Secuencias Didácticas Lengua y Literatura

MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGA
Subsecretara de Educacin
Direccin General de Niveles y Modalidades
PROPUESTAS DE SECUENCIAS DIDCTICAS PARA LA EDUCACIN

Institucin: Direccin de Nivel Secundario - M. E. C.SECUNDARIA
C. y T. Provincia del Chaco
Direccin: Gobernador Bosch 99 - H3504FXA, Resistencia, Argentina
PLAN COMPLEMENTARIO DE ENSEANZA PARA LA COMPENSACIN
Telfono: (0362) 441-4908/4952
Octubre de 2014
2014: EN EL BICENTENARIO DEL COMBATE DE MONTEVIDEO, HOMENAJEAMOS

AL ALMIRANTE GUILLERMO BROWN, ESTRATEGA Y MILITANTE DE LA CAUSA DE MAYO.
AO DE LA CONCORDIA, EL DILOGO Y LA PAZ. S.S. FRANCISCO

Direccin de Nivel Secundario

Prof. Sergio Daniel Soto
SUBSECRETARA DE EDUCACIN
Prof. Daniel Oscar Faras
DIRECCIN GENERAL DE NIVELES Y MODALIDADES
Prof. Irma Artemia Sardina de Bosco
DIRECCIN DE NIVEL SECUNDARIO
Prof. Lic. Rosana Aracelis Cisneros


NDICE
I. MATEMTICA................................................................................................................................................................................... 4
II. CIENCIAS NATURALES................................................................................................................................................................... 7
III. CIENCIAS SOCIALES................................................................................................................................................................... 11
IV. LENGUA Y LITERATURA.............................................................................................................................................................. 12
V. LENGUAS EXTRANJERAS............................................................................................................................................................. 18
VI. FUENTES CONSULTADAS PARA LA ELABORACIN DE ESTAS ORIENTACIONES.................................................................34


SECUENCIA DIDCTICA 1
Lengua y Literatura en el Ciclo Bsico
OBJETIVOS
CAPACIDADES-APRENDIZAJES
TAREAS-ACTIVIDADES
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Objetivos
Interpretacin de textos Construir
una
antologa Rbrica
para
la
Lean en forma completa,
Escuchar, leer (en silencio
digital de cuentos y poesas
evaluacin
de
la
en
distintos
soportes
y y en voz alta), analizar e
Los/as estudiantes visitarn el
produccin.
escenarios, cuentos y poesas interpretar cuentos y poesas banco de recursos de textos Exposicin oral acerca del
de autores argentinos y de la tradicin oral y de literarios
argentinos
y
contenido y el proceso
latinoamericanos,
para autores
regionales,
de latinoamericanos disponible en las
de elaboracin de la
descubrir y explorar una pueblos
indgenas,
de netbooks del Programa Conectar
antologa
as
como
diversidad
de
mundos Argentina y de Latinoamrica, Igualdad (Libros digitales, en
sobre los saberes sobre
afectivos, de relaciones y reflexionar sobre los recursos Escritorio
del
Alumno).
literatura subyacentes.
vnculos
interpersonales del
lenguaje
literario Seleccionarn cuentos y poesas de
Cada estudiante deber
complejos, que den lugar a la (imgenes,
metforas, su inters.
seleccionar un texto
expresin de emociones y figuras,
juegos
sonoros,
Tambin hay otras opciones:
para leer oralmente con
sentimientos.
nociones de versificacin y de podrn recorrer una biblioteca
entonacin
y
Interpreten los textos que rima) y sus efectos en la digital armada por el/la docente (en
articulacin adecuadas.
se leen a partir de las propias creacin de sentidos para caso de que no se disponga de
experiencias de lectura y de descubrir
nuevas internet), o una de las miles de
la apropiacin de conceptos significaciones.
bibliotecas digitales on-line (si se
bsicos de la teora literaria
dispone de internet) y escuchar a
abordados durante el ao.
autores reconocidos a travs de
Produccin escrita
Expresen y compartan
Construir una antologa videos, que brindan informacin
4


ideas, emociones, puntos de

vistas y conocimientos sobre
los textos literarios ledos.
Participen en prcticas
discursivas
y
vivencien
experiencias de lectura y
escritura diversas.
digital de poesas y cuentos,

rescatando
principios
de
clasificacin de los textos
(narrativos y poticos).
Producir cartas en las que
puedan
recomendar
sus
lecturas a travs de opiniones
fundamentadas.
Resolucin de problemas
Definir y resolver el
problema retrico en los
distintos discursos que se
produce:
determinar
el
propsito
comunicativo,
identificar el destinatario y el
rol que asume el autor del
texto.
Pensamiento crtico
Determinar criterios para
la seleccin y clasificacin de
los textos que integran la
antologa
de
cuentos
y
poesas,
rescatando
categoras propias de la teora
literaria (de acuerdo con el
sobre obras, escritores y estilos.

Adems, podrn trabajar con los
libros de la Biblioteca Escolar o con
aquellos que ha recibido la Escuela
por medio de distintos planes
(entre ellos, el Plan de Lectura).
La lectura de los textos podr
realizarse en distintos escenarios.
El docente guiar el proceso,
abriendo interrogantes sobre los
textos, ayudando a contrastar unos
con otros, recuperando saberes
sobre la literatura que se han
desarrollado durante el ciclo, etc.
Los/as estudiantes elegirn los
textos que les hayan causado
mayor inters (por sus temas, su
lenguaje,
sus
personajes,
los
lugares que aparecen, los recursos
retricos, etc.). Colectarn todos
esos textos en forma de antologa:
en un documento de Word (una
vez, concluida la coleccin,
podrn convertir el documento
a pdf).
en un blog personal habilitado
a ese fin.
5


nivel).
Trabajo con otros
Socializar
las
interpretaciones
y
valoraciones en torno de lo
ledo, con el docente y con
sus pares.
La antologa podr construirse

individuamente o en parejas.
Para la escritura, debern optar
por una de las dos alternativas
siguientes:
Escribirn un prlogo. En l
deben mencionarse las razones
y los criterios que se tuvieron
en cuenta para la seleccin, las
caractersticas estticas de los
textos
escogidos
y
toda
informacin
consideren
pertinente, de acuerdo con los
saberes
sobre
Literatura
abrevados durante el ao.
Escribirn una carta, a un
destinatario elegido por el/la
estudiante, comentando los
motivos
por
los
que
se
seleccionaron los textos en
cuestin, en orden no slo a
cuestiones
tericas,
sino,
fundamentalmente, al impacto
subjetivo que han tenido esos
textos (sensaciones, recuerdos,
vnculos
con
la
biografa
personal, etc.).
6


La antologa puede incluir un

glosario con algunos conceptos
clave sobre literatura.
Recursos necesarios: netbooks
del Programa Conectar Igualdad (u
otros dispositivos electrnicos de
que se disponga y que permitan la
lectura en pantalla) libros de
cuentos y poesas de autores
argentinos (incluye regionales e
indgenas)
y
latinoamericanos
(preferentemente) bibliotecas
digitales
Tiempo previsto: 20 hs didcticas
CONTENIDOS DISCIPLINARES
MEDIOS
Gneros discursivos ficcionales y no ficcionales. Literatura.

Concepto. Caractersticas. La literatura como ficcin, como
experiencia esttica y como producto. Los gneros literarios
narrativo y potico. Caractersticas superestructurales y
macroestructurales generales de cada gnero y sus especies.
La narracin: estructura prototpica. Distintas funciones de la
descripcin y el dilogo en el relato. Personas gramaticales y
tipos de narrador. Los tiempos verbales propios del relato y sus
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
En el contexto de un taller de lectura, escritura y oralidad, se

pondrn en prctica las siguientes estrategias:
Conversacin polmica y dirigida.
Interrogatorio didctico.
Modelado de la lectura.
Estrategias de escritura: planificacin, textualizacin, revisin
(enfoque procesual).
Trabajo cooperativo.
7


correlaciones.
Conectores
temporales,
causales
y
consecutivos.
La poesa: aspecto formal. Dimensin semntica: recursos
retricos.
La carta: su estructura tpica. Tipos de cartas. Frases de
apertura y de cierre.
Lengua y Literatura e Historia en el Ciclo Orientado
OBJETIVOS
Objetivos
Interpretacin de textos
Identifiquen
y
Establecer relaciones entre
analicen la incidencia de los
textos
literarios
de
un
proceso
histrico vanguardia y sus contextos de
como el de la Primera produccin y de recepcin,
Guerra Mundial en la teniendo
en
cuenta
las
produccin artstica de variaciones en los cdigos
las primeras dcadas de socioculturales,
ideolgicos,
siglo XX.
lingsticos y retricos, para
Comprendan
las enriquecer los procesos de
manifestaciones
construccin
de
sentido.
artsticas vanguardistas Reflexionar sobre los cambios
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
TAREAS-ACTIVIDADES
Elaboracin de un informe bibliogrfico Rbrica

de
la
sobre las vanguardias artsticas del
produccin.
siglo XX
Producciones orales
Buceo bibliogrfico on-line por parte de
y
escritas
de
los/las estudiantes, orientados por una
los/las
WebQuest elaborada por el/la docente, con el
estudiantes:
objeto
de
responder
los
siguientes
presentaciones
interrogantes:
ppt/pps;
A
qu
se
denomina
vanguardias
resolucin
de
estticas/artsticas?
WebQuest;
De dnde proviene el trmino vanguardias?
informes;
Cul es su significado etimolgico?
exposiciones
Dnde
cundo
surgieron
las
primeras


y su influencia en las en los modos de leer los textos

culturas
mundial, literarios en distintas pocas.
regional,
nacional
y
Consultar fuentes -impresas
local.
y digitales- en el contexto de
Aborden
los una
bsqueda
temtica
productos
estticos indicada por el/la docente;
vanguardistas,
muy desarrollar
estrategias
de
especialmente
los bsqueda en la web a travs
literarios, identificando una WebQuest.
sus particularidades en
el
contexto Produccin escrita
contemporneo.
Escribir
un
informe
Seleccionen bibliogrfico a partir de los

informacin pertinente, resultados obtenidos con la
de acuerdo con las resolucin de una WebQuest,
problemticas objeto de con relacin a un tema propio
anlisis.
del rea.
Seleccionen,
clasifiquen e interpreten Resolucin de problemas
diversas
fuentes
de
Establecer el problema
informacin, aplicando retrico con relacin al proceso
las
herramientas de escritura que debe ponerse
suministradas por las en prctica.
TIC para la organizacin
y
produccin
de Pensamiento crtico
material.
Seleccionar, clasificar e
Participen
en interpretar
informacin
vanguardias artsticas? Cul fue el contexto

orales
socio-histrico-poltico que funcion como caldo
estructuradas
y
de cultivo para su surgimiento?
no estructuradas,
Cmo se expresaron las vanguardias en las
etctera.
distintas
disciplinas
artsticas:
pintura,
Intercambios orales
escultura, literatura, msica, cine?
con
los/as
Qu ejemplos de obras literarias de vanguardia
estudiantes:
podemos encontrar?
dilogos; puestas
Cules fueron las principales vanguardias
en comn
artsticas de los primeros aos del siglo XX?
Quines fueron sus principales representantes? Observacin
Para
ese
buceo,
se
valdrn
obligatoriamente del siguiente listado de web
sites, sin perjuicio de que los y las
estudiantes pudieran utilizar y de fuentes
impresas que estn disponibles en la Escuela,
adems, otros que no estn en esta lista:
sistemtica.
http://registro.educ.ar/sitios/educar/recursos/buscar?
rec_descripcion=vanguardias
http://registro.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=124532
http://www.artehistoria.jcyl.es/
http://www.claseshistoria.com/c-maps/indice.htm
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0055-01/portada.html
http://recursostic.educacion.es/humanidades/proyectohistoriaarte/
web/
http://www.unknown.nu/futurism/
http://www.cossio.net/actividades/pinacoteca/p_01_02/vanguardias
.htm
http://www.wiu.edu/Apollinaire/
http://www.ubu.com/historical/app/index.html
http://www.ramongomezdelaserna.net/


prcticas discursivas y
vivencien experiencias
de lectura y escritura
diversas.
proveniente
de
fuentes
diversas.
Analizar,
con
la
colaboracin del docente, la
confiabilidad de las fuentes,
estableciendo
criterios
que
orienten la autonoma en la
bsqueda.
Trabajo con otros

Poner en consideracin de
los/as
compaeros/as
las
propias
producciones,
para
definirlas colaborativamente.
http://www.uchile.cl/cultura/huidobro/
http://tom-historiadelarte.blogspot.com/
Despus de documentarse sobre las

vanguardias artsticas del siglo XX, con la
gua de la WebQuest, tienen que sintetizar la
informacin
y
redactar
un
informe
bibliogrfico.
En
este
debern
incluir
imgenes ilustrativas as como links a los
distintos sitios sugeridos en la WebQuest.
Seguidamente, debern almacenar el
informe en la red, utilizando la herramienta
Google Docs, con el objeto de ponerlo a
consideracin de los compaeros y las
compaeras de curso. Se pondr en prctica,
de este modo, el procedimiento de correccin
colectiva de los informes, con el andamiaje
del profesor.
Una vez concluida la correccin de los
informes, los alumnos y las alumnas,
organizados en grupos, debern crear un
archivo ppt/pps, una Prezi o un clip con
Windows Movie Maker que sirva para
informar sobre las vanguardias a otros
compaeros. Realizarn una exposicin oral
utilizando ese recurso elaborado por ellos.
Creacin colectiva de un weblog del
espacio curricular, en el que se publicarn
10


todas las producciones que se realizan.

Recursos necesarios:
Hojas de papel, lapiceras, lpices,
borradores, correctores, tiles escolares
en general.
Archivos
ppt/pps
con
imgenes,
esquemas y textos diversos.
Can de proyeccin.
Computadoras de escritorio, netbooks,
notebooks. Herramientas y programas
informticos: paquete Office, Power
Point, Windows Movie Maker
Tiempo previsto: 20 horas didcticas.
MEDIOS
Las primeras vanguardias estticas del siglo XX.

Concepto de vanguardia. Caractersticas generales. La
Gran Guerra y las vanguardias artsticas. El arte de los
manifiestos. La fauves: Henri Matisse. El expresionismo
alemn: Kandinsky. El Cubismo: Picasso: Pintura y
Escultura. El Primitivismo en su obra. Otro ejemplo de
Primitivismo en la escultura: Brancuse. El futurismo:
Boccioni. El Dadasmo. El Surrealismo. La pintura

surrealista en Salvador Dal. El cine de Buuel: El perro

Exposicin-explicacin.
Torbellino de ideas.
Estrategias de prelectura, lectura y poslectura.
11


andaluz. Las manifestaciones en Amrica: la antropofagia

en Brasil y el Ro de la Plata. El realismo ruso y su Trabajo cooperativo.
influencia en Amrica: Sequeiros y Diego Rivera. Las Esquemas conceptuales.
vanguardias arquitectnicas.
Observacin y anlisis de imgenes.
OBJETIVOS
Objetivos
Conozcan
las
Leer, analizar y compartir
caractersticas de la novela interpretaciones sobre la novela
histrica.
Santa Evita de Toms Eloy Martnez,
Identifiquen
las confrontando
opiniones,
diferencias entre el discurso recomendando y contrastando lo
histrico y el discurso que all aparece con lo que plantea
literario.
el discurso histrico.
TAREAS-ACTIVIDADES
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Elaboracin de una resea sobre Rbrica para evaluar

una novela o de un ensayo
la produccin.
breve sobre las diferencias Producciones orales y
entre literatura e historia
escritas de los/las
Lectura guiada de algunos
estudiantes:
captulos de la obra Santa Evita de
presentaciones
Toms Eloy Martnez. Disponible en:
ppt/pps; resolucin
http://inabima.gob.do/descargas/bibli
de
WebQuest;
12


Reconozcan, a partir de
Formular, con la colaboracin
la
novela
histrica del
docente,
explicaciones
e
abordada, el valor literario e hiptesis
sobre
recurrencias
histrico de la figura de Eva temticas y variaciones en la
Duarte de Pern.
construccin de personajes.
Desarrollen la expresin
Analizar los elementos propios
y comprensin verbales, a de textos ficcionales en el lenguaje
travs
de
dilogos, cinematogrfico, para enriquecer
conversaciones
y las lecturas desde la amplitud
narraciones
sobre
las polismica.
situaciones que se plantean
en la obra.
Produccin escrita
Utilicen un vocabulario
Producir un texto ensaystico
adecuado tanto en las breve, con la colaboracin del
situaciones comunicativas docente, en los que sostenga ideas
ulicas
como
en
la sobre la lectura realizada y las
elaboracin de los textos conclusiones a las que se ha
solicitados.
arribado en dilogo con otros.
Determinar
modos
de
transposicin de lo literario a otros
gneros, para evaluar la relacin de
la literatura con otros discursos en
el marco de su abordaje.
Pensamiento crtico
otecaFAIL/Autores
informes;
%20Extranjeros/M/Martinez,
exposiciones orales
%20Tomas%20Eloy/Martinez,
estructuradas y no
%20Tomas%20Eloy%20-%20Santa
estructuradas,
%20Evita.pdf
etctera.
Trabajo
presencial
grupal: Intercambios orales
lectura, anlisis, interpretacin y
con los alumnos y
discusin
de
fragmentos
las
alumnas:
bibliogrficos seleccionados
para
dilogos; puestas
determinar: 1- La diferencia entre
en comn
historia y literatura; 2- Referencia y Observacin
comunicacin en textos narrativos de
sistemtica.
ficcin; 3- Caractersticas de la
novela histrica y su recorrido.
Exposicin dialogada sobre la
diferencias entre la Literatura y la
Historia: presentacin de un archivo
ppt con los ejes relevantes.
Visualizacin de fragmentos de la
pelcula Evita del director argentino
Juan C. Desanzo.
Lectura guiada de algunos
captulos de la obra Santa Evita con
el objeto de: 1- Apreciar la trama
argumentativa; 2- Reconocer cmo
se construye al personaje principal;
3- Ubicar al narrador y las voces que
13


Discutir los efectos de sentido

producidos por los distintos modos
de organizar la materia narrativa a
partir de elecciones vinculadas con:
la
organizacin
temporal
(linealidad,
anticipaciones,
retrocesos,
alternancias,
simultaneidades).
Trabajo con otros

Escuchar
crticamente
las
intervenciones de los dems y
respetar los turnos en el uso de la
palabra.
narran- 4- Tomar nota de aquellos

personajes o hechos que identifiquen
como histricos para constatarlos en
lecturas de textos de historia
argentina.
Exposicin sobre la construccin
del discurso ficcional en la novela
histrica
argentina:
recursos,
estrategias, tcnicas.
Produccin de un ensayo breve
sobre la lectura realizada.
Recursos necesarios: hojas de
papel, lapiceras, lpices, borradores,
correctores, tiles escolares en
general - archivos ppt/pps con
imgenes,
esquemas
y
textos
diversos - can de proyeccin computadoras
de
escritorio,
netbooks, notebooks - herramientas
y programas informticos: paquete
Office, Power Point, Windows Movie
Maker - pelcula Evita de Desanzo.
Tiempo
didcticas.
previsto:
20
horas
14


MEDIOS
La novela histrica: un terreno de indefiniciones. Concepto

y caractersticas principales.
Diferentes conceptualizaciones sobre novela histrica:
Calabrese, Rama, Jitrik.

El caso de Santa Evita de Toms Eloy Martnez.
Historia y ficcin: dos discursividades diferentes. Mundo

referencial y mundo ficcional. Los lmites entre ambos. La
mirada de Bakhtin.
La historia oficial y las otras historias.
Literatura y transtextualidad desde la propuesta de Genette.

Esquemas conceptuales.
Visualizacin y anlisis de discursos audiovisuales.
OBJETIVOS
Objetivos
Participen en un espacio
TAREAS-ACTIVIDADES
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Comprensin y produccin de Preparacin de un debate sobre Rbrica

de
textos orales
un tema social de relevancia
produccin
la
15


de debate sobre un tema

Recuperar en forma oral la
polmico
de
la
vida informacin relevante de lo que se
ciudadana, de relevancia ha visualizado en la pelcula
social, poniendo en prctica propuesta.
categoras
propias
del
Manifestar una posicin y
gnero
discursivo
en explicitar
las
razones
para
cuestin,
eminentemente defenderla y apoyar o refutar las de
argumentativo.
los dems.
Lean obras literarias y
Emplear
expresiones
no literarias para descubrir lingsticas
con
las
que
y explorar una diversidad fundamenten
acuerdos
y
de mundos afectivos, de desacuerdos.
relaciones
y
vnculos
Comentar su interpretacin
interpersonales complejos, sobre la pelcula, en vinculacin
que
den
lugar
a
la con lo que
plantean
textos
expresin de emociones y sociolgicos y periodsticos. Fijar
sentimientos.
una posicin personal, formulando
Reconozcan
la argumentos que sostengan la
diversidad
cultural
(en posicin tomada.
sentido amplio) en el marco
del respeto por la alteridad Produccin escrita
y las identidades.
Tomar
notas,
en
forma
individual o grupal, empleando
diversos
procedimientos
de
abreviacin
y
otras
marcas
grficas.
Elaborar pequeos guiones que
Para iniciar la secuencia, podrn Producciones orales y

visualizarse ejemplos de debates
escritas de los/las
divulgados en la red. Para eso, el
estudiantes:
canal de YouTube de la TV Pblica
presentaciones
dispone de interesantes clips, sobre
ppt/pps; resolucin
todo aquellos que corresponden al
de
WebQuest;
ciclo El debate en la Televisin
informes;
Pblica,
conducido
por
Adrin
exposiciones orales
Paenza (durante 2011). El/la docente
estructuradas y no
podr, tambin, seleccionar otros
estructuradas,
debates de su inters.
etctera.
A medida que vean los clips, se Intercambios
orales
irn rescatando algunos de los
con los alumnos y
aspectos centrales del debate, con la
las
alumnas:
ayuda del docente: participantes de
dilogos;
puestas
los intercambios, problemtica, rol
en comn
del coordinador del debate, etc. Se Observacin
aclara que esta instancia es muy
sistemtica.
necesaria si se ha recorrido con poca
asiduidad este gnero discursivo. Si
se hubiera frecuentado durante el
ao, solo ser necesario recuperar
las categoras tericas ya trabajadas
con alguna tcnica sencilla como la
lluvia de ideas.
En una segunda fase, se divide la
clase en parejas. Se les explica que
16


contemplen
la
secuencia
argumentativa que se seguir, la
distribucin de los argumentos, el
aporte de pruebas y ejemplos, la
previsin
de
las
posibles
contrargumentaciones
y/o
contraejemplos que podra ofrecer
la contraparte.
Construir discursos narrativos y
argumentativos en virtud del
problema retrico que se plantee.
Pensamiento crtico
Reconocer la variedad de
puntos de vista acerca de un
mismo tema o problema, y la
asuncin de una actitud de
amplitud en el dilogo con otras
culturas y formas de pensar el
mundo.
Establecer coincidencias y
divergencias,
reconocer
posicionamientos
ideolgicos,
polticos, filosficos, etc.
Reflexionar sobre las miradas
la actividad que realizarn se basar

en la pelcula La zona (MxicoEspaa, 2007). Inicialmente, slo una
parte de los/as estudiantes ver el
largometraje; posteriormente, ellos
asumirn el rol de mediadores de la
informacin,
relatando
lo
que
hubieran visto y comprendido del
film a sus compaeros. Cada pareja
decidir cul de los dos ser el que
vea el film y cul no lo har. Slo
permanecern en el saln de clase
los/as estudiantes que no vern el
film. Los mediadores irn a la sala
en la que se proyectar la pelcula.
El profesor explica a los/as
estudiantes que vern la pelcula
algunas ideas generales sobre ella y
les entrega, a la vez, una ficha
tcnica con algunos datos esenciales.
Les indica que debern verla con la
mayor atencin posible, intentando
comprender lo esencial de la trama,
ya que, ms tarde, debern relatarla
a sus compaeros (para ello, tendrn
que tomar notas).
17


con las que se construye

inclusin o exclusin del otro.
la
FICHA TCNICA DE LA ZONA
Trabajo con otros
Tomar en cuenta lo que dicen

los dems para confrontar con las
opiniones propias y, a su turno,
refutar
o
aceptar
opiniones
empleando
argumentos
pertinentes.
Ttulo: La zona.
Ttulo original: La zona.
Direccin: Rodrigo Pl.
Pases:
Mxico
y
Espaa
(coproduccin).
Ao: 2007.
Duracin: 97 minutos.
Gnero: drama/thriller.
Interpretacin: Daniel Gimnez
Cacho
(Daniel),
Maribel
Verd
(Mariana), Carlos Bardem (Gerardo),
Daniel Tovar (Alejandro), Alan Chvez
(Miguel), Mario Zaragoza (Comandante
Rigoberto), Mariana de Tavira (Andrea).
Guin: Rodrigo Pl y Laura
Santullo; basado en un cuento de
Laura Santullo.
Produccin: lvaro Longoria.
Msica: Fernando Velzquez.
Fotografa: Emiliano Villanueva.
Montaje: Bernat Vilaplana y Ana
Garca; con la colaboracin de Nacho
Ruiz Capillas.
Direccin
artstica:
Antonio
Muohierro.
Vestuario: Malena de la Riva y
18


Adela Cortzar.
Estreno
en
Espaa:
noviembre de 2007.
de
Los/as estudiantes que no vean el

filme, realizarn otra actividad que el
profesor explicitar mientras los
dems ven la proyeccin. Es una
actividad de debate oral que se
originar a partir de un enunciado:
La pobreza y la
perversidad moral de las
personas van,
normalmente, de la mano.
La mayora de los pobres
suelen caer en la
Para la realizacin del debate, los
alumnos debern conformar dos
grupos: uno a favor y otro en contra
del tema planteado (en cada caso,
debern defender su postura con
argumentos firmes). Cada grupo
organizar sus ideas y preparar sus
argumentos. Se seleccionar un
alumno para que, junto con el/la
docente, modere el debate.
19


El profesor vuelve al saln de la

proyeccin. Cuando finaliza, dialoga
con los/as estudiante por si hubiera
algn
inconveniente
con
la
comprensin del film. De ser
necesario, se proyectan secuencias
especficas nuevamente. Luego, se
les concede un tiempo para que
elaboren una sinopsis breve para
guiar su narracin posterior. Una vez
finalizado esto, se dirigen al otro
saln para observar el desarrollo del
debate.
El profesor ayuda a cerrar el debate
de los otros estudiantes, actuando
como un segundo moderador.
Sucesivamente, vuelven a formarse
las
parejas
iniciales,
y
cada
mediador relata a su compaero la
historia observada en la pelcula. El
que oficia de receptor tiene la
libertad de hacer todas las preguntas
que considere oportunas.
Luego, se forman grupos de dos
parejas. En cada grupo de cuatro, se
elige a uno de los que antes fueron
receptores de la historia de La
20


zona, para que realice un relato oral

de esa historia dentro del grupo, tal
cual
la
ha
entendido.
Los
mediadores tienen que aguardar
hasta el final del relato del
compaero, pues su funcin ahora es
la de evaluar a sus portavoces,
atendiendo a la capacidad de
sntesis, el buen uso de los
elementos discursivos y a si se han
expresado los aspectos esenciales
del film. La evaluacin se har al
final del relato.
En una fase posterior, tras haber
concluido las presentaciones durante
el momento anterior, se proyecta el
largometraje a toda la clase.
Al finalizar la proyeccin, se discute
acerca de cmo han variado las
versiones sobre la historia narrada en
el filme de acuerdo con el lugar y el
rol de cada enunciador. Se sacan
nuevas conclusiones y se debate
entre todos acerca de la objetividad /
subjetividad / intersubjetividad en la
transmisin de informacin, sin dejar
de lado la dimensin argumentativa
21


de todo discurso, partiendo de la

premisa
Todo
discurso
es
argumentativo.
A partir de ello, el profesor exponeexplica acerca de las caractersticas
de la argumentacin como trama
textual.
Se analiza nuevamente el film a la
luz de bibliografa diversa sobre la
construccin social de la realidad,
valores, estereotipos, y de textos
como Los pibes chorros. Estigma y
marginacin
de
Daniel
Mguez
(disponible
en
http://es.scribd.com/doc/220539615/
Daniel-Miguez-Los-Pibes-ChorrosEscaneado-Con-Ocr) y Cuando me
muera quiero me toquen cumbia de
Cristian
Alarcn
(disponible
en
http://es.scribd.com/doc/6774011/Ala
rcon-Cristian-Cuando-Me-MueraQuiero-Que-Me-Toquen-Cumbia).
general - can de proyeccin 22


computadoras
de
escritorio,
netbooks, notebooks - herramientas
y programas informticos: paquete
Maker
Tiempo
didcticas.
MEDIOS
El discurso argumentativo: tesis y argumentos. Distincin

entre asercin y posibilidad. Los adjetivos con matiz
valorativo. Verbos de decir.

Texto argumentativo oral: organizacin y secuenciacin. El
debate: concepto y caractersticas. Las partes de una
argumentacin. Aspectos especficos de la comunicacin
oral: articulacin, volumen y ritmo (fnicos); gesticulacin,
posturas y miradas (no verbales).
previsto:
20
horas

Visualizacin y anlisis de discursos audiovisuales.
23


Lengua y Literatura en el Ciclo Orientado
OBJETIVOS
Objetivos
Analicen los vnculos
Leer
un
texto
narrativo
entre la literatura y otros perteneciente a una literatura
discursos sociales a partir extranjera, en torno de diversos
del trabajo con Bartleby, el temas
y
problemas
de
la
escribiente
de
Herman contemporaneidad, en interrelacin
Melville,
el
videojuego con otras series de discursos
Every Day The Same (histricos,
sociolgicos,
Dream y el cortometraje El antropolgicos, polticos, etc.) y con
empleo de Santiago Bou otras
prcticas
y
lenguajes
Grasso.
artsticos.
Realicen
una
Analizar, discutir y sistematizar
experiencia
como lo ledo para complejizar los modos
jugadores del videojuego de explorar y abordar el texto
que pueda ser analizada y literario, expandir el campo de las
conceptualizada, a la luz de interpretaciones y ampliar criterios
otros discursos sociales y que permitan sostener puntos de
de
conceptos
tericos vista personales.
desarrollados previamente
en Lengua y Literatura u Produccin escrita
TAREAS-ACTIVIDADES
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Discusin sobre el modo en que

la
literatura
representa
problemticas
del
mundo
contemporneo y produccin de
un texto en el que se asienten
las
conclusiones
obtenidas
(narracin,
guin,
ensayo,
resea).
Para el desarrollo de esta
secuencia se requiere la lectura
completa de la obra Bartleby, el
escribiente de Herman Melville
(disponible
en
http://www.jacquesderrida.com.ar/res
tos/bartleby.htm )
Por lo tanto, se iniciar la
secuencia con una recapitulacin del
argumento de la obra, mencionando
algunos datos relevantes referidos al
contexto histrico y cultural en el
Rbrica
de
la
produccin
Producciones orales y
escritas de los/las
estudiantes:
presentaciones
ppt/pps; resolucin
de
WebQuest;
informes;
exposiciones orales
estructuradas y no
estructuradas,
etctera.
Intercambios
orales
con los alumnos y
las
alumnas:
dilogos;
puestas
en comn
Observacin
sistemtica.
24


otros espacios curriculares

Escribir textos en los que se
del nivel.
asienten las conclusiones obtenidas
Ejerciten la lectura (narracin, guin, ensayo, resea),
crtica de los discursos atendiendo a las convenciones de
sociales
contemporneos los gneros.
sobre la base de una
enciclopedia
literaria Resolucin de problemas
potente.
Atender al problema retrico
Reconozcan el modo en que plantean los distintos gneros
que el discurso literario y propuestos,
con
reglas
y
sus
procedimientos procedimientos especficos.
caractersticos
han
permeado otros discursos Pensamiento crtico
sociales.
Establecer relaciones entre
Compartan
sus literatura y otros discursos sociales;
producciones y lecturas, y reconocer y comparar pervivencias,
se relacionen con los adaptaciones, reformulaciones.
circuitos de socializacin
Establecer relaciones entre los
ofrecidos por las TIC.
textos literarios y sus contextos de
produccin y de recepcin.
Trabajo con otros

Tomar en cuenta lo que dicen
los dems para confrontar con las
opiniones propias y, a su turno,
refutar
o
aceptar
opiniones
empleando
argumentos
que vivi Melville.

El docente introducir la cuestin
de la alienacin del empleo y la
rutina cotidiana, con la visualizacin
del cortometraje El empleo (2008) de
Santiago Bou Grasso (disponible en
http://www.youtube.com/watch?
feature=player_embedded&v=cxUuU
1jwMgM).
Luego,
propondr
a
los
estudiantes que, haciendo uso de sus
netbooks, jueguen a Every Day The
Same
Dream
(disponible
en
http://www.molleindustria.org/everyd
aythesamedream/everydaythesamed
ream.html). Previamente, les har un
sucinto
comentario
acerca
de
Molleindustry (qu es?, cules son
sus
propsitos?...),
para
que
entiendan el contexto general de
produccin
del
videojuego
en
cuestin.
Se discutir, en forma oral, con el
andamiaje del docente, acerca de los
puntos de contacto entre el texto de
Melville
y
el
videojuego,
considerando
los
siguientes
25


pertinentes.
interrogantes:
Qu
caractersticas
pueden
adjudicrseles a los trabajos de
Bartleby y al del protagonista del
videojuego? Tienen relacin,
esas caractersticas, con la
realidad actual del mercado
laboral?
Cmo
es
el
entorno
del
personaje protagonista? Cmo
actan los que interactan con
l, los otros?
Qu vnculo puede establecerse
entre las distintas variantes del
juego y el sintagma Preferira no
hacerlo que Bartleby pronuncia
incesantemente en la nouvelle?
Los contextos de estos eventos
se parecen? En qu?
Puede
establecerse
alguna
relacin en lo que les sucede a
los
personajes
de
ambos
discursos y el destino de los
hombres, segn lo trabajado
hasta el momento y segn sus
experiencias o sus saberes? Hay
paralelismo entre el final del
26


videojuego, con el salto al vaco

por parte del protagonista, y el
final de Bartleby, encarcelado y
muerto por inanicin?
Es
legal
o
ilegal
el
comportamiento
de
estos
personajes?
Cul es la visin de mundo que
aporta el videojuego, si se tienen
en
cuenta
los
aspectos
contextuales en los que se
produce?
Cul
es
el
sentimiento
predominante cuando se lee la
novela? Y cuando se juega y se
conoce el final de Every Day The
Same Dream?
Los
tres
discursos
sociales
considerados,
tienen
los
mismos efectos? Con relacin a
esto, en qu se parecen y en
qu se diferencian?
La secuencia podr continuarse

considerando
las
siguientes
alternativas:
Puesta en texto de la historia del
27


personaje de Every Day The Same

Dream (pensar nombre, ubicacin,
edad).
Escritura del guin de un posible
videojuego que tenga a Bartleby
como protagonista (considerando,
siempre, que en la transposicin se
mantenga el sentido profundo de la
obra de Melville).
Redaccin de un ensayo breve en el
que se asienten las ideas y
conclusiones construidas durante la
discusin de sentidos en esta clase.
Escritura de una resea periodstica
acerca de Every Day The Same
Dream, en donde se incluya alguna
referencia al vnculo que este
videojuego guarda con Bartleby, el
escribiente.
Luego de clases de reescritura,
revisin, correccin y socializacin,
se publicarn las producciones en el
blog de la materia.
28



general - archivos ppt/pps con
imgenes,
esquemas
y
textos
diversos - can de proyeccin computadoras
de
escritorio,
netbooks, notebooks. Herramientas y
programas informticos: paquete
Maker
Tiempo
didcticas.
MEDIOS
La angustia y la alienacin del hombre contemporneo. La

deshumanizacin del hombre producto de la rutina. Tensin
individuo/sociedad. El absurdo de la existencia.

Literatura y alienacin. La literatura como modo de expresin
de los conflictos humanos.
La literatura y otros discursos sociales: analogas entre la

nouvelle Bartleby, el escribiente de Herman Melville; el
cortometraje El empleo de Santiago Bou Grasso y el
videojuego Every Day The Same Dream de Molleindustria. Los
procedimientos de ficcionalizacin presentes en otros
discursos sociales.
previsto:
20
horas

29



Uso y anlisis de videojuegos.
30

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PROPUESTAS DE SECUENCIAS DIDCTICAS PARA LA EDUCACIN

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ideas, emociones, puntos de

digital de poesas y cuentos,

sobre obras, escritores y estilos.

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Trabajo con otros

La antologa podr construirse

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La antologa puede incluir un

Gneros discursivos ficcionales y no ficcionales. Literatura.

En el contexto de un taller de lectura, escritura y oralidad, se

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Elaboracin de un informe bibliogrfico Rbrica

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y su influencia en las en los modos de leer los textos

Seleccionen bibliogrfico a partir de los

vanguardias artsticas? Cul fue el contexto

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Trabajo con otros

Despus de documentarse sobre las

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todas las producciones que se realizan.

Las primeras vanguardias estticas del siglo XX.

Boccioni. El Dadasmo. El Surrealismo. La pintura

En el contexto de un taller de lectura, escritura y oralidad, se

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andaluz. Las manifestaciones en Amrica: la antropofagia

Elaboracin de una resea sobre Rbrica para evaluar

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Discutir los efectos de sentido

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