Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
INSTITUTO COTEMAR
RICA CARRASCO MARTINELLI
PSICOMOTRICIDADE
ITANA-MG
2014
INSTITUTO COTEMAR
RICA CARRASCO MARTINELLI
PSICOMOTRICIDADE
ITANA-MG
2014
PSICOMOTRICIDADE
rica Carrasco Martinelli
RESUMO
Este artigo se prope a discutir a reviso bibliogrfica sobre a Psicomotricidade, e
discorre sobre sua histria, seu conceito psicomotor e a relao da alfabetizao e
psicomotricidade,
estruturao
psicomotora,
coordenao
motora
global,
humano, ele descobre todas as fases de sua vida, alm de estar aprendendo novas
coisas no meio em que vive.
Diante de inmeras pesquisas j realizadas sabe-se que o perodo da
alfabetizao um dos momentos da criana de grande importncia para sua
trajetria escolar e segundo Ferreiro; Teberoski (1991) [...] tambm condio de
sucesso ou fracasso escolar. (p.15).
As atividades elaboradas psicomotoras facilitam no desenvolvimento dos
alunos. necessrio que os educadores envolvidos neste ambiente saibam orientar
e atender a todos, pois eles precisam estimulas os alunos atravs da
psicomotricidade. Criando segurana e desenvolvimento para o corpo, alm de estar
adquirindo uma vida saudvel.
Podemos ressaltar que a escola inclusiva deve instruir os alunos para que
venam todas as dificuldades, se tornando livre para viver e aprender, onde cada um
pode viver seu jeito e enriquecer a diversidade, onde est vivendo, sendo que a
psicomotricidade tem o dom de ser um divino caminho.
A psicomotricidade pode ser definida como uma cincia que tem como objeto
de estudo o homem por meio de sua relao com o mundo externo e interno
(SOUSA & GODOY, 2005).
1. PSICOMOTRICIDADE
A histria da psicomotricidade surge desde que o homem humano, alis,
desde a sua fala, a partir deste instante seu corpo tambm falar. Apesar da
psicomotricidade se desenvolver como uma prtica independente no sculo XX, seu
nascimento ocorre quando o corpo deixa de ser pura carne para transformar-se num
corpo falado.
O psiclogo suo Jean Piaget afirmou o seguinte: A criana conquista as
bases da sua capacidade de pensar partindo da ao vivida. Isso significa que a
psicomotricidade deve ser pensada e considerada como um movimento em
pesquisas de finalidades cognitivas e expressivas, e os pais devem ser informados a
respeito, de forma a dosarem as suas interferncias.
Divulgar sobre sua considerao no procedimento ensino-aprendizagem para
os portadores de necessidades educacionais especiais, resaltando que por meio
dela h uma educao que obtm o desenvolvimento global do educando. O
aprendiz especial precisa de exerccios significativos, concretos, que suplica de
aspecto aceitvel em seu desempenho. Sendo a psicomotricidade uma alternativa
Estruturao Espacial:
10
Nos situamos por meio do espao e das relaes espaciais para vivermos
no meio estabelecendo relaes entre as coisas, fazendo observaes,
comparando-se, combinando-as, vendo as semelhanas e diferenas entre
elas. Nesta comparao entre os objetos, constatamos as caractersticas
comuns a eles (e as no comuns tambm). (ALVES, 2007, p. 69)
Estruturao Temporal:
mais difcil apreend-la do que a noo de espao. Temos o tempo rtmico, que
aquele o qual demarca o compasso de tudo que fazemos e individual, como o
ritmo do nosso batimento cardaco, de nossa respirao, dos nossos passos ao
caminhar... temos tambm a noo de tempo cronolgico que diz respeito s ideias
temporais, como ontem, hoje, amanh... E ainda h a noo de tempo subjetivo que
est diretamente ligado questes afetiva quando, dependendo do grau de
ansiedade e motivao que colocamos nos fatos, estes parecem durar mais ou
menos tempo.
O tempo das mais difceis habilidades para se trabalhar na escola infantil,
dada a dificuldade de se distinguir, por parte da criana, o tempo real do
tempo ficcional. As histrias que ela ouve se passam em um tempo, as
cobranas que ela escuta se passam em um outro tempo muito mais real, e
o dia tem uma organizao temporal que ainda no de domnio ou de
aceitao ou de reconhecimento por parte dela. (ALMEIDA, 2007, p. 93)
Ritmo: diz respeito movimentao prpria de cada um. Existem ritmo lento,
moderado, acelerado, cadenciado e noo de durao e sucesso, no que diz
respeito percepo dos sons no tempo. A falta de habilidade ritma pode causar
uma leitura lenta, silabada, como pontuao e entonao inadequadas. Na parte
grfica, as dificuldades de ritmo contribuem para a criana escreva duas ou mais
palavras unidas, adicione letras s palavras ou omita letras e slabas.
Cadncia regular pelo automatismo respiratrio, aliada frequncia e
amplitude dos movimentos e dependente dos parmetros da forma e da
habilidade motora; qualidade fsica explicada por um encandeamento de
tempo, um encadeamento denmico-energtico, uma mudana de tenso e
de repouso, enfim, uma variao regular com repeties peridicas; a
palavra vem do grego rhythmos, que significa movimento compassado.
(MATTOS, 2005, p.239)
11
Lateralidade:
os dois lados do corpo, ora o lado direito, ora o lado esquerdo. Por exemplo: a
criana destra, mesmo tendo sua mo direita ocupada, capaz de abrir uma porta
com a mo esquerda. Isto diferente da dominncia lateral que maior habilidade
desenvolvida em um dos lados do corpo devido dominncia cerebral, ou seja,
pessoas com dominncias cerebral esquerda tm maior chance de desenvolver mais
habilidades do lado direito do corpo e, por isso, so destras. Com os canhotos,
acontece o contrrio, j que sua dominncia o lado direito. Le Boulch (1982, apud
ALMEIDA, 2007, p. 61) defende que:
a lateralidade a funo da dominncia, tendo um dos hemisfrios
iniciativa da organizao do ato motor, que incidir no aprendizado e na
consolidao das praxias. Esta capacidade funcional, suporte da
intencionalidade, ser desenvolvida de maneira fundamental nessa poca
da atividade de investigao durante a qual a criana vai confrontar-se com
seu meio... permitir criana organizar suas atividades motoras globais a
ao educativa fundamental. Desse modo, coloca-se a criana em melhores
condies para construir uma lateralidade homognea e coerente.
12
13
se contrape a esta percebendo o educando como um agente ativo, que por esta
razo constri o seu prprio conhecimento, a partir da explorao do mundo que o
cerca.
A participao da psicomotricidade est vinculada exatamente com o
processo de ensino/aprendizagem desta segunda viso, onde a criana pode entre
outras atividades correr, pular, rolar, abraar, ou seja, vivenciar situaes que a
estimule de forma plena. Dentro de cada funcionamento cumprido pela criana um
estudo significativo se consolida dando apoio para a lecto-escrita. Para Ferreiro
(1991, p. 26) essas condies so realmente importantes, mas no devem ser
consideradas de maneira isolada ou como garantia da aquisio da leitura e da
escrita. Ressaltamos mais uma vez que ao iniciar o processo de alfabetizao
devemos ter em mente um trabalho cujo ser aprendiz sujeito ativo disposto a
descobrir o mundo que o rodeia por meio de suas prprias aes (IBID).
Muitos enfatizam que os treinamentos de habilidades perceptomotoras tornam
a criana apta para a alfabetizao, isso em certa parcela real, em outra no. O
fato de alguns professores pedirem que seus alunos realizem inmeras atividades
com pontilhados, cpia de curvas e retas no indica que se est trabalhando a
psicomotricidade, nem to pouco que auxiliaro as crianas em seus aprendizados.
Esses treinos so cansativos, enfadonhos e contemplam apenas aspectos
motores, apenas uma habilidade, deixando de lado o que a psicomotricidade se
prope a trabalhar que todo do indivduo.
Assim, como destaca Weiz apud Volanin (1999, p.3) Ancorados na idia de
que ler apenas uma habilidade, tentamos navegar nas guas do treinamento e
naufragamos nos ndices de repetncia. Cada vez mais, as pesquisas realizadas
em torno da alfabetizao corroboram a ideia das educadoras, pois apontam o
quanto vem aumentando os problemas na educao no que compete ao processo
de alfabetizao.
A criana na fase de alfabetizao todo movimento. Negrine (1986, p.17),
afirma esta ideia refora que ampla parte dos estudos [...] tm demonstrado a
existncia de estrita relao entre a capacidade de aprendizagem escolar da criana
e sua possibilidade de desempenho neuromuscular. Este desenvolvimento
neuromuscular adquirido atravs da experincia em atividades fsicas. O que para
as crianas se caracteriza como brincadeiras de correr, chutar, pular, pegar e
arremessar so consideradas pela rea da psicomotricidade como movimentos
neuromusculares que serviro de base para que a criana aprenda segurar o lpis,
14
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BARROCO, S.M.S. Psicomotricidade na infncia. Campo Mouro: Instituto Makro,
2007.
15
Movimento:
16