El

Planeamiento
Planeamiento..- es una previsin de lo
que tiene que hacerse, sirve para evitar
improvisaciones; puede verse sobre el plan
escolar, de las disciplinas y de las
actividades complementarias.

La Ejecucin
Ejecucin..- se realiza a travs de
actividades y clases en donde participan
profesores y estudiantes, tomando en
cuenta la Orientacin e incentivacin.

La Evaluacin
Evaluacin..- es la parte final de la
funcin docente. Trata de controlar y
rectificar (verificar), con el propsito de
comprobar la marcha del aprendizaje.

TIPOS DE PLANEAMIENTO

De la institucin

De las disciplinas o asignaturas (plan

de curso, plan de unidad, plan de

clase)

De las actividades complementarias

De la orientacin educacional

Diseo Didctico?
Programar?
Programacin didctica?


Consiste

en fijar las diversas partes o

elementos de una accin determinada.

Es una declaracin previa o proyecto de lo
que se piensa hacer, supone anticiparse de
modo reflexivo al proceso educativo de un
grupo concreto de alumnos.


La

palabra programacin sugiere un mayor

detalle de lo que se planea o planifica.

Su finalidad es evitar improvisaciones de
las tareas docentes.


Se

considera un proyecto de accin

inmediata para sistematizar y ordenar el
trabajo escolar (Gallego, 1997).

Incluye: propsitos, contenidos y
metodologa, medios y recursos y la
evaluacin.


Como

planteamiento previo de una

actividad en sus diversas fases y
componentes, puede ser considerada en
el mbito de la escuela, como una
accin que se desarrolla conjuntamente
entre profesores y alumnos, para
sistematizar y ordenar el trabajo escolar,
en definitiva, para planificar una accin
educativa inmediata.


Coherencia:

guarda relaciones mutuas de

dependencia e informacin con el centro
y la programacin de aula en un proceso
educativo continuo.

Contextualizacin: tiene como referente
inmediato el contexto educativo al que
se dirige, las caractersticas y
peculiaridades del grupo-clase donde se
pondr en marcha.


Utilidad:

se busca una utilidad real y no

superar, simplemente, una exigencia
burocrtica ms.

Realismo: No podemos ignorar que a la
fase de diseo didctico sigue otra de
desarrollo y evaluacin. Por tanto, lo
que se programe debe ser realizable.

Colaboracin: se considera al profesor
como un miembro activo y esto supone
aceptar la necesidad de un trabajo
colaborativo, cooperacin y trabajo
compartido.


Flexibilidad:

orientar la prctica
educativa, no para condicionarla. Su
carcter flexible permitir que pueda
ser ajustada a las exigencias de cada
jornada.

Diversidad: las tareas del aula pueden
organizarse en torno a proyectos de
trabajo, centros de inters, tpicos, etc.

1)
2)
3)
4)
5)

6)
7)
8)

Aumentar y asegurar la enseanza.

Evitar improvisaciones.
Proporcionar secuencias y progresividad.
Mayor atencin en la materia.
Tareas adecuadas al tiempo y posibilidades de los
alumnos.
Coordinar las disciplinas entre s.
Usar los recursos didcticos adecuadamente.
Ajustar el propio planeamiento a la realidad
educacional.


Los

Propsitos: se construyen contestando al

qu, al cmo y al para qu, los propsitos
didcticos sealan los aprendizajes concretos
que los alumnos han de conseguir.

Los Contenidos: hacen referencia al qu
ensear , son el conjunto de informaciones
(datos, sucesos, conceptos, procedimientos,
normas, actitudes, valores) que se ensean y
se aprenden a lo largo del proceso educativo.

Metodologa: representa el cmo

ensear, es el camino por medio del cual
se pretenden conseguir los propsitos
previstos. Incluye actividades, tareas o
actuaciones que los alumnos realicen para
llegar a alcanzar los propsitos y dominar
los contenidos seleccionados. (Es
importante atender el estilo y ritmo de
aprendizaje del alumno).

La


Los

medios y recursos didcticos: se

refiere a con qu ensear. El objetivo no
es la utilizacin preferente de tal o cual
medio, sino la potencialidad educativa que
el manejo de este o aquel recurso pueda
provocar en el alumno.


La

Evaluacin: busca emitir juicios de

valor y tomar decisiones. La evaluacin
no debe restringirse slo a la valoracin
del desempeo de los alumnos, sino que
habr de abarcar, adems, la evaluacin
de la prctica del profesor y la
evaluacin de la programacin misma:
Evaluacin del diseo
 Evaluacin del desarrollo o puesta en prctica
 Evaluacin del impacto o efectos producidos


Competencias para la Organizacin

y el Desarrollo Econmico
Una competencia es ms que
conocimientos y habilidades,
implica la capacidad de
responder a demandas
complejas utilizando y
movilizando recursos
psicosociales (incluyendo
habilidades, actitudes y
valores) en un contexto
particular.
(OCDE)

Definicin de competencia
 Perrenoud, P. (2007) seala que el concepto de competencia

representar una capacidad de movilizar varios recursos cognitivos

para hacer frente a un tipo de situaciones.

Toma en cuenta cuatro aspectos:

Las competencias no son en s mismas conocimientos, habilidades o
actitudes aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos.

Concepto de competencia

Esta movilizacin resulta pertinente en situacin, cada situacin es nica,

aunque se la pueda tratar por analoga con otras, ya conocidas

El ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas,

sostenidas por esquemas de pensamiento, los cuales permiten determinar una
accin relativamente adaptada a la situacin.
Las competencias profesionales se crean en formacin, pero tambin a
merced de la navegacin cotidiana del practicante, de una situacin de
trabajo a otra.

Fuente: Philippe Perrenoud. Diez nuevas competencias para ensear. Invitacin al viaje.
Barcelona: Gra, Biblioteca de Aula No. 196, 2007, p.11

Un diseo curricular basado en

competencias considera

El perfil de egreso
Adopta una estructura
curricular flexible
Desarrolla un enfoque integrador
Organiza las competencias
considerando tiempos diferenciales
y las necesidades de los
estudiantes.
Focaliza el aprendizaje, proporcionando
al estudiante las oportunidades para
alcanzarlo.

Qu significa aprender hechos,

conceptos, principios,
procedimientos, valores, normas
y actitudes y cmo reflejarlos en
los propsitos educativos?


Se

refiere a la finalidad de una accin.

propsitos educativos son formulaciones

concretas
que
integran
o
articulan
conocimientos,
habilidades,
actitudes,
destrezas, valores que se intentan conseguir
durante el proceso de formacin de una
persona.

Los

Tobn, S. (2010) los propsitos son las

metas globales en torno a las actividades de
aprendizaje, docencia y evaluacin, y se
establecen considerando el modelo educativo
de la institucin y las polticas educativas de
un pas.

En dichas metas se expresan intenciones
educativas respecto al proceso y a los
resultados que se esperan en los estudiantes
de un determinado plan de estudios.

Segn


Propsitos

de la institucin educativa

Propsitos del docente

Propsitos del proceso de aprendizaje


Se

considera que un propsito de aprendizaje

es la intencin expresa de conseguir una
determinada meta, un producto, un
desempeo por medio de actividades
correspondientes.
Intencin + Resultado = elementos bsicos
Producto de una serie de actividades

Intenciones formativas que se espera que un

estudiante alcance.

Se componen de:
Accin + Proceso + Resultado
 Verbo (en presente) + cmo (a travs de) + para qu
(finalidad, contexto)


Para Tobn, las competencias no son las

intenciones de las instituciones educativas ni de
los docentes, sino las actuaciones efectivas de
los estudiantes para afrontar los retos del
contexto acorde con unas determinadas
necesidades e intereses.

La competencia es una actuacin
de los
estudiantes, que se espera que se haga efectiva
desde el inicio del proceso de aprendizaje y no
al final, como los propsitos.

Se puede observar que no se hace alusin a los
procesos de mediacin docente, como s es
comn que ocurra en los propsitos.

refiere tanto a las metas concretas de la

enseanza como a las metas concretas del
aprendizaje, considerando un determinado
periodo de tiempo.

Se relaciona con las prcticas educativas
basadas en el conductismo, en las cuales el
centro es la conducta, dejando de lado los
procesos
cognoscitivos
y
afectivomotivacionales.
En
el
modelo
de
competencias se integran en los criterios.

Se


No

son conductas puntuales como los

objetivos, sino actuaciones integrales en las
cuales se articulan el saber ser, el saber
hacer y el saber conocer, con base en el
compromiso tico y la idoneidad.

En el enfoque por competencias no se deben

usar los verbos:







Sabe
Identifica
Describe
Conoce
Reconoce
Reflexiona

Ya que se trata de acciones concretas que no

implican procesos complejos.
Evitar el uso de adverbios y frases ambiguas o
que describan el contexto de forma imprecisa.

Categora 1
HECHOS, CONCEPTOS,
PRINCIPIOS

Categora 2
PROCEDIMIENTOS

Categora 3
VALORES, NORMAS Y
ACTITUDES

Aprender un valor significa que se es

capaz de regular el propio
comportamiento de acuerdo con los
Aprender hechos y conceptos
principios
normativos que dicho valor
significa que se es capaz de
Aprender un procedimiento
estipula.
describir y comparar objetos,
significa que se es capaz de
Aprender una norma significa que se
sucesos o ideas.
utilizarlo en diversas situaciones y
es capaz de comportarse de acuerdo
Aprender un principio significa que
con ella.
de diferentes maneras, con el fin de
se es capaz de clarificar, describir y
Aprender
una
actitud
significa mostrar
resolver los problemas planteados
comparar las relaciones entre los
una tendencia consistente y
y alcanzar las metas fijadas.
conceptos o hechos a que se refiere
persistente a comportarse de una
el principio.
particular manera ante determinada
clase de situaciones, objetos, sucesos o
personas.
Ejemplos de verbos que pueden utilizarse para plantear propsitos en las distintas categoras del contenido
Analiza
Seala
Infiere
Resume
Clasifica
Generaliza
Aplica
Comenta
Distingue
Compara
Interpreta
Relaciona
Indica
Saca soluciones
Enumera
Establece
Interpreta

Maneja
Observa
Confecciona
Prueba
Utiliza
Elabora
Construye
Simula
Aplica
Demuestra
Recoge
Reconstruye
Presenta
Planifica
Experimenta
Ejecuta
Compone, etc.

Comportarse (de acuerdo con)

Reacciona a
Accede a
Respeta
Acta
Estima
Preocuparse por
Tolera
Deleitarse
Aprecia
Darse cuenta que
Inclinarse por
Acepta
Interesarse por
Permite
Ser consciente de
Valora, Evala, etc.