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0 MARCO DE REFERENCIA
En este sentido la antropologa filosfica, es aquella rama de la filosofa que tiene por
objeto el estudio del hombre en s mismo; que toma al ser humano como objeto a la
vez que sujeto del conocimiento filosfico.
Puede decirse que alcanzar el conocimiento del hombre acerca de s mismo ha sido
tal vez el objeto primario y principal de la investigacin filosfica. La propia
constatacin de la existencia del pensamiento filosfico, constituy el aliciente de los
filsofos para procurar un autntico conocimiento de la esencia del hombre; incluso
como un medio de liberarse de los condicionamientos que le impone el mundo
exterior y alcanzar una verdadera libertad.
Cada ser humano conforma una totalidad individual y propia, que se inicia desde la
concepcin, permanece en constante desarrollo durante toda su vida, no obstante
todos los cambios que puedan afectarle en todos los rdenes depender de la
estimulacin que reciba desde la niez.
PERFIL SOCIAL
-Le gusta competir
2
3
10
PERFIL MOTRIZ
Motricidad gruesa:
-Corre con velocidad y puede alternar ritmos: carrera, andar rpido, andar lento,
parar, entre otros.
-Puede cambiar de direccin sin dificultad
-Es capaz de separar sus pies del suelo para saltar. Salta en largo y en alto
-Puede mantenerse quieto, en equilibrio sobre una pierna
-Tiene independencia sobre la musculatura de piernas y brazos
-Toma impulso para correr
-Lanza con puntera, puede arrojar una pelota con un objetivo de lanzamiento, tanto
con el pie como con la mano
Motricidad es fina:
-Adquiere precisin en la manipulacin de objetos
11
-Es capaz de controlar parte de los gestos grficos necesarios para la escritura4
PERFIL EMOCIONAL
-Se compadece de las personas que sufren
-Siente vergenza y temor ante extraos
-Estructura su mente a travs de la seguridad de sentirse querido y aceptado
PERFIL ARTISTICO
-Define su lateralidad
-Realiza un dibujo realista de intencin
-Realiza una buena copia perceptiva
-Reconoce por el tacto cualidades de los objetos: blando- duro, suave-spero,
caliente-fro.
-Le gustan los colores brillantes
-Identifica voces y sonidos diferentes y reproduce sonidos musicales
PERFIL LENGUAJE
-La hiptesis de lecto-escritura es generalmente silbica
-Forma frases largas y coherentes
-Puede contar comenzando por uno
-Da y pide respuestas concretas
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PERFIL COGNITIVO
-Su pensamiento es intuitivo y concreto
-Su mundo es el que le llega por sus sentidos y emociones
-Es extraordinariamente imaginativo. A veces confunde realidad con fantasa
-Puede permanecer atento durante periodos de 15-20 minutos5
PERFIL SEXUAL
-Manifiesta su identidad sexual.
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-Compara objetos.
-Observa lo que le rodea.
-Deduce analticamente.
-Relata lo que observa y hace.
-Combina colores y formas.
-Transfiere imgenes mentales a dibujos concretos.
JUEGO
-Su juego es simblico
-Comienza a tener juegos con reglas
-Le gusta la construccin
-Dramatiza
-Finaliza una tarea
-Puede jugar en grupo
-Juega memoria, rompecabezas y puede compartir juegos de mesa con la familia
OEA. Un nuevo Modelo de Formacin Inicial Docente, Desarrollo Profesional y Evaluacin al Desempeo Docente en la Sub
Regin Centroamericana. Primera edicin. San Salvador, El Salvador. Imprenta Bellas Artes. 2005 Pg. 31
14
En lo afectivo:
-Personalidad equilibrada
-Autocontrol de su temperamento
-Conducta ejemplar
-Sincero consigo mismo y con los dems
-Paciente y tolerante
-Sencillo y humilde
-Dinmico y creativo
-Respetuoso de las normas morales
-Actitudes positivas hacia el trabajo con los nios y nias pequeo/as.
-Confianza y seguridad en si mismo.
En lo social:
-Buenas relaciones interpersonales
-Sensibilidad social
-Actitud positiva al cambio
-Interrelacin con la comunidad educativa
-Espritu de servicio
-Responsabilidad
-Conocimiento de la realidad socio-econmica del pas
-Facilidad de comunicacin
-Voz agradable
-Facilidad de expresin
15
En lo fsico:
-Buen estado de salud
-Buena constitucin fsica
-Adecuada apariencia personal
-Habilidades y destrezas psicomotrices
En lo intelectual:
-Capacidad de observar, explorar e investigar.
-Amplia cultura general.
-Habilidad como facilitador del aprendizaje del nio y la nia.
-Comprensin, precisin, criticidad y objetividad en sus apreciaciones especializacin
en el nivel de educacin parvularia.
-Conocimiento de psicologa infantil y de pedagoga.
16
-Debe saber estimular desde la exploracin instrumental para que los nios y las
nias puedan encontrar las tcnicas grficas que mejor les permitan expresarse.
Este estimulo es el desafo pedaggico permanente, puesto que la claridad de las
consignas para cada experiencia plstica requiere dejar probar, experimentar,
recrear, para posibilitar el desarrollo plstico personal.
17
MARN VIADEL, RICARDO. Didctica de la Educacin Artstica. Madrid, Espaa, Editorial Pearson Prentice Hall. 2,003.
18
representaba la inteligencia para los griegos, hija de Metis (la prudencia) y Zeus
(seor del Olimpo), Atenea nace de la cabeza de Zeus, caracterizando una divinidad
inteligente, rpida y fuerte, cuya cualidad era evitar la fuerza y apoyarse en la razn,
representando la lucha racional y justa, cuyo objetivo era defender ideales elevados,
divulgar la cultura y establecer la paz y el orden. 8
Por lo anterior puede decirse que la inteligencia aparece como una capacidad
orientada en la direccin del clculo, la satisfaccin eficiente de necesidades,
completamente divorciada de la vida afectiva. Nietz dice que el mundo moderno
solo reconoce como ideal al hombre terico, equipados con las mas altas fuerzas
cognitivas, actualmente, puede decirse que hablar de inteligencia es pensar en un
sentido ms amplio, puesto que anteriormente se crea que una persona era
inteligente por el grado de memorizacin que haca sobre un tema en particular.
Lpez Prez, Ricardo. Revista Enfoques Educacionales Vol.1 N2, 1998 Departamento de Educacin, Facultad de Ciencias
19
padres de familia y toda persona adulta que las mujeres podran ser tiles e
inteligentes realizando dichas labores. Razn dems para afirmar que la historia
reconoce que solamente el hombre ha sobresalido en la mayora de lo que es la
ciencia y la tecnologa.
2.2.1.1 LA INTELIGENCIA
Hablar de inteligencia implica una variedad de conceptos9 sobre la misma, razn por
la cual el trmino se puede definir de la siguiente manera:
- Inteligencia derivada de Intus legere que significa leer dentro, por lo que
inteligencia seria el poder de descifrar las cosas o la realidad desde el interior desde
la mente. (Ricardo Lpez Prez),
20
GARDNER, HOWARD. Estructuras de la mente. La teora de las mltiples inteligencias. Primera edicin en espaol. Mxico,
21
especficas, ubicadas en zona distinta del cerebro y para justificar la existencia de las
distintas inteligencia, emplea diferentes criterios.
cerebral, le daa por ejemplo el habla, la capacidad para la lectura, escribir, y otras
capacidades. Pero permanecen intactas otras capacidades como cantar, resolver
problemas matemticos, y otros.
superdotados
idiotas
sabios,
quienes
demuestran
habilidades
- Anlisis lgico. Cada inteligencia puede ser simbolizada, es decir tienen sus propios
sistemas simblicos, adems de poseer un conjunto de operaciones centrales que
sirven para impulsar actividades en cada inteligencia.
11
GARDNER, HOWARD. Estructuras de la mente. La teora de las mltiples inteligencias. Primera edicin en espaol. Mxico,
23
que afectaron ciertas reas especficas del cerebro, mientras otras quedaran
intactas.
- Una historia y la pausabilidad evolutiva: Gardner concluye que cada una de las
ocho inteligencias completa la condicin de tener races embebidas profundamente
en la evolucin de otras especies. La teora de las inteligencias mltiples tambin
tiene su contexto histrico; la inteligencia cinestesica corporal por ejemplo: era ms
valorizada hace 100 aos en Estados Unidos, cuando la mayora de la poblacin
viva en medios rurales y la habilidad para cosechar granos y construir reciban una
fuerte aprobacin social.
25
Como se ha planteado, cada una de las ocho inteligencias propuestas por Gardner,
conlleva a establecer en cada definicin los alcances de cada una de ellas,
permitiendo tener un panorama ms claro y conveniente para la respectiva
estimulacin y desarrollo de las mismas.
26
Aunque sea una tarea difcil decir claramente cules son esas zonas, existe el
consenso sobre que cada una de ellas puede expresar una forma diferente de
inteligencia para el caso incorpora a criterio la inteligencia pictrica y espiritual que
Howard Gardner las considera solo una competencia por no cumplir con los ocho
poderes o requisitos citados por este autor; Celso Antunes establece los conceptos
de inteligencia Espacial y le llama visual-espacial, a la inteligencia musical le llama
Sonora o musical y a la inteligencia lingstica como lingstica o verbal.
14
ANTUNES, CELSO A. Estimular las inteligencias mltiples. Madrid, Espaa, Narcea, S. A. de ediciones. 1998. Pg. 90.
ISBN: 84-277-1299-5
27
Inteligencia pictrica:
Se identifica por la capacidad de expresin mediante el trazo, por la sensibilidad para
dar movimiento, belleza y expresin a dibujos y pinturas, por la autonoma para
organizar los colores de la naturaleza y traducirlos a una presentacin, ya sea
mediante la pintura clsica o el diseo publicitario. Para estimularla se tiene que
abandonar la idea de belleza ya que el infante tiene otra percepcin y no tratar de
hacer que haga una copia idntica del mismo dibujo.
Inteligencia Espiritual:
Clasificada por Gardner como media inteligencia por que nada parece indicar que
en el cerebro humano exista un centro especfico, definido y localizado que
represente la morada de la inteligencia espiritual la compara con la inteligencia
interpersonal ya que se manifiesta como un elaborado descubrimiento del prjimo y
el empeo de su construccin por los caminos de la fe. Sin embargo, no excluye la
necesidad de estmulos.
diecisis aos, pero de modo desigual en cada hemisferio para cada inteligencia. As
que los diecisis aos es una edad poco adecuada para ampliar la capacidad del
habla, cuya ventana presenta su mayor apertura entre los diez y los doce aos.
28
Caracterizacin
Relacin
Inteligencia
Descripcin
Apertura
Con Las
Habilidades
Dems
1.LINGSTICA
O VERBAL
vocabulario: lbulo
ventana
Se relaciona con
Describir
Desde
rapidez
Narrar
nacimiento
particularmente,
Observar
hasta los 10
con
Comparar
aos.
a los mensajes.
matemtica
mensajes
lingsticos,
(Hemisferio izquierdo.
ordenar
la
lgico
y
la
Valorar
corporal.
Sacar
conclusiones
temporal)
Resumir
2.LGICOMATEMTICA
frontales
parietales izquierdos).
Inteligencia
Enumerar
De 1 a 10
percepcin de la geometra
lingstica, visual-
Hacer series
aos.
espacial,
Deducir
en
cinestesica
Medir
resolver
problemas
insertos en crucigramas, o
corporal
principalmente con
Sacar
tangram,
la
conclusiones
los
juegos
damas o ajedrez.
15
el
Relatar
cinestsica
Lenguaje: lbulo
(Lbulos
de la
de
inteligencia
musical.
Comparar
Verificar
ANTUNES, CELSO A. Estimular las inteligencias mltiples. Madrid, Espaa, Narcea, S. A. de ediciones. 1998. Pg. 90.
ISBN: 84-277-1299-5
29
Capacidad
3.VISUALESPACIAL
(Hemisferio derecho).
de
distinguir
Con
todas
las
Localizar
dems
espacio
cuando se presentan en
especialmente con
Localizar
la
tiempo
lingstica, musical
Comparar
Observar
corporal.
percepciones,
Inteligencia
la
cinestesica
desplazamiento
el
De 5 a 10
aos.
en
el
Deducir
imaginar
movimiento
en
Relatar
Combinar
interno
Transferir
recrear
aspectos de la experiencia
visual
percibir
las
direcciones en el espacio
concreto y en abstracto.
4.SONORA O
MUSICAL
(Hemisferio
derecho,
lbulo frontal).
Facilidad
para
identificar
Inteligencia
Enumerar
De 3 a 10
lingstica, visual-
Hacer series
aos.
matices en su intensidad y
espacial,
Deducir
direccionalidad. Reconocer
cinestesica
sonidos naturales y, en la
corporal
principalmente
Sacar
inteligencia
conclusiones
musical.
Verificar
Principalmente
Comparar
Desde
cuerpo
manera
con la Inteligencia
Medir
nacimiento
lingstica, visual-
Relatar
hasta los 5
espacial
Transferir
6 aos.
pictrica.
Medir
y
Comparar
sonidos musicales.
5.CINESTSICACORPORAL
(Hemisferio izquierdo)
los
que
de
implican
una
el
Demostrar
Interactuar
Resumir
Interpretar
Clasificar
30
6.PICTRICA
(Hemisferio derecho)
Capacidad de expresin
Inteligencia
Observar
Desde
lingstica, visual-
Reflejar
nacimiento
espacial,
Reproducir
hasta los 2
cinestesica
Transferir
aos.
dibujos y pinturas,
corporal
principalmente con
Sacar
la
conclusiones
colores de la naturaleza,
musical.
inteligencia
el
Criticar
7.NATURALISTA
(Hemisferio
derecho,
presumiblemente)
8.PERSONALES
Interpersonal e
intrapersonal (Lbulos
frontales)
Atraccin
por
el
mundo
Con
todas
las
Relatar
An
estudio.
natural y sensibilidad en
dems
Demostrar
relacin
especficamente
Seleccionar
capacidad de identificacin
con
Plantear hiptesis
del
Inteligencias
Clasificar
lingstica, musical
Revisar
y visual -espacial
Interpersonal: capacidad de
Interactan
percibir y comprender a
con
lenguaje
el
mismo,
natural
las
con
en
Interactuar
Desde
Percibir
nacimiento
otras personas.
particularmente
Relacionarse con
hasta
Intrapersonal: capacidad de
con
empatia
pubertad
Inteligencias
Mostrar
de un modelo coherente y
lingstica,
autoestima y
naturalista
cinestsica
corporal
las
el
la
autoconocimiento
Ser tico/a
31
Las pinturas rupestres son prueba del desarrollo visual de los antepasados. El
lenguaje escrito evolucion a partir de los dibujos, jeroglficos y pictogramas y fue
organizndose en signos cada vez ms abstractos, capaces de expresar conceptos
que fueron evolucionando hacia una mayor complejidad.
No debe confundirse la inteligencia visual-espacial con la vista16, en el sentido de
que puede haber personas con defectos como astigmatismo, miopa e incluso
ceguera y, sin embargo, poseer una inteligencia de este tipo, que abarca aspectos
referidos al espacio y la percepcin de sus dimensiones.
16
17
PRIETO SNCHEZ, MARIA DOLORES; BALLESTER MARTINEZ, PILAR. Las inteligencias mltiples, diferentes formas
32
proporcionan a los nios y jvenes motivacin para hacer sus trabajos, ilustrarlos y
realizar sus propias historietas.
carpinteros,
mecnicos,
Las personas con esta inteligencia pueden ser hbiles en la pintura, la construccin
de modelos tridimensionales y realizadores de materiales audiovisuales con diversas
tcnicas.18
19
33
Es comn la frase que dice que una imagen vale por mil palabras y aquella de que
de la vista nace el amor, pues se reconoce que la implicacin de ms sentidos en el
aprendizaje, ayuda a integrar el conocimiento en forma ms eficaz.
Segn
la
teora
de
informacin, cumplen
Celso
valiosas
Antunes
las
funciones
representaciones
educativas: sirven
grficas
para
de
la
presentar,
20
34
35
Este tipo de inteligencia espacial est presente en toda actividad humana y es difcil
limitarla a una lista de cualidades o caractersticas puesto que adems se relaciona
con todas las inteligencias especialmente con la lingstica, la musical y kinestsica
Corporal.
21
ANTUNES, CELSO A. Estimular las inteligencias mltiples. Madrid, Espaa, Narcea, S. A. de ediciones. 1998. Pg. 90.
ISBN: 84-277-1299-5
36
una forma
de comunicacin
no verbal que
integra
desde los
El anlisis de estos elementos que conforman la imagen es lo que nos ayuda a "leer"
el o los mensajes que transmite. Algunos de los principales elementos que debemos
observar en el estudio de la composicin de una imagen son el punto y la lnea.
37
2.2.4 El Dibujo
Durante la etapa preescolar de los nios y las nias el arte es el lenguaje de su
pensamiento, ya que a travs de este expresan con libertad sus sentimientos e
intereses, demostrando el
desarrollo.
grfica
La
expresin
comienza
con
el
periodo
del
garabateo
investigaciones
favorecen
los
cerebrales,
relacionando
directamente el saber dibujar con la utilizacin del hemisferio derecho del cerebro,
derivndose de este adiestramiento numerosos beneficios aadidos.
matemtica,
38
A travs del dibujo, los nios y las nias pueden expresar lo que sienten, ya que este
les permite hacer relacin entre su mundo interno y su mundo exterior.
para
expresar la forma de un objeto por la lnea, un trazo y juegos de luz y sombra; por lo
general carece de color y su solucin esta basada en el claroscuro.22
El dibujo, como cualquier accin que el ser humano realiza, para conseguir un
objetivo con seguridad, exige una tcnica, si se quiere dominar la situacin. Por
tanto, necesita un tiempo de aprendizaje para conseguir dibujar lo que uno quiere y
como uno quiere, y no lo que salga.
22
Enciclopedia Quillet. . Edicin 1978. Tomo III, Mxico DF. Editorial Cumbre S. A.
39
Tambin se puede hacer con un estilete como en los grabados, rompiendo la capa
de parafina, o con el mango del pincel o un palillo como en las ceras si se da un color
base. Es decir, cada artista encuentra la forma y manera que mejor va con l y, si no
encuentra ninguna adecuada la inventa.
2.2.4.1.2 La Lnea
La lnea no es otra cosa que una raya marcada de algn modo sobre una superficie.
La lnea divide, delimita o separa un rea o espacio y define una forma gracias al
borde o contorno.
40
41
42
43
2.2.4.1.3 Contorno:
Es el conjunto de lneas que limitan un cuerpo o espacio y que establecen el dibujo
propiamente dicho. Cuando se observa un objeto, lo primero que se percibe es el
contorno.
Los nios distinguen los objetos por el contorno pues es el que define las cosas sin
necesidad de colores, luces o sombras. Un dibujo se compone solo de dos
dimensiones (ancho y alto) pero normalmente se pretende crear la ilusin de la
tercera dimensin: la profundidad.
44
La ilusin de profundidad puede expresarse por la lnea bien jugando con el grueso
de la misma o con el tono.
2.2.4.1.4 El Tono
Las formas se definen gracias a la luz. El modelado o volumen de los objetos se
produce por la combinacin de la luz con la sombra. El dibujo no es la forma sino la
manera de ver las formas. (Degas)
45
Se puede ver en el dibujo las diferentes zonas tonales en que la luz divide a un
cuerpo: medio tono, sombra propia, reflejo y luz. Fuera de l est la sombra
proyectada; hasta el punto de crear una escala de tonos propios y dependiendo de
la valoracin de cada zona se logran diversos efectos de la luz.23
Se puede establecer dos clases de sombras: las propias y las proyectadas. Sombras
propias son las que se originan del objeto a s mismo, y las proyectadas son las que
23
46
se producen en las superficies vecinas. Tambin hay que tener en cuenta los reflejos
producidos por la luz que proyectan las superficies u objetos vecinos, ya que aclaran
la sombra propia.
Entre la luz y la sombra, hay una zona de transicin o de medias tintas, y que puede
variar en extensin dependiendo de la intensidad de la luz.
Luz
Sombra Propia
Medias Tintas
Sombra Proyectada
Reflejos
24
LOWENFELD, V. y BRITTAIN, W.: 1972, Desarrollo de la capacidad creadora. Kapelusz, Buenos Aires, 1 edicin.
47
El garabato (2 a 4 aos)
Alrededor de los dieciocho meses de edad, ocurre el primer trazo del nio y la nia, y
toma forma de garabato. Este primer registro grfico es una etapa de vital
importancia en su desarrollo pues es donde se marca el comienzo de la expresin, lo
cual progresivamente lo llevara al dibujo y luego a la pintura, ms importante an es
el paso a formas escritas ms complejas como lo es la palabra escrita.
Generalmente los garabatos tienden a seguir un orden predecible y sin forma alguna,
y continan evolucionando gradualmente hasta en convertirse en dibujos, los
cuales ya van adoptando una forma reconocible para el adulto.
Garabateo Descontrolado:
Es el movimiento por el
movimiento mismo. El nio traza lneas moviendo todo el brazo hacia adelante y
hacia atrs, sin importarle la direccin visual. Produce trazos impulsivos que pueden
ser rectos o ligeramente curvos y a menudo sobrepasan los bordes del papel,
48
En esta etapa los garabatos no tienen la intencin de representar algo, sino que
tienen como base el desarrollo fsico psicolgico; le resulta sumamente agradable el
hecho de trazar lneas, disfrutan del movimiento y de la actividad cinestsica que
representa sus garabatos.
Garabateo Controlado:
Es en esta etapa que los nios y las nias se dedican al garabateo con mayor
entusiasmo debido a que han alcanzado el desarrollo oculo motor que estimula a
variar los movimientos, los trazos que se dan son largos y en ocasiones tratar de
emplear colores en sus dibujos.
49
Al llegar a este punto los nios y las nias ensayan varios mtodos para sostener el
lpiz hacindolo generalmente de forma parecida a los adultos. Los trazos toman una
direccin impredecible. Puede copiar un crculo pero no un cuadrado.
Esta etapa llega hasta los tres aos aproximadamente y se inicia la verdadera
integracin visual y motriz, la cual culmina al llegar a las primeras etapas de la
adolescencia.
La cantidad de tiempo que un nio o una nia le dedicar al dibujo en esta etapa,
aumentar y los garabatos sern mucho ms diferenciados. Los trazos pueden estar
bien distribuidos por toda la pgina y a veces estarn acompaados por una
descripcin verbal de lo que est haciendo.
50
Esta etapa comprende desde los cuatro hasta los siete aos de edad. Hacia los 4
aos el nio/a comienza los primeros intentos conscientes para crear smbolos que
tengan un significado y aunque son la progresin lgica de la etapa anterior tienen su
fundamento en la relacin significante vivida por el nio. Los movimientos circulares
y longitudinales evolucionan hasta formas reconocibles por los adultos, ya que
anteriormente, los nios daban nombres a formas totalmente incomprensibles para
los mayores.
Los trazos van perdiendo su relacin directa con los movimientos corporales
caractersticos de la etapa anterior, son ahora controlados y se refieren a objetos
visuales (que se perciben a travs de la vista). El conjunto indefinido de lneas, que
era un garabato, va evolucionando hacia una configuracin representativa definida.
51
crculo entre ambas piernas que representa el vientre. Al mismo tiempo se organizarn de manera ms rgida y convencional.
Hacia los 6 aos, dejar de variar y modificar los smbolos representativos, para
establecer un cierto esquema de cada cosa, que repetir continuamente.25 En cuanto
a la eleccin del color, Lowenfeld dice que los nios de esta etapa estn menos
interesados en el cromatismo, que en la forma. Hay poca relacin entre los objetos
que pinta y su color real. La relacin es ms sentimental que de otro estilo.
Las formas en esta etapa son ms definidas ya que el pensamiento del nio y la nia
ha pasado a la etapa operatoria (segn Piaget); en ella su pensamiento da los
primeros pasos hacia el desarrollo de lo abstracto. La figura humana responder al
25
26
52
Las diferencias entre los esquemas de distintos nios pueden depender de muchas
causas. En primer lugar, nunca podran ser iguales ya que los nios son distintos y
perciben el mundo de diferente manera. En gran medida, la causa de que algunos
esquemas sean muy ricos y otros lo sean menos, se debe a las diferencias de
personalidad, pero tambin cobra importancia la estimulacin del maestro/a.
A esta edad los nios comienzan a sentirse miembros de la sociedad y del ambiente
en que viven. Es la etapa de la pandilla de amigos. Sus dibujos comienzan a ser ms
detallados y comienzan a entrar en la bsqueda de la proporcionalidad, la
53
Entre nios de esta edad, el espacio es entendido como todo lo que rodea a la figura
principal. No es una organizacin tan caprichosa como el adulto lo percibe a simple
vista; los objetos secundarios representados, "flotan" alrededor de esa figura central
porque el nio los enumera y se sita l como centro de la organizacin espacial.
27
54
Animales: El que un nio se centre mucho en los dibujos de animales significa que
trata de comunicarnos una determinada necesidad. Tal vez experimente una cierta
dificultad en ser comprendido por los adultos.
Los vehculos: Los nios suelen dibujar bicicletas, camiones, autos, etc. Estos
vehculos simbolizan su actitud social, es decir, el modo en que el nio se relaciona
con los dems.
55
- Dibujo con crayola blanca: En una hoja de papel bond, trazar un dibujo
espontneo con crayola blanca y luego pasar un algodn o pincel con ailina o
tempera sobre toda la superficie del papel. Dejar secar.
- Crayola con lija: Colocar con pliego de lija de una hoja de papel bond; trazar
fuertemente lneas con una crayola sobre la hoja de papel.
- Esgrafiado: Pintar la superficie de una hoja de papel bond con diferentes colores,
luego cubrir toda la superficie de colores con una capa de crayola negra y con un
palillo de dientes dibujar los motivos que se deseen.
Esta tcnica se puede utilizar sobre todo tipo de papeles, teniendo en cuenta que la
calidad y la trama del papel afectan el resultado final. El efecto que se consigue con
el lpiz depende de sus distintas presiones y dureza.
56
El docente puede explotar este recurso al aprovechar la facilidad del nio y la nia
para transformar las formas reales del objeto en metforas plsticas.
- Dibujo Libre: Desarrolla la imaginacin del dibujante. Debe elegirse un tema que
sea la base del punto de partida de la composicin. La eleccin depende de la edad,
el temperamento y el gusto de cada uno, influye la fuerza imaginativa, la tendencia
potica y la libertad con la que se utilizan los medios de expresin.
-Yeso y papel mojado: Se moja el papel bond. Se dibuja cualquier figura con el
yeso; el papel lo absorbe y se crea un efecto aterciopelado.
- Papel con yeso mojado: Se pone una pulgada de agua en un recipiente bajo y se
mezcla con pegamento blanco en partes iguales, se humedece el yeso en la mezcla
y se dibuja en el papel con el yeso mojado.
57
Dibujo al carbn:
Tcnica de dibujo en la cul se utiliza un trozo de madera que carbonizado sirve para
dibujar, constituye el medio ms simple y antiguo del dibujo. Se utiliza con todo tipo
de papeles, texturados, de colores, u otros; sin embargo no se adapta a las
superficies brillantes. El carbn es un material muy verstil, puede producir lneas y
zonas de sombreado gradual desde el gris claro al negro intenso. Se borra con
borrador de goma, miga de pan o un trozo de tela limpio. Ejemplos:
- Agua y carbn: Cubrir todo el papel, difuminando el carbn y luego con un pincel
mojado en agua limpia trazar la figura que se desea, para lograr una tonalidad y
acabado diferente en el dibujo.
2.2.5 Pintura
La pintura al igual que el dibujo es un medio de expresin y representacin muy
utilizado a lo largo de la historia. En la actualidad sigue teniendo un espacio
importante en el desarrollo de las artes plsticas, relacionndose con otros medios y
retomando su gran importancia como medio de expresin.
58
para expresar sus ideas, la fuente de esta expresin es el mundo real y uno de los
elementos inspiradores es el color, el cual es un elemento esencial del arte. La
pintura es el medio de expresin ms idneo para la representacin bidimensional de
la realidad tridimensional, que se configura mediante lneas y masas de colores 28
Sellos
Tcnica de pintura que consiste en estampar una figura en una superficie. Pueden
utilizarse diferentes objetos: hojas secas de diferentes tipos, frutas, vegetales,
siluetas humanas, cartones, cordones llaves y otros. Ejemplos:
28
29
Marn Viadel, Ricardo. Didctica de la Educacin Artstica. Madrid 2,003. Editorial Pearson Prentice Hall. Pg. 290.
HARGREAVES, D. J. Infancia y Educacin Artstica. Ministerio de Educacin y Ciencia, Madrid. Ediciones Morata S. A.
Pg. 32. ISBN: 84-7000112-355-X.
59
- Papa: Cubrir la papa partida por la mitad con tempera plstica de cualquier color,
plasmando la figura sobre el papel, presionando firmemente.
- Cordones: En trozos de cartn dibujar la figura deseada con goma blanca y sobre
esta pegar el cordel o lazo. Cubrir el lazo con tempera plstica de diferentes colores
e imprimir en el papel transparente. Ejemplo: trazar cualquier dibujo en una hoja de
papel bond, y cubrirla con plstico o acetato; luego con tempera plstica pintar el
dibujo y dejar secar.
Pintura Dactilar:
60
- Cepillo de dientes: Humedecer las cerdas del cepillo con pintura de dedo y
ubicarlo sobre el papel en el que se desea trabajar pudiendo utilizar inclusive siluetas
o moldes y sobre estos arrastrar un palillo o el dedo a lo largo de las cerdas.
Acuarela
Tcnica de pintura en la que los pigmentos estn aglutinados con goma y de fcil
disolucin en agua. Ejemplos:
- Al Goteo: Diluir la pintura y dejar caer gotas gruesas de diferentes colores sobre el
papel. Levantar el papel y dejar que la pintura resbale de un lado a otro por toda la
hoja.
- Al Soplo: Aadir bastante agua a la pintura, echar gotas gruesas de pintura sobre
el papel. Soplar sobre las gotas con la boca o con la ayuda de una pajilla.
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2.2.6 El Color
2.2.6.1 Generalidades del color
El color es una impresin que los rayos de luz reflejados por un cuerpo producen al
incidir en la retina. 30 La luz blanca o la luz del sol al atravesar un prisma de cristal, se
descompondr en los siete colores del arco iris.
Uno de los elementos de las imgenes que ejerce mayor atraccin desde que somos
nios es el color. Desde pequeos percibimos y aprendemos de las formas, los
colores, las emociones y las sensaciones, antes de que stos se vuelvan palabras. El
color acompaa a los nios/as en sus juegos. En la escuela le ensean sus nombres:
pronto logra identificarlos y aplica ese conocimiento a sus juguetes y objetos de su
ambiente, e incluso una de sus actividades preferidas es colorear, lo que muestra
que el uso del color tiene importancia motivadora en su formacin educativa y
artstica.
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Los colores primarios son llamados tambin colores puros, porque no pueden
sacarse de ninguna mezcla, son la base para todos los dems colores que existen.
Los colores primarios son: el rojo, el azul y el amarillo.
Los colores secundarios nacen de la mezcla de dos colores primarios entre si. Los
colores secundarios son: anaranjado (amarillo + rojo), verde (amarillo + azul) y
violeta (rojo + azul).
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Parece haber general acuerdo sobre el hecho de que cada uno de los colores posee
una expresin especifica. La investigacin experimental sobre el tema es limitada por
lo que las descripciones de Goethe de los colores constituyen todava la mejor
fuente.
El amarillo es el color que se relaciona con el sol y significa luz radiante, alegra y
estimulo. El rojo esta relacionado con el fuego y sugiere calor y excitacin. El azul,
color del cielo y el agua es serenidad, infinito y frialdad. El naranja, mezcla de
amarillo y rojo, tiene las cualidades de estos, aunque en menor grado. El verde, color
de los prados hmedos, es fresco, tranquilo y reconfortante. El violeta es madurez, y
en un matiz claro expresa delicadeza. En estos seis colores bsicos se comprenden
toda la enorme variedad de matices que pueden ser obtenidos por las mezclas entre
ellos y tambin por la de cada uno con blanco y negro; cada una de estas
variaciones participa del carcter de los colores del que proceden, aunque con
predominio de aquel que intervenga en mayor proporcin. El blanco es pureza y
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Los colores que tienen una mayor potencia de excitacin, son rojo, rojo-naranja y
naranja, los ms tranquilos, los azules y azules verdes o violetas. Un azul turquesa
es algo ms inquieto que un azul ultramar, por la intervencin en el primero del
amarillo y en el segundo del azul, que lo hace derivar al violeta. Los colores mas
sedantes y confortables en decoracin son los verdes, azules claros y violetas claros,
los matices crema, marfil, beige, gamuza, y otros de cualidad clida, son alegres, y
tienen cierta accin estimulante, pero tanto unos como otros, deben ser usados en
reas amplias y adecuadamente.
Los colores a plena saturacin son usados muy pocas veces en superficies de gran
tamao; los rojos, naranjas, amarillos, azules y otros colores vivos en toda su pureza
no lo presenta nunca la naturaleza en amplias extensiones, sino como acentos o
pequeas reas de animacin.
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Este significado puede variar de acuerdo a la regin o pas en que se encuentre. Los
colores influyen sobre el comportamiento y los reflejos perceptivos. Por lo que antes
de elegirse se debe tomar en cuenta lo siguiente:
El color rojo: significa peligro, martirio, es violento, indica accin, es muy activo pero
irritante en grandes superficies
El color amarillo: es el color del sol, del buen humor y de la alegra de vivir.
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La expresin artstica en la etapa preescolar es igual para cualquier nio o nia pero
esta influenciada por la formacin cultural y la familia a la que se pertenece y el
entorno donde se vive. Para lograr un desarrollo entre la relacin artes plsticas y el
desarrollo de la inteligencia visual espacial se necesita seguir el proceso de
maduracin y crecimiento que lleva a los nios y nias a reflejar diferentes estados
de conciencia entre la conciencia de s mismo y de su ambiente en general.
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VALLADARES DE PAREDES, CONSUELO. Ctedra Tecnologa Educativa.El Salvador. Universidad Francisco Gavidia,
ciclo 2/ 2005.
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Artstica
Aptitud: cualidad que hace que un sujeto sea apto para cierto fin, idoneidad para
obtener y ejercer un empleo.
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Arte: Virtud, poder y eficiencia para hacer bien una cosa. Manera de hacer las cosas.
Habilidad, destreza. Obra humana que expresa a travs de smbolos y con diferentes
materiales un aspecto de la realidad entendida estticamente.
Color: Sensacin percibida por medio del ojo humano de la visin de un elemento;
impresin
bien definidas.
Impresin producida en los ojos por la luz, difundida por los cuerpos. Lo que se
opone al negro o al blanco.
Dibujo infantil: Expresin grfica espontnea en la que los nios y las nias trazan
las figuras en una forma peculiar de la infancia.
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Educacin: Accin y efecto de educar. Proceso por el cual una persona desarrolla
sus capacidades, para enfrentarse positivamente a un medio social determinado e
integrarse a el.
Espacio: Lugar en donde se ejecuta una representacin real o ficticia, puede ser un
vaco que se va transformando. Lugar que ocupa cada objeto sensible.
Garabato: Conjunto de lneas que el nio o nia realiza a temprana edad, que
aparenta no tener una forma reconocible para el adulto.
Grafismo: Actividad que plasma un trazo sobre una base, proporcionando al nio y
nia descubrir que los movimientos de sus manos puede realizar una gran cantidad
de trazos.
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Infancia: Primera etapa del desarrollo fsico intelectual de ser humano, que dura
hasta la pubertad.
Influencia: Accin y efecto de influir. Persona con poder o autoridad con cuya
intervencin se puede obtener una ventaja, favor o beneficio.
Lateralidad: Predominancia motriz del cerebro que se presenta sobre los segmentos
corporales derechos e izquierdos. El Predominio funcional de un lado del cuerpo,
determinado por la supremaca de un hemisferio cerebral sobre el otro.
Luz: Agente fsico que hace visibles los objetos. Claridad que irradian los cuerpos en
combustin, ignicin o incandescencia.
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Percepcin:
La
percepcin
es
una
interpretacin
de
los
sentidos,
son
momento y lugar.
Pintura: Tcnica que usa colores y un utensilio para depositarlos sobre una
superficie dada; Puede ser mural o de caballete, sobre tabla, tela, cristal, etc. Y al
fresco leo, temple, pastel, acuarela, aguada, etc. Medio de expresin ms comn en
los nios y nias utilizando diferentes instrumentos como pincel, algodn los dedos.
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Talento: Dones naturales o sobrenaturales que Dios otorga a los hombres. Dones
intelectuales de una persona: Entendimiento.
Trazos: Lneas que el nio y la nia plasma o estampa sobre una superficie.
___________________________________________________________________________________________
Los trminos del marco conceptual han sido extrados de la siguiente bibliografa:
*/
*/
*/
Enciclopedia Quillet. Edicin 1978. Tomo III, Mxico DF. Editorial Cumbre S. A.
Microsoft Encarta 2007. 1993-2006 Microsoft Corporation.
OCANO UNO. Diccionario enciclopdico. Grupo Editorial Ocano, 1991
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-Integridad
-Protagonismo
-Experiencia, actividad y trabajo
-Flexibilidad, relevancia, y pertinencia.
-Interdisciplinariedad.
-Integracin y participacin
-Compromiso social
-Gradualidad, continuidad y articulacin
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Art. 18.- La Educacin Parvularia comprende normalmente tres aos de estudio y los
componentes curriculares propiciarn el desarrollo integral en el educando de cuatro
a seis aos, involucrando a la familia, la escuela y la comunidad.
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