XVIIICongreso

Congresointernacional
internacionalde
dela
laasociacin
asociacinpara
parala
laenseanza
enseanza del espaol como lengua extranjera (ASELE)
XVIII

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LAS GRABACIONES EN VDEO DE SECUENCIAS DIDCTICAS COMO

INSTRUMENTO DE OBSERVACIN, ANLISIS Y REFLEXIN PARA LA
EVALUACIN Y AUTOEVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE
ESTHER GUTIRREZ QUINTANA
Instituto Cervantes de Varsovia

1. Introduccin
Este taller fue concebido como posible complemento prctico y ampliacin de la comunicacin
Tcnicas e instrumentos de observacin de clases y su aplicacin en el desarrollo de proyectos de
investigacin reflexiva en el aula, aunque ambas intervenciones puedan existir separadamente. Dentro de
las lneas de trabajo del congreso se inscribe en el mbito de la evaluacin de la formacin del profesorado
y, ms concretamente, de la observacin de profesores en prcticas especialmente til en los MEELE y
otros cursos de formacin-, de la auto-observacin como herramienta para conseguir una actuacin
docente ms satisfactoria, y de los mtodos de investigacin en accin. Hemos elegido como medio de
trabajo el aprovechamiento de las grabaciones en vdeo de secuencias didcticas, pues presenta mltiples
ventajas respecto a otras herramientas de observacin, como la posibilidad de examinar el documento
muchas veces, de elegir a los protagonistas, de registrar aspectos difciles de captar por otros medios, etc.
Tras una breve introduccin terica sobre el tema, en el taller se analiza la grabacin de una clase recogida
en el IC de Varsovia, para trabajar la identificacin de aspectos que pueden ser mejorados o cambiados
(relacionados con la actuacin del profesor, del alumno, manejo de recursos, y un largo etctera), o el
anlisis de un determinado aspecto de la enseanza o de una problemtica concreta (falta de atencin del
alumno, problemas de gestin del tiempo, el lenguaje usado en la clase, agrupaciones, etc.) Tambin se
reflexiona sobre las diferentes tcnicas de grabacin en el aula, qu aspectos son mayormente susceptibles
de ser observados, cmo llevar a cabo la retroalimentacin formativa para el profesor en prcticas, tcnicas
de triangulacin de los resultados y observacin colaborativa entre profesores.
2. El enfoque reflexivo
Uno de los instrumentos de auto-observacin ms utilizados para conseguir una actuacin docente
ms satisfactoria es sin duda el uso de las grabaciones en vdeo de secuencias didcticas. Se trata de una
herramienta de doble uso, por una parte, nos ayuda a identificar aspectos susceptibles de ser observados
que pueden ser mejorados o cambiados y, por otra parte, es til tambin para analizar un determinado
aspecto de la enseanza o de una problemtica concreta como parte de un proyecto de investigacin-accin
en el aula. Otro uso muy desarrollado es la implementacin de esta tcnica para llevar a cabo la
retroalimentacin formativa del profesor en prcticas, como parte de las tcnicas de triangulacin de
resultados y de observacin en colaboracin entre profesores.
En estos momentos, la reflexin es considerada una herramienta formativa para el docente, pues
el simple hecho de reflexionar implica en gran medida aprender. Por eso, los profesores deberamos
plantearnos en algn momento de nuestro recorrido profesional si reflexionamos sobre nuestra prctica
docente, en qu momento lo hacemos (antes, durante o despus de las clases), de qu manera
reflexionamos (solos, con otros profesores, con nuestros alumnos, etc.), cunto tiempo dedicamos a pensar
sobre nuestro trabajo, qu instrumentos utilizamos para hacerlo, etc. La idea que subyace es que todo lo
que vivimos en nuestros cursos y aulas puede sernos til para analizar, mejorar y aprender sobre nuestro
trabajo como profesores, por lo tanto si nos planteamos qu pasa en nuestras clases y lo analizamos e
intervenimos con el objetivo de comprender, mejorar y resolver, es muy probable que nuestra actuacin
profesional se vea favorecida. En palabras de J. Richards y C. Lockhart (1998) Uno de los giros ms
recientes en la enseanza de lenguas extranjeras (...) es el enfoque que busca comprenderla en sus propios
trminos. Dicho enfoque comienza por los profesores mismos y los procesos reales de enseanza, y trata
de obtener una mejor comprensin de estos procesos explorando, con los profesores, lo que hacen y por
qu lo hacen.

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en el
aprendizaje
y la enseanza
del espaol lengua
como lengua extranjera/segunda lengua
La
evaluacin en el aprendizaje yLa
la evaluacin
enseanza del
espaol
como lengua
extranjera/segunda

En mayor o menor medida, todos nos hemos planteado cuestiones iguales o al menos similares a
stas: qu problemas tengo en mis clases?, cmo puedo resolver estos problemas?, en qu momento y
cmo?, quin me va a ayudar?, etc. Si nos hacemos todas o algunas de estas preguntas estamos
participando de un enfoque reflexivo de la enseanza. El enfoque reflexivo se basa en una visin
constructivista del aprendizaje segn la cual el conocimiento sobre la prctica docente debe ser un
conocimiento creado por el mismo sujeto en formacin; entre los muchos autores que han profundizado en
esta cuestin se encuentra Olga Esteve (2004), que defiende el papel fundamental de la reflexin y su
influencia positiva sobre la accin docente por medio del uso de la observacin y del Portfolio. El anlisis
de las experiencias personales es un elemento fundamental para promover los procesos reflexivos o de
aprendizaje reflexivo, tanto en el caso de profesores en prcticas como en contextos de observacin
introspectiva.

Enfoque reflexivo

observarse a s mismo

recopilar datos sobre sus propias clases

analizar los datos para mejorar y solucionar

Volviendo a nuestras preguntas, no existe una respuesta nica para la primera cuestin, los problemas
que podemos tener en nuestras aulas son muchos y diferentes, por ejemplo, nos cuesta calcular el tiempo
en el aula, nuestros alumnos manifiestan prdida de atencin, no sabemos cmo empezar las clases o cmo
cerrarlas, los estudiantes se aburren, no sabemos cmo agruparles para que la clase sea ms variada y
amena, tenemos un alumno graciosillo que distrae a los dems, solemos traducir en la lengua de los
alumnos cuando no comprenden algo, y un largo etctera. Una vez identificado un problema, para
delimitar el campo de intervencin intentaremos analizar y describir de forma ms concreta en qu
consiste por medio de algunas tcnicas como: enumerar los aspectos mejorables y concretarlos, describir
detalladamente la situacin, determinar si dependen de nuestra actuacin los problemas que hemos
encontrado, identificar en qu mbito tendra que incidir, etc.
Antes de intervenir hay que decidir tambin que recursos necesitaremos dependiendo del tipo de datos
que queremos recoger. Algunas de las herramientas ms utilizadas son las notas de campo, informes de
clase, diarios del profesor y del alumno, encuestas, cuestionarios, entrevistas y test, grabaciones en vdeo y
audio, fichas de observacin, etc.
Una vez recogidos los datos que nos interesan tendremos que planificar la intervencin, o sea, disear
una propuesta de cambio o mejora, o de solucin del problema descrito. Hay que pensar en cul es el
mejor momento para intervenir, si hay que esperar el principio de un nuevo curso o si se puede integrar
paulatinamente en las clases, si necesito la colaboracin de compaeros o alumnos, y en ese caso, cmo
informarles, etc.

Despus de recoger los datos

tomar decisiones
elaborar un plan de accin
aplicar cambios
reflexionar sobre los resultados y

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3. Investigacin en accin
El proceso que acabamos de describir se enmarca en el mbito de la investigacin en accin, es decir,
la investigacin en el aula promovida por el profesor que busca incrementar su propia comprensin de los
procesos de enseanza en el aula y provocar cambios en su prctica. Es un mtodo de investigacin
cualitativa que se basa, fundamentalmente, en convertir en centro de atencin lo que ocurre en la actividad
docente cotidiana, con el fin de descubrir qu aspectos pueden ser mejorados o cambiados para conseguir
una actuacin ms satisfactoria y para promover la formacin permanente y, como hemos visto, se efecta
normalmente a travs de proyectos de investigacin de pequea escala en la propia clase. Este tipo de
procedimiento supone un reto constante para el profesor y, aunque implica una gran inversin de tiempo y
energa, es una tcnica que ameniza el trabajo y le da sentido. Estas pequeas investigaciones se suelen
estructurar en ciclos descritos normalmente con los trminos de planificacin, actuacin, observacin y
reflexin, distribuidos en forma de espiral, pues cada resultado puede llevar al profesor a identificar nuevos
aspectos mejorables en su actividad docente.

OBSERVACIN

FORMACIN

INVESTIGACIN

EVALUACIN

Desarrollo profesional
4. Triangulacin
El trmino triangulacin es un concepto adoptado en antropologa a partir de trabajos de campo para
indicar que es necesario, como mnimo, poder contar con dos puntos de vista diferentes para obtener una
imagen fiable y adecuada de un determinado fenmeno. La base de la triangulacin de resultados es, por
un lado, la fiabilidad y, por otro, el concepto de intersubjetividad o varias interpretaciones de un mismo
hecho con el objetivo de superar la paradoja del observador. Muchos autores son partidarios del uso de
diferentes tipos de triangulacin, pero en el caso de la observacin de clases en vdeo, nos interesa
especialmente la triangulacin de datos. Como podemos ver en el siguiente esquema, son de tres tipos:
tiempo, espacio y persona. Se hace recurriendo a distintas fuentes de informacin (entrevistas,
cuestionarios, observacin, etc.) pero tambin se pueden hacer triangulaciones en el tiempo (cuando se
explora un hecho longitudinalmente con datos recogidos en tiempos distintos), en el espacio (cuando se
hacen investigaciones comparadas con datos recogidos en lugares diferentes) o de personas (cuando se
hace mediante interaccin grupal o procedentes de una variedad de personas y colectivos como profesores,
alumnos, observadores externos, etc.) Hay tambin triangulacin de mtodos, de investigador, de teoras y
triangulacin mltiple (combinacin de mltiples mtodos, tipos de datos, observadores y teoras de la
misma investigacin). En el siguiente esquema recogemos los principales tipos de triangulacin.

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en el
aprendizaje
y la enseanza
del espaol lengua
como lengua extranjera/segunda lengua
La
evaluacin en el aprendizaje yLa
la evaluacin
enseanza del
espaol
como lengua
extranjera/segunda

De

De

Mltipl

TRIANGULACIN

De teoras

De
Diferentes
Instrumentos

Personas y colectivos
Tiempos

Lugares

5. Las grabaciones en vdeo

A la hora de elegir una herramienta de recogida de datos solemos recapacitar, en primer lugar, sobre
sus ventajas y desventajas y en qu grado se ajusta al tipo de observacin que queremos llevar a cabo. En
el caso de la grabacin de clases los mayores interrogantes son tal vez hasta qu punto la presencia de una
cmara puede alterar el ritmo de la clase y qu aspectos podemos realmente captar a travs de una
grabacin. Esta tcnica no es nueva, se utiliza desde siempre en diferentes mbitos como el deporte o las
artes escnicas con el objetivo comn de registrar una actuacin para su posterior visualizacin, anlisis y
revisin. Una de las mayores ventajas de este procedimiento es la facilidad con que podemos identificar
problemas y aspectos mejorables, por lo tanto es muy til en toda experiencia docente pero es
especialmente adecuada para fase inicial de formacin. A diferencia de otros instrumentos, no recoge
recuerdos e interpretaciones extradas de anotaciones, sino acontecimientos en s mismos, por otro lado, al
ser una tcnica que permite el movimiento consiente elegir a los protagonistas de la grabacin y registra
detalles del aula y de los participantes no observables por otros medios. Adems, se puede examinar
muchas veces, lo que permite focalizar en una secuencia determinada o transcribir las intervenciones de
profesores y alumnos. Pero no todo son ventajas, pues cualquier elemento externo a una clase puede alterar
el desarrollo natural de la misma y, al igual que es muy positivo poder focalizar en un detalle de la clase,
de la misma manera no es posible captar todo lo que ocurre en una sala por medio de un solo plano y su
revisin es larga y lenta. A nivel tcnico pueden surgir problemas de calidad de imagen o de sonido,
problemas de suministro elctrico y de batera o simplemente del propio funcionamiento de la cmara de
vdeo. Pueden emerger tambin dificultades personales, principalmente de timidez del profesor o de los
alumnos, o bien puede ser un elemento de distraccin para los participantes, por lo que los datos recogidos
quedaran falseados. Pese a todo, el uso del vdeo es muy ventajoso en muchos casos, tanto en procesos de
formacin de profesores, como en proyectos de observacin y autoobservacin o incluso de evaluacin y
autoevaluacin y, en cualquier caso, contribuye enormemente a la toma de conciencia sobre el propio
trabajo en el aula.
6. La plantilla de observacin
Un complemento fundamental para trabajar con secuencias didcticas en vdeo es la plantilla de
observacin, un soporte estructurado para la recogida de datos que nos permite proponer y limitar los focos
de atencin a la hora de observar. Por poner algunos ejemplos, las variables observables en una clase van
desde las estrictamente relacionadas con la accin del profesor hasta la distribucin de las mesas en el
aula; algunos ejemplos son:
-

Relacionado con el profesor: uso de la L2 como lengua vehicular, adecuacin lingstica al nivel,
forma de transmitir consignas e instrucciones, tono de voz, velocidad, lenguaje gestual, proxemia,
capacidad de resolucin de problemas, explicaciones y aclaraciones, grado de motivacin, uso del
tiempo y del espacio, integracin de contenidos conocidos y nuevos, comprobacin de conceptos,
correccin de errores, organizacin de la pizarra, materiales seleccionados, apoyo audiovisual,
tipologa de actividades, etc.

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Relacionado con el alumno: grado de participacin, motivacin, actitud, atencin y respuesta,

autonoma y responsabilidad, interaccin entre los alumnos, uso de la lengua materna y de la
lengua que estn estudiando, interaccin con el profesor (grado de empata, comprensin,
ambiente, ritmo, etc.)
- Relacionado con la clase: infraestructura del aula (tamao, luz natural), mobiliario (sillas, mesas,
pizarra, otras herramientas y medios tcnicos), etc.
Precisamente por la infinidad de datos que podemos recoger mediante el vdeo, necesitamos una gua
para llevar a cabo nuestra observacin y una base sobre la que entablar un proceso de reflexin y discusin
antes y despus de la clase. La plantilla de observacin nos permite seleccionar qu aspecto o aspectos de
la clase queremos recoger. Reproducimos a continuacin tres herramientas de observacin propuestas por
Richards y Lockhart (1997), el primer ejemplo es un fragmento de un cuestionario para el profesor sobre la
interaccin de los alumnos en clase, el segundo es una ficha de observacin de profesores en prcticas y el
tercero es un modelo de informe para la estructuracin de clases.
Ejemplo 1. Cuestionario (para el profesor) sobre interaccin alumno-alumno

Interaccin alumno-alumno
1.

(a) Participaron los alumnos en esta clase de manera activa? Por medio de:
juegos de roles (participando todos)

ejercicios de prediccin

recopilacin/presentacin de informacin

discusin

otros

(b) Puede sugerir otras actividades que proporcionen a los alumnos oportunidades
para incrementar el uso de la lengua extranjera?

....
2. (a) Cul fue el propsito de la comunicacin de alumno a alumno (por ejemplo:
contarse lo que haban hecho el fin de semana)?
.
..
....
(b) Se da cuenta de que hace falta un motivo para la comunicacin
centrada en el significado?

....
3. (a) Permiti a sus alumnos
usar primero su lengua materna respondiendo a preguntas hechas por usted antes

de proporcionarles el vocabulario en L2
y
compartir opiniones sobre la correccin en el uso?

(b) Cree que estas actividades pueden incrementar la participacin del alumno?

....

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en el
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y la enseanza
del espaol lengua
como lengua extranjera/segunda lengua
La
evaluacin en el aprendizaje yLa
la evaluacin
enseanza del
espaol
como lengua
extranjera/segunda

Ejemplo 2. Ejecucin y coordinacin de la clase

Comente la capacidad del profesor en prcticas para contribuir al progreso lingstico de los
alumnos bilinges mediante:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)

Instrucciones claras y modelos de uso de la lengua inglesa

Interaccin profesor/alumno eficaz
Organizacin eficaz y coordinacin de todo el grupo
Variedad de actividades
Materiales eficaces
Apoyos a la comprensin
Oportunidades para que los alumnos apliquen sus destrezas y conocimientos
Oportunidades para progresar en el uso de la lengua inglesa
Oportunidades para la interaccin de grupos de compaeros
Supervisin eficaz de la enseanza
Entorno sensible a los alumnos y a sus necesidades comunicativas

Ejemplo 3. Modelo de informe para la estructuracin de clases

GRUPO ___________________________
FECHA
_______________________________
OBJETIVOS Y CONTENIDO DE LA CLASE _______________________________________
Comienzo
La
actividad
que
utilic
para
comenzar
la
clase
___________________________________________________________________
El
propsito
de
la
actividad
______________________________________________________________
La efectividad de ese comienzo fue:
a) muy alta
b) moderadamente alta
c) no muy alta
Ritmo
Las
estrategias
que
utilic
para
lograr
el
ritmo
_________________________________________________________________
La efectividad de estas estrategias fue:
d) muy alto
e) moderadamente alto
f) no muy alto

fue
era

fueron

Cierre
La
actividad
que
utilic
para
cerrar
la
clase
fue
______________________________________________________________________
El
propsito
de
la
actividad
era
______________________________________________________________________________
_____
La efectividad de ese cierre fue:
g) muy alta
h) moderadamente alta
i) no muy alta

7. Conclusiones
En definitiva, la observacin por medio de la grabacin en vdeo de secuencias didcticas es una
tcnica susceptible de ser aplicada en proyectos concretos de investigacin cualitativa en el aula, para

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plantear soluciones de superacin de problemas, o simplemente como parte de la experiencia formativa y

el desarrollo profesional.

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