TIPOS DE PREGUNTAS

Indagacin

Son preguntas en el
que el estado
epistemolgico de
emisor y receptor
estn en el mismo
lugar
del saber
Corrientes

Retricas
Son preguntas que
buscan evaluar una
situacin, revisar lo
que se conoce y se
comprende bien, y lo
que no.

Son preguntas que buscan una sola respuesta,

no tienen la intensin de provocar la reflexin.
Con estas preguntas queremos algo que no
tenemos, ej. Informacin.

Preguntas abiertas y cerradas

Hay una conexin entre la clasificacin de preguntas que hemos
propuesto y la distincin ms corriente entre preguntas abiertas y
cerradas. Parece claro intuitivamente que las PCs y las PRs son

Cmo
podramos caracterizar exactamente esta
distincin? Para responder esta pregunta, identificamos tres
cerradas, mientras que las PIs son abiertas. Pero

aspectos relacionados con la formulacin de preguntas:

1- La existencia efectiva o la ausencia de una respuesta
determinada a una pregunta
2- El estado epistmico de los involucrados: especficamente
sabe ( o piensa que sabe) el interrogador / contestador la
respuesta, y sabe ( o cree) que el contestador/interrogador la sabe?
3- Los aspectos contextuales especficos relacionados con el medio
en que se producen las preguntas y las respuestas

Taxonoma de preguntas
socrticas
(Richard Paul)
Qu quieres decir con....? Ests diciendo que...? Cmo
ests usando la palabra.....? Podras darme un ejemplo
de.....:? Alguien tiene alguna pregunta para...?
Que sondean supuestos
Qu est suponiendo ella? Piensas qu este supuesto est
justificado? Por qu alguien supondra esto? Hay algn
supuesto oculto en esta pregunta?
Que sondean las razones y la evidencia
Podra darme algn ejemplo- contraejemplo para ilustrar tu
idea? Cules son tus razones para decir esto? Ests de
acuerdo con sus razones? Esa evidencia es
suficientemente buena? Con qu criterio formulas ese

Acerca de puntos de vista

o perspectivas
Cul sera otra forma de
decir esto? Son posibles
otras opiniones sobre este
tema? Hay circunstancias en
la que tu punto de vista
podra ser incorrecto? Qu
diferencia/similitud hay entre
las preguntas de Ana y Juan?
Suponiendo que algunas
personas no estn de
acuerdo contigo: qu
piensas qu te diran? Qu
pasara si alguien sugiriera
que...? Puedes tratar de ver

Que sondean las

implicaciones y las
consecuencias
Qu se deducira de lo que
dices? Si decimos que algo
no es tico: qu opinas de
eso? Cules seran las
probables consecuencias
de comportarse as? Ests
preparado para aceptar
esas consecuencias?
Piensas que podras estar
sacando conclusiones
apresuradas en ese caso?

Acerca de la pregunta
Piensas que es una
pregunta apropiada? En
qu grado es relevante esa
pregunta? Qu supone esa
pregunta? Podras pensar
otra pregunta que destacara
una dimensin diferente de
la cuestin? Cmo nos va a
ayudar esa pregunta?
Estamos ms cerca de la
solucin del problema o de
la respuesta a la pregunta?

Preguntas Abiertas y Cerradas

A. Procedimentales cerradas
Ej.
Tenemos que estudiar esta parte para los
exmenes Ests escuchando la discusin,
Sam?
B. Procedimentales abiertas
Ej.
Las preguntas socrticas de la lista anterior
C. Sustantivas cerradas
Ej.
Cul es el producto de 7x13? Cuntos km hay
de Melbourne a Perth? Cul es el peso atmico
del oro? Cul es el imperativo categrico de

D. Sustantivas Abiertas
(ntese las preguntas de seguimiento en cada caso)
Ej. Cmo estas usando la palabra verdadero
(Posible respuesta: Verdadero significa el modo
como las cosas son realmente)
Entonces ests suponiendo que la verdad de lo que
se dice es independiente de aquellos que la dicen?
En qu medida depende el pensamiento del dialogo?
(Posible respuesta: En realidad, el pensamiento es
justamente hablarte a ti mismo) Pero qu pasa con
el pensamiento que usa imgenes y no palabras?
Por qu Lisa dijo ligeramente: Yo tambin soy un
perro? (Posible respuesta: Ella est expresando una
forma de empata) De acuerdo, pero qu es la
empata y cul es la diferencia entre empata y

Los tipos de comunidad

Naturaleza de la respuesta/intervencin
docente

Comentario sobre la conveniencia

Etapa primaria (inmadura)

Comentario sobre la conveniencia

Etapa madurez

El docente como facilitador (mantiene el orden, Inaceptable: no hay configuracin de elementos, Aceptable: la comunidad de la clase configura y
pero no tiene otra participacin)
ni inters, o curiosidad genuinos)
corrige sus propios procedimientos.

El docente configura los procedimientos de la

indagacin (mediante preguntas y comentarios
procedimentales)

Deseable

Deseable

El docente hace preguntas sustantivas abiertas y

Deseable
exhibe ignorancia erudita

Deseable

El docente hace preguntas sustantivas cerradas y

Inaceptable: desalienta el dilogo genuino y el
evala como correctas o incorrectas las
pensamiento autnomo de los estudiantes
respuestas de los alumnos

Inaceptable: estos procedimientos no tienen

cabida en ninguna comunidad de indagacin
genuina

El docente propone sus propias opiniones

sustantivas

Inaceptable: desalienta el dilogo genuino y el

pensamiento autnomo de los estudiantes

Aceptable: siempre que la comunidad trate

democrticamente esas opiniones

El docente propicia el dilogo entre los alumnos

Deseable siempre que haya una gua

procedimental satisfactoria

Deseable: este es el lugar hacia el que se debera

encaminar la comunidad

Ensear a graduar la creencia, y a

distinguir lo que se sabe y se comprende
bien, de lo que se sabe y se comprende
menos bien, y de lo que se ignora (ensear a
ignorar, si esto se toma sin paradoja, es tan
importante como ensear a saber) (...) la
discusin para triunfar debe ser proscripta de
esta aula ms que de ninguna. Y en ella, ms y
mejor que ninguna, ha de ensearse a cambiar
ideas para comprender mejor, para ver ms
aspectos de las cuestiones (...), conservando el
espritu siempre dispuesto y sensible para la
comprensin, para el cambio, para la duda, (...)
Carlos Vaz Ferreira
Lecciones sobre Pedagoga y Cuestiones
de enseanza
Montevideo 1963