correspondiente al grfico N15, que describe los
resultado del tem N15, un 43% igual a 34 personas, afirma que siempre es
posible generar produccin econmica a travs de la comercializacin de
artculos derivados de los Huertos Urbanos Ecolgicos y del aprovechamiento
de materiales de desecho, aunado a 28 personas, el 28% que contribuyen
algunas veces con este, por lo que se puede afirmar que la mayora tiene una
actitud dispuesta a la comercializacin de productos resultados de la
aplicacin de las 5Rs de la ecologa.
TEM N 15
No sabe
25%
Otra
0%
Siempre
43%
Siempre
Algunas veces
Nunca
Nunca
9%
No sabe
Otra
Algunas
veces
23%

121
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
En el culmen de la presente investigacin, luego de atravesar
exitosamente y de manera estructurada, teniendo en cuenta los factores
determinantes para el desarrollo de la investigacin, los momentos de
recoleccin de datos y su posterior sistematizacin y anlisis, que en relacin
clara con los objetivos planteados a la luz de los fundamentos tericos, han
arrojado la informacin complementaria y necesaria para determinar de qu
manera la comunidad de la Unidad Educativa Distrital Virginia de Ruz se
involucra con el cuidado del ambiente y cmo, teniendo fundamentos
ecopedaggicos y aplicando estrategias de aprovechamiento de la tierra y de
los desechos, se pudiera general una permanente fuente de ingresos
monetarios que daran a esta comunidad educativa de bajos recurso una
capacidad de autosostenimiento y de encaminarse hacia un completo
desarrollo sustentable.
En primer lugar, con respecto a la valoracin la comunidad educativa con
la
conservacin
del
ambiente,
se
encontraron
algunas
muestras
contradictorias en cuanto a la verbalizacin de la concepcin de ambiente,

pero una accin-reaccin en gran medida opuesta. Es interesante notar, al
contrastar las respuestas a las interrogantes propuestas en la encuesta y las
acciones de las personas en su cotidianidad, como hay una tendencia clara a
dar respuestas que suponen, lgicamente, lo correcto, sin embargo, a la hora
de actuar en momentos en donde no se sienten interpelados o evaluados, los
122
rangos de permisividad y legalidad, son aprovechados, manipulados o

distorsionados a conveniencia.
Aun cuando un considerablemente alto porcentaje de la poblacin,
representada en una muestra de 79 personas, distribuidas entre alumnos,
representantes, personal obrero, administrativo y directivo, afirmaron que se
preocupan y toman acciones particulares para la conservacin del ambiente,
la realidad, tangible con escasos 5 min de observacin, es fuertemente
contraria. Tomando en cuenta que hay muchos factores que escapan las
regulaciones que pudiera ejercer una comunidad de manera inmediata:
trnsito, smoke,
indigencia, negocios de buhonera o alguna actividad
informal, entre otras, otros elementos como: calles en muy mal estado, con
acumulacin de desperdicios de diferentes ndoles, acumulacin de basura y
putrefaccin, importante contaminacin snica, destruccin de instalaciones,
organizacin comunitaria, exigencia de cumplimiento de las labores de
recoleccin bajo la responsabilidad de los municipios y alcaldas, recaen
directamente sobre las mismas personas que han afirmado estar siempre o
algunas veces ejerciendo valores ecopedaggicos fundamentales.
Al profundizar en relacin a estas variables que son de alto grado de
inters para el desarrollo y concrecin del proyecto, era necesario distinguir y
discernir con precisin cules son los elementos necesarios y factores
intervinientes en la creacin de un plan de autosostenimiento econmico
basado en la ecopedagoga. Al estudiar los resultados y consolidarlos con la
observacin y la informacin que durante todo el recorrido investigativo se va
recabando, que aunque de manera informal, representa una slida fuente de
informacin y de mucha vala para comprender el panorama con la mayor
amplitud y claridad en su complejidad.
Las limitaciones de tiempo y espacio, resaltaron de manera categrica
en el anlisis; muchas personas manifestaron que aun cuando estaran
dispuestas a crear huertos ecolgicos en la comunidad e inclusive en sus
hogares, participar de jornadas de recoleccin, clasificacin, transformacin y
123
comercializacin de materiales de desechos, disponen de poco tiempo para

realizarlo. Por lo que es de gran importancia plantear estrategias que se
adapten a la realidad particular, pero haciendo notar que los esfuerzos y
consumo de materiales y tiempo representan mucho menos de los que a
primera vista pudiera reflejarse, adems haciendo hincapi en que los
beneficios particulares y colectivos sern claramente superiores a las posibles
complicaciones.
Durante la investigacin, se evidenci claramente la poca eficacia o
inexistencia de programas educativos ambientales, de una promocin de la
cultura ecopedaggica, en donde no sea el ambiente para el hombre, sino el
hombre y el ambiente; el desarrollo no implica destruir algo para construir otra
cosa, es mucho ms que eso, es lograr desarrollar y profundizar en cada cultura,
en cada creencia, en las particularidades de economa y necesidades de cada
persona sin determinar la vida o muerte del ecosistema que nos mantiene con
funcionando. A esta grave afirmacin se debe sumar la mnima importancia de
parte de autoridades y pobladores, en algn momento se le llamo cultura de
muerte, en donde cada individuo est ms conforme con el paso sin impacto
permanente de la muerte (como algo inevitable), que con la promocin de
acciones para preservar la vida, no solo de los hombres, si no, por supuesto, de
todo lo que los rodea.
Hoy ms que nunca se debe, cuando se es parte y consecuencia de una

economa inestable y en cada permanente, dar respuestas prcticas y
realistas a esta problemtica, y es en las 5 Rs donde, desde este particular, se
pretenden obtener. Suplantar algunas compras por produccin en pequeos
huertos ecolgicos verticales en el hogar tendra un gran impacto en la
economa personal. Los desechos orgnicos serviran, por ejemplo, para el
fortalecimiento y abono de los mismos huertos, de los cuales adems se
obtendran las semillas primas para su desarrollo. De esta manera cada
persona podr establecer un crculo de consumo y aprovechamiento que en
gran medida beneficiar en su economa, disminuir la produccin de
124
desechos por personas, por ende tambin se ver reducido su impacto

ambiental y an ms relevante, le dar a cada persona la oportunidad de
reconectarse con la naturaleza y todos sus cuantiosos beneficios.
Recomendaciones
Toda la investigacin, desde cada nivel de profundizacin y vertiente de
influencia, ha permitido comprender algunos factores que ser de mucha
utilidad para cada integrante de la comunidad educativa del objeto de estudio,
por lo que en consonancia con las conclusiones, se procedi a desarrollar las
siguientes recomendaciones puntuales para cada grupo integrador:
A los docentes:
Desde una dimensin educativa, es importante aumentar los espacios de
aprendizaje sobre el ambiente, sus funciones y su importancia para la vida.
Para ello se necesita, desde un paradigma constructivista, en donde la teora
ser base permanente para consolidar, desde la interaccin y experiencias
personales, una relacin saludable, ms all que de mera conservacin, si no
tambin apuntando a una educacin proyectada hacia el desarrollo social sin
que eso amerite un deterioro ambiental y con miras en el desarrollo
sustentable.
Es necesario reemplazar la concepcin del hombre absorbiendo al
ambiente y sus recursos sin ser tambin partcipes de la renovacin de este.
Para ello es imperativo desarrollar y aplicar estrategias pedaggicas que
permitan reconectar, como en las culturas originarias, a cada persona con la
vida que los rodea. Como dira Napolen Bonaparte Es necesario sembrar
para el futuro, una siembra de cultura para el ambiente, que no solo crea en
su renovacin y conservacin si no que simultneamente de razones para
crear una nueva Cultura de Vida, en donde cada ser humano recuerde que es
integrante, protagonista, pero no poseedor de la vida.
125
En cuanto a la formacin tica y moral de los docentes, la educacin

ambiental debe ser entendida como educar para el ambiente y en el ambiente,
lo que le permitir a todo el que participe, optimizar sus conocimientos
ambientales y transformar la manera cmo interacta con l. En primer lugar,
son los docentes los que deben prepararse para este reto, porque no basta
solo con entender la importancia que tiene para cada uno salvar al planeta, si
no que se debe ser promotor de la trasformacin necesaria; cada uno debe
convertirse en un modelo de rol para la vida ecopedaggica, siendo fuente de
informacin, formacin, pero sobretodo fuente de ejemplo de una vida en
comunin con el ambiente y sus codependencias.
A los padres y representantes:
Es necesario que cada una de las bases de la sociedad -la familia- est
plenamente involucrada en el salvamento y construccin del nuevo ambiente
renovado, para ello deben los padres y representantes ser testigos y
protagonistas de los cambios desde las particularidades que permite su hogar,
con sus limitaciones y virtudes particulares, pero con el impacto motivador que
da el ejemplo, lo que tiene la capacidad de transformar a cada persona en
seres humanos formados en valores ecopedaggicos para la vida en trabajo
cooperativo y de respeto, con fuerza en el amor y con empata por las dems
personas y el ambiente.
Adoptar estrategias de conservacin con la clasificacin de desechos
segn categoras y procesos de tratamiento.
Disponer un espacio en su hogar para la construccin de pequeos
huertos verticales ecolgicos para el desarrollo de una pequea agricultura
urbana, que tendr un claro impacto en su relacin con el ambiente, adems
de la produccin de algunos elementos de consumo por los cuales no tendr
que realizar ms ningn pago por su compra, ya que lo podr producir cada
una.
126
A la comunidad:
Desde una dimensin comunitaria, la inclusin de todos los agentes
integradores de la comunidad educativa, representa la clave para el xito de
este emprendimiento, no solo porque permitir aumentar el nivel de produccin
y por ende los valores de desarrollo sostenible, sino que tambin instaurar
una cultura de resiliencia, de construir con los recursos que se tienen, la mejor
vida posible en trminos de educacin, seguridad, salud, estabilidad
econmica y recreacin.
En cuanto a la disposicin y el actuar, la Pastoral Juvenil de Venezuela
ha asumido, en su dinmica formativa terica-espiritual, durante muchos aos
el lema bandera, muchas veces implcito, pero siempre presente, de
Formacin en Accin; este parece pertinente en su simpleza y profundidad a
la investigacin, porque resume de buena manera lo que se pretende
fundamentar con la creacin de este plan de autosostenimiento econmico:
implementar mecanismo que, desde la formacin terica fundamental, se
concreten en la cotidianidad de las personas para que entendiendo que el
ambiente es fuente y fin de los recursos (ecopedagoga) puedan mejorar su
estabilidad econmica y alcanzar un desarrollo sostenible. Para ello es
necesario no solo entender cmo funciona el ambiente, sino qu se puede
hacer con lo que en la cultura global se llama basura; esto se lograr, con la
participacin de todos, mediante la planificacin de momentos formativos de
Reutilizacin, Reduccin, Reparacin, Regulacin y Reciclaje.
En respuesta a todas las observaciones descritas anteriormente resulta
conveniente proponer el diseo, desarrollo y aplicacin de un plan de
autosostenimiento econmico basado en la ecopedagoga como lnea
metodolgica de trabajo, con la finalidad de convertir la comunidad en un
modelo de interrelacin y reciprocidad benfica con el ambiente y alcanzar el
ansiado desarrollo sostenible.
127
CAPTULO VI
EL PLAN
Plan de autosostenimiento econmico fundamentado en la
ecopedagoga como medio de desarrollo social
Presentacin y Justificacin
Hoy en da, cuando las concepciones sobre las cosas que conocamos
anteriormente y su funcionamiento van cambiando rpidamente, en dnde
hasta hace poco tiempo se pensaba que, como propondra Darwin, sobrevive
el ms fuerte, el ms apto, pero hoy en da esa percepcin, aun cuando sigue
siendo completamente veraz, su alcance es mucho ms profundo que a la
mera fuerza; la capacidad de ser como debas ser para adaptarte y sobrevivir,
la resiliencia. Es quien tenga mayor capacidad para aprender y de seguro
ahora el ms fuerte quin tenga la capacidad, cual camalen, de adaptarse a
todos aquellos elementos positivos, negativos, justos o no- que cambian
constantemente, a las necesidades y retos que propone una nueva era de
tecnologas, fuertes cambios climticos y de rendicin de valores en funcin
del inters.
Para lograr esto no solo se debe tener una fortaleza moral clara sino que
se debe estar dispuestos a construir nuevos conocimientos y nuevas maneras
de sortear los inconvenientes. La sociedad en general ha permitido, como se
menciona anteriormente, la rendicin de los valores en funcin del inters, y
es que no solo se han perdido el respeto y la cooperacin, sino que el hombre
de hoy en da no se detiene ante nada que retrase su camino, como si cada
ayuda que presta debiera estar seguida de una recompensa monetaria, porque
128
de lo contrario solo sera una inconveniente; la humanidad es cada vez menos

humana.
Los actuales sistemas polticos y econmicos ests lejos de alcanzar por
si solos los niveles mnimos de acciones que den respuestas a todas las
necesidades de la poblacin, sobretodo en materias de educacin, economa
y conservacin, ms aun en nuestra nacin en donde las divisiones de
territorio, credo, fuerza poltica, ideologas, metodologas de trabajo, entre
otros, han llegado a puntos de ser diametralmente opuestas y adems de
contrapuestas y contrastantes, contradictorias entre s, por lo que en este plan
no se pretende solamente reconocer las razones coyunturales de los
problemas, sino que lo ms importante es dar respuestas que respondan a las
necesidades de todos sin miramientos discriminatorios.
El presente plan de accin pretende Evaluar, Disear, Planificar,
Consolidar y Ejecutar acciones que involucren, en diferentes niveles y
requerimientos, a las mayor cantidad de personas pertenecientes a la
comunidad educativa, no necesariamente en una misma actividad, sino en una
multiplicidad de movimientos que siendo interdisciplinarios y aunque no
estrictamente ligados en forma, definitivamente interdependientes en su fondo.
Esta generacin tiene la responsabilidad de enfrentar con gran
responsabilidad el debilitamiento directamente proporcional de los valores
sociales y el deterioro del ambiente, lo que requiere un compromiso
permanente de formacin y desarrollo de la conciencia y participacin
ciudadana. Este compromiso est claramente descrito en la Declaracin de
Estocolmo (1972) de la Conferencia de Naciones Unidas sobre Ambiente
Humano como un derecho y un deber humano fundamental, en donde todos
los pases participantes se comprometen a concretar planes y acciones para
su cumplimiento; adems, en consonancia con esto, en la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela en el Artculo N 127, se expresa que es
derecho y deber de cada generacin proteger y mantener el ambiente en
beneficio de la humanidad y del mundo, al igual que en el Artculo 107, el cual
129
expresa que La educacin ambiental es obligatoria en los niveles y

modalidades del sistema educativo, as como tambin en la educacin
ciudadana no formal.
Es por todas estas razones que se ha decidido presentar un plan que
involucre de manera conjunta la economa (autosostenimiento y resiliencia), la
educacin y la conservacin ambiental (ecopedagoga y sus valores
fundamentales), para contribuir de manera importante al desarrollo sostenible.
Objetivos del Plan
1.
Ofrecer
la
comunidad
educativa
formacin
motivacin
ecopedaggica para el desarrollo de una conciencia verde.

2.
Proponer actividades individuales y comunitarias que, con una
estrategia de formacin en accin con base en la ecopedagoga profundizada

con las 5 Rs, generen produccin econmica a travs de la promocin y
conservacin del ambiente.
3.
Desarrollar un sentido de pertenencia y valoracin positiva del ambiente
y el desarrollo sustentable posible a travs del correcto aprovechamiento de

los recursos de desecho y de la tierra cultivable.
4.
Evaluar los resultados de la aplicacin del plan de autosostenimiento
econmico para fortalecer, corregir, transformar los elementos necesarios que

potencien cada vez ms su desarrollo y correcta evolucin.
Ubicacin
El plan pretende ser adaptable para su aplicacin a todas las
comunidades educativas del Distrito Capital.
Responsables
Cada comunidad deber segn su criterio y recursos disponibles las
personas ms idneas para asumir dicha responsabilidad. Se propone la
siguiente estructura organizacional:
130
Director
Director Ejecutivo
Subdirector administrativo
Subdirector pedaggico
Subdirector de planeamiento
Facilitadores
Desarrolladores y motivadores
Acompaantes de desarrollo.
Duracin del proyecto
Permanente.
Temtica (ejes de trabajo y formacin)
Contempla las caractersticas propias de los proyectos educativos, se
fundamenta de lo que llam Delors (1996) los cuatro pilares de la educacin que
son aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir y aprender a ser; que,
a efectos de nuestro pas han sido adaptados en el Currculo Nacional Bolivariano
(2007) a: cuatro pilares fundamentales para el desarrollo integral del nuevo ser
social, humanista y ambientalista: Aprender a Crear, Aprender a Convivir y
Participar, Aprender a Valorar y Aprender a Reflexionar.(p. 15-16); y que sern
desarrollados a travs de secciones distribuidas segn una teorizacin y
concrecin prctica de Repensar, Reducir, Renovar, Reutilizar y Reciclar.
Componentes
Los ejes de trabajo y formacin estarn enmarcado dentro de los
lineamientos pilares propuestos por el CNB los cuales adquirirn su concrecin
en la realidad a travs de los valores ecopedaggicos que a su vez estn
representados en la 5 Rs de la ecologa previamente descritas.
La estructura del plan de autosostenimiento ser dispuesta de la
siguiente manera:
131
1. Mdulo: Aprender a Reflexionar

Pretende otorgar y desarrollar de manera conjunta todos las tcnicas
para aprender y los posteriores fundamentos tericos necesarios para
garantizar el alcance de los objetivos planteados. Este principio est
directamente ligado con el Aprender a Conocer, no solo en niveles de
posibilidades, limitaciones, habilidades y desafos, sino tambin desde ser
partcipes de la construccin de sus propios conocimientos. Al respecto el CNB
(2007) describe:
a partir de la interpretacin del pensamiento Martiano de que la
unidad de lo sensible y lo racional es un mtodo para depositar la
creatividad, la independencia intelectual y la inteligencia (Mart:
2001), se define el pilar Aprender a Reflexionar, lo cual implica
dirigir acciones para formar a un nuevo republicano y una nueva
republicana con sentido crtico, reflexivo, participativo, cultura
poltica, conciencia y compromiso social (p. 19)
Es necesario tomar conciencia sobre el accionar transformador que
deben plantearse los nuevos ciudadanos empticos con el ambiente, su
comunidad, la economa y la educacin. Adems es importante incluir una
dimensin de motivacin y reconocimiento de los beneficios de las prcticas
verdes. A continuacin se describen la operacionalizacin de este proceso
reflexivo y de aprendizaje:
1.1. Repensar
Dentro de las 5 Rs de la ecologa, Repensar, representa para este
proyecto, la oportunidad de traer al presente hbitos que nunca debieron
perderse como el hecho de jams dar por sentado la existencia eterna del
ambiente y sus recursos; de hacer pequeas pausas durante el da y alrededor
de cada accin para determinar de qu o cul manera se puede hacer ms
eficiente para el ambiente y para cada uno. Adems que de manera cognitiva
plantea el mismo reto para el desarrollo de un nuevo pensamiento. Pretende
132
repensar, replantear, redisear conceptos establecidos para que se ajusten a

las nuevas necesidades de cada comunidad y sobre estas implementar todas
aquellas acciones que, animadas por la ecopedagoga como filosofa y
prctica diaria, den respuestas a cada problemtica desde cualquier punto de
vista, pero con enfoque particular en lo social, econmico y fundamentalmente
lo pedaggico.
Para este reto se han diseado una serie de estrategias pedaggicas que
darn pie a su consecucin:
1.1.1. Creacin de materiales ecopedaggicos para talleres formativos
y guas de trabajo.
1.1.2. Talleres de formacin en ecopedagoga y educacin ambiental
dirigida a voluntarios facilitadores y supervisores, futuros
multiplicadores.
1.1.3. Talleres de formacin ecopedaggica y educacin ambiental
dirigida a los integrantes de la comunidad educativa.
1.1.4. Desarrollo de un Calendario Ecolgico.
1.1.5. Diseo e implementacin de estrategias publicitarias para
motivar la participacin de la comunidad.
1.1.6. Proyecciones audiovisuales y foros sobre el Cine Verde.
2. Mdulo: Aprender a crear
En este momento se pretende brindar las tcnicas herramientas para que
cada pensamiento creativo que tenga cada uno de los participantes se pueda
concretar en la realidad, a grande, mediana o gran escala, desde una
conciencia ecolgica para el desarrollo social sostenible. El CNB (2007) atina:
De la frase inventamos o erramos, pronunciada por Simn
Rodrguez en 1828, surge el pilar de la educacin Aprender a Crear;
es decir, a innovar, a ser originales y libertadores y libertadoras; lo
cual supone fortalecer y desarrollar cualidades creativas en el y la
estudiante.
133
Dar oportunidades de crear, en todos los niveles, es la meta esencial;

esta se conecta directamente con Aprender a Hacer. El CNB destaca:
lo cual implica favorecer que el y la estudiante se apropien de los
mtodos y procedimientos que pueden utilizarse a partir de las
teoras, leyes y propiedades estudiadas para aplicarlos en la
solucin de nuevos problemas cientficos y sociales, lo que puede
alcanzarse si durante el desarrollo del proceso se propicia el
redescubrimiento de esos procedimientos y la posibilidad de su
aplicacin en diferentes contextos (p. 16)
2.1. Reutilizar
La filosofa ecolgica invita desde la reutilizacin a aprovechar productos
que aun cuando su vida til primaria, pueden se repensados y/ adaptados para
un nuevo uso. Para esta etapa se han diseado una serie de campaastalleres para su concrecin:
2.1.1. Mtodos para identificar, preferiblemente antes de la compra,
productos amigables con el ambiente y que puedan obtener un uso
posterior.
2.1.2. Boletines formativos grficos sobre cmo se puede dar una
segunda vida a algunos materiales.
2.1.3. Invitacin permanente a crear y compartir.
2.2. Reciclar
Dentro de los mecanismos de recuperacin de materiales de desechos,
el ms amplio y reconocido es el reciclaje, que integrando una de las 5 Rs que
se han tomado en este emprendimiento, representa fuente amplia de
creatividad y produccin de amplia variedad de productos que pueden generar
altas ganancias econmicas por la posibilidad de obtener la mayora de sus
materiales sin implicaciones monetarias directas.
Se propone desarrollar a travs de las siguientes actividades:
134
2.2.1. Talleres de construccin, transformacin y desarrollo de nuevos

productos con de desechos:
2.2.1.1.
Plstico.
2.2.1.2.
Aluminio y otros metales.
2.2.1.3.
Madera y sus derivados.
2.2.1.4.
Textiles.
2.2.1.5.
Papel y cartn.
2.2.2. Tcnicas de ambientacin y decoracin del hogar verde.

2.2.3. Talleres itinerantes segn fechas celebrativas u ocasiones
especiales:
2.2.3.1.
Navidad
2.2.3.2.
Da de la madre y padre.
2.2.3.3.
Da del nio y la nia.
2.2.3.4.
Da del amor y la amistad.
2.2.3.5.
Da internacional del ambiente.
2.2.3.6.
Ocasiones especiales.
3. Mdulo: Aprender a Convivir y Participar

El presente mdulo se desenvuelve para y desde la comunidad; aun
cuando todos los mdulos anteriores y posteriores ests relacionados entre si
y por ende tienen su alimento en la actitud emprendedora y trasformadora de
todas las personas que participen, en este, particularmente, reside la
necesidad de la participacin colectiva, simultnea y organizada para un
mismo fin. Ante esto el Currculo Nacional Bolivariano (2007) menciona:
..se sustenta en los postulados de sociabilidad, generalizacin y
amor propio de Simn Rodrguez, como mximas del ser o sujeto
social: sociabilidad es el objetivo de la educacin, el sujeto social
de las luces y virtudes es el hombre y mujer en sociedad; mientras
que la generalizacin es la inclusin de todos y todas en la sociedad
a travs de los procesos educativos. (p. 17)
135
Adems se interrelaciona directamente con el pilar propuesto por Delors

(1996) Aprender a Vivir Juntos:
Sin duda, este aprendizaje constituye una de las principales

empresas de la educacin contempornea. Demasiado a menudo,
la violencia que impera en el mundo contradice la esperanza que
algunos haban depositado en el progreso de la humanidad. La
historia humana siempre ha sido conflictiva, pero hay elementos
nuevos que acentan el riesgo, en particular el extraordinario
potencial de autodestruccin que la humanidad misma ha creado
durante el siglo XX. (p. 7)
Una Venezuela en donde los conflictos son diarios, permanentes y por
una gran cantidad de razones que cada vez parece que la reconciliacin est
cada vez ms lejos, lo que hace cada vez ms empinado ese camino hacia el
progreso de la humanidad que menciona Delors, siendo esto ms que
crecimiento en cantidad, en elemento cuantificables y con valor y tecnologa
cada vez ms altos y complejos, sino un desarrollo del factor humanos, de su
fe, cooperacin, respeto, convivencia, cultura, en fin de aprender a vivir juntos.
El planteamiento de objetivos comunes en donde todos tengan las
mismas oportunidades, segn sus habilidades, destrezas y conocimientos,
adems de su compromiso y disposicin al cambio positivo, dar a los sectores
sociales la oportunidad de encontrarse en la construccin. La poeta Elvira
Sastre en su libro Baluarte dice: Sus lmites hace tiempo que dejaron de ser
unin para convertirse en frontera no hay nada ms poderoso y bonito que
dos manos unidas en un terremoto. (p. 26), es por ello que se necesita unirse
en las diferencias y concretar las energas en un objetivo comn: mejorar la
calidad de vida a travs de la ecopedagoga. Ante esto el CNB (2007) describe:
Tambin este pilar se sustenta en los postulados de sociabilidad,
generalizacin y amor propio de Simn Rodrguez, como mximas
del ser o sujeto social: sociabilidad es el objetivo de la educacin,
el sujeto social de las luces y virtudes es el hombre y mujer en
136
sociedad; mientras que la generalizacin es la inclusin de todos y

todas en la sociedad a travs de los procesos educativos.
3.1. Reducir
Se refiere a todas aquellas acciones que se deben tomar para minimizar
la adquisicin de productos que no sean amigables con el ambiente y el
aprovechamiento mximo de estos con el nico objetivo de liberar de
toneladas de desechos diarios producidos. Comprar productos con la menor
cantidad de envases, comprar productos de envases reciclables para que se
puedan reutilizar, minimizar el uso de artculos desechables, seran algunos
ejemplos claros de esto. Sin embargo, en nuestro pas, las regulaciones a las
industrias distan mucho de la conciencia ecolgica por lo que en ocasiones
resulta inevitable adquirir por necesidad algunos productos de los que sus
residuos generan un alto impacto ambiental; para esto existen algunas
alternativas que aunque no desaparecen el impacto logran reducirlo
considerablemente.
Este se concreta a travs de ciertas actividades colectivas para las cuales
se propone:
3.1.1. Campaa informativa sobre la clasificacin de los desechos
segn su tratamiento.
3.1.2. Establecer puntos de recoleccin de desechos debidamente
identificados y clasificados segn su tratamiento: Color azul (papel
y cartn), Color amarillo (plsticos y latas), Color verde (vidrio),
Color rojo (desechos peligrosos), Color naranja (orgnico), Color
gris (resto de residuos).
3.1.3. Realizar jornadas de recoleccin, clasificacin y comercializacin
de desechos.
3.1.4. Construccin de huertos ecolgicos en los espacios disponibles
en la comunidad con sus respectivos grupos de trabajo para la
produccin de productos orgnicos.
137
3.1.5. Planificar, segn la produccin de los huertos, pequeos

mercados para su comercializacin.
4. Mdulo: Aprender a Valorar
Este mdulo, aparte de disponer actividades particulares para Disminuir
el consumismo y aumentar la produccin particular, lleva inmerso una cualidad
evaluativa lo que representa la oportunidad de identificar y valorar todos los
elementos influyentes y los resultados de los anterior 3 mdulos y el de este
propio. Adems tiene una concepcin directa con el Aprender a Ser, del que
Delor (1994) afirma que debe:
dotar a cada cual de fuerzas y puntos de referencia intelectuales
permanentes que le permitan comprender el mundo que le rodea y
comportarse como un elemento responsable y justo. Ms que
nunca, la funcin esencial de la educacin es conferir a todos los
seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de
sentimientos y de imaginacin que necesitan para que sus talentos
alcancen la plenitud y seguir siendo artfices, en la medida de lo
posible, de su destino. (p. 101)
Este pilar, segn el Currculo Nacional Bolivariano (2007):
se apoya la Educacin Bolivariana es Aprender a Valorar, con el
cual se da vida al planteamiento del Libertador Simn Bolvar de
que renovemos la idea de un pueblo que no slo quera ser libre,
sino virtuoso (Simn Bolvar: 1819). Aprender a Valorar significa,
entonces, tomar conciencia de la importancia de las acciones
colectivas y desarrollar habilidades para caracterizar, razonar,
discernir, dialogar y mediar, desde una tica social. (p. 18)
Aunque por este carcter personalizador en ocasiones personalista, no
va en detrimento del trabajo colectivo; por el contrario solo pretende fortalecer
la individualidad como fundamento de la colectividad y viceversa. De all se
asocia la idea de la renovacin.
138
4.1. Renovar
No solo existe la posibilidad de tomar artculos de desechos y a travs de
ciertos ajustes lograr alargar su vida o adaptarla a una nueva realidad, sino de
refrescar algunas ideas que aparentemente son divisorias y transformarlas en
puntos de encuentro y enriquecimiento del otro. Para esto se han desarrollado
las siguientes propuestas:
4.1.1. Crear un Calendario Ecolgico en donde se destaquen las
principales fechas relacionadas con la dinmica ambientalistas y
ajustada a los factores de produccin (siembra, cosecha,
recoleccin, reciclaje, entre otras) de la comunidad.
4.1.2. Desarrollo de manuales de construccin de huertos ecolgicos
verticales y su implementacin en los hogares.
4.1.3. Evaluar los resultados de la aplicacin del proyecto y valorar su
impacto en el desarrollo de la comunidad desde una perspectiva
econmica y ecopedaggica.
139
Estructura de trabajo propuesta

(Desarrollada usando como modelo el mdulo nmero 1)
Cuadro N. 19. Estructura formativa y de desarrollo del plan.
Objetivo:
Mdulo:
5 R's:
Ofrecer a la comunidad educativa formacin y motivacin

ecopedaggica para el desarrollo de una conciencia verde.
Aprender a Reflexionar
Repensar
COMPONENTES
ACTIVIDADES
1.- Desarrollar el material pedaggico necesario para el

pleno desarrollo del cada taller
Crear un equipo de trabajo de
conceptualizacin y diseo del material.
Realizar la investigacin
1.1.1.- Creacin
necesaria.
de materiales
Construir guas de trabajos ajustadas a las
ecopedaggicos
necesidades y realidades particulares.
para talleres
Determinar los recursos necesarios para su
formativos y
preparacin y concrecin.
guas de trabajo.
Materiales
Humanos
Logsticos
Disear material de
evaluacin.
1- Definir los talleres necesarios para la formacin de los
voluntarios, futuros facilitadores, supervisores y
1.1.2.- Talleres
multiplicadores.
de formacin en
Escoger el contenido programtico (conceptual,
ecopedagoga y
actitudinal y procedimental), segn necesidades
educacin
detectadas en el diagnstico.
ambiental
Definir los objetivos de cada taller, resultados
dirigida a
esperados y duracin.
voluntarios
facilitadores y
2.- Seleccionar el/las guas de trabajo y material
supervisores,
necesario previamente desarrollado
futuros
multiplicadores.
3.- Planificar y ejecutar los aspectos
administrativos y organizativos del taller
Seleccionar facilitadores del

taller.
Escoger lugar, fecha y
hora.
Convocatoria.
Preparar recursos y las
actividades.
4.- Ejecucin del
taller.
1.1.3. Talleres de
formacin
ecopedaggica y
educacin
ambiental
dirigida a los
integrantes de la
comunidad
educativa.
1- Definir los talleres necesarios

para la comunidad.
Definir los objetivos de cada taller, resultados
esperados y duracin.
2.- Seleccionar el material necesario
previamente desarrollado
administrativos y organizativos del taller
taller.
hora.
Convocatoria.
actividades.
4.- Ejecucin del
taller.
1.- Disear un calendario que contenga la efemrides

ambientales y que proponga una accin verde por da.
1.1.4. Desarrollo
de un Calendario
Ecolgico.
Establecer segn calendario escolar y segn
efemrides ambientales los das a realizar las
actividades.
141

administrativos y organizativos del calendario.
taller.
hora.
Convocatoria.
actividades.
3.- Establecer mecanismos de produccin y
reproduccin de los materiales fundamentales
Papel
Reciclado
Reproduccin ecolgica
Minimizar la produccin de
desechos.
Digitalizacin y uso de medios digitales y redes
sociales para su promocin y distribucin.
4.- Ejecucin y reproduccin del
calendario
Cuadro elaborado con datos aportados por el autor (Gutirrez, 2014)
142
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149
Anexos
150
ANEXO A
(CARTA DIRIGIDA AL EXPERTO)
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
Caracas, ____ de ___________ de 2014

Estimado Profesor (a)._____________________________
A travs de la presente, me dirijo a usted para solicitar su valiosa

colaboracin en la validacin del Instrumento (cuestionario) que forma parte
de un trabajo de investigacin titulado: Plan De Autosostenimiento Econmico
Fundamentado En La Ecopedagoga Como Medio De Desarrollo Social. (Caso
de estudio: Unidad Educativa Distrital Virginia de Ruz
De antemano gracias por su valiosa colaboracin.
Atentamente
Oswin Gutirrez
151
ANEXO B
(CUESTIONARIO)
Estimado docente:
Este cuestionario est dirigido a recabar informacin sobre la interaccin
que tiene la comunidad educativa con el ambiente, su valoracin sobre l y la
dinmica diaria que los relaciona; adems se pretende reconocer los factores
que posibilitaran, impediran o potenciaran el diseo de un plan de
autosostenimiento econmico con base en la filosofa ecopedaggica. La
informacin obtenida ser utilizada slo con fines investigativos. Por ello, se le
agradece ser objetivo al responder.
Respeto el ambiente y estoy atento a su

conservacin.
Valoro la relevancia del agua para todos los

aspectos de la vida
Reconozco la importancia del cuidado de los

suelos para la alimentacin y el desarrollo
social
Percibo en el ambiente un alto grado de

contaminacin del aire en mi comunidad
(Smoke, humo, olores fuertes, putrefaccin,
basura, entre otros)
Encuentro los niveles de contaminacin

snica (ruidos y sonidos muy fuertes, trfico,
msica, entre otros)
Estoy atento/a al cuidado de las calles,

paredes, pisos, techos y dems elementos
de infraestructura en mi comunidad
educativa.
152
No Sabe
Nunca
Encuesta
Algunas Veces
Siempre
Seleccionar con una x la opcin de tu preferencia
Otra
(escriba su
respuesta en el
recuadro)
Motivo y/o participo del cuidado y

conservacin del mobiliario de la institucin
Realizo actividades, desde mi particularidad

(casa, escuela, vas pblicas, trabajo, entre
otros) que ayudan y/o promueven la
conservacin del ambiente
He considerado el desarrollo de la agricultura

urbana (Tcnica creada para ciudades; es
una forma alternativa de produccin y
distribucin de alimentos que aprovecha los
recursos
locales
disponibles
(basura, agua, espacios etc.) para generar
productos de autoconsumo) en la comunidad
10
Creo que existen espacios suficientes en la

institucin y/o en sus adyacencias para la
construccin de huertos urbanos ecolgicos.
11
Estara dispuesto/a a crear huertos urbanos

ecolgicos verticales en mi hogar.
12
Participo de jornadas de recoleccin y

clasificacin de desechos.
13
En mis actividades diarias reso y/o reciclo la

mayor cantidad de elementos posibles.
14
Estoy dispuesto a recibir talleres formativos

sobre mecanismos de aprovechamiento de
desechos. (Repensar; Reducir; Reutilizar;
Reciclar Y Renovar)
15
Considero
que
a
travs
de
la
comercializacin de artculos derivados de
los Huertos Urbanos Ecolgicos y del
aprovechamiento
(Repensar;
Reducir;
Reutilizar; Reciclar Y Renovar) de materiales
de desecho, es posible generar produccin
econmica.
153
ANEXO C
(TABLA DE VALIDACIN)
Estimado Profesor (a), se le agrade validar el contenido del
instrumento que se aplicar a integrantes de la comunidad educativa de
la Unidad Educativa Distrital Virginia de Ruiz.
Datos del experto (a)
Nombre y Apellido: ________________________________________
C.I. _______________ Especialidad: __________________________
Fechas: __________________________ Firma: _________________
Criterios para la Validacin de Contenido
Simbologa de la Matriz
A: Aceptable
MA: Medianamente Aceptable
NA: No Aceptable
Coherencia de
tem los tem con los
objetivos
Pertinencia de
los tems con la
estrategia
Redaccin de
los tems
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
154
Amplitud tcnica
y pedaggica del
instrumento
Observaciones
ANEXO C-1
C.I. _______________ Especialidad: __________________________
Fechas: __________________________ Firma: _________________
A: Aceptable
NA: No Aceptable
Coherencia de
tem los tem con los
objetivos
Pertinencia de
los tems con la
estrategia
Redaccin de
los tems
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
155
Amplitud tcnica
y pedaggica del
instrumento
Observaciones
ANEXO C-2
C.I. _______________ Especialidad: __________________________
Fechas: __________________________ Firma: _________________
A: Aceptable
NA: No Aceptable
Coherencia de
tem los tem con los
objetivos
Pertinencia de
los tems con la
estrategia
Redaccin de
los tems
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
156
Amplitud tcnica
y pedaggica del
instrumento
Observaciones
ANEXO C-3
C.I. _______________ Especialidad: __________________________
Fechas: __________________________ Firma: _________________
A: Aceptable
NA: No Aceptable
Coherencia de
tem los tem con los
objetivos
Pertinencia de
los tems con la
estrategia
Redaccin de
los tems
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
157
Amplitud tcnica
y pedaggica del
instrumento
Observaciones
ANEXO D
MATERIAL DE APOYO
Construccin y desarrollo de huertos ecolgicos.
158
159

TEG - Edición Final - Plan de Autosostenimiento + Ecopedagogía

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MARCO TERICO ................................................................................. 28

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES........................................ 122

Tabla de correspondencia de frecuencias y porcentajes.

Tabla de correspondencia de frecuencias y porcentajes.

Tabla de correspondencia de frecuencias y porcentajes.

Tabla de correspondencia de frecuencias y porcentajes.

Tabla de correspondencia de frecuencias y porcentajes.

Tabla de correspondencia de frecuencias y porcentajes.

Tabla de correspondencia de frecuencias y porcentajes.

Tabla de correspondencia de frecuencias y porcentajes.

Tabla de correspondencia de frecuencias y porcentajes.

Tabla de correspondencia de frecuencias y porcentajes.

Tabla de correspondencia de frecuencias y porcentajes.

Tabla de correspondencia de frecuencias y porcentajes.

Tabla de correspondencia de frecuencias y porcentajes.

Tabla de correspondencia de frecuencias y porcentajes.

Tabla de correspondencia de frecuencias y porcentajes.

Estructura formativa y de desarrollo del plan.

respuesta correspondiente a la pregunta N 1

Distribucin porcentual de la frecuencia derivada de la

respuesta correspondiente a la pregunta N 2

Distribucin porcentual de la frecuencia derivada de la

respuesta correspondiente a la pregunta N 3

Distribucin porcentual de la frecuencia derivada de la

respuesta correspondiente a la pregunta N 4

Distribucin porcentual de la frecuencia derivada de la

respuesta correspondiente a la pregunta N 5

Distribucin porcentual de la frecuencia derivada de la

respuesta correspondiente a la pregunta N 6

Distribucin porcentual de la frecuencia derivada de la

respuesta correspondiente a la pregunta N 7

Distribucin porcentual de la frecuencia derivada de la

respuesta correspondiente a la pregunta N 8

Distribucin porcentual de la frecuencia derivada de la

respuesta correspondiente a la pregunta N 9

Distribucin porcentual de la frecuencia derivada de la

respuesta correspondiente a la pregunta N 10

Distribucin porcentual de la frecuencia derivada de la

respuesta correspondiente a la pregunta N 11

Distribucin porcentual de la frecuencia derivada de la

Distribucin porcentual de la frecuencia derivada de la

respuesta correspondiente a la pregunta N 13

Distribucin porcentual de la frecuencia derivada de la

respuesta correspondiente a la pregunta N 14

Distribucin porcentual de la frecuencia derivada de la

problemticas y dificultades diferentes y siempre cambiantes, y an ms,

creativo en miras a crear sistemas econmicos verdes que permitan a cada

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La contaminacin del aire, la

destruccin de mltiples ecosistemas, especies en extincin y otras tantas