PRINCIPALES CONCEPTOS Y PRINCIPIOS TERICOS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 DE EDUCACIN BSICA

INTEGRANTES DE EQUIPO:
ALEJANDRA DAZ PULIDO, DANIELA LUGO FELIX Y BEATRIZ RODRGUEZ CHVEZ
Nombre y definicin

PRINCIPIOS
PEDAGGICOS

Definiciones derivadas
1. Centrar la atencin en los estudiantes y
en sus procesos de aprendizaje: El centro y
el referente fundamental del aprendizaje es el
estudiante, porque desde etapas tempranas se
requiere generar su disposicin y capacidad de
continuar aprendiendo a lo largo de su vida,
desarrollar
habilidades
superiores
del
pensamiento para solucionar problemas, pensar
crticamente, comprender y explicar situaciones
desde diversas reas del saber, manejar
informacin, innovar y crear en distintos
rdenes de la vida.

Son condiciones
esenciales para la
implementacin del
currculo, la
transformacin de
la prctica docente,
el logro de los
aprendizajes y la
2. Planificar para potenciar el aprendizaje:
mejora de la
La planificacin es un elemento sustantivo de la
calidad educativa prctica docente para potenciar el aprendizaje
de los estudiantes hacia el desarrollo de
competencias. Implica organizar actividades de
aprendizaje a partir de diferentes formas de
trabajo,
como
situaciones
y
secuencias
didcticas y proyectos, entre otras.

3. Generar ambientes de aprendizaje: Se

denomina ambiente de aprendizaje al espacio
donde se desarrolla la comunicacin y las
interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con

Opinin
1. Centrar la atencin en los estudiantes y
en sus procesos de aprendizaje: este
principio muestra claramente el ejercicio
constructivista
del
conocimiento,
bsicamente lo que tiene que importar es
que
los
estudiantes
adquieran
herramientas tiles a lo largo de su
desarrollo y crecimiento participando de
manera efectiva en cualquier situacin y
por ello los docentes debern tomar en
cuenta las formas de aprender de cada
educando para implementar las estrategias
ms adecuadas.
2. Planificar para potenciar el aprendizaje:
se requiere del conocimiento de lo que se
espera que aprendan los alumnos y de
cmo aprenden pero sobre todo tomar en
cuenta que el aprendizaje siempre implique
un reto intelectual para que exista una
potencializacin verdadera.

3. Generar ambientes de aprendizaje:

considero que entran 3 aspectos: la
infraestructura, los recursos y la forma de
comunicacin. Se deben buscar espacios

esta perspectiva se asume que en los

ambientes de aprendizaje media la actuacin
del docente para construirlos y emplearlos
como tales.

adecuados, materiales motivadores y

desarrollar las competencias sociales y
valores para llegar a una comunicacin
efectiva.

4. Trabajar en colaboracin para construir

el aprendizaje: El trabajo colaborativo alude a
estudiantes y maestros, y orienta las acciones
para el descubrimiento, la bsqueda de
soluciones, coincidencias y diferencia, con el
propsito de construir aprendizajes en colectivo.

4. Trabajar en colaboracin para construir

el aprendizaje: la interaccin social
promueve el aprendizaje, como ya lo deca
Vigotski en la ZDP, es decir a travs del
acompaamiento nos convertimos en
receptores
y
modificadores
del
conocimiento.

5. Poner nfasis en el desarrollo de

competencias, el logro de los Estndares
Curriculares y los aprendizajes esperados:
La Educacin Bsica favorece el desarrollo de
competencias, el logro de los Estndares
Curriculares y los aprendizajes esperados,
porque: Una competencia es la capacidad de
responder a diferentes situaciones, e implica un
saber
hacer
(habilidades)
con
saber
(conocimiento), as como la valoracin de las
consecuencias de ese hacer (valores y
actitudes). Los Estndares Curriculares son
descriptores de logro y definen aquello que los
alumnos demostrarn al concluir un periodo
escolar; sintetizan los aprendizajes esperados
que, en los programas de educacin primaria y
secundaria, se organizan por asignatura-gradobloque, y en educacin preescolar por campo
formativo-aspecto.
Los
aprendizajes
esperados son indicadores de logro que, en
trminos de la temporalidad establecida en los

5. Poner nfasis en el desarrollo de

competencias, el logro de los Estndares
Curriculares y los aprendizajes esperados:
estos puede que ciertas personas los
confundan pero en esencia se puede decir
que las competencias no se ensean ni se
adquieren al concluir la educacin bsica,
se desarrollan a lo largo de la vida de cada
individuo y los logros en su dominio
variarn en cada uno. Y por otro lado los
aprendizajes esperados y los estndares
curriculares son los referentes para
planificar y evaluar pero cada uno con
tiempos estimados. Estos ltimos son tan
importantes para la rendicin de resultados
ms para estar atentos y al tanto de la
situacin de cada uno de los alumnos. Y
qu
decir
de
las
competencias,
bsicamente en ellas se basa nuestra vida
y xito, por lo tanto es necesario no

programas de estudio, definen lo que se espera

de cada alumno en trminos de saber, saber
hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al
trabajo docente al hacer constatable lo que los
estudiantes logran, y constituyen un referente
para la planificacin y la evaluacin en el aula.

escatimar esfuerzos para que los alumnos

consigan ciertos logros, siempre se deben
ir ajustando las estrategias didcticas a sus
necesidades y posibilidades particulares.

6.
Usar
materiales
educativos
para
favorecer el aprendizaje: los materiales
educativos se han diversificado. Como sus
formatos y medios de acceso requieren
habilidades especficas para su uso, una escuela
en la actualidad debe favorecer que la
comunidad educativa, adems de utilizar el libro
de texto, emplee otros materiales para el
aprendizaje permanente; algunos de ellos son:
Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca
de Aula. Materiales audiovisuales, multimedia
e Internet. Para este fin existen canales
exclusivos de Televisin Educativa. Materiales
y recursos educativos informticos. Pueden
utilizarse dentro y fuera del aula mediante de
portales
educativos,
entre
los
que
se
encuentran: Objetos de aprendizaje (odas).

6. Usar materiales educativos para

favorecer el aprendizaje: no se tiene nada
en contra de los libros, de hecho son una
de las fuentes ms fidedignas, pero hoy en
da estamos en una sociedad globalizada
donde la tecnologa acapara la atencin de
cualquiera y como docentes no se debe
tener miedo al manejo y uso de estos
materiales ms nuevos, tanto dentro y
fuera del aula. Sin embargo esto no
significa que se dejen los libros a un lado,
es ms bien aplicar una combinacin de
todo para cubrir ms posibilidades.

7. Evaluar para aprender: La evaluacin de

los aprendizajes es el proceso que permite
obtener evidencias, elaborar juicios y brindar
retroalimentacin
sobre
los
logros
de
aprendizaje de los alumnos a lo largo de su
formacin; por tanto, es parte constitutiva de la
enseanza y del aprendizaje.

7. Evaluar para aprender: la evaluacin no

slo mide los resultados, sino que arroja
que se ensea, y muy especialmente qu
aprenden los estudiantes y como lo hacen,
evaluar no para en detectar el error sino el
por qu de este para saber cmo
resolverlo.

8. Favorecer la inclusin para atender a la

diversidad: los docentes deben promover
entre los estudiantes el reconocimiento de la
pluralidad social, lingstica y cultural como una
caracterstica del pas y del mundo en el que
viven, y fomentar que la escuela se convierta en
un espacio donde la diversidad puede
apreciarse y practicarse como un aspecto de la
vida cotidiana y de enriquecimiento para todos.

8. Favorecer la inclusin para atender a la

diversidad: Este principio posee un tema
de debate en la actualidad, la inclusin,
an es muy difcil de lograr pero no
imposible, existen ciertas desigualdades
que la educacin debe combatir. Entonces
nos corresponde como educadores crear
escenarios basados en los derechos
humanos y el respeto a la dignidad
humana, en los que cualquier estudiante,
independientemente de sus condiciones, se
9. Incorporar temas de relevancia social: desarrolle intelectual, social, emocional y
Los temas de relevancia social se derivan de los fsicamente.
retos
de
una
sociedad
que
cambia
constantemente y requiere que todos sus 9. Incorporar temas de relevancia social: se
integrantes acten con responsabilidad ante el deben buscar temas funcionales, que
medio natural y social, la vida y la salud, y la tengan un deber ser en la educacin, no
diversidad social, cultural y lingstica. Por lo debemos aplicar temas sin contexto que al
cual, en cada uno de los niveles y grados se final los alumnos se cuestionen y para qu
abordan temas de relevancia social que forman quiero aprender esto? de qu me va a
parte de ms de un espacio curricular y servir?. Hoy podemos ver que estos se
contribuyen a la formacin crtica, responsable y refieren ms a la conciencia social y
participativa de los estudiantes en la sociedad. valores, hecho que es muy atinado porque
Estos
temas
favorecen
aprendizajes aunque no lo queramos admitir, las
relacionados con valores y actitudes sin dejar de personas han perdiendo mucha de su
lado conocimientos y habilidades, y se refieren a sensibilidad hacia los dems y hacia el
la atencin a la diversidad, la equidad de medio que los rodea, lo nico que se busca
gnero, la educacin para la salud, la educacin es el mejoramiento de las relaciones entre
sexual, la educacin ambiental para la sociedades, es decir, el mejoramiento del
sustentabilidad, etc.
mundo.
10. Renovar el pacto entre el estudiante,
el docente, la familia y la escuela: Desde la

perspectiva actual, se requiere renovar el pacto

entre los diversos actores educativos, con el fin
de promover normas que regulen la convivencia
diaria, establezcan vnculos entre los derechos y
las responsabilidades, y delimiten el ejercicio
del poder y de la autoridad en la escuela con la
participacin de la familia.

10. Renovar el pacto entre el estudiante, el

docente, la familia y la escuela: los padres
de familia o tutores son altamente
importantes en la escuela y en el aula
porque son los destinatarios indirectos del
servicio que ofrece la escuela y porque sin
su colaboracin y apoyo es ms difcil
11. Reorientar el liderazgo: Reorientar el lograr los aprendizajes esperados en los
liderazgo implica un compromiso personal y con alumnos.
el grupo, una relacin horizontal en la que el
dilogo informado favorezca la toma de 11. Reorientar el liderazgo: el liderazgo se
decisiones centrada en el aprendizaje de los da en el contexto de los deseos, las
alumnos.
intenciones, la voluntad y el compromiso.
Adems considero que muy importante ya
que es vital para la supervivencia de
12. La tutora y la asesora acadmica a la cualquier organizacin, en este caso, las
escuela: La tutora se concibe como el conjunto escuelas.
de alternativas de atencin individualizada que
parte de un diagnstico. Sus destinatarios son 12. La tutora y la asesora acadmica a la
estudiantes o docentes. En el caso de los escuela: es obvio que el educando esta
estudiantes se dirige a quienes presentan para aprender pero quin dijo que el
rezago educativo o, por el contrario, poseen maestro no aprende tambin? Ambos
aptitudes sobresalientes; si es para los merecen asesoras para su evolucin. El
maestros, se implementa para solventar intercambio
de
informacin
entre
situaciones de dominio especfico de los compaeros que tienen diferentes niveles
programas de estudio. En ambos casos se de conocimiento provoca una modificacin
requiere
del
diseo
de
trayectos de los esquemas del individuo y acaba
individualizados.
La
asesora
es
un produciendo aprendizaje, adems de
acompaamiento que se da a los docentes para mejorar las condiciones motivacionales de
la comprensin e implementacin de las nuevas la instruccin.
propuestas curriculares. Su reto est en la
resignificacin de conceptos y prcticas.

COMPETENCIAS
PARA LA VIDA

1. Competencias para el aprendizaje

permanente. Para su desarrollo se requiere:
habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita,
Movilizan y dirigen comunicarse en ms de una lengua, habilidades
todos los
digitales y aprender a aprender.
componentes
2. Competencias para el manejo de la
conocimientos,
informacin. Su desarrollo requiere: identificar
habilidades,
lo que se necesita saber; aprender a buscar;
actitudes y valores identificar, evaluar, seleccionar, organizar y
hacia la
sistematizar informacin; apropiarse de la
consecucin de
informacin de manera crtica, utilizar y
objetivos
compartir informacin con sentido tico.
concretos; son ms 3. Competencias para el manejo de
que el saber, el
situaciones. Para su desarrollo se requiere:
saber hacer o el
enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y
saber ser, porque
llevar
a
buen
trmino
procedimientos;
se manifiestan en
administrar el tiempo, propiciar cambios y
la accin de manera afrontar los que se presenten; tomar decisiones
integrada
y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso,
la frustracin y la desilusin; actuar con
autonoma en el diseo y desarrollo de
proyectos de vida.
4. Competencias para la convivencia. Su
desarrollo requiere: empata, relacionarse
armnicamente con otros y la naturaleza; ser
asertivo; trabajar de manera colaborativa;
tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con
los dems; reconocer y valorar la diversidad
social, cultural y lingstica.
5. Competencias para la vida en sociedad.
Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar
con juicio crtico frente a los valores y las
normas sociales y culturales; proceder a favor

Todas estas competencias forman un todo,

generan al individuo casi perfecto. En
primera instancia los principales propsitos
de la escuela es que los alumnos aprendan
a leer, escribir y formar un pensamiento
crtico. A partir de ah muchas cosas se
despliegan, nace la importancia de
comunicarse con otra gente de diferente
idioma, uno que hoy en da es universal, el
ingls; pero tambin surgen otros medios o
canales para poder hacerlo y en aspectos
laborales vienen a facilitarnos el trabajo.
Con todos los conocimientos y experiencias
el alumno debe de relacionarlos y
aplicarlos de tal manera que enfrente
situaciones de la mejor manera sin daar a
otros ni a el mismo. Es aqu cuando entra la
importancia de aprender a vivir con los
dems y a ser parte de un todo, a ser parte
de una estructura, donde si todos trabajan
no tendr porque fallar o derrumbarse.

de la democracia, la libertad, la paz, el respeto

a la legalidad y a los derechos humanos;
participar tomando en cuenta las implicaciones
sociales del uso de la tecnologa; combatir la
discriminacin y el racismo, y conciencia de
pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.
PERFIL DE EGRESO a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito
DE EDUCACIN
para comunicarse con claridad y fluidez, e
BSICA
interactuar en distintos contextos sociales y
culturales; adems, posee herramientas bsicas
Plantea rasgos
para comunicarse en ingls.
deseables que los
b) Argumenta y razona al analizar situaciones,
estudiantes
identifica problemas, formula preguntas, emite
debern mostrar al juicios, propone soluciones, aplica estrategias y
trmino de la
toma decisiones. Valora los razonamientos y la
educacin Bsica,
evidencia proporcionados por otros y puede
como garanta de
modificar, en consecuencia, los propios puntos
que podrn
de vista.
desenvolverse
c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la
satisfactoriamente informacin proveniente de diversas fuentes.
en cualquier mbito d) Interpreta y explica procesos sociales,
en el que decidan
econmicos, financieros, culturales y naturales
continuar su
para tomar decisiones individuales o colectivas
desarrollo, son el
que favorezcan a todos.
resultado de una
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los
formacin que
valores que favorecen la vida democrtica;
destaca la
acta con responsabilidad social y apego a la
necesidad de
ley.
desarrollar
f) Asume y practica la interculturalidad como
competencias para riqueza y forma de convivencia en la diversidad
la vida que, adems social, cultural y lingstica.
de conocimientos y g) Conoce y valora sus caractersticas y
habilidades,
potencialidades como ser humano; sabe

incluyen actitudes
y valores para
enfrentar con xito
diversas tareas.

trabajar de manera colaborativa; reconoce,

respeta y aprecia la diversidad de capacidades
en los otros, y emprende y se esfuerza por
lograr proyectos personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y
del ambiente como condiciones que favorecen
un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su
alcance como medios para comunicarse,
obtener informacin y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte,
aprecia la dimensin esttica y es capaz de
expresarse artsticamente.