Pedagoga Universitaria

Vol. XIX No. 4 2014

ESTRATEGIA DIDCTICA PARA INTRODUCIR CONTENIDOS

EN CLASES DE MATEMTICA BASADAS EN PROBLEMAS.
DIDACTIC STRATEGY TO INTRODUCE CONTENTS IN MATHEMATICS
CLASS BASED IN PROBLEMS
M Sc Ral Recio Avils.
Universidad de Granma.
rrecioa@udg.co.cu
Recibido 27/9/2013 Aprobado 12/11/2014
Palabras claves: matemtica educativa, aprendizaje basada en problemas, solucin de
problemas.
Keyword: educational mathematics, teaching based in problems, problem solving.
Resumen.
Este artculo propone una estrategia didctica para desarrollar la clase de matemtica
basada en problemas, usando la metodologa de la modelacin matemtica en una
enseanza contextualizada en la carrera de Ingeniera Agrcola, en esta el problema
determina el objetivo de la clase y los contenidos, y en qu secuencia deben ser
analizados para encontrar la solucin del problema, lo que favorece la formacin de la
cultura matemtica de los estudiantes que aprenden matemtica asociada a los contextos
de su futura actividad profesional.
Abstract
This article proposes a didactic strategy to develop the mathematics class based in
problems, using the Mathematical model methodology in agricultural engineer teaching
context. In this, the problem determines the objectives and contents of the class, and in
what sequence the content should be examined to find the problem solution. Thus, the
student mathematical culture formation is favored; the students learn mathematics
associated of their future professional activity contexts.
INTRODUCCIN.
La enseanza de Matemtica en Cuba est sometida a procesos de cambios en el orden
didctico, metodolgico y de organizacin del proceso docente educativo, lo que permite
mejores resultados en los conocimientos de los estudiantes y en sus habilidades para la
aplicacin de esta ciencia a la solucin de problemas presentes en la realidad social en
que se vive.
Uno de los mtodos que se ha utilizado sin llegar a alcanzar los resultados es el
Aprendizaje Basado en Problemas, en este, el problema constituye el hilo conductor del
aprendizaje, con la finalidad de conseguir una mejor preparacin de los estudiantes, para
satisfacer las demandas de las prcticas profesionales.
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BARROW (1986), define el Aprendizaje Basado en Problemas como un punto de partida

para obtener nuevos aprendizajes, basado en el principio de usar problemas para adquirir
e integrar nuevos conocimientos, este mtodo de gran versatilidad, se adapta a diferentes
disciplinas, incluyendo la disciplina Matemtica, lo que ha facilitado diversas variaciones
en su utilizacin.
Mucho antes del surgimiento del aprendizaje basada en problemas, se haban realizado
estudios sobre resolucin de problemas aplicando procedimientos Matemticos, estos
fueron iniciados por los matemticos de la antigedad y retomados por POLYA (1945),
que describe una metodologa para resolver problemas aplicando la matemtica,
introduce, explica y orienta acerca del uso de estrategias que favorecen el razonamiento
matemtico y que ayudan al estudiante a orientarse y guiarse para resolver un problema,
a estas les llam estrategias heursticas.
Las estrategias heursticas favorecen la aplicacin de la matemtica en la solucin de
cualquier tipo de problemas, incluso los que conllevan al uso de modelos matemticos,
que se constituyen en una herramienta slida para la enseanza y el aprendizaje de la
matemtica basada en problemas.
Estos componentes constituyen las bases tericas de esta estrategia didctica, que los
profesores pueden utilizar para favorecer la comprensin y la resolucin de problemas en
contextos diferentes, y que faciliten la trasmisin de contenidos que los estudiantes
aprenden, relacionados con una asignatura o una disciplina en las que se aplique
matemtica, relacionada con la realidad social y las necesidades de la produccin y los
servicios, La resolucin de problemas facilita el aprendizaje de los contenidos vinculados
con los problemas del mundo real.
El sistema categorial, de la resolucin de problemas contempla tres categoras
fundamentales, ellas son:

El problema.

Su resolucin.

Y el uso de una adecuada metodologa.

El problema ha sido abordado por varios autores desde diversas perspectivas:

DELGADO (1998), defini el trmino problema como: Situacin verdaderamente
problmica para el resolutor, para la cual, teniendo conciencia de ella, no conoce una va
de solucin.
La definicin de LABARRERE (1996) resume acertadamente el consenso entre las
definiciones consultadas: Un problema es determinada situacin en la cual existen
nexos, relaciones, cualidades, de y entre los objetos que no son accesibles directa e
inmediatamente a la persona, o sea, una situacin en la que hay algo oculto para el
sujeto, que este se esfuerza por hallar.
ALONSO (2001), enfoca el problema matemtico desde el punto de vista de la
informacin y estructura del problema y cmo el estudiante se lo representa y resuelve.
Al respecto plantea su concepcin de problema matemtico como: Una situacin
matemtica que contempla tres elementos: objetos, caractersticas de esos objetos y
relaciones entre ellos..
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La resolucin de problemas es un proceso trascendental en la enseanza y aprendizaje de

la disciplina Matemtica, DELGADO (1998), considera la resolucin de problemas
como una habilidad matemtica y seala que resolver: es encontrar un mtodo o va de
solucin que conduzca a la solucin de un problema.
Segn LLIVINA (1999), la resolucin de problemas matemticos es una capacidad
especfica que se desarrolla a travs del proceso de enseanza-aprendizaje de la
Matemtica y que se configura en la personalidad del individuo al sistematizar, con
determinada calidad y haciendo uso de la metacognicin, acciones y
conocimientos que participan en la resolucin de estos problemas.
De acuerdo con DELGADO (1998), en este trabajo se considera la resolucin de
problemas como una habilidad matemtica que debe alcanzar la persona que enfrenta el
problema, y que le facilita la aplicacin de procedimientos que ordenados adecuadamente
constituyen la va que conduce a encontrar la solucin.
Otro aspecto importante para llegar al resultado es el uso de una metodologa, la clsica
es la propuesta por Polya, que adems se apoya en un conjunto de elementos heursticos
que contribuyen a la enseanza de la matemtica, como consecuencia de esta, aparece en
Espaa la de Miguel de Guzmn, cuya utilizacin alcanza tambin cierta popularidad en
Hispanoamrica.
En este trabajo se utiliza una metodologa de resolucin de problemas de sistemtica
utilizacin en nuestro pas, que se conoce como metodologa de la modelacin
Matemtica, que es ms sencilla que las anteriores y mejor comprendida por los
estudiantes, aunque en esta no se aprecia recomendaciones heurstica para los estudiantes
como en las anteriores, pero con ella se han obtenido buenos resultados debido a la
sencillez del trabajo en etapas y a las indicaciones precisas de los procedimientos a
realizar.
Sin embargo aun cuando se muestran algunos avances en la didctica de la Matemtica,
todava los estudiantes se cuestionan acerca de la importancia de la Matemtica para sus
respectivas carreras, y esto est relacionado con las situaciones en la clases y la forma en
que les llega el contenido de la disciplina. Lo que tradicionalmente se viene haciendo en
la enseanza de la Matemtica por una buena parte de los profesores se puede resumir
en las siguientes etapas:
Exposicin del contenido ejemplos ejercicios reproductivos ejercicios de
aplicacin problema?
Esto contrasta significativamente con las ideas que se muestran en esta investigacin, en
la cual, la enseanza de la Matemtica est influenciada por la solucin de problemas,
que tienen su origen en la realidad cotidiana de la sociedad.
Al respecto FREUDENTHAL (1991) expres que la matemtica debera ser considerada
como una actividad humana, y por tanto debe estar al alcance de todos, debe ser enseada
en conexin con la realidad social de los estudiantes. Ms que pensar en una enseanza
de la matemtica enfocada como un sistema deductivo, el estudiante debe interactuar con
la matemtica, a travs de experiencias de la vida que le permitan ver a esta disciplina
como una herramienta que le posibilita organizar y comprender la realidad presente y
futura. A esta teora de la enseanza se le llama matemtica realista.
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Otra lnea de investigacin considerada en este estudio es la Matemtica social, esta

explica la vinculacin de la matemtica con las dems reas del conocimiento, sus
relaciones con las situaciones de la vida cotidiana y su articulacin con las actividades
laborales y profesionales, que persigue generalizar una enseanza de la Matemtica para
la vida y para beneficio de la sociedad (CAMARENA, 2013), que apoya el desarrollo del
ser humano mediante el incremento de la creatividad, la capacidad de ser crtico y
analtico, de construir un pensamiento cientfico y desarrollar la tica profesional.
(CAMARENA, 1999, 2003)
Los aspectos relacionados sobre la Matemtica realista y la social, constituyen elementos
tericos y prcticos importantes, considerados en este trabajo, en el que se tiene como
objetivo analizar una estrategia didctica que permite introducir contenidos con el uso del
Aprendizaje Basado en Problemas como un mtodo de enseanza que facilita apreciar la
importancia prctica de la Matemtica.
Tambin en esta investigacin se considera el papel que en la enseanza cumplen las
funciones didcticas de la matemtica, segn lo expuesto por HERNNDEZ (2004),
estas se caracterizan por ser tareas esenciales (a veces como etapas, eslabones o hilos
conductores) del proceso de enseanza aprendizaje, derivadas de sus regularidades, y
reflejan y aseguran paso a paso en su integracin y accin conjunta, la resolucin del
problema y la asimilacin del contenido. Este autor considera las funciones didcticas
(FD) siguientes: Aseguramiento del nivel de partida (ANP). Orientacin hacia el objetivo
(OHO). Motivacin (M). Tratamiento del nuevo conocimiento (TNC). Fijacin o
consolidacin de lo aprendido (F). y Control Evaluacin (CE).
DESARROLLO
En el aprendizaje Basado en Problemas, la presentacin del problema es un momento
importante dentro del desarrollo de la clase, es este el que desencadena las actividades de
aprendizaje en todo el proceso de enseanza, es responsabilidad del profesor propiciar un
nivel de comunicacin entre profesor y alumnos y entre alumnos y alumnos que permite
una comprensin del problema, aspecto este considerado necesario para al efectividad del
mtodo.
A continuacin se explicara mediante un problema de optimizacin lineal los pasos
necesarios para introducir el contenido en una clase basada en problemas.
Aplicacin del mtodo de aprendizaje basados en Problemas.
En la formulacin del problema con fines docentes, es necesario considerar la
contextualizacin de la enseanza con la futura labor profesional de los estudiantes, en
esta propuesta se seleccion un contenido de Matemtica II, en un contexto de la
especialidad de Ingeniera Agrcola.
Formulacin del problema.
La produccin de dos cultivos expresada en toneladas est determinada por la funcin
f(x, y) = 2x2 + y2, que se encuentra sujeta a las necesidades diarias de agua de 8 m3 para
el cultivo x y 2 m3 para el cultivo y. Calcule la produccin mxima a obtener para una
disponibilidad diaria de agua de 18 m3.
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Luego de presentado el problema es oportuno desarrollar la siguiente funcin didctica.

Orientacin hacia el objetivo.
En este momento el profesor debe considerar determinadas funciones que sirvan de gua
durante el desarrollo de su clase, estas son las funciones didcticas orientacin al
objetivo, preparacin del nivel de partida y la motivacin, que relacionadas entre s
constituyen la gua para el desarrollo y el xito de la clase.
Deben considerarse los siguientes aspectos.
Qu vamos a hacer?, se debe explicar en detalles lo que se pretende, enfatizando en las
habilidades a lograr por el estudiante, algunas de ellas pueden ser, identificar, interpretar,
modelar, calcular y resolver problemas.
Con qu herramienta o conocimientos previos lo vamos a hacer?, se debe relacionar y
explicar el contenido precedente de forma que este permita comprender el contenido que
se quiere explicar, lo que facilita cumplir el principio de la sistematicidad de la
enseanza. En el caso que se ejemplifica se deben abordar aspectos de la resolucin de
sistemas de ecuaciones, un contenido que se imparte en la enseanza media y las
derivadas parciales que fue desarrollada en clases anteriores en este mismo tema.
Por qu lo vamos a hacer?, se explicar la importancia del problema o del tema.
Las respuestas a estas interrogantes sern el hilo conductor de las accione. Aunque es
oportuno que el profesor ejecute estas acciones, con la adecuada maestra pedaggica, en
diversos momentos de la clase debe hacer alguna alusin a estos aspectos.
El tercer paso est relacionado con la motivacin como funcin didctica, en ella se
deben abordar aspectos como los siguientes.
a) Importancia cientfica y prctica del tema.
b) Su contribucin para hacer un uso racional de los recursos, para que el costo de los
productos sea mnimo o que la utilidad sea mxima.
c) Cmo el tema contribuye a resolver el problema de la eficiencia de las empresas y el
uso adecuado de los recursos?
En este estudio las acciones del profesor pueden ser: Explicar los fundamentos de los
problemas de optimizacin no lineal y expresar que esta da respuesta a un tipo general de
problemas donde se desea elegir la solucin ptima de un conjunto de posibles
soluciones y argumentar que estos tratan de ayudar a tomar una decisin ptima para
maximizar (ganancias, velocidad, eficiencia, y otros) o minimizar con un criterio
determinado (costos, tiempo, riesgo, error, y otros), en este problema se considera la
funcin objetivo, para este caso f(x, y) = 2x2 + y2.
Las restricciones estn formadas por aquellos recursos que se disponen solo en cantidades
deficitarias a veces insuficientes para cubrir las necesidades que se tienen, y por tanto
es necesario utilizarlos de la manera ms eficiente y precisa.
Si la restriccin es una igualdad, con menor o igual nmero de variables que la funcin
objetivo entonces, el clculo de los valores extremos de la funcin en el que se utiliza el
clculo diferencial es el mtodo que facilita la respuesta, a este mtodo se le llama
optimizacin clsica o no lineal.
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La presentacin y estudio de la metodologa que se va a utilizar conlleva al anlisis de los

pasos que se deben seguir para su correcta aplicacin en la bsqueda del modelo
matemtico que contribuye a resolver problemas de optimizacin no lineal.
Las etapas y acciones a realizar se muestran a continuacin.
I. Planteamiento del modelo
a) Variables de decisin
b) Restricciones
c) Funcin objetivo
d) Criterio de optimizacin
II. Resolucin del modelo
e) Determinacin de la solucin
III. Conclusiones
f) Interpretacin de la solucin.
En el comienzo del planteamiento del modelo es necesario mover el pensamiento
matemtico de los estudiantes, para ello se utilizarn algunos elementos heursticos que
posibilitan la comprensin y familiarizacin con el problema. Se pueden realizar las
siguientes preguntas.
Cules variables conforman el problema?
Qu significa cada una?
Cul es el recurso disponible que es restringido?
Qu cantidad se dispone?
Cules son los valores que se desean maximizar?
El uso de la metodologa para resolver el problema e introducir el contenido se realiza
mediante el desarrollo de los siguientes pasos.
I.- Planteamiento del modelo.
Variables de decisin:
X: Disponibilidad de agua para el cultivo x.
Y: Disponibilidad de agua para el cultivo y.
Condicin de no negatividad. x, y =>0.
Restriccin. 8 x + 2 y = 18
Funcin objetivo: Max Z=2 x2 + y2
II.- Resolucin del modelo.
En este paso se consideran y se analizan aspectos esenciales del mtodo de solucin a
utilizar, se explicarn aspectos como los que siguen a continuacin.
Elementos histricos del mtodo para resolver el problema.
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En este paso no se debe olvidar el tratamiento de aspectos histricos y generales del

contenido o de los matemticos que estudiaron y desarrollaron el tema.
En la resolucin de los problemas de optimizacin no lineal, se utilizan los
multiplicadores de Lagrange, nombrados as en honor a Joseph Louis Lagrange, que es
un mtodo para solucionar problemas que tengan funciones de varias variables que estn
sujetas a ciertas restricciones, y cuyos resultados nos interesa maximizar o minimizar.
Este mtodo facilita la comprensin del problema, aunque de n variables, es transformado
en n + 1 variables, la nueva variable escalar desconocida se le llama multiplicador de
Lagrange, que se asocia a cada restriccin y forma una combinacin lineal involucrando
los multiplicadores como coeficientes.
Indicaciones prcticas para determinar la solucin.
Aqu se comienza con el tratamiento del contenido que se quiere introducir,
argumentando lo ms significativo del mismo.
Sean f y g dos funciones con primeras derivadas parciales continuas, tales que f tiene un
extremo en (x0, y0), sobre una curva suave g(x, y)=c.
Se cumple que V f(x0, y0) = V g(x0, y0), Al nmero se le llama multiplicador de
Lagrange.
Para hallar el valor ptimo de f(x).
Basta con resolver el sistema de ecuaciones formado por.
1 fx (x, y) = gx (x, Y)
2 fy (x, y) = gy (x, Y)
3 g(x, y)=c.
Evaluar la funcin f (x, y) en cada uno de los puntos de la solucin obtenida, Si el sistema
tiene ms de un cero, entonces el valor ms grande es el mximo y el menor es el
mnimo, sujetos a la restriccin
g(x, y)=c.
d) Determinacin de la solucin.
Se explica cmo se procede para determinar la solucin del problema.
Calcular derivadas parciales.
f/ x = 4 x f/ y = 2 y

g/ x= 8

g/ y= 2

Formacin y resolucin del sistema.

1.- 4 x = 8 ------- x= 2
2.- 2 y = 2 ---- y =
3.- 8 x + 2 y = 18 ---- 8(2 ) + 2() =18
16 + 2 =18 -- =1; x=2 por 1 y Y=1 por 2.
III.- Conclusiones del problema.
Es prudente recomendar al estudiante el anlisis completo del proceso de solucin para
complementar su Cultura Matemtica y fijar los procedimientos realizados para que
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puedan ser utilizados en la solucin de otros problemas, y luego proceder al anlisis de

las conclusiones.
Para calcular la produccin estimada tomando en consideracin los valores obtenidos de
x=2 y y=1, se sustituyen estos en la funcin objetivo que se expres como la produccin
mxima estimada para 18m3 de agua.
f(x)= 2x2 + y2 siendo f(2,1) = 2* (2)2 + 12 = 9 t
La produccin mxima estimada es de 9 toneladas para una disponibilidad de 18 m3 de
agua, =1, significa que para aumentar la produccin se necesita como mnimo un
incremento de 1 m3 de agua.
Anlisis e indicaciones generales de la estrategia didctica.
El principal resultado de esta investigacin es una estrategia didctica que facilita la
introduccin de contenidos en clases de matemtica utilizando el mtodo del aprendizaje
basada en problemas.
Los problemas representan situaciones reales presentes en la sociedad o en el contexto de
la futura actividad profesional de los estudiantes, la relacin con estos contextos y con los
mtodos de solucin de estos tipos de problemas pueden ser extensibles a situaciones
reales, lo que contribuye al incremento de la cultura general de los estudiantes, y
posibilita que ellos comprendan la importancia de la matemtica como una ciencia
aplicable a la solucin de problemas de la sociedad y a otras disciplinas cientficas.
Para lograr una mejor efectividad del proceso de aprendizaje, los contenidos deben ser
presentados relacionados con el problema planteado y con los objetivos de la clase.
En la presentacin del problema ante los estudiantes, se debe explicar los aspectos
esenciales del mismo con suficientes claridad para que los estudiantes lo comprendan y
puedan establecer las relaciones fundamentales entre las variables, se deben brindar
adems indicaciones sobre el origen de los datos y las tcnicas utilizadas para
recopilarlos, as como aquellos aspectos trascedentes investigados en el contexto que
origin el problema.
La Orientacin hacia el objetivo en esta estrategia considera tres aspectos esenciales, el
anlisis del objetivo considerando las habilidades matemticas a formar en el estudiante;
preparar o asegurar el nivel de partida, lo que significa considerar el sistema de
conocimientos, de habilidades, de valores y experiencias previas que deben tener los
estudiantes para comprender los contenidos que se van a introducir; y un tercer aspecto a
considerar es la motivacin, en la que se debe analizar la importancia de la resolucin de
estos problema en el plano econmico para tomar una decisin acertada, tambin se
puede valorar la importancia de su utilizacin en un proceso productivo determinado, y
cualquier otro aspecto relacionados con la importancia de la solucin prctica del
problema.
La introduccin del contenido se realiza en las actividades correspondientes a la solucin
del problema, con el uso de una metodologa determinada que puede ser una cualquiera
de las existentes, en el ejemplo se aplica la metodologa de la modelacin matemtica, la
teora de la enseanza llamada Matemtica realista de FREUDENTHAL (1991)
denomina a esta etapa de matematizacin, en la que se considera un trnsito en el
aprendizaje, del anlisis de la realidad objetiva a su representacin mediante elementos
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simblicos, relaciones y operadores matemticos ( modelos matemticos).

En el planteamiento del modelo siempre deben ser analizadas las variables que estn
presentes en el problema, considerando la naturaleza en su aplicacin.
En la introduccin del contenido, el profesor no debe olvidar que realiza una actividad
compleja, introduce contenidos y resuelve el problema por lo que debe considerar los
aspectos importantes y significativos de estos.
Al desarrollar las explicaciones de los contenidos, estas deben ser motivadoras, apoyadas
en explicaciones de experiencias en el uso de los mismos, las principales dificultades
detectadas en su utilizacin, esto debe hacerlo de forma vivencial, para que influya
positivamente en la actividad matemtica que deben realizar los estudiantes.
El profesor debe realizar un resumen sobre el anlisis general de los pasos o
procedimientos utilizados en la solucin del problema, un recorrido crtico del proceso
de solucin para que los estudiantes lo comprendan, lo fijen, y puedan en algn momento
realizar transferencias de conocimientos, de resultados, de mtodos, de ideas y de otros
procedimientos.
La aplicacin de esta estrategia didctica facilita desarrollar la Cultura Matemtica de los
estudiantes, debido a que los contenidos se aprenden asociados a su aplicacin prctica, y
a la vez, se desarrollan actividades que permiten alcanzar las siguientes habilidades
universales.
Habilidades lgicas: idealizar o modelar, analizar o sintetizar, inducir y/o deducir,
abstraer y/o concretar, generalizar y/o sistematizar, clasificar, comparar y explicar.
Habilidades prcticas: resolver problemas, aplicar mtodos, tcnicas o procedimientos,
disear, construir e interpretar modelos, simular y operar equipos.
Habilidades docentes: tomar notas, hacer resmenes, confeccionar informes,
confeccionar esquemas y mapas conceptuales.
CONCLUSIONES
En esta investigacin se propone una estrategia didctica que utiliza el aprendizaje
basado en problemas como un mtodo de enseanza, en el que la solucin del problema
sirve de pretexto para ensear contenidos que favorecen el desarrollo matemtico de los
estudiantes, y proporciona cultura integral debido a que se influye en la educacin
mediante la instruccin.
La aplicacin de esa estrategia propicia la asequibilidad de los conocimientos
matemticos debidos a que estos se explican asociados a su aplicacin prctica, lo que
motiva a los estudiantes y facilita que comprendan la importancia de la Matemtica y su
aplicabilidad para resolver problemas presentes en la produccin y los servicios.
Los aspectos didcticos considerados como el problema y su solucin con el uso de una
metodologa determinada es el aspecto organizativo que conduce a la enseanza y
comprensin del contenido objeto de estudio.
En esta propuesta se presenta la Orientacin al objetivo como un sistema de acciones de
orientacin y aseguramiento del proceso docente, que se complementa con la preparacin
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del nivel de partida y la motivacin.

Tambin en esta estrategia se proponen procedimientos didcticos que favorecen el
desarrollo del razonamiento y el pensamiento matemtico, a partir de que el estudiante
desarrolla un conjunto de habilidades lgicas, prcticas y docentes a travs de la actividad
de resolucin de problemas reales del contexto de su futura profesin.

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