Introduccin

La enseanza ha evolucionado a lo largo del tiempo modificando sus modelos y

paradigmas. Para establecer su propsito y su definicin es necesario considerar
la condicin y naturaleza del hombre y de la cultura en su conjunto.
Educar es formar sujetos y no objetos, con el propsito de completar la condicin
humana, no como la naturaleza la ha iniciado, la ha dado a luz; sino como la
cultura desea que sea. En este sentido la educacin es un esfuerzo, de adaptar el
hombre al medio. Por qu la educacin es la construccin de algo que la cultura
considera que es digno de mantener. Se educa entonces para satisfacer las
expectativas y deseos de la cultura. Que en muchas ocasiones est subordinada a
los procesos econmicos.
La pregunta es entonces qu y por qu? enseamos lo que enseamos en
nuestras instituciones educativas de manera particular, en la instruccin tcnica y
tecnolgica en nuestro pas y si estos constructos y procesos de enseanza
aprendizaje realmente obedecen a un esquema de superacin y sublimacin del
hombre por sobre su condicin natural.
De ser as los medios, los mtodos, los programas y procedimientos educativos
debieran estar encaminados al logro de este objetivo; el presente ensayo es una
crtica de las caractersticas de la educacin dentro de las Universidades
Tecnolgicas, ms all de las declaraciones polticas y de los modelos y
estrategias que los gobiernos se han propuesto emplear en el proceso de
enseanza aprendizaje. En un proceso de globalizacin en el que nuestro pas
est inmerso y del que muy difcilmente se puede abstraer.

Palabras clave: Educacin,

Aprendizaje significativo.

Universidades

Tecnolgicas,

Constructivismo,

El sistema nacional de educacin tecnolgica

La institucin de educacin superior tecnolgica centralizada ms antigua es el

Instituto Politcnico Nacional IPN y su creacin se remonta al ao 1936.
El IPN de acuerdo a la ptica cardenista sera la base sobre la cual se
desenvolvera y enriquecera el proyecto industrial del Mxico posrevolucionario y,
tericamente, la base sobre la cual posteriormente se desarrollara un sistema
educativo nacional orientado hacia la tcnica.
Como proyecto educativo, el IPN transit durante un buen tiempo en la
ambigedad ya que, s bien se concibi como nacional, no logr en la prctica
extender su operacin a este nivel; pues aun cuando el presidente Crdenas
afirm que durante su gestin se crearan politcnicos locales o regionales para
formar los capitanes y el estado mayor de las clases obreras del pas (SEP, 1998,
p. 31), ello nunca ocurri.
Desde la fundacin del IPN ya exista la intencin poltica de establecer en el
interior de la repblica centros educativos de carcter tcnico superior, aunque en
esos aos (1936-1944) an se manifiesta tibieza e inmadurez social y poco
desarrollo econmico, razones que impiden llegar a la consecucin de estos
institutos de nivel superior fuera del Distrito Federal. Esta iniciativa resurgir a
mediados de los aos cuarenta, impulsada por el desarrollo industrial y econmico
resultante de la segunda guerra mundial (SEP, 1998, p. 43).
Propiamente la segunda guerra mundial obliga a los pases perifricos, como el
nuestro, al desarrollo de una base industrial, la explotacin intensiva de materias
primas y la generacin de servicios integrados tales como el educativo para
ponerlos, de alguna manera, a disposicin de la dinmica econmica y poltica de
los pases centrales. Esta es la verdadera base sobre la cual surgen los que,
posteriormente, se denominaran Institutos Tecnolgicos Regionales.
Aun cuando la segunda guerra mundial impulsa el desarrollo de zonas industriales
y de explotacin de materias primas, y con ello el surgimiento de los primeros
centros de enseanza tcnica regional, se puede afirmar que el verdadero
establecimiento y promocin de los tecnolgicos regionales, o lo que sera su
simiente, se da a partir de las inercias derivadas de la posguerra y particularmente
en dos etapas econmico polticas nacionales muy particulares: una caracterizada

por el progreso econmico, 1958-1970, mejor conocido como desarrollo

estabilizador y otra, 1970-1982, conocida como de desarrollo social.
Desde 1958 y hasta 1970, ao en que termina el periodo de desarrollo con
estabilidad, los tecnolgicos pasaron de 6 a 19 y en los 6 aos siguientes, ya
durante la etapa del desarrollo social, su nmero creci hasta llegar a 52 Institutos
Tecnolgicos distribuidos en todo el pas. Respecto a lo anterior, es importante
efectuar algunas precisiones. La poltica industrial del desarrollo estabilizador se
fundament en la sustitucin de importaciones y el impulso, por ende, de una base
industrial nacional.
Como puede evidenciarse, el verdadero salto cuantitativo en la creacin de este
tipo de instituciones se efecta durante la fase del desarrollo social; pues en tan
solo 6 aos se dispara su crecimiento al pasar de 19 a 52, esto se explica ms por
las particularidades polticas propias de esta fase de desarrollo que por variables
de tipo econmico.
Por otro lado, tras finalizar el gobierno del presidente Jos Lpez Portillo (19761982), se inicia un proceso de desmantelamiento del Estado benefactor y el
trnsito a un nuevo modelo econmico y poltico signado por la apertura a las
leyes del mercado y la globalizacin: el modelo neoliberal. Desde esta perspectiva
y, tal como lo plantea Rolando Cordera, 1981, el modelo neoliberal, representa
entonces un giro de 180 grados con respecto a lo que en su momento encarn el
proyecto nacionalista y revolucionario y especficamente el estado benefactor.
Para este modelo las fuerzas del mercado son las leyes rectoras que permitiran,
en su momento, acceder a una fase de bienestar sin la intervencin del Estado
como una figura socialmente rectora.
En el orden educativo, de igual modo, implica la implantacin de nuevos modelos
que, directamente y en la prctica, atiendan todas las recomendaciones que,
respecto a este servicio, han venido efectuando los organismos internacionales en
cuanto a polticas educativas se refiere.
Estas polticas; las ms significativas, impulsadas por organismos tales como la
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE), La
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO) y el Banco Mundial (BM), son recuperadas en el modelo y operacin
de las nuevas instituciones de educacin tecnolgica superior creadas por el
estado mexicano bajo el proyecto neoliberal.

Los Institutos Tecnolgicos Descentralizados (ITD), las Universidades

Tecnolgicas (UT), y ms recientemente las Universidades Politcnicas en este
orden cronolgico.
Los nuevos Institutos son creados como organismos descentralizados de los
gobiernos estatales, con personalidad jurdica y patrimonio propio. Nacen dotados
con la capacidad para adaptarse de manera rpida y adecuada a las necesidades
y requerimientos de sus zonas de influencia.
La mxima autoridad de estas instituciones es su Junta Directiva, la cual se
conforma por representantes de los gobiernos federal, estatal y municipal, as
como los de los sectores social y productivo de la comunidad CITD, 2000.
Sin embargo estas instituciones y de manera particular las Universidades
Tecnolgicas no han podido lograr su independencia administrativa y econmica;
Incapaces de generar recursos propios en la gran mayora de las UTs se han
convertido en rehenes polticos de los gobiernos locales, bastiones del
proselitismo poltico y refugio de funcionarios.
Las Universidades Tecnolgicas nacen inspiradas en los Institutos Universitarios
de Tecnologa Franceses. Villa y Flores, 2002 bajo el conductismo de Skinner,
considerando el aprendizaje como un proceso ciego asociado con el estmulo,
respuestas y recompensas para modificar unidades simples del comportamiento,
lo que implica diseccionar el proceso a sus partes constitutivas dejando de lado las
individualidades de los dicentes y el entorno cultural que forman parte del sistema
de enseanza aprendizaje.
Los argumentos del gobierno mexicano para su apertura fueron: la formacin de
capital humano para la industria, lograr un mejor equilibrio en el sistema educativo
mediante la diversificacin de opciones y ofrecer estudios tecnolgicos en
regiones apartadas para generar una sinergia de crecimiento regional.
No obstante, las relaciones entre la educacin, el empleo y el crecimiento
econmico no son sencillas ni mucho menos automticas. Hay diversos factores
sociales, culturales e institucionales que impiden una correspondencia directa
entre conocimiento y economa.
Factores estos que no se han considerado en las curriculas de las UTs
particularmente por que los planes y programas de las mismas son de carcter
nacional, desarrollados a partir de los supuestos del mercado lo que impide que

los estudiantes se integren a la dinmica econmica y productiva de sus regiones

como es el caso de la UTSEM en el Estado de Mxico.
En este contexto y desde una perspectiva histrica, la relacin entre educacin y
empleo en nuestro pas cuenta, actualmente, con el mayor nmero de personas
educadas que jams haya tenido, sin embargo, los volmenes de desempleo y
subempleo tambin son los ms altos OCE, 1999. Podemos decir, entonces, que
esta contradiccin pone en tela de juicio los planes y programas y el modelo
mismo de la mayora de las UTs. Que a pesar de llevar una formacin a los
estratos econmicos y sociales ms desprotegidos de nuestro pas no han podido
ser un detonante de la mejora de los mismos.
La educacin coadyuva al aumento de la productividad individual, a partir de la
adquisicin de habilidades, actitudes y conocimientos. El rpido avance del
conocimiento y de los cambios tecnolgicos tiene como uno de sus resultados
principales, el que las tareas del trabajo se distancien de lo manual y de los
procesos fsicos de la produccin, para dar lugar a otras de carcter ms
abstracto. Lo anterior tiene dos consecuencias para las relaciones entre educacin
y empleo: en primer lugar, la educacin debe ser concebida para formar
trabajadores capaces de aprender con rapidez y, en segundo, debe impulsar la
capacidad del individuo a que ample constantemente sus conocimientos.
Lo que implicara una formacin de carcter constructivista en los egresados de
las UTs sobre todo en aquellos que continan su formacin como Ingenieros. Que
les permita enfrentar nuevos retos, movilizando todos sus saberes y recursos
acadmicos conforme a los preceptos que dieron origen a la educacin
tecnolgica nacional.
Finalmente, cuantitativamente hablando, las polticas educativas destinadas al
sector de la educacin superior tecnolgica, desde la aplicacin de recetas
neoliberales, signific la creacin hasta la fecha, de 105 Institutos Tecnolgicos
Superiores con un carcter descentralizado (ITD), 61 Universidades Tecnolgicas
y 17 Universidades Politcnicas. Todas ellas instituciones apegadas, en todos los
sentidos, a los requerimientos econmicos, polticos y sociales implcitos en el
proyecto neoliberal impulsado en el pas.

Qu y cmo? podemos ensear en las UTs

En la ltima dcada del siglo XX el gobierno mexicano fij como estrategia de
desarrollo nacional la modernizacin del pas. Congruente con ello, a la educacin
se le consider, ms que en otros tiempos, un factor econmico clave para el
progreso y su modernizacin como inevitable y necesaria. SEP, 1991
Indagando experiencias extranjeras de los pases con mayor crecimiento
econmico y revisando estadsticas internacionales, las autoridades mexicanas
disearon una modalidad de educacin superior que prestara servicio a los
sectores productivos, permitiendo a los estudiantes llenar satisfactoriamente sus
expectativas de formacin acadmica y desempeo profesional. SEP, 1991
As, en 1991, se crea, el sistema de universidades tecnolgicas (UTs) que toma el
modelo Francs de Institutos Tecnolgicos como base, que supona dos aos de
estudios. Despus del bachillerato basado en un modelo pedaggico que, por
sus principios, se orienta hacia la calidad, pertinencia, intensidad, continuidad,
polivalencia y flexibilidad de sus cursos, para dotar a los educandos del ttulo de
Tcnico Superior Universitario. (TSU) CGUT, 2000
Sin embargo para el Banco Mundial (1996) esto no es suficiente pues la
experiencia internacional indica que la educacin y la capacitacin profesional
tcnica tienen mxima eficacia cuando se imparte despus de una educacin
general slida y cuando se relaciona con el empleo. Esto implica un problema para
el esquema de formacin conductual de las UTs. en el que el estudiante
desarrolla habilidades tcnicas en un 70% y destrezas intelectuales en un 30%
con el modelo UT conocido como 70-30; treinta por ciento terico 70 porciento
practico. Prctica que est desvinculada del esquema terico conceptual que le da
origen.
El conocimiento no es una copia figurativa de la realidad, los contenidos que lo
integran y las formas que lo expresan son formulaciones de la didctica,
subordinando los primeros. (Piaget)
En consideracin a lo expuesto por Piaget; el proceso de enseanza aprendizaje
que se sigue en las UTs, puede modificarse en funcin a la percepcin, la
representacin simblica y la imaginacin, que lleva implcito un componente de
actividad fsica, fisiolgica o mental Sacristn, 2008 lo que propicia una
participacin activa
en los diferentes procesos de exploracin, seleccin,
combinacin y organizacin de la informacin. Acciones ests, contempladas en la

cuurricula de
las universidades tecnolgicas, pero de una manera
descontextualizada y poco articulada; en
las prcticas que realizan los
estudiantes de las UTs y que equivalen al 70 % de su formacin. Como una forma
de generar habilidades aisladas en los estudiantes en funcin de las necesidades
del sector productivo.
La actividad, pues ser la constante de todo tipo de aprendizaje, desde el que
tiene lugar en la etapa sensorial hasta el que culmina con las operaciones
formales. En cualquier caso, los contenidos figurativos pueden ser adquiridos
mediante observacin o recepcin, pero los aspectos operativos del pensamiento
solo se configuran a partir de las acciones y de la coordinacin de las mismas.
Sacristn, 2008 lo que refuerza la importancia de modificar el proceso educativo
dentro de las UTs en un proceso sinrgico que empiece a generar tecnologa no
solo a operarla.

La estrategia y posibles modelos

Frente a la concepcin tradicional de que el aprendizaje del alumno depende casi
exclusivamente del comportamiento del profesor y de la metodologa de
enseanza utilizada. El constructivismo puede ser un elemento mediador entre la
conducta del profesor y los resultados del aprendizaje que debemos procurar en
la enseanza tecnolgica corta, ms all de las restricciones impuestas por el
entorno econmico nacional e internacional como una manera de ir cambiando la
prctica profesional de nuestros egresados en beneficio de ellos mismos y del
desarrollo futuro del pas.
Los esquemas cognitivos o patrones de pensamiento del sujeto se van
complejizando con el desarrollo, y en determinadas etapas se producen diferentes
esquemas cognitivos que hacen que interactuemos con el medio de manera
diferente, a lo que Piaget llamo niveles de desarrollo cognitivo. Sacristn, 2008
Adems segn Ausubel, los problemas generados por la enseanza tradicional
que es el caso de las universidades tecnolgicas no se deben a su enfoque
expositivo y propone que para fomentar el aprendizaje significativo, hay que
eficientar las exposiciones. De hecho para Ausubel, 1976 el aprendizaje de las
ciencias consiste en transformar el significado lgico en significado psicolgico.
El aprendizaje significativo, ya sea por recepcin o por descubrimiento comprende
la adquisicin de nuevos significados relacionando las nuevas ideas (contenidos)
de manera no arbitraria en concordancia con lo que los alumnos ya saben; lo que
implica, el ensamblaje de los conocimientos novedosos en consideracin con la

estructura cognitiva del estudiante, misma que debe considerarse en el proceso

enseanza aprendizaje que se lleva a cabo en las UTs ya que como ya se dijo
nuestros estudiantes provienen de extractos culturales y sociales de privados.
Es necesario segn Ausubel; que en este proceso y contexto el bagaje simblico
del estudiante se enriquezca en funcin del nmero de intervenciones (clases)
modificando la planificacin didctica en funcin a los procesos de aprendizaje de
los educandos, lo que implicara que los esquemas conductistas del sistema UT y
de los profesores que lo integran, se modifiquen para construir una estructura que
procure combinar el modelo terico practico de las Universidades Tecnolgicas en
un formato lgico y ordenado a partir de los saberes y limitaciones de nuestros
alumnos.
Todo lo anterior puede contextualizarse, retomando el Modelo de Diseo
Instruccional de Kemp en apoyo al aprendizaje de forma modelada y explicativa,
proporcionando estrategias para lograr cooperativamente el aprendizaje y
promoviendo la observacin, estimular el aprender-aprender, fomentar la reflexin
as como la meta cognicin y planificar actividades de control y regulacin por
parte del propio estudiante en un proceso holstico fundamentado en el modelo de
Glaser.

Conclusin

Los jvenes que estudian en las UTs provienen, en general, de un medio

socioeconmico en mayor desventaja que aquellos que cursan la educacin
superior tradicional. Esto genera un escenario en donde la inversin en la
formacin de recursos humanos no es suficiente para erradicar los problemas
estructurales en trminos econmicos y sociales. Es indispensable que las
polticas educativas integren mecanismos compensatorios con objeto de evitar
mayores desigualdades.
Otra condicin importante para que la inversin en este tipo de educacin, tenga el
impacto esperado, en trminos econmicos y productivos, es la existencia de
oportunidades de empleo.
A pesar de los esquemas educativos de las UTs; es clara la conveniencia de
tener una estructura educativa ms diversificado que posibilite trayectorias
diversas, que no sean excluyentes y que permitan a los estudiantes de escasos
recursos acceder a mediano y largo plazo a una formacin superior permitindoles
mejorar su nivel econmico y cultural en la bsqueda del ideal revolucionario.
La educacin superior corta, ubicada en ciudades medias o en poblaciones
relativamente apartadas y de menor desarrollo, es enfrentada por los altos costos
directos e indirectos que representa estudiar. La doble va constituida por la
obtencin de un diploma vlido en el mercado de trabajo y la posibilidad de
continuar estudios superiores, no ha podido ser alcanzada. De ah la importancia
de que se desarrollen y apliquen polticas sociales y educativas mucho ms
coherentes y contextualizadas en estos medios.

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